close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образ. программа

код для вставки
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества
Ломоносовского муниципального района Ленинградской области
Принята на заседании
педагогического совета
№ 1 от 28.08.2011
Утверждаю
Директор МОУ ДОД ЦДТ
______________ Г.В.Шишлова
28.08.2011
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МОУ ДОД ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
возраст детей 6-18 лет
Срок реализации 5 лет
д.Горбунки
2011 год
1
Образовательная программа МОУ ДОД «Центр детского творчества»
была создана
на основе требований к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования Министерства
Образования РФ от 18 июня 2003 г. №28-02-484/16д
№
Содержание программы
п/п
1.
Информационная справка учреждения
2.
Аналитическое обоснование программы: описание
образовательных
интересов
и
состояние
педагогического процесса.
3.
Концептуальные основы программы: приоритеты
дополнительного образования; цели и задачи
образовательной деятельности учреждения.
4.
Учебный план учреждения, регламентирующий
образовательный процесс.
5.
Описание особенностей организации образовательного
процесса, преемственности уровней содержания
образования,
форм
организации
деятельности,
педагогических технологий, системы промежуточной и
конечной аттестации детей.
6.
Описание инновационных процессов в учреждении,
экспериментальной деятельности.
7.
Психолого-педагогическое
и
методическое
обеспечение реализации образовательных программ
учреждения.
8.
Управление реализацией программ через мониторинг
2
№ страницы
I. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
1937 г. - Дом пионеров и школьников
1997г.- слияние станции Юных техников и Дома пионеров и школьников в
Центр детского творчества
1997 - 2011гг. становление и развитие учреждения дополнительного
образования детей
Сегодня МОУ ДОД «Центр детского творчества» - образовательное
учреждение для детей, являющееся субъектом социально-культурного
пространства Ломоносовского района.
Центр детского творчества оказывает следующие услуги различным
категориям граждан в своем районе: детям, подросткам и их родителям,
педагогическим работникам и др.:
 образовательную;
 воспитательную;
 развивающую;
 организационно-массовую;
 методическую.
Педагогический коллектив включен в экспериментальную и инновационную
деятельность.
В настоящее время учреждение работает по шести направленностям
образовательных программ:
 Художественно-эстетической.
 Военно-патриотической.
 Социально-педагогической.
 Туристско-краеведческой.
 Спортивно-технической.
 Эколого-биологической.
3
ОХВАТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СЕЛЬСКИХ ПОСЕЛЕНИЙ В РАЙОНЕ
Горбунки
Б. Ижора (сош)
Юные спасатели
Лебяжье (сош)
Музей «Летопись нашего
края»,
Группы раннего развития
«Предшкольная подготовка»
Детский
образцовый театр
«Эксперимент»
Лоцманский ВИК
Лаголово (оош)
Музей
КАлиграфия
Творческая
мастерская
Юный эколог
Ропша (сош)
Музей
Рукодельница
Разбегаево
(д/с)
«Предшкольная
подготовка»
Аннино (сош)
Кукольный театр
«Карусель»
Гостилицы
(сош)
КЮМ, Картинг
Робототехника
Музей
Копорье (сош)
Детское
общественное
объединение
«Лидер», Музей
Туристы- краеведы
Эрудит, Корифей
Русско-Высоцкое (сош)
Оржицы (сош)
ИЗО
Моделирование и
конструирование
одежды
Лопухинка (сош)
Туризм
Музей
Низино (сош)
Музей
Творческая мастерская
Реверанс
Кипень (сош)
Творческая
мастерская
Объединение бального
танца «Забава»
«Предшкольная подготовка»
Детское общественное
объединение«ОБЛИК»
II. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ: ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ
И
СОСТОЯНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Центр детского творчества строит свою деятельность на основании
Закона РФ "Об образовании", Конвенции ООН "О правах ребенка",
Типового Положения об учреждениях дополнительного образования детей
(УДОД), где определены основные цели и задачи учреждений подобного
типа. А именно, УДОД
личностного
развития,
должно обеспечить необходимые условия для
укрепление
здоровья,
профессионального
самоопределения, организации содержательного досуга, творческого
труда, адаптации к жизни в обществе, формирования общей культуры
подрастающего поколения
Являясь субъектом образовательного пространства, такого крупного
региона, как Ленинградская область, имея сильное непосредственное
влияние
образовательной
системы
Санкт-Петербурга,
участвуя
в
реализации Приоритетного национального проекта «Образование»,
Программы развития образовательной системы Ломоносовского района,
ЦДТ выполняет социальный заказ государственных и образовательных
учреждений
по
созданию
социально-педагогических условий для
творческого самовыражения воспитанников, организации интересного и
полезного досуга во внеурочное время, социальной адаптации и защиты,
формирования гражданина Отечества.
Результаты социально-психологического исследования запросов детей,
родителей и педагогов определили задачи деятельности учреждения по
созданию системы дополнительного образования, которая позволила бы
удовлетворить стремления детей и их родителей:
♦ Развить индивидуальные способности ребенка.
♦ Решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения и общения с
помощью занятий в УДОД.
♦ Расширить сферу общения со сверстниками, взрослыми, педагогами.
♦ Участвовать в интересном и содержательном досуге.
♦ Расширить объем знаний, в том числе и в образовательных областях,
выходящих за рамки содержания программ школьного образования.
♦ Получить раннюю допрофессиональную подготовку.
♦ Создание равных стартовых возможностей для поступления ребенка в
школу.
На создание образовательной системы учреждения повлияли следующие
факторы, формирующие социум, в котором находятся само учреждение и
отдельные детские объединения.
ЦДТ, являясь субъектом Муниципальной образовательной системы
Ломоносовского района, также чувствует влияние на свою деятельность
сложившихся культурно-исторических традиций, социально-экономических
и демографических особенностей района. Сеть детских объединений
учреждения базируется, в основном, в
образовательных учреждениях,
учреждениях культуры (ДК), подростковых клубах во многих деревнях
района. Характеристика населенных пунктов разнообразна - от деревень
сельского
типа и
воинских
городков, отдаленных
от
социально-
культурных очагов, до поселков городского типа, где имеются
учреждения культуры и образования. Поэтому социальный заказ на
образование сильно отличается в зависимости от
территориально
расположенности.
Разнообразен социально-экономический и демографический состав
населения этих территорий, значительно и быстро меняющийся в
современных
условиях
экономической
и
социальной
политики
государства.
Одной из главных характеристик, влияющей на формирование
социального
заказа
образованности
в
области
большинства
заинтересованность
образования,
взрослого
населения
в
является
населения,
расширении
уровень
слабая
и
улучшении
образования, а тем более, дополнительного, в сельской местности и в
поселках, где снизился экономический уровень жизни.
семейное воспитание в силу занятости
благосостояния
и
ростом
родителей
Ухудшилось
обеспечением
количества неблагополучных семей.
Сузилась сфера досуга детей и подростков из-за увеличения количества
коммерческих услуг учреждениями культуры, либо их резкого сокращения.
Сложившаяся традиция сотрудничества ЦДТ и образовательных
учреждений района, позволила сохранить систему дополнительного
образования
в
регионе.
Изменение
и
развитие
образовательных
учреждений также повлияло на педагогический процесс Центра.
Часть школ района, которых большинство, видят в ЦДТ учреждение,
имеющее возможность обеспечить интересный и разнообразный досуг
детей во внеурочное время. Существуют школы, где детские объединения
являются неотъемлемой частью образовательного и воспитательного
процесса. Многие образовательные учреждения хотели бы видеть со
стороны Центра поддержку и создание соответствующих условий для
развития
одаренных
старшеклассников.
взаимодействует
детей,
профессиональной
Большинству
учреждение,
учреждений,
хочется
подготовки
с
расширить
которыми
спектр
образовательных услуг, но это не всегда удается в силу кадровых и
материальных возможностей.
Становление ЦДТ, как образовательного учреждения, определило
следующие основные функции деятельности:
♦ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ,
процесс
включающую
учебно-воспитательный
в разнообразных детских объединениях по различным
направленностям образовательных программ, многообразием форм
организации.
♦ ОРГАНИЗАЦИОННО-МАССОВУЮ,
программу
для детей
и
подростков,
реализующую
педагогических
досуговую
работников,
организацию летней оздоровительной работы.
♦ МЕТОДИЧЕСКУЮ,
развивающую
методические
функции,
направленные
процесса
на
методическое обеспечение
педагогического
в учреждении, создание учебно-методического комплекса,
оказание методической помощи педагогам.
За последние годы произошло структурирование направлений детских
объединений в шесть учебных направленностей:
♦ художественно-эстетическая;
♦ эколого-биологическая;
♦ туристско-краеведческая;
♦ спортивно-техническая;
♦ социально-педагогическая;
♦ военно-патриотическая.
Основной направленностью работы Центра является художественноэстетическая.
Стабильно
развиваются
социально-педагогическая,
туристско-краеведческая, военно-патриотическая и эколого-биологическая
направленности.
Преобладающей
формой
детских
объединений
остается
детское
объединение (кружок). Занятия, разнообразные по форме и виду, в них
проводятся по группам, индивидуально, всем составом в зависимости от
возраста и уровня обученности воспитанников.
В
течение
последних
лет
уделялось
большое
внимание
совершенствованию методики обучения и воспитания: структурирование
учебных занятий, внедрение методов активной практической деятельности
воспитанников, игровых технологий, изучение методов эмоционального
воздействия, методов, направленных на познавательную, сознательную,
волевую активность.
Обновление содержания методики и организации педагогического
процесса сопровождается методической помощью. Методическая служба
учреждения представляет из себя:
♦ Методический совет.
♦ Экспертно-методический Совет (ЭМС) учреждения.
♦ Методические
объединения:
художественно-эстетической,
патриотической,
туристско-краеведческой,
военно-
социально-педагогической
направленности образовательных программ.
Формы работы методической службы разнообразны:

Повышение
посредством
проблемных
квалификации
посещения
семинаров
в
педагогических
годичных
и
работников
краткосрочных
Ленинградском
областном
курсов,
институте
развития образования на факультете повышения квалификации и
переподготовки
педагогических
работников
дополнительного
образования детей, а также участие в региональных и муниципальных
методических объединениях.
 Работа методических объединений в виде проведения педагогических
мастерских, семинаров-практикумов, показа и анализа творческих отчетов
педагогов, открытых занятий в рамках обмена опытом профессионального
мастерства.
В соответствии с Уставом Центра управление осуществляется на основе
сочетания
принципов
Непосредственное
самоуправления
руководство
коллектива
учреждением
и
единоначалия.
осуществляет
директор,
назначенный Учредителем. В учреждении действуют следующие органы
общественного самоуправления:
 педагогический совет;
 общее собрание трудового коллектива;
 экспертно-методический совет;
 методический совет;
Особыми формами детских объединений Центра являются:
♦ Клуб Юных Моряков, д.Гостилицы.
♦ «Гармония», как социально-культурный комплекс для детей и
подростков, д. Оржицы,
♦ Школьные музеи, осуществляющие патриотическое воспитание детей.
♦ Группы «предшкольной» подготовки, д.Горбунки.
♦ Военно-исторический лоцманский клуб, п.Лебяжье.
Педагогический
коллектив
является
непосредственным
участником управленческой деятельности через педагогические советы,
ЭМС, художественный совет, методические объединения и участие в
современных творческих группах.
Педагогический
процесс
обеспечен
следующими
ресурсами:
педагогическими и методическими кадрами, нормативно-правовой базой,
количеством обучающихся около 1500 (одной тысячи пятисот) человек в
возрасте от 6 до 18 лет. Материально-техническое и финансовое
обеспечение
осуществляется
за
счет
бюджетных
ассигнований,
спонсорской и благотворительной помощи.
Анализируя состояние педагогического процесса в учреждении и
условия его развития можно сделать вывод, что учреждение находится на
стадии развития всех структур и подсистем на основе учета современного
социального заказа и анализа результатов деятельности.
Инновационность образования в Центре реализуется путем перевода
педагогического коллектива в поисковый режим деятельности на основе
разработки и использования новых педагогических технологий. Основным
смыслом педагогического процесса становится развитие ребенка. Мера этого
развития выступает как мера качества труда педагога и учреждения в целом.
III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ: ПРИОРИТЕТЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ; ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ
Основные
концептуальные
идеи
деятельности
учреждения
не
являются открытиями в педагогической и психологической науках, но их
особое преломление дает нам право говорить о собственном видении
образовательного процесса, его результатов и перспектив.
Педагогический коллектив видит свою миссию в создании условий для
формирования творческой (креативной), открытой личности, с
развитыми практической, социальной и интеллектуальной сферами.
В нашем понимании развитая практическая сфера - это умения,
навыки ребенка, тесно связанные с применением их в быту, в жизни, или,
иначе говоря, функциональная грамотность, которая поможет ребенку не
просто овладеть навыками, но и, возможно, выжить в трудной ситуации.
Через образование, через контакты с творческими людьми, изменения
круга общения, среды развития, компенсацию дефицита семейного
воспитания к появлению новых интересов и новых возможностей,
формированию отношений личности ребенка к себе и к другим.
Совокупность всех перечисленных частей складывается в одну важную
мозаику - это социальное, нравственное здоровье ребенка. Вот что значит
для нас понятие развитая социальная сфера.
Известные психологи характеризуют интеллект как систему
адаптивных способностей, иначе говоря, способности человека адекватно
применять свои знания, умения, навыки в разных ситуациях. Следуя их
логике,
мы
под
развитой
интеллектуальной
сферой
понимаем
способность ребенка подходить к жизненным ситуациям не шаблонно, а
применяя образное мышление, творческое воображение, фантазию, т.е.
использование в разных вариантах накопленного теоретического и
практического опыта
Опираясь на приоритеты дополнительного образования - ОБЩЕНИЕ
и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, которые проникают во все сферы личности и
связывают их, мы помогаем детям двигаться по пути к ГАРМОНИИ с самим
собой и окружающим миром.
Этот путь тернист, и наша роль заключается в создании условий,
необходимых для формирования, развития всех личностных сфер,
базируясь на основных принципах, так естественных для нашего
дополнительного образования: доступность, свободный выбор, открытость, сотворчество, сотрудничество, многофункциональность,
многоуровневость, непрерывность, целостность.
Принцип доступности заключен в возможности ребенка участвовать
в работе различных детских объединениях независимо от статуса и
материального положения семьи, что позволяет детям из неполных,
неблагополучных семей использовать свой шанс на полное образование.
Принцип свободного выбора. Для ребенка заключен в праве
выбора направления деятельности, педагога, смены вида деятельности, т.е.
в праве самому выбирать индивидуальный маршрут обучения и развития.
Для педагога - это возможность самим моделировать и осуществлять
учебно-воспитательные системы, адекватные природе детства, национальной
региональной,
культурным
традициям,
т.е.
педагог
-
творец
образовательного процесса.
Принцип открытости. Учреждение открыто для широких социальных
связей с творческой интеллигенцией, представителями науки и техники,
различными творческими
способствует
к
объединениями,
коллективами
и
продуктивному взаимодействию, к выявлению
индивидуальности и самоценности как со стороны ребенка, так и со
стороны педагога по отношению к ребенку.
Принцип
сотворчества.
Создание
атмосферы
самостоятельной
ориентировки ребенка в многообразии ценностей и норм.
Принцип сотрудничества. Предполагает совместную развивающую
деятельность обучающихся и педагогов на основе взаимопонимания,
взаимоуважения, обеспечивающих формирование активной личной позиции
детей в образовательном процессе.
Принцип многофункциональности. Полифонизм предлагаемых детям
услуг должен быть как можно богаче, ярче, тогда ребенок может позволить
себе "пощупать" все, что привлекает его взор. И после многократных
переходов из одного вида деятельности в другой, приобретя опыт, у него
появляется действительный интерес к тому, что называется любимым делом,
или призванием.
Принцип многоуровневости. Природа ребенка такова, что интересы его
неустойчивы и изменчивы, он находится в поиске себя, почему его и
привлекает
дополнительное
образование,
которое
не
является
обязательным, а раз оно не обязательное, то в понимании ребенка - это и
есть самое лучшее. Поэтому образовательные программы в нашей области
не предполагают обязательной фундаментальности, и в большей степени
ориентированы на развитие личности ребенка и его социальную адаптацию.
Принцип непрерывности. Этот принцип требует связи всех ступеней
образования, начиная с дошкольного возраста до старшего школьного
возраста. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не
столько овладения воспитанниками определенным объемом информации,
знаний сколько воспитания и развития познавательных интересов и
сформированных умений их удовлетворять.
Принцип целостности. Образование есть двуединство обучения и
воспитания.
И
следуя
этому
принципу,
необходимо
повышать
воспитательный характер обучения и образовательный эффект воспитания.
Привлекая специалистов разных областей науки, искусства, спорта,
мы
формируем
пространство,
где
ребенок
имеет
возможность
компенсировать свои нереализуемые потребности, активно развивать
способности, а, выходя на уровень специализации, самоопределиться.
Для реализации ведущей идеи деятельности ЦДТ необходимо:
- оперативно ориентироваться в изменениях социального заказа;
- развивать научно-методический, педагогический потенциал
учреждения, обеспечивающий современное содержание, технологию
и организацию образовательного процесса;
- развивать социально-педагогические связи, направленные на
создание эффективных условий реализации поставленной цели.
Цели и
задачи Образовательной
программы Центра направлены на
обучение, воспитание и развитие детей.
Цель Образовательной программы
– формирование Центра детского
творчества, как развивающей и развивающейся системы, способной
обеспечить
воспитание
и
развитие
творческой
личности,
через
взаимодействие между всеми социальными институтами.
Для достижения этой цели в процессе обучения решаются следующие
задачи:
1. Активизация развития детского творчества в направлениях ЦДТ.
2. Формирование
у
воспитанников
знания
о
целостной
картине
окружающего, органического, физического, социального мира и
способов деятельности по их усвоению.
3. Обучение воспитанников организовывать собственную учебную,
проектную, исследовательскую деятельность на основе определения
целей, способов и средств реализации, принятие самостоятельных
решений, сотрудничества и общения с другими людьми.
4. Формирование практики воспитания подрастающего поколения с
учетом общечеловеческих ценностей и ценностей национальной
культуры.
5. Формирование
повышенного
уровня
общекультурной
и
допрофессиональной компетентности обучающихся.
6. Формирование
систематическому
личности,
труду,
к
способной
самостоятельной
к
сознательному,
работе
выбранной в дальнейшем, профессиональной деятельности.
7. Социальная адаптация юного гражданина.
в
любой,
8. Наполнение новым
содержанием форм
проведения
свободного
времени детей, подростков и молодежи. Переходу от «потребляющих
культуру»
к
«производящим
культуру»
формам
досуга.
IV.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
УЧРЕЖДЕНИЯ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.
Система
дополнительного
образования,
включающая
в
себя
разнообразные направления, предоставляет большие возможности для
сохранения и развития педагогических традиций и, одновременно позволяет
внедрять самые современные методы обучения, развития и воспитания,
основанные на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества.
Именно
в
системе
дополнительного
образования
стал
возможен
индивидуальный подход к ребёнку, свободный от жёсткой оценки и
регламентации.
Дополнительное
образование
предоставляет
ребёнку
множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдёт
себе близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности
зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом.
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе учёта
интересов
учащихся
и
с
учетом
профессионального
потенциала
педагогического коллектива.
Целью учебного плана центра является создание условий, которые
способствуют интеллектуальному, творческому развитию обучающихся,
самопознанию
и
осознанному
личностно-профессиональному
самоопределению, не зависящих от социокультурных возможностей семьи и
ее имущественного положения. Учебный план образовательной программы
позволяет достичь уровня образованности на каждой ступени обучения.
Образовательный
процесс
в
учреждении
характеризуется
программ, которые классифицируются:
- по видам;
- по типам;
- по уровням освоения;
- по форме организации образовательного процесса.
полифонизмом
2. Учебный план учреждения определяет режим занятий обучающихся,
количество обучающихся в группе, в соответствии возрастом, годом
обучения по направленностям образовательных программ.
В
учебном
индивидуальных
плане
занятий,
отражено
для
количество
организации
часов
для
массовой
групповых
работы
и
(походов,
экскурсий, соревнований, экспедиций, концертной деятельности).
Для таких направлений, как вокально-хоровое, хореография, театральное
определено соотношение концертмейстерских часов.
Результатами педагогической деятельности являются: устойчивость интереса
ребенка
к
выбранной
деятельности,
коллективу,
комфортные
и
доброжелательные отношения между педагогом и детьми, основанные на
культурных нормах, установках и ценностях общения.
Дополнительные образовательные программы Центра представлены для
детей от 6 до 18 лет следующих направленностей, а именно:
- художественно-эстетической;
- социально-педагогической;
- туристско-краеведческой;
- спортивно-технической;
- эколого-биологической;
- военно-патриотической.
В своей деятельности МОУ ДОД ЦДТ реализует основное направление
образовательной
деятельности:
реализация
образовательных
программ
дополнительного образования детей различных направлений. Центр детского
творчества
предлагает
пространства, в
образовательные
программы
котором младшие школьники
могут
для
увеличения
развивать
свою
творческую и познавательную активность, социальные навыки, реализовать
свои личностные качества и демонстрировать свои способности в различных
направлениях деятельности в рамках ФГОС
Все программы обращены к ребенку, развитию его личностных качеств
и способностей. Большое внимание уделено работе творческих групп, выбору
индивидуальных образовательных маршрутов.
Целью дополнительных образовательных программ является система занятий,
воспитательных мероприятий и создание единой воспитательной среды,
учитывающей интересы ребенка и социума. Эти программы рассчитаны на 1 5 лет обучения.
Список образовательных программ педагогов
Центра детского творчества
№
Название программы
Педагог
Срок
Возраст
Всего
реализации обучающихся обучающихся
I. Эколого-биологическое - нет
Всего обучающихся по направленности
II. Художественно-эстетическая
1
«Кукольный театр
Гузеева Л.П.
3 года
9-13 лет
своими руками»
2
Забавный мир –
Вепрева Т.Н.
5 лет
8-15 лет
мягкая игрушка»
3
«Текстильный
Васильченко Л.Н.
3 года
7-15 лет
сувенир»
4
«Искусство бального
Махнева Т.П.
3 года
7-12 лет
танца»
5
«Мода и мы»
Рыжкова С.А.
3 года
11-17 лет
6
«Ритм+пластика»
Козар О.Д.
3 года
12-16 лет
7
«Мир вокруг нас»
Шлякова т.А.
5 лет
6-11 лет
8
«Художественная
Харитонов В.В.
педагогика школьного
3 года
8-18 лет
Харитонова Л.П.
театра»
9
«Мир, в котором мы Коряковцева И.В.
4 года
7-15 лет
живем»
10
«Хоровое
Салтанова Е.В.
1 год
7-8 лет
творчество»
Всего обучающихся по направленности: 543 чел.
III. Научно-техническая- нет
IV. Естественно-научная - нет
Всего обучающихся по направленности
V. Туристско-краеведческая
1
«Юные туристы»
Осипова Г.А.
3 года
11-15 лет
2
«Туристы-краеведы» Никитин Б.Г.
3 года
11-15 лет
3
«Туристы-краеведы» Тихонов Ю.Н.
3 года
11-16 лет
Всего обучающихся по направленности: 44 чел.
VI. Физкультурно-спортивная- нет
Всего обучающихся по направленности
VII. Спортивно-техническая
1
«Безопасное колесо» Егоров Г.Ф.
3 года
11-18 лет
Всего обучающихся по направленности: 26 чел.
VIII. Культурологическая- нет
Всего обучающихся по направленности
IX. Социально-педагогическая
1
«Предшкольная
Ильина М.Н.
1 год
пора»
Малеева Т.Д.
5-7 лет
Гудеева Н.П.
2
«ОБЛИК»
Трушкова О.Е.
3 года
11-17 лет
3
«История родного
Сергеева В.Н.
2 года
6-8 лет
55
15
61
88
53
26
16
119
54
56
15
15
14
26
52
30
д/о
края»
4
«Полиглот»
Миничева О.В.
1 год
5
«Веселая палитра»
Баскова О.М.
1 год
6
«Эрудит»
Ефремова А.Е.
1 год
7
«Корифей»
Михайлова Т.И.
1 год
8
«Лидер»
Давыдовская Ю.А.
1 год
9
«Занимательный
Горюнова Т.Н.
1 год
русский язык»
10
«Математика вокруг Стржалковская Е.Г.
1 год
нас»
Всего обучающихся по направленности: 172чел.
X. Военно-патриотическая
1
«Музейная академия»,
3 года
Толмачева В.А.
2
«Архивариус»
3
«Архивариус+»
1 год
4
«Юный музейщик» (в Андрусяк С.В.
1 год
рамках ОП
«Архивариус»)
5
«Вот моя деревня, вот Уколова З.Н.
2 года
мой дом родной» (в
рамках ОП «Музейная
академия»)
6
«Школьный музей»
Карху Л.В.
3 года
7
«Библиотека –
Маркина Г.В.
1 год
Музей» (в рамках ОП
«Архивариус»)
3 года
8
«Лаголовский
Кузьмина А.А.
архивариус» (в
рамках ОП
«Архивариус»)
9
«Архивариус»
Парфенюк Н.Ф.
2 года
10
«Юный моряк»
Коротков А.В.
3 года
11
«Человек среди
Таболина Л.М.
1 год
людей»
Всего обучающихся по направленности: 124 чел.
15-17 лет
6 лет
15-17 лет
15-17 лет
12-14 лет
10
12
10
10
19
16-17 лет
18
16-17 лет
11
14-17 лет
2
7-9 лет
11-13 лет
15
12-15 лет
15
11-16 лет
11-12 лет
15
12
10-14
17
12-14 лет
11-14 лет
16-17 лет
15
15
18
Особенностью образовательных программ является:
 практическая направленность;
 ориентированность на основные профили;
 высокий конечный результат;

реализуются в рамках взаимодействия с образовательными учреждениями.
V.ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основными формами организации образовательного процесса являются
детские объединения. Организация таких форм детских объединений
предполагает комплектование групп по возрасту, по годам обучения, а также
могут быть варианты разновозрастных групп в диапазоне одной ступени:
- дошкольники;
Iступень - 1-4 класс;
II ступень - 5 - 9 класс;
III ступень - 10 - 11 класс.
Образовательные программы рассчитаны на 1-3 года обучения и более.
Особенности организации определяются образовательными программами
педагогов и спецификой направления деятельности, другими нормативноправовыми требованиями.
Основными принципами образовательного процесса являются:
дифференциализация
и
индивидуализация,
с
учетом
интересов
и
потребностей детей, их уровня подготовленности; игровые технологии,
свобода выбора деятельности, активно-деятельностный характер обучения.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме входного,
промежуточного контроля и конечной аттестации обучающихся. В процессе
аттестации
освоения
традиционные
формы
тестирование
и
др.),
образовательной
контроля
так
и
программы
используются
(наблюдение,
опрос,
современные,
например,
как
анкетирование,
портфолио
обучающегося.
Уровень общекультурного обучения детей. Программы данного
уровня дают возможность заниматься детям с 6 до 10 лет во всех
направлениях деятельности. Рассчитаны на 1- 4 лет обучения.
По формам и видам занятия с детьми определяются - собственно
обучающие занятия и занятия общеразвивающие и воспитательные:
 занятие-диспут;
 экскурсия и целевая прогулка;
 викторина;
 праздники;
 коллективное творческое дело;
 игры, конкурсы.
Аттестация выпускников проводится на основе результатов
творческой деятельности детей в различных формах (творческие работы,
портфолио и т.д.).
Уровень предметно-функционального обучения детей - это система
активного поэтапного развития компетентности ребенка в отдельной
области, формирования навыков на уровне практического применения.
Цель программ этого уровня - создать образовательные условия для
обучения детей и подростков продуктивной и творческой деятельности.
Результатами
педагогической
деятельности
также
являются:
устойчивость интереса детей к выбранной деятельности, коллективу,
комфортные и доброжелательные отношения в коллективе, творческая
активность
детей,
продуктивность
деятельности,
которая
может
фиксироваться в знаниях, умениях, навыках и способах освоения
образовательной области, а также в конкретных творческих достижениях
(выступления, изделия, программа и т.д.) на различном уровне.
Программы данного уровня дают возможность заниматься детям с 10
до 18 лет во всех направлениях деятельности. Рассчитаны на 1-3 лет
обучения.
Основными формами организации образовательного процесса на этом
уровне являются детские объединения, творческие мастерские, клубы.
Организация
таких
форм
детских
объединений
предполагает
комплектование групп по возрасту и годам обучения.
На этом уровне обучения предполагается следующая схема:
1. Деятельность, заинтересовавшая обучающегося.
2. ЗУНы, которые осознанно осваивает обучающийся.
3.
Мастерство,
эмоционально-ценностные
отношения
обучающихся и их развитые способности, обеспечивающие успех
в
заинтересовавшей творческой деятельности.
Образовательный процесс этого уровня строится на принципах
последовательности
и
преемственности
обучения,
дифференцированного и индивидуального подхода, свободе выбора
деятельности, носит творческий продуктивный, активно-деятельностный
характер.
В
организации
образовательного
процесса
особое
место
отводится индивидуальной и самостоятельной работе.
Занятия проводятся групповые, индивидуальные, со всем коллективом.
По видам и форме занятия разнообразны: приоритет остается за
обучающими занятиями и большой активной продуктивной деятельностью
в форме концертов, соревнований, выставок, концертов, соревнований,
олимпиад, конференций, походов и пр.
Уровень профессиональной ориентации и самообразования
детей и подростков, юношей и девушек - это система образования и
самообразования
на
основе
программ
в
одной
или
нескольких
образовательных областях.
Цель
программ
этого
уровня
-
достижение
до
профессиональной, общекультурной и методологической компетентности
обучающихся
Результатами педагогической деятельности этого уровня являются
достижения стойкого положительного интереса обучающихся, свободный
осознанный
выбор
индивидуального
маршрута
саморазвития,
самовоспитания, самообразования. Результаты продуктивной творческой
деятельности носят авторский, самодеятельный характер.
Уровень этих программ предлагается детям в возрасте 12-16 лет и
также предполагает все направления творческой деятельности. Программы
рассчитаны на более длительное освоение и являются завершающим этапом
программ начального и основного дополнительного образования.
Образовательный процесс этого уровня строится на индивидуальном
подходе, последовательности и преемственности, свободе выбора, активной
продуктивной деятельности. Большая степень самостоятельной деятельности
обучающихся, а также атмосфера сотворчества и сотрудничества педагога и
обучающихся, где педагог- это консультант, организатор процесса обучения.
Занятия могут проводиться как индивидуально, так и по группам.
Формы занятия следующие:
- обучающие занятия;
- семинары;
- творческие мастерские;
- экспедиции;
- самостоятельная работа;
- походы;
- исследовательская деятельность;
- игры;
- проектная деятельность;
- концертная деятельность.
Особое место в образовательной программе педагога отводится:
- формированию личности воспитанника, которое предполагает идейное,
этическое, социально-нравственное и гражданское воспитание;
- воспитанию общности целей, интересов, творческих и нравственных
критериев и художественного вкуса;
- создание творческой атмосферы обучения, гарантирующей развитие и
совершенствование творческой индивидуальности и воспитывающей чувство
причастности к общему делу, ответственности за свои действия и уважения к
творческому «я» каждого учащегося.
Раскрытие творческой натуры начинается с пробуждения гражданского
чувства. Воспитывается это чувство через конкретный творческий материал
и в беседах на занятиях. Гражданское становление немыслимо без
требовательности к себе, трудолюбия и преданности в учебе - именно это
способствует пробуждению гражданской позиции - высшего критерия
нравственности творческой личности.
Раскрытие и развитие личности возможно, если воспитанник способен
быть всегда самим собой и с педагогами и со своими друзьями. Человеческий
дар оставаться верным своей природе - то, что мы стремимся выявить в
каждом ученике. Человек и в учебе, и в карьере побеждает, в первую
очередь, верностью самому себе.
Творческая личность реализуется в серьезной работе, которая приучает к
активности, и, именно через самоотверженную работу других пробуждается
и гражданское чувство, раскрывающее потенциал, способность жить в
коллективе.
Образовательный процесс в Центре имеет развивающий характер и
направлен прежде всего на развитие природных задатков, на реализацию
интересов детей и на развитие у них общих, креативных и специальных
способностей. В дополнительном образовании педагогические технологии
имеют особое место и значение, что обусловлено спецификой организации
образовательного процесса:
 учащиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;
 обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети,
родители, педагоги);
 психологическая
атмосфера
носит
неформальный,
комфортный
характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
 детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и
сочетать различные направления и формы занятий;
 допускается переход каждого обучающегося из одной группы в другую
(по
тематике,
возрастному
составу,
уровню
интеллектуального
развития).
В Центре педагоги используют следующие современные педагогические
технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- разноуровневое обучение;
- проектные методы обучения;
- технологию модульного обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- дифференцированное обучение;
- игровое обучение;
- личностно-ориентированного обучения;
- технологию саморазвития;
- технологию «Диалог культур»
- систему инновационной оценки
- новые информационные технологии;
«портфолиоI.
VI.ОПИСАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В УЧРЕЖДЕНИИ,
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Центр выстраивает свою работу на основе открытости образовательного
процесса. Одним из основных направлений в деятельности является
активное включение родителей в процесс обучения. Важное место в
совместной работе с родителями занимают праздники, экскурсии, походы,
посещение музеев, выставок.
Сейчас экспериментальная деятельность Центра осуществляется по
следующим направлениям:
 «Организация деятельности образовательного учреждения по
проблеме
одаренных детей»;
 создание учебно-методического комплекса ЦДТ, который следует
рассматривать как систему, части которой находятся во взаимосвязи.
Учебно-методический комплекс (УМК) включает в себя:
- Образовательную программу (основной документ);
- Учебные методические пособия для педагога и обучающихся (дидактический, информационный, справочный материал на различных носителях,
разработка занятий, специальную литературу и т.д.)
- Материалы по индивидуальному сопровождению развития обучающихся
(методики психолого-педагогической диагностики личности, памятки для
родителей и детей и т.п.)
- Материалы по работе с детским коллективом (методики диагностики
сформированности коллектива, сценарии коллективных мероприятий и дел,
игровые методики).
Хочется назвать ряд объективных факторов, определяющих достоинства
учебно-методического комплекса, позволяющими педагогу нашего центра
более
результативно
деятельности:
решать
многие
вопросы
организации
своей
 УМК позволяет идти в ногу со временем;
 является важным средством более совершенной организации
педагогического труда;
 позволяет педагогу принципиальным образом повысить свою
компетентность
 способствует творческой самореализации педагога
 создание
благоприятных
воспитанников
на занятии,
условий
для
самореализации
стимулирование
индивидуального
выбора;
 обеспечение интенсивности освоения детьми различных видов
деятельности;
 использование УМК способствует эмоциональности и мажорности
процесса обучения.
В целом работа педагога по проектированию и созданию УМК не только
позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но
и способствует проявлению творческой активности и профессиональному
росту. Несомненно, создание УМК требует значительных временных затрат
со стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное
профессиональное развитие, получение
большого удовлетворения от
работы.
VII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методическое сопровождение образовательного процесса в Центре
обеспечивается работой методической службы: заместителем директора по
учебно-воспитательной работе, методистом и заведующими отделами.
Методическая служба выполняет следующие основные функции:
аналитическую,
информационную,
планово-прогностическую,
обучающую.
организационно-координационную,
проектировочную,
диагностическую
и
В Центре сложились разнообразные формы методической работы с
педагогами:
 целевые взаимопосещения с последующим анализом;
 открытые занятия педагогов;
 доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с показом
открытых занятий;
 разработка рекомендаций, памяток, инструкций, пособий;
 выставки конспектов занятий, тематических разработок;
 отчеты педагогов по самообразованию,
 творческие мастерские;
 проведение районных семинаров;
 знакомство
с
новинками
педагогической,
методической,
детской литературы.
Целостная
система
методической
ориентированная
на
повышение
осуществляется
в
соответствии
качества
с
работы
в
учреждении,
образовательного
рядом
важнейших,
процесса
носящих
принципиальный характер задач методической службы:
 подготовка педагогов к усвоению ими содержания новых программ и
разработка ими соответствующих образовательных программ;
 постоянное ознакомление с достижениями психолого-педагогических
дисциплин и методик образования;
 изучение и внедрение в практику передового опыта, творческое
использование проверенных рекомендаций;

обогащение новыми, прогрессивными и более совершенными
методами и средствами образования, современными педагогическими
технологиями.
Конечный результат всей методической работы педагогического
коллектива определяется в соответствии с критериями:
- результативности;
- рационального использования времени;
-
удовлетворенности
педагогов
результатами
своей
профессиональной деятельности;
-
взаимосвязи
методической
государственной
работы
системой
внутри
учреждения
повышения
с
квалификации
педагогических кадров.
Для успешного совершенствования учебно-воспитательного процесса в
учреждении создан Художественный совет.
В
Центре
работают
районные
методические
объединения
по
«предшкольной подготовке» детей и школьных музеев.
Наряду с методическим сопровождением образовательного процесса
важную роль играет и психолого-педагогическое сопровождение. Сфера
ответственности психолого-педагогического сопровождения не может быть
ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна
включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и
укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута.
Подобные
возможности
открываются
в
связи
с
написанием
образовательных программ, где основное внимание уделяется становлению,
развитию и воспитанию личности. Педагоги Центра, для того чтобы
воспитательная работа в коллективе была результативной, стараются
объединить усилия свои и родителей, создают особую доверительную форму
общения.
Основанием для работы над образовательной программой для любой
ступени образования является возрастно-нормативная модель развития
ребенка определенного возраста.
Педагогическая деятельность в Центре
строится на принципах
педагогической поддержки таким образом, чтобы ребенок мог увидеть в ней
отражение собственной поисково-проектной деятельности как некоего
единства, в котором поиск и проектирование выступают попеременно то
целью, то средством друг для друга. Педагогическая поддержка есть норма
деятельности взрослого человека, способствующая прохождению ребенком
через проблемные ситуации в его жизни с максимальным сохранением
чувства собственного достоинства, опираясь на которые он становится
способным обретать опыт образовательной деятельности.
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ВОСПИТАНИЕ
И СОДЕЙСТВИЕ
САМООБРАЗОВАНИЕ
Следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение в
Центре должно быть не просто суммой разнообразной коррекционноразвивающей работы с детьми, но выступать как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития,
обучения, воспитания и социализации. Поэтому для эффективной работы
необходим
педагог-психолог
и
социальный
педагог.
Субъектами
взаимодействия с ними являются помимо педагогов, еще родители и дети.
VIII.
УПРАВЛЕНИЕ
МОНИТОРИНГ
РЕАЛИЗАЦИЕЙ
ПРОГРАММ
ЧЕРЕЗ
Мониторинг качества образовательной деятельности Центра детского
творчества,
является
механизмом
отслеживания
эффективности
этой
деятельности. Успешность адаптации личности к современным условиям
определяется, главным образом, тем, насколько она способна к изменениям в
себе в соответствии с меняющимися обстоятельствами: постоянному
обновлению знаний, производственных навыков, ориентаций и установок.
Поэтому мониторинг является необходимым компонентом эффективного
управления.
Целью мониторинга в Центре является обеспечение эффективности
образовательного процесса, аттестация педагогов и разработка научных
основ управления качеством образования.
Задачи мониторинга образовательной деятельности в центре детского
творчества это:
 прогнозирование результатов обучения
 прогнозирование результатов воспитания
 прогнозирование результатов развития
Функции педагогического мониторинга качества образования в Центре:
1.Методическая
 разработка методического обеспечения системы управления
качеством образования;
 оказание методической помощи педагогам дополнительного
образования;
 Изучение и обобщение педагогического опыта
2.Научная
 Исследование педагогами центра вопросов диагностики;
 Подготовка публикаций и выступлений на педагогических
советах, педагогических чтениях, методических объединениях.
3. Консультативная
 Обеспечение педагогов ЦДТ консультативной помощью по
конкретным вопросам самодиагностики;
 Консультирование по вопросам разработки авторских программ
4. Организационная
 Сохранение численности воспитанников в процессе обучения
 Работа в социуме
 Подготовка и поведение массовых мероприятий
4. Экспертная
 Экспертиза авторских программ и методических материалов
(разработок);
 Экспертиза
деятельности
педагогов по направленностям
образовательных программ
5. Информационная

Обеспечение
педагогов Центра современной актуальной
педагогической
информацией
по
вопросам
управления
качеством образования;
Формы педагогического мониторинга включают в себя
 На
уровне
детского
объединения:
проведение
открытых
занятий, концертов для родителей, выставок детских творческих
работ, спортивных соревнований, выполнение выпускных
творческих работ и их защита;
 На уровне отдела: участие в концертных выступлениях,
проведении
дней
открытых
дверей,
творческих
отчетов,
выставок, мастер-классов, массовых мероприятиях, слетов;
 На уровне Центра: участие в мероприятиях различного уровня
от муниципального до международного.
Мониторинг позволяет скорректировать образовательную
программу,
внести дополнения отражающие запросам и реалиям времени.
Мониторинг проводится с учетом разных факторов.
1. Отражение запросов современного общества. В процессе обучения
педагоги центра
затрагивают вопросы нравственного и социального
характера, чтобы помочь учащимся адаптироваться к реалиям современного
общества.
2. Индивидуальность каждого учащегося. Индивидуальный подход к
каждому учащемуся позволяет найти не только нужный «ключик» к его
способностям и возможностям, но и развить их с учетом коллективного
творчества.
3. Взаимодействия с родителями учащихся. Взаимодействия с родителями
позволяет вовлечь их в образовательный и воспитательный процесс, что в
свою очередь способствует совершенствованию навыков, приобретенных на
занятиях и общему развитию учащихся за пределами школы.
4. Взаимодействия с педагогическим коллективом. Взаимодействия между
педагогами (открытые уроки, семинары), обмен опытом, совместное
творчество - позволяют совершенствовать навыки самого педагогического
коллектива, а также вносить коррективы в процесс обучения.
5. Взаимодействия со специалистами. Взаимодействия со специалистами
Комитета образования администрации МО Ломоносовский Муниципальный
район Ленинградской области, специалистами Ленинградского областного
центра развития дополнительного образования детей «Ладога», кафедрой
дополнительного
образования
ЛОИРО
позволяют
решить
проблемы,
связанные с изменениями в системе образования, приобрести необходимые
знания по совершенствованию образовательного процесса.
6. Технические возможности центра. Приобретение Центром детского
творчества
современной видео-аудио аппаратуры, нового оборудования,
комплектов мебели для групп
«предшкольной» подготовки способствует
открытию новых возможностей реализации и образовательного процесса.
7. Проведение педагогических совещаний. Заседания Педагогического
совета, Экспертно-методического Совета позволяют провести мониторинг
образовательного
процесса
в
центре,
вносить
корректировки
в
дополнительные образовательные программы педагогов.
В
ходе
образовательного
процесса
необходима
диагностика
интересов и мотивации детей, цель которой - сопровождение ребенка на
всем протяжении его образовательного маршрута (помощь в самопознании,
саморазвитии, самоопределении). Педагогическая диагностика для детей и
родителей выполняет функцию сопровождения ребенка, позволяет выбрать
индивидуальный образовательный маршрут, для педагогов направлена на
выявление затруднений ребенка в предметной области или в личностном
плане.
Очевидно, что в образовательном процессе должен быть контроль и
отслеживание результатов освоения образовательной программы.
Возможны следующие методы контроля и отслеживания результатов
освоения программы:
- на уровне конкретного ребенка: наблюдение за творческим ростом, за его
ростом уровня воспитанности, за взаимодействием с другими детьми,
коррекция его поведения и
отношений
в коллективе; диагностика
соответствия цели посещения занятий детьми и результатов, позиции
ребенка в коллективе, соответствие интереса ребенка и его склонностей и
способностей, защита и анализ творческих и исследовательских работ,
диагностические игры, дневник творческих достижений или портфолио.
- на уровне конкретного коллектива: открытые занятия, отчетные концерты,
спектакли, выставки, соревнования; в музыкальных и художественных
классах - зачеты и экзамены.
- в сравнении с другими коллективами УДОД, района и области: конкурсы,
смотры, соревнования, фестивали и т.д.
Хочется более подробно остановиться на вопросе: «Что является
результативностью педагогического процесса?».
Результативность
деятельности
педагога
является
обобщенной
характеристикой всех профессионально значимых качеств. Педагогическими
результатами
можно
считать
целенаправленное
получение
в
ходе
педагогической деятельности спрогнозированных изменений на уровне:
- личности ребенка;
- системы отношений;
- содержания образования (обучения и воспитания, развития);
- творческих достижений и умения применять опыт творчества в коллективе
и за его пределами;
- педагогического процесса и педагогической системы.
Способы оценки и анализа педагогического мониторинга.
 Отчеты педагогов Центра по итогам года за достигнутые результаты в
учебной, методической и воспитательной работе;
 Выступления на педагогических советах, педагогических чтениях,
методических объединениях;
 Подготовка свидетельств выпускникам по итогам выпускных работ и
их защите.
К показателям результативности можно отнести:
1.
Сохранность контингента.
2.
Умение
педагога
определить
индивидуальный
рост
воспитанника, спрогнозировать перспективу творческого развития.
3.
Отношение детей к занятиям в данном коллективе и к педагогу.
4.
Успешное освоение детьми программы.
5.
Соответствие результатов деятельности целевым установкам.
6.
Создание образовательных программ, способных увлечь и
заинтересовать детей.
7.
Результаты конкурсов, соревнований и т.д.
8.
Экспертные оценки специалистов.
Формы и методы контроля и отслеживания форм и результатов
образовательного процесса в дополнительном образовании
На уровне ребенка
На уровне коллективов
В сравнении с друг
коллективами
Словесная похвала
Открытые занятия
Наблюдение за творческим ростом
ребенка
Отчетные концерты, выставки
Наблюдение за развитием ребенка
Зачеты, экзамены
Наблюдение за взаимодействием с
другими детьми
Тестирование
Диагностические игры
Защита, анализ творческих работ и
исследовательских работ
Дневник творческих достижений
Автор
ekimov.alex1993
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
34
Размер файла
201 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа