close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа РЦДОД 2015-2016

код для вставки
1
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Районный центр дополнительного образования детей»
(МОУ ДО «РЦДОД»)
Принято
педагогическим советом
протоколом № 1 от 31.08. 2015 г.
Утверждено приказом
директора
МОУ ДО «РЦДОД»
№ 172 от 31.08.2015г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МОУ ДО «РЦДОД»
Усть-Илимский район
2
Паспорт образовательной программы
Полное название программы
Организация исполнитель:
- наименование;
- адрес;
- номер телефона;
Авторы программы:
- Ф.И.О., должность, место работы
Территория, представившая
программу
Цель программы
Место реализации
Официальный язык программы
География участников
Контроль выполнения программы
Краткая аннотация
Образовательная программа МОУ ДО «РЦДОД»
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования «Районный центр
дополнительного образования детей» (МОУ ДО
«РЦДОД»)
666660, Иркутская область, Усть-Илимский район,
р.п. Железноддорожный, мкрн. Вокзальный 11б.
(39535) 6-86-21
Рубис Людмила Федоровна
Сафаргалеева Ольга Александровна
Гончарова Лиана Петровна
творческая группа педагогических работников
МОУ ДО «РЦДОД»
Муниципальное образование «Усть-Илимский
район»
Превращение образовательного процесса МОУ
ДО «РЦДОД» в действенный фактор развития
личности обучающихся.
Структурные подразделения МОУ ДО «РЦДОД»,
функционирующие в поселениях муниципального
образования «Усть-Илимский район»
Русский
Участники реализации программы проживают в
поселениях муниципального образования «УстьИлимский район»
Осуществляет администрация МОУ ДО «РЦДОД»
Предлагаемая образовательная программа
предназначена для дополнения, углубления
знаний, которые дети и подростки получают в
дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных учреждениях, а также для
освоения знаний, которые дети не получают в
этих учреждениях. Она является нормативноуправленческим документом, характеризующим
специфику содержания образовательного процесса
в МОУ ДО «РЦДОД», особенности его
организации.
3
Содержание:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Нормативно-правовой аспект разработки образовательной программы……………….4
Краткая информационно-историческая справка об образовательном учреждении …...4
Актуальные проблемы образовательной системы ……………………………………….7
Характеристика социального заказа на образовательные услуги …………………..10
Концептуальное обоснование программы ………………………………………………13
Учебный план МОУ ДО «РЦДОД» и его обоснование …………………………………24
Программно-методическое обеспечение ………………………………………………...28
Педагогические технологии ……………………………………………………………. ..28
Воспитательная деятельность …………………………………………………………….29
Оценка качества реализации программы ………………………………………………...30
Тезаурус ……………………………………………………………………………………31
Список литературы ……………..……………………………………………………….....37
Приложения ……………………………………………………………………………….39
4
1. Нормативно-правовой аспект разработки образовательной программы
Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования «Районный центр дополнительного образования детей»
(далее МОУ ДО «РЦДОД») - это документ, отражающий педагогическую концепцию в
соответствии с заявленными целями деятельности, содержащий условия, методы и
технологию достижения целей, а также предполагаемый конечный результат.
Предлагаемая образовательная программа предназначена для дополнения, углубления
знаний, которые дети и подростки получают в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных учреждениях, а также для освоения знаний, которые дети не получают во
всех этих учреждениях. Она разработана с целью превращения образовательного процесса
МОУ ДО «РЦДОД» в действенный фактор развития личности воспитанника и является
нормативно-управленческим
документом, характеризующим специфику содержания
образовательного процесса в МОУ ДО «РЦДОД», особенности его организации.
Правовой основой разработки образовательной программы МОУ ДО «РЦДОД»
является:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации" (с изменениями от 28.04.2009г., №71-ФЗ);
 Гражданский кодекс Российской Федерации;
 Закон РФ от 29.12.2012 N 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
дополнительным общеразвивающим программам от 29 августа 2013 г. № 1008;
по
 Лицензия на право осуществления образовательной деятельности 38Л01 № 0002159,
выданная Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области
14.04.2015, зарегистрирована за № 7601
 Устав (новая редакция) МОУ ДО «РЦДОД», принятый собранием трудового
коллектива,
от
05.09.2014;
утвержден
постановлением
администрации
муниципального образования «Усть-Илимский район» № 103 от 12.03.2015.
2. Краткая информационно-историческая справка об образовательном учреждении
Явление, определяемое как внешкольное воспитание (образование), возникло в середине
XIX – начале ХХ века в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и
предпринимателей и предполагало введение в образовательных учреждениях
дополнительных учебных дисциплин. Изначально построенное на добровольности
внешкольное воспитание несло в себе потенциал продуктивного сочетания стремления
взрослых дифференцировать трансляцию социального опыта и устремленности детей к
самореализации в различных сферах бытия. Эта тенденция по существу не была утрачена и
в последующие годы, когда внешкольные учреждения стали государственными. Благодаря
созданной в ХХ веке системе внешкольного воспитания у учащихся СССР имелись
возможности выбора различного рода занятий.
В период 80-х годов прошлого столетия на территории Усть-Илимского района
функционировало 5 внешкольных учреждений:
- Районный дом пионеров и школьников (п. Железнодорожный);
5
- Станция юных натуралистов (п. Невон);
- Центр профессионального технического творчества (п. Невон);
- Станция юных техников (п.Железнодорожный);
- Клуб по месту жительства «Любава» (п. Карапчанка).
Перемены начала 90-х годов привели к изменениям наименований этих учреждений
(переименование учреждений внешкольного воспитания в учреждения дополнительного
образования детей). 01.09.1992 года Районный дом пионеров и школьников Усть-Илимского
районного Отдела народного образования был переименован в Районный Центр детского
творчества (приказ РОНО № 179 от 02.09.1992г.), в состав которого вошли 4 из названных
внешкольных учреждений. В августе 1994 года Районный Центр детского творчества
переименован Постановлением Главы администрации Усть-Илимского района № 377 от
08.06.1994 в Муниципальное учреждение «Районный Центр дополнительного образования»,
в состав которого также вошло и внешкольное учреждение «Клуб по месту жительства
«Любава».
Сегодня
МОУ ДО «РЦДОД» является многопрофильным образовательным
учреждением
дополнительного
образования,
реализующим
дополнительные
общеразвивающие программы.
Основная работа МОУ ДО «РЦДОД» направлена на обеспечение качества
реализации дополнительных общеразвивающих программ, организацию полезного и
содержательного досуга на оказание помощи в организации досуга и внеурочной
деятельности детей, педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений,
учреждениям социально-культурной сферы, детским общественным объединениям.
Учреждение является органической и неотъемлемой частью непрерывного образования,
единого социокультурного и образовательного пространства Усть-Илимского района и
организует работу с детьми в течение всего календарного года. Объединения МОУ ДО
«РЦДОД» посещают около 40% обучающихся общеобразовательных учреждений в возрасте
от 6 до 18 лет.
Возрастной состав контингента обучающихся в последние годы характеризуется в
среднем: количество обучающихся 7-10 лет – 46,5%; количество обучающихся в возрасте 1114 лет - 48%; 15 -18 лет – 5,5%.
Большинство обучающихся МОУ ДО «РЦДОД» - девочки (в среднем 70%). Такая
тенденция прослеживается на протяжении всего периода деятельности учреждения,
несмотря на то, что в составе обучающихся общеобразовательных учреждений УстьИлимского района, доля этой группы обучающихся составляет не более половины.
МОУ ДО «РЦДОД» обеспечивает равный доступ обучающихся к дополнительным
образовательным услугам независимо от их социального статуса и материального
положения. В 2014-2015 учебном году 31% обучающихся МОУ ДО «РЦДОД» представители
социально-незащищенных категорий, нуждающихся в педагогической
поддержке. Посещают учреждение и обучающиеся, состоящие на различного вида учетах в
общеобразовательных учреждениях района, в 2014-2015 учебном году это количество
составило 3,2 % от общего количества обучающихся.
Количество учебных часов МОУ ДО «РЦДОД» в расчете на одного обучающегося
общеобразовательных учреждений МО «Усть-Илиимский район» за 2014-2015 учебный год
составляет в среднем 2,7.
Наиболее востребованными направленностями дополнительных общеразвивающих
программ являются программы художественно-эстетической направленности (42 %
6
обучающихся МОУ ДО «РЦДОД»), культурологической направленности (21,5 %
обучающихся), технической направленности (11 % обучающихся). Выступая в качестве
одного из компонентов единого образовательного пространства Усть-Илимского района,
МОУ ДО «РЦДОД» обладает широким диапазоном выбора ребенком направлений и видов
творчества и, откликаясь на требования времени, выполняет миссию отвлечения детей и
подростков от асоциальных форм поведения, обеспечивает для них реальную возможность
выбора социально - приемлемых точек приложения своей энергии, выбора и ориентации в
различных профессиональных средах.
Основной формой работы с обучающимися являются занятия в объединениях по
интересам.
Содержание
деятельности
объединений
определяется
педагогами
дополнительного образования с учетом рабочих программ и дополнительных
общеразвивающих программ. В каникулярное время учреждение организовывает работу
различных творческих объединений с дневным пребыванием по месту жительства детей.
Уникальность МОУ ДО «РЦДОД» в том, что в настоящее время в его состав входят 9
структурных подразделений, расположенных в поселениях Усть-Илимского района. Каждое
СП самостоятельно выбирает направления деятельности, исходя из социального заказа
жителей поселений, общеобразовательных организаций и финансовых возможностей.
Функционирование СП на базах общеобразовательных организаций района
обусловлено оптимальным использованием МОУ ДО «РЦДОД» материально-технических
ресурсов образовательных организаций, которые предоставляют материальную базу для
создания условий по реализации дополнительных общеразвивающих
программ.
Объединение деятельности школ района и МОУ ДО «РЦДОД» позитивно сказывается на
организации образовательного процесса обоих учреждений и интеграции общего и
дополнительного образования.
Такая модель взаимосотрудничества способствует раскрытию и реализации каждым
ребенком его потенциальных возможностей независимо от того, где расположено СП МОУ
ДО «РЦДОД» - дать возможность дать каждому ребенку реализовать его творческие
потребности и желания – является основной задачей МОУ ДО «РЦДОД».
Обеспеченность МОУ ДО «РЦДОД» педагогическими кадрами составляет 100% от
штатной численности. Средние данные по контингенту педагогических работников за
последние три года составляют:
 52 % – основные работники;
 48% – совместители;
 38 % педагогов имеют квалификационные категории, 28 % – аттестацию на
соответствие занимаемой должности;
 93 % - женщины;
 66 % имеют стаж педагогической работы свыше 10 лет;
 97 % имеют высшее и среднее профессиональное образование;
 33 % прошли курсовую подготовку.
В МОУ ДО «РЦДОД» ведется методическая работа, направленная на
совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности,
профессионального мастерства педагогических работников.
Единая методическая тема в 2014-2015 учебном году - «Повышение качества
дополнительного образования
МОУ ДО «РЦДОД» с целью совершенствования и
координации методической работы».
7
Методическая работа МОУ ДО «РЦДОД» направлена на повышение уровня мастерства
педагогических работников, на формирование готовности к профессиональному
самообразованию и развитию педагогического творчества. Планомерно проводится
мониторинг методической активности педагогов д/о. По результатам проведенного анализа
осуществляется работа по обновлению программно-методического обеспечения. В целях
обмена опытом проводятся методические семинары, педагогические чтения, открытые
занятия, творческие и массовые мероприятия.
Методическая работа выстраивается на основании нормативных и правовых актов,
регламентирующих организацию образовательного процесса учреждения. Своевременно
успешно анализируется, обновляется и корректируется нормативно-правовая база.
Умелая организация и координация методической деятельности учреждения позволяет
добиваться высоких результатов в учебно-воспитательном процессе; успешно раскрывать
творческий потенциал педагогических работников, направлять и вдохновлять их на
педагогический поиск эффективных методик, технологий и различных форм работы с
обучающимися.
В 2014-2015 учебном году возросла
методическая активность педагогов
дополнительного
образования,
что
подтверждается
количеством
аттестуемых
педагогических работников на 1 квалификационную категорию. Немаловажное значение
уделяется взаимопосещению педагогами занятий с обучающимися и других учебновоспитательных мероприятий.
В 2014-2015 уч. г. МОУ ДО «РЦДОД» велась работа в системе педагогического
мониторинга, позволяющего комплексно изучать процессы, происходящие в
образовательной работе.
В 2014-2015 уч. году в муниципальных и областных методических мероприятиях
приняли участие 55 % педагогических работников. Анализ данных по повышению
квалификации педагогических работников, представленный за период с 2010-2015 гг.,
позволяет сделать вывод: уровень квалификации педагогических работников за последние
пять лет развивается в положительной динамике.
В целях
отслеживания качества образовательного процесса
в учреждении
осуществляется административный контроль.
Таким образом, исходя из показателей анализа, организация методической деятельности
находится на качественном и эффективном уровне.
3.
Актуальные проблемы образовательной системы
Педагогический анализ
позволил выявить
отрицательные тенденции в деятельности учреждения:
1.
2.
3.
Позитивные тенденции
Сохранение стабильного
квалификационного,
образовательного и
методического уровней
педагогических работников
Увеличение доли основных
работников в структуре
педагогических кадров
Сохранение объединений
обучающихся в условиях
существующие положительные и
Условия для развития позитивных тенденций
Использование личностно-ориентированной
системы методической работы, организация
целенаправленной работы по повышению уровня
методической подготовки педагогических
работников
Целенаправленная работа администрации
Востребованность у потребителей
дополнительных образовательных услуг
8
дефицита бюджетного
финансирования
учреждения, значимость роли учреждения в общей
системе образования района, грамотный подход
учредителя по сохранению дополнительного
образования в Усть-Илимском районе
Целенаправленная деятельность администрации и
методистов по мотивации педагогических
работников к повышению уровня их
педагогического мастерства
поддержка учредителя, востребованность услуг
учреждения, исполнение социального заказа
4.
Активизация методической
деятельности педагогических
работников
5.
Сохранение
многопрофильности
учреждения, реализация
дополнительных
общеразвивающих программ
по 6 направленностям на
бесплатной основе
Формирование учебного
Проведение целенаправленных и систематических
плана учреждения на основе мероприятий специалистами учреждения с
социального запроса
обучающимися и их родителями
6.
7.
8.
9.
10.
12.
Совершенствование
образовательных услуг
Модернизация
системы
дополнительного
образования,
позиция
администрации,
специалистов учреждения
Обновление
Достаточно высокий уровень профессиональной
дополнительных
ответственности педработников, их
общеразвивающих программ, заинтересованность в повышении качества и
ориентированных на
востребованности дополнительного образования;
конкретных потребителей
целенаправленная работа методистов по
совершенствованию и обновлению содержания и
программного обеспечения образовательного
процесса.
Повышение
методической Совершенствование системы информирования
активности педагогических педработников о возможности участия в
работников.
методических мероприятиях; целенаправленная
работа методистов учреждения по повышению
мотивации педагогических работников к участию
участия в методических мероприятиях;
финансовая заинтересованность педагогов
дополнительного образования
Расширение взаимодействия целенаправленная работа администрации и
основного и
специалистов учреждения по
дополнительного
взаимосотрудничеству
образования
Повышение имиджа
Результаты деятельности учреждения, достижения
учреждения в
педагогических работников и обучающихся
образовательной среде
района
9
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Удовлетворенность
родителей и обучающихся
уровнем предоставления
образовательных услуг в
учреждении
Развитие новых механизмов
управления и новых
подходов к качеству
Усилия педагогического коллектива на создание
комфортной психолого-эмоциональной среды в
образовательном процессе; высокая
заинтересованность обучающихся к изучению
дополнительных общеразвивающих программ
Повышение качества управления учреждением;
организация деятельности в соответствии с
требованиями законодательства Российской
Федерации и возможностей интернета
Причины тенденций
Ограничение штатной численности
педагогических работников по штатному
расписанию
Негативные тенденции
Неисполнение социальных
запросов на изучение
дополнительных
общеразвивающих программ
Недостаточное
Дефицит бюджета в МО «Усть-Илимский район»
финансирование на
улучшение материальнотехнического обеспечения
деятельности учреждения
Недостаточная посещаемость Отсутствие психолого-социологического
объединений мальчиками и
исследования мотивов и потребностей этих
детьми «группы риска»
категорий обучающихся.
Сложность в организации и создании объединений
туристического, технического и спортивного
направлений деятельности (пед.кадры, слабая
материальная база).
Несовершенство
системы Недостаточный уровень навыков программновоспитательной, социально- целевого подхода к планированию деятельности
психологической,
у учебно-вспомогательного персонала
профориентационной работы
с обучающимися
Отсутствие
объективной Несовершенство
оценки
качества существующего образовательного мониторинга
результатов
(отсутствие качественного рабочего
образовательного процесса в инструментария, позволяющего оценить процесс
учреждении,
СП, образования, недостаточная мотивация
объединениях
участников УВП на его качество), медленное
внедрение программы мониторинга
Низкая доля выпускников,
Недостаточная работа педагогов дополнительного
проходящих итоговую
образования по мотивации выпускников к
аттестацию по окончании
подготовке и прохождению итоговой аттестации.
курса избранной
дополнительной
образовательной программы.
Недостаточное поступление
Территориальная отдаленность, слабое
10
8.
9.
информационных потоков от
педагогов дополнительного
образования и
руководителей СП.
Периодические сбои в
реализации планируемых
направлений деятельности
(мероприятий)
Несовершенство системы
управления результатами
деятельности в учреждении.
информационно-компьютерное оснащение
деятельности, ограниченное использование
современных средств коммуникации, отношение
руководителей СП
Отсутствие гарантированного финансирования
системы федеральных, региональных,
муниципальных мероприятий с обучащимися
подрывает основы системы ДОД, разрушает
мотивацию обучающихся и педагогов к
совершенствованию образовательной
деятельности, негативно отражается на качестве
образования, возможности увеличения
контингента обучающихся. Влияние погодных
факторов. Перегрузка внеплановыми
мероприятиями. Неотработанная система
планирования деятельности на уровне Отдела
образования и учреждений социума.
Новая система оценки качества результатов
образовательного процесса находится в стадии
разработки и внедрения. Для ее внедрения
требуется время.
4. Характеристика социального заказа на образовательные услуги
Планирование образовательной деятельности МОУ ДО «РЦДОД» осуществляется на
основании социального заказа. Социальный заказ на образовательные услуги учреждения
включает интересы государства, потребителей услуг, работников МОУ ДО «РЦДОД»,
требования и ожидания учреждений, организаций социальной сферы.
Государственный заказ (определяется нормативными документами: концепции,
инициативы Президента, стратегии образования, муниципальные заказы и др.).
Современные задачи образования сформулированы в следующих документах.
В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном
ЮНЕСКО: «На пороге XXI века приобретает ключевое значение – концепция образования
на протяжении всей жизни. И на всех этапах образования главными остаются 4
основополагающих принципа образования:
 научиться жить (принцип жизнедеятельности: здоровья, познания самого себя и
т.д.);
 научиться жить вместе (учет социальных факторов, других людей, их истории,
традиций, других живых и неживых явлений – экология и т.д.);
 научиться приобретать знания (в целом – общие, по ограниченному числу
дисциплин – глубокие на протяжении всей жизни);
 научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать
компетентность, дающую возможность справляться с различными
ситуациями)».
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «В условиях
11
решения задач модернизации и инновационного развития России важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Главные задачи современной
школы – раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание порядочного и
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире. Обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно
ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы
научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли,
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных
ребят в каждом образовательном учреждении. Требуется развивать систему олимпиад и
конкурсов школьников, практику дополнительного образования».
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников:
«Преумножение российского народа в численности, повышение качества его жизни и труда,
укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности,
развитие культуры и творчества — важнейшая национальная задача. В соответствии с ней
определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях российского народа… Цель современного образования,
одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России».
Цель политики модернизации дополнительного образования детей состоит в создании
условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую,
политическую и культурную жизнь общества, обеспечении конкурентоспособности
человеческих ресурсов России. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы
обеспечить современное качество, доступность и эффективность дополнительного
образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и
дополнительного образования; обеспечить сохранение и развитие единого культурного и
информационного пространства России, создать условия и механизмы устойчивого развития
системы дополнительного образования детей в Российской Федерации.
Задачи,
направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности дополнительного
образования, сводятся к следующему:
1) совершенствование законодательной базы и нормативного правового обеспечения в
области образования, культуры, спорта, туризма в части дополнительного образования
детей;
2) повышение качества и доступности дополнительного образования детей;
3) развитие информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного
образования детей;
4) обновление содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного
образования детей;
5) укрепление материально-технической базы учреждений дополнительного образования
детей;
6) повышение социального статуса и профессиональное совершенствование педагогических
12
и руководящих кадров системы дополнительного образования детей;
7) внедрение моделей нормативного финансирования основных образовательных программ
дополнительного образования детей;
8) целевая поддержка научных исследований, разработок в области научных достижений и
методических основ системы дополнительного образования детей;
9) совершенствование межведомственного взаимодействия в целях дальнейшего развития
системы дополнительного образования детей.
Решение этих задач позволит использовать потенциал системы дополнительного
образования детей в целях обеспечения качества, доступности и эффективности всего
образования».
Потребности обучающихся (выявляются по результатам опросов, анкетирования и
экспертных оценок педагогов).
Результаты анкетирования и опроса обучающихся МОУ ДО «РЦДОД», проведенные в
2014 году отражают следующие их приоритетные потребности и ожидания от получения
дополнительных образовательных услуг:
Удовлетворение потребности в обучении, получении новых знаний – 69%
обучающихся;
Удовлетворение потребности в эмоциональном и психологическом комфорте – 50%
обучающихся;
Удовлетворение ожидания в получении опыта, умений в том или ином виде
деятельности – 45%;
Удовлетворение потребности в общении – 40% обучающихся;
Удовлетворение ожидания в организации полезного и содержательного досуга,
занятости в свободное время – 31% обучающихся.
Ожидания родителей (выявляются по результатам социологических исследований,
анкетирования).
Анализ данных проведенных в 2014 году опроса и анкетирования родителей
обучающихся МОУ ДО «РЦДОД» показал следующее: 92% родителей считают, что
дополнительное образование необходимо ребенку, чтобы поверить в свои силы, научиться
решать жизненные проблемы, преодолевать трудности; 99% уверены, что в объединении
дополнительного образования их дети должны получать навыки общения и со сверстниками
и с взрослыми; навыки партнерского взаимодействия - 80%; 94% родителей полагают, что
занятия в объединениях дополнительного образования помогают их детям определиться с
выбором будущей профессии (направлением деятельности); 99% считают, что занятия в
объединениях МОУ ДО «РЦДОД» являются формой организации полезного и
содержательного досуга и внеурочной деятельности.
Профессионально-педагогические потребности педагогических работников (беседы,
анкетирование, опросы) МОУ ДО «РЦДОД» заключаются в стремлении педагогов
реализоваться в профессии – 84%; передать свои знания и опыт детям – 74%; получать
удовольствие от своей работы – 97 %.
Требования и ожидания учреждений, организаций социокультурной сферы.
По данным эксперимента и опроса ученых наиболее желательные в социальном плане
и востребованы на производстве сегодня следующие качества личности:
 высокий уровень общеобразовательной подготовки;
 готовность к переучиванию;
 способность принимать самостоятельные решения и приобретать новые знания;
13




умение работать в группе, коммуникабельность;
способность к творческому труду;
быть восприимчивыми к инновациям;
быстрота реакции в любой обстановке.
Кроме этого, выбор конкретных направлений деятельности МОУ ДО «РЦДОД»
определяется наличием необходимых ресурсов и специалистов востребованного профиля,
особенностями социально-экономического развития муниципального образования «УстьИлимский район» с учетом местных культурных традиций.
5. Концептуальное обоснование программы
Развитие человека – это и основная цель, и
необходимое
условие
прогресса
современного общества: это и сегодня, и в
долгосрочной перспективе наш абсолютный
национальный приоритет.
В.В.Путин
В современной системе образования наблюдаются многочисленные трансформации,
складывается ее новый облик - новый образ образования, создаются условия для
интеграции общего и дополнительного образования. Взаимодействие различных типов
образования – непременное условие его дальнейшего успешного развития. В свою очередь,
изменились и требования к качеству образования, связанные с необходимостью соотношения
уровня подготовки выпускников и потребностями экономики. Успешность выпускника
образовательного учреждения во взрослой жизни связана не только с формальным уровнем
образования - освоением образовательных стандартов, но и с приобретёнными
компетенциями эффективно действовать в социуме, быть профессионалом в своём деле,
гражданином страны, семьянином.
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и
значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию
склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному
самоопределению детей и молодежи.
Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей
на 2013-2018 годы, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из
приоритетных направлений образовательной политики в ближайшие годы.
При формировании концептуальных основ деятельности МОУ ДО «РЦДОД» авторы
исходили из двух позиций: учет стратегии модернизации дополнительного образования и
важности удовлетворения запросов со стороны государства и основных участников
образовательного процесса. А также опирались на идеи ведущих ученых и практиков: В.
Сухомлинского, И. Богуславской, Л. Новиковой, В. Караковского, М.Поташника, Н.
Щурковой и др.
Под дополнительным образованием мы понимаем тип образования, объединяющий
воспитание, обучение в единый процесс в целях удовлетворения и развития познавательных
интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих созданию условий для
успешной деятельности учащихся и педагогов самореализации и социализации личности и
опирающихся на свободный выбор ребенком вида деятельности.
В результате подготовительной работы по созданию образовательной программы,
коллектив учреждения выработал миссию МОУ ДО «РЦДОД»: выполнение социального
14
запроса и социально-педагогических функций по реализации прав детей Усть-Илимского
района на дополнительное образование и организованный досуг, творческое и физическое
развитие, социальное становление, получение навыков здорового образа жизни и
профессионального самоопределения с учетом их личностных образовательных интересов и
потребностей.
А также выбрал направление своей
дальнейшей деятельности
гуманистическое. Такой акцент не случаен: он предопределен всей предшествующей
деятельностью МОУ ДО «РЦДОД», возможностями и интересами педагогического состава,
администрации и совпадает, на взгляд авторов, с потребностями родителей и детей,
обучающихся в учреждении, сегодняшним социальным заказом российского общества,
тенденциями развития образования во всем мире. Анализ данных педагогической науки и
практики позволяет сформулировать главный смысл идеала образования в XXI веке - это
гуманистическое образование, которое включает в себя:
 свободное развитие и самообразование личности и её способностей;
 отказ от идеи насилия, подавления и господства, установление равноправных
отношений, в том числе, и с тем, что находится вне человека: с природными
процессами, ценностями иной культуры и т.д.;
 признание взаимного влияния и взаимоизменений.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу образовательной
деятельности МОУ ДО «РЦДОД»,
которая соответствует главным принципам
гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права
на самореализацию; личностно-равноправная позиция преподавателя и обучающегося,
ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную
уважения. Образовательная программа носит светский характер и призвана определить цели
и задачи деятельности МОУ ДО «РЦДОД» в гуманистическом направлении.
Цель: создание благоприятных условий для: обеспечения детей и подростков УстьИлимского района доступным и качественным дополнительным образованием; развития
творческих способностей, природных задатков личности и формирование ключевых
компетенций, способствующих её социализации, конкурентноспособности, успешности и
самореализации на основе духовно-нравственных ценностей.
Для достижения стратегической цели должны быть решены следующие стратегические
задачи:
 обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного
образования детей;
 создание условий и механизмов, способствующих стабильному функционированию и
развитию учреждения;
 совершенствование нормативного правового обеспечения образовательного процесса
учреждения, соответствующего российскому законодательству;
 создание дифференцированного многоуровневого, практико-ориентированного
образовательного процесса в учреждении, обновление его организационных форм,
методов и технологий в соответствии с последними тенденциями развития
российской системы образования на основе инноваций, интеграции общего и
дополнительного образования детей в рамках внедрения и реализации
образовательных стандартов нового поколения;
 создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области,
профиля дополнительной образовательной программы и времени ее освоения;
15
 повышение социального статуса и профессиональное совершенствование
педагогических и руководящих работников учреждения;
 развитие материально-технической базы учреждения.
Обозначенные цели ежегодно дополняются, конкретизируются в программе
деятельности учреждения на учебный год, дополнительных образовательных программах,
составляющих основу учебного плана учреждения, перспективных планах работы педагогов
дополнительного образования, структурных подразделений учреждения.
В соответствии с выбранным направлением, спецификой деятельности образовательный
процесс в МОУ ДО «РЦДОД» основан на следующих принципах педагогики, современного
образования:
Принципе целостности образования, основанном на представлении о единстве
процессов развития, обучения и воспитания, который реализуется в процессе создания
сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность
педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Принципе комплексности, выражающимся в решении любой педагогической задачи
с учетом взаимодействия всех факторов: личных способностей и интересов, сложности
времени, интенсивности и форм работы.
Принципе гуманизма, выражающимся в ориентации на идеал гармонично развитой
личности как личности, желающей и умеющей жить в гармонии с собой и окружающим
миром, наделенной способностью и потребностью к саморазвитию в процессе постоянного
поиска духовных идеалов и их воплощения в практике.
Принципе индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития
способностей каждого ребенка, формирование на этой основе индивидуального
образовательного маршрута, программ воспитания и развития обучающегося, определение
направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов
каждого ребенка.
Принципе развития, предполагает развертывание методик, которые направляют
педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и
самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности обучающихся,
позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения обучающихся.
Принципе многоуровневой дифференциации, выражающимся в организации групп
обучающихся по возрасту, по уровню развития, по интересам и др.
Принципе вариативности, выражающимся в ориентации процесса обучения на
создание пространств для самоореализации его участников, определение индивидуальной
траектории развития каждого из них, а также в ориентации не на одну программу а на
спектр интегрированных разноуровневых программ.
Принципе сотворчества, выражающимся в том, что образовательный процесс
реализуется всеми его участниками, согласующими свои ценностные ориентации и цели
взаимодействия, приоритетные направления деятельности, пространства самореализации
каждого, способы достижения целей.
Принципе динамики, выражающимся в том, что образовательный процесс
рассматривается как динамичное явление – он находится в постоянном развитии
соответственно динамике социокультурного развития общества, социума, образовательной
среды, развития коллектива его участников и личности каждого субъекта образовательного
процесса.
Принципе интеграции, заключающимся в ориентации на представление о
16
целостности личности и непрерывности процесса её развития, интеграцию условий для
развития её интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер, а также в
ориентации на объединение различных воздействий на личность со стороны различных
социальных институтов, других объектов окружающей социоприродной среды.
Принципе самоопределения, выражающимся в направленности образовательного
процесса на развитие у его субъектов способности проектировать собственную деятельность,
формировании у них потребности в саморазвитии, опыта самореализации, готовности к
выработке собственной модели мира, собственных программ деятельности, к
самостоятельному принятию решений в ситуациях выбора в пользу общечеловеческих
ценностей.
Принципе созидательной творческой деятельности, выражающимся в ориентации
образовательного процесса на формирование у его участников позитивного опыта
взаимодействия с окружающим миром, самореализации в учебной, социально и личностно
значимой творческой деятельности, в том, что создание условий для самореализации
личности сочетается с социальной направленностью созидательной деятельности
содружества детей и взрослых.
Принципе сотрудничества, выражающимся в создании в ходе осуществления
образовательного
процесса
атмосферы
доброжелательности,
эмоциональной
раскрепощенности и комфорта.
Принципе открытости культурно-образовательного процесса учреждения.
Дополнительное образование детей и подростков является сферой наибольшего
благоприятствования как для развития личности, создании успеха, проявления таланта и
творчества, так и для выбора дела всей жизни, овладения различными способами
деятельности, допрофессиональной подготовки. Путем обмена видами деятельности МОУ
ДОД «РЦДОД» создает пространство самоопределения и самореализации личности,
является стартовой площадкой к её профессиональному образованию и социальному
становлению.
Образовательная программа МОУ ДО «РЦДОД» реализуется через многообразие
функций деятельности. В целевых функциях деятельности МОУ ДО «РЦДОД» можно
выделить две группы: образовательные и социально-педагогические. К образовательным
функциям относятся функции обучения, воспитания и развития детей, которые могут
выступать как самостоятельные функции или организуются как единый процесс. Обучение
предполагает формирование у детей универсальных учебных действий, новых понятий,
системы научных и специальных знаний. Воспитание предполагает - формирование
позитивного опыта детей, в обеспечении педагогически организованного взаимодействия
ребенка с окружающим миром, в подготовке его к самостоятельному поиску идеалов и
воплощению их в практике. Развитие личности ребенка осуществляется также через
формирование воспитывающей среды, педагогическое сопровождение ребенка в освоении
им окружающего социоприродного пространства, постоянное общение в процессе обмена
информацией, опытом, знаниями, результатами деятельности, участием в неформальных
общественных процессах и структурах на основе общего интереса детей.
Полное выполнение целей деятельности МОУ ДО «РЦДОД» невозможно без
реализации социально-педагогических функций, таких как социальная защита, помощь и
поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация (снятие напряжений,
восстановление сил), компенсация (возмещение и уравновешивание сил), адаптация,
самоопределение и др.
Реализация функций социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется
17
через систему защитных мер: защита прав детей, гарантии на экономическую поддержку
(бесплатность и доступность дополнительного образования), психологическую помощь и т.д.
Социально - педагогические функции могут реализовываться в МОУ ДО «РЦДОД» через
самостоятельные программы (создание условий для отдыха, оздоровления, развлечений,
досуговых форм деятельности), но чаще всего социально-педагогическая деятельность
призвана способствовать наиболее полной реализации образовательных функций,
обеспечению полноценного развития детей.
Самоопределение обучающихся невозможно без интеграции его в общество через
будущую профессиональную деятельность, без процесса социализации личности, который в
учреждении дополнительного образования организуется и направляется целенаправленным
влиянием социально-педагогической деятельности. Данная деятельность компенсирует
отсутствие в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений
деятельности, отражает индивидуальный подход к обучающемуся. Исходя из этого,
содержание деятельности МОУ ДО «РЦДОД» представлено следующими направлениями:
 предоставление условий для творческого развития обучающихся, их самореализации
на основе свободы выбора дополнительных общеразвивающих программ;
 подготовка и проведение слетов, смотров-конкурсов, научно-практических
конференций, праздников для обучающихся;
 выполнение социального запроса и социально-педагогических функций по
реализации прав обучающихся на творческое и физическое развитие, социальную
адаптацию, получение навыков здорового образа жизни и профессионального
самоопределения с учетом их личностных образовательных интересов и
потребностей;

выявление, изучение, обобщение и распространение опыта работы педагогов
дополнительного образования;

осуществление методического и информационного обеспечения творческой
деятельности обучающихся и педагогов;

участие в организации и проведении массовых мероприятий (соревнования,
конкурсы, выставки, слеты, научно-практические конференции, семинары и т.д.),
обеспечивающих мониторинг и развитие различных направлений творческой
деятельности обучающихся, на территории муниципального образования «УстьИлимский район»;
 осуществление работы по выявлению и поддержке одаренных и талантливых
обучающихся;
 организация участия обучающихся и педагогов учреждения в международных,
всероссийских, региональных мероприятиях (фестивали, слеты, конкурсы, выставки,
соревнования, семинары, научно-практические конференции и т.д.).
Анализ массового и передового опыта внешкольного воспитания, осмысление
имеющихся научно-педагогических исследований, результатов опытно-экспериментальной
работы, интерпретация определений дополнительного образования детей, целей учреждений
дополнительного образования (Е. В. Евладова, В. П. Голованов, А. В. Золотарева, Л. Ю.
Круглова, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Н. Н.Михайлова) через призму этимологии слов
«дополнительный», «дополнять», «дополнить» позволяет выявить сущность социального
становления учащихся в учреждениях дополнительного образования детей как содействия
воспитаннику одновременно в приспособлении и обособлении в обществе, а также в
18
сочетании приспособления и обособления. Социальное воспитание учащихся в УДОД,
выступающее в качестве содействия воспитаннику в приспособлении, предоставляет
возможность учащимся ориентации в спектре реализуемых социокультурных функций,
освоения различных социальных ролей, воспроизводство жизнедеятельности индивидов
обеспечивается предоставлением возможности освоения значительного числа сфер
жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической и духовнопрактической деятельности,
спорта) и способов жизнедеятельности (соревнования,
творчество, самоорганизация, презентация и др.). Содействие воспитаннику в обособлении,
воспроизводство жизнедеятельности профессиональных и досуговых общностей
обеспечивается предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер
жизнедеятельности при наличии вариативности социального воспитания. Социальное
воспитание в МОУ ДО «РЦДОД», обеспечивающее сочетание приспособления и
обособления, предполагает:
 делегирование права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер
жизнедеятельности) обучающемуся и его семье, включение в индивидуально
актуальные сферы жизнедеятельности, становящиеся основой для профессиональных
и досуговых занятий в будущем;
 предоставление наиболее одаренным воспитанникам возможностей индивидуального
развития, опережающего возрастные и среднестатистические нормы, возможностей
достижения и демонстрации выдающих успехов в социально-значимых областях,
включение в социально-профессиональные группы значительно ранее сверстников;
 предоставление всем воспитанникам дополнительных возможностей социальнопрофессиональной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности;
 возможность освоения многообразия социальных ролей, через ролевые виды
творчества (театр, журналистика и др.), разнообразные формы игровой, предметнопрактической, организаторской, учебной и других видов деятельности.
В работах В.А. Сластенина, О.С. Газмана, А.В. Мудрика, Е.Б. Евладовой, А.В.
Золотаревой утверждается, что для обеспечения успешности протекания процесса
социального становления детей и подростков в условиях учреждения дополнительного
образования необходимо соблюдать ряд педагогических условий:
1. Педагогическая поддержка ребенка в его индивидуальном саморазвитии, когда
ребенок добровольно выбирает вид занятий, и сам развивает себя.
2. Вариативность образования, то - есть возможность поискового образования,
предоставляющего ребенку выбор содержания, предмета, форм образования,
педагога,
формирующего у ребенка такую картину, которая обеспечивает
ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирующего процесс
саморазвития.
3. Создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической
системы. В основу ее функционирования положена идея учреждения
дополнительного образования как системы развивающих сред, призванных
обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей каждого
ребенка, начиная от уровня формирования интереса ребенка к какому-либо виду
деятельности и кончая уровнем профессионально-ориентированой и научноисследовательской деятельности.
4. Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные связи
образования: от уровня формирования интереса детей к избранному виду
19
деятельности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы,
что делает дополнительное образование доступным для детей с различным уровнем
сформированности творческой самодеятельности и, следовательно, ставит каждого
ребенка в ситуацию выбора и успеха.
5. Создание ситуации успеха для индивидуального развития каждого ребенка.
Образовательная программа МОУ ДО «РЦДОД» формируется с учётом особенностей
всех уровней включения ребенка в образовательный процесс учреждения.
На первом, подготовительном – досуговом – ребенок (подросток) стремится найти
дело по душе. Основная педагогическая задача на этом этапе – создать условия для
проявления у них осознанной мотивации для выбора конкретного вида деятельности. С
раннего возраста необходимо создание условий поиска ребенком своей успешности среди
широкого спектра занятий.
На втором уровне, начальном, когда выбор сделан, обучающийся потребляет готовые
знания, осваивает опыт деятельности по образцам. Цель педагога – увлечь ребенка,
закрепить и развить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности.
Третий уровень - освоения, предполагает развитие самостоятельности обучающегося,
имеет ярко выраженное познавательное, исследовательское направление. Дополнительное
образование на этой ступени, как правило, предметно-функциональное: обучающийся всё
чаще занимает инициативную позицию в ходе учебного процесса, педагог выступает в роли
партнера-помощника, передавая свой опыт в избранной сфере деятельности.
Четвертый уровень – совершенствования (креативный). Это высший уровень
самостоятельности, уровень коммуникации педагога и обучающегося, предполагающий
созидание, творчество. Когда происходит выражение собственного «Я» обучающегося в
процессе сотворчества его и педагога.
Очевидно, что социальное становление личности ребенка, его подготовка к
жизненному самоопределению возможна на всех ступенях образовательного процесса МОУ
ДОД «РЦДОД».
Образовательный процесс МОУ ДО «РЦДОД» имеет практико-деятельностную
основу в соответствии с деятельностным подходом в образовании, который получил
научное обоснование и экспериментальную реализацию в образовательной практике в
соответствии с отечественной психолого-педагогической научной школой Л.С. Выготского и
его последователей (А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г.
Асмолова и др. ученых) на протяжении последних 50 лет. Ключевым условием реализации
данного подхода в образовании является организация детского самостоятельного и
инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и
способов обучения со стороны педагогов, ориентация на различные коллективные формы
взаимодействия детей и педагогов.
Дополнительное образование детей, как правило, в значительной мере осуществляется
специалистами, профессионалами, мастерами своего дела, это и
обеспечивает его
разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете - результативность
как практико-ориентированного образования. Дополнительное образование детей - это «зона
ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью
взрослого в соответствии со своими желаниями, потребностями и возможностями.
Деятельность ребенка в МОУ ДО «РЦДОД» является фактором развития его
личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана,
он
упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности,
20
приобретает опыт и навыки. Однако фактором развития личности ребенка становится не
столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как
индивидуальное достижение, успех. Именно, осознание личных индивидуальных
достижений, оцениваемых обучающимся как успех, как маленькая победа над самим собой,
является стимулом его дальнейшего движения в том,
или ином направлении его
деятельности, определяет социальную активность личности.
С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие
достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют
на дальнейшее развитие, определяя его темпы и направленность. Ситуация успеха
концентрирует в себе несколько воспитательных влияний, определяющих педагогическую
эффективность деятельности.
Во-первых, успех порождает чувство удовлетворения деятельностью и желание ее
повторения.
Во-вторых, успех повышает самооценку и достоинство личности растущего ребенка.
В-третьих, успех укрепляет социальные отношения, а значит, содействует
социализации личности.
В-четвертых, повышает социально-психологический климат коллектива.
В-пятых, успех становится сильнейшим средством личностного развития человека.
Цели социального становления детей в МОУ ДО «РЦДОД» соответствуют реально
функционирующей в современном обществе системе ценностей, Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников.
Образовательный процесс в МОУ ДО «РЦДОД» понимается не только как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
обучающихся, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных,
социальных и семейных и др. ценностей. Это позволяет выделить основные результаты
воспитания в МОУ ДО «РЦДОД», выраженные в терминах ключевых воспитательных задач.
Их содержание также отражает характер организации воспитательного процесса в МОУ ДО
«РЦДОД».
Личностная культура:
 готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию
и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности,
социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции («становиться
лучше»);
 сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей:
честность, доброта, искренность, милосердие и др.;
 развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;
 готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
 способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность
и настойчивость в достижении результата;
 трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
21
осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной
безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.
Социальная культура:
 сформированность
идентичности гражданина России на основе принятия
обучающимися национальных духовных и нравственных ценностей;
 вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими
поколениями;
 готовность молодых россиян солидарно противостоять глобальным вызовам
современной эпохи;
 развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному
самоопределению
и развитию
в сочетании
с моральной
ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями;
 доверие к другим людям, общественным и государственным институтам;
 забота
о преуспевании
и целостности
российского
народа,
поддержание
межэтнического мира и согласия.
Семейная культура:
 сформированность отношения к семье как к основе российского общества;
 приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь, верность, здоровье,
почитание родителей, забота о младших и старших;
 бережное отношение к жизни человека, продолжение рода.1
Целевым ориентиром для отслеживания результатов образовательного процесса МОУ
ДО «РЦДОД», уточнения содержания образовательной программы выступает образ
выпускника. При этом ученые и педагоги-практики (А.В. Берсенева, А.И. Щетинская и др.)
рассматривают модель выпускника УДО, как один из критериев оценки качества
предлагаемых образовательных услуг. Анализ теории и педагогической практики
деятельности учреждений дополнительного образования позволяет сделать вывод, образ
выпускника отражает круг ключевых компетенций, которыми должен владеть воспитанник
УДОД («стандарт на выходе»).
На рисунке 1 представлен образ выпускника МОУ ДО «РЦДОД». В данном образе
представлена система ключевых компетенций (учебные, исследовательские, социальноличностные, коммуникативные, в области сотрудничества, личностно-адаптивные).
Рисунок 1

Образ выпускника МОУ ДО «РЦДОД»
Выпускник
Цель: личность, способная
строить жизнь, достойную
человека
1
Из Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.
22
Нравственность, духовность, гражданственность как основа личности
Гуманистическое отношение к окружающему миру, ориентирован на
общечеловеческие ценности, мотивирован на здоровый образ жизни, сохранение
здоровья как одной из главных жизненных ценностей. Чуткость и видение
прекрасного, гармонии, красоты. Активная жизненная позиция, высокое гражданское
самосознание, ответственность за судьбу Родины.
Саморазвитие
Развитые общие и специальные способности, потребность в постоянном
самосовершенствовании и саморазвитии, имеет способность адаптироваться в
окружающем мире.
Интеллектуальное развитие
Высокая познавательная активность, имеет представление о целостной картине мира.
Профессиональное самоопределение
Потребность
в самореализации в соответствии со своими склонностями и
интересами. Глубокие знания, умения по выбранному профилю деятельности.
Реализация образовательной программы МОУ ДО «РЦДОД» предполагает развитие
социального партнерства как одного механизмов управления в системе дополнительного
образования, который становится всё более актуальным в настоящее время. Это связано, во
многом с усложнением социально-экономических процессов, происходящих в
муниципальном образовании. Возникающие проблемы зачастую сложно решать
не
автономно, без привлечения ресурсов других учреждений и организаций социальной
сферы.
Состояние образовательной деятельности соответствует организационной структуре
управления МОУ ДО «РЦДОД». Так в учреждении действует следующая система
управления:
Директор
Педсовет
Заместитель директора по УВР
Руководители СП
Методические объединения педагогов ДО в СП
Эффективность реализации образовательной программы МОУ ДО «РЦДОД» напрямую
зависит от статуса педагога дополнительного образования. Педагог дополнительного
образования основной субъект
педагогической деятельности, он осуществляет
образовательный процесс, что требует от него, в свою очередь, хорошей профессиональной
подготовки.
Высокий профессионализм кадров, способных оперативно реагировать на
изменяющиеся потребности социума, обладающих умением анализировать, проектировать
23
свою деятельность и выбирать оптимальные, эффективные средства при организации
учебно-воспитательного
процесса - главное средство качественной реализации
образовательного процесса. В связи с этим важным условием осуществления эффективного
образовательного процесса является совершенствование профессиональных практик
педагогов
дополнительного
образования,
что
предполагает:
формирование
профессиональной идентичности педагога, включение педагога в программирование
процесса развития обучающихся, содействие в оптимальном использовании ресурсов в
процессе решения профессионально-педагогических задач.
С целью подготовки педагогов как субъектов профессиональной деятельности,
социальной жизни, личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации, в
МОУ ДО «РЦДОД» осуществляется методическая деятельность. Помочь педагогу в
профессионально-личностном росте, в своей профессиональной самоорганизации,
формировании ключевых компетенций и педагогического творчества - главная методическая
функция управления
современным образовательным учреждением. Содержание
методической деятельности в МОУ ДО «РЦДОД» ежегодно определяется в соответствии с
результатами анализа методической работы, исходя из запросов педагогических работников
и
направлена
на обучение и развитие творческой инициативы и возможностей
педагогических кадров, выявление, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, а также созданию собственных методических продуктов для
обеспечения качественного образовательного процесса.
Реализация образовательной программы
МОУ ДО «РЦДОД» должна
способствовать:
 Обеспечению доступности, равных возможностей в получении качественного
дополнительного образования детей в отдаленных поселениях Усть-Илимского
района.
 Удовлетворению запроса
потребителей на
качественные дополнительные
образовательные услуги.
 Сохранению и развитию объединений обучающихся МОУ ДО «РЦДОД».
 Совершенствованию образовательного процесса МОУ ДО «РЦДОД» в
соответствии с последними тенденциями развития российской системы
образования на основе инноваций, интеграции общего и дополнительного
образования детей.
 Личностному росту обучающихся, закрепленному в их творческих достижениях,
представляемых на различных уровнях.
 Повышению эффективности системы управления в учреждении, формированию
эффективной системы управления качеством образования в МОУ ДО «РЦДОД».
 Росту профессиональной компетенции педагогических кадров учреждения.
 Увеличению количества социальных партнеров, участвующих в образовательном
процессе МОУ ДО «РЦДОД».
 Формированию привлекательного имиджа учреждения, обретению им своего
особенного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно
обращено.
 Положительной динамики роста вовлеченных детей и подростков в творческую
деятельность, полезный содержательный досуг.
Концептуальные положения образовательной программы носят открытый характер.
24
Они исходят из того, что в процессе её реализации могут возникать новые продуктивные
идеи и способы её осуществления. В случае реализации образовательной программы
неизбежно будут возникать новые идеи и проекты. В связи с этим, план мероприятий,
включённый в данную образовательную программу, нельзя рассматривать как
исчерпывающий. Он может и должен корректироваться и дополняться с учетом новых
потребностей социума и возможностей учреждения.
6. Учебный план МОУ ДО «РЦДОД» и его обоснование
Содержание учебной деятельности определяется учебным планом учреждения
(приложение 1),
утверждаемым и разрабатываемом ежегодно в соответствии с
утвержденным штатным расписанием на основании муниципального и социального заказов
с учетом местных особенностей дополнительного образования:
 приоритета свободного выбора направлений деятельности, темпа и объемов
освоения дополнительных образовательных программ;
 создание условий для интеллектуального, нравственного и творческого развития
личности ребенка, его самореализации и самоопределения и адаптации к жизни
в современном обществе;
 возможности расширения и углубления знаний учащихся на всех ступенях
обучения;
 использования «неоценочных» форм определения результатов образовательной
деятельности;
 оказание помощи общеобразовательным учреждениям района в реализации
предпрофильного и профильного обучения, Программ развития школ.
Образовательная деятельность в МОУ ДО «РЦДОД» осуществляется в 9 структурных
подразделениях, расположенных на базах общеобразовательных школ в поселениях района и
организована по 6 направленностям дополнительного образования:
 художественно-эстетической;
 туристско-краеведческой;
 культурологической;
 социально-педагогической;
 технической;
 эколого-биологической.
Художественно-эстетическая направленность
Программы этой направленности предназначены для детей разных возрастных
категорий: учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста. Программы
ориентированы на развитие общей и эстетической культуры воспитанников,
художественных способностей в избранных видах искусства. Художественные программы, в
зависимости от познавательных потребностей и способностей детей, имеют общекультурную
или углубленную направленность; служат средством организации свободного времени,
формируют процесс творческого самовыражения и общения детей и подростков.
Программы театрального творчества ориентированы на развитие элементов культуры
речи, движения, навыков эстетической оценки произведений театрального искусства. Они
органично соединяет в себе познавательную деятельность обучающихся по овладению
25
теорией, навыками театрального исполнения с непосредственной творческой деятельностью,
организуемой в репетиционном процессе, театральном показе.
Программа хореографического творчества обеспечивает образовательный процесс
народного, современного, классического танцев. В программе предусмотрены специальные
развивающие занятия необходимые для физического развития ритма, творческого
воображения. Программы включает индивидуальную работу с учащимися, реализуемую
через постановочную, репетиционную деятельность, творческие мастерские.
Программы изобразительного искусства включают в себя занятия по истории и теории
искусства, по специальным художественным дисциплинам (рисунку, живописи, лепке,
дизайну, композиции и др.), формируют у детей практические умения и навыки по технике
выполнения различных изделий, прививают любовь к рисованию, развивают воображение,
фантазию, художественный вкус, изобретательность, творческую активность. Носят
разноуровневый характер и предусматривают как развитие элементарных пользовательских
навыков владения приборами и инструментами, применяемыми в художественном
творчестве, так и развитие умений создавать собственные оригинальные произведения
изобразительного творчества.
По сравнению с программами школьного курса по
изобразительному искусству дополнительные образовательные программы обеспечивают
выбор направления художественно-изобразительной деятельности детей, предоставляя
возможность в более широком объеме освоить работу с самыми разнообразными
художественными материалами и техникой. Они ориентированы не только на расширение
уровня грамотности учащихся в области художественного творчества, развитие
эстетического вкуса, но и создание оригинальных произведений, отражающих творческую
индивидуальность, духовный мир детей и подростков.
Пение – наиболее распространенный и самый доступный вид искусства для всех времен
и народов. Программы музыкально-эстетического воспитания способствуют массовому
приобщению детей и подростков к музыкальному искусству. Осваивая их, каждый
обучающийся пробует свои силы как в ансамблевом пении так и в сольном. Задачами
программ музыкально-эстетического воспитания являются:
углубление
знаний
обучающихся в области музыки: классической, народной, эстрадной; обучение вокальным
навыкам; привитие навыков сценического поведения; развитие музыкально-эстетического
вкуса и музыкальных способностей обучающихся.
Техническая направленность
Программы
технической направленности позволяют обучающимся заниматься
технической самодеятельностью и техническим творчеством в свободное время, дают им
опыт решения технических задач, помогают практически познакомиться с содержанием
труда в тех или иных профессиях принять правильное решение по их выбору.
Программа «Столяр-плотник» предназначена для удовлетворения интереса
обучающихся к столярной работе и развивает у них потребности участвовать в общественно
полезном труде по оформлению и оборудованию учебных помещений и прилегающих
территорий.
Дополнительные образовательные программы по конструированию и дизайну одежды
способствуют
трудовому, эстетическому воспитанию обучающихся, расширению их
кругозора, профессиональной ориентации.
Программы, включающие опыт освоения информационных (компьютерных) технологий,
рассчитаны на детей среднего и старшего школьного возраста. Они предусматривают как
26
развитие элементарной грамотности в области информационных технологий, освоение
навыков работы с современными информационно – технологическими пакетами программ,
так и развивают творческое мышление и самостоятельность.
Социально-педагогическая направленность
Целями и задачами данных дополнительных общеразвивающих программ является
накопление детьми и подростками нового положительного социального опыта в процессе
межличностного общения, общественно-полезной значимой деятельности. Для социального
становления большое значение имеет социальная практика, то есть реальное включение
детей и подростков в различные виды деятельности. Это повышает их активность, развивает
творческую инициативу. Такие программы развивают у подростков социально значимый
комплекс жизненно важных навыков, способствуют развитию интеллектуальных
способностей, творческой активности, включают их в общественную жизнь, формируют
ответственность и чувство долга, помогают познать свои внутренние психологические
характеристики, собственные способности, положительные качества, разрешать различные
жизненные ситуации, учат общению.
Культурологическая направленность
В данной направленности представлены дополнительные общеразвивающие
программы,
которые решают задачи всестороннего и общекультурного развития
обучающихся через изучение национальных традиций, декоративно-прикладного искусства.
Направленность охватывает широкий круг видов декоративно-прикладного творчества, где
обучающиеся получают не только первые навыки мастерства, но и первое представление об
истинной красоте народного искусства, талантливости народа. Сам процесс изготовления
изделий имеет большое значение для общего эстетического развития обучающихся,
воспитания уважения к труду.
На занятиях в разновозрастных группах закрепляют знания, полученные в
общеобразовательной школе по литературе, истории, географии, технологии т. д.
Эколого-биологическая направленность
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть
решены только при условии формирования экологического мировоззрения.
Программы
эколого-биологической направленности имеют своей целью развитие у детей навыков
изучения, исследования, использования и сохранения живой природы. Экологическая
работа, работа на природе дает обучающимся возможность сбросить с себя психологическое
напряжение, что позволяет реализовывать здоровьесберегающий подход.
Туристско–краеведческая направленность
Программы по краеведению предназначены для обучающихся среднего и старшего
школьного возраста. Данные программы призваны расширить знания по этнографии,
географии, истории, привлечь учащихся к социальным инициативам по охране природы,
памятников культуры, к общечеловеческим, духовным и культурным ценностям, в основе
которых память поколений и связь времен. Они ориентированы на развитие творческих
способностей учащихся, привлечение детей и подростков к участию в социально-значимых
краеведческих акциях. Участие в экскурсиях расширяет кругозор ребят, знакомит их с
историей страны, воспитывает любовь к Родине, прививает навыки самообслуживания,
27
приучает к систематическому труду.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
помогает
общеобразовательным
учреждениям
организовывать
внеурочную
деятельность
обучающихся
на
всех
ступенях
образования.
Особенность
дополнительных
общеразвивающих программ, включенных в учебный план, в том, что они создают
возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки
индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно
выбирать путь освоения того вида деятельности, который для него интересен.
Образовательные,
воспитательные и
развивающие
возможности
каждой
общеразвивающей программы усиливаются в рабочих программах, в которых педагог
предусматривает индивидуальные занятия, организацию и проведение выставок, репетиций,
соревнований, участие в концертах и массовых мероприятиях, работу с одаренными детьми,
организацию исследовательской, проектной и творческой
деятельности, подготовку
публикаций в газетах, выпуск видеопрограмм, организацию экскурсий.
Обучающиеся учреждения имеют возможность выбора одного или нескольких
общеразвивающих программ из учебного плана учреждения, реализуемых в структурных
подразделениях МОУ ДО «РЦДОД».
Кроме того, учебным планом предусмотрена деятельность творческих групп
обучающихся, прошедших основной курс дополнительных общеразвивающих программ и
желающих совершенствовать полученные навыки в данном направлении деятельности.
Срок освоения дополнительных образовательных программ индивидуален, он определен
в пояснительных записках программ и может составлять от 1 года до 5 лет, в зависимости
от направленности дополнительного образования.
Годовой объем учебных часов определяется общеразвивающей программой и, в
основном, составляет в первый год обучения 72 -144 часа (2-4 часа в неделю), во второй и
последующие годы 144-216 часов (4-6 часов в неделю).
Продолжительность занятий, максимальная недельная нагрузка устанавливается в
зависимости от вида деятельности в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами к учреждениям дополнительного образования. В среднем
продолжительность учебного занятия – от 1 до 3 часов, 2-3 раза в неделю с перерывом 15
минут каждый час. Занятия в хореографических объединениях могут проводиться в течение
1,5 часов без перерыва.
Занятия в объединениях МОУ ДО «РЦДОД» проводятся в свободное от основных
школьных занятий время. По согласованию с базовыми общеобразовательными
учреждениями проведение занятий возможно между школьными занятиями в качестве
разгрузочного компонента.
Занятия могут проводиться как всем составом объединения, так и по группам или
индивидуально. Группы могут быть как одновозрастными, так и разновозрастными. В
соответствии с Уставом учреждения численный состав учебных групп объединений
определяется возрастом учащихся, годом обучения, спецификой и условиями деятельности.
Продолжительность учебного года для педагогов дополнительного образования в
соответствии с Уставом учреждения – 36 учебных недель (период с 5 сентября по 31 мая).
Учебный план МОУ ДО «РЦДОД» ежегодно составляется с учетом сложившихся
социально-экономических условий, включает самые востребованные и результативные
общеразвивающие программы учреждения,
которые
предполагают реализацию
современных форм и приемов организации образовательного процесса (индивидуальную и
28
групповую поисково-исследовательскую работу, проектную и активную практикоориентированную деятельность обучающихся), обеспечивают личностную ориентацию
обучения, способствуют профессиональному самоопределению обучающихся.
7. Программно-методическое обеспечение
Программное обеспечение учебного плана представлено
дополнительными
общеразвивающими программами различного вида: примерными, модифицированными,
авторскими. Ежегодно программное обеспечение утверждается вместе с учебным планом
МОУ ДО «РЦДОД» (приложение 2).
Особенности видов дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых в
учебном процессе МОУ ДО «РЦДОД» заключаются в следующем:
 Примерная программа – рекомендована государственным органом управления
образованием, в какой либо образовательной области и может служить исходной
основой для разработки модифицированных и авторских программ.
 Модифицированная программа – разрабатывается педагогом (другими
специалистами системы дополнительного образования) на основе примерной
измененной более чем на 20 % с учетом особенностей организации УВП в МОУ
ДО «РЦДОД», конкретной группы обучающихся объединения в соответствии с
требованиями Положения о дополнительной общеразвивающей программе,
принятым в МОУ ДО «РЦДОД». При условии, что коррективы, внесенные
автором,
не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации
образовательного процесса, характера учебной деятельности, присущих исходной
программе, взятой за основу.
 Авторская программа – полностью создается автором (или коллективом авторов),
обязательно обладает новизной и принадлежит автору на правах интеллектуальной
собственности.
8. Педагогические технологии
Реализация образовательной программы МОУ ДО «РЦДОД», предполагает
пересмотр
традиционной технологии осуществления образовательного процесса.
Разработка и применение новых методов и приемов обучения, создание новых форм
организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения
открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые
технологии обучения, и, как следствие, повышение качества образования.
Педагогическое мастерство педагогов дополнительного образования состоит в том,
чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства
обучения в соответствии с реализуемой дополнительной общеразвивающей программой
и поставленными образовательными задачами. Академик Б.Т. Лихачев сказал:
«Педагогическая технология – это инструментарий педагогического процесса»2.
2
Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога //Школьные технологии.2002. - № 4. С.25.
29
Любая педагогическая технология является составной частью педагогической
системы, а методы и приемы, способы и формы обучения являются элементами любой
педагогической технологии. Использование современных образовательных технологий в
практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого
развития обучающихся МОУ ДО «РЦДОД». Уже несколько лет наше учреждение, как и
вся система образовательных учреждений, занимается вопросами внедрения
современных технологий в образовательный процесс.
Технологии, используемые педагогами МОУ ДО «РЦДОД» в образовательном
процессе:
ИКТ,
игровые,
здоровьесберегающие,
групповые,
личностноориентированные, «Метод проектов», «Педагогика сотрудничества», «Педагогические
мастерские»,
проблемного
обучения,
развивающие,
модульного
обучения,
«Коллективного творческого дела».
9. Воспитательная деятельность
Одной из основных социальных функций образовательного учреждения является
функция воспитания. Доказательства этой аксиомы убедительно прозвучали на всех уровнях
системы образования, в документах, отражающих современную государственную политику в
области воспитания, решения социальных проблем детства.
Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного
педагогического процесса в МОУ ДО «РЦДОД» и направлен на решение двух
взаимосвязанных целей – социализацию и поддержку процесса индивидуализации личности
человека. Он рассматривается сегодня как условие и один из способов решения
существующих в современном обществе наиболее острых, актуальных социальных проблем
детства – преодоления детской безнадзорности, бродяжничества, преступности, наркомании,
других видов девиантного поведения детей за счет организации жизнедеятельности детей во
внеурочное время, предоставления им широких возможностей социально и личностно
значимой деятельности, образцов высокой культуры, нравственности, духовности,
позитивного взаимодействия человека с окружающей социоприродной средой; за счет
объединения усилий учреждения с семьей и различными социальными институтами в
решении задач воспитания.
Процесс формирования личности требует осуществления воспитательной работы,
направленной на духовно-нравственное становление детей и подростков, их гражданское,
трудовое воспитание, создание условий для развития интеллектуальной, эмоциональночувственной и деятельностной сфер личности, становления у подростков системы
ценностных ориентаций, подготовки их к жизненному самоопределению.
Реализация воспитательной функции в МОУ ДО «РЦДОД» направлена на повышение
эффективности реализации конституционных прав ребенка в процессе образования,
расширение творческого потенциала одаренных детей, формирование мотивации
обучающихся к обучению, профессиональному самоопределению, активному участию в
решении проблем своего поселка, страны, подготовку к будущей семейной жизни.
Цель воспитательного процесса: создание условий для духовно-нравственного
развития личности ребенка, становления его активной социальной позиции, формирование
позитивного социокультурного опыта.
30
Содержание воспитания в МОУ ДО «РЦДОД» представлено следующими
тематическими блоками:
 «Здоровый дух в здоровом теле» - включает мероприятия направленные на
формирование навыков здорового образа жизни, физическое и духовно-нравственное
развитие личности детей и подростков.
 «Патриот» - содержит мероприятия патриотического и гражданского направления.
 «Доброе дело» - включает социально-значимые мероприятия и общественные
инициативы, которые могут принести пользу окружающим людям, поселку, стране.
 «Твой выбор» – профориентационное направление
 «Эврика» – включает мероприятия направленные на расширение кругозора
обучающихся, на развитие интеллектуальных способностей.
Ежегодно разрабатывается план воспитательных мероприятий МОУ ДО «РЦДОД» на
учебный год.
Ежегодно план воспитательных мероприятий составляется в соответствии с этими
разделами на основании результатов проведенного анализа воспитательной работы по
итогам года.
От специальной, продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм
взаимодействия детей и взрослых, значительным образом зависит и качество реализации
дополнительных общеразвивающих программ, включенных в учебный план МОУ ДО
«РЦДОД».
10. Оценка качества реализации программы
В связи с тем, что критерии оценки результатов педагогической деятельности в
учреждении дополнительного образования детей специфичны (являются многомерными,
охватывают личностные изменения как на стороне воспитанника, так и педагога, включают в
себя динамику отношений, складывающихся при взаимодействии взрослого и ребенка), для
оценки эффективности реализации предлагаемой образовательной программы МОУ ДО
«РЦДОД» разработана модель мониторинга
качества образовательного процесса в
учреждении, которая предполагает оценку показателей мониторинга в соответствии с тремя
основными характеристиками качества:
1. Показатели вложения в дополнительное образование, его ресурсное обеспечение
(кадровое, нормативное, информационное, финансовое, материальное).
2.
Показатели
качества
образовательного
процесса
(дополнительных
общеразвивающих программ).
3. Показатели результатов дополнительного образования в соответствии с
требованиями дополнительных общеразвивающих программ.
Для этого в учреждении разработана программа «Мониторинг качества образования в
МОУ ДО «РЦДОД». В соответствии с ней
на уровне образовательного учреждения
выбраны следующие базовые показатели:
1. Показатели и критерии качества ресурсов:
 нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
 педагогический потенциал и профессиональная компетентность работающих
специалистов;
 информационное оснащение реализуемых дополнительных образовательных программ;
31
 материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
 безопасность и благополучие образовательной среды.
2. Показатели качества содержания образовательного процесса:
 программное обеспечение образовательного процесса;
 учебный план;
 методическое обеспечение образовательного процесса.
3. Показатели качества результатов образовательного процесса:
 мониторинг результативности образовательного процесса;
 уровень освоения обучающимися дополнительных общеразвивающих программ ;
 уровень личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной
общеразвивающей программы;
 достижения обучающихся;
 количество и качество проведенных организационно-массовых мероприятий;
 удовлетворенность потребителей (детей и родителей) качеством дополнительного
образовании;
 имидж учреждения в социокультурной среде района, города;
 эмоциональное благополучие и социально-психологическая защищенность участников
образовательного процесса.
Подобный отбор критериев позволяет, во-первых, администрации спланировать работу по
управлению качеством реализации образовательной программы МОУ ДО «РЦДОД», вовторых, самим педагогам оценить качество результата реализуемых ими программ, втретьих, стать определенной предпосылкой к созданию педагогами конкретных критериев
эффективности реализации конкретных дополнительных общеразвивающих программ,
воспитательной деятельности.
11. Тезаурус
Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в
разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ
школьного образования.
Воспитание – процесс проектирования условий для развития личности, усвоения
подрастающими поколением транслируемого им опыта предшествующих поколений и
продуцирования им новых идеалов и эффективных способов гармоничного
социокультурного развития.
Деятельность учреждения дополнительного образования детей – согласованное
упорядочение
различных
видов
деятельности
(педагогической,
методической,
управленческой, информационной, рекламной, обслуживающей и др.), осуществляемой
субъектами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения.
Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов
образования учащегося за определенный период времени.
Дополнительные общеразвивающие
программы – образовательные программы
32
различной
направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях,
образовательных учреждениях профессионального
образовательных за пределами
определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных
учреждениях дополнительного образования; посредством индивидуальной педагогической
деятельности.
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования
способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных
идеалов.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь
реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором
обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин
(курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и
оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.
Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность учебных и
внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях)
обучающимися за определенный период времени.
Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений
обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.
Инициативность и ответственность – возможность обучающихся предъявлять результаты
своего труда на оценку другому (взрослому, сверстникам) по собственной инициативе.
Интегративность – соотношение разных
аспектов образовательных
результатов
(предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт
(внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных образовательных
достижений школьников и качества образования (социализация, успешность).
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и
эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями
педагогогами) в образовательном процессе;
Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации,
по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.
Качество образования. Под качеством образования понимается степень соответствия
образования требованиям, предъявляемым со стороны граждан, общества, государства,
отражающего социализацию и успешность обучающихся и выпускников.
33
Качество деятельности учреждения – соответствие образовательных услуг требованиям
потребителей, «социальному заказу», системная самоопределенность учреждения, его
организационная культура, репутация и имидж учреждения в регионе.
Качество результата деятельности учреждения – соответствие итога деятельности
учреждения заявленной цели, сформулированной на основании специфики типа, профиля,
функций; образовательных и социальных потребностей населения; возможностей
потенциала учреждения; государственных нормативов; потребностей социума.
Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы действия,
средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для
осуществления успешной деятельности в современном мире.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации ООП.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание
основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне
(федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной
периодичностью.
Мониторинг качества образования – систематическая процедура сбора данных по
ведущим образовательным аспектам на национальном, региональном, местном,
индивидуально-учрежденческом уровнях.
Направленность образовательных программ – обобщенное, идеальное определение
результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит
содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса.
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне
образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий
содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса,
которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.
Образовательная программа в УДОД – средство развития познавательной мотивации,
способностей ребенка, приобщения его в процессе совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, средство возведения базиса
личностной культуры.
Образовательное учреждение дополнительного образования детей
– тип
образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации
личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ
и услуг в интересах личности, общества, государства.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения
знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития
личности.
34
Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса в оценке
индивидуальных результатов и качества образования школьников.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие
образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.
Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых
индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль
индивидуальной накопительной оценки.
Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых
актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса.
Предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий,
позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также
продолжать обучение на последующих ступенях образования.
Результат деятельности учреждения – совокупный итог, объективное изменение ситуации
в обществе, образовании, социуме, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике
собственного развития, сопряженные с целью данной деятельности; степень
удовлетворенности участников совместной деятельности (детей, родителей, сотрудников,
партнеров и др.).
Результативность деятельности учреждения – степень соответствия ожидаемых
(нормативных, субъективных) и реальных, фактически достигнутых результатов.
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие
соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства
через Федеральные государственные образовательные стандарты образования. В качестве
результатов образования могут выступать степень развития образовательной
самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими
компетентностями
(внепредметными
и
предметными),
социальным
опытом,
индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие
измеряемые характеристики.
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой
возможностей, качеств и места среди других людей.
себя, своих
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий
физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных
занятий,
учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;
Содержание образования – определяющая сторона образования, представляет единство и
35
целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, тенденций и
противоречий.
Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства
индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную
жизнь социокультурного опыта.
Социальное становление – формирование определенных качеств личности в процессе
освоения ею системы социальных ролей с целью более эффективной интеграции человека в
систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей.
Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе
взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных
позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и
действовать в той или иной сфере.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется
исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.
Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательным процессом;
Условия реализации образовательных программ:

Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего
образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности
образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и
иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;

Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации
образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на реализацию
указанных программ;

Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению
учебного процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных
баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного
процесса в рамках основной образовательной программы.

Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы
– совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети
Интернет.
36

Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного
процесса, соответствующих возрастным
возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.

Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных
актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную
реализацию основных образовательных программ.
Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране
и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой
самооценки
собственных
достижений
(личностных,
социальных,
финансовых,
профессиональных и др.).
Участники образовательного процесса – инициаторы и субъекты образовательных
программ: дети, педагогические работники, родители (законные представители).
Учебный план образовательного учреждения документ, разрабатываемый и
утверждаемый самим образовательным учреждением, включающий содержание
образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его
компетенции, и являющийся основой для осуществления образовательной деятельности в
данном учреждении.
Учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса – обоснование
использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.
Формы организации образовательной деятельности – способ педагогической
организации деятельности детей и содержания образовательной программы. В учреждениях
дополнительного образования детей деятельность осуществляется в разновозрастных и
одновозрастных объединениях по интересам, в таких, как клуб, студия, ансамбль, группа и
др.
Эффективность
деятельности учреждения – соответствие достигнутого качества
результатов уровню затрат по обеспечению данной деятельности (организационной культуре
учреждения).
37
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Список литературы
Андреев В.И. Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной
работы педагогов// Бюллетень программно-методических материалов для УДОД
(региональный опыт). – 2005. - № 5. – с. 17-18.
Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского
образования: Учебно-метод. пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 2007.
Борисов А. Б. Большой экономический словарь / Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Книжный
мир, 2004.
Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1.
Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного
университета, 2004.
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от
традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. – 2006. - №9. – с. 4-6.
Буйлова Л.Н. Оценка результативности деятельности ЦДЮТ «Бибирево»// Бюллетень
программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт). – 2003. - №2. –
с. 4-8.
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: норматив. док. и материалы / Л.Н. Буйлова,
Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008.
Добрецова Н.В., Инц И.Г. Педагогический мониторинг и его роль в отслеживании
результатов педагогического процесса // Бюллетень программно-методических
материалов для УДОД (региональный опыт). – 2005. - № 5. – с. 26-28.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под
ред. О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н.
Михайлова. – М., 2002.
Железнова Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере
дополнительного образования // Народное образование. – 2005. - №7. – с. 44-47.
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социальнопедагогической деятельности / Худож. А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития,
2004. – (Методика воспитательной работы в школе).
Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые
подходы. Практ. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
Ильина Т.В. Проблема уровней образовательных результатов и образовательного
процесса в практике дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2007. - №2. –
с. 15-17.
Краевский В.В. Методология научного исследования. - Спб.: СПбГУП, 2001.
Комаров В.В. Формирование содержания дополнительного образования детей в аспекте
управления качеством образования// Бюллетень программно-методических материалов
для УДОД (региональный опыт). – 2005. - №5. – с. 2-5.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Куренкова Л.А. Анкетирование педагогов// Бюллетень программно-методических
материалов для УДОД (региональный опыт). – 2007. - № 7. – с. 38-39.
Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного
образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов / Л.Г.
Логинова. – М.: АРКТИ, 2002.
38
20. Логинова Л. Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования
детей в современных условиях России: Дис. докт. пед. наук. М.: Исследования:
педагогика, 2004.
21. Матрос Д.М., Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.:
педагогическое общество России, 2001.
22. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до
2010 года (утв. Министерством образования и науки РФ 16 апреля 2007 г. и
Министерством культуры и массовых коммуникаций РФ 30 августа 2007 г.)
(приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 24 сентября 2007 г.
№ 06-1549).
23. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ,
обобщение опыта / авт. –сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Мишин В.М. Управление качеством: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2000.
25. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ
(практические рекомендации). – М.: УЦ «Перспектива», 2008.
26. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей:
компетентностный подход: Методические рекомендации/ Под ред. проф. Н. Ф.
Родионовой и. М. Р. Катуновой. - СПб.: ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.
27. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и
ответах). – М.: 1997.
28. Рабочая книга школьного администратора / Авт.-сост. А.П.Савкин: Вып.1. - - 2-е изд.,
испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2007.
29. Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня
обучающихся// Бюллетень программно-методических материалов для УДОД
(региональный опыт). – 2003. - №2. – с. 18-20.
30. Уколова Т.А. Педагогический мониторинг как аспект педагогической деятельности //
Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт). –
2005. - № 5. – с. 18-26.
31. Управление качеством образования:
Практикоориентированная монография и
методическое пособие/ Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество
России, 2000.
32. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.Лазарева. — М.: 1997.
33. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод.пособие /
И.В.Цветкова. – М.: Просвещение, 2006.
34. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое
общество России, 2000.
35. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога
//Школьные технологии.- 2002.- № 4.
36. Фомина Н.Б. Оценка качества образования. Часть 1. Многоуровневая параметрическая
модель. Методическое пособие. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009.
37. Фомина А.Б. Основы управления учреждений дополнительного образования детей. – М.,
1999.
Автор
ESKIMOSS
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
174
Размер файла
344 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа