close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Индивидуально - дифференцированный подход как одно из ключевых условий эффективности инклюзивного образования

код для вставки
Приморский Краевой Институт Развития Образования
Приморский форум образовательных инициатив – 2015
Номинация: "Лучшая практика использования современных
образовательных технологий, в том числе ИКТ"
Тема: Индивидуально - дифференцированный подход
как одно из ключевых условий эффективности инклюзивного образования.
Урок русского языка по теме "Части речи. Местоимение" /3 класс/.
Автор разработки:
Боровик Мария Анатольевна,
учитель начальных классов
МОБУ "Гимназия № 7"
Арсеньевского городского округа
2015 год
1
Аналитическая записка
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ЗАКОН
N
273-ФЗ
ФЕДЕРАЦИИ», принятый
«ОБ
ОБРАЗОВАНИИ
В
РОССИЙСКОЙ
29 декабря 2012 года, призывает современных педагогов
максимально адаптировать систему образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам любого учащегося, в том
числе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В данной методической разработке рассматривается один из возможных
вариантов осуществления инклюзивной практики в условиях массовой
общеобразовательной школы (начальная ступень), в пространство которой
включены дети, требующие создания специальных условий обучения: ребята
с различной степенью одарённости, учащиеся с нарушением опорно двигательного аппарата, лёгкой умственной отсталостью, задержкой
психического развития, нарушением поведения и общения и т.п.
Представленный материал был внедрён в практику в форме открытого
урока русского языка в 3 классе по теме "Части речи. Местоимения". В период
проведения данного урока в классе наряду с обычными детьми обучались
ребёнок с задержкой психического развития и дети разного уровня одарённости.
Уникальность работы заключается в том, что для достижения
эффективности обучения школьников параллельно с общеизвестными
педагогическими технологиями используются специальные технологии
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Также необычным
является то, что с целью сокращения дистанции между детьми различных
уровней образовательных потребностей в пределах урока происходит поиск
возможных точек пересечения содержательных линий курсов русского языка
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (1-4 класс) и программы начального звена общеобразовательной школы.
В результате возрастает эффективность процесса обучения:
достигается более глубокое осмысление научной информации детьми разного
уровня способностей, повышение степени учебной мотивации, рефлексии у
всех участников образовательного процесса, а также осуществляется
полноценная реализация Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Материал
адресован
учителям
начальных
классов
общеобразовательных школ, педагогам - предметникам, методистам детских
образовательных учреждений.
Стратегия продвижения представленной практики видится в проведении
открытых уроков, мастер - классов, презентации опыта работы на семинарах,
отражении информации в научных статьях и т.п.
2
Содержание
Введение.....................................................................................................................4
Глава 1. Индивидуально - дифференцированный подход как одно
из ключевых условий эффективности инклюзивного образования......................5
Глава 2.Урок русского языка в 3 классе по теме "Части речи. Местоимение"...8
Заключение...............................................................................................................23
Список использованной литературы..................................................................24
Приложение..............................................................................................................26
3
Введение
Современная государственная политика в отношении образования
призывает общество пересмотреть свои взгляды в этом направлении и в
соответствии с
ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ
N 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ», принятым 29 декабря 2012 года (в ред. Федеральных законов
от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ), акцентирует наше внимание на
необходимости признать исключительную приоритетность образования,
обеспечить права каждого человека на полноценное образование в соответствии
с потребностями личности, адаптировать систему образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
предоставить свободу выбора получения образования согласно склонностям и
потребностям человека, создать условия для самореализации каждого человека,
свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора
форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей
образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных
системой
образования,
а
также
предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания; "...обеспечить право педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями".*
Инклюзивное образование, согласно новому закону, является главным
проводником в достижении вышеуказанных приоритетов. Путевой картой здесь
выступает адаптированная образовательная программа, предназначенная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. Следование ей гарантирует повышение качества
образования.
* ФЕДЕРАЛЬНЫЙЗАКОН N 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» от 29 декабря
2012 года /в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ/
4
Глава 1. Индивидуально - дифференцированный подход
как одно из ключевых условий эффективности инклюзивного образования.
Как было уже выше сказано, инклюзивное образование - залог
успешности всей
системы современного образования. Адаптированная
образовательная программа, как основополагающий документ в инклюзии,
призвана не только правильно распределить количество часов учебного плана
для детей с особыми образовательными потребностями, но и адаптировать в
соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии
содержание, методы и формы организации учебного процесса для этой
категории детей, а при необходимости и осуществить коррекцию у них
нарушений развития.
На сегодняшний день нормой является неоднородность состава класса
обычной массовой школы. Среди учащихся могут находиться дети, имеющие
различные особенности в развитии, характере, социальной принадлежности.
Применение индивидуально - дифференцированного подхода
в данной
ситуации - обязательное условие в обучении класса. Поскольку только он может
обеспечить доступность материала каждому ученику.
Под дифференцированным обучением понимают форму организации
учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход
– важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные
особенности каждого ребёнка.
Свою работу учитель может разделить на несколько этапов:
1.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся: физических,
психологических,
личностных, особенностей мыслительной деятельности,
принадлежности тому или иному социальному статусу ( дети с ОВЗ, дети из
семей эмигрантов, из неблагополучных семей и т.п).
2.
Условное (временное) распределение учащихся по группам на основе:
- различного уровня усвоения материала на данный момент;
- высокого, среднего или низкого уровня работоспособности и темпа работы;
- индивидуальных особенностей восприятия, памяти, мышления;
- уровня физического и психического развития;
- уравновешенности процессов возбуждения и торможения и т.д.
3.
Составление или подбор дифференцированных заданий, которые помогут
учащимся самостоятельно (или с небольшой помощью педагога или более
успешного ребёнка) освоить новый материал.
4.
Постоянный мониторинг результатов работы учащихся, в соответствии с
которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
5
Правильным будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а
распределение их по трём условным группам. Эти группы не постоянны, их
состав может меняться:
1 группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с
высоким качеством и оказывать помощь другим.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
Дети 1 группы обладают разной степенью одарённости, в т.ч. и
потенциальной, - ребята отличаются высокой познавательной потребностью,
эмоциональной включённостью, мотивацией и способностью к регуляции своих
действий.
У учащихся 2 группы хорошие память и внимание, оптимально
развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность,
добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное
ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих
заданий.
Дети 3 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью,
повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной
деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им
необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание
временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий
на развитии. В состав этой группы входят и дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). При работе с данной категорией ребят следует
выполнять особые требования к организации учебного процесса:
•
как можно раньше начинать комплексную коррекционно-развивающую
работу;
•
использовать специальные методы, приемы и средства обучения
обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ;
•
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения с учетом
состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и
познавательного развития детей с ОВЗ;
•
корректировать, при необходимости, содержание специальных разделов
адаптированной образовательной программы обучения ребенка;
•
организовать работу по социализации детей с использованием методов
дополнительного образования, соответствующих интересам детей и
обеспечивающих их личностный рост.
Для повышения эффективности процесса обучения необходимо
внедрять в практику специальные технологии психолого-педагогического
сопровождения:
6

Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и
глубины подачи программного материала в контексте адаптации
образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по
каждой отдельной компетенции или предмету;

Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов,
что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и
определению стратегии медицинского и психолого-педагогического
сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды,
а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения;

Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с
выявлением причин и механизмов его проблем, для задач создания
адекватной реабилитации и сопровождения ребенка и его семьи;

Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения
задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного
пространства, формирования эмоционального принятия и группового
сплочения;

Технологии развивающей работы с детьми с особыми образовательными
потребностями, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного
образовательного пространства;

Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов,
родителей), психологической работы с родительскими и учительскими
ожиданиями.
Только совместное применение всех широко известных технологий и
технологий психолого-педагогического сопровождения сможет стать залогом
успешного осуществления инклюзивной практики в отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья.
7
Глава 2. Урок русского языка в 3 классе по теме "Части речи.
Местоимение"
В программе общеобразовательной начальной школы тема
"Местоимения" изучается, как правило, в 3 четверти учебного года, а в
программе коррекционной школы VIII вида в этот период вереницей проходят
темы "Имя существительное", "Употребление слов в речи в различной форме" и
т.п., - связанные с построением предложения и текста. Исходя из этого, считаю,
что педагог может объединить подачу материала по обеим программам, первоначальные сведения о местоимениях и их роль в предложении (указание на
имя существительное), - в пределах одного урока.
Чтобы процесс овладения новой информацией прошёл успешно,
следует учесть наличие особых образовательных потребностей у большинства
учащихся класса. Исходя из своего опыта работы, предлагаю нижеследующий
разработку урока русского языка по указанной теме. Целевая аудитория для
изучения материала - 3 класс общеобразовательной начальной школы, в составе
которого, наряду с обычными детьми, не испытывающими глубоких трудностей
при изучении нового материала, условно можно выделить такие категории
учащихся, как: ребята с разной степенью одарённости, нарушением опорно двигательного аппарата, задержкой психического развития, нарушением
поведения и общения. Исходя из неоднородности состава класса очевидно, что
эффективность изучения любого нового материала напрямую зависит от того,
насколько умело учитель может организовать в рамках урока индивидуально дифференцированный подход к ученикам.
8
Урок русского языка. Тема: «Части речи. Местоимение» /3 класс/
Цели урока:
1. Повторить имеющиеся о частях речи знания, создать условия для определения местоимения как части речи.
2. Развивать орфографическую зоркость, формировать системное мышление, умение распознавать местоимения среди
других частей речи; формировать развивать умение правильно употреблять местоимения в речи.
3. Воспитывать интерес к единицам русского языка: слово, предложение, текст и т.д., окружающему миру, математике,
литературному чтению, риторике, изобразительному искусству и другим предметам. Воспитывать любовь и чувство
бережного отношения к Родине.
Планируемые результаты:
предметные:
 распознавать местоимения среди других частей речи;
 определять лицо и число местоимений
метапредметные:
 понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя;
 выделять группы слов по определённым признакам;
 делать выводы из наблюдений;
 обобщать сведения по изучаемой теме
личностные:
 проявлять интерес к изучению русского языка
 понимать,что правильная устная и письменная речь свидетельствует о культуре человека.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность
Содержание действий
урока
учащихся
/ УУД/
1
Проверка готовности к
уроку. Настрой на
активную работу.
Приветствие гостей.
Организационный момент.
Слайд 1.
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Нравственно –
9
эстетическое оценивание.
Регулятивные:
Оценка своей
деятельности, волевая
саморегуляция.
2
Вступительная беседа
Ребята, сегодня на уроке русского языка мы повторим всё,
что знаем о частях речи, а также вы, как настоящие исследователи,
откроете для себя новую часть речи…
Работа в тетради.
Самоконтроль.
А пока запишите, пожалуйста, "число, классная работа" в
своих тетрадях.
- Красиво ли у вас получилось?
- А знаете ли вы, что особенного таится в дате 25 января?
- Какой сегодня день?...Сегодня по российскому календарю День Актуализация знаний.
штурмана ВМФ.
Слайд 2.
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование, волевая
саморегуляция,
прогнозирование.
Познавательные: поиск
информации,
структурирование знаний,
актуализация
информации.
Ознакомление с понятием
"штурман", "институт",
- Знаете ли вы, кто это такой? Никита сейчас подобнее об этом "университет", "редактор",
скажет.
"профессия" и
Логические: анализ,
синтез полученной
Никита М.
с датой "25 января".
информации,
классификация,
Штурман – профессия, специальность, должность, вид
построение логической
деятельности, профессиональное звание людей, связанных с
цепи рассуждений,
Учащиеся заслушивают
управлением воздушным, наземным, подводным или надводным информацию,
доказательство.
Установление причинно –
подготовленную своими
10
транспортом.
- А по православному календарю сегодня Татьянин день.
- Таня Иванова подготовила для вас интересное сообщение.
Слайд 3.
История этого праздника началась еще в 17 веке, когда 25
января 1755 года, в день великомученицы Татьяны, императрица
Елизавета подписала указ об учреждении Московского
университета. Поэтому праздник отмечают не только верующие, но
и студенты.
Слайд 4.
одноклассниками, в том
числе и детьми с особыми
образовательными
потребностями, среди
которых могут быть и
ребята таких категорий
ОВЗ, как: дети с
нарушением опорно двигательного аппарата,
умственной отсталостью,
задержкой психического
развития, нарушением
поведения и общения.
(Приложение 1)
следственных связей,
выдвижение гипотез, их
обоснование, подведение
под понятия, выведение
следствий. Обобщение,
аналогия, сравнение,
сериация.
Общеучебные:формулиро
вание познавательной
цели,поиск и выделение
информации, знаковосимволические
моделирование.
Коммуникативные:
(Вся информация
красочно и доступно для
понимания дублируется на
слайдах с целью
воздействия не только на
аудиальный, но и
визуальный канала.
Умение донести свою
мысль до… Контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Кто такая великомученица Татьяна? Согласно церковному
преданию, Татьяна, дочь знатных и богатых родителей, жила в
Риме в 3 веке. Тайно воспитанная родителями в христианской вере,
она стала настоятельницей храма. В годы преследования христиан
приняла мученическую смерть. Церковь причислила Татьяну к
лику святых.
Приложение 5)
ПРИМЕТЫ ТАТЬЯНИНОГО ДНЯ ПО НАРОДНОМУ
КАЛЕНДАРЮ:
 солнце красно заходит за лес – к колючему ветру,
 солнце по утру выглянуло, в полдень постояло над деревней
– птицы по весне рано прилетят,
 снег на Татьянин день – быть летом частому дождичку.
Слайд 5.
Дети, возможно, вам сейчас эти слова показались
11
непонятными. На слайде найденная Соней, Наташей и Элей
научная информация, а сами девочки своими словами расскажут,
кто такие студенты, что такое университет и институт.
Итак, выходит, что сегодняшний день можно назвать нам
Днём профессий?
Виолетта расскажет, что обозначает слово «Профессия».
Слайд 6.
- Ребята, где вы нашли информацию к сегодняшнему дню?
- Дети, а зачем выпускники школ поступают в училища, институты
и университеты? - Кто из вас уже решил, кем станет? Послушайте
стихотворения
о профессиях,
которые
выучили ваши
одноклассники. (Приложение 1).
У Кирилла для вас сюрприз. Оказывается, вы уже владеете
немного одной из специальностей! Посмотрите на слайд:
согласны? Чем похожи и чем отличаются профессии - редактор и
корректор:
Слайд 7.
Редактор и корректор похожи тем, что оба исправляют ошибки
в будущих газетах, журналах, книгах. Только в издательстве
главнее считается редактор, чем корректор.
Может быть кто-то из вас в будущем станет корректором.
3
Отдых, сидя за партами.
Настрой на предстоящую
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
12
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
работу.
личностное.
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
Послушайте мелодию моря, наберитесь сил: скоро они вам
понадобятся, чтобы преодолеть подготовленные мной для вас
испытания.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование, волевая
саморегуляция.
4
Закрепление
знаний о профессии "корректор"с целью
дублирования
учащимися
действий
специалиста
- Актуализация знаний.
корректора в предстоящей работе с текстом при изучении
нового материала. Каллиграфическая минутка.
Слайд 8.
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Итак, предлагаю вам сыграть в игру, которая так и называется:
«Корректор».
1 ИСПЫТАНИЕ: Что не так? Исправьте графические и
орфографические ошибки в в следующих словах:
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Слайд 9.
КАРАБЫЛЬ
ВАСТОК
ЛЕСНИЦА
ЗАПОТ
Фронтальная работа
класса по исправлению
ошибок в словах.
Слайд 10.
Давайте выберем слово, наиболее сложное для записи. И запишем Работа в тетради.
13
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование, волевая
саморегуляция,
планирование, коррекция,
контроль.
Познавательные: поиск
информации,
его в тетради три раза очень старательно. (Например: "лестница". Самоконтроль.
Учитель пишет красиво на доске предложенное слово. Начиная с
записи слова у детей с ОВЗ, проверяет правильность написания
слова в тетрадях, проходя по всему классу).
5
Актуализация знаний о частях речи с целью подготовки
Актуализация знаний.
к введению нового материала.
Работа в парах по
распределению слов в
2 ИСПЫТАНИЕ: Слово заблудилось! В карточках, находящихся у столбики с частями речи.
вас на партах, в каждом столбике есть слово, которое заблудилось
– встало не в свой столбик с частью речи. Работая в парах,
совещаясь, найдите его и обведите карандашом.
(Приложение 2)
(Учитель помогает детям с нарушением опорно - двигательного
аппарата, умственной отсталостью, задержкой психического
развития, нарушением поведения и общения.)
СУЩ.
ГЛАГ.
ПРИЛАГ.
НАРЕЧ.
Радость.
Пришла.
Звездный.
Далеко.
Радуга.
Читать.
Близкий.
Весело.
Заморозки.
Ходить.
Зелёный.
Высоко.
В тетради выпишите эти 4 слова, обозначив их часть речи.
14
Контроль правильности
распределения слов в
таблицу.
Работа в тетради.
Самоконтроль.
структурирование знаний,
актуализация
информации,
моделирование,
осознанное построение
речевого высказывания,
рефлексия способов и
условий действий,
смысловое чтение,
извлечение нужной
информации.
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Общеучебные:формулиро
вание познавательной
цели,поиск и выделение
информации, знаковосимволические
моделирование.
Коммуникативные:
Планирование, умение
донести свою мысль до…
Контроль, коррекция,
оценка действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
6
Поиск путей решения в
проблемной ситуации:
3 ИСПЫТАНИЕ - игра "Корректор". И снова вам придётся дети находят в тексте
повторяющиеся слова, в
поработать в качестве корректора и редактора.
ходе обсуждения
осуществляют поиск
Как знатоки в области риторики, литературного чтения,
верных вариантов замены
русского языка, посмотрите, пожалуйста, всё ли хорошо в этом
найденных
тексте:
существительных.
Введение нового материала.
Кит – огромное морское животное. Кит похож на рыбу.
Но на самом деле кит – это млекопитающее. Кит кормит
своих детёнышей молоком.
На протяжении всей жизни киты живут в воде.
Киты могут задерживать дыхание на 120 минут.
Слайд 11
- Полагаясь на ваши пожелания, преображаем текст в такой:
Кит – огромное морское животное. Он похож на
рыбу. Но на самом деле кит – это млекопитающее. Оно
кормит своих детёнышей молоком.
На протяжении всей жизни киты живут в воде. Они
могут задерживать дыхание на 120 минут.
Слайд 12.
Какие мы слова вставили в текст?/он, оно, они/
Для чего? / чтобы заменить повторяющиеся слова/
15
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
Регулятивные:
прогнозирование,
целеполагание,
планирование, волевая
саморегуляция,
Анализ выявленной
коррекция, контроль,
информации.
разрешение конфликтов (
выявление,
Учащиеся с помощью
идентификация проблемы,
системы вопросов учителя
поиск и оценка
приходят к пониманию:
альтернативных способов
повторяющиеся слова
разрешения конфликта,
можно заменить словами,
принятие решения и его
указывающими на них реализация).
МЕСТОимениями
(употребляющими-ся
Познавательные: поиск
ВМЕСТО имени
информации,
существительного).
структурирование знаний,
актуализация
информации,
моделирование,
Работа в тетради.
осознанное построение
Самоконтроль.
речевого высказывания,
рефлексия способов и
условий действий,
смысловое чтение,
Какие слова повторялись?
Какой частью речи они являются?/именами существительными/.
Запишите, пожалуйста, в тетрадь слова: "он, оно, они"
Слайд 13
- Откройте, пожалуйста, учебник на стр.6, прочитайте правило и
Работа с учебником.
скажите, какой частью речи являются эти слова?
(Учитель следит, чтобы все дети с ОВЗ открыли вовремя нужную
страницу учебника (могут помочь дети, сидящие рядом с такими
ребятами).
-Какие мы ещё местоимения не записали с вами в тетрадь?
(Если возможно по состоянию ребёнка с ОВЗ, педагог просит
повторить главную мысль правила: " Слова, которые в тексте
повторяются, можно заменить другими словами, указывающими
на них - МЕСТОимениями (употребляющимися ВМЕСТО имени
существительного).
Запишите. (Учитель контролирует работу класса по записи Работа в тетради.
местоимений, помогает отстающим).
Самоконтроль.
Слайд 14
16
извлечение нужной
информации.
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Установление причинно –
следственных связей,
выдвижение гипотез, их
обоснование, подведение
под понятия, выведение
следствий. Обобщение,
аналогия, сравнение,
сериация.
Общеучебные:формулиро
вание познавательной
цели,поиск и выделение
информации, знаковосимволические
моделирование.
Коммуникативные:
Умение донести свою
мысль до…
Контроль, коррекция,
оценка действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
7
Первичное закрепление изученного.
8
Физкультминутка.
Ребята участвуют в игре подвижной
физкультминутке,
направленной на
первичное усвоение
нового материала,
особенно - детьми кинестетиками, а также на динамичный отдых
учащихся всего класса.
Присядьте, если услышите местоимение:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если он, и я, и ты Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
и не будет доброты,
Если только я и ты Если мы сорвём цветы
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
Регулятивные:
планирование,
целеполагание, волевая
саморегуляция,
коррекция, контроль,
разрешение конфликтов (
выявление,
идентификация проблемы,
поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация).
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Познавательные: поиск
информации,
структурирование
знаний,актуализация
17
информации.
9
4 ИСПЫТАНИЕ: Каждый сверчок – знай свой шесток!
Работа в группах
Используя новые знания, выполните работу по карточкам.
(Примечание:
3 группа работает вместе со мной. 1 и 2 – самостоятельно.
1 группа - одарённые дети
и
потенциально Нравственно –
одарённые.
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
2 группа - основной
состав класса, куда вошли Регулятивные:
ребята,
не планирование,
испытывающие глубоких целеполагание,
трудностей при изучении прогнозирование, волевая
нового материала.
саморегуляция,
коррекция, контроль,
3 группа - дети с
разрешение конфликтов (
замедленным
выявление,
восприятием
нового
идентификация проблемы,
материала, нарушением
поиск и оценка
опорно - двигательного
альтернативных способов
аппарата,
умственной
разрешения конфликта,
отсталостью, задержкой
принятие решения и его
психического
развития,
реализация).
нарушением поведения и
общения.).
Познавательные: поиск
информации,
структурировзнаний,актуализа-ция
Работа по
информ., моделирование,
разноуровневым
осознанное построение
карточкам и в тетрадях.
речевого высказ-я,
Самоконтроль.
рефлексия способов и
условий действий,
смысловое чтение,
(Приложение 4.)
Работа с 3 группой - детьми с замедленным восприятием нового
материала, нарушением опорно - двигательного аппарата,
умственной отсталостью, задержкой психического развития,
нарушением поведения и общения.
Давайте вспомним, какие слова называются местоимениями
/слова,
которые
употребляются
ВМЕСТО
имени
существительного, заменяют его/.
Какие вы запомнили местоимения?
Кому трудно - посмотрите на слайд с местоимениями. Дети
называют их: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они/ - на доску 1 ученик
пишет. Давайте ещё раз повторим их. (Читают вместе снова).
Посмотрите в карточку: подумайте, какие местоимения
можно вставить на место пропусков во втором предложении:
" Повар приготовил кашу. ____получилась вкусная."
Каким словом мы могли бы заменить слово "каша" так, чтобы речь
шла о ней, но это слово мы не произносили? "Она". Давайте
18
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
запишем это местоимение в карточку. Подчеркните местоимения.
Прочитайте наши предложения. что получится?
извлечение нужн.
информац.
(Далее продублировать работу с оставшимися предложениями:
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Установление причинно –
следственных связей,
выдвижение гипотез, их
обоснование, подведение
под понятия, выведение
следствий. Обобщение,
аналогия, сравнение,
сериация.
 С палубы военного корабля взлетали самолёты.
_____поднимались под самое небо.
 Как здорово, что _____ приехал, Миша!
 Хорошо ли _____ отдохнули в отпуске, Наталья Ивановна?
 Скоро ______ поедем в летний лагерь.
 Вот и приехал наш автобус. ______быстро довезёт нас до
деревни.)
Составьте своё предложение с любым местоимением. (Учитель
помогает детям, испытывающим трудности )
Запишите его в тетрадь.
Общеучебные:
формулирование
познавательной
цели,поиск и выделение
информации, знаковосимволические
моделирование.
Коммуникативные:
Умение донести свою
мысль до… Контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
19
10
Контроль правильности
выполненных заданий в
Представитель 1 группы читает задание. Затем дети из этой форме защиты работы
группы поочерёдно зачитывают получившиеся предложения, представителями каждой
комментируя выбор своих ответов. Затем выступают учащиеся 2 группы.
Проверка заданий.
группы. И т.д.
Если времени нет, работу каждой группы учитель проверяет
сам, проходя по классу ( 1 группа может помочь 2 группе как при
выполнении заданий, так и при проверке).
20
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.Нравственно –
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
Регулятивные:
планирование, оценка,
волевая саморегуляция,
контроль, коррекция,
прогнозирование.
Познавательные: поиск
информации,
структурирование знаний,
актуализация
информации, осознанное
построение речевого
высказывания, смысловое
чтение, извлечение
нужной информации.
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Общеучебные:
формулирование
познавательной
цели,поиск и выделение
информации, знаковосимволические
моделирование.
11
Работа со словариками
(блокнот с памятками,
Внесём новые знания о местоимении в табличку с частями речи. имеющийся у каждого
ребёнка).
(Приложение 3)
Включение нового знания в систему имеющихся.
Самоконтроль.
12.
Рефлексия. Итог урока.
- Итак, уважаемые корректоры, что вы узнали нового на уроке? Закрепление,
/Познакомились с новой частью речи и вспомнили около 40 систематизация и
повторение знаний.
профессий!/
- Что заинтересовало?
- В чём испытали трудность?
- Что бы вы себе поставили за урок?
Ребята, вы хорошо показали на этом уроке все ваши знания,
но разрешите мне назвать самыми активными корректорами … и
21
Коммуникативные:
Умение донести свою
мысль до… Контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные:
планирование, оценка,
волевая саморегуляция,
контроль, коррекция,
прогнозирование.
Логические: анализ,
синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Личностные:
самоопределение –
профессиональное,
личностное.
Нравственно –
эстетическое оценивание.
Смыслообразование.
Регулятивные: оценка,
волевая саморегуляция,
контроль, коррекция,
прогнозирование.
Познавательные: поиск
поставить им «пятёрки»…….
И в качестве подарка за хорошую работу на уроке вам всем Данил
прочитает красивое стихотворение, послушайте.
Трудится Земля
Учащиеся заслушивают
Сколько нужного на свете
стихотворение,
Люди делают вокруг:
подготовленное своим
Те плетут морские сети,
одноклассником
Те с рассветом косят луг,
(это может быть
Варят сталь, штурмуют космос,
ребёнок с особыми
За станком в цеху стоят,
образовательными
Миллионы умных взрослых
потребностями, в т.ч. и
Учат грамоте ребят,
с ОВЗ, если для него
Кто-то нефть в тайге качает
является возможным
выразительное чтение
Из глубин земных пластов,
наизусть стихотворения
А другие листья чая
для большого количества
Аккуратно рвут с кустов.
слушателей - учащихся
Ежедневно дел в достатке
всего класса)
Для тебя и для меня.
(Приложение 1).
Будет все всегда в порядке,
Если трудится Земля!
Наш урок о профессиях и местоимениях подошёл к концу.
Запишите домашнее задание: стр. 6 - упр. 374.
22
Самоконтроль во время
записи домашнего
задания.
информации,
структурирование знаний,
актуализация
информации,
моделирование,
осознанное построение
речевого высказывания,
рефлексия способов и
условий действий,
смысловое чтение,
извлечение нужной
информации. Логические:
анализ, синтез полученной
информации,
классификация,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
Общеучебные: поиск и
выделение информации.
Коммуникативные:
Умение донести свою
мысль до... Контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра,
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Заключение
В завершение особо хочется обратить внимание на то, что для учителей и
учащихся обучение с опорой на индивидуально - дифференцированный подход
имеет следующие преимущества:
 освоение предметной области на разных уровнях, при конкретной
детальности;
 выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных
ситуациях;
 выполнение различных видов самостоятельной работы в соответствии с
уровнем знаний;
 создание условий для самостоятельной работы разного уровня сложности с
учетом особенностей учащихся;
 возможность коллективного общения учащихся в процессе взаимопомощи;
 освоение учащимися механизмов взаимопроверки, самопроверки и
самооценки;
 возможность использовать свои знания на практике детьми с разной степенью
одарённости в процессе проверки и оценивания работы ребят с ОВЗ;
 систематическая работа учителя с опорой на разноуровневый компонент урока
ведёт к сплочению детского коллектива, формированию таких качеств у детей,
как: сочувствие, сопереживание, альтруизм;
 возможность отслеживать прохождение ребёнком с ОВЗ всех этапов
адаптированной программы и осуществление своевременной коррекции
материала программы;
 повышение уровня самооценки и мотивации у учащихся с ОВЗ и их
родителей, способствующих достижению успешности в обучении, что, как
следствие, в значительной степени облегчает условия работы и самого
педагога.
Работа учителя многогранна и потому сложна. А при индивидуально дифференцированном подходе возникает необходимость в поиске внутренних
ресурсов, повышении уровня мотивации к работе у педагога. Но это - только
в начале данной работы. Затем неизбежно приходят первые детские успехи,
радующие и согревающие душу, и понимание того, что крошечная капля
действительно камень точит!...
23
Список использованной литературы
«Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 года
2. «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых
лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4 « Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
3. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 29 декабря 2012 года.
4. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон
Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и
изменениями)
5. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20
июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
6. Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»
(Утверждена Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года,
Пр-271)
7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
8. «О мерах по реализации государственной политики в области образования
и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №
599
9. "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №
761
10. Психолого-педагогические
основы
инклюзивного
образования:
коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО
«Буки Веди», 2013.
11. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения:
пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.
12. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной
педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003, - 243 с.
13. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт
практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 1998, - 137 с.
1.
24
14. Подласый
И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с.
15. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.
А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
16. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.- М.,
2003.
Интернет – ресурсы:
1. http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-371/
2. http://edu-open.ru/
3. http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html
4. http://mon.gov.ru/
5. http://nsportal.ru/
6. http://elenasadigova.ucoz.ru/load/7. http://www.mama.uz/law/001.html
8. http://ya-uchitel.ru/
9. http://ya-umni4ka.ru/?p=26
10.http://polesenke.ru/?page_id=1018
11.http://nachalo4ka.ru/sunduchok-melochey-dlya-oformleniyaprezentatsiy/#more-515
12.http://45minut.info/load/17-1-0-67
13.http://www.zavuch.info/methodlib/321/
25
Приложение 1
Стихотворения для чтения наизусть во время урока.
Я подумал вот о чем:
Хорошо бы стать врачом,
Но не детским, а кошачьим!
Детям больно – мы заплачем,
Разревемся сгоряча,
Мама вызовет врача.
А бродячему коту
Если вдруг невмоготу?
Кто зовет к нему врачей?
Он бродячий – он ничей!
(Ветеринар)
Скоро буду я военный,
Или просто летчик- ас!
Как герой обыкновенный
Защищать я буду вас!
(Военнослужащий)
Защищать в суде всех рад
Наш умелый ...
(Адвокат.)
Вор, разбойник и карманник,
Берегитесь! Я - ...
(Охранник.)
В море коварном товаров и цен
Бизнес-корабль ведёт ...
(Бизнесмен.)
Расчёт зарплаты - знать пора Проводят в срок ...
(Бухгалтера.)
От вирусов злобных компьютер наш чист:
Программы и файлы спас ...
(Программист.)
26
Решать проблемы чётко, быстро
Должны в правительстве ...
(Министры.)
Справедливей всех, друзья,
Споры все решит ...
(Судья.)
Строгий вид, суровый взор,
Страж закона - ...
(Прокурор.)
Высока, стройна, как ель,
В платье модном топ-...
(Модель.)
Мне мигает светофор,
Знает он, что я ...
(Шофёр.)
Все моря и океан
Покорил наш ...
(Капитан.)
Замирает в страхе зритель В клетке с тигром ...
(Укротитель.)
Дупло и берлогу, дом лисий и птичий
Всегда охраняет надёжно ...
(Лесничий.)
Печь гудит, как самовар,
Сталь в ней варит ...
(Сталевар.)
На посту и в дождь и в град,
В бой за нас пойдёт ...
(Солдат.)
27
Для солдат своих пример Бравый, храбрый ...
(Офицер.)
Не решит больной задач,
Всех больных полечит ...
(Врач.)
Бормашины слышен свист Зубы лечит всем ...
(Дантист.)
У слона иль мышки жар Их спасёт ...
(Ветеринар.)
Я - учительницей школьной,
Детям знанья подарю!
Дети будут мной довольны,
Я вам точно говорю!
(Учительница)
Трудится Земля
Сколько нужного на свете
Люди делают вокруг:
Те плетут морские сети,
Те с рассветом косят луг,
Варят сталь, штурмуют космос,
За станком в цеху стоят,
Миллионы умных взрослых
Учат грамоте ребят,
Кто-то нефть в тайге качает
Из глубин земных пластов,
А другие листья чая
Аккуратно рвут с кустов.
Ежедневно дел в достатке
Для тебя и для меня.
Будет все всегда в порядке,
Если трудится Земля!
28
Приложение 2
Таблица для работы в парах "Слово заблудилось!"
СУЩ.
ГЛАГ.
ПРИЛАГ.
НАРЕЧ.
Радость.
Пришла.
Звездный.
Зелёный.
Ходить.
Заморозки.
Близкий.
Далеко.
Радуга.
Читать.
Высоко.
Весело.
Приложение 3
Таблица "Части речи"
СУЩЕСТВИТ. ГЛАГОЛ ПРИЛАГАТ. ЧИСЛИТ.
/предмет,
/действие
/признак
/кол-во
явление/
предмета/ предмета/ предметов,
их порядок
при счёте/
Кто? Что?
Что
Какой?
Сколько?
Кого? Чего?
делать?
Какая?
Который?
Кому? Чему?
Что
Какое?
Кем? Чем?
сделать?
Какие?
О ком? О чём? Что
Пример:
Пример:
делала?
Пример:
красивый,
пять,
Что
кубик, о кубике сделали?
ясное,
пятый,
и т.п.
высокая,
тридцатый,
Пример:
родные.
сто.
рисовать,
поиграть
29
НАРЕЧИЕ
/признак
действия/
Где? Как?
Куда?
Откуда?
Когда?
Пример:
близко,
вчера,
здесь,
всегда,
рано.
Приложение 4
Карточки для разноуровневой работы.
1 группа
Откорректируй текст, вставляя подходящие местоимения: я, ним, ты, им,
нём, они, оно, вы.
Охотник пошёл в лес. За … бежала собака. Вот они в лесу. Вдруг …
навстречу выскочил заяц. Собака бросилась за … .Зайцу удалось уйти.
Охотник вышел на поляну. На … было маленькое озеро. Там были утки.
Охотник подкрался к ним, но … почуяли опасность и улетели.
* Поставь крестик (+) над теми существительными, которые заменило
местоимение.
* Найди ещё подчеркни местоимения, которые тебе встретились в
тексте.
* Выпиши в тетрадь 1 предложение с местоимением (любое).
2 группа
Прочитай текст. Найди и подчерки все местоимения, которые ты знаешь.
Морж – полярный житель. Он не боится даже белого медведя.
У моржа острые и могучие клыки. Они помогают ему выкапывать из
ила раковины и съедать их содержимое.
Морж - совсем безобидное животное. Мы стараемся охранять его от
опасностей.
* Поставь крестик (+) над теми существительными, которые заменило
местоимение.
* Выпиши в тетрадь 1 предложение с местоимением (любое).
30
3 группа
Какие
местоимения можно вставить на место пропусков? Вписывайте их в
карточку. Подчеркните местоимения.
 Повар приготовил кашу. ____получилась вкусная.
 С палубы военного корабля взлетали самолёты. _____поднимались
под самое небо.
 Как здорово, что _____ приехал, Миша!
 Хорошо ли _____ отдохнули в отпуске, Наталья Ивановна?
 Скоро ______ поедем в летний лагерь.
 Вот и приехал наш автобус. ______быстро довезёт нас до деревни.
*Составь своё предложение с любым местоимением. Запиши его в тетради.
Приложение 5
Мультимедийная презентация к уроку русского языка по теме "Части речи.
Местоимение
31
Автор
13   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
546
Размер файла
226 Кб
Теги
инклюзии
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа