close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

УНСРИ 2015моя технология

код для вставкиСкачать
Номинация 3. «Лучшая практика использования современных образовательных
технологий, в том числе ИКТ»
Марина Владимировна Савельева,
учитель литературы и истории,
МБОУ «СОШ № 28 с. Анисимовка», Шкотовский район, Приморский край.
Практика использования технологии УНСРИ
(УЧЕБНО-НАУЧНАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА)
Ключевые слова: инновационная практика, индивидуальное наставничество, сюжетноролевая игра.
1
Аннотация:
В работе представлены результаты практики применения традиционных, активных и
инновационных образовательных технологий, объединённых инновационной технологией
обучения - УНСРИ (учебно-научная сюжетно-ролевая игра), используемой при обучении
учащихся средней общеобразовательной школы. Дана оценка степени
эффективности и
перспектив дальнейшего использования технологии УНСРИ в изучении истории и культуры
малых народов Дальнего Востока.
Поразительный рост интереса к истории, культуре
и различным религиозным
верованиям коренных народов Дальнего Востока отмечается в последнее время во всем
мире. Современное состояние духовной культуры коренных народов Приморья можно
рассмотреть с двух сторон. С одной стороны, продолжается процесс исчезновения отдельных
ритуалов; с другой стороны, можно отметить начавшийся в конце XX в. процесс роста
этнического самосознания, возрождения отдельных институтов духовной культуры.
Главная цель в воспитательно-обучающем процессе учащихся при использовании
технологии УНСРИ:
- создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине,
школе, месту, в котором ученик растет;
- формирование уважительного отношения к коренным народам Приморья, мира,
человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре,
языку, традициям и обычаям,
- формирование гражданского самосознания, посещение мест, связанных с памятью
поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции.
Достижение
поставленной
цели
происходит
через
реализацию
следующих
образовательных и воспитательных задач:
Основными образовательными задачами являются:
1. формирование исторического мышления учащихся;
2. формирование умений охарактеризовать события, образ жизни коренных народов
Приморья;
3. развитие
умений
работы
с
книгой,
с
картографическим
материалом,
с
археологическим инвентарём;
4. формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об
экономическом развитии, о политическом и социальном строе коренных народов Приморья.
2
В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:
1.
формировать гордость за отечественную историю,
2.
сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
3.
воспитывать уважение к национальной культуре, традициям и обычаям своей
страны;
4.
формирование представлений о возникших еще в древности у коренных
народов Приморья общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения
в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
5.
развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре,
архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;
6.
формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм.
Межпредметные связи - география, искусство, литература.
Описание работы. Методическая разработка представляет собой поэтапное описание
знакомства и исследования культуры и истории коренных народов Приморья: экскурсии по
достопримечательным местам проживания аборигенов края, по музеям этносов и
выставочным залам, участие в археологических экспедициях, «камеральные работы» с
артефактами, поисковую работу, изучение технологии изготовления культовой атрибутики и
национальной одежды. Главная цель – ознакомить учащихся с древней историей края,
посещая значимые исторические места, проникнуться духом истории и сформировать
чувство гордости за великую историю своей страны. В процессе обучения учащиеся
фотографируют, делают записи, пометки для дальнейшего отчёта по проделанной работе.
Данный вариант работы может применяться в качестве внеклассного мероприятия, так же
при изучении предметов «История Приморского края», «Литература Приморского края».
Уникальность работы в том, что изучение прошлого сопровождается знакомством с
ныне живущими представителями малых народов края. На основе работы с разными видами
источников: исторической картой, научными статьями, фольклором коренных народов
Приморья, учебником истории, дополнительной информацией обучающиеся составят
собственное представление о культуре и истории коренных народов Дальнего Востока.
Формирование:
- учебно-познавательных компетенций - развивать умение сопоставлять исторический
материал, обобщать, делать выводы;
- информационных компетенций - самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию;
3
- коммуникативных компетенций - овладение навыками работы в группе, освоение
различных социальных ролей в коллективе.
Актуальность работы. Особенности мировоззрения коренных народов Приморья, их
быт и обычаи позволяют восстановить духовный мир далёкого прошлого этих народов.
Актуальность темы исследования продиктована необходимостью определения в структуре
культуры коренных народов Приморья наиболее жизнеспособных исторических традиций.
Оценивание навыков обучающихся осуществляется с использованием «критериальной»
системы оценки (A – знание и понимание – до 6 баллов; B – применение знаний - до 6
баллов; C – анализ и синтез - до 6 баллов; D – коммуникация и рефлексия - до 6 баллов).
Ожидаемые результаты:
 Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление
собственного (личностного) смысла учения.
 Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и
уникальности учащихся.
 Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных
(интеллектуальных) способностей.
 Формирование эмоционально – ценностного отношения к национальной культуре,
миру, познанию.
Основные методы
работы: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный,
поисковый, метод обобщения материала от единичного к общему, сравнительноисторический метод, а также методы первичного сбора информации: метод визуального
наблюдения, мониторинг, метод респондентского опроса, интервьюирование, метод
включённого наблюдения. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная
работа, групповая.
Источниковую базу составляет комплекс полевых материалов, собранных вместе с
учащимися в разных местах компактного проживания коренных народов Приморья: полевой
дневник, видео-, фото- и аудиоматериалы.
Научная новизна методики определяется проводимым комплексным анализом
культуры и истории коренных народов Приморья на основе полевых материалов.
Теоретическая и практическая значимость работы. Материалы работы могут быть
использованы в качестве источника при разработке школьных рабочих программ по
изучению истории Дальнего Востока, при разработке и написании историко – туристических
проектов для школьников. Частично результаты исследований (работы) были апробированы.
4
Апробация работы. Основные выводы и положения были изложены в сообщениях и
докладах на 2-м Открытом экологическом слёте школьников и студентов в Шкотовском
районе Приморского края в 2013 году. По материалам работы проведены специальные
открытые уроки по истории Приморского края в Шкотовском районе и мастер – классы на
молодёжной исследовательской площадке Института истории, археологии и этнографии
народов Дальнего Востока ДВО РАН в Тернейском районе (2011-2014 гг.). Автор со своими
воспитанниками выступил на открытии Международной конференции Permanent International
Altaistic Conference – 57 «Проблемы Алтаистики в междисциплинарных исследованиях», с
постановкой по мотивам удэгейского фольклора в сентябре 2014.
Стратегия продвижения. Главным в обучении сегодня должно стать не освоение
учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться
самостоятельно, добывать знания, уметь их перерабатывать и отбирать нужные. Только так
у школьника может появиться подлинный интерес к познанию. Такой подход возможен в
школе
с
развивающими
процедурами
обучения, личностно
ориентированными
педагогическими технологиями.
Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).
В практике работы школ данная технология обучения — это «привязывание» методики
обучения к конкретным условиям, системы использования выработанных правил с учётом
времени, места, условий организации и протяжённости педагогического процесса. Работа в
полевых условиях – в археологических, этнографических экспедициях и т.п., последующая
обработка полученного материала на протяжении учебного года, в конечном счете,
приобретает
логическую
завершённость
в
получении
знаний
в
форме
научно-
исследовательской статьи, итоговой презентации, творческого выступления.
5
…История человечества является историей
контактов людей, отличающихся своей культурой.
Ю.В. Бромлей
Введение.
Целью работы был поиск и реализация эффективных стратегий, методов и форм
использования современных образовательных технологий, направленных на обновление
содержания дополнительного образования детей, на их творческую активность. Активная и
заинтересованная деятельность учащихся в процессе обучения — одно из условий
самореализации личности. Моделируя различные ситуации, выбирая те или иные пути
учебно-научной сюжетно-ролевой игры, учитель всегда должен думать о том, когда,
как
и
в
какой
степени
задействовать
инициативу
школьников
с
учетом
их
индивидуальных возможностей и потребностей: поисковое творчество, сценарная работа,
игровая площадка и т.д. Главное — чтобы общая работа подтолкнула к целостному
восприятию культуры и истории коренных народов Дальнего Востока.
Основная идея инновационного обучения - определяет совокупность технологий,
которые относят к нетрадиционным, это технологии, реализующие логику инновационного
обучения: исследование – диалог – детское творчество - игра. Эта идея была отражена в
поэтапной работе: на 1 этапе уделяется пристальное внимание технологиям учебного
исследования (организация исследовательской деятельности детей); на 2 этапе технологиям диалогового взаимодействия и приемам коллективной работы учащихся в
работе театральных коллективов, в проектной технологии, в техническом конструировании,
при
художественной обработке материалов; на 3 этапе - технологиям и приемам
организации познавательной деятельности детей, целевая направленность которых обучение творчеству при обучении информационным технологиям, широкому спектру
технологий и приемов обучения на основе компьютерных технологий.
6
Технология УНСРИ.
1 этап.
На первом этапе уделяется внимание организации исследовательской деятельности
детей: проводится поисковая работа по заданной теме, выдвигаются гипотезы, составляются
тезисы, делаются обобщающие выводы при различных видах исследовательской работы, в
том числе в процессе применения проектных технологий.
Материалом для исследовательской работы служат материалы, собранные во время
экскурсий по достопримечательным местам и местам проживания аборигенов края, по
музеям этносов и выставочным залам. Непосредственное участие школьников в
археологических и этнографических экспедициях, и в дальнейшем «камеральные работы» с
артефактами позволяют обогатить поисковую работу, позволяют детям прикоснуться к
истории нашей страны. Пристальное изучение технологии изготовления культовой
атрибутики и национальной одежды даёт возможность учащимся самим реконструировать
живую историю коренных народов Дальнего Востока.
С 2008 года наша школа сотрудничает с Институтом истории, археологии и этнографии
народов Дальнего Востока ДВО РАН. Школьники участвуют в работе археологической
экспедиции старшего научного сотрудника лаборатории археологии Приамурья ИИАЭ ДВО
РАН, к.и.н. Елены Валериевны Сидоренко, изучают на месте историю края: работают на
«квадрате», описывают и зарисовывают «поднятый» материал, упаковывают коллекцию
артефактов.
В
местах
расселения
малых
народов
Приморья
учащиеся
этнографический материал: проводят беседы с местными жителями,
собирают
берут интервью и
записывают на диктофон легенды и мифы коренных народов, проводят видеосъёмку
этнографических памятников и национальных праздников.
На первом этапе обучения используются следующие технологии:
 технология деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных
ситуаций;
 исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
 технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивнооздоровительное,
художественно-эстетическое,
научно-познавательное,
военно-
патриотическое, проектная деятельность;
 технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.
7
2 этап.
Наиболее значительных положительных результатов нам удалось добиться в процессе
обучения детей методам и приемам педагогического проектирования. На втором этапе
технологии диалогового взаимодействия и приемы коллективной работы учащихся выходят
на первый план. В рамках образовательной деятельности в работе театральных коллективов
активно используется метод проблемного обучения в игре,
проектная технология при
художественной обработке материалов, при обучении техническому конструированию и
информационным технологиям.
На занятиях по актёрскому мастерству рассматриваются игровые проблемные ситуации
— их моделирование и решение; на уроках - вопросы, развивающие логическое мышление,
экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок, проектирование и т.д. Вся
эта деятельность направлена на детальное изучение культуры и истории коренных народов
Дальнего Востока, на проектирование жизненных ситуаций в реальном времени. Например,
рассмотреть вопрос о жизнедеятельности древних рыболовов тихоокеанского побережья,
различие в хозяйственной деятельности нанайцев и удэгейцев, как самых многочисленных
коренных народов Приморья, помогает воссоздание жизненной ситуации. Школьники во
время работы в этнографической экспедиции (1 этап) собрали информацию о жизни древних
рыбаков о том, что непромокаемую одежду шили из рыбьей шкуры, а краску добывали из
рыбьей икры и т.д. Эта информация была вписана в художественный текст праздничного
сценария «Удэгейские мифы и легенды нашего края».
На развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей
направлена
проектная
деятельность.
Использование метода
проектов
позволяет
значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление,
умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем
предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов
действительности.
А
так
же
позволяет
сделать
образовательную
систему
общеобразовательного учреждения открытой для активного участия родителей. Так, в
рамках подготовки к заседанию педагогического совета, творческой группой был
подготовлен и с успехом реализован детско-родительский проект сюжетно-ролевой игры
«Поселение древних удэгейцев», в ходе его реализации в игровой форме учащиеся имели
возможность расширить представления и обогатить знания о быте древних этносов,
социальной роли шамана, вождя, судьи рода. Проект сюжетно-ролевой игры «Легенды
Пидана» также способствовал формированию умения комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет; учить налаживать и регулировать контакты в
8
совместной игре, помог вызвать стремление к самореализации, самовыражению детей,
решить проблему социально-личностного развития ребенка. Проект «В здоровом теле –
здоровый дух» способствовал воспитанию валеологической культуры школьника, как
совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью, а также помог организовать
праздник День Здоровья для детей и взрослых, на котором использовались элементы
национальных игр и силовых упражнений. Результатом проекта «Удэгейский и нанайский
костюм» можно назвать сконструированные и сшитые самими школьниками костюмы. Все
костюмы, включая одежду шамана, ребята вышили самостоятельно по эскизам коренных
жителей и по фотографиям из этнографических музеев. Реквизит и шаманская атрибутика
(выполнены школьниками) были задействованы в музыкально-литературном спектакле по
мотивам удэгейских сказок и легенд и представлены зарубежным зрителям на открытии
Международной конференции Permanent International Altaistic Conference – 57 «Проблемы
Алтаистики в междисциплинарных исследованиях» в сентябре 2014 года.
Также в
работе со школьниками активно используется портфолио, как средство
социализации ребенка. Ведение портфолио не только является современной эффективной
формой оценивания ребёнка, но и помогает решать такие важные педагогические задачи,
как: поддержка мотивации школьников; поощрение их активности и самостоятельности,
расширение возможности самообучения; развитие навыков рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Сравнительная диагностика уровня развития школьников по итогам внедрения
современных образовательных технологий выявила положительную динамику:
— повысился уровень социальной компетентности школьников;
— у детей возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской
деятельности;
— сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления;
— значительно повысилась самостоятельная активность детей.
Наиболее продуктивно в рамках образовательной деятельности учащихся средней
школы на протяжении ряда лет активно используется метод сюжетно-ролевой игры и
диалоговый принцип, в основе которого лежит понимание процесса изучения фольклора
коренных народов Приморья как «диалога культур».
9
На втором этапе обучения используются следующие технологии:
 технологию портфолио;
 учебный диалог как специфический вид технологии;
 технологию проблемного (эвристического) обучения;
 технологии проектной деятельности;
 коммуникативные технологии;
 игровые технологии (сюжетно-ролевые игры);
 технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивнооздоровительное,
художественно-эстетическое,
научно-познавательное,
военно-
патриотическое, проектная деятельность;
 технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.
3 этап.
Широкий спектр технологий и приемов организации познавательной деятельности
детей, обучения творчеству на основе компьютерных технологий является главным на
третьем этапе.
В сегодняшнем мире электронных технологий одной из современных педагогических
инноваций может являться индивидуальное наставничество – менторство — интернеториентированная
педагогическая
практика.
Сетевой
ментор
помогает
учащемуся
самостоятельно освоить тот или иной вопрос в рамках учебной программы, или вне её, если
речь идет об индивидуальной работе с одарёнными детьми. Эта форма работы с учащимися
подходит для Интернета, поскольку при общении по электронной почте, в чатах или
социальных сетях учащиеся чувствуют себя более раскрепощённо, чем при личном очном
общении с взрослым ментором. Такая форма работы позволяет восполнить знания учащихся
на время отсутствия их в школе (на время проведения слётов, научных конференций,
творческих выступлений, по болезни и т.п.). Отсроченная коммуникация позволяет более
четко формулировать вопросы и ответы на них.
Технология «мастерская знаний» позволяет передать способ действий учащихся.
Объём информации, которую учащиеся получают через Интернет («Агент» – общение,
совместные форумы, ВКонтакте) в форме текстов от мастера-учителя. Единый, связный
набор обучающихся приёмов, благодаря которым учащиеся могут выстраивать собственное
знание, составляет алгоритм действий:
10
- создание мотива к изучению проблемы, пробуждение ассоциативного и образного
мышления;
- индивидуальное создание гипотезы решения, проекта;
- групповая работа по построению результата на основе индивидуальных решений;
- выступление с отчётом о проделанной работе в форме слайдовой презентации,
мультфильма и т.п.;
- углубление в проблему с пересмотром своих знаний, подбором дополнительной
информации по проблеме;
- творческий коллективный продукт.
Данный итоговый результат (продукт) представляется публично: на общешкольном
родительском собрании, или при выполнении коллективного творческого дела, или на
других массовых мероприятиях школы. Ученикам вручается сертификат о создании ими
социально значимого продукта (сборника, книжки-самоделки и т.д.) и сообщается, что
данная работа становится частью учебно-наглядных фондов школы.
Технология
«Дневник
путешественника»
позволяет
разнообразно
представить
материал, полученный во время путешествий и экскурсий: фото- и видеоматериал. Главное –
отразить процесс достижения конечного результата. Интернет позволяет организовать
сотрудничество и спроектировать обратную связь: ученик - ученик, учитель – ученик,
появляется чувство вовлечённости в процесс организации собственного обучения.
Для эффективности образовательного процесса также служит электронная библиотека
школьника – каталог тематической литературы, в который входят всевозможные словари,
статьи и методики.
11
Заключение.
Практика применения технологии УНСРИ позволяет обучение на основе комплексного
подхода осуществлять в полевых условиях, на сцене и в информационно-образовательной
среде, где участвуют два практически равноправных партнёра: ученик и учитель. Игровой
подход к обучению расширяет возможности учащегося
к дальнейшей творческой
активности, осознанию радости исследовательского труда, укреплению уважения к
личности ученика со стороны других учащихся класса и школы, педагогов и членов его
семьи.
Приобретенные знания в процессе использования технологии УНСРИ можно
применить и в повседневной жизни для:
 определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
 предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений,
планов, кратких конспектов, исторических игровых сценариев, других творческих работ;
 участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной
позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
 развивать умение работать с информацией;
 анализировать
исторические
источники,
применять
содержащуюся
в
них
информацию для подтверждения своих суждений;
 развивать критическое мышление;
 воспитывать интерес к истории и традициям коренных народов Приморского края;
 осуществлять
межпредметные
связи
-
география,
искусство,
литература.
12
Литература:
1.
Голышева З.В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических
знаний школьников / З.В. Голышева; под ред. Е.Д. Божович. // Нетрадиционные способы
оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. – М.,
1995.
2.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3.
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном
обществе. Москва, 2011.
4.
Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для
педагогов. Минск, 2002.
5.
Ресурсы Интернет: образовательные сайты и форумы.
6.
Савенков А.И. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей
школьников. М., 2005.
7.
Сайт «Монголия сегодня» (mongolnow). Опубликовано 11.09.2014
8.
Собственный опыт преподавания.
Приложение
1. Благодарственное письмо.
2. Статья Интернет-сайта.
13
Автор
saveleva
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
6
Размер файла
108 Кб
Теги
унсри, 2015моя, технология
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа