close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проект МОЯ СЕМЬЯ-МОЙ МИР

код для вставкиСкачать
Актуальность.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс содействия духовнонравственному становлению человека, формированию у него нравственных
чувств (совесть, добросердечность, любовь, вера); нравственного убеждения
(способность к различению добра и зла, долг, справедливость); нравственной
позиции
(гражданственность,
патриотизм,
ответственность,
дисциплинированность); нравственных привычек, умений и навыков поведения
(толерантность, эмпатийность). Дошкольный возраст – важнейший период
становления личности. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться
понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть
трудолюбивым. Воспитание духовной личности возможно только совместными
усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.
В настоящее время тема духовно-нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья недостаточно исследована. Нет
специальных программ в данном направлении работы (именно для детей с
ОВЗ).
Семьи
детей
с
ОВЗ,
зачастую,
относятся
к
категориям
малообеспеченных, неблагополучных. Отмечается низкий образовательный
статус родителей, и как следствие – низкий процент трудоустроенных
родителей. Все эти обстоятельства указывают на крайне низкий педагогический
потенциал семей. Груз ответственности за воспитание духовно-нравственного
поколения ложится на образовательное учреждение. Стихийное воспитание
(«уличное», не целенаправленное) особенных детей может оказать серьезное
негативное воздействие на формирование личности, усугубляя проблемы
состояния здоровья, превращая их в «социально-опасную» группу населения.
Воспитание необычных детей требует применения особых технологий,
методов в работе педагога. Родители все реже уделяют время чтению детям
литературных произведений, просмотру отечественных художественных и
мультипликационных фильмов. Дети воспитываются на боевиках и западных
мультфильмах. Детей нужно специально знакомить с нравственными и
безнравственными поступками, объяснять их смысл, давать им оценку. Так,
например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда ктонибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи,
показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший,
нравственный поступок.
Роль духовно-нравственного воспитания детей с ОВЗ велика:

способствует профилактике правонарушений;

позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и
нравственные качества ребенка, позволяя ему органично вписаться
в общество;

воспитывает трудолюбие, честность;

позволяет сократить количество неблагополучных семей.
Проект «Моя семья – мой мир».
Во время проведения образовательной работы было выявлено, что дети
компенсирующей группы имеют недостаточно представлений о членах своей
семьи, многие не узнают своих родителей по фотографиям, не знают или
путают слова, обозначающие родственные связи (кто такой брат, кто сестра и
т.д.). Дети часто конфликтуют из-за нежелания делиться игрушками.
Были проведены беседы и анкетирование родителей с целью изучения
особенностей семейных отношений. При проведении этой работы использовали
адаптированный вариант анкеты «Общение в семье» Солодянкиной О.В. из
книги «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
семье» – М., 2007. Данные анкетирования показали, что родители не уделяют
внимания этому вопросу, не знают как преподнести знания о семейных
взаимоотношениях (см. приложения).
Таким образом, мы были вынуждены заняться разрешением проблемы.
Для этого использовали технологию проектной деятельности.
ФГОС нацеливают нас на комплексное проведение образовательной
работы, а проект позволяет это сделать интересно и доступно для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Был разработан проект «Мой мир –
моя семья», который включал в себя 8 разнообразных занятий и заканчивался
праздником «Мамин день». В ходе реализации проекта к образовательной
работе активно привлекались родители. Они принесли фотографии членов
семьи детей, их занятий, развлечений, отдыха, помогали изготовить атрибуты к
сюжетным играм, участвовали в мероприятиях.
При проведении педагогической работы проводились наблюдения за детьми.
Было выявлено, что многие дети стали узнавать своих родителей по
фотографиям, употреблять в речи слова, обозначающие родственные связи и
проявлять положительные эмоции при встрече с родителями (см. приложения).
Также была проведена диагностика с целью изучения эмоционального
отношения к нравственным нормам (методика «Сюжетные картинки») (см.
приложения).
По
итогам
образовательной
работы
была
проведена
повторная
диагностика, а также анкетирование родителей (см. приложение). По итогам
проекта «Моя семья – мой мир» было выявлено:

расширился словарный запас детей;

дети стали добрее и терпимее друг к другу, снизилось количество
конфликтных ситуаций между детьми в группе;

значительно вырос интерес родителей к жизни детей в детском
саду, стали активнее принимать участие в мероприятиях, проводимых ДОУ;

стали более адекватными восприятие и принятие родителями своего
ребенка;

наладился эмоциональный контакт родителей с ребенком.
Работа показала эффективность проектной деятельности при построении
образовательной работы с детьми с ОВЗ. Поэтому и в дальнейшем мы будем ее
применять.
Цель проектного исследования: разработать и апробировать модель
духовно-нравственного
воспитания
дошкольников
с
ОВЗ
в
процессе
непосредственно – образовательной деятельности.
Задачи:

формировать у детей представление о семье и своем месте в ней,
помочь понять значимость и ценность семьи;

учить детей называть членов своей семьи;

воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к окружающим;

корригировать речевое общение детей, эмоциональную сферу.
План проекта «Моя семья – мой мир»
24.02
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
Вторник
развитие», «Речевое развитие» (комплексное занятие)
«Мама для мамонтенка»
25.02
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
Среда
развитие» (сюжетно – ролевая игра)
«Семья»
26.02
«Художественно-эстетическое развитие»
Четверг
(рисование с элементами аппликации)
«Букет цветов для бабушки»
27.02
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
Пятница
развитие» (сюжетно – ролевая игра)
«Мамины помощники»
02.03
«Физическое развитие»
Понедельник
(спортивная эстафета с родителями)
«Веселые старты»
03.03
«Художественно-эстетическое развитие»
Вторник
(аппликация)
«Букет цветов для мамочки»
04.03
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-
Среда
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
(музыкально-театрализованное развлечение)
«Путешествие по сказкам»
05.03
Итоговое мероприятие
Четверг
Утренник « Мамин день»
Интеграция
образовательных
областей:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Задачи, методы и приемы работы по образовательным областям:
Образовательная
Задачи
Методы и приемы работы
область
«Физическое
развитие»
• Сохранение,
физического
укрепление
• Беседа - мотивация
и
психического
• Физкультминутки
• Подвижные игры
здоровья детей
• Накопление,
двигательного
(овладение
обогащение• Соревнование (эстафета)
опыта
детей
• Игровые ситуации
основными
•
движениями)
Выполнение
основных
движении (ходьба, бег и
др.)
«Социально-
• Развитие игровой деятельности• Беседа - мотивация
коммуникативное• Приобщение к элементарным,
• Сюжетно-ролевые игры
развитие»
общепринятым
нормам
и
• Дидактические игры
правилам взаимоотношения со• Игровые ситуации
сверстниками и взрослыми
• Развитие
деятельности,
ценностного
• Сюрпризный момент
трудовой
• Рассматривание
воспитание иллюстраций
отношения
и
к фотографий
собственному труду и труду
• Игровые
других людей и его результатам
ситуации
выполнением
поручений
с
трудовых
«Познавательное• Формирование
развитие»
картины
целостной
• Беседа
мира,
фотографий
• Дидактические игры
деятельности
развитие»
• Развитие общения со взрослыми
• Чтение
и
детьми,
основе
развитие рассматривания
познавательно-продуктивной
«Речевое
на
развитие
компонентов устной речи
художественной
всех литературы
с
последующим
обсуждением
• Игровые ситуации
• Рассматривание
иллюстраций
• Просмотр мультфильма с
последующим
обсуждением
«Художественно-• Развитие
продуктивной
• Беседа – мотивация
детей,
• Дидактические игры
эстетическое
деятельности
развитие»
приобщение
•к Демонстрация образца
изобразительному искусству
• Игровые ситуации
• Развитие
музыкально• Рассматривание
художественной деятельности
иллюстраций
• Изготовление
подарков
детьми
для
мам
и
бабушек
• Беседа – мотивация
• Слушание
музыки
с
обсуждением
• Пение
• Игра
на
музыкальных
инструментах
• Музыкальноритмические движения
• Игровые ситуации
Седьмой день проекта
«Моя семья – мой мир»
Музыкально-театрализованное
развлечение на тему:
«Путешествие по сказкам»
(«Художественно-эстетическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»)
Цель: воспитывать любовь к семье и помочь детям понять значимость и
ценность семьи.
Программное содержание:
 учить детей узнавать знакомые РНС;
 развивать воображение;
 при создании проблемных ситуаций помочь героям сказок;
 воспитывать доброту, отзывчивость, коррегировать речь.
Материал: карта-схема (с условными обозначениями), сундучок, персонажи
сказок («Колобок», «Теремок).
Ход занятия.
Создание игровой мотивации.
Воспитатель читает письмо от родителей:
«Дорогие наши дети!
Существует клад на свете.
Мы хотим вам сообщить,
Без него всем трудно жить.
С ним, в дальнейшем, ждет успех.
Отыщите этот клад,
Знаем, каждый будет рад.
Труден будет путь до клада,
Ждут вас на пути преграды.
Загляните в «теремок»
И в …на часок.
А пройдя через лесок,
Вы найдете сундучок.
Только помните одно,
Вы должны творить добро!
Ждут герои сказок вас,
В добрый путь и в добрый час!
- Давайте, ребята, рассмотрим карту (значки). Как вы думаете, что обозначает
этот
значок
(лес). А этот?
(теремок) и т.д.
- Давайте выберем путь, запомним пункты остановок.
Дети встречают Колобка:
К: Здравствуйте, ребята! Куда вы отправились?
Д:
К: Возьмите меня с собой, я решил путешествовать и думал, что все кругом
такие же добрые, как Бабушка и Дедушка, но оказалось, что в мире живут еще
и злые, хитрые, такие как Лиса. Мне удалось от нее убежать и теперь я ищу
Бабушку и Дедушку.
Дети помогают Колобку найти Бабушку и Дедушку. Колобок благодарит детей,
дети отправляются далее.
Дети подходят к «Теремку». Зайчик встречает детей и предлагает сделать
зарядку (физкультминутка).
Идут по тропинке (выбрать длинная - короткая)
По тропинке мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
Перед нами дивный лес,
Полный сказок и чудес!
Дети в лесу:
В: Ребята, прежде чем пройти в лес, нам нужно расчистить тропинку от снега.
Нашли
сундучок,
а
в
нем
семейные
фотографии.
Дети
разбирают,
рассматривают.
В: Вот какой у нас клад! Самое главное богатство семья и дети! Дети, вы
любите своих родителей?
Д: Да.
В: Берегите друг друга, любите, заботьтесь. На то и клад, коли в семье лад!
Пора прощаться и возвращаться в детский сад.
ПРИЛОЖЕНИЯ
АНКЕТА «ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ»
(ист. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М., 2007)*
При заполнении анкеты поставьте знак «+» в соответствующей графе.
№
Ответы
п/п Вопросы
да
Считаете
1
ли
Вы,
что
в
Вашей
семье
нет
есть
взаимопонимание с ребенком?
Говорит ли с Вами ребенок «по душам», советуется ли
2
по личным делам?
Участвует ли Ваш ребенок вместе с Вами в домашних
3
делах?
4
Есть ли у Вас с ним общие занятия и увлечения?
5
Участвует ли Ваш ребенок в подготовке к семейным
праздникам?
Предпочитает ли ребенок, чтобы Вы были с ним на
6
праздниках или хочет проводить их без Вас?
7
Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанные книги?
8
Обсуждаете ли Вы с ребенком телевизионные передачи
и фильмы?
Бываете ли Вы вместе на выставках, в театрах, в музеях
9
и на концертах?
10
Участвуете ли Вы вместе с ребенком в прогулках,
туристических походах?
11
Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с
ребенком или нет?
*адаптирована с учетом особенностей детей компенсирующей группы
иногда
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТЫ
ДА - 2 балла
НЕТ – 1 балл
ИНОГДА – 0 баллов
Более 15 баллов: Ваши отношения с ребенком в основном можно считать
благополучными.
От 5 до 15 баллов: отношения можно оценить как удовлетворительные, но
недостаточно многосторонние.
Менее 5 баллов: Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо
принимать срочные меры для их улучшения.
СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЫ
«Общение в семье» (ист. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М., 2007)*
В анкетировании приняли участие: 13 семей (100%)
Первичное анкетирование
Уровень
Количество
Проценты
человек
Повторное анкетирование
Количество
Проценты
человек
1 уровень
(более 15
3
23 %
7
54 %
5
38,5 %
5
38,5 %
5
38,5 %
1
7,5%
баллов)
2 уровень
(5-15 баллов)
3 уровень
(менее 5
баллов)
Первичное анкетирование
Повторное анкетирование
7,5
%
23%
38,5
%
1 уровень
1 уровень
2 уровень
2 уровень
3 уровень
38,5
%
54%
3 уровень
38,5
%
*адаптирована с учетом особенностей детей компенсирующей группы
Уровни:
1 уровень (более 15 баллов): отношения родителей с ребенком можно считать
благополучными.
2 уровень (5-15 баллов): отношения можно оценить как удовлетворительные,
но недостаточно многосторонние
3 уровень (менее 5 баллов): контакты с ребенком явно недостаточны.
Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
СПРАВКА ПО ИТОГАМ НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА ДЕТЬМИ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЫ
Общее количество детей: 13 человек (100%)
Первичное наблюдение
Критерии
Количество
Проценты
человек
Повторное наблюдение
Количество
Проценты
человек
№1. Узнают
своих родителей
8
62%
10
77 %
5
38,5 %
11
85 %
9
69,5 %
12
92 %
по фотографиям
№2. Называют
слова,
обозначающие
родственные
связи
№3. Проявляют
положительные
эмоции при
встрече с
родителями
Наблюдение
80%
85%
77%
100%
92
%
69,5
%
62%
38,5
%
60%
40%
20%
Повторное наблюдение
0%
Критерий
№1
Первичное наблюдение
Критерий
№2
Критерий
№3
МЕТОДИКА «СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ»
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к
нравственным нормам. Ребенку предъявляют картинки с изображением
положительных и отрицательных поступков сверстников.
Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и
объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются
эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать
моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит
выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется
оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) — на безнравственный.
Обработка результатов
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
оказываются
отрицательных
картинки
с
поступков),
изображением
эмоциональные
как
положительных,
реакции
так
неадекватны
и
или
отсутствуют.
1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может
обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои
действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет
моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к
мимике, активной жестикуляции и т. д.
Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам
у детей компенсирующей группы
Общее количество детей: 13 человек (100%)
Первичная диагностика
Уровень
Количество
Повторная диагностика
Проценты
Количество
человек
1 уровень
Проценты
человек
2
15 %
0
0%
4
31,5 %
5
37%
6
46%
4
31,5%
1
7,5 %
4
31,5%
(0 баллов)
2 уровень
(1 балл)
3 уровень
(2 балла)
4 уровень
(3 балла)
Первичная диагностика
Повторная диагностика
0%
7,5%
15%
1 уровень
2 уровень
46%
31,5%
1 уровень
31,5%
37%
2 уровень
3 уровень
3 уровень
4 уровень
4 уровень
31,5%
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых детей дошкольного возраста. – М.,1991.
Иванова А. И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ. – М.,
2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М.,
2009.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. –
Волгоград., 2008.
Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. –
Воронеж, 2007.
Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в семье. – М.,2007.
Стихи и песни для детей «8 марта». – М.,2007.
Шипицына Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка. – М.,2010.
Автор
speccor33
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
168
Размер файла
100 Кб
Теги
проект, семья, мой, мир
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа