close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

743.Педагогический журнал Башкортостана №2 2010

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
В.Э.Штейнберг
(зам. главного редактора)
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.А.Беловолов
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
В.Т.Кудрявцев
И.П.Малютин
Общественный совет журнала:
Николай Константинович Криони
(Уфа, Россия) – председатель Совета
Айрат Мингазович Шаммазов
(Уфа, Россия)
Сайфутдин Зайнетдинович Кунсбаев
(Уфа, Россия)
Талгат Гизятович Субхангулов
(Уфа, Россия)
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
И.М.Муратов
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Федеральной
службой по надзору в сфере массовых
коммуникаций, связи и охраны культурного
наследия.
Св. ПИ № ФС77–30335 от 15 ноября 2007 года
(СМИ перерегистрировано в связи
с переименованием учредителя)
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 2,
ком. 502.
Тел.: (3472) 72-32-41.
E-mail: pjb.bspu@mail.ru
E-mail: dmt@ufamail.ru
http://eLIBRARY.RU
http://pjb.bspu.ru
Редакция может не разделять мнение авторов
Подписано в печать 12.04.2010.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 10,4.
Уч.-изд. л. – 10,2.
Тираж 1500 экз.
Заказ № 0297.
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3, тип.
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУБРИКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА…..……………………………..5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Г.И. Калимуллина, Е.В. Ефимова, М.В. Михайлов, М.Д. Кривная
АККРЕДИТАЦИЯ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА:
ОТ ПРОБЛЕМ К ИТОГАМ ............................................................................ 7
Н.В. Диденко, Л.С. Исаргакова
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................ 17
И.Д. Котляров
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА НАУЧНОГО ЖУРНАЛА ................................ 29
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
И.А. Шаповал Л.А. Аскольская
ДЕПРИВИРОВАННАЯ СУВЕРЕННОСТЬ: СОЦИАЛЬНЫЕ И
ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ИНФАНТИЛИЗМА ................... 48
ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА
А.А. Касатиков
МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА
ПО ИСТОРИИ РЕЛИГИИ НА ОСНОВЕ
ДОМИНАНТНО-КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА .......................................... 72
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
А.С. Борисов
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК СРЕДСТВО
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ МОСКВЫ ...... 85
З.А. Гаврилова
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ ИСКУССТВ .......................................................... 97
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин
НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ: М.А. КУЛАЕВ (1873–1958) – ОДИН ИЗ
ПЕРВЫХ АВТОРОВ АЗБУКИ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА ...................... 105
М.А. Кулаев
[О ЗВУКАХ И АЛФАВИТЕ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА] ........................... 118
РЕЦЕНЗИИ ................................................................................................ 125
ЮБИЛЕИ ................................................................................................... 151
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ....................................................................... 157
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р.М. Асадуллин
Уважаемые читатели, авторы и подписчики!
В жизни «Педагогического журнала Башкортостана» произошло
важное событие: решением Президиума Высшей аттестационной
комиссии Министерства образования и науки России от 19 февраля
2010 года №6/6 он включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий (п. 1082 Перечня). Таким образом, наш
относительно молодой журнал с честью выдержал экзамен и вместе
со всем университетом прошел своеобразную аккредитацию.
«Педагогический журнал Башкортостана» – один из важных
элементов системы поддержки и развития педагогической науки в
республике. В Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы действует совет по защите докторских
диссертаций, развиваются технопарк и внедренческие предприятия в области критических технологий, сдан в эксплуатацию не
имеющий аналогов в стране Образовательный канал Башкортостана. По инициативе университета создана Ассоциация «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс» и учреждено ее научно-практическое издание – «Педагогический журнал Башкортостана».
Созданный в 2005 году журнал до сих пор остается единственным в регионе научно-практическим изданием, ставящим своей целью освещение важных событий в жизни как республиканской, так и
федеральной систем образования, освещение проблемных зон педагогической науки и поиск путей их преодоления. На страницах
журнала выступили с интересными и содержательными материалами ведущие ученые страны, эксперты ВАК, руководители образования и республики – Президент, глава Курултая, министр образования РБ, преподаватели системы профессионального и общего обра5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования. География авторов журнала простирается от Дальнего
Востока до ближнего и дальнего зарубежья. В журнале ведется постоянная рубрика «История образования», в которой представлены
ранее неизвестные педагогам архивные материалы о судьбе видных деятелей образования республики и ее учреждений образования; издаются соответствующие приложения к журналу. Редакционная коллегия журнала тесно взаимодействует с Советом ректоров
вузов, Советами директоров учреждений как начального, так и
среднего профессионального образования; в общественный совет
входят известные педагоги России и зарубежья. Заметим, что в составе редколлегии журнала есть член-корреспондент РАО, ведущие
ученые республики, многие из которых, в свою очередь, являются
не только руководителями сертифицированных научных школ университета, но и членами редакционных коллегий федеральных журналов («Нанотехнологии», «Сибирский педагогический журнал»,
«Практическая психология и логопедия» и др.).
Решением ВАК журналу предоставлено право публиковать результаты кандидатских и докторских диссертационных исследований, и, таким образом, расширяются его возможности и, соответственно, ответственность в деле информационного освещения и поддержки работы Ассоциации «Башкирский педагогический государственный университетский комплекс», Образовательного канала Башкортостана, ученых республики и других регионов страны.
Таким образом, «Педагогический журнал Башкортостана», наряду с известным республиканским журналом «Учитель Башкортостана», поднимает актуальные научные и практические проблемы
общего и профессионального образования, а также содействует
развитию инновационных направлений педагогической науки.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.И. Калимуллина
Е.В. Ефимова, М.В. Михайлов, М.Д. Кривная
АККРЕДИТАЦИЯ ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА: ОТ ПРОБЛЕМ К ИТОГАМ
Ключевые слова: государственная аккредитация, общественнопрофессиональная экспертиза, качество образования.
Keywords: state accreditation, social-professional expertise, the
quality of education.
Аннотация: Описывается аккредитация высшего учебного заведения и ее роль в системе оценки качества профессионального
образования на примере Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.
Abstract: accreditation of a higher educational institution and its role
in system of an estimation of quality of vocational training on an example
of the Bashkir state pedagogical university of M.Akmully Is described.
Процессы модернизации профессионального образования,
обострившаяся конкуренция на рынке образовательных услуг, активное развитие экономических отношений в системе образования
определили не только новые требования к качеству подготовки выпускника, но и новые подходы к его оценке.
В соответствии с принятой Государственным Советом России и
Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года отечественное образование должно
развиваться в качестве открытой и единой государственнообщественной системы, в которой неуклонно расширяется участие
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общества в выработке, принятии и реализации политико-правовых и
управленческих решений, выделяются и согласовываются государственная и общественная составляющие в деятельности всех
управленческих структур в сфере образования.
В соответствии с данной Концепцией, главная задача российской образовательной политики – обеспечение высокого качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [4].
При рассмотрении понятия «качество образования» следует
учитывать ряд моментов. Под «качеством» в обобщенном смысле
понимается степень соответствия присущих объекту (продукции или
услуге) характеристик установленным требованиям. Особенностью
образования является более сложная структура потребления. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают как сами студенты, так и их семьи, предприятия работодатели, и, наконец, общество и государство в целом, которые будут
эффективно использовать потенциал выпускников образовательного учреждения. В связи с этим качество образования можно определить как сбалансированное соответствие совокупности свойств и
характеристик образовательного процесса, его результатов, и всей
системы образования в целом установленным потребностям, целям, требованиям и нормам (стандартам), которые определяются
отдельными гражданами, предприятиями и организациями, обществом и государством в целом.
Государственный контроль и надзор за качеством образования
осуществляется государственными органами управления образованием в соответствии с их компетенцией, предусмотренной Законом
об образовании, Федеральным законом о высшем образовании, постановлениями Правительства, регламентирующими деятельность
Минобрнауки, Федерального агентства по образованию РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ. Одним из ведущих механизмов гарантии качества профессионального
образования в России является процедура государственной аккредитации образовательных учреждений [5].
Понятие «аккредитация» происходит от латинского «credo», что
означает «доверие» или «признание». Если рассматривать государственную аккредитацию с этой позиции, то очевидно, что она рассматривается как доверие образовательному учреждению со стороны государства и общества и официальное признание его статуса
[1]. В Положении о государственной аккредитации образовательных
учреждений и научных организаций определены три цели государ8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственной аккредитации образовательного учреждения: во-первых,
установление его государственного статуса; во-вторых, подтверждение уровня реализуемых образовательных программ и их направленности; в-третьих, подтверждение соответствия содержания
и качества подготовки выпускников требованиям федеральных государственных стандартов.
В процессе многолетнего развития российской системы оценки
качества образования государственная аккредитация стала «солидной площадкой для становления оценочной деятельности» в образовательном пространстве Российской Федерации. Традиционная
модель государственной аккредитации включает в себя три основных составляющих: совокупность показателей деятельности образовательного учреждения, внешняя экспертиза деятельности вуза и
процедура самообследования [2].
Мировой опыт, отечественная образовательная практика и активное внедрение экономических процессов в сферу образования
актуализируют необходимость развития внутренних механизмов гарантии качества профессионального образования, обеспечиваемых
самими образовательными учреждениями. В связи с этим усиливается роль самообследования в процессе государственной аккредитации вуза. Процедура самообследования индивидуальна для каждого вуза и зависит от специфики реализуемых им образовательных
программ, аналитической культурой образовательного учреждения
и стилем управления.
В Башкирском государственном педагогическом университете
им. М. Акмуллы процедура самообследования представляет собой
многоуровневый образовательный мониторинг, основной целью которого является выявление внутреннего потенциала вуза и определение направлений дальнейшего развития. Первый (локальный)
уровень мониторинга реализует диагностику качества преподавания
отдельных дисциплин. В его основе лежит комплексный анализ соответствия содержания, информационного, методического, материально-технического и технологического обеспечения каждой конкретной дисциплины требованиям государственного образовательного стандарта, а также поставленным целям и задачам, обусловленным ролью данной дисциплины в подготовке специалиста. На
втором уровне мониторинга оценивается эффективность осуществления образовательной программы, соответствие всех ее компонентов (содержательного, организационного, методического и технологического) заявленной цели – подготовке компетентного, профессионально мобильного специалиста соответствующего профиля. На третьем уровне проводится анализ деятельности универси9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тета в целом на соответствие его показателей лицензионным и аккредитационным требованиям. Четвертый уровень включает в себя
мониторинг запросов и ожиданий потребителей образовательных
услуг (студентов, родителей, работодателей) и потребностей рынка
труда.
Такой подход обеспечивает мобильность образовательного учреждения в современном динамичном образовательном пространстве путем быстрого реагирования на изменения требований заинтересованных сторон. С этой целью многоуровневый мониторинг как
эффективный механизм управления процессами и ресурсами был
положен в основу системы менеджмента качества в университете.
Основные мировые тенденции в сфере обеспечения качества
образования сводятся к следующему:
1. Разработка единых критериев и стандартов гарантии качества образования европейских стран в рамках Болонского процесса.
2. Разработка и внедрение системы качества образовательного
учреждения на базе различных моделей системы качества, включая
требования и рекомендации международных стандартов серии ISO,
модель Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM) и
другие национальные модели управления качеством в образовании.
3. Построение систем управления качеством образовательного
процесса на принципах менеджмента качества.
4. Перенос центра тяжести с процедур внешнего контроля качества образовательного процесса и его результатов на базе национальных систем аттестации и аккредитации в сторону внутренней самооценки образовательного учреждения на основе тех
или иных моделей. Это обеспечивает перенос ответственности за
качество и оценку качества туда, где она должна быть, − в образовательное учреждение – и приводит к существенной экономии
материальных и временных ресурсов, выделяемых на проведение внешней экспертизы.
В связи с постоянно увеличивающейся конкуренцией на рынке
образовательных услуг перед каждым вузом неизбежно встает задача достижения конкурентного преимущества перед поставщиками
аналогичных образовательных программ. Существует несколько
способов повышения конкурентоспособности образовательного учреждения, которые можно описать с помощью «комплекса маркетинга». Данный комплекс, в сфере образовательных услуг, состоит
из следующих показателей:
1. Показатели назначения, отражающие степень востребованности специальностей, получаемых выпускниками вуза, на отечественном и международном рынке труда.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Показатели качества, характеризующие степень соответствия предоставляемых образовательных услуг современным
требованиям.
3. Экономические показатели, позволяющие оценить стоимость
или соотношение цена/качество предоставляемых вузом образовательных услуг.
4. Показатели мобильности вуза, отражающие динамику реагирования образовательного учреждения на изменения потребностей
рынка труда, запросов работодателей, ожиданий студентов.
5. Показатели продвижения образовательных услуг на рынок,
характеризующие рекламную и профориентационную деятельность
высшего учебного заведения.
6. Показатели продуктивности и развития образовательной деятельности вуза, включающие эффективность преподавательской и
научно-исследовательской работы, рациональное использование
ресурсов, опыт внедрения инноваций.
Все данные показатели напрямую или косвенно связаны с качеством образования, поэтому приоритетной задачей для образовательных учреждений высшего профессионального образования в
последнее время становится разработка и внедрение внутривузовской системы менеджмента качества. С 2000 года эффективное
функционирование в вузе системы менеджмента качества включено
в число аккредитационных показателей.
Управление качеством в каждом образовательном учреждении
осуществляется индивидуально с учетом профильной направленности вуза, национальных и геополитических особенностей региона и
уникальностью социально-образовательной среды. Проектирование
системы менеджмента качества в педагогическом вузе строится исходя из особенностей непрерывного процесса становления педагога. Параметры квалификационной характеристики выпускника педагогического вуза, специфика его будущей профессиональной деятельности определяют особые требования к оценке качества педагогического образования.
Необходимость построения мобильного образовательного процесса подготовки современного учителя определила модель системы управления качеством образования в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы. В основе
СМК (система менеджмента качества) лежит непрерывный процесс
становления личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Становление будущего педагога, с одной стороны, сопровождается процессами управления, которые позволяют анализировать запросы и пожелания внешних и внутренних потребителей
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и на основе анализа планировать и организовывать образовательный процесс; а с другой стороны, – обеспечивается содержанием,
образовательными технологиями, информационно-методическими,
кадровыми и материально техническими ресурсами, адекватными
поставленным целям и задачам. При этом мобильность образовательного процесса подготовки учителя обеспечивается многоуровневым внешним и внутренним мониторингом образовательного пространства, определяющим степень соответствия всех его компонентов предъявляемым требованиям, запросам и ожиданиям.
Преемственность образовательных процессов общего, высшего
профессионального образования и самостоятельной профессиональной деятельности обеспечивается за счет согласованности
образовательных программ, стандартов и технологий обучения.
Внутренней структурой преемственности выступает непрерывный
процесс развития личности учителя как субъекта педагогической
деятельности [3].
Эффективность заявленной модели системы менеджмента качества БГПУ им. М. Акмуллы применительно к образовательной
деятельности подтверждена сертификатом соответствия требованиям ГОСТ Р ИСО 9001 – 2008 (ИСО 9001:2008). Функционирование
такой системы само по себе является одним из аккредитационных
показателей университета и позволяет значительно улучшить все
другие показатели, поскольку максимально мобилизирует внутренний потенциал вуза.
В существующей модели государственной аккредитации вузов
внешняя экспертиза деятельности образовательных учреждений
включает оценку соответствия содержания образования требованиям государственных образовательных стандартов и оценку качества
усвоения студентами знаний и умений. Использование в процедуре
государственной аккредитации тестирования студентов с применением современных информационных и тестовых технологий, так называемый «Интернет-экзамен в сфере профессионального образования» позволило значительно оптимизировать не только процесс
внешней оценки качества подготовки студентов, но и прохождение
вузами процедуры самообследования. Основной задачей эксперимента является оценка соответствия результатов обучения студентов требованиям государственных образовательных стандартов. В
основу этой оценки положена методика освоения дидактических
единиц содержания дисциплин. Экзамен проводится на основе полного доверия к вузу в организации и проведении тестирования.
Опыт БГПУ им. М. Акмуллы свидетельствует, что использование
Интернет-экзамена в качестве элемента многоуровневого образова12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельного мониторинга позволяет эффективно координировать ресурсное обеспечение образовательного процесса в вузе.
Однако, как показывает практика, Интернет-экзамен оценивает
только внешнюю содержательную сторону образовательного процесса и не включает в себя оценку внутренних личностных качеств
будущего специалиста. Поэтому в процессе перехода на новые образовательные стандарты, возникнет необходимость в разработке
новых инструментов измерения качества профессионального образования, основанных на оценке профессиональных компетенций
выпускников. Сложность этой задачи обусловлена в первую очередь
отсутствием объективных методов и методик диагностики профессиональных компетенций.
В проекте ФГОС третьего поколения под профессиональной
компетентностью понимается готовность выпускника к реализации своей профессиональной деятельности. Если отталкиваться
от этого определения, то объективно оценить качество подготовки молодого специалиста можно лишь по результатам его реальной профессиональной деятельности. Поэтому реальная оценка
компетенций выпускников может быть проведена только с участием работодателей.
Привлечение представителей объединений работодателей к
оценке качества подготовки выпускников вузов позволит не только
оценить качество подготовки, но и скорректировать государственные образовательные стандарты с учетом потребностей рынка труда. Внешняя общественно-профессиональная оценка качества образования в России позволяет гарантировать государству, работодателям, общественности и студентам, что вуз обеспечивает заявленное им качество образования и уровень стандартов, в соответствии с которыми формируются профессиональные, личностные и
деловые качества студентов.
Первые результаты внедрение в университете системы менеджмента качества актуализировали потребность в привлечении
внешних независимых экспертов для оценки образовательной
деятельности вуза. Поставленная Башкирским государственным
педагогическим университетом им. М. Акмуллы задача найти
свою определенную нишу в образовательном пространстве региона стала главной предпосылкой взаимодействия с Агентством
по общественному контролю за качеством образования и развития карьеры (АККОРК). Целью такого взаимодействие стало в
первую очередь стимулирование процессов модернизации внутри
образовательного учреждения, которые позволят университету
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эффективнее развиваться и, соответственно, конкурировать на
рынке образовательных услуг.
В соответствии с тенденциями развития отечественной системы
высшего профессионального образования разработчики модели независимой экспертизы АККОРК предлагают шесть критериев оценки
качества образовательных программ:
– стратегический критерий характеризует конкурентоспособность программы на рынке образовательных услуг, показывает, насколько транспарентными являются характеристики программы для
всех заинтересованных сторон;
– педагогический критерий позволяет оценить образовательную
среду, в которой реализуется программа;
– экономический критерий показывает эффективность использования ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– организационный критерий определяет степень соответствия организации образовательного процесса целям и задачам
программы;
– технологический критерий относится к образовательным и
информационным технологиям, применяемым для реализации
ООП, их адекватности заявленным целям и задачам программы;
– культурологический критерий позволяет установить, насколько глубоко в процессе внедрения инноваций учитываются социально-культурные факторы, определяющие становление личности будущего профессионала.
Совокупность указанных критериев позволяет не только получить всестороннюю оценку реализации той или иной образовательной программы, но и оценить внутренний потенциал университета,
его мобильность.
Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы позиционирует себя как крупный региональный
инновационный центр, осуществляющий функции интегратора
образования, науки и производства. Активная разработка и внедрение механизмов, повышающих конкурентоспособность университета за счет повышения качества всех видов его деятельности, обусловили совмещение государственной и общественнопрофессиональной экспертизы качества образования. Результатом его стали достаточно высокие формальные показатели деятельности университета (рис. 1).
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индекс
cоответствия
критериям
аккредитации
J = 1,60
Число аспирантов на 100
студентов приведенного
контингента
4,5
Процент штатных 90,8
преподавателей
Среднегодовое число
защит диссертаций
(на 100 человек ППС)
Объем НИР на единицу НПП (тыс.руб.)
30,4
Среднегодовой объем
финансирования научных
исследований за 5 лет
24280,5 (тыс.руб.)
4,3
50,0
12,0
4,0
18,0
3,0
Число отраслей наук
по специальностям
аспирантуры
10000,0
5,0
5,0
2,0
7,0
7,0
Число отраслей науки,
в рамках которой
выполняются НИР
значения показателей
54.0
пороговые значения
6,4
25,0
10,0
60,0
9,0
59,3
Число УГС реализуемых основных ОП
Основные обозначения
Среднегодовой
по
программам проф.
переподготовки
206,8 контингент
50,0
13,6
Количество
монографий (на 100
человек осн. штатн.
ППС)
Процент аспирантов,
защитившихся в течение года
после окончания
Процент ППС с учеными
степенями и/или
званиями
72,2
Процент в ППС
докторов наук,
профессоров
Рис. 1 Лепестковая диаграмма (эпюра) критериев показателей государственной аккредитации на фоне статистики критериев показателей для университетов
Лепестковая диаграмма (эпюра) критериев показателей государственной аккредитации на фоне статистики показателей для
университетов показывает превышение критериальных значений
всех показателей и доказывает возможность признания за БГПУ им.
М. Акмуллы статуса «университет». Индекс соответствия критериям
аккредитации 1,6.
Однако гораздо большее значение для дальнейшего развития
университета имеют внутренние результаты аккредитации и общественно-профессиональной экспертизы, которые выражаются в мобилизации научного потенциала преподавателей, в систематизации
и анализе опыта ведущих вузов России в области управления качеством образования, в осознании необходимости пересматривать
традиционные критерии качества и осуществлять поиск новых методов управления ресурсами, в активизации внутреннего потенциала вуза для его дальнейшего функционирования и развития.
Активное развитие рыночных отношений в системе профессионального образования и нарастающая конкуренция вузов на рынке
образовательных постоянно актуализируют проблему качественного
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования. Это значит, что роль государственной аккредитации
как формы общественного признания образовательного учреждения
также будет постоянно расти. Очевидно, что в процессе развития
аккредитация она превратится в своего рода индикатор конкурентоспособности вуза и окажется вовлеченной в процесс конкуренции с
различными формами общественно-профессиональной экспертизы.
Поэтому основными направлениями развития системы государственной аккредитации, на наш взгляд, должны стать: поиск новых
форм и методов оценки качества образования, основанных на компетентностном подходе; разработка механизмов взаимодействия и,
возможно,
интеграции
государственной
и
общественнопрофессиональной экспертизы деятельности вуза; оптимизация самой процедуры аккредитации.
____________________
1. Аккредитация высших учебных заведений в России [Текст]:
учеб. пособие / В.Г. Наводнов [и др.] ; отв. ред. М.И. Шигаева; Марийский государственный технический университет – Йошкар-Ола :
Реклайн, 2008. – 164с. ; 21см. – 3000 экз. – ISBN 978-5-8158-0659-7.
2. Заика, И.Т. Модель оценки качества образовательной программы // Аккредитация в образовании. Йошкар-Ола, 2009. № 32. С.
75 – 77.
3. Калимуллина, Г.И. Управление качеством профессиональной
подготовки будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза : автореф. дис. … канд.пед.наук / БГПУ
им.М.Акмуллы, 2009.
4. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393
// Бюллетень Минобразования РФ. 2002. №2.
5. Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений: приказ
Рособрнадзора от 30.09.2005 № 1938 // Российская газета, № 241,
27.10.2005.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.В. Диденко,
Л.С. Исаргакова
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: инновационная образовательная программа,
система менеджмента качества, конкурентоспособный специалист,
наукоориентированная образовательная среда.
Keywords: the innovative educational program, a quality management system, the competitive specialist, science-oriented educational
environment.
Аннотация: Рассматривается организация и результативность
инновационного процесса колледжа технического профиля как
средство конкурентоспособности образовательного учреждения.
Аbstract: The organization and productivity of innovative process of
a college technical profile as a means of educational institution competitiveness is considered.
Решение проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов многопланово, так как качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности: содержание образования, технологии обучения, материально-техническое обеспечение, кадровый потенциал и др.
Сегодня инновационная деятельность является необходимым условием конкурентоспособности образовательного учреждения, становится
и средством, и результатом высокого уровня его развития.
Главными условиями создания любого инновационного проекта
являются целесообразность, эффективность и практическая значимость. На начальном этапе осуществляется поиск, обработка и анализ
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научно-педагогической и методической информации, обобщение собственного опыта, определение педагогического потенциала образовательного учреждения, создание необходимых условий (инновационных
программ, учебных планов, методических рекомендаций), определение состава участников инновационной деятельности и ее приоритетные направления, разрабатываются критерии определения эффективности результатов; изучаются методы диагностики, анализа, коррекции. Значимая целесообразность инновационной деятельности в техническом средне-профессиональном образовательном учреждении
определяется тем, что инновации содержания обучения продиктованы
социальным заказом, связаны с изменением в соответствующих отраслях производства, требованиями рынка труда.
В соответствии с возрастанием потребности в специалистах
среднего звена государственная политика модернизации российского образования предусматривает опережающее развитие среднего
профессионального образования. На общегосударственном уровне
заявлено о приоритетности и значимости данного образовательного
уровня в обеспечении развития экономики и общества в целом. При
этом указывается, что опережающее развитие – это не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования. Современному производству требуются универсалы, которые не просто могут выполнять установленные функции по заданному алгоритму, но и умеют решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений.
Задача организации инновационного процесса в целом состоит
в осуществлении перехода одного инновационного этапа в другой,
прогнозировании перехода этапов логической цепочки «Наука» в
этапы «Производства», с последующим объединением их и обеспечением развития инновационной деятельности.
Одним из важнейших условий формирования наукоориентированной образовательной среды инновационного образовательного
учреждения СПО является не однолинейная, одноаспектная, а системная инновационная деятельность, осуществление которой выступает в качестве одного из главных условий конкурентоспосбности образовательного учреждения.
При формировании наукоориентированной образовательной
среды технических колледжей необходима учебно-научнопроизводственная интеграция, на основе которой осуществляется
системное проектирование всех компонентов инновационной педагогической системы научно-исследовательской деятельности (целе18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вого, управляющего, процессуального, содержательного и контролирующего).
Инновационный процесс – это процесс поиска, определения
новшества, его исследования, осмысления, приведения к виду, приемлемому для освоения, разработка системы мер (алгоритма действий, методики, технологии и т.п.) его освоения, создание условий
для его освоения (кадровых, материальных, временных, мотивационных и пр.) и само внедрение (освоение) этого новшества при условии, что данное освоение является одновременно предметом
специального исследования (осуществление мониторинга, определение промежуточных результатов, корректировка процесса и т.п.).
В программе развития ФГОУСПО «Нефтекамский машиностроительный колледж» отражен инновационный процесс развития
учреждения среднего профессионального образования, включая
параметры текущего состояния, прогноз развития и анализ привлекаемых ресурсов.
Под развитием образовательного учреждения среднего профессионального образования мы понимаем процесс качественных
изменений в составляющих его компонентах и его структуре, благодаря которым оно способно достигать качественно новых результатов образования.
Программа поэтапно реализовывалась в виде инновационных
подходов, начиная с момента образования учреждения, и предусматривала преемственность задач: внедрение новых форм обучения, развитие материально-технической базы, повышение квалификации преподавательского состава и т.д.
Образовательная среда колледжа характеризуется оптимальным сочетанием традиционных и инновационных форм, методов и
средств обучения. Одним из важнейших направлений научнометодической деятельности инженерно-педагогического коллектива
колледжа является работа над программой «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений». Научный руководитель программы – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,
профессор А.С. Гаязов. Цель данного исследования – формирование конкурентоспособности как системного качества личности студентов ссуза.
Практическая значимость исследований реализовывалась совершенствованием форм и методов организации учебного процесса, управления персоналом, укреплением связей с ведущими промышленными предприятиями города. Для решения основной задачи
повышения эффективности и качества образовательного процесса в
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
колледже по результатам исследовательской работы решалась
проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучающихся, с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Совокупность выводов и
положений, содержащихся в данном проекте, составляет перспективную основу для прогнозирования и проектирования образовательных систем, которые способствовали подготовке специалистов
высокого качества, умеющих правильно распорядиться своим «квалификационным капиталом», подготовленных в обновленных производственных отношениях.
Опыт показал, что продуктом инновационных усилий ОУ СПО
является системное обновление всех сфер деятельности образовательного учреждения. Была обоснована необходимость такого проекта, содержание которого определяется критериальной матрицей,
охватывающей принципиальные требования: практическая ориентированность и компетентностный подход, учет специфики рынка и
взаимодействие с работодателем, инновационный характер образовательных программ, предусматривающий сотрудничество с научными педагогическим школами вузов и академии образования.
Нефтекамский машиностроительный колледж представил в
рамках конкурса образовательных учреждений начального профессионального (НПО) и среднего профессионального образования
(СПО), внедряющих инновационные образовательные программы (в
том числе для решения актуальных задач приоритетных национальных проектов «Доступное и комфортное жилье – гражданам России», «Развитие агропромышленного комплекса», «Здоровье», «Образование») инновационную образовательную программу (ИОП)
«Современное среднее профессиональное образование в области
информационных технологий для обеспечения жизненного цикла
технологии машиностроительного производства».
В программе развития ФГОУ СПО «НМК» на период 2006–2010
годы было предусмотрено:
– Развитие многоуровневой и многопрофильной системы подготовки кадров на основе модернизации учебных программ, лабораторной и экспериментальной базы, внедрения новых образовательных программ, форм и методов обучения, а также непрерывности и
преемственности образования и науки, единства обучения, исследований и воспитания.
– Совершенствование системы научно-методической поддержки учебного процесса.
– Развитие колледжа как инновационного ОУ путем интеграции
учебной, опытно-конструкторской и научной деятельности, прово20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димой специалистами колледжа, а также за счѐт внедрения результатов прикладных исследований общероссийского и международного уровня.
– Повышение квалификации кадрового потенциала колледжа за
счет проведения опытно-конструкторских и научных исследований.
– Сотрудничество в области образования, инженерно - и научно-технической деятельности с предприятиями регионов России.
– Совершенствование системы управления качеством, обеспечивая подготовку высококвалифицированных кадров в соответствии
с требованиями Международной системы качества на базе стандартов ИСО-9000.
В колледже разработан и эффективно действует механизм реагирования на быструю смену производственных технологий, массовое введение высокопроизводительной и наукоемкой техники, сокращающийся период жизни товаров, услуг и актуальности знаний.
Инновационная деятельность в образовательном учреждении обусловлена изменениями в соответствующих отраслях производства,
требованиями социальных партнеров и рынка труда. Совершенствуя подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям, колледж тесно сотрудничает с крупнейшими предприятиями
города. Внедрение СМК в колледже тесно связано с действующей
системой менеджмента качества на базовом предприятии ОАО
«НефАЗ». Совместные с отделами качества предприятий мероприятия, предусмотренные Системой менеджмента качества на основе мониторинга подготовки выпускников, позволяют внести коррективы в содержание образовательных программ.
Сотрудничество в учебной, научно-технической и инновационной деятельности колледжа и Нефтекамского автозавода стало основой проведения научного эксперимента на базе образовательного
учреждения. Колледжу присвоен статус экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО» по теме: «Система менеджмента качества как условие реализации инновационной образовательной программы при
подготовке конкурентоспособного выпускника (на базе международных стандартов серии ИСО-9000)».
Тема эксперимента объединила вышеперечисленные задачи и
демонстрирует новый стратегический подход к качеству образования: система подготовки кадров не может и не должна развиваться
в отрыве от требований производства, без учета требований международных стандартов, то есть конкурентоспособный выпускник
является основой конкурентоспособности учреждения среднего
профессионального образования.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная цель построения внутриколледжной системы управления качеством заключается в обеспечении его высокой конкурентоспособности за счет высокого качества образовательного процесса и подготовки востребованных специалистов. Для координации
работ и решения оперативных вопросов по разработке и внедрению
системы менеджмента качества создан отдел менеджмента качества и научно-инновационной деятельности. С целью обеспечения
широкого вовлечения руководителей подразделений и работников
колледжа в решение задач, связанных с качеством образования и
научно-инновационной деятельности, а также создания и внедрения системы менеджмента качества, создана Служба системы менеджмента качества.
Качество профессионального образования сегодня рассматривается в соответствии с международными стандартами и трактуется
как совокупность свойств и характеристик, которая обуславливает
его способности удовлетворять актуальные и перспективные требования производства, общества и государства в области подготовки
квалифицированных специалистов, потребности личности в образовании и самореализации.
Возможность использования в управлении высшего и среднего
образовательного учреждения принципов Всеобщего менеджмента
качества (TQM) и требований международных стандартов ISO серии
9000 уже доказана, имеется даже некоторый опыт. За период с 2005
года более 90 образовательных учреждений сертифицировали систему менеджмента качества по государственным стандартам ГОСТ
Р ИСО и международным стандартам серии ISO 9000. Их сертификация осуществлена российскими и зарубежными органами по сертификации. Однако разработка и внедрение системы менеджмента
качества в образовательном учреждении сопряжены с большими
трудностями организационного, методического и финансового характера. В основу построения системы качества образовательного учреждения нами положены следующие принципы:
–
Формирование стратегии, политики и целей в области качества – разработка целей качества образования, проверки актуальности, разработка, корректировка и обновление образовательных программ.
–
Планирование и постоянное улучшение деятельности ОУ,
обеспечивающее планирование процессов и процедур, их поддержание и постоянное улучшение.
–
Обеспечение процессов жизненного цикла ОУ всеми видами ресурсов: финансовыми, материальными, человеческими и
информационными – и управление ими.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
–
Управление основными (обучение, научная деятельность,
дополнительное образование, воспроизводство кадров) и вспомогательными процессами ОУ.
–
Мониторинг и контроль – измерение и оценка параметров
и характеристик рабочих процессов и анализ их результатов, включая оценку студентов (достигнутого прогресса в уровне их знаний и
навыков); проведение измерений основных показателей деятельности ОУ; проведение маркетинговых и социологических исследований; обработка и анализ результатов измерений и исследований;
оценка качества результатов образовательной деятельности и отдельных процессов образовательного учреждения; определение
конкурентных позиций образовательного учреждения.
Колледж поддерживает тесную связь с потребителями, что позволяет получать информацию о степени выполнения их требований. Это обеспечивается путем прямого диалога с обучающимися;
включением в Государственные аттестационные комиссии руководителей и ведущих специалистов организаций-работодателей; установлением прямых контактов с кадровыми службами организаций-работодателей и с государственными службами занятости. Собранная с помощью этих методов информация является предметом
непрерывного мониторинга и анализа со стороны ответственных
должностных лиц.
Внедрение системы менеджмента качества является тем инструментом, который способствует совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных специалистов. При этом реализуемые инновационные методы совершенствования образовательного процесса позволяют сформировать условия для практического
создания перспективной модели образовательного учреждения,
осуществляющего подготовку высококвалифицированных рабочих и
специалистов среднего звена по образовательным программам, которые станут фундаментом для выстраивания рациональной региональной сети профессионального образования.
Полагая качество образования ключевой идеей развития современного образовательного учреждения, ФГОУ СПО «НМК» проводит системный анализ своей деятельности, совершенствуя инновационные процессы как необходимое условие повышения конкурентоспособности и последующего развития.
С целью успешной реализации Программы развития на период
2006–2010 гг., колледжем решаются две основные задачи:
1. Формирование образовательных программ подготовки
специалистов высокотехнологичных производств мирового
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровня в области машиностроительных технологий, производства и эксплуатации транспортных, энергетических и топливодобывающих объектов.
2. Выполнение комплекса научно-производственных проектов
по внедрению в производство инноваций в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации
транспортных, энергетических, топливодобывающих объектов.
Успешная реализация инновационной образовательной
программы в ФГОУ СПО «НМК» позволила повысить
квалификацию кадрового потенциала в области освоения
производственного
оборудования
для
перспективного
машиностроения и конвейерных линий с числовым программным
управлением (ЧПУ) базовых предприятий, а также предприятий
высокотехнологичных
производств
региона,
связанных
с
приоритетными национальными проектами.
В соответствии с поставленной задачей – «Формирование образовательных программ подготовки специалистов высокотехнологичных производств мирового уровня в области машиностроительных технологий, производства и эксплуатации транспортных, энергетических и топливодобывающих объектов» – были выполнены
следующие мероприятия:
1. Разработка содержания образовательных программ для
вновь вводимых инновационных специализаций.
2. Разработка учебно-методического обеспечения: лекционных курсов, лабораторных и практических работ по инновационным и модернизированным дисциплинам для вновь вводимых
специализаций.
3. Разработка технологий обучения.
4. Модернизация материальной и аудиторной (лабораторной) базы.
5. Повышение квалификации преподавательского состава.
Введение инновационных специализаций и дисциплин связано
с постоянно расширяющимися запросами работодателей, в частности, с необходимостью подготовки специалистов в области лазерных технологий в машиностроении, проектировании и изготовлении
изделий и конструкций из композитных и наноматериалов, применении систем автоматического управления движущихся робототехнических объектов.
С целью эффективной реализации представленных выше передовых методик обучения по вновь вводимым и модернизируемым
учебным дисциплинам разработаны учебно-методические комплек24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сы, включающие в себя: презентации лекций, учебные и учебнометодические пособия, методические указания по проведению практикумов, по курсовому проектированию, выполнению контрольных,
расчетно-графических работ, тесты учебных достижений, виртуальные лабораторные практикумы. Электронные УМК позволили существенно дополнить традиционные методы и формы обучения посредством эффективной организации самостоятельной работы студентов и введения различных форм дистанционного обучения. Инженерно-педагогическим коллективом колледжа выполнен значительный объем работ в процессе осуществления инновационной
образовательной программы и экспериментальной деятельности в
рамках Федеральной экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО».
Разработана методика создания и внедрения в учреждение
СПО системы менеджмента качества в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО: 9001-2000. Сформирована на
основе принципов Total Quality Management (TQM) система качества, обеспечившая реализацию инновационной образовательной
программы, ставшей победителем всероссийского конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».
Эффективность реализации инновационной образовательной
программы подтверждается анализом результативности СМК:
- возросло качество профессиональной подготовки и конкурентоспособность выпускников;
- выявлена эффективность реализации принципов менеджмента качества ИСО 9000 в системе управления ФГОУ СПО «НМК» для
удовлетворения всех заинтересованных сторон;
- проведен реинжиниринг учебно-воспитательного процесса
ФГОУ СПО «НМК» с целью постоянной актуализации содержания
образования и, как следствие, конкурентоспособности и высокой
востребованности выпускников.
Заявляемая инновационная образовательная программа охватывает все элементы «треугольника знаний» (образование, исследования и инновации). Системная деятельность колледжа в данных
сферах привела к синергетическому эффекту – многократному усилению каждой составляющей «треугольника». Результаты инженерно-технических и научных исследований и апробированная методология проведения инноваций стали новым содержанием образовательных программ, а подготовленные по ним специалисты могут успешно решать как задачи промышленного трансфера инноваций,
так и задачи генерации новых знаний для последующего непрерывного развития технологий в заявляемой предметной области.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В период бюджетной поддержки образовательная программа
непосредственно охватила девять образовательных программ из
пятнадцати, реализуемых в настоящее время колледжем. В осуществлении данных образовательных программ принимает участие
свыше 90 % сотрудников колледжа. Произошло коренное перевооружение учебно-лабораторной и научной базы, информационного и
методического обеспечения учебного процесса. Повышена квалификация значительной части преподавательского состава, что открыло
масштабный переход от традиционных технологий обучения, ориентированных на репродуктивную деятельность, к активнодеятельностным технологиям, формирующим у выпускников высокий уровень профессиональных компетенций. Возможность выполнения инженерно-технических и научных исследований на уникальном оборудовании, проведения учебного процесса с использованием современных технических и информационных средств позволило
привлечь наиболее талантливых педагогов и инженеров, активизировать научный и педагогический потенциал всего инженернопедагогического коллектива, создать в колледже атмосферу творческого отношения к учебной и научной деятельности, что подтвердило реальное преобразование колледжа в исследовательскую школу.
Результаты выполнения образовательных программ колледжа обусловило его включение в число лучших колледжей России.
Направления инновационной образовательной программы колледжа связаны с критическими технологиями федерального уровня,
которые определяют развитие экономического потенциала России,
изменение баланса валового внутреннего продукта страны (от преобладания топливно-энергетического комплекса к преобладанию
высокотехнологичных наукоемких отраслей). Технологический прорыв в этих отраслях возможен при наличии кадров новой формации,
владеющих не только фундаментальными знаниями, но и обладающих профессиональными компетенциями для поиска и осуществления эффективных инновационных решений, успешной конкуренции
на мировом рынке, владением технологиями социальных межкультурных коммуникаций. Только по специальностям и направлениям,
непосредственно охватываемым программой, колледж выпускает
ежегодно свыше 400 специалистов, в ответ на предложения о трудоустройстве выпускников предприятий различных регионов России
и Республики Башкортостан.
Выполнение программы позволило значительно расширить
взаимодействие с крупными образовательными учреждениями, прежде всего высокотехнологичного машиностроительного профиля,
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
путем интеграции учебно-методического обеспечения образовательных программ колледжа в федеральную и корпоративную информационно- образовательную среду. Пакет стандартов колледжа,
регламентирующий функционирование системы менеджмента качества образовательной деятельности, пакет локальных нормативных
актов, регламентирующий образовательную деятельность, в настоящее время направлен для использования другим образовательным учреждениям Российской Федерации.
Реализуемая инновационная образовательная программа «Современное среднее профессиональное образование в области информационных технологий для обеспечения жизненного цикла технологии машиностроительного производства» обеспечивает: применение новых информационных, образовательных технологий, внедрение прогрессивных методов организации образовательного процесса, учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню; высокое качество обучения в рамках современных систем качества; формирование у выпускников профессиональных компетенций для конкурентоспособности и востребованности на рынке труда.
Представленный в статье материал отражает целенаправленную, многолетнюю работу педагогического коллектива по модернизации образовательного процесса колледжа и по совершенствованию собственного профессионализма. Результатом данной работы
явилась созданная в колледже образовательная система подготовки
специалистов высокого уровня в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации для транспортных, энергетических, топливодобывающих объединений, выпускающих продукцию мирового уровня.
____________________
1. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в
современном мире. – М.: Наука, 2003. – 256 с.
2. Гаязов А.С. Приоритеты в развитии современного образования // Педагогический журнал Башкортостана: Научно-практическое
издание Ассоциации «Башкирский педагогический университетский
комплекс». – 2005. – С. 24 – 31.
3. Качество среднего профессионального образования как основной фактор современной подготовки специалистов в условиях
модернизации российского образования. / IV Всероссийское совещание. – 2006.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование (Текст)/
И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия». – 2005. – 288 с.
5. Диденко Н.В. Инновационный образовательный проект в подготовке конкурентоспособных кадров в системе СПО//Формирование
профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Уфа: Издательство БИРО, 2008 – С. 444-446.
6. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента качества. Основные положения и словарь. – М.: Изд-во стандартов, 2001. – 26с.
7. Сафуанов, Р.М. Совершенствование системы управления качеством образования вуза. – Уфа, УГАЭС. – 2007.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Журнал и образование: проблемы и поиски
И.Д. Котляров
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА НАУЧНОГО ЖУРНАЛА
Ключевые слова: качество научного журнала, индекс научного
качества журнала, плата за публикацию.
Keywords: quality of scientific journal, index of journal’s scientific
quality, publication fee.
Аннотация: В статье выполнен анализ методики оценки качества научного журнала, разработана новая методика расчета индекса
научного качества журнала, предложены способы использования
индекса научного качества журнала для оценки результативности
научной деятельности профессорско-преподавательского состава.
Abstract: In article the analysis of a technique of an estimation of
quality of scientific magazine is made, the new design procedure of an
index of scientific quality of magazine is developed, ways of use of an
index of scientific quality of magazine for an estimation of productivity of
scientific activity of the faculty are offered.
Одним из важнейших требований, предъявляемых к диссертациям на соискание ученой степени кандидата и доктора наук в постсоветских государствах, является предварительная публикация основных результатов диссертационных исследований для ознакомления с ними научной общественности. Предполагается, что эта
публикация служит для предварительной оценки полученных результатов, так как ознакомившиеся с этими статьями исследователи
могут выразить свое согласие или несогласие с ними до официальной защиты диссертации. Кроме того, поскольку в серьезных научных журналах публикуемые материалы обязательно проходят рецензирование, факт публикации статьи в таких изданиях означает,
что изложенные в ней данные и выводы не вызвали серьезных возражений у рецензентов, в качестве которых, как правило, выступают
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ученые, успешно работающие в той же или близкой отрасли науки,
что и сам автор.
Из вышесказанного очевидно, что справляться с функцией
предварительной оценки публикация статей сможет только в том
случае, если опубликованные работы доступны и интересны для
широкого круга исследователей (в противном случае статья пройдет
незамеченной и не вызовет отклика). В свою очередь, столь же очевидно, что доступность статьи определяется распространенностью
носителя (т. е. научного журнала), в котором она опубликована, а
интерес к статье связан, в первую очередь, с интересом к журналу
(потенциально интересная для исследователя статья, опубликованная в неинтересном для него журнале, прочитана не будет), который определяется качеством издания – т. е. уровнем публикуемых в
нем статей (журналы, в которых печатаются статьи низкого уровня,
не вызывают у исследователей интереса, тогда как качественные
журналы обладают высоким престижем в научном сообществе).
К сожалению, в России (и, полагаю, эти данные могут быть экстраполированы и на другие постсоветские государства) средство
(факт публикации) подменило собой цель (научная оценка публикуемых результатов). Из-за этого большое распространение получил формальный подход, когда статьи публикуются за плату в малоизвестных журналах, распространяемых только среди авторов и
по списку обязательной рассылки, а качество издаваемых статей не
проверяется никем. При этом требование об обязательной публикации результатов диссертационных исследований де юре соблюдается, что, однако, является профанацией научной деятельности.
В связи с этим особую актуальность приобретает разработка
метода оценки качества научных журналов, которая позволяла бы
однозначно определить, какие журналы гарантируют широкое распространение и высокое качество публикуемых в них материалов, а
какие всего лишь взимают плату с авторов за сам факт публикации.
В данной работе произведен анализ предпринятых в России и
на Украине попыток создания формализованных методик оценки
качества научных журналов, а также предложены меры по их дальнейшему совершенствованию.
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАУЧНЫХ ЖУРНАЛОВ,
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ВАК РФ. В соответствии с решениями ВАК РФ, соискатели ученой степени кандидата (доктора) наук должны опубликовать
не менее одной (соответственно, семи) статьи в журналах, удовлетворяющих следующему набору достаточных и необходимых требований:
Достаточное условие. Включение текущих номеров научного
периодического издания или его переводной версии на иностранном
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
языке в хотя бы одну из систем цитирования Web of Science,
Scopus, Web of Knowledge, Astrophysics, PubMed, Mathematics,
Chemical Abstracts, Springer, Agris.
Необходимое условие. Соблюдение научным периодическим
изданием (как традиционным, так и существующим только в электронной форме) всех перечисленных ниже критериев:
1. Наличие института рецензирования (для экспертной оценки
рукописей). Обязательное предоставление редакцией рецензий по
запросам авторам рукописей и экспертным советам в ВАК.
2. Информационная открытость издания. Наличие сетевой версии в Интернете. Аннотации статей, ключевые слова, информация
об авторах должны находиться в свободном доступе в Интернете на
русском и английском языках, полнотекстовые версии статей в свободном доступе или доступными только для подписчиков не позднее чем через год после выхода журнала.
3. Регулярное предоставление информации об опубликованных
статьях по установленной форме в систему Российского индекса
научного цитирования.
4. Обязательное указание состава редакционной коллегии или
совета с указанием учѐной степени и учѐного звания на сайте научного периодического издания.
5. Обязательное указание мест работы всех авторов и контактной информации для переписки;
6. Строгая периодичность. Претендент должен представить не
менее 2-х последних выпусков своего издания.
7. Наличие пристатейных библиографических списков у всех
статей в формате, установленном журналом из числа предусмотренным действующим ГОСТом.
8. Наличие ключевых слов для каждой публикации.
9. Наличие и строгое соблюдение опубликованных правил
представления рукописей авторами.
10.Отсутствие платы за опубликование рукописей аспирантов.
11.В случае отказа в публикации статьи редакция обязана направить автору мотивированный отказ.
12.Наличие ISSN.
13.Наличие подписного индекса ОАО «Роспечать», и/или Объединенного каталога «Пресса России», и/или Каталога российской
прессы «Почта России» (не применяется для электронных изданий).
Для электронных изданий обязательным является регистрация издания в НТЦ «Информрегистр».
Журналы, удовлетворяющие этим требованиями, включаются в
т. н. «список ВАК», размещенный на сайте ВАК РФ и периодически
пересматриваемый.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение на официальном уровне требований к качеству научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертационных исследований, на наш взгляд, следует
всячески приветствовать, так как это способствует искоренению
расплодившихся в большом количестве платных псевдонаучных
журналов, готовых опубликовать любые материалы.
Однако легко отметить, что список требований, предъявляемых
к научному журналу, страдает определенными недостатками:
1. Эти требования имеют текстовую форму (т.е. количественная оценка степени соответствия им журнала не предполагается –
проверяется лишь факт выполнения того или иного требования).
2. Состав требований ВАК РФ говорит о том, что в первую очередь они направлены на обеспечение высокого уровня научных
публикаций. Хотя отдельные требования и связаны с распространением журнала (например, необходимость включения в подписные
каталоги), они носят подчиненный характер. Выше уже говорилось о
том, что, по мнению автора, большое значение имеют как качество
публикаций, так и распространение журнала.
3. Спорным, на наш взгляд, является фетишизация регистрации журнала в международных научных базах данных. В частности,
в базу данных Web of Science включен российский журнал «Вестник
Иркутской государственной сельскохозяйственной академии», даже
не входящий в текущую версию «списка ВАК». При этом в Web of
Science, например, не включены ряд серий «Вестников» Московского и Санкт-Петербургского университетов. При всем уважении к ИрГСХА, вряд ли кто-то усомнится в том, что научная деятельность в
МГУ и СПбГУ ведется на более высоком уровне. Также в базу Web
of Science входит журнал Chaos, Solitons and Fractals, издаваемый
одним из ведущих научных издательств мира, компанией Elsevier, и
обладающий высоким импакт-фактором, и при этом недавно попавшийся на низком качестве публикуемых материалов и недобросовестной издательской политике. Поэтому абсолютизировать факт регистрации журнала в таких базах данных не следует.
На наш взгляд, необходимо оценивать как доступность и привлекательность журнала для научной общественности, так и его научный уровень. При этом оценка должна иметь количественное выражение – это, с одной стороны, позволит сделать процедуру более
прозрачной и объективной, а с другой, – создаст возможность для
построения рейтинга научных журналов. И, как уже было сказано
выше, не стоит полагать, что принятые в мире методики оценки качества журналов абсолютно объективны: безусловно, получаемые
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
при помощи этих методик оценки могут служить в качестве ориентира, но не следует считать их идеальными.
МЕТОДИКА
НАЦИОНАЛЬНОЙ
БИБЛИОТЕКИ
УКРАИНЫ
ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО. Важный шаг в направлении разработки национального индекса качества научных изданий сделала Украина, где Национальная библиотека им. В.И. Вернадского рассчитывает для каждого журнала, включенного в список ВАК Украины, т.
н. индекс интегрированности в систему научных коммуникаций
(ИИСНК [1]). Как явствует из самого названия этого показателя, он
предназначен для измерения степени доступности журнала для научной общественности.
Чем выше значение этого индекса, тем больше вероятность того, что с опубликованными в нем материалами ознакомится научное
сообщество. Однако, насколько нам известно, этот индекс не используется для принятия решения о включении журнала в список
ВАК Украины.
Структура индекса отображена в таблице 1.
Таблица 1
Процедура расчета индекса интегрированности в систему
научных коммуникаций [1]
№
п/п
1
Показатель для расчета рейтинга
2
Продолжительность существования издания
Периодичность
3
Наличие ISSN
4
Статус учредителя
5
Научный
статус
главного редактора
Значения
10 и больше лет
менее 10 лет
1
0
4 и более раз в год
менее 4-х раз в год
У издания есть Международный
стандартный номер серийных изданий ISSN
Центральный орган власти (министерство, государственный комитет и
т.д.), Национальная академия наук
Украины, Академия медицинских наук Украины, Украинская академия
аграрных наук, Академия педагогических наук Украины, Академия правовых наук Украины
Научное или образовательное учреждение и т. д.
Академик (член-корреспондент) национальной или государственной
отраслевой академии наук
доктор (кандидат) наук
1
0
1
33
1
0
1
0
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Наличие
переводной версии
У издания есть переводная версия
7
Представленность Издание представлено постатейно в
в украинской сис- реферативной
базе
данных
теме реферирова- "Україніка наукова"
ния научной литературы
1
8
Представленность
в международных
реферативных базах данных
Издание представлено в базах данных
Scopus,
ISI Web of Knowledge, Inspec,
MEDLINE и т. д.
1
9
Оперативность
предоставления
электронной версии в свободный
доступ
1
10
Соответствие
требованиям распоряжения
ВАК
Украины
и
НАН Украины от
07.07.2008
№ 436/311
Электронная версия издания предоставляется в свободный доступ на
сайте Национальной библиотеки Украины имени В.И. Вернадского без
установленного издателем периода
задержки
Электронная копия издания соответствует требованиям распоряжения
ВАК Украины и НАН Украины от
07.07.2008 № 436/311 «Об утверждении Порядка передачи электронных
копий периодических печатных научных изданий на хранение в Национальную библиотеку Украины имени
В.И. Вернадского»
1
1
ИИСНК рассчитывается как сумма баллов по всем критериям.
Максимально возможное значение этого показателя – 10 (насколько
можно судить, ни один журнал его не набрал [1]). Минимальное значение ИИСНК для научного журнала – 4 балла. Интересно отметить,
что в списке ВАК Украины много журналов со значением ИИСНК,
меньшим 4 [1].
Однако эта методика, представляя собой весьма важную перспективную попытку количественной оценки качества научного журнала, обладает рядом недостатков:
1. Спорный выбор критериев оценки:
 логическая неоднородность индекса – в него включены
как факторы, несомненно, определяющие интегрированность
журнала в систему научных коммуникаций (например, пп. 7 и 8),
так и факторы, которые, скорее, призваны определять уровень
публикаций (пп. 4–5);
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 неоправданный (хотя и типичный для постсоветского пространства) приоритет административных критериев (пп. 4–5). Очевидно, что научная степень редактора не имеет никакого отношения
к качеству журнала. Кроме того, в случае смены редактора и прихода на эту должность человека с более низкой ученой степенью придется понижать индекс журнала, хотя на самом деле качество издания, скорее всего, останется неизменным;
 некоторые важные критерии, характеризующие интегрированность издания в систему научных коммуникаций (например, наличие сетевой версии журнала), в перечень включены не были.
2. Возможность компенсации, т. е. ситуации, когда низкий балл
по одному критерию компенсируется в итоговом индексе высоким
значением балла по другому критерию.
3. Для каждого критерия предусмотрена только двухбалльная
шкала оценки, которая для разных критериев имеет различный
смысл. Например, в случае критерия 3 речь идет просто о выполнении или невыполнении соответствующего требования, тогда как для
критерия 5 предполагается ранжирование по наличию у редактора
журнала определенных научных регалий. Как нам кажется, было бы
логичнее ввести (по крайней мере, для отдельных критериев) более
подробные шкалы.
МЕТОДИКА РАСЧЕТА ИНДЕКСА НАУЧНОГО КАЧЕСТВА
ЖУРНАЛА. На наш взгляд, целесообразно разработать методику
расчета индекса научного качества журнала (ИНКЖ) на основе методики расчета ИИСНК, рассмотренной выше, однако с учетом выявленных недостатков и с включением в итоговый показатель отдельных критериев, учитываемых в методике ВАК РФ.
Алгоритм разработки этой методики должен иметь следующий вид:
– Составление списка критериев оценки научного журнала.
– Разработка балльной шкалы оценки соответствия данному
критерию.
– Определение минимального значения оценки, при котором соответствующий критерий считается соблюденным. Введение минимального значения необходимо для предотвращения компенсации.
– Итоговый индекс соответствия рассчитывается как сумма
баллов, набранных журналом по отдельным критериям. Для него
также очевидным образом задается минимальное значение (как
сумма минимально допустимых баллов по каждому критерию). Этот
индекс позволяет составлять рейтинг научных журналов.
Очевидно при этом, что разрабатываемая методика оценки
должна быть направлена не на то, чтобы давать высокие значения
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показателей для уже существующих журналов, а на то, чтобы быть
максимально объективной и задавать для научных журналов целевые значения показателей, к которым следует стремиться.
Итоговая методика имеет следующий вид (табл. 2).
Таблица 2
Предлагаемая структура индекса научного качества журнала
№
Описание критерия
Градации
1
Представленность в
базах научного цитирования
Издание не представлено в базах научного
цитирования
Издание представлено
в национальной базе
Российский индекс научного цитирования
Издание представлено
в международных базах
научного цитирования
Сетевая версия отсутствует
Сетевая версия содержит только контактную
информацию журнала,
правила для авторов и
данные о составе редакционной коллегии
Сетевая версия содержит в свободном доступе перечни опубликованных статей, аннотации, данные об авторах
и пристатейные библиографические списки
0
Сетевая версия содержит архив журнала за
прошлые периоды (отстающие от текущего
выпуска не более чем
на полгода) в свободном доступе
3
Все материалы журнала
размещены в свободном доступе на сайте
самого журнала
4
2
Наличие
версии
сетевой
Баллы
36
Минимальный
балл
1
1
2
0
1
2
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
4
5
6
Наличие переводной версии журнала
Регулярность
пуска
вы-
Распространение
журнала (для печатного журнала)
Размещение
журнала (для электронных изданий)
Материалы публикуются на русском языке без
аннотаций на английском языке
Материалы публикуются на русском языке с
аннотациями на английском языке
Материалы публикуются
на русском и других языках с аннотациями на
английском языке (к этой
же группе относятся журналы, выходящие только
на английском языке)
Дополнительно к основной
версии журнала регулярно
издается его краткая версия на английском языке
Издается параллельная
версия журнала на английском языке
У издания отсутствует
график публикации
У издания есть график
публикации, однако он
не соблюдается
У издания есть график
публикации,
который
жестко соблюдается
Журнал распространяется
по списку обязательной
рассылки и среди авторов
Журнал включен в подписные каталоги
Журнал поступает в продажу в основные книготорговые сети и к распространителям прессы
Журнал размещен на
бесплатном
хостинге
(не обладает собственным доменным именем
второго уровня)
Журнал размещен на сайте научного или образовательного
учреждения
высшего образования
37
0
1
1
2
3
4
0
2
1
2
0
1
1
2
0
1
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
8
9
Наличие института
рецензирования
Сведения об авторах
Пристатейный
парат
ап-
Журнал обладает собственным
доменным
именем второго уровня
Рецензирование отсутствует
Автор статьи сам предоставляет рецензию на
свою работу
Журнал готовит внутреннюю рецензию в
свободной форме
Журнал
запрашивает
внешнюю рецензию в
свободной форме
Журнал
запрашивает
внешнюю рецензию по
определенной форме (т.
е. она должна быть составлена по требуемой
журналом форме и содержать количественную
или вербальную оценку
соответствия статьи критериям, предъявляемым
журналом к научной публикации)
Указываются
только
ФИО авторов
Указываются места работы авторов
Указываются
контактные данные авторов
Пристатейный аппарат
отсутствует
Есть библиографический
список на русском языке
Есть аннотация и библиографический список
на русском языке
Есть аннотация, ключевые слова и библиографический список на
русском языке
Есть аннотация, ключевые слова и библиографический список на
русском и английском
языке
38
2
0
3
1
2
3
4
0
2
1
2
0
1
2
3
4
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Редакционная
легия
кол-
11
Главный редактор
12
Взимание платы с
авторов
13
Подтверждение
факта публикации
У журнала отсутствует
редколлегия, или она
состоит из лиц без ученой степени
В редколлегии журнала
число докторов наук по
профилю журнала составляет не более 40 %
(у всех остальных есть
степень кандидата наук)
В редколлегии журнала
число докторов наук по
профилю журнала составляет более 40 %
В редколлегии журнала
есть
действительные
члены
или
членыкорреспонденты
РАН
или
государственных
отраслевых академий
Лицо без ученой степени
Кандидат наук
Доктор наук
Действительный член или
член-корреспондент РАН
или государственных отраслевых академий
Плата с автора взимается,
статья в свободный доступ
не помещается
Плата с автора взимается, статья с момента
публикации соответствующего номера журнала помещается в свободный доступ
Статья публикуется бесплатно или с выплатой
автору гонорара, помещается в свободный доступ по истечении определенного периода
Автор не получает оттисков и авторских экземпляров журнала
Автор получает оттиски
и/или авторские экземпляры за отдельную плату
39
0
2
1
2
3
0
1
2
3
2
0
1
1
2
0
1
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Организация взаимодействия с автором
Автор получает оттиски
и/или авторские экземпляры бесплатно
Обмен информацией с
автором отсутствует (т.
е. статья может быть
опубликована без уведомления автора или
же отклонена без предоставления мотивированного отказа; редакция не подтверждает
получения статьи)
Редакция информирует
автора о принятом решении, но не вступает с
ним в переписку
Редакция высылает автору
мотивированное
решение вместе с отзывами рецензентов
Редакция подтверждает
получение статьи и высылает автору мотивированное решение вместе с отзывами рецензентов
Редакция осуществляет
полное сопровождение
статьи (подтверждение
получения, присвоение
регистрационного номера, отправка решения и
отзывов рецензентов по
установленной форме,
информирование о дате
выхода журнала, уведомление о высылке
оттисков статей или отправка ссылки на статью на сайте журнала)
2
0
3
1
2
3
4
Максимально возможный балл для печатного журнала – 40,
минимально допустимый для того, чтобы журнал включался в
список рекомендованных для публикации основных результатов
диссертационных исследований – 26. Таким образом, величина
«проходного балла» составляет порядка 66 % от максимально
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможного балла, что представляется приемлемым уровнем
строгости требований.
Необходимые пояснения к таблице 2:
1. Входящие в исходную версию ИИСНК критерии наличия
ISSN, ранга учредителя и продолжительности существования журнала никак не влияют на качество журнала и были исключены. Отсутствие значимости этих критериев подтверждается, в частности,
тем, что они не учитываются при принятии решения о включения
журнала в базу данных Web of Science.
2. Из расчета ИНКЖ были исключены требования к правилам для авторов. Это подкрепляется существующей практикой –
ряд ведущих научных журналов, входящих в издательские концерны Elsevier, Springer и Wiley-Blackwell, предъявляют минимальные требования к оформлению работ (статья оформляется
в стиле журнала сотрудниками журнала после ее принятия к печати). Наличие строгих и неукоснительно соблюдаемых правил
для авторов, по сути дела, дает возможность журналу минимизировать собственные затраты на оформление и верстку статей,
но ничего не говорит о качестве журнала.
3. Заявленная периодичность выпуска журнала, а также частота выхода номеров имеют меньшее значение по сравнение с фактической периодичностью, и по этой причине в новую версию структуры ИИСНК включена не заявленная периодичность, а степень ее
соблюдения (так как именно от нее зависит скорость поступления
опубликованной информации к читателям).
4. Приоритет, уделяемый английскому языку, объясняется тем,
что он фактически стал международным языком научной коммуникации. При необходимости можно скорректировать требование об
обязательном сопровождении статьи информацией на английском
языке (например, допустив использование других мировых языков);
5. Под краткой переводной версией понимается специальный
выпуск журнала на английском языке, издаваемый с меньшей периодичностью, чем основная версия, и включающий в себя не все
материалы из основного журнала.
6. Для печатного журнала параллельная иноязычная версия
может существовать только в электронном виде.
7. Статус главного редактора имеет особое значение с учетом
российской специфики: ученый высокого ранга не позволит использовать себя как номинального редактора некачественного журнала.
Как явствует из таблицы 2, предложенная методика позволяет
не только выявлять журналы, рекомендуемые для публикации ос41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новных результатов диссертационных исследований, но также ранжировать журналы по критерию их научного качества.
ВАК РФ особое внимание уделяет проблеме взимания платы за
публикацию с соискателей ученых степеней. Требование об отсутствии платы с аспирантов является обязательным для журналов,
претендующих на включение в «список ВАК» [2]. Однако эта проблема очень многопланова и заслуживает отдельного анализа.
ПЛАТНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ И КАЧЕСТВО НАУЧНОГО ЖУРНАЛА.
Одной из важных проблем российской науки являются платные публикации – размещение за плату псевдонаучных статей в журналах
низкого качества, что позволяет авторам таких статей формально
соответствовать квалификационным требованиям для получения
ученой степени или ученого звания. Не стоит, однако, забывать о
том, что даже за рубежом ведущие журналы взимают плату с авторов – только не за факт публикации, а за услугу по распространению полученных ими научных результатов. Поэтому факт взимания
платы с автора еще не означает, что применяющий такую практику
журнал является низкокачественным. Научные журналы в нашей
стране не являются высокодоходным бизнесом, и зачастую плата с
авторов является единственным способом окупить издание.
Тем не менее, в сознании российского научного сообщества
возникло однозначное представление о взимании платы с авторов
как о недобросовестной издательской практике, из которой однозначно следует вывод о низком уровне журнала. Это представление
в определенной степени поддержано ВАК РФ, согласно которому
ведущие рецензируемые научные журналы, рекомендованные для
публикации основных результатов диссертационных исследований,
не имеют права взимать плату с аспирантов. Защита интересов аспирантов выглядит абсолютно логичной, поскольку они должны
иметь не менее одной публикации в журнале из «списка ВАК», и
очевидно, что именно на этой категории авторов журналы, работающие по модели «плата за факт публикации, а не за распространение информации», наживаются сильнее всего.
Реакция издательского сообщества на это решение ВАК ярко
показала, что проблема платных публикаций лобовой атакой решена быть не может. Эта реакция оказалась предельно простой – вместо платы за собственно публикацию от аспирантов стали требовать
оплатить:
 подписку на журнал (как правило, годовую);
 редакционно-издательские услуги;
 добровольный взнос в поддержку журнала и т. д.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иными словами, плата за публикацию никуда не делась, а только приобрела скрытый характер.
Кроме того, согласно требованиям ВАК, плату запрещено взимать за публикацию статей, написанных аспирантами, – о соискателях и докторантах не говорится ни слова, так же как и о статьях, написанных аспирантами в соавторстве с научными руководителями.
Благодаря этому научные журналы продолжают требовать платы с
этих категорий авторов, а также за статьи, среди авторов которых
есть не только аспиранты. Поведение издателей журналов вполне
понятно – они защищают свои экономические интересы. Досадно
лишь, что ВАК в своем решении не предусмотрел и не перекрыл подобный источник доходов. Ведь должно быть очевидно, что докторант (от которого требуется, в отличие от аспиранта, не одна, а
семь статей в журнале из списка ВАК) несет существенно большие
материальные затраты на публикацию своих работ, чем аспирант,
тогда как его материальное положение как правило хуже. Аспиранты обычно успешно работают вне стен вуза, тогда как докторант,
чаще всего, является сотрудником вуза или НИИ с присущим этим
категориям учреждений уровнем заработной платы. Оплачивать
расходы на публикацию своих статей для него может оказаться непосильным.
На наш взгляд, проблема платных некачественных публикаций может быть решена путем создания и утверждения прозрачной процедуры оплаты научных статей, а не запретом взимания
платы с авторов в принципе. Необходимо составить перечень
услуг, за которые журнал имеет право требовать оплаты, а также условия предоставления таких услуг. Эта процедура может
содержать следующие элементы (основанные на практике работы ведущих мировых издателей научных журналов, но учитывающие российскую специфику):
1. Плата за статьи может взиматься только в том случае, если
журнал обязуется разместить эту статью в свободном доступе на
своем сайте (одновременно с публикацией печатного варианта журнала). Данное требование соответствует как рекомендациям ВАК о
наличии у рецензируемых журналов полнотекстовой Интернетверсии, так и о необходимости гарантировать авторам широкое распространение их работ среди научной аудитории. При несоблюдении этого требования статья публикуется бесплатно;
2. Редакция может взимать плату с автора за следующие услуги:
 перевод аннотации и ключевых слов на английский язык;
 публикацию цветных иллюстраций (если журнал выходит в
черно-белом варианте);
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 подписку на журнал (только после подтверждения приема
статьи к печати и только один раз в год; все прочие статьи, присылаемые автором в течение этого года, публикуются без повторной
подписки). Возможно, допустимо требовать оформления подписки
каждым из соавторов. Однако в случае наличия платы за подписку
как условия публикации необходимо, чтобы журнал выходил достаточно большим тиражом и гарантированно поступал не только в
библиотеки по списку обязательной рассылки, но также в библиотеки всех вузов страны, в которых проводится обучение соответствующим специальностям. Эта мера позволит пресечь распространение журнала только среди авторов;
 рассылку авторских экземпляров (электронные оттиски статей должны предоставляться бесплатно).
3. В том случае, если журнал практикует взимание платы с авторов за публикацию или за дополнительные услуги, автор должен
быть в обязательном порядке оповещен об этом, и от него должно
быть получено согласие на оплату этих услуг. У автора есть право
отказаться от платных услуг (например, он может подготовить английский вариант аннотации самостоятельно или же разместить черно-белый вариант иллюстрации вместо цветной), при этом такой
отказ не может служить основанием для отклонения статьи (при условии, что автор самостоятельно подготовил статью и сопроводительные материалы в виде, не требующем оказания журналом дополнительных платных услуг – скажем, сам перевел аннотацию на
английский). Однако отказ от подписки на журнал – если правилами
предусмотрена обязательная подписка на журнал для авторов – является достаточной причиной для отклонения статьи.
4. На сайте журнала должны быть размещены подробные расценки за оказываемые услуги со сроками их действия.
5. С автора не может взиматься плата:
 за редактирование текста статьи;
 оплату услуг рецензентов.
6. Если журнал практикует взимание платы за публикацию или
за дополнительные услуги (перечисленные в п. 5), то ни одна из категорий авторов (включая аспирантов и сотрудников вуза, где издается журнал) от этой платы освобождена быть не может (авторы
должны находиться в равных условиях).
7. Плата за публикацию и за дополнительные услуги должна
перечисляться на официальный расчетный счет или вноситься в
кассу журнала с указанием действительной причины платежа (чтобы
воспрепятствовать выплате «добровольных благотворительных
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взносов»). Выплаты, производимые автором журналу иным способом, запрещаются.
На наш взгляд, принятие описанных выше рекомендаций позволит сделать процедуру взимания платы с авторов более прозрачной и поможет воспрепятствовать потоку недоброкачественных
материалов (хотя, с учетом востребованности ученых степеней, для
получения которых необходимо определенное число публикаций,
полностью этот поток остановить в ближайшее время вряд ли удастся).
Разработанный выше индекс научного качества журнала (табл.
2), как легко убедиться, учитывает предлагаемую процедуру взимания платы с авторов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНДЕКСА
НАУЧНОГО
КАЧЕСТВА
ЖУРНАЛА. Предлагаемый индекс научного качества журнала может
быть использован для следующих целей:
1. Формирование списка журналов, рекомендованных для публикации основных результатов диссертационных исследований –
как уже отмечалось выше, в этот список могут быть включены журналы, ИНКЖ которых равен или превышает требуемое минимальное значение. Отметим, что поскольку официальные требования к
уровню журналов, в которых публикуются результаты диссертационных исследований, существуют не только в России, но также на
Украине, в Белоруссии, Казахстане и Узбекистане (в этот список
можно включить и Таджикистан, присуждение научных степеней в
котором подконтрольно ВАК РФ), то предложенная методика могла
бы быть внедрена во всех этих государствах. Это позволило бы
унифицировать процедуру оценки качества научных журналов и дало бы возможность диссертантам публиковать свои работы не только в стране, в которой планируется защита, но во всех государствах,
которые бы приняли эту методику, что, в свою очередь, стало бы
важным шагом к построению единого научного и образовательного
пространства на территории СНГ.
2. Установление уровня требований к публикациям аспирантов,
докторантов и соискателей ученой степени кандидата (доктора) наук. В настоящее время от них требуется не менее одной (соответственно, семи) публикаций в журналах, входящих в «список ВАК». На
наш взгляд, было бы разумно потребовать от диссертантов набрать
определенное количество баллов путем публикации статей в журналах, вошедших в «список ВАК». Балл, присуждаемый каждой статье (БС), может быть рассчитан как частное от деления ИНКЖ, в котором была опубликована статья, на число соавторов. Минимально
допустимый уровень ИНКЖ – 26, максимально возможный – 40, по45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этому в качестве ориентиров можно предложить суммарный балл
научных статей, равный 33 (среднее арифметическое от минимального и максимального возможного значений баллов), для соискателей ученой степени кандидата наук, и 231 – для докторантов. С одной стороны, эти требования ниже максимально возможного уровня
ИНКЖ (40), а с другой, – мотивируют соискателей ученой степени на
публикацию своих статей в журналах более высокого уровня и без
соавторов, то есть стимулируют их к самостоятельной и качественной научной работе и не позволят им ограничиться одной публикацией в журнале низшего эшелона из «списка ВАК». Дополнительно
уточним, что при расчете баллов учитываются только статьи, опубликованные в журналах, входящих в «список ВАК».
3. Регламентация требований к научным публикациям претендентов на получение ученого звания доцента или профессора по
кафедре. В настоящее время для получения звания профессора необходимо опубликовать (самостоятельно или в соавторстве) не менее трех научных работ за последние три года (или монографию,
или главу в монографии, но этот вариант рассматриваться не будет
– в частности, потому, что отсутствует четкое определение того, какая именно научная публикация является монографией). Для кандидатов на звание доцента требуется не менее двух научных работ
за последние три года. Однако требования к уровню научных публикаций в этом случае отсутствуют. Ситуация парадоксальна – жесткие требования ВАК к уровню публикаций соискателей ученых степеней сочетаются с полным отсутствием требований к качеству
публикаций претендентов на ученые звания, хотя для высшей школы ученые звания имеют большее значение, чем ученые степени. В
итоге публикации будущих доцентов превращаются в профанацию:
сотрудник вуза перед подачей документов на получение звания
публикует свои наспех написанные доклады в сборниках заочных
конференций. Такая ситуация, разумеется, неприемлема. Поэтому
для претендентов на получение звания предлагается установить
следующие пороговые суммарные значения баллов за статьи в
журналах из «списка ВАК» за последние три года: 66 – для доцентов, 99 – для профессоров.
4. Методику, аналогичную описанной в пп. 3–4, рекомендуется
применять для оценки результативности научной деятельности
профессорско-преподавательского состава.
5. ИНКЖ может учитываться при выделении государственного
финансирования для поддержки издания журнала.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На взгляд автора, предлагаемый индекс научного качества
журнала позволяет не только адекватно оценить уровень журнала (что делает прозрачной процедуру отбора журналов для
включения в «список ВАК»), но также и создать инструментарий
для оценки научной деятельности соискателей ученых степеней,
претендентов на получение ученых званий и сотрудников высших учебных заведений.
Разумеется, предложенная процедура оценки качества журнала носит предварительный характер. В частности, изменению
может подвергнуться как перечень критериев оценки, так и рекомендуемые балльные шкалы, а также минимальные проходные баллы. Однако автор надеется, что структура метода расчета останется неизменной, и прежде всего, – выдвинутый механизм защиты от компенсации.
_______________
1. Індекс інтегрованості періодичного видання в систему наукових комунікацій (бета-версія 2009 р.). Доступно по адресу:
http://www.nbuv.gov.ua/portal/ink.html. Проверено 23.01.2010.
2. О формировании Перечня ведущих рецензируемых научных
журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени
доктора
и
кандидата
наук.
Доступно
по
адресу:
http://vak.ed.gov.ru/ru/list/infletter-29-06-2009/. Проверено 23.01.2010.
3. Положение о порядке присвоения ученых званий. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №194 от
29.03.2002. Доступно по адресу: http://vak.ed.gov.ru/ru/docs/
?id4=153&i4=19. Проверено 20.04.2009.
4. Положение о порядке присуждения ученых степеней. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №74
от 30.01.2002. Доступно по адресу: http://vak.ed.gov.ru/ru/docs/
?id4=155&i4=4. Проверено 07.02.2010.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.А. Шаповал,
Л.А. Аскольская
ДЕПРИВИРОВАННАЯ СУВЕРЕННОСТЬ:
СОЦИАЛЬНЫЕ И ДИЗОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ
ЭФФЕКТЫ ИНФАНТИЛИЗМА
Богаты мы, едва из колыбели,
Ошибками отцов и поздним их умом.
М.Ю. Лермонтов
Я не люблю, когда мне лезут в душу…
В. Высоцкий
Ключевые слова: суверенность, границы психологического пространства личности, депривация, культура бедности, стереотипы,
инфантилизм.
Keywords: the sovereignty, borders of psychological space of the
person, deprivation, culture of poverty, stereotypes, infantility.
Аннотация: Статья представляет междисциплинарный анализ
роли депривированной суверенности в формировании инфантильной личности и воспроизведении культуры бедности в семье. Концептуальные положения, предлагаемые авторами, иллюстрируются
данными эмпирического исследования.
Abstract: Article represents the interdisciplinary analysis of a role
deprivation to the sovereignty in formation of the infantile person and reproduction of culture of poverty in a family. The conceptual positions offered by authors, are illustrated by the data of empirical research.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Темой нашего исследования является изучение взаимозависимости между характеристиками суверенности личности и принятием
ею установок культуры бедности у современных подростков с различными уровнями развития. Проблема бедности занимала умы великих ученых со времени начала существования организованного
общества (А. Смит, Г. Спенсер, К. Маркс, П. Таунсенд, А.М. Стопани
и др.), и, несмотря на разнообразие предпринимавшихся мер по
борьбе с ней, бедные составляют значительную часть населения
цивилизованных стран и в том числе России. Современные исследования объясняют возникновение бедности неспособностью человека ориентироваться в быстро изменяющихся социальных условиях, а главным средством ее избегания называют высокий уровень
индивидуализма и способность личности использовать внутренние
и внешние ресурсы для изменения собственного положения [3].
По мнению Г. Олпорта [11], во времена коммунистической империи индивидуальные особенности отдельного человека всячески
подавлялись. Люди считались «винтиками» гигантской государственной машины, и основным тезисом являлось утверждение «незаменимых людей нет». В результате сформировался homo sovjeticus,
тип человека с ярко выраженной группоцентрической ориентацией,
основная черта которой – нежелание и неумение принимать ответственность за свои действия. Таким образом, можно говорить о
формировании культуры бедности в нашей стране «сверху», результатом чего стали глубокие психологические деформации личности всех слоев населения. Оценка современного этапа развития
российского общества как перехода к культуре достоинства
(А.Г. Асмолов) актуализирует проблему развития индивидуальности
и инициативности у подрастающего поколения.
Одним из важных результатов развития успешной личности является ее психологическая суверенность, определяющая устойчивость человека к внешним воздействиям и его способность к построению равноправных взаимоотношений. Нормальная суверенность представляет субъектность личности в аспекте осознания ею
авторства собственной жизни и ответственности за нее. Однако
становление субъектности очень часто встречает препятствие там,
где, казалось бы, должны радоваться возрастающей самостоятельности ребенка и всячески способствовать ее проявлениям, – в семье. К.-С. Льюис пишет в эссе «Любовь»: «Мы кормим детей, чтобы
они со временем сами научились есть; мы учим их, чтобы они выучились, чему нужно. Цель наша – стать ненужными. «Я больше им
не нужна» – признание хорошо выполненного дела матери» [7]. В то
же время трудно обвинить родителей, выстраивающих отношения
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
созависимости со своими детьми: советская идеология, в которой
они воспитывались, насаждала коллективистскую ментальность,
психологию созависимости, догму полезности обществу и малоценности конкретной личности самой по себе – т.е. объект-объектные
или объект-субъектные отношения, являющиеся квинтэссенцией
культуры бедности. В первом случае – это сознание отчужденного
типа, построенное на безличной функциональной связи себя с обществом, которое воспринимается как источник инструкций, указов и
т.п. Во втором случае человек представляет себя в качестве объекта, от которого ничего не зависит, а общество - как субъект управления, произвола или опеки [1].
Приближающиеся к сорокалетию родители современных подростков представляют в большинстве своем не самый адаптивный
слой населения [12] и могут транслировать своим детям нежизнеспособные установки предыдущей модели организации российского
общества. Эти установки интериоризировались многими из тех, чье
детство пришлось на советское время, и нет ничего удивительного в
том, что выросшие «правоверные» коллективисты пытаются сегодня индоктринировать свои верования собственным детям. Реалии
современности, со своей стороны, требуют от человека способности
самостоятельно осуществлять личный выбор и нести ответственность за него. Инфантилизирующее семейное воспитание, желающее «добра» детям и поэтому отказывающее им в праве на подлинную (не от сих до сих) самостоятельность, вступает, таким образом,
в противоречие с требованиями жизни. Попытке раскрыть это противоречие и посвящено настоящее исследование, и в понятийном
поле его психолого-антропологического анализа оказываются два
взаимосвязанных феномена: культура бедности и депривированная
суверенность. Эти феномены мы сочли необходимым локализовать
на определенном отрезке жизни человека – в подростковом возрасте, так как именно в это время происходит «второе рождение» личности – структурирование и фиксация ее основных черт и индивидуальности. Наконец, учитывая такую важную объективную характеристику постперестроечного российского общества, как резкое расслоение на социальные страты с их собственными субкультурами,
мы выделили две основные наиболее распространенные группы
подростков — с «нормальным», условно-нормативным и задержанным (ЗПР) возрастным развитием. В этой логике и представлен ниже теоретический анализ проблемы.
Термин абсолютная бедность определяется социологами как
минимальный жизненный уровень и ситуация, когда не хватает
средств, необходимых для поддержания жизни: пищи, крова, одеж50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ды и т.п. Относительная бедность – это отсутствие возможности
купить новую одежду и иметь больше одной пары обуви; заполнить
тележку в супермаркете разнообразными продуктами, а не только
основными их видами; проводить отпуск вне дома каждый год; позволить себе автомобиль или общественный транспорт; иметь телефон дома и при необходимости покупать, ремонтировать и заменять электротовары (стиральные машины, холодильники, пылесосы)
– иными словами, отсутствие вещей, которые другими воспринимаются как сами собой разумеющиеся и которые рекламируются как
отражение «нормального», благополучного образа жизни. Это также
отсутствие хороших школ в округе; приличного дома, в котором
можно жить; загрязненная окружающая среда; недостаточное пространство для детских игр; плохие условия работы или отсутствие
постоянной работы вообще.
З. Бауман, анализируя эпоху постмодерна, говорит о том,
что если обеспеченные люди страдают от страхов, возникающих
из неустойчивости нашей жизни и недостаточной защищенности
нашего благосостояния, то бедные, намного более уверенные в
постоянстве своей нищеты, страдают от ничтожности своих
шансов в мире, который бахвалится тем, что предлагает беспрецедентные возможности всем и каждому. Не иметь возможности или средств достичь или даже попытаться достичь целей,
представляющихся многим достойными и привлекательными,
делают неизбежными обиду и разочарование, но при этом человек ничего не может предпринять, чтобы предотвратить подобную ситуацию или избежать ее: само такое положение препятствует рациональным действиям, вызывая апатию или бессмысленную, лишенную цели агрессию [2].
Бедность – это не только минимальный доход, но особый образ и стиль жизни, передающиеся из поколения в поколение нормы поведения, стереотипы восприятия и психология, что и позволяет говорить о бедности как особой субкультуре. По мнению
О. Льюиса, культура бедности имеет разные уровни анализа. На
уровне семьи бедность выражается в отсутствии детства как защитного этапа и продолжительного периода в цикле жизни, а также тенденции к созданию матриархальных семей. На психологическом (индивидуальном) уровне – это чувства вытесненности из
нормальной жизни, безысходности, зависимости, чувство неполноценности, безразличия, фатализма, примирение с собственными патологиями [Цит. по 6].
Характеристики российской культуры и психологии бедности детально описаны в нашей предыдущей работе [16]. Добавим, что
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психология бедности в поведении проявляется в хранении ненужных вещей, в «зацикливании» на деньгах, в экономии на мелочах,
складывании денег «в чулок», в агрессии к тем, кто богаче: «Жулики! Воры! Нахапали!» Кто-то начинает считать себя лучше и выше
других, если в кармане появляется сотня-другая; кто-то начинает
швырять деньгами направо и налево, подсознательно стремясь избавиться от части денег – тех, что сложно принять, т.е. разумно потратить. Согласно последним данным мониторинга общественного
мнения [5], 72 % опрошенного населения России говорят о потребности в деньгах, но у 34 % эта потребность относится к реализации
инфантильных жизненных стратегий, направленных на удовлетворение текущих желаний, при отсутствии стремления профессионального роста: многие родители внушают детям ценность работы
исключительно как средства добывания денег, а не ресурса для саморазвития. У подрастающего поколения формируется установка
избегания неудачи вместо нацеленности на самоактуализацию и
успех [17]. Будем честными: культура бедности в общем-то привычна для большой части россиян.
Психологическая (личностная) суверенность определяется как
особая форма субъектности, позволяющая нам в разных формах
спонтанной активности реализовывать наши потребности; в то же
время это и наша способность контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, основанная на опыте нашего успешного автономного поведения. С.К. Нартова-Бочавер выделяет шесть измерений психологического пространства личности:
собственное тело, территорию, личные вещи, временной режим, социальные связи и вкусы, или ценности. Суверенность как состояние
границ нашего психологического пространства выполняет ряд важных функций:
– на границе взаимодействия с миром рождается субъектность,
и границы определяют, что есть «Я» и «не-Я»;
– границы определяют нашу личностную идентичность: устанавливая границу, мы самоопределяемся и получаем возможность активно выбирать способы самовыражения и самоутверждения, не нарушающие личной свободы; без границ идентичность размывается;
– границы создают возможность и инструмент равноправного взаимодействия; в противном случае способность к контакту
подменяется пассивной манипуляцией либо агрессивным неуважением других;
– границы создают возможность селекции внешних влияний, защищают нас от соблазнов различных зависимостей; на52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рушение границ угрожает развитием у человека склонности к
виктимизации и комплекса жертвы;
– наличие границ определяет пределы личной ответственности [10].
В зависимости от состояния психологических границ можно выделить уровни суверенности. И если нормальной, умеренной суверенности соответствует аутентичность бытия, наша уверенность в
том, что мы поступаем согласно собственным желаниям и убеждениям, то депривированная суверенность соотносится с жизнью,
подчиняющейся логике обстоятельств и воле других людей [10].
Термин депривация, вошедший в психологический словарь в середине 80-х годов, в буквальном смысле означает «лишение». В контексте нашего дискурса депривационные феномены – это многообразные измененные состояния сознания и различные варианты нарушений персоногенеза вследствие блокировки значимой для личности потребности в суверенности.
Окончательное оформление суверенности личности происходит в подростковом возрасте и представлено двумя этапами
[14]: 1) приватизация – заявление своего права на некоторую
часть психологического пространства; 2) персонализация – изменение данного пространства и наделение его своими продуктивными качествами. Пубертат является периодом самоопределения, и повышенное количество детско-родительских конфликтов отражает ситуацию поиска подростком собственной жизненной позиции, основанного на потребности в суверенности. Обострение детско-родительских конфликтов отражает нарушение
равновесия психологических границ. Формирование у подростка
чувства взрослости и суверенности проявляется в его ощущении
и осознании себя в какой-то мере взрослым человеком. Подросток стремится построить равноправные внутрисемейные взаимоотношения, увеличить объем личностного пространства, обрести независимость в поведении, иметь внеучебные увлечения.
Он расширяет психологическое пространство по всем измерениям, что отражается в причинах конфликтов с родителями: по поводу повседневных привычек – одежды, длины волос, макияжа,
времени отсутствия дома и т.д.; школьной успеваемости; норм и
ценностей; выбора друзей и т.д. При разумном отношении родителей личностное пространство подростка перераспределяется,
т.е. потребность в суверенности удовлетворяется.
Большинство современных подростков, в соответствии с тенденциями эпохи постмодерна, ориентируется на ценности индивидуального успеха. Социальную зрелость подростка и сформирован53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность его жизненной позиции отражают успешно разрешенные конфликты во взаимоотношениях. Способность отстоять психологическое пространство коррелирует с такими личностными качествами,
как независимость, творческий подход, гибкость мышления, умение
принимать самостоятельные решения. В то же время отсутствие
конфликтов с окружающими, прежде всего с взрослыми, свидетельствует о нереализованности задач возрастного этапа развития: у
такого подростка доминирует ориентация на оценку окружающих и
опора на авторитет. При подобном внешне благополучном поведении тормозится формирование субъектности вследствие отказа от
автономии и размытости личностных границ.
Подростки, имеющие какие-либо отклонения в развитии, как
правило, характеризуются приверженностью к созависимым отношениям и склонностью к формированию иждивенческих установок. Отягощает развитие личности восприятие ее окружающими как «малоценной». (Заметим, что такое отношение к людям – чем более я/он полезен, тем более ценен – характерно, с
одной стороны, для культуры бедности, с другой – для культуры
полезности, господствовавшей в советское время.) Большинство
семей детей с особыми образовательными потребностями имеет невысокий уровень доходов. Став взрослыми, эти дети также,
как правило, в силу своей неконкурентоспособности на рынке
труда становятся малообеспеченными и репродуцируют культуру бедности уже своим детям.
Задержка психического развития (далее – ЗПР) как один из самых распространенных вариантов дизонтогенеза (нарушенного развития) определяется наличием минимальных мозговых повреждений, дисфункций, замедленным темпом созревания ЦНС, но ведущим в картине дефекта является недоразвитие эмоциональноволевой сферы и личности ребенка, а затем и взрослого. Существенно, что различные этиологические факторы ЗПР обусловливают
не сам феномен нарушенного развития, а лишь появление его анатомо-физиологических предпосылок в виде относительно устойчивых нарушений ЦНС, которые и являются непосредственной причиной ЗПР. Но главная роль в формировании ЗПР принадлежит социальным факторам: именно они способны либо в полной мере раскрыть негативный биологический потенциал ЗПР, либо препятствовать его проявлению.
Ребенок с ЗПР испытывает на себе влияние нескольких видов
депривации: исходную, связанную с основным нарушением; коммуникативную – вследствие воспитания в замкнутом семейном кругу;
эмоциональную, обусловленную личностными реакциями родителей
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на отклонения развития у ребенка; социальную – в силу неадекватных условий воспитания. Большая роль принадлежит культуральной
депривации: измененные психофизические возможности ребенка
затрудняют для него усвоение информации и одновременно создают условия изоляции в среде сверстников, выпадение из сферы
полноценного общения, а невротические наслоения еще более искажают социализацию ребенка. Полагаем, что не менее патогенной
здесь является депривация суверенности ребенка. В результате репрезентация мира в его сознании становится более-менее бедной и
однообразной, картина мира – менее структурированной, устойчивой, упорядоченной, предсказуемой.
Проблема усугубляется тем, что ЗПР, по свидетельству социологических исследований, имеет общемировую тенденцию
локализации и трансгенерационной передачи в низкостатусных
слоях населения, живущих в культуре бедности. Особенностью
семейного воспитания здесь является неуважение личности
ребенка: депривация его психологического пространства, подавление инициативности и отведение ребенку позиции объекта. Наличие ЗПР у ребенка заостряет специфичность семейного воспитания: по данным О.Б. Чаровой [15] для матерей детей
с нарушениями в развитии, независимо от психического стат уса последних, характерно стремление к гиперконтролю и авторитарному стилю воспитания, приветствующему послушание и
нивелирующему индивидуальные усилия и способности ребенка путем строгой дисциплины и неуважения детской самостоятельности. При наличии интеллектуального отставания у детей
матери обычно стремятся инвалидизировать и инфантилизировать детей, и это стремление падает на благодатную почву в
виде психического инфантилизма как основного проявления
ЗПР. Эти дети, как правило, приветливы, общительны, крайне
внушаемы и подражательны, ориентированы на внешний контроль, групповая идентичность у них доминирует над индивидуальной [13].
Родители подростков с интеллектуальным нарушением имеют
противоречивые установки. Матери детей с ЗПР часто испытывают
негативные эмоции разочарования, страха, раздражения по отношению к ребенку. Наиболее типичными реакциями родителей являются контроль, игнорирование, наказание. С одной стороны, они отвергают ребенка, с другой — устанавливают симбиотические отношения с ним, оказывают ему чрезмерную заботу, стремятся обеспечить его безопасность. При этом родители не склонны к равноправным отношениям с детьми и, подавляя их инициативность, препят55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствуют развитию их суверенности и усиливают зависимость от окружающих. Сочетание чрезмерной заботы с негативными эмоциями
и наказаниями в случае неправильных или нежелательных поступков отрицательно действует на развитие личности, закрепляя зависимую позицию.
Основным признаком психического инфантилизма является
недоразвитие высших форм волевой деятельности. Возможны
два полярных друг другу типа поведения: расторможенность, гиперактивность, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям или пассивность, безынициативность, безразличие.
Подростки с ЗПР воспринимаются семьями как несамостоятельные, упрямые, обиженные, грустные и пассивные [9]. Такой инвалидизированный образ искажает воспитание и «утяжеляет» дефект ребенка. Благодаря повышенной внушаемости и сниженной
рефлексии, подростки с ЗПР формируют представление о себе на
основании характеристик родителей, что закрепляет их низкую
активность, депривацию их суверенности, созависимость и иждивенческие установки. Таким образом, специфичность социальной
ситуации развития подростков с ЗПР «подталкивает» их к интериоризации и репродукции культуры бедности.
Для экспериментальной проверки раскрытых выше теоретических положений мы сформулировали рабочие гипотезы:
1. Принятие ценностей культуры бедности подростками с условно-нормативным развитием и с ЗПР коррелирует с характеристиками их суверенности.
2. Подростки с ЗПР ориентированы на внешние атрибуты
взрослой жизни, не принимая внутреннюю позицию взрослого, что
проявляется в качественном своеобразии развития отдельных измерений суверенности.
Исследование проводилось на базе Общеобразовательной
средней школы № 17 г. Оренбурга в 2008 г. в VIII классе КРО и IX
общеобразовательном классе. Выборка представлена двадцатью
подростками 15-ти лет с одинаковым гендерным составом (одна из
методик имеет различия норм в зависимости от пола испытуемых).
При организации выборок мы старались сделать их гомогенными по
факторам финансовой обеспеченности родителей и отсутствия их
асоциальности. В подгруппы испытуемых вошли:
– Эг – экспериментальная группа – VIII класс КРО: Эгм – мальчики, Эгд – девочки с ЗПР;
– Кг – контрольная группа – общеобразовательного IX класса:
Кгм – мальчики, Кгд – девочки.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Целью диагностического эксперимента было выявление особенностей взаимосвязи психологической суверенности и представлений культуры бедности у подростков изучаемых групп. Основными методами эмпирического исследования стали тестирование и
анкетирование.
В тестировании была применена методика оценки уровня
психологической суверенности С.К. Нартовой-Бочавер [10],
включающая семь шкал: суверенность психологического пространства, физического тела, территории, вещей, привычек,
социальных связей, ценностей. Уровень суверенности по каждому параметру сравнивался с профильными бланками для
юношей и девушек (желательными считаются высокие или
средние результаты). Методика Нартовой-Бочавер является
стандартизированной и первой комплексной методикой, охватывающей все параметры суверенности личности.
Для определения уровня культуры бедности учащихся нами
были разработаны две анкеты, представляющие наборы утверждений (стандартных стереотипов и установок поведения),
характерных для представителей низших и маргинальных классов [4; 12]. Заметим, что стандартизированных психологических
методик изучения культуры бедности в нашей стране до настоящего времени не создано.
В анкете «Стереотипы культуры бедности» в каждой из девяти пар противоположных позиций на один общий вопрос анкетируемому необходимо выбрать собственную позицию. Выбор ответа «б» отражает позицию культуры бедности, и преобладание таких ответов определяет степень выраженности стереотипов культуры бедности.
Анкета «Установки культуры бедности» содержит утве рждения, определяющие и оправдывающие поведение и отн ошение личности к основным сферам ее жизни в контексте
культуры бедности (к окружающему миру, людям, желаемым
личностным качествам, дому, деньгам, собственному Я и св оему месту в мире). Каждое согласие с утверждением оценив ается в один балл; максимальное количество баллов – 42 –
указывает на полную включенность испытуемого в культуру
бедности. Анализ выборов позволяет констатировать качес твенное своеобразие самих представлений и определить поб удительные силы, мотивы воспроизводства поведения культ уры бедности.
Рассмотрим полученные данные.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Показатели уровня общей психологической
суверенности учащихся Эг и Кг
Испытуемые
Эгм
Уровень общей психологической суверенности
21
Кгм
Эгд
10,2
13,8
Кгд
28,2
Med
Max
Min
30
60
–24
35
62
–28
Как можно видеть из представленных в таблице результатов, во
всех выборках уровень суверенности ниже среднего, приближаясь у
«нормальных» мальчиков и девочек с ЗПР к выраженной депривированности. В то же время другие выборки выглядят более благополучными в отношении их суверенности. Этот факт требует гендерного анализа данных, следующего ниже.
Диаграмма 1
Выраженность уровней суверенности в Эгд и Кгд (в баллах)
30
25
20
15
10
5
0
-5
СПП
СФТ
СТ
СВ
СП
СС
СЦ
-10
результ ат ы Эгд
результ ат ы Кгд
СПП – суверенность психологического пространства; СФТ – суверенность физического тела; СТ – суверенность территории; СВ – суверенность вещей; СП – суверенность привычек; СС – суверенность социальных связей; СЦ –
суверенность ценностей.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мы видим, что показатели Кгд незначительно, но выше по всем
шкалам, кроме суверенности личных вещей, в сравнении с Эгд
(ЗПР). Еще У. Джемс и Д.Н. Узнадзе [Цит. по 10] подчеркивали важность одежды как символа эмоциональной защищенности и личной
идентичности. Для человека индустриальной культуры так же значимы деньги («всеобщий эквивалент» могущества), автомобили,
компьютеры, мобильные телефоны как средство самоподтверждения и «текст», иносказательное сообщение другим людям о себе.
Можно говорить, что «вещный» язык коммуникации стал для многих
основным.
При сниженной суверенности физического тела, привычек, социальных связей, ценностей девушек с ЗПР можно предположить,
что именно вещи выступают для них как ресурс самоподдержки,
средство стихийной психотерапии, инструмент формирования
имиджа путем компенсации личностных или социальных недостатков качеством или количеством личных вещей. Заметим также, что
инфантильность, нерешительность, конформность девушек с ЗПР в
семье, с одной стороны, являются негативными для их эмансипации, а с другой – обеспечивают положительное отношение к ним со
стороны родителей, для которых сглаженное протекание кризиса
пубертата является позитивной характеристикой ребенка. Положительно воспринимая дочь-подростка с ЗПР, родители дают ей возможность удовлетворять свои материальные потребности.
Максимальными расхождениями в 5,2 балла в уровнях суверенности в Эгд и Кгд обладают показатели суверенности физического
тела и вкусов (ценностей). В данном факте мы видим отражение
взаимосвязи физического и духовного в развитии личности человека. Физическое тело является первым измерением психологического
пространства личности, возникающим в онтогенезе, и именно прочность телесных границ, возникающая как результат ненасильственного взаимодействия с миром в течение младенчества, становится
основой самоидентификации субъекта [19] и развития субъектности
личности. Ощущение удовлетворения базовых потребностей и
безопасности формирует независимую, принимающую себя личность, направленную на окружающий мир и позитивно воспринимающую внешние изменения. Принятие собственного физического
Я детерминирует развитие субъектности личности как основы суверенности ценностей. В то же время этот тренд может деформироваться в случаях базового неприятия физического Я либо при невозможности или отсутствии стремления иметь свои вкусы и ценности: такая ситуация компенсируется повышенным вниманием к собственной внешности.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Доминирование внимания к вещам девушек Эгд показывает их
ориентацию на удовлетворение первичных потребностей. Они самореализуются как созависимые личности с социальной ролью ребенка, не требующей от них ответственности и активности [28], но
ориентирующей на инфантильное ожидание моральной и материальной поддержки окружающих. Эта позиция объекта, отнюдь не
редкая в обществе потребления, определяет стремление девочки/девушки улучшить свои внешние данные с целью осуществления
выгодного
взаимообмена:
«себя-товара»
на
«защитникапокупателя». Высокая ценность личных вещей, необходимых для
создания позитивного образа, коррелирует с критическим отношением к собственной внешности как основной характеристике себяобъекта. Сниженный уровень суверенности ценностей фиксирует и
социальную роль ребенка, и позицию объекта, согласующуюся с
этой ролью, что отражается в низком уровне общей суверенности
(см. Диаграмму 1).
Обратимся к анализу показателей суверенности испытуемыхмальчиков.
Диаграмма 2
Выраженность уровней суверенности в Эгм и Кгм (в баллах)
25
20
15
10
5
0
-5
СПП
СФТ
СТ
СВ
результаты Эгм
СП
СС
СЦ
результаты Кгм
СПП – суверенность психологического пространства; СФТ – суверенность физического тела; СТ – суверенность территории; СВ – суверенность вещей; СП – суверенность привычек; СС – суверенность социальных связей; СЦ –
суверенность ценностей.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По представленным данным можно видеть, что испытуемые Эгм
(ЗПР) характеризуются явной направленностью на реализацию материальных потребностей. (Напомним, что при организации эксперимента мы исключили переменную различий в финансовой обеспеченности родителей испытуемых.)
Возраст 15–16 лет у мальчиков – время максимальной зависимости от родителей и тотального контроля с их стороны, оккупации
всех измерений суверенности обычного подростка. Ориентируя его
на успешную учебу, родители игнорируют другие важные сферы
развития личности и осуществляют вторжение в его личное пространство, так как он еще «не обладает ничем личным» и полностью
материально зависим. Большое значение имеет мнение родителей
о профессиональном будущем детей. У родителей подростков с
ЗПР притязания к их будущей профессии невысоки: объективное
отставание в интеллектуальном развитии их детей подкрепляется
суждениями учителей о невозможности реализации этих подростков
в «интеллектуальных» профессиях и необходимости их подготовки к
физическому труду. Все это ориентирует родителей подростков Эгм
на развитие у них качеств, связанных, прежде всего, с физическим
самоутверждением и развитием. Таким подросткам предоставляется большая свобода и к ним предъявляется меньше требований в
отношении успехов в учебе, что положительно воспринимается
подростками и воспроизводится ими при формировании своего жизненного стиля. Снижение критичности при психическом инфантилизме обеспечивает беспрепятственную интериоризацию представлений взрослых [17].
Максимально различаются показатели суверенности личной
территории подростков: результаты Кгм стремятся к нижней границе нормы (0,8 балла при нижней границе 0 баллов), для Эгм же
характерна противоположная тенденция. Показатель территории
согласуется с фактом существования других людей. Территориальность обычно связана с ощущением домашнего пространства
как личного и безопасного для себя [10] и выполняет важные
функции в нашей жизни — обозначение социальной идентичности
(статуса в группе) и возможность контролировать степень воздействия окружающих. Подростку, особенно будущему мужчине,
необходима своя личная территория, но в рамках домашнего
жизненного пространства для этого должна измениться сложившаяся система отношений с родителями: необходимость признания нового статуса ребенка ограничивает личное пространство
родителей, что нередко создает напряженность в семье. «В ребенке с детства зреет узурпатор, который должен быть заране
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
укрощен. Смысл воспитанья – самозащита взрослых от детей», –
писал русский философ М. Волошин в поэме «Путями Каина. Трагедия материальной культуры».
Низкая суверенность территории в Кгм говорит о невыделении
этими подростками собственной территории или неуважении ее
взрослыми. У подростков Эгм уровень суверенности территории
близок к верхней границе нормы: они стремятся к установлению и
охране территориальных границ, менее терпимы в этом отношении
и более экспансивны. С одной стороны, это согласуется с их воспитанием в семье, ориентированным на физическое развитие, а с другой, – может быть реакцией сверхкомпенсации.
Суверенность физического тела достаточно низка в обеих
группах, кроме того, это единственный показатель с отрицательными значениями: у подростков Кгм – 2,4, у Эгм – 1,6 балла. Заметим, что телесная чувствительность символизирует
социальное положение индивида, а негативные физические
воспоминания детства актуализируются как знаки пережитых
унижений и травм. С телесностью связано и отношение к своей
внешности как принимаемой или постыдной и недостойной.
Учитывая, что физическое развитие у мальчиков протекает
медленнее, чем у девочек, на момент исследования они еще не
завершили этап неудовлетворенности собственной внешностью, и можно предположить, что именно это обстоятельство
отразилось в низких показателях телесной суверенности.
В целом мы видим у подростков Эгм ориентацию на социальный статус, не связанный с интеллектуальной деятельностью. Они обладают высокими результатами материальных показателей суверенности, т.е. стараются максимально реализоваться в достижимых для себя сферах, но при этом наблюдается ориентация на настоящее, которую нельзя назвать продуктивной для социализации. При реализации высших потребностей подростки Эг ощущают себя более зависимыми, чем Кг, показывая низкие результаты суверенности привычек (1,4 балла
при нижней границе нормы 1) и ценностей (2,2 балла при нижней границе около 0). Очевидно, родители предоставляют подросткам Эг возможность самоутверждаться, но только в определенных ими сферах и при безусловном признании зависимости
от них. Пониженная суверенность привычек указывает на почти
полное слияние с родителями и неспособность самостоятельно
планировать свою жизнь, а в сочетании с низкой суверенностью
ценностей отражает процесс формирования созависимой личности, приобретающей высокую суверенность материальных пока62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зателей в обмен на принятие авторитета и ценностей родителей. Мы видим также проявления защитной реакции в попытках
эмансипироваться от родителей за счет территориальной независимости, но вряд ли эти попытки продуктивны при низкой суверенности ценностей. Здесь скорее имеется стремление к автономии без четко осознанных оснований для нее, факт поведения ради самого поведения.
Обобщим сказанное. Анализ эмпирических данных позволяет
нам сделать вывод о специфике становления суверенности у юношей и девушек с условно-нормативным развитием и при ЗПР.
1. Суверенность психологического пространства всех подростков, участвовавших в эксперименте, является в большей или меньшей степени депривированной, что можно объяснить становлением
важнейшего новообразования этого возраста – чувства взрослости
в сочетании с эмансипацией от родителей – и необходимостью в
связи с этим перестройки взаимоотношений с близкими.
2. В наибольшей степени оказывается депривированной суверенность «обычных» мальчиков, в то время как у их сверстников с
ЗПР депривированная суверенность привычек и ценностей компенсируется суверенностью физического тела, территории, вещей.
3. На втором месте по депривированности суверенности оказываются девочки с ЗПР, но их компенсаторный фонд значительно
беднее, чем у мальчиков, – это вещи.
4. Общей характеристикой депривированной суверенности
подростков с ЗПР является низкая суверенность ценностей, что
можно объяснить влиянием их инфантилизма и неадекватного родительского воспитания.
5. У подростков с ЗПР преобладает значимость материальных
измерений суверенности, в то время как подростки Кг реализуют
данную потребность в нематериальных сферах автономии.
Суверенность ценностей обеспечивает экзистенциальную уверенность (свободу, осмысленность, ценность бытия), креативное
отношение к собственной жизни, критичность к идеологическому
воздействию, принятие личной ответственности. Иными словами,
нормальная суверенность ценностей должна иметь обратную зависимость с принятием стереотипов и установок культуры бедности,
анализ которых дается ниже. (Для сравнения показателей были высчитаны процентные соотношения, что обеспечило их единообразие
и объективность сравнения результатов.)
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диаграмма 3
Сводные показатели выраженности суверенности ценностей, стереотипов и установок культуры бедности
у испытуемых Эг и Кг (в процентах)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Суверенность ценностей
Эгм
Стереотипы
Кгм
Эгд
Установки
Кгд
Анализируя полученные данные, можно говорить о близких
уровнях наличия стереотипов у подростков Эг и Кг: диапазон 4,8–6,4
из 9-ти максимальных баллов характерен для в целом не бедствующих людей. Эгм, демонстрируя минимальный уровень суверенности ценностей, более всех остальных интериоризируют стереотипы культуры бедности. Более низкие показатели стереотипов бедности в Кгм и Эгд соотносятся со средним уровнем суверенности
ценностей. В Кгд при высших показателях суверенности ценностей
имеется средний уровень наличия стереотипов культуры бедности.
Детальный анализ, однако, выявляет различия между подвыборками испытуемых и определенные закономерности.
Таблица 2
Средние результаты уровня суверенности ценностей и установок культуры бедности у подростков Эг и Кг
(в баллах)
Шкалы
Суверенность ценностей
Кгм
Эгм
Кгд
Эгд
3,8
2,2
11
5,8
64
Установки культуры бедности
24,2
28,2
21,6
25,8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравнив данные в таблице, мы приходим к выводу об особом
значении суверенности ценностей для формирования субъектности
личности, детерминирующей критический анализ стереотипов и господствующих установок и построение собственной модели мироощущения и поведения. Снижение уровня суверенности ценностей
приводит к интериоризации стереотипов и соответствующим поведенческим диспозициям, что подкрепляет воспроизводство культуры бедности. Исключением являются девочки контрольной группы:
при самой высокой суверенности ценностей они не намного реже
разделяют установки культуры бедности. Можно объяснять этот
факт еще не устоявшимся мировоззрением, его фрагментарностью,
противоречивостью и т.п., но, безусловно, он требует дополнительного изучения. В целом же приверженность к установкам культуры
бедности в современном российском обществе является, по всей
видимости, следствием низкого уровня суверенности ценностей.
Подростки Эг и Кг показали максимальные и одинаковые результаты по ряду вопросов, отражающих их отношение к основным
сферам жизни: дружбе, семье, собственности и самоощущению.
Возможно, на воспроизведение этих установок повлияли именно
семейное окружение и господствующие житейские стереотипы. При
этом количество выборов, связанных с отрицательными установками по отношению к собственному здоровью и нехватке времени, невелико. Равно представленными у испытуемых оказались следующие установки (по частоте принятия): своя рубашка ближе к телу,
друг познается в беде, дома и стены помогают, добрая слава
лучше богатства (90 %); богатому сладко естся, да плохо спится
(60 %); жизнь полна конфликтов и страданий (50 %) и др.
Установки, вызвавшие максимальное различие в выборах, отражают специфику каждой группы испытуемых.
Таблица 3
Различия в выборе установок культуры бедности подростков Эг и Кг (в баллах)
Установки культуры бедности
Семья всегда поможет
Нужно экономить на черный день
Старея, люди становятся старыми
и больными
Сердиться не следует
Денег много не бывает
Работа не волк, в лес не убежит
У меня деньги сквозь пальцы летят
Все богачи – воры
На всех не хватит
65
Выборы Эг
10
9
9
Выборы Кг
7
6
3
8
8
7
7
6
4
5
5
4
4
1
0
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представленные различия отражают уровень принятия подростками Эг культуры бедности. Специфическое отношение подростков
к богатым показывает их внутреннее отделение от этой социальной
категории и в то же время – нежелание повышения социального
статуса. Значимость финансовой обеспеченности в сочетании с поведением, предполагающим самоограничение, но не реальное изменение ситуации, демонстрирует установки обреченности постоянства данной ситуации, ощущение невозможности ее изменения и ее
принятие.
Значительное количество установок характеризуется малыми
различиями в показателях групп испытуемых, но и эти различия определяют их качественное своеобразие. Мой дом – моя крепость; я
не богач, зато порядочный человек; мы растем только через боль
и страдания; мне всегда не везет – с этими оправдывающими неудачи установками и отказом от притязаний чаще соглашались подростки с ЗПР, проецируя в них свое негативное отношение к окружающему миру и своему месту в нем.
Обычные подростки чаще выбирали установки: не плюй в колодец, пригодится воды напиться; люди эгоистичны и жадны; мы
живем в жестоком мире и т.п., – свидетельствующие об их индивидуалистической и прагматической ориентации в мире. Представления об окружающей действительности этих подростков также в целом негативны, что можно объяснить обилием соответствующей
информации; но, в отличие от Эг, здесь отрицается смирение перед
обстоятельствами и, как ответная реакция на неблагоприятные ситуации, выбираются рациональные копинг-стратегии. Нигилизм подростков по отношению к ценностям родителей является защитной
реакцией на внушение нежизнеспособных установок и проявлением
субъектности современной молодежи в форме оппозиционности.
Принятие традиционных стереотипов культуры бедности согласуется с низким уровнем суверенности ценностей, несформированной
субъектностью и инфантилизмом личности.
Итак, подведем итоги вышесказанного.
Десятилетиями в советском обществе нормой была социальноиждивенческая уравнительная психология, бедность рассматривалась как добродетель, а эгалитаризм, равенство – как ключевое
звено в построении справедливого общества. Однако проблема равенства решается по-разному: в либеральном понимании это «равенство условий существования», в социалистической трактовке –
«равенство в результатах» (А. де Токвиль). Для многих взрослых
современных россиян все еще характерны установки построения
субъект-объектных или объект-объектных отношений, привычных и
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
более предсказуемых, и созависимость как жизненная стратегия.
Через институты воспитания, прежде всего семейного, ими осуществляются постоянные попытки индоктринировать своим детям подобные отношения как оптимальные. Зависимое, конформное поведение подростка, его отказ от самостоятельности одобряется и вознаграждаются в семье, стремление же к эмансипации оценивается
многими родителями негативно и сопровождается депривацией его
материальных потребностей. Таким образом депривация суверенности ценностей как высшего измерения психологического пространства личности становится механизмом воспроизводства культуры бедности.
Любой ли человек уязвим к культуральной индоктринации? На
определенных этапах жизни, прежде всего в детстве, — безусловно,
но недаром подростковый возраст называют временем «второго
рождения личности»: именно здесь должно происходить становление ее самосознания и начинаться самоопределение. Нормальная
суверенность обеспечивает возможности контроля внешних воздействий и выбора личностью моделей поведения, соответствующих ее
внутренним предпочтениям. Депривированная суверенность детерминирует подверженность человека воле окружающих, интериоризацию всех внешних воздействий, отсутствие ощущения субъектности собственной жизни. Иными словами, человек проявляет себя
как созависимая личность, компенсирующая чувство собственной
беспомощности неуважением личностных границ окружающих.
Инфантилизм – неоправданно и безвременно затянувшееся
детство – предопределяет слабую, аморфную структуру Я с нечеткими, проницаемыми границами. Диагнозы «ЗПР» и «бедность» –
клинический и культуральный – относятся к феноменам, лежащим,
казалось бы, в разных плоскостях анализа человеческой жизни. Но,
как показывают исследования психологов, социологов, антропологов, философов, эти плоскости во многом «накладываются» друг на
друга, взаимно усиливая свои эффекты, и областью их наложения
оказывается инфантилизм с его установками: власти должны заботиться; молодежь должна решать задачи, не решенные нами… В
психологии подобные установки характеризуются как парентификация – инверсия отношений, заслуг и долгов, их неверное понимание,
переворачивание ценностей, ситуация, в которой дети становятся
родителями собственных родителей и т.п. При этом перекладывании обязанностей и ответственности на окружающих как-то упускается вопрос: почему должны? – Должны, и все; а если «они» не
обеспечивают того-то и того-то, значит, «они» плохие, а мы – бед67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные… И своим детям объясним почему: потому что о нас плохо заботятся: бедное детство, деревянные игрушки…
М. Мамардашвили на замечание о том, что есть люди, которые
хотят быть ведомыми, и их много, ответил: «Ничего не поделаешь.
Если я определяю жизнь человеческую как усилие во времени, то
тем самым я как бы утверждаю, что в жизни всегда, на каждый данный момент будет какая-то иерархия. Кто меньшее совершил усилие, кто большее. ‹…› Нельзя поровну делить то, чего нет, что только предстоит человеку познать и открыть своим испытанием» [8, 95].
Проблема сохранения культуры бедности не только в том, что
кто-то рядом обеспечен материально лучше, чем я. Чувство относительной депривации возникает из-за того, что человек испытывает
зависть к более благополучным людям, считая при этом, что достоин лучшей участи и поэтому имеет полное право на то, чем обладают другие. Ответственность за свое «незавидное положение» возлагается на внешние обстоятельства – несправедливые законы, неразумное общественное устройство и т.д., – а не на себя. Зависть
«глушится» использованием широкого спектра защитных психологических техник и приемов, обесценивающих неудачи: коррекцией
ожиданий и надежд, вплоть до минимизации потребностей, обесцениванием недостижимого объекта стремления (лисица и виноград),
«идущего вниз сравнения» с теми, кто находится в еще более незавидном положении.
Образ жизни людей является результатом их воспитания в семье и обществе и ценностей, которые они постигают в процессе социализации. В итоге развивается культура, диктующая то, как люди
должны вести себя и справляться со своими ситуациями и окружением, и передающаяся затем следующим поколениям. Культурные
объяснения бедности предполагают, что способ ее преодоления заключается в том, чтобы вырабатывать в людях такие качества, как
честолюбие, упорство и бережливость, или влиять на их поведение
путем снижения государственной помощи. Тем не менее, государство постоянно пытается расширить материальную помощь малообеспеченным, но эта помощь – с одной стороны, благо для них –
обладает и негативным эффектом поддержки и укрепления инфантилизма тех, кто ее получает. Статистически достоверный факт:
бедные, рассчитывая на помощь государства, рожают чаще, чем
обеспеченные. Но в какое качество переходит это количество?
От биологических патогенных воздействий не застрахован никто,
и анатомо-физиологические предпосылки ЗПР (например, энцефалопатия) в целом равномерно распределены в популяции. Однако,
как говорилось выше, дети с трудностями в обучении (европейский
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
термин), или с ЗПР, принадлежат преимущественно к низкостатусным слоям населения. Для развития личности важны определенные
требования, предъявляемые, прежде всего, семьей как первым социальным институтом воспитания. Отсутствие их к себе и к будущему ребенка, отсутствие высших потребностей и ценностей, стремление к сохранению status quo, доверчивость к внешним влияниям
создает особую инфантильную среду семьи, помогающую смириться с социальным неуспехом и неблагополучием. Депривированность
психологического пространства родителей передается детям, к тому
же нежелание или неспособность родителей жертвовать своими
прерогативами определяет неуважение суверенности ребенка. Таким образом, возникает уже семейный интергенерационный паттерн
депривированной суверенности с компенсаторным замещением одних неработающих измерений суверенности другими, как правило,
материальными.
Вырваться из этой системы достаточно сложно (впрочем, как из
семейной системы в целом), и этим объясняются и тенденции семейного накопления «пограничного» уровня интеллекта, где уже невозможно выяснить, что в нем от «природы», а что от воспитания и,
шире, от общества в целом; и перманентная актуальность проблемы культуры бедности. Основным механизмом воспроизведения
культуры бедности является трансгенерационное наследование
ценностей и установок в рамках семейных взаимоотношений.
Взрослые, привыкнув к зависимому положению и наличию направляющей внешней власти, стремятся реализовать подобную стратегию поведения по отношению к собственным детям.
Вспомним ставшее афоризмом утверждение булгаковского профессора Преображенского: «Разруха – в головах». Пока мы пытаемся остаться сидеть на двух стульях и строить в эпоху постмодерна успешную жизнь, исходя из традиционных коллективистских ценностей, а не своей аутентичности, мы имеем ту самую «разруху» в
голове. Выбор в пользу Старшего Брата (Дж. Оруэлл) с его тоталитарным контролем либо в пользу индивидуального самоопределения и ответственности за свою жизнь – этот онтологический вопрос
свободы, зависимости и суверенности решать рано или поздно каждому из нас.
_______________________
1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды [Текст] / К.А. Абульханова. – М. :
МПСИ ; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Бауман, З. Индивидуализированное общество [Текст] / З. Бауман. – М. : Логос, 2005. – 390 с.
3. Берендеева, А.Б. Анализ бедности в России: необходимость
единства экономического, социологического и демографического
подхода [Текст] / А.Б. Берендеева. – (http://www.ivanovo.
ac.ru/alumni/bab/bednost.doc).
4. Богатые и бедные в Современной России [Текст] // Аналитический доклад. Институт комплексных социальных исследований
совместно с фондом Ф. Эберта. – М., 2003. — (http://www.fesmos.
ru/Pubikat/7_Rich%20and%20poor2003/Rich_rus_1.html).
5. Зоркая, Н. Проблемы повседневной жизни семьи. «Бедность»
как фокус восприятия повседневных проблем [Текст] / Н. Зоркая //
Мониторинг общественного мнения. – 2003. – № 1. – С. 26–38.
6. Карвацкий, А., Антонович, Д. Андеркласс и культура бедности
в среде бывших государственных сельских хозяйств в контексте
теоретических и интерпретационных дискуссий [Текст] / А. Карвацкий, Д. Антонович // Социология: теория, методы, маркетинг. – 2005.
– № 1. – С. 36–70.
7. Льюис, К.-С. Любовь [Текст] / К.-С. Льюис // Вопросы философии. – 1989. – № 8. – С. 107–139.
8. Мамардашвили, М. Философия – это сознание вслух [Текст] //
Мамардашвили М. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. – М. :
изд-во «Логос», 2004. – С. 87–103.
9. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2003. – 408 с.
10. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии [Текст] / С.К. НартоваБочавер. СПб. : Питер, 2008. – 400 с.
11. Олпорт, Г. Личность в психологии [Текст] / Г. Олпорт. – М. :
Смысл, 2002. – 464 с.
12. Соловьева, Н.В. Жертвопорождающие изменения социокультурной среды и их проекция на развитие детства [Текст] / Н.В. Соловьева // Мир психологии. – 2002. – № 1. — С. 60–64.
13. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. – М.: издат.
центр «Академия». – 2006. – 464 с.
14. Харламенкова, Н.Е. Генезис самоуправления личности в
процессе взросления [Текст]: автореф. дис. … докт. психол. наук: /
Н.Е. Харламенкова. – М., 2004.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. Чарова, О.Б. Материнские установки по отношению к детям с
нарушением интеллекта [Текст] / О.Б. Чарова // Дефектология. –
2008. – № 6. – С. 13–19.
16. Шаповал, И.А. Созависимость в культуре бедности [Текст] /
И.А. Шаповал // Педагогический журнал Башкортостана. – 2009. – №
1 (20). – С. 36–50.
17. Ярошенко, С.С. Четыре социологических объяснения бедности (опыт анализа зарубежной литературы) [Текст] / С.С. Ярошенко
// Социологические исследования. – 2006. – № 7. – С. 34–47.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.А. Касатиков
МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОГО
КОМПЛЕКСА ПО ИСТОРИИ РЕЛИГИИ НА ОСНОВЕ
ДОМИНАНТНО-КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА
Ключевые слова: информационные и компьютерные технологии,
учебно-информационный комплекс, доминантно-контекстный подход.
Keywords: information and computer technologies, an uchebnoinformation complex, the prepotent-contextual approach.
Аннотация: Автор статьи отмечает, что когерентность традиционных методик и методик, опирающихся на применение webориентированных систем, позволяет формировать эффективные
высокотехнологичные дидактические модели учебного процесса,
реализующие достижение поставленных образовательных целей.
Аbstract: The Author of article notices, that kogerentiviti traditional
techniques and the techniques leaning against application of webfocused systems, allows to form the effective hi-tech didactic models of
the educational process realising achievement of the put educational
purposes.
Происходящее в последние годы широкое внедрение современных информационных и компьютерных технологий (ИКТ) практически во все сферы современной жизни открывает новые перспективы
в развитии православного образования. Большое значение приобретает проблема конструирования электронных образовательных
ресурсов православного содержания. Особую актуальность этому
придаѐт повсеместное внедрение факультативного курса основ
православной культуры.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как известно, применение ИКТ позволяет повысить эффективность педагогического процесса, сделать его более понятным и интересным для современного человека, особенно для молодежи. При
этом само по себе освоение технологий и технических средств обработки и передачи информации является важной частью любого
образовательного процесса, также как, например, изучение правил
правописания. Однако для эффективного применения ИКТ в процессе приобретения знаний и формирования интеллектуальных
умений необходимо согласованное развитие как технологических,
информационных, так и дидактических, методических его составляющих учебного процесса. Объединение педагогических и информационных технологий образования привели к созданию качественно новых предметных учебно-методических комплексов, так называемых учебно-информационных комплексов (УИК) [1]. Это системы, которые можно рассматривать как универсальные дидактические структуры, интегрирующие свойства, необходимые для различных форм обучения, и синтезирующие продуктивные дидактические
и современные информационные технологии.
В данной статье мы изложим теоретические основы создания
системы учебной информации, опишем дидактические особенности
предлагаемого учебно-информационного комплекса как бумажного
крупномодульного наглядного пособия и как конструкцию webкомплекса «История религии», а также остановимся на методике его
применения в учебном процессе.
Доминантно-контекстный подход как методология систематизации учебной информации. Для решения задачи создания системы учебной информации мы будем развивать голографический подход к организации образования (Ю.А. Вакуленко,
В.В. Добрынина, С.Ф. Клепко). В развитии голографического подхода нами был разработан и применѐн на практике доминантноконтекстный подход (ДКТ), основные идеи которого применительно к
организации учебной информации состоят в том, что учебная информация должна быть организована в виде системы, состоящей из
доминанты (содержательное ядро учебной информации), периферии (множество не входящих в содержательное ядро дидактических
единиц), контекста (совокупность логических и ассоциативных связей между всеми элементами системы). Суть ДК-подхода состоит в
поэтапном преобразовании массива информации в систему учебной информации.
Первый этап создания такой системы на основе ДК-подхода состоит в накоплении некоторого достаточного количества описательной учебной информации. Всякая учебная информация изначально
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представляется в виде набора более или менее кратких текстов,
описывающих объекты, явления и т.п., входящие в круг изучаемой
дисциплины. В истории это может быть описание отдельных исторических событий, в зоологии и ботанике – отдельных видов животных и растений, в географии – отдельных стран и т.д. Создание таких кратких законченных описаний формирует материал для будущей периферии системы учебной информации.
Второй этап заключается в том, чтобы вскрыть смысл и цель
той или иной изучаемой области явлений, выявить главную ее закономерность. Решение данных задач – процесс творческий, эвристический, требующий исследовательской наблюдательности, способности к обобщению, целостному видению, выделению закономерностей, определения главного смысла в той области действительности, образ которой создаѐт та или иная учебная дисциплина. Автоматизировать или технологизировать описанный этап полностью не
удастся, и его результаты всегда будут зависеть от личных творческих способностей разработчика, о развитии которых в себе он должен всегда заботиться. Как правило, во многих изучаемых областях
решение этой непростой задачи принадлежит великим исследователям (механика – законы Ньютона, химия – таблица Менделеева,
генетика – законы Менделя и т.д.). Именно открытие ими законов
давало надѐжные основания для дальнейших дидактических успехов в соответствующих областях знания. Однако само по себе открытие закона не решает дидактическую задачу создания системы
учебной информации, а только подготавливает еѐ решение.
Третий этап заключается в представлении массива информации и главной закономерности данного массива в виде некоторой
цельности, системы, удобно воспринимаемой в общих чертах сразу,
без затраты больших усилий. Важно добиться, чтобы в этой цельности чѐтко и наглядно прослеживался бы контекст, то есть совокупность взаимосвязей между главным законом и периферией, состоящей из накопленных в первом этапе описаний объектов и явлений. В частности, такую наглядность позволяет увидеть практическое решение задач с применением главного закона к конкретным
примерам (см. Первый этап).
В результате создаѐтся содержательное ядро, которое представляет собой минимальную систему учебной информации с наглядно обозначенным контекстом. Эта наглядность позволяет
оценивать все новые элементы информации на предмет сопоставления с контекстом и включать (при согласованности с ним) в систему новые элементы. В случае несогласованности с контекстом
данной минимальной системы новый элемент отвергается, отсеива74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ется как шум, как бесполезная информация. Таким образом, создаѐтся возможность самостоятельного пополнения системы учебной
информации за счѐт информационной среды, в которую погружѐн
обучаемый. Это можно сравнить с тем, как малое семя растения,
попав в почву и осуществляя заложенную в нѐм программу развития, выбирает из почвы необходимые организму вещества и материалы и преобразует их в организм, отвергая всѐ ненужное.
При осуществлении процесса обучения длительный и трудный
этап ознакомления со многими элементами периферии можно и
нужно значительно облегчить за счѐт знакомства обучаемых с содержательным ядром, открытым благодаря усилиям исследователей. Это делает массив элементов периферии стройным и целостным, благодаря чему он, даже при большом объѐме, может восприниматься без особых трудностей.
Голография основывается на фундаментальных волновых процессах дифракции и интерференции. Сами волновые процессы также обладают свойствами фундаментальности. Они наблюдаются в
самых различных областях. Волновые процессы свойственны и физическим, и химическим, и биологическим, и многим другим явлениям. При этом законы, описывающие волновые явления разной природы, подчиняются одним и тем же математическим закономерностям. Вышесказанное даѐт основания предполагать, что мы сможем
применить принципы голографии и для процессов усвоения учебной
информации, если сумеем провести адекватные параллели между
процессами восприятия информации и волновыми процессами. Что
может указать нам на то, что процессу мышления, без которого немыслимо восприятие человеком информации, присущи волновые
свойства?
Рассмотрим протекание процесса познания. Его первым шагом
является постановка вопроса, а следующим – поиск обоснованного
ответа на него. Это характерно не только для начала процесса познания. Впоследствии познание осуществляется как периодическая
смена взаимопорождающих вопросов и ответов. Причѐм, не только
вопрос порождает ответ, но и ответы порождают новые вопросы.
Такое взаимное порождение можно уподобить процессу распространения электромагнитных волн, когда изменяющееся электрическое поле порождает изменяющееся магнитное поле, а оно, в свою
очередь, – снова электрическое и т.д.
Ещѐ со времѐн Сократа было замечено, что чем более расширяется круг человеческих знаний, тем шире становится граница соприкосновения с областью неизвестного (волновой фронт), то есть,
тем более возникает вопросов, на которые требуется дать ответ.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое движение мысли от одного понятия к другому можно уподобить движению волны в абстрактном пространстве, каждая точка которого соответствует определѐнному понятию (слову).
Причѐм каждая точка, которой достигла волна, сама становится источником новых колебаний (принцип Гюйгенса).
Если каждое понятие сопоставить с точкой некоторого абстрактного пространства, то мысль человека в процессе познания может
быть представлена движущейся в этом пространстве. Причѐм, движение еѐ сравнимо именно с движением волны, которая не переносит никакой субстанции, но является движением некоторых изменяющихся свойств среды или пространства, в которых волна движется. Какое свойство точек данного абстрактного пространства понятий изменяется? Назовѐм его осмысленностью. Оно обозначает
изменение отношения точки пространства к познающему субъекту.
Итак, достижение какой-либо точки пространства, соответствующей
некоторому понятию, обозначает осмысление этого понятия мыслящим субъектом.
Как было указано выше, взаимное порождение вопросов и ответов в процессе познания может быть сравнимо с процессом распространения электромагнитных волн, являющимся процессом взаимопорождения электрического и магнитного полей. Ответом на вопрос
является некоторое понятие, слово или их комбинация (текст). Движение мысли при этом происходит от точки пространства, соответствующей вопросу, к точке, соответствующей ответу. В свою очередь, связанность точки-ответа с другими точками-понятиями порождает новые вопросы, которые разрешаются через движение мысли
в новые точки-ответы, далее процесс повторяется.
Это соответствует принципу Гюйгенса: каждая точка среды (пространства), которую достигла волна, становится источником вторичных волн. При этом назовем понятие, которое в данный момент
служит источником «волны мышления» центральным понятием, а
понятие, лежащее на «фронте» этой волны, – периферийным понятием. Заметим, что центральное понятие поясняет, определяет
понятие периферийное. Без центрального понятия периферийное
не может быть понято правильно. Центральное понятие, определяемые им периферийные понятия и отношения между ними –
это не что иное, как система, где доминантой служит центральное понятие, периферию составляют периферийные понятия, а
контекстом являются отношения между ними. Как видим, такое
отношение между центральным и периферийным понятием позволяет говорить и о направленности движения мысли, а значит, и об
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
аналогии с векторными свойствами волны. Назовѐм эту систему
кругом понятий.
Рис. 1. Круг понятий – элементарная система учебной информации.
Dmt – доминанта (центральное понятие); El1…n – элементы периферии (периферийные понятия); Prf – периферия (совокупность периферийных понятий, определѐнных через центральное понятие)
Круг понятий – это система, из элементов которой складывается
вся система учебной информации. Если какое-либо из периферийных понятий становится на место центрального, то мы получаем новую информационную систему, которая по смыслу совершенно не
тождественна предыдущей.
Для создания системы учебной информации, обладающей голографическими свойствами, необходимо решить четыре задачи.
1. Обеспечить наличие доминантного центра системы, или ядра учебной информации. Данная задача напрямую связана с определением и уяснением содержательного ядра, центральных понятий этой системы информации. Ядро учебной информации не
сводится к одному центральному понятию, но представляет собой
систему таких понятий, которые связаны между собой и с каждым из
понятий, входящих в создаваемую систему учебной информации.
Правильное решение данной задачи во многом определяет успех
создания всей системы учебной информации. От правильного определения центральных понятий зависит задание направления дальнейшего движения мысли.
2. Необходимо структурировать элементы периферии, то
есть, определить фактическое содержание учебной информации,
что нашем случае означает задачу определения списка блоков
учебной информации, которые войдут в программу нашего курса, а
также разработку содержания и структуры каждого из этих блоков.
3. Необходимо обеспечить взаимодействие элементов периферии и доминанты, то есть, взаимодействие блоков учебной информации, входящих в программу курса с ядром учебной информации. Эта задача не может быть решена без решения четвѐртой задачи.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Для обеспечения целостности всего учебного курса и для
взаимодействия элементов периферии с доминантой необходимо
чѐтко задать соответствующий контекст.
Учебно-информационный комплекс как инструмент системной организации учебной информации. Особое внимание
при использовании ДК-подхода следует уделять способам задания
контекста системы учебной информации, поскольку именно включением в свой контекст новых элементов информации информационная система упорядочивает массив учебной информации.
Основу комплекса составляет учебное пособие по истории религии [2]. Его важная дидактическая особенность – использование
техники графического сгущения учебной информации с созданием
крупномодульных опор [3]. В качестве такой опоры предлагается
наглядное пособие (рис.2), позволяющее системно и компактно
представить и изучить учебный материал.
В этой опоре реализуются все уровни «сгущения» знаний: использованы различные виды кодирования информации (от цифрового кода до рисуночного и символического), вся информация грамотно укрупнена и проструктурирована. Особую роль в опоре играют символически закодированные знаки. Главным дидактическим
приѐмом создания символа является метафорический перенос значения понятий по сходству. Этот принцип сформулирован о. Павлом
Флоренским [4] и вполне применим в дидактике. В символической
схеме учебный материал «упакован» так, что устное озвучивание
его позволяет многократно варьировать отдельными частями схемы. Вариативное синонимическое повторение позволяет раскрыть
учебный материал как бы с разных сторон, держа в памяти всю его
целостность и внутреннюю стройность. При этом должны быть выделены как устно, так и визуально главные и вспомогательные информационные единицы схемы. Основное требование к изображаемой информации – понятность, ѐмкость, образность, компактность.
После выхода в свет первого издания нашего наглядного пособия [2] у преподавателей, ознакомившихся с ним, возникли законные вопросы по поводу возможности воспроизведения детьми (да и
самими учителями) знаков, обозначающих на схеме различные события истории религии. При подготовке к изданию схема была выполнена профессиональным художником Ю.Н. Найдѐновым, а в
учебном процессе воспроизводить еѐ приходится людям, как правило, не имеющим художественных навыков. Кроме того, некоторые из
знаков содержат элементы священных изображений, дилетантское
воспроизведение которых попросту противоречит правилам благо78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
честия. Всѐ это создаѐт необходимость разработки своеобразной
«скорописи», «стенографического» варианта этих изображений,
приемлемого для работы в любой аудитории. Тогда для символических изображений, легко воспроизводимых при работе, мы использовали рисунки в стиле крокú. Ниже приводятся те варианты изображений, которые рождены нашим опытом преподавания.
Рис.2
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Описанный подход позволяет работать с этим наглядным пособием любому ребенку в режиме перерисовывания, заполнения, раскрашивания, копирования на кальку, что позволяет включить при
усвоении различные виды восприятия и памяти.
2. Представленная опора позволяет структурировать учебную
информацию и организовать еѐ в виде системы web-страниц (см.
http://missioner.kubannet.ru), связанных между собой гипертекстовой
навигацией. Структура web-комплекса представлена на рис. 3.
Web-комплекс включает в себя: информационно-обучающий модуль (учебный web-сайт), задачную дидактическую конструкцию
(система учебно-тренировочных заданий, тестов, проектов, игр и
т.д.), модуль справочной информации, методический модуль, указания по работе с web-сайтом.
Рис. 4
Основная учебная информация сосредоточена в информационно-обучающем модуле. На его главной web-странице представлена
схема (рис.1), на которой в виде рисунков-символов отражены основные библейские и исторические события. Каждый рисуноксимвол является узлом гиперссылки и при наведении на него курсора меняет цвет. По гиперссылкам пользователь может перемещаться как по вертикали на следующие уровни, на страницах которых
разворачивается содержательный материал, так и по горизонтали
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
между ними. Гипертекстовая навигация предусматривает возможность с любой страницы перехода на главную страницу, страницу
основных событий. Основные уровни web-комплекса представлены
в таблице 1.
Таблица 1
Краткое описание события
Библейские события
(1-13 в соответствии
с рисунком 1)
Краткое описание события
Исторические события
(14-19 в соответствии с рисунком 1)
Четвертый уровень
Библейские цитаты
Указатель параллельных
мест в библии
Святоотеческие толкования.
Список святых отцов
Отражение события в мировой и русской литературе.
Список авторов
Пятый уровень
Отрывки цитат
Произведения
Отражение события в изобразительном искусстве
Библейское событие и археологическая наука
Краткие исторические сведения
Письменные
памятники
Исторические памятники
Памятники
искусства
Архитектура
Археологические памятники
Влияние на историю вплоть
до современности
Краткое
описание
религий
История церкви
3 уровень
Описание события
4
2 уровень
Эсхатологические события (20-22 в соответствии с рисунком 1)
3
О религиях
2
Эсхатологические перспективы
1
Библейская история.
1 уровень
То, что нашему опыту не доступно, но, что знали из откровений.
Пророчества Библии
Указатель параллельных
мест
Святотеческие толкования
Библейские пророчества и
лжепророки
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практика показала, что применение Интернет-технологий в
учебно-информационных комплексах существенно обогащает процесс обучения. Благодаря синтезу педагогических и информационных технологий, комплекс формирует мотивационную основу учения, стимулируется активная самостоятельная работа, интеллектуальное развитие учащихся. При этом обеспечиваются условия
трансформации учебных материалов в интерактивные варианты,
что дает возможность применения современных информационных
технологий; расширяются возможности контроля и самоконтроля;
обеспечивается разработка инструментальной программной оболочки, которую можно наполнять различным содержанием.
Следует отметить, что методика применения в учебном процессе web-ориентированных учебных пособий имеет ряд особенностей.
Однако когерентность традиционных методик и методик, опирающихся на применение web-ориентированных систем, позволяет
формировать эффективные высокотехнологичные дидактические
модели учебного процесса, реализующие достижение поставленных
образовательных целей.
Таким образом, представленный учебно-информационный комплекс – педагогическое средство, позволяющее по образцу создавать новое поколение обучающих средств, построенных на основе
семиотических знаний и информационных технологий. Этот комплекс можно использовать и как крупномодульное бумажное наглядное пособие для работы в аудитории, и как информационный
ресурс для самостоятельной работы.
Опыт использования комплекса с учениками в православно ориентированных общеобразовательных учреждениях показывает, что
его использование даѐт высокий эффект усвоения при незначительных временных затратах.
Комплекс высокоэффективен при повышении квалификации
взрослых при подготовке их к преподаванию факультативного курса
основ православной культуры, что подтверждается высоким спросом на оба издания нашего пособия [2].
_________________
1. Грушевский, С.П., Архипова, А.И. Проектирование учебноинформационных комплексов [Текст] / С.П. Грушевский, А.И. Архипова. – Краснодар, 2004.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Касатиков А., прот. История религии – история развития отношений Бога и человечества [Текст] : метод. указания к наглядному
пособию. – Краснодар : Печатный двор Кубани, 2003 (2004, 2-е издание). – 24 с.
3. Грушевский, С.П., Касатиков, А.А., Остапенко, А.А. Техника
графического уплотнения учебной информации [Текст] / С.П. Грушевский, А.А. Касатиков, А.А. Остапенко // Школьные технологии. –
2004. – № 6. – С. 89-103.
4. Хоружий, С.С. Философский символизм П.А. Флоренского и
его жизненные истоки С.С. Хоружий // П.А. Флоренский: pro et contra
/ сост. К.Г. Исупов. – СПб. : РХГИ, 1996. – С. 525–557.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.С. Борисов
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА
КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ МОСКВЫ
Ключевые слова: предпринимательская подготовка, проектирование, мотивация, конкурс, педагог-организатор, самостоятельная
деятельность.
Keywords: Business education, engineering, motivation, contest, tutor- organizer, self-contained activity.
Аннотация: В статье раскрывается сущность предпринимательской подготовки студентов колледжей, которая позволяет по средствам самостоятельной проектной деятельности обучающихся реализовывать различные траектории профессионального становления.
Abstract: This article details the essence of setting-up in business
education for students in colleges. This sort of preparation, together with
a self-contained designing activity, enables to realize various trends in
the professional education.
В современном законодательстве предпринимательство определено как индивидуальная, самостоятельная деятельность граждан и объединений, направленная на получение прибыли и осуществляемая на их риск и под их имущественную ответственность.
Именно поэтому это определение не отменяет интерпретации предпринимательства как возможной формы обучения студентов колледжей к самостоятельной, осуществляемой под собственную ответственность, коммерческой и профессиональной деятельности,
целью которой является получение прибыли (материальной, трудовой, научной и др.).
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт проведения ежегодного конкурса «Лучший предпринимательский проект студенческой и учащейся молодежи города Москвы» свидетельствует, что предпринимательская подготовка предполагает не только вовлечение молодежи в самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность, т.е. личностное развитие в рамках современных рыночных отношений, но и, независимо от современных экономических предпочтений, обеспечивает молодому человеку возможность проектирования собственного карьерного пути.
В системе начального и среднего профессионального образования
предпринимательская подготовка выступает не просто отдельным
образовательным элементом, а отдельным комплексом различных
мероприятий (учебный курс, конкурс, бизнес-фестиваль, методическое сопровождение реализации проектов), позволяющим в ходе
профессионального обучения актуализировать проблему собственного профессионального и социального развития после обучения.
Экономическое содержание термина «предпринимательство»
зачастую отождествляют с терминами «бизнесмен», «коммерсант»,
«торговец» и пр., что, с точки зрения экономического понимания,
оправдывает себя. Между тем, мы считаем целесообразным расширить понимание предпринимательства как отдельного социокультурного явления, позволяющего студенту профессионального
образовательного учреждения самостоятельно выстраивать траекторию карьерного движения, создавать и самостоятельно реализовывать планы профессионального развития
На рисунке 1 представлено понимание предпринимательской
деятельности в развитии педагогической, психологической и социальной практики.
Рис 1. Различение понятий «предприниматель»,
«бизнесмен», «коммерсант»
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представленное на рисунке 1 различение понятий позволяет, не
утрачивая экономического понимания, выделить предпринимательскую деятельность обучающихся как многомерное явление, характеризующее студента в качестве субъекта, реализующего самостоятельную деятельность по адаптации, профессиональному становлению, трудоустройству в современном обществе.
Реализуемый в ряде учреждений среднего профессионального
образования Москвы (колледжи №11, 16, 24, 58 и др.) подход в
профессиональной подготовке позволяет вовлекать студентов в самостоятельную предпринимательскую деятельность, которая направлена на проектирование траекторий профессионального развития. В основе такой предпринимаемой студентами деятельности
лежит необходимость самоопределения «зон собственного развития», недостающих в себе деловых, коммуникативных, интеллектуальных способностей, связанных, прежде всего, с наращиванием
различных внутренних ресурсов для реализации собственной проектной деятельности.
По своему содержанию включение студента в опыт предпринимательской деятельности, в действия по принятию шагов к проектированию собственной будущей профессиональной деятельности в
учреждениях профессионального образования реализуются по следующей схеме:
1. В первый год профессионального обучения происходит:
- ознакомление студентов с предметом деятельности (на этом
этапе формируются личные основания (целеполагание) к деятельности которую предстоит освоить;
- включение студента в реализацию предпринимательского проекта через участие в процесс деятельности команды (группы, коллектива);
- формирование мотивации обучающихся к проявлению собственных профессиональных замыслов, самостоятельной проектной
логики посредством различных проблемных организационнодеятельностных игр и семинаров;
- освоение основ предпринимательской деятельности, через
изучение базовых понятий: «знания, умения, навыки», «средства,
инструменты, способы деятельности» и пр.
2. Второй год профессионального обучения предполагает:
- введение студентов в рефлексивную деятельность посредством серии организационно-деятельностных игр и семинаров, направленных на осознание собственного профессионального выбора
и построения личной траектории развития;
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- реализация выбранной проектной траектории сопряженной в
идеале с профилем профессионального обучения;
- изучение исторических и культурных основ выбранной профессиональной деятельности.
3. На третьем, завершающем году обучения:
- постановка проектно-практической деятельности студентов в
жесткие рамки; основное условие – результат проектной (профессиональной) деятельности должен переводиться в реальный ресурс, причем конкретный – материальный, финансовый, информационный;
- проведение инженерно-педагогическими работниками экспертизы достигнутого результата проектно-практической деятельности;
проведение государственных экзаменов, подготовка и защита дипломных проектов.
Условием успешности такого подхода является параллельное
сопряжение реализуемого студентами практического опыта с теоретическими знаниями, получаемыми в ходе обучения. Формируемые
навыки предпринимательской деятельности обучающихся по развитию собственных карьерных планов закрепляются научнопрактическими семинарами, сборами проектных групп, обсуждением
результатов проводимой деятельности. При этом студенты должны
осознавать, что их приобщают к реальной деятельности, за которую
нужно нести самостоятельную ответственность, при этом необходимо уметь наращивать и предъявлять собственные средства и инструменты профессиональной деятельности, осуществлять организационное планирование и программирование своих профессиональных шагов, прогнозировать и планировать будущий результат,
достигать его.
Реализуемый в ряде колледжей Москвы подход к вовлечению в
различных формах в самостоятельную предпринимательскую деятельность позволяет: сформировать у студентов навыки самостоятельного поиска новых знаний и необходимых умений; реализовать
самостоятельную проектную деятельность студентов; обеспечить
взаимодействие педагогов и обучаемых, обучаемых между собой с
ориентацией на конкретный результат; повысить мотивацию к профессиональному развитию студентов; повысить деловую активность
и снизить порог дискомфорта в случае неудач; обучить студентов
навыкам рефлексивного анализа и оценки собственных шагов и результатов деятельности.
Всѐ вышесказанное позволяет современным учреждениям профессионального образования поддерживать конкурентоспособность
и развивать различные формы проектной деятельности как обу88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чающихся, так и инженерно-педагогических работников. Разработка
индивидуального проекта или участие в групповом проекте позволяют студентам через развитие собственного практического опыта
усилить способности к рефлексии, анализу ситуации, пошаговому
программированию, осмыслению и проектированию собственной
профессиональной деятельности. При этом важным в мотивации к
предпринимательской деятельности является устойчивое желание
самореализации студента путем активной деятельности, главное
условие которой – чѐткая цель и ресурсы еѐ достижения.
Можно выделить два основных блока в предпринимательской подготовке:
1. Теоретический блок, состоящий из необходимых знаний о самостоятельной предпринимательской деятельности, в него входят: предпринимательское право, история и этика предпринимательской деятельности, основы бухгалтерского учета, основы менеджмента и маркетинга,
основы проектного метода, бизнес-планирование и пр.
2. Практический блок, включающий в себя различные практикоориентированные мероприятия:
 проведение самостоятельного маркетингового исследования в
рамках освоения профессии, например, могут быть задания на изучении
рынка вакансий, анализа профессиональных технологий используемых
на конкретных предприятиях и фирмах города, изучение условий по созданию рабочего места или производственного участка в реальном экономическом секторе;
 участие в совместной проектной работе с обучающимися и преподавателями в рамках разработок предметных предпринимательских
проектов или практической работы в прикладных творческих профессиональных мастерских учреждений профессионального образования;
 самостоятельная разработка и реализация в ходе профессионального обучения в образовательном учреждении предпринимательского проекта собственной профессиональной деятельности, замыслом которого является модель профессиональной деятельности в качестве независимого субъекта хозяйствования (в форме конкретного юридического
или физического лица);
 участие в организационно-деятельностных и ролевых играх, которые позволяют обучающемуся выйти за предмет профессиональной деятельности и взять на себя роль (позицию) менеджера, маркетолога, экономиста, рекламного агента и др. в искусственно смоделированной экономической ситуации.
Основными условиями при организации предпринимательской
подготовки студентов в учреждениях профессионального образования являются:
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 деятельность педагога-организатора (наставника) предпринимательской подготовки, способного вовлечь обучающегося в опыт
проектно-предпринимательской деятельности;
 сопряжение профессиональных целей обучающегося с предпринимательскими целями, через формирование самостоятельного
профессионального проекта обучающегося;
 предпринимательская подготовка, обеспечивающая наращивание не только теоретических знаний, но и опытов погружения обучающихся в реальную практику предпринимательской деятельности;
 развитие организационных мероприятий по созданию и поддержке предпринимательских инициатив обучающихся (методические семинары, конкурсы, ресурсное обеспечение сопровождения
предпринимательских проектов).
Опыт организации городских мероприятий по вовлечению обучающихся в самостоятельную предпринимательскую деятельность
позволяет выделить ее основные цели, которые стимулируют обучающихся находить предпринимательские идеи, разрабатывать и
осуществлять предпринимательские проекты: получение ресурсов
(материальных, информационных, духовных и иных) для удовлетворения личных потребностей, трудоустройство на рынке труда,
активная социализация через самостоятельную деятельность.
Предпринимательская деятельность усиливает мотивацию обучающихся учреждений профессионального образования к получению новых знаний, наращиванию и расширению профессиональных
навыков и способностей, достижению профессиональных квалификаций, построению личной траектории карьерного движения.
В качестве катализатора мероприятий по развитию предпринимательской подготовки может выступить полипрофессиональный
практико-ориентированный учебный курс «Маркетинг и менеджмент
предпринимательских проектов», в настоящее время реализуемый в
различных формах: отдельные факультативные занятия и отдельные экономические дисциплины, предусмотренные образовательным стандартом (колледжи №4, №6, №16, №24 и др.), а также формами внеурочной работы: школа мастеров (колледж №11) или
учебно-производственный участок «Свияжск» (колледж №26). Данный курс позволяет в управленческом плане вовлекать студентов в
проектные формы деятельности и обучения в рамках реализации
курсовых проектов и учебных заданий, в содержательном плане
развивать теоретические знания и практические предпринимательские способности, в организационном плане – тиражировать опыт
участия студентов в городских мероприятиях, конкурсах, иных формах проектной работы (рис.2).
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.2.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реализация элементов данной модели позволила создать технологию проектирования и осуществления профессиональной карьеры обучающихся средствами самостоятельной предпринимательской деятельности. По своему содержанию учебный курс обеспечивает ускоренную
профессионализацию, стимулирует мотивацию обучающихся к собственному профессиональному развитию. Логика реализации учебных заданий
позволяет через проблематизацию актуализировать необходимость
предпринимательской деятельности, вывести на самостоятельное проектирование студентами такой деятельности и обеспечить педагогамнаставникам сопровождение реализации предпринимательского проекта
(рис.3.):
Рис.3
1-й этап – проблематизация. Главным на данном этапе является
наращивание средств самомотивации и самоактуализации обучающихся
в рамках сконструированного преподавателем образовательного пространства. На этом этапе обучающийся выстраивает рефлексивную позицию по отношению к своему «я» и окружающему социальному пространству. Технологически процесс самомотивации и самоактуализации
можно представить в виде следующей схемы:
1. Обучающийся анализирует образцы и способы профессиональной реализации в социуме, на примере конкретных людей изучает, что и
каким образом можно в жизни достичь, какую социальную позицию (социальную нишу) в обществе можно занять в результате профессиональной
деятельности.
2. Обучающийся выбирает наиболее интересный для себя результат социальной и профессиональной самореализации.
3. Обучающийся начинает в сознании конструировать собственный
идеальный тип самореализации личных, профессиональных интересов.
2-й этап – проектирование. В основе любого проекта заложено
главное – наличие и обеспеченность проекта необходимыми для реализации ресурсами. На этапе проектирования предпринимательской деятельности обучающемуся важно определить имеющиеся и требующиеся
ему для реализации ресурсы. Ресурсы могут быть различными: от мате92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риальных (компьютер, транспорт, инструменты, материалы, помещение),
информационных (договор с поставщиком или заказчиком, договоренности с коллегами и друзьями) до образовательных (наличие необходимых
навыков, знаний о предмете деятельности, соответствие образовательному уровню (начальному, среднему или высшему профессиональному
образованию), кадровых и других. Рамки проекта задаются различными
показателями: местом реализации проекта, спецификой осуществляемой
деятельности, финансовыми условиями, количеством участников проекта, размером вложенных средств в реализацию проекта, юридической
формой и др.
Очень важным моментом на этапе проектирования является то, что
реализация собственного замысла возможна только в условиях, когда
планируемая предпринимательская деятельность будет приносить реальную прибыль. При этом главным условием является наличие реального спроса (потребителя, заказчика, инвестора) на результаты осуществляемой предпринимательской деятельности.
3-й этап – планирование. До начала реализации предпринимательской деятельности, необходимо составить организационный план предполагаемых действий, направленных на разворачивание реальной предпринимательской деятельности. Четкое и грамотное составление организационного плана – необходимый элемент любой деятельности, направленной на быстрое и результативное решение поставленных задач и достижения цели.
4-й этап – реализация. В ходе реализации обучающийся начинает
использовать все имеющиеся у него необходимые в проекте ресурсы для
получения результата и достижения поставленной цели.
Полученные в ходе такой подготовки навыки помимо основной способности к реализации самостоятельной предпринимательской деятельности, позволяют: определять круг задач для решения поставленной
цели; уметь организовывать себя и других; непринужденно вступать
в коммуникацию с людьми; уметь находить и конструировать новые
способы, технологии, ресурсы, направленные на реализацию поставленных целей; приобщаться к различным опытам профессиональной деятельности; оптимально планировать и организовывать
собственную деятельность и деятельность других; определять и находить круг необходимых ресурсов для решения поставленных задач; действовать в команде; принимать оперативно решения в
сложных ситуациях; находить и использовать различные информационные источники для решения практических задач; привлекать
сторонних участников для решения единовременных задач.
В современных условиях предприниматель является аналитиком, умеющим ориентироваться в огромном потоке информации,
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использовать достижения прикладных и фундаментальных наук1.
Следовательно, в содержании предпринимательской подготовки в учреждениях профессионального образования должна быть включена проектная деятельность, развивающая предмет будущей профессиональной
деятельности обучающегося. В таком случае разработка предпринимательского проекта на основе предмета профессиональной деятельности
позволяет обучающимся проектировать и реализовывать проекты
(рис.4.): создание рабочего места в структуре действующего предприятия (производственного участка) в рамках конкретного предприятия или даже на базе учебно-производственных мастерских учреждения профессионального образования; создание нового предприятия, организация юридического лица на существующем рынке;
совершенствование рабочего места посредством внедрения новых
организационных и технологических подходов в существующий производственный процесс; организация коммерческого или иного
предприятия, приносящего материальную прибыль, но не связанного с выбранным профилем профессионального обучения.
Предпринимательская деятельность в молодежной среде позволяет обучающимся за счет приобретенных навыков эффективнее предъявлять себя на рынке труда и самореализовываться в
профессиональной деятельности. В качестве конкретного примера
можно привести финалистов-участников городского конкурса «Лучший предпринимательский проект студенческой учащейся молодежи города Москвы» в 2009 году студентов с ограниченными возможностями здоровья Строительного колледжа №26 (педагог-наставник
А.Н. Бартеньев). В настоящее время, в 2010 году, при поддержке
Центра занятости г. Коломны ими созданы и реализуются в форме
индивидуальных предприятий мастерские по изготовлению сувенирной продукции из кожи, и эксклюзивных изделий из металлоконструкций. За пятнадцать лет проведения городского конкурса «Лучший предпринимательский проект студенческой и учащейся молодежи города Москвы» выпускниками учреждений среднего профессионального образования г. Москвы созданы десятки малых предприятий различного профиля, от мастерских по утилизации автотранспорта до участков по производству мебельной продукции.
Развитие различных элементов предпринимательской подготовки (учебных и практико-ориентированных) является одной из задач инновационного развития современного учреждения профес1
Колоков, В.А. Предпринимательство в условиях глобализации: Фундаментальные исследования. – М. : ООО «Издательский Дом «Академия Естествознания», 2005. – С. 75–
77. http://elibrary.ru/item.asp?id=10435339.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сионального образования. Предпринимательские навыки и способности (компетенции) должны быть присущи современному работнику. Без наличия постоянных, долгосрочных целей профессиональной деятельности, без способности видеть конечный результат деятельности и умения сформулировать новую цель, используя полученный опыт, невозможно профессиональное развитие. В современных условиях предпринимательство становится не просто одним
из способов экономической активности населения, а действенным и
эффективным механизмом по профессиональному становлению и
социальному развитию обучающихся.
Рис.4
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предпринимательство, таким образом, представляется не как
способ экономической деятельности, а как механизм профессионального развития студентов, направленный на собственное становление: профессионализации и трудоустройство в современном
социуме.
_________________
1. Ломакин, О., Марчак, И., Потапов, А. Молодежный бизнесинкубатор как форма адресной поддержки предпринимательских
инициатив в системе профессионального образования [Текст] / под
общей ред. А.С. Потапова. – М., 2006. – 72 с.
2. Швецов, В.В., Парамонов, А.И., Слободчиков, В.И., Павлов
И.С. и др. Предпринимательство как новое содержание профессионализма [Текст] / под общей редакцией В.В. Швецова. – М., 2005. –
124 с.
3. Быков В.В., Парамонов А.И., Зверев С.М., Скворчевский К.А.
и др. Развитие предпринимательской инициативы учащейся и студенческой молодежи [Текст]. – М., 2005 – 111 с.
4. Журавлев, Б., Ломакин, О., Муртазина, Е., Потапов, А.
Оценка индивидуальных способностей молодежи к индивидуальной
деятельности [Текст] : учебно-методич. Пособие / Б. Журавлев, О.
Ломакин, Е. Муртазина, А. Потапов. – М. : МИФИ, 2006 – 68 с.
5. Бизнес-планирование [Текст] : учеб. пособие для студ. ср.
проф. учеб. заведений / А.И. Гомола, П.А. Жанин. – 2-е изд., стер. –
М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 144 с.
6. Педагогическое сопровождение предпринимательской подготовки молодежи [Текст] : метод. рекомендации / В.В. Быков, А.С. Борисов. – М. : НФ «Подросток – право на будущее», 2002. – 26 с.
7. Быков, В.В., Ощепков, П.В., Парамонов, А.И. Развитие предпринимательства в молодежной среде [Текст] / под общей ред. А.С.
Потапова. – М., 2001. – 158 с.
8. Предпринимательство: учебник / под ред. М.Г. Лапусты. – 4-е
изд., испр. и доп. – М. : ИНФРА-М, 2007. – 667 с. – (Высшее образование).
9. Колоков, В.А. Предпринимательство в условиях глобализации: Фундаментальные исследования. – М. : ООО «Издательский
Дом «Академия естествознания», 2005. – С 75–77. Электронная
библиотека http://elibrary.ru/item.asp?id=10435339.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.А. Гаврилова
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ
ИСКУССТВ
Ключевые слова: технология, творческое взаимодействие, совместная творческая деятельность, самореализация.
Keywords: technology, creative interaction, creative cooperation, selfrealization.
Аннотация: Автор cтатьи обращается к одной из актуальных
проблем педагогики – разработке технологии организации педагогического взаимодействия, предусматривающие творческий характер
деятельности, ориентацию на групповые формы работы, на решение
креативно-развивающих задач.
Аbstract: The Author addresses to one of actual problems of pedagogics - working out of technology of the organisation of the pedagogical
interaction, providing creative character of activity, orientation to group
forms of work, to the decision of is creative-developing problems.
Актуальная проблема педагогики сегодня – научить детей успешному взаимодействию на творческом уровне, воспитать личность, умеющую сотрудничать. Ставя перед собой задачу сформировать творческое взаимодействие учащихся детской школы искусства, мы разработали специальную технологию, которая, с одной
стороны, была направлена на сплочение детского коллектива через
включение учащихся в театральную деятельность, с другой, – способствовала развитию творческого потенциала каждого ребенка.
Согласно толковому словарю, технология – это совокупность
приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Несмотря на то, что в педагогическую науку в настоящее время
прочно вошло понятие «педагогическая технология», до сих пор в
понимании его существуют определенные разночтения. Довольно
часто педагогическую технологию определяют как совокупность оп97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ределенных приемов и методов, то есть методический инструментарий, или «технику реализации» образовательного процесса
(В.П. Беспалько, И.П. Волков, Б.Т. Лихачев) [1].
В.И. Загвязинский особенность педагогической технологии связывает с алгоритмизацией приемов обучения и измеримостью и
воспроизводимостью результатов [2].
Ряд исследователей специфику технологии в образовании, в
отличие от промышленной технологии, откуда пришло в педагогику
это понятие, видят в ее отчасти вероятностном характере, связанным с тем, что исходным и конечным результатом в ней является
человек, представляющий собой систему, на которую оказывает
влияние множество внешних факторов [3].
Чаще всего ученые подразделяют технологии на технологии
обучения (дидактические) и воспитания (В.В. Пикан).
Г.К. Селевко предложил достаточно детальную классификацию
педагогических технологий по разным основаниям: по философским
основаниям; по научной концепции усвоения опыта; по ориентации
на личностные структуры; по позиции ребенка по отношению со стороны взрослых в образовательном процессе, в рамках которых выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания; по способам, методам и
средствам обучения; по направлению модернизации традиционной
системы; а также по использованию различных форм обучения
(групповые, коллективные), в основе которых лежит организация
эффективного взаимодействия между учащимися и педагогами,
или, как его называют, интерактивное обучение [1].
В.И. Загвязинский разделяет все педагогические технологии на
три основные направления: 1) поисково-исследовательская (задачная) технология, сущность которой состоит в построении учебного
познания как системы задач и разработки средств (предписаний,
приемов) для помощи учащимся; 2)технология критериальноориентированного обучения, которая называется еще технологией
полного усвоения; 3) имитационная (моделирующая) технология
обучения, которую чаще называют технологией активного обучения,
специфика которой состоит в моделировании в учебном процессе
различного рода отношений и условий реальной жизни [2].
М.Е. Бершадский связывает развитие технологического подхода
с тремя педагогическими парадигмами, которые появлялись последовательно, но не вытесняли одна другую, а продолжали существовать и развиваться параллельно: 1) эмпирической, связанной с частно-методическим подходом, когда образовательный процесс выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных учи98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телей; 2) алгоритмической, в рамках которой появилась педагогическая технология, отличительной чертой ее является планирование
результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей, 3) стохастической парадигме, выражающейся в признании вероятностного характера образовательного процесса и
реализуется в образовательной технологии, диагностика которой
нацелена на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций
развития каждого ученика, а получение обратной связи осуществляется через мониторинг, то есть «непрерывное отслеживание». Положительной стороной технологий этого поколения является то, что
в их основе лежат принципы неопределенности и приоритет развития деятельности, а не накопление фактов [3]. Смена поколений
технологий изменяет позицию учителя в образовательном процессе: от «ретранслятора и надзирателя», «контролера и наладчика» к
«менеджеру и эксперту» [3, 52]. Именно с этой тенденцией преодоления субъект-объектных взаимоотношений в образовательном
процессе связано появление перспективных технологий организации взаимодействия [4].
Говоря о специфике технологий, направленных на развитие
взаимодействия учащихся, отметим, что идея их использования
в образовательном процессе имеет исторические корни: беллланкастерская система организации педагогического взаимодействия конца XVIII века, технология бригадно-лабораторного
обучения начала XX века. На современном этапе особое внимание уделяется интерактивному обучению, понимаемому как совместный процесс познания через взаимодействие учащихся
между собой и с учителем.
Групповая форма обучения позволяет решать не только учебно-познавательную задачу, но и вырабатывает навыки общения, основанного на осознании ценности человека как субъекта общения,
решает задачу оказания поддержки членам группы.
Сущность творческого взаимодействия преподавателей и учащихся была практически реализована в идеях коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и положена в основу педагогических принципов многих педагогов и руководителей воспитательного
процесса (М.Г. Казакинной, О.С. Газмана, С.Д. Полякова, С.Л. Соловейчика, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина и др.).
Творческая интерпретация общих принципов указанной методики
позволяет их использование не только в рамках внеурочной деятельности школьников, но и в образовательном процессе школы и
вузов [5].
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработанная нами модель технологии развития творческого
взаимодействия учащихся школы искусств основана на представлении образовательного процесса, как деятельности преподавания и
учения, структура которой включает следующие основные компоненты: цель, задачи, как представление конечного результата совместной деятельности учащихся и преподавателей; принципы, как
исходные общие представления основных направлений достижения
цели; содержание образования; методы, как способы и пути решения задач, средства, как инструменты освоения содержания, которые используются в совокупности с методами; организационные
формы; результат, как реализация цели и задач.
Концептуальной основой технологии явился приоритет развития личности и установка на самоактуализацию и самореализацию учащегося в образовательном процессе, в основе которого лежит совместная творческая деятельность. При этом каждый
ученик нуждается в собственной траектории движения в образовательном процессе, отвечающей его собственным целям, потребностям и интересам.
Данными концептуальными положениями детерминированы
подходы технологии творческого взаимодействия: гуманноличностный и личностно ориентированные, аксиологический,
возрастной, культурологический, личностно-деятельностный,
полисубъектный, фасилитационный и креативный.
На основе вышеназванных подходов нами выделены принципы,
опираясь на которые, можно обеспечить практическую реализацию
творческого взаимодействия в образовательном процессе школы
искусств: сотрудничества при организации и управлении совместной творческой деятельностью; высокой мотивированности любых
видов деятельности; учета ведущих видов деятельности и законов их смены; определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; результативности каждого вида деятельности; формирования субъектности ребенка в процессе жизнедеятельности; обязательной рефлексии всякой деятельности;
Наряду с вышеперечисленными общепедагогическими принципами развития творческого взаимодействия учащихся, выделим
принципы, которые могут быть эффективно использованы в образовательном процессе школы искусств: интеграции и дифференциации интересов учащихся в совместной творческой деятельности;
поливариативности ролевого участия учащихся в совместной музыкально-театральной деятельности; референтности и нонконформизма участников взаимодействия; саморазвития и самоорга100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низации коллектива. Огромную роль при организации учебного процесса в разрабатываемой технологии играет принцип использования игровых форм деятельности учащихся, так как игровые формы,
опираясь на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации, создают условия для
опережающего развития способностей и самостоятельности. Именно игра, лежащая в основе театральной деятельности учащихся,
дает ребенку возможность мобилизовать весь свой опыт, знания,
умения, навыки для того, чтобы вжиться в образ роли, понять логику
его действия, оценить обстановку и найти правильную линию своего
сценического поведения. Занимаясь в театре, учащиеся школы искусств учатся также умению чувствовать и даже регулировать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умению войти в продуктивный контакт, то есть творческому
взаимодействию.
Главная цель разработанной технологии по формированию
творческого взаимодействия учащихся – создание условий для активизации образовательной деятельности, способствующих качественному изменению личности учащихся и преподавателей, развитию творческих способностей, повышению мотивации и самореализации в процессе музыкально-театральной деятельности.
Достижение данной цели реализуется через ряд задач, которые
структурированы в соответствии с выявленными основными компонентами творческого взаимодействия и предполагают наличие
уровневой дифференциации достижения результата различными
группами участников, связанной с их личностными особенностями:
 в мотивационно-ценностном сфере – развитие ценностного
отношения учащихся к совместной творческой деятельности в
школьном музыкальном театре, достижение высокого уровня мотивации и осознанной потребности в знаниях, умениях и навыках, получаемых в школе;
 в коммуникативной сфере – развитие готовности к отношениям сотрудничества и диалога через формирование умений
вербального и невербального средств общения и интенсификации контактов внутри коллектива и с внешней средой на основе
развития
творческого
взаимодействия
в
музыкальнотеатральной деятельности;
 в когнитивно-перцептивной сфере – развитие механизмов
понимания и рефлексии, эмпатии как необходимых условий создания положительных взаимоотношений, благоприятного психологического микроклимата, а также творческого мышления и воображения, как фактора творческого развития;
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 в креативно-деятельностном компоненте – формирование
готовности к самоуправлению в совместной творческой деятельности в условиях усложнения ее операциональной стороны, выражающейся в умении планировать, организовывать, соподчинять
свои действия, то есть координировать, а также варьировать способы их выполнения на основе самоконтроля, мыслительной рефлексии, самооценки своих действий.
Реализация технологии предусматривает три необходимых
этапа развития основных компонентов взаимодействия: организационно-исследовательского
(адаптивного),
поддерживающеразвивающего
(период
аккумуляции)
и
конструктивнорефлексивного (период генерации). Каждый из этапов имеет свои
специфически задачи, на разрешение которых направлен комплекс
методов и приемов, а также выбор организационных форм.
В задачи первого этапа, организационно-исследовательского,
входит: 1) определение исходного уровня развития взаимодействия;
2) работа над развитием мотивации к взаимодействию, разъяснение
личностной и общественной значимости совместной музыкальнотеатральной деятельности; 3) ознакомление с основами организации коллективной творческой деятельности; 4) формирование коммуникативных умений детей.
Особенности содержания первого этапа обусловливают педагогический инструментарий: методика организации коллективной
творческой деятельности; методы стимулирования и мотивации интереса – создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, ситуаций новизны, актуальности, анализ жизненных ситуаций, создания ситуации успеха в деятельности, игра, организация
дискуссии, диалог; методы стимулирования долга и ответственности
– разъяснение личностной и общественной значимости музыкальнотеатральной деятельности, совместная выработка системы требований к организации совместной деятельности и системы поощрений через методические приемы: беседа, круглый стол, «мозговой
штурм», поощрение. Освоение навыков актерского мастерства осуществляется в тренингах, на основе как репродуктивных, так и частично-поисковых, продуктивных методов. Определение исходного
состояния развития взаимодействия происходит на основе системы
диагностических средств. Позиции участников взаимодействия на
первом этапе неравные: педагог – руководитель, активный субъект деятельности, учащиеся, непосредственные участники, – позиция со-действия, объектная. Уровень развития взаимодействия мы
определяем как воспроизводящий.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи второго этапа, поддерживающе-развивающего, периода аккумуляции первоначально приобретенных навыков, состоят в применении имеющихся знаний, умений и навыков в совместных творческих проектах, предполагают применение в основном творческих продуктивных методов: методика организации КТД, осуществляемая через приемы стимулирования творческой деятельности, эвристические приемы развития творческого воображения, диалог, дискуссия, метод создания проблемных ситуаций, прием «все играют всех», самостоятельная
работа над этюдами, игровые приемы, прием соревнования. Позиция участников взаимодействия изменяется: педагог – организатор, учащиеся – соучастники, позиция детей становится
субъектной – со-деятель. Средством регулирования процесса
развития взаимодействия является мониторинг, то есть система
диагностических инструментов для выявления динамики развиваемых процессов. Развитие взаимодействия переходит на интерпретационный, то есть репродуктивный, уровень но с ситуативными проявлениями творческих элементов (по Е.В. Коротаевой).
Третий этап – конструктивно-рефлексивный – период генерации (от лат. generation – рождение), предполагает переход на новый
уровень развития взаимодействия – творческий. Этот период связан
с анализом достижений всего коллектива и каждого участника в совместной творческой музыкально-театральной деятельности, а также появлением новых самостоятельных творческих проектов в виде
коллективного создания собственного сценария, музыки к спектаклям и т.д. Методы: коллективный анализ (круглый стол, дискуссия,
организация презентаций результатов совместного творчества в
виде выставок достижений, концертов, спектаклей для общественности города; метод проектов). Позиция педагога сменяется на позицию консультанта, сотрудника, менеджера, а ученика – на позицию сотрудника, со-творца. Данный этап также предполагает
средства педагогического мониторинга уровня развития взаимодействия учащихся и преподавателей в совместной деятельности.
Таким образом, предложенная технология творческого взаимодействия, отвечает актуальным запросам развития современной
системы образования, включающим необходимость выявления закономерностей и принципов, разработки перспективных методов,
средств и технологий образовательного процесса.
Структура и содержание представленной технологии соответствует всем требованиям, предъявляемым к технологиям нового типа.
По классификации Г.К. Селевко, данная технология может быть от103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
несена: 1) к интерактивным, так в основе ее преобладание групповых и коллективных форм обучения; 2) по ориентации на личностные
структуры
–
к
эвристическим.
По
классификации
В.И. Загвязинского данная технология соответствует имитационному (моделирующему) типу, так как специфика ее заключается в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Включение в содержание технологии диагностики школьников позволяет уже на первом этапе ее реализации
уточнять уровень развития творческого взаимодействия учащихся и
прогнозировать развитие каждого ребенка.
В соответствии с методологическими требованиями, предъявляемыми к педагогической технологии, предложенная нами технология отвечает принципам концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости [1].
______________________
1. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии
[Текст] : учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. 226с.; Предм. указ.: с. 251-253. – 43000экз.. – ISBN
87953-127-9.
2.Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е
изд., испр. / В.И. Загвязинский. - М.: издат. центр «Академия», 2004.
192с. – ISBN 5-7695-1798-0.
3. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с. – 8 000
экз. – ISBN 5-901030-62-1.
4. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие и технологии [Текст] / Е.В. Коротаева. Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. – М.: Academia, 2007. 256с. - / Монографические
исследования: педагогика/ – 1 000 экз. – ISBN 5-87444-331-2.
5. Нилова, С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета : автореф. дис. … канд. пед наук / ИГПУ. Иваново, 1999.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ:
М.А. КУЛАЕВ (1873–1958) – ОДИН ИЗ ПЕРВЫХ АВТОРОВ АЗБУКИ
БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА
Ключевые слова: азбука башкирского языка, языковед, исторический архив.
Keywords: the alphabet of the Bashkir language, the researcher of
language, historical archive.
В 1961 году в научный архив Башкирского филиала АН СССР
по личному завещанию были переданы документы Мстислава Александровича (Мухаметхана Сахипкиреевича) Кулаева¹, одного из
первых филологов-языковедов из башкир, врача по профессии, волею судьбы оказавшегося в начале 1919 года в самой гуще политических событий, связанных с переходом башкирских войск на сторону Советской власти. Именно он 20 марта 1919 года в качестве
председателя Башкирского правительства подписал окончательный
вариант «Соглашения центральной Советской власти с Башкирским
правительством о Советской Автономии Башкирии». Вскоре после
завершения этой исторической миссии политическая карьера врача
М.А. Кулаева закончилась: до выхода на пенсию в 1950 году он работал в различных медицинских учреждениях Казани, одновременно продолжая начатые еще в студенческие годы научные изыскания
в области башкирского языка и фольклора. Именно эта подвижническая деятельность М.А. Кулаева по составлению башкирских букварей, словарей и учебников и будет предметом нашего изыскания,
целиком основанного на документах его личного фонда, хранящегося в научном архиве Уфимского научного центра Российской акаде-
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мии наук (УНЦ РАН) [1]. Частично они были использованы в нескольких более ранних публикациях других авторов [2;3].
Мухаметхан Кулаев происходил из усерганских башкир. Он родился 25 января (8 февраля по новому стилю) 1873 года в деревне
Зианчурина² Орского уезда Оренбургской губернии, расположенной
на правом берегу реки Сакмар почти на границе с казахскими кочевками, недалеко от пограничной линии Оренбург – Орск.
Из «Автобиографии М.А. Кулаева»: «…Родители мои, рядовые башкиры-крестьяне, занимались скотоводством и земледелием. Отец рано лишился родительских забот своего отца, моего деда. Дед, Муса Турсунбаевич, за участие в башкирских волнениях попал под опалу и преследовался властями. Он был в бегах и
умер в неизвестности вдали от родной деревни.
… Я начал учиться в мектебе, начальной религиозной школе
при мечети. Учение состояло в заучивании молитв на арабском
языке, затруднений в этом не было. Но через два года после начала учебы у меня вышел какой-то конфликт с муллой, я заупрямился и перестал посещать мектебе. В это время в нашей деревне открылась русско-башкирская школа, которую мулла и
мектебе бойкотировали. Я мечтал учиться в этой школе, родители против не были».
Такой поворот в учебе, по-видимому, определил судьбу Мухаметхана, поскольку в этой школе он смог получить достаточно хорошие начальные знания русского языка и навыки в письме.
Из «Автобиографии»: «… На третьем году учебы открылась вакансия для башкирских детей в Оренбургской гимназии,
которым представлялся пансионат. Несмотря на некоторые
серьезные препятствия со стороны родителей, я поступил в эту
гимназию и окончил ее в 1886 году.
…В том же, 1886, году поступил на медицинский факультет
Казанского университета, где обучался на башкирскую стипендию 240 рублей в год, не имея никакой помощи со стороны».
Получить высшее образование было заветным желанием Мухаметхана. Мать видела в нем сельского учителя-мугаллима или
муллу, отец мечтал о том, чтобы его сын стал чиновником. Однако
Мухаметхан выбрал совсем другой путь: он поехал в Казань поступать в университет, чтобы стать врачом. Для того, как уже говорилось выше, ему пришлось совершить очень серьезный шаг в жизни
– принять христианство: родители могли отказаться от сына, многочисленная родня также могла отвернуться от него навсегда. О своем решении Мухаметхан не сообщил родителям и был вынужден
долгое время не приезжать в родную деревню.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интерес к изучению башкирского языка и фольклора проявился
у М.А. Кулаева еще в студенческие годы, когда он познакомился с
профессором Н.Ф. Катановым4, в то время одним из самых колоритных представителей Казанской школы тюркологов, изучавшим башкирские диалекты и дважды, в 1898 и 1899 годах, предпринявшим
экспедиции в Белебеевский и Мензелинский уезды Уфимской губернии. В 1899 и 1900 годах М.А. Кулаев участвовал в экспедиции
Общества археологии, истории и этнографии Казанского университета, руководителем которой был профессор В.А. Богородицкий5. С
этими экспедициями студент М.А. Кулаев побывал в Катайской,
Тамьян-Тангатурской волостях Верхнеуральского уезда, КарачайКыпчакской, 2-й Бурзянской волостях Орского уезда, Архангельской
волости Стерлитамакского уезда и собрал личную большую коллекцию башкирских песен, сказок, пословиц, многие из которых перевел на русский язык.
Участником этих экспедиций был также профессор медицины
Казанского университета А.Н. Казем-бек6, любитель-этнограф, сыгравший в дальнейшем в жизни М.А. Кулаева очень большую роль.
Из «Автобиографии»: «…Окончив медицинский факультет
Казанского университета и желая отслужить башкирскую стипендию, я просил Оренбургского губернатора дать мне работу в
Оренбургской или Уфимской губерниях. Однако губернатор не
разрешил мне служить в них. 15 ноября 1902 года я поступил работать врачом в Татюшское земство, в село Малые Яльчики. В
июле 1903 года переехал в Казань, желая заняться изучением
внутренних болезней.
Осенью 1903 года, благодаря помощи профессора А.Н. Казембека, устроился на работу сверхштатным ординатором Александровской городской больницы, а с марта 1904 года стал
сверхштатным ординатором при кафедре врачебной диагностики Казанского университета».
В 1908 году М.А. Кулаев прошел по конкурсу санитарным врачом в Правление Казанского округа водных путей сообщения, а еще
через два года сдал докторские экзамены и стал готовиться к соисканию степени доктора медицины. С мая 1911 по июль 1913 года он
служил санитарным врачом Самарского участка санитарного надзора Казанского округа водных путей сообщения, а затем получил назначение на аналогичную должность в Варшавский округ.
Из «Автобиографии»: «… В июле 1913 года я переехал в
Варшаву, думая, что при Варшавском университете закончу начатую докторскую диссертацию. Начавшаяся в июле 1914 года
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первая мировая война положила конец всем моим ожиданиям. Мобилизованный по месту проживания, я вернулся в Казань и получил
назначение служить старшим врачом 542-й пешей казанской дружины, а с 19 октября 1914 года стал служить главным врачом
275-го полевого госпиталя Юго-Западного фронта. Сдав 20 декабря 1917 года госпиталь Временному украинскому правительству, выехал в Казань. В январе 1918 года с разрешения военного
начальства стал работать старшим ординатором терапевтического отделения Шамовской городской больницы.
Потерявший все, что имел и на что надеялся
(все имущество и все дела остались в Варшаве),
без всяких средств, с кучей детей, я чувствовал
себя побитым и материально, и морально. Оставался один выбор – начать жить заново, но шел
самый разгар революции, когда не было надежды
ни на сегодня, ни на завтра. Хотелось видеть
родной край и старого отца. Получаю месячный
отпуск от больницы и выезжаю в Оренбург в самый разгар наступающей большевистской армии
на Казань. Благополучно доехал до
М.А. Кулаев – выпускник
Оренбурга и оказался за фронтом: КаКазанского университета
зань отрезана. Быть без средств к существованию нельзя. В то время в Оренбурге находилось Башкирское правительство, в которое я был кооптирован врачом».
Башкирское правительство было образовано на III Башкирском
съезде, состоявшемся в Оренбурге 8–20 декабря 1917 года и вошедшим в историю как Всебашкирский учредительный курултай. На
этом съезде было принято решение об утверждении принятой Башкирским шуро (15 ноября 1917 года) национальной автономии Башкортостана в границах так называемой Малой Башкирии, образованы органы автономного управления и определен состав Малого курултая. Последний и выделил из себя «Правительство Башкортостана», которое возглавил Юнус Бикбов.
В своем стремлении «не быть игрушкой в каких-либо ничтожных политических забавах»7 Башкирское правительство с первого
дня своего существования пыталось проводить политику национального обособления и, по существу, превратило объявленную автономию в некую самодовлеющую цель, отрываясь тем самым от
политических процессов, происходивших в то время в России и носили явно выраженный межнациональный характер. Именно из этого и происходила потенциальная готовность Башкирского правительства идти на компромисс с любыми режимами, гарантирующи108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми возможность осуществления для башкир широкой национальной
самостоятельности.
Однако такое постоянное лавирование между красными и белыми рано или поздно должно было обязательно закончиться. Когда
в конце мая 1918 года против большевиков выступил сформированный из военнопленных чехословацкий корпус, получивший разрешение выехать через Сибирь и Дальний Восток во Францию, а в
борьбу с большевиками включились вооруженные силы Комитета
членов Учредительного собрания (Комуча), Башкирское правительство установило связь с восставшим казачеством, сформировало
свое регулярное войско и развернуло военные действия против
Красной Армии.
В сентябре 1918 года для консолидации противостоящих большевикам военно-политических сил в Уфе было созвано Государственное собрание, которое передало верховную власть впредь до
созыва Учредительного собрания Всероссийскому Временному правительству.
18 ноября 1918 года военный министр этого правительства
А.В. Колчак объявил себя Верховным правителем России и Верховным главнокомандующим всеми ее вооруженными силами. Из-за
принципиальных разногласий между лидерами башкирского национального движения и военно-политическим руководством белых
(Колчак заявил о восстановлении Единой и Неделимой России, а
башкирские лидеры по-прежнему настаивали на полной автономии
Башкортостана) начались конфликты. Башкирское правительство не
приняло государственный переворот Колчака и перестало выполнять приказы и распоряжения его правительства, в том числе и атамана Дутова – представителя Колчака в Оренбурге. В этих условиях
часть здравомыслящих членов Башкирского правительства (среди
них оказался и М.А. Кулаев)8 пошла на сближение с Советской властью. Правительство выехало из Оренбурга сначала в ТаналыковоБаймак, где пробыло до конца января 1919 года, а затем в село Темясово. Одна часть правительства во главе с М.А. Кулаевым выступала за переговоры с большевиками, а другая (во главе с
Ю. Бикбовым) – против них. Дело дошло до открытого конфликта:
некоторые члены правительства, в том числе и Ю. Бикбов, на некоторое время были даже арестованы.
26 января 1919 года на объединенном заседании Башкирского
правительства, членов Малого курултая и Национального башкирского совета (Шуро) [6] М.А. Кулаев был избран председателем
Башкирского правительства9. Уже 16 февраля Башкирское правительство объявило о вхождении с 18 февраля 1919 года Автоном109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной Башкирской Республики в состав РСФСР. С подписанием 20
марта 1919 года «Соглашения центральной Советской власти с
Башкирским правительством о Советской Автономной Башкирии» 10
[7–9] оно завершило свою деятельность, передав власть Башкирскому военно-революционному комитету (Башревкому). Некоторое
время М.А. Кулаев состоял членом Башревкома, который в апреле
1919 года из-за наступления белых эвакуировался в Саранск и лишь
в августе того же года вернулся в Стерлитамак, ставший столицей
АБССР.
Вот как описывает те исторические события сам М.А. Кулаев,
который, закончив внезапно свалившуюся на него короткую политическую карьеру, уехал в Казань, продолжил начатую ранее медицинскую деятельность, возможно, сохранив тем самым себе жизнь в
период сталинских репрессий 30-х годов.
Из автобиографии: «… Большевики наступали на Оренбург
[речь идет о событиях конца 1918 – начала 1919 годов, Ю.Е.]. Город
в опасности. Башкирские лидеры один за другим отказываются
от председательства в Правительстве. Башкирский фронт оборонялся башкирскими войсками, а Правительство временно переехало в Баймак, а оттуда в Темясово. Декабрь месяц, глубокая
зима. На фронте временное затишье. Правительство решило
вступить в переговоры с большевиками, и с общего согласия я
благословил переход на сторону большевиков. И сам перешел через фронт для переговоров в штабе Армии большевиков. Поехал
в Уфу, оттуда в Симбирск, из Симбирска в Москву, где и закончили
процедуру перехода Башкирского войска на сторону большевиков
и преобразования Башкирского правительства.
После этих процедур разрешено было мне заехать в Казань к
детям. В Казани я заболел, занемог и уже не мог вернуться в
Башкирское правительство».
В Центральном государственном историческом архиве Республики Башкортостан (ЦГИА РБ) нами были обнаружены подлинные
документы [10], свидетельствующие о том, что уже летом 1919 года
М.А. Кулаев принял решение прекратить свою дальнейшую политическую деятельность. В августе – сентябре того же года он стал работать в Казани сначала старшим ординатором терапевтического
отделения Шамовской городской больницы, затем был мобилизован
в Красную Армию и до 1921 года служил главврачом военного госпиталя. После демобилизации М.А. Кулаев по-прежнему проживал в
Казани: работал ординатором городской больницы и центральной
мусульманской школьной амбулатории, затем, по поручению Татнаркомздрава, в 1921 году организовал и до 1928 года возглавлял
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
больницу в Забулачной части города. Одновременно М.А. Кулаев
практиковал в туберкулезном диспансере Казани, где впоследствии
работал постоянно до середины 50-х годов. В научном архиве УНЦ
РАН хранится итог его многолетних трудов в области медицины: это
89-страничная машинописная рукопись работы «Очерки по диагностике туберкулеза легких (Результаты 50-летних наблюдений)» [11].
В советское время М.А. Кулаев вел в Казани активную общественно-политическую деятельность. Он являлся членом комиссии
при Татнаркомпросе по разработке терминологии на татарском языке по анатомии, физиологии и гистологии человека и участвовал в
составлении, редактировании и обсуждении рукописей русскотатарских медицинских словарей, составлял пособия для русских
врачей, работавших в татарских деревнях, писал и читал лекции на
татарском языке для слушательниц курсов сестер милосердия, которыми заведовал [12].
Своей врачебной деятельностью М.А. Кулаев снискал себе признательность населения. В 1943 году он был награжден знаком
«Отличник здравоохранения», а в 1952 году общественность Казани
отметила 50-летие его врачебной деятельности.
М.А. Кулаев (1873–1958)
Судьба уготовила врачу М.А. Кулаеву, по стечению обстоятельств ставшему на короткое время политиком, на долю которого в
марте 1919 года выпала историческая миссия участвовать в решении судьбы автономии Башкортостана, еще одно предназначение –
стать составителем первого башкирского алфавита на основе русской графики (кириллицы). Хорошо освоив арабскую графику в родном сельском медресе, латиницу – в Оренбургской гимназии, ки111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риллицу – в Казанском университете, он предложил использовать
для создания башкирского языка кириллицу с дополнительными
знаками греческого алфавита.
Еще в 1912 году М.А. Кулаев издал в Казани свою первую книгу
«Основы звукопроизношения и азбука для башкир». Справедливости ради, необходимо сказать, что М.А. Кулаев не был пионером
башкирской лексикографии на основе кириллицы. Первопроходцем
ее создания явился известный русский языковед В.В. Катаринский
(1846–1902), служивший с 1825 года инспектором инородческих
школ Оренбургской губернии. В 1892 году в Оренбурге вышел напи11
санный В.В. Катаринским «Букварь для башкир» , в котором был
предложен алфавит из 39 букв
на основе кириллицы с применением особых, так называемых диакритических знаков, служивших для обозначения специфических башкирских звуков, отражавших особенности языка оренбургских
башкир в сравнении с татарским языком. Этот букварь состоял из двух частей: первая
была написана на башкирском, а вторая на русском
языке. В дальнейшем В.В. Катаринский составил «Краткий
русско-башкирский словарь»
(Оренбург,1893),
содержавший около двух тысяч слов,
распределенных как тематически, так и по частям речи, и
«Башкирско-русский словарь»
(Оренбург,1898), включавший
в себя более 2500 статей.
В 1907 году в Казани был
издан «Букварь для башкир»
А.Г. Бессонова (1818–1917), содержащий алфавит из 41 буквы русской графики, материалом для которого послужил разговорный язык
северо-восточных и юго-западных башкир.
Третья попытка создать «Алифбу» – учебник для первоначального общения башкир на основе русской графики, принадлежала
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Ф. Катанову. Эта «Алифба» (Букварь) существует только в рукописи, в настоящее время хранящейся в Национальном музее Республики Татарстан: алфавит в ней представлен 33 буквами на основе кириллицы, а для обозначения специфических башкирских звуков
использованы надстрочечные знаки – точки.
В своей книге «Основы звукопроизношения и азбука для башкир» М.А. Кулаев предложил алфавит из 34 букв, для обозначения
которых наряду с кириллицей он использовал специфические знаки
греческого алфавита. Она состоит не только из перечня предлагаемых букв: в книгу включены сведения о физиологии звукопроизношения, о сочетании звуков, об искажениях при их произношении.
Иными словами, в ней приведена полная характеристика звукового
строя башкирского языка в сопоставлении с соответствующими
данными русского языка, а также показаны основные различия в
звуковой системе этих языков.
Из нижеследующей сравнительной таблицы, позаимствованной
нами из [2], видно, что алфавит М.А. Кулаева в основном совпадает
с современным башкирским алфавитом на основе русской графики,
который функционирует с 1940 года.
Уже постоянно проживая в Казани, М.А. Кулаев снова вернулся
к проблеме создания алфавита башкирского языка на основе русской графики. В конце 1919 года небольшим тиражом он литографировал свой новый «Алепей» (Азбука), однако эта работа в то
время осталась практически никем незамеченной.
В сентябре 1922 года после образования Большой Башкирии
при Академическом центре Башнаркомпроса [13] начала работать
Комиссия по реализации башкирского языка, одной из задач которой
было создание алфавита башкирского языка. Первоначально она
состояла всего из трех человек (Ф. Сайфи, Г. Шонаси, С. Рамиева),
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позднее в нее вошли Ш. Худайбердин, Х. Каримов, Ш. Манатов,
Д. Юлтый и ряд других работников.
Сохранилась переписка М.А. Кулаева с Башнаркомпросом [14],
свидетельствующая о том, что он дважды, в 1923 и 1928 годах,
предлагал этой Комиссии положить в основу создания первого башкирского алфавита и орфографии свои разработки, сделанные в
1912 и 1919 годах. Заканчивая одно из писем в адрес Башнаркомпроса словами «народность, претендующая на самостоятельность, безусловно, должна иметь свой язык, письменность и
культуру», М.А. Кулаев просит размножить изданный им мизерным
тиражом в 1919 году «Алепей», сделав его доступным для обсуждения в Уфе широким кругом общественности и интеллигенции. В ответном
письме
тогдашний
нарком
просвещения
БАССР
А.К. Адигамов, возвращая автору присланный им «Букварь», сообщил М.А. Кулаеву, что с ним ознакомились члены Комиссии по реализации башкирского языка, но размножить книгу из-за сложных материальных затруднений нет никаких возможностей12.
Уже в конце 1922 года Комиссия по реализации башкирского
языка составила проект первого башкирского алфавита, ответственным за который был Сагит Рамиев [15]. 11 декабря 1923 года
этот «обновленный башкирский алфавит», созданный на основе
арабской графики из 33 букв вместо 22, был принят.
В дальнейшем события развивались следующим образом. В
марте 1925 года для руководства работами по совершенствованию
башкирской письменности постановлением президиума Башкирского обкома РКП(б) при БашЦИКе был создан Комитет нового тюркского алфавита. 7 мая 1928 года БашЦИК и Башсовнарком издали совместный декрет об узаконении башкирского алфавита на основе
латинской графики(«яналиф»), от которого в конце 30-х годов снова
отказались: Указом Президиума Верховного Совета БАССР от 23
ноября 1938 года башкирская письменность была переведена с латиницы на кириллицу, что и предлагал ранее сделать М.А. Кулаев.
Пытаясь преодолеть стену отчуждения, М.А. Кулаев в октябре 1923
года выступил в Казани в Обществе татароведения с докладом «Звуковые явления и азбука». Рукопись этого доклада сохранилась. Вот как об
этом выступлении вспоминал сам М.А. Кулаев: «Доклад вызвал довольно оживленный обмен мнениями … Прения закончились неожиданным
выступлением тогдашнего наркома просвещения Татарстана, который сказал: «Работа Кулаева имеет несомненное значение, но только
как архивный материал»… Меня не смутило заключение Наркомпроса
… Я продолжил работать и в результате этого написал новую работу «О звуках башкирского языка». И эта брошюра была издана на
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стеклографе, в том же году я выпустил книгу ″Твердый алфавит
башкирского языка″» [16].
В заключительной части «Твердого алфавита башкирского языка» (Казань, 1928) М.А. Кулаев еще раз попытался обосновать необходимость создания алфавита башкирского языка на кириллице:
«Основная культура нашей страны создается и проводится на
русском языке, на нем издаются законы, печатаются центральные органы, разрабатываются научные системы и т.д. Поэтому
националы, вступив на путь культурной жизни, могут идти вперед не иначе как использовав русские культурные достижения, перескочить же им через эти достижения нет возможности».
Увлечение М.А. Кулаева языкознанием не ограничивалось
только одним алфавитом. Большим вкладом в развитие башкирского языкознания явился его труд «О глаголах башкирского языка»,
изданный в Казани в 1930 году. В нем М.А. Кулаев выявил и описал
почти все грамматические категории глагола, многие из которых в
дальнейшем были конкретизированы и сегодня введены в учебники
башкирского языка. М.А. Кулаев посвятил этот труд памяти матери
Янифы и отца Сахипкирея. В научном архиве УНЦ РАН имеется экземпляр книги с посвящением автора: «Башкирия! На твой алтарь
приношу я свой дар с искренностью дикаря. Мстислав Кулаев».
В научном архиве УНЦ РАН находятся и другие неопубликованные работы М.А. Кулаева. Это, прежде всего, «Грамматика языка
усерганских башкир» в 2-х частях (1944, 1945) и рукопись «Башкирско-русского словаря» в виде трех общих тетрадей, над которой он
работал, начиная с 30-х годов, и начисто переписал в 1944 году.
Материалы этого словаря были полностью перенесены на карточки
и слиты с общей картотекой толкового «Словаря башкирского языка» в 2-х томах, составленного языковедами Института истории,
языка и литературы БФ АН СССР и изданного в 1993 году в Москве.
Кроме этого, в архиве М.А. Кулаева сохранились тексты сделанных
им фольклорных записей – «Башкирские народные песни» (1900–
1940), «Башкирские пословицы»(1900-1940), «Песня о горе Ямантау» (1900), «Мудрые слова башкир. Загадки, образные выражения»(1900–1942);
переводы
произведений
И.А. Крылова
и
А.С. Пушкина на башкирский язык. За последние десятилетия башкирское языкознание намного продвинулось вперед. Тем не менее,
потомки М.А. Кулаева всегда будут благодарны ему как человеку,
самоотверженно отдавшему жизнь своему народу.
____________________
1. Двойное имя М. Кулаева объясняется тем, что в царской
России инородцам путь для получения высшего образования был
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
закрыт; перед поступлением на медицинский факультет Казанского
университета он принял христианство и стал Мстиславом Александровичем.
2. В отделе редких книг Национальной библиотеки РБ сохранился 38-страничный оттиск статьи М. Баишева «Деревня Зианчурина Орского уезда Оренбургской губернии», опубликованной им в
1895 году в «Записках Оренбургского Отдела Императорского Русского Географического Общества». Приведем выдержки из нее:
«Деревня была основана во второй половине прошлого столетия
[с учетом времени публикации, XVIII века, Ю.Е]. Местность, занимаемая деревней и вся сакмарская долина издавна были обитаемы
кочующими башкирами, которые, подобно киргизам, строили для
жилья войлочные кибитки, а зимы проводили в землянках, занимаясь исключительно скотоводством и звероловством… Народонаселение деревни Зианчурина составляют башкиры-вотчинники.
Всего жителей 480 душ обоего пола. В деревне есть мектеб и несколько медресе в волости. Имеются три улицы».
3. По поводу этого уместно напоминать башкирскую пословицу:
«Динем осон тугел, коном осон» (Не ради веры моей, а ради жизни). Принятие христианства сыграло, по-видимому, немаловажную
роль и в личной жизни М.А. Кулаева: после окончания Казанского
университета он женился на русской девушке, у них родились три
дочери.
4. Катанов Н.Ф. (1862–1922), тюрколог, этнолог, доктор сравнительного языкознания (1907), профессор Казанского университета
(1893–1911), в 1911–1912 годах – в Казанской духовной академии.
Действительный член Русского географического (1894) и Русского
археологического (1894) обществ. Научные труды по тюркскому
языкознанию и этнографии.
5. Богородицкий В.А. (1857–1941), языковед, чл.-корр. АН СССР
(Петербургской Академии наук с 1915), профессор Казанского университета(1892–1922), с 1922 – Восточного педагогического института (Казань). Труды по общему языкознанию, экспериментальной
фонетике, сравнительно-исторической грамматике индоевропейских
языков, тюркскому языкознанию.
6. Казем-Бек А.Н (1839–1919), доктор медицины (1919), профессор Казанского университета (1883–1919): заведующий кафедрой врачебной диагностики (с 1884), факультетской терапии (с
1906). Труды по иннервации сердца, диагностике рака легкого и
аневризмы желудочка сердца (симптом Казем-Бека). В 1912–1918
годах возглавлял в Казани Лигу борьбы с туберкулезом.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Когда в декабре 1917 года в условиях Южного Урала фактически уже образовались два враждующих между собой лагеря, состоящих из белых и красных, на вопрос, должны ли башкиры также
разделиться и воевать друг с другом, Башкирское правительство и
Шуро отвечали : «Нет, не должны. Мы лишь башкиры… На чьей
стороне мы должны быть? – Ни на чьей, мы на собственной стороне. Нам нечего делить в междоусобной ссоре других, становясь
игрушкой в чужих руках. Мы должны защищать не чьи-то, а свои
интересы».
8. Впервые имя М.А. Кулаева (в виде словосочетания «доктор
Кулаев») как члена Башкирского правительства появилось под документом «Проект положения об автономном управлении Малой
Башкирией» [5]. Судя по его содержанию, он был разработан в октябре – ноябре 1918 года в период правления «Уфимской директории» (Временного Всероссийского правительства), то есть до Колчаковского переворота, который произошел 18 ноября 1919 года.
9. Другими членами Башкирского правительства стали
А.З. Валидов, Ю.Ю. Бикбов, А.Н. Ягафаров и А.К. Адигамов.
10.Под этим документом стоят подписи: народного комиссара
национальностей И. Сталина, председателя Башкирского правительства Мстислава Кулаева, члена Башкирского областного совета
Мулладжана Халикова, адъютанта командующего башкирскими
войсками Абдурашита Бикбабова. Соглашение подтверждено подписями: председателя ВЦИК М. Владимирова, председателя Совета
народных комиссаров Ульянова (Ленина) и секретаря ВЦИК
А. Енукидзе.
11.Первое издание «Букваря…» В.В. Катаринского вышло в
свет без указания имени автора. Автор был указан лишь при втором
(1888) и третьем (1908) изданиях.
12.Из ответного письма А.К. Адигамова следует, что высланный
М.А. Кулаевым экземпляр «Азбуки» был возвращен обратно в Казань. Может быть, это именно тот самый экземпляр, который через
40 лет снова возвратился в Уфу как один из документов личного
фонда документов М.А. Кулаева. На нем надпись «Из-за любви к
народу я зажег маленький светильник, европейскую культуру
спустил с вершин Олимпа. Возьми, друг, его в руки и просвещайся.
Мстислав Кулаев».
________________________
1. Ураксин, З.Г., Шангарева, С.М. Обзор личного фонда врача и
ученого-филолога М.А. Кулаева // Археография и лингвистическая
текстология Южного Урала. – Уфа : БФАН СССР, 1977. С.115–118.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Сибагатова, Р.Ю., Ураксин, З.Г. Врач, ученый-лингвист и государственный деятель. О жизни и деятельности М.А. Кулаева
[Текст] / Р.Ю. Сибагатова, З.Г. Ураксин – Уфа : Гилем, 2007.
3. Сибагатова, Р.Ю. М.А. Кулаев – языковед – исследователь
// Ядкар. 2003. №4. С. 91–94.
4. Научный архив УНИ, РАН. ФОНД 30. Оп.1, дело 30, л.л 1-5.
5. ЦГИА РБ. Фонд Р-1252. Оп.3, дело 125, л.л 18–23.
6. ЦГИА РБ. Фонд Р-395. Оп.1,дело 4, л.10.
7. Известия ВЦИК от 23 марта 1919г., №63.
8. СУ. 1919, №46.
9. Касимов, С.Ф. Автономия Башкортостана: становление национальной государственности башкирского народа (1917–1925гг.)
[Текст] / С.Ф. Касимов. – Уфа : Китап, 1997.
10.ЦГИА РБ. Фонд Р-1107. Оп.1, дело 87, л.л. 137,177; дело 88,
12,19, 24; дело 94, л.30.
11.Научный архив УНЦ РАН. Фонд 80. Оп.1, дело 79, л.л. 1–89.
12.Научный архив УНЦ РАН. Фонд 80. Оп.1, дело 89, л.л. 1–36.
13.Ергин, Ю.В. Академический центр Башнаркомпроса (1922–
1930) // Вестник Башкирского университета. 2006. №1. С. 119–128.
14.Научный архив УНЦ РАН. Фонд80. Оп.1.дело 90, л.л.1–28.
15.Ахмеров, К.Г. Из истории башкирской письменности (история
алфавита и орфографии башкирского литературного языка) [Текст] /
К.Г. Ахмеров. – Уфа : Китап, 1972, С. 45–48.
16.Научный архив УНЦ РАН. Фонд. Оп.1, дело20, л.л. 1–18.
***
М.А. Кулаев
[О ЗВУКАХ И АЛФАВИТЕ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА]
Аннотация: Статья дает наглядное представление о вкладе
М.Кулаева в создание башкирского алфавита.
Аbstract: Article gives evident representation about M.Kulaeva's
contribution to creation of the Bashkir alphabet.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Твердый алфавит башкирского языка».
– Казань, 1928. – С. 1–4
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Твердый алфавит башкирского языка».
– Казань, 1928. – С. 15–16
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В выступлении на церемонии открытия Года учителя Президент подчеркнул, что суть и смысл этого проекта – в создании
школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учѐбе и знаниям, стремление к духовному
росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учѐтом задач модернизации и инновационного развития страны. По словам главы государства, это
не краткосрочный проект, а стратегическая политика в сфере
образования.
Мы приглашаем авторов и читателей выступить на страницах нашего журнала с размышлениями о возможных стратегии,
тактике технологиях реализации данной инициативы.
НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»
(утверждена Президентом Российской Федерации)
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь,
который позволит России стать конкурентным обществом в мире
XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В
условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьѐзных целей,
умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Школа будущего
Какими характеристиками должна обладать школа в XXI веке?
Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не
только достижений прошлого, но и технологий, которые приго125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские
проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет
обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся
без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной
и старшей ступенях.
Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития
школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя –
помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко
всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего.
В такой школе изменится роль директора, повысится степень его
свободы и уровень ответственности.
Новая школа – это центр взаимодействия как с родителями и
местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной
сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.
Новая школа – это современная инфраструктура. Школы станут
современными зданиями – школами нашей мечты, с оригинальными
архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой, столовой с вкусной и здоровой
едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным
оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
Новая школа – это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.
Основные направления развития общего образования
1. Переход на новые образовательные стандарты
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлѐн переход на новые стандарты – требования о том,
какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы
в школе для достижения этих результатов.
В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень,
тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает
внеаудиторную занятость – кружки, спортивные секции, различного
рода творческие занятия.
Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной
жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен
обладать целостным социально ориентированным взглядом на
мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур,
религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий
учителей разных предметов.
В школе должны быть созданы кадровые, материальнотехнические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования («деньги следуют за учеником»),
переход на которое планируется завершить во всех субъектах Российской Федерации в ближайшие три года. При этом средства будут
поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.
Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит
развивать систему оценки качества образования. Нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе при их переходе из 4го в 5-й и из 9-го в 10-й классы. Механизмы независимой оценки могут создаваться силами профессионально-педагогических союзов и
ассоциаций. Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных
муниципалитетах и регионах.
Уже в 2010 году мы введѐм новые требования к качеству образования, расширив список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования. Кроме того, будет введѐн мониторинг и комплексная
оценка академических достижений ученика, его компетенций и способностей. Программы обучения старшеклассников будут увязаны с
дальнейшим выбором специальности.
2. Развитие системы поддержки талантливых детей
В ближайшие годы в России будет выстроена разветвлѐнная
система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления
особо одарѐнных ребят в каждой общеобразовательной школе.
Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в
заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих
им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и
конкурсов школьников, практику дополнительного образования,
отработать механизмы учѐта индивидуальных достижений обучающихся при приѐме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять
имеющийся
опыт
деятельности
физикоматематических школ и интернатов при ряде университетов
России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слѐты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одарѐнность.
Работа с одарѐнными детьми должна быть экономически
целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не
только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать
значительные стимулирующие выплаты.
3. Совершенствование учительского корпуса
Необходимо внедрить систему моральных и материальных
стимулов поддержки отечественного учительства. А главное – привлечь к учительской профессии молодых талантливых людей.
Система моральной поддержки – это уже сложившиеся конкурсы педагогов («Учитель года», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям» и др.), масштабный и действенный механизм поддержки
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта
«Образование». Такая практика будет расширяться на уровне субъектов Российской Федерации. Повышению престижа профессии будут способствовать мероприятия, которые планируется провести в
связи с объявлением 2010 года в России Годом учителя.
Система материальной поддержки – это не только дальнейшее
увеличение фондов оплаты труда, но и создание такого механизма
оплаты труда, который позволит стимулировать лучших учителей
вне зависимости от стажа их работы, а значит, привлекать в школу
молодых преподавателей. Как показывает опыт региональных пилотных проектов, зарплата может и должна зависеть от качества и
результатов педагогической деятельности, оценѐнных с участием
школьных советов, а комплекс современных финансовоэкономических механизмов реально приводит к росту оплаты труда
учителей. Работа по введению новых систем оплаты труда должна
быть также завершена во всех субъектах Российской Федерации в
течение ближайших трѐх лет.
Ещѐ одним стимулом должна стать аттестация педагогических
и управленческих кадров – периодическое подтверждение квалификации педагога, еѐ соответствия задачам, стоящим перед школой.
Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них
занимают профессиональные педагогические компетентности. Не
должно быть никаких бюрократических препятствий для учителей, в
том числе молодых, желающих подтвердить высокий уровень квалификации ранее установленных сроков.
Предстоит серьѐзно модернизировать систему педагогического
образования. Педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов.
Не реже одного раза в пять лет учителя и директора школ повышают квалификацию. Соответствующие программы должны гибко
изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит, – от
образовательных потребностей детей. Средства на повышение квалификации нужно предоставлять коллективам школ также на принципах подушевого финансирования, чтобы педагоги могли выбирать
и программы, и образовательные учреждения, в числе которых не
только институты повышения квалификации, но и, к примеру, педагогические, классические университеты. Необходимо сформировать
в регионах банки данных организаций, предлагающих соответст129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вующие образовательные программы. При этом директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей.
В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Педагогическая практика студентов профильных вузов и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе
школ, успешно реализовавших свои инновационные программы,
прежде всего в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Отдельная задача – привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования. Пройдя психологопедагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они смогут продемонстрировать детям – в первую очередь
старшеклассникам, выбравшим профиль обучения, свой богатый
профессиональный опыт.
4. Изменение школьной инфраструктуры
Облик школ должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. В каждом
образовательном учреждении должна быть создана универсальная
безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа «Доступная среда», направленная на решение этой проблемы.
С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий, которые
начнут использоваться повсеместно с 2011 года: нужно сконструировать «умное», современное здание.
Предстоит обновить нормы проектирования и строительства
школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы
питания, требования к организации медицинского обслуживания
учеников и к обеспечению школьной безопасности. Системы отопления и кондиционирования зданий должны обеспечивать необходимую температуру в любое время года. Школы должны быть обеспечены питьевой водой и душевыми. В сельских школах необходимо отработать эффективные механизмы подвоза учащихся, в том
числе требования к школьным автобусам.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обслуживанием школьной инфраструктуры могут на конкурсной
основе заниматься малые и средние предприятия. Это касается, в
первую очередь, организации школьного питания, коммунального
обслуживания, ремонтных и строительных работ. От строителей и
обслуживающих организаций мы будем требовать неукоснительного
обеспечения безопасности школьных зданий – нельзя допускать
проведения занятий в аварийных, ветхих, приспособленных помещениях, представляющих угрозу для жизни и здоровья детей. Другое требование – внедрять современные дизайнерские решения,
обеспечивающие комфортную школьную среду. Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать
проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные
формы работы с детьми.
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение,
укрепление их физического, психического здоровья – дело не только
семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его
личного успеха. Если у молодѐжи появится привычка к занятиям
спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания,
алкоголизм, детская безнадзорность.
Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные
занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических
программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни –
всѐ это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен
быть осуществлѐн переход от обязательных для всех мероприятий
к индивидуальным программам развития здоровья школьников. В
2010 году будет введѐн новый норматив занятий физкультурой – не
менее трѐх часов в неделю с учѐтом индивидуальных особенностей
детей.
Именно индивидуальный подход предполагает использование
современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребѐнка интерес к учебе.
Практика индивидуального обучения с учѐтом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Но здесь нужны не только меры со
стороны взрослых. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своѐм здоровье, основанное на их заинтересованности в
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учѐбе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и
склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная
жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления их
здоровья.
6. Расширение самостоятельности школ
Школа должна стать более самостоятельной как в составлении
индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании
финансовых средств. С 2010 года самостоятельность получат школы, ставшие победителями конкурсов приоритетного национального
проекта «Образование», и школы, преобразованные в автономные
учреждения. Требуемая отчѐтность таких школ будет резко сокращена в обмен на открытость информации о результатах работы. С
их директорами будут заключены контракты, предусматривающие
особые условия труда с учѐтом качества работы.
Будет законодательно закреплено равенство государственных и
частных общеобразовательных учреждений, предоставив семьям
более широкие возможности выбора школы. Целесообразно также
развитие концессионных механизмов для привлечения к управлению школами частных инвесторов.
Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалѐнных школ, в
целом – для российской провинции.
Ключевыми механизмами реализации инициативы должны
стать как проектные, так и программные методы работы. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного
национального проекта «Образование», Федеральной целевой программы развития образования и Федеральной целевой программы
«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России».
От того, как будет устроена школьная действительность, какой
будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование,
зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Именно поэтому инициатива «Наша новая школа» должна
стать делом всего нашего общества.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД»:
ПРИГЛАШЕНИЕ К ДИСКУССИИ
Н.К. Чапаев, профессор РППГУ
Э. Фромм и компетентностный подход:
в поисках философии образования
целостного Человека XXI века2
Величайший гуманист Эрих Фромм, незаслуженно полузабытый в
наше время, внес незаменимый вклад в развитие философии, психологии, социологии. Не меньшее значение имеет учение Фромма для
развития образования. Его этико-философские постулаты добра,
справедливости, любви могут стать краеугольным камнем построения
педагогической парадигмы XXI в.
Современный кризис – это кризис смысла человеческого существования. Э. Фромм еще в прошлом веке предсказал грядущую катастрофу миропорядка, построенного на двух «китах»: а) удовлетворении всех субъективных желаний и потребностей; 6) себялюбии и
жадности. Одним из проявлений современного глобального кризиса на
всех его уровнях, как и предвидел Э. Фромм, выступает «дезинтеграция» («расчленение») человека, превращение его в частичное, фрагментарное существо. С полным основанием вслед за Э. Фроммом
можно утверждать: современный человек расщеплен на человека
рецептивного, человека эксплуатирующего, человека накопительского, человека рыночного. Частичный человек готов расстаться с
духовным приобретением человечества, чтобы превратиться в изобретательного и расчетливого раба нечеловеческих, рафинированных, неестественных, и надуманных вожделений (К. Маркс).
Анализ отечественной и зарубежной литературы и современного
педагогического опыта позволяет выявить ряд кризисных тенденций
развития образования, имеющих своим результатом формирование
«частичного», «фрагментарного» человека непродуктивной ориентации.
В силу этого они получили название дезинтеграционных процессов: откровенный сциентизм образования; технократизация образовательного процесса; преобладание в содержании образования функцио2
Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций [Текст] : материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23–25 нояб. 2009 г. / Учреждение Рос.
акад. образования «Урал, отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург,
2009. Ч. 1. С.12–14.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нального над сущностным; отсутствие понимания между взрослыми и
детьми, воспитателями и воспитуемыми; абсолютизация различных
форм дифференциации образования и др.
Конкретным проявлением перечисленных дезинтеграционных тенденций на уровне образовательной практики выступает современная
стратегия образования, построенная на компетентностном подходе
(КП). Несмотря на все реверансы в адрес гуманной педагогики, он у нас
фактически сводится к модульному, предельно технократизированному, обучению – да к тому же в переводном исполнении. Такое обучение в большей мере направлено на формирование того самого
«фрагментарного» человека, о котором писал Э. Фромм. Вряд ли готово такое образование решать задачи развития целостного человека с
продуктивной ориентацией (Э. Фромм) – созидателя, который, по словам Г. Манна, стоит тысячи преобразователей. Всмотритесь – у нас
кругом преобразователи. Соответственно, – бесконечные пертурбации во всех сферах жизни. Но без развития. Пополняется армия
успешных приспособленцев. Одни будут успешно приспосабливаться к якобы инновационным изменениям (инновация без развития, тем более инновация-деградация, – нонсенс). Другие – к
позавчерашнему дню разработанных другими технологий. В
пользу такой оценки траектории развития личности в условиях адаптируемого к нашим условиям компетентностного образования свидетельствуют следующие доводы.
1. В рамках КП проталкивается идея подготовки успешной
личности, нацеленной на максимальное удовлетворение своих
потребностей. Иначе говоря, образование воспроизводит систему жизни, построенную на удовлетворении всяческих потребностей, себялюбии, жадности. Концепция, опирающаяся на принципы удовлетворения всех потребностей и себялюбия, замечает Э. Фромм, возникла тогда, когда слово «польза» перестало
обозначать «польза для души», а приобрело значение «материальной, денежной выгоды», когда прониклись верой, что человек, живущий только для самого себя, имеет больше возможностей быть самим собой.
2. КП ориентирован на формирование так называемого
конкурентоспособного работника. Чуть ли не главной ценностью его становится способность быть востребованным. О
выделении из социальных групп квалифицированных исполнителей, обладающих повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения нового (кем-то уже сделанного – Н. Ч.), мечтают и авторы суперновой концепции экономики знаний. Адаптивность к
внешним изменениям становится, чуть ли не главным признаком компетентностного человека. Соответственно формируется
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ситуативный, реактивный человек. Говоря словами Фромма, это
– человек для всех: «Я таков, каким вы хотите меня видеть». От
него требуется быстрота реакции, быстрота овладения ситуациями, чтобы успешно ориентироваться в них: для манипулятивных целей достаточно иметь поверхностные знания.
Истина превращается в ненужную роскошь.
3. Парадоксально, но сторонники КП волей-неволей идут
вразрез с его основной идеей – работать на результат, когда
в качестве чуть ли не основных компетенций заявляют манипулятивные способности. Слишком бурное увлечение ими в ущерб
специальным компетенциям в определенных условиях может
способствовать образованию презентационных помех в процессе подбора работодателем персонала. Успешность работника
в большей мере обусловлена его потребительской стоимостью, которая зависит в немалой степени от того, как он сумеет себя показать. Насколько он окажется приветливым,
элегантно одетым, будет ли он бодр, крепок, агрессивен, надежен, честолюбив и т.п. После таких суждений Э. Фромма
меркнут даже слова К. Маркса о том, что при капитализме знания отпускаются в той мере, в какой необходимо для трудовых
функций. Вооруженный презентационными (меновыми) компетенциями способен успешно пройти все проверочные приемные
испытания работодателя, не имея при этом соответствующей
профессиональной подготовленности специалиста. Правда, говорят, что специалистов больше не будет – будут бакалавры и
магистры. Не трудно в это поверить. Бесспорно, качества конкурентоспособности и успешности нужны в условиях нынешнего
общества. Вместе с тем нелишне иногда вспоминать следующие
слова: преимущественная ориентация на конкуренцию может
пагубно влиять на психическое здоровье и развитие личности, потому что конкуренция насыщает собой все области
жизни, она формирует позицию презрения к слабым и зависть
к сильным (К. Хорни, Э. Фромм).
4. КП, как и все на свете, имеет различного рода ограничения – временные, пространственные, функциональные и т.д. В
частности, КП отождествляется с навыковым подходом, отн осящимся к дрессуре. Исследователи указывают, что практич еский интеллект, на который хотят нацелить под видом КП развитие образования, опирается на продвинутые зоопсихологические предпосылки. Напрашивается аналогия: как развитие
человека имело две ветви (одна из них привела к человеку
разумному, другая – к неандертальцу), так и развитие его воспитания имеет две ветви. Одна ветвь относится к собственно
человеческому воспитанию, а другая – воспитанию животных.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из чего правомерно предположить, что если в первом случае
речь идет о воспитании человека в человеке, то во втором
случае о воспитании животного в человеке. Конечно, у человека внешне ни при каком воспитании не вырастут волчьи
зубы, но при соответствующем образовании он может внутренне прибрести качества, наблюдая за
внешними проявлениями которых, не так уж трудно
почувствовать в этом человеке волчью хватку.
5. Компетентностно-модульный подход сопровождается
навязчивым сервисом функциональной психологии, сводящей
человека к суммативному набору свойств и качеств, измеря емых тестами. Нередко представители такой психологии игра ют
роль шаманов, когда на основе тестовых манипуляций берутся
фактически предсказывать судьбу человека. Происходит пс ихологическая редукция человека. Вообще проблема психол огической редукции родилась не сегодня. Еще Э. Дюркгейм в
свое время сетовал, что воспитание психологами рассматривается как индивидуальное явление, а педагогика – как непосредственное следствие психологии.
6.
Всякая монополия – тормоз или станет тормозом через
определенное время. Как экономику нельзя строить на монопроизводственной основе, так и образование нельзя
строить на монопедагогической основе. Образование не в
меньше степени нуждается в переструктурировании и диверсификации, чем производство. Но чтобы осуществить все это и освободиться от приевшегося уже в прошлые времена заклинания:
ничто не заставит нас свернуть с единственно правильного
пути, необходимо прежде всего обозначить идеи, которые могут
задать векторы развития современного образования. Таким образом, современное образование, строящееся, с одной стороны,
на идеологии удовлетворения всех субъективных желаний и потребностей (крайнего индивидуализма), с другой, – на идеологии
тестового технократизма (крайнего функционализма), инициируя
дезинтеграционные процессы в развитии человека, перестает отвечать потребностям развития как самого человека, так и общества в целом.
Э. Фромм указывает нам магистральный путь выхода из ситуации. Несколько переосмысливая его слова, подчеркнем: сегодня необходимость глубокого изменения человека предстает не
только как этическое или религиозное требование, не только как
психологическая потребность, обусловленная патогенной природой современного человека, не только как обязательное условие физического выживания рода человеческого, но и как
фундаментальная миссия современного образования. Однако
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это означает необходимость разрешения как минимум двух фундаментальных противоречий современного образования. На
философско-педагогическом уровне – противоречия между
потребностью в позитивной гуманизации образования, постр оенного на принципе подлинной причастности к миру, (вспомним слова Сэва о том, что XXI в. будет или гуманным или никаким) и редукцией образования к индивидуалистским или же
откровенно технократическим основам. Симбиоз индивидуал истского гуманизма и технократического амби-ционизма результатом имеет технократический «фашизм с улыбающимся лицом» (Э. Фромм). На собственно педагогическом, уровне –
противоречия между декларируемой сегодня направленностью
образования на развитие свободного целостного человека и
реальной ориентированностью образования на формирование
рыночнозависимого частичного человека – «компетентностного работника».
Успешное разрешение данных противоречий своим конкретным результатом может иметь понимание того, что целью
современного образования должен стать человек продуктивной ориентации – человек, взятый во всем богатстве своих
внутренних и внешних связей, главнейшими характеристиками
которого являются целостность, открытость для других,
способность к самореализации. Целостность дает возможность человеку как виду и индивиду сохранить собственное
«Я»; открытость позволяет ему избежать энтропии и редукции его к менее развитым популяциям Вселенной; способность к самореализации служит человеку средством раскрытия его потенций и сил. Но для такого образования нео бходима новая философия. Одной из составляющих которой
может стать, безусловно, антропология Эриха Фромма.
***
В.Л. Бенин, профессор БГПУ им. М.Акмуллы
Злые языки называют сборники материалов научных конференций «братской могилой научной мысли». Как ни грустно, но с
этим можно согласиться. Нередко участники всевозможных форумов (особенно из числа аспирантской поросли) ограничиваются
тем, что находят в содержании публикации свою очередную «нетленку», чем дело и заканчивается. Поэтому мы уверены, что
размышления о компетентностном подходе Николая Кузьмича Чапаева, опубликованные в материалах прошедшей в Екатеринбурге
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пятой Всероссийской научно-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инновации»
мало кому известны. Между тем, они не просто интересны, что называется «для общего развития» (как образец содержательного, а
не ритуального обращения к философской методологии при анализе педагогических явлений), но и представляют собой запоздалое начало серьезной научной дискуссии на табуированную до
сего времени тему компетентностного подхода (КП). Это и подвигло меня предложить «Педагогическому журналу Башкортостана»
перепечатать названные тезисы.
Российское образование последнего десятилетия представляет собой довольно странное явление. В нем есть педагогическая наука, но нет серьезного научно-педагогического (шире – научного) анализа всех основных судьбоносных новаций в образовательной сфере. И если касательно введения ЕГЭ еще просматривались робкие, задавленные «сверху» попытки начать научную
дискуссию о его целесообразности, то касательно КП не видно
даже таких попыток. Данный подход был «вброшен» в наше образование, как шайба в хоккейном матче и (как в хоккее) сразу пошла яростная борьба за обладание «ею». Сегодня свои компетенции и компетентности не предлагает, что называется, только самый ленивый. Характерный пример. За два календарных года
(2006–2007 гг.) лишь в одном диссертационном совете Российского
государственного профессионально-педагогического университета
было защищено одиннадцать кандидатских диссертаций по данной
проблематике3. И это не предел. Автор данных строк был свидетелем того, как на одной кафедре из сорока поступивших аспирантов
тридцать восемь (!) предложили на обсуждение темы по компетентностному подходу.
И я не стал бы акцентировать на этом внимание читателя, если
бы не одно обстоятельство.
Процесс вхождения системы российского образования в европейское образовательное пространство предопределил то,
что в наши дни высшее образование в России всѐ больше становится инструментом массовой культуры. Сказанное приводит
к постепенной утрате образованием в целом своих внутрикультурных функций. В результате российское образование выпада3
См.: Ткаченко, Е.В., Бухарова, Г.Д. Педагогический поиск в области профессиональнопедагогического образования (обзор диссертационных исследования за 1991–2007 гг.). –
5-е изд., перераб., испр. и доп. – Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2008. – С.218–251.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ет из векторных процессов культуры, хотя, казалось бы, должно
было их определять. Перемены в культуре мало что меняют в
образовании, а правильнее сказать, смыслы культуры мало
влияют на смыслы образования.
В процессе стандартизации образования все очевиднее выявляется проблема его маргинализации. Примером может служить КП, основная задача которого – создание социальномобильного специалиста, способного достаточно легко передвигаться как в горизонтальной, так и вертикальной общественной
системе страт. Это требование современной динамики развития
мирового сообщества. Специалист-профессионал должен быть
готов к самореализации не только внутри собственных культурных границ, но и за их пределами. Процесс инкультурации в
данном подходе тоже должен обслуживаться набором компетенций. Однако достаточно сложно представить компетенцию
(или их набор), способную отразить всю совокупность ценностных представлений культуры, включающих эмоциональную, чувственную, ментально-архитипическую и прочие составляющие.
Если видеть в названных компетенциях лишь набор знаний и
навыков, реализованных в различных социальных ситуациях, то
в этом случае, в новых мозаичных координатах существования,
образование фактически нацеливается на производство маргинала, находящегося на поверхностях культур, и, следовательно,
не имеющего привязанностей в культуре; этакого «Ванькавстаньку», всегда готового отшатнуться в сторону внешних сил,
т. е. субъекта, чрезвычайно удобного для политических, экономических и прочих манипуляций.
Фактически в современном образовании, тяготеющем к некой
всеобщности, назревает конфликт между традиционными процессами формирования образованной личности и развитием стандартизированной мировой системы образования. Сегодня в системе
образования можно констатировать качественные изменения этого
социального института: ориентация на поликультурность в содержании образования; изменение структуры формального образования; приобретение высшим образованием массового характера. При
этом, с одной стороны, образование выступает как средство решения социокультурных проблем и проникает во все сферы жизни общества, с другой, – оно аккумулирует в себе все новые составляющие и формы человеческой активности и становится самоценным.
Это вновь приводит к противоречию, так как создание всеобщей образовательной сети заключает в себе запрограммированные потери
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентации на личность не как некую отвлеченную социальную
форму, а как совокупность индивидуальных и не программируемых
черт, качеств, свойств в культуре.
По своим масштабам и общественным последствиям переход
на компетентностный подход представляет собой не очередное
нововведение в образовательной сфере, а социальное явление.
Для серьезного анализа этого явления нужен не узкопедагогический, а междисциплинарный (философский, социологический, культурологический и пр.) подход. Страницы «Педагогического журнала
Башкортостана» могут стать хорошей общественной трибуной для
широкого и непредвзятого обсуждения этой (одной из важнейших)
актуальной проблемы современного российского образования.
И последнее. По поводу моего скепсиса относительно тотального засилья компетентностного подхода один коллега-профессор
заметил: «Компетентностный подход заложен в стандарты третьего поколения. Стандарт имеет для нас силу закона. О чем же
здесь спорить?». На эту полную здравого смысла фразу мне хочется сказать следующее. Разумеется, стандарт имеет для нас
силу закона. И в роли преподавателей, руководителей факультетов и вузов, как законопослушные граждане, мы обязаны его выполнять. Но когда речь идет о научном исследовании, ни один закон не должен лишать нас права думать. Иначе педагогика сведется к тому, о чем в известной кинопритче М. Захарова по пьесе
Е. Шварца просил Дракона архивариус Шарлемань: «если нельзя
возражать, то хотя бы протестовать». Но сегодня «дракона» вроде
бы нет. Остается сделать самое сложное  выполнить наказ Ланселота и убить дракона. Убить дракона в себе.
***
Л.В. Вахидова, доцент БГПУ им. М. Акмуллы
Компетентности или личность?
Современное состояние образования обусловливают принципы
развития образования, легшие в основу реформирования российской
системы образования. Таковыми, напомним, являются: центрация образования на становление личности, обусловливающая новые организацию, содержание образования и технологии обучения; формирование компетентностей, компетенций и значимых качеств обучаемого как
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности; учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в самореализации; преемственность всех уровней образования на основе междисциплинарной интеграции содержания и технологий обучения и др.
В связи с тем, что в последнее время очень часто обращаются к
этой теме, хотелось бы подробнее на этих принципах остановиться.
Ключевые компетентности, ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучаемых
– сегодня это наиболее часто используемые понятия. Согласны
с тем, что данные термины являются тематическим ядром в
разработке новых стандартов образования, но, мы подозреваем,
что это есть наши привычные знания, умения, навыки. Думается,
что их можно было бы расширить в соответствии с современными требованиями работодателей и социальных партнеров. Однако представляется, что имеет место попытка подмены понятия, причем не вполне оправданно. Мы согласны с профессором
В.Л. Бениным, что стандарт имеет для нас силу закона и в роли
преподавателей, руководителей факультетов и вузов, как законопослушные граждане, мы обязаны его выполнять. Но когда
речь идет о научном исследовании, ни один закон не должен
лишать нас права думать.
Принято считать, что современные стандарты образования
определяют содержание и объем знаний и умений, включают
требования к качествам человека, которые должны быть сформированы при изучении данного учебного предмета. В целом
стандарт образования отражает оптимальный уровень социокультурного опыта, который должен приобрести обучаемый по
окончании учебного заведения. Однако вся система обучения в
учреждениях начального профессионального образования достаточно длительное время вела именно такую подготовку рабочих кадров. За многие годы работы этой системы мы обучали
тем умениям и навыкам, которые необходимы были в профессиональной деятельности специалистов. Правда, ранее это называлось квалификационными характеристиками, овладев которыми выпускники получали соответствующие разряды. Согласны с тем, что современные работодатели чуточку завысили требования к специалистам. С другой стороны, не все работодатели оснащены высокотехнологичным оборудованием.
Очевидно, что сегодня необходимо полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создающее условия
для реализации человеком себя как личности, нежели формирова141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние личности, которая компетентна во всем и вся. Но что же личность, точнее такой специалист, будет собой представлять? Не окажется ли, что в погоне за высоким мы отдаляемся от насущного,
подменяем понятия, цели и задачи, и, в конце концов, можем и не
придти к запланированному результату, из-за чего три парадигмы
профессионального образования – когнитивно, деятельностно и
личностно ориентированная – не будут реализованы.
Остановимся на последней парадигме чуть подробнее: именно
она в наибольшей мере ориентирована на подготовку учащихся начального профессионального образования, и ее применение оправданно при изучении профессиональных, специальных дисциплин и,
конечно, в процессе производственного обучения и производственных практик.
Все рассмотренные парадигмы образования в настоящее время
востребованы профессиональной школой: их выбор определяется
учебной профессией и специальностью, содержанием учебной дисциплины, субъектным, профессионально обусловленным опытом
педагога.
И последнее: «будущее сегодня наступает чрезвычайно стремительно. Оно – в изменениях политики и экономики, культуры и
социальной сферы, в изменении индивидуальных и общественных
отношений, в изменении идеальных моделей образа жизни и ее
стандартов. Будущее набрасывается на свои жертвы из засад, устроенных в давно обжитом нами порядке вещей прошлого и настоящего. Именно поэтому сегодняшний человек постоянно живет в состоянии стресса. Он ежесекундно сталкивается с будущим, но не
сознает этого и испытывает жесточайший психологический дискомфорт. К встрече с будущим надо готовиться. И надо готовить это
будущее. В том числе и в первую очередь готовить систему образования для этого будущего. И ключевая роль принадлежит образованию в новом постиндустриальном обществе» (Новиков, А.М. Постиндустриальное общество – общество образованных людей //
Профессиональное образование. 2008, №10).
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Касатиков А.А. прот., Шпаков А.Э. Христоцентрический и эволюционный взгляды на историю религии: учеб. пособие /
Кубанский
государственный
университет,
Научнометодический и миссионерский центр Екатеринодарской и
Кубанской епархии РПЦ. – Краснодар : изд-во «Тмутаракань», 2008. – 86 с. + вкладка.
Эпоха, когда учебные пособия по религиоведению и истории религии писали преподаватели научного атеизма или марксистско-ленинской философии, кажется, заканчивается. Перед
нами пример удивительного синтеза научной глубины и рел игиозной точности. Авторы пособия сочетают в себе блестящие
преподавательские
качества
(оба кандидаты наук, доценты
университета), фундаментальное естественнонаучное образование (один – физик, второй
– генетик) и глубокое понимание
религиозных
вопросов
(один – священник, выпускник
Московской духовной семинарии; второй – руководитель
епархиального
научномиссионерского центра).
Своей целью авторы поставили ознакомление с христоцентрическим и эволюционным
взглядами на историю религии.
Эта цель предполагает решение трѐх взаимосвязанных задач.
Во-первых, воспитание свободного от доктринѐрства мышления, основанного на культуре самостоятельного, критического
осмысления материала. Во-вторых, формирование навыков
ведения научных и религиозных дискуссий не ради победы в
них, но ради поиска истины. В-третьих, ясное понимание значения роли религии в жизни личности, нации и государства.
Знание истории означает глубокое и максимально полное понимание мировоззрения, системы ценностей тех, кто эту историю создавал. Для этого в книге приведены результаты квалифицированного сравнительного анализа эволюционного и хри143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоцентрического взгляда на историю религии. Пособие снабжено обширным глоссарием (20 страниц) и качественным списком рекомендуемой литературы.
Главное дидактическое достоинство учебной книги состоит
в том, что она снабжена ѐмкой, но компактной крупномодульной опорой, разработанной одним из авторов, протоиереем
Алексием Касатиковым. В ней грамотно реализованы все уровни «сгущения» знаний: использованы различные виды кодирования информации (от цифрового кода до рисуночного и символического), вся информация грамотно укрупнена и структ урирована. В этой схеме отец Алексий умело объединил свой
пастырский и учительский опыт. Особую роль в опоре играют
символически закодированные знаки. Главный дидактический
приѐм создания символа – метафорический перенос значения
понятий по сходству П.А. Флоренского. Учебный материал в
опоре, которая представлена в виде вкладки в книгу, «упакован» так, что устное озвучивание его позволяет многократно
варьировать отдельные частями схемы. Вариативное синонимическое повторение позволяет раскрыть учебный материал
как бы с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и
внутреннюю стройность.
Пособие снабжено как плакатной бумажной наглядностью,
так и электронным учебно-методическим комплексом.
Учебное пособие предназначено как для студентов, аспирантов и преподавателей, занимающихся религиоведением,
теологией, историей религии и основами православной культуры в светских вузах, так и для студентов духовных семинарий.
А.А. Остапенко,
доктор педагогических наук, профессор
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отклик-рецензия на монографию
доктора педагогических наук Ирины Анатольевны Шаповал
«СОЗАВИСИМОСТЬ КАК ЖИЗНЬ»
Шаповал, И.А. Созависимость как жизнь : моногр. [Текст] /
И.А. Шаповал. – М. : Университетская книга, 2009. – 240 с. ISBN
978-5-98699-081-1.
Рецензия на научный труд обычно начинается с оценки актуальности его темы и основной проблемы. Своеобразие работы
И.А. Шаповал видится в том, что она посвящена не просто острым –
больным – вопросам сегодняшнего человеческого существования,
но вечно, неизбывно актуальным на протяжении всей истории культуры. В философии они называются экзистенциальными вопросами,
и то обстоятельство, что автор исследует их в социально- и индивидуально-психологическом измерении (включая психопатологическое), позволяет отнести данную монографию к философии психологии. Именно на этом пути видится возможность серьезного прорыва в психологической проблематике, почти исчерпавшей свои
традиционные
парадигмы.
Заявка
на
этот
философскопсихологический прорыв, на наш взгляд, реализована последовательно, методологически и терминологически грамотно и целостно в
отношении теоретического и практического подходов к теме.
Н.А. Бердяев в свое время очень точно обозначил различие между позициями славянофилов и западников: первые любят и воспринимают Россию как свою мать, а вторые – как свое дитя. Аналогично философы, исследующие «больные» и сверхважные вопросы,
уподобляются славянофилам (мать не воспитывают, а пытаются
понять), психологи же встают на путь западников, стремящихся излечить, воспитать, избавить «дитя» от неполноценности.
И.А. Шаповал правильно отмечает парадоксальность такого «практицизма»: «Избавиться от недостатка – значит, избавиться от того,
чего нет? Избавиться от созависимости – стать душевно благополучным?... Таким образом, сведение созависимости к «болезни личности» на руку тем, кому профессионально выгодны эти патоцентрические позиции: мы начинаем зависеть от помощи в самой своей
способности быть независимыми» (с.4). Автор понимает, что без
глубокого философского анализа созависимости, во всех ее экзистенциально-базальных аспектах, невозможны какие-либо психотерапевтические практики. Терапия должна базироваться на теории
системного вида, которая и предлагается в рецензируемой работе.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Круг работ авторов, проникавших в глубины человеческого бытия, широк, и обращение к ним в монографии «Созависимость как
жизнь» не носит дежурного («иконостасного») характера; цитирование работает на основную задачу: исследовать созависимость не
только как феномен, но и как фундаментальное мироотношение,
подверженное воздействию социального климата и, в свою очередь,
влияющего на него. Негативно, по преимуществу.
Созависимость трактуется как проявление виктимности личности, болезненной зависимости от форм поведения и мнения других
людей, приводящей к своеобразному «самопредательству» (часто
не осознаваемому как интрамифологический конструкт и даже не
лишенному удовольствия).
Выход на философский уровень темы обозначается контекстом
«свободы – несвободы» человека: «Созависимость заложена в нашей морали, традициях, менталитете; всякое посягательство на ее
стереотипы воспринимается как сознательный бунт, и в обыденной
жизни очень трудно выступить против нее, не ранив кого-то и не погрешив против человечности» (с.7). Следует подчеркнуть осторожное отношение автора к проблеме, понимание, наряду с психологическими, также политических и этических ее сторон, философскопсихологическую целостность, а следовательно, неоднозначность
феномена созависимости. Лучше всего в этом убеждает соотнесение созависимости и любви в контексте, заданном полюсами «привязанности – самодостаточности», «ответственности – безответственности», а также реализации ролей «родителя» и «дитя» (вспомним слова Н.А. Бердяева...).
Сущность и классификация видов любви эксплицирована в главе 1 столь полно, что принимает вид самостоятельного исследования, однако и здесь выделяется такая базовая функция любви, как
ее «способность компенсировать имманентную недостаточность
личности» (с. 13). Созависимость тогда предстает как «симулякр
любви», а «привязанность» превращается в «связанность», несвободу. Вместо «обмена души – тела» устанавливается самоотдача
жертвенного типа. Сюжеты вытекающей отсюда «несчастной любви» сами по себе не новы, но социально-психологические и нравственные механизмы жизни, освещаемые в монографии, прописываются нечасто.
Созависимость – полезный в методологическом плане феномен, позволяющий структурировать проблему оригинальным образом. Любовь в таком – подлинном – контексте не безусловна: возвращение ей ее собственной сущности происходит на пути не только самоотдачи, но и самообретения человеком себя.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глубоко анализируются семейные отношения в свете их разнообразных функций, теории привязанности Дж. Боулби, М. Эйнсворт.
Разводятся «любовь» и «привязанность» (в последней отсутствует
избирательность, свобода выбора и возможна виктимность, конституируемая созависимостью). Механистичная солидарность подменяет собой творческое со-трудничество, выбирается не любовь, а
привязанность.
Импонирует общий пафос работы И.А. Шаповал: созависимость
– не просто одна из социально-психологических девиаций, даже если ее последствия индивидуально трагедийны; она обозначает
«расчеловечивание человека» и ведет к нему, т.е. приобретает в
современном мире статус глобальной – антропологической – проблемы.
Таким образом, достаточно локальный социопсихологический
феномен патологического типа, относившийся к сфере семейных
отношений наркомана или алкоголика, выходит в совершенно иной,
философский контекст исследования «жизни» в целом (название
монографии). Конечно, уже и в названии хотелось бы увидеть позицию автора, такую, как, например, «Созависимость как неаутентичная жизнь человека» (К миру животных, наверное, данная категория
неприменима, разве что, в смысле симбиоза?).
Глубоким является и проникновение во «внутренний мир созависимости» (гл.2), важное тем, что проблема коренится не в Другом,
а в самой созависимой личности, в ее внутреннем рабстве, хотя и
нуждающемся во внешних агентах. Речь, таким образом, идет не о
социально-экономическом, политическом, но о психологическом
рабстве. Социум – повод, пространственно-временной континуум, в
котором существует данный феномен, и, если бы И.А. Шаповал на
этом остановилась, ее работа стала бы психологическим исследованием марксистского феномена «отчуждения». Однако подспудной
парадигмой, о которой не заявляется, выступает персонализм, согласно которому не индивид – часть общества, а, наоборот, социум
– продолжение индивида как подлинного экзистенциального центра
жизни. В этом плане, созависимость – не аспект социальности (обмена, привязанностей, сотрудничества, господства и подчинения и
т.п.), а конститутивное начало ее глобальной девиации и трансформации, не симптом, а причина «болезни века».
Вторая глава так же подробно освещает многие аспекты свободы (автономности, самодостаточности человека), как первая – любви. И действительно, исследование созависимости на экзистенциальном уровне требует ценностно однопорядкового проблемного
поля, в котором человек «делает постоянное усилие стать самим
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собой» (с. 54) Этому препятствуют внутренний страх, самоцензура,
«сладость подчинения и жертвенности». Но самое главное – неумение, нежелание обнаружить пределы своей свободы. (Сейчас очень
популярна проблематика самоопределения, суть которой сводят к
необходимости «дать себе определение». Задача представляется
более глубокой: найти тот предел, до которого человек, самоактуализируясь вовне, доходит и понимает, что дальше начинается измена собственной самости, самопредательство. Ради социума можно поступиться многим, кроме того, что составляет ядро уникальной
самости, идентифицирующее личность как таковую и самодостаточную. Созависимость – преступление («переступание») этого предела). На стр. 65 (а хотелось бы раньше, во Введении) представлены
основные маркеры созависимой личности. Не будем здесь их перечислять, только позволим себе засомневаться: действительно ли,
как утверждает автор «жизнь созависимого и ее переживание им
нельзя назвать психологически комфортными»? Вряд ли они были
бы столь устойчивы, да и вообще возникли на уровне интрамифа,
если бы не удовлетворяли индивида, действующего по принципу
«экономии сил» и «наименьшего сопротивления». Комфорт – состояние относительное, и если рабство компенсируется безопасностью (о чем писал Э. Фромм), возможностью не думать, не действовать и не рисковать, то такой комфорт обязательно устанавливается. Вот чего нет у созависимого, так это ощущения и осознания подлинности своей жизни, экзистенциального гомеостаза. Здесь начинается поле не значений, а индивидуальных смыслов, которым также отведено место в рецензируемой работе: «Созависимость – не
изобретение одиночки, а сохраняющийся веками... «жизненный
план» (А. Адлер). Для выбора и реализации целеприближающих
смыслов изменить настоящее необходимо обладать контролем над
ним, а созависимые владеют лишь иллюзией контроля и в глубине
души осознают это» (с.71). В ход идут «суррогаты смысла», заставляющие жить в условиях неопределенности, риска, а значит, опять
искать баланс комфорта и увенчивать его короной «истинного
смысла». За подтверждением – обращаться к Другим (с.74).
Наиболее «психологическим» разделом работы является
п.п.2.3. «Интраперсональные конфликты созависимости». Здесь
представлены основные социопсихологические потребности и ситуации, препятствующие их удовлетворению. Позитивно выделение
такой общей характеристики этих потребностей как «ненасыщаемость» (с.85). Свободный человек также «ненасытен», но в каждый
отдельный момент чувствует полноту своего бытия, поскольку она
гарантируется изнутри, а не извне.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Созависимость, конечно, имеет и внутренний план, однако он
конституирован не действительностью, а бегством из нее, посредством мифологического конструкта. Этому посвящена глава 3 «Созависимость как макромиф». Перечислены основные «социальные
болезни личности» (по Ю.А. Акопову), включающие: социальную
мифологию и инфантилизм, иллюзорно-архетипическую виртуализацию, социальное слабоумие и моральный идиотизм (с.96). Однако
затем внимание концентрируется на индивиде, на том, что происходит «в нем», а не «с ним». Личность остается экзистенциальным
центром, и в этом плане исследуются проявления ее созависимости, инициированные мифологическим мироотношением. Более оправданным поэтому было бы использование понятия «микромиф», а
не «макромиф», как у автора. В остальном «придраться» не к чему:
исследуется именно интериоризованный миф, его иррациональная
природа и парадоксальность: «Большинство описаний созависимых
субъектов наталкивает на выводы об их объективной хронической
«несчастливости». Но так ли это? Должно быть какое-то объяснение
тому, каким образом человек не просто терпит несчастную жизнь, но
и умудряется гордиться ею и рьяно защищать от других» (с. 98).
(Это противоречит утверждению, что «созависимый вряд ли пребывает в состоянии психологического комфорта», с чем не согласен
рецензент).
В иррациональном мире мифа все перевернуто «с ног на голову», и дискомфортна, скорее, встреча с реальностью, чем бегство от
нее. В этом-то и коренится ужас созависимости и проблемность ее
исследования.
В главе 4 «Социокультурогенез созависимости» дан анализ социального происхождения и бытия его феномена (то, что обычно
открывает работу – генезис исследуемого объекта, здесь ее завершает, рассматривается в последней главе. И это совершенно правильно: такие «темообразующие» понятия, как созависимость (или
вспомним «товар» в «Капитале» Маркса) исследуются в движении
от абстрактного к конкретному, от выяснения сущности феномена к
его социальному бытию).
На данном – феноменальном – уровне «все конкретные формы
созависимости возникают на почве фрустрированных межличностных отношений...» (с. 149). Самопредательство здесь замаскировано социализированностью и демаскируется «культурой бедности», с
ее нормами, принципами и даже поговорками. Созависимость в условиях хронической социально-психологической депривации создает иллюзию поддержания необходимого уровня самоуважения и целостности человека (с. 173). Вот и возникает главный вопрос темы:
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
надо ли разрушать иллюзорный мир (вспомним чеховский рассказ
«Черный монах») с помощью психотерапии? Или, учитывая базальный характер интрамифологического конструкта, лежащего в основе
созависимости, внимание перенести на внешне-социальные контуры человеческого бытия, с целью их реформирования? Автор монографии как будто склоняется к первому: «Бедность и созависимость
не являются следствием социальных, моральных и экономических
трансформаций общества...» (с.173). Их корни усматриваются в
особенностях менталитета, в частности, российского (см. п.п.4.3.).
Но в таком случае жесткая конструкция ментальности делает бессмысленным «лечение» и индивида, и общества, т.е. оба альтернативных подхода. Не велика надежда и на семью, где «психопат воспитывает психопата» (П.Б. Ганнушкин) (с. 194). Приводятся многочисленные примеры патологизации личности в семейной среде, а
также вскрываются ее механизмы, неизменно воспроизводящиеся в
каждом поколении. Позитивные аспекты семейного бытия «забиваются» негативными – более интересными в психологическом плане,
ибо «каждая счастливая семья счастлива одинаково, а несчастная –
каждая по-своему». И все же автор монографии приходит к определенному выводу о том, что созависимость как жизнь» может быть
преодолена «субъективностью как жизнью». Атомом свободы является не социум, не группа и не семья, а экзистенциальный субъект,
решившийся, наконец, стать самим собой, не дожидаясь, когда таковым станет общество. Расчистив все «завалы» ложной социальности и дойдя до этого, далее неделимого атома, можно возвращаться на социальные этажи принципиально нового человеческого
бытия, создаваемого в ходе «экзистенциальной революции» светского или религиозного типа. Таким образом, монография равномощна исследуемой проблеме, вызывает глубокий интерес и побуждает к «сотрудничеству мысли». Отсюда следует рекомендация не
только опубликовать, но и самым внимательным образом прочитать
данную работу (см. заповеди образования: «Товарищи педагоги!
Читайте книги! Некоторые из них, например «Созависимость как
жизнь», специально для этого написаны!»).
Ю.Ш. Стрелец, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой философской антропологии Оренбургского государственного университета
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МУДРОСТЬ, СОЗРЕВШАЯ В ТРУДЕ
Исполнилось 80 лет одному из наиболее ярких ученыхпедагогов Республики Башкортостан Камилю Шаехмурзиновичу
Ахиярову.
Он родился 19 февраля 1930 года в деревне Верхнее Манчарово Илишевского района Башкирии в крестьянской семье, где любовь к труду и, одновременно, культ знания
передавались как традиция из поколения в
поколение. Родители Камиля Шаехмурзиновича – Шаехмурза Ахиярович и Гульзифа
Шакировна – известны в республике как активные участники колхозного движения. Их
трудовые заслуги перед Отечеством были отмечены многочисленными правительственными наградами. В атмосфере дружной, трудолюбивой семьи воспитывались шестеро детей, и все они впитали
от своих родителей доброту и порядочность, уважение к старшим,
стремление к знаниям, ответственность, любовь к труду. Кто знает,
может быть, именно эти истоки в виде семейных традиций, сложившихся в семье Ахияровых на Илишевской земле, и были основными
предпосылками большого пути ученого от учителя до академика.
Труд родителей Камиля Шаехмурзиновича всегда был связан с
землей, с агропромышленным производством. Однако сам он, отступив от родительской традиции, избирает стезю педагога, поступив на учебу в Башкирский государственный педагогический институт им.К.А. Тимирязева. Этому выбору К.Ш. Ахияров остался верен
по сей день. Именно в этой сфере проявились его недюжинные организаторские способности и педагогические дарования. Молодого
учителя Челкаковской средней школы Бураевского района коллеги с
первых месяцев его работы (1951 год) отметили как инициативного,
творческого педагога. Через два года он стал директором школы.
Будучи учителем, а затем директором, К.Ш. Ахияров обнаружил глубокий интерес к научным исследованиям. Начались годы, напол151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ненные напряженной учебой и работой. Быть директором сельской
школы – особый труд. Более чем скромные бытовые условия, печное отопление помещений, нехватка элементарных учебных пособий, отдаленность научных и библиотечно-информационных центров – это повседневные рабочие заботы, и на их фоне быть примером для всех жителей села, во всем и всегда, круглые сутки – такова профессиональная судьба молодого директора.
Как известно, дорога покоряется идущему. Камиль Шаехмурзинович начинал свою педагогическую деятельность, вхождение в педагогическую науку вместе с плеядой молодых исследователей, чьи труды
представляют классику отечественной и мировой педагогической науки: Г.Н. Волков, С.Е. Матушкин, Н.А. Томин, А.В. Усова. Эти люди по
сей день остаются образцом ученых-исследователей, по-настоящему
преданных науке, с особым отношением не только к профессиональной деятельности, но и к людям – ученикам, коллегам.
Жизнь К.Ш. Ахиярова крепкими узами связана с Бирским государственным педагогическим институтом. После защиты кандидатской диссертации он становится проректором по учебной и научной
работе, а вскоре и ректором этого института.
Как организатор и ученый К.Ш. Ахияров всегда обладал острым
умом, мыслил масштабно и глубоко, умел отслеживать в педагогических реалиях новые сущностные черты, был принципиален в научных спорах, а главное – умел сплачивать вокруг себя энтузиастов
– ученых и практиков. Это особенность личности Камиля Шаехмурзиновича – уметь заряжать людей оптимизмом и энергией. Объединив вокруг себя единомышленников, увлеченных проблемой совершенствования трудовой подготовки школьников, их профессиональной ориентации, К.Ш. Ахияров создает получившую известность на
всю страну общественную проблемную лабораторию Российской
академии образования. Имя же самого ученого, уже доктора педагогических наук, профессора становится известным не только в своем
Отечестве, но и далеко за рубежом.
В 1996 году К.Ш. Ахияров избирается членом-корреспондентом
Российской академии образования. В эти годы в стране происходят
глобальные изменения в области трудовой подготовки школьников.
Из общеобразовательной школы исчезает предмет «Трудовое обучение». Вслед за европейскими тенденциями определяется роль
новой образовательной области «Технология», разрабатывается
концепция технологического образования учащейся молодежи РФ.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среди авторов федеральной концепции имя Камиля Шаехмурзиновича стоит наряду с именами таких выдающихся ученых, как
П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.Л. Хотунцев и др. Одновременно группой башкирский ученых под руководством К.Ш. Ахиярова разрабатывается аналогичная концепция для Республики Башкортостан.
Как ученый Камиль Шаехмурзинович по праву считается одним
из лидеров в области методологии, теории и практики педагогической науки и образования. Работая с 1989 года заведующим кафедрой научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Камиль Шаехмурзинович прилагает больше усилия по открытию аспирантуры и диссертационного
совета по основным научным педагогическим специальностям. Вместе с открытием диссертационного совета в республике начинает
работу научная школа по методологии и методам научных исследований, объединившая в своей деятельности аспирантов и докторантов Башкортостана, Поволжского региона и Урала.
Будучи необыкновенно добрым, простым и душевным в общении с аспирантами, Камиль Шаехмурзинович, вместе с тем, проявляет твердость и принципиальность, в случаях, когда дело касается
этической стороны научной деятельности. Он глубоко переживает
ситуацию сокращения в школьных программах трудовой подготовки
учащихся; объединяет своих учеников вокруг проблемы народной
педагогики, семейного воспитания, где посильный труд ребенка поставлен во главу угла; внимательно и бережно анализирует и отбирает приемы и методы работы, накопленные сельскими педагогами
недавнего прошлого; активно работает с педагогами сельских школ,
организует возрождение деятельности ученических производственных бригад.
Опираясь на собственный богатейший опыт и привлекая педагогическое наследие отечественных и зарубежных ученых, Камиль
Шаехмурзинович с присущим ему оптимизмом и житейской мудростью продолжает отстаивать простые и такие нужные каждому человеку идеи, которые можно было бы отнести к разряду вечных человеческих ценностей, – любовь к людям, к труду, порядочность,
преданность делу, веру в добро и справедливость. В педагогической науке вряд ли найдется человек, который оспаривал бы важность и нужность названных ценностей, все знают, что нужно делать, однако как делать, представляют немногие. В трудах Камиля
Шаехмурзиновича ясно и четко, простым доступным языком изло153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жено, как, какими приемами и средствами эти идеи донести сегодня
до сознания молодого поколения, как помочь им, молодым, адаптироваться в мире, выбрать верный профессиональный путь.
Профессиональную судьбу самого нашего Учителя можно с
уверенностью назвать счастливой. Однако этот результат – не стечение благоприятных обстоятельств или удачно совпавших событий
– его судьба – это каждодневный напряженный труд, это – воля
преодоления сомнений, это – стремление к цели, какой бы отдаленной и призрачной она не казалась. В общении и работе с ним возникает ощущение уверенности в том, что ты приобщен к чему-то очень
важному, нужному людям, это придает и силы, и настроение.
От всей души мы выражаем признательность нашему Учителю
от имени всех его учеников, благодарим его за жизненную и научную школу, радуемся возможности работать рядом с ним, желаем
Камилю Шаехмурзиновичу Ахиярову здоровья, чтобы еще долго оставаться в строю.
А.Ф. Амиров, д-р пед.н., проф.;
Л.А. Амирова, д-р пед.н., доц.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: office@bspu.ru.
Аскольская Людмила Александровна, ведущий психолог отдела
кадров, Отдел внутренних дел Центрального района Муниципального
округа г.Оренбург (г. Оренбург). – E-mail: nissa-87@mail.ru.
Борисов Андрей Станиславович, заведующий лабораторией информационного обеспечения, Научно-исследовательский институ развития профессионального образования (г. Москва). – E-mail:
borisofff@mail.ru.
Гаврилова Зоя Анатольевна, аспирант кафедры музыкального
образования, Уральский государственный педагогический университет
(г. Екатеринбург). – E-mail: gavrilovazoja@mail.ru.
Диденко Наталия Васильевна, заместитель директора по научнометодической работе, Нефтекамский машиностроительный колледж
(г. Нефтекамск). – Е-mail: methodos@nmt.edu.ru.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических наук,
доцент кафедры общей физики, Башкирский государственный университет, лауреат премии Правительства Республики Башкортостан имени
Шагита Худайбердина за лучшее произведение в области журналистики в 2009 году (г. Уфа). – E-mail: ergin Y.V@mail.ru.
Ефимова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, заместитель начальника учебно-методического управления, Башкирский
государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа).
– E-mail: efimova_ev74@mail.ru.
Исаргакова Лида Сагитовна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики, директор Центра трудоустройства студентов, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: otus77@mail.ru.
Калимуллина Гузель Ибрагимовна, кандидат педагогических
наук, начальник учебно-методического управления, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа). – Email: g_kalimullina@mail.ru.
Касатиков Алексий Анатольевич, протоиерей, кандидат педагогических наук, преподаватель, Екатеринодарская духовная семинария,
(г. Краснодар). – E-mail: alkasatikov@yandex.ru.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Котляров Иван Дмитриевич, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента и маркетинга в печатном деле, СевероЗападный институт печати Санкт-Петербургского государственного
университета технологии и дизайна (г. Санкт-Петербург). – E-mail:
ivan.kotliarov@mail.ru.
Кривная Мария Дмитриевна, начальник отдела заочного обучения учебно-методического управления, государственный педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: masha_mk@bspu.ru.
Михайлов Максим Владимирович, кандидат юридических наук,
доцент, проректор по учебной работе, Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы (г. Уфа). – E-mail: mihailov_bspu@yahoo.com.
Шаповал Ирина Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой специальной психологии, Оренбургский
государственный педагогический университет (г. Оренбург). – Е-mail:
irinashapoval@yandex.ru.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫМ В ЖУРНАЛ
Уважаемые читатели!
Журнал гарантирует широкое распространение результатов научных поисковых, в т.ч. диссертационных исследований, путем размещения статей в свободном доступе на своем сайте одновременно
с публикацией печатного варианта журнала (http://elibrary.ru).
В соответствии с Информационным сообщением ВАК о порядке
формирования Перечня ведущих рецензируемых научных журналов
и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные
результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и
кандидата наук (от 14.10.08, № 45.1-132), уточнены требования к
статьям, представляемым в «Педагогический журнал Башкортостана» и далее – в базу данных «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ) Научной Электронной Библиотеки (сайт «Российский
индекс научного цитирования»).
1. Представляемая статья должна быть оригинальной (не
публиковавшейся ранее в других печатных изданиях) и освещать
актуальные проблемы педагогики.
2. Статья должна быть написана языком, понятным не только
специалистам данной области, но и широкому кругу читателей,
заинтересованных в обсуждении темы; необходимо дополнительное обоснование специализированных научных терминов.
3. Объем текста не должен превышать 1 п.л. (40 тыс. знаков).
4. Список литературы (не более 10–12 п.) оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. В соответствие с ним в библиографическое описание
документов введены ранее не использовавшиеся элементы: указание на качественное состояние (например, [Текст]), перечисление
соавторов за косой чертой, некоторые изменения в пунктуации, индекс ISBN.
5. Ссылки на литературу в тексте указываются соответствующей цифрой в квадратных скобках, оформление сносок и примечаний в пределах статьи должно быть единообразным, нумерация должна соответствовать текущей странице.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Рукопись статьи, рецензии (внутренняя и внешняя) и сопроводительные материалы принимаются на электронных носителях с
приложением распечатки на бумаге формата А4 (с одной стороны).
7. Плата за опубликование рукописей с аспирантов не взимается.
8. Комплектация статьи приведена в таблице «Макет статьи».
9. Тематика статей отражена в списке «Рубрики журнала».
10. Материалы, не отвечающие перечисленным требованиям, не
принимаются редакцией и не регистрируются.
11. При выполнении требований материалы принимаются, регистрируются и направляются на рецензирование, о результатах которого
автор уведомляется по электронной почте.
Рубрики журнала
Проблемы современной педагогики.
Психологические исследования
Образование и культура.
Инновационные технологии
образования.
Приоритетный национальный проект «Образование».
Научно-педагогическая проблема – решим вместе?!
Практика образования
Дебют в науке.
Технологический арсенал педагога.
Опыт зарубежных коллег.
История образования.
Педагогические эссе
Рецензии
Юбилеи
Хроника: события, факты
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 1
СHIEF EDITOR’S COLUMN ........................................................................ 5
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
G.I.Kalimullina, E.V.Yefimov, M.V.Mihajlov, M.D.Krivnaja. HIGH SCHOOL
ACCREDITATION IN MODERN CONDITIONS OF REFORMING OF THE
EDUCATIONAL LEGISLATION: FROM PROBLEMS TO RESULTS .......... 7
N.V.Didenko, L.S. Isargakova. DESIGNING OF THE SYSTEM
INNOVATIVE ACTIVITY IN ESTABLISHMENTS OF AVERAGE
VOCATIONAL TRAINING ............................................................................ 17
I.D.Kotljarov. INDICATORS OF QUALITY OF SCIENTIFIC MAGAZINE . 29
INVESTIGATIONS IN PSYCHOLOGY
I.A.Shapoval, L.A.Askolsky. DEPRIVIROVANNAJ THE SOVEREIGNTY:
SOCIAL AND DIZONTOGENETICHESKY EFFECTS OF INFANTILITY.... 48
EDUCATION AND CULTURE
A.A.Kasatikov. MODELLING OF THE UCHEBNO-INFORMATION
COMPLEX ON HISTORY OF RELIGION ON THE BASIS OF THE
PREPOTENT-CONTEXTUAL APPROACH................................................. 72
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS 2
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
A.S.Borisov. BUSINESS EDUCATION AS MEANS FOR THE
PROFESSIONAL IMPROVEMENT OF STUDENTS IN MOSCOW
COLLEGES .................................................................................................. 85
Z.A.Gavrilova. TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF CREATIVE
INTERACTION OF PUPILS AT SCHOOL OF ARTS .................................. 97
HISTORY OF EDUCATION
J.V.Ergin. UNKNOWN PAGES: M.V.KULAEV (1873–1958) – ONE
OF THE FIRST AUTHORS OF THE ALPHABET OF THE BASHKIR
LANGUAGE ............................................................................................... 105
M.A.Kulaev. [ABOUT SOUNDS OF THE BASHKIR LANGUAGE] .......... 118
REVIEWS .............................................................................................. 125
UBELEES .............................................................................................. 151
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS ................................ 157
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
122
Размер файла
4 468 Кб
Теги
педагогический, 743, журнал, 2010, башкортостан
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа