close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ОП

код для вставки
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Центр детского творчества
Ломоносовского муниципального района Ленинградской области
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № ___
« » ___________ 201_ г.
Согласовано
«Утверждаю»
«___» __________201__ г.
Приказ № ______
«____» _____________ 201___ г.
Директор МОУ Русско-Высоцкая
СОШ
Директор МОУ ДО «ЦДТ»
___________Кулинская Е.В.
Дополнительная общеразвивающая
программа
военно-патриотической направленности
«МУЗЕЙНАЯ АЗБУКА»
(для детей 7-12 лет)
срок реализации 1 год
Автор: педагог дополнительного образования
Толмачева Валентина Анатольевна
д.Горбунки
2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная образовательная программа «Музейная азбука» предназначена
для учащихся 1-го – 2-го классов общеобразовательной школы.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности
ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с
педагогом и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется
преимущественно за счет межпредметной интеграции, обеспечивающей
целостное восприятие мира и деятельностный подход к процессу обучения.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (Стандарты второго поколения) устанавливаются достаточно
высокие требования не только к результатам освоения обучающихся предметов
базового учебного курса, но и к их индивидуально-личностной позиции,
социальной компетенции и сформированности основ гражданской идентичности.
Образовательная музейная среда, являясь столь же активным средством
воспитания, как и школьная, к тому же обладает особой эстетической аурой и
историческим содержанием, а значит – могучим духовным потенциалом,
гармонично воздействующим на формирующуюся личность. Структура музейнопедагогического процесса обусловлена внутренней взаимосвязью элементов,
обеспечивающих превращение исторического опыта в личные качества
формируемого человека.
Программа
«Музейная
азбука»
основывается
на
принципах
природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической
направленности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения
воспитанника.
Программа включает в себя 5 понятийных модулей курса музейной
педагогики, каждый из которых направлен на решение своих педагогических
задач и предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности:
познавательной, проблемно-ценностного общения, туристско-краеведческой,
игровой, и художественного творчества.
Обучение по программе предполагает проведение занятий в краеведческом
школьном музее или на временных экспозициях по комплексной историкокраеведческой тематике в течение 1-го года в объеме 68 часов в год при
нормативе 2 часа в неделю
Опорой методологического аппарата «Музейной азбуки» является одна из
главных идей современного образования - идея развития рефлексивной культуры
личности, а также методика личностно-ориентированного обучения Андрея
Викторовича Хуторского.
Новизной и отличительной особенностью программы «Музейная азбука»
следует считать:
1. Тематическую направленность на изучение историко-краеведческих и
героико-патриотических страниц жизни именно той земли, той малой
Родины, где сегодня живут и учатся воспитанники объединения. Добывая
эти знания сами в сотворчестве с педагогом, они развивают свою
визуальную грамотность (мышление), формируя при этом представление о
музее, как о части окружающей среды и памяти музея, как о своей
личностной памяти.
2. Использование методологического аппарата с опорой на формирование
рефлексивных умений личности.
3. Системную диагностику результатов освоения программы, позволяющую
сформировать эмоционально-ценностное отношение к родному краю, уважение к
его наследию.
4. Ориентацию на приобретение школьником социальных знаний в различных
видах деятельности.
5. Интеграцию учебных общеобразовательных программ по предметам:
литературное чтение, окружающий мир, искусство, технология, физическая
культура и учебно-тематического содержания программы.
Актуальность программы подтверждается постановлениями правительства
Российской Федерации по Государственной Программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы и основными
положениями
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (стандарты второго поколения). Приказ
Минобрнауки России №373 от 6 октября 2009 года.
Цель программы: Формирование эмоционально-ценностного отношения к
родному краю, уважение к его наследию, включающее готовность к
саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, используя опыт
рефлексивных умений, знаний и навыков в краеведческой, музееведческой и
экскурсоводческой деятельности.
Она может быть достигнута при успешном совместном решении задач:
Обучающих:
 азам краеведческих знаний о своей малой Родине;
 творческому исследованию.
 поведению в лесу, парке, на улице.
Развивающих:
 навыки диалоговых форм общения;
 интерес к творческому поиску и решению творческих задач;
 наблюдательность;
 речевые умения и словарный запас;
 заботливое отношение к природе и животным.
Воспитывающих:
 эмоционально-ценностное отношение к родному краю;
 уважение к историко-культурному наследию своего народа;
 личностную самостоятельность и ответственность
 доброжелательность;
 этническую терпимость.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ
К концу 1-го года обучения воспитанники должны
знать:
- азы экскурсоводческого дела;
- основные страницы истории своего края;
- этнографические особенности своей малой Родины;
- русские национальные особенности и традиции.
- необходимость и важность музейной работы.
иметь представление:
- о школьном музее, как объекте творчества и познания;
- об уникальности и неповторимости своей малой Родины;
- о собирательской и поисково-исследовательской музейной работе;
- об экологии , краеведении и топонимике;
- о себе, как о гражданине своего Отечества.
уметь:
- провести виртуальную экскурсию по своей деревне;
- замечать интересное в обыденном и повседневном;
- провести обзорную экскурсию по школьному музею;
- составить родословную своей семьи,
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
образовательной программы
№ Тема или раздел программы
1
2
1.
Мир живого музея
2.
«Так на Руси повелось»
3.
Музей без стен.
Формы занятий
3
- экскурсии
- творческие
домашние
задания
- краеведческие
конкурсы
игры,
-рассказ-объяснение
- экскурсии
- исследование
- беседы.
- самостоятельные
творческие задания
игра
Приемы и методы
организации
образовательного
процесса
4
- проведение бесед
- самостоятельная
раработа,
работа
- игры: «Найди ошибку в этикетке».
- работа с картами
- устный журнал,
самостоятельные
творческие задания
Игры: «Посиделки»,
«О Фоме родства не
Помнящем».
по»
- экскурсии
- беседа-объяснение
- составление кросс- - тематическая экскурвордов
сия
- встречи со
- зарисовки по памяти
старожилами
Туристско-краеведчессстастарожи- творческие задания кий поход.
- выездные занятия
Дидактический
материал,
оснащение занятий
техническое
Формы подведения
итогов
5
6
Магнитофон,
- по результатам
аудиокассеты,
творческих
мумуземузейный
этикетаж
и экспозиции заданий
Школьного музея
- по итогам
Документация музея
конкурсов, игр
игровыхкоконкурсов
видеокассеты,
видеомагнитофон,клей
бумага,
карандаш,
,
репродукции картин
русских художников
Этнографическая
экспозиция
музея.
экспо
Бумага, фломастеры,
фотоаппарат
Дидактические тексты
Экспозиции музея
Библиотечный фонд
Магнитофон.
Аудиокассеты.
- самостоятельные
творческие задания
- по результатам игр и
решения
кроссвордов
- итогам Устного
журнала
- по итогам зазарисовок
зарисовок,
- решения кроссвордов
- творческих заданий
Устный журнал
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
образовательной программы
№
п/п
Тема или раздел программы
Формы занятий
1.
Я – экскурсовод.
- экскурсии
- беседы
- игра
- индивидуальная
работа
2.
«В портфеле архивариуса»
- творческие
домашние
задания.
- анкетирование
- собеседования
- урок рисования
Приемы и методы
организации
образовательного
процесса
- взаимопрослушивание
- беседа-рассказ
- игры: «Я –
экскурсовод»
, «Пойми меня»
Дидактический
материал,
оснащение
занятий
Магнитофон,
дидактические
карточки, этикетаж и экспозиции
музея, библиотечный фонд
- игры: «Рассказэстафета», «играмим»
- беседа-рассказ
- тематическая
экскурсия
Магнитофон,
аудио-кассеты,
дидактические
карточки, этикетаж и экспозиции
музея, библиотечный фонд
Формы
подведения итогов
- итоги самостоятельных творческих заданий по
«Карточкам экскурсовода»
Листки
активности
- анкетирование
- итоги самостоятельных творческих работ
- результаты игрконкурсов,
Листки
активности
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Тематические разделы
Количество часов
ПракВсего Теория
тика
Познавательная деятельность
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Мир «живого» музея
Твой музей – твоя гордость. Музейный экспонат.
Экспозиция в музее. Учет экспонатов
Собирательская и поисковая работа
Музейные традиции.
Проблемно-ценностное общение
12
2
4
4
2
7
2
2
2
1
5
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
«Так на Руси повелось»
Образ русского человека
Гармония жилья и природы
Отношения в семье. Корни семьи.
Моя родословная – моя гордость!
Туристско-краеведческая деятельность
14
3
3
4
4
6
1
2
2
1
8
2
1
2
3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4.
Музей без стен. Что я знаю о своей деревне?
Понятие о краеведении. Почему так назвали?
Страницы летописи моего края.
Наши реки и озера. Понятие об экологии.
Наш парк и лес – «легкие деревни»
Игровая деятельность
14
3
4
4
3
4
1
1
1
1
10
2
3
3
2
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
Я – экскурсовод
Для чего и кому нужны экскурсии?
Помощники экскурсовода.
Чтобы тебя поняли и услышали.
Презентация моей экскурсии в музее и классе.
Художественное творчество
16
4
4
4
4
4
1
1
1
1
12
3
3
3
3
5.
Создание музейной газеты «В портфеле
архивариуса»
Как делается газета? Оформление и содержание.
Интервьюирование. Репортаж. Опрос.
Распределение обязанностей.
Выпуск номера ко дню Победы. Презентация.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ИТОГО:
12
4
8
2
4
2
4
68
1
1
1
1
25
1
3
1
3
43
5.1
5.2
5.3.
5.4
2
2
1
РАЗДЕЛ 1. Познавательная деятельность
7
Мир " живого" музея (12 часов)
«Чтоб нам душой не разменяться
На суету и хлам вещей,
Чтоб человеком быть, а не казаться,
Как хлеб в блокаду нужен нам музей»!
(из музейной песни)
Задачи раздела:
 познакомить с музеем, как с объектом творчества и познания;
 научить гордиться музеем;
 освоение азов музейного дела;
 ознакомление с музейной документацией;
 научить видеть в предметах знаковые символы эпохи;
 создавать на занятии атмосферу радости от общения с прошлым.
1.1.Твой музей - твоя гордость!
Как создаются музеи и зачем они нужны'? Какие бывают музеи? Поведение в музее,
музейная этика. Экскурсия в краеведческий музей.
1.2. Вот музейный экспонат, рассказать тебе он рад...
Что отличает экспонат музея от обычного предмета. Знакомство с музейной
картотекой.
Домашнее задание: составить легенду экспоната.
1.3. В музее должен быть порядок! Собирательская и поисковая работа.
Учет экспонатов - это важно. Как его проводить? Инвентарная книга главная книга
музея. Этикетка экспоната, составление и оформление музейного этикетажа.
Практические занятия. Игра - конкурс: «Найди ошибку в этикетке».
1.4. Экспонат «у себя дома» и экспонат «в гостях». Музейные традиции.
Экспозиция музея, место экспоната в экспозиции. Музейный язык.
Понятие: подиум, муляж, макет. Наши традиции: герб, гимн, газета.
Игра: Новая экспозиция из старых экспонатов.
РАЗДЕЛ 2. Проблемно-ценностное общение
«Так на Руси повелось» (14 часов)
8
«... Тут Илья Муромец седлал добра коня,
зауздывал
Брал у батюшки, у матушки
Прощеньице-благословеньице
И поехал в раздольице чисто поле»
Задачи раздела:
 повышение культурного уровня и знаний этнографических особенностей
своей малой родины;
 помощь учащимся в реализации их возможностей, способствующих
процветанию края;
 формирование уважения к институту семьи, активной жизненной
позиции;
 дать представление о русских обрядах;
 показать гармонию жилья и природы;
 научить составлению своей родословной.
2.1. Образ русского человека
Костюм, внешний облик, национальные особенности характера. Кто мы и откуда.
Арийцы. Как появились первые славяне.
Практические занятия. Рассматривание репродукций художников И.Аргунова,
А.Венецианова, В.Сурикова и др. Вольные рисунки: «русская красавица», «русский
богатырь».
2.2. Гармония жилья и природы.
Первые поселения края: чудь, водь, ижора. Типы поселений: город, село, деревня,
слобода, починок.
Жилища древних славян: землянка, изба, терем, палаты. Гармония жилья и природы
Мебель в доме, ее красота и эстетика. Утварь. Орудия труда и женских ремесел.
Практические занятия. Плетение лаптей, корзин, ковриков. Поход и зарисовка
самого старого дома поселка. Составление кроссворда по древнерусским терминам.
Крестьянский двор и постройки (бани, сараи, колодцы и др.) Как появились улицы
и что такое порядок? Письменность. Для чего нужна грамотность? История нашей
школы. Первые учителя. Школьные традиции.
Практические занятия. Встреча со старейшими учителями школы.
Игра-конкурс " Приходите в гости" (кто подробнее расскажет о дороге домой из
школы, музея, нарисует план дороги).
2.3. Семь Я. Отношения в семье вчера, сегодня и ... завтра
Почему мама – «берегиня», а отец – «большак». Традиционные семейные обряды
в прошлом, и теперь: как родился, где крестился, свадебный обряд, похороны.
Традиционные блюда.
9
2.4. Моя родословная – моя гордость.
Родословная. Семейные реликвии. Корни семьи.
Практические занятия. Герб моей семьи, как я его представляю?
Домашнее задание. Составить родословную своей семьи «Моя родословная - моя
гордость».
РАЗДЕЛ 3. Туристко-краеведческая деятельность
Музей без стен. Что я знаю о своей деревне? (14 часов)
1
0
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою!»
Задачи раздела:
 знакомство с понятием «краеведение»;
 истоки и составные краеведения;
 показать уникальность нашей малой родины;
 научить замечать прекрасное в обыденном и повседневном;
 привитие гордости за свой край. Изучение и пропаганда страниц истории
края;
 понятие об экологии, знакомство с нашими реками и озерами;
 формирование норм поведения на природе.
2.1.Краеведение - путь познания родного края.
Когда возникла эта наука, и кто ее изучал. Патриот - кто он. Краезнатцы.
Топонимика нашего края
Практические занятия: Разгадывание кроссвордов на тему: «Знаешь ли ты свой
край».
2.2.Вот моя деревня.
Моя милая деревенька, как тебя зовут и почему? Как ты жила до сих пор? Как ты
сейчас? Что тебя ждет?
Практические занятия, анкетирование: «за что я люблю свою деревню, что бы я в
тебе изменил».
Игра-конкурс. Герб моей деревни; как я его представляю.
Экскурсия по своей деревне: «знакомая незнакомка».
1941 год, как это было. Время немецкой оккупации. Героические дни блокадного
Ленинграда. Наши сверстники в осадном городе. Дорога жизни. Ораниенбаумский
плацдарм, день за днем.
Экскурсия в музей «900 дней и ночей». Мы должны знать своих героев. Наши
ветераны Великой Отечественной. Зеленый пояс славы.
Экскурсия по местам сражений нашего края.
Беседа со старожилами и ветеранами ВОВ нашего края.
2.4. Наши реки и озера
Речка, милая моя, ты откуда и куда?
«Река, какой ты была раньше, чем кормила и как трудилась? Чем ты занята сегодня и
что бы ты хотела завтра от живущих по твоим берегам? Чем мы тебе можем помочь?
1
1
Экологическое здоровье нашей реки, пруда, озера. Водные растения и обитатели вчера, сегодня, завтра. Влияние промышленных и сельскохозяйственных объектов на
экологическое состояние водоемов.
2.5. Понятие об экологии
Кто такие «зеленые»" и «голубые». Откуда берутся и куда текут наши реки? Река труженица, кормилица, красавица. Топонимы наших рек, о чем они рассказывают?
Понятие об экологической культуре и экологическом образовании.
Игра по топонимике рек нашего края: «Почему так называется?».
Практические занятия. Рассказ - эстафета «Вниз по реке».
Экскурсия по реке.
2.5. Наш парк и лес - «легкие» деревни.
Парк «Беззаботное» - памятник садово-паркового искусства. Зеленые насаждения,
они нас берегут, а мы их? Знакомство с экологическими картами нашего края.
Красная книга. Экологическое равновесие, экологическая катастрофа.
Устный журнал - конкурс знатоков народных примет.
Практические занятия.
Игра-мим «Я захожу в лес и вижу…» Игра в слова - ассоциации на краеведческую
тематику.
РАЗДЕЛ 4. Игровая деятельность
Я – экскурсовод (16 час.)
1
2
«Штурман по морю корабль безошибочно ведет.
Штурман есть у нас в музее - школьный наш экскурсовод"
(из музейной песни)
Задачи раздела:
 расширение краеведческого кругозора;
 развитие аналитического мышления;
 освоение навыков общения с аудиторией;
 привитие умения самостоятельно работать с литературой.
4.1. Зачем в музее проводятся экскурсии?
«Для чего и кому они нужны? Кто покажет и расскажет? Кто обычным удивит?
Интересное найдет? Школьный наш экскурсовод!»
Практическое занятие. Прослушивание профессионального экскурсовода с последующим обсуждением.
4.2. Помощники экскурсовода.
«Экспонаты моей экскурсии, как они связаны между собой, легенды экспонатов моей экскурсии». Я - главный знаток экспонатов. Мои помощники: музыка,
стихи, песни - как их найти и применить?
Практическое занятие. Работа с литературой музея и музыкальным фондом.
Игра: «Заполни пропуск». Легенды экспонатов с пропущенными словами и фразами.
От зрительного образа к пояснению; показ, рассказ-беседа
Игра «Пойми меня», на музейную тематику.
4.3.Чтобы меня слушали и слышали.
«Представься, не волнуйся. Все очень хотят тебя услышать. Не забудь про «ключ»
экскурсии! А если задали вопрос, как на него ответить? Не забудь спросить и ты, как
запомнили «тобой рассказанное».
Практическое занятие: Запись экскурсии на магнитофон с последующим
прослушиванием и обсуждением.
Игра. К нам в музей пришли иностранцы, которые плохо понимают по-русски, но им
очень интересно услышать твою экскурсию.
4.4. Презентация экскурсии в музее классе.
Представление экскурсий перед одноклассниками, родителями, сверстниками.
Посвящение в члены Клуба «Музейные знатоки».
Взаимопрослушивание и коллективное обсуждение итогов экскурсий
РАЗДЕЛ 5. Художественное творчество
1
3
Создание музейной газеты «В портфеле архивариуса» (12 часов)
«Кто не знает в какую гавань он плывет,
Для того нет попутного ветра»
Сенека
Задачи раздела:
 формирование умений самостоятельной исследовательской работы по
музейно-краеведческой тематике;
 оформление в газете и защита своего мнения перед сверстниками;
 знакомство с методами интервьюирования, анкетирования и опроса;
 формирование собственной творческой позиции.
5.1. Как делается газета? Оформление и содержание.
Работа в школьной библиотеке с подшивками газет
«Почему вокруг нас». Что интересно лично мне? Что интересно всем? Что я знаю
об этом? Виды газет, работа редакционной коллегии, газетные рубрики и
заголовки. Верстка, оформление.
Практические занятия. Ролевая игра «Реконструкция страниц из жизни музейных
экспонатов».
5.2. Интервью. Репортаж, Опрос. Ориентиры тематического поиска.
Программа работы над газетой, цель, задачи, актуальность. Ориентировочный
план работы. Изложение материалов исследования. «С чем я согласен, в чем
сомневаюсь, что категорически не приемлю! Мое авторское кредо».
Практические занятия. Ролевая игра «Адвокат» (защита авторской позиции).
Практические занятия. Круглый стол по актуальным проблемам школьного
музея.
Проведение интервьюирования старожил края, проведение опроса в школе по
актуальным краеведческим вопросам.
5.3. Распределение обязанностей.
Проведение конкурсов на «профессии»: дизайнера, журналиста, репортера,
художника. Знакомство с профессиональными особенностями газетных
профессий. Практические занятия. Игра «Кто быстрее» (поиск заданной
информации по маршруту).
5.4.Выпуск номера музейной газеты. Защита своей творческой работы.
Отбор и оформление собранного текстового и наглядного материала. Подготовка
речи и ответов на вопросы по авторской теме работы.
Практические занятия. Круглый стол «Взаимопрослушивание и рецензирование
творческих работ». Представление газеты в школе и в музее.
1
4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
прогнозируемых результатов обучения
Диагностические
методики
1. Устойчивость интереса обучаю- 1. Индивидуальное собещихся к музейной деятельности.
седование по пройденным
1. Развитие
2.
Продолжительность
пребывания
темам.
интереса детей
учащихся в коллективе.
2. Игровые методики.
к музейной
деятельности, а 3. Наличие творческих достиже- 3. Банк индивидуальных
также общих и ний (индививидуальных и коллек- творческих достижений
тивных).
обучающихся.
специальных
способностей. 4. Активность в образовательном 4. «Показательные»
процессе (Листок активности).
выступления.
5. Успешность в освоении обра- 5. Контрольные тестызовательной программы.
нормативы.
6. Способность к адекватной
самооценке.
Цели и задачи
Ожидаемые результаты
1. Принятие образовательной
2. Формирова- программы и способность обучаюние мотивов к щихся осваивать её.
познавательной 2. Проявление учащимися
потребности заниматься в профиле
творческой
деятельности. сверх предложенной образовательной программы.
3. Проявление учащимися инициативы и способности реалиизовывать свои идеи в творческой
деятельности.
4. Наличие осознанных мотивов к
познавательной творческой
деятельности.
1. Наличие у обучающихся
3. Формирова- умений анализировать, сравниние навыков
вать, обобщать, делать выводы,
исследовательс- высказывать собственные
кой
предположения.
деятельности. 3. Проявление в творческой
деятельности способности
изобретать, экспериментировать.
1. Изучение контингента
обучающихся (анкетирование).
2. Удовлетворённость
учащихся занятиями
(анкетирование).
3. Тематические беседы.
4. Анализ индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся.
5. Анкетирование обучающихся и родителей.
6. Творческие конкурсы.
1. Публичные выступления
перед аудиторией
(одноклассниками,
родителями сверстниками)
2. Мотивация к созданию
экскурсии.
3. Активность в музейной
деятельности.
1
5
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
прогнозируемых результатов в развитии
Цели и задачи
1. Развитие
специальных
способностей
уууобучающихся
Ожидаемые результаты
1. Развитие критического
мышления.
мымышления
2. Развитие диалоговых
форм общения.
3. Развитие интереса к
Творческому поиску.
Диагностические
методики
1 .Наблюдение.
2.Тестовые задания по
профилю занятия на
Факторы
выявлениеразвития
специальных
способностей.
3.Сравнительный анализ
результатов начальной и
итоговой диагностики
параметров развития.
2. Развитие
(креативных)
творческих
способностей.
1. Проявление творческой
активности обучающихся.
2. Мотивация к созданию
продуктов
продуктоворигинальной
Наличие
деятельности.
творческой
продуктов
3. Развитие общих Положительная и устойчивая
познавательных
динамика показателей
Способностей.
познавательного развития:
(Память.
 Наблюдательность.
Мышление.
Речь.
 Образная память
Внимание.
Воображение).
 Словесно-логическая.
 Эмоциональная.
 Устойчивость и
сосредоточенность
внимания.
Переключения и
внимания.
распределение
 Наглядно-образное
мышление.
 Словесно-логическое
мышление.
 Быстрота, гибкость
мышления.
 Содержательность,
грамотность, богатство
выразительность речи.
 Репродуктивное
 речи.
1.Анализ и независимое
экспертное оценивание
творческих достижений
Обучающихся.
Листки активности
1. Наблюдение с фиксацией
результатов.
2. Анализ творческой
деятельности обучающихся.
3. Сравнительный анализ
успешности выполнения
специальных заданий,
даваемых педагогом на
начальном и итоговом этапах
освоения образовательной
программы.
1
6
(воссоздающее)
воображение.
 Творческое
воображение
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
прогнозируемых результатов воспитания
Цели и задачи
1.
Формирование
личностной
самостоятельности,
ответственности, активной
гражданской
позиции.
2. Формирование эмоционально-ценностного
отношения к
родному
краю,
самопознания
и саморазвития
личности.
Ожидаемые результаты
Диагностические
методики
1. Наличие понятий о
Анкетирование,
нравственных качествах
тестирование,
личности.
направленное на:
2. Наличие мотивации к
 исследование
формированию убеждений,
ценностных
взглядов, идеалов, ценностных
ориентации
ориентации.
учащихся;
 выявление реального
уровня
ответственного
отношения детей к
деятельности;
 устойчивости
моральных
суждений.
1. Наличие стремления к
1. Опрос по определению
познанию окружающего мира и уровня самооценки.
себя, как части его.
2. Шкала по определению
2. Наличия стремления к
степени самоуважения.
проявлению и реализации своих 3. Анкетирование обучаюспособностей.
щихся по самооценке.
3. Способность к адекватной
самооценке.
4. Уверенность в своих силах и
возможностях.
5. Наличие способности к
рефлексии.
1
7
3. Создание
условий для
формирования
детского
коллектива,
как средства
развития
личности.
1. Формирование детского
коллектива (благоприятный
психологический микроклимат,
сплоченность коллектива,
высокий уровень развития
коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т. д.)
1. Анкетирование тестирование на выявление
организаторских и
коммуникативных
склонностей.
2. Анкетирование с
целью изучения
психологической
атмосферы в коллективе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу «Мир «живого» музея»
1. Аксельрод В.И. «С чего начинается Родина?» (полемические заметки о
патриотическом воспитании учащихся), //Внешкольник, № 3, 2003.
2. Багаутдинова Ф.Г. «Туристско-краеведческая деятельности в начальной
школе», М., 1996.
3. Ванслова Е.Г. и др. «Музей и школа» (пособие для учителя), М., 1985.
4. Ванслова Е.Г. «О Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее
поколение», //Внешкольник № 5, 1998.
5. Вульфов Б.В. «Патриотизм как социальный и психолого-педагогический
феномен», //Дополнительное образование № 1, 2007.
6. Гетманская Е.В. «Воспитание музейной культуры учащихся», //Дополнительное образование и воспитание» № 1, 2007.
7. Гетманская Е.В. «Мы идем в музей. Пути формирования духовной культуры
юношества», //Дополнительное образование № 4, 2000.
8. Закиров И.С. «Музейная педагогика и культура мира» (из опыта работы
гимназии № 9 г.Казани), //Внешкольник, № 8, 2001.
9. Никитин А.М. «Сделай музей своими руками», Ленинград, 1990.
10.Новицкая С. «Музей, который построили дети», //Школьные технологии № 5,
2000.
11.«О деятельности музеев образовательных учреждений». Письмо
Мин.образования РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16, //Вестник образования
России № 11, 2003.
12.Романенко Н. «Краеведение – путь к познанию своей Родины», \\Народное
1
8
образованеи № 4, 2001.
13.Рощин А.Н. «Патриотическое воспитание – основа ценностной ориентации
современной молодежи», //Дополнительное образование № 1, 2007.
14.Решетников Н.И. «Экспозиция школьного музея» (методические
рекомендации), М., 1986.
15.Решетников Н.И. «Школьные музеи» (в книге «Музейное дело в СССР»), М.,
1985.
16.Сейненский А.Е. «Музей воспитывает юных», М., «Просвещение», 1988.
17.Толмачева В.А. «С тебя начинается Родина», МО «Ломоносовский район»
НИИХ СПбГУ, 2001.
18.Туманов В.Е. «Школьный музей» (методическое пособие), Центр детскоюношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ, 2002.
19.Туманов В.Е. «Школьный музей – хранитель народной памяти»,
изд.ФЦДЮТиК, М., 2006.
20.Устная история нашего края (по материалам архива музея «Летопись края»
д.Горбунки).
21.Филатова Г.С. «От летописи класса, к летописи школы, к созданию музея»,
//Классный руководитель» № 7, 2000.
22.Чепурных Е.Е. «О деятельности музеев образовательных учреждений»
(Примерное положение о школьном музее), //Народное образование № 8,
2003.
23.«Школьный музей в едином образовательном пространстве. Музей и школа:
диалог в образовательном пространстве», ГОУ СПб городской Дворец
творчества юных, вып.4, 1999.
24.Щеглова Т.К. «Методика сбора устных исторических источников», Барнаул,
1992.
25.Юхневич М.Ю., Волкова М.А., Денисова М.Б. и др. «Школьный музей 21
века» (Концепция развития музеев общеобразовательных учреждений
Северо-Восточного округа Москвы), //Внешкольник, № 5, 1998.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу 2 «Так на Руси повелось»
1. Бернштам Е.А. «Русская культура в 19 начале 20 вв.». Л., 1983.
2. Будина О.П. Шмелева М.Н. «Город и народные традиции русских». М.,
1988.
3. Громыко М.М. «Мир русской деревни». М., 1991.
4. Григорьев В.М. «Народные игры и традиции русских». М., 1981.
5. Даль В.И. «Большой иллюстрированный толковый словарь русского
языка». М., Астрель: АСТ; ХРАНИТЕЛЬ, 2006.
6. Дриздо А.Д., Минц Л.М. «Люди и обычаи». Этнографические очерки для
1
9
школьников. М.,1976.
7. Имо Р.Ф. «Введение в этнографию». Л.,1991.
8. Калашникова И.М., Плужникова Т.А. «Одежда народов СССР». М., 1990.
9. Карлов В.В. «Введение в этнографию народов СССР». М.,1990.
10. «Крестьянская одежда населения Европейской части России».
Определитель. М.,1971.
11. Лаврентьева Л.С., Смирнов Ю.И. «Культура русского народа. Обычаи,
обряды, занятия, фольклор», СПб, «Паритет», 2004.
12. Коростелева Е.Н. «Опыт сохранения народных традиций».
//Дополнительное образование и воспитание №1 2007.
13. «Музей, школа, семья» Государственный музей истории сборник;
составитель Чумак Т.А. вып.11. СПб, 2005.
14. Рейли М.В. «Истоки жизни: русские обряды и традиции». СПб, ИК
«Невский проспект», 2002.
15. Рождественская С.Б. «Содержание и методы этнографической работы
школьников». М,1988.
16. Шангина И.И. «Программа для этнографических экспедиций школьных
краеведческих кружков». М.,1992.
17. Янин В.Л. «Берестяная почта столетий». М., 1979.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу 3 « Музей без стен»
1. Андреева Л.В. Коляда М.И и др. «По Ленинградской области». Л. 1978.
2. Ардикуца В.Е. «Стрельна». Л.,1967.
3. Анциферов Н.П. «Пригороды Ленинграда». Гослитиздат. 1946.
4. Антипова Г.О. «Историческое прошлое и пути его познания» М.,1937.
5. Баранов Н.В. «Силуэты блокады». Л.,1982.
6. Березенко Р.Т. Гочин Н.Д. «Ораниенбаумский плацдарм». Хроника событий.
СПб.Агенство «РДК-принт», 2001.
7. Буров А. «Твои герои, Ленинград» Л., 1965.
8. Горбачевич К.С. Хабло Е.П. «Почему так названы?» Л., 1985.
9. Дужников Ю.А. «По Ижорской возвышенности» Л., 1972.
10. Дужников Ю.А. «Зеленый пояс Славы» Л., 1978.
11. Ермолаева Л.К. Захваткина Е.С. Лебедева И.М. «Страницы жизни
края». Петербургская тетрадь, учебное пособие для средней школы. СПб. ООО
«Триада», 1997.
12. Ильина Л.Л. Грахов А.Н. «Бесценное богатство». О реках и озерах
Ленинградской области. Гидрометеоиздат Л.,1978.
2
0
13. Ковальчук В.В. «Ленинград и Большая земля». О Ладожской Дороге жизни. Л.,
1975.
14. Кирилова В.А. Распопов И.М. «Озера Ленинградской области». Л.,1971.
15. Карху А.И. «Истоки». Из истории Ломоносовского края. Ломоносов. ИПК
«Вести» 2007.
16. Лукоянов С.М. «Природа Ленинграда и окрестностей». Л.,1957.
17. Логинов Л.М. «Краеведческая работа в школе». Методические рекомендации.
СПб. ЛОИРО, 2005.
18. Моня В.С. «Ропша» ИПК «Вести» СПб, 2007.
19. Плаксин А.А. «Материалы для бесед по краеведению с детьми». Ломоносов,
1995.
20. Плаксин А.А. «Хроника событий на Ораниенбаумском плацдарме
Ленинградского фронта с 22 июня 1941 г. по 22 июня 1944 г.». Ломоносов,
1995.
21. Пчелов Е..А. «Государственные символы России - герб, флаг, гимн». Учебное
пособие. М.:ТИД «Русское слово - РС», 2002.
22. Пыляев М.И. «Забытое прошлое окрестностей Санкт-Петербурга». СПб.
Лениздат, 1996.
23. Юхнева Е.Д. «Из Петергофа в Стрельну по Царской (Нижней) дороге. XIX
век».
Путеводитель. СПб.: «Паритет», 2006.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу 4 «Я - экскурсовод»
1.Ванслава А.К., Логунова З.А. и др. «Музей и школа» Пособие для учителя.
М.,Просвещение, 1985.
2. Гетманская Е.В. «Воспитательный потенциал музейной педагогики»
//Дополнительное образование №1 2007.
4. Дьякова Р.А. ,Емельянов Б.В., Пасечный П.С. «Основы экскурсоведения»
М.1985.
3. Лескова Г.А. «Экскурсоведение, как область практической деятельности и
научная дисциплина» К проблемам профессиональной подготовки
экскурсоводов. // Туристские фирмы вып.23 Спб.,1996.
5. Маранцман В.Г «Экскурсия, как средство формирования ценностных
2
1
ориентаций» // Музеи России, вып.5, 1999.
6. Никитин А.М. «Сделай музей своими руками» Л., 1990.
7. Некрасова-Каратаева О.Л. «Детское творчество в музее» Учебное пособие.
М., 2005.
8. Омельченко Б.Ф. «Экскурсионное общение. Познание, воспитание, отдых»
М., 1991.
9. Рыбалко Е.Ф. «Возрастная и дифференцированная психология» Л., 1990.
10. Ремшмидт Х. «Психологические особенности старших школьников» М., 1994.
11.Соколова Д.Ю. «Сборник кроссвордов по географии» М.,1994.
12. «Страницы жизни края» Петербургская тетрадь. Учебное пособие для
учащихся
средней школы, сост. Ермолаева и др. СПб. ООО Триада, 1997.
13. Столяров Б.А. Соколова Н.Д. Алексеева Н.А. «Основы экскурсионного дела»
Учебное пособие для студентов
педагогических вузов СПб, 2001.
14. Столяров Б.А. «Музейная педагогика» М., 2004.
15. Сухомлинский В.А. «Духовный мир школьника подросткового и юношеского
возраста» М., 1961.
16. «Школьный музей на рубеже веков. Методические рекомендации» Сост.
Юхневич М.Ю. М., 2001.
17. Суховская В.П. «Программа подготовки школьных экскурсоводов» СПб
ГДТЮ,
1993.
18. Федина А.И. «Экскурсоведение» Учебное пособие. Краснодар, 2002.
19. Яковлева Е.Л. «Психология развития творческого потенциала» М., 1997.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу 5 «Создание музейной газеты»
1. Гецов Г. «Работа с книгой: рациональные приемы». М.,1984.
2. Гильббух Ю.З. «Как учиться и работать эффективно». Киев, 1993.
3. Данкел Джон «Ораторское искусство - путь к успеху». М.,1997.
2
2
4. Евсеев В.С. «Подготовка и защита диссертации». СПб, 1997.
5. Жуков В.Ю. «История России и культурология». Подготовка реферата
и доклада: пособие для учащихся, студентов и преподавателей.
СПб, 1998.
6. Львов С. «Книга о книге». М.,1980.
7. Навлова В.П. «Обучение конспектированию». М., 1983.
8. Усыскин Г.С. «Свидание с Клио». Опыт и методика исторических
исследований юных краеведов. СПб, 2001.
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Т.А. Урок-экскурсия в образовательной среде музея (Труды
государственного музея истории СПб, вып.11).- СПб. 2005. - с.46
2. Аврутина Е.Ф., Ускова С.В. Школьный музей на рубеже веков. Методические
рекомендации. – М., 2001. – 60 с.
3. Астраханцева С.В. Педагогический мониторинг в УДОД как управленческая
проблема // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. - №2 – с.13-21.
4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учетной деятельности школьников.
– М., 1981.
5. Бадмаев Б.И. Психология в работе учителя. 2 т. – М.: Владос, 2004.
6. Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1990.
7. Бочкарева И.А. Рефлексия как инструмент профессионального развития
педагога. – СПб., 2004.
8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., др. Педагогические технологии. –
М-Ростов/Дону: Март, 2004. – 334 с.
9. Быкова Н.И. Из опыта работы экскурсионно-методического отдела музеязаповедника «Петропавловская крепость». Музей, школа, семья (проблемы
музейной педагогики), вып.1. – СПб., 1996. – с.70.
10.Верба И.А. Школьный музей. Материалы IV Всероссийских педагогических
краеведческих чтений. Сборник докладов М.:ЦДЮТУР РФ, 1997.
11.Выжигина М.В. Семейные праздники в музее. Труды Государственного музея
истории, вып.11. – СПб, 2005. – с.97.
12.Выжлецов Г.П. Ценностно-ориентационная функция формирования личности в
современной
системе
образования/
Гражданское
образование
–
педагогический,
2
3
социальный и культурный феномен. Монография. – СПб, 2002. – с.22.
13.Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6т. – М., 1982. – Т.2.
14.Гетманская Е.В. Воспитание музейной культуры учащихся // Дополнительное
образование и воспитание. – 2007. - №1. - с.21.
15.Гетманская Е.В. Воспитательный потенциал музейной педагогики
//Внешкольник. – 2007. - №1. – с.45.
16.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного
образования. – М.: Владос, 2004. – 236 с.
17.Горский В.А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогических технологий,
используемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование и
воспитание. – 2003. - №3.
18.Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном
обучении. – СПб.: КАРО, 2005. – 122 с.
19.Гусев В.А., Петрова Е.Н. Методика и музейно-педагогическая работа с
использованием современных информационно-образовательных технологий
//Государственный Русский музей. Российский центр музейной педагогики. –
СПб, 2005.
20.Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для
реализации профильного образования. – СПб.: КАРО, 2005. – 150 с.
21.Дворко С.Б. Воспитание сознания. – СПб.: Изд. «Будущее Земли», 2005.
22.Дворко С.Б. Добровольчество как форма социальной активности личности
ребенка. Монография «Гражданское образование – педагогический,
социальный
и культурный феномен». СПб, 2006.
23.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. и др. Дополнительное образование детей. –
М.:Владос, 2004. – 346 с.
24.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей
/практикум/. – М.: Владос, 2003. – 191 с.
25.Евладова Е.Б. Работа в школьном краеведческом музее. – М.: Владос, 2001.
–221 с.
26.Журавлева О.Н. Становление гражданской позиции личности как
педагогическая проблема. Монография «Гражданское образование –
педагогический, социальный и культурный феномен». СПб, 2006.
27.Завадская О.Р. Воспитываем историей. Материалы IV Всероссийских
педагогических краеведческих чтений. Сб. докладов. М.:ЦДЮТУР РФ, 1997.
28.Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.
29.Каргина З.А. Некоторые подходы к выявлению и оценке результативности
образовательной деятельности детского объединения дополнительного
образования //Внешкольник. – 2006. - №6. – с.18-22.
2
4
30.Каргина З.А. Некоторые аспекты содержания и методики учебновоспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного
образования //Внешкольник. – 2006. - №7-8 – с.41-44.
31.Каргина З.А. Формы массовой учебной работы детского объединения
дополнительного образования //Внешкольник. – 2006. - №7-8.
32.Киндяков А.В. Школьный музей: от простого собирательства к навыкам
научной работы. Материалы IV Всероссийских педагогических краеведческих
чтений. Сб. докладов. М.:ЦДЮТУР РФ, 1997.
33.Комаров А.В. Научно-методическое моделирование историко-патриотического
воспитания в современной школе. //Внешкольник. – 2006. - №11. – 19 с.
34.Конасова Ю.Н. Новые формы оценивания образовательных результатов
учащихся. – СПб.: КАРО, 2006. – 110 с.
35.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
АСADEMA, 2005. – 73 с.
36.Крысько В.Г. Психология и педагогика. – М.: Владос, 2001. – 366 с.
37.Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. – СПб.:
СпецЛит., 2001. – 74 с.
38.Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб., 1997.
39.Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя «Моделирование педагогических ситуаций». – М., 1981.
40.Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос,
2006. – 155с.
41.Корчуганова И.П. Профессиональное развитие педагогов, работающих с
детьми группы риска.- СПб., 2006. – 170 с.
42.Ланкова Н.М. Работа со школьниками в краеведческом музее (сценарии
занятий). – М.: Владос, 2001.
43.Салова И.Г., Калинина М.П. Место и роль мониторинга в системе управления
качеством образовательного процесса. //Управление качеством образования. –
2006. - №1 – 49 с.
44.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.
– М.: Просвещение, 2004.
45.Перминова Л.М. Формирование учебных умений и навыков у учащихся как
условие повышения качества общего образования. – Спб, 2007. – 158 с.
46.Перминова Л. М. Самопознание: путь к себе. – СПб., 1994.
47.Павлова Л.Н. Управление развитием детского коллектива. //Дополнительное
образование и воспитание. – 2007. - №2. – с.9 -12.
48.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
49.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. –
Волгоград, 1994.
50.Следзевский И.В. Основные направления гражданско-патриотического
воспитания детей и молодежи в Российском образовательном пространстве.
//Внешкольник. – 2007. - №1. – с.25-28.
51.Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в
профильном обучению – Спб.: КАРО, 2006. – 91 с.
2
5
52.Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексивных
процессов. – Новосибирск, 1986.
53.Туманов В.Е. Школьный музей – хранитель народной памяти. - М.:
ФЦДЮТИК,
2001. – 60 с.
54.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.:
Владос,
2005. – 383 с.
55.Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела. –
СПб., 2002. – 143 с.
56.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в
адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 115 с.
57.Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными
системами /учебное пособие/. – М.: Академия, 2005. – 383 с.
58.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
–
М., 1995.
2
6
Приложение 1
МОДЕЛЬ-СХЕМА
создания творческой экскурсии в рамках технологии
развития критического мышления
Представление новой
экскурсии
Разработка
альтернативной
экскурсии
Осознание
успешности,
проведенной
экскурсии
Создание тематической
экскурсии
Представление
тематической
экскурсии
2
7
Приложение 2
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ МУЗЕЙНЫХ ТЕРМИНОВ
Акт приема и выдачи - юридический документ, фиксирующий факт приобретения или выдачи
музеем музейных предметов.
Актив школьного музея - группа школьников и педагогов, общественников, причастных к работе
данного музея.
Архив музея - подразделение музея, в котором хранятся документы, подготовленные в процессе
деятельности музея (планы, отчеты, книги отзывов, материалы экспедиций, выставок).
Библиотека музея - собрание литературы, необходимой для успешного функционирования
музея.
Витрина - элемент экспозиционного оборудования, чаще всего в виде коробки (ящика), застекленной с одной или нескольких сторон.
Выставка - экспозиция, имеющая временный характер. Может быть размещена как в музее, так
и за его пределами. Бывает стационарной и передвижной.
Государственные музеи - музеи, являющиеся собственностью государства и финансируемые
из государственного бюджета
Демонтаж - разборка экспозиции, выставки.
Диорама - экспозиционный комплекс, включающий живописный фон (задник) и передний план,
выполненный в объемных формах (в натуральную величину или в уменьшенном виде).
Документация музейная - к основным документам школьного музея следуют отнести: паспорт,
номерное свидетельство, учетные документы (книга поступлений, акты, картотеки), планы работы,
книга отзывов.
Инвентарный номер - порядковый номер учета музейного предмета в книге поступлений
(инвентарной книге).
Инвентарная карточка - карточка, в которой фиксируются основные сведения о музейном
предмете. Дублирует сведения из книги поступлений (инвентарной книги). Является основой для
создания различных картотек.
Книга инвентарная - юридический документ, фиксирующий результаты изучения музейного
предмета.
Книга отзывов - тетрадь, журнал, куда посетители музея записывают свои впечатления (отзывы
разных людей к музею). Помогает изучить общественное мнение и, в конечном счете, улучшить
работу музея.
Книга поступлений основная форма учета музейного фонда, юридический документ первичной
регистрации музейных предметов.
Копия - точное воспроизведение предмета с его особыми приметами.
Легенда предмета - описание предмета (рассказ о нём), составленное на основе данных,
полученных от бывшего владельца или иным способом. Содержит сведения об истории предмета - времени и месте изготовления, прежней принадлежности.
Макет - объемное воспроизведение внешнего вида музейного предмета, объекта, выполненное в
необходимом для экспонирования масштабе.
2
8
Маршрут экскурсионный - путь следования группы в музее во время экскурсии, занятия.
Муляж - объемное воспроизведение внешнего вида музейного предмета, точно передающее его
форму, размер и цвет.
Новодел - точная копия музейного предмета, объекта историко-культурного и природного
наследия, выполненная из того же материала, что и оригинал, с повторением размера (объема).
Памятник - предметный результат человеческой деятельности, отражающий историю и
культуру своей эпохи, или ценный объект природы (памятник природы).
Паспорт школьного музея - основной документ музея, в котором кратко отражены его
основные характеристики (наименование, профиль, дата основания, сведения о помещения,
экспозиции, составе фондов и др.). Выдается комиссией по итогам паспортизации. Имеет
единый регистрационный номер.
План работы музея - один из основных документов музея, в котором отражается
разнообразная деятельность музея (поисково-исследовательская, учетно-хранительная,
экспозиционная, экскурсионно-массовая, учебно-образовательная и др.).
Подиум - элемент экспозиционного оборудования - подставка или возвышение для размещения
и показа экспонатов.
Подлинник - настоящий, подлинный, оригинальный предмет, не являющийся копией,
подделкой, мемориальным предметом.
Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) - правовой (нормативный)
акт, устанавливающий основные правила организации и деятельности школьного музея.
Впервые Положение о школьном музее было утверждено в 1974 г. В настоящее время действует
Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) - приложение к
письму Минобразования России от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16.
Раритет - редкий предмет, ценность которого определяется в первую очередь его
уникальностью. К Р. в музее предъявляется повышенное внимание (особый режим хранения и
использования в работе).
Реконструкция - воссоздание на основе научных данных несохранившегося или частично
сохранившегося объекта.
Реликвия - особо чтимый музейный предмет, значение которого определяется
принадлежностью к важному историческому событию (реликвии военных лет), известному
человеку, памятному месту.
Реставрация музейных предметов - комплекс мероприятий, направленных на сохранение,
воссоздание музейных предметов в том виде, который необходим для их наиболее
эффективного включения в экспозицию, музейную среду
Среда бытования - та часть исторической или природной среды, в которой существовал
предмет до включения его в музейное собрание.
Стенд - один из традиционных элементов экспозиционного оборудования. Представляет собой
щит (планшет), на котором расположены экспозиционные материалы, преимущественно
плоскостные. Наиболее распространен в школьных музеях в силу лёгкости изготовления и
обновления.
Тексты в экспозиции - продуманная как целое совокупность заголовков к темам и разделам,
аннотаций, этикеток, указателем и пр. Основное требование к текстам - ясность, однозначность,
лаконичность и доступность для разных категорий посетителей.
Шифр - условное обозначение музейного предмета. Включает сокращенное наименование
музея и порядковый номер предмета по книге поступлений.
Школьный музей (музей образовательного учреждения) - центр краеведческой, музейнопедагогической работы в школе, основными признаками которого являются; музейное
собрание, экспозиция и музейный актив. В Ш. м. осуществляется сотворчество детей и
взрослых (учителей, родителей, общественности) в процессе комплектования, учета, хранения и
использования музейных коллекций. Действует на основании федерального Положения,
местного Положения и собственного устава (положения).
2
9
Экскурсия музейная - форма культурно-образовательной деятельности музея
Экскурсия обзорная - экскурсия, во время которой дается общее представление о музее и его
экспозиции. Имеет ознакомительный, отчасти поверхностный характер, в связи с чем некоторые
специалисты музейного дела являются противниками экскурсий подобного типа.
Экскурсовод - сотрудник музея (член совета, актива школьного музея), специализирующийся
на проведении экскурсий по музею. Э. - особая музейная профессия, имеющая свою специфику.
Э. должен владеть темой, уметь работать с группой, иметь навыки общения с людьми разного
возраста и характера
Экспозиционная работа - одно из основных направлений музейной деятельности, основным
содержанием которой является организация и проектирование экспозиций.
Экспозиционный пояс - область стены экспозиционного помещения (а также - любой
вертикальной поверхности - стенда, витрины), наиболее удобная для обозрения.
Экспонат - предмет, выставленный для обозрения. Является первичным структурным
элементом экспозиции. В качестве Э. в музее могут выступать подлинные музейные предметы,
их воспроизведения и научно-вспомогательные материалы. Предмет, несущий в экспозиции
особую смысловую, эмоциональную нагрузку, называется ведущим экспонатом.
Этикетка - текст в экспозиции, представляющий собой аннотацию (объяснительный текст), как
правило, к отдельному экспонату. Содержит название экспоната, его атрибуционные данные и
дополнительные сведения, зависящие от профиля музея и характера экспозиции.
Приложение 3
Листок активности
Степень активности
Показатели
Инициатива
- постановка вопросов по собственной
инициативе;
- выдвижение гипотез;
- высказывание мнений о способах
работы;
- самостоятельное начало обсуждения
Поддержка
- поддержка инициативы других;
- привлечение к работе других
воспитанников;
- создание комфортной атмосферы для
совместной работы
3
0
Согласие
- согласие на участие в работе;
- молчаливое стремление включиться в
работу
Подчинение
- пассивность в работе;
- подчинение требованиям других без
внутреннего желания
Отвержение
- явный отказ от работы;
- противопоставление себя другим
членам коллектива
Приложение 4
СЦЕНАРИЙ МУЗЕЙНОГО ЗАНЯТИЯ
по дополнительной образовательной программе «Музейная азбука»
Форма: Комплексное занятие. Беседа. Игра. Инсценизация.
Название: «Зритель в музее»
Цель занятия: Формирование у обучающихся музейной культуры,
знакомство с музейным этикетажем.
Время: 35 минут
Задачи занятия:
1. Привить навыки самостоятельной ориентации в музее на базе
использования
музейной
информации
(этикетка,
аннотация,
путеводитель)
3
1
2. Вовлечение всех участников в самостоятельную исследовательскую и
творческую деятельность
3. Сформировать навыки музейного поведения
4. Путем поэтапного углубления в проблему, привести детей к
самостоятельному формулированию понятия музей
5. Сформировать навыки взаимного общения на тему об экспозиции музея
Преобладающий метод:
 активизация самостоятельной творческой активности
 метод «вопросов и ответов»
 творческий поиск
Средства выразительности: музейные предметы, указки (2 шт.), таблички,
этикетки, буклеты.
1. Организация
Приветствие ребят и рассаживание их по местам
2. Вступительная беседа
- Дорогие ребята, мы с вами побывали в Российском Этнографическом музее
и многое там увидели. А кто из вас бывал в других музеях? Поднимите руку и
расскажите: в каком, и как он назывался.
(Ребята поднимают руку и по очереди рассказывают)
- Хорошо. А теперь давайте вспомним, что такое музей? Что вы о нем знаете?
(Ребята отвечают).
- А теперь внимание. Ребята, как назвать все предметы в музее, которые
могут увидеть зрители?
Ребята отвечают. (Экспонаты)
3. Объявление темы занятия
- Ну, а кто мне ответит на вопрос, кто вы сейчас и кем были, когда посещали
музей?
Ребята отвечают. (Ученики-зрители)
- Правильно ребята, вот и тема урока у нас так и называется: «Зритель в
музее»
4. Беседа о правилах поведения в музее. Игра.
- Ребята, сейчас я расскажу одну обыкновенную, а может и необыкновенную
историю. В одном городе жил мальчик по имени Митрофан. Были у него папа,
мама, бабушка и тетя. Они любили, обожали своего Митрофанушку, поэтому
Митрофан ложился спать, когда захочет, по утрам долго спал. Тетя приносила ему
в постель завтрак, бабушка одевала. У Митрофана было много книжек, красок, но
мальчику они надоели. Ему было постоянно скучно. И вот однажды родители
решили сводить его в музей. Начал он собираться, через час является.
3
2
(В класс входит небрежно одетый «Митрофан»)
- Ребята, можно ли впустить такого зрителя в музей? Что вы бы изменили в
облике нашего героя?
Ребята отвечают.
- Какой опрятный у нас теперь Митрофан. Спасибо вам.
- Ребята, А какие правила поведения вы бы посоветовали в музее
Митрофану?
Ребята отвечают (не шуметь, не отвлекать внимания товарища и др.)
-А кто мне ответит, как надо говорить в музее, если что-то хочешь сказать?
Ребята отвечают.
- Ну, а теперь ребята мы поиграем в такую игру. Разделимся на две
команды. Одна команда будет менять предметы на данном столе. А другая
команда, войдя в зал, должна будет отметить, какие изменения произошли
в коллекции на столе.
Ребята выполняют задания.
- Спасибо. Садитесь. Ну, что? Сложно быть внимательным зрителем?
5. Знакомство с помощниками зрителей в музее
- Ребята, у меня в руках табличка «экскурсовод». Кто мне скажет: почему его
так называют и что делает экскурсовод в музее?
Ребята отвечают на вопросы. Например, что это человек, который «ведет»,
так как это слово есть в названии данного слова.
- Хорошо. А куда же он нас ведет? Ведь иногда экскурсовод просто стоит на
одном месте и рассказывает нам о событии, предмете и т.д.
Ученики рассказывают о том, что он ведет нас в мир искусства, в мир вещей,
в историю и т.д.
- Вы молодцы! Вы сами уже рассказали, что этот человек помогает нам в
музее. Значит он наш помощник.
- Ребята, а кто или что еще нам помогает в музее?
В руках педагога появляется вторая табличка «помощники зрителя»
Ребята отвечают, что в музее они видели костюмы, около которых были написаны
объяснения: какой народ носил такой костюм, сколько ему лет и т.д.
- Правильно ребята. Эти объяснения называются «этикетка».
Педагог берет в руки табличку с этим названием.
-А кто-нибудь из вас запомнил какую-нибудь этикетку и почему?
Ребята отвечают.
- Ну, а теперь я вам выдам несколько этикеток. Вы должны разместить их там,
где по вашему мнению они должны находиться.
Ребята раскладывают этикетаж. Педагог делает замечания, если они есть.
- Ребята. Вы, наверное, заметили, что этикетка есть не у всех экспонатов. Ее
не было в музее, например, у старинной люстры, паркетного пола. Дело в
том, что самое интересное в зале сопровождаются «Аннотациями».
Педагог берет в руки табличку «аннотация»
- Аннотация-это такие листы с текстами, которые составляют сотрудники
музея. На них подробно описываются исторические подробности предмета или
3
3
что-то еще интересное о предмете.
- А в кассах музея и музейных магазинах продаются буклеты, в которых
кратко рассказываются о музее или выставке в целом.
Педагог показывает табличку с надписью «Буклет».
- Вы запомнили?
Ребята отвечают.
- Ну, а теперь у меня в руках вы видите название «Путеводитель». Кто из вас
знает, что это такое?
Ребята отвечают.
- Правильно, в названии этого слово есть значение «путь» и «ведет». Именно
такой помощник подскажет нам, как пройти на ту или иную выставку, как найти
выход и т.д. Такие помощники незаменимы в крупных музеях. Любознательный
зритель читает его и до посещения музея. А иногда в путеводителе можно узнать
информацию и о самом музее.
Для примера педагог выдает путеводители из некоторых городских музеев.
Ребята рассматривают их.
- Ребята, ну а кого вы еще видели в музее из помощников.
Ребята думают.
- Музейных служителей или смотрителей. А как вы думаете, что они делают?
Ребята отвечают.
- Правильно, они смотрят за порядком и за правилами поведения в музее. То
есть тоже служат искусству.
6. Итог занятия. Проверка результата.
- Итак, я надеюсь, вы запомнили правила поведения в музее. Будьте всегда
вежливы и аккуратны. А помощников зрителей запомнили?
Поиграем в игру «Две указки». Первая указка показывает на слово, а другая
на то, что это слово означает, и наоборот.
Ребята по очереди играют.
- Теперь, я думаю, вы станете грамотными зрителями, и любой музей
распахнет вам свои двери и подарит встречу с культурой и искусством.
7.Домашнее задание
Составить по выбору: буклет, аннотацию или путеводитель по виртуальному
музею.
3
4
Автор
ekimov.alex1993
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
6
Размер файла
254 Кб
Теги
muzeynaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа