close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы в логопедической группе детского сада

код для вставки
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка -детский сад № 32 «АБВГДейка»
Арсеньевского городского округа
Утверждено
приказом заведующий МДОБУ ЦРР
д/с № 32 «АБВГДейка»
от «_____»___________2015 г. № ______
____________________ Л.Ф. Найко
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы в
логопедической группе детского сада
2015 год
Содержание
Введение
стр. 3
Участники проекта
стр. 5
Основные понятия проекта
стр. 6
Принципы работы по формированию мотивационной сферы детей (на основе
стр. 8
ФГОС)
Формы работы по выявлению интересов, способствующих формированию
стр. 8
мотивационных потребностей детей в группе
Результаты работы по выявлению интересов, способствующих
стр. 9
формированию мотивационных потребностей детей
Методические рекомендации по организации мониторинга достижения
стр. 10
детьми планируемых результатов освоения программы
Список используемой литературы
стр. 13
Приложение 1
стр.14
Приложение 2
стр. 18
Приложение 3
стр. 19
2
Введение
Модернизация муниципальных систем дошкольного образования отвечает новым
запросам, отражающим переход к новому Федеральному Государственному Стандарту
(ФГОС), основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие детей,
обеспечивающее такое ключевое умение, как умение учиться. В связи с тем, приоритетным
направлением нового образовательного стандарта является реализация развивающего
потенциала детей дошкольного возраста. Важнейшей задачей современной системы
дошкольного образования является формирование тех качеств, которые могут обеспечить
детям в дальнейшем успешное развитие, умения учиться, способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения
детьми социального опыта, путем побуждения дошкольника к тем или иным действиям.
При этом универсальные учебные действия рассматриваются в виде целенаправленных,
формируемые и применяемые в тесной взаимосвязи с активными манипуляциями самих
детей. Иными словами, в желании постигать науку, узнавать что-то новое, дошкольником
движет мотив.
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение,
деятельность личности дошкольника. Любое педагогическое взаимодействие становится
эффективным только с учётом особенностей мотивации каждого из воспитанников.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
примерной
адаптированной
программы
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов
освоения данной программы и динамики развития детей.
Таким
образом,
актуальность
исследования
определяется
важной
задачей
построения системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
примерной
адаптированной
программы
коррекционно-развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Проблема исследования
заключается в том, что современная дошкольная
педагогика не готова предоставить полноценную систему методов и оценок, посредствам
которых, можно было бы отследить динамику развития детей в течении всего учебного
года, при этом учитывая не только возрастные особенности дошкольного детства, но и
требования адаптированной программы коррекционно-развивающей работы.
3
Данная проблема позволила определить тему проекта: «Мониторинг достижения
детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы в
логопедической группе детского сада».
Объект исследования проекта: мотивация детей подготовительной к школе группе
как средство контроля освоения адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Цель проекта: разработка методических рекомендаций по организации мониторинга
достижения детьми планируемых результатов адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада.
Для достижения выдвинутой цели можно определить следующие задачи:
1. Проанализировать основные понятия проекта: мотивация, мониторинг, зона
ближайшего развития, зона актуального развития, эдьютеймент.
2. Провести анализ механизмов мотивации, наиболее положительно влияющие на
образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
3. Разработать методические рекомендации по организации мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения адаптированной программы коррекционноразвивающей работы.
Практическая значимость: методические разработки данного проекта могут быть
применены учителем-логопедом, воспитателем логопедической группы дошкольного
учреждения, педагогом – психологом и т.д.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное
учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №32 «АБВГДейка» Арсеньевского
городского округа.
4
Участники процесса
АДМИНИСТРАЦИЯ
ДОУ
.
УЧИЕЛЬЛОГОПЕД
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
РОДИТЕЛИ
РЕБЕНОК
ПЕДАГОГИ
ГРУППЫ
5
Основные понятия проекта
Мониторинг – многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения,
обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта
мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. За любым
прогнозом развития всегда стоят такие понятия как: зона ближайшего развития (ЗБР) и зона
актуального развития (ЗАР).
Зона ближайшего развития - это уровень развития, достигаемый ребенком в процессе
его взаимодействия со взрослым. Это понятие было введено Л.С. Выготским для того,
чтобы качественно развести его с понятием актуального развития ребенка, который
проявляется им в индивидуальной деятельности. ЗБР это уровень более высокий, который
реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со
взрослым, вступая как «область несозревших, но созревающих процессов». Понятие ЗБР
традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии и педагогике. Более
того, подобный методологический ракурс рассмотрения процесса развития личности
ребенка и позволяет выстроить содержательно углубленную диагностику уровня развития
становящийся личности. Традиционная диагностика развития ребенка ориентируется на
определение актуального уровня развития. Но прогноз, составленный на основе подобных
методов недостаточно надежен. Для определения перспектив развития необходимо
учитывать и «завтрашний день», а он определяется именно изменением ЗБР.
Собственно говоря, основная идея зоны ближайшего развития направлена на наиболее
адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к образовательной
деятельности.
Таким образом, для того, чтобы оценить потенциал развития, необходимо оценить
«разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может
достичь при помощи взрослых.
Но и этого недостаточно. Чтобы взаимодействие между ребенком и взрослым было
наиболее продуктивным для первого, второму необходимо еще и замотивировать ребенка к
образовательной деятельности. Остаётся открытым вопрос: Каким образом? Давайте
обратимся к истокам понятия «мотивация».
Итак,
мотивация
–
это
совокупность
причин
психологического
характера,
объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивация
объясняет
целенаправленность
действия,
организованность
и
устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
6
Одним их ведущих методов мотивации детей старшего дошкольного возраста служит
инновационная деятельность, который предполагает разнообразие организационных форм
и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
К подобным методам мотивации можно отнести не так давно появившееся в
современном отечественном образовании понятие edutainment (от англ. «education» образование и «entertainment» - развлечение). По сути, это означает следующее: «Учись
развлекаясь, развлекайся в процессе обучения!».
Эдьютейнмент отличается от
традиционной парадигмы обучения тем, что в данном случае субъект принимает активное
участие в процессе образовательной деятельности. Он — активный потребитель:
высказывает личностные предпочтения, проявляет субъективную реакцию на опыт. Таким
образом, при взаимодействии информативно-развлекающего объекта и активного в
обучении субъекта как результат мы получаем знания, умения, навыки, индивидуальный
опыт, субъективные эмоции, т.е. «эдьютейнмент».
Основная цель эдьютейнмента – повысить мотивацию к учебе, сделать процесс
освоения
знаний
более
увлекательным,
разнообразным,
доступным.
Психологи
утверждают, что в игровой форме информация легче усваивается и запоминается. Обучение
становится игрой, выиграть в которой значит чему-то научиться. Любая победа приносит
удовольствие, а когда выигрыш – это знания, то еще и пользу.
Сразу возникает вопрос: может ли развлечение стать основой для реализации
программы дошкольного обучения? Может! Так как ведущей деятельностью дошкольного
детства является как раз деятельность игровая.
Таким образом, эдьютеймент – это особый тип обучения, который основывается на
развлечении и формировании первичного интереса к образовательной деятельности, с
получением удовольствия от процесса.
7
Принципы работы по формированию мотивационной сферы детей
(на основе ФГОС)

принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;

принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

принцип уважительного отношения к личности ребенка;

принцип системности в работе по реализации образовательной программы;

принцип безусловного сотрудничества с семьей воспитанника;

принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

принцип инновационного подхода к образовательной деятельности.
Формы работы по выявлению интересов, способствующих формированию
мотивационных потребностей детей в группе

изучение специальной литературы, касающейся возрастной психологии детей
данного возрастного периода;

индивидуальная беседа, сбор информации об интересах ребенка;

наблюдение за ребенком в условиях детского образовательного учреждения;

опрос воспитателей группы об интересах и особенностях каждого из
воспитанников;

опрос родителей (законных представителей) детей, беседа с каждым
индивидуально.
8
Результаты работы по выявлению интересов, способствующих формированию
мотивационных потребностей детей в группе
Мотивация детей в
подготовительной к
школе группе
Интерес детей к миру
взрослых
Игровые мотивы, связанные
с интересом к самому
процессу игры
Мотив установления и
сохранения положительных
взаимоотношений со
взрослыми и другими
детьми.
Завоевание положительной
оценки сверстников и их
симпатии один из
действенных мотивов
поведения.
Мотивы самолюбия,
самоутверждения стремление выиграть, быть
первым.
Нравственные мотивы,
выражающие отношение
ребенка к другим людям,
норм и правил поведения.
9
Методические рекомендации по организации мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения программы
(на примере фронтальных логопедических занятий)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Объектом мониторинга являются познавательные, интеллектуальные и личностные
качества ребенка.
Организация
мониторинга
предполагает
отслеживание
еженедельных,
промежуточных и итоговых результатов освоения программы.
Сформированные универсальные учебные действия ребёнка – итоговый результат
освоения примерной адаптированной программы.
Основным методом в данной работе является метод объективного наблюдения за
каждым ребенком во время образовательной деятельности. Для контроля качества данного
метода, используются оценочные листы (см. приложение 3), заполняемые в каждом
периоде ежедневно и карты индивидуального развития (см. приложение 2), заполняемые
ежемесячно.
В карты индивидуального развития включаются данные каждого периода, а так же
анализ рефлексивной роботы родителей.1
Процедура оценки предполагает три этапа (см. Приложение 1).
Первый этап – подготовительный. На данном этапе происходит знакомство и
исследование навыков речи детей. Логопед знакомится с особенностями речи, поведения,
интересов каждого из воспитанников, пишет заключение. Далее, логопед планирует, исходя
из интересов всей группы, мотивирующие механизмы, которые в дальнейшем будут
служить средством контроля освоением детьми образовательной программы.
На этом же этапе происходит знакомство детей с правилами поведения во время
непосредственной образовательной деятельности (НОД). Логопед озвучивает детям
правила поведения, мотивируя их к совместной образовательной деятельности. На этом же
этапе, дети получают свой первый опыт образовательного процесса, впервые получают за
свою работу поощрение (на данном этапе это звездочка). Ежедневно, логопед объективно
контролирует рабочий процесс, который завершается получением отличительного значка за
проделанную работу (значок заносится в оценочный лист ежедневно).
Рефлексивная работа родителей предполагает анализ образовательной деятельности детей в
праздничные и выходные дни. Используется метод наблюдения и фиксирования информации в рабочей
тетради ребенка.
1
10
Второй этап - основной (октябрь – январь – апрель). Этап начинается с подведения
промежуточных результатов первого периода. Детей в торжественной обстановке
поздравляют и награждают.
На втором этапе ежемесячно происходит смена мотивационных интересов. Дети
должны стать участниками образовательного процесса. Основанная цель периода: вовлечь
воспитанников в образовательный процесс через игру, используя традиционные методы
мотивации в обучения в нетрадиционной интерпретации.
В середине этапа (январь), следует провести предварительную диагностику
освоенных детьми универсальных учебных действий в данном периоде.
Третий этап – заключительный. Проводится диагностика освоения детьми учебных
навыков примерной адаптированной программы в логопедической группе детского сада.
Результаты
мониторинга
анализируются
с
данными
диагностики
в
первый
и
промежуточные периоды исполнителем и заносятся в карты индивидуального развития.
Результаты
мониторинга
к
концу
каждого
периода
интерпретируются
следующим образом:
«достаточный уровень» - преобладание спец. значков2 за один период в определенной,
конкретной группе детей (у каждой группы эта цифра будет отличаться, т.к. надо
учитывать уровень группы в целом) свидетельствует об успешном освоении детьми
требований примерной адаптированной программы;
«средний уровень» - количество спец. значков незначительно меньше, чем у детей с
«высоким уровнем». Следует усилить мотивационную потребность детей в следующем
периоде;
«низкий уровень» - количество спец. значков
достаточного
для
предыдущего
уровня.
значительно меньше количества,
Необходимо
педагогическую работу с ребенком в данном
усилить
индивидуальную
направлении, выявить причины
незаинтересованности образовательным процессом, устранить проблему, исходя из
потребностей личности ребенка.
Итоговые
индивидуальной
результаты
карты
освоения
развития
программы
ребенка
в
реализуются
конце
учебного
через
заполнение
года.
Для
детей
подготовительной к школе группы, данная карта предоставляется выпускной комиссии
детского сада.
Спец. значки – отметка, которая заносится в конце каждого занятия в оценочный лист (табель) и
может принимать любую форму, основываясь на игровой тематики.
2
11
Таким образом, контроль образовательного процесса происходит на протяжении всего
периода, что позволяет сделать наиболее точные выводы по каждому из воспитанников.
Система мониторинга дает возможность еженедельно, наглядным образом контролировать
уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия с взрослым.
Данная система
теснейшим образом пересекается с учебным планом учителя-
логопеда. Такое взаимодействие определяется возможностью качественного контроля
сильных и слабых сторон универсальных учебных умений ребенка. Благодаря системе
мотивационных рычагов во время образовательной деятельности становится возможным
ежедневный учет контроля освоения детьми образовательной программы. Мотивация
способствует лучшему усвоению материала, стремлению к познавательной деятельности,
самоконтролю.
12
Список используемой литературы
1.
De Vary Sh. Educational Gaming. Interactive Edutainment. Distance learning // For
Educators, Trainers and Leaders. — 2008. — Vol. 5. — Iss. 3. — Number 3. — Boston,
Information Age Publishing. — Р. 35—44.
2.
Битянова, М.Р. В центре внимания – мониторинг / М.Р. Битянова // Первое
сентября. Приложение «Школьный психолог». – 2011. – № 14 – 15.
3.
Бурлакова, И.А. Программа «Успех»: мониторинг результатов освоения
образовательной программы / И.А. Бурлакова, Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская //
Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2011. - № 1
4.
Зиновкина М.М. Педагогическое творчество / Модульно-кодовое учебное
пособие. — М.: МГИУ, 2007. — 258 с.
5.
Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального социолого-практика. –
М.:ПЕР СЭ, 2007. – 467с.
6.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., 1977. – С. 87 – 88.
7.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. –С. 108-117
8.
Мотивационная сфера личности. Потребности /Ф.Р. Филатов. –Р-на /Д., 2003. -
С. 416-420
9.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.
10.
Нищева
Н.В.
Примерная
адаптированная
программа
коррекционно-
развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – 3-е изд., перераб. и доп. –
Спб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 203с.
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования"
12.
Развитие мотивационной сферы ребенка / Коломинский Я.Л., Панько Е.А.,
Игумнова С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб., 2004. -С. 254-259
13.
Развитие мотивов поведения и формирование самосознания / Л.А. Венгер, В.С.
Мухина Психология. – М., 1988. -С. 261-270
14.
Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для
педагогов / под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
15.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
13
Приложение 1
Этапы организации мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного учреждения
№
Этап
Период
Содержание
этапа
Формы работы
1.
Подготовительный
сентябрь
- обследование
детей
речевой
группы,
выявление
уровня ЗУН(ов);
- обследование
проходит с
применением
классических
методик,
применяемых
учителемлогопедом в своей
работе.
выявление
интересов
каждого ребенка,
способствующие
включению
мотивационных
механизмов во
время
обучающей
деятельности;
- наблюдение за
ребенком
в
образовательном
учреждении;
знакомство
детей
с
правилами
работы во время
образовательной
деятельности
логопед
оговаривает
с
детьми
правила
поведения
на
занятии;
-
работа
Примечание
- индивидуальная,
эмоционально
положительная
беседа с ребенком.
логопед
озвучивает условия
работы; - следует
объяснить детям,
что если он и на
неделе получили 23 спец. значка,
значит
неделя
прошла удачно.
с -
в
поднимать
руку, не кричать
с
места,
не
крутиться,
не
отвлекаться;
- на каждом
занятии логопед
смотрит,
как
занимается
ребенок;
в
конце
занятия
дети,
которые верно
отвечали
или
активно
работали
или
хорошо
выполняли
упражнения
в
тетрадях
получают
за
свои
старания
спец. значок.
процессе -
следует
14
родителями:
индивидуальная
беседа
с
родителями,
родительское
собрание.
индивидуальной
беседы,
логопед
выясняет интересы
ребенка
вне
детского
учреждения;
- на родительском
собрании, логопед
озвучивает
результаты
обследования
детей, оговаривает
с
родителями
требования
к
совместной работе.
- занятия
подготовке
школе
2.
Основной этап
октябрь
по
к
подведения
промежуточных
результатов
первого периода
-
- подсчитывается
количество
заработанных спец.
значков;
награждение
детей, начиная с
тех, кто заработал
наибольшее
количество спец.
значков;
поощрение
каждого ребенка.
Поется
песня
М.Лазарева
«От
солнышка, от огня»
объяснить
родителям
необходимость
контроля
качества
освоения детьми
программы
путем занесения
спец. значков в
табель;
- спец. значок –
это не оценка
вашего ребенка
и ругать его за
то,
что
он
сегодня
получил, а вчера
нет – нельзя.
Спец
значок
необходим
только
для
отслеживания
уровня
взаимодействия
ребенка
и
взрослого.
Значок
дает
возможность
проследить, на
сколько
комфортно
ребенку
это
сотрудничество.
-зарабатывание
спец. значков
От солнышка,
от огня
Это имя у тебя.
От солнышка,
от огня
Это имя у тебя.
(имя ребенка)
Иван, Иван, да
здравствует
Иван!
Иван, Иван, да
здравствует
Иван!
Молодец!
(все
дети
хлопают
в
ладоши)
15
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
ежемесячная
смена
мотивационных
интересов;
- каждый месяц,
следует
менять
заинтересованност
ь
детей
путем
изменения
мотивации;
- театрализованное
представление.
Учитель – логопед
заменяется героем;
участие
родителей
в
учебном процессе;
- дети – это - смена ролей (дети
участники
берут на себя роль
образовательног взрослого)
о процесса;
Январь
Например, если
в
сентябре,
педагог
мотивировал
детей
сюрпризным
моментом,
к
которому
они
стремились,
зарабатывая
спец. значки, то
в
октябре
появляется
герой (Пират),
который
сообщает детям,
что
набирает
команду и ему
нужны умные и
послушные
дети.
В
путешествие
отправятся
только те, кто
заработает
больше
всех
спец. значков;
- родители могут
помогать
в
организации
представление;
родители
продолжают
писать
рефлексию
в
рабочих
тетрадях.
детям
предлагается
взять
роль
педагога
на
время
и
провести часть
занятия;
- цель: вовлечь - соревновательная
воспитанников в деятельность;
образовательный
процесс
через
игру, используя
традиционные
методы
мотивации
в
обучения
в
нетрадиционной
интерпретации;
анализ анализ - анализируются
16
промежуточных
результатов.
ежемесячных
оценочных листов;
- предварительная
диагностика
усвоенных детьми
ЗУН(ов);
- анализ динамики
освоения
детьми
образовательной
программы
оценочные
листы за период
с сентября –
январь;
результаты
заносятся
в
индивидуальну
ю
карту
развития
ребенка.
Итоги подводятся каждый месяц. В начале месяца, по итогам работы, дети получают бонусы в
виде игры – путешествия, медальонов, песни –хвалилки и т.п.
Май
проводится результаты - обследование
3. Заключительный
диагностика
мониторинга
проходит
с
усвоения детьми анализируются
с применением
знаний, умений и данными
классических
навыков;
диагностики
в методик,
итоговые первый
и применяемых
результаты
промежуточные
учителемосвоения
периоды
логопедом
в
программы
исполнителем;
своей работе.
реализуются
- заносятся в карты
через заполнение индивидуального
карты развития развития
ребенка 6-7 лет
17
Приложение 2
Карта индивидуального развития ребенка
Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________________
Месяц
Количество спец.
значков
Следует обратить
внимание
Примечание
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
18
19
ДОСТИЖЕНИЯ НА ГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ Приложение 2
ФИО
Саша В.
Егор Г.
Виталя Г.
Артемий З.
Глеб З.
Алина К.
Юля К.
Матвей К.
Вероника К.
Маша К.
Ангелина О.
Алина О.
Леша П.
Кирилл С.
Сима Ф.
Миша Х.
Денис Ч.
Аня Ч.
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
21
Автор
vega239
Документ
Категория
Образование
Просмотров
860
Размер файла
94 Кб
Теги
проект
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа