close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ОГЭ по рускому языку. Подготовка к написанию сочинения.

код для вставкиСкачать
Сочинение как интегративная
технология совершенствования
умений письменной речи:
комментарий, аргументация в
сочинении ОГЭ
Ирина Геннадьевна Добротина, научный сотрудник
Центра филологического образования ФГБНУ «ИСРО
РАО», учитель русского языка ГБОУ МКЛ №1310
Ключевые вопросы
Нормативные документы, определяющие требования к
сочинению в рамках ОГЭ по русскому языку
 Сочинение как интегративная технология
совершенствования умений письменной речи
 Методические приёмы, позволяющие совершенствовать
умения, необходимые для написания сочинения

◦ Сочинение на лингвистическую тему
◦ Сочинение-рассуждение по цитате из текста
◦ Сочинение-рассуждение на морально этическую тему
Информационная обработка текста, выделение
смысловой доминанты
 Трудности толкования значения слова
 Анализ выразительных средств

Примеры формулировок тем для сочинения
(задание 15):
1) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
известного лингвиста Г.Г. Граник: «Чтобы понимать текст, нужно научиться
воспринимать сигналы, которые подают знаки препинания».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного
текста.
2) Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл фрагмента текста: «От мальчишек из нашего двора я знаю, что
война – самая интересная на свете игра… Но это игра…А как выглядит
война взаправдашняя?»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения.
3) Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему «Что такое счастье», взяв в качестве тезиса данное
Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примерааргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного
опыта.
Восприятие и анализ первичного текста с
учётом характеристики стиля речи и типа текста
 Использование разных видов
информационной и речевой переработки текста
 Формулирование собственной точки зрения по
обозначенной проблеме и её аргументирование
 Отбор средств языка, обеспечивающих
точность и выразительность речи, соблюдение
норм русского языка.
 Создание вторичного текста с учётом
характеристики стиля речи и типа текста
 Анализ и коррекция собственного письменного
высказывания (саморефлексия)

Создавать речевое произведение – реализовывать
весь набор коммуникативно-речевых умений
Производить поиск и отбор информации
Выстраивать текст по законам композиции
Определять тему, ключевую мысль
Оформлять свои мысли, грамотно конструируя
предложения
Взаимосвязь аналитической и продуктивной
деятельности
Система работы по обучению
восприятию и анализу первичного текста
Уровень сложности
предлагаемых
заданий
 Этапы работы с
информацией

Поиск информации и понимание прочитанного
– определение цели и Прочитайте фрагмент из повести К.
стратегии чтения;
Паустовского «Золотая роза». О чём рассказал
автор? С какой целью?
– прогнозирование
(предвосхищение)
содержания текста по
заголовку;
Перед вами фрагмент из книги М. Кронгауза
«Русский язык на грани нервного срыва». Как
вы думаете, о чём идёт речь в этой книге?
Бегло прочитайте текст и объясните его
название
– толкование смысла
Прочитайте введение и заключение текста.
эпиграфа (сопоставление
Как вы думаете, какая проблема поднимается
в нём?
основных текстовых и
внетекстовых компонентов)
Преобразование и интерпретация информации
– Формулировка вопросов,
Проанализируйте внутренний
ответы на которые есть в тексте; монолог героя с точки зрения
культуры речи. Сделайте выводы
– составление плана;
Измените текст так, чтобы он
– объяснение своими словами
соответствовал требованиям
главной мысли текста;
культуры речи
– подбор синонимов к слову,
подбор синонимичных
синтаксических конструкций;
Сформулируйте тезисы,
выражающие основную идею
каждого из текстов
–– написание аннотаций к
произведению, составление
тезисов;
– написание изложения и
сочинения
Опираясь на информацию
прочитанных текстов, а также
собственный речевой опыт,
напишите о своём отношении к
проблеме
Оценка информации
– Чтение по частям либо чтение
всего произведения;
– соотношение читаемого с готовым
планом;
– проверка правильности ранее
сделанных прогнозов в ходе чтения;
– соотношение названия
произведения и жанра,
соответствия стиля и типа речи;
– фиксирование ключевой
информации каждого абзаца
Опираясь на контекст,
объясните значение слова
Одинаково или по-разному
оценивают проблему авторы
текстов?
К какому типу речи следует
отнести этот текст? Своё
мнение докажите
Как вы думаете, какую
функцию выполняет
заголовок?
О чём может рассказать
старая фотография
История семьи, страны в истории вещей
Приборы для бритья
Радиоприёмники
Структура сочинения
Сочинение-описание предмета
 1. Общее назначение предмета
 2. Описание особенностей, деталей,
того, для чего предназначен предмет
(использую прилагательные, словно
делаю «фотоснимок» предмета)
 3. Итог. Авторское отношение

О чём может рассказать старая вещь, хранящаяся в моей
семье?
 Однажды меня заинтересовал фотоальбом моей бабушки.
 Знаете ли вы, как выглядел раньше (утюг, телевизор, счётная
машинка…)?
 Некоторые старые вещи служат «окном в прошлое»,
оживляя наши воспоминания о каком-то важном событии,
произошедшем в нашей жизни или в жизни страны.
 В каждой семье есть реликвии, которые хранятся и бережно
передаются из поколения в поколение
 Представьте, что лет через двадцать этого предмета совсем
не будет в нашем обиходе...

Основная часть
Как выглядит предмет?
Из какого материала сделан?
Какие детали привлекают наше
внимание?
 Удивительно, как точно (контрастно,
необычно, ярко, красочно…)
 Трудно представить, но именно для …
предназначен это предмет.
 Он отличается от более поздних изделий
тем, что (тем, как…)
 Он похож на…



Представляю, как удивится кто-то
спустя… лет!
 Нужен ли это предмет сегодня и для
чего?
 Буду ли я хранить такие вещи дома и
почему?
 Почему мне так дорог этот предмет
(воспоминания о нём)

Сочинение – описание
памятника архитектуры,
культурно-исторического или
географического объекта
Почему? Зачем? Как?
Почему и зачем?









Родной край – сердцу рай.
Нет в мире краше Родины нашей.
Одна у человека мать, одна у него и родина.
Будь не только сыном своего отца – будь и
сыном своего народа.
Родная земля и в горсти мила.
Всякому мила своя сторона.
За морем теплее, а у нас светлее.
И пылинка родной земли – золото.
Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
Владимир Солоухин, Камешки на ладони
В двадцатом веке обрушивается на человека
огромное количество информации. Всего знать
нельзя.
Наше
время
–
время
узких
специальностей.
Однако есть понятия, вопросы, сферы
духовной жизни, которые обязательны для
каждого человека.
Ты можешь изучать морские водоросли,
нуклеиновые кислоты, редкие металлы. Ты
можешь быть химиком, электриком, партийным
работником, футболистом, писателем, генералом,
но если ты русский человек, ты обязан знать, что
такое «Слово о полку Игореве», храм Покрова на
Нерли, Куликовская битва, рублевская «Троица»,
Кирилло-Белозерский монастырь, Крутицкий
терем, устюжская чернь, вологодское кружево,
Кижи, Остромирово евангелие, Владимирская
божья матерь.
О ПРОЕКТЕ
С 25 марта по 29 сентября 2013 года телеканал «Россия 1» и
Русское географическое общество при поддержке телеканалов
проводили мультимедийный проект-конкурс «Россия 10».
Цель проекта – поддержание устойчивого интереса к нашей
стране как к объекту внутреннего и международного туризма,
рассказ об уникальных географических, архитектурных и
исторических объектах России, формирование в регионах новой
волны «геопатриотизма».
Одной из важнейших функций проекта является продвижение
имиджа России как уникальной страны с богатейшим культурным
и природным наследием. Популяризация величайших
памятников архитектуры и природы позволит подчеркнуть
многогранность и самобытность России. Задача проекта – выбор
десяти новых визуальных символов России посредством
общенародного голосования.
Как?
Выбор объекта – Россия
Создание текста-представления
- 100 слов (история строительства или
возникновения, интересный факт, роль в
истории страны…)
 - фотография (желательно – авторская!)
 - интересная форма представления
(рекламный буклет, речь экскурсовода,
новостная передача…)
 - один слайд – для представления в
классе и последующего голосования



Учебник Л.М. Рыбченковой, 9 класс
Какую информацию в предложении из текста Н.
Формановской можно заменить термином?
Прибавление имени отца к своему имени, например, у
арабских народов ещё не создаёт аналога русскому
отчеству, потому что опять-таки только
фиксируется в официальном документе, но не
используется в обиходном общении.
 Напишите свой вариант предложения, учитывая
следующую информацию: патроним –– вид
антропонима: именование, произведённое от имени
или прозвища (прозвания) отца, отчество, фамилия от
прозвища отца или предков по отцовской линии.
 (Прибавление имени отца к своему имени, например, у
арабских народов ещё не создаёт патронима, потому
что опять-таки только фиксируется в официальном
документе, но не используется в обиходном общении.)

Слова из текста
?
предки
родители
аналог
пожилые
?
отличие
почтенные, …
старшего
утрата
богатств
чужих
деревенских
своих
сельских, …
неповторимость
схожесть, …
сила
имя
личное
анонимность
собственное, …
Слова из текста
предки
Синонимы
родители
Антонимы
потомки
аналог
различие, отличие
(от чего-то)
молодые
утрата
эквивалент,
похожесть, сходство
взрослые,
почтенные
потеря
богатств
накоплений
бедности
чужих
незнакомых
близких
деревенских
городских
сила
сельских,
провинциальных
уникальность,
необыкновенность
мощь, могущество
имя
прозвище, кличка
анонимность
личное
своё, собственное
чужое
пожилые
неповторимость
приобретение
схожесть,
обычность
слабость
Этап рефлексии, подведения итогов работы
 Какой из афоризмов вам кажется наиболее точным для
отражения содержания той работы с текстом, что вы
проделали сегодня на уроке?
 1) «Грамматика позволяет нам связать между собой
любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом
предмете» Лев Васильевич Успенский
 2) «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика.
Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы
строить предложения» Лев Васильевич Успенский
 3) «К оценке достоинств речи мы должны подходить с
вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и
использованы для выражения мыслей и чувств различные
языковые единицы?» Борис Николаевич Головин

4) «Грамматика позволяет нам связать между собой
любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом
предмете» Лев Васильевич Успенский
Сочинение на моральноэтическую тему
Анализ формулировки темы
 Этапы работы

1 этап: осмысление темы, предложения
Примерные темы сочинениярассуждения на морально-этическую
тему: что такое милосердие, дружба,
честь, благородство, предательство,
нравственность, умение
сочувствовать…
Кого можно назвать настоящим другом?
Кого можно назвать героем нашего
времени? Что значит быть хорошим
другом (хорошим сыном, дочерью)?
2) Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл
одного из предложений текста: «А
неприметная девочка с тревогой ждала
Галиного ответа: она боялась за Лёшу».
 3) Как Вы понимаете значение слова
ЛЮБОВЬ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинениерассуждение на тему «Что такое
настоящая любовь», взяв в качестве
тезиса данное Вами определение.

2) Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл
фрагмента текста: «Интересно, отчего эти
незамысловатые, но такие милые сердцу
картинки до сих пор так прочно остаются
в его памяти?»
 3) Как Вы понимаете значение слова
СЧАСТЬЕ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинениерассуждение на тему «Что такое счастье»,
взяв в качестве тезиса данное Вами
определение.

2 этап: чтение текста с разметкой

выделяем, подчёркиваем ключевые слова,
словосочетания; обращаем внимание на
использование изобразительных средств;
особое внимание – сильным позициям
текста (первое и заключительные
предложения).
Структура сочинения-рассуждения
1. Вступление – тезис (используем
данное предложение, данное
сочетание)
2. Основная часть – доказательства
(аргументы) + примеры (в одном случае
– опора только на текст, в другом случае
1+1: текст +литературный аргумент)
3. Заключение – вывод
3 этап: работа с черновиком

использование фраз, помогающих
выстроить сочинение
Вступление









Смысл предложенных для анализа строк текста
заключается в том, что…
Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идёт
о том, что (как и др.) …
Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в
выделенном фрагменте, заключается в том, что …
Автор данного текста приглашает читателя к
размышлению над вопросом...
По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная
мысль текста, которая заключается в следующем: …
В этом отрывке автор говорит о том, что…
Смысл данного отрывка я понимаю так: …
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что
То, что эта мысль очень важна для автора, можно
подтвердить использованием…(средства художественной
выразительности)
Основная часть – доказательства
(аргументы) + примеры





Чтобы подтвердить сказанное,
обратимся к … предложению текста.
Подтвердить данный аргумент можно
примером из …. предложения текста.
Справедливость этого вывода можно
доказать на примере … предложения.
В подтверждение собственных выводов
приведу пример из … предложения
прочитанного мною текста.
Предложение № … подтверждает
мысль о том, что … .
Заключение – вывод

Можно использовать вводные
слова: итак, следовательно,
значит, таким образом, мы
пришли к выводу, подводя итог
вышесказанному, делая выводы
из вышеизложенных
доказательств и т.д.
4 этап: проверка написанного
проверяем логику работы: на тот ли
вопрос я ответил?
 Как соотносятся вступление и
заключение?
 Нет ли ошибок в именах
собственных, в цитировании?
 Проверяем грамотность: работаем
со словарём.


Текст, по которому написано сочинение
А Димка тем временем сообразил, что все про него забыли,
проскользнул по стенке за спинами ребят к двери, взялся за ее ручку,
осторожно нажал, чтобы открыть без скрипа и сбежать… Ах, как ему
хотелось исчезнуть именно сейчас, пока Ленка не уехала, а потом,
когда она уедет, когда он не будет видеть ее осуждающих глаз, он
что-нибудь придумает, обязательно придумает… В последний
момент он оглянулся, столкнулся взглядом с Ленкой и замер.
Он стоял один у стены, опустив глаза.
– Посмотри на него! – сказала Железная Кнопка Ленке. Голос у
нее задрожал от негодования. – Даже глаз не может поднять!
– Да, незавидная картинка, – сказал Васильев. – Облез малость.
Ленка медленно приближалась к Димке.
Железная Кнопка шла рядом с Ленкой, говорила ей:
– Я понимаю, тебе трудно… Ты ему верила… зато теперь увидела
его истинное лицо!...
– Я была на костре, – ответила Ленка. – И по улице меня гоняли. А я
никогда никого не буду гонять… И никогда никого не буду травить.
Хоть убейте!
В.К.Железников
ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА
1 абзац
Дружба – это когда люди относятся
друг к другу хорошо и привязанно. Они
не предатели, когда надо, всегда
помогут друг другу. Они друг друга
прощают, ни смотря ни на что.
2 абзац
В этом тексте В.К. Железникова рассказывается
о финале дружбы двух ребят Димки и Лены. В
грустной и жестокой сцене автор описывает, как
наказан Димка за своё предательство и как
милосердна и справедлива Ленка. Она не будет
мстить, не будет бить Димку и объявлять ему
бойкот, потому что думая о нём, вспоминается,
как её травили. Как клятву, Лена произносит
слова, что «А я никогда никого не буду травить.
Хоть убейте!» (Предложения №54-55.)
3 абзац
Также и у меня. У меня тоже есть друг.
Его зовут Петром, что в переводе с
греческого обозначает «камень». Я часто
называю его так: Камень, Камушек,
Камнище! И Петька не обижается на меня.
Это значит, мы друзья. Я уверен, что
Камень никогда не подведёт меня, не
предаст.
4 абзац
Таким образом, дружба заключается в
том, чтобы друзья всегда были уверенные
друг в друге и не замышляли ни подлости,
ни предательства…
Сочинение на
лингвистическую тему
Анализ формулировки темы
лингвистического сочинения
(Первый этап работы над сочинением на ОГЭ )
Материалы статьи
И.Н. Добротина. Первый этап работы над
сочинением на ГИА // Русский язык. – 2013. № 9. - С. 54-59.
Среди распространённых недостатков
сочинений-рассуждений назовём



ориентацию автора сочинения на краткий пересказ
содержания текста (фрагмента), представленного
для анализа;
расширение или сужение темы высказывания, уход
от предложенной темы, перегруженность
высказывания подробностями, не имеющими
значения для раскрытия темы;
бедность словаря учащихся, ошибки в выборе
средств для выражения мысли.
Компоненты темы сочинения
Обязательный компонент – основная часть формулировки,
называющая предмет речи и/ или его признак:

«Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители.
Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова,
без наличия которых существование местоимений “обесценено”»
К необязательным (факультативным) компонентам
формулировки темы сочинения могут относиться:

ограничитель того материала, который должен стать основой
будущего сочинения, например: «Устная фраза, перенесенная на
бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части
синтаксиса»
указание на автора цитаты, которая является заголовком
сочинения, актуализирует фоновые знания учащегося об авторе
цитаты и может влиять на содержание будущего сочинения,
например: «Вернейший способ узнать человека – его умственное
развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому,
как он говорит». (Д.С. Лихачёв)

Темы сочинений могут быть представлены:
 в виде простых предложений разной структуры
 в виде сложных предложений, в том числе сложных
синтаксических конструкций
 текстовых фрагментов
Высказывание может быть построено на антитезе с акцентом
на вторую часть высказывания:
«Художественный текст заставляет обратить внимание не
только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано»
Размышляя над этим высказыванием, важно определить:
 «что сказано» – предмет речи,
 «как сказано» – какие языковые средства выбрал автор
◦
◦
◦
◦
синонимы
антонимы
эпитеты
синтаксическая синонимия для точного выражения мысли
1. В высказываниях вторая часть бессоюзного сложного
предложения может раскрывать, пояснять мысль, представленную
в первой части:
«Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего
внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».
2. Использование парцелляции также позволяет акцентировать
внимание на второй части высказывания:
«Один словарный состав без грамматики еще не составляет языка.
Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает
величайшее значение».
3. Высказывание может быть построено при помощи вопросноответной формы:
«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль –
функцию общения? Это синтаксис».
4. Развернутая метафора в первой части высказывания может
находить свое объяснение-расшифровку во второй части:
«Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них
занимает свое место в системе, каждая выполняет свою работу»
«Местоимение – удобное звено в устройстве
языка; местоимения позволяют избегать
нудных повторов речи, экономят время и
место в высказывании».
А.А. Реформатский
Александр Александрович
Реформатский (1900- 1978)
Российский лингвист, доктор филологических
наук, профессор. Автор трудов по фонологии,
транскрипции, графике и орфографии,
морфологии, семиотике, истории лингвистики.
 Широко известен учебник Реформатского,
выходивший под названиями «Введение в
языкознание» и «Введение в языковедение».
Лучший вузовский учебник лингвистики.
 Энциклопедически образованная личность с
широким кругом интересов - от истории русской
культуры, русского быта до охоты и шахмат, от
музыки и стихосложения до теории машинного
перевода…

План работы
1) Введение. Цитата. (Выделение ключевых
слов, информация об авторе - факультативно)
2) Что такое местоимение как часть речи:
 самостоятельная незнаменательная часть
речи, которая указывает на предметы, признаки
или количества, но не называет их;
 грамматические признаки местоимений
различны и зависят от того, заместителем какой
части речи выступает местоимение в тексте.
З) Функции местоимений в предложении и
тексте: устранение лексического повтора,
средство связи, выражение дополнительного
оценочного значения.
Средство связи предложений в тексте
Говорили, что на набережной появилось новое
лицо: дама с собачкой. Дмитрий Дмитрич Гуров,
проживший в Ялте уже две недели и привыкший
тут, тоже стал интересоваться новыми
лицами. Сидя в павильоне у Верне, он видел, как по
набережной прошла молодая дама, невысокого
роста блондинка, в берете; за нею бежал белый
шпиц.
И потом он встречал её в городском саду и на
сквере по нескольку раз в день. Она гуляла одна,
все в том же берете, с белым шпицем; никто не
знал, кто она, и называли её просто так: дама с
собачкой.
Чехов А. П., «Дама с собачкой»
Местоимения как средство связи
предложений
В качестве средств межфразовой связи используются и
другие местоимения. Так, указательное местоимение это
может
 соединять и два предложения, и два семантикосинтаксических целых
 относиться и ко всему тексту, особенно если им
начинается произведение
На вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?» – никто не
мог дать мне удовлетворительного ответа. Я решился
посетить знакомую сторону, взял вольных лошадей и
пустился в село Н.
Это случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо;
холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и
желтые листья со встречных деревьев. Я приехал в село при
закате солнца и остановился у почтового домика.
Местоимение в речи говорящего может быть
главной, определяющей его характеристикой:
употребление неопределенных или
отрицательных местоимений говорит о
неуверенности говорящего или о стремлении
все отрицать
 местоимение может дать представление о
стиле автора, иногда авторское использование
местоимений того или иного разряда
позволяет выразить главную мысль текста

И если Ахматова знает только местоимение ты,
обращаемое женщиной к возлюбленному, и еще
другое ты, обращенное к Богу, то Маяковский
непрестанно горланит «эй вы», «вы, которые»
«вы, вы, вы…»
Задание 1
Прочитайте текст. Может ли предложение «Зиму
простояла она безжизненной…» стать первым в тексте?
Подчеркните использованные местоимения, определите их
разряд.
(1) Изба осталась сиротой, наследников у Агафьи не
оказалось. (2) Зиму простояла она безжизненной – ни
дымка, ни огонька, с закрытыми наглухо окнами,
оцепеневшая, безуходная, холодная, скорбная. (3) Снег
завалил ее снизу и сверху, только ставнями и чернела она,
уткнувшись в сумет. (4) Люди отводили от нее глаза и,
избегая ненужных размышлений, торопились пройти
мимо.(5) Ходило над нею холодное солнце, выли метели, с
грохотом проносились по улице лесовозы, звучали голоса
ребятишек, возвращающихся из школы…
(Фрагмент рассказа В. Распутина «Изба»)
Задание 2
Прочитайте фрагмент, определите способ и
средства связи предложений.
(1) Воспитанные люди уважают человеческую
личность, а потому всегда снисходительны, мягки,
вежливы, уступчивы. (2) Они не бунтуют из-за
молотка или пропавшей резинки; живя с кемнибудь, они не делают из этого одолжения, а,
уходя, не говорят: с вами жить нельзя.(3) Они
прощают и шум, и холод, и остроты, и присутствие
в их жилье посторонних. (4) Они сострадательны
не к одним нищим и кошкам. (5) Они болеют
душой и от того, чего не увидишь простым
глазом…
(А.П. Чехов)
Задание 3
Прочитайте текст, вставьте на месте пропусков подходящие
по смыслу местоимения, определите их разряд. Подчерните те
местоимения, которые служат для связи предложений в тексте.
Какие из вставленных вами местоимений являются
неизменяемыми?
Орион – это … величественное созвездие земного неба.
… древние народы видели в … изображение великана – человека
или зверя.
Вавилоняне называли … Пастухом Небес, египтяне считали Царем
Звезд, древние индусы видели в … скоплении звезд фигуру
мощного красавца – оленя, а китайцы – белого тигра.
Греки считали, что это изображение гигантского охотника,
известного … по греческим мифам.
В созвездии 120 ярких звезд, из которых … заметные – Ригель и
Бетельгейзе.
… хорошо видно в Северном и Южном полушариях Земли.
В … небе Орион господствует зимой.
Лингвист А.А. Реформатский, рассуждая о местоимениях как части
речи, писал: «….».
Анализируя это высказывание, мы понимаем, что местоимение самостоятельная незнаменательная часть речи, которая указывает на
предметы, признаки или количества, но не называет их.
Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того,
заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте. Так,
например, местоимение «этот» (самовар) во 2 предложении указывает
на предмет речи, который задан в 1 предложении текста. Являясь
указательным местоимением, согласуется с существительным в роде,
числе и падеже.
Частое использование личного местоимения «он» (он стоял, он бы
заплакал, он бормотал) помогает избежать лексического повтора
существительного «самовар», определительное местоимение «все»
словно объединяет тех людей, которые по вечерам собирались вокруг
самовара, взрослых и детей, а отрицательное местоимение «никто»
выступает как контекстуальный антоним в 3 предложении.
Безусловно, «местоимение – удобное звено в устройстве языка»,
однако использование только местоимений, без тех частей речи,
которые они заменяют, сделало бы понимание текста затруднительным.
Ещё пример работы над темой

«Что же в языке позволяет ему
выполнять его главную роль –
функцию общения? Это синтаксис»
А.А.Реформатский
Принимая эту фразу как стимул для создания текста,
в сочинении учащиеся должны отразить следующие
содержательные элементы:
1) главная функция языка – общение (коммуникация);
2) синтаксис – раздел науки о языке, изучающий
построение связной речи, те законы связи слов, которые
дают возможность языку осуществлять
коммуникативную функцию.
Синтаксис - раздел грамматики, изучающий строение
словосочетания и строение предложения. Единицы
других уровней языка - фонетики, лексикологии,
словообразования, морфологии - участвуют в процессе
формирования и выражения мысли только через
синтаксис.
Мальчик ел мороженое вверху, в главном предложении, а щенок сидел в самом низу, в
придаточном ________________, и просил мальчика уступить ему хотя бы кусочек.
Но мальчик то ли не слышал, то ли не верил…Он, мальчик, ел мороженое и не спешил
делиться со щенком.
И тогда щенок, отделённый от мальчика шестью придаточными предложениями,
решил передать свою просьбу по инстанциям и обратился в вышестоящее придаточное
предложение, которое оказалось придаточным ______________.
Там попытались выяснить, для какой цели щенку нужен кусочек мороженого, и, придя
к выводу, что, по всей вероятности, он предполагает этот кусочек съесть, передали его
просьбу в вышестоящее предложение, чтобы выяснить, не приведёт ли это к
нежелательным _________ для щенка.
Это придаточное, будучи придаточным __________, установило, что никаких опасных
______________ для щенка от кусочка мороженого не произойдёт…
И тут просьба щенка была передана в вышестоящее ______________ предложение,
которое, выяснив все _________, заинтересовалось ____________: а почему, собственно,
щенку вдруг захотелось мороженого?
Придаточное ___________ не смогло самостоятельно ответить на этот вопрос: мало ли
почему может захотеться мороженого? В жаркий день его хочется больше…Тут важно
учитывать ___________.
Естественно, что просьба щенка поступила в придаточное предложение ____________.
__________ оказалось подходящим. Оставалось определить: должен ли мальчик делиться
со щенком мороженым?
Это было нетрудно определить, поскольку придаточное __________ находилось по
соседству с главным, в котором мальчик, позабыв о щенке, ел мороженое…
ЕЛ.
В прошедшем времени. А теперь уже съел….
Самый классный классный! (фрагмент)
Название заметки «Самый классный классный!» ориентирует
читателя на статью о лучшем классном руководителе, о победителе
конкурса педагогического мастерства (что достигается употреблением
сложной формы превосходной степени прилагательного).
Автор статьи использует такое языковое явление, как ОМОНИМИЯ:
классный (имя прилагательное) в значении «лучший» и классный
(прилагательное в роли существительного) в значении классный
руководитель - «соседство» двух одинаково звучащих слов
привлекает внимание, настораживает, заинтересовывает: в чём суть?
Цель публицистического стиля достигнута - внимание читателя
привлечено! Кроме того, прилагательное классный имеет
стилистическую окраску подросткового сленга. Употребление его в
названии как бы предполагает объективную оценку работы учителя
глазами школьников. Так с помощью эпитета классный удаётся создать
образ замечательного классного руководителя, интересного и умного,
весёлого и понимающего старшего товарища, о котором мечтает
каждый ученик.
Разве не чудо, что в такой короткой фразе так много заложено:
эмоции, оценка педагогического мастерства, воспоминания о своём
классном руководителе, ведь он у каждого из нас был.
Письмо учителя русскаго языка къ своей возлюбленной
Драгоценнѣйшая Екатерина Ивановна!
Нѣтъ для меня дороже ___________, какъ Ваше ненаглядное
«Катя», единственное въ своёмъ родѣ, числѣ и падежѣ. Катя! Ты не
нуждаешься ни въ какихъ____________, чтобы любить тебя; ты
превыше всехъ степеней сравненiя и никакое _________ не можетъ
дать понятiя о томъ, чѣмъ природа наградила тебя вмѣсто именiя.
Да! Неужели мои душевныя страданiя не будутъ имѣть усеченнаго
окончанiя и я по _________ Вашему перестану оглашать воздухъ
разными ___________?? Пожалейте меня и не мучайте меня разными
__________, что мы съ Вами не можемъ быть въ _________!
Мечтающiй вновь услышать звуки Вашего голоса,
не перестающiй въ сложноподчиненныхъ предложенiяхъ
изъясняться о мѣрѣ и степени своихъ чувствъ,
на вѣки преданный Вамъ К.
Модель ответа
Драгоценнейшая Екатерина Ивановна!
Нет для меня дороже имени существительного, как
Ваше ненаглядное «Катя», единственная в своём роде,
числе и падеже. Катя! Ты не нуждаешься ни в каких
прилагательных, чтобы любить тебя; ты превыше всех
степеней сравнения и никакое числительное не может
дать понятия о том, чем природа наградила тебя вместо
имения. Да! Неужели мои душевные страдания не будут
иметь усеченного окончания и я по глаголу Вашему
перестану оглашать воздух разными междометиями??
Пожалейте меня и не мучайте меня разными
предлогами, что мы с Вами не можем быть в союзе!
Работа по активизации словаря
учащихся
Словарная разминка: актуализация знаний
лексического значения слов, входящих в группу
морально-этических понятий
Слова для работы: честь, совесть, дружба, верность,
милосердие, самопожертвование, трусость, предательство,
память, эгоизм, красота
Для справки: типичные способы формулирования
лексического значения слова:
1) описание признаков предмета (понятия): Совесть – это
чувство ответственности человека за свое поведение;
2) объяснение слова через однокоренные слова: Доброта – это
стремление делать добро окружающим, душевное расположение
к людям;
2) объяснение путем перечисления слов-синонимов:
Человечность – это внимательность, чуткость, гуманность;
3) объяснение путем указания на типичные ситуации, в которых
проявляется понятие: Человечность проявляется в стремлении
помогать людям, не обижать их словом и делом, понимать и
прощать чужие слабости.
Определение есть изложение существенных или коренных признаков
какого-либо подробного понятия, в надлежащих пределах заключающееся.
Определение при всей краткости должно быть так составлено, дабы понятие …
не нуждалось для выражения своего в каком-либо другом изложении. Оно
должно быть подробное, то есть заключать в себя все существенные признаки
объясняемого понятия. Не должно оно переступать границ понятия, то есть не
должно выражать ни больше, ни меньше, нежели в предмете содержится.
1. Главное слово, которым определение обыкновенно начинается… должно в
грамматическом отношении принадлежать к тому же разряду слов, к которому
принадлежит слово…. Определение должно начинаться именем
существительным, когда объясняемое понятие означается именем
существительным; оно должно начинаться глаголом, когда объясняемое
понятие означено глаголом.
2. Слово, к которому все прочие слова объяснения относятся, должно
показывать род, к коему принадлежит определяемое понятие.
3. Исчисляемые признаки определяемого понятия должны быть
преимущественно утвердительные; отрицательные признаки могут быть
допускаемы только тогда, когда нет достаточного числа положительных
признаков для отличения понятия от прочих.
4. Определение не должно заключать в себе никаких лишних, случайных
признаков.
5. Оно должно быть выражено по возможности кратко.
6. Оно не должно заключать в себе никаких тёмных, неопределённых
выражений.
Приемы работы

Рецепты, проявление,
взаимопонимание, понимание,
проблема, выход, человек, колокол,
тревога, милосердие, жизнь
Вопросы для размышлений
О чем будущий текст? Какая тема?
 Какая проблема поднимается в этом
тексте? Что помогает это понять?
 Какой стиль текста? Каков ведущий
тип текста?

Взаимопо
-нимание
Взаимопомощь
Милосердие
Сердцебиение
Равнодушие
Равноправие
Добродушие
Доброжелатель
ность
Самоуважение
Самонадеянность
Я раздумывал над этой историей.
 Вряд ли я производил такое
впечатление.
 Пройти мимо, не ввязываться стало
чувством привычным.
 Могли ли принять меня за пьяного?
 Видели, что я весь в крови, что-то
случилось.
 Почему не помогли, не спросили, в чем
дело?

Изложение
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за
партами, а в мёрзлых окопах, и перед ними были не тетради, а бронебойные
снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и
поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не
придаёшь значения в повседневной мирной жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от
горя, а от ненависти, могли по-детски радоваться весеннему журавлиному
клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с нежностью
хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с
войны, сумев сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став
непримиримее к несправедливости, добрее к добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь
главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время – это
значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать
Время.
Можно варить «перловку»…
Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и
вместо тетрадей у них были бронебойные
• снаряды и пулемётные ленты.
• Они сидели не за тёплыми партами, а в оковах.
• Война была жёсткой школой.
• Они радовались журавлиному крику (надо –
клину).
• Они не ценили вещи из гражданской жизни
(надо – мирной)
• Автор передаёт мысли, используя
нетрадиционные способы (синтаксис,
грамматику…)
•
Человек с сильным духом силён головой…
 Главный герой в нашем тексте…
 Танк, убивший его товарищей, становится
примером силы воли…
 В нём виднелась гордость, кочуя рядом со
страхом.

Грамматические и орфографические
ошибки
Те, кто остался жив, вернулся с войны…
 Они стали непримеримее к злу…
 И так, сила духа - …
 Не смотря на всё это, он продолжает
бороться…

Он хотел, чтобы люди знали и гордились
его отцом..
 Люди часто не ценят то, что имеют и
понимают важность..
 Именно по этому так важно…
 Поняв, как его товарищи боролись, его
взяла гордость…

Публикации по теме:
Информационное пространство современного учебника
русского языка. Русский язык в школе. – 2013. - №3.
Традиции русского чаепития. Формирование
культуроведческой компетенции. 8–9-е классы. Первое
сентября. – Русский язык. – 2013. - № 4.
Дидактический материал учебника и развитие универсальных
учебных действий школьников . Русский язык в школе. 2013. №4.
Развитие умений информационной переработки текста с
использованием приёмов современных образовательных
технологий. Русский язык в школе. 2013. - №8.
Первый этап работы над сочинением на ГИА – анализ
формулировки темы. Первое сентября. – Русский язык. –
2013. - № 9.
О сочинении как форме итоговой аттестации. Русский язык в
школе. – 2014. - №5.
Автор
anuta.gorchackowa
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 316
Размер файла
4 060 Кб
Теги
04082015
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа