close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа формирования УУД

код для вставки
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 11» городского округа Спасск-Дальний
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 11» городского округа Спасск-Дальний
Содержание
1. Пояснительная записка. ……………………………………………………………………..2 - 3
2. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования. …………….. ...3 - 4
3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий………………………………………………………….4 - 10
4. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК «Школа
России». ……………………………………………………………………………………10 - 16
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий. …………………16 - 19
6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования. ……………………………………………………......19 - 25
7. Приложение1. …………………………………………………………………………… 26 - 31
8. Приложение 2…………………………………………………………………………… 32 - .38
9. Приложение 3. …………………………………………………………………………….39 – 55
1
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11» городского округа Спасск-Дальний разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО), утверждённым приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с соблюдением санитарно-эпидемиологических
правил т нормативов Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 № 189,
руководствуясь Уставом Школы, с учётом примерной основной образовательной программы
начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 №1/15)».
А также программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования разработана с учетом:
 анализа деятельности образовательного учреждения;
 образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
 концептуальных положений УМК «Школа России» (научный руководитель
А.А.Плешаков) реализующих фундаментальное ядро содержания современного
общего начального образования (базовые национальные ценности, программные
элементы научного знания, УУД).
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят
курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна
помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать
профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу
формирования «универсальных учебных действий», обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК
«Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий
раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий УМК универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
2
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК «Школа
России».
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования и общими
представлениями о современном выпускнике начальной школы:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,
кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального
3
общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные
традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
4
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
5
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативны
е УУД
1
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»
, «терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3.
Освоить роли учен
ика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
6
2
класс
4.
Оценивать жизнен
ные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»
, «терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие инстру
менты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составл
ять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно най
ти необходимую
информацию
для выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
7
3
класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»
, «терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
самостоятельные прост
ые выводы
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источник
и информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
8
4
класс
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно фо
следующие
рмулировать
базовые
задание:
ценности: «добро» определять его
, «терпение»,
цель, планировать
«родина»,
алгоритм его
«природа»,
выполнения,
«семья», «мир»,
корректировать
«настоящий друг», работу по ходу его
«справедливость», выполнения,
«желание
самостоятельно
понимать друг
оценивать.
друга», «понимать 2.
позицию другого», Использовать при
«народ»,
выполнения
«национальность» задания различные
и т.д.
средства:
2. Уважение к
справочную
своему народу, к
литературу, ИКТ,
другим народам,
инструменты и
принятие
приборы.
ценностей других 3. Определять
народов.
самостоятельно
3. Освоение
критерии
личностного
оценивания, давать
смысла
самооценку.
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источник
и информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную
из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
9
ценностей
гражданина
России.
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть посл
едствия
коллективных
решений.
3. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
§ Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
§ Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
§ Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
10
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
общеучебные
(перевод устной произвольные и
выбор
источников
речи в
осознанные устные наиболее
информации
письменную)
и письменные
эффективных
высказывания
способов
решения задач
познавательные
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь
универсальных
учебных
действий
предметов определяется следующими утверждениями:
с
содержанием
1. УУД
представляют
собой
целостную
систему,
в
которой
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:




учебных
можно
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах урока.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УУД по каждому предмету.
11
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Приведём пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
12
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский
народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4
13
кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный
раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать
и
принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
§ продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
§ провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
14
§ провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного
подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования,
технологию
организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет
возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует
коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач),
познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования:
провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты
и сделать вывод.
В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для
формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие
позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для
регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по
выполнению задания и др.).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или
предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и
поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий
(предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
15
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий
учебников, возможность выбора заданий для проверки своих знаний. Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и
так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных
учебных действий.
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований».
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфолио;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе портфолио достижений. Педагог может
отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития
– наличие положительной тенденции развития.
16
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе
в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком
выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность
самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы
оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма,
грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего
труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию
сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка
Для изучения сформированности личностных ууд учитель может использовать
следующий инструментарий:
- типовые задания по оценке личностных ууд, представленные в пособии «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.
Асмолова;
- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования» Р. Н. Бунеева и др.;
- авторские методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.
Например:
--- для выявления уровня развития самооценки учащихся 1-4 классов можно провести методику
«Лесенка»;
--- для выявления мотивационных предпочтений может быть использована анкета по оценке
уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).
--- выявить нравственные представления учеников можно с помощью методик «Что такое хорошо
и что такое плохо», «Незаконченные предложения». Обработка, оценка и интерпретация
результатов осуществляется с помощью ключа к каждой авторской методике.
Результаты проведённых методик заносятся в таблицы личностных УУД.
Описание диагностических методик описаны в Приложении 1 к Программе.
Для изучения сформированности метапредметных результатов учитель может
использовать следующий инструментарий:
- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной
школы» Шаталовой О.А.;
- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как
инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)
- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой)
- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б. Логиновой, С.Г.Яковлевой);
пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
под редакцией А.Г.Асмолова;
Результаты проведённых методик заносятся в таблицы метапредметных результатов.
Данные таблицы могут размещаться в «Рабочем журнале учителя». Он необходим для фиксации
17
и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в
официальном классном журнале.
1. Технологическая карта метапредметных результатов (по результатам выполнения
комплексной итоговой работы).
Нормы и критерии оценки комплексной работы мы выдерживаем, которые предлагают авторы
диагностики. Например, в нашей школе мы используем методику под редакцией Логиновой,
Яковлевой итоговые комплексные работы «Мои достижения». Оценивание выполнения
комплексной работы осуществляется в несколько этапов:
1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Определяется общий балл учащегося.
В таблицах баллы выставляются в графу того умения, которое проверялось в ходе выполнения
конкретного задания.
Далее учителем делается вывод об уровне сформированности метапредметных результатов
каждого учащегося по итогам освоения программы за год. (базовый, повышенный или не достиг
базового уровня подготовки).
2. Листы наблюдений за формированием конкретного вида УУД: познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Эти таблицы составляются из перечня умений, которыми должен и может овладеть ученик. Листы
наблюдений указаны в Приложении 2.
3. Мониторинг сформированности УУД про результатам проведения авторских методик.
Например,
Выявить уровень развития у первоклассника операции логического мышления – анализ и
сравнение можно с помощью проведения теста «Найди несколько различий?»
-- выявить уровень развития логического мышления у учеников 2-4 классов можно с помощью
методик «Логические закономерности», «Выделение существенных признаков».
--- определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения можно с
помощью методики «Нахождение схем к задачам» (автор Рябинкина)
выявить уровень сформированности коммуникативных ууд помогут методики «Рукавички» (Г.А.
Цукерман).
--- выявить умение первоклассника контролировать свою деятельность можно с помощью
методики «Рисование по точкам».
Обработка, оценка и интерпретация результатов осуществляется с помощью ключа к каждой
авторской методике. Результаты заносятся в таблицу.
Описание диагностических методик описаны в Приложении 3 к Программе.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с
опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих
формированию и оценке в начальной школе.
Таким образом, мониторинг сформированности универсальных учебных действий позволит
увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать
достигнутые результаты с последующими. А также поможет учителю скорректировать
18
собственную деятельность и содержание образовательного процесса; поможет определить,
насколько эффективно используется потенциал учебников, позволит увидеть возможности
реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным
умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).
5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ № 11
осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика готовности учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по коррекции и
развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4. Формы преемственности, принятые коллективом МБОУ СОШ № 11: проведение мероприятий
совместно с педагогами д/сада и школы, совместные семинары по обсуждению вопросов
преемственности.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика готовности учащихся к продолжению
обучения на ступени основного общего образования.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация
педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных
учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в
учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование
её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий,
их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование
знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и
операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Преемственность формирования универсальных учебных действий
19
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Планируемые результаты
на конец 1 класса
Планируемые результаты по
формированию УУД
выпускников начальной
школы
Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл
понятия «семья»
Понимает смысл понятий
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья»
Умеет оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с точки
зрении общечеловеческих норм
Имеет внутреннюю позицию,
адекватную мотивацию учебной
деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы,
Умеет ориентироваться на
моральные нормы и их
выполнение
Освоил роль ученика.
Сформирован интерес
(мотивация) к учению.
Коммуникативные:
Активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх,
организует их.
Имеет первоначальные навыки
работы в группе
Умеет планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель,
функции участников, способ
взаимодействия;
Понимает смысл простого текста;
знает и может применить
первоначальные способы поиска
информации (спросить у
взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
Умеет осуществлять поиск
информации, критически
относиться к ней, сопоставлять
её с информацией из других
источников и имеющимся
жизненным опытом;
Проявляет широкую
любознательность,
задает вопросы,
касающиеся близких и
далеких предметов и
явлений
Умеет задавать учебные вопросы;
Умеет ставить вопросы для
инициативного сотрудничества
в поиске и сборе информации;
Способен
договариваться,
учитывать интересы
Умеет слушать, принимать чужую
точку зрения, отстаивать свою
Владеет способами разрешения
конфликтов:
20
других, сдерживать
свои эмоции, проявляет
доброжелательное
внимание к
окружающим
выявляет, идентифицирует
проблему,
находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта,
принимает решение и реализует
его;
Обсуждает в ходе
совместной
деятельности
возникающие
проблемы, правила
Умеет договариваться
Владеет способами управления
поведением партнера:
контролирует, корректирует,
оценивает его действия;
Поддержать разговор на
интересную для него
тему
Строит простое речевое
высказывание
Умеет с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеет
монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует
познавательную цель с помощью
учителя;
Самостоятельно выделяет и
формулирует познавательную
цель;
Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с
помощью учителя;
Осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию;
Находит информацию в словаре;
Применяет методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
Структурирует знания;
Строит речевое высказывание в
Осознанно и произвольно строит
устной форме с помощью учителя; речевое высказывание в устной
и письменной форме;
21
Проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную
игру и способы ее
осуществления;
Умеет слушать,
понимать и
пересказывать
простые тексты;
Выбирает наиболее
эффективные способы решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью
учителя;
Осуществляет рефлексию
способов и условий действия,
контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
Слушает и понимает речь других,
выразительно читает и
пересказывает небольшие тексты;
Понимает цель чтения и
осмысливает прочитанное;
Осуществляет выбор вида
чтения в зависимости от цели;
Находит ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и
различную информацию;
Извлекает необходимую
информацию из прослушанных
текстов различных жанров;
Определяет основную и
второстепенную информацию;
Свободно ориентируется и
воспринимает тексты
художественного, научного,
публицистического и
официально-делового стилей;
Понимает и адекватно оценивает
язык средств массовой
информации;
Умеет работать по предложенному Самостоятельно создаёт
учителем плану;
алгоритм деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера
Использует знаковосимволические действия;
Умеет использовать
предметные
заместители, а также
умеет понимать
изображения и
Моделирует преобразование
объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
Преобразует модель с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область
22
описывать
изобразительными
средствами увиденное
и свое отношение к
нему
Логические
Умеет следовать
образцу, правилу,
инструкции;
Разбивает группу предметов и их
образы по заданным учителем
признакам;
Анализирует объекты с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
Умеет увидеть целое
раньше его частей;
Группирует предметы и их образы
по заданным признакам;
Проводит синтез (составляет
целое из частей, в том числе
самостоятельно достраивает и
восполняет недостающие
компоненты)
Выбирает основания и критерии
для сравнения;
Классифицирует объекты под
руководством учителя;
Классифицирует объекты;
Подводит под понятие, выводит
следствие;
Задаёт вопросы: как?,
почему?, зачем?
(интересуется
причинноследственными
связями);
Устанавливает
последовательность основных
событий в тексте;
Устанавливает причинноследственные связи;
Оформляет свою мысль в устной
речи на уровне одного
предложения или небольшого
текста;
Строит логические цепи
рассуждений;
Высказывает своё мнение;
Доказывает;
Выдвигает и обосновывает
гипотезы.
Формулирует проблемы с
помощью учителя;
Формулирует проблемы;
Постановка и решение проблемы
Включается в творческую
Самостоятельно создаёт способы
23
деятельность под руководством
учителя;
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Исследовательская культура
Умеет анализировать сообщения
и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаковосимволические средства, владеет
действием моделирования, а
также широким спектром
логических действий и операций,
включая общие приёмы решения
задач
Регулятивные
Умеет проявлять
инициативность и
самостоятельность
в разных видах
детской деятельности
Принимает и сохраняет учебную
задачу;
Умеет ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
Умеет обсуждать
возникающие
проблемы, правила,
Учитывает выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
Выделяет ориентиры действия в
новом учебном материале
Планирует совместно с учителем
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
Умеет планировать, т.е
определять последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; умеет
составлять план и определять
последовательность действий
Переносит навыки построения
внутреннего плана действий из
игровой деятельности в учебную
Умеет прогнозировать результат и
уровень усвоения знаний, его
временныххарактеристик;
Осваивает правила
планирования,
Умеет вносить необходимые
дополнения и изменения
контроля способа решения;
в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
Осваивает способы итогового,
Умеет соотнести способ действия
Умеет выбирать себе
род занятий,
Способен выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности
24
Проявляет умения
произвольные
предметные
действия.
пошагового контроля по
результату
и его результат с заданным
эталоном
Овладевает способами
самооценки выполнения
действия,
Умеет вносить изменения в
результат своей деятельности,
исходя из оценки этого результата
самим обучающимся, учителем,
товарищами;
адекватно воспринимает
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
Умеет выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознает качество и
уровень усвоения;
Владеет способами мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и
умеет преодолевать препятствия.
Умеет самостоятельно
организовывать поиск
информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом.
Приложение 1 .
25
Диагностические методики.
Личностные УУД
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на
третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените
сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша
учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может
быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащегося
Форма: анкета.
1.Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие
могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
26

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№ вопроса
Балл за 1 ответ
Балл за 2 ответ
Балл за 3 ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
27
5 основных уровней школьной мотивации.
1.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней
нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с
учебой,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание которой для них
невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или
иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.
Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина)
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и
школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не
сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает.
Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а
чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый
день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое
28
расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика,
русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он
тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты
хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного
образа жизни.
1. а Да – А, не знаю, нет – Б.
2. А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность
в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли
пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,
например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного
содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение
социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости,
подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьноучебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа
жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание.
Ответы А преобладают.
3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
29
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю
фантики от конфет?
А
Б
В
Сделаю замечание и помогу убрать
Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А
Б
В
Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Не знаю
Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А
Б
В
Извинюсь и уберу за собой
Не знаю
Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А
Б
В
Нет
Иногда
Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б
Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется
сам
В
Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А
Б
В
Часто
Иногда
Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А
Б
В
Часто
Иногда
Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности
– на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу
интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются
принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов):
такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов
других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших
отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются
совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
30
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации
интересов других, предпочитают уходить от ответственности,
нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
собственных интересов без учета
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества
(самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему
морали.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных
качеств по схеме:
1 балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
2 балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и
нравственных качествах.
3 балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
31
н
Планировать: (н) проговаривать
последовательность действий на уроке, в
ход решения задачи
н
п
н
п
н
п
н
п
н
(п) в диалоге учиться осознавать
причины своего успеха или неукспеха
Делать вывод о результате: (н) в
диалоге признавать свою ошибку или
неудачу при выполнении задания;
Действовать по плану,
решая проблему
(п) Определять успешность выполнения
задания
Сравнивать результат с целью: (н)
учиться отличать верно выполненное
задание от неверного
(п) в том числе используя необходимые
средства (учебник, простейшие приборы
и инструменты)
Определять цель (проблему) и план действий
(н) Работать по предложенному плану:
(п) Учиться планировать учебную
деятельность на уроке, решение задачи
на уроке и т.д.
(п) пытаться предлагать способ её
проверки
п
Выдвигать версии: (н) учиться
высказывать своё предположение
(версию)
ФИ
(п) учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную
проблему
№
Определять цель: (н) принимать учебную
задачу в готовом виде, а также учиться
определять цель учебной деятельности с
помощью учителя
Приложение 2. Листы наблюдений
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) 1 класс
Оценивать результат действий
Примечание
п
32
Н
Планировать с помощью учителя
учебную деятельность: (н) решение
знакомых задач, проблем творческого
и поискового характера
Н
П
Н
П
(п) самостоятельно
Определять степень успешности
выполненной работы, исходя из
имеющихся критериев: (н) в
привычной учебной ситуации на уроке
(п) при оценке проекта в диалоге с
учителем совершенствовать критерии
оценки.
Осознавать причины своего успеха
или неуспеха, находить выход из
ситуации неуспеха: (н) в диалоге с
учителем
Действовать по плану, решая
проблему
П
Н
П
Н
П
Н
( п) самостоятельно
По ходу сверять свои действия с
целью, находить и исправлять ошибки:
(н) с помощью учителя
Н
(п) и дополнительные средства
(справочники, приборы, ИКТ)
Определять цель (проблему) и план действий
Работать по плану (предложенному и
составленному самостоятельно),
используя (н) основные средства
(п) осуществление проекта
(п) самостоятельно искать средства
достижения цели
П
Выдвигать версии, прогнозировать
результат и определять средства
решения проблемы: (н) выбирая из
предложенных
Ф.И.
(п)… тему проекта с помощью
учителя и самостоятельно
Определять цель, обнаруживать и
формулировать проблему: (н) учебной
деятельности , урока совместно с
учителем
№
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) 3-4 классы
Оценивать результат действий
Прим
ечани
е
П
Н*- необходимый
П** - повышенный
уровень
33
Н
Н
П
Н
П
Н
П
Н
П
Н
( п) учиться находить способы выхода
из ситуации неуспеха
Осознавать причины своего успеха
или неуспеха, (н) учиться этому в
диалоге
Действовать по плану, решая
проблему
(п) исходя из имеющихся критериев; в
диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки.
Определять степень успешности
выполненной работы, (н) сравнивать
результат с целью
(п) по самостоятельно составленному
плану
Определять цель (проблему) и план действий
Работать по плану, используя
необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты)
(н) по предложенному плану
(п) решение проблем творческого и
поискового характера
Планировать с помощью учителя
учебную деятельность: (н) решение
знакомых задач
(п) осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и учиться
искать самостоятельно средства
достижения цели
П
Выдвигать версии: (н) высказывать
свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки;
Ф.И.
(п) самостоятельно
Определять цель, обнаруживать и
формулировать проблему: (н) с
помощью учителя
№
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) 2 класс
Оценивать результат действий
Прим
ечани
е
П
Н*- необходимый
П** - повышенный
уровень
34
Предотвращать и преодолевать конфликты (н) совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им. (п) уважительно относиться к позиции другого:
идти на взаимные уступки ; влиять ни поведение друг друга через
взаимный контроль, оценку действий
Понимать других
Работать в группе в разных ролях (лидера, исполнителя,
критика) (н) учиться выполнять роли
(п) распределять роли, вырабатывать и принимать коллективные
решения
Относиться к иной точке зрения: (н) замечать различия своей
и и ной точки зрения,
(п) принимать другую, не похожую на свою точку зрения
Вести диалог: (Н) учиться задавать с помощью учителя вопросы
на понимание текста или устного высказывания (п)
самостоятельно вести диалог с собеседником
Демонстрировать понимание текста (н) с помощью учителя;
(П) посредством творческого пересказа, интерпретировать
(понимать и оценивать текст)
Доносить
свою
позицию
Определять главную мысль текста: (н) с помощью учителя (п)
самостоятельно, а также понимать смысл текстов высказывать в
целом.
Учиться вычитывать информацию данную в неявном виде (н)
с помощью учителя, (п) самостоятельно
Вычитывать информацию данную в явном виде (устно,
письменно) (н) с помощью учителя, (П) самостоятельно
ФИ
Объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте
высказывания, в т.ч. с помощью толкового словаря (н) с помощью
учителя, (П) самостоятельно с помощью толкового словаря
№
Высказывать свою мысль, мнение в беседе-диалоге, в ходе
выполнения задания, в монологе: (Н) в виде одного предложения
или небольшого текста.
(П) обосновывать своё мнение, приводя аргументы (учитывая
ситуацию, задачу, используя разные средства, ИКТ), оформлять
свои мысли в письменной форме с учётом речевой
Сводная таблица коммуникативных УУД
Сотрудничать с
другими людьми
Примечание
35
Ф.И.
Н
П
Н
П
Н
П
П
Н
Н
П
Н
П
Н
П
Н
1.
П
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
36
Средний % каждого ученика
(П) Представлять информацию в виде: небольшого текста
- простого плана
Перерабатывать информацию
(Н) Подробно пересказывать небольшие
тексты, называть тему текста. Составлять
ответы- высказывания.
(П) приводить примеры
последовательности действий в быту, в
сказках.
Называть последовательность (Н) шагов
при выполнении элементарных действий,
находить пропущенный шаг;
(П) по значению двух и более признаков
Находить закономерности в ряду
объектов: (Н) по одному определённому
признаку ( форма, цвет. Размер и т.д.)
(П) по двум основаниям
П
Сравнивать предметы (Н) – по одному
основанию;
(П)- по двум основаниям
Группировать предметы: (Н) по одному
основанию;
Н
(П) наблюдать и делать самостоятельно
выводы
Делать выводы о главных признаках
предметов и явлений: (Н) в результате
совместной работы всего класса
Элементарные схемы, таблицы.
предложенные учителем словари и
энциклопедии
Находить ответы на вопросы, используя:
жизненный опыт и учебник (текст,
рисунки, схематические рисунки
Понимать, в каких источниках можно
найти необходимую информацию для
решения учебной задачи
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
(П**) Понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для
решения учебной задачи
(Н*) Отличать новое от уже известного с
помощью учителя
Извлекать информацию
Познавательные универсальные учебные действия (УУД) 1 класс
Представлять
информацию
Ф.И.
Н
Находить необходимую информацию в
учебнике и предложенных словарях,
энциклопедиях, представленную в виде:
(Н) текста, иллюстраций, элементарных схем
и таблиц;
(П) более сложных таблиц, схем,
иллюстраций; а также пользоваться по
указанию учителя разными видами чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое.
Наблюдать, обобщать и делать
самостоятельно выводы:
(Н) о главных, существенных признаках
предметов и явлений;
(П) выделять составные части объектов и
понятий
Н
П
Н
П
Н
П
(Н) находить закономерности в ряду объектов
по значению двух и более признаков.
- Приводить примеры последовательности
действий в быту, в сказках
(П) Определять причины явлений, событий
Определять истинные и ложные высказывания
(Н) с помощью, подсказкой;
П
Н
П
Н
П
Н
П
Н
П
Н*необходимый
П** повышенный
37
Средний % каждого ученика
(П): - текста; - простого плана любого
текста; -таблицы; - схемы.
Перерабатывать информацию
В норме (Н):
Небольшого текста, ответа на вопросы,
результата выполнения заданий (устно и
письменно);
- простого плана повествовательного текста;
(П)самостоятельно
(П) факты и явления
Н
Сравнивать:
(Н) предметы по нескольким основаниям;
Извлекать информацию
(П) факты и явления, в т.ч. относить объекты к
известным понятиям
Группировать:
(Н) предметы по нескольким основаниям;
(П) самостоятельно
П
Отбирать источники информации для
решения учебной задачи:
(Н) из предложенной учителем
Осознавать необходимость новой
информации для решения задачи в один шаг:
(Н) понимать. Что дополнительно информация
нужна;
(П) предполагать, какая именно информация
нужна
15.
Познавательные универсальные учебные действия (УУД) 2 класс
Представлять
информацию
Извлекать информацию из текста, таблиц,
схем. Иллюстраций, пользоваться разными
видами чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое):
(Н) по указанию учителя;
(П) самостоятельно, а также овладевать
гибким чтением ; сопоставлять и отбирать
информацию, из различных источников (в т.ч.
Интернета)
Н
П
Н
П
(П) в т.ч. системы фактов, абстрактные
понятия.
Сравнивать:
(Н) факты и явления
(П) в т.ч. системы фактов , абстрактные
понятия
Устанавливать причинно-следственные
связи явлений:
(Н) определять причины;
(П) выявлять и следствия, формулировать
цепочки правил «если…, то..»
П
Н
П
Н
П
Н
П
(П): обобщать и преобразовывать модели с
целью выявления общих закономерностей.
П
Н
П
Н*- необходимый
П** повышенный
38
Средний % каждого ученика
(П) опорного конспекта; сложного плана
Перерабатывать информацию
В развёрнутом и сжатом виде – в форме: (Н)
текста; таблицы, схемы
Создавать информационные модели:
(Н) с выделение существенных характеристик
объекта;
Н
(П) строить аналогичные закономерности
Извлекать информацию
Выделять аналогии:
(Н) выявлять аналогии и решать задачи на их
основе
Группировать (классифицировать):
(Н) факты и явления;
Н
(П) абстрактные понятия.
Анализировать (выделять существенные
признаки, составные части) и обобщать:
(Н) факты, явления. Простые понятия;
(П) справочники, электронные диски
Ф.И.
Отбирать необходимые источники
информации: (Н) материалы учебника,
словари, энциклопедии;
Н
(П) в несколько шагов
Предполагать, какая информация нужна для
решения задачи:
(Н) в один шаг;
уровень
Познавательные универсальные учебные действия (УУД) 3-4 классы
Представлять
информацию
уровень
Приложение 3.
Диагностические методики.
Регулятивные ууд
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания
своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и
учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
Методика «Рисование по точкам»
39
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
сознательно контролировать свои действия.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому.
Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:
40
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком
кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и
показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как
и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
41
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что
получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не
произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки
линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они
разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от
красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все
запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образецтреугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет
считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе
детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде
всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается
любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут
быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный
элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным
считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1.
соблюдение
правила,
т.е.
если
оно
не
было
нарушено
в
данной
задаче
ни
разу;
2.
полностью
правильное
воспроизведение
образца
(в
отличие
от
приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может
колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не
выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться
от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои
действия.
42
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития
произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований,
предложенную
взрослым.
Методика «Корректурная проба»
(буквенный вариант)
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству
сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше,
концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева
направо,
вычеркивать
такие
же
буквы,
как
и
первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».
Пример:
43
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Тест «Найди несколько различий?»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: 6-7 лет.
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).
44
Оценка результатов теста
45
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек.
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении?
2. Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
1. Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
1- Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети
дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
2- Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и
союзов.
3- Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают
частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
Методика «Выделение существенных признаков»
46
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания:
высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)
средний уровень- 3-5 .
низкий уровень 1-2 .
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие
ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются
инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках,
имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или
иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются
частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ
1. Растение, земля.
2. Берег, вода.
3. Здание, улица.
4. Крыша, стены.
5. Глаза, печать.
6. Бумага, редактор.
7. Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.
Методика «Логические закономерности»
47
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения.
Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:
1)
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;
2)
6, 9, 12, 15, 18, 21;
7) 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4)
8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Оценка результатов производится с помощью таблицы
Время выполнения задания
(мин., сек.)
Кол-во
ошибок
Баллы
2 мин. и менее
0
5
Очень высокий уровень логического
мышления
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30
сек.
0
4
Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
0
3+
Хорошая норма большинства людей
1
3
Средняя норма
2-3
3-
Низкая норма
4-5
2
Ниже среднего уровня развития логического
мышления
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50
сек.
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50
сек.
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30
сек.
2 мин. 10 сек. — 15 мин. .
Уровень развития логического мышления
48
10-15 мин.
Более 16 мин.
0-3
2+
Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 5
1
Дефект логического мышления у человека,
прошедшего обучение в объеме начальной школы,
либо высокое переутомление
Обработка результатов
Предъявленные ряды
1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7) 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;
8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
0.25, 0.125
49; 64
9; 6
Методика
«Исследование словесно-логического мышления
младших школьников»
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
49
Возраст: младшие школьники
1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов,
осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.
Задания 1-го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на
этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при
неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ
после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го
субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).
3. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
4. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).
6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).
7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном
— 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5
балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).
2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).
3-й субтест. Умозаключение по аналогии
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову
«огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
1.
Огурец - Овощ
50
Гвоздика - ?
(Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)
Огород - Морковь
Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)
3.
Учитель - Ученик
Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)
4.
Цветок - Ваза
Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)
5.
Перчатка - Рука
Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)
6.
Темный - Светлый
Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)
7.
Часы - Время
Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)
8.
Машина - Мотор
Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)
9.
Стол - Скатерть
Пол - ?
(Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
10. Стул - Деревянный
Игла - ?
(Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)
2.
4-й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе
предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
1. Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)
2. Метла, лопата... (43%)
3. Лето, зима... (84%)
4. Огурец, помидор ... (97%)
5. Сирень, орешник ... (74%)
6. Шкаф, диван ... (96%)
7. Июнь, июль ... (95%)
8. День, ночь... (45%)
9. Слон, муравей ... (85%)
10. Дерево, цветок ... (73%)
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ = X х 100% : 40,
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).
51
Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).
Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность
1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.
Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень
успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12
баллов и ниже.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10,5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой
было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а
ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя
или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему
рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе
лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю,
да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с
охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду
яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в
предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
 0—2 — высший уровень внимания,
 3—4 — средний уровень внимания,
 более 5 — низкий уровень внимания.
52
Сформированность универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в
котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого
отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи.
Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с
бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют
полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными
условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в
различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление
полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить
достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность
последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
1.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a
– b = х:
1.1.У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
1.2.Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
1.3.В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей
психологической
структурой:
2.1.У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
2.2.На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
3.1. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
3.2.У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций,
вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или x = a  b; y = x/n; z = x – y:
каждая из которых
53
4.1.
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала
вся семья?
4.2.
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена
путем
специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x – m = y; y – b = z:
5.1.
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
6. Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции,
являющейся исходной для правильного решения
задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
6.1.1.
6.1.2.
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из
мальчиков?
7.
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное
решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1.
7.1.2.
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем
всегда. Сколько денег у него осталось?
7.1.3. Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8. Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это
задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
8.1.1.
8.1.2.
8.1.3.
8.1.4.
8.1.5.
8.1.6.
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на
65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
9. Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
9.1.1.
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги,
но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2.
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом.
Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что
полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к
54
решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет
план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным
является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при
затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и
планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во
втором гараже?
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
55
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы
одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они
должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к
рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с
другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к
согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за
реализацией
принятого
замысла
56
57
58
59
Автор
tanybedina1
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
202
Размер файла
840 Кб
Теги
ууд
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа