close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

БРОШЮРА ФГОС ИНСТРУКЦИЯ

код для вставки
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка -детский сад № 32 «АБВГДейка»
Арсеньевского городского округа
ФГОС: «Инструкция
по применению»
г. Арсеньев
2015 г.
1
ФГОС: «Инструкция
по применению»
Современный мир становится все сложнее, а информации в нем
все больше. Быстрыми темпами развивается наука и практика. Мы
вводим в педагогическую деятельность
все новые и новые
образовательные технологии. В тоже время, появилось множество
нормативных документов, регламентирующих жизнь детского сада.
Таким важным для нас документом стал ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В повседневной работе для каждого педагога
это означает
необходимость держать в голове множество еще более сложных задач.
В данном методическом пособии язык ФГОС ДО переведен в
доступную для понимания ИНСТРУКЦИЮ, снабженную набором
рецептов. Познакомившись с данным материалом, каждый педагог
сможет подобрать собственную рецептуру. А если это случится,
можно считать, что МИССИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО в практику –
ВЫПОЛНИМА!
Автор -составитель:
Анищенко Ирина Олеговна, заместитель заведующего МДОБУ
«Центр развития ребенка –детский сад № 32 «АБВГДейка»
2
Перечень принятых сокращений
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
НОУ – негосударственное образовательное учреждение
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ОО – образовательная область
ООП ДО (ФГТ) – основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ФГТ)
Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность,
индивидуальные
предприниматели
Программа – образовательная программа дошкольного образования
ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования (ФГОС ДО)
СМИ – средства массовой информации
СПО – среднее профессиональное образование
Стандарт – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
УУД – универсальные учебные действия
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ФГТ – федеральные государственные требования
ФИРО – федеральный институт развития образования
3
Содержание:
Начинаем работу по федеральному
стандарту дошкольного образования
Принципы дошкольного образования
государственному
образовательному Стр. 5
Стр. 9
РЕЦЕПТ № 1
РУКОВОДСТВО РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
РЕЦЕПТ № 2
ЗАБЫТЫЕ ИГРЫ НАШЕГО ДЕТСТВА
РЕЦЕПТ № 3
РАЗВИВАЙТЕ ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ!
Детская деятельность в образовательном процессе
Стр.11
РЕЦЕПТ № 4
ПРОЕКТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
Вариативность принципов построения образовательного процесса
Стр.23
РЕЦЕПТ № 5
«ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ ПЛАСТИЧЕСКИЙ БАЛЕТ»
РЕЦЕПТ № 6
КРУГИ ЛУЛЛИЯ
РЕЦЕПТ № 7
ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ
Выполняем требования к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования
Система
взаимодействия
с
семьей
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих образовательную программу
дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования – детям с ограниченными
возможностями здоровья
Литература
Стр. 31
4
Стр.13
Стр.18
Стр.21
Стр.28
Стр.34
Стр.36
Стр.40
Стр.59
Стр. 63
Стр. 67
Начинаем работу по федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Его разработка и утверждение связано с тем, что дошкольное образование впервые в истории
российской культуры стало полноценным уровнем образования наряду с начальной и средней
школой, вузом.
По мнению А.Г. Асмолова, руководителя рабочей группы по разработке Стандарта
дошкольного образования, «задача Стандарта – позитивная социализация и индивидуализация
личности… Стандарт – поддержка разнообразия детства». Начиная работу по Стандарту,
педагоги образовательных учреждений сталкиваются не только с привычными для них
терминами и понятиями, такими как «образовательная деятельность», «виды деятельности»,
«сотрудничество с семьей», «охрана и укрепление физического и психического здоровья»,
«нравственные, эстетические, интеллектуальные качества ребёнка» и т.д., но и с множеством
других: «амплификация детского развития», «социальная ситуация развития», «самоценность
детства», «ребенок как субъект отношений», «позитивная социализация и индивидуализация»,
и др. В связи с этим необходимо, в первую очередь, уяснить определения основных понятий,
которые используются в Стандарте.
В основе планирования и реализации образовательной деятельности всегда заложены
научно-методологические подходы и
принципы – основные, исходные положения,
помогающие педагогу выделить приоритетные направления в своей деятельности, выстроить
взаимодействие с участниками образовательных отношений. Принципы, лежащие в основе
Стандарта, ориентируют педагога на личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей, на уважение личности ребёнка, на учёт его потребностей,
возможностей, желаний в образовательном процессе. Признание ребёнка субъектом
педагогического процесса (образования) требует от педагога применение новых форм и
методов организации образовательного процесса. Знание детской психологии помогает
педагогу лучше понять особенности и потребности ребёнка, характерные для каждой стадии
психического развития, - ведущий вид деятельности, особенности социальной ситуации
развития. «Через сказки, через игры, через искусство, через мультфильмы, через
исследовательское конструирование. Мы должны для ребенка создать социальную ситуацию
развития, это ключевая задача».
Одним из условий реализации Стандарта дошкольного образования является четко
выстроенный план действий по его внедрению коллективом образовательного учреждения,
реализующего программу дошкольного образования. Он необходим педагогам и
администрации образовательного учреждения для того, чтобы
перестроить свою
деятельность в соответствии с новыми требованиями, адаптировать педагогический процесс к
требованиям Стандарта. Эта деятельность по адаптации педагогического процесса обеспечит
не только решение целей и задач, обозначенных в п. 1.5, п.1.6 ФГОС ДО, но и повысит качество
дошкольного образования в целом.
Актуальной становится деятельность по сетевому взаимодействию между участниками
образовательных отношений.
5
Основные понятия, используемые в ФГОС дошкольного образования
В таблице раскрывается значение основных понятий, которые можно встретить в тексте
Стандарта дошкольного образования. Данный материал можно найти в проекте ФГОС ДО
(сентябрь 2013 г.), но он не вошёл в окончательный текст Стандарта. Тем не менее,
необходимо изучить понятия, многие из которых встречаются в нем и считаются базовыми
для понимания требований, заложенных в данном документе. В дальнейшем педагоги могут
самостоятельно продолжить изучение смысла данных понятий.
Понятия
Амплификация
развития
Вариативность и
разнообразие
организационных
форм дошкольного
образования
Вариативность
содержания
образовательных
программ
Взрослые
Государственное
(муниципальное)
задание
Государственные
гарантии уровня и
качества
образования
Единство
образовательного
пространства
Единство
законодательной и
нормативной
образовательной
базы
Зона ближайшего
развития
Индивидуализация
образования
Комплексная
образовательная
Значение
Максимальное обогащение личностного развития детей на основе
широкого развёртывания разнообразных видов деятельности, а также
общения детей со сверстниками и взрослыми
Обеспечение различных форм получения образования, форм обучения,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
Обеспечение разнообразия примерных основных образовательных
программ
Родители (законные представители), педагогические и иные работники
образовательной организации
Документ , устанавливающий требования к объёму, качеству, составу,
условиям, порядку и результатам оказания государственных
(муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение
выполнения которых осуществляется за счёт средств соответствующего
бюджета бюджетной системы Российской Федерации
Единство обязательных требований к минимальному содержанию, к
условиям реализации основных образовательных программ и к
результатам их освоения на всей территории Российской Федерации
Обеспечение единых условий и качества независимо от места обучения,
исключающих возможность дискриминации в сфере образования
Обеспечение единой законодательной и нормативной базы в области
образования, совокупности преемственных основных образовательных
программ различных уровней образования, скоординированности
образовательных программ одного уровня образования в различных
регионах Российской Федерации
Уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослыми и продвинутыми сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования
Программа, направленная на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста во всех основных образовательных областях,
6
программа
Межведомственное
взаимодействие
Образовательная
область
Образовательная
среда
Ограничение
возможностей
здоровья (ОВЗ)
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
Особые
образовательные
потребности
Отношения в сфере
образования
Парциальная
образовательная
программа
Педагогическая
диагностика
Подготовка,
профессиональная
переподготовка,
повышение
квалификации
Преемственность
основных
образовательных
программ
Психологическая
диагностика
Равенство
возможностей
Развивающая
предметнопространственная
среда
Разнообразие
детства
видах деятельности и/или культурных практиках
Партнерство отдельных государственных структур, семей, бизнеса,
институтов гражданского общества, направленное на обеспечение
качественного образования
Структурная единица содержания образования, представляющая
определенное направление развития и образования детей
Совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях
обеспечения полноценного образования и развития детей
Любая утрата психической, физиологической или анатомической
структуры или функции либо отклонение от них, подтверждение
психолого-медико-педагогической комиссии, влекущие полное или
частичное ограничение способности или возможности осуществлять
бытовую, социальную или иную деятельность и препятствующие
получению образования без создания специальных условий
Организации (государственные и частные), а также индивидуальные
предприниматели, осуществляющие на основании лицензии
деятельность по реализации образовательных программ
Индивидуальные потребности конкретного обучающегося, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
Общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с
реализацией права на образование, обеспечением государственных
гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием
условий для реализации права на образование
Программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках
Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащая в основе их дальнейшего планирования
Обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста
профессиональной компетенции, в том числе для осуществления
деятельности по реализации образовательных программ
Преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей
Обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования
Часть образовательной среды, представленная специально
организованным (помещениями, участком и т.п.), материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
Многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства,
определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая
их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные
7
Ранняя помощь
Самоценность
детства
Социальная
ситуация развития
Специальные
условия образования
возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и
возможностями их родителей (законных представителей),
социокультурными, региональными, национальными, языковыми,
религиозными, экономическими и другими возможностями
Семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и
медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у
которых выявлены нарушения в развитии различных функций или
отклонения от них либо риски их возникновения в более старшем
возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям,
воспитывающим таких детей
Понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду жизни
Сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим
социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и
другими детьми
Специальные образовательные программы, методы и средства
обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства
коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к
ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические,
психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги,
обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду
жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено
8
Основные подходы, лежащие в основе ФГОС дошкольного образования
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как "...процесс
формирования человека и личности, совершающийся путем возникновения на
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом видена более
ранних ступенях" (Л. С. Выготский)
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры его поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счёт его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты ещё слабо, а
потому в это овзрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие (по Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Л. И. Божович, Д. Б.
Эльконину, А. В. Запорожцу)
Деятельный подход рассматривате деятельность наравне с обучением как движущую силу
психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б.
Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову)
Принципы дошкольного образования
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства
Российской Федерации и с учетом Конвекции ООН о правах ребенка (п. 1.2 ФГОС ДО). В
Стандарте выделены основные принципы дошкольного образования (п. 1.4 ФГОС ДО). В
данной таблице представлена преемственность данных принципов.
Основная задача педагогов – понять, каким образом данные принципы могут быть
реализованы в образовательном процессе детского сада: каким содержанием, формой работы,
методами, средствами и приёмами обеспечить амплификацию детского развития; как
организовать сотрудничество детей и взрослых; какие качества характеризуют ребенка как
субъекта педагогического процесса; как поддержать инициативу ребенка.
9
№ Принципы, заложенные в нормативных документах, на
п/п
основе которых разработан ФГОС ДО
1
Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность
детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду жизни
2
Личностно-развивающий и гуманистически и характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и детей
3
Уважение личности ребенка
4
Реализация Программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка
10
Основные принципы
дошкольного образования
 Полноценное проживание
ребенком всех этапов
детства:
 Младенческого возраста;
 Раннего возраста;
 Дошкольного возраста.
 Обогащение
(амплификация) детского
развития
 Содействие и
сотрудничество детей и
взрослых, признание
ребенка полноценным
участником (субъектом)
образовательных
отношений;
 Сотрудничество ДОУ с
семьей; учет
этнокультурной ситуации
развития
Построение образовательной
деятельности на основе
индивидуальных
особенностей каждого
ребенка, при котором сам
ребенок становится активным
в выборе содержания своего
образования, становится
субъектом образования
 Поддержка инициативы
детей в различных видах
деятельности;
 Приобщение детей к
социально-культурным
нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 Формирование
познавательных интересов
и познавательных действий
ребенка в различных видах
деятельности;
 Возрастная адекватность
дошкольного образования
(соответствие условий,
требований, методов
возрасту и особенностям
развития детей)
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Возраст ребенка
0 – 1 год
Ведущая деятельность
1 – 3 года
Эмоциональное общение
ребенка со взрослыми
Предметная деятельность
3 – 6 (7) лет
Игра
6 (7) – 10 (11) лет
Учебная деятельность
Социальная ситуация
развития
Освоение норм отношений
между людьми (без речи)
Усвоение способов
деятельности с предметами
Освоение социальных норм,
взаимоотношений между
людьми. Освоение речи
Освоение знаний, развитие
интеллектуальнопознавательной деятельности
Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития
оказывает наибольшее влияние на развития личности ребенка. (Н. А. Леонтьев). Из таблицы
видно, что в период с 3 – 6 (7) лет важное место в жизни ребенка занимает игра.
РЕЦЕПТ № 1
РУКОВОДСТВО РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Игровое сопровождение со стороны воспитателя представляет собой достаточно сложный
механизм естественной помощи ребенку. Оно включает как непосредственно игровое
взаимодействие, так и наблюдение за игровым поведением ребенка, изучение возможностей его
развития и определение того, в каких взаимосвязанных видах игр ребенок может освоить
недостающие элементы игрового опыта, как пробудить активность и инициативу
их
использования в его самостоятельных играх.
Образовательный процесс в детском саду должен быть направлен на неуклонное обогащение
самостоятельного личностного опыта дошкольников. Это достигается за счет интеграции
развивающего обучения, взаимосвязи разных видов детской деятельности, развитие
познавательной и гуманистической активности детей по отношению к миру.
Каким должно быть педагогическое взаимодействие, способствующее самореализации каждого
ребенка в игре?
В основе педагогической технологии руководства режиссерскими играми детей лежат
следующие составляющие:
1. ознакомление с окружающим в активной деятельности детей;
2. обучающие игры, способствующие обогащению игрового опыта детей, развитию речевого
творчества;
3. предметно-развивающая среда, способствующая реализации детской активности в игре и
коррекции речевого развития;
4. проблемное общение взрослого с детьми в процессе их самостоятельной игры;
5. игровая деятельность, соответствующая интересам ребенка; постепенное освоение
ребенком позиции субъекта режиссерской игры;
6. активизация речевого развития; постепенное освоение ребенком субъектной позиции
речевой деятельности.
11
Составляющие
№
педагогической
технологии

Ознакомление с
окружающим в активной
деятельности детей
Методы и приемы






Обучающие игры,
способствующие
обогащению игрового
опыта детей,
развитию игрового и
речевого творчества













Предметно-развивающая
среда, способствующая
реализации детской
активности в игре и
коррекции речевого
развития
Проблемное общение
взрослого с детьми
в процессе их
самостоятельной игры




Экскурсии.
Наблюдения.
Беседы.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
мультфильмов, детских кинофильмов.
Просмотр дидактических фильмов об окружающих
явлениях социальной жизни.
Труд.
Имитационные игры.
Игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Эмоционально-выразительные показы-инсценировки детям
игровых ситуаций.
Педагог вступает в ролевое взаимодействие в
режиссерской игре, активизирует ролевой диалог,
активизирует игровое взаимодействие детей.
Использование приемов совместного сюжетосложения.
«Расшатывание» устоявшихся сюжетов, перевод взрослым
детей к более сложным преобразованиям знакомого
сюжета.
Расширение количества персонажей игры: использование
многоперсонажной структуры игры.
Педагог
предлагает
участникам
игры
роли,
принадлежащие
разным
смысловым
сферам
разноконтекстные роли (Айболит и солдат, Баба –Яга и
продавец и т.д.).
Совместные игры-придумывания,
от сказки – к
«настоящим историям».
Использование технологии сюжетосложения, ТРИЗ, РТВ.
Полифункциональные игровые макеты.
Игрушки.
Предметы-заместители.
Совместное изготовление и подбор необходимого игрового
материала для игры.
 Рассматривание полифункционального макета вместе с детьми.
Создание проблемной ситуации, которая ставит детей перед
необходимостью
дополнительного обустройства ПМ для
будущей игры (домики для героев, волшебное озеро и т.д.)
обсуждение деталей, как выглядят данные объекты в
зависимости от характера героев, обстоятельств сюжета и т.д.
 Детям предлагается придумать рассказ о том, что могло бы
произойти с героями игры дальше, если бы они решили
отправиться в путешествие…, на их пути встретился бы …., ктото попросил их о помощи … (сюжетную линию поддерживает
взрослый, при снижении или исчезновении предложений от детей,
взрослый может предложит свой вариант развития сюжета,
задавать вопросы : «А что было дальше? Кого они встретили?
Что с ними случилось?»).
 Игровые задачи: педагог может ввести в игру неожиданные
события, которые «сбивают» детей с разыгрывания
стандартного сюжета, заставляют искать пути выхода из
созданной сюжетной ситуации.
 Метод проектов по модели трех вопросов.
 Проблемные ситуации.
12
 Метод мозгового штурма и т.д.


Игровая деятельность,
соответствующая
интересам ребенка;
постепенное освоение
ребенком позиции субъекта
режиссерской игры
Активизация речевого
развития; постепенное
освоение ребенком
субъектной позиции
речевой деятельности
 Игры педагога с детьми, самостоятельные игры детей на
содержании близком к субкультуре современного дошкольника
(мультфильмы, бытовая жизнь ребенка и др.).
 Развитие сюжета игр в рамках лексических тем.
 Использование технологии сюжетосложения, ТРИЗ, РТВ.
 Речевые игры и упражнения направленные на развитие
дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть
правильной артикуляцией, четкой дикцией, логикой и
орфоэпией; игры со словом, развивающие связную речь,
творческую фантазию, умение сочинять небольшие
рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Игры и
упражнения делятся на 3 вида:
 дыхательные и артикуляционные;
 дикционные и интонационные;
 творческие (со словом).
РЕЦЕПТ № 2
ЗАБЫТЫЕ ИГРЫ НАШЕГО ДЕТСТВА
В XXI веке дети незаметно исчезли из дворов городов — теперь они играют в компьютерные
игры. Вместе с детьми исчезла культура подвижных игр. Давайте возродим любимые игры нашего
детства!
Резиночки
Как играть. Главный атрибут этой игры для девочек — бельевая резинка. Идеальное
количество играющих — 3–4 человека. Каждая участница выполняет прыжковые фигуры и
комбинации на разной высоте: от уровня щиколоток (прыгают «первые») до уровня шеи (прыгают
«шестые»). Как только прыгунья ошибается, на ее место встает другая участница, а допустившая
ошибку девочка надевает на себя резинку. Если игроков четверо, пары меняются местами, когда оба
игрока из одной пары поочередно допускают ошибки.
Что
развивает: вестибулярный
аппарат,
координацию,
внимательность.
Учит
тренироваться, побеждать, достойно проигрывать, прыгать выше всех и дружить с девочками,
даже если в данную минуту они соперницы.
Классики
Как играть. Требуются мелки, асфальтовая площадка и камушек (или шайба). Рисуешь мелком
клеточки с цифрами в определенной последовательности, и можно прыгать хоть в одиночку.
Главное — попасть камнем в клетку, допрыгать до нее на одной или двух ногах и вернуться обратно
тем же путем. Самым удачливым игроком считается тот, кому удается пройти весь путь от
единички до десятки. Количество игроков в «классики» может быть любое.
13
Что развивает: ловкость, меткость, умение концентрироваться и знание цифр, если игроки
совсем малыши.
Тише едешь, дальше будешь — стоп
Как играть. Задача водящего — стать спиной к участникам на линии финиша (чем больше
будет расстояние между водящим и участниками, тем лучше) и громко произнести: «Тише едешь,
дальше будешь — стоп». Пока водящий говорит (а делать он это может в любом темпе),
участники стараются как можно дальше убежать по направлению к финишу. Как только водящий
замолкает, нужно застыть на месте. Тот, кто не успел остановиться или сделал случайное
движение, выбывает из игры. Побеждает тот, кто доберется до линии финиша первым и
дотронется до водящего.
Что развивает: координацию, умение быстро бегать и реагировать на меняющиеся
обстоятельства.
Колдунчики
Как играть. Участники убегают от водящего (эта игра — разновидность салок). Водящий
догоняет игрока и дотрагивается до него — осаливает. Осаленный расставляет руки, а любой
другой участник может подбежать, дотронуться до него и «выручить». Задача водящего — не
отходить далеко от осаленного и не подпускать к нему никого ни на шаг. Летний вариант
колдунчиков — бегать с «брызгалками» и поливать друг друга водой из дырявых бутылок. Обычно
через пять минут после начала игры все мокрые, зато очень веселые.
Что развивает: умение шустро бегать, быстро соображать и вовсю радоваться жизни.
Море волнуется раз
Как играть. Ведущий отворачивается от игроков и произносит считалочку:
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри!
Пока он говорит, участники хаотично двигаются в любом порядке, изображая руками движения
волн. Как только водящий замолкает, нужно замереть в какой-нибудь фигуре. Водящий подходит к
одному из игроков и дотрагивается до него. Игрок изображает свою фигуру в движении, а водящий
угадывает, что это такое. Игрок, чью фигуру не удалось угадать, сам становится водящим.
Что развивает: воображение, спонтанность и артистичность.
Казаки-разбойники
Как играть. Игроки делятся на две команды — «казаков» и «разбойников». Договариваются, на
какой территории играют. Это может быть двор, подъезд, улица, несколько дворов. «Разбойники»
загадывают секретное слово. «Казаки» отходят в сторону так, чтобы не видеть «разбойников».
«Разбойники» убегают, помечая стрелками на асфальте (стенах домов, бордюрах, деревьях и т.п.)
направление своего движения. Начинают бежать группой, а потом разбегаются кто куда, стараясь
запутать стрелками «казаков». Задача «казаков» — найти по стрелкам «разбойников». Каждого
«разбойника» «казак» приводит в «тюрьму» и сторожит его, стараясь выведать секретное слово,
например, при помощи пыток крапивой. «Казаки» побеждают, как только узнают секретное слово
или находят всех «разбойников».
Что развивает: базовые навыки разведчиков, умение ориентироваться на местности и не
сдавать «своих».
Я знаю 5 имен
Как играть. Первый игрок берет мяч в руки, произносит: «Я знаю одно имя девочки», ударяет
одной рукой мячом о землю и называет имя. Потом продолжает с разными вариациями: «Я знаю
одно имя мальчика», «Я знаю один цвет», «Я знаю одно животное», «Я знаю один город». Когда все
комбинации использованы, игрок произносит те же самые считалки, только уже на счет два: «Я
знаю два имени девочки» — и далее по кругу. Игра продолжается до десяти. Если, отбивая мяч, игрок
не успел назвать имя или ударить по мячу, ход переходит к другому участнику. Когда мяч, пройдя
через всех участников, возвращается к первому игроку, он продолжает играть с той фразы, на
которой ошибся. Побеждает тот, кто первым добирается в этой речёвке до десятки.
14
Что развивает: многозадачность, эрудицию, способность исправлять свои ошибки и
двигаться дальше.
Съедобное-несъедобное
Как играть. Все игроки садятся или встают в ряд. Водящий кидает мяч одному из участников
и одновременно называет какой-нибудь предмет. Если предмет «съедобный», игрок ловит мяч. Если
нет — отбивает. Задача водящего — запутать игрока, например, в цепочке «яблоко-дыня-морковькартошка» неожиданно произнести: «утюг». Если игрок ошибается и «съедает» «несъедобное», то
сам становится водящим. Чем быстрее водящий кидает мяч и называет предметы, тем азартнее и
интереснее играть.
Что развивает: чувство юмора, умение внимательно слушать и быстро реагировать.
Колечко-колечко
Как играть. Игроки садятся в ряд и складывают ладони лодочкой. Водящий держит в кулаке
или сложенных ладонях мелкий предмет, например монетку, пуговицу, колечко. По очереди обходит
каждого игрока, вкладывая в его «лодочку» свою и произнося считалку: «Я ношу-ношу колечко и комуто подарю». Задача водящего — незаметно вложить «колечко» одному из игроков и произнести
«Колечко-колечко, выйди на крылечко!» После этого игрок, которому достался предмет, вскакивает
и пытается убежать. Задача остальных участников — задержать убегающего.
Что развивает: способность следить за манипуляциями окружающих, действовать быстро и
решительно.
Вы поедете на бал?
Как играть. Водящий произносит считалку:
Да и нет не говорите,
черное-белое не называйте,
Вы поедете на бал?
Его задача — запутать игрока. После считалки водящий задает игроку самые разные
уточняющие вопросы: в чем поедет, на чем поедет, какого цвета будет платье или брюки, как
зовут жениха и т.д. Задача игрока — ответить на вопросы, не используя слова «да», «нет»,
«черный», «белый». Интереснее всего перемешивать простые и сложные вопросы, менять темп
речи и интонацию.
Что развивает: умение нестандартно мыслить, следить за собственной речью, удерживать
внимание и быстро находить выход из сложившейся ситуации.
Я садовником родился
Как играть. Каждый игрок выбирает себе имя — название цветка и сообщает его «садовнику»водящему и другим игрокам. Водящий произносит считалочку: «Я садовником родился, не на шутку
рассердился, все цветы мне надоели, кроме...» И называет «имя» (название цветка) одного из
игроков. Происходит диалог между водящим и игроком. Игрок произносит название одного цветка из
тех, что есть в команде. Участник, чье имя прозвучало, должен откликнуться. Диалог
продолжается. Тот, кто ошибся: например, не отреагировал на свое имя, перепутал название
цветов, — отдает фант (любую свою вещь). В конце игры фанты разыгрываются. «Садовник»
отворачивается, вещь достают и спрашивают водящего: «Что делать этому игроку?» «Садовник»
назначает задание (попрыгать на одной ноге, поприседать, спеть, рассказать стихотворение и
т.д.) — игрок «отрабатывает» фант и забирает свою вещь.
Что развивает: память, внимание, смелость и готовность отвечать за свои поступки.
Светофор
Яркая и пестрая одежда словно создана для того, чтобы играть в Светофор!
Правила игры просты: Мелом на асфальте или палкой на песке, земле рисуются две
параллельные линии — это будет дорога. По одну сторону дороги становятся игроки, по другую —
водящий. Водящий поворачивается спиной к игрокам и называет какой-нибудь цвет. Задача
игроков — найти названный цвет на себе и предъявить его водящему — в таком случае можно
спокойно перейти на другую сторону дороги. Если же игрок не обнаружил загаданного цвета
ни в одежде, ни в содержимом карманов, ему остается только быстро перебежать дорогу, спасаясь
от водящего. Если водящий успел осалить игрока до того, как тот перебежал дорогу, он меняется
с ним ролями.
15
Подсказка для детей: Если вы отправляетесь гулять в однотонном платьице или белой
футболке, не забудьте хотя бы надеть на руку разноцветный браслет или положить в карман
пестрый носовой платочек.
Салки
У этой классической игры в догонялки много разновидностей: «салки-стенки», «салкиприседалки», «салки-ножки на весу» — какие еще салки вспомните вы? От обычных салок все эти
игры отличаются облегченными правилами: убегая от водящего, игроки могут передохнуть:
дотронуться до стены, присесть или поднять над землей ноги (повиснув на чем-нибудь или сев
на лавочку) — в этом случае осалить игрока будет нельзя.
Подсказка для детей: Бегая, старайтесь держаться поближе к стене или дереву, на котором
можно повиснуть. А если вы водящий — оттесняйте игроков от спасительных стен и лавочек
и не давайте к ним приблизиться.
Ручеек
Для этой игры не требуется много места, главное — нечетное количество участников,
причем, чем их больше — тем лучше. Игроки разбиваются на пары, берутся за руки и строятся друг
за другом, образуя арку. Водящий пробегает сквозь коридор и ищет себе пару: берет понравившегося
человека за руку и становится с ним вначале арки. Игрок, пару которого «увели», становится
водящим и также бежит через коридор в поисках новой пары.
Подсказка для детей: Если вам не нравится водящий и вы не хотите стоять с ним в паре,
можно не расцеплять рук и «вода» будет вынужден искать себе другую пару.
Но не злоупотребляйте правом на отказ, помните, что в роли «воды» в следующий раз можете
оказаться вы.
Третий лишний
Для игры обязательно чётное количество участников. С помощью считалочки выбирают
водящего и третьего лишнего. Остальные, по кругу, парами - друг за другом, встают лицом внутрь
круга. Начинается погоня: водящий догоняет третьего-лишнего, причем первый должен бегать
только за кругом, сквозь круг ему пробегать нельзя. А третий-лишний в любой момент может
вбежать в круг и пристроится к любой паре спереди, с криком: «лишний!». Тот час третьим-лишним
становится игрок, стоящий последним. Теперь должен убегать он. Но водящий имеет право
осалить его сразу же, в момент, как только прежний убегающий пристроился к паре и крикнул
заветное слово. Поскольку все игроки должны быть в постоянной готовности рвануть с места, а
ситуация на игровой площадке меняется мгновенно, игра приобретает настоящее напряжение и
интерес. Когда водящий настигает убегающего, они меняются местами и все начинается сначала.
Игра продолжается до полного изнеможения всех игроков.
Колечко, колечко, выйди на крылечко
Играющие садятся в ряд и складывают руки лодочкой. Большие пальцы при этом должны
закрывать пространство, которое образовалось между ладонями. Водящий берет для игры
«колечко» - это может быть и не колечко, а, что угодно, такое же маленькое. «Колечко» он
удерживает в ладонях, в точно такой же «лодочке». Подходя к каждому игроку и «окуная» свою
«лодочку» в его руки, водящий незаметно для других должен опустить «колечко» в ладони какогонибудь игрока. Причем обходить игроков, уже опустив кольцо, ведущий может несколько раз, чтобы
запутать их. Наконец, он отходит от них, со словами: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Это
самый напряженный момент игры. Счастливец, которому упало «колечко», немедленно и
стремительно должен вскочить и подбежать к водящему. Однако рядом сидящие игроки, не должны
дремать – их задача вычислить его и задержать любым способом. Поэтому ему так важно сидеть
тихо, никак не проявляя свою радость, пока ведущий не позовет. Если держателю кольца удалось
сбежать – он становится ведущим, если же нет – остается сидеть на месте.
Хотя игра требует внимательности и невозмутимости от всех участников, проходит она в
обстановке постоянного веселья. Раньше, когда в «Колечко» играли девочки и мальчики, передача
«кольца» в одни и те же руки на протяжении нескольких конов, могло быть своеобразным
выражением симпатии.
Чай-Чай-Выручай
Для этой игры необходимо большое пространство – бегать придется далеко и много. В
игровой зоне отделяют границу (например, мелом), за которую нельзя забегать. Выбирают
водящего. По сигналу водящий принимается догонять игроков. Тот, кого он осалил должен замереть
на месте и кричать: «Чай-чай-выручай!» до тех пор, пока его не выручат. Выручить его может
любой из участников, подбежав и просто дотронувшись до него. Но это не так просто, ведь
16
непростая задача водящего заключается в том, чтобы осалить не одного, а всех игроков по очереди.
И сделать это можно то, дежуря возле «осаленного», поджидая «выручающего», то разгоняя
остальных игроков на большие расстояния друг от друга. Поскольку это очень сложно, роль
водящего чаще всего берет на себя взрослый. Иначе игра может никогда не закончиться.
Участники образовательных отношений
Предметом регулирования
Стандарта
являются отношения в сфере образования,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (п. 1.1
ФГОС ДО). Все участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные,
равноправные участники.
воспитанники
родители (законные
представители)
работодатели и их
объединения
федеральные органы
исполнительнйо власти,
органы исполнительнйо
власти субъектов РФ, органы
местного самоуправления
педагогические работники
организации, осуществляющие
образовательную
деятельность
Ребенок как субъект педагогического процесса (образования)
Проявления ребенка как
субъекта деятельности
связаны
с процессами эмоциональноположительной
направленности в общении и
стремлении к сотрудничеству
в детском сообщесте
с самостоятельностью при
выборе содержания
деятельности и средств ее
реализации
17
Качества, характеризующие ребенка как субъекта
образовательного процесса:





Интерес к миру и культуре;
Избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности;
Инициативность в желании заниматься той или
иной деятельностью;
Самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности;
Творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
РЕЦЕПТ № 3
РАЗВИВАЙТЕ ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ!
Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа
памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле.
Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.
Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в психологической
науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть
внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным. По данным психологов, на
протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных
умений.
1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор,
выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу
воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по
выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент
рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен
выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает
необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию
вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.
2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.
Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция
неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на
отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия;
приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления
задачи.
3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим,
что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети,
работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем
вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.
Для развития ВНИМАНИЯ дошкольникам можно давать такие задания:
 Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.
 Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.
 Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого маленького до
самого высокого.
 Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму,
размеры, цвет.
18
 Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь
слышать.
 Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или,
может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся
увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И
так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.
 Сколько ступенек на лестнице?
 Сколько окон в комнате?
 Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка - поза лягушки (надо присесть, при
этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му-у").
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Компоненты образовательных областей
Усвоение норм и ценностей
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях,
объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Знакомство с книжной культурой
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений0
Реализация самостоятельной творческой деятельности
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на
развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой
моторики
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценности здорового образа жизни
19
П. 2.7 ФГОС ДО – конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами
Программы; реализуется в различных видах деятельности.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования
№
п/п
1
Младенческий возраст (2
мес. – 1 год)
Манипулирование с
предметами
Дети раннего возраста (1 год
– 3 года)
Предметная деятельность и
игры с составными и
динамическими игрушками
2
Непосредственное
эмоциональное общение
с взрослым
3
Познавательноисследовательские
действия
Общение со взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)
Восприятие смысла сказок,
стихов, рассматривание
картинок
Самообслуживание и
действие с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)
4
Тактильно-двигательные
игры
8
Восприятие музыки,
детских песен и стихов
Восприятие смысла музыки
9
Двигательная активность
Двигательная активность
Дети дошкольного возраста
(3 года – 8 лет)
Игровая (включая сюжетноролевую игру, игру с
правилами и другие виды
игры)
Коммуникативная (общение
и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательноисследовательская
(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирование с
ними)
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
Конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной
материал
Изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
Музыкальная (восприятие и
понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение
основными движениями)
Существуют разные варианты классификации видов детской деятельности, каждая
примерная образовательная программа дошкольного образования определяет наиболее
существенные для реализации представленного в ней содержания виды и формы детской
деятельности.
20
Детская деятельность в образовательном процессе
№
Деятельность
п/п
1
Игровая деятельность – форма
активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы
осуществления и характеризующаяся
принятием ребенком условий (в отличие от
его реальной жизненной) позиции
2
Познавательно-исследовательская
деятельность – форма активности
ребенка, направленная на познание
свойств и связей объектов и явлений,
освоение способов познания,
способствующая формированию целостной
картины мира
3
Коммуникативная деятельность – форма
активности ребенка, направленная на
21
Виды деятельности
 Творческие игры:
 Режиссерские (на основе готового
содержания, предложенного взрослым;
по мотивам литературных
произведений; с сюжетами,
самостоятельно придуманными
детьми);
 Сюжетно-ролевые;
 Игры-драматизации;
 Театрализованные;
 Игры со строительным материалом (со
специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.; с природным
материалом; с бросовым материалом);
 Игры-фантазирование;
 Импровизационные игры-этюды.
 Игры с правилами:
 Дидактические ( по содержанию:
математические, речевые,
экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами,
настольно-печатные, словесные – игрыпоручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения,
игры-загадки);
 Подвижные (по степени подвижности:
малой, средней и большой
подвижности; по преобладающим
движениям: игры с прыжками, с бегом,
лазаньем и т.п.; по предметам: игры с
мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
 Развивающие;
 Музыкальные;
 Компьютерные (основанные на сюжетах
художественных произведений;
стратегии; обучающие)
 Экспериментирование, исследование,
моделирование:
 Замещение;
 Составление моделей;
 Деятельность с использованием
моделей;
 По характеру моделей (предметное,
знаковое, мысленное)
Формы общения со взрослым:
 Ситуативно-деловая;
взаимодействие с другим человеком как
субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего
результата
4
Двигательная деятельность – форма
активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем
реализации двигательной функции
5
Самообслуживание и элементы бытового
труда – это форма активности ребенка,
требующая приложения усилий для
удовлетворения физиологических и
оральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность – форма
активности ребенка, в результате которой
создается материальный или идеальный
продукт
Конструирование из различных
материалов – форма активности ребенка,
которая развивает у него пространственное
мышление, формирует способность
предвидеть будущий результат, дает
возможность для развития творчества,
обогащает речь
6
7
8
 Внеситуативно-познавательная;
 Внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником:
 Эмоционально-практическая;
 Внеситуативно-деловая;
 Ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, устная речь
как основное средство общения
Гимнастика:
 Основные движения (ходьба, бег,
метание, прыжки, лазанье, равновесие);
 Строевые упражнения;
 Танцевальные упражнения;
 С элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта).
Игры:
 Подвижные;
 С элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде,
ходьба на лыжах и др.
Самообслуживание; хозяйственно-бытовой
труд; труд в природе; ручной труд
Рисование, лепка, аппликация
Конструирование:
 Из строительных материалов;
 Из коробок, катушек и другого
бросового материала;
 Из природного материала.
Художественный труд:
 Аппликация;
 Конструирование из бумаги
Музыкальная деятельность – это форма
Восприятие музыки.
активности ребенка, дающая ему
Исполнительство (вокальное,
возможность выбирать наиболее близкие и инструментальное):
успешные реализации в позиции:
 Пение;
слушателя, исполнителя, сочинителя
 Музыкально-ритмические движения;
 Игра на детских музыкальных
инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
 Пение;
 Музыкально-ритмические движения;
 Музыкально-игровая деятельность;
 Игра на музыкальных инструментах
22
9
Восприятие художественное
литературы и фольклора – форма
активности ребенка, предполагающая не
пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем
содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя
событий, в «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного
присутствия, лично участия в событиях
 Чтение (слушание); обсуждение
(рассуждение);
 Рассказывание (пересказывание),
декламация; разучивание; ситуативный
разговор
РЕЦЕПТ № 4
ПРОЕКТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ.
ПРОЕКТ «ХЛЕБУШЕК ДУШИСТЫЙ» ПО «МОДЕЛИ ТРЕХ ВОПРОСОВ» (ФРАГМЕНТ)
Проектная деятельность в ДОУ обеспечивает интеграцию образовательных областей.
Интегрированный метод обучения направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и
творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям
полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла
знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественноэстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с
передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художниковиллюстраторов.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.
Полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО,
музыкальным воспитанием, физическим развитием)
Частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности).
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
Первый этап:
На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего
определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего
формулирует задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему,
вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.
Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у
детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять
интересные вещи в мире вокруг.
Второй этап:
На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно
планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.
Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.
Третий этап:
Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также
направляет и контролирует осуществление проекта.
У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Четвертый этап:
Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.
Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям
(родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.
Классификация проектов:
В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:
По тематике и способам реализации результатов: творческие, информационные, игровые или
исследовательские
По составу участников: индивидуальные, групповые и фронтальные.
По срокам реализации: краткосрочные (1-3 занятий), средней продолжительности (1-2
месяца) и долгосрочными (весь учебный год).
23
2.Основные этапы метода проектов. Виды проектов.
Выделяются несколько этапов:
1.Выбор цели проекта. Педагог помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную
для них задачу на их уровень развития.
2.Разработка проекта. Составление плана деятельности по достижению цели: к кому
обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и
оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3.Выполнение проекта. Выполняется практическая часть проекта.
4.Подведение итогов. Проводится оценка результатов и определение задач для новых
проектов.
По видам проекты подразделяются на следующие:
1.Творческие.
После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского
праздника.
Исследовательские.
Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов,
выставок.
Игровые.
Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки,
по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные.
Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные
интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой
личности.
3.Задачи развития детей в проектной деятельности.
В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в проектной
деятельности:
 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
 развитие познавательных способностей;
 развитие творческого воображения;
 развитие творческого мышления;
 развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста
В младшем дошкольном возрасте – это:
 вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с
педагогом);
 формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические
опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
 формирование
предпосылок
поисковой
деятельности,
интеллектуальной
инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно;
 формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
 развитие
желания
пользоваться
специальной
терминологией,
ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
4. Алгоритм проведения проектной деятельности в ДОУ
Этапы реализации
проекта
Подготовительный
этап
Содержание работы
Участники
Педагоги ДОУ,
Обдумывание идеи проекта, сбор информации, специалисты,
материала для реализации идеи.
родители,
воспитанники ДОУ.
24
Организационный
этап
Формирующий этап
Итоговый этап
Составление плана проекта, определение сроков
реализации и ответственных за отдельные этапы
проекта. Проведение круглых столов с родителями
и педагогами, консультаций по теме проекта и
реализации задач. Разработка положений смотров,
конкурсов, конспектов занятий, сценария итогового
мероприятия.
Проведение занятий с детьми специалистами и
педагогами ДОУ (комплексные, тематические,
бинарные), посещение выставок в музее и т.д.
Проведение конкурсов и смотров в рамках
проекта. Совместная работа детей, родителей и
педагогов по созданию и оформлению выставок
совместных
работ,
фото
выставок
и
фотоколлажей по теме проекта.
Проведение итогового мероприятия (праздника,
развлечения). Награждение победителей конкурсов и
родителей благодарственными письмами. Анализ
результатов проектной деятельности. Обобщение
опыта.
Педагоги,
специалисты ДОУ,
родители.
Педагоги,
специалисты ДОУ,
родители,
воспитанники ДОУ.
Педагоги и
специалисты ДОУ,
родители.
ПРОЕКТ «ХЛЕБУШЕК ДУШИСТЫЙ»
Цель проекта для детей: формировать представление детей о долгом пути хлеба от поля до
стола, о процессе выращивания хлеба. Цель проекта для педагога: познакомить детей с процессом
выращивания хлеба. Формировать представление о людях, которые выращивают хлеб. Воспитывать
уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.
Задачи проекта для детей: закрепить знания детей о хлебобулочных изделиях. Задачи проекта
для педагога: подбор материала для изучения появления хлеба на наших столах по средством
наглядной и практической деятельности, чтение художественной литературы.
Описание продукта, полученного в результате выполнения проекта: изготовление поделок
из пластилина, рисунки, аппликация, заучивание поговорок, чтение сказок, рассказов.
Участники проекта: дети, педагоги, родители.
Материалы, необходимые для выполнения проекта: художественная литература – сказка
«Колосок», рассказ «Легкий хлеб»; иллюстрации «Как наши предки хлеб выращивали», иллюстрации
хлебобулочных изделий.
Этапы проекта
1.
Этап – Поисковый.
Вхождение в проблему (Что вы знаете о хлебе и хлебобулочных изделиях? Что хотите узнать? Что
нужно сделать, чтобы узнать?)
Модель трех вопросов
Что вы знаете о хлебе?
Что вы хотите узнать?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?
Ответы детей:
Ответы детей:
Ответы детей:
- Хлеб покупают в магазине;
- Как делают хлеб?
-почитать энциклопедию;
- хлеб бывает разный;
- как в булочку кладут повидло? - спросить у родителей;
- хлеб – это печенье, булочки и - что такое шанежка?
-посмотреть в компьютере;
другие;
- из чего делают хлеб?
- спросить у бабушки;
- хлеб едят за завтраком, - почему хлеб черствеет?
-спросить на кухне (в д/с)
обедом и вечером;
- почему на хлебе появляется
- хлеб бывает черный и белый; плесень?
- хлеб делают из теста.
2.
Этап – Аналитический
Подбор художественной литературы, подбор иллюстраций, обращение к родителям о подборе
пословиц, поговорок, изготовлении поделок о хлебе.
3.
Этап - Практический
Заучивание стихов, пословиц, поговорок, изготовление поделок хлебобулочных изделий – из
пластилина; рисование рисунков, аппликация х/б изделий.
25
4.
Этап – Контрольный
Выставка поделок, рисунков, аппликаций, дегустация и чаепитие выпечки из муки.
Паутинка по проекту
Речевое развитие
Речевое творчество
(Через чтение сказки «Колосок» (запоминали
поговорки
понять, как и из чего делают пословицы о хлебе)
тесто и пекут пирожки; через
беседу
и
рассматривание
картинок понять «Как наши
предки хлеб выращивали»)
Познавательное развитие
и (делали соленое тесто, лепили с
него калачи)
Социально – коммуникативное Социально – коммуникативное Познавательное развитие
развитие
развитие
Количественный и порядковый
(дежурство по столовой)
(хороводная игра «Каравай»)
счет х/б изделий
Физическое развитие
Познавательное развитие
Игра «Съедобное
- не Рассмотреть
колосок,
съедобное», поговорки про рассмотреть картина с полями
хлеб и здоровье
хлеба
Познавательное развитие
(познакомить
детей
с
профессиями
людей,
с
помощью которых на наших
столах появляется хлеб)
Художественно – эстетическое
развитие
(рисование рисунков по теме
проекта,
изготовление
аппликации,
разучивание
песенок)
Режимные моменты
Во время умывания – о чистоте
рук во время еды, во время
приема пищи – о пользе
здорового питания.
Формы
взаимодействия
с
семьей
Беседа, консультация, участие
родителей вместе с детьми
(изготовление
совместных
поделок,
фотографии
с
выпечкой – дома, принесение
литературы из дома, чаепитие)
При формировании познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности необходимо учитывать этапы развития деятельности.
Важно понимать, что педагогу необходимо планировать ситуацию затруднения
дошкольника, которая возможна в самостоятельной деятельности. Это достигается путем
решения задач опережающей сложности,
чтобы ребенок получая новый опыт в
совместной образовательной деятельности продвигался из зоны актуального
в зону
ближайшего развития.
Схема развития любого вида деятельности
1. Самостоятельная
деятельность
4. Совместная
деятельность со
сверстниками
2. Затруднение
5. Самодеятельность
26
3. Совместная
деятельность со
взрослыми (вместе, а
потом рядом) и со
сверстниками
Аспекты образовательной среды
Содержание программы должно содержать следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста (п.2.8. ФГОС ДО):
Предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда
Характер
взаимодействия
со взрослыми
Характер
взаимодействия с
другими детьми
Система
отношений
ребенка к миру, к
другим людям, к
самому себе
Понятие «образовательная среда» требует от педагогов понимания каждого из её
компонентов, а также их интеграцию в образовательном процессе. В данном случае
учитывается не только внешние, социальные факторы, которые влияют на развитие личности
ребенка, но и внутренние – отношение самого ребенка к окружающей действительности,
понимание своего места в социальных отношениях с взрослыми и сверстниками. Учет всех
компонентов образовательной среды в планировании и реализации образовательного
процесса позволит педагогам воплотить принцип самоценности детства и личностноразвивающий характер взаимодействия взрослых и детей на практике.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В содержательном разделе Программы должны быть представлены способы и
направления поддержки детской инициативы (п. 2.11.2-б ФГОС ДО). Здесь можно описать
условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а
также эффективные формы поддержки детской инициативы.
27
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей
1. Развивающая предметно-пространственная
среда разнообразна по своему содрежанию
2. Содержание развивающей среды учитывает
индивидуальные особенности и интересы детей
конкретной группы
3. В группе преобладает демократический стиль
общения воспитателей с детьми
4. Воспитатели и родители развивают умения детей
осуществлять выбор деятельности и отношений в
соответствии со своими инересами
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни
ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему
нужно помочь в поиске нового и т.д.
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей опыты и эксперементирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре эксперементирования
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
28
Пример описания традиций в группе
 «Круг». Ежедневно утром проводится «круг» в помещении группы. Смысл этой
традиции – в «круге» дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение.
 Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
 Сон под спокойную музыку.
 День классической музыки – среда.
 День любимой игрушки – пятница. Дети
приносят из дома любимую игрушку и на
«круге» рассказывают ребятам о ней.
 «Минута тишины» (отдыха) –
ежедневно. «Шумная минута» не
обязательная, но возможна.
 Колокольчик. Используется для
привлечения внимания детей в группах.
 Объявление меню перед едой,
приглашение детей к столу и пожелание
приятного аппетита.
 Новые игрушки. Представление детям
новых игрушек, которые появляются в
группе.
П. 2.11.3 ФГОС ДО – Организационный
раздел
должен
содержать
описание
материально-технического
обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий; особенности организаций развивающей предметнопространственной среды.
Рекомендации к планированию образовательного процесса в соответствии с
ФГОС дошкольного образования
Одним из важных моментов реализации программы является планирование
образовательного процесса. Стандарт не накладывает ограничений на формы планирования
образовательной деятельности ДОУ. Следует ориентироваться на тот вид планирования,
который рекомендует Примерная ООП ДО, на основании которой ДОУ создает свою основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
29
Вариативность принципов построения образовательного процесса
Предметно-средовой принцип
Пример – система М. Монтессори (начало ХХ
века). Проблема, которую решает система
Монтессори,
организация
среды,
соответствующей потребностям деятельного
ребенка.
Главное решение проблемы – дидактический
материал, действия с которым развивают
ребенка. Роль взрослого – создатель данного
материала. Следовательно, самое главное в
системе Монтессори – создание предметноразвивающей среды.
Комплексно-тематический принцип
Суть данного принципа – работа по
организующим
моментам.
Эта
работа
помогает определить задачи и ориентиры,
которые бы эмоционально увлекли, захватили
бы всех детей на длительный срок, например
на время подготовки к празднику.
В ДОО используют событийный принцип как
разновидность
комплексно-тематического
планирования.
«Совместная игра детей и взрослого строится
на основе сюжетно-событийного принципа,
когда все участники включаются в большую
игру-проживание, содержащую в себе ряд
игровых событий, связанных между собой
сюжетной
линией
определенной
тематически…»
Пространство группы организуется в виде зон
(центров, уголков), оснащенных большим
количеством развивающих материалов. Все
предметы должны быть доступны детям.
Оснащение уголков изменяется в соответствии
с
тематическим
планированием
образовательного процесса.
Образовательный процесс есть реализация
ряда проектов. Каждый проект это тема,
Подобная
организация
пространства которой объединены все виды деятельности
позволяет
дошкольникам
выбирать детей
интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагог получает возможность
эффективно организовать образовательный
процесс
с
учетом
индивидуальных
особенностей детей
Варианты моделей образовательного процесса
Вариант 1. Планирование по видам детской деятельности
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Виды детской деятельности
Самостоятельная
деятельность детей
Предметы,
объекты
окружающего
мира,
стимулирующие
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность
детей
Взаимодействие с семьей
Формы работы с семьей, в том
числе
посредством
совместных образовательных
проектов
Вариант 2. Планирование по структурным компонентам образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная Взаимодействие
с семьей
Непосредственно Образовательная Индивидуальная деятельность
образовательная деятельность
в работа с детьми детей
деятельность
ходе режимных
моментов
30
Определение понятий в вариантах моделей образовательного процесса
Совместная деятельность строится: на субъектной позиции взрослого и ребенка;на диалогическом
общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на
партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения,
перемещения, общения детей и др.).
Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе - наличие/отсутствие интереса
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельнсти или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков,
воспитанию организованнности и дисциплинированности. образовательная деятельность с детьми
происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к
послеобеденному сну
Индивидуальная работа - это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей
развития каждого ребенка
Самостоятельная деятельность (самодеятельность): предполагает свободную деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
обеспечивает выбор каждого ребенка деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на
самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности
осовоить материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной
деятельности
При планировании образовательного процесса перед педагогом часто встают вопросы:
 Как распределить различные виды и формы детской деятельности в течение дня?
 Какую деятельность целесообразнее и логичнее запланировать для режимных моментов и
для непосредственно образовательной деятельности?
Двигательная деятельность
31
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты











Непосредственно
образовательная
деятельность
Игровая
беседа
с
элементами движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Игра;
Контрольнодиагностическая
деятельность;
Экспериментирование;
Физкультурные занятия;
Спортивные
и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность
 Игровая
беседа
с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
 Игра;
 Контрольнодиагностическая
деятельность;
 Экспериментирование;
 Физкультурные занятия;
 Спортивны
и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
 Двигательная активность в
течение дня;
 Игра;
 Утренняя гимнастика;
 Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения и др.
РЕЦЕПТ № 5
«ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ ПЛАСТИЧЕСКИЙ БАЛЕТ»
Предлагаемый стиль работы оказывает на детей колоссальное положительное физическое,
психическое и эмоциональное воздействие. Выполняя программу горизонтального пластического
балета, малыши погружаются в особый мир движений, музыки, ритма, ассоциаций и вызванных ими
эмоций! Обязательным условием программы горизонтального пластического балета является
исходная стартовая поза лежа на спине, руки вдоль туловища, тело расслабленно и спокойно.
Завершающей же позой программы всегда должна быть поза стоя на коленях, спина выпрямлена и
как бы вытянута вверх, руки вытянуты к «Солнцу», пальцы рук выпрямлены и разведены, взгляд
устремлен вверх-вперед. Все позы в программах «горизонтального пластического балета»
горизонтальны:
упражнения в позах лежа на спине;
упражнения в позах лежа на животе;
упражнения в позе на боку;
упражнения в переворачиваниях со спины на живот и наоборот;
упражнения в упоре лежа;
упражнения в упоре сзади;
упражнения в ползания по-пластунски;
упражнения в ползании на низких, средних и высоких четвереньках;
упражнения в позе сидя;
упражнения в позе на низких и высоких четвереньках.
Слово «пластический» отражает характер движений, рекомендуемых в «горизонтальном
пластическом балете». Все движения, преимущественно в начале программы, плавные, мягкие,
пластичные. Они словно растягиваются по времени. Из программы должны быть исключены
быстрые, резкие, инерционные движения, особенно в позвоночном столбе. Слово «балет» сразу
подчеркивает, что физические упражнения выполняются под соответствующую музыку, с
использованием элементов хореографии.
Движения в горизонтальном пластическом балете должны быть красивыми, изящными,
законченными, с сохранением необходимых поз, жестов, мимики. У детей развивается чувство
ритма, столь важное в хореографии и спорте. Программы горизонтального пластического балета
могут проводиться вместо комплексов гимнастики пробуждения – как утром, так и после дневного
сна. Укороченные программы могут быть использованы в качестве физкультурных минуток,
физкультурных пауз. Специальные коррекционные программы оправдают себя в индивидуальной
работе с «отстающими» детьми. Да и некоторые знания по физической культуре можно вполне
32
провести в этом стиле. А какими интересными, музыкальными, эстетичными могут стать
физкультурные праздники, если в них включить программы горизонтального пластического балета.
Интересные возможности можно реализовать в «горизонтальном пластическом балете» и как в
новом виде соревнований. Перспективны их колоссальны, а правила могут быть самыми разными.
1. «Координатная сетка» - ребенку предлагается в течение музыкальной программы
(от 3 до 10 минут) коснуться кистью или стопой предварительно разложенных в определенных
местах предметов (это могут быть кубики, кегли и т. п.), причем сделать это нужно красиво,
изящно, искусно сочетая движения с музыкой, За отведенное время надо успеть коснуться всех
расставленных предметов, обычно образующих какую-либо геометрическую фигуру.
2. «Собирание и складывание предметов» – в этой программе ребенку предлагают
собрать, двигаясь под музыку, разложенные на полу предметы и сложить их в одном (указанном
заранее) место за определенное время (до 10 минут).
3. «Оживление предметов» – в этой программе мальчик (или девочка) должны
последовательно коснуться каждого из спортивных предметов (например мяча, скакалки,
гимнастической палки, обруча), разложенных по углам условного квадрата, «оживить их»,
выполнив с ними под музыку несколько движений в горизонтальных позах. Необходимо за
определенное время (от 3 до 10 минут) успеть «оживить» все предметы.
4. «В тесноте, да не в обиде». - Данный класс программы горизонтального
пластического балета кроме всего прочего развивает у детей точность и координацию
движений, чувство схемы собственного тела, ориентировку в малом и большом пространстве. С
одной стороны зала по линии раскладываются кубики (или кегли) одного, например желтого
цвета. На расстоянии 4-6-8 метров от них на другой стороне зала выстраивается с интервалом
в 1-1.5 метра аналогичная шеренга кубиков, но другого цвете, например красного. С обеих сторон
таких кубиков может быть по 4, 5, 6 и т. д. . Дети принимают исходное положение лежа на
спине, каждый у своего кубика. Задача противоположных шеренг – за отведенное музыкальное
звучанием время (от 3 до 10 минут) поменяться с партнерами местами (каждый со своим
партнером сидящий напротив). Причем надо успеть это сделать вовремя, выполнять
перемещения в горизонтальных положениях, двигаясь эстетично, в соответствии с характером
музыки, и, не задев при встрече партнера, умело разойтись.
5. «Джунгли» – этот класс программы горизонтального пластического балета
предполагает наличие в зале в заданном пространстве множества предметов, например кегли,
кубиков, мячей, которые имитируют джунгли. Дети должны так умело двигаться между ними,
чтобы постараться не сбить ни один из предметов.
6. «Эстафета» – В этом классе программы обычно соревнуется две команды, каждая из
которых располагается в линию или по кругу. У первых участников обеих команд имеется
одинаковое количество эстафетных палочек (по 8 12 шт.), длина которых составляет 25-30 см.
На протяжении времени звучания музыки (от 3 до 10 минут) каждая команда должна передать
все эстафетные палочки последнему своему участнику, замыкающему колонну или круг. При
этом движения выполняются в горизонтальных позах, в соответствии со звучащей музыкой.
7. «Рисуем музыкой образ без предметов» – в этом классе программ детям
предлагается придумать и создать свой образ движений под заданную музыку. Так,
предварительно прослушивая фрагмент музыкальной записи, дети должны, исходя из характера
музыки, постараться наяву воспроизвести то, что они услышали в этой мелодии, показано то,
что им привиделось. О чем они подумали. Причем выполнение упражнений можно сопровождать
словесным комментарием - рассказом, описывая то. Что слышишь, чувствуешь и делаешь.
Естественно, что перечисленные выше классы программ горизонтального пластического
балета, описанные как соревновательные, могут применяться и каждодневно в качестве учебно
- развивающих. Количество
детей, занимающихся одновременно с педагогом, может
варьироваться: от подгруппы в 8 – 10 – 12 человек при фронтальном занятии 1 – 2- 3 –4 малышей
во время индивидуальной коррекционной работы.
Следует также сказать о трех ступенях сложности программы:
1. «По подражанию» – самый легкий, простой уровень, когда малыш повторяет за
педагогом все его движения.
2. Самостоятельно, но с необходимой помощью педагога отдельным детям или при
выполнении каких-то композиций.
3. «Полное самовыражение» – самый зрелый, сложный и заключительный уровень
программ горизонтального пластического балета. Дети здесь должны самостоятельно, без
участия педагога, создать свою двигательно-музыкальную композицию, полностью выразить
свое понимание музыки и чувству движений.
Программы горизонтального пластического балета могут быть как общими (развивающе оздоровительными), так и специальными – коррекционными, направленными на преодоление тех или
иных двигательных нарушений.
33
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты














Непосредственно
образовательная
деятельность
Наблюдение;
Чтение;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Беседа;
Совместная с
воспитателем игра;
Совместная со
сверстниками игра;
Индивидуальная игра;
Праздник экскурсия;
Ситуация морального
выбора;
Проектная деятельность;
Интегративная
деятельность;
Коллективное
обобщающее занятие
 Игровое упражнение;
 Совместная с
воспитателем игра;
 Совместная со
сверстниками игра;
 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Педагогическая ситуация;
 Беседа;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Интегративная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевая игра;
 Игры с правилами;
 Творческие игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты










Совместные действия;
Наблюдение;
Поручения;
Беседа;
Чтение;
Совместная деятельность взрослого и
ребенка тематического характера;
Рассматривание дежурство;
Игра;
Экскурсия;
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Элементарный бытовой труд по инициативе
ребенка
34
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
 Сюжетно-ролевая игра;
 Рассматривание;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Наблюдение;
 Чтение;
 Чтение;
 Игра-экспериментирование;
 Игра-экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор с
 Экскурсия;
детьми;
 Интегративная деятельность;
 Экскурсия;
 Конструирование;
 Интегративная деятельность;
 Исследовательская
 Конструирование;
деятельность;
 Исследовательская
 Рассказ;
деятельность;
 Беседа;
 Рассказ;
 Создание коллекций;
 Беседа;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций;
 Экспериментирование;
 Проектная деятельность;
 Проблемная ситуация
 Экспериментирование;
 Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе ребенка
РЕЦЕПТ № 6
КРУГИ ЛУЛЛИЯ
Раймонд Луллий (жил в XIII—XIV вв.) создал приспособление, которое представляет собой
несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки).
В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на
одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются
определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки, писал слова и целые изречения.
Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ,
который надо было расшифровать, подключив воображение.
Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного
диаметра с количеством секторов от 4 до 8. Круги Луллия могут использоваться и в
репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.
Рекомендации по построению системы тренингов.
 Круги Луллия представляют дошкольникам как чудесные кольца или загадочные круги.
 Для работы с детьми четвертого года жизни целесообразно брать только два круга разного
диаметра с 4 секторами на каждом.
 В работе с детьми пятого года жизни используют два-три круга (4-6 секторов на каждом).
 Дети седьмого года жизни вполне справляются с заданиями, в которых используются
четыре круга с 8 секторами на каждом.
 Тренинги целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений
(индивидуально или с подгруппами детей).
35
 Сами круги желательно изготовить из пластика (или толстого картона). На сектора
прикрепляются картинки по теме занятия (с помощью мастики или скотча, чтобы педагог и
дети могли легко поменять их).
 Тренинг должен состоять из двух частей: 1) уточнение имеющихся знаний в определенных
областях (реальное задание -РЗ); 2) упражнения на развитие воображения (фантастическое
задание - ФЗ).
Технологическая цепочка проведения тренинга.
1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.
Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев
(сосна, яблоня и др.); второго -мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).
2. Ставится задача тренинга.
3. Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитателя они
находят на нижнем круге изображение яблони, затем, поворачивая средний круг,
отыскивают изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким
же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.
4. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под
стрелкой, называют их. Например: береза - болото - апельсин.
1. Задача. Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды. С
достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования. Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой
болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится, что на ней растут
апельсины.
5. На основе фантастического преобразования составляется рассказ.
6. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование и
т.п.).
Ожидаемые результаты
Подбор детьми карточек с изображением объектов для размещения на секторах, например:
"Подберите карточки с изображением домашних животных". Самостоятельное придумывание дошкольниками как реальных, так и фантастических заданий.
Составление рассказов о практической значимости объектов с необычными признаками.
Младший возраст (3-4 года)
1. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака,
курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.
РЗ: найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных,
изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша,
называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.
2. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и
цыпленка.
ФЗ: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким
цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).
Средний возраст
1. На стержне - три круга. На маленьком - изображения объектов (ягода вишни,
портфель, автомобиль и т.д.); на среднем круге - геометрические формы (треугольник, овал, круг и
т. д.); на большом - цифры.
РЗ: выбрать объект (ягода вишни), подобрать соответствующую ему геометрическую форму
(круг) и количество (например, цифра 2).
2. Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: ягода вишни, треугольник, цифра 8
(результат - восемь вишен треугольной формы).
ФЗ: какую пользу из этого можно извлечь? (Такие плоды удобно укладывать в ящик треугольник к треугольнику.)
Старший возраст
1. Первый (верхний) круг - образцы материалов (металл, ткань, стекло и т.д.). Второй круг изображения объектов (стул, телефон, пылесос и т.д.). Третий круг - изображения
местонахождения объектов (квартира, улица, космический корабль). Четвертый круг - образцы
цветов (малиновый, голубой и т.д.).
РЗ: выбрать объект, подобрать материал, из которого он изготовлен, его цвет и определить
место его нахождения (телефон - пластмасса - фиолетовый - квартира).
2.Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: стекло, стул, космический
корабль, малиновый цвет.
ФЗ: объяснить практическую значимость получившегося объекта. Обсуждается ситуация: на
космическом корабле необходим стеклянный стул малинового цвета, потому что... (Ответы
детей.)
36
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты






















Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение;
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Рассматривание;
Игровая ситуация;
Дидактическая игра;
Интегративная
деятельность;
Беседа о прочитанном;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного
театра;
Разучивание
стихотворений;
Театрализованная игра;
Режиссерская игра;
Проектная
деятельность;
Интегративная
деятельность;
Решение проблемных
ситуаций;
Разговор с детьми;
Создание коллекций;
Игра
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Словесная игра на
прогулке;
 Наблюдение на
прогулке;
 Труд;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа;
 Беседа после чтения;
 Экскурсия;
 Интегративная
деятельность;
 Разговор с детьми;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок;
 Проектная
деятельность;
 Разновозрастное
общение;
 Создание коллекций
37
Самостоятельная
деятельность детей
 Сюжетно-ролевая
игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Хороводная игра с
пением;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок
в условиях книжного
уголка;
 Дидактическая игра
Восприятие художественной культуры и фольклора







Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение;
Обсуждение;
Рассказ;
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
 Игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и в театральном
уголке
РЕЦЕПТ № 7
ТИПОВЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ
Типовые приемы фантазирования (ТПФ) созданы Г.С. Альтшуллером в 70-х годах XX века.В основе активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.
Приемы.
1. Увеличение-уменьшение.
2. Деление-объединение.
3. Преобразование признаков времени.
ТПФ адаптированы для работы с дошкольниками. Для лучшего понимания детьми
фантастических преобразований названия приемов даны в виде имен волшебников.
1. Увеличение-уменьшение
Изменение любого признака объекта: размера (великан-лилипут); специфического признака
(волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены) и т.д.
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
 Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения ("Мальчик-с-пальчик",
"Карлик-нос", "Крошечка-Хав-рошечка", "Джельсомино в стране лгунов", "Незнайка", "Горшочек
каши", "Илья Муромец и Соловей Разбойник" и др.), предполагает, что объекты, их части,
свойства и т.п. стали такими в результате встречи с Волшебниками Увеличения и Уменьшения.
 "Определи, какой волшебник побывал в сказке?"
 Дети четырех лет самостоятельно придумывают, как изменится объект, если его коснется
Волшебник Увеличения (Уменьшения), и описывают ситуации, возникающие при этом.
 Дети пяти лет, используя прием увеличения-уменьшения, разрешают проблемные ситуации на
основе анализа взаимодействия измененного объекта или его признака с окружающим миром.
 Дети шести-семи лет самостоятельно используют прием увеличения-уменьшения для
сочинения сказки или решения проблемной ситуации.
Технологическая цепочка построения тренинга.
1. Детям предлагается выбрать объект (например, стол), перечислить его признаки
(размер, части, цвет и т.д.), определить местонахождение.
Далее обсуждаются следующие ситуации.
2. Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения - по желанию детей) и изменил размер
объекта. Например, Волшебник увеличил стол. Обсуждается практическое применение
получившегося объекта. "Зачем нам такой огромный стол?"
3. Волшебник увеличил часть объекта, например ножку стола. "Как использовать
стол с огромной ножкой?" (Можно использовать ев как горку для катания.)
4. Волшебник увеличил всю столовую (место, где расположен объект). "Как детям
добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние
между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти?"
5. Волшебник так "уменьшил" цвет стола, что тот стал прозрачным. Проводится игра "Хорошоплохо".
6. Организуется продуктивная деятельность: сочинение сказки и запись ее содержания с помощью
схем; рисование, аппликация, лепка (например, дети делают макет Цветочного города, где живут
коротышки и растут огромные цветы и фрукты).
38
Ожидаемые результаты.
Самостоятельное использование ребенком приемов увеличения или уменьшения признаков
объекта при решении творческих задач, создании сказок или в изобразительной деятельности.
2. Целение-объединение
Описание приема.
Фантастическое преобразование (деление и комбинирование) объектов или их частей.
В работе с дошкольниками прием представлен Волшебниками Деления и Объединения. Основной
принцип их действия - отсутствие всяких правил, алогичность деления и комбинирования.
За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования,
производимые с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Дети сами должны догадаться и
объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения.
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
 Работа с Волшебником Деления начинается с детьми трех лет. Он воздействует на хорошо
знакомые им объекты и делит их на составляющие.
 Дети четырех лет могут создавать новые объекты (вводится Волшебник Объединения) из
каких-либо однородных геометрических форм (по типу лошарика - лошадки из шариков,
которые соединяются с помощью пластилина).
 С пяти лет предлагаются задания на составление фантастического животного. Например: "
Составьте необычное животное, придумайте ему название. ("Чебукрокопав" - голова
Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина.) Расскажите о месте его обитания,
характере, способах питания и защиты от врагов".
 Проводится анализ облика героев мифов и сказок. "Из каких частей состоят эти существа:
русалка (женщина и рыба), сфинкс (человек и лев), кентавр (мужчина и конь), Сирин (птица и
женщина), Тяни-Толкай (две лошади)?"
 Дети шести лет устанавливают признаки и свойства, которые были получены в результате фантастического объединения.
"Чей признак (свойство) приобрел объект? " (Говорящее зеркало в "Сказке о мертвой царевне и
семи богатырях" обладает свойством человека - говорить и свойством телевизора - показывать.)
Предлагаются задания, которые обобщает знания по теме. Например: "Герои каких сказок
встречаются в мультфильме "Вовка в тридевятом царстве"? ("Сказка о рыбаке и рыбке", "Василиса
Премудрая" и др.)
Технологическая цепочка проведения тренинга.
1. Предлагается выбрать объект (например, птицу), определить его части, его место в
окружающем мире. (У птицы есть туловище, голова, крылья, хвост, лапы и т.д.; птица является
частью животного мира, а животный мир - частью окружающего мира). Делается вывод о том,
что все в мире состоит из частей.
2. Обсуждаются ситуации. "Волшебник Деления коснулся игрушечного грузовика. Расскажите, что
с ним произошло?" (Он распался на части: кузов, кабину, колеса и т.д.)."Если Волшебник Деления
коснется какой-то из этих частей, например колеса, что произойдет?" (Колесо разделится на шину,
обод, диск и т.д.)."Волшебник Деления коснулся дороги, по которой ехал грузовик. Что с ней произошло?" (Автомобильная дорога стала делиться на дорожное покрытие, бордюры и т.д.)
3. Вводится Волшебник Объединения, который все объединяет произвольно. Обсуждается
практическое применение полученного объекта. "Если Волшебник Объединения коснется машины и
дерева, что произойдет?" (Они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т.д.)."Что
произойдет, если Волшебник Объединения дотронется до диска от колеса и кузова?" (Кузов может
стать круглым, или в дисках можно будет перевозить грузы.)
4. По итогам обсуждения организуется
продуктивная деятельность (лепка, рисование,
аппликация, сочинение сказок)."Придумайте сказку, в которой действуют Волшебники Деления и
Объединения; запишите сюжет с помощью схем"."Придумайте необычное животное, пригласив на
помощь Волшебников Деления и Объединения. Нарисуйте его".
Ожидаемые результаты.
Умение производить фантастические преобразования объектов с помощью приема деленияобъединения, его использование в продуктивной деятельности.
3. Преобразование признаков времени
Описание приема.
Волшебники Времени могут:
- убыстрять процессы (Волшебник Убыстрения), замедлять процессы (Волшебник Замедления);
- менять местами временные отрезки (Волшебник Перепутывания Времени);
39
заставлять время протекать в обратной последовательности (Волшебник Обратного
Времени);
- перемещать объекты вперед и назад во времени (Волшебник Машины Времени);
показывать моменты жизни данного объекта в прошлом и будущем (Волшебник Зеркала
Времени);
останавливать время для объекта, его частей или места нахождения (Волшебник Остановки
Времени).
-
-
Методические рекомендации по построению системы тренингов.
С детьми младшего возраста проводятся игры по моделированию ситуаций (из 3-5 этапов).
 Модель ситуации "Чаепитие": ребенок показывает и объясняет последовательность
процесса (ставит чашку и блюдце на стол, наливает в чашку чай, кладет и размешивает
ложкой сахар, пьет чай).
 Выстраиваются временные цепочки жизни растений, животных, человека.
 Вводится Волшебник Зеркала Времени (ребенок "видит" себя в раннем детстве, в зрелом
возрасте и составляет об этом рассказ).
- С детьми среднего возраста повторяются и усложняются игры, проводимые ранее.
Вводятся Волшебники Убыстрения и Замедления.
 Расширяется диапазон рассматриваемых с помощью Волшебника Зеркала Времени моментов
(дети "видят" себя младенцами, малышами, школьниками, взрослыми).
 Осуществляется перемещение с помощью Волшебника Машины Времени (в далекое прошлое
или будущее).
- Дети старшего возраста знакомятся с остальными Волшебниками Времени, самостоятельно используют прием того или иного временного преобразования при изменении знакомых литературных произведений, создании сказок на основе бытовых
ситуаций,
при
решении
творческих
задач,
в
различных видах изобразительной деятельности.
 Что будет, если Волшебник Убыстрения коснется тебя (твоей руки, окружающих тебя
предметов и людей) во время обеда? Как решить проблему принятия пищи?
 Волшебник Остановки Времени коснулся тебя (всех детей группы) во время одевания на
прогулку.
- С детьми всех возрастных групп анализируются литературные произведения с
фиксацией происходящих в них временных преобразований на основе действий Волшебников Времени.
 Действия всех Волшебников Времени ("Приключения Алисы в Стране чудес", "Алиса в
Зазеркалье").
 Остановка времени (Питер Пэн - мальчик, который не растет).
 Убыстрение времени ("Сказка о царе Салтане..." - князь Гвидон вырос за три дня).
 Перемещения во времени (произведения для детей К. Булычева).
 Перепутывание времени ("Сказка о потерянном времени").
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
 Занятия (рисование,
 Наблюдение;

аппликация, конструирование  Рассматривание
и художественное
эстетически

конструирование, лепка);
привлекательных

 Изготовление украшений,
объектов природы;
декораций, подарков,
 Игра;
предметов для игр;
 Игровое упражнение;
 Экспериментирование;
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание эстетически
 Конструирование из

привлекательных объектов
песка;
природы, быта, произведений  Обсуждение
искусства;
(произведений
 Игры (дидактические,
искусства, средств
40
Самостоятельная
деятельность детей
Украшение личных
предметов;
Игры;
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность




строительные, сюжетноролевые);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций
выразительности и др.);
 Создание коллекций
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
 Слушание музыки;
 Слушание музыки,
Музыкальная
 Экспериментирование со
сопровождающей
деятельность по
звуками;
проведение режимных
инициативе ребенка
 Музыкально-дидактическая
моментов;
игра;
 Музыкальная подвижная
 Шумовой оркестр;
игра на прогулке;
 Разучивание музыкальных игра  Интегративная
и танцев;
деятельность;
 Совместное пение;
 Концерт-импровизация на
 Импровизация;
прогулке
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная деятельность;
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Двигательный пластический
танцевальный этюд;
 Творческое задание;
 Концерт-импровизация;
 Танец;
 Музыкальная сюжетная игра
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
 Занятия (конструирование и
 Наблюдение;

художественное
 Рассматривание
конструирование);
эстетически
 Экспериментирование;
привлекательных

 Рассматривание эстетически
объектов природы;
41
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Конструирование по образцу,
модели, условиям, теме,
замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам




Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность
Выполняем требования к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования
Особенность Стандарта дошкольного образования, его отличие от стандартов начальной
или основной школы заключается в том, что это в первую очередь «стандарт условий», как
отмечают сами авторы ФГОС ДО. Выполнение требований к пяти группам условий реализации
Программы должно обеспечить «полноценное развитие детей во всех… образовательных
областях»; создать образовательную среду и социальную ситуацию развития для участников
образовательных отношений.
В данном разделе представлены требования к
психолого-педагогическим, кадровым, материальнотехническим условиям реализации Программы, а
также требования к развивающей предметнопространственной среде в соответствии с ФГОС ДО.
Наиболее сложными для воплощения в практике
работы являются психолого-педагогические условия,
так как они тесно связаны с личностью педагогов,
реализующих программу дошкольного образования.
Здесь важно отметить не только профессиональные
умения педагога планировать образовательный
процесс, проводить педагогическую диагностику, знать
формы и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, но и личностные
качества, позволяющие педагогу увидеть и поддержать детскую инициативу и
самостоятельность, уважительно относится к чувствам и потребностям каждого ребенка,
оказывать недирективную помощь детям, то есть создавать условия, чтобы ребенок свободно
проявлял свои чувства и потребности (ситуации свободы выбора).
Большое внимание в Стандарте уделяется вопросу взаимодействия между родителями
(законными представителями) и сотрудниками Организации, реализующей программу
дошкольного образования. Подчеркивается необходимость сотрудничества, консультирования,
оказания помощи родителям (законным представителям) в вопросах воспитания и обучения
детей, привлечение родителей к реализации образовательного процесса.
Организация условий для инклюзивного образования, образования детей с
ограниченными возможностями здоровья требует особого внимания педагогического
42
коллектива, повышение квалификации педагогов в вопросах коррекции, создание доступной,
безбарьерной
развивающей предметно-пространственной среды поможет реализовать
требования, обозначенные в Стандарте.
Требования к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования
Условия реализации Программы должны обеспечить полноценное развитие личности детей
во всех основных образовательных областях, а именно:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды (п. 3.1 ФГОС ДО).
Требования к
развивающей
предметнопространсвтенно
й среде
Требования к
финансовым
условиям
Требования к
материвальнотехническим
условиям
требования к
психологопедагогическим
условиям
Требования к
кадровым
условиям
Требования
Социальная ситуация развития
Образовательная среда
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональнмоу развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности
43
Психолого-педагогические условия для реализации образовательной
программы дошкольного образования
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление
физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.
Психолого-педагогические уловия
1. Уважительнео отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собсвтенных возможностях и способностях
2. Использование в образовательнйо деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное
замедление развития ребенка)
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друго к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
5. Поддержка инициатывы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность
44
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
П. 3.2.5 ФГОС ДО – условия соответствуют специфике дошкольного возраста и предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия
 Через непосредственное общение с каждым ребенком;
 Через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
 Через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
 Через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
 Через не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, познавательной,
исследовательской и т.д.)
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
 Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в
том числе и ограниченные) возможности здоровья;
 Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 Развитие умения детей работать в группе сверстников
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (зона ближнего развития каждого ребенка)
 Через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 Через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения, и детского творчества, личностного, физического
и художественно-эстетического развития детей;
 Через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 Через оценку индивидуального развития детей
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
45
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте
ФГОС дошкольного образования
П. 3.3 ФГОС ДО – развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы, а также территории (далее – участок), прилегающей к Организации или находящийся
на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы; материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:
 В соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
 Охраны и укрепления их здоровья;
 Учета особенностей и коррекции недостатков их развития (п.3.3.1 ФГОС ДО).
№
п/п
1
2
3
4
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1) Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых;
2) Двигательную активность детей;
3) Возможность для уединения (п. 3.3.2 ФГОС ДО);
4) Реализацию различных образовательных программ;
5) В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
6) Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
7) Учет возрастных особенностей детей (п. 3.3.3 ГОС ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1) Содержательно-насыщенной;
2) Трансформируемой;
3) Полифункциональной;
4) Вариативной;
5) Доступной;
6) Безопасной (п. 3.3.4 ФГОС ДО
Развивающая предметно-пространственная среда должна отражать содержание
образовательных областей:
1) Социально-коммуникативное развитие;
2) Познавательное развитие;
3) Речевое развитие;
4) Художественно-эстетическое развитие;
5) Физическое развитие
Развивающая предметно-пространственная деятельность должна обеспечивать
различные виды детской деятельности:
1) в младенческом возрасте (2 мес. – 1 год):
 непосредственно эмоциональное общение с взрослыми;
 манипулирование с предметами;
 познавательно-исследовательские действия;
 восприятие музыки, детских песен и стихов;
 двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
2) в раннем возрасте (1 год – 3 года):
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами;
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
46
взрослого;
 самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями;
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
 рассматривание картинок;
 двигательная активность;
3) для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет):
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная;
 двигательная
Характеристики развивающей предметно-пространственной среды
(п. 3.3.4 ФГОС ДО)
№
Характеристика предметноп/п
пространственной среды
1
Насыщенность среды должна
соответствовать:
 возрастным возможностям детей;
 содержанию Программы
Содержание
Образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем и
материалами. Насыщенность среды
обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детьми
материалами;
 двигательную активность, развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно47
2
Трансформируемость пространства
3
Полифункциональность материалов
4
Вариативность
5
Доступность
6
Безопасность
пространственной средой;
 возможность самовыражения детей
 Возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей
детей
 возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды,
например: детской мебели, ширм, мягкий
модулей и т.д.;
 наличие полифункциональных предметов, в
том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской
активности
 наличие различных пространств (для игр,
конструирования, уединения пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 периодическая сменяемость игрового
материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую
активность детей
 доступность для воспитанников, в том числе
для детей с ограниченными возможностями
здоровья и для детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности;
 исправность и сохранность материалов и
оборудования
 Соответствие всех элементов предметнопространственной среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их
использования
48
Вопрос, важный для администрации каждого дошкольного учреждения:
Кто определяет, какое оборудование необходимо для
выполнения требований Стандарта к наполнению
развивающей предметно-пространственной среды?
П. 3.3.5 ФГОС ДО дает ответ:
Организация самостоятельно
определяет
средства обучения (в
том числе
технические)
игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование
инвентарь
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности
Направление
образовательной
деятельностью
Сенсорное развитие
Вид помещений
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Игровые комнаты
 объекты для исследования в действии
групп
(доски-вкладыши, мозаики, палочки
Кюизенера, наборы кубиков и др.);
 дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
49
внимания, памяти, воображения
 объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции);
 образно-символический материал (наборы
картинок; календари погоды, природы;
карты, атласы, глобусы и т.д.);
 материалы, учитывающие материалы
мальчиков и девочек
Формирование
Игровые комнаты
 объекты для исследования в действии
элементарных
групп
(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
математических
др.);
представлений
 образно-символический материал
(головоломки, лабиринты);
 нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки и т.д.);
 развивающие игры с математическим
содержанием;
 домино, шашки, шахматы
Формирование
Методический
 образно-символический материал;
целостной картины
кабинет, игровые
 нормативно-знаковый материал;
мира, расширение
комнаты групп
 коллекции;
кругозора детей
 настольно-печатные игры;
 электронные материалы (видеофильмы,
слайд-шоу различной тематики);
 справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Развитие свободного
Все пространство
 картотека словесных игр;
общения со взрослыми детского сада
 настольные игры (лото, домино);
и детьми
 нормативно-знаковый материал;
 игры на развитие мелкой моторики;
Развитие всех
Методический
 развивающие игры;
компонентов устной
кабинет, игровые
 алгоритмы (схемы) для обучения
речи детей
комнаты групп
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
 художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
 картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
 игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
 формирование
Методический
 художественная литература для чтения
целостной картины
кабинет, все
детям и чтения самими детьми;
мира, в том числе
помещения групп,
 справочная литература;
первичных
музыкальный зал,
 аудио- и видеозаписи литературных
ценностных
участок учреждения
произведений;
представлений ;
 образно-символический материал (игры
 развитие
«Парочки», «Литературные герои», пазлы);
литературной речи;
 различные виды театров;
 приобщение к
 ширма для кукольного театра;
словесному
 детские театральные костюмы, атрибуты
искусству
для костюмов и постановок;
Познавательное
развитие
Методический
кабинет, игровые
комнаты групп
50
Развитие навыков и
умений игровой
деятельности
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности
Формирование
патриотических чувств
 игрушки-персонажи;
 игрушки – предметы оперирования;
 алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
разучивания стихов;
 картотека для подвижных игр со словами;
 картотека словесных игр;
 картотеки потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества;
 книжные уголки в группах;
 материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Игровые комнаты
 игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
всех групп, участок
 игрушки – предметы оперирования;
учреждения
 маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
 полифункциональные материалы;
 игры «На удачу», «На умственную
компетенцию детей»;
 строительный материал;
 конструкторы;
 детали конструктора;
 материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Все пространство
 художественная литература для чтения
учреждения
детям и чтения самими детьми;
 настольные игры соответствующей
тематики;
 альбомы «Правила группы», «Правила
безопасности»;
 игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 игрушки – предметы оперирования;
 маркеры игрового пространства;
 материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Все помещения
 иллюстративный материал, плакаты для
группы
рассматривания;
 атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения;
 игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 настольные игры соответствующей
тематики;
 этнокалендарь;
 фотоальбомы воспитанников;
 нормативно-знаковый материал
Игровые комнаты
 иллюстративный материал, плакаты для
всех групп
рассматривания;
 художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
 дидактические наборы соответствующей
тематики;
 этнокалендарь;
51
Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу
Игровые комнаты
всех групп
 Формирование
представления об
опасных для
человека и
окружающего мира
природы ситуациях
и способах
поведения в них;
 Приобщение к
правилам
безопасного
поведения
Все пространство
учреждения
(коридоры, холлы и
пр.), участок
учреждения
Передача детям знаний
о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства
Игровые комнаты
всех групп, участок
детского сада
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
Все пространство
учреждения,
участок учреждения
 фотоальбомы воспитанников;
 коллекции;
 образно-символический материал (наборы
картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
 нормативно-знаковый материал
 художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
 дидактические наборы соответствующей
тематики;
 справочная литература;
 образно-символический материал (наборы
картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
 этнокалендарь;
 фотоальбомы воспитанников;
 коллекции;
 нормативно-знаковый материал
 Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
 Видеофильмы для детей;
 Дидактические наборы соответствующей
тематики;
 Художественная литература для чтения
детям и чтения сами детьми;
 Энциклопедии;
 Игрушки-предметы оперирования;
 Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с
учетом правил безопасности
 Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания;
 Видеофильмы для детей;
 Дидактические наборы соответствующей
тематики;
 Игрушки – предметы оперирования;
 Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 Полифункциональные материалы;
 Настольные игры соответствующей
тематики;
 Строительный материал;
 Конструкторы;
 Детали конструктора;
 Художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми
по ОО «Безопасность»
 Иллюстративный материал, картины,
плакаты для рассматривания;
 Видеофильмы для детей;
 Дидактические наборы соответствующей
52
потенциально опасным
для человека и
окружающего мира
природы ситуациям
тематики;
 Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
 Энциклопедии;
 Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
 Строительный материал;
 Конструкторы;
 Детали конструктора;
 Настольные игры соответствующей
тематики;
 Информационно-деловое оснащение
учреждения («Безопасность»);
 Настольные игры соответствующей
тематики
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и
Методический
 Образно-символический материал: наборы
умений конструктивной кабинет, игровые
картинок, календари погоды, природы,
деятельности
комнаты групп
карты, атласы, глобусы и т.д.;
 Строительный материал;
 Конструкторы напольные;
 Детали настольного конструктора;
 Плоскостные конструкторы;
 Бумага, природные и газовые материалы;
 Материалы, учитывающие материалы
мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и
Все помещения
 Игрушки – предметы оперирования;
умений трудовой
групп,
 Маркеры игрового пространства (детская
деятельности
физкультурный и
мебель, предметы быта);
(самообслуживание,
музыкальный залы,  Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
хозяйственно-бытовой
участок учреждения
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
труд, труд в природе)
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа» и др.;
 Полифункциональные материалы;
 Материалы для аппликаций,
конструирования из бумаги;
 Природные, бросовые материалы;
 Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Воспитание
Всё пространство
 Игрушки – предметы оперирования;
ценностного отношения учреждения,
 Маркеры игрового пространства;
к собственному труду,
участок учреждения  Полифункциональные материалы;
труду других людей и
 Образно-символический материал (виды
его результатам
профессий и т.д.);
 Настольно-печатные игры (лото
«Профессии», «Кто что делает?»);
 Материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
 Развитие навыков и Кабинет
 Музыкальный центр;
умений музыкально- музыкального
 Пианино;
53
 Разнообразные музыкальные инструменты
для детей;
 Подборка аудиозаписей с музыкальными
произведениями;
 Пособия, игрушки, атрибуты;
 Различные виды театров;
 Ширма для кукольного театра;
 Детские и взрослые костюмы;
 Детские хохломские тулья и стол;
 Шумовые коробочки;
 Дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»);
 Детские рисунки по темам концертов
артистов детской филармонии
Изобразительная деятельность
Развитие навыков и
Игровые комнаты
 Слайды с репродукциями картин;
умений
всех групп, участок
 Материалы и оборудование для
изобразительной
учреждения
продуктивной деятельности (аппликация,
деятельности детей
рисование, лепка);
(рисование, лепка,
 Природный, бросовый материал;
аппликация,
 Иллюстративный материал, картины,
художественный труд)
плакаты;

Настольно-печатные игры («Цвет»,
Развитие детского
Всё пространство
«Форма», «Ассоциации»);
творчества
учреждения,
участок учреждения  Альбомы художественных произведений;
 Художественная литература с
иллюстрациями;
 Изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,
матрешки, богородские игрушки);
 Скульптуры малых форм (глина, дерево);
 Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Приобщение к
Участок
 Слайды с репродукциями картин;
изобразительному
учреждения,
 Альбомы художественных произведений;
искусству
игровые комнаты
 Художественная литература с
всех групп
иллюстрациями;
 Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
 Изделия народных промыслов;
 Скульптуры малых форм
Двигательная деятельность
 Развитие
Физкультурный и
 Музыкальный центр;
физических качеств
музыкальный залы,  Оборудование (для ходьбы, бега,
(скоростных,
игровые
равновесия, прыжков, катания, бросания,
силовых, гибкости,
помещения групп,
ловли, ползания и лазания,
выносливости и
участок
общеразвивающих упражнений);
координации);
учреждения,
 Набор «Кузнечик»;
 Накопление и
бассейн
 Картотеки подвижных игр;
обогащение
 Картотека «Игры, которые лечат»;
двигательного опыта
 Игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку»
детей (овладение
и т.д.);
основными
 Тренажеры (велосипед и др.);
художественной
деятельности;
 Приобщение к
музыкальному
искусству
руководителя,
физкультурный и
музыкальный залы,
игровые комнаты
групп
54




движениями)
Формирование и
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Физкультурный и
музыкальный залы,
игровые
помещения всех
групп, участок
учреждения,
бассейн
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Всё пространство
учреждения,
участок учреждения











Воспитание культурногигиенических навыков
Все помещения
групп, участок
учреждения














Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни
Все помещения
групп, участок
учреждения










55
Атрибуты для спортивных игр;
Игровые комплексы (горка0;
Качели, карусели;
Материалы, учитывающие интерес
мальчиков и девочек
Оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия и т.д.);
Настольно-печатные игры («Виды спорта»
и др.);
Игры на ловкость;
Фитболы;
Атрибуты для спортивных игр;
Игровые комплексы; качели, карусели
Развивающие игры;
Художественная литература;
Игры на ловкость;
Дидактические игры на развитие
психических функций (мышления,
внимания, памяти, воображения);
Оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков и т.д.);
Набор «Кузнечик»;
Картотеки подвижных игр;
Картотека «Игры, которые лечат»;
Тренажеры (велосипед и др.);
Атрибуты для спортивных игр;
Игровые комплексы;
Качели
Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков;
Художественная литература;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства;
Настольные игры соответствующей
тематики;
Иллюстративный материал, картины,
плакаты
Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
Настольные игры соответствующей
тематики;
Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Физкультурно-игровое оборудование;
Оборудование (для ходьбы, бега, прыжков
и т.д.);
Набор «Кузнечик»;
Картотеки подвижных игр;
Картотека «Игры, которые лечат»
Требования к кадровым условиям реализации Программы (п. 3.4 ФГОС ДО)
Реализация программы обеспечивается (п. 3.4.1 ФГОС ДО)




Также могут участвовать работники:
Руководящими
Педагогическими
Учебно-вспомогательными
Административно-хозяйственными
работниками Организации
 Научные
 Осуществляющие финансовую
хозяйственную деятельность
 Осуществляющие охрану жизни и
здоровья детей
 Обеспечивающие реализацию
программы
Требования к работникам
Организации (п. 3.4.1 ФГОС ДО)
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»)
Должностной состав и количество работников , необходимых для
реализации и обеспечения Программы, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей
Педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО):
 Обеспечение эмоционального благополучия;
 Поддержка индивидуальности и инициативы;
 Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 Построение вариативного развивающего образования;
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка (п. 3.2.5 ФГОС ДО).
56
Таким образом, в целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия:
 Для профессионального развития педагогического и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования;
 Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
 Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
(п. 3.2.6 ФГОС ДО).
Инклюзивное образование, группы для детей с ОВЗ
При организации инклюзивного
образования могут привлекаться
дополнительные педагогические
работники, имеющие
соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями
здоровью детей (п. 3.4.4 ФГОС ДО)
При работе в группах для детей с ОВЗ
в Организации могут быть
дополнительно предусмотрены
должности педагогических
работников, имеющих
соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями
здоровья детей (п. 3.4.3 ФГОС ДО)
При включении в группу иных
категорий детей, имеющих
специальные образовательные
потребности, в том числе
находящихся в трудной жизненной
ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические
работники, имеющие
соответствующую квалификацию (п.
3.4.4 ФГОС ДО)
Рекомендуется предусматривать
должности соответствующих
педагогических работников для
каждой группы детей с ОВЗ
57
Требования к материально-техническим условиям реализации
образовательной программы (п. 3.5 ФГОС ДО)
Требования к материально-техническим условиям
Требования:
Требования, определяемые в
соответствии:
1) К средствам обучения и
воспитания;
2) К оснащенности помещений
развивающей предметнопространственной среды;
3) К материально-техническому
обеспечению программы:
 Учебно-методический
комплект;
 Оборудование;
 Оснащение (предметы)
1) С санитарноэпидемиологическими
правилами и нормами;
2) С правилами пожарной
безопасности
О требованиях Стандарта к работе с родителям
Пункт
Стандарта
1.1
1.2
1.4
1.6
1.7
Содержание
Общие положения
Положения Стандарта могут использоваться родителями (законными
представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме
семейного образования
В основе Стандарта лежит принцип личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей
Принцип дошкольного образования:
...сотрудничество Организации с семьей;
…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства
Стандарт направлен на решение следующих задач:
…объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
…обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
Стандарт является основой
…для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании
58
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья , в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
2.11.2
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
…особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть программы, формируема участниками образовательных отношений…
должна учитывать образовательные потребности, интересы, мотивы детей,
членов их семей, педагогов
2.13
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация должна быть ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации должна быть указана характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
3.1
Требования… к образовательной среде
…создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности
3.2.1
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
…поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность
3.2.3
…Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей)
3.2.5
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей…
…взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
3.2.6
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия:
…для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования (в случае его организации)
3.2.8
Организация должна создавать возможности:
1. Для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
2. Для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3. Для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования
4.4
Настоящие требования являются ориентирами для:
…взаимодействия с семьями;
…информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительной целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации
59
Система взаимодействия с семьей организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих образовательную программу
дошкольного образования
№
п/п
1
Направления взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня
психолого-педагогической
компетентности, семейных
ценностей
2
Информирование детей и
родителей
3
Консультирование родителей
4
Просвещение и обучение
родителей
5
Совместная деятельность
детского сада и семьи
Формы взаимодействия
 Социологические обследования по
определению социального статуса и
микроклимата семьи;
 Беседы (администрация, педагоги,
специалисты);
 Наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
 Анкетирование;
 Проведение мониторинга семей в
дополнительных услугах
 Рекламные буклеты;
 Журнал для родителей;
 Визитная карточка учреждения;
 Информационные стенды;
 Выставки детских работ;
 Личные беседы;
 Общение по телефону;
 Индивидуальные записки;
 Родительские собрания;
 Родительский клуб;
 Сайт организации;
 Передача информации по электронной почте
или телефону;
 Объявления;
 Фотогазеты;
 Памятки
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование)
Семинары-практикумы, мастер-классы:
 По запросу родителей;
 По выявленной проблеме (направленность –
педагогическая, психологическая,
медицинская, семейно-образовательное
право);
 Приглашение специалистов;
 Сайт организации и рекомендации других
ресурсов в сети Интернет;
 Творческие задания;
 Тренинги;
 Семинары;
 Подготовка и организация музейных
экспозиций в учреждении
 Попечительский совет;
 Родительский комитет;
 Дни открытых дверей;
60







Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставки совместного семейного творчества;
Семейные фотоколлажи;
Субботники;
Походы;
Досуги с активным вовлечением детей
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с
родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов
диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей
родителей, установление контакта с её
членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение
человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком:
с их помощью исследователь получает ту
информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых (респондентов).
Это, с одной стороны, позволяет изучить
мотивы поведения, намерения, мнения и т.п.
(все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной
достоверности информации)
Познавательные формы
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
61
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогического культуры, позволяющая включить их включить в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники
по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический совет с
Главной целью совета является привлечение родителей к
участием родителей
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская конференция Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность
Общее родительское
Главной целью собрания является координация действий
собрание
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Групповые родительские
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
собрания
коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения
Дают возможность не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Педагогическая беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
62
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-пространственной среду в группе. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Неделя открытых дверей
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные дни
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение
Эпизодически посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые,
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные и деловые
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники, утренники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия (концерты,
участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей
родителей и детей,
и детей
семейные вернисажи
Совместные походы и
Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении поведении ребенка в детском
саду, о его любимых занятиях и другую информацию
63
Неформальные записки
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки, выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Письменные расчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитания
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»
ИнфромационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь непрямое, а опосредованное – через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
ФГОС дошкольного образования – детям с ограниченными
возможностями здоровья
Пункт
Стандарта
1.3
1.6
1.7
Содержание
I. Общие положения
В Стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка… определяющие
особые условия получения им образования (далее – особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе ОВЗ
Стандарт направлен на решение задач обеспечения равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ); обеспечения ...
возможности формирования Программы различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушения их развития
64
II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее
объему
2.11.1
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом … особенностей развития
детей ч ОВЗ, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ОВЗ)
2.11.2
Содержательный раздел Программы должен включить описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ. Данный
раздел должен содержать специальные условия для получения образования
детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных
детей, использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление
квалификационной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены:
I.
На обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
II.
На освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ОВЗ,
осваивающих программу в группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для детей со
сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать
особенности каждой категории детей
2.13
В краткой презентации Программы должны быть указаны возрастные и иные
категории детей, на которые ориентирована Программа Организации, в том
числе категории детей с ОВЗ, если Программа предусматривает особенности
ее реализации для этой категории детей
III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
3.2.2
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ОВЗ
создаются условия для диагностики и коррекции нарушений развития и
социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей
языков, методов, способов общений и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ
3.2.3
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для
решения … задач индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалификационной коррекции развития детей
3.2.4
Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния
здоровья, специфики Программы
65
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.3.1
3.3.3
3.3.4
3.4.3
3.4.4
3.6.3
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагает создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации)
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими Программу совместно
с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны
создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ. При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими
Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации
ребенка-инвалида
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы, а
также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее –
участок)материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать в случае
организации инклюзивного образования необходимые для него условия
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности
При работе в группах для детей с ОВЗ в Организации могут быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья
детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих
педагогических работников для каждой группы для детей с ОВЗ
При организации инклюзивного образования: при включении в группу детей с
ОВЗ к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой
организовано инклюзивное образование
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации,
специальных условий получения образования детьми с ОВЗ (специальные
условия образования – специальные образовательные программы, методы, и
66
средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы , технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
судоперевод при реализации образовательных программ, адаптация
образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного
доступа всех категорий лиц с ОВЗ, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие
адаптивную среду образования и безбаръерную среду жизнедеятельности, без
которых освоение образовательных программ лицами с ОВЗ затруднено),
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических
работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и
иных особенностей образовательной деятельности, и должны быть
достаточными и необходимыми для осуществления Организацией: расходов на
средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством
(помещением, участком и т.д.), материалами, оборудованием и инвентарем для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
67
Литература:
1. http://www.firo.ru/ Нормативная база ФГОС ДО
2. Нормативная база современного дошкольного образования: Закон об образовании,
ФГОС
ДО,
порядок
организации
образовательной
деятельности
Издательство «Просвещение».
3. Нормативная база современного дошкольного образования: санитарные правила и
нормы образовательной деятельности /Издательство «Просвещение».
4. Метод проектов в образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов ДОО
Михайлова-Свирская Л.В.
5. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций
Нищева Н.В./.
6. http://startrazvitiu.org/
7. http://adalin.mospsy.ru/
68
Автор
egheuf33
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
366
Размер файла
3 675 Кб
Теги
брошюра
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа