close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Заявка на конкурс

код для вставки
Заявка на конкурсный отбор образовательных организаций Приморского края на
присвоение статуса региональной инновационной площадки МБДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 27 г. Владивостока»
1. Юридический адрес организации: 690003, город Владивосток, ул. Бестужева,19
2. Фактический адрес: город Владивосток, ул. Бестужева,19
3. Паспорт программы развития
Наименование
Программа развития
программы
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения «Детский сад № 27 общеразвивающего вида г.
Владивостока» «Детский сад как Тьютер - центр «Будущие
первоклашки»
Основание
для 1. Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2.Конвенция о правах ребенка принятая 44 сессией Генеральной
разработки Программы
Ассамблеей ООН 5.12.1989 г.
3.Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
одобренная постановлением Правительства РФ №751 от
04.10.2000 года
4.Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
5. Концепция модернизации российского образования на период
до 2020 г.
6. Закон Приморского края «Об образовании» от 13.08.2013 г.
№243- -КЗ
7. Семейный кодекс Российской Федерации
8. Краевая долгосрочная целевая программа «Развитие
дошкольного образования в Приморском крае» на 2011-2013 годы
от 22 марта 2011 № 71-па;
9. Государственная программа «Развитие образования
Приморского края» на 2013-2017 годы от 7 декабря 2012 г. № 395па.
10 Федеральный государственный образовательный стандарт.
Начального общего образования
Государственный
Администрация города Владивостока
(муниципальный)
заказчик программы
1
Руководитель
программы,
Руководитель – Позняковская Г.Н.., заведующий.
основные Основные разработчики:
разработчики
Бойко Г.В. заместитель заведующего,
Пушкарева Н.В.- воспитатель
Анохина Ю.В..- воспитатель.
Цель Программы
Создание
образовательного
кластера,
обеспечивающего
эффективное развитие личностного и культурного потенциала
воспитанников в процессе разработки и реализации модели
сетевого взаимодействия субъектов образовательной среды.
2
Задачи Программы
1. Апробировать схему кластерного взаимодействия субъектов
образования
системы
на
различных
(дошкольное,
уровнях
образовательной
дополнительное
образование,
начальная школа);
2. Составить инструктивно-методическую базу по повышению
компетентности
педагогов,
родителей
в
вопросах
предшкольной подготовки;
3.
Создать
Тьютер-центр для педагогов и родителей
МБДОУ27«Будущие первоклашки»;
3
Сроки
реализации
(основные
и
этапы I этап – 2014-2015 гг-аналитико-проектировочный
программы 2 этап: деятельностный (2015-2016 г.г.):
направления - конструирование модели сотрудничества ДОО и школы на
работ на каждом этапе основе
реализации программы)
согласованности
и
перспективности
компонентов
методической системы
- разработка механизма управления реализацией модели;
-
разработка
документов)
по
инструктивно-методической
базы
организации
предшкольного
и
внедрению
(пакета
образования, функционированию консультационных пунктов для
родителей, детей, образовательного учреждения.
- обеспечение координации деятельности субъектов образования
на различных ступенях образовательной системы (дошкольное,
дополнительное образование, начальная школа);
-
разработка
методических
рекомендаций
по
повышению
компетентности педагогов, психологов, родителей в вопросах
подготовки детей к школе.
3 этап: рефлексивный (2016 – 2017 год):
-мониторинг
эффективности
образовательной
деятельности,
обобщение педагогического опыта;
- подготовка и издание учебно-методических и практических
пособий.
4
Ожидаемые
результаты
конечные
реализации 1. Возможность внедрения проектных данных в дальнейшую
Программы
педагогическую работу.
2. Инструктивно-методическая
база
по
организации
предшкольной подготовки.
3. Схема сетевого взаимодействия субъектов образования на
различных уровнях образовательной системы (дошкольное,
дополнительное образование, начальная школа).
4. Сформированные навыки сотрудничества. ( Педагог - ребѐнок,
педагог - семья, ребѐнок – детский коллектив).
5. Развитие материально-технической базы образовательного
учреждения.
3. Проблемный анализ
Развитие системы отечественного образования происходит особенно активно в
последние 20 лет. Однако темпы развития одного из самых консервативных социальных
институтов не всегда адекватны изменениям, происходящим в различных сферах общества
– экономике, политике, социальной жизни. Это требует постоянных корректировок в
образовательной политике и вынуждает многие образовательные структуры перестраивать
свою деятельность в контексте объективных изменений в жизни общества.
Основные
задачи
направленностью
образовательной
образования
на
политики
воспроизводство
связаны
со
человеческого
стратегической
капитала,
с
долгосрочностью экономического эффекта от реализации образования в производственном
секторе, а также с повышением удовлетворенности потребителей образовательными
услугами. Все инициативы призваны обеспечить системные изменения в сфере
образования. Для подобных задач разрабатываются соответствующие механизмы,
направленные на диверсификацию сети образовательных учреждений, автономизацию их
деятельности, сетевое взаимодействие и интеграцию усилий государства, общества и
личности в обеспечении качества образования в национальной системе (инновационные
комплексы, ресурсные центры, открытые экспериментальные площадки, образовательные
кластеры).
Образовательный кластер в ряду механизмов – достаточно новая инициатива.
Эволюция данного понятия от естественно-научной парадигмы до гуманитарной дает
определенную
информацию
для
понимания
причин,
сущности
и
содержания
предполагаемых инноваций в образовании. В педагогике кластер рассматривается как
группа, состоящая из участников различающихся по уровню профессиональной
5
готовности, специальности, преследующая общие цели обучения, осуществляющая
совместную учебно-профессиональную деятельность.
Таким образом, общими признаками кластера выступают:
а) группировка элементов по определенному признаку внутри системы;
б) степень концентрации и наличия тесноты связей между элементами;
в) эффект объединения, заключающийся в решении сложных задач.
Образовательное взаимодействие решает следующие проблемы:
-отсутствие единой образовательной среды, которая позволяла бы реализовать
образовательно-познавательные потребности детей с учетом их возможностей;
-ослабление преемственности между отдельными звеньями образования;
В связи с выделенными проблемами создана данная «Детский сад как Тьютер - центр
«Будущие первоклашки». Таким образом, в решении указанных проблем потенциал
образовательного кластера позволяет:
а)
укрупнить
представительство
субъектов
образования
в
решении
задач
образовательной политики;
б) расширить профильное и межотраслевое сотрудничестве заинтересованных субъектов
и организаций;
в) аккумулировать ресурсы и возможности учреждений различных уровней;
г) достигнуть качественно нового результата на основе объединения вкладов различных
профессиональных сообществ.
В основе данного потенциала заложено сетевое взаимодействие учреждений различных
ступеней образования, различной направленности и ведомственной принадлежности. Это
позволяет расширять ресурсные возможности, привлекать дополнительных специалистов,
увеличивать зону инновационного влияния и поле исследовательской деятельности. В
этом смысле, в инновационном аспекте кластер выполняет роль точек роста, вокруг
которых сосредотачивается деятельность многих профильных учреждений.
4. Концепция программы развития
Методологическую основу концепции составили исследовательские позиции в разработке
кластера лежат в сфере управления (программно-целевой подход), моделирования (системный
и структурно-функциональный подходы), теории образовательных систем и технологий
(интеграция, преемственность, непрерывность образования).
В организационном плане важны условия эффективного функционирование образовательного
кластера, в основе которых лежат:
а) задачи государственной политики, региональные потребности общества, социальный заказ
со стороны работодателей;
б) сложившая конъюнктура рынка образовательных услуг;
в) психологическая готовность и доверие субъектов инновационной деятельности;
6
г) инновационная направленность, наличие ресурсного центра и управляющей системы,
концентрирующей и координирующей основные направления развития учрежденийучастников образовательного кластера;
д) существующий опыт взаимодействия в решении общих задач;
е) сложившиеся связи и объективная необходимость организации взаимодействия;
ж)
наличие
технологической
и
научной
инфраструктур,
позволяющих
развивать
сотрудничество;
з) статус образовательных учреждений, степень их открытости и развития.
Следовательно, образовательный кластер может рассматриваться как система, реализующая
образовательную, научно-исследовательскую, организационно-педагогическую деятельность
высокого
уровня,
являющаяся
научным
центром,
инновационным
образованием
и
экономически успешным предприятием в процессе решения сложных педагогических задач.
Миссия:
Создание модели кластерного взаимодействия субъектов образования на
различных уровнях
образовательной системы
Цель
Программы:
Создание
образовательного
кластера,
обеспечивающего
эффективное развитие личностного и культурного потенциала воспитанников в процессе
разработки и реализации модели сетевого взаимодействия субъектов образовательной среды.
Задачи:
1.
Апробировать схему кластерного взаимодействия субъектов образования на
различных уровнях образовательной системы (дошкольное, дополнительное образование,
начальная школа);
2.
Составить инструктивно-методическую базу по повышению компетентности
педагогов, родителей в вопросах предшкольной подготовки;
3.
Создать
Тьютер-центр для педагогов и родителей МБДОУ27«Будущие
первоклашки».
5. Содержательный блок
Структура кластера и организация входящих в него элементов обусловлены
содержанием и сложностью решаемых задач. Обычно сложность задач предполагает
выстраивание системы элементов (организаций и учреждений) взаимосвязанных по
вертикали (ступени образования: дошкольное, общее, профессиональное) и горизонтали
(учреждения образования, науки, культуры и др.). Такая интеграция рассматривается как
фокусная: кластер фирм, сосредоточенных вокруг одного центра – предприятия, научноисследовательского института или учебного заведения.
Сущность нашего кластера (далее НОК) заключается в объединении
7
Образовательный
образовательное
кластер
учреждение
определяется
или
педагог
как
могут
среда,
в
которой
взаимодействовать
с
каждое
другим
образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен
идеями, консолидация ресурсов, создание инновационного интеллектуального продукта и
др.
Принципиальная
схема
управления
кластером
определяет
структуру
и
взаимодействие входящих в него элементов.
1. Разработка проекта осуществляется на базе учреждений, расположенных во
Фрунзенском районе г.Владивостока.
2. Планируется включить в кластер следующие учреждения:
-МБОУ СОШ№13
-МБОУ СОШ№42
-МБДОУ №27
- МБДОУ №2
МБОУ ДОД "Дом детства и юношества им. Крыгина г.Владивостока"
- МБОУ ДОД "Центр детского творчества г.Владивостока"
-Художественная школа
-ПК ИРО
-Поликлиника № 5
- другие учреждения и социальные партнеры
система деятельности субъектов кластера
Управленческое
Разработка
кластера
Психологическое
концепции Разработка
парциальных
программ
сопровождения
развития
субъектов
образования
Социальное
Педагогическое
Расширение
внешних связей с
заинтересованными
организациями
и
учреждениями
Разработка
парциальных
программ по приоритетным
направлениям
деятельности
образовательных учреждений
Обновление
- предшкольная подготовка;
управленческих структур
внутри учреждений
Контроль и мониторинг - профильное обучение и предпрофессиональная подготовка;
деятельности кластера
Обобщение
распространение
работы
и - обучение детей с ограниченными возможностями здоровья;
опыта
Организация
сотрудничества
заинтересованными
- развитие профессиональных компетенций, повышение квалификации и
с переподготовка педагогов;
- создание локальной сети как средства для функционирования единой
8
субъектами
информационно-образовательной среды.
6. Технологический блок
Управляемые процессы

Обеспечение
преемственности
между
отдельными
ступенями
образования

Работа
по
выявлению,
поддержке,
сопровождению одаренных и
талантливых детей, молодежи;

Системное
использование
новых
технологий
(ИКТ,
здоровьесберегающих и др.) в
образовательном процессе;

Диагностика,
медико-психологопедагогическая поддержка и
сопровождение
педагогов,
родителей, обучающихся, в том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья.

Научнометодическое сопровождение и
поддержка
участников
образовательного кластера
Содержание деятельности
Разработать и реализовать пути и формы сетевого взаимодействия,
обеспечивающего преемственность отдельных ступеней системы
образования ,высокое качество и своевременность медикопсихолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса.
Обеспечить комплексный и системный характер деятельности с
различными категориями детей: (одаренные, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети-сироты и др.) с учетом особенностей
контингента (возраст, состояние здоровья, уровень культуры и
развития).
Систематизировать опыт создания и использования новых
технологий (ИКТ, здоровьесберегающих и др.) для повышения
эффективности их внедрения в образовательный процесс.
Совершенствовать профессиональную культуру педагогов с учетом
преимуществ единого образовательного пространства кластера,
обеспечивать индивидуальную траекторию развития ребенка в
образовании.
Повышение квалификации, подготовка и переподготовка кадров,
тьютерство
7. Результативный блок
Прогнозируемые результаты деятельности кластера:
1. Качественно новые результаты образования, основанные на непрерывном развитии
ребенка.
2. Межсетевое сотрудничество в реализации системной работы по образованию,
воспитанию, обучению и развитию детей.
3. Развитие фундаментальных и прикладных исследований в области образования
детей от рождения до 16 лет, подготовке специалистов для системы образования.
4. Открытость образовательной системы на муниципальном, региональном,
федеральном и международном уровнях.
5. Обновление управленческих структур, инновационные технологии управления.
Индикаторы результативности деятельности образовательного кластера
9
1. Охват дошкольным образованием (число детей, посещающих дошкольные
учреждения, по отношению к общему числу детей в возрасте до 6 лет,
проживающих в данном микрорайоне),
2. Удельный вес детей первой и второй групп здоровья в общей численности
учащихся учреждений, входящих в кластер
3. Процент успешной социально-психологической адаптации детей к новой
образовательной среде.
4. Качество обучения
5. Процент воспитанников, охваченных системой мониторинга уровня и
направленности одаренности
6. Процент воспитанников, участвующих в конкурсных мероприятиях для
одаренных детей
7. Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования, общего
образования и дополнительного образования (процент от числа опрошенных)
8. Доля родителей, активно участвующих в учебно-воспитательном процессе
9. Количество обращений участников образовательного процесса
в
информационный центр
%
%
%
%
%
%
%
%
ед.
8. Ресурсы
КАДРОВЫЕ:
1.Экспериментальная группа, владеющая развивающими методиками,
2, 100% педагогов, прошедших курсовую подготовку по ФГОС.
3.Привлечённые специалисты.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
1. Федеральные и региональные документы, локальные акты по учреждению;
2. Наличие базы методических материалов у педагогов ДОО и школы.
3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
1.
Интерактивная доска – 1;
2.
Мультимедийный проектор;
3.
Печатная, копировальная техника.
4. ФИНАНСОВЫЕ
1.Использование средств , вырученных за дополнительные платные образовательные
услуги.
9. Показатели эффективности программы
Наименование
показателя
Целевая
эффективность
Содержание показателя
Выгода
Повышение
уровня1.
Конкурентоспособный
интеллектуального
и инновационный объект в системе
личностного
развития дошкольного образования
старших дошкольников;
2.
Высокая
мотивация
труда специалистов
3.
Удовлетворенность
родителей
Профессиональная 1.
Создание
1.
Значительное расширение
эффективность
возможностей
для профессионального
опыта,
1.
10
организации мероприятий,
деловых встреч, в том числе
в нетрадиционных формах,
по обмену опыта с коллегами
в
рамках
единого
воспитательнообразовательного кластера
2.
Эффективность
воспитательнообразовательного
процесса
профессиональной
компетентности
специалистов
ДОО; повышение родительской
компетентности
по
вопросам
воспитания и развития детей при
взаимодействии со специалистами
ДОО и начальной школы;
Рост
профессионального
мастерства специалистов;
1.
Построение
1.
Совершенствование
воспитательнофизического и психологического
образовательного процесса здоровья детей;
на
основе
принципов2.
Внедрение разнообразных,
интеграции,
гуманизации, в том числе интегративных форм
вариативности
деятельности детей, детей и
(максимальное
педагогов, детей и родителей
удовлетворение интересов и
потребностей всех детей в
разнообразных
видах
деятельности
через
признание их субъектами
педагогического процесса)
9. Стратегия и тактика программы развития
I этап – 2013-2014 гг-аналитико-проектировочный
2 этап: деятельностный (2014-2015 г.г.):
- конструирование модели сотрудничества ДОО со школой на основе
согласованности и перспективности компонентов методической системы
- разработка механизма управления реализацией модели;
- разработка инструктивно-методической базы (пакета документов) по организации
и внедрению предшкольного образования, функционированию консультационных пунктов
для родителей, детей, образовательного учреждения.
- обеспечение координации деятельности субъектов образования на различных
ступенях образовательной системы (дошкольное, дополнительное образование, начальная
школа);
- разработка методических рекомендаций по повышению компетентности
педагогов, психологов, родителей в вопросах подготовки детей к школе.
3 этап: рефлексивный (2015 год):
-мониторинг
эффективности
образовательной
деятельности,
обобщение
педагогического опыта;
- подготовка и издание учебно-методических и практических пособий.
11
План реализации
I этап – 2013-2014 гганалитикопроектировочный
- Педагогическая
диагностика:
изучение
профессионального уровня
воспитателей, педагогов
(анкеты, диагностические
материалы, опросники);
изучение взаимодействия в
коллективе (педагог-педагог,
педагог-дети, педагогродители); изучение
нормативной базы, научной
литературы по проблеме.
- Анализ материальнотехнического оснащения
групповых комнат,
кабинетов специалистов.
-Вхождение воспитателей и
специалистов в
формирование
преемственности;
- Оснащение воспитателей и
специалистов
методическими пособиями и
рекомендациями для работы
- Создание творческих групп
из
высококвалифицированных
и творческих специалистов,
деятельность которых
направлена на локальную
апробацию программ,
технологий и т.д.
- Подбор содержания
образования и методов для
реализации программнометодического обеспечения.
- Создание социальных и
материальных условий
реализации программы
внедрения.
- Определение ведущих
интересов, способностей и
потребностей
складывающихся у детей.
Оценка возможностей детей,
уровня их развития, уровня и
качества
2 этап: (2014-2015 г.г.):
3 этап: (2015 год):
деятельностный
рефлексивный
- Определение влияния
преемственности на воспитательнообразовательный процесс:
определение уровня качества
воспитания и образования детей.
-Создание Тьютер-центра для
педагогов и родителей МБДОУ27
- Оценка деятельности ОУ со стороны
родителей.
- Формирование банка данных по
преемственности, сбор данных в банк
идей.
-Оформление информационного
стенда по преемственности в
групповых помещения, методическом
кабинете.
- Вхождение воспитателя в
преемственность.
- Организация постояннодействующего семинара для
воспитателей и педагогов
«Преемственность ФГОСДО и ФГОС
НОО»
- Создание картотеки с конспектами
занятий
-Обеспечение индивидуальной
помощи педагогам при разработке и
освоении новых технологий.
-Прослеживание динамики развития
детей с целью осуществления
коррекции программы и поиска
возможных условий для ее
использования в работе с детьми.
-Диагностика педагогических
затруднений, владение методикой
самоанализа.
Подготовка индивидуальной карты
ребенка Расширение участия детей в
игровой и образовательной
деятельности, отвечающей
требованиям школьной программы.
- Встречи с представителями школ.
-Обработка информационноаналитических материалов по
сравнению двух этапов.
- Определение уровня и
качества знаний детей в
динамике 3 лет.
-Анализ влияния
преемственного образования
на развитие ОУ (дети,
родители, педагоги).
-Обмен педагогического
опыта на районных и краевых
мероприятиях
- Анализ и расширение уровня
развития материальнотехнической базы и ее
возможностей для работы с
детьми в детском саду и в
школе.
- Обобщение выполнения
опыта внедрения
непрерывного образования в
детском саду и школе.
- Подготовка выступлений на
районных и краевых
семинарах-практикумах о ходе
и результатах внедрения
преемственности в ОУ
- Собеседование, изучение
представленных материалов
их анализ.
- Определение качества и
результативности работы.
-Определение уровня
преемственности в работе
педагогов на разных ступенях
образования.
-Выделение наиболее
успешных методов, приемов и
технологий в работе с детьми
по подготовке к школе.
-Дальнейшее ведение
индивидуальной карты.
-Обобщение педагогического
опыта.
- Анализ результативности
сотрудничества.
12
Таким образом, выполнение программы предполагает создание нового
высокорезультативного объекта образовательной системы, отличающегося наличием
высоквалифицированных кадров с высокой мотивацией к деятельности, способными
обеспечить оптимальный переход детей дошкольного возраста на школьный этап,
удовлетворить их образовательные потребности и интересы, а также запросы родителей.
Выстроенная система взаимодействия позволит совершенствовать методические
компетентности педагогических кадров образовательных учреждений, повысить качество
педагогического труда, сработать на независимую оценку качества обучения в начальной
школе.
13
Автор
Галина Бойко
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
20
Размер файла
113 Кб
Теги
заявки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа