close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

897.Педагогический журнал Башкортостана №4 2007

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский
педагогический государственный университетский комплекс»
Издается с декабря 2005 года
один раз в два месяца
Главный редактор
Р.М.Асадуллин
Редколлегия:
С.В.Вахитов
(ответственный секретарь)
В.И.Баймурзина
В.Л.Бенин
Г.И.Гайсина
А.С.Гаязов
В.С.Горбунов
Г.Е.Зборовский
В.А.Козырев
Н.И.Сафронова
В.Э.Штейнберг
А.М.Шуралѐв
Общественный совет журнала:
Марс Гильметдинович Хамидуллин
(Стерлитамак, Россия) – председатель Совета
Ариен Хеерема (Дронтен, Нидерланды)
Камал К. Нанди (Силигури, Индия)
Алла Николаевна Ксенофонтова
(Оренбург, Россия)
Анатолий Викторович Мудрик
(Москва, Россия)
Лев Владимирович Мардахаев
(Москва, Россия)
Ральф Шеперт (Кейптаун, ЮАР)
Кристиан Риттельмайер (Кассель, Германия)
Владимир Леонидович Савиных
(Курган, Россия)
Александр Васильевич Арзамазов
(Уфа, Россия)
Уильям Спейди (Диллон, США)
Ламара Чикваидзе (Тбилиси, Грузия)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редакторы:
Е.Н.Дементьева
Т.В.Подкопаева
Художественный редактор и оформление:
С.И.Эйтвид
Компьютерная верстка:
И.В.Пономарев
Журнал зарегистрирован Поволжским управлением Федеральной службы по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.
Св. ПИ № ФС7–3369 от 20 октября 2005 года
Учредитель
ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет»
Адрес редакции: 450000, РБ, г. Уфа,
ул. Октябрьской революции, 3а, к. 3,
ком. 108.
Тел.: (3472) 72-64-32.
E-mail: salavatv@rambler.ru
Подписано в печать 20.08.2007.
Формат 60Х90/16.
Компьютерный набор. Гарнитура Arial.
Усл. печ. л. – 9,4.
Уч.-изд. л. – 9,2.
Тираж 1000 экз.
Заказ № 201
ООО «Вагант»
450076, г. Уфа, ул. Коммунистическая, 22а
© Редакция «Педагогического журнала
Башкортостана», 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН НА РЕСПУБЛИКАНСКОМ
СОВЕЩАНИИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
М.Г. Рахимов. Дальнейшее повышение качества образования – важнейшее условие инновационного прорыва республики………………………………………………………………
5
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Д.И. Фельдштейн. Важнейшие направления фундаментальных психологических исследований……………………..
И.И. Валеев. Болонский процесс и российские реалии…….
20
28
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
З.М. Абдуллина. Дидактический потенциал компетентностномодульного подхода (на примере экспериментального занятия «Культура древней Греции»)…………………………..
Н.Г. Понизова. Профессионально-педагогическая подготовка
студентов художественно-графического факультета..
40
52
РЕФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Г. Абсалямова. Социальные и организационно-педагогические условия становления предшкольного образования
в России: теория и практика реализации…………………
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ КОЛЛЕГ
Volkmann Rolf. Der Pennalismus an der Universität
Helmstedt…………………………………………………………….
70
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.В. Ергин. Ш.С. Абзанов – жертва тоталитарного сталинского режима…………………………...………………………
Ш.С. Абзанов. К вопросу об истории народного образования в Башкирии…………………………………………………….
Ш.С. Абзанов. Башкирский педагогический институт………
91
120
Воспоминания современников о Ф.Х. Мустафиной – министре просвещения Башкирии (Из фондов Музея истории развития образования Республики Башкортостан)….
123
ЮБИЛЕИ……………………........................................................
149
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ………………………….............
162
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.И. Фельдштейн
ВАЖНЕЙШИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Глубина и характер преобразований, осуществляющихся в современном обществе, принципиально изменили не только ситуацию
функционирования человека, но и обусловили изменения в развитии его сознания, самосознания, его отношений, поведения, способности к восприятию действительности. Не случайно на первый план
в деятельности ученых – психологов, возрастных физиологов, дефектологов – вышли работы, направленные на раскрытие новых
характеристик мышления, памяти, личностного развития и своего
рода поколенческих преобразований.
Весь комплекс разрабатываемых нами проблем можно условно
интегрировать в ряд наиболее приоритетных направлений.
В данном сообщении я попытаюсь кратко, если не охарактеризовать, то хотя бы обозначить их.
Первое направление связано с изучением общих оснований, закономерностей и принципов развития человека в онтогенезе. При этом
нашими учеными целенаправленно выявляются и прописываются современные нормы психического, физиологического, личностного развития, характер и динамика изменений, приводящих к появлению новых образований, одни из которых укладываются в установленные закономерности, другие – нарушают их. Выявляется, в частности, значимость познания особенностей акмеологического развития в онтогенезе
как процесса формирования и развития способностей к самореализации и роль феномена акме.
Второе направление нашей работы связано с углублением
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теоретико-методологических оснований, разработкой новых подходов и методов психологических, физиологических, психогенетических исследований, выдвижением новых парадигм, обеспечивающих
не только вычленение реально новых процессов, анализ сложнейших ситуаций, но и возможности формирования соответствующих
позиций в их понимании и объяснении. Так, потребовал новых подходов и глубинного осмысления установленный факт существенного
влияния генетического фактора на умственное развитие детей от 6
до 16 лет. Выявлено, в частности, что в ходе возрастного развития
влияние генетических факторов на изменчивость показателя умственного развития возрастает, а систематических факторов среды
уменьшается.
Третье направление наших работ ориентировано на поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов,
при вычленении и учете, во-первых, наличия в процессе развития
периодов особой открытости растущего человека определенным
общественным воздействиям, и, во-вторых, внутренней его готовности принятия их и самореализации в них.
Исследования ученых, работающих в области психологии развития, акмеологии, педагогической, социальной психологии, психологии личности, направлены на раскрытие особенностей влияния на
когнитивную и мотивационно-потребностную сферы личности молодых людей социальных, культурологических факторов, того психологического климата, который создается сегодняшней действительностью. При этом определяется, во-первых, в какой степени сохранились базовые личностные установки, психические новообразования, присущие определенным возрастам; во-вторых, как соотносятся устойчивые характеристики этих возрастов с теми особенностями, которые приобретаются в современной конкретно-исторической
ситуации; в-третьих, выясняется, являются ли новоприобретения
структурообразующими в личностном развитии или лишь фиксируют
процессы временного порядка, когда, например, процесс формирования образа мира взрослеющего человека осуществляется под
прессингом объективно динамично меняющегося мира. Здесь важным становится изучение характера изменений в отношениях, в общении, в понимании растущими людьми добра и зла, определение
путей и условий для роста духовных способностей детей.
Четвертое направление наших исследований связано с работой по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества.
Полученные материалы показывают, что в последнее деся6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тилетие качественно изменилась не только система личностных
ориентаций, сфера отношений, но и структура умственной деятельности детей. Отмечается интенсивная примитивизация их
сознания, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. Установлено, что за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания растущих людей – неуверенности, одиночества, страха, и в то же время – потеря чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то
есть те современные приобретения детства, которые являются
тяжелой потерей для него.
В свете этого, наши ученые решают задачи чрезвычайной важности: во-первых, выявляют сензитивные возможности психического
развития в каждом возрастном периоде онтогенеза (не только к развитию речи и мышления, но и к развитию потребностномотивационной сферы личности, произвольного поведения, способностей); во-вторых, определяют предельные возрастные и индивидуальные возможности детей, подростков, юношества в усвоении
знаний, формировании навыков, умений (что необходимо, в частности, для определения способов преодоления учебных перегрузок);
в-третьих, выявляют условия развития творческих способностей, то
есть потенциальных возможностей растущего человека (что позволяет обосновывать пути решения проблемы дифференцированного
обучения, воспитания профессионального самоопределения); вчетвертых, раскрывают «резервы» психического развития современного ребенка (в том числе и возможности ускорения психического развития путем введения компьютерной техники и информатики в
учебно-воспитательный процесс). А осуществление комплексных
исследований характера и уровня соотношения физиологического и
психологического возрастов в процессе онтогенеза позволяет проводить глубинную корректировку периодизации Детства, что выступает научной основой совершенствования системы образования.
Пятое направление состоит в разработке научных оснований и
принципов развития системы отношений. Имеются в виду, прежде
всего, отношения человека к себе и к другим людям, отношения между людьми, где, к сожалению, нарушены ныне многие формы, утеряны важнейшие чувства, даже такие, как чувство доверия, чувство
сопереживания.
Исследования психологов ориентированы на поиск того, как,
во-первых, сохранить, вернее, возродить эти глубинные подлинно
человеческие чувства – личностные качества; во-вторых, как
обеспечить построение многоплановых и многоуровневых форм
развертывания отношений взрослых и детей. Исследование дан7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной проблемы направлено на установление путей укрепления
преемственности поколений, так как сегодня имеется и нарастает
опасность
деструктирования
всей
системы
культурноисторического наследования.
Шестое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявилась не
только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность характеристик этнических общностей, изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, а также тесно связанная с этим
острейшая проблема профилактики этно- и ксенофобии, воспитания
толерантности.
Седьмое направление состоит в специальном изучении коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта,
ставшего результатом того, что, благодаря вхождению в Интернет, и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно. Однако у них разная скорость их приобретения, разное
восприятие, разная реакция. При этом растущие люди попадают
в своего рода ножницы, когда знания, получаемые от учителя, из
учебника, перекрываются потоком хаотичной информации, идущей из телевизора, Интернета, печатных СМИ. Причем, эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической
связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в рамки стационарного образования, но представляет собой качественно иной тип, когда, в частности, принципиально меняется не только сочетание зрительного и слухового восприятия
детей, но и вся структура их мышления.
Поэтому исследования наших ученых посвящены тому, чтобы,
во-первых, определить психологические условия сочетания существующего информационного прессинга и организованной системы
образования детей, молодежи; во-вторых, установить психологические основания процесса обучения в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей выработки у школьников и
студентов избирательного отношения к информации, умения ее
ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний; втретьих, разработать теоретически обоснованные и экспериментально проверенные рекомендации – как, где и до каких пределов
осуществлять компьютеризацию обучения, чтобы работа учащихся
с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла
деятельности их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира, способствуя более интенсивному развитию
у них качеств активных субъектов познания, труда, общения.
Восьмым направлением выступает разработка психологиче8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных пособий нового поколения. При
этом наши исследователи работают над определением возможностей действия учебной книги в нынешних условиях глобализации информационной среды, ведя поиск путей сочетания стабильного учебного материала и соответствующей рефлексии на
«поставки» средств массовой информации, «поставки», разного
качества и потенциала.
Особое внимание уделяется выявлению специфики развития
познавательной мотивации детей разных школьных возрастов.
Экспериментально изучаются психофизиологические механизмы
когнитивной деятельности на разных этапах возрастного развития как теоретической основы разработки новых методических
подходов к обучению и воспитанию детей.
Девятое направление состоит в том, что, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, наши ученые ищут возможности усиления эмоционально-волевой стабильности растущих людей.
На первый план здесь вышли работы, раскрывающие закономерности не только когнитивного, но и духовного развития, исследующие переживания, стремления, сомнения, общие и специальные, в том числе и творческие, способности растущих людей,
возможности заданного формирования системы их духовных потребностей, развития мотивов многоплановой деятельности – индивидуальной и групповой.
Исследуя подвижки в развитии личности, наши ученые ведут
поиск путей использования новых форм молодежных увлечений с
тем, чтобы выявить средства оздоровления и семейной, и школьной
среды. Потому, что их неблагополучие ведет к нарастанию личной
тревожности детей, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, развитию пограничных состояний.
К сожалению, светлым представлениям ребенка, его героям
(начиная с героев детских сказок), его устремленности в будущее
противостоит взрослое сообщество, где повседневные рассуждения
о том, как бы выжить и заработать, цинично дополняются сценами
насилия и эротики, непрерывно демонстрирующимися с экранов телевизора.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поэтому важнейший пласт наших исследований составляет выявление средств, механизмов, условий формирования ценностной
базы растущих людей, их нравственных установок и ориентаций.
Трудность здесь состоит в том, что всем нам, ученым Академии,
важно, наконец, самим четко определиться, к чему стремиться готовить растущего человека: к основным ценностям Запада – конкуренции, успеху, власти, деньгам – или к осознанию ответственности
за себя и других людей, за безопасную жизнь на Земле, стимулируя
совершение поступков, достойных человека?
Десятое направление исследований составляет работа по установлению социальных механизмов поддержания духовного и физического здоровья детей. Именно здоровья, а не только изучения
степени нездоровья – инвалидности, различных патологий, задержек и отклонений. В этом плане члены Отделения и сотрудники наших институтов работают над тем, чтобы определить теоретические
основания и структурировать оказание разнообразной помощи людям разных возрастов, в том числе и путем создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации, нивелирования последствий природных, техногенных и социальных катастроф.
Показательно, что эта работа осуществляется нашим Психологическим институтом РАО совместно с Российским госпедуниверситетом им. Герцена и Московской службой спасения. Уже глубинно
исследованы состояния и поведение людей, оказавшихся в экстремальных ситуациях. Разработана концепция психологической безопасности и модель работы психолога, в том числе инструментарий
экспресс-диагностики ситуации и состояния людей в экстремальных
ситуациях.
Одиннадцатое направление связано с поиском путей принципиально новой постановки школьной психологической службы – не
как «скорой помощи» при возникновении сложных ситуаций, а как
составной части образовательного процесса.
В плане решения данной проблемы разработаны квалификационные характеристики и внедрены учебные программы и учебные
планы по специальности «Психология». Создана и апробирована
целостная система преподавания психологии в средней школе.
Двенадцатым направлением выступает определение эффективных и неожиданных путей противодействия наркомафии с ее
разветвленной, хорошо отлаженной и, что скрывать, хорошо оплачиваемой, сетью.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нашими учеными эта задача решается в контексте разработки
общей системы выявления условий профилактики и коррекции отклонений в личностном развитии, преодоления разных форм тревожности, жестокости, агрессивности, химических и игровых зависимостей молодых людей.
Тринадцатое направление связано с исследованием проблемы одаренности детей. Здесь установлена особая сензитивность отдельных возрастных периодов, систематизированы диагностические методики для лонгитюдных исследований одаренности, создан и апробирован диагностический комплекс, включающий рейтинговые и тестовые методы диагностики интеллектуальных способностей и креативности, выявления мотивационноличностных особенностей.
Четырнадцатым по порядку, но важнейшим по сути выступает
направление, связанное с раскрытием характера и особенностей
сложного процесса усвоения, присвоения детьми знаний в условиях
изменения самого знаниевого пространства, характера их систематизации, уровня, широты на разных этапах обучения. В этом плане
раскрываются возможности оптимизации умственной и речевой
деятельности детей, особенности овладения ими мыслительными
операциями и действиями.
Особый цикл целого ряда важнейших направлений нашей деятельности связан с исследованиями, которые успешно и весьма
продуктивно проводят физиологи. Это, например, определение нейрофизиологических механизмов межцентральной интеграции, обеспечивающих функциональную организацию мозга в процессе когнитивной деятельности. Раскрытие многовариантности трудностей
обучения письму и чтению на начальных этапах обучения у детей с
разным уровнем развития познавательных функций. Это выявление
различий в развитии функционально и филогенетически отличающихся корковых зон мозга, что имеет важное значение и для понимания развития мозговых структур в онтогенезе человека, и для
практики медицинской диагностики, и для разработки гигиенических
режимов умственной нагрузки школьников. Это разработка и апробирование новых компьютерных методик для адекватного контроля
над функциональным состоянием организма детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это разработка критериев организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях и решение многих других проблем.
Исключительно значимые фундаментальные исследования,
имеющие в то же время огромное прикладное значение, проводятся
и по особому циклу целого ряда направлений в области коррекци11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онной педагогики и психологии.
Здесь разработан научно-обоснованный подход к модернизации
системы специального образования, определены пути ее структурнофункционального совершенствования. Созданы модели образовательных учреждений нового типа, в которых могут эффективно обучаться как нормально развивающиеся дети, так и учащиеся с различными отклонениями в развитии. Разработан педагогический инструментарий, который позволяет выявить детей с задержкой речевого
развития и осуществлять динамическое наблюдение специалистов за
развитием детской речи в раннем возрасте. Апробирована и опубликована методика формирования начального детского лексикона, с помощью которой можно эффективно воздействовать на речевую функцию
в сензитивном периоде ее развития. Созданы конкретные методики по
формированию средств общения, подготовке детей со сложными сенсорными нарушениями к обучению письму и чтению по Брайлю по организации внеклассных и внешкольных мероприятий в группе со слышащими и видящими сверстниками. Разработана первая в России
компьютерно опосредованная технология обучения начальной математике детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Создана электронная хрестоматия по одной из
наиболее сложных и специфических проблем обучения детей с нарушенным слухом – формированию и коррекции произносительной стороны их речи.
Постановка и решение вышеназванных и многих других, не названных мной, задач требуют от наших ученых расширения исследований проблем методологии психологии, акмеологии, возрастной
физиологии и коррекционной педагогики, включая уточнение понятийного аппарата, поиск новых категорий, разработку концептуального строя, механизмов психических и физиологических явлений,
определение принципов, моделей соотношения классической и постнеоклассической парадигм в наших отраслях науки, раскрытие их
места, возможностей в системе других наук о человеке.
ABSTRACT
The paper deals with the most important areas in fundamental psychological investigations. The conclusion is drawn as to the necessity of
specifying the conceptual structure, searching for new categories, defining the principles, models of correlation between the classical and postneoclassical paradigms in our fields of science, and revealing their place
and potentials in the system of other sciences relating to man.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.З. Рахимов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ
В стране идет процесс прогрессивной перестройки во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в системе образования и
просвещения. В этой ситуации особо важное значение имеет совершенствование системы обучения и воспитания как учителейпедагогов, так и их руководителей. Сегодня самая актуальная общественная проблема – повышение качества жизни в четырех направлениях, одно из которых – «повышение качества отечественного образования» (В.В. Путин).
Качество образования требует своего контроля, а цель контроля – совершенствование учебной деятельности в школе и повышение качества обучения и воспитания. Для повышения педагогической квалификации применяются различные организационные способы: функционируют институты или факультеты повышения и переподготовки педагогической квалификации при педвузах, учебнометодические центры при городских и районных управлениях образования и т.п.
Представьте себе, на какую высоту поднимется школа в целом
после того, как один учитель пройдет там это самое «повышение»!
Это все равно, что вылить в озеро ведро воды и ждать повышения
его уровня. Данный эффект можно измерить только теоретически и
только в микронах. А ведь школы нуждаются в повышении качества
и обучения, и воспитания в несколько раз.
Резкое повышение педагогической квалификации всего коллектива вполне возможно, о чем свидетельствует наш тридцатилетний
научно-практический опыт работы в школах. Однако это тоже очень
малоэффективный путь в масштабах всей страны в смысле массовости. Самый оптимальный путь массового повышения качества –
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качественная подготовка будущих учителей. Но и данный путь не
срабатывает. Традиционная малоэффективная система действует
как болото: чем дальше идешь, тем больше засасывает. Педагогическое мышление отличается своей консервативностью, о чем ктото гениально сказал: «Легче перенести кладбище с одного на другое
место, чем перестроить косное мышление учителя».
Приведу один пример. Передо мной лежит вырезка из газеты
«Вечерняя Уфа» за февраль 1988 года. Нашему тогдашнему ректору Эдуарду Шайхулловичу Хамитову корреспондент задал вопрос:
«Как лучше учить студента, как помочь ему уже в вузе осознать
себя учителем?» Ректор ответил: «Основным минусом сегодняшней школы является дефицит личности учителя. Средний педагог в лучшем случае владеет своим предметом, но плохо готов к
воспитанию юного человека. Острая нехватка хороших учителей
упирается, прежде всего, в слабую подготовку молодых специалистов педагогическими вузами». Вот так сказано – просто и гениально. Прошло двадцать лет, а что изменилось? Многое изменилось, но часто пока в худшую сторону.
Cистема единовременного повышения квалификации всего
педагогического коллектива по авторской Технологии творческого развития практикуется нами уже тридцать лет. Когда я
пишу «нами», имеется в виду не только автор статьи, но и все
сотрудники нашей лаборатории.
На одном из последних семинаров перед руководителями школ
я поставил задачу: «Изложите письменно, с какими психологопедагогическими проблемами чаще всего встречаетесь в школе?»
Были получены весьма содержательные и ожидаемые ответы:
1) у учителей слабая методическая и психологопедагогическая подготовка;
2) некоторые учителя не могут вести урок, постоянно конфликтуют с учащимися;
3) у многих учащихся доминирует агрессивность по отношению
к учителям и окружающим;
4) учащиеся часто проявляют грубость по отношению к учителям и эгоистичность по отношению к товарищам;
5) дети на уроках пассивны, домашние задания не выполняют;
у них плохая дисциплина, на уроках шумят, не хотят учиться и не
желают ходить в школу; без причины пропускают уроки;
6) на уроках дети не хотят работать, неусидчивы и невнимательны, проявляют интеллектуальную пассивность, отличаются отсутствием активности и самостоятельности, познавательные интересы неустойчивы;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) дети равнодушны к учению и к общественной жизни, не занимаются самообразованием, у них отсутствуют мотивы учения
и деятельности;
8) дети не хотят ни учиться, ни трудиться, они социально
пассивны и безвольны;
9) у детей низкая требовательность к самим себе, преобладает бескультурье, они увлечены псевдокультурой, у них отсутствует культура общения, доминирует инфантильность и общественная пассивность;
10) учащиеся мало читают художественную литературу, на
уроках не умеют высказывать свои мысли и дискутировать;
11) желание учиться есть у детей только в начальных классах,
а в старших классах интерес к учению отсутствует, а в школу ходят
только по принуждению;
12) мешает перегрузка учебных программ, нет условий для индивидуализации и дифференциации обучения, отсутствуют навыки
самостоятельной работы на уроке;
13) у детей выражены потребительские отношения к жизни и
вседозволенность в поведении; у них слабая культура поведения;
14) у школьников доминирует безнравственное поведение,
варварское отношение к общественному добру и нежелание трудиться, они склонны к вредным привычкам, увлекаются развлечениями;
15) на уроках преобладает механическое запоминание, слабое
речевое развитие и недоразвитость творческого мышления.
Как видим, руководители разных школ сформулировали минимум 15 педагогических проблем. Фактически, они характерны для
любых школ по всей стране. В средствах массовой информации и
особенно в педагогической печати публикуется множество досадных
фактов, подтверждающих наличие указанных проблем. Хочу привести всего четыре ярких примера.
1. Два ученика во время объяснения нового материала вели себя «недисциплинированно»: они разговаривали между собой. Учительница удалила их с урока. Мальчики пошли домой, взяли отцовское ружье и отправились в лес. Там нечаянно один застрелил другого. Виноватым оказался оставшийся в живых.
2. На уроке ученик отвлекался, к объяснению учителя внимания
не было, он сидел и занимался своим делом. Увидев такое отношение к объяснению нового материала, учительница отправила его
домой. Ученик пришел домой и повесился. Снова виноватым был
ученик, потому что он был не внимательным.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Предстоял урок физкультуры. У ученицы не было спортивной обуви. До звонка оставалось всего пять минут. Учитель отправил ее за обувью. Она побежала в интернат, попала под машину и погибла. Кто же виноват? Конечно, ученица, которая забыла спортивную обувь.
4. Учитель математики угрожал ученику, что он не сможет сдать
экзамен, потому что еще не сдал зачет. Ученик пошел домой, спустился в погреб и там повесился. Ученик оказался виноватым, потому что он плохо знал математику.
Вот таковы результаты «бездетной» антипсихологической,
традиционной педагогики. В каждой школе множество антидетских, антиличностных фактов. Даже если они не всегда завершаются трагически, то и тогда ведут к тяжелым психическим травмам. Вот почему за время учебы у детей их здоровье ухудшается
в 4–5 раз. Степень заболеваемости школьников от 7 до 14 лет по
нервно-психологическим дисфункциям составляет 38%. По отчетным данным Минздрава лишь 14% выпускников остаются здоровыми, в школьные годы нервно-психологические расстройства
вырастают в четыре раза.
Приведенные факты и состояния здоровья школьников, с необходимостью приводят к основному вопросу: каковы задачи,
способы, механизмы повышения педагогической квалификации
учителей?
Если мы обобщим выделенные 15 актуальных школьных проблем, то можно сформулировать семь главных психологопедагогических вопросов, требующих своего разрешения.
1. Многие руководители выделяют пассивность учащихся на
уроке.
2. Большинство школьных недоразумений связаны со словесным характером передачи готовых знаний, что ведет к пассивности детей.
3. Ориентация и направленность устного объяснения на механическое запоминание услышанного ведет к деградации активности
деятельности.
4. Направленность на запоминание ведет к недогрузке и деградации творческого мышления.
5. Пассивность, словесное обучение, механическое запоминание, отсутствие творческой деятельности являются источниками
низкой управляемости познавательным процессом.
6. Низкая управляемость учебным процессом непосредственно
ведет к проблеме оценки учебной деятельности учащихся.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Нерешенность указанных школьных проблем ведет к возникновению самой серьезной личностной проблеме – развитию безнравственного поведения.
Нерешенность всех этих школьных проблем требует инновационного, особого подхода, поскольку традиционная система обучения
не способствует их реализации. Для этого требуется повысить компетентность работающих учителей. Педагогическая психология в
понятие «компетентность» включает следующие компоненты:
1) способность входить в педагогическую специальность;
2) овладение способами и средствами педагогической деятельности;
3) овладение нормами профессионального общения;
4) овладение акмеологически высоким уровнем достижения результатов;
5) способность к педагогическому индивидуальному творчеству;
6) способность к овладению самыми прогрессивными, эффективными способами педагогической деятельности;
7) способность письменно изложить свой индивидуальный педагогический опыт.
Существуют два условия, мешающие развитию компетентности.
Первое условие заключается в том, что на определенных этапах
деятельности у отдельных учителей происходит профессиональное
старение. Это выражается в закрытости учительской личности к
профессиональному развитию, невосприимчивости к новому; происходит канонизация и универсализация личного опыта, то есть у учителя начинают доминировать уже сформировавшиеся стереотипы.
Второе условие отказа от повышения профессионализма – это защита, оправдание и насаждение своего уровня некомпетентности. Такой регресс компетентности наступает в результате профессиональных «болезней». Например, наступает педагогическая усталость или возникает чувство достижения профессиональных высот,
что дальше нет смысла учиться новому и т.д. Из личности учителя
начинают выпадать отдельные профессионально-личностные качества: вера, надежда, эмпатия, оптимизм и т.п., другими словами,
происходит «педагогическое выгорание».
У учителей различаются узкопрофессиональные и личностночеловеческие черты компетентности. Первая есть зрелость профессиональных признаков (математик, биолог, историк, лингвист), а
личностный аспект отражает зрелость общечеловеческих свойств.
Профессиональная компетентность есть гармоническое единство
узкопрофессионального и личностного. Поэтому повышение педагогической квалификации обязательно предполагает развитие, усо17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вершенствование, перестройку этих двух компонентов – узкопрофессионального и личностного.
Профессиональная компетентность включает в себя:
1) владение способами, приемами, технологиями обучения;
владение содержанием, формами, методами, технологиями нравственного воспитания;
2) владение методами исследования интеллектуального и
творческого развития;
3) владение способами обучения учащихся исследовательской деятельности по предмету;
4) владение инновационными технологиями организации
творческой познавательной деятельности;
5) умение управлять учебно-познавательной деятельностью
учащихся;
6) умение организовать целенаправленную, мотивированную
познавательную деятельность;
7) владение способами организации индивидуальной и групповой учебной деятельности и т.д.
Личностная компетентность включает в себя:
1) умение общаться с учащимися;
2) умение изучать личность учащихся и родителей;
3) способность к сопереживанию, то есть умение ставить себя
на место ученика;
4) умение ориентироваться на интересы учащихся;
5) способность к саморефлексии, то есть умение рассуждать о
мире, о своей личности, о своей профессиональной деятельности;
6) способность к самопрогнозированию, умение осознавать,
предвидеть возможные изменения;
7) способность к осознанию своей самоценности и личной ответственности за судьбы детей, настроения родителей, за события
своей жизни и т.п.
Повышение педагогической квалификации может идти в двух
направлениях: есть традиционные и нетрадиционные образовательные системы. Традиционная система всегда ориентирована на
повышение предметных знаний и не обращает внимания на личностную рефлексию зрелости профессионала. Предметная направленность без личностного развития – это как птица с одним крылом. Законы природы предполагают единство противоположностей.
Самым оптимальным условием повышения квалификации учителей
является психологическая модель.
В эту модель как структурные компоненты входят: цели (чего
добиваются путем повышения квалификации), задачи (перечень не18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решенных проблем в виде: изучить…, описать…, установить…,
сформулировать…. и т.д.), мотивы (побудители к повышению квалификации), способы (приемы, методы, операции взаимодействия
учителя и учащихся), механизмы (система динамических психических процессов, как потребности, интересы и т.д.), критерии (мерило оценки, система суждений).
В соответствии с изложенным, возникает самый главный вопрос: что должны делать институты, факультеты, методические центры, лаборатории повышения педагогической квалификации, исходя из интересов качества образования, усвоения самых
эффективных технологий обучения и воспитания?
Наша научно-исследовательская Лаборатория «Психодидактики и Нравологии» Башкирского государственного педагогического университета уже в течение тридцати лет ведет весьма активную научно-методическую деятельность по переподготовке
учителей с традиционных методов на инновационные, творческие, эффективные и научно-обоснованные способы обучения и
воспитания. Приведу некоторые обобщенные результаты научноисследовательской и внедренческой деятельности в школах страны
с 1978 года по настоящее время. За это время нами проведено более 800 экспериментальных уроков по школьным дисциплинам: русский язык, математика, физика, химия, биология, география, история, нравология, национальные языки. В этих экспериментах, проходивших в 36 регионах СССР и России, приняли участие более 20
тысяч учителей. Технология творческого развития, разработанная
нами, предполагает получение оценок каждым учеником на каждом
уроке. При этом оценка «3» составляет не более 5%, оценка «4» –
35%, а оценка «5» не менее 60%. Таким образом, качество знаний,
то есть усвоение материала на «4» и «5», составляет всего 95%.
Данная технология обучения повышает качество успеваемости в 2–
3 раза.
В школе самыми трудными дисциплинами считаются математика и русский язык. Если мы возьмем математику, то в школах страны нами было продемонстрировано 185 экспериментальных уроков,
где присутствовали более 4600 учителей. При этом качество знаний
было не ниже 90%, тогда как при обычном обучении оценки «4» и
«5» получают в среднем около 40% учащихся. На уроках математики у многих учащихся развивается комплекс неполноценности, возникают стрессовые и невротические состояния.
По математике часто обнаруживаются классы, где успеваемость по текущим оценкам на «5» достигает 100%. Секрет этого успеха заключается в том, что технология творческого развития учит
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логическому, математическому мышлению. В классе нет ни одного
ученика, который не в состоянии усвоить логику решения школьной
математической задачи.
А теперь для анализа возьмем другой предмет – русский язык.
В 183 экспериментальных уроках принимали участие 4167 учителей.
Русский язык такой же трудный и точный предмет, как и математика.
Только здесь нет такой строгой логической цепочки, как в математике: много исключений. Поэтому без ошибок диктант писать гораздо
труднее, чем решать математическую задачу. Именно по этой причине качество знаний по русскому языку при нашем экспериментальном обучении самое низкое среди других предметов – всего
86%. В то же время успеваемость на «3» – 14%, на «4» – 29%, а на
оценку «5» учатся 57% школьников.
Цель нашей научно-внедренческой деятельности – решение
проблемы массового формирования творческой личности учащихся непосредственно в условиях школьного обучения и воспитания. Для реализации этой цели необходимо, во-первых, решить задачу повышения квалификационной компетентности учителя. В это понятие входят организаторские способности, педагогическое мышление, подготовленность учителя к конкретному
труду по специальности.
Однако это узкопрофессиональный подход к повышению квалификации. В данном процессе надо учитывать не только профессионально развивающие функции повышения квалификации, а требуется еще выделить и психологические задачи.
Вторая задача – развитие личностных свойств учителя. Например, 40% учителей относятся к авторитарному стилю общения с
учащимися. Такие учителя не годятся для работы в ситуации технологии творческого развития. Они и сами не являются творцами педагогического процесса, поэтому сдерживают творческое развитие
учащихся. В силу этого обстоятельства возникает острая необходимость специальной подготовки и повышения квалификации с учетом
развития необходимых личностных качеств. Для иллюстрации этого
утверждения приведем один реальный пример. На консультацию к
психологу пришла семья. На момент консультации девочка училась
в первом классе. С самого начала обучения в школе девочка стала
замкнутой, капризной, появились проблемы со здоровьем, школу
посещала без особого желания. Постепенно из уст девочки стали
вырываться слова в адрес педагога: «Татьяна Ивановна постоянно
нас ругает, обзывается, бьет большой линейкой по столу. Я боюсь,
что она меня стукнет». Однажды девочка проснулась с большим
участком седых волос на голове. Родители обратились к участково20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
му терапевту, который их отправила на консультацию к психологу.
При обследовании были выявлены причины повышенной тревожности. В результате ребенок был в спешном порядке переведен в другую школу. Впоследствии семья выехала из города. Подобные ситуации возникали и с другими детьми. Учительница оскорбляла детей, повышала голос до истерического крика, стучала линейкой по
столу и партам. За такое «установление» дисциплины учительница
получила повышение по должности: она стала завучем по начальным классам.
К другой психологической задаче относится развитие преобразующей функции учителя. Основная задача педагога – преобразование самого себя, преобразование личности учащихся, преобразование общества путем влияния на общественный опыт. Приведем
некоторые отзывы учителей и родителей: Уважаемый Ахмет Закиевич! Спасибо Вам за то, что Вы есть в нашем образовании!
Побольше бы нам таких ученых, которые шли бы в педагогические коллективы и учили бы нас работать по новым технологиям,
используя различные эффективные методы, как это сделали Вы.
Здоровья Вам и долголетия. Ждем Вас и в будущем (г. Тольятти,
СШ-17).
Уважаемый Ахмет Закиевич! Я даже боюсь сказать, чтобы
не сглазить, какие произошли изменения у моей дочери, как только начала учиться по вашей методике. Дома ни одной минуты зря
не проводит, домашние задания выполняет только сама. Она как
бы повзрослела и стала самостоятельной. Своими умными рассуждениями, заинтересованностью, многознанием она нас просто
удивляет. Наша старшая дочка учится в старшем классе и сами
только знаем, как она мучается и живет в постоянной тревоге за
свою учебу (г. Набережные Челны).
Третий психологический компонент повышения педагогической
квалификации – овладение способами и приемами. С помощью этого механизма педагог способен решать нестандартные педагогические задачи, он перестраивает свои практические навыки. Инновационные способы педагогической деятельности важны как для усвоения новых научно-методических знаний, так и для овладения инновационными теориями и технологиями научного познания и анализа новой педагогической практики. Например, на уроке русского
языка по изучению суффикса формулируется прием установления
суффикса с выделением составных действий: 1) изменить слово
так, чтобы отделить окончание от основы; 2) найти в основе корень
слова; 3) выделить часть основы, находящуюся между корнем и
окончанием; 4) подобрать другие слова с тем же суффиксом. При
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучении темы «Ткань» по биологии учащиеся формулируют прием
анализа понятия «Ткань» с выделением составных действий: 1)
анализ понятия «группы клеток»; 2) установление связи между группой клеток и межклеточным веществом; 3) установление сходства в
строении группы клеток и межклеточного вещества; 4) установление
общности происхождения данной группы клеток и межклеточного
вещества; 5) установление общей функции, выполняемой этой
группой клеток и межклеточным веществом.
Однако для восприятия новых способов и преобразования
традиционной практики, первоначально требуется изменение старых понятий и установок. Как сказал великий мыслитель: «легче
кладбище перенести с одного на другое место, чем изменить косное мышление учителя». Только после этого можно приступить к
изложению новых знаний. В противном случае новые взгляды
ученого (методиста, специалиста) входят в противоречие с традиционными представлениями слушателей, а это вызывает у них
чувство психологической защиты от новых подходов. Такое явление мешает созданию рефлексивно-инновационной среды, где
требуется сотворчество обучающего и обучаемых педагогов или
руководителей, где успех зависит от климата общения. Здесь
процесс повышения квалификации учителей нужно рассматривать как средство развития творческой личности, а не просто как
повышение мастерства по специальности.
Наша Технология творческого развития предполагает гуманные, человечные, добрые отношения учителя к учащимся, а это
вызывает со стороны учащихся естественным образом такие же
уважительные отношения к учителю.
Психологическая модель повышения педагогической квалификации предполагает использование особых механизмов. Профессиональная деятельность включает мотивационные и операционные компоненты, где учитель является субъектом профессионального развития.
Механизм повышения педагогической квалификации состоит в
перестраивании структуры уже закрепившейся профессиональной
деятельности. Перестройка социального опыта заключается в следующем:
а) в состав педагогической деятельности включаются новые
действия (организация собственной деятельности учащихся);
б) происходит замена одного действия другими (вместо объяснения материала вводится управление познавательной деятельностью);
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) происходит изменение мотивационных установок и придание
им нового смысла (мотив страха меняется на мотив успеха);
г) происходит изменение самооценки (заниженная самооценка
меняется на адекватную высокую);
д) происходит замена одних элементов деятельности другими
(вместо заучивания понятий – их субъективное формирование).
В результате этих действий происходит повышение педагогической квалификации, то есть это или деформирование или переформирование профессиональной деятельности, где совершается преодоление негативных установок, самопреодоление тормозящего
влияния прошлого опыта, исключение психологических механизмов
самозащиты от нового. При этом изменение профессиональной
деятельности опосредуется возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
Качеством результатов повышения квалификации считается
достижение реального эффекта в обучении и воспитании. Важным показателем успешности педагогической деятельности является длительность использования новых знаний, появление потребности в повторении усвоенной технологии и продолжении
научно-практического опыта. Еще один важный показатель эффективности повышения квалификации – чувство удовлетворенности полученными результатами, а также сохранение собственной индивидуальности при усвоении новой технологии.
Основными критериями усвоения инновационной технологии
творческого развития являются:
1) массовость – все учащиеся класса успешно и быстро овладевают способами усвоения учебного материала;
2) эффективность – успеваемость школьников по предметам
растет в максимально высокой степени; у детей хорошо развивается самостоятельное творческое мышление;
3) качественность результатов – успеваемость на «4–5» достигает 90–95%, а неуспеваемость исчезает полностью;
4) объективность результатов также является важным критерием инноватики, где учащиеся реально выравниваются по
успеваемости, класс не расслаивается на группировки, по оценкам результатов деятельности учащихся устраняется субъективизм учителя.
В последние годы появилась потребность в новых методах обучения и воспитания, которые позволяют сократить время от усвоения новых теорий и технологий до их применения на практике. Наши
научно-методические результаты, технологии обучения и воспита23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния вполне отвечают этим новым требованиям и потребностям, о
чем свидетельствуют полученные показатели.
ABSTRACT
The most topical social problem of today is the improving the standards of life in the four main aspects, one of them being the quality increase of the national education. In this connection a good deal of importance lies with the improvement of the system of training teachers and
their principals.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.И. Валеев
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И РОССИЙСКИЕ РЕАЛИИ
В сентябре 2003 года в Берлине тогдашний министр образования
В.М. Филиппов подписал декларацию о едином образовательном пространстве, и Россия стала 33-м членом Болонского процесса.
Зная, чем оборачиваются на деле благие намерения чиновников, нелишне объективно взглянуть на преобразования высшей
школы еще раз, всем миром взвесить «за» и «против» образовательной реформы во исполнение Болонской декларации.
Взглянуть оказалось непросто. Судьбоносный для высшего образования текст Декларации, принятой министрами образования
двадцати девяти европейских стран 19 июня 1999 года в Болонье
был труднодоступен. Он отсутствует на сайте Федерального агентства по образованию Минобрнауки. Нет его и на сайте Комитета по
образованию Госдумы. В «Ленинке» можно было найти только английский вариант документа…
Теперь-то мы знаем, что с собой представляет этот документ,
который в основном вызвал негативное отношение.
Вхождение России в Болонский процесс и реализация его требований вызвали мощный общественный протест и осуждение такого акта, последствия которого приведут к потере Россией достигнутого высокого уровня высшего образования и подготовки специалистов-профессионалов.
Общеевропейская модель высшего образования полностью исключает подготовку высококвалифицированных специалистовпрофессионалов для реальных секторов экономики – промышленности и сельского хозяйства.
Преподаватели и студенты многих вузов протестуют против введения такой модели подготовки специалистов с высшим образованием. Совет ректоров вузов страны во главе с ректором МГУ академиком В. Садовничим выступил против такого «нововведения» в выс25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шем образовании России. Однако Совету ректоров пришлось подчиниться требованиям президента В. Путина и натиску чиновников во
главе с министром образования А. Фурсенко, который действует в
этом направлении решительно, бескомпромиссно и безответственно.
Президент страны и правительство М. Фрадкова дают ему полную
свободу действий. Идет замена стандартов, программ, методик, усиливается административный нажим на ректоров вузов, раздаются
угрозы освободить от работы руководителей и преподавателей вузов, не выполняющих положений Болонской декларации.
Чуть ли не единственный материал в защиту подписанного соглашения – статья «Об особенностях кредитной системы обучения»
из малоизвестного органа СМИ «Иностранец» (2004, 9 февраля).
Кроме общеизвестного разделения в вузе на два цикла (не менее трех лет бакалавриат, и без указания срока обучения магистратура), декларация провозглашает «внедрение системы зачетных
баллов (кредитов) по типу ЕСТS – европейской системы перезачета
зачетных баллов, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности», осуществление для студентов «свободного передвижения» из вуза в вуз для набора этих
баллов и, наконец, сотрудничество вузов «в обеспечении качества с
целью разработки сопоставимых критериев и методологий», что позволит выпускникам работать в любой из стран, подписавших декларацию.
Так вот, вышеуказанная газета читателям объясняет, что в
ближайшее время вузы оценят учебные курсы в баллах: более важным для будущего специалиста курсам присвоят высокий балл. Менее важным – низкий. Студент должен каждый семестр набирать по
60 баллов за прослушанный и сданный курс. 120 баллов в год. В
конце четырехлетнего бакалавриата, информирует газета, студент
должен скопить в ведомости 240 зачетных единиц. (Правда, простой
арифметический расчет говорит, что 120, умноженное на 4, дает
480.) При этом он имеет право слушать курсы в любом вузе, выбирая те из них, где, по его информации, работают наиболее сильные
профессора. Это и есть принцип «свободного передвижения», о котором упоминалось выше в тексте Декларации. «Утверждается, –
очень осторожно пишет «Иностранец», – что таким образом студент
делает в конце концов более осмысленный выбор, активнее участвует в собственном образовании». Журналисты, хоть и работают в
«Иностранце», от российской почвы до конца не оторваны и потому
честно возражают сами себе: «Университеты сколько угодно могут
дразнить своими сайтами, но образовательные поездки в Европу
большинству просто не по карману». Но даже если речь пойдет о
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переездах внутри России, признают авторы статьи, то «чем дальше
на Восток, за Урал, в Сибирь, тем дороже обойдется поездка в Европу или в Москву с Петербургом, которые отличаются разнообразием учебных заведений. Это уже противоречит кредитной системе,
потому что страдает главный ее принцип – студенческая мобильность. Кто-то ограничит свою мобильность российскими вузами региона, кто-то вузами своего города. Не исключено, что в районах,
где уровень жизни низок, а вузов раз-два и обчелся, существование
кредитной системы останется почти незаметным. В то же время
особенно престижные вузы и факультеты могут подвергнуться перегрузке, и только ужесточение вступительных требований спасет их
от наплыва желающих пройти какой-либо курс». И уж совсем замечательный пассаж: «Представители российского Министерства образования сами признают, что на первых порах проект действенным не будет». Только на «первых порах»?! И как долго продлятся
эти «поры»?! И не лучше ли сначала разобраться в том, какой процент студентов сможет «мобильно» осуществлять свои права, кто
будет платить вузам за наплыв (если он будет) «чужих» студентов.
Есть и даже серьезные возражения против кредитной системы.
Заслуженный деятель науки РФ, доктор филологических наук, профессор Владимир Агеносов пишет по этому поводу: «Мне рассказывал А.П. Чудаков, как он, читая лекцию немецким студентам, «для
понятности» насытил ее примерами из Гете. И был удивлен полным
отсутствием реакции немецких слушателей. На недоуменный вопрос русского профессора о причинах столь равнодушного отношения молодых людей к национальным ценностям немецкие коллеги
ответили, что студенты, скорее всего, просто не читали Гете (!), ибо
система кредитов предполагает свободный выбор курсов. Одни и те
же баллы можно набрать, прослушав один курс о Гете или два о последних новинках литературы. Российская система образования
такого не допускает (Агеносов В. Обсудим, прежде чем реформировать // Литературная газета, 2005, № 10).
Никто не спорит, курсы по выбору – вещь полезная. Но главным
было и остается академическое образование. Потому и ценятся
(увы, пока!) наши не имеющие общеевропейских дипломов специалисты и в Европе, и в Америке, что могут взглянуть на любую проблему широко, не замыкаясь в узких рамках своей специальности.
Не случайно среди наиболее активных критиков нашего вхождения
в Болонский процесс МГУ и Физтех – вузы, традиционно имеющие
собственные высокие образовательные стандарты, намного превышающие общеевропейские. «Наша вузовская подготовка сильна
традициями: большими аудиторными нагрузками, высоким уровнем
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контроля над студентами, добротными методиками. И наша главная
задача видится в том, чтобы не допустить ситуации, когда мы, ориентируясь на Запад, не приобретаем удачных качеств европейского
образования, но при этом утрачиваем свои». Цитата принадлежит
активному стороннику Болонского процесса заместителю директора
Юридического института Иркутского государственного университета
профессору О.Л. Коссинскому (Агеносов…).
Академизм, гуманитаризация образования – одни из самых
больших достижений отечественной высшей школы. На Западе в
основном господствует другой принцип – прагматизм. Их бакалавриаты и магистратуры ближе к нам, чем к массовым вузам
этих стран. Тем не менее, преподаватели тех вузов, как пишет
В. Агеносов, жаловались, что узкая профессионализация вытесняет
универсализацию, и хвалили нашу, тогда еще не сломанную, систему высшего образования. Не поэтому ли из 45 стран Европы 12 Болонскую декларацию не подписали, а в подписавших Германии и
Италии не прекращается критика идущего процесса интеграции? И
это при том, что ни по оборудованию, ни по вузовским библиотекам,
ни по благоустройству студенческих кампусов, ни тем более по зарплате преподавателям нам долго еще не сравняться с западными
коллегами.
Сегодня нам предлагается не интегрирование с учетом наших
прошлых достижений, а полная ломка вузовской системы, переход
от фундаментальности к прагматизму.
Вот и возникает крамольная мысль: может, не стоит тратить те
небольшие деньги, что выделены из бюджета образованию, на сомнительные реформы? А вместо этого хотя бы в небольшой степени приблизить условия существования российских вузов к западным
в ином отношении: зарплата преподавателей, стипендия студентов,
помещения, оборудование, библиотеки, компьютеризация, элементарная телефонизация и т.д.
Все, о чем говорилось выше, нам предстоит пережить в будущем. Реформа должна закончиться в 2010 году. А вот двухступенчатая система высшего образования уже внедряется повсеместно.
Правда, не везде. Первый в числе «оппортунистов», как всегда,
МГУ: там двухступенчатое образование получают только иностранные студенты. Мудрые ректоры многих других вузов нашли компромисс: оставили наряду с бакалавриатом и магистратурой подготовку
так называемых специалистов. Правда, ходят слухи, что министерство гневается и собирается изжить эту форму обучения.
Думается, что зря. Опыт многих вузов приема вступительных
экзаменов в аспирантуру показывает, что выпускники-специалисты
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знают материал лучше, чем магистры. Возможно, это объясняется
тем, что, кинувшись в создание двухступенчатой системы, министерство не озаботилось созданием неповторяющихся программ
для каждой ступени, ограничившись простым сокращением часов на
все курсы. Только сейчас различным УМО дано задание скоординировать программы. Вновь восторжествовал принцип «запрягать телегу впереди коня».
Есть, впрочем, и более существенное возражение против двухступенчатости. Даже активный сторонник Болонского процесса директор Международного института управления МГИМО (У) МИД РФ,
заслуженный деятель науки России Р.В. Енгибарян признает, что
«бакалавр у нас не считается высшим образованием». «На мой
взгляд, – пишет ученый, – с бакалаврским дипломом нельзя работать в МИДе или в прокуратуре, в судебных органах, занимать юридические должности» (Агеносов…) Добавим, что в просвещении выпускника бакалавриата не допустят к преподаванию в старших классах, если уж совсем не «припрет» отсутствие учителейпредметников. Болонская декларация говорит о том, что «степень,
присуждаемая после первого цикла, также должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня». «Соответствующий уровень» – младший специалист. С этим прекрасно справлялись техникумы. К их выпускникам
приравнивалось 3–4-летнее вузовское образование. Называлось
оно «неполное высшее» и давало право работать на тех же должностях, что и выпускники техникумов. А для связи двух этих форм
образования существовал порядок, когда выпускники техникумов
при соответствующей сдаче экзаменов могли поступать на 3-й курс
вуза соответствующего профиля.
Проводимая реформа, хотят того ее авторы или нет, снизит научный потенциал страны. Не случайно беспокоится ректор МГУ академик В.А. Садовничий: что будет с учеными степенями докторов
наук? Ведь на Западе доктор наук (PhD) – это выпускник магистратуры. Его знания, как правило, ниже, чем у нашего кандидата наук,
учившегося 5 лет в вузе и 3 года в аспирантуре, успевшего поработать под индивидуальным руководством как минимум опытного ученого, а в лучшем случае – создателя научной школы. Не говорю уже
о том, что при всех претензиях к нашей системе получения докторских степеней они в целом свидетельствуют о научном потенциале
обладателя такой степени.
Мы коснулись самых существенных сторон проблемы реформирования российской высшей школы по болонскому образцу, кроме одной. Именно ее сторонники интеграции выдвигают как едва ли
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не основную. Наиболее полно ее озвучил летом 2004 года тогдашний председатель думского Комитета по образованию А.В. Шишлов,
выступая в Санкт-Петербурге: «Подписание Россией Болонской
декларации ускорит решение проблемы взаимного признания университетских дипломов и откроет российским специалистам дорогу
на европейский рынок труда» (Агеносов …). С перестройкой системы образования выпускники наших вузов получат право работать в
33 странах Европы. Мол, сегодня наши дипломы и вкладыши к ним
«непонятны» европейским и американским работодателям, а тогда
станут понятны. Ну, во-первых, вполне понятны. Во всех странах
мира, включая США, работают в лабораториях, преподают в вузах
многочисленные выпускники российской высшей школы. Дело дошло до того, что пресса регулярно пишет об утечке мозгов из России.
И происходит она, как всем известно, из-за низкого жизненного
уровня наших ученых, наших специалистов. Теперь нам предлагают
за российский народный счет готовить кадры для Запада! Ведь
совершенно ясно, что в перспективе будет продолжаться однонаправленное движение: рыба ищет, где глубже, человек – где лучше.
Если сегодня по данным статистики, от 1 до 2 % выпускников вузов
уезжают за пределы страны, то при предлагаемой системе счет
пойдет на десятки процентов. Единственная надежда: подготовленные по общеевропейским стандартам специалисты окажутся Западу
не нужны – своих таких там хватает.
И вот ради этой антинародной идеи ломать созданное на протяжении веков?! Из сказанного не следует, что мы против реформирования высшей школы, что с порога отметаем любые попытки интегрирования (именно интегрирования, а не слома) российского образования в мировое. Однако почему этот процесс изначально видится как односторонний? Почему даже не ставится вопрос о взаимном движении навстречу «болонцев» и российской образовательной системы? Почему только «поглощение» нас ими и ничего
больше? А ведь опыт работы в направлении равноправной интеграции всегда был, накапливается и сегодня. Профессор
Р.В. Енгибарян рассказывает, что в МГИМО установились партнерские отношения с Сорбоннским и Карловым университетами. В совместной работе с этими и другими университетами Европы и Канады идет унификация образовательных программ, осуществляются
обмены студентами и преподавателями. В Интернете можно найти
рассказы ректоров и проректоров уральских и сибирских институтов
о приглашении иностранных ученых и специалистов для чтения
спецкурсов при сохранении основных академических курсов.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И еще одна, точнее, несколько проблем в русле рассматриваемого вопроса. По сравнению с 1990 годом, количество вузов удвоилось. В каждой тысяче граждан Российской Федерации сегодня насчитывается примерно 38 студентов, тогда как до реставрации капитализма их было максимум 22. Еще одно изменение связано с важным сдвигом в общественном мнении. Если десять лет назад, когда
в «предприниматели» двинулись незнайки, в головах – особенно
молодых – свила гнездо уверенность, что незачем тратить золотые
годы на учебу, то в последнее время вновь появились конкурсы в
вузы, – в среднем, два претендента на место.
Мы стали также свидетелями такого, в общем-то, нового для
нас явления, как негосударственные высшие учебные заведения.
Первые студенты в них были зачислены в 1993 году. Ныне на каждые три государственных вуза приходится два негосударственных.
Это часто подается как достижение.
Однако горячие головы оптимистов окропило холодным душем
Министерство образования и науки. Недавно оно не только выразило обеспокоенность снижением качества подготовки специалистов,
но и приняло решение: в течение пяти лег проверить все вузы на
соответствие установленному (отнюдь не завышенному) стандарту
образования. Сотрудники министерства публично признают, что необходимо прополоть грядки прежде всего со свежими посевами
университетов-скороспелок и прочих институтов-новичков. При этом
особо пристального внимания, соглашаются в Министерстве образования и науки, требуют коммерческие вузы.
Но, думается, угроза обществу от частных вузов связана не с
низким качеством предоставляемого ими образования. Более того,
нынешняя рыночно-базарная жизнь уже всерьез ставит перед ними
проблему... выживания. Породивший коммерческие вузы «рынок»
загнал их в очень узкий коридор гуманитарного направления. На
первый взгляд, так продиктовала рыночная конъюнктура или, на худой конец, мода, порожденная, правда, тем же «рынком». Кто не
слышал сказку про то, что частный собственник куда быстрее государства отвечает на запросы дня? Вот он-де и занялся подготовкой
прежде всего экономистов, юристов, психологов...
К слову, и государственные вузы тоже ринулись за той же модой-конъюнктурой. В 1990 году только 20% выпускников вузов (а они
все тогда были государственными) получили дипломы по гуманитарно-социальной и экономико-управленческой группам специальностей. Нынче таковых набралось уже почти 45%. В редком техническом вузе сегодня не готовят экономистов и юристов.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако частные вузы все же вышли в чемпионы. По двум названным группам специальностей в них получили нынче дипломы
более 64% выпускников. И дело не в рыночном спросе. Год от года
не уменьшается потребность в учителях. Госвузы, выпуская ежегодно примерно по 50 тысяч специалистов образования, все равно не
покрывают потребности в них. Однако негосударственные вузы выпускают всего по 800 специалистов этого профиля. Из года в год
сохраняется и высокий престиж, и спрос на врачей и других квалифицированных специалистов здравоохранения. Но коммерческая
высшая школа выпускает в последние три года лишь по… 300 человек для этой отрасли (Трушков В. Гильотина для высшей школы //
Правда, 2004, № 106). Как видим, не стыкуется эта ветвь образования с рыночным спросом. И на то есть причины.
Подготовка специалистов разных отраслей требует неодинаковых затрат. Чтобы стать юристом или журналистом, нужна хорошая библиотека (впрочем, не обязательно в вузе, есть «Ленинка»,
Историческая и т.д.). Для обучения современной экономике и психологии, кроме библиотеки, необходим компьютерный класс. А вот
чтобы овладеть химией требуются не только умные книги и компьютеры, но обязательно и лаборатории со сложным оборудованием
недешевыми химпрепаратами и еще множеством разных «причуд».
Формирование инженера немыслимо без учебы на станках и стендах, в лабораториях и на опытных производствах. Самой же дорогой, по единодушному мнению профессионалов, является подготовка врачей.
Где же располагаются многие (в том числе столичные) негосударственные вузы. В зданиях бывших дошкольных комбинатов.
Классную доску, парты, компьютерные комнаты, различные видеоскопы с чудо-указками в них установить несложно. Но никак не
учебную плавильную печь или действующий макет бурильной установки. Выходит, коммерческий вуз обречен готовить специалистов в основном в гуманитарно-социальных и экономикоуправленческих областях. Он будет стремиться это делать даже
тогда, когда в стране не останется никакого спроса на его «товар».
Лишь бы были абитуриенты, родители которых готовы платить за
учебу своих чад немалые деньги. А когда не станет и их, большинство таких негосударственных вузов повесят на дверях замки.
Пока же негосударственные вузы работают и этим оказывают разлагающее воздействие на всю систему отечественного
высшего образования. Прежде всего, Министерство образования
и науки и те, кто ему заказывает музыку, используют их наличие для
насаждения платного образования в государственной вышей школе.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Власть использует для этого жестокий и циничный инструмент –
нищету. Большинство госвузов получает из бюджета деньги только
на удовлетворение минимальных текущих потребностей (бумага,
расходные материалы для компьютеров и т.п.).
Еще отметим, что пока еще из госбюджета выплачивается зарплата профессорско-преподавательскому и обслуживающему персоналу государственных вузов – примерно на 70–80% от требуемого
фонда зарплаты, который рассчитывается на базе установленных
правительством ставок: а они смешные. В соответствии с действующей единой тарифной сеткой у профессора – 17-й разряд. По
нему правительство определило зарплату, в 4285,71 рублей. У доцента – 15 разряд – 3706,96 рублей. Им выплачивают надбавки за
ученые степени и звания. Что касается начинающего ассистента, то
его правительство осчастливило 2737,48 рублями.
Ясно, что многие – от ассистента до заведующего кафедрой –
подрабатывают на стороне. Прежде всего, в негосударственных вузах – в них каждый третий преподаватель трудится на условиях
штатного совместительства. Там их зарплата зависит, в конечном
счете, от того, сколько платят за учебу студенты. Она, безусловно,
выше, чем в госвузах. И преподаватели приходят к «очевидному»
выводу: надо, чтобы в своем основном вузе хотя бы часть студентов
за учебу платила. А руководство госвуза к такому выводу приходит
еще раньше: ректорат должен, где-то найти недофинансируемые
бюджетом 20–30% необходимого фонда зарплаты.
И вузовские коллективы начинают поддерживать курс власти на платное образование. Конечно, большинству вузовских работников, стыдно, но, потупив глаза, они голосуют за конвергенцию
социалистического государственного образования и его капиталистическую коммерциализацию.
Кстати, в последние три года не случайно в СМИ очень много
пишется по поводу коррупции в вузах.
Для вузов капитал и его властная обслуга изобрели «оригинальный» рецепт борьбы с коррупцией – их приватизацию. Нет более циничного средства борьбы с нищетой! При этом режим еще и
хотел бы осуществить разрушение системы образования руками
самих университетов-институтов.
Министерство образования и науки уже озвучило планы разделить государственную высшую школу на три категории. Намечено
вычленить 20–25 университетов в качестве ведущих вузов России,
предоставив им режим наибольшего благоприятствования в государственном финансировании. Еще примерно 80 университетов будут объявлены ведущими вузами по направлениям. Их государство
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
будет финансировать «по возможности», учитывая отраслевую
конъюнктуру. Остальные 500–550 государственных (!) университетов, академий и институтов должны будут сами искать источники
финансирования. Расчет на то, что ради выживания они согласятся
«продаться» толстосумам. Таким образом, для приватизации высшей школы создают «объективные условия».
Однако, как показал опыт негосударственных вузов, на «самоокупаемости» можно готовить специалистов по двум группам гуманитарного профиля. Конечно, тонюсенький слой «жира» в виде оставшихся от советских времен лабораторий еще позволит в течение
ряда лет сохранять университету-институту прежний профиль. Но
запасы скоро истощаться, и что тогда останется делать вузу?
Между тем система высшего образования серьезным образом
влияет на перспективы всей страны.
В 1962 году вышло совместное постановление ЦК КПСС и Совмина СССР об ускорении развития электронной промышленности.
Один из его пунктов предусматривал создание трех новых вузов.
Первый ректор одного из них – Московского института электронного
машиностроения – лауреат Государственной премии, заслуженный
деятель науки и техники РСФСР, профессор Е.В. Арменский вспоминает: «Самой трудной была та задача, что первый выпуск инженеров по новым специальностям был назначен уже через два года,
то есть в декабре 1964-го, а выпустить предстояло ни много ни мало
– 190 специалистов. Для этого на дневные факультеты следовало
набрать студентов на все курсы, включая четвертый. На разные
курсы принимались студенты из других московских вузов. Часто на
«модные» специальности шли студенты из первоклассных столичных институтов – МЭИ, МВТУ, МАИ, МИФИ и других» (Трушков…).
Иначе говоря, подготовка специалистов должна опережать
развитие и новой техники, и промышленности. И чем высокотехнологичнее отрасль, тем большим должно быть такое опережение. Отношение нынешней власти к высшей школе убеждает в
том, что она не намерена выводить Россию в экономически развитые страны. Если посмотреть на выпуск инженеров по группам специальностей, то бросается в глаза, что он более или менее поддерживается только для отраслей, закрепляющих и углубляющих экспортно-сырьевой, то есть колониальный характер российской экономики. Принципиально иная картина в подготовке специалистов
для высокотехнологичных, «постиндустриальных» отраслей, для
отраслей, работающих на перспективу. Для приборостроения выпуск инженеров по сравнению с 1990 годом сократился на 20%, для
электронной техники, радиотехники и связи – на четверть, для
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
авиационно-космической техники – почти на 30%, для геологии и
разведки полезных ископаемых – на 40%...
При передаче высшей школы в частные руки нынешние тенденции будут только углубляться, увеличивая отставание отечественного
народного хозяйства от экономически высокоразвитых стран.
Разрушение интеллектуальных предпосылок «постиндустриального» (компьютерного) прорыва России носит целенаправленный характер. Поскольку приватизация высшей школы – дело достаточно хлопотное и требующее времени (к тому же общество сопротивляется ей), а сам образовательный процесс достаточно
инерционный, то правительство ищет спринтерские способы разрушения высшего образования.
Одна из новинок – ускоренное введение двухступенчатой высшей школы. Ее дирижерам очень хочется походить на «цивилизованный» Запад. Там вузы, о чем бы мы говорили, в течение четырех
лет готовят бакалавров, фактически не пригодных ни к какой конкретной производственной деятельности, а спустя еще два года выпускают магистров, которые тоже не слишком сориентированы на
производство. У нас же многие десятилетия готовят специалистов –
прежде всего для заводов, шахт, строек.
У очередного навязываемого преобразования – социальнополитическая цель. Хитрость замысла по-чиновьичьи проста. От
вузов требуют срочной разработки планов перехода на двухступенчатую систему и их практического внедрения. Те, кто намерен упорствовать и продолжать готовить специалистов, будут поставлены
перед фактом: им разрешат готовить... только бакалавров.
Перевод на западную систему особенно опасен для инженерного образования. Большинство технических университетов может
превратиться в… некие псевдотехникумы (подготовку магистров
Министерство образования и науки намерено предоставить лишь
избранным вузам). Теоретически их выпускники будут подготовлены
лучше, чем в средних специальных учебных заведениях советской
поры, но для работы в народном хозяйстве будут приспособлены
куда хуже. Их уже не направишь, скажем, на работу мастером участка – профессионально для этого будут не годны. А об использовании на инженерных должностях и говорить не приходится.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ABSTRACT
The author makes an attempt to have an objective look at the reform
in the system of higher education, to weigh all the pros and cons of the
Bologna Declaration. The Pan-European model excludes training highskill specialists, professionals, for real sectors of economy, such as agriculture and industry.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
З.М. Абдуллина
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМПЕТЕНТНОСТНОМОДУЛЬНОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ «КУЛЬТУРА
ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ»)
В современных условиях эффективно функционирующий вуз
вынужден решать целый ряд неординарных задач модернизации
образовательного процесса. В качестве основных направлений деятельности выступают, во-первых, введение и реализация компетентностного подхода, во-вторых – модульно-рейтинговой технологии, в-третьих, поиск дидактических средств интенсификации преподавания дисциплин и, наконец, развитие различных форм творческого самосовершенствования педагога в непрерывном образовательном процессе.
Базовой категорией качества образования является категория
компетенции, которая ориентирована на результат образования в
совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих. Опыт дидактических разработок позволяет выделить основные
группы профессиональной компетенции – 1) субъектные, 2) социальные, 3) деятельностные компетенции, – каждая из которых делится на ряд подразделов [1]. В контексте изучения предмета
«Культурология» особую актуальность приобретают социальные
компетенции выпускника, в частности, коммуникативные способности, навыки и умения в области сотрудничества, уважение к другим
расам, нациям, религиям, народам, кросс-культурное общение и т.п.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Совершенствование образовательного процесса на компетентностной основе в рамках технологии модульного обучения
функционально сочетается с элементами дидактического дизайна. В таком случае интегрируются образная, текстовая, звуковая
и другие виды информации для более полного и адекватного
представления об изучаемых и моделируемых реальных процессах и явлениях. Социальное значение интеллектуальных дидактических технологий велико: они опираются на тонкие и
сложные психические процессы творчества, которые приносят
человеку наибольшее удовлетворение, так как дают ему возможность творческого самовыражения, делают жизнь более целесообразной и содержательной [2].
Дидактический дизайн, как и традиционный, использует различные знаковые системы и технику графического оформления, но, в то
же время, опирается на антропологические основания, необходимые для придания природосообразности объектам проектирования
и деятельности с ними. К ним относятся особый механизм отражения информации, оперирующий схемными и модельными формами
представления знаний, применяемыми в новых технологиях обучения; а также психолого-физиологический механизм ориентации человека в материальных и абстрактных пространствах, предопределяющий радиально-круговой пространственный характер организации чувственно-образных и вербально-логических форм мышления.
Каждое занятие, построенное согласно дидактической многомерной технологии, начиная от преподавания общеобразовательных дисциплин и заканчивая узкоспециальными предметами, является важным шагом к достижению профессиональной компетенции
специалиста. В качестве педагогического эксперимента в 2006/2007
учебном году на базе БИСТа началась разработка и реализация пилот-проекта «Дидактический дизайн: модульно-рейтинговые технологии подготовки специалистов на компетентностной основе»
(Здесь и далее по тексту БИСТ – Башкирский институт социальных
технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений). Его
ведущей научной идеей стало проектирование и преподавание
учебных предметов таким образом, чтобы полученные знания и
умения по каждой теме-модулю, с одной стороны, формировали
профессиональную культуру выпускника, с другой – поддерживали
квалификационные требования на основе сущностных межпредметных связей. Данный подход предусматривает одновременно и
модернизацию образовательной системы вуза, и ее технологи41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зацию на основе методов и средств дидактического дизайна. В
перспективе конечной целью проекта является создание единого компетентностно-ориентированного комплексного модуля
профессионально-педагогического образования.
Исходной точкой практической реализации проекта на начальных этапах выступает опытно-поисковая пилотная разработка и экспериментальная апробация темы «Культура Древней Греции» по
курсу культурологии среди студентов первого курса обучения БИСТа. Проектирование велось в соответствии с требованиями к многомерным модулям в рамках дидактического дизайна. При этом
многомерность понималась как «свойство дидактических инструментов представлять разнородные элементы знаний в многокоординатной форме на плоскости листа или доски, подобно тому, как с
помощью направлений «север-юг-запад-восток» описывается материальное пространство». Сценарий занятия строился с учетом этапов учебно-познавательной деятельности, в том числе предметноознакомительной, аналитико-речевой и моделирующей ее части.
Были предусмотрены и такие важные компоненты учебного процесса, как дидактическое обеспечение, деятельность учащегося, контроль результатов, креативная работа, контакт с профессиональной
компетентностью, активизация компонентов мышления [3]. Разработка темы велась в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта, с учетом модульной системы и компетентностного подхода.
Изучение культурологии, как и других гуманитарных наук с использованием технологии дидактического дизайна предполагает
видение многомерного образа темы, прежде всего, самим преподавателем. В процессе проектирования логико-смысловой модели были определены цели и педагогические задачи занятия, основные
элементы методической техники, содержательные составляющие
изучаемого объекта (рис.1).
Согласно построенной модели можно предварительно представить ход занятия. На первом, предметно-ознакомительном этапе
следует сложить чувственный образ древнегреческой культуры.
Уместно привести семантические признаки культурного образа, выделив наиболее яркие из них. На экран проецируется символ расцвета греческого социально-политического, религиозного и эстетического сознания – архитектурный комплекс Акрополь (немаловажно, что некоторые элементы этого памятника сохранились до сих
пор). Позже тема греческой архитектуры еще будет подробно рас42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
смотрена, но аналитическая работа уже началась. Первоначальная
мотивация подкрепляется нахождением связи между изучением
данной темы и формированием профессиональной культуры студентов. Так, работая с юристами, необходимо обратить особое внимание на источниковый характер древнегреческой культуры, влияние основ эллинской философии, искусства, религии и науки на всю
мировую культуру, которое длится вплоть до наших дней. Такие
компетенции юриста, как коммуникативные способности, правовое
творчество, критическое мышление, способность к оценке и разрешению проблемных ситуаций и, наконец, интеллектуальный потенциал, во многом зависят от уровня усвоения культурного опыта человечества, в том числе от уровня знания культуры Древней Греции, которую по праву называют сокровищницей мировой цивилизации.
Рис. 1. Модуль «Культура Древней Греции» с позиции преподавателя
Для лучшего представления изучаемой темы переходим к исторической периодизации греческой культуры, не забывая о логиче43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ском компоненте занятия и проблеме восприятия. Допустим, по ходу
историко-хронологического структурирования последовательно на
экране появляются изображения: Крито-микенский период – Кносский дворец или Гомеровский период – бюст Гомера и т.п. В целях
лучшей переработки материала параллельно можно озвучить интересные факты, например, гомеровский период назван по имени великого поэта, но действительно ли он является истинным автором
знаменитых «Илиады» и «Одиссеи»? В науке споры не угасают до
сих пор. Для фиксации знаний студентов можно устроить блицдиспут по спорному вопросу.
Следующий вектор нашего модуля непосредственно связан со
структурными разделами темы. Важно, что данная структура применима практически ко всем темам по культурологии, в частности касающимся истории культуры. Выглядит она следующим образом:
Общественно-политическая мысль – Искусство – Религия – Отношение к человеку – Образование, наука, философия. В зависимости
от важности того или иного элемента структуры, согласно определенной тематике, можно менять разделы местами.
Без продолжительной паузы моделируем следующую линию
схемы – содержание разделов (подробно на рисунке). В то же время
не стоит забывать о фиксации студентами важных определений,
терминов, понятий. Таким образом, активно реализуются два механизма дидактической технологии – аналитико-речевой и моделирующий. Содержание главных разделов дает богатую пищу для
размышлений, в том числе в форме построения формул и схем.
Вводим круговые взаимосвязи между ветками «Историческая периодизация» – «Структура» – «Содержание разделов» и получаем
формулу, например, на тему «Особенности культуры в эпоху кризиса греческого полиса»: Кризис греческого полиса – Общественно-политическая мысль – Утрата духа патриотизма, подчинение
македонскому государству (Филипп II) – Искусство – Индивидуализация искусства, интерес к индивидуальному строению тела человека (Пракситель) – Философия – Поиск выхода из социальнополитического кризиса, построение идеальных моделей государства
(Платон).
Переработке и воспроизводству полученной информации способствует присутствие гуманитарного фона, выраженного в символических и знаковых элементах греческой культуры. Это могут быть
шедевры искусства, знаменитые представители греческой культуры,
культы наиболее значимых богов. В качестве креативного компо44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нента в заключительной части занятия можно применить методику
создания логических цепочек, составления кроссвордов, поиска
ключевых понятий по изученной теме.
Завершение занятия наряду с традиционным подведением итогов, должно быть связано с нахождением межпредметных взаимосвязей с гуманитарными дисциплинами в контексте изучения данной
темы. Особенно важно обратить внимание студентов на важность
знания культуры Древней Греции для их профессиональной компетенции.
Поисково-теоретические разработки, включающие гипотетическое проектирование учебного материла, находят свое продолжение
в реализации проекта на практике. Требуется модель, где изучаемый объект выступает в качестве системы, то есть комплекса элементов и связей, образующих во взаимодействии единое целое
(рис. 2).
Рис. 2. Модуль «Культура Древней Греции» с позиции студента
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для лучшего понимания и усвоения преподаваемого материала
в предварительную модель вводятся новые опорно-узловые каркасы, такие, как «Города-полисы», «Знаменитые люди Эллады», «Живописное наследие». В качестве эксперимента студентам в заключительной части занятия предлагается самостоятельно заполнить
пустые координаты и узловые элементы схемы (с привлечением
технических средств), что в результате должно привести к полному
воспроизведению модели.
Временная диаграмма занятия на тему «Культура Древней Греции» с использованием технологии
дидактического дизайна
Повышенная затрудненность Концентрация внимания Визуальное восприятие Творческая активность Контакт с аудиторией
К1-К5 - Введение и анализ основного материала по теме
К1-Историческая
периодизация
К2-Структура темы
К3-Содержание разделов
К4-Города-полисы
К6-К7 - Закрепление
К5-Знакменитые люди Эллады
К6-Гуманитарный фон
К7-Живописное наследие
К8 - Актуализация
темы: Комплексный
подход
К8-Межпредметные связи
К9 - Повторение
К9-Поиск осевых
взаимодействий
Рис. 3
Опытно-поисковая апробация темы позволяет сделать некоторые выводы. Они представлены в виде временной диаграммы (рис.
3), построенной на основе опыта эмпирической рефлексии с попыткой структурирования оцениваемой информации о проведенном занятии и ее предварительного шкалирования.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диаграмма составлена в соответствии с многомерной схемой
занятия, где основное внимание уделяется проблемным зонам экспериментальной лекции. Остановимся подробнее на отдельных моментах.
Историческая периодизация древнегреческой культуры выставлена в качестве первого вектора не случайно. Здесь содержится
большой объем информации, рассматривается влияние общего исторического фона на формирование уникальных особенностей культуры, хронология основных событий и конкретного периода в целом,
историко-культурная преемственность, роль личности в социальном
развитии. В связи с этим можно наблюдать повышенную затрудненность восприятия материала. Изначально идет систематизация знаковых событий, выстраивание хронологической цепочки, сложение
целостной картины культуры Древней Греции. Соответственно данный материал попадает зону повышенного внимания. Визуальное
восприятие пока не играет повышенной роли. Отдельные изображения, например, архитектура и живопись Кносского дворца, лишь
оживляют теоретический поток, обогащая его «живыми» сюжетами
(рис. 4). В основном, в первом блоке занятия идет работа лектора,
творческая активность слушателей пока на низком уровне, но вместе с тем контакт с аудиторией постепенно налаживается, идет процесс «вживания» в тему.
На оси К2 расположена структура темы. Для культурологии в
целом, а особенно для истории культуры вполне закономерно выделять подобные содержательные блоки (рис. 2). Они становятся
универсальными при изучении различных цивилизаций. Диаграмма
показывает, что введению структуры в учебный процесс соответствуют заниженные характеристики учебной и познавательной деятельности. Название каждого раздела озвучивается и показывается
на схеме, но длительное время на это не затрачивается.
Введение структуры предполагает подробное рассмотрение ее
отдельных элементов. Ось К3 – Содержание разделов – служит
этой цели. Как и в случае изучения исторической периодизации, мы
здесь сталкиваемся с некоторыми трудностями восприятия и необходимостью повышенного внимания. В качестве стимуляции познавательного процесса выступает разнообразный иллюстрированный
материал. Прежде всего, это касается блока по мифологии, где
можно дать схематичное представление генеалогического древа
древнегреческих богов и героев, а также блока по искусству, где естественным образом демонстрируются шедевры архитектуры и
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скульптуры, выделяются наиболее яркие имена в области литературы и театрального искусства. Контакт с аудиторией, активизация
креативной деятельности следуют принципу: сделай новый шаг, не
забывая о пройденном пути. Так, рассуждая об Акрополе, вспоминаем классический период с присущими ему особенностями, выделяем исторический контекст. Диаграмма отображает соотношение
основных показателей занятия на данном этапе, когда в большей
степени выражается трудность восприятия и повышенная внимательность, и примерно на одном уровне визуальное восприятие,
творчество и дискуссионность.
Рис. 4. Фреска из восточного крыла дворца Миноса (около 1500 года до н.э.)
Изображение ритуала тавромахии позволяет понять особенности греческой
культуры критского периода. Многие ученые склоняются к тому, что миф о Минотавре является мифологическим воплощением столь любимых минойцами
игр с быком.
В качестве интеллектуальной разрядки выступает изучение
следующих блоков темы, отображенных на осях К4, К5. Доминирующую роль играют контакт с аудиторией, мотивация творческой
активности, декламируемый материал воспринимается без особых
трудностей и не требует повышенного внимания. Важно расставить
акценты при изучении городов-полисов, выделить их яркие особен48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности, показать могущественность греческой цивилизации, простирающейся в определенные исторические периоды до близких к нам
современных Ростовской области и Крыма (полисы Танаис и Пантикапей). В разделе «Знаменитые люди Эллады» необходимо представить деятелей различных сфер культуры, отметить значение их
творчества для развития греческой цивилизации.
Заполнение гуманитарного фона (ось К6) и рассмотрение живописного наследия (ось К7) выполняют больше функцию закрепления
основного материала. Как показано на диаграмме, прохождение
данного этапа не вызывает сложностей в понимании, обсуждение
носит больше игровой характер. Богатую пищу для размышлений
дают живописные шедевры, где с огромной силой отражаются величие и значимость античной культуры в истории человечества. Вглядываясь в картины тех или иных художников, можно порассуждать о
мифологии Древней Греции, о ярких персонажах ее истории, о том,
что многие современные достижения искусства уходят своими корнями в античность. К примеру, обратив внимание на картину Николо
Пуссена «Вакханалия» (рис. 5), можно еще раз вспомнить историю
возникновения театрального искусства.
Рис. 5. Николо Пуссен «Вакханалия»
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К празднику в честь бога Диониса (Вакха) относится возникновение основных
жанров театрального искусства – трагедии, комедии и сатиры.
Трудности возникают в следующей стадии занятия при анализе межпредметных связей (ось К 8) в контексте изучения данной темы. Следует подчеркнуть, что знание культуры Древней
Греции является неотъемлемой частью комплексного гуманитарного образования, которое, в свою очередь, формирует базовые характеристики профессиональной компетенции. В помощь приходит дискуссия с учащимися на данную тему, визуализация материала отходит на второй план.
Наконец, последним блоком диаграммы, и соответственно,
занятия, является поиск осевых взаимодействий. Идет повторение изученного материала, учащимся предлагается найти содержательные взаимосвязи между отдельными узлами логикосмысловой модели. Понятно, что на первое место здесь выходят
такие показатели, как творческая активность и контакт с аудиторией.
Экспериментальное занятие, проведенное в рамках пилотного проекта в БИСТ, показало достаточно эффективные результаты. Студенты с легкостью смогли воспроизвести модель
самостоятельно, не пользуясь при этом лекционными записями.
Мы планируем в дальнейшем совершенствование учебного материала, расширение тематики занятий с использованием дидактической многомерной технологии и элементов дидактического дизайна, разработка которых выполняется Научноэкспериментальной лабораторией дидактического дизайна в
общем и профессиональном образовании ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет имени М. Акмуллы».
1. Галиев Г.Т., Ягафарова Г.А. Положение о системе управления качеством образования в Башкирском институте социальных технологий (филиале)
Академии труда и социальных отношений. – Уфа, 2005.
2. Иванов В.Н., Патрушев В.И., Галиев Г.Т. Инновационные социальные
технологии устойчивого развития. – Уфа, 2003.
3. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии:
учебно-методическое пособие. – Уфа, 2002.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ABSTRACT
The present article brings into consideration the problems of
competence based training of specialists with the use of modulerating technologies and elements of didactic design. The analytic
conclusions are presented in the form of a time diagram built on the
basis of empirical reflexion with an attempt to structuralize the a ssessed information and its preliminary scaling.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Г. Понизова
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Современные требования предполагают наличие у выпускников
вуза не только сформированных теоретических знаний и практических умений, но и умение видеть перспективы развития, генерировать идеи и находить пути их реализации.
Художественное образование предусматривает серьезную графическую подготовку будущих специалистов, качество которой призваны обеспечить такие предметы, как начертательная геометрия,
перспектива, компьютерная графика, которые способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного
мышления, а также воспитанию профессиональной и графической
культуры студентов. Под графической подготовкой следует понимать «способность обучающегося оперировать понятиями и пространственными образами, связанными с визуализацией информации», транслировать ее с помощью графических средств.
Традиционный подход к изучению графических дисциплин в условиях массовых коммуникаций и трансформации информационных
потоков проявляет ограниченность своих возможностей. Неподготовленность восприятия происходит не от того, что традиционно в
преподавании графических дисциплин высок уровень абстракции
понятий, а от того, что эта информация не опосредована, не определены механизмы, на которых происходит формирование общих
понятий. Пространность словесного описания затрудняет понимание предмета, познавательную деятельность, вычленение главного,
обобщение по существенным признакам.
В течение ряда лет на кафедре художественно-графического
факультета МГГУ имени М.А. Шолохова ведется экспериментальная
работа по изменению содержания профессиональной подготовки
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов по графическим дисциплинам. Полученный результат позволил выделить основные компоненты претворения в жизнь учебного процесса в новых условиях:
– переосмысление значения графической информации в условиях массовых коммуникаций, представляемых современными информационными технологиями;
– интеграция и стандартизация графических, технических и методических знаний и умений на основе общности графических
средств с целью придания им универсального значения;
– методика преподавания графических дисциплин в настоящее
время располагает большими резервами, используя которые можно
существенно обогатить знания и найти новые способы эффективного обучения студентов;
– графическая деятельность опирается на образно-логическое
мышление, требует оперирования мысленными образами, поэтому
целесообразным представляется переход представления информации
от
координатно-матричных
методов
к
инвариантногеометрическим.
Обучение методике визуально-графической структуры изложения учебной информации позволяет овладеть системой знаний и
умений по свертыванию и развертыванию учебной информации
большого объема и реализовать целостную концепцию методов
обучения графическим дисциплинам (Гузенко И.Г. Методические
указания для графического моделирования учебной информации. –
Л.: ЛГПИ, 1985г.) Изучение и освоение проектно-технологического
подхода и разработка дидактического обеспечения ориентировочными основами действий бифункционального типа позволяет выйти
в более высокое по размерности операционное пространство и существенно повысить качество обучения студентов.
Использование в процессе обучения многомерных дидактических инструментов позволяет осознать и осмыслить пространственную взаимосвязь дискретных единиц в единстве художественного,
технического и философского содержания. В результате мы получаем информацию нового уровня: в многообразии связей и отношений между ними.
Для обучения студентов различным способам графического
представления информации и внедрения проектной концепции
разработана программа, которая выступает в роли учебной матрицы формирования профессионального умения. Форма занятий
со студентами повторяет алгоритм выполнения учебного проекта,
который осуществляется в авторской интерпретации по заданной
теме в удобной для восприятия графической форме.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такой подход к освоению программного материала позволяет
освоить необходимый пласт знаний, трансформировать его с помощью визуального воображения в конкретную многофункциональную модель и защитить графическое воплощение проекта.
Дидактические многомерные инструменты являются универсальной и очень динамичной моделью, так как они информационно ориентированы на изменения, что позволяет использовать их
на различных уровнях образования.
Использование новых форм визуально-графического отображения учебной информации актуализирует процесс мыслительной деятельности как при построении, так и в процессе обучения
и контроля, при этом модели выступают в качестве материальной
основы психического образа, придавая ему многомерность, наглядность, лаконичность и сжатость при сохранении содержания
информации
В университете разработаны учебные пособия, в которых
учебный материал по различным графическим дисциплинам систематизирован и изложен в дидактическом единстве по темам
дисциплины и соединен в одно целое с изложением в едином
стиле, в котором проявилось единство всех графических дисциплин.
Проект воплотился в жизнь благодаря совместным усилиям с
Научно-экспериментальной лабораторией БГПУ. Он оказался началом серьезного исследования в области создания основ инструментальной дидактики преподавания графических дисциплин.
Проектируя дидактические объекты, обладающие заданными
фундаментальными, эстетическими и технологическими свойствами, ведется работа по внедрению дидактического дизайна в
практику преподавания на художественно-графическом факультете нашего университета. Первые результаты показали, что такие перспективы вполне реальны, а успехи – осязаемы. Предложенная нами модернизация курса преподавания графических
дисциплин помогает решать задачи информатизации образования на современном этапе и повышения качества подготовки
специалистов художественно-графического факультета.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 1. Логико-смысловая модель «Дизайн»
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 2. Логико-смысловая модель «Графика»
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Логико-смысловая модель «Линия»
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 4. Логико-смысловая модель
«Проектирование средств визуальных коммуникаций»
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 5. Логико-смысловая модель «Проектирование»
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 6. Логико-смысловая модель «ТКД»
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Холтон Дж. Тематический анализ науки. – М.: Прогресс, 1991.
2. Клайн М.Математика. Утрата определенности. – М.: Мир, 1994.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ
школьных технологий, 2006.
4. Сомов Ю.С.Композиция в технике. – М.: Высшая школа, 1991.
5. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. – М.: Народное образование, 2002.
ABSTRACT
Modern demands are that the university graduates should not only
have good theoretical knowledge and practical skills, but also be able to
see the perspectives and find the ways of their realization.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Г. Абсалямова
СОЦИАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ
Дошкольное образование в Республике Башкортостан, также
как в целом в России, уникально. В отличие от ряда зарубежных
стран, в российском детском саду ребенку обеспечивается не только уход, присмотр, воспитание и обучение, но и питание, медицинское обслуживание. Однако в настоящее время дошкольное образование проходит сложный период своего развития, экономическая
ситуация повлекла изменения спектра услуг по содержанию ребенка
в детском саду. Если в доперестроечный период охват детей дошкольным образованием в России составлял 72%, то в настоящее
время он снизился до 50–59%, это означает что четверть детей
приходит в школу, минуя ступень дошкольного образования. Тем
самым образуется серьезный пробел в системе непрерывного образования, что приводит в итоге к нарушению ведущего принципа, отраженного в законе РФ «Об образовании», – обеспечения равных
стартовых возможностей при поступлении в школу. Рассматривая
основную задачу предшкольного образования, мы согласны с
Л.А. Парамоновой в том, что речь должна идти не о выравнивании
стартовых возможностей детей, а о выравнивании образовательных
условий для успешного перехода к школьному обучению [5]. Руководители Всероссийского эксперимента, проведенного в регионах
страны в 2000–2002 годах по проблеме «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально–
экономических условиях», совершенно справедливо отметили, что
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечение спектра услуг по содержанию ребенка в настоящее
время требует значительных бюджетных ассигнований, которые, в
свое время, не смогли обеспечить промышленные предприятия,
имевшие на балансе детские сады.
В Концепции модернизации системы образования до 2010 года
новые вариативные формы организации дошкольного образования
призваны обеспечить:
 конституционное право родителей на то, чтобы их дети получили должное дошкольное образование;
 доступность образования для всех слоев населения (привлечение к пользованию услугами дошкольного образования тех родителей, которые по тем или иным причинам не собирались водить своего
ребенка в детский сад либо не имели такой возможности);
 равный старт при поступлении в школу для всех детей (увеличение числа детей, которые смогут получить качественное образование на базе дошкольных учреждений), что имеет существенное
значение для построения преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Результаты вышеуказанного всероссийского эксперимента позволили сделать вывод о том, что внедрение новых форм дошкольного образования в новых экономических условиях является не
только возможным, но и перспективным способом сохранения, развития сети ДОУ и предоставляет возможность сделать услуги ДОУ
более доступными для родителей различных социальных слоев.
Среди новых форм дошкольного образования наиболее определенно выделяются две формы дошкольного образования – группы
кратковременного пребывания (ГКП) и предшкольное образование (ПО). Рассмотрим кратко цели и задачи каждой из форм.
Группы кратковременного пребывания (далее – ГКП) детей
дошкольного возраста в детском саду рассматриваются отечественной педагогической наукой как новая, экономически целесообразная, форма дошкольного образования, обеспечивающая комплексное развитие детей дошкольного возраста, способствующая их
адаптации к среде, социализации в коллективе сверстников и
взрослых. С начала создания сети ГКП и по настоящее время у
практиков образовательных учреждений появилось стремление
претворить в жизнь идею кратковременного пребывания детей в
ДОУ. Например, только за 2002–2004 годы в дошкольных учреждениях г.Москвы появилось 317 групп кратковременного пребывания
для детей в возрасте от двух месяцев до трех лет. Потребность в
увеличение числа ГКП по-прежнему велика. Как показывают марке63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тинговые исследования, особенно востребованы группы, в которых
осуществляются такие услуги, как:
 обучение мам взаимодействию с детьми в целях их развития в
специально организованной предметно-развивающей среде;
 психолого-педагогическая подготовка женщин в дородовой
период (период внутриутробного развития ребенка);
 развитие детей раннего возраста и их адаптационная подготовка к ясельной группе полного дня;
 обучение детей старшего дошкольного возраста по дополнительным вариативным программам (по запросам родителей);
 развивающие занятия с детьми по согласованной программе;
 присмотр за ребенком в вечернее и ночное время (группы вечернего пребывания);
 клубная работа выходного дня.
Вместе с тем, новые формы обучения и воспитания детей ни в
коей мере не рассматриваются как альтернатива уже имеющимся.
Значительную часть родителей вполне устраивает традиционный
режим работы ДОУ – полный день и круглосуточно. Принципиально
важно то, чтобы при сокращении времени пребывания детей в ДОУ
обеспечивалось их развитие по всем основным направлениям (физкультурно-оздоровительному, социально-эмоциональному, познавательному, художественно-эстетическому) в соответствии с временными требованиями государственного стандарта дошкольного образования. Имеющийся опыт свидетельствуют о том, что создание ГКП
– один из перспективных способов увеличения охвата детей, позволяющий им получить качественное образование на базе ДОУ и обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным
образованием. Как известно, для открытия ГКП руководителям ДОУ
необходимо проанализировать демографическую ситуацию, оценить
кадровый потенциал, материально-техническую базу, что позволит
определить имеющиеся возможности ДОУ и выйти на рынок образовательных услуг ДОУ.
Решающим фактором для решения поставленных задач становится сотрудничество с семьей, так как полноценное образование
ребенок может получить лишь в том случае, если родители играют и
общаются с ним дома, используя рекомендации профессиональных
педагогов. Для этого специалисты ДОУ должны и могут обеспечить
психолого-педагогическую помощь родителям не только в социальной адаптации и подготовке их детей к детскому саду, но и в вопросах воспитания и обучения. Это важно для детей, имеющих статус
ребенка с особыми потребностями – инвалидов, астматиков, аллер64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гиков, то есть таких детей, которые из-за проблем в состоянии здоровья или особого режима питания не могут посещать детский сад
полного дня. Для них режим ГКП подходит больше всего. Отсутствие в детском саду знакомой обстановки, родных лиц, а также физический стресс, вызванный ломкой привычного режима дня, – все
это становится причиной возникновения у детей психоэмоционального напряжения, их частых болезней.
Опыт создания и специфики работы ГКП для детей раннего
возраста показал, что такие группы способствуют ослаблению адаптационного синдрома при переходе ребенка на весь день пребывания в детском саду. У «домашних» детей, поступивших в ДОУ, возникало больше трудностей в период привыкания к режиму, так как
дома они жили совсем в другом ритме, с ограниченным кругом людей и средой обитания. У них процесс адаптации длился в среднем
на 2–3 недели больше, чем у детей, которые были знакомы с детским садом, его помещениями и оборудованием, с педагогами и со
сверстниками, занимавшимися вместе с ними в ДОУ. И родители
первыми замечают эти перемены, они отмечают результаты коллективного общения, самостоятельность и успехи ребенка в детском
творчестве. Задачи педагогических вузов заключаются в том, что
подготовить квалифицированных воспитателей, педагогов, специалистов, знающих основы психологии, социологии, а также владеющих современными психолого-педагогическими технологиями работы с детьми, особенно с 2–3-летними. Источники финансирования
деятельности этих групп могут быть бюджетными, внебюджетными
и комбинированными, сочетающими и то, и другое.
В ДОУ ГКП могут быть организованы при выполнении трех
взаимосвязанных условий:
 наличия образовательной среды с учетом реализуемой программы;
 организации педагогического процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей;
 социального запроса общества.
Накопленный за сравнительно небольшой период опыт ДОУ
России продемонстрировал следующие модели ГКП – обучение на
занятиях, участие в прогулке; адаптационные группы; семейные
группы; для детей с особыми потребностями; подготовка к школе; группы вечернего пребывания; группы выходного дня; группы с
этнокультурным компонентом дошкольного образования; группы
для двуязычных детей; домашний воспитатель. Имеется опыт организации предшкольного образования на базе школы (г.ЙошкарОла), на базе вуза (г.Нижний Новгород), раскрывающий новые под65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходы к организации взаимодействия воспитателей, учителей и родителей, основными же специалистами являются воспитатели. В
ДОУ открываются группы для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (г.Белгород). Главной задачей педагогического процесса в этих группах является социализация детейинвалидов и интеграция их в жизнь обычных сверстников. Практики
из ДОУ г.Набережные Челны предлагают организовать предшкольное образование только для «неорганизованных» детей… Относительно закрытая система ДОУ эволюционирует в открытую и развивающуюся систему.
Как видно, одна из форм кратковременного пребывания – подготовка к школе – наиболее близка к другой форме дошкольного
образования – предшкольной, которая не является принципиально
новой для наших детских садов, так как подготовкой детей к школе в
наших детских садах занимаются уже давно, начиная с «перестроечных» времен. Только она осуществлялась в подготовительной к школе группе, в основном, по субботам и (или) воскресеньям, как правило, эту подготовку осуществлял учитель, набирающий первый класс.
Именно с этого момента и возникают проблемы, начиная с психологии учителя начальной школы, кончая его профессиональными устремлениями, которые отражаются и в программе подготовки дошкольников к школе. По мнению Л.С. Выготского, «…программа для дошкольного возраста должна, по сути, отличаться от программы
школьной». К сожалению, эта идея известного психолога часто игнорируется учителями, занимающимися подготовкой детей к школе, но
она целиком и полностью принята в зарубежных дошкольных учреждениях, работники которых называют себя «выготчанами» и создают
профессиональные ассоциации. Учителя, с одной стороны, обучают
ребенка основам чтения и подготовке к письму, с другой – пытаются
обеспечить развитие детей до уровня (по их представлению), необходимого для начала обучения в школе.
Как показали результаты исследований московских коллег, ранняя и форсированная выработка у детей школьной готовности, на
специальных занятиях (чтение, письмо, математика) негативно отражается на их психическом и физическом здоровье. Однако детей,
не посещающих ДОУ, готовить к школе надо… Выход из этой ситуации может быть найден в индивидуализации обучения не только в
стенах ДОУ, но и в младших классах общеобразовательной школы.
По психологическим данным, дети дошкольного возраста не могут
соответствовать требованиям учителя «стать школьниками», и отсюда проблемы, которые время от времени поднимаются в образовательном сообществе (Е. Кравцова, Е. Смирнова, К. Тарасова) [6].
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Попытки начать обучение с шести лет не имели успеха, это общеизвестно. До сих пор трудно «примирить» учителей начальных классов и воспитателей детских садов, одни сетуют, что те недоучили,
вторые, – что в школе отказываются от игровых методов обучения.
Накопленный за сравнительно небольшой период научноисследовательский опыт ДОУ России по проблеме предшкольного образования демонстрирует нам наряду с успехами, о которых различные регионы докладывают как об успехах прошлых «пятилеток»
(г.Великий Новгород) и полного оптимизма устремлений (Челябинская
область), и о некоторых проблемах, прогнозируемых и обсуждаемых
видными учеными дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев, Т.Н. Доронова) [3]. Противники предшкольного образования, с одной стороны,
указывают на неудачи, а сторонники – на успехи и уже имеющиеся
достижения по внедрению предшкольного образования.
По мнению В.Т. Кудрявцева, предшкольное образование в мировой практике является просто дошкольным образованием в нашем понимании (дословно, – «впереди школьного» образования, а
не часть школьного образования) и строится оно по законам амплификации личности ребенка дошкольного возраста [3]. Погоня за
мировым опытом в области создания комплексов «Начальная школа
– детский сад», на который ссылаются специалисты Министерства
образования и науки, бессмысленна, поскольку в подобных комплексах таких стран, как Австралия и Япония, педагогический процесс ориентирован не на школьное обучение, в нашем понимании, а
скорее всего это продолжение детского сада в самых лучших его
традициях (игровые приемы в обучении, детские проекты, специальная программа подготовки учителей-воспитателей и мн.др.).
Выделяя основную задачу предшкольного образования,
Л.А. Парамонова ведет речь не о выравнивании стартовых возможностей детей, а о выравнивании образовательных условий для успешного перехода к школьному обучению [5]. Т.Н. Доронова рассматривает предшкольное образование как систему мер, направленных на оказание помощи детям, не имеющим возможности до
школы посещать детский сад, а также возможность адаптации детей
к школе, при этом «предшкола», по ее мнению, не заменяет школу,
а помогает ребенку адаптироваться к новым условиям [5]. В целом,
анализ ситуации с внедрением предшкольного образования в России показывает, что успехи в этом направлении имеются, но необходимо прислушиваться к рекомендациям ученых, прогнозирующих
и предупреждающих повторение ошибок «глобальных экспериментов» прошлого. Как показала практика, модели предшкольной подготовки могут быть организованы и на базе детского сада, и на базе
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы (особенно в сельской местности) или в других образовательных центрах, даже в домашних условиях, но под руководством профессиональных педагогов.
Есть ли гарантии того, что ребенок, прошедший предшкольную
подготовку, так же будет готов к школе, как и тот ребенок, который
пришел в школу из группы детского сада? И в этом случае шансы у
них не одинаковы, а учитель начальных классов может разработать
индивидуальный образовательный маршрут для обучения и развития каждого в отдельности. Это только один из вариантов возможного развития событий в данном направлении, другие варианты подсказывает сама жизнь, например опыт, наработанный участниками
эксперимента в ДОУ Республики Башкортостан под руководством
кафедры дошкольного и предшкольного образования БИРО (руководитель проекта – Р.Х. Гасанова).
Какова миссия педагогических вузов в связи с решением задач
и повышением качества предшкольного образования? Она заключается, на наш взгляд, в следующем:
 создании совместных с педагогами-практиками проектов по
организации различных моделей групп кратковременного пребывания детей и групп предшкольного образования;
 дополнении игровыми технологиями содержания подготовки
специалистов и бакалавров по профилям начального образования;
 организации курсов повышения квалификации для педагогов
дошкольных учреждений и учителей начальных классов по предшкольному образованию;
 обосновании и разработке учебно-методических материалов для
научно-методического сопровождения предшкольного образования;
 проведении научно-практических конференций, семинаров по
проблемам предшкольного образования и организации групп кратковременного пребывания детей.
1. Аромштам М. Пополним «предшкольный» багаж // Дошкольное образование. – 2006. – № 21 (189). Ноябрь. – С. 19.
2. Васильев В.Г. Замысел предшкольного образования // Первое сентября. – 2006. – № 43.
3. Кудрявцев В.Т. «Предшкольное образование»: необходимость или …?
// Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2.
4. Новикова Г. Психолого-педагогическая готовность к школе // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 95–100.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. «Предшкольное образование» – что стоит за новым термином? (Материалы круглого стола) // Первое сентября. – 2006. – № 58.
6. Смирнова Е. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С. 65–69.
ABSTRACT
The article considers the social and organizational-educational conditions of establishment of preschool education in Russia. The analysis
of the current experience enables the author to define the measures
needed to improve the quality of preschool education.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Rolf Volkmann
DER PENNALISMUS AN DER UNIVERSITÄT
HELMSTEDT
l. Der Pennalismus an der Universität Helmstedt
Der Pennalismus war die Unsitte der älteren Studenten, die Neuankömmlinge (Erstsemester) ein ganzes Jahr lang auszubeuten und zu
quälen.
Das erste Edikt gegen den Pennalismus wurde vermutlich 1610 in
Jena erlassen, über die Helmstedter Vorgänge sind wir durch die lateinische Rede des Prof. Dr phil. et med. Adam LUCHTEN (1570 - 1631)
eingehend unterrichtet, die er 1611 bei der Übergabe des Prorektorats
an seinen Nachfolger Cornelius MARTINI hielt. Er verglich den
Pennalismus mit einer ansteckenden Krankheit, die die Universität
HELMSTEDT befallen habe. Erfurt, Leipzig und Wittenberg wurden als
erste Krankheitsherde angesehen. Er führte aus [1]:
"Ein Tun und Treiben hat eingesetzt, das man billiger Weise eher
unter Piraten, Troßknechten und Marketendern als bei jenen erblicken
dürfte, die sich den sonst doch alles veredelnden Wissenschaften hinzugeben behaupten".
Er beschreibt, wie sich die älteren Studenten an die Neuankömmlinge heranmachen, um ihnen Geld abzupressen.
Bei Semesterbeginn empfingen sie die Neuankömmlinge vor der
Stadt, wünschten ihnen alles Gute und fragten sie aus, boten sich aber
gleichzeitig als Betreuer an. Das verlief dann so [1]:
"Dann habt Ihr es, in der Tat, gut getroffen, daß lhr auf uns gestoßen seid, ehe Ihr zur Stadt gelangt. Wir glauben es ja gern, daß lhr ehrbare junge Leute seid; aber Ihr seid doch noch unbekannt mit dem Leben auf der Universität, das sich aus den verschiedensten Geistern und
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
aus vielfältigen Sitten und Gebräuchen zusammensetzt. Deshalb halten
wir es auch für gefährlich, daß lhr Euch dort unbekannten Menschen anvertraut und denselben durch Euer Benehmen zu Spott und Verachtung
gereichet".
Wenn sie nun ihre vermeintlich neuen Freunde um Hilfe baten, waren sie ins Netz gelaufen.
Eine erneute Gelegenheit fanden die älteren Studenten, wenn nach
altem Brauch von den Universitätsbehörden die Deposition und die Eintragung in die Matrikel erfolge. [1]
"Wie der Geier nach dem fetten Leichnam, so lauert gierig der alte,
von der neuen Pest befallene Student nach dem jungen Musensohne,
und er gibt sogleich acht, daß letzterer ihm nicht entschlüpfe, bevor er
ihn rüchtig geprellt, beraubt und ausgezogen".
Die älteren Studenden nannte man Schönsten, abgeleitet von
"scheren", die jüngeren Permale. LUCHTEN sagte, daß das Wesen
des Pennalismus im Quälen der neuangekommenen jungen Musensöhne bestehe, denen man zu diesem Zwecke ein einjähriges Noviziat auferlegte, während welcher Zeit sie den Mißhandlungen durch
Wort und Tat von seiten der älteren ausgesetzt waren. LUCHTEN
fährt fort [1]:
"Ist dann endlich die Zeit der Prüfung vorüber, so fügen sie zur Tragödie noch den Epilog, indem sie das trarige Werk zu entsprechendem
Schluß bringen. Vom Pennalismus, so sagen sie, könne man nur im
Kreise der Schmausbrüder ledig gesprochen werden. Das bedeutet dann
neue und bei weitem größere Kosten, als sie bis dahin vom Pennäler zu
tragen gewesen. Und das alles geschieht nur dazu, um Bauch und Kehle
der Fresser zu füllen.
Neben den körperlichen Mißhandlungen war es besonders schlimm,
daß die Schönsten ihre Opfer in größte finanzielle Armut stürzten. Sie
nahmen ihnen nicht nur das Gled weg, sie verkauften deren Bücher, Kleidung. Das erzielte Geld haben sie dann "versoffen und verfressen". Hinsichtlich der Kleidung wird in den Berichten der krasse Unterschied zwischen den Schönsten und Pennälern deutlich.
"Von der Mode des Dreißigjährigen Krieges beeinflußt, trug weiter
der Schonst den Degen an der Seite, die Feder am Hute, Stiefel mit Sporen, Koller und Feldzeichen und zu alledem ein geschlietztes Wams, so
ging der Pennäler in zerissenen Kleidern und mit durchlöchertem Hute
und ohne Kragen einher, und er hatte anstatt der Stiefel schäbige Pantoffeln an den Füßen ..."
Alle protestantischen Universitäten waren vom Pennalismus befallen, und die Schoristen (Altsemester) der einzelnen Universitäten wetteiferten geradezu, immer neue Quälereien für die Pennäler zu finden. Aus
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Rostock wird berichtet, daß man den jungen Opfern einen Trank eingegeben habe, der aus Tinte, Senf, stinkender Butter, Nußschalen und "sei
aus Lichtputzen" bestand.
Professor LUCHTEN beklagt die Machtlosigkeit der Universität und
ihrer Professoren mit den Worten. [1]
"Mich aber quält es in der Seele, daß jene, die als der Wissenschaft
Schüler gelten wollen, zu einer solchen Frechheit und Unverschämtheit
fortgeschritten sind, daß weder die Religion noch die Liebe zu Gott, weder der Gehorsam gegen die Obrigkeit noch das durch einen Eid erhärtete Versprechen noch schließlich überhaupt irgend ein Schamgefühl sie
zu Vernunft zurückbringen und sie zur Pflicht anzuhalten vermag".
Eine gewisse Mitschuld an dieser Entwicklung trugen aber die Professoren selbst. Sie waren zu nachsichtig, wenn ihre Tischgänger Gesetze übertragen; denn die Bestrafung oder Entfernung dieser Studenten
brachte ihnen finanzielle Nachteile.
1635 bemühte sich der Wittenberger Theologie-Professor Joachim
HISEMANN (1602 - 1661) um eine "Vereinigung der Universitäten unter
einander und um die Feststellung einer sicheren, von allen geilchmäßig
zu beobachtenden Handlungsweise gegen den Pennalismus". [2]
Durch Verhandlungen hat er schließlich acht Universitäten veranlaßt, diesem Bündnis beizutreten. Es waren u. a. Wittenberg, Straßburg,
Tübingen, Frankfurt, Marburg und Gießen.
In den "Leges et Statuta, in quae sociae Academia consenserunt"
wurden in elf umfangreichen Bestimmungen die gemeinsamen Vorgehensweisen festgelegt. Wichtig waren zunächst die Punkte drei und vier.
Dort hieß es:
Die Relegationspatente werden gedruckt und in die Vaterstadt des
Bestraften, zugleich aber und zwar rasch an die verbündeten Universitäten geschickt.
Von ganz besonderer Wichtigkeit war Punkt 10:
Wer zwei oder drei Mal, oder cum infamia relegiert war, wurde auf
keiner verbündeten Universität aufgenommen.
Auch in Helmstedt schien die Vereinigung der Universitäten gegen
den Pennalismus eine Reihe von Jahren ihre Wirkung gehabt zu haben.
Erst 1651 mußte Herzog CHRISTIAN LUDWIG als Rektor der Universität ein "Edikt gegen gewisse Exzesse der Studenten mit anhängendem Eid" erlassen.
Auch in der Rede des Professors phil. Christoph SCHRADER (1601
- 1680), die er 1652 anläßlich der Visitation hielt, war wieder vom
Pennalismus in Helmstedt die Rede. Auf dem Reichstag zu Regensburg
befaßten sich am 1. Mai 1654 die protestantischen Kurfürsten, Fürsten
und Stände mit dem Pennalismus.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
In Helmstedt war der Pennalismus aber keineswegs erloschen. Am
6. November 1661 erschien die "Fürstliche Braunschweig-Lüneburgische
Endliche Verordnung wegen gäntzlich abgeschafften hochschädlichen
Pennalwesens auf der Fürstlichen Julius-Universität zu Helmstedt".
Am 29.12.1661 und arn 24.02.1663 mußte die Universität die Pennal-Verordnung öffentlich anschlagen.
Ein Programm vom 04.02.1664 brachte zum Ausdruck, daß man
hoffte, den Pennalismus abgetan zu haben; gleichzeitig wurde aber Klage über die liederliche Kleidung der neuankommenden Studenten geführt; aber gerade das war ja eine Erscheinung des Pennalismus. Trotz
aller Bemühungen der Universität war der Pennalismus noch nicht erloschen. In den Jahren 1776 und 1780 erhielt jeder ankommende Student
zugleich mit den "Leges academicae" die beiden Verordnungen gegen
den Pennalismus schriftlich überreicht.
Um besonders die studierenden Landeskinder zu betreuen, bestellte
Herzog CARL I. den Professor Johann Kar Christoph FERBER (1739 1786) am 31.08.1778 zum Ephorus für die in Helmstedt studierenden
Landeskinder. Wenig später (8. Oktober 1778) wandte sich die Universität gegen "Beschmaußungen und Mißhandlungen der neu ankommenden Studenten unter Androhung von Carcer-Strafe und Relegation."
Trotz aller Edikte und Verordnungen schien man den Pennalismus
noch nicht ausgerottet zu haben, denn am 26. August 1780 wandte sich
Professor Franz Dorninicus HAEBERLIN nicht nur gegen das
Commerciren auf den Duckstein- und Weinkellern, sondern auch "gegen
das Tractiren der neuankommenden Studenten".
2. Immatrikulationen im Kindesalter als Ausweg aus dem
Pennalinsmus
Viele Eltern sannen darüber nach, wie sie ihren Söhnen bei Studienbeginn die Quälereien des Pennalismus ersparen könnten. Dabei verfielen sie auf die Idee, die Söhne bereits im frühen Kindesalter in die
Matrikel eintragen zu lassen. Wenn diese dann im Alter von 18 oder 20
Jahren das Studium aufnahmen, galten sie nicht mehr als Studienanfänger und entgingen dem Pennalismus.
Die Anzahl der Immatrikulationen im Kindesalter scheint in
Helmstedt wesentlich größer gewesen zu sein als man bisher angenommen hat. Von den ca. 278 Professoren, die in Helmstedt gewirkt haben, sind hier beispielhaft 33 ausgesucht, die ihre Söhne bereits im Kindesalter immatrikulieren ließen. Bei den wenigen Beispielen handelt es
sich immerhin um über 56 Immatrikulationen im Kindesalter. Bedenkt
man, daß sich auch andere wohlhabende Eltern, wie herzogliche Räte
usw. der Kindesimmatrikulation bedienten, so scheint die Frequenz der
Studenten in machen Jahrzehnten keineswegs gesichert. Verfolgt man
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
die Laufbahn der immatrikulierten Kinder weiter, so stellt man fest, daß
manche von ihnen später gar nicht in Helmstedt studiert haben. Das ist
beispielsweise bei den SCHUBERTS der Fall. Daß eine ähnliche Praxis
auch an anderen Universitäten üblich war, sehen wir am Beispiel des
Helmstedter Professors Magnus PEGEL (geb. 5. Mai 1547), der von seinem Vater bereits im Alter von 9 Jahren in Rostock immatrikuliert wurde.
Interessant ist die Tatsacht, daß einige Professoren während ihres
Prorectorats ihre im Kindesalter stehenden Söhne immatrikulieren ließen. Zeitlich fällt auf, daß Prof. Christoph SCHRADER (1601–1680), der
sieben seiner Söhne im Kindesalter immatrikulieren ließ, auch 1669 noch
von dieser Praxis Gebrauch machte, obwohl die Universität im Rezess
vom 15. Dezember 1668 erklärte. [3]
"Es sind keine Reliquien des Pennalismus mehr gefunden, daher sei
es nicht mehr nötig, das Edikt gegen den Pennalismus künftig verlesen
zu lassen."
[1] Husung, Max Joseph: Bilder aus der Geschichte der Universität
Helmstedt. in: Hallische Universitätszeitung, Halle 1919
[2] Eckstein. Friedrich August: Pennalisrnus. in: Allgemeine Enzyklopädie der Wissenschaften. Leipzig 1842
[3] Nds. HSt. A. Han. Cal. Br. 21 Nr. 3882 (I)
[4] Visitations-Rezesse 1650 ff. in: Nds. HSt. A. Han. Cal. Br. 21 Nr.
3882 (I)
РЕЗЮМЕ
В статье речь идет о «дедовщине» в университетах
Германии в XVII веке и приводятся сведения о мерах по
преодолению этого негативного явления в студенческой среде.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю.В. Ергин
Ш.С. АБЗАНОВ – ЖЕРТВА
ТОТАЛИТАРНОГО СТАЛИНСКОГО РЕЖИМА
Арест 27 июля 1937 года не был неожиданностью для Шамси
Садреевича Абзанова, проживавшего в то время в Уфе в одной из
квартир дома №2 по улице Зенцова. Первая очередь этого здания
по нынешней улице Ленина, известного всем уфимцам как «Дом
специалистов», была построена в 1932–1933 годах из кирпичей
только что разобранного руками заключенных Воскресенского
кафедрального собора, главного храма города, освященного в августе 1841 года и полностью разрушенного в годы советской
власти, проповедовавшей «воинствующее безбожие». По всем
церковным канонам уничтожение этого удивительно прекрасного
памятника прошлого, отражавшего через красоту и символ Веры
стремление людей добиться внутреннего сомосовершенствования, а через него и совершенства всей жизни, было крайне выраженным богохульством. По-видимому, совершенно не случайно
печальная участь ожидала все, что позднее пытались построить
на его фундаменте, который полностью разрушить так и не
удалось. Вновь возведенные на этом фундаменте здания по неизвестным причинам либо обрушивались, либо сгорали. Братской
могилой оказалось и возведенное из кирпичей разобранного собора
здание «Дома специалистов», уфимского аналога хорошо известного московского «Дома на набережной»: большая часть сразу заселившихся в него, так же как и въехавших в освободившиеся после ареста первых его обитателей квартиры оказались жертва-
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми сталинских политических репрессий середины и конца 30-х годов XX века.
Профессор Ш.С. Абзанов с августа 1931 по май 1935 года был
директором Башкирского государственного педагогического института, одновременно он занимал должность заведующего кафедрой экономической географии этого вуза, а в момент ареста
возглавлял НИИ сельского хозяйства и животноводства.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На печально известном февральско-мартовском Пленуме ЦК
ВКП(б) 1937 года прозвучал тезис И.В. Сталина об обострении
классовой борьбы по мере продвижения страны к социализму,
окончательно обозначивший курс на политические репрессии. В
Башкирии они обернулись сначала против носителей «местного
буржуазного национализма», затем «враги народа» и враждебные
элементы были обнаружены практически во всех республиканских
советских и партийных органах независимо от национальности
их руководителей. Одновременно репрессии были распространены на работников культуры, науки и просвещения. Однако уже
скоро самые невероятные обвинения были выдвинуты и в адрес
часто совсем малограмотных людей, совершенно не имевших никакого отношения к политике. Пик репрессий пришелся на время
состоявшегося 4–6 октября 1937 года III Пленума Башкирского
обкома ВКП(б), ставшего одним из самых трагических в истории
республиканской партийной организации. Достаточно сказать,
что только сразу же после этого пленума, в работе которого
принял участие секретарь ЦК ВКП(б) А.А. Жданов, было арестовано более 270 руководителей советских и партийных органов.
Всего же по данным УФСБ по Республике Башкортостан и Прокуратуры РБ в Башкирии было репрессировано свыше 50 тысяч человек, подавляющая часть которых, начиная со второй половины
50-х годов XX века, была реабилитирована. Ложные обвинения
были сняты и с Ш.С. Абзанова, однако его имя, очищенное от наветов и клеветы, до сих пор остается малоизвестным широкой
общественности.
Ш.С. Абзанов родился 8 декабря 1894 года в деревне Иткенеево Бирского уезда Уфимской губернии в семье служителя культа.
Его отец умер в 1911, а мать в 1920 году. Официальная трудовая
деятельность Шамси началась с сентября 1912 года, когда он
стал работать учителем в деревне Султанаево Осинского уезда
Пермской губернии. Однако уже через 10 месяцев судьба забросила Ш.С. Абзанова сначала в Ташкент, где до августа 1914 года он
работал сторожем при аптеке, а затем в Бухару. Там
Ш.С. Абзанов работал рассыльным у местного купца Баракушева.
В сентябре 1917 года он снова оказался в Ташкенте, служил вагоновожатым, а в декабре того же года был призван в ряды Красной
гвардии. До конца 1919 года Ш.С. Абзанов был активным участником гражданской войны, с февраля 1920 по июнь 1923 года обучался на рабфаке в Ташкенте, одновременно служил в Туркестанском
ЧК и работал инструктором Мусульманских коммунистических
курсов.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
После окончания рабфака Ш.С. Абзанов уехал в Москву и стал
студентом Института народного хозяйства имени Г.В. Плеханова, который окончил в 1927 году. Обучение в институте он сочетал с работой инструктором в Замоскворецком райкоме партии
(с октября 1923 по февраль 1924 года); с сентября 1924 по октябрь 1928 года преподавал в Татарском доме просвещения, а
затем в течение года в Московском кооперативном техникуме.
С сентября 1928 года по октябрь 1930 года Ш.С. Абзанов преподавал в Саратовском университете и одновременно был директором Саратовского кооперативного техникума. Осенью 1930
года он возвратился в Москву и стал директором Московского
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кооперативного техникума, одновременно работал в Педагогическом институте имени А.С. Бубнова (доцент и заведующий отделом). Однако уже через год по просьбе Башкирского обкома ВКП(б)
Ш.С. Абзанов был переведен в Уфу и назначен директором Башкирского государственного педагогического института имени
К.А. Тимирязева, созданного весной 1929 года на базе Уфимского
института народного образования. Одновременно он стал и заведующим кафедрой экономической географии БГПИ, а в 1932 году
профессором. В списке вузов Наркомпроса РСФСР Башкирский госпединститут относился к числу национальных вузов межобластного значения, он должен был готовить квалифицированные кадры
учителей не только для Башкирии, но и для Западной Сибири, Казахстана, Нижней и Верхней Волги, Уральской области и Татарии.
Однако на практике большая часть выпускников БГПИ оставалась все же в пределах Башкирии. Потому местные партийные и
советские органы считали пединститут чисто башкирским вузом.
Делалось все, чтобы пополнить его педагогический и научный коллектив работниками из лиц местной национальности. Соответствующая работа проводилась и при комплектации вуза студентами. Эта так называемая «проблема коренизации» БГПИ была
объявлена Башкирским обкомом партии «ударной» еще в 1931 году,
она достигла максимума при директоре Ш.С. Абзанове: он всегда
считал ее основной задачей, поставленной Башкирским обкомом
ВКП(б) перед вузом и им лично. О том, чем все это окончилось для
института в целом и Ш.С. Абзанова, как директора, скажем ниже,
а сначала проследим за динамикой развития Пединститута по основным показателям за те годы, когда им руководил Ш.С. Абзанов.
Если в 1929/30 учебном году в БГПИ работали только 2
профессора, в 1930/31 году их уже стало 3, а в 1934/35 году –
6: Ш.С. Абзанов (экономическая география), В.Н. Басов (педагогика и педология), Л.Н. Воробьев (русский язык), Е.Н. Грибанов (физика), А.С. Щепотьев (физиология), Х. Мусаев (история). По совместительству в БГПИ на должности профессора
работал также заведующий культпропом Башобкома ВКП(б)
Х.В. Хасанов (обществоведение).
В 1933 году первыми в БГПИ доцентами стали К.П. Краузе
(физика), Н.Д. Чижов (педагогика), П.С. Белорусов (география),
Н.З. Андреев (химия), С.А. Баранов (ботаника), А.А. Кийков (история). Уже через полтора года этот список пополнили
Д.Г. Ожиганов (геология), В.П. Кипарисов (русский язык),
И.Х. Ишмухаметов (химия), М.Я. Соколов (зоология), Н.Н. Лузин
(математика), Г.Н. Цветков (история). В этом же году в БГПИ
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
начали функционировать 5 отделений: физико-математическое
(заведующий – Д.Т. Емасов), химико-биологическое (заведующий –
И.Х. Ишмухаметов), языка и литературы (сначала заведующим
был И.И. Ракипов, а затем – Н.Д. Чижов), историческое (сначала
заведующим был А.И. Макаров, а затем – Б.Г. Султанаев) и дошкольно-школьное (заведующий – И.К. Подловченко).
В августе 1934 года институт перешел на факультетский
принцип структурной организации, когда вместо отделений были созданы 5 факультетов: физико-математический (декан –
Е.Н. Грибанов), естествознания (декан – И.Х. Ишмухаметов),
географический (декан – Н.Д. Чижов), языка и литературы (декан – Х.Х. Зайни) и исторический (декан – Б.Г. Султанаев).
На 1 января 1934 года в составе БГПИ функционировали:
дневной институт, вечерний институт, заочный сектор, педагогический рабфак имени Багу Нуриманова, а также краткосрочные подготовительные курсы. Дневной институт БГПИ в
своих стенах в то время имел 295 студентов. Приведем некоторые данные и о других подразделениях института.
В 1930 году при институте был организован сектор
(ставший впоследствии отделом) заочного обучения БГПИ,
созданный для дополнительного обучения учителей, не имевших высшего педагогического образования и нуждавшихся в повышении квалификации. Он полностью обслуживался профессорско-преподавательским составом дневного института и
имел в совеем составе 5 отделений: историческое, биологическое, математическое, физическое, языка и литературы (с
башкирским и русским подотделами). На 1 января 1934 года по
заочной системе в БГПИ обучались 402 человека.
В 1931 году при БГПИ был открыт Вечерний институт, предоставивший учителям города Уфы и пригородов возможность
получать высшее педагогическое образование без отрыва от
производства. Он функционировал в составе 5 отделений: химико-биологического, географического, исторического, физического,
языка и литературы (с башкирским и русским подотделами). Вечерний институт БГПИ также обслуживался профессорскопреподавательским составом дневного института. В его стенах
на 1 января 1934 года обучались 174 человека.
Проблема «коренизации» вуза была тесно связана с улучшением работы Педрабфака БГПИ, созданного еще в 1921 году в
стенах Уфимского ИНО для подготовки поступающих в вузы. На
1 января 1934 года он насчитывал 120 человек, по перспективному плану после выпуска в 1935/36 году смешанных татаро80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
башкирских групп намечалось превратить его в чисто башкирский рабфак.
Для удовлетворения все возрастающей потребности в педагогах для школ-семилеток в 1934 году при БГПИ был открыт
Учительский институт с двухгодичной продолжительностью
обучения. Правительство Башкирии уделяло развитию этого
института большое внимание и предоставило специально для
него здание бывшего Уфимского духовного училища по улице Гоголя, 11. Уже первый прием Учительского института составил
158 человек. С небольшим перерывом в годы Великой Отечественной войны Учительский институт при БГПИ просуществовал
до 1952 года.
Потребность в быстром увеличении количества выпускаемых педагогов на дневном отделении БГПИ потребовала расширить учебные и научные площади основного здания института
по улице Егора Сазонова, 23. В промежутке с 1935 по 1937 год на
специально ассигнованные Наркомпросом РСФСР средства была
произведена надстройка 3-го этажа главного корпуса БГПИ.
Городские власти помогли институту в решении жилищного
вопроса преподавателей, предоставив дом с флигелем по
ул.Социалистической, 41.
В 1936 году к БГПИ присоединили Научно-исследовательский
институт педагогики Башнаркомпроса, созданный еще в сентябре 1931 года для разработки отдельных проблем башкирской национальной школы.
В организации учебного процесса и научно-исследовательских
работ любого вуза огромная роль всегда отводилась работе библиотеки учебного заведения. В основу фундаментальной библиотеки БГПИ была положена библиотека бывшего Уфимского
ИНО, которая начала создаваться с начала 1920 года из книг
разграбленной в годы гражданской войны библиотеки Уфимского
учительского института. Первоначально ее фонд составлял
всего 2915 книг, она обслуживала преподавателей ИНО и студентов института, а с 1924 года и учащихся старших классов
опытно-показательной школы при институте. Во второй половине 1926/27 учебного года в библиотеке был выделен самостоятельный татаро-башкирский отдел в количестве 808 книг со специальным работником. На 1 января 1934 года в фундаментальной библиотеке БГПИ числилось уже 100704 книги, из них в национальном отделе – 12991 книга. Число читателей с 1920 по
1933 год возросло с 284 до 1466 человек, а выдача книг по годам
составила (в экземплярах): 1920 год – 300, 1930 год – 17586, 1931
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
год – 42627, 1932 год – 102784, 1933 год – 105000. В августе 1932
года библиотека БГПИ добилась у Наркомпроса РСФСР права на
получение «обязательного экземпляра» и закупку книг из коллектора научных библиотек Москвы. Ежегодно значительные
средства тратились библиотекой на приобретение периодической литературы. Об этом лаконично свидетельствует число
названий периодических изданий, выписываемых библиотекой
БГПИ по годам: 1925 год – 26,1928 год – 69, 1930 год – 130, 1932
год – 295, 1933 год – 214, 1934 год – 195.
Профессора и преподаватели Башгоспединститута постепенно начали втягиваться в научно-исследовательскую работу.
В эти годы научная работа в основном была сконцентрирована
в области составления различных учебных программ, написания
учебников и учебных пособий для самого педвуза, средних образовательных школ и техникумов. Так, под руководством
Ш.С.Абзанова составлялся учебник для педвуза по экономической географии Башкирии. По поручению Госплана республики доцент П.С.Белорусов написал большой обзор «Экономика БАССР».
Заведующий кафедрой башкирского языка и литературы доцент
Г.Я. Давлетшин
координировал
работу
трех
бригад
(У.Х. Хуснутдинов, З.Ш. Шакиров, А. Мансуров, Г.С. Сагадеев) по
составлению учебников башкирского языка для школ 1 и 2 ступени и для техникумов. Сам Г.Я. Давлетшин успешно разрабатывал
орфографию башкирского языка и издал соответствующий словарь, включавший 11 тысяч слов. Под руководством З.Ш. Шакирова работала группа по «разработке письменных знаков башкирского языка». З.Ш. Шакиров, Г.Я. Ягафаров и А.Н. Воробьев занимались составлением лингвистической карты БАССР. Составлением учебников и написанием учебных пособий были заняты
преподаватели и других кафедр. Так, на башкирском языке под
руководством доцента И.Х. Ишмухаметова был написан учебник
по химии для 6 и 7 классов, С.Г.Качкаевым и Ф.З.Асадуллиным –
учебник по математике для 7 классов. Доценты С.А. Баранов и
З.Ш. Шакиров издали в Башкниге в 1932 году «Названия растений на латинском, русском и башкирском языках».
Естественно, что научные исследования преподавателей и сотрудников БГПИ не ограничивались только написанием учебников и
учебных пособий. Так, например, на кафедре физики под руководством профессора Е.Н. Грибанова успешно развивались исследования в области электроники и ее применения в различных областях.
Е.Н. Грибанов предложил новый метод определения работы выхода
электронов с поверхности металлического катода, основанный на
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
его охлаждении при электрической эмиссии. Еще ранее
Е.Н. Грибанов предложил оригинальный метод измерения вакуума в
электронных лампах по величине их тока накала, способ модуляции
на сетку электронной лампы, а также разработал ряд приемов восстановления электронных ламп с активированным катодом с целью
продления срока их службы. Он первым в Башкирии начал изучать
радиоактивность вод, почв и воздуха. Совместно с профессором
Е.М. Губаревым (Уфимский физический институт) Е.Н. Грибанов исследовал действие коротковолновых излучений на процессы окисления парафинов в башкирских нефтях. Эти работы не потеряли своего значения и в наши дни. Он также первым начал систематические исследования пьезоэлектрических свойств кварцев, обнаруженных в 30-е годы XX века в Зауралье. В 1934 году Е.Н. Грибанов написал и издал в Башкниге «Основы радиоэлектроники» (на башкирском
языке), что сыграло большую роль для развития радио в отдаленных районах Башкирии.
А теперь вернемся к проблеме «коренизации» БГПИ в подготовке
им национальных кадров, ставшей в середине и конце 30-х годов XX века, поистине, болью для Башкирского обкома ВКП(б) и поломавшей
жизненные судьбы многих участников этого процесса.
В 1929/30 учебном году в составе преподавателей института
был только один башкир – преподаватель башкирского языка
З.Ш. Шакиров. С 1932 года число преподавателей из лиц коренной
национальности сильно возросло и достигло 17% для башкир и
15% для татар (против 2% башкир и 2% татар в 1929/30 учебном году). В 1934/35 учебном году преподаватели-башкиры уже
составляли 21%, а татары – 28%. Вместе преподаватели татары и башкиры, таким образом, стали половиной состава всех
преподавателей института, что, по мнению его руководства,
полностью обеспечивало преподавание в башкирских группах на
родном языке.
Вместе с быстрым ростом общего количества студентов в
институте значительно увеличивалась прослойка студентов из
башкир и татар, о чем свидетельствуют данные об изменении
количества студентов по годам. В 1929/30 учебном году в институте обучались 475 студентов, в 1934/35 – 868, а в 1938/39 –
1220 человек (без студентов-заочников). В 1929/30 учебном году
количество студентов-башкир составляло 7%, татар - 20%,
русских - 66% от общего числа студентов. Но уже в 1930/31
учебном году доля студентов-башкир увеличилась до 16,5%, татар – до 25%, а в 1933/34 учебном году башкир было уже 60%,
татар –26%, а русских – всего около 10%.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В пояснительном тексте к статистическим данным отчета
о работе БГПИ в 1933/34 учебном году прямо говорилось: «С набором в 1934/35 учебном году 240 человек, среди которых башкирам будет предоставлено 75% всех мест, и с выпуском в
1934/35 году смешанных татаро-башкирских групп Пединститут превратится в чисто национальный вуз. По заочному сектору количество заочников-башкир с 10% в 1930/31
учебном году поднимется до 15% в 1933/34 учебном году, а
соответствующие цифры для студентов-татар составляют 11% и 24%».
Такие впечатляющие «успехи» в деле коренизации состава
студентов институт смог достичь широким привлечением
башкир с Педрабфака, с 1935 года полностью прикрепленного к
БГПИ, и специальных подготовительных курсов, на которых, например, в 1934 году, за исключением трех человек, обучались
только башкиры. Естественно, что при такой форсированной
подготовке национальных кадров дирекция БГПИ допускала
многочисленные перегибы, проявившиеся, прежде всего, в значительном снижении требований к поступающим-башкирам. В
результате этого в институте в большом количестве оказались студенты, фактически, не подготовленные к тому, чтобы
осилить вузовские программы. Указанные перегибы, по существу, только повредили делу подготовки настоящих национальных
кадров, порождая у поступающих в БГПИ башкир мысль о том,
что для них знания совершенно необязательны и что уже одно их
башкирское происхождение достаточно для зачисления в институт.
Оборотная сторона такой башкирской «коренизации» не
заставила долго себя ждать: резко сократился культурный уровень студентов, а преподаватели были поделены на «своих» и
«не своих», в различные инстанции посыпались многочисленные
жалобы. В конечном итоге качество подготовки национальных
кадров сильно ухудшилось. Поэтому уже во второй половине 30-х
годов институт был вынужден отказаться от практики приема
студентов только по четко выраженному национальному признаку, и процентное соотношение студентов-башкир стало
резко уменьшаться. Это ни в коей мере не уменьшило заслуги
БГПИ в организации подготовки национальных педагогических
кадров, которые в дальнейшем успешно работали как в средних
школах, так и в самом институте. Среди выпускников указанных
периодов было немало лиц, с именем которых связано становление и развитие образования, науки и культуры в республике:
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
географ 3.3. Валеев (выпуск 1936г.), физики Ф.Г. Газизов (1930г.)
и Д.Т. Емасов (1932г.), Г.Т. Валиев (1934г.), математики
А.Х. Хашаев (1933г.), Ш.М. Назаров (1936г.), литераторы и языковеды Г.М. Магасумова (1935г.), Х.Ш. Зинатуллина (1937г.), историк З.И. Сираев (1938г.) и многие другие. Многие выпускники факультета языка и литературы тех предвоенных лет в дальнейшем стали известными башкирскими писателями и поэтами.
Среди них: А. Вали (1932г.), К. Даян (1934г.), Г. Амири (1937г.),
Г. Хайри (1936г.), Ч. Ханов (1936г.), Х. Кунакбай (1936г.), Г. Салям
(1937г.), Мустай Карим (1941г.) и другие.
Указанные тенденции в подготовке национальных кадров хорошо иллюстрируются данными статистического анализа выпускников БГПИ в предвоенное время: в 1929/30 учебном году
БГПИ выпустил 61 человека, в том числе 3 башкир и 13 татар; в
1933 году институт окончил 161 человек, из них башкир – 39,
татар – 48; в 1936 году – 287 человек, из них башкир – 86, татар
– 84.
В мае 1935 года Ш.С. Абзанов был объявлен больным и поскольку институт не мог долгое время оставаться без директора, «партийные и советские органы сочли необходимым произвести смену руководства»: временно исполнявшим обязанности директора БГПИ стал Г.К. Давлетшин, через год занявший
пост наркома просвещения БАССР. Выступая на Совете БГПИ,
новый директор специально подчеркнул, что «смена руководства повлекла за собой массу кривотолков и нежелательных разговоров, каждый преподаватель должен препятствовать распространению слухов, а мы создадим для Абзанова все необходимые условия для спокойной работы его в
институте, памятуя о том, что в данный момент Абзанов является единственным профессором-националом и
что партийное руководство Башкирии предложило ему продолжить научную работу в БГПИ...». Выступая на том же заседании Совета, сам Ш.С. Абзанов заявил, что слухи о его снятии не по болезни не соответствуют действительности, ему
дороги интересы БГПИ и он отказался перейти на работу в
другой вуз. Говоря о новом директоре института, он сказал:
«Назначение директором института Давлетшина отразится на работе всего коллектива благотворно, так как он является человеком, безусловно, знающим и вполне подготовленным для такой работы». Однако выступивший вслед за ним
профессор И.И. Солосин заявил, что «Абзанов снят с работы не
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только по болезни, но и за притупление классовой бдительности и неумение сработаться с коллективом».
После убийства С.И. Кирова 1 декабря 1934 года в стране постепенно начал раскручиваться виток сталинских репрессий, который достиг своего максимума в 1936-1938 годах. Уже в феврале 1936 года дирекция БГПИ известила Наркомпрос РСФСР об освобождении от работы в БГПИ в связи с общей политической ситуацией в стране ранее административно высланных в Башкирию профессоров И.И. Соколова (литература) и С.А. Покровского
(история). Доценты А.Г. Бельковский (история) и А.И. Чанышев
(литература) были освобождены от работы в институте формально за необеспечение научности читаемых ими курсов.
На пороге уже маячили 1936 и 1937 годы, когда в стране на
полную мощность была запущена практика написания доносов,
подхваченная советской прессой как «священный долг каждого
большевика, партийного и беспартийного». Этот сюрреалистический бред, охвативший часть всего населения страны, не миновал и нашу республику. Он предполагал, что каждый взрослый человек не просто был должен, а обязан донести на ближнего хотя
бы из страха, что тот, в свою очередь, может донести на него
самого. Даже над тем, кто имел возможность помешать доносительству, всегда висела реальная угроза поступления доноса за
препятствие доносительству, что было еще более страшной
опасностью и серьезно наказывалось.
В начале 1937 года третьим отделом Управления государственной безопасности НКВД Башкирской АССР была «вскрыта
контрреволюционная буржуазно-националистическая повстанческая, террористическая организация, поставившая своей задачей
свержение Советской власти и создание пантюрксистского государства буржуазного типа под протекторатом японогерманского фашизма». Эта организация, якобы, «проводила широкую подрывную работу, создавала террористические группы и
повстанческие отряды, подготавливала совершение террористических актов над руководителями ВКП(б) и советского правительства», а также «занималась шпионской деятельностью по
сбору и передаче сведений о военно-экономическом состоянии
страны для японской и германской разведок».
Ш.С. Абзанов был назван в числе «активных участников»
этой «организации». Впервые его имя появилось в показаниях М.,
одного из бывших секретарей БашЦИКа, в момент ареста рабо86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тавшего преподавателем БГПИ, 20 марта 1937 года, то есть за
3 месяца до ареста Ш.С. Абзанова. Полностью фамилию М., как и
других лиц, давших впоследствии показания на Ш.С. Абзанова (из
них четверо в разное время занимали руководящие должности в
правительстве Башкирии), мы не назовем. Одни из них в своих последних словах перед вынесением смертных приговоров Выездной
сессией Военной Коллегии Верховного суда СССР от части или
всех своих показаний, данных на предварительном следствии, отказались, другие относительно себя и оговоренных ими ранее
данные показания снова подтвердили.
До сих пор остается загадкой, почему эти люди, в данных ими
на этапе предварительно следствия «показаниях» в деталях заботились о достоверности и логичности собственных «признаний». Видимо, эта роль была навязана им следователями, и она
отрабатывалась арестованными настолько формально, насколько это вообще было возможно. В свою очередь и следователи всячески старались, чтобы добытые ими «сведения» выглядели
достаточно достоверно. Нельзя отрицать и того, что к подследственным в то время применялись и недозволенные методы,
официальный запрет на которые был введен лишь в апреле 1953
года после смерти Сталина. Примечательно и то, что на судебном процессе оглашались лишь те сведения, которые заведомо не
противоречили окончательно выработанной следствием схеме,
все остальное оставалось в тени. Только впоследствии выяснилось, что большинство показаний подсудимых было банальной
выдумкой, многие из них просто занимались самооговором или
оговором других.
Начиная с середины 50-х и до конца 80-х годов XX века все незаконно репрессированные внесудебными органами (различными
«тройками», «особыми совещаниями» и др.) юридически были полностью реабилитированы. Однако это не означает их моральную
реабилитацию перед теми невинными людьми, которых своими
ложными, зачастую просто фантастическими показаниями они
свели в могилы.
Из показаний обвиняемого М.: «…Мне известно, что Абзанов находится в близких отношениях с Гай-Гаем, бывшим начальником кафедры военно-воздушной академии имени Жуковского, входившим в Московский центр нашей организации,
и имевшим задание совершить террористические акты над
руководителями ВКП(б)… Беседы на квартире Гай-Гая носили
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прямо контрреволюционный, активный характер, культивирующий враждебное отношение к ЦК и лично Сталину…
Директор Пединститута Абзанов на 90% укомплектовал
его башкирами и вел среди студентов националистическую
работу при помощи подобранных им преподавателей из националистов…
… Я сам контрабандным путем участвовал в протаскивании в печать контрреволюционных идей, в частности способствовал в издании Абзановым его книги «К вопросу об
истории народного образования в Башкирии», в которых в
завуалированном виде популяризовались националистические идеи…»
По-видимому, именно эти показания М., из которых мы привели
лишь ту часть, которая относится непосредственно к
Ш.С. Абзанову, вывели органы НКВД на группу из бывших башкирских партийных и советских работников, перешедших в 1920–1930
годах на работу в Москву и, якобы, образовавших там Московский
центр упомянутой выше буржуазно-националистической организации, действующей на территории Башкирии, Татарии, Казахстана
и Оренбургской области. Одной из ее задач было совершение террористических актов над руководителями партии и правительства, в частности, физическое устранение Сталина и Молотова.
Уже в мае 1937 года руководители Московского центра были
арестованы и большинство из них дали соответствующие показания о своей деятельности.
Из показаний обвиняемого М. (даны в Москве): «… Гай-Гай,
бывший начальник кафедры истории гражданской войны Военно-воздушной академии имени Жуковского, ныне арестованный органами НКВД, имел задачу совершить террористический акт над руководителями ВКП(б). В его боевую террористическую группу входило 56 человек, в том числе … 49.
Абзанов – зав. башкирским техникумом в Уфе…»
Нельзя не обратить внимания на неправильное указание
должности Ш.С. Абзанова. Показавший на него с конца 20-х годов
работал постоянно в Москве, приезжая в Уфу лишь в отпуск. Повидимому, он был даже плохо знаком с Ш.С. Абзановым, являвшимся с 1931 по 1935 год директором Башпедвуза, а в момент дачи
показаний против него со стороны М. – уже 2 года директором
Башкирского НИИ сельского хозяйства и животноводства.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из показаний обвиняемого А.: «… После приезда в Уфу в 1930
году я восстановил связь с моим другом [выделено нами – Ю.Е.] –
директором Башпединститута Абзановым Шамси, который
оказал на меня очень сильное влияние в укреплении моих националистических взглядов. Сам Абзанов – законченный националист, ярый защитник пантюркского движения…».
Именно так «друг Абзанова» связал его имя с деятелями за
полгода до этого (в октябре 1936 года) ликвидированной «контрреволюционной диверсионно-шпионской организации среди татар
СССР, созданной иностранными разведками и возглавляемой руководством Центрального Духовного Управления Мусульман в
Уфе», в частности незадолго умершим до этого муфтием ЦДУМ
Ризой Фахретдиновым. По этому делу особым отделом УГБ
УНКВД по БАССР в октябре 1936 года были арестованы и к тому
времени уже осуждены на срок от трех до пяти лет Карим Идельгужин (В 1928–1930 годах – нарком просвещения БАССР, в момент
ареста – преподаватель БГПИ); Муса Смаков и ряд других лиц,
работавших в 1917–1920 годах с Заки Валидовым.
Из показаний обвиняемого Г.: «Абзанов считает себя
партизаном, старым большевиком и первым профессором –
башкиром, он часто высказывает свою обиду, что ему достаточного внимания не оказывается со стороны руководства Обкома…
… По духу разговоров я считаю, что Абзанов с националистическими настроениями, хотя на это конкретных данных не имею…»
На предварительном следствии, а также на очной ставке с
подсудимым М., состоявшейся 1 декабря 1937 года, Ш.С. Абзанов
себя виноватым не признал. В ходе следствия он не дал ни одного
показания о принадлежности кого-либо к так называемой контрреволюционной деятельности, на что его неоднократно пытались спровоцировать.
На закрытом судебном заседании выездной сессии Военной
Коллегии Верховного Суда Союза ССР, состоявшемся в Уфе 10
июля 1938 года, Ш.С. Абзанову было предъявлено обвинение в преступлениях, предусмотренных статьями 58-8 (совершение террористических актов, направленных против представителей советской власти) и 58-11 (всякого рода организационная деятельность, направленная к подготовке или совершению террористи89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческих актов) Уголовного Кодекса РСФСР. Свидетели в суд не вызывались, подсудимый никаких ходатайств не имел и отводов составу суда не предъявил.
После оглашения секретарем суда обвинительного заключения и вопроса председательствующего о том, признает ли
Ш.С. Абзанов себя виновным, подсудимый ответил, что виновным
себя не признает.
После оглашения выдержек из показаний на Ш.С. Абзанова
(часть из них приведена выше) подсудимый заявил, что всех перечисленных лиц, он лично знает, ни с одним из них у него никогда
враждебных отношений не было и, тем не менее, все данные ими
показания он полностью отрицает. В предоставленном ему последнем слове Ш.С. Абзанов еще раз заявил, что он не виновен.
В 13 часов 55 минут (все заседание продолжалось 15 минут)
был оглашен приговор Ш.С. Абзанову – расстрел, в тот же день
приговор был приведен в исполнение.
26 июня 1957 года Ш.С. Абзанов был полностью реабилитирован, но только через 33 года (30 января 1990 года) официально
была зарегистрирована его смерть, свидетельство о которой
было выдано дочери – Джуматовой Азаду Шамсиевне, проживавшей в то время в Башкирии в городе Янаул. Она хорошо помнила
момент ареста отца: тогда ей было 14 лет.
«Педагогический журнал Башкортостана» предлагает вниманию читателей сокращенную монографию Ш.С. Абзанова «К
вопросу о народном образовании в Башкирии» (Уфа, 1934) и факсимиле его статьи «Башкирский педагогический институт»,
опубликованной в №3 журнала «Просвещение национальностей»
(1934).
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ш.С. АБЗАНОВ
К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ НАРОДНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКИРИИ
I.
Прежде, чем дать характеристику народного образования в
Башкирии, необходимо остановиться на состоянии этого дела в дореволюционное время. Если с этим вопросом знакомы очевидцы
старых конфессиональных школ мектебе, медрессе, то для современной молодежи этот вопрос остается недостаточно ясным, известным только по наслышке.
Надо сказать, что до сих пор ни в башкирской, ни в татарской, ни в русской печати нет материалов, относящихся к описанию старых школ мектебе, медрессе и дающих им соответс твующую оценку.
Возникновение их на территории Башкирии среди башкирского
населения таково.
Еще со времени татарского ханства татарские купцы с целью
наживы переселялись на башкирские земли; после же покорения
Казани началось массовое переселение татарского населения под
давлением гнета и притеснений со стороны московского правительства Иоанна Грозного.
Благодаря своему экономическому и культурному превосходству, эти пришельцы подчиняют своему влиянию башкир.
Неся свою культуру, татары через своих духовных пастырей
стремятся к еще большему укреплению ислама среди башкир, находящихся еще со времени Золотой Орды под непосредственным
влиянием этого религиозного учения.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так как для этого были необходимы хорошо подготовленные
духовные учителя, то татарские духовные руководители принимали
меры к подготовке мулл и имамов сначала из татар, а затем из среды самих башкир. Эти муллы, сверх обязанностей служителей культа по своему приходу, организовали обучение детей при своих домах.
Средства эксплоатации везде одинаковы: физическое воздействие грубой силы всегда сопровождается идеологической обработкой эксплоатируемых, прикрываясь религией, которая всегда была
одним из орудий порабощения. „Просвещение" башкир не является
в этом случае исключением.
Школы мектебе и медрессе, находящиеся под руководством духовных лиц, не отличались друг от друга по своему основному направлению, по целям, поставленным перед ними; они отличались
лишь об'емом программного материала и сроками обучения в них.
Открываемые духовенством, эти школы преследовали подготовку духовных деятелей, долженствующих внедрять в массы идеологию господствующего класса в целях подготовки преданных рабов. В школы набирались учащиеся, начиная с 6–7-летних детей и
кончая 20–25-летними мужчинами. Большинство учащихся жили при
этих же школах. Школы отдельных классных помещений и общежитий не имели: там, где жили учащиеся, происходили и занятия.
Длительность обучения, будучи неодинаковой в разных мектебе, в большинстве случаев определялась от 4 до 8 лет. Начало занятий, в зависимости от полевых крестьянских работ, приноравливалось к сентябрю, октябрю, а конец – к середине апреля.
Каникулярное время приурочивалось к двум большим религиозным праздникам – Курбан-Байраму, Ураза-Байраму и другим.
Еженедельным днем отдыха была пятница, причем отдых начинался накануне, с полудня четверга, и продолжался до полудня пятницы В четверг учащиеся приносили своим учителям в установленном
ими порядке САДАКА /подаяние/. Учащиеся, освобождаясь от занятий, справляли мелкие хозяйственные работы по двору муллы /уход
за скотом, очистка снега и др./. Исполнение тяжелых хозяйственных, работ падало, главным образом, на детей бедноты, а дети
имущего класса своими крупными подаяниями освобождались как
от работы, так и от наказаний.
Основной преподаватель мулла нес обязанности заведывающего школой и, кроме своих помощников – хальфе, привлекал к
преподаванию старших учащихся. Большинство преподавателей
хальфе, – обычно из окончивших эти школы, в ожидании места
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
муллы, работали без определенного вознаграждения, существуя на
приношения от своих прихожан, учеников и на доходы от исполнения различных религиозных обрядов (похороны, поминки и пр.).
Отопление, ремонт и другие расходы по содержанию школ ложились на самих учащихся, в некоторых случаях к этим средствам
добавлялись пожертвования богатых лиц.
Обычно школа помещалась в небольшом четырехстенном
(5 х 5 м) домике, причем тут же помещалась и учительская комната-квартира.
Внутренний вид мектебе, медрессе представлял обычно такую картину: при входе вонючий, сырой прихожий угол, где разбросаны грязные башмаки, лапти и прочая обузь, старые кумганы, рукомойники. Выше, на полатях, в беспорядке сложены разноцветные подушки, утонувшие в пуху и перьях; ближе к двери и
напротив несколько полок, где установлены старые, окованные
жестью, сундуки, нечищеные самовары; на подоконниках маленьких окон, скупо пропускающих свет, ветхие книги, корки и
куски хлеба, остатки пищи.
В средине комнаты, на копне из подушек, восседал обычно
мулла или его помощник хальфе с розгой в руках, а вокруг него, на
голом полу, сидели на коленях шакирды (ученики), бледные, с вытянутыми лицами и, ритмически покачиваясь, вторили словам преподавателя. Так они в спертом воздухе помещения, обливаясь потом, готовились к «будущему», усваивая школьную мудрость.
Занятия в школе, начинаясь с утренней зари, продолжались
нередко до полуночи. Обучение шло исключительно по книгам религиозного содержания, житиям пророков и святых, по книгам, где
излагались различные религиозные обряды и порядок их пополнения, а в связи с этим художественно, в грубо наглядных и чувственных тонах, описывались награды и наказания в загробной, жизни. Книги были написаны на арабском, персидском и чиготайском
языках.
Методика обучения заключалась в том, что семи-восьмилетних
детей, наряду с 20-летними учениками, заставляли после чтения
текста самим преподавателем повторять слова, написанные на чуждом им языке, и учащиеся механически, путем бесконечных повторений, зазубривали текст, не понимая значения и смысла его. К
этому нужно добавить, что для детей башкир и татар произношение
чуждых им арабских и персидских слов за муллой и хальфе представляло неизмеримые трудности, а потому в процессе такого механического усвоения учебного материала им перепадало немало
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
горечи от телесных наказаний. Для детей пребывание в этих школах было огромным несчастием, сущим наказанием. Телесное наказание учащихся принималось фанатически настроенным населением, как обязательная необходимость, богоугодное дело: оно считалось педагогическим средством, неизбежным условием просвещения, а потому родители, отдавая детей на обучение, обычно говорили: „мясо – тебе, а скелет – мне".
Говорить о каких-либо методах, приемах, расчитанных на ускорение и облегчение процессов восприятия, усвоения материала,
не приходится. Сами будучи воспитанниками старой школы, педагоги, если можно и позволительно назвать так учителей мектебе и
медрессе, действовали по шаблону, освященному традицией. Наказание и страх, безусловное подчинение авторитету, наряду с боязнью новизны, рутина и косность определяли характер обучения,
назначение и роль учителя, а равно и положение учащихся. Достаточно сказать, что все обучение было оторвано от вопросов и нужд
действительности, так как, об'ясняя ее по-своему, в интересах господствующего класса, школа искажала эту действительность, внедряя ложные и неправильные представления и понятия о ней, отвлекая сознание учащихся в область туманных религиозных представлений; школы создавали людей определенной психологии,
формировали определенное мировоззрение. Вдобавок, крупицы
знаний весьма сомнительных и вредных, внедрялись средствами и
приемами, несовместимыми с развитием детей, что, помимо удлинения сроков обучения, делало школу посильной и доступной для
„избранников". Этими „избранниками" в большинстве оказывались
наиболее обеспеченные дети, иначе говоря, дети имущих классов,
избавленные от необходимости, наряду с учением, трудиться наравне со взрослыми, чтобы обеспечить свое существование. Чтобы иллюстрировать методы обучения, можно указать на то, что
обучение грамоте требовало огромного количества времени, так
как в основу обучения был положен аналогичный приему в старой
русской школе прием обучения отдельным буквам, называвшимся
каждая своим именем.
Нет надобности говорить о полнейшем отсутствии учебных пособий, за исключением грубых иллюстраций фантастики в религиозных книгах, об отсутствии элементарного учебного оборудования,
отсутствии элементарной наглядности в приемах преподавания. На
этом фоне резко и определенно вырисовывается значение мулл на
участке „просвещения" народа, как идеологических руководителей,
игравших огромную роль в жизни последнего.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такого типа школы до революции существовали во всех башкирских деревнях, усугубляя темноту и сея невежество, внедряя в
массу боязнь школы, мысль о том, что просвещение, образование –
удел избранных.
Несмотря на длительность обучения, соединенную с обильными средствами внушения и физического воздействия, результаты
обучения, вследствие своеобразия методов – во-первых, а вовторых, вследствие своеобразия содержания учебного материала, –
были весьма жалки: окончившие школу могли только с трудом читать незнакомый текст и не могли писать.
По статистике Уфимского губернского земства за 1912–1913 годы число этих школ доходило до 783.
Помимо этого существовало религиозное обучение детей на
дому у самих мулл и пономарей, где в большинстве обучались девочки. С ними занимались жены мулл и пономарей; учение шло от
полуночи до утренней зари, обычно до утреннего намаза, и сопровождалось всякими телесными наказаниями, в особенности когда
присутствовал сам мулла или пономарь. Обучая детей, обучающие
пользовались ими, ихней даровой силой для выполнения домашних
хозяйственных работ.
Как характерную особенность просвещения женщин, отметим,
что было запрещено обучать их письму. Можно предполагать, что
это делалось для того, чтобы предупредить возможность письменного общения с мужчинами.
Что касается медрессе, как школ повышенного по сравнению с
мектебе типа, то их цели, внутренняя организация, были такими же,
как и в приходских школах-мектебе. Отличие заключалось в большей продолжительности обучения (до 10–15 лет), об'еме учебного
материала, а в связи с продолжительностью обучения – в наличии
бородатых учеников (пишкадамов – кандидатов на мулл). Эти школы содержались уже целиком на средства богатых купцов и мулл,
заинтересованных этими школами, как орудием своего господства.
В целях идеологического руководства школами, несколько богатых лиц содержали ту или иную школу. Например: Стерлибашевская школа медрессе содержалась на средства купцов Утямышевых, Тукаевых и Рамеевых; Чатовскую школу Бирского уезда содержали купцы Ибрагимовы из деревни Сейтяк и т.д. Такие школы
были рассеяны во всех уголках Башкирии: наиболее известными из
них считались: Стерлибашевская, Учбулинская, Чат, Бадряш, Карман, Куруч в Бирском уезде, Ары – в Златоустовском уезде, мед95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рессе Хаджи-Гайнуль-ислам – в Чишмах, медресе – в Шакше (Уф.
уезд), Сарысаз и Килем (Белебеевский уезд) и др.
Такие школы, затуманивающие сознание башкирских и татарских трудящихся, были и за пределами территории Башкирии: в Троицке, Оренбурге, Каргалах, в Осинском уезде (Султанае и Таныпе).
Так как цель этих медрессе заключалась в подготовке духовных
руководителей и мусульманских миссионеров, то питомцы их по
окончании школ устраивались мударрисами, т.е. духовными учителями, имамами (лицами, исполняющими религиозные обряды).
Основанное в 1789 г. Екатериной второй мусульманское духовное собрание открыло еще более широкую дорогу для жизни
и деятельности школ-медрессе. С его основанием мусульманское духовенство, об"единенное вокруг главы этого учреждения
– муфтия, нашло лучшие условия для осуществления своих целей, а в частности – об'единенное руководство, подкрепленное
авторитетом религии.
Результаты деятельности школ мектебе и медрессе среди
башкирских и татарских масс можно свести к следующему.
1) Они отравляли религиозным дурманом широкие крестьянские массы, парализуя сознание и волю трудящихся, воспитывая их в духе безусловного подчинения руководству господствующего класса.
2) Они отвлекали внимание трудящихся масс от их классовых
интересов, вопросов улучшения своих материальных, бытовых условий, вуализируя экономические основы, бытия и отвлекая сознание масс в сторону потусторонних интересов во имя "духа", "души".
3) Они нанесли огромный ущерб делу охраны народного здоровья, культивируя среди населения методы и средства, предписываемые религией.
4) Игнорируя женщину, отводя ей вспомогательную, служебную
роль в жизни, религия в школах и через школы укрепляла такое отношение к женщине, надолго определив ее рабское положение в
семье и обществе.
5) Являясь верным отражением господствующей системы хозяйства, эксплоататорской по своему существу, школа в конечном
счете была огромным и сильным орудием всесторонней зксплоатации и угнетения башкирского народа.
Усиление в конце XIX столетия революционного движения, соседство медрессе с русскими школами, экономическое сотрудничество с русским населением, рост и развитие татарской и башкирской
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
буржуазии не могли не оказать своего влияния на национальные
школы медрессе. Если – с одной стороны – среди башкирской и татарской молодежи возникает и усиливается тяга к образованию,
стремление к пониманию окружающей действительности, к активному участию в общественной жизни, то – с другой стороны – время
роста и развития буржуазии требовало от нее, в целях самосохранения пойти навстречу требованиям, пойти на вынужденные ходом
и условиями развития форм эксплоатации уступки требованиям молодежи; она вынуждена была контактироваться с молодежью и оказывать ей помощь, но, конечно, постольку, поскольку эти уступки и
помощь не затрагивали в настоящем ее интересы, а наоборот –
служили ее усилению в соответствии прогрессу в экономическом и
техни ческом отношениях.
Буржуазии были нужны в тот период технические силы – бухгалтеры, директора, управляющие и руководители промышленными и торговыми предприятиями. Татарская буржуазия была
заинтересована в создании своих национальных кадров для того,
чтобы, в условиях развернувшейся промышленной и торговой
конкуренции, бороться с русской буржуазией и не потерять свое
место и значение.
Этот момент заслуживает того, чтобы остановиться на нем несколько подробнее.
Татарская буржуазия в конце XIX столетия, борясь за свое
место на восточном рынке, стремится выйти и на европейский
мировой рынок.
Так, например, купцы из среды крупной татарской торговой
буржуазии – братья Хусаиновы, начав свою торговую деятельность с мелкой торговли – корбейника, в течение 15 лет к 1873
году довели свой капитал до 80 тыс. рублей, а к 1896 году до 3
миллионов рублей.
Капитал, нажитый за счет ограбления башкирской, татарской,
казакской и узбекской бедноты, их не удовлетворял.
Являясь почти единственными представителями татарской
торговой буржуазии на восточном рынке, братья Хусаиновы с постройкой Оренбургско-Ташкентской железной дороги сталкиваются с представителями более крупного и организованного капитала в лице русской и еврейской буржуазии. Эти обстоятельства по
существу и являются причиной их вылазки на европейский мировой рынок. Один из старших братьев Хусаиновых – Ахмет-бай в
1893 году открывает свое предприятие по торговле кишками в
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Берлине; в 1894 году он отправляет крупную партию мелкого скота (около 70 тыс. голов) в Париж.
Если на восточном рынке для татарских купцов конкуренция с
русской и еврейской торговой буржуазией оказывалась им не по
плечу, то она подавно была непосильна с более развитым капиталом мировой буржуазии. Братья Хусаиновы через пять лет, после
первой попытки связаться непосредственно с мировым рынком, совершенно прекращают свои торговые операций с заграницей.
Вот что дословно писалось в свое время по поводу этого в газете „Тарджиман" (№ 4, 1910 г): „группа евреев и немцев в Оренбурге
и его окрестностях приступила к закупке кишок, импортируя их за
границу. Ахмет-бай, не имея представления о том, с какой целью
закупаются эти кишки и куда они отправляются, следуя их примеру,
приступил тоже к закупке кишок. Закупая кишки по более низкой цене, чем евреи и немцы, в силу своей коммерческой способности, он
перепродает их представителям фирм, получая солидную прибыль,
впоследствии он изучил, для каких целей закупаются эти кишки и
куда они отправляются; освободившись от посредничества евреев и
немцев, он начал поставлять кишки непосредственно потребителям:
в 1893 году он непосредственно отправил крупную партию кишок в
Берлин и открыл свое предприятие.
Богатства и капитал имеются, ум и сообразительность достаточны, но Ахмет-бай не владел языком того народа, с которым он
имел дело – немцев, не мог вникать в торгово-экономические условия данной страны. Это обстоятельство, несмотря на большие коммерческие способности, заставило обратиться за помощью к посредникам в Берлине. Он пригласил к себе на службу еврея, русского подданного. Зная приемы, способы закупки товаров Ахмет-бай от
своего предприятия убытка не имел. За этот период он два раза посетил Берлин, но через пять лет, в 1898 году, закрыл свое предприятие и приостановил торговые операции. Причиной прекращения
торговых операций с заграницей человеком, обладающим всеми
приемами торгового дела, послужила его неграмотность, а в связи с
этим зависимость от людей, необходимость быть у них что называется, на поводу.
Он не владел языком немцев, с которыми имел торговые сношения, и не был знаком с психологией иностранцев. Что за польза
от того, что Ахмет-бай очутился в крупном европейском торговом
центре, надеясь только на свою силу, способности, если он всецело
зависел от сопровождавшего его посредника?
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если бы Ахмет-бай владел немецким языком и сумел бы
объясняться с ними без переводчика, он, возможно, расширил бы
свои торговые операции, а не закрыл бы свое предприятие. (Кн.
„Ахмет-бай", стр. 18).
Ощущая острую нужду в торговых кадрах, владеющих не только русским и другим языками, но хорошо образованными вообще
для ведения сложных операций на развивающемся рынке, татарская буржуазия вынуждена была обратить внимание на свои национальные школы. Во второй половине 1880 года в местечке Каргалы (Оренбургский посад), в Оренбурге, Уфе, Казани и других городах и селах Башкирии, в Татарии и Туркестане возникают по ее
почину одна за другой мектебе и медрессе светского типа. Чтобы
обеспечить эти школы соответствующими педагогами, открываются специальные курсы для переподготовки учителей (мугаллимов).
На этих курсах уже новое построение работы, судя по приводимому ниже плану: 1) звуковой метод обучения, 2) диктант, 3) изложение, 4) правила чтения корана, 5) правила поведения правоверного, 6) арифметика, 7) география, 8) методы обучении и воспитания,
9) комментарии корана, 10) изучение пророка Магомета (Из книги
„Гани-бай", изд. Вакт, стр. 219).
В 1889 г. число прошедших такие курсы мугалимов превышает
сто человек. Они распределяются по всем школам Башкирии, Татарии, Туркестана. Этим мугаллимам назначается определенное вознаграждение от 40 до 80 рублей в год.
В 1897 г. открываются женские курсы для подготовки учительниц – мугаллимат.
Это было уступкой требованиям времени: в конечном же счете
основная задача этих школ сводилась к подготовке кадров, необходимых для определенной экономической системы, где руководящая
роль принадлежала буржуазии. Преподавание в этих школах велось
на татарском языке. Они существовали частично за счет родителей
учащихся и, в основном, – на средства духовенства и купечества;
некоторые из них обеспечивались различными благотворительными
учреждениями, часть содержалась и субсидировалась земством.
Создавая в своих интересах собственные кадры, буржуазия вынуждена была пойти на денежные жертвы; затрачивая свои средства, она внимательно следит, насколько рационально они расходуются, а потому начинает близко интересоваться работой школы,
пытаясь реорганизовать ее, пускаясь в область вопросов содержания и методов работы.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Недовольный работой школы, где работал Музаффар (Акмачет,
ныне Кызел-Орда), Гани-бай Хусаинов резко высказывает свое недовольстве методами работы этого учителя и, между прочим, пишет ему:
„Здесь у нас обучает абыстай (мугаллима). Она сначала учит азбуке. После этого обучает началам молитвы – Агузе-Бисмилля. (АгузеБисмилля – сокращенное название двух молитв, содержание которых таково: Агузе – „я прибегаю к помощи Бога от проклятого нечистого", Бисмилля – „во имя бога милосердного и милостивого"). Затем учит верованию и преданности богу, вопросам и ответам о „загробной" жизни. После усвоения этого учит молиться. Дает читать
легкие книги. После овладения простым чтением сначала знакомит
со смыслом молитв, потом об"ясняет содержание верования в бога
и значение молитв учит вознесению благодарности богу (салават), а
потом раз"ясняет значение содержания молитв, Корана. Приступает
к толкованию содержания первоначальных основ религии по религиозным учебникам Рисаляи-газиза, Автияк. Дальше обучает чтению
Корана с комментариями его. Если бы ты в самом начале, тотчас же
после твоего приезда в школу, начал обучать детей по этому образцу и проверять пройденное, то сам бы увидел уровень знаний своих
учеников. Тогда бы ты мог приглашать в дни отдыха и посторонних
и показать им свою работу с учениками. От этого развивались бы и
дети, и знал бы народ. А ты начал с обучения арабскому и персидскому языкам. Если бы ты спрашивал своих учеников, которых обучал на арабском и персидском языках, то что бы они стали отвечать
на перечисленные вопросы"? (Материалы взяты из книги „Гани-бай",
изд. Вакт, 1913 г.). Гани-бай, как видно из его „методического" письма, настаивает на том, чтобы обучение детей велось на понятном
языке. Таким понятным для детей языком, вполне естественно, он
считает татарский язык. На этом языке и ведется обучение детей,
что вполне отвечает интересам татарской буржуазии: проводя идею
пантуркизма, она хочет быть гегемоном среди тюркских народностей, подчинив их своему господству. В этом заключается причина
отсутствия у башкир до революции своего литературного языка и
печати. Отметим, что если буржуазия татарская на первых порах
бессознательно проводила мероприятия, закреплявшие ее господствующее положение, то с распространением идеи пантуркизма она
сознательно все силы направляет на то, чтобы сохранить свое господствующее положение; с другой стороны, – сравнительно слабая
башкирская буржуазия, рассеянная по территории, лишенная возможностей и средств противостоять татарскому влиянию, сама зараженная идеей пантуркизма, бросается в об"ятия гегемону, т.е. та100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тарской буржуазии. В результате такой татаризации мы видим, что
башкирская деревня в отношении ее лица представляла своеобразную этнографическую картину: среди мулл, торговцев, мелких ремесленников значительное место принадлежало татарам. В Осинском уезде (б. Пермской губ) среди Гаининских башкир торговцевкоробейников местное население называет „Агрыз"; это название
получило свое происхождение от местечка Агрыз (ныне в Татреспублике), откуда появились эти коробейники, бродячие торговцы.
Огромную роль в татаризации башкирского населения сыграла татарская аристократия: принимая активное участие в колонизаторской
политике царского правительства, награждаемая за „усердную", „ревностную", „беззаветную" „преданность" званиями, чинами, деньгами,
поместьями и крепостными людьми, становясь помещиками (Тевкелев,
Джантюрин, Еникеев, Давлеткильдеев, Алкин и др.), она была проводником и насадителем татарской культуры. В этом отношении она
встречала помощь со стороны татарской и башкирской буржуазии. Понятно, что башкирское население в некоторых районах, в силу экономических и социальных условий, ассимилировалось с татарами, воспринимая язык, обычаи, нравы, теряя таким образом свою национальную самобытность. Так обстояло дело в районах Янаульском, Бураевском, Чекмагушевском, Белебеевском и проч.
Одновременно с м е р о п р и я т и я м и по линии реформирования своих школ, буржуазия, стремясь иметь необходимые кадры,
устанавливает в русских школах стипендии для обучающейся в них
национальной молодежи. Ахмет-бай Хусаинов по своему духовному
завещанию оставил стипендиальный фонд в 10000 рублей с таким
распределением: для обучения в Казанской учительской школе 2
человек, в Оренбурской ремесленной школе – 6 чел., в коммерческих школах – 4человек, в гимназиях и реальных училищах – 4 челов., в университетах – 4 человек.
Это движение в области просвещения, вызванное ходом экономического развития в условиях капитала, вызвало борьбу за создание новых школ путем реформы старых.
Это течение, известно в литературе под названием жадитизма.
Оно четко определилось в конце 19-го столетия среди большинства
татарской и части башкирской молодежи, учителей либерального
толка, национальной буржуазии и духовных лиц, получивших образование в Багдаде, Каире, Стамбуле и Бейруте. Основная цель этого движения сводилась к преподаванию в школах, наряду с предметами религиозного культа и начал общеобразовательных дисциплин, к применению новой методики обучения и созданию типовых
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебных планов и программ для этих школ. Время диктовало свои
требования, но, как всегда и везде, это новое, прогрессивное течение должно было встретить и встретило противодействие.
Идейными противниками этого движения являлись, с одной
стороны, – старые муллы из кишгарских и тюнтерских медрессе,
находившихся на территории нынешней Татреспублики, и из
медрессе Бухары, а вместе с ними, рука об руку, реакционно настроенная татарская и башкирская буржуазия. Наравне с царским правительством, они всеми силами стремились задушить
это движение.
Если реакционное духовенство на это движение и новые
школы смотрело, как на богоотступничество и организованное
покушение на религию, а следовательно – покушение на свой
авторитет, то царское правительство смотрело на них, как на
очаги распространения революционной мысли, подрывающей
устои существующего строя. Не мало было происков со стороны
буржуазии и реакционного духовенства против этих школ. В
числе их известный Ишми-ишан, один из слывших святым реакционеров б. Казанской губернии, действуя путем доносов царскому правительству, помог закрытию многих новых школ и разогнал учителей и учащихся. Гани-бай Хусаинов в письме к
муфтию Ризе Фахретдинову в 1908 году пишет, что в деревне
Туимбегово Бурзян-Кипчаской волости, местное население, по
инциативе муллы БОГОУТДИНА, выбросило из новой школы
классные доски, разогнало детей, избило в мечети после намаза
муллу, который заведывал этой школой.
Один из участников этого погрома, некто Абдулла Баишев, сделал себе из учебника Мугаллиму-Сибиян подметки к своей обуви,
считая эту книгу подлежащей уничтожению за то, что в ней будто бы
был изображен крест (Из книги „Гани-бай", – 1913 г.).
Характерно, что, борясь за реформу старых национальных
школ, буржуазия и либеральное духовенство в то же время своих
детей усиленно направляет в русские гимназии, реальные и коммерческие училища, обеспечивая им окончание высших учебных
заведений, а следовательно – командные высоты в общегосударственном аппарате. Члены магаметанского духовного собрания – Капкаев, Мамлеев, Усманов, муфтий Фахретдинов и др. учат своих детей в русских светских учебных заведениях.
Намерение бывшего уфимского губернского земства ввести
всеобщее обучение неизбежно столкнулось с вопросом о необходимости учесть существующие в губернии мектебе и медресе (от102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чет Уф. Губ. Земск. Управл. XXXVIII очередному Уф. Г. 3. Собранию – по отделу народного образования за 1912 год). Осуществляя
идею всеобщего обучения, которое по словам отчета „распространяется и на мусульман", земство отмечает, что именно в настоящее время мектебе заслуживает основательного у всестороннего
изучения". Мотивируя свое решение, Земство попутно дает нелишенную интереса характеристику мусульманской школы, а именно:
„знание мектеба, – во первых, будет содействовать успешному
проведению школьной сети, во вторых – изучая мектеб, имеющий
вековую, хотя, быть может, печальную историю, но все же как утверждают многие компетентные лица, вышедшей за последнее
время на верную дорогу, дорогу знаний, – даст земству ценный
материал для решения многих очень важных вопросов по постановке образования мусульман, например – больного старого вопроса – о типе начальной общеобразовательной школы для мусульман, вопросов о подготовке соответствующих учебных книг
для чтения и т. д. ;см. отчет У. Г. 3. Упр. за 1912 стр. 30).
В связи с этим 26 мая 1912 г. состоялось первое совещание по
вопросу о необходимости изучения мектебов. На этом совещании
присутствовали представители губ. и уездного земств, 2 члена
Оренбургского магометанского собрания, 3 имама г. Уфы, 14 мусульманских интеллигентов, в том числе несколько учителей. Как
видим, духовное и светское, руководство об"единяются для совместных действий, вполне понимая друг друга, идя навстречу изменившимся обстоятельствам. В дальнейшем совещание постановляет:
1) избрать особую комиссию из 13 человек мусульман и 4 лиц
из управы;
2) поручить комиссии выработать программу обследования и
обращения к имамам с об"яснением им цели и пользы статистического обследования школ;
3) бланки программы обследования и обращения должны быть
составлены на татарском языке. Комиссия провела 25 заседаний; в
результате ее работы явился "Суал-намэ", т. е. опросный бланк из
113 вопросов, и „мраджагат-намэ", – обращение к имамам. Каково
отношение имамов к этому статистическому обследованию? Отчет
определенно заявляет, что оно было „встречено очень сочувственно". "Некоторые имамы, по тем или иным причинам неполучившие
бланков, сами обращаются в Управу с просьбой о высылке таковых"
(Там же, стр. 32). К сожалению, мы не располагаем в настоящий
момент материалами, характеризующими дальнейший ход работы и
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ее результаты. Наряду с этим необходимо указать на то, что русское правительство, по некоторым соображениям терпя и мирясь с
существованием национальных школ – медресе и мектебе, ведет
свою просвещенческую политику. Оно организует сеть так называемых русско-инородческих школ. В частности – для нерусских народностей угро-финского происхождения, населяющих территорию
Башкирии – чуваш, мари, мордвов, утмурдов – еще в 18 веке (1740
г.) в Казани царским правительством открывается четыре школы
для новокрещенных. Одна из этих школ должна была обслуживать и
башкирский край.
Министерское руководство в лице попечителя Оренбурского
учебного округа организует изучение этого вопроса, уделяя огромное внимание не только количеству, но, главным образом, качеству
обслуживающих „инородцев" школ. По состоянию к 1 июля 1910 г.
количество школ указанного типа таково:
В районе Белебеев. уезда
Бирского уезда
Стерлитамакского
уезда
Уфимского уезда
одноклассн.
2- х классн.
Итого
84
5
89
101
3
101
56
17
258
–
3
13
58
20
271
Как видно из приведенных данных, основная масса учащихся –
дети различных нерусских национальностей, т.е. 9729 человек, или
83,5 проц. общего количества.
С другой стороны – основная масса педагогического персонала
в этих школах в подавляющем количестве лица так называемых
христианских вероисповеданий (230 человек, т.е. 64,1 проц.), а
кроме их – 13 язычников.
Кроме того, если подавляющая масса учительства была из нерусских национальностей (301 человек, т. е. 87 проц.) то, очевидно,
значительная часть учительства была христианского вероисповедания. Эти факты ярко рисуют состояние школы, ее работу. Но
чтобы полнее иллюстрировать ее положение и те требования, какие ей пред"являлись, предоставим слово одному из активных участников с"езда – инспектору нар. училищ Коколевскому (стр. 331 и
далее):
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
„Если мы желаем приобщить русских инородцев к русской культуре, то нам в этом отношении должно последовать примеру Франции в Алжире, куда назначаются только учителя французы и где
метод обучения французскому языку не ПЕРЕВОДНЫЙ, а ЕСТЕСТВЕННЫЙ (подчеркнуто мною, Ш. А.). В инородческую школу
должен попасть только стойкий, трудоспособный учитель. Если же
и впредь практиковать переводный метод, назначая в инородческие
училища только инородцев, то успеха в изучении русского языка
нельзя ожидать. Учитель мало (а часто плохо) говорит на русском
языке, дома ученик совсем его не слышит; естественно, что ученик
русского языка не усваивал; при том учитель-инородец, особенно –
башкир ленив, неисполнителен, недобросовестен, занят политикой.
Кочевая натура башкира особенно сильно сказывается в учителе,
который по поводу и безо всякого повода раз"езжает в учебное и
неучебное время по соседним селам; особенно много зла приносят
школе такие побочные занятия учителей, как участие в продовольственной компании настоящего года и делах кредитных товариществ. Впрочем, добавляет докладчик, это зло еще не так велико,
чтобы с ним нельзя было справиться в пределах существующих
полномочий". Характеризуя далее школу, докладчик продолжает:
„Что касается связи инородцев-мусульман с общим отечеством –
Россией, то культивирование ее в инородческой школе совершенно
отсутствует. Только мулла старательно насаждает связь с Турцией,
мусульманским востоком, преподавая вероучение и историю мусульманства в неподлежащем в большинстве случаев контролю освещении. Крайне необходимо строго регламентировать программы
истории и географии России для инородческих школ, введя во всеобщее употребление один избранный учебник". Эта выдержка из
доклада типичного представителя инспекторского состава достаточно ясно характеризует, о каком именно просвещении инородцев
и какими именно методами идет речь. Приходится задать вопрос:
чего тут больше: безнадежной политической тупости или же беззастенчивой, но необходимой в целях такой политики лжи?
От представителя светского руководства просвещением „инородцев" не отстают св. отцы, усердно ревнующие о благе живущего
„во тьме и сени смертной" нерусского населения б. Уфимской епархии. Оправдывая свою деятельность, они ссылаются на то, что
аборигены края – башкиры и затем мещеряки – стоят по нравственности ниже других „инородцев", что подтверждается статистикой
уголовных дел, а именно: „наибольший процент преступников дают
эти два народа", что об"ясняется, по их мнению, бедностью и лю105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бовью к праздности, „делающими кочевого башкира вороватым,
преимущественно конокрадом" („Уфимская Епархия",'изд. Уф. Еп.
Управл., Уфа, 1898 г.).
Нелишним будет обратить внимание на то, как реагировал
с"езд на вопрос о личном составе учителей. Он обратил внимание:
1) на крайнюю недостаточность православных законоучителей в
инородческих школах, 2) на преподавание Закона Божия светскими
лицами, 3) на наличие в некоторых школах учителей-язычников.
„При обсуждении этого вопроса выяснилось, что большинство этих
учителей-язычников окончило курс в Бирской инородческой учительской школе, что они в своих школах обучают церковному пению, участвуют в певческих хорах в церковном богослужении, читают на уроках об"яснительного чтения святое евангелие и пр. Одни
из членов съезда считают такие явления не только нормальными,
но и весьма утешительными, так как они свидетельствуют о наклонности этих инородцев к православию и о стремлении их к сближению с русским населением, что служит конечной целью нашего народно-школьного образования. По мнению же других членов такие
явления весьма уродливы и совершенно недопустимы, так как граничат с профанацией нашей религии: если бы эти явления свидетельствовали о наклонности и сердечном влечении к христианству,
то это неминуемо должно было бы завершиться принятием крещения, но так как этого нет, то, значит, и нет той наклонности, о которой свидетельствуют: следовательно, в результате остается одно
только притворство, лицемерие и чисто материальная эксплоатация
своего положения, как учителя; оставаясь верными нелепым заветам своих языческих соплеменников, желают показать учебному
начальству свою приверженность ко всему русскому. "При этом
попечитель округа высказал удивление по поводу того, насколько
слабо культурно-просвитительное влияние нашего образования,
если инородцы остаются язычниками даже по окончании курса
специально-педагогического учебного заведения и могут быть
учителями в наших народных школах". (Журнал заседаний с"езда
инспекторов и директоров ор. уч окр. в 1912 г. стр. 317 и далее).
Здесь характерно все: положение учителя, отношение к нему –
вплоть до попытки читать в сердцах.
Конечно, деятельность руководства на местах определялась
указаниями свыше, об этом красноречиво говорят приводимые ниже
материалы.
Согласно положения, изданного министром народного просвещения от 26-го марта 1870 года, цель русско-инородческих
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школ в порядке законодательном формулировалась так: „... конечной целью образования всех инородцев бесспорно должно
быть обрусение и их слияние с русским народом".
Министерство народного просвещения с одобрения Николая II
в 1906 г. 31-го марта (по старому стилю) издало распоряжение,
подлежащее осуществлению в первую очередь среди национальностей, населяющих восточную и юго-восточную часть российской
империи, т.е. главным образом территории Башкирии и Татарии,
следующего содержания:„ ... в целях облегчения обучения детей
инородцев русскому языку, учебники и учебные пособия для их
школ должны быть напечатаны на инородческом наречии в русской
транскрипции"...
В расцвете деятельности либерального земства попечитель
оренбурского учебного округа Владимиров в одном из своих выступлений заявил буквально следующее: „... з а д а ч а инородческой
школы состоит, кроме культурного под"ема инородческого населения, в слиянии его с культурно-государственным народом-хозяином,
разумеется – русским, а раз эта последняя цель не достигается, то
затраты на нее народных средств не оправдываются".
Нужно иметь в виду, что кроме министерства и земства делом просвещения занималась церковь (ведомство православного
исповедания). Деятельность церкви в этом направлении особенно усилилась, начиная с конца XIX столетия, когда она, после неудачных попыток миссионерской работы среди взрослого населения, особенное внимание обратила на школу, как наиболее надежное и верное средство для „обращения иноверцев в лоно
православной веры".
Церковь открывала школы различных типов, начиная от школ
грамоты и кончая так называемыми второклассными и церковноучительскими школами, где готовились учительские кадры. Существовали уездные и губернские наблюдатели из духовенства, которые
исполняли функции инспекторов. Если руководители министерства
избегали говорить о миссионерском назначении школы, прикрываясь фразами о культуре, просвещении, то церковное ведомство
прямо и точно выражало свои цели словами, что „назначение школы среди инородцев – обращение их ко Христу". Роль и значение
этих школ ясны из того, что в 382 школах обучалось 35,5% русских и
64,5% инородцев.
Возвращаясь к вопросу о медрессе и мектебе, нужно сказать,
что Уфимское губернское земство, проводя изучение школ этого
типа, зарегистрировало их в 1912-13 году в количестве 1168, при107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чем 385 из них были нового типа, остальные – медрессе, мектебе.
Во всех школах обучалось 66.211 человек, из них 55 тысяч мужчин,
11 тысяч женщин.
Если проследить, как шло народное просвещение на территории Башкирии в дореволюционное время среди национальностей
нерусского языка, то в основном приходим к следующим выводам.
Малейшим стремлениям нерусских национальностей, населяющих Башкирию, создать условия к социально-экономическому и
национальному освобождению со стороны царского правительства,
черносотенного духовенства и национальной буржуазии противопоставлялись всяческие препятствия.
Одним из главнейших орудий идеологического порядка в борьбе врагов трудящихся была находившаяся в их руках школа: она
служила целям эксплоатации, целям господствующего класса.
Русский империализм, осуществляя свою политику порабощения восточных народностей, подавлял всякое движение к просвещению башкирских масс, поддерживая религиозные школы старого
типа и, совместно с реакционным духовенством, ведя борьбу против
школ новою типа
Все существующие законы и положения царского правительства по отношению к нерусским национальностям были направлены к
уничтожению национальной самобытности путем последовательно
и настойчиво проводимой руссификации.
Об этом красноречиво говорит приводимая ниже выдержка из
дел уфимского губернатора: „Главное назначение школ, учрежденных для детей башкирцев, принадлежащих к Башкирскому войску,
есть постепенное, незаметное, путем обучения грамоте, ознакомление их с спасительными истинами христианской веры и подготовление их к свободному сознательному принятию христианства".
„Наставник башкирской школы никогда не должен терять из виду своей главной цели – сблизить ПОСТЕПЕНО, НЕЗАМЕТНО своих
питомцев с идеями христианскими, а потому он во время чтения
уроков должен делать незаметно отклонения от настоящего предмета и искусно соприкасаться с областью истин христианской религии, (из инструкции для наставников школ детей башкирцев; дело
уфимского губернатора, №560).
Политика царского правительства, деятельность реакционного духовенства, интеллигенции, проникнутой идеями пантуркизма, панисламизма – все это служило большим препятствием к
созданию башкирской школы, печати, литературы Поэтому до
Октябрьской революции башкиры не имели своей печати на род108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ном языке. Отсутствие этих средств затрудняло борьбу за национальную самостоятельность, борьбу с русской и своей национальной буржуазией.
Несмотря на все, на территории Башкирии и вне ее, особенно после революции 1905 г., количество школ-медрессе нового
типа увеличилось и в свое время некоторые из них пользовались
известностью среди мусульманского мира и восточных народностей. К таким школам относились, например: „Галия" в Уфе, „Казифа" – в Троицке, „Хусаиния" в Оренбурге и „Бобинские" – в Сарапульском уезде.
Реформированные медрессе подразделялись на ибтидаи (начальная школа – 4г.), рушди (высшая начальная 3 г.), игдади (средняя, выше средней – 3 г.) и галия (высшая – 4 г.); общая продолжительность обучения – 14 лет.
В этих нового типа школах, кроме предметов религиозного
культа, преподавались: математика, география, история, естествознание и татарский язык.
Окончание этих школ не давало окончившим каких-либо определенных званий и прав. Последние определялись магометанским духовным собранием, куда окончившие направлялись для экзаменов,
результат которых зависел от взяток членам-экзаменаторам.
Экзамены давали право на звание мударриса (преподавателя
медрессе), имама – х а т и н а (старшего муллы), имама-мугаллима
(младшего муллы, учителя мектебе), муэдзина (прислужника муллы при мечети). – Ясно, что при такой системе, органически связанной со взяточничеством, социальное происхождение оказывало
влияние на размещение воспитанников на этой иерархической лестнице: беднота не могла подняться выше имама-мугаллима или
муэдзина.
Будучи новыми по сравнению с конфессиональными школами,
эти школы, находясь под идейным руководством национальной татарской буржуазии и мулл, в основном, как уже отмечено выше,
должны были преследовать определенную по заданиям буржуазии
цель: подготовлять необходимые для конкуренции с русской буржуазией кадры технических, работников для промышленных и торговых предприятий и в то же время мусульманских миссионеров
для укрепления ислама и противодействия влиянию христианства.
Но ясно, что при всем желании отгородить эти школы от всяких
посторонних и враждебных влияний руководство не могло сделать
этого. Экономическое сотрудничество татар и башкир с русской
буржуазией, соседство русских школ, усиление революционного
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
движения в конце XIX столетия сделали свое дело. Растущее революционное движение не могло не коснуться этих школ уже по одному тому, что в них, наряду с обеспеченными училась беднота,
вынужденная в свободное от учебных занятий время, летом – главным образом, работать всюду, где только находилась какая-либо
работа: на заводах, пристанях, вокзалах, трактирах, на шерстомойках. Вполне естественно, что эти элементы, из которых руководство
намеревалось воспитать кадры для своих целей, находясь в гуще
жизни, ,,на дне" ее, всей силой обстоятельств и условий толкались
на другую дорогу.
Соприкасаясь с революционным пролетариатом, воспитываясь
в духе недовольства существующим строем, они вносили дух критицизма в студенческую среду, а вместе с тем – протеста и оппозиции руководству. Это настроение молодежи выливалось в конкретные требования изменить программы, методы преподавания, ввести научные дисциплины – взамен дисциплин религиозного культа,
составляющих основное содержание учебного материала в школах.
Молодежь организовала издание подпольных газет и журналов,
распространяла среди населения подпольные революционные издания – прокламации, листовки, воззвания на татарском языке,
принимала участие в работе революционных кружков. Наряду с
этим, организуя литературные и драматические кружки, молодежь
вела пропаганду искусства (театра) среди учащихся и среди населения. Стихийное, неорганизованное в начале, недовольство студенчества, в дальнейшем принимает планомерный и организованный характер, выливаясь все в более и более определенные и четкие требования, носящие определенный политический характер и
выходящие за рамки узко-школьных требований; оно в конце-концов
выливается в совместные действия с русским пролетариатом, начиная с демонстраций и кончая уличными боями в 1905 г. В этом
именно году учащиеся медрессе „Мухамадия" в Казани принимали
участие в уличных демонстрациях; учащиеся медрессе „Хусаиния"
принимали участие в массовке 1 мая 1911 г. Подобные явления не
были единичными: в той или иной степени они захватывали большую часть медрессе.
Это движение среди учащейся национальной молодежи вполне
естественно встретило двойной отпор, а именно: во-первых – со
стороны царского правительства, во-вторых – со стороны руководства этими учебными заведениями.
Последнее при содействии властей или закрывало школы (например, медрессе „Бобинские") или разгоняло революционно110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
настроенную молодежь: в 1905 г. из медрессе „Мухамадия" были
исключены 82 человека, из медрессе „Хусаиния" в Оренбурге в том
же 1905 г. было исключено 85 человек, из медрессе „Галия" в Уфе в
1908 г. было исключено 50 человек. Такие исключения пачками
практиковались в последующее время в ряде медрессе.
Необходимо, говоря о народном образовании в дореволюционное время, хотя бы в кратких чертах указать, в каком состоянии находилось образование русского населения.
По введении в б. Уфимской губернии земских учреждений уфимский губернатор, открывая собрание, охарактеризовал положение в
губернии начальных школ следующим образом: „Начальные народные училища в губернии находятся в младенческом состоянии. Если
мы сравним настоящее положение народных училищ с тем, в каком
они находились в 1861 году, то нельзя не притти к заключению, что до
освобождения крестьян положение губернии в этом отношении было
лучше, нежели в настоящее время. До 1861 года почти во всех, частных заводах были хорошие школы. Лучшие наши волостные писаря,
многие члены здешних управ и значительное число лиц, занимающихся в канцеляриях и частных конторах, получили воспитание свое в
здешних горно-заводских школах. После 1861 года почти все эти школы закрыты" („Очерк деятельности Уфимского Губ Земства по народному образованию 1875–1910 г.г.", Уфа, 1910 г., стр, 11). Первая школа для русского населения на территории Башкирии была открыта в
1752 году в Верхоторском заводе. Впоследствии они существовали в
целом ряде заводов, возникая по инциативе владельцев, заинтересованных в подготовке для своих предприятий технических руководителей, мастеров, чертежников, землемеров, счетоводов. Пример одного
владельца неминуемо побуждал другого к подражанию, тем более,
что в те времена не было, за весьма редкими исключениями, професиональных училищ, которые подготовляли бы нужных специалистов
для заводов. Известны случаи, когда предприимчивые владельцы отправляли своих крепостных в высшие учебные заведения, выбирая
для этой цели самых способных, выделяющихся молодых людей. К
сожалению, судьба этих избранников была весьма тяжела: чтобы не
потерять работника, владельцы обычно намеренно не давали закончить образование и получить аттестат об окончании высшего учебного
заведения, так как по существовавшим законам окончивший не мог
быть крепостным. Такой случай послужил Мамину-Сибиряку сюжетом
для драматического рассказа, где описывается история страдании и
самоубийства такого „недоучки", вынужденного прихотью владельца
влачить существование на положении раба, подчиненного капризам и
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произволу грубого и невежественного начальства. Эти люди, зачастую
незаурядные, играли огромную роль в предприятиях, выполняя сложные функции инженеров, они же в большинстве вели занятия в школах, преподавая, конечно, своеобразными приемами специальные
дисциплины – геометрию и техническое черчение, таксацию и землемерие, технические расчеты и составление смет и проч. Преподавание письма, чтения, счета поручалось обычно лицам из духовенства.
По положению 1824 г. в городах открывались приходские училища и уездные. Первые соответствовали начальным школам, вторые – городским училищам.
На территории Башкирии в 1854 г. в приходских училищах обучалось 462 человека, из них детей дворян и чиновников – 105, купцов и мещан – 67, разных сословий и крестьян – 290.
Первая гимназия на территории Башкирии была открыта в начале XIX столетия, но в нее по общему положению (от 1813 г )„ дети
несвободных сословий могут быть принимаемы каждый раз только с
особого разрешения министра." Невольно вспоминается историческая резолюция Александра III на прошении крестьянина о приеме
сына в гимназию: „Мужик, а тоже в гимназию захотел".
Относя изложение подробных данных о состоянии русского
просвещения к сравнительному обзору в дальнейшем, мы можем
сказать, что вся так называемая просвещенческая деятельность
царского правительства была подчинена строго классовым принципам, а в отношении нерусских национальностей – требованимм
руссификации.
II.
Октябрьская революция, открывшая новую страницу в истории
трудящихся Башкирии, превратила их из угнетенных и униженных в
равноправных со всеми народностями участников социалистического строительства. Она дала им возможность создавать свою „социалистическую по содержанию и национальную по форме" культуру. В
связи с этим, возник вопрос об усиленном развертывании народного
образования среди национальностей, которые царское правительство, в своих интересах всей системой своих мероприятий стремилось держать на уровне отсталых.
В первые после революции годы встал вопрос о сети школ для
башкирской национальности. Эта первая и неотложная задача сопряжена была с тем, чтобы открыть новые школы и обеспечить их
учительскими кадрами из башкирской национальности. Можно без
преувеличения сказать, что учителя из башкир насчитывались лишь
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
единицами: доминирующее положение занимали учителя из татарской национальности. Вот почему сразу особеную остроту приобрел
вопрос об открытии педагогических учебных заведений.
Движение национального состава учащихся в это время характеризуется данными о педагогических учебных заведениях Башкирии за 1925–26 уч. год. Из общего количества 1830 учащихся приходится:
на русских . . .615 чел., т. е. 33,11 проц.
на башкир . . , 248 чел., т. е. 14,18 проц.
на татар . . . 668 чел., т. е. 35,68 проц.
на мари ... 98 чел., т. е. 5,25 проц.
на чуваш . . . 151 чел., т. е. 8,46 проц.
на мордву ... 2 чел., т. е. 0,01 проц.
на прочих ... 62 чел., т, е. 2,08 проц.
ВСЕГО
1830 чел., т. е. 100 проц.
Это отставание башкир, как сказано выше, явилось прямым результатом политики царского правительства и, равным образом,
результатом того состояния, в котором держали башкирский народ
духовенство и буржуазия. Чтобы ярче подчеркнуть последствия
предреволюционного состояния и те затруднения, какия встали на
путях развития народного образование, возьмем данные о количестве требющихся для каждой национальности учителей для осуществления всеобщего обучения. По данным 1924 – 1925 г. (по расчетам того времени) нужно было подготовить:
для русских школ . . . 2446 чел.
для башкирских школ . . 3147 чел.
для татарских школ . . . 542 чел.
для марийских школ . . . 252 чел.
для чувашских–
233 чел.
„ мордовских–
171 „
„ прочих –
37 „
Такая высокая потребность и педагогических кадрах для начальной школы заставила усилить темпы подготовки учителей путем открытия новых техникумов, организации педагогических курсов. Иначе при тогдашнем национальном насыщении техникумов
подготовка необходимых кадров растягивалась на весьма долгий
срок. Для русских срок этот определяется в 30 лет, татар 19 лет,
мари – 20 лет, чуваш – 11 лет, а для башкир даже в 90 лет. Это будет в полне понятно, если добавить, что выпуски ИНО и педтехникумов за 1925-26 уч. г. давали для русских школ – 88 учителей, для
татарских – 95, а для башкирских лишь 35 учителей.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое отставание педагогических учебных заведений от запросов и потребностей национальной школы шло вразрез указаниям
партии и правительства в вопросах ликвидации экономической и
культурной отсталости башкирского трудового населения.
Наркомпрос Башкирии обязан был изменить темпы и характер
работы, взять решительний курс на увеличение числа техникумов и,
в связи с директивой Башобкома ВКП(б), вплотную подойти к подготовке именно национальных кадров.
В дореволюционной Башкирии не было совершенно дошкольных учреждений; они были в отдельных городах, как редкие
единицы учреждений подобного типа, обслуживающих обеспеченные интеллигентские слои, или существовали в форме домовприютов, без разграничения возрастов. За 15 лет после Октябрьской революции работа по организации сети дошкольных учреждений достигла большого размаха и, в итоге, в 1932-33 уч. г. из
общего количества детей дошкольного возраста в 469,7 тысяч
дошкольным образованием охвачено 31,2 проц, а детсадами и
детплощадками 21,4 проц, т. е. 114, 283 человека. За это время
возник кадр руководителей в 2986 человека (522 – по детсадам,
2462 – по детплощадкам).
В отношении начальных школ особенно характерны цифры 1516 и 1932-33 г. уч. г. г.
1915-16
1932-33
Число
школ
1953
4549
Преподавателей
2777
9207
Учащихся
14.881 .
356 530
Охват детей
школьного возраста.
36 %
99. 3 %
Анализируя состав учащихся начальной школы по полу, нужно
отметить резкое возрастание из года в год количества девочек и
уже в 1932-33 уч. году они составляют 47,3% общего количества
учащихся (168.689 из 256.500).
Изменяется национальный состав учащихся. В 1913-14 уч. году
из общего количества учащихся на долю башкир и татар (в статистических данных того времени эти национальности даже не разграничивались) приходится 18,1% (18,339 из 101.524); в 1932-33 г.
башкиры занимают 22,6% (80.476 из 356.530), татары – 25,8%.
В предыдущем изложении мы уже касались вопроса о назначении инородческих школ, характера и содержания их „просветительной" работы среди нерусского населения; сейчас нас интересует
вопрос, что именно сделано уф. земством. Заботы земства, как отмечает материал 1910 г., прежде всего выразились в ходатайствах
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
об учреждении в Уфе мужской и женской татарских учительских
школ, причем отчет очень выразительно попутно замечает: „вопрос
об открытии в Уфе мужской татарской школы имеет очень долгую
историю. В первый раз он был поставлен на обсуждение губернского собрания в 1898 г. гласным Тевкелевым. Постановление собрания по поводу этого предложения гласит следующее: возбудить ходатайство об открытии в Уфе на средства М Н. П. учительской школы для приготовления учителей в русско-башкирские школы, поручив управе, при представлении этого ходатайства, пополнить его
всеми необходимыми сведениями" (Там же, стр. 126).
Так-как ходатайство умерло без ответа, то уже в третий раз ходатайство возбуждается с обещанием от земства ежегодного пособия в 2000 рублей и единовременного в 3000 р:, причем все уездные земства настойчиво ставят вопрос об увеличении контингента
приема, так-как намеченные для мусульман школы не открываются
„единственно за недостатком учителей-магометан" (стр.127). Что же
дальше? А дальше – „не получив ответа на ходатайство, управа в
конце 1904 года снова, в четвертый раз, повторила его, но и на этот
раз. без всякого результата" (Там же, стр. 128).
Возникает попытка открыть школу на частные средства. „В конце 1906 г. попечитель учебного, округа, сообщая, что министерство
нар. просо – разрешает открыть ахуну г. Уфы Хайрулле Усманову
частную мусульманскую учительскую школу, с программами преподавания правительвенных учительских школ, предложил губ. земству оказать этой школе денежную поддержку. Губ. собрание с готовностью откликнулось на это предложение и дало в распоряжение попечителя единовременное пособие в 1500 рублей. Но и эта
школа не была открыта: г. Усманов от устройства школы и от пособия отказался, мотивируя это тем, что попечитель назвал предполагаемое к открытию училище семинарией и что это название среди мусульман вызовет „весьма нежелательные последствия" (Там
же, 128).
Вопрос о школах для мусульман продолжает висеть в воздухе,
несмотря на неоднократные попытки со стороны земства: оно возбуждает в 1908 г. вопрос о мужской школе и преобразовании
Уфимского 2-х классного женского башкирского училища в женскую
учительскую семинарию.
Как ни слабы попытки и планы земства, все же, несмотря на
это, его домогательства остаются тщетными. Отчет 1910 г. по нар.
образованию в Уфимской губ. в отделе об образовании мусульман –
сам констатирует, что, несмотря на все усилия земства,– „воз и ны115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не там". Совершенно иную картину в области народного. пррсвещения имеем сейчас.
В 1932–ЗЗ г. общее количество, школ 7-леток (ФЗС и ШКМ) и
школ 2-й ступени по старой терминологии, возросло до – 443. Общее количество классов в них – 1,346, общее количество преподавателей–2154, а учащихся – 48809 человек.
Национальный состав учащихся в этих школах таков:
Русских –
Башкир –
Татар –
Украин, –
Чуваш. –
Марийц. –
Мордвы –
Удмурд –
Прочих –
25529 –
9018 –
9569 –
1.119 –
1466 –
831 –
425 –
210 –
622 –
52.1 проц.
18(5 проц.
19,7 проц.
2,3 проц.
3,1 проц.
1,7 проц.
0,9 проц.
0,4 проц.
1,3 проц.
Национальный состав преподавателей.
Башкир – 257 – 11,9 проц.
Татар – 532 – 24,7 проц.
Русских – 1107 – 51,4 проц.
Украин. – 34 – 1,6 проц.
Чуваш – 90 – 4,2 проц.
Марийц. – 42 – 2,0 проц,
Мордвы – 20 – 0,9 проц.
Прочих – 71 – 3,3 проц.
из них с высшим образованием 272, т. е. 13,1 проц.
„ со средним „ 1156 „ 74,5 проц.
И „ низшим „ 256 „ 12,4 проц.
Если выше отмечался большой процент учителей в начальных
школах с низшим образованием, то и здесь картина не лучше. Подавляющее количество падает на контингент со средним (74,5 проц) и с
низшим образованием (12,4 проц); другими словами – лиц, имеющих
соответствующее для работы в средней школе образование, всего
13,1 проц. общего состава. Это обстоятельство об"ясняет причины неудовлетворительного качества работы и сигнализирует об очередной
задаче – подготовке новых и переподготовке старых кадров.
Данные о продолжительности стажа педагогической работы
убедительно говорят о том же, что и данные о стаже работников
начальной школы: подавляющая масса учительства средней школы
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вступила в ряды педагогов после Октября. Эти данные особенно
ярко подчеркивают темп развертывания сети средних школ. Из всех
2154 учителей средней школы
239, т.е. 11, 9 проц. имеют стаж до 1 года,
571 „ 28, 5 проц. „от
1 до 3 лет,
338 „ 16, 9 проц. „от
4„5„
283 „ 14, 1 проц. „ „
6 „ 10,
673 „ 28, 6 проц. „ „
11 и более.
Приведенные цифры дают ясное представление о том, как развернулось народное образование в бывшей царской колонии по
дошкольному воспитанию, начальному и среднему образованию.
Башкирия в настоящее время имеет пять высших учебных заведений (педагогический институт, сельско-хозяйственный, медицинский, торгово товароведческий, высшую сельско-хозяйственную
коммунистическую школу) – с общим количеством учащихся свыше
2300 человек.
За истекшие после Октябрьской революции годы развернута
широкая сеть техникумов, профшкол, рабфаков и совпартшкол. Вот
сведения о сети и контингенте этих учебных заведений (количество
учащихся берется по данным за 1932–33 г.):
педагогических 20 с 3,748 учащимися
индустриальных 11 .„ 1,741 „
сель-хозяйствен. 11 „ 1.579 ,,
соц .экономич. 3 486 „
медицинских 1 • 471 , „
художественных 1 214
проф.школ. 4 (данных нет)
рабфаков 9
2 21 „
совпартшкол 3 773 „
Выше указано, что в дореволюционное время национальный
состав имевшихся тогда учебных заведений был весьма однообразен, т. к. преобладала русская молодежь во-первых, и во-вторых,
преобладала молодежь известных социальных групп населения:
дворян, духовенства, чиновничества, крупной, средней и мелкой
буржуазии, кончая кулацкими элементами деревни.
Состав наших учебных заведений совершенно иной, как по
национальному, так и по социальному признакам: достаточно
указать, что в составе всех имеющихся техникумов по данным
3–33 г. числится:
башкир ... . 2571, т. е. 30 5 проц.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
татар .... 1808, т. е. 22 5 проц,
русских . . . . 2918, т. е. 34 6 проц.
чуваш .... 317, т. е. 3 8 проц.
мари .... 190, т. е. 2 3 проц.
мордвы .... 147, т. е. 1 7 проц.
прочих .... 385, т. е. 2 4 проц.
_________________________________________________
Всего .... 8429, т. е. 100 проц.
рабочих .... 1770 т. е. 21, 0 проц.
колхозников. . 4265 т. е. 50, 6 проц.
бедняков ... 904 т. е. 10, 8 проц.
середняков . . . 282 т. е. 3, 3 проц.
служащих. . . . 989 т, е. 11, 7 проц.
прочих ...
. 216 т, е. 2, 6 проц.
Всего . ,. . . 8429 т.е." 100 проц.
Как одно из завоеваний Великой Октябрьской революции, обращает на себя внимание то обстоятельство, что в составе учащихся всех техникумов числится 3505, т. е. 41,6 проц женщин. Такая же картина национального и социального состава и в открытых
после революции ВУЗ"ах.
Башкир . .
татар . .
русских . .
чуваш • . .
мари . .
мордвы . .
прочих . .
Всего . .
е. 38, 8 проц.
е. 22, 8 проц.
е. 28, 9 проц.
е. 3 6 проц.
е. 0 9 проц.
е. 0 6 проц.
е. 4 1 проц.
е. 100 проц.
рабочих . .
. . 671 т.
. . 395 т.
. . 501 т.
... 68 т.
. . 16 т.
. . 12 т.
. 72 т.
1735т.
ИЗ НИХ:
. . 194 т
колхозников.
бедняков . .
средняков. .
служащих. .
прочих . .
. . 424 т
. . 319 т
. . 115 т
. . 316 т,
. . 67 т.
.' е. 24 6 проц.
. е. 18 5 проц.
. е. 6 7 проц.
, е. 18 2 проц.
е. 3 8 проц.
. е. 11, 12 проц.
Уже этот краткий анализ приведенных статистических данных
достаточно убедительно говорит о размахе, направлении культур118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной работы о достижениях на этом фронте в условиях национальной республики, в условиях реализации ленинской национальной
политики партии. Чтобы яснее оттенить колоссальную разницу между прошлым и настоящим, укажем на то, что если по данным. всероссийской переписи грамотность населения в уфимской губ. выражалась за 1897 г. в 22 проц.,. а за 1920 г. в 28 проц., то в 1933 году она выражается в 84, 1 проц. *), причем если и есть еще различие по национальностям, то во всяком случае эта разница уже незначительна.
Необходимо указать на широкое развитие сети политикопросветительных учреждений (библиотек, изб-читален, клубов, театров и музеев). В 1933 г. числилось: библиотек 138, изб-читален
802, клубов 643, театров 10, музеев 8.
Задачами текущего момента являются борьба за качество работы, борьба за подготовку кадров работников. Нет сомнений, что
под руководством партии, выполняя ее указания, эти задачи будут
разрешены, что на путях организации культурно-просветительной
работы на путях оформления подлинной советской политехнической школы Башкирия даст примеры большевистских темпов,
большевистских освоений, преодоления препятствий и затруднений, стоящих на пути к поставленной цели.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Музейный проект «Система образования
республики. Век ХХ: Люди. События. Факты»
ВОСПОМИНАНИЯ СОВРЕМЕННИКОВ О Ф.Х. МУСТАФИНОЙ
– МИНИСТРЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ БАШКИРИИ
Фатыма Хамидовна была
великой женщиной нашего
времени. То, что сделано в
области народного образования под ее руководством,
незабываемо…
З.Ш. Акназаров,
Председатель Совета
Министров БАССР
Фатыма
Хамидовна
Мустафина родилась 26
декабря 1913 года в деревне
Дингизбай Большечерниговского района Самарской области. Рано оставшись без отца,
она воспитывалась в детском
доме г.Туркестана Казахской
Республики, затем окончила
Мустафина Фатыма
Хамидовна (1913 – 1998)
среднюю школу при детдоме
имени Ленина г.Уфы.
После окончания в 1933
году Башкирского пединститута им. К.А. Тимирязева работала в
межрайонной совпартшколе г.Белорецка.
В 1936 году была назначена заведующей отделом пионеров обкома ВЛКСМ.
В 1938–1942 годах работала преподавателем Башкирского дошкольного педучилища №1.
С 1942 по 1944 годы Фатыма Хамидовна вновь на комсомольской работе: секретарь Советского райкома комсомола, секретарь
по пионерской работе, затем – первый секретарь Башкирского обкома ВЛКСМ.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1943 году возглавляла башкирскую делегацию на Сталинградский фронт для встречи с воинами 112-ой Башкирской кавалерийской дивизии.
В 1944 году она была выдвинута в комиссию партийного контроля при ЦК ВКП(б) по Башкирской АССР.
В 1947–1950 годах училась в аспирантуре Академии общественных наук при ЦК КПСС и защитила диссертацию на ученую степень кандидата философских наук.
До 1951 года работала инструктором ЦК КПСС. В 1951 году переведена заведующей отделом науки и учебных заведений Башкирского обкома КПСС.
С 1955 года в течение 16 лет Фатыма Хамидовна Мустафина –
министр просвещения Башкирии. В эти годы были проведены шесть
республиканских съездов учителей, которые явились крупным культурно-просветительским событием.
Республика в эти годы по итогам социалистических соревнований дважды (1958 и 1959 год) награждалась переходящим
Красным Знаменем Совета Министров РСФСР и ВЦСПС, а в 1965–
1970 годах ежегодно награждалось Почетной Грамотой Министерства просвещения РСФСР.
Ф.Х. Мустафина неоднократно избиралась депутатом, заместителем председателя Президиума Верховного Совета РСФСР V созыва, депутатом Верховного Совета БАССР трех созывов; членом, а
затем заместителем председателя Комитета защиты мира.
Трудное детство, работа в комсомольских и партийных органах в
годы Великой Отечественной войны формировали у будущего министра организаторские навыки работы с людьми, чувство ответственности
за порученное дело, настойчивость в достижении целей.
Под ее руководством был осуществлен переход к всеобщему
восьмилетнему образованию. С 1966 года в республике проводится
большая организационно-педагогическая работа по дальнейшему
улучшению работы средней общеобразовательной школы. Особое
внимание уделялось совершенствованию содержания образования:
были разработаны новые учебно-методические комплексы; успешно
осуществлялась переподготовка кадров в связи с переходом на новые программы; учителя овладевали разнообразными методами
обучения, способствующими активизации познавательной деятельности учащихся. Фатыма Хамидовна постоянно бывала в районах,
старалась до всего дойти сама, посещала самые отдаленные уголки
республики, занималась организацией в школах ленинских, историко-краеведческих музеев, музеев боевой и трудовой славы, что
очень ощутимо способствовало улучшению воспитательной работы.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В этот же период школа стала 11-летней с производственным
обучением. В большинстве школ были оборудованы мастерские,
открыты учебные цеха и учебно-производственные комбинаты,
улучшилась работа пришкольных участков, стремительное развитие
получила деятельность производственных бригад – все это результат того, что Фатыма Хамидовна уделяла всегда особое внимание
сельской школе.
Была начата подготовка преподавателей пения, рисования,
черчения, физкультуры, трудового обучения для сельских школ. С
этой целью была создана сеть музыкальных, художественных и
спортивных интернатов.
По инициативе Мустафиной в 1958 году был открыт Башкирский
филиал НИИ национальных школ АПН СССР, а в 1971 году Фатыма
Хамидовна пришла туда работать старшим научным сотрудником.
Она скромно и настойчиво трудилась в стенах института, отдавая
все свои силы и знания народу.
Фатыма Хамидовна успешно совмещала работу и научную деятельность. Она автор книг «Расцвет народного образования в Башкирской АССР» и «Развитие всеобщего среднего образования в Башкирской АССР 1917–1978 гг.». Ее научно-просветительское и педагогическое наследие насчитывает более ста статей и публикаций.
В 1993 году Республика Башкортостан широко отметила 80летний юбилей видного организатора народного образования,
общественного и государственного деятеля Республики Башкортостан,
заслуженного учителя Российской Федерации Фатымы Хамидовны
Мустафиной. Указом Президиума Верховного Совета Республики
Башкортостан от 2 ноября 1993 года Мустафина Фатыма Хамидовна
за многолетнюю плодотворную работу в области народного
образования и в связи с восьмидесятилетием со дня рождения
награждена Почетной грамотой Президиума Верховоного Совета
Республики Башкортостан.
Фатыма Хамидовна посвятила свою жизнь народному просвещению, сквозь годы тяжелых испытаний несла она в народ свет знаний, и
люди помнят это; тысячи учителей сегодня следуют ее примеру самоотверженного служения своему народу, своей Республики.
Фатыме Мустафиной выпала долгая и счастливая жизнь. Она
умерла 18 ноября 1998 года, немного не дожив до своего 85-летия.
Труд великого педагога и организатора образования республики
Ф.Х. Мустафиной по достоинству отмечен правительственными наградами: орденом Ленина; двумя орденами Трудового Красного
Знамени и медалями СССР; медалями Н. Крупской и К. Ушинского;
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значком «Отличник просвещения СССР»; ей присвоено почетное
звание «Заслуженный учитель школы РСФСР».
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Постановлением Кабинета Министров Республики Башкортостан от 31 декабря 1999 года принято предложение Министерства
образования Республики Башкортостан о присвоении Уфимской городской башкирской гимназии имени Фатымы Хамидовны Мустафиной.
В 2000 году Министерством образования Республики Башкортостан была установлена мемориальная доска на доме, где проживала Ф.Х. Мустафина, по адресу: г.Уфа, ул.Чернышевского, 101б (к
великому сожалению, дом снесен в конце 2006 года). Открыта постоянно действующая экспозиция, посвященная жизни и трудовой деятельности Ф.Х. Мустафиной в Музее истории развития образования Республики Башкортостан.
В 1999 году Советом музея разработан Мемориал Фатымы Хамидовны Мустафиной, по многим адресам которого за эти годы
проведены яркие, значимые мероприятия. Первыми гостями Педагогической гостиной, открывшейся в феврале 2001 года, стали воспитанники Республиканского детского дома им. Ленина, который
сыграл огромную роль в судьбе семьи Мустафиных и лично самой
Фатымы Хамидовны.
В 2001–2002 году члены Совета музея Э.М. Ахмерова,
З.С. Янбарисова, Ф.К. Асадуллина организовали сбор материала о
Мустафиной для Уфимской городской башкирской гимназии №20;
сотрудники Музея истории развития образования оказали информационно-методическую помощь в организации экспозиции, посвященной Фатыме Хамидовне; организована встреча с первым педагогическим составом в связи с 35-летием со дня открытия гимназии.
Ежегодно в феврале-марте в Педагогической гостиной Музея
проводятся встречи ветеранов просвещения – коллег Фатымы Хамидовны – с учащимися образовательных учреждений республики.
В декабре проводится Вечер памяти Мустафиной, на котором организуется просмотр видеоматериалов мероприятий по адресам Мемориала, звучат ее любимые песни «Азамат», «Фатыма», стихи
Зайнаб Биишевой, выступают детские музыкальные коллективы и
семейный фольклорный ансамбль Сулеймановых.
Благодаря усилиям Совета музея, направленным на сохранение памяти о выдающемся педагоге, государственном деятеле, министре просвещения БАССР, все эти годы накапливаются документальные фонды, ведется активная научно-просветительская работа
Музея, открываются новые грани личности великой Фатымы-апы.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из воспоминаний Веры Федоровны Файзуллиной (Черновой), ветерана комсомола и партии, ветерана просвещения,
заслуженного учителя РБ.
С Фатымой Хамидовной Мустафиной впервые встретились в
начале Великой Отечественной войны в Обкоме комсомола. Она
работала первым секретарем Молотовского РК ВЛКСМ города Уфы,
а я (Чернова Вера) – первым секретарем Белорецкого ГК ВЛКСМ. С
первого взгляда появилась взаимная симпатия, нашлось много общего для разговора и дальнейшей дружбы.
В то время I секретарем Обкома комсомола работал Валей Габеевич Набиуллин, секретарем по школам – А.А. Голобов. Он вскоре
добровольцем ушел на фронт, вместо него была назначена Фатыма
Хамидовна. Однако на этой работе ей не пришлось работать, так как
первого секретаря ОК ВЛКСМ В.Г. Набиуллина утвердили заведующим
отделом Обкома партии, а Фатыма Хамидовна избирается первым
секретарем Обкома комсомола. Временно секретарем Обкома комсомола по школам работала Г.В. Иволгина, прибывшая из ЦК ВЛКСМ,
которая весной 1943 года вернулась в Москву.
В июне 1943 года на очередном Пленуме ОК ВЛКСМ
секретарем по школам и пионерской работе была избрана
я. На моем иждивении находились мама (Мария Герасимовна Чернова), сестренка
Надя – студентка Белорецкого
металлургического техникума.
В Уфе мне предоставили комнату (в Доме крестьянина на
улице Карла Маркса, 20), куда
я и привезла свою семью.
Фатыма Хамидовна жила
по ул.Советской в деревянном
домике с мамой и сестренкой
Майгуль; сестренки наши были
ровесницами и очень быстро
подружились.
Наших
мам
сдружили огороды, которые
Фатыма Мустафина в годы активной
оказались рядом на 3-м разъкомсомольской работы, 1937 г.
езде (ныне территория около
Бульвара Славы). Сажали картофель и другие овощи...
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фатыма Хамидовна умело руководила комсомолом Башкирии,
имела огромный авторитет среди работников комсомольских организаций всех уровней, руководителей партийных, хозяйственных и
советских органов. Примером тому могут служить факты присутствия на Пленумах Обкома комсомола, слетах фронтовых бригад и
других областных комсомольских мероприятий первых секретарей
Башкирского обкома партии, председателей президиума Верховного
Совета БАССР и Совета Министров, Министров, директора Уфимского Моторостроительного завода Баландина, директора завода
РТИ Манвилова и др.
Внимание комсомолу на уровне руководителей Республики передавалось в города, районы, поселки и села.
Комсомол был действительным надежным помощником партии.
В аппарате Обкома комсомола царила строгая дисциплина. В
основном, работали девушки, но мы не опускались до сплетен, шушуканья. Рейтинг Фатымы Хамидовны как руководителя был очень
высок, она являлась примером для всех нас.
Фатыма Хамидовна Мустафина в составе башкирской делегации
на Сталинградском фронте. 1943г.
В конце 1944 года Фатыма Хамидовна была переведена в органы народно-партийного контроля. Я уехала на учебу в ЦКШ при ЦК
ВЛКСМ. Вернулась в конце 1946 года с мужем и сыном, Фатыма Ха129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мидовна поехала учиться в Академию общественных наук при ЦК
КПСС, защитила диссертацию на звание кандидата филологических
наук. Вернулась. Вышла замуж за А.В. Закирова, появился сын.
Долгое время мы не общались, но затем дружба восстановилась и
продолжалась до конца жизни Фатымы Хамидовны.
Около двадцати лет Фатыма Хамидовна руководила народным
образованием Башкирии. И здесь она проявила незаурядные способности, оказалась деловым, творческим, ярким министром просвещения. Народное образование достигло заметного подъема, по
многим вопросам занимало достойное место среди других республик СССР.
Встреча ветеранов комсомола, Уфа. Май 1985г.
Из воспоминаний Закерии Шарафутдиновича Акназарова,
Председателя Совета Министров БАССР (1962–1986).
Фатыма Хамидовна была человеком принципиальным. Что скажет, что задумает, то она доводила до конца. Раньше по улице Октябрьской революции был институт им. Мечникова, который относился к Минздраву в Москве. Мы с Фатымой Хамидовной поехали па
прием к министру Минздрава РСФСР академику Петровскому, что130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бы ходатайствовать о передаче института Мечникова на баланс
Башкирии. Фатыма Хамидовна, будучи в то время министром образования республики, была решительно настроена на открытие в
этом здании Башкирского педагогического института. Видимо, она
весьма тщательно и основательно готовилась к встрече с министром, поэтому начала разговор с ним с того, что не хватает в республике педагогов, нет специального пединститута, хотя уже после Октябрьской революции был поставлен вопрос о его необходимости...
Однако министр даже не стал дослушивать ее доводы, сказал, что
это здание нужно самому Минздраву...
Тут Фатыма Хамидовна внезапно заявила:
– Если вы не поддержите меня, я не вернусь в Башкирию, и не
выйду из вашего кабинета. Акназаров может поехать домой один.
Пусть все знают, что Мустафина не смогла помочь родному Башкортостану иметь свой пединститут...
Я посмотрел на нее и удивился – слезы потекли из ее глаз,
она громко заплакала, не находя больше слов, чтобы убедить
Петровского.
– Вы не понимаете, – говорила она сквозь слезы, – вы не
хотите понять, что целая республика, где живут три миллиона
разных народов, где тысячи школ, почти миллион учащихся, даже после пятидесятилетия Октябрьской революции не имеет
своего пединститута. Не понимаете, что у нас катастрофически
не хватает учительских кадров! Как я посмотрю в глаза нашим
детям?! Неужели вам так необходимо это здание, неужели не
можете уступить его даже ради детей?!
Академик тоже растерялся, я расстроился. Мне было так жалко
ее, стало страшно неловко оттого, что я ничем не смогу помочь... Я
хотел вывести ее из кабинета.
– Идем, успокойтесь... А она плачет еще громче.
– Идите сами, не могу, не имею права вернуться...
Петровский говорит:
– На самом деле, успокойтесь, Фатыма Хамидовна. Сейчас мы
посовещаемся. Пока выйдите в приемную.
Через 20 минут пригласили нас обратно.
Академик торжественно объявил, что здание института Мечникова по улице Октябрьской революции будет передано на баланс
республики, и там может быть открыт Башкирский педагогический
институт.
Фатыма Хамидовна опять заплакала. Плачет от радости, как
ребенок. Извинилась и вышла из кабинета. Академик задержал меня и говорит:
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– У вас министр боевая! Как настойчиво ставит она вопрос о
подготовке учителей. Побольше бы нам таких министров!
Уже в самолете я слово в слово передал все Мустафиной, что
услышал от академика про нее. Она была счастлива. Так она горела
за работу, любила довести начатое дело до конца. Умела говорить,
могла убедить любого.
Скоро было принято постановление об открытии Башкирского
государственного пединститута.
Ф.Х. Мустафина – депутат Верховного Совета РСФСР V созыва.
Москва, 1961 г.
Из воспоминаний Рашита Валиахметовича Альмухаметова, профессора, ректора БИПКРО, заслуженного учителя
школы Республики Башкортостан.
Наше поколение знает Ф.Х. Мустафину как министра просвещения республики – умного, талантливого, принципиального, умеющего мыслить по-государственному. Почти шестнадцать лет быть на
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такой должности в столь тяжелые и очень сложные для образования годы не каждому удалось бы. Экономика страны еще не полностью оправилась после разрушительной войны. Не хватало учителей, научных работников. Многие школы находились в аварийном
состоянии, размещались в приспособленных помещениях. Надо
было решать проблему обучения детей-сирот, детей из отдаленных
районов; разбираться в тонкостях послевоенной школы, особенно
сельской, национальной.
При Мустафиной большое распространение в республике получило инициативное строительство. В 50–60-е годы XX века начался
переход ко всеобщему восьмилетнему образованию, были обновлены все учебные программы и учебники. При активной помощи Фатымы Хамидовны в Башкирии выросли замечательные педагоги,
появились квалифицированные методист, научные работники, организаторы народного образования. Открылись Башкирский педагогический институт, Башкирский филиал научно-исследовательского
института национальных школ АПН РСФСР, несколько педагогических училищ, в том числе Сибайское, Салаватское, Уфимское №2.
Успехи Башкирии в области народного образования постоянно отмечались правительством страны. Так, в 1969 году коллегия Министерства просвещения РСФСР рассмотрела и одобрила опыт работы Башкирской АССР в сельских школах.
Министр Мустафина, конечно же, не забывала, что воспитывалась в детском доме. Поэтому особенное внимание оказывала детям, оставшимся без родителей, многодетным семьям. Открывались школы-интернаты – с прекрасными учебными зданиями, общежитиями, столовыми. Для работы в них направлялись талантливые учителя, организаторы народного образования. Министерство
просвещения заботилось и о дальнейшей судьбе выпускников этих
учреждений. Многие из них поступали учиться не только в местные
вузы, но и центральные учебные заведения страны.
А сколько начинающих специалистов, принятых Ф.Х. Мустафиной для работы в Министерстве просвещения, впоследствии стали
прекрасным организаторами народного образования, учеными, государственными деятелями. Фатыма Хамидовна умела видеть в
молодых людях скрытые способности, старалась поддержать каждого морально и материально. Выдвинув кого-то на ответственную
должность, опекала его постоянно, требуя при этом настоящей работы. Никогда не прощала своим подчиненным лености, верхоглядства, не давала возможности довольствоваться достигнутым.
Вспоминаю, как в 1959 году после окончания филологического
факультета Стерлитамакского пединститута четверых молодых
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специалистов из одной группы оставили работать в Уфе: Саита
Сайфуллина и Мухтара Ахтямова в Министерстве просвещения,
Фарура Зулькарнаева – в БИУУ, Вилляра Даутова – в редакции
журнала «Башкортостан пионеры». Меня же направили в Юмагузинский район сразу директором крупной средней школы. Со временем Мухтар Ахтямов и Саит Сайфуллин стали кандидатами наук,
как и Гизетдин Иргалин, Вали Псянчин, Салимьян Гумеров, Сабир
Зиганшин. Вилляр Даутов был редактором журнала «Башкортостан
пионеры», затем председателем Госкомтелерадио БАССР, министром культуры, секретарем Президиума Верховного Совета Башкортостана. Марат Ахмеров, Фазлый Гумеров до сих пор работают директорами школ-интернатов.
Я и сам в молодые годы получил большую поддержку со стороны министра Мустафиной. В 1961 году меня, директора сельской
школы, пригласили на работу в Башкирский филиал Научноисследовательского института национальных школ АПН РСФСР. Фатыма Хамидовна постоянно помогала мне. После защиты кандидатской диссертации в 1967 году я стал заведовать филиалом института,
меня утвердили членом коллегии Министерства просвещения.
Из воспоминаний Сарвар Рашитовны Суриной, комментатора Башкирского телевидения, выпускницы Башкирской
республиканской гимназии-интерната №1 имени Рами Гарипова, лауреата премии имени Зайнаб Биишевой.
Фатыма Хамидовна умела правильно оценить способности человека и верно определить судьбоносные моменты жизни молодых
людей. Она верила в судьбу, которая сделана руками, сердцем и
знанием самого человека. Поэтому любила повторять, что человек
обязан быть грамотным, не упуская времени, добиваться своей
мечты настойчиво; добиваться своей цели во что бы то ни стало.
Мустафина была борцом за жизнь. В ее лице я видела человека,
выдержавшего голодный двадцатый первый год, революцию и войну, она была олицетворением настоящих коммунистов, павших за
счастье всех людей. И она вполне серьезно считала себя чудом
уцелевшим представителем башкирского народа.
Фатыма Хамидовна верила в светлое будущее нашего народа,
при любом удобном случае говорила о патриотизме, о благодарности и
любви к своему народу. Она испытывала гордость за учителей, врачей, инженеров и нефтяников, всегда подчеркивала, что это выходцы
из народа, и мечтала видеть хозяевами Башкортостана талантливых,
интеллигентных и просвещенных людей».
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф.Х. Мустафина среди заслуженных учителей и представителей
творческой интеллигенции (Сагит Агиш, Х.А. Курбанаева, М.Г. Гималова,
Зайнаб Биишева, Х.Х. Яубасаров и др.). Уфа, 1965г.
Из воспоминаний Владимира Васильевича Бабушкина, директора Музея народного образования Ишимбайского района
и г.Ишимбай, ветерана войны и труда, заслуженного учителя
школы БАССР.
Я храню в своем сердце память о Ф.Х. Мустафиной как о талантливом организаторе народного образования в Башкирии,
ученом, первой женщине-министре просвещения. Как сейчас
помню ее выступление в БИУУ на курсах директоров школ. Она
произвела на нас, особенно директров сельских школ,
неизгладимое впечатление. Почувствовали гордость за своего
министра.
До сих пор ее монография «Расцвет народного образования в
Башкирской АССР» является моей настольной книгой. С большим
интересом мне довелось слушать выступление Фатымы Хамидовны
на V съезде учителей Башкирии по вопросу о путях выполнения
закона о восьмилетнем всеобуче как ключевой задаче всеобщего
среднего образования. Ее напутствие осуществлять взаимодейст135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вие науки и практики, повышая качество учебно-воспитательного
процесса, мы стали уверенней проводить в жизнь.
В начале 60-х годов Фатыма Хамидовна приехала к нам в отдаленный Зилаирский район по командировке обкома КПСС. Об этом
никто не знал, да и не принято было в советское время сообщать о
приезде в школу инспектора, а тем более министра. Оказалась в
день письменного экзамена по алгебре в Ивано-Кувалатской восьмилетней школе у учителя математики Ивана Петровича Путенихина (я работал тогда директором и учителем математики в соседней
Петровской восьмилетней школе).
На экзамене все дети за 50 минут с заданием легко справились.
Иван Петрович вышел из класса покурить и в коридоре школы
встретился с министром просвещения, растерялся и первое, что
пришло на ум, сказал: «Не подсказывал!» А Фатыма Хамидовна на
это ответила: «Учитель и на экзаменах учит детей» К чести Ивана
Петровича дети задания выполнили верно и разными способами
решили задачи. А Фатыма Хамидовна поступила, как хороший психолог, разрядила напряжение учителя улыбкой. Такое отношение
министра к педагогическим кадрам много стоит. Учителя убедились,
что Фатыма Хамидовна высоконравственный, добрый и отзывчивый
человек.
Из воспоминаний Ленизы Абдулловны Хасановой, Отличника просвещения БАССР, заслуженного учителя школы РФ,
награждена Почетной грамотой Президиума Верховного Совета БАССР.
Фатыму Хамидовну Мустафину я знала много лет. Когда она стала
министром народного образования Башкирской АССР, приехала в
школу-интернат, видимо, для ознакомления. Мы были предупреждены
о визите, волнение наше передалось и ученикам. Осмотр школы закончился в учительской, где собрался весь педколлектив.
Фатыма Хамидовна сразу произвела на меня сильное впечатление. Собранная, энергичная, по-мужски деловая и по-женски, по–
матерински мягкая, она говорила о своих впечатлениях: отметила
чистоту в школе и общежитиях, хорошее качество пищи в столовой,
вежливость и воспитанность учащихся и, к моему удивлению, сказала, что ученики не улыбчивы. Мне это было понятно, ведь мы и
сами волновались, и учеников, видимо, несколько напугали визитом
министра. С другой стороны, я вспомнила, как Хадия-апай, сестра
моей мамы, рассказывала, что они с Фатымой Хамидовной учились
и воспитывались в Ленинском детдоме г.Стерлитамака. Поэтому
Фатыме Хамидовне, испытавшей на себе детдомовское детство,
хотелось видеть улыбки детей интерната. Для меня это стало от136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кровением. Мы мало думали о радости, увлекшись обучением и
воспитанием, изнуряя детей добычей знаний и мало заботясь о детских улыбках. Поэтому я всю свою жизнь в школе старалась внести
яркий лучик радости и на уроке, и во внеклассной работе. И мои
ученики стали коммуникабельнее, научились дарить радость друг
другу и своим учителям. Теперь многие из них уже пенсионного возраста. Но часто посещают меня, звонят, пишут. И помнят, что они
получили в интернате не только знания, но и научились общаться,
вести беседу, и, главное, дарить радость окружающим.
Министр просвещения БАССР Ф.Х. Мустафина среди делегатов V съезда
учителей Башкирии. Уфа, 1967 г.
В этом есть огромная доля умного, тактичного замечания
Фатымы Хамидовны. Я бесконечно благодарна ей за этот жизненный наказ.
Умерла мать Фатымы Хамидовны. Мы с братом, заслуженным учителем БАССР Уралом Абдулловичем Абушахминым, пошли проститься с покойной и, если надо, чем-либо помочь. Мама
Фатымы Хамидовны жила с младшей дочерью на бульваре Ибрагимова. Горе, постигшее семью, ощущалось очень остро.
Фатыма Хамидовна вспомнила, как помогала хоронить нашего отца, заслуженного учителя БАССР, Абдуллу Валиуллови137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ча Абушахмина, директора Месягутовского педучилища. Она
знала, что наши родители воспитывались и обучались в Каравансараевском педучилище г.Оренбурга, куда были собраны дети-сироты со всей территории Башкирии. И рассказала нам, как
попала в Стерлитамакский детдом им. В.И. Ленина.
Они с семьей жили в Казахстане. После смерти отца остались в полной нищете. Нет родных, никого, кто бы мог помочь
осиротевшей семье. И тогда мама Фатымы Хамидовны достала
ручную тележку, сложила туда кое-какое имущество, посадила
детей на тележку, сама впряглась в нее и повезла детей на Родину, в Башкортостан. Сколько дней она их везла, как ей хватило силы не сломаться, как она сумела сохранить здоровье и
жизнь детей – это уму непостижимо!
Подвиг матери был примером для Фатымы Хамидовны. Эта сила жизни, умение преодолевать трудности, стремление достичь поставленной цели были присущи Фатыме Хамидовне. А главное, я
думаю, любовь к своей Родине – Башкортостану, желание служить
ее народу.
Я училась у нее и этому.
В 50–60 годы, претворяя в жизнь статью 15 «Закона о всеобщем
среднем образовании», многие школы РСФСР перешли на русский
язык обучения. Но в Башкирии сложилась проверенная годами система обучения детей на том языке, на каком говорит население того или
иного населенного пункта. У нас учили и на русском, и на башкирском,
и на марийском, и на чувашском, и на татарском языке. На съезде учителей Башкирии, который проходил в новом Дворце пионеров, председатель Минпроса СССР очень хвалил Татарию, Чувашию, Марийскую
АССР, где почти 100% школ перешли на русский язык обучения, и упрекнул министра просвещения БАССР за то, что она не торопится со
стопроцентным охватом школ русским языком обучения. Фатыма Хамидовна очень сдержанно, очень точно и аргументировано объяснила
свою позицию по этому вопросу. «Язык народа – лучший, никогда не
увядающий и вечно вновь распускающийся цветок всей его духовной
жизни, начинающейся далеко за границами истории», – писал Ушинский. – «Поэтому мы обучаем детей на том языке, на котором говорят
их родители, их соседи, их село. Мы обучаем на восьми языках народов Башкортостана. Много школ, обучающих на русском и родном языках. Поэтому мы считаем, что нельзя перегибать палку и обучать детей
только на русском языке даже в тех деревнях, где никто не говорит порусски. К моей радости, выступил великий поэт Мустай Карим, поддержав Фатыму Хамидовну.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как всегда, весомо, мудро он аргументировал свои доводы в
пользу обучения на родном языке: «Для кого же мы будем писать?
Кто же нас будет читать, если не будут знать башкирского языка
башкиры?» И прочитал свое замечательное стихотворение «Не русский я, но россиянин». Чиновник из Москвы больше не выступал. Я
остро ощутила мудрость Фатымы Хамидовны тогда, когда в составе
башкирской делегации была направлена тоже на съезд учителей
Марийской АССР. В составе делегации был учитель марийского
языка из Белебеевского района. Так вот, для него не могли найти
школу, где бы преподавание велось на марийском языке. Он хотел
посетить урок, обменяться методическими новинками. Не тут-то было! Нет марийских школ! Гордости нашей не было предела, учителя
завидовали нам, потому что мы сами говорили на родном языке, порусски речь наша была лучше речи тех учителей – марийцев, которые обучали детей по-русски, понимая, что калечат своих воспитанников. Чувство национального достоинства – еще одно сокровище,
которое я получила от Фатымы Хамидовны.
В Советском Союзе каждые 3–4 года проводились Центральные педагогические чтения. Мои доклады по методике
преподавания русского языка в башкирской школе проходили на
эти чтения в г. Москве, в г. Минске и в Свердловске.
В Свердловске мой доклад был признан лучшим, мне присудили I место.
В тот же день Свердловское телевидение пригласило меня
на вечернюю передачу. Были приглашены еще 4 учителя из Узбекистана, из Эстонии, из Москвы и из Свердловска. Окрыленная победой, гордая, что я выступлю по телевидению, я написала на листочке, где без «ложной скромности» говорила о своих
достижениях, о школе-интернате №1. Закончив писать, я пошла
в гостиничный номер Фатымы Хамидовны. Она внимательно
прочитала мой опус и, не повышая голоса, очень веско сказала
свое мнение. Она объяснила мне, что здесь собрались лучшие
учителя СССР и у каждого из них есть свои победы и достижения, достойные уважения. Но не каждый знает и о Башкирии, о
достижениях народного образования, о многонациональном составе населения, о том, что все имеют возможность учиться на
родном языке, в то же время настойчиво изучают русский язык,
язык многонационального общения.
И дала мне тезисы своего доклада на пленарном заседании.
Я постаралась хорошо выступить на телевидении, взяв на вооружение наставления Фатымы Хамидовны.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мое выступление отличалось масштабностью, интернационализмом, в то же время красной нитью звучала любовь к родной республике, гордость за достижения народного образования. Это не моя оценка. В письме к нашему министру просвещения так оценила мое выступление редакция телевидения.
Раньше думай о родине, а потом о себе – не пустые слова.
Таков урок строгого, требовательного, мудрого министра просвещения БАССР Фатымы Хамидовны Мустафиной.
Я помню ее до сих пор и стараюсь следовать ее советам.
Из воспоминаний1 Клары Габдрахмановны Тухватуллиной,
заслуженного работника культуры БАССР, министра культуры БАССР: «Мне довелось работать министром культуры Башкортостана с 1965 по 1969 год, в тот период, когда Мустафина была
в зените славы и почета, с большим опытом работы. Став министром культуры, я, естественно, обратилась к ней за помощью и советами. Мне нетрудно было сделать это, так как до этого она уже была моей наставницей, когда я работала секретарем обкома комсомола по школам и первым секретарем обкома. Фатыма Хамидовна
еще тогда с удовольствием передавала свой опыт работы в комсомоле. Она всегда была доброжелательной, приветливой, хотя на
вид производила впечатление очень серьезного и недоступного руководителя. Мустафина всегда переживала и болела за школьное
дело. Я очень хорошо помню ее принципиальные, взволнованные
выступления на пленумах, активах и бюро обкома КПСС. К ее требованиям по улучшению школьного дела всегда прислушивались,
руководители положительно решали эти вопросы.
В то время работали три министра-женщины. Еще была министр соцобеспечения Рабига Хисматовна Хабибуллина. Нас связывала крепкая деловая дружба, взаимопонимание. Мы работали
честно, добросовестно, потому что нам было оказано большое доверие и все наши интересные, полезные начинания всегда поддерживались».
Из воспоминаний 2 Фаузии Акуловой, ветерана педагогического труда г.Ишимбая.
В феврале 1965 года супруга – Фарура Зулькарнаева – назначили заведующим отделом народного образования г. Ишимбая. В то время не спрашивали твоего согласия, партия куда направляет, туда и должен идти. Я с этим назначением не согласилась. Мы жили в деревне Макарово, а отдел народного обра1
2
Из журнала «Ватандаш», №12, 2001, стр. 68-80.
Газета «Башкортостан» от 28.02.04 г. № 41 (24066)
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования находился в городе. Переезжать в Ишимбай совсем не
хотела. Потому что, во-первых, не люблю городского шума-гама,
суматохи, бесконечных очередей. Конечно, в деревне тоже не
легко, но мы к этому привыкли. Во-вторых, чтобы обосноваться в
деревне, мы построили в 1963 году свой дом. Не хотели оставить родной дом, построенный с трудностями. Супруг продолжал работать в городе. Всегда, когда приезжал, говорил о переезде. Но я и сыновья были против.
Летом в отпуске меня, как члена партии, пригласили в городской исполнительный комитет. Уговаривали переехать, даже
пугали, что не дадут работать, но я не согласилась.
Оказывается после этого мой супруг просил Фатыму Хамидовну Мустафину об обратном возвращении в Макарово. Она в
те годы была депутатом этого района. И оставила решить этот
вопрос на месте.
В конце августа сообщили о приезде высокопоставленных гостей. На это я не обратила внимания и не верила, что в такой момент, в начале учебного года, министр может оставить все дела и
приехать в Макарово. Но она приехала. Меня пригласили в школу. Я
очень волновалась, чувствовала себя виноватой. Среди гостей были председатель райсовета О. Евсиев, представители городского
исполнительного комитета. Фатыма Мустафина поздоровалась со
мной как с давней знакомой и предложила поговорить о работе в
домашней обстановке. Она была в удобном, модном костюме, в голубом плаще и с такой же прической, которую мы привыкли видеть
на ее портретах.
После школы по дороге домой мы разговаривали. Фатыма Хамидовна расспрашивала меня о семье, родителях, родных, о здоровье. А когда узнала о моих больных суставах, то сказала, что для
меня будет лучше городская жизнь. Дома мы продолжили беседу.
Она предложила поработать один год в Ишимбае, а дом, скот оставить кому-нибудь из родственников. Договорились, что если к городской жизни я не привыкну, то вернусь обратно в деревню. Конечно же, такому великому, авторитетному человеку я не могла отказать. Фатыма Хамидовна общалась со мной как с родной на башкирском языке, при этом называя меня «сестрой».
28 августа переехала в Ишимбай. С этого времени я проработала в школе-интернате №2 31 год, преподавая математику. В последнее время работала и воспитателем.
Долго не могла привыкнуть городской обстановке. Летние
каникулы всегда проводили в деревне. А перед началом учебно141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го года не хотелось уезжать. Все-таки не суждено было навсегда
в деревне остаться…
Фатыма Хамидовна при встрече с Фаруром Зулкарнаевым
всегда спрашивала обо мне. К сожалению, потом мне не пришлось с ней так близко общаться.
По моему, Фатыма Хамидовна на посту министра целенаправленно поднимала, растила национальные кадры, молодых
специалистов, собирала их по крупицам. Я восхищалась ею. У
Мустафиной была очень хорошая память, и она быстро могла
разглядеть хорошего специалиста.
В 1959 году выпускникам Стерлитамакского государственного
института филологического факультета дали направление в Министерство образования г. Уфы. Это – заслуга Фатымы Хамидовны.
Фарур Зулкарнаев, Виллар Даутов, Мухтар Актямов, Саит Сайфуллин окончили институт с красным дипломом. Через 2 года и Рашита
Альмухаметова взяли в Уфу.
Фарур Шарифуллович Зулкарнаев в министерстве проработал
10 дней и по просьбе отца уехал в Макарово преподавателем русского языка и литературы. Через год стал директором школы.
Фатыма Хамидовна не забыла Зулкарнаева. В 1965 году предложила пост заведующего отделом народного образования. Вот так
она старалась поднять, растить молодые кадры. Мустафина Фатыма Хамидовна – великая личность, патриот народа.
Супруг мой более 14 лет возглавлял отдел народного образования г. Ишимбай. В 1980 погиб, ему и 50 не было.
Человечность, уважительность, многогранный труд, поднятие
национальных кадров в будущем засверкает ярким, дорогим воспоминанием о Фатыме Хамидовне.
Светлая ей память.
Из воспоминаний Зайтуны Сайбановны Янбарисовой, ветерана педагогического труда, отличника народного просвещения РСФСР, заслуженного учителя школы БАССР,
председателя Совета музея истории развития образования.
Развитие народного образования столицы республики тесно связано с именем Мустафиной Фатымы Хамидовны, бывшего министра
народного образования. Фатыма Хамидовна пользовалась большим
авторитетом среди работников народного образования г. Уфы. И это
не случайно. Ведь она обладала замечательными качествами руководителя. Это высокая образованность и профессионализм, широкая
эрудиция, незаурядные организаторские способности, уважительное
отношение к кадрам и огромнейшая любовь к детям. В результате ее
плодотворной деятельности успешно решались в нашем городе во142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просы подготовки педагогических кадров, совершенствования содержания образования, укрепления учебно-материальной базы образовательных учреждений. Во время ее работы к началу каждого учебного
года вводились в эксплуатацию по 3–4 школьных здания и 6–10 дошкольных учреждений.
Фатыма Хамидовна часто выступала перед работниками народного образования столицы по актуальным вопросам развития образования. Яркие, насыщенные фактами, глубокие по содержанию, выступления Фатымы Хамидовны на августовских педагогических конференциях производили огромное впечатление на нас, работников просвещения республики, и, по сути, являлись программой педагогического
творчества на весь учебный год. Она оказывала систематическую помощь творчески работающим коллективам школ №№ 3, 5, 11, 29, 35,
39, 91, 100, 105, 114. Эти педагогические коллективы и их руководители стали ее единомышленниками. Работники народного образования
столицы республики безгранично благодарны Фатыме Хамидовне,
первой женщине-министру Республики Башкортостан, за ее многогранную деятельность и преданность делу образования».
В республике сформировались сотни передовых педагогических
коллективов, выросли тысячи учителей, подлинных мастеров своего
дела. За большие заслуги в обучении и воспитании подрастающего
поколения сотни работников народного образования были награждены орденами и медалями.
Ф.Х. Мустафина с группой учителей, деятельность которых отмечена высокими
правительственными наградами, Уфа, 1969г.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из воспоминаний Магинур Мухлисовны Утябаевой, ветерана просвещения, заслуженного учителя РБ: «Всегда в гуще
событий, среди своих коллег, Фатыма Хамидовна мне запомнилась
требовательным, принципиальным руководителем; поражало ее исключительное трудолюбие и высокий профессионализм, уважительное отношение к людям.
Она была мудрым наставником молодых учителей, а для детей
просто Фатыма-инэй.
Присутствие Мустафиной на любом большом и малом мероприятии делала его, с одной стороны, особенным и значительным; с
другой стороны, естественным и теплым».
Министр просвещения БАССР Фатыма Хамидовна Мустафина
досконально знала всю республику. Бесконечные поездки по районам давали возможность владеть ситуацией на местах, знать кадры в «лицо», опираться на них, принимая важнейшие решения по
вопросам развития республиканской системы образования.
На республиканском туристическом слете учителей, Дема, 1970г.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фатыма Хамидовна у стенда, посвященного брату, Анвару Мустафину,
погибшему в годы Великой Отечественной войны, с. Рождество,
Тверская область, 1995г.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф.Х. Мустафина на опытном участке Норкинской средней школы
Балтачевского района, 1969г.
Фатыма Хамидовна постоянно уделяла внимание выявлению
талантливых детей и развитию их способностей. В эти годы увеличилось число кружков, факультативов, активизировалась деятельность внешкольных детских учреждений. При непосредственном
участии Мустафиной в 1958 году в г.Уфе был построен Дворец пионеров и школьников имени космонавта В.М. Комарова. В результате, на союзных и республиканских олимпиадах, на ВДНХ среди победителей часто звучали имена школьников и названия внешкольных учреждений Башкортостана.
Министр просвещения Мустафина с пионерами
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Многие педагогические коллективы делали упор на патриотическое воспитание подрастающего поколения. В школах создавались
историко-краеведческие музеи, музеи боевой и трудовой славы,
школьники участвовали в сооружении обелисков и памятников погибшим в Великой Отечественной войне. Стали традиционными
встречи школьников с ветеранами войны и труда, передовиками
производства. Огромный размах получило движение следопытов,
действовали отряды тимуровцев. Много усилий было приложено,
чтобы построить в Уфе Дворец пионеров. С 1958 года по сей день
плодотворно работают его многочисленные кружки, выявляя юные
таланты и развивая склонности и дарования каждого. Будучи на заслуженном отдыхе, Фатыма Хамидовна принимала активное участие в общественной жизни республики.
Встреча с ветеранами пионерского движения Башкирии, посвященная юбилею
ВЛКСМ, 26.10.1979г. Верхний ряд: – Ф.Х. Мустафина (слева); Назифа Фарвазовна Насырова, завуч Дворца; В.С. Сарапулов (последний в ряду);
4-й в первом ряду – А.С. Гайсин
Из воспоминаний Элизы Мугафаровны Ахмеровой, ветерана просвещения, отличника образования РБ, члена Совета
Музея истории развития образования: «С теплотой и трепетом
вспоминаю время общения с корифеем педагогической мысли, с
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интересным человеком, Фатымой Хамидовной Мустафиной, с которой мне посчастливилось жить бок о бок почти 40 лет. Для меня она
была образцом подражания во всем: в отношении к делу, которому
мы служили, в дружбе, в сложных житейских ситуациях. Меня всегда
восхищало отношение к ней однополчан ее погибшего в годы Великой Отечественной войны брата, летчика Анвара Мустафина. И теперь, когда не стало Фатымы Хамидовны, с бесконечным уважением и радостью я продолжаю традицию встреч с однополчанами ее
брата в Гомеле и вижу, с какой любовью чтут память о «великой
женщине Фатыме Мустафиной» председатель совета ветеранов
Н.С. Муратов, Герой Советского Союза М. Камельчик, М.Д. Васильева (Житнева), М.М. Иванова и другие ветераны Гвардейского
штурмового авиаполка (ГШАП)».
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К 40-летию БГПУ им.М.Акмуллы
В 2007 году Башкирскому государственному педагогическому университету им.М.Акмуллы исполняется 40 лет.
Этому событию посвящаются статья о бывшем ректоре
Рустеме Гумеровиче Кузееве и краткая презентация компакт-диска «Женщины-ученые БГПУ им.М.Акмуллы», выпущенного к юбилею вуза.
ЖИЗНЬ КАК СИЯНИЕ ЗВЕЗДЫ
Не сказали и малой толики тех слов,
что могли бы сказать...
В последнее время в наш лексикон все
больше входит термин «пассионарная личность», и употребляется он к месту и не
совсем. На самом деле, пассионарных людей не так уж и много: есть просто холерики, есть натуры артистические, эмоциональные, что само по себе прекрасно, но к
пассионарности отношения не имеет. Действительно, пассионарных людей природа
рождает мало – так считает Л.Н. Гумилев.
Истинно пассионарной личностью милостью Божьей и жизнью своей был Рустем
Гумерович Кузеев, который способен был
повести за собой (и вел!) – в танковую атаку, в «бой» ССО – студенческие строительные отряды, за советскую науку... Это был истинный Полководец, который излучал редкую энергию, щедро и безгранично ею
одаривал, заряжал.
Да, Рустем Гумерович горел сам и зажигал всех нас. У него
была редчайшая способность убеждать в том, в чем был уверен
он сам, именно убеждать – искренне, с воодушевлением, удиви149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельно человечно, просто, без каких-либо амбиций и спеси, как
это принято сегодня. Он был творцом, казалось, созидательная
энергия была в нем вечной и неиссякаемой. Любые разрушительные процессы он воспринимал адекватно, сообразно мироощущению Творца и Созидателя. Естественно, что такой человек мог переживать развал нашей страны как личную трагедию.
Он никогда никого не поучал: ни подчиненных, ни студентов, ни
коллег, ни учеников – он был таким во всем. И на ученом совете
вуза, которым руководил, и при случайной встрече с сотрудниками в коридоре института никогда не забывал спросить, как дела у нас (причем, он был в курсе семейных дел каждого из нас и
не забывал расспросить, как сын, дочь, родители...). Он знал
имена наших родных!
Не будет преувеличением сказать, что биография Рустема
Гумеровича Кузеева – это во многом биография нашей страны.
Личностные человеческие качества в Рустеме Гумеровиче
были заложены, конечно же, еще в детстве – в дружной, трудолюбивой, честной семье.
Семья Кузеевых была многодетной, жилось нелегко, но дети
довольствовались тем, что было добыто честным трудом. Рустем Гумерович был на редкость человеком непритязательным,
материальные блага его, практически, не интересовали. В ответ
на предложения окружающих приобрести «то», «се» у него было
неизменное: «Булыр эле» – «будет еще». А вот работа… Работе
Рустем Гумерович отдавал себя целиком, причем работал он
вдохновенно, самозабвенно, для него не было второстепенной,
неглавной, непрестижной работы, будь то статья в институтскую
газету, новая книга или проверка курсовой работы студентаисторика. Его рабочий день, как правило, начинался рано, в
шесть утра, а заканчивался уже затемно. Его гигантской работоспособности завидовали ученики, о высоком КПД ходили легенды. В последнем интервью на вопрос корреспондента, в чем
секрет его удивительной работоспособности и откуда он черпает
силы, он ответил: «Я с детства научился ценить каждую минуту.
Ведь, как гласит пословица, время потеряешь – все потеряешь.
Если я что-то успел в жизни, то благодаря уважительному отношению ко времени. Его напряжение я испытывал всегда: и тогда, когда учился в школе и одновременно занимался в аэроклубе, и когда перед войной за 8 месяцев вместо трех лет окончил
Ульяновское танковое училище, и, конечно, в войну, когда находился на пределе человеческих возможностей. А до предела
насыщенный день партийного работника, когда я по три-четыре
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дня не имел возможности видеть семью, детей?! Потом учеба в
Академии общественных наук, работа над кандидатской и докторской диссертациями, заведование кафедрой и, наконец,
сложная многогранная деятельность на посту ректора – все это
требовало полной самоотдачи сил и времени». Одна из книг
Р.Г. Кузеева называется «История – жизнь моя, судьба…». Это
действительно так: история являлась его профессией, жизнью,
судьбой, кислородом… Он был историком рабочего класса и Великой Отечественной войны. Их изучению посвященыкандидатская и докторская диссертации, книги, сотни статей в республиканской и российской историографии.
Не понаслышке знают все и о редкой человечности Рустема
Гумеро-вича, и можно привести десятки примеров тому. Он любил людей, у него хватало сил – физических, духовных и душевных – быть со всеми доброжелательным. Есть свет физический
– свет для всех. А есть другой свет, невидимый, – свет Души.
Дается он не всем, а лишь тем, кто способен передавать зрячесть, зоркость своей души безвозвратно другим. «Да будет
свет!» – сказал Бог. И стало светло. Атеист Р. Кузеев имел такой
редкий невидимый свет своей души.
Приходит на память народное: «Глаза – зеркало души». У
Рустема Гу-меровича были удивительные глаза – искристые,
добрые, открытые, внимательные к людям и всегда улыбчивые.
А ведь смотрел он на мир практически одним глазом – последствия тяжелого ранения в Великую Отечественную.
Не гиперболизируя, скажу, что свое сердце Рустем Гумерович никогда не отключал, оно работало круглосуточно... Работало для людей. Поэтому не ошибусь, если скажу, что свои решения, поступки, дела и деяния он соизмерял, проверял, перепроверял своим Сердцем, большими добрым. Конечно, нас не переставало удивлять такое редкое качество (а сегодня оно кажется просто реликтовым), которое с годами отнюдь не убывало. И когда мы спрашивали его об этом (признаюсь, завидуя), он
вспоминал наставления отца: «При всех трудностях и сложностях жизни надо оставаться человеком, помогать людям в любой
ситуации».
Мы тянулись к нему, как к магниту, его всегда окружали люди всех возрастов, его невозможно было представить «в единственном числе», одиноким, унылым – он был всегда с людьми,
в гуще жизни, времени и событий. Он словно спешил, торопился
жить, зачастую опережая время. Даже во время болезни ухитрялся быть в своем обычном тонусе и поражать всех нас своим
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неиссякаемым жизнелюбием и оптимизмом; создавалось впечатление, что такие люди – бессмертны, они не умирают, что
впереди месяцы и годы совместной с ним работы и общения. И
теперь приходится сожалеть, что вовремя не сказали и малой
толики тех слов, что могли бы сказать. Он, его жизнь были для
нас своеобразным маяком, даже эталоном – в отношении к делу,
людям, в отношении к самой жизни.
Когда писались эти строки, я неожиданно для себя пришла к
печальному выводу: а ведь поколение Рустема Гумеровича, поколение наших родителей, подобно Атлантиде, уходит навсегда,
уходит безвозвратно, унося с собой все те ценности и идеалы,
благодаря которым наше Отечество много столетий (не десятилетий!) было великой Державой.
Можно десятки страниц посвятить Р.Г. Кузееву. Каждая ипостась его натуры, опыт души, опыт жизни Человека и Гражданина заслуживает отдельной главы. И это нужно всем нам именно
сегодня, когда духовные ценности нашего Отечества, благодаря
которым оно и процветало, в которые свято верил Рустем Гумерович и служил им верой и правдой, попраны, когда в катаклизмах и крови идет рождение (или грядет гибель?) нового социокультурного менталитета человечества XXI века. Для Рустема
Гумеровича чувство любви к Родине было на редкость органично и неотъемлемо. Как написал о нем его друг, он относился к
тому поколению, представители которого «не желали знать никакого другого строя, кроме нашего, советского, не признавали
знамени иного цвета, кроме красного, нам не надо было иного
символа, кроме алой пятиконечной звезды с серпом и молотом в
центре». Это была мораль поколения наших отцов, которая затем, в условиях фронта, возвышала их над фашистами и была
залогом Великой Победы.
В канун 45-летия начала Великой Отечественной войны
Рустем Гу мерович писал другу: «Я доволен тем, что жизнь свою
прожил честным, порядочным человеком, людям всегда говорил
правду в глаза, не юлил, не приспосабливался, не пресмыкался
ни перед кем, не подхалимничал. Из-за этого мне пришлось немало страдать, пережить много неприятностей. Все еще остается без ответа вопрос: почему на свете негодяи живут лучше, им,
мерзавцам, уютнее и комфортнее?» Наступили новые времена.
Досадно и очень жаль, что с уходом этого поколения, поколения
наших отцов и дедов, уходит в вечность, вымирает ценнейшая
порода людей, на которых держалась – без преувеличения –
наша Земля-матушка, весь человеческий род. Они были наиточ152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нейшим камертоном и точкой отсчета, позволявшими определять, кто есть кто, где добро, а где – зло. Будь они рядом сегодня, не размывались бы так быстро и беспрепятственно нравственные грани. Рустем Гумерович часто рассказывал о Великой
Отечественной войне, рассказывал интересно, неординарно,
вдохновенно. Стыдно было, а мне – дочери участника Сталинградской битвы – больно, когда во время этих встреч некоторые
коллеги (их было, слава Богу, не так много), нетерпеливо поглядывали на часы, перемигиваясь, переглядываясь и ухмыляясь
при этом. Нынешние иные времена расставили точки над i и высветили истинную сущность этих людей во всей «красе».
Уже столько лет нет с нами Рустема Гумеровича, но многие
его по мнят. Не вспоминают, а именно помнят. Нет-нет, да услышишь: «Как сказал бы по этому поводу Рустем Гумерович...»
Это дорогого стоит и нужно в первую очередь нам, живым...
Дорогой Рустем Гумерович! Мы Вас любим и помним! Нам Вас
так не хватает сегодня!
И как бы хотелось найти нужные слова, чтобы рассказать о Вас
следующим поколениям!
Э.Ш. Файзуллина, канд. филол. наук, доцент,
директор Центра культуры БГПУ,
член Союза журналистов Башкортостана и России
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЖЕНЩИНЫ-УЧЕНЫЕ БГПУ им. М. Акмуллы
Гайсина Гузель Иншаровна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой
социальной педагогики социально-гуманитарного
факультета.
Выпускница факультета иностранных языков
БГПИ Гузель Иншаровна Гайсина оставлена на
кафедре педагогики и направлена в целевую аспирантуру МГПИ им. В.И. Ленина. Под руководством профессора В.А. Сластенина в 1985 году
защитила кандидатскую диссертацию.
Гузель Иншаровна прошла путь от ассистента кафедры педагогики
до профессора, заведующего кафедрой социальной педагогики. Активно участвует в международных, всероссийских и республиканских конференциях по проблемам педагогического образования, читает курс
лекций по педагогике высшей школы для аспирантов БГПУ, является
членом-корреспондентом Академии педагогических и социальных наук.
Результатом ее кропотливой работы являются многочисленные статьи,
учебные пособия и около десятка монографий.
С кафедралами
На протяжении многих лет Г.И. Гайсина занимается проблемой
реализации культурологического подхода в педагогическом образовании. Итогом исследования стала блестящая защита докторской
диссертации в МГПУ им. Ленина в 2002 году.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гильмиярова Софья Григорьевна, доктор
педагогических наук, профессор кафедры общей
физики Софья Григорьевна Гильмиярова родилась
в г.Бирске в 1951г в семье важных и значимых для
нашего университета личностей – Григория Марковича Цвайга и Ниды Васфиевны Гильмияровой.
Там же окончила среднюю школу №3.
1969–1974 – студент физического факультета БГУ.
1974–1976 – учитель физики средней школы № 8 г.Уфы.
1976–1979 – зав. учебной лабораторией кафедры физики Башкирского сельскохозяйственного института (Уфа). 1979 - 1981, ассистент кафедры физики Башкирского сельскохозяйственного института (Уфа).
1982–1985 – аспирант кафедры биофизики МГУ им.
М.В.Ломоносова (Москва).
1985–1987 – ассистент кафедры физики Башкирского сельскохозяйственного института (Уфа).
1987–1993 – старший преподаватель кафедры общей физики
Башкирского государственного педагогического университета (Уфа).
1993–2000 – доцент кафедры общей физики Башкирского государственного педагогического университета (Уфа). В 1996 году была на курсах повышения квалификации на физическом факультете
МГУ им. М.В.Ломоносова. В 1996/1997 учебном году проводила исследования по программе Фулбрайт в Портлендском университете
(Портленд, штат Орегон, США).
2000–2003 – докторант кафедры научных
основ управления школой Башкирского государственного
педагогического университета
(Уфа).
В октябре–декабре
2004 года работала по
программе обмена в университете Фрида и Хардемана в г.Хендерсоне
На занятиях по физике
штат Теннессии, США.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лукманова Халиса Ханифовна , кандидат
педагогических наук, профессор кафедры педагогики.
В школе я всегда училась на отлично, получила медаль, но, честно говоря, не собиралась идти
в науку, поступать в вуз. Отца мы потеряли рано,
мама больше не вышла замуж, нас было четверо
детей, и я собиралась работать, зарабатывать
деньги для семьи. Но когда встал вопрос о будущем, и моя мама, и классная руководительница
(Фаина Шамсуновна Исмагилова, с которой мы поддерживаем дружеские отношения и сейчас) настояли на моем поступлении в самый
престижный вуз республики – Башкирский государственный университет.
С детских лет большинством моих поступков руководит чувство
долга. Я должна была оправдать возложенные на меня надежды и
сделала это. По окончании университета мы с мужем по распределению уехали в сельскую школу, где проработали 6 лет, затем вернулись в Уфу, и вся моя дальнейшая жизнь связана с Башкирским
государственным педагогическим институтом, теперь университетом. В этих стенах и
оформился мой путь в
науку – путь от лаборанта до профессора
кафедры. Мне везло на
людей, которые лучше
меня самой видели мой
потенциал и ставили
задачи,
которые
я
(больше из уважения к
ним) не могла не выполнить. Так, Минзифа
Среди студентов и коллег
Гатаулловна Сагдетдинова «сосватала» меня на кафедру педагогики, сказав, что здесь –
мое место, и я скоро признала ее правоту. Она же направила меня в
аспирантуру уже через год работы. Ников Григорий Петрович поддерживал и направлял мой научный рост, будучи заведующим кафедрой. Эдуард Шайхуллович Хамитов 17 лет назад предложил
мне возглавить филологический факультет. Без поддержки заведующих кафедрами и всех преподавателей за годы моего деканства
факультет не стал бы одним из лучших в университете.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пурик Эльза Эдуардовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой изобразительного искусства
Эльза Эдуардовна Пурик родилась 22 февраля 1961 года в г.Бирске в семье, доктора педагогических наук, профессора Эдуарда Шайхулловича Хамитова, бывшего многие годы
бессменным руководителем – ректором нашего
вуза. В 1983 году окончила ХГФ БГПИ. Дипломную работу защитила по истории искусств.
В 1990 году защитила кандидатскую диссертацию по детскому
рисунку в институте художественного воспитания РАО, а в 2002 году
при аспирантуре Оренбургского государственного университета –
докторскую диссертацию.
С 1994 года работает на
художественно-графическом
факультете БГПУ, проводит
занятия по «Теории и методике
обучения
изобразительному
искусству» и ведет факультатив «Артпедагогика», является
автором учебных программ
данных дисциплин.
Награждена
почетными
грамотами МОРФ (1990) и МО
РБ (2003) за вклад в педагогическую науку и активную научную и учебно-методическую
работу, имеет около 50 публикаций, из них 3 монографии, 2
региональных учебника по
изобразительному
искусству
для средних общеобразовательных школ РБ, статьи, теВдохновение пришло
зисы в центральных и местных
изданиях.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фатыхова Римма Мухаметовна, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета
психологии.
Римма Мухаметовна Фатыхова родилась в
селе Малояз Салаватского района республики
Башкортостан. В школьные годы была председателем совета пионерской дружины, а затем секретарем комсомольской организации. В 11 классе
училась и преподавала английский язык.
После окончания Первомайской средней школы Салаватского района поступила на факультет иностранных языков БГУ. Работала учительницей английского языка в башкирской
школе-интернате Салаватского района, затем, выйдя замуж в 1972
году за студента выпускного курса УРГУ, уехала в Свердловск, где
преподавала в школе рабочей молодежи.
В 1977 году поступила в очную аспирантуру МГПИ им.
В.И.Ленина при кафедре психологии и защитила кандидатскую диссертацию в 1981 году. Научным руководителем был назначен
Н.Ф. Добрынин – первый доктор психологических наук в СССР.
Стаж работы на педагогическом поприще более 35 лет. Научные исследования Риммы Мухаметовны посвящены культуре педагогического общения, определению механизмов, форм и методов
формирования культуры общения.
Ох, какие мы!..
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Янгирова Венера Магасумовна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе института педагогики.
Венера Магасумовна Янгирова свою педагогическую деятельность начала в школе в 1975
году, после окончания БГПИ. В 1979 году приступила к работе на общеинститутской кафедре
педагогики, с 1987 по 1997гг. заведовала кафедрой методики начального образования. В.М.
Янгирова закончила аспирантуру в Москве в
Академии педагогических наук СССР, в НИИ
общих проблем воспитания, докторантуру в Москве в МГПУ.
У В.М. Янгировой более полусотни научных работ. Последняя
книга – «Подготовка учителя к диагностике развития младшего
школьника».
Со студентами – первыми выпускниками Института педагогики
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЭТАПЫ БОЛЬШОГО ПУТИ
Студент, лаборант, преподаватель, заместитель директора по
учебно-производственной работе, директор. Таковы этапы жизненного пути директора ГОУ СПО «Уфимский авиационный техникум»
Владимира Константиновича Гололобова.
Судьба директора сорок лет связана с судьбой техникума. 1 сентября
1965 года он пришел сюда робким
юношей, мечтающим получить профессию, связанную с авиацией.
«Авиационные приборы и автоматы»
– так называлась специальность, которую выбрал В.К. Гололобов.
Учеба в УАТ была прервана в
связи с призывом в ряды Советской
Армии. Военно-морской флот, служба на печально знаменитой подводной лодке «К-19» научили молодого
человека стойкости, целеустремленности, упорству, мужеству. После
армии В.К. Гололобов вернулся в
техникум, но на вечернее отделение. Параллельно с учебой работал лаборантом. 10 ноября 1970 года – дата начала трудовой деятельности нашего директора.
В 1972 году В.К. Гололобов окончил техникум и поступил в
Уфимский авиационный институт, выбрав специальность «Электрические машины, приборы».
По признанию директора, он, будучи лаборантом, завидовал
преподавателям. Зависть прошла тогда, когда сам стал учить студентов и понял, что быть хорошим преподавателем очень нелегко.
Владимиру Константиновичу, как и всем начинающим преподавателям, поначалу было трудно, не хватало опыта в преподавании, в
общении со студентами.
С 1982 года В.К. Гололобов возглавлял учебно-производственную работу. В 1988 году коллектив преподавателей и сотрудников
избрал его директором Уфимского авиационного техникума. Мог ли
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
юноша, с робостью переступивший в 1965 году порог престижного
учебного заведения, предположить, что через 23 года будет его руководителем?
В настоящее время Владимир Константинович Гололобов –
кандидат педагогических наук (кандидатская диссертация «Развитие
учебных заведений среднего профессионального образования в
Республике
Башкортостан
в
1940–2000
годы
(историкопедагогический аспект) защищена в 2001г.), заслуженный работник
народного образования Республики Башкортостан (2001г.), почетный работник среднего профессионального образования Российской Федерации (2000г.), член президиума Совета директоров учреждений СПО Республики Башкортостан.
По мнению В.К. Гололобова, современный руководитель должен быть компетентным в вопросах управления, в области преподаваемых дисциплин, должен владеть методикой преподавания, обладать обширными знаниями в различных областях, быть эрудированным, безусловно, должен заботиться о коллективе, быть справедливым, терпеливым, в меру строгим, а иногда и ласковым.
В преподавателях Владимир Константинович ценит прежде всего порядочность, профессионализм, педагогическое мастерство.
Несомненное достоинство любого преподавателя видит в умении
доступно излагать материал, считает, что ни один вопрос студента
не должен оставаться без ответа. Преподаватель и студент должны
быть союзниками.
Жизненные принципы директора таковы: жить честно, не кривить душой, правильно реагировать на критику, не бояться ее.
В.К. Гололобов не только мудрый руководитель, преподаватель, но и любящий муж, отец, дедушка. Его увлечения – дача, автомобиль, радиотехника. С возрастом приоритеты изменились:
раньше радиотехника была на первом месте.
В августе 2007 года директору исполняется 60 лет.
С предстоящим юбилеем,
уважаемый Владимир Константинович!
И.Н. Трегубова,
методист ГОУ СПО «Уфимский
авиационный техникум»
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Абдуллина Зишана Меметовна, кандидат культурологии, доцент, заведующая кафедрой философии и политологии Башкирского института социальных технологий (филиала) Академии труда и
социальных отношений.
Абзанов Шамси Садреевич, с 1931 по 1935 год являлся директором Башкирского государственного педагогического института
имени К.А. Тимирязева, созданного весной 1929 года на базе Уфимского института народного образования.
Абсалямова Амина Габдулахатовна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и методик дошкольного образования Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы.
Валеев Ильяс Иштуганович, доктор педагогических наук,
профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии Уфимского государственного института сервиса.
Ергин Юрий Викторович, кандидат физико-математических
наук, доцент кафедры общей физики Башкирского государственного
университета.
Понизова Наталья Григорьевна, старший преподаватель
МГГУ имени М.А. Шолохова (г.Москва).
Рахимов Муртаза Губайдуллович, Президент Республики
Башкортостан.
Фельдштейн Давид Иосифович, доктор психологических наук,
профессор, академик Российской академии образования, вицепрезидент Российской академии образования (г.Москва).
Фолькманн Рольф, работник университетской библиотеки в
г.Хельмштедт (ФРГ).
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ
1. Представляемые статьи должны быть оригинальными (не
публиковавшимися ранее в других печатных изданиях).
2. Статья должна быть написана языком, понятным не только
специалистам данной области, но и широкому кругу читателей, заинтересованных в обсуждении темы, необходимо дополнительное
обоснование специализированных научных терминов.
3. Объем текста не должен превышать 1 а.л. (40 тыс. знаков).
4. Первая страница текста должна содержать имя, отчество,
фамилию автора, заглавие статьи; после текста статьи – краткие
сведения об авторе (ученая степень, звания, место работы,
должность, область научных интересов), резюме к статье (не более 1 тыс. знаков), фото автора (формат jpeg, разрешение не менее 300 dpi).
5. В конце статьи приводится используемый список литературы в алфавитном порядке (сначала русскоязычные авторы, затем
англоязычные) согласно последнему ГОСТу. Ссылки на литературу
в тексте указываются соответствующей цифрой в квадратных
скобках.
6. Оформление сносок и примечаний в пределах статьи должно быть единообразным, нумерация должна соответствовать текущей странице.
7. Рукописи принимаются на электронных носителях с приложением распечатки на бумаге формата А4 (с одной стороны).
8. Текст необходимо печатать с одинарным межстрочным интервалом. Поля текста: верхнее – 2,5 см, нижнее – 2,5 см, левое –
2,5 см, правое – 2,5 см.
9. При наборе текста необходимо использовать шрифты:
«Arial», «Times New Roman». Размер шрифта: для заголовков статей – 14, Ф.И.О. авторов – 12, подзаголовков – 12, аннотации – 12,
текста – 12, сносок – 8.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISSN 1817-3292
CONTENTS
ADDRESS OF THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC OF
BASHKORTOSTAN TO THE REPUBLICAN CONFERENCE ON
EDUCATION
M.G. Rakhimov. Further academic improvement is the controlling factor for the innovation breakthrough of the Republic……..
PROBLEMS OF MODERN EDUCATION
D.I. Feldshteyn. Most important areas in fundamental psychological research………………………………………………………
I.I. Valeev Bologna process and Russian realities………………
INNOVATION EDUCATION TECHNOLOGIES
Z.M. Abdullina. Didactic potential of the competence-module
approach (on the example of the experimental class in «Culture
of Ancient Greece»)…………………………………………………
N.G. Ponizova. Professional educational training of the students at the arts department………………………………………..
PRESCHOOL EDUCATION REFORMS
A.G. Absalyamova. Social and organizational-pedagogic conditions for preschool education establishment in Russia: theory
and practice of realization…………………………………………...
FOREIGN COLLEAGUES’ EXPERIENCE
Volkmann Rolf. Der pennalismus an der universität
helmstedt..
HISTORY OF EDUCATION
Yu.V. Yergin. Sh.S.Abzanov – victim to the totalitarian Stalin’s
regime…………………………………………………………………
Sh.S. Abzanov. On history of public education in Bashkiria……
Sh.S. Abzanov. Bashkir State Pedagogical Institute……………
Memoirs of the contemporaries about F.Kh.Mustafina, Minister
of education of Bashkiria (from the funds of the Museum of history of development of education in the Republic of Bashkortostan)…………………………………………………………………
JUBILEES………………………………………………………………………..
INFORMATION ABOUT THE CONTRIBUTORS……………………………
164
5
20
28
40
52
62
70
75
91
120
123
149
162
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
299
Размер файла
5 951 Кб
Теги
педагогический, журнал, 2007, башкортостан, 897
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа