close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа формирования УУД Метод научного прогнозирования

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Гражданка
Анучинского района Приморского края
Программа формирования УУД
(универсальных учебных действий)
«Метод научного прогнозирования
в преподавании физики».
Учитель физики
Третьякова Татьяна Владимировна.
2015год.
Пояснительная записка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных
действий.
Формирование
способности
и
готовности
учащихся
реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность
образовательного процесса.
Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как
основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных
умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися
конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной
основой
образовательного
универсальными
и
учебными
воспитательного
действиями
процесса.
создают
Овладение
возможность
учащимися
самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Общая характеристика учебного предмета.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества,
способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач
формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания
окружающего
самостоятельной
мира,
деятельности
постановке
проблем,
требующих
от
учащихся
по их разрешению. Ознакомление школьников с
методами научного прогнозирования
предполагается проводить при изучении всех
разделов курса физики. Гуманитарное значение физики как составной части общего
образования состоит в том, что она вооружает школьников научным методом познания,
позволяет получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов
необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, основ безопасности жизнедеятельности.
Курс физики среднего (полного) общего образования
структурируется
физических
физики,
теорий:
механики,
молекулярной
на основе
электродинамики,
электромагнитных колебаний и волн, квантовой физики.
Особенностью предмета «физика» в учебном плане образовательной школы является и
тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом
уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.
Цели курса.
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
*усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах
научного познания природы;
*овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных
использования
физических явлений и свойств веществ; практического
физических знаний; оценивать
достоверность естественно-научной
информации;
*развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных
источников информации и современных информационных технологий;
*воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; в необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при
обсуждении проблем естественно-научного содержания;
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
*использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Задачи курса:
*Усвоение учащимися смысла понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
*Формирование системы научных знаний о природе, её фундаментальных законах для
построения представления о физической картине мира;
*Систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях
процессов и о законах физики для создания разумного использования достижений науки в
дальнейшем развитии цивилизации;
*Формирование
убеждённости
в
возможности
познания
окружающего
мира
и
достоверности научных методов его изучения;
*Организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;
*Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся.
Деятельность учащихся. Технологии обучения.
Модернизация обучения направлена не только на глубокое усвоение теоретических основ
предмета,
но
и
на
достижение
методологической
компетентности
учащихся,
т. е. приобретение ими универсальных умений и навыков.
Познавательная деятельность:
*использование для познания окружающего мира различных естественно-научных
методов: наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования;
*формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
*овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
*приобретение опыта
выдвижения
гипотез для объяснения известных фактов и для
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
*владение монологической и диалогической речью, способность понимать точку зрения
собеседника и признавать право на иное мнение;
*использовать для решения познавательных и коммуникативных задач
различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
*владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий;
*организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Универсальные учебные действия:
1.Обеспечивают возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2.Создают условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний,
формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
3.Способствуют саморазвитию и самосовершенствованию личности путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта; обеспечивают совокупность действий
учащегося для формирования его культурной идентичности, социальной компетентности,
толерантности, самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Условия, обеспечивающие развитие УУД:
1.Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.
2.Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3.УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяют:
Личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД, которые обеспечивают учащимся организацию своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД, которые включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка.
Формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий
(УУД) проходит через следующие этапы:
1) в начале у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к
его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе
выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании,
организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его
системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
*Сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
*Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества;
*Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
*Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
*Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметные:
*Овладевать навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть результаты своих действий;
*Понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими
моделями
и
реальными объектами, овладевать
универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей
процессов или явлений;
*Формировать умения воспринимать, перерабатывать и предоставлять информацию в
словесной,
образной,
символической
формах,
анализировать
и
перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
*Приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием
различных
источников
информации
и
новых
информационных
технологий для решения познавательных задач;
*Развивать монологическую и диалогическую речь, уметь выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
*Формирование умения работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные:
*Формировать представления о закономерной связи и познании явлений природы, об
объективности научного познания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; о научном мировоззрении как
результате изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
*Формировать представления о физической сущности явлений природы, видах материи,
движении как способе существования материи; усваивать основные идеи механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладевать понятийным аппаратом и символическим языком физики;
*Приобретать опыт применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений и
использованием
аналоговых
и
цифровых
неизбежность погрешностей любых измерений;
измерительных
приборов;
понимать
*Понимать физические основы и принципы действия машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияние их на окружающую среду; осознавать возможные причины техногенных и
экологических катастроф;
*Осознавать необходимость применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
*Овладевать основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн;
*Развивать умение планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья.
Преподавание физики в средней школе открывает огромные возможности для
активизации
мышления учащихся в процессе обучения, наиболее эффективным,
действенным способом активизации является проблемное обучение.
Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поиске
путей решения поставленной учебной проблемы возбуждает мыслительную активность
обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес.
Проблемная
ситуация
–
это
психическое
состояние
интеллектуального
затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им
проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или
выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый
способ действия, что побуждает его к активной поисковой деятельности.
Для анализа проблемной ситуации учащиеся должны актуализировать имеющиеся
знания. При этом нужно учитывать одно хорошо известное обстоятельство: современные
дети получают информацию из многих каналов.
Передачи телевидения и радио, научно-популярные кинофильмы, журналы и
книги часто рассказывают
школьникам о современных достижениях и нерешенных
проблемах в интересной, доступной, порой занимательной форме.
Исключительно велики в преподавании физики роль и место эксперимента.
Эксперимент является источником знания, могучим методом физических исследований,
критерием истинности знаний о мире. Эксперимент можно успешно использовать и для
постановки учебной проблемы благодаря его особенности привлекать, порой буквально
приковывать к себе внимание школьников. При этом в одних случаях полезно предложить
учащимся внимательно наблюдать за происходящим, в других – попробовать предсказать
заранее результат опыта.
Именно эксперимент выступает в качестве критерия истинности физических теорий.
Эта функция осознается учащимися слабо, поскольку для них физический эксперимент
чаще всего выступает в роли иллюстрации речи учителя.
Преодолеть такое положение можно, организуя сравнение учениками результатов
эксперимента с предсказанными, причем так, чтобы у них формировался общепринятый в
науке взгляд на роль эксперимента, т.е. эта их деятельность методологически должна
совпадать с научной.
Различные типы сравнений, встречающиеся в науке, отражены в школьной физике,
поэтому ученики могут проводить их самостоятельно. Но на практике часто рассуждения
проводятся под контролем и с помощью учителя, вследствие чего ученики всегда
получают
верные предсказания. Необходимо, чтобы ученики оказывались иногда в
ситуации, когда результаты эксперимента не совпадают с предсказанными.
Наблюдение новых, подчас неожиданных эффектов возбуждает познавательную
активность учащихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. На таком
уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл
которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает»
его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно,
чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат
урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные,
познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения
в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей
дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели,
осуществлять поиск необходимой информации.
Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит
от их
активности. Необходимо для выполнения выбирать такие задания, которые имеют не
только учебное, но и жизненное обоснование.
Для достижения поставленных задач учащимися необходимо овладение методом
научного познания и методами исследования явлений природы. У учащихся необходимо
сформировать умения наблюдать физические явления и проводить экспериментальные
исследования. В процессе изучения физики должны быть изучены такие общенаучные
понятия
как
природное
явление,
эмпирически
установленный
факт,
гипотеза,
теоретический вывод, результат экспериментальной проверки, а также понимание
ценности науки для удовлетворения потребностей человека.
Метод научного прогнозирования состоит из трех частей :
I. Теоретическое предсказание.
II. Экспериментальная проверка гипотезы.
III.Сравнение теоретических и экспериментальных данных, формулирование выводов.
Цель : развитие логического, образного, диалектического мышления; формирование
общеучебных
умений
(информационных,
методологических,
коммуникативных,
организационных, интеллектуальных и пр.)
Задачи : в процессе изучения материала уметь выдвигать гипотезы, обращаясь к своему
практическому
опыту;
делая
выводы
из
фактов,
проводить
сравнения;
вести
теоретические рассуждения, опираясь на свои знания; выводить формулы, обращаясь к
учебнику и знаниям по математике; осмысливать свой путь познания , пройденный на
уроке; суммировать знания, приобретенные за время занятий.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
* понимать сущность метода научного познания окружающего мира, приводить
примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент
являются основой для
формирования гипотез и теорий; эксперимент позволяет проверить истинность
теоретических выводов; физическая теория способна объяснять известные явления
природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать
еще
неизвестные явления, их особенности; при объяснении природных процессов (явлений)
разрабатываются модели этих процессов; один и тот же природный объект или процесс
можно описать (исследовать) на основе разных моделей; законы физики и физические
теории имеют границы применимости.
* владеть основными понятиями и законами физики, формулировать основные
физические законы, называть основные структурные уровни строения вещества;
фундаментальные взаимодействия в природе и их проявления; существенные признаки
физических картин мира, приводить примеры: физических явлений и процессов;
использования достижений физики для обеспечения прогресса цивилизации.
* воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных
формах (словесной, образной, символической), излагать основную суть прочитанного
физического текста, выделять в тексте учебника важнейшие категории научной
информации (описание явления и опыта; постановка проблемы, выдвижение гипотезы;
моделирование объектов и процессов; формулировка теоретического вывода и его
интерпретация; экспериментальная проверка гипотезы или теоретического предсказания).
Описание образовательной модели.
Теоретическое предсказание – это научный метод изучения природы. Он основан на
знаниях теории (или ее отдельных положений) и мыслительной операции «дедукция»
(цепочки умозаключений, идущих от общего к частному); используется не только в
науке, но и довольно широко в практике преподавания.
К нему прибегают при решении задач следующего типа:
1.Используя теорию ,предскажите, как будет вести себя тело, если… (указываются
изменения условий, в которых находится тело). Например:
предскажите, что будет, если:
а) движущуюся демонстрационную тележку, на которой стоит груз, резко остановить;
б) к электрометру, заряженному отрицательно, поднести положительно заряженную
палочку.
2.Используя теорию, предскажите событие. Например:
а) предскажите результат переноса куска льда, находящегося на сильном морозе, в теплое
помещение.
3. Опираясь на теорию, предскажите новое физическое явление. Например:
а) взяв за основу МКТ, докажите, что должно существовать тепловое равновесие тел;
б) докажите, что из электронной теории следует возможность существования явлений
электромагнитной индукции.
Большие возможности для развития мышления учащихся, активизации их познавательной
деятельности, реализации внутрипредметных связей курса физики
имеет метод
предсказания неизвестного учащимся физического явления или закономерности.
После того как выполнена цепочка логических рассуждений, опорой которых служат те
или иные положения теории, сформулирован вывод, необходимо удостовериться в его
правильности, т.е. проверить: верен он или ошибочен в реальной действительности.
Чтобы эксперимент выполнил свою функцию, необходимо придумать его идею,
предложить
схему его установки, ход действий экспериментатора, выяснить, какое
необходимо оборудование, т.е. сделать ряд шагов-этапов, последовательность которых
отражена на схеме 1. Ее структуру и содержание
необходимо детально разобрать с
учащимися на конкретном примере, при этом следует предупредить учащихся, что полная
схема для наиболее общего случая; при решении же конкретных задач некоторые шаги
могут быть опущены (схема 2).
Схема 1
Выполняю эксперимент для проверки
теоретического предсказания (гипотезы).
( полный )
1.Я предполагаю
(моя гипотеза,
предсказание),
что…
2.Я основываюсь
на (модели,
3.Рассуждения, на основе которых
теории, законе,
выдвинута гипотеза или сделано
утверждении)…
предсказание
4.Что я предлагаю сделать для проверки
предположения (идея, замысел)
5.Мне необходимы
приборы и материалы
6.План моих
действий
7.Анализ плана
Что я изменяю
Чем изменяю
Я слежу за этим по …
Что будет постоянным
Чем это достигается
Я слежу за этим по …
8.Полученные результаты
а) Факты, которые я наблюдал
б) Показания приборов
9.Выводы, которые я сделал.
Словесные
а)
б)
в)
Формула
График
10.Причины возможных ошибок и пути их устранения
11.Расчет погрешности результата
12.Сравнение предположений и выводов из опыта.
Теоретические предсказания:
а)
б)
в)
Данные эксперимента:
а)
б)
в)
Заключение.
Заключение-1: гипотеза и мои рассуждения
верны полностью,
верны частично
не верны.
Заключение-2: выдвинутое предположение
доказано
не доказано.
(В текстах заключений зачеркните ненужные слова.)
Схема 2
Выполняю эксперимент для проверки
теоретического предсказания (гипотезы).
( Упрощенный вариант для учащихся 7-8 классов)
1.Я предполагаю, что…
2.Рассуждения, на основе которых
сделано предположение.
3.Как я хочу проверить
свое предположение.
План моих действий.
4.Мне необходимы такие приборы и
материалы …
5.Полученные результаты.
б) Показания приборов
а) Факты
6.Сравнение предположений и выводов из эксперимента
Предсказания
Данные опыта
а)
б)
а)
б)
Заключение.
Заключение-1: мои рассуждения
верны полностью
верны частично
не верны.
Заключение-2: выдвинутое предположение
доказано
не доказано
(В текстах заключений зачеркните ненужные слова)
Отчет о работе учащиеся пишут в своих тетрадях по форме, отражающей схему.
Строится он так: повторяется название шага, а далее дается свободно конструируемый
ответ. Для наиболее общего случая пользуются
полной схемой, при решении же
конкретных задач некоторые шаги могут быть опущены.
В процессе работы со схемами ученик рассуждает, отбирает оборудование, намечает и
осуществляет план действий и сопоставляет результаты рассуждений и опыта,
формулирует выводы; главное же - он действует самостоятельно, причем не стихийно, а
осмысленно.
Отчет о работе (полный).
«Выполняю эксперимент для проверки гипотезы»
1.Я предполагаю, что …
2.Я основываюсь на (модели, теории, законе)…
3.Рассуждения, на основе которых сделано предположение.
4.Что я предлагаю сделать для проверки предположения (идея, замысел):
5.Мне необходимы приборы и материалы:
6.План моих действий:
7.Анализ плана
а) Что я изменяю
Чем изменяю
Я слежу за этим по
б) Что будет постоянным
Чем это достигается
Я слежу за этим по
8.Полученные результаты
9.Выводы, которые я сделал.
10.Причины возможных ошибок и пути их устранения.
11.Расчет погрешности результата.
12.Сравнение предположений и выводов из опыта.
Теоретические предсказания:
Данные эксперимента:
а)
а)
б)
б)
в)
в)
Заключение.
Пример отчета по схеме 1 (полный).
Задача. Предскажите, от каких причин должна зависеть сила трения.
1.Я предполагаю, что сила трения зависит от площади трущихся поверхностей.
2.Я основываюсь на том, что сила трения возникает из-за шероховатостей на
поверхностях тел, которые при движении зацепляются друг за друга.
3.Рассуждения, на основе которых выдвинута гипотеза. Чем больше поверхность
трущихся тел, тем шероховатостей больше, и сила трения больше.
4. Что я предлагаю сделать для проверки предположения. Передвигать относительно
стола тела с разной площадью опоры – большой и малой, но все остальные
характеристики у них должны быть одинаковые.
5.Мне необходимы: прямоугольный брусок с разными площадями граней и динамометр.
6. План моих действий:
Положить брусок на узкую грань и двигать его динамометром по столу равномерно,
измерить силу трения. Затем положить его на широкую грань и таким же образом
измерить силу трения. Сравнить результаты.
7.Анализ плана.
Что я изменяю - площадь трущихся поверхностей бруска.
Чем (как) я изменяю – переворачиваю брусок.
Что будет постоянным -
масса бруска, материал, из которого он изготовлен,
поверхность стола.
8.Полученные результаты. Факты: сила трения во втором случае больше.
9. Выводы, которые я сделал. Сила трения тем больше, чем больше площадь трущихся
поверхностей: Fтр ~ S.
10. Причины возможных ошибок и пути их устранения.
Я мог не равномерно двигать брусок и потому не точно измерить силу трения.
Для лучших результатов нужен и более точный динамометр.
11. Сравнение предположений и выводов из опыта.
Теоретические
предсказания
Fтр
зависит от S
Данные
эксперимента
Сила трения тем больше, чем больше
площадь трущихся поверхностей
Заключение. Мои рассуждения и гипотеза верны. Выдвинутое предположение доказано.
Пример отчета по схеме 2.
Задача. Предскажите, что будет с детским воздушным шариком, если его слегка надуть,
завязать и положить под колокол воздушного насоса, из-под которого выкачивать воздух.
1.Я предполагаю, что ничего не произойдет.
2.Рассуждение, на основе которого сделано предположение. Шарик завязан, значит,
воздух из него выйти не сможет, и он останется прежним.
3.Как я хочу проверить свое предположение. Проделать действия, о которых говорится
в задаче.
4.Мне необходимы: насос с колоколом, детский воздушный шарик, нитка.
5.Полученные результаты. Факты: при откачивании воздуха из-под колокола шарик
начал раздуваться. И чем больше откачивали, тем он больше раздувался.
6.Сравнение предположений и выводов из эксперимента.
Предсказания
Данные опыта
С шариком ничего не произойдет.
Шарик стал раздуваться.
Заключение
Мои рассуждения не верны.
Большое значение для реализации целей и задач метода научного прогнозирования имеет
применение в учебном процессе исследовательских заданий.
Задания должны соответствовать познавательным возможностям учащихся, усложняться
постепенно, что способствует поэтапному формированию системы знаний, умений и
навыков учащихся. Кроме того, они способствуют развитию мышления, так как
побуждают к выполнению умственных операций (анализу, синтезу, сравнению,
обобщению и др.) и создают возможность для самоконтроля.
Классификация исследовательских заданий.
1.Информационные.
2.Проблемные.
3.Экспериментальные.
В результате обучения большинство учащихся осознает логику поиска новых для них
знаний, овладевает теоретическими и практическими методами познания; немаловажно и
то, что они чувствуют себя главными действующими лицами на уроке и получают
удовольствие от самого процесса исследования. Их
участие в работе плодотворно,
активно и разнообразно, что важно для получения прочных и осознанных знаний.
Примерная тематика исследовательских работ.
7 класс:
Наблюдение явления диффузии.
Измерение плотности жидкости.
От чего зависит сила трения.
Вычисление давления твердого тела на опору.
Вывод условия равновесия рычага.
Выяснение условий плавания тела.
8 класс:
Изучение процесса плавления льда.
Измерение периода и частоты колебаний.
От чего зависит количество теплоты.
9 класс:
Изучение взаимодействия заряженных тел.
Вывод зависимости силы тока от напряжения и сопротивления.
Исследование распределения напряжения на последовательно соединенных участках
цепи.
Исследование распределения силы тока в электрической цепи с параллельным
соединением проводников.
10 класс:
Зависимость силы упругости при деформации пружины.
Оценка массы воздуха в кабинете физики посредством необходимых измерений и
вычислений.
Сравнение колебательного и вращательного движения.
Исследование взаимосвязи между объемом, давлением и температурой для данной массы
газа.
11 класс:
Зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости среды.
Сравнение электропроводности воды и раствора соли.
Действие магнитного поля на ток.
Измерение показателя преломления стекла.
Используемые ресурсы:
1. http://standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт
основной школы (ФГОС)
2. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
3. http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов
4. metod-kopilka.ru/page-udd-1.html
5. Публикации методического журнала «Физика в школе».
Автор
school12.07
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
148
Размер файла
139 Кб
Теги
ууд, метод, программа, прогнозирование, формирование, научного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа