close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ "ДС № 85 г. Челябинска".

код для вставки
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ "ДС № 85 г. Челябинска".
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 85 г. Челябинска»
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования
Принята на заседании
Педагогического совета № 2
Протокол № 2 от 26.10.2015 г.
Челябинск, 2015
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой компонент Программы:
Введение……………………………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………......6
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы………………………………..7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………9
1.1.3. Характеристики особенностей детей раннего и дошкольного
возраста……………………………………………………………………….. 11
1.2. Планируемые результаты освоения программы………………………..19
2. Содержательный компонент Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка………………………………………66
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»………………………………………………………………………66
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………70
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………..73
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»……………………………………………………………………….74
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………….…..77
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы………………………………………………….79
2.2.1. Региональный компонент………………………………………………96
2.2.2. Организация лего – конструирования в образовательной
деятельности………………………………………………………………….104
2.2.3. Особенности реализации Программы с детьми раннего
возраста…………………………………………………………………….....113
2.2.4. Особенности организации образовательной работы педагогом –
психологом…………………………………………………………………...116
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (ОНР)………………………...130
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………..147
2.5. Взаимодействие МАДОУ с социальными институтами……………...152
3. Организационный компонент Программы:
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы………………....159
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…………………………………………………………………....161
3.3.Распорядок и /или режим дня…………………………………………...163
3.4.Особенности предметно-пространственной развивающей среды…....173
2
1. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
Введение
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад № 85 г. Челябинска» введено в эксплуатацию с
1999 года.
В своей деятельности Учреждение руководствуется действующим
федеральным и региональным законодательством, муниципальными
правовыми актами города Челябинска и уполномоченных должностных
лиц Администрации города Челябинска, принятыми в пределах их
компетенций, установленных муниципальными правовыми актами
Администрации города Челябинска, приказами Учредителя, Уставом.
Целями деятельности Учреждения является осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам
дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, адаптированных
образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
Имеет Лицензию Министерства образования и науки Челябинской
области на ведение образовательной деятельности (бессрочно) Серия А №
0002862, дата выдачи: 10 апреля 2012 года; Свидетельство о
государственной аккредитации, выданное Министерством образования и
науки Челябинской области (Серия АА № 096833, дата выдачи: 26 декабря
2008 года); Лицензия на медицинскую деятельность, выданная
Федеральной службой по надзору в сфере здравоохранения и социального
развития (бессрочно) № ФС-74-01-001822, дата выдачи: 15 июня 2012 года.
На 2015 - 2016 учебный год в МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»
функционирует 13 групп, из них:
2 группы компенсирующей направленности для детей с
нарушением речи;
2 группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
6 общеобразовательных групп;
1 группа раннего возраста;
2 группы ухода и присмотра.
Образовательный процесс осуществляют 29 педагогов.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой
сочетание опытных и начинающих педагогов, что позволяет сохранять и
передавать традиции, способствует обмену опытом и повышению
профессионализма работников внутри учреждения.
Кадровое обеспечение ДОУ
Заведующий - 1
3
Заместитель заведующего - 2
Старший воспитатель - 1
Воспитатель - 23
Педагог – психолог - 1
Музыкальный руководитель - 1
Учитель-логопед - 2
Педагог дополнительного образования - 1
Профессиональный уровень педагогов
19 (65,5 %) человек имеют высшее образование, 10 (34,5 %)
педагогов -среднее профессиональное педагогическое образование, 3
человека проходят обучение в магистратуре по своему направлению.
В течение 2014 – 2015 учебного года повысили уровень
профессионального мастерства 15 педагогов.
Помещения и территория ДОУ соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и
нормативам работы ДОУ - СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам и правилам
пожарной безопасности.
Созданная в ДОУ материально-техническая база включает:
- групповые помещения, в которых пространственная среда, мебель,
игровое оборудование, средства обучения соответствуют возрасту детей и
индивидуальным особенностям их развития;
- оборудованный медицинский и процедурный кабинеты;
- пищеблок на 100% обеспечен современным технологическим
оборудованием;
- методический кабинет имеет доступ к сети Интернет;
- музыкальный и физкультурный залы оборудованы необходимым
количеством
наглядного,
дидактического,
демонстрационного,
спортивного и музыкального оборудования, которое обеспечивает
всестороннее развитие воспитанников по образовательным областям;
- два кабинета учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- многофункциональная спортивная площадка;
- библиотека - медиатека, постоянно пополняемая новыми цифровыми
ресурсами;
- бассейн;
- сенсорная комната.
ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией,
системой оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции.
Информационно-методическая база насчитывает 20 компьютеров, 2
интерактивных доски, 8 проекторов, 1 копировальное устройство, 3 МФУ,
1 переплетное устройство, 1 ламинатор, 1 документ – камера, 8
4
графических планшетов, 1 видеокамера, 1 цифровой фотоаппарат, 1
игоровй развивающий комплекс «Играй и развивайся».
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему
периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев
и кустарников, газоны, клумбы, цветники (Сад «Кантри», огород,
альпийская горка, Японский садик, розарий, Тропа здоровья, теплица, зона
отдыха, клубничная поляна, пруд).
На территории ДОУ находятся 12 прогулочных участков, имеется
современная спортивная площадка с резиновым покрытием и
соответствующим оборудованием.
5
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования
и науки РФ № 1155 от 17.10 2013 г.) и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа разработана с учетом требований нормативно-правовой и
концептуальной базы системы дошкольного образования:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
- «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» 2.4.1. 3049 -13 № 26 15.05.2013 г.;
- Уставом МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»;
- Основными локальными актами МАДОУ «ДС № 85
г. Челябинска», регулирующими образовательные отношения.
Программа разработана творческой группой педагогов МАДОУ «ДС №
85 г. Челябинска» в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Срок освоения программы составляет пять лет. Форма обучения – очная.
Образовательная деятельность ведется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательный процесс осуществляется в
соответствии с утверждённым Положением о режиме занятий
воспитанников ДОУ, учебным планом, регламентом непосредственно –
образовательной деятельности ДОУ, календарным учебным графиком.
Режим пребывания воспитанников в образовательном учреждении
составляет 12 часов, с 07.00 часов до 19.00 часов, выходные дни: суббота,
воскресенье, а также праздничные дни.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
6
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
«Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее -преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
7
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).» [1]
8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
«Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
принцип
развивающего
образования,
реализующийся
через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то
есть достижение поставленных целей и решение задач только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра;
принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех
ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного
возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с
точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу
дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который
позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной
школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не
столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,
9
сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной
деятельностью
–
любознательности,
инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.;
– принцип системности. Программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы».[1]
10
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по
признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного
физического и психического развития ребенка, первоначального
формирования физических и психических качеств, необходимых человеку
в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его
человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других,
последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно
общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов
деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей,
которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его
отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,
достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение
необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но
адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им
уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано»
здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического
развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих
возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании,
конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о
приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны
постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными
проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника,
являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и,
с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания
(общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование
действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения
образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и
способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию
качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни
11
ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое
может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными
потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного
детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их
основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских
учреждений показывают, что сама логика развития детских видов
деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно
руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в
конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит
скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после
которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие
для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные
особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только
быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть
неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в
воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное
благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода
своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом
навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в
познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый
предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они
не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Период
младенчества
(первый
год
жизни
ребенка)
характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок
ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает
улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет
наиболее близких людей; появляются элементы различения между
ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества
появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного
мышления.
12
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к
достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и
удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется
«социальная» улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке.
Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного
отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Возрастные особенности детей с 1 года до 2 лет
заключает в себе потенциал для возникновения следующих
возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность
увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.
Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное
место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что
ребенок относит к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются
предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит
переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает
их физические свойства, учится управлять их перемещением в
пространстве, начинает координировать свои движения; на основе
овладения речью появляются начала управления собственным поведением
(в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной
ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают
развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
13
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия,
которые совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
«Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. К
концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед
собой цель, намечает план действия и т. п.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. У него формируется
образ Я.
Возрастные особенности в дошкольном детстве (от 3 до 7 лет)
складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого
и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии
ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем);
складывающийся в предшествующий период развития условный план
действия
воплощается
в
элементах
образного
мышления,
воспроизводящего
и
творческого
продуктивного
воображения;
формируются основы символической функции сознания, развиваются
сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок
начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного
действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к
элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка.
14
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему
этапу «глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в
известных пределах воле другого человека; развиваются приемы
познавательной
(в
частности,
воображаемое
преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих
чувств)
саморегуляции.
Ребенок
оказывается
способным
к
надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше
освобождаются
от
импульсивности,
сиюминутности.
Начинают
закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и
т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый
толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что
порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает
развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных
переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих
поступков. Эмоции становятся «умными».
Возрастные особенности детей с 3 до 4 лет
В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Игра - ведущий вид деятельности.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
15
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Конфликты между детьми возникают преимущественно поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении с взрослым становится внеситуативной.
16
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим
становится познавательный мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит кия
повышенной обидчивости на замечания. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности гении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей с 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу, 2) от художественного образа к
природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, роения предметов; систематизируются представления детей. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
17
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки.
Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная
речь. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования. На основе детской любознательности
впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных
способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит
ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности
даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач,
овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных
видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в
школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде
возможностей, мора осуществимости которых определяется социальной
ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую
деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности
детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии
ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное
развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений
(выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу
развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных
новообразований, о сути которых должны знать взрослые»[19].
18
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
(«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
(далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)». [1]
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
построения образовательной политики на соответствующих
уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
б)
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2
месяцев до 8 лет;
19
г)
информирования родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
20
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
ребёнок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»[1].
21
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей» [1].
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
1 – 3 года
обладает соответствующими возрасту основными движениями
(ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название
основных частей тела, их функции.
3 – 4 года
22
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические
процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
4 – 5 лет
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих
здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
23
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические
процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды,
умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 – 3 года
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в
сезонных наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает
картинки, иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении
простейших танцевальных движений.
3 – 4 года
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
24
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях,
наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит
экспериментировать, участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к
взрослому.
4 -5 лет
 Проявляет интерес к новым предметам;
 проявляет интерес к незнакомым людям;
 проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
 проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре,
экспериментированию);
 включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет
 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
6 – 7 лет
 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года
25
 Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
двигательной деятельности;
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихи);
 эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей;
 проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки)
и объектов природы (растения, животные);
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года
слушает
знакомые
 Заинтересованно
и
новые
сказки,
стихотворения, рассказы;
 эмоционально откликается на содержание произведений
художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства,
музыки;
 эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
 передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов
в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
 владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет
на успех
 Адекватно реагирует
или неуспех собственной
деятельности;
 эмоционально откликается на содержание произведений
художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства,
музыки;
 эмоционально откликается на переживания близких взрослых,
детей;
 способен перенимать эмоциональное состояние окружающих
людей;
 владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 – 6 лет
26
 Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых,
детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, кукольных спектаклей;
 проявляет
эмоциональное
отношение
к
литературным
произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку
литературного персонажа;
 понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
 проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и
мелодику поэтического текста;
 проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6 – 7 лет
 Откликается на эмоции близких людей и друзей;
 сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
 эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства;
 эмоционально реагирует на музыкальные и художественные
произведения;
 эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
1 – 3 года
 Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
 проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
 может по собственной инициативе рассказывать об изображённом
на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
 может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
 речь становится полноценным средством общения с другими
детьми.
3 -4 года
 Владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
27
 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому
взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
 обращается к воспитателю по имени и отчеству;
 умеет адекватно использовать невербальные средства общения
(мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для
собеседника.
4– 5 лет
 Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с
другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять
обязанности, подбирать необходимое оборудование);
 при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный
характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью
речи;
 при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы
конкретной ситуации;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, компоненты интонационной выразительности речи;
 способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет
 Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли;
 игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли;
 речь
становится
главным
средством
общения.
Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
 может
сочинять
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
 использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы;
 умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.);
 проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
28
6 – 7 лет
 Адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения;
 владеет диалогической речью;
 владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
1 – 3 года
 Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания;
 после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
 имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять
просьбы взрослого) и соблюдает их;
 соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или
после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «
спокойной ночи»;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года
 Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает
нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на
явные нарушения усвоенных им правил;
 подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам
организации индивидуальной и совместной деятельности;
 соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе);
 умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых;
 адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую
отсрочку в удовлетворении желаний.
29
4 – 5 лет
 Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной
деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
 проявляет
адекватное
отношение
к
соблюдению
или
несоблюдению моральных норм, правил поведения;
 разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать
последовательность действий;
 пользуется
доступными
формулами
речевого
этикета
(приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания
взрослых;
 соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет
 Проявляет умение работать коллективно, договариваться со
сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
 если при распределении ролей в игре возникают конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы
и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
 понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее;
 может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в
детском саду, на улице;
 в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны
взрослого, пользуется «вежливыми» словами;
 способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели;
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет
 Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
 способен планировать свои действия;
30

способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
1 – 3 года
 Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры;
 проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать
предметы-заместители;
 сооружает элементарные постройки по образцу;
 проявляет желание строить самостоятельно;
 ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года
 Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
 использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты;
 способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения;
 умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
4 – 5 лет
 Может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач под руководством взрослого;
 способен самостоятельно изменять (варьировать) простые
способы решения задач в зависимости от ситуации;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его,
используя простые схематические изображения;
 начинает проявлять образное предвосхищение (на основе
элементарного анализа пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 – 6 лет
Владеет элементарными навыками самообслуживания;
31
 ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
справа, между, рядом с, около и пр.);
 умеет устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра;
 способен конструировать по собственному замыслу;
 способен использовать простые схематичные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
 проявляет
образное
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия;
 способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного
опыта;
 может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему;
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе.
6 – 7 лет
 Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач поставленных самостоятельно;
 в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем);
 находит способы решения различных проблем с помощью
действий поискового характера;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
1 -3 года
Знает:
 названия частей тела;
 название частей лица;
 своё имя;
 свой пол;
32


имена членов своей семьи.
3 – 4 года
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст,
пол;
 имеет первичные гендерные представления (особенности
поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
 называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного
города (поселка);
 знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
 перечисляет названия растений, животных, особенности их
внешнего вида, условий существования, поведения.
4 – 5 лет
 Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения,
интересы;
 называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности
поведения;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать
его, кратко рассказать о достопримечательностях;
 имеет представление об основных государственных праздниках;
 знает названия растений и животных, особенности их внешнего
вида, среды обитания в соответствии с возрастом.
5 – 6 лет
 Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества
родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
 знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по
дому;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать
улицу, на которой живет;
 знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
 имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне
Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:
33
 о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу;
 составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
 об обществе, его культурных ценностях;
 о государстве и принадлежности к нему;
 мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
1 – 3 года
 Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
названию, цвету, размеру;
 отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
 проявляет интерес к книгам;
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
 выполняет простейшие поручения взрослого.
3 -4 года
 Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице;
 способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности;
 в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
 воспроизводит образцы действий при решении познавательных
задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
 в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять
инструкцию взрослого.
4 – 5 лет
Способен:
 понять и запомнить учебную задачу;
 выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
 удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
 воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную
опору;
 сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь
хорошо выполнить задание.
5 – 6 лет
34
 Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
 способен принять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
 умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы;
 способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие;
 способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
 проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
 проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
 умеет работать по правилу и по образцу;
 слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
 работать по правилу;
 работать по образцу;
 слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 работать в общем темпе;
 договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе
сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Физическое развитие»
1 – 3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 хорошо спит, активен во время бодрствования
 имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
 умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
 употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений
правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки
(знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на
свежем воздухе и т.д.);
35
 при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской,
горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации):
 прыгает на месте и с продвижением вперед;
 может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
 влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым
способом);
 берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с
перешагиванием через предметы (высота 10 см);
 бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя
руками, поочередно правой и левой рукой;
 может пробежать к указанной цели;
 воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 охотно выполняет движения имитационного характера, участвует
в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
 получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2
раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых);
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет
пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним
видом;
 охотно включается в выполнение режимных моментов и
гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для
здоровья пище;
36
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены,
важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на
свежем воздухе) о значении сна;
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других
детей;
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации,
приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает
о необходимости закаливания;
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации):
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в
длину с места не менее чем на 40 см;
 проявляет ловкость в челночном беге;
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом;
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направлении;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м,
бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и
левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 принимает участие в совместных играх и физических
упражнениях;
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет
пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной
и двигательной деятельности;
 проявляет самостоятельность в использовании спортивного
оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
37
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
4 – 5 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2
раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
 имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно
для здоровья;
 сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет
следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься
зарядкой;
 имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 знает части тела и органы чувств человека и их функциональное
назначение;
 сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает
важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
 умеет устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствия;
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации):
 прыгает в длину с места не менее 70 см;
 может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе
200–240 м;
 бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
 уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
 умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами;
 в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко
приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
38
 ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
 бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
 чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять
положение тела в такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 активен, с интересом участвует в подвижных играх;
 инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
 умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный
инвентарь для подвижных игр.
5 – 6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2
раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу;
 имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых);
 сформированы
элементарные
навыки
личной
гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании
закрывает рот и нос платком);
 владеет простейшими навыками поведения во время еды,
пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон)
и факторах, разрушающих здоровье;

знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека;

имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации):
 может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку;
39
 умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа;
 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м,
в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах
с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать
мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой
мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп;
 выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие;
 умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом;
 ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами;
 умеет кататься на самокате;
 умеет плавать (произвольно);
 участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей;
 проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и
грациозность движений;
 умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
 проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями
(1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и
правильно
умывается,
насухо
вытирается,
пользуясь
только
40
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет
ноги перед сном;
 правильно пользуется носовым платком и расческой;
 следит за своим внешним видом;
 быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном
порядке, следит за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной
активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур,
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и
длинную скакалку разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию
движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 выполняет правильно технику всех видов основных движений:
ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
 умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
 соблюдать интервалы во время передвижения;
41
 выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции;
 следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании:
 участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
 умеет самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры;
 проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта;
 проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Социально –коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:
 эмоционально, активно откликается на предложение игры;
 принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в
ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);
 объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия
(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
 может выполнять условные действия с образными игрушками,
предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 знает элементарные нормы и правила поведения (можно
поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить,
нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);
 может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую
отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
 радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает
неодобрение (плачет, замыкается в себе);
 замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния
взрослых и детей (радость, печаль, гнев);
 доброжелательно относится к деятельности сверстника (с
интересом наблюдает, дает игрушку);
 способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
42
 ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится
обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
 дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
 осознает свою гендерную принадлежность;
 проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека,
если он огорчен, расстроен;
 называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с
животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит
взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой
яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно
одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого
застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
 выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
 помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
 знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет,
стирает, гладит, убирает и т.д.);
43
 имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других
близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
 может
принимать
на
себя
роль,
непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;
 умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей;
 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок;
 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,
принимает участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 умеет общаться спокойно, без крика;
 здоровается, прощается, благодарит за помощь;
 делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
 имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные,
смелые, девочки нежные, слабые;
 знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и
дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира
природы
поведения:
соблюдает
элементарные
правила
взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет
элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к
глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
44
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности;
 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия
(убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки,
соорудить конструкцию и т.д.;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для
него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер,
водитель и пр.);
 знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
 способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее,
изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение
партнеров;
 организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 способен регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
 проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
 чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство
собственного достоинства;
 проявляет уважительное отношение к сверстникам;
 знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и
дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира
природы
поведения:
соблюдает
элементарные
правила
взаимодействия с растениями и животными.
45
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет
элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к
глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,
по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 доводит начатое дело до конца;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для
него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
 владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх
(врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
 имеет представление о значимости труда родителей, других
близких людей.
5 –6 лет
Развитие игровой деятельности:
 договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры;
 умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей;
 в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 объясняет правила игры сверстникам;
 после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки;
 использует «вежливые» слова;
 имеет навык оценивания своих поступков;
46
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
 имеет представление о работе своих родителей;
 знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
 соблюдает последовательность в одевании и раздевании,
складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью;
 самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и
на участке детского сада;
 может оценить результат своей работы;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для
него и полезной для других деятельности.
47
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:
художников, писателей, композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает
чувство благодарности к людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развитие игровой деятельности:
 самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации;
 находит новую трактовку роли и исполняет ее;
 может моделировать предметно-игровую среду;
 участвует в творческих группах по созданию спектаклей
«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 в дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем;
 проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
 понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки, в беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта «Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебра».
48
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде;
 умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр;
 ответственно выполняет обязанности дежурного;
 умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из
бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок
в группе и на участке детского сада;
 оценивает результат своей работы;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для
него и полезной для других деятельности;
 радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человек:
 владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:
художников, писателей, композиторов;
 имеет представление о профессиях, связанных со спецификой
родного города (села);
 имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает
чувство благодарности к людям за их труд;
 бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет
некоторые цвета (может ошибаться в названии);

ориентируется в величине предметов;

ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая
формы по предлагаемому образцу и слову.
49
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из
2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные
конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений

может образовать группу из однородных предметов, различает
один и много, много и мало предметов;

различает предметы контрастных размеров (большие и
маленькие предметы), называет их размер;

ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;

ориентируется в окружающем пространстве группы, участка
детского сада, в частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о человеке и о себе – внешних физических
особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку
людей;

имеет представления о предметах, действиях с ними, их
назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

имеет представления о живой природе: растительный мир,
животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели
леса, птицы;

имеет представления о неживой природе;

имеет представления о явлениях природы: временах года, их
особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и
отношении к ним людей;

имеет представления о явлениях общественной жизни: знает
некоторые профессии, транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет,
форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам:
величине, форме, цвету;

получает удовольствие от экспериментирования с разными
материалами, выполняет обследовательские действия.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности:
50

знает, называет и правильно использует детали строительного
материала;

пользуется
простыми
способами
конструирования,
конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами
построения замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных
деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни
одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

сравнивает предметы контрастных размеров по величине
(длине, ширине, высоте);

владеет
элементарными
навыками
ориентировки
в
пространстве;

использует элементарные временные ориентировки в частях
суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их
функциональном назначении;

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки
предметов (цвет, форма, материал);

называет названия растений, животных, особенности их
внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:

различает и называет основные плоскостные формы, основные
цвета, параметры величины;

использует эталоны как обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма,
материал и т.п.).
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности:

использует строительные детали с учётом их конструкторских
свойств;

осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с
имеющимися деталями;
51

пользуется
простыми
способами
конструирования,
самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет
способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:

владеет элементарными навыками сравнения групп предметов,
навыками счета в пределах 5;

выделяет параметры величины протяженных предметов,
выполняя действия наложения и приложения;

владеет
элементарными
навыками
ориентировки
в
пространстве;

использует временные ориентировки в частях суток днях
недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, признаках;

проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

имеет представления о многообразии растений, животных,
особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями живой и неживой природы.
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:

различает и использует в деятельности различные плоскостные
формы и объемные фигуры;

различает и называет девять основных цветов и их светлые и
темные оттенки;

различает и называет параметры величины (длина, ширина,
высота) и несколько градаций величин данных параметров.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности:

создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию
взрослого, самостоятельно подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с
практическим назначением объекта;

владеет способами построения замысла и элементарного
планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:

считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными;
52

использует способы опосредованного измерения и сравнения
объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре
быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по
определённым признакам;

называет времена года, отмечает их особенности, элементарные
причинно-следственные зависимости между явлениями природы и
состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии
человека с природой в разное время года;

знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами
поведения в природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:

различает качества предметов (величина, форма, строение,
положение в пространстве, цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и
характерным деталям.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и
использует их с учетом их конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку,
словесной инструкции, реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:

владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10,
соотносит цифру и количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого
десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения
объектов по величине: длине, объёму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.
53
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о живой и неживой природе, культуре
быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в
соответствии с познавательной задачей;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями;

использует наглядные модели и символические средства
(планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Речевое развитие»
1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие
предметы, их свойства, действия;

способен согласовывать существительные с местоимениями и
глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и
большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

способен понимать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

сопровождает речью игровые и бытовые действия;

способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать
вопрос или восклицание;

способен участвовать в драматизации отрывков знакомых
сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений: в понимании содержания литературного
произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
54
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию
иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах
для малышей, сопереживает знакомым персонажам;

появляются любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками;

способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего
окружения;

активно использует вербальные и невербальные средства в
общении со взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия;

использует в речи простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка
(за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен
построить
небольшой
связный
рассказ
самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется элементарными формулами (вербальными и
невербальными) речевого этикета

способен участвовать в играх драматизациях, выразительно
передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений:

способен адекватно реагировать на содержание произведения,
поступки персонажей;

способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в
сюжете;
55

в понимании содержания литературного произведения
опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых
сказок;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,
выразительно их воспроизводить;

способен
импровизировать
на
основе
литературных
произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

использует речь для инициирования общения, регуляции
поведения;

активно пользуется речью в игровом взаимодействии со
сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, элементарные способы словообразования;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка
(за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен
построить
небольшой
связный
рассказ
самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

способен
осмысленно
работать
над
собственным
звукопроизношением и выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений:

способен осмысленно воспринимать содержание произведений,
адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
56

способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно
оценивать поступки персонажей.
Развитие литературной речи:

способен с помощью педагога пересказать содержание
знакомых сказок, рассказов;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,
выразительно их воспроизводить;

способен
импровизировать
на
основе
литературных
произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных
изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний,
эмоций, чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со
смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные
способы словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место
звука в слове;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по
набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы
речевого этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать
высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений:
57

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков,
переживания персонажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой
произведений разных жанров.
Развитие литературной речи:

способен
эмоционально
воспроизводить
поэтические
произведения, читать стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые
произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта,
поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с
их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо
произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и
сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
58

дифференцированно использует разнообразные формулы
речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает
элементарные
нормы
словопроизношения,
постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений:

способен осознавать события, которых не было в личном опыте,
улавливать подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений,
выделяя их характерные особенности.
Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные
средства выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения,
участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд:

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать;

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета;

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет
раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,
сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно
прижимая их друг к другу;
59

наклеивает готовые формы для создания аппликативного
образа;

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными
материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:

узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская
матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально
откликается на них;

проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной
графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий
– низкий);

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки;

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным
образам программные инструментальные произведения, песни в
исполнении взрослого;

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд:

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;

умеет находить в объемном или плоскостном изображении
черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина;
раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал,
соединять готовые части;
60

умеет располагать и наклеивать готовые части предметов,
геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать
последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа
бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами,
штрихами, линиями);

создает выразительные образы с помощью интеграции
рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагирует на произведения декоративноприкладного искусства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики
(Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушает музыкальное произведение до конца;

различает звуки по высоте (в пределах октавы;

замечает изменения в звучании (тихо-громко);

поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно
произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно);

допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.).;

выполняет движения, передающие характер изображаемых
животных;

различает и называет детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:

узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки,
эмоционально на неё реагирует.
4 – 5 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд:

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;
61

передает характерные особенности (цвет, форму, величину)
предметов, явлений природы;

лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы;

использует традиционные техники рисования кистью,
карандашом;

использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для
создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:

сочетает различные техники изобразительной деятельности при
воплощении индивидуального замысла;

самостоятельно находит сюжеты для своих работ в
окружающем мире и художественной литературе;

создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного
содержания;

использует варианты композиции и цветовой гаммы при
создании рисунков;

в лепке создает образы персонажей, передает их настроение,
самостоятельно находит способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды декоративно-прикладного искусства;

различает произведения разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога
по содержанию;

понимает значение слов «художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:

различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

выделяет
средства
выразительности
музыкального
произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

узнаёт песни по мелодии;

может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с
другими детьми – начинать и заканчивать пение;

самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя
зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

импровизирует мелодии на заданный текст;

способен выполнять танцевальные движения пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с
предметами (с куклами, игрушками, лентами);
62

выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения;

инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные
спектакли;

умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на
металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:

внимательно слушает музыкальное произведение, выражает
свои чувства словами, рисунком, движением.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд:

создает выразительные художественные образы в рисунке,
лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений,
настроение персонажей;

знает особенности изобразительных материалов (гуашь,
акварель, мелки, уголь, сангина);

лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы;

использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для
создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:

создает многофигурные композиции на всем листе, используя
фризовую и линейную композиции;

самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает
осваивать новые;

объединяет разные способы изображения (коллаж);

варьирует и интерпретирует элементы при составлении
декоративных композиций;

использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:

различает виды изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

выделяет выразительные средства в разных видах искусства
(форма, цвет, колорит, композиция);

имеет представление о региональных художественных
промыслах.
63
Развитие музыкально-художественной деятельности:

различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении
музыкального инструмента;

умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять
мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);

способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное
выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой
музыки;

самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в
ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня,
танец), произведения по мелодии, вступлению;

различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в
рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:

принимает участие в создании коллективных композиций
пейзажного и сказочного содержания;

создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной
деятельности;

создает индивидуальные декоративные, предметные и
сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы
окружающей жизни, литературных произведений;

варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе
средств выразительности для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
64

различает виды изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

понимает выбор средств выразительности в произведении в
соответствии с замыслом художника;

выражает собственное мнение по поводу произведения
искусства, формулирует эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет
характер музыкального произведения;

различает части музыкального произведения, (вступление,
заключение, запев, припев);

выделяет отдельные средства выразительности музыкального
произведения (темп, динамику);

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и
без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание;

умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя
дыхание;

самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии
на заданную тему, по образцу и без него;

умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг,
боковой галоп;

способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

импровизирует под музыку соответствующего характера;

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах;

исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и
на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец);
называет инструмент на котором исполняется музыкальное
произведение.
65
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками;
- становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.[1].
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в
образовательной деятельности
Развитие игровой деятельности
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в
средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми
в детском саду.. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
66
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. М.: Сфера, 2008.
4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: ТЦ
Сфера, 2008.
5. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство
играми детей. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:
Просвещение, 1991.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.:
Феникс, 2011
2. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под
ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
3. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
4. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших
дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2008.
5. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008.
6. Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
7. Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете.
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
8. Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ,
2011.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического
воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки
тематических занятий и сценарии мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
2.Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание:
учебно-методическое пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
3. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма.
Старшая группа. М.: Корифей, 2008.
4. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010.
67
5. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.:
Скрипторий 2003, 2009.
6. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.:
Скрипторий 2003, 2009.
7. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.:
Скрипторий 2003, 2009.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира)
1.
Белая
К.Ю
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения.
Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
3.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
4. Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.:
Айрис-Пресс, 2007.
5. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
6. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и
старшего возраста. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.
– М.: Просвещение, 2005.
7. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.:
Сфера, 2005.
Формирование положительного отношения к труду
1. Алямовская В.Г. и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие.
Глава «Дежурство». М: ТЦ Сфера, 2005.
2. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические
технологии. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду:
Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.:
Совершенство,2010.
5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка–
дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003.
68
6. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова,
Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
69
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира» [1].
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в
образовательной деятельности
Сенсорное развитие
1. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4
лет. Рисуй, стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для
детей 5–7 лет/. – М.: Сфера, 2012.
3. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейкамитрафаретами. М.: ТЦ Сфера, 2012.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей
1. Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными
растениями. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Гризик Т.И. Я познаю мир. М.: Просвещение, 2004.
3. Гризик Т.И. Я познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая
книга для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010.
4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического
воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002.
5. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова,
Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ, 2003.
70
6. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных
картинок. Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
8. Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней
полосы России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
9. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
10. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
11. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
12. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
14. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,
2010.
15. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
16. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников. 3–4 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова,
А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
17. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников. 4–5 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова,
А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
18. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников. 5–6 лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова,
А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1. Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ
Сфера, 2007.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
71
4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
7. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений по развитию
логики малыша. М: Эксмо, 2005.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Основная образовательная программа дошкольного образования.
Конструирование и реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
3.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования
детей. – М.: Академия, 2005.
4.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие. М.: Академия, 2002
5.Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого
мышления. М.: Академия развития, 2010.
72
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
-
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте» [1].
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в
образовательной деятельности
1. Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и
развитию словаря детей 4–5 лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
2.Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и
закрепления грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
3. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ,
2009.Истоки диалога. 5–7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.
Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки.
М.: Карапуз, 2009.
6. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки.
М.: Карапуз, 2009.
7. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки.
М.: Карапуз, 2009.
8. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие
для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
73
-
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
«Художественно – эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
[1].
Перечень программ, технологий и пособий, используемый в
образовательной деятельности
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация)
1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые,
птицы. М.: Скрипторий 2003, 2011.
3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты,
грибы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
4. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7-лет. М.:
Скрипторий 2003, 2011.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
6. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию,
лепке, аппликации: Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
8. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет.
Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
74
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для
детей дошкольного возраста. М.: Росмэн, 2006.
6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки.
Методическое пособие. М.: Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
2. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002.
3. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Воронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. - М.: Владос, 1999.
2. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». - М., «Владос», 1999.
5. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., - Испр. и доп. - М., 2002.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка - дошкольника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие.
- М.: ВЛАДОС, 2004. - («Росинка»).
7. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб.: Композитор,
1999.
8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа
развития творческих способностей детей средствами хореографического
искусства. - М.: «Владос», 1999.
75
9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». - М.: «Владос», 1999.
10. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование,
- М., 1999.
11. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей
раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998.
12. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и
методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001.
14. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа
развития творческих способностей средствами театрального искусства. М.: МИПКРО, 1995.
15. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. - М.: Центр «Гармония», 1993.
16. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития
музыкального восприятия на основе трех видов искусств. - М.: «Виоланта»,
1999.
17. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр
«Гармония», 1994.
18. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. - М.: «Владос», 1999.
19. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального искусства. - М.:
«Владос», 1999.
76
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
[1]
Перечень программ, технологий и пособий , используемых в
образовательной области
1. Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана –
Граф», 2007.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании.
М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе
детского сада. М.: Владос, 2005.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос,
2004.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского
сада. М.: Владос, 2005.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского
сада. М.: Владос, 2005.
7. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского
сада. М.: Владос, 2005.
8. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение,
2002.
9. Здоровье ребёнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.
77
10. Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие
двигательные программы для детей 5–6 лет: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
11. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
12. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
13. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
5–7-лет. М.: Владос, 2002.
14. Правильное питание дошкольников / Под ред. Н.Муравьевой. СПб.:
Детство-Пресс, 2011.
15. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.:
Мозаика-синтез, 2000.
16. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка. М.: Аcademia, 2001.
17. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
18. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду:
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
19. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей
3–7 лет. М.: Владос, 2003.
78
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ,
МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и
познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских
песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная
(рисование;,
лепка,
аппликация),
музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.» [1].
При определении структуры образовательного процесса рекомендуем
опираться на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития
любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в
совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
79
заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения
содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса:
образовательного процесса включает в
Структура
себя такие
компоненты как:
- непосредственно образовательную деятельность (использование
термина
«непосредственно
образовательная
деятельность»
обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы
опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности
(при соответствии организации рабочего пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем
темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в
совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию.
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Образовательная
Непосредственно
деятельность в
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Основные формы: Решение
игра,
занятие, образовательных
наблюдение,
задач в ходе
экспериментирова режимных
ние,
разговор, моментов
решение
проблемных
80
Самостоятельна Образовательная
я деятельность
деятельность в
детей
семье
Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной, задач в семье
гибко
меняющейся
предметноразвивающей и
ситуаций,
проектная
деятельность и др.
игровой среде
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная
деятельность
организуется
при
проведении
физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности
взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации
труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным
окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование
и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование
целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского
сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей
интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их
потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется
через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный
вид деятельности включает такие направления работы, как слушание,
81
пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на
формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом
решаются следующие задачи: создание целостной картины мира,
формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое
ежегодно утверждается заведующим ДОУ и согласовывается с Комитетом
по делам образования города Челябинска.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
Месяц
Тема недели
Задачи
Оформление модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Совместная образовательная
Самостоятель
Образователь
деятельность педагогов и детей
ная
ная
деятельность
деятельность в
детей
семье
Непосредств
Образователь
енно
ная
образовательн деятельность в
ая
режимных
деятельность
моментах
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса
определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В.
И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для
структурирования содержания образования дошкольников. Авторы
поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактнологической форме». Темы придают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
82
Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного
процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых
модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема,
которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской
деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем
определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется
непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор
предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал,
провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и
т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и
вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные
события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном
произведении, которое воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих
задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с
необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный
интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие
детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти
интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами
массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование
в МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска» на 2015 -2016 учебный год
83
№
п/п
1
2
3
4
1.
2.
3.
М
е
с
я
ц
С
е
н
т
я
б
р
ь
О
к
т
я
б
р
ь
4.
1.
2.
3.
Н
о
я
б
р
ь
4.
1
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Д
е
к
а
б
р
ь
Я
н
в
а
р
ь
Лексические темы общеобразовательных
групп
(тематические дни)
Лексические темы групп компенсирующей
направленности
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,
«День знаний»
«Мой дом»; «Мой город»; (13-сентября День
города,17-сентября Спортивный праздник
«Туристический слет»)
«Во саду ли в огороде»; «Осенние хлопоты»;
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»; «Здоровей-ка»;
«Учимся быть здоровыми» (27 сентября –
«День дошкольного работника»
«Осенняя фантазия»; «Краски осени»; «Осень»
(1 октября - Международный день музыки; День
пожилого человека «Бабушка рядом с
дедушкой»
«Мама, папа, я - дружная семья»; «Я и моя
семья»; «Семья. Профессии родителей»
«Народная игрушка»; «Народная культура и
традиции»
«Домашние хлопоты»; «Труд взрослых»; «Наш
быт»
«Осенняя одежда», обувь, головные уборы».(4
ноября-«День народного единства)
«Птичий двор»(16 ноября - Международный
день толерантности)
«На подворье нашем» (20 ноября-«Всемирный
день ребёнка»; 21 ноября-«Всемирный день
приветствий»)
«Кто как готовится к зиме» (28 ноября-День
Матери;30 ноября-Международный день
домашних животных)
Здравствуй, зимушка-зима!
Город мастеров (10 декабря-Международный
день человека; 12 декабря-День конституции
Российской Федерации.)
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп (27 декабря-День
спасателя Российской Федерации; 31 декабряНовый год)
Диагностика
старшая группа
подготовительная к
школе группа
Диагностика
«Пойдем с тобою в
«Пойдем с тобою в
огород»
огород»
«Фрукты - радость для ребят»
«Краски осени»
«Семья. Профессии
«Какие они деревья»
родителей»
«Продукты
«Хлеб - всему голова»
питания»
Посуда
«Осенняя одежда», обувь, головные уборы».
«Птичий двор»
«На подворье нашем»
«Какие звери в лесу?»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Каникулы
«В гостях у сказки». «Долог день до вечера,
«Зимние забавы. Зимние виды спорта»
коли делать нечего» (7 января «Рожественские
гуляния»;8 января-День календаря; 11 январяВсемирный день «Спасибо»
Зимующие птицы
«Зимующие птицы»
На далеком севере
«Дикие и домашние
«На далеком Севере»
84
1.
2.
3.
4.
1.
2.
(27 января-Национальный день объятий)
В жаркой Африки
Ф
е
в
р
а
л
ь
М
а
р
т
На чем люди ездят; «Азбука безопасности»
Наши защитники (23 февраля-День защитника
Отечества)
«Маленькие исследователи»
(Масленица)
«Наши мамы»; «Женский день» ( 3 марта –
Всемирный день писателя)
Ранняя весна. «Весна шагает по планете»
(21 марта-Всемирный день Земли. Акция
«Поможем нашей планете»)
животные»
Домашние птицы и
В жаркой Африки
их детеныши
«Транспорт»
«Наши защитники»
Одежда, обувь
Библиотека
(повторение)
«Женский день»
«Ранняя весна»
3.
Я и мое тело. Я-человек
«Я и мое тело»
4.
«Миром правит доброта»
(26 марта-Международный день открытки; 27
марта-Международный день театра)
Встречаем птиц
(1 апреля-День смеха; Международный день
птиц. Акция «Каждой птичке по домику»; 2
апреля-Международный день книги.
Город мастеров
(7 апреля-Всемирный День здоровья.)
«Этот загадочный космос»; Космос и
космонавты; «Приведем в порядок планету»
(12 апреля-День авиации и космонавтики)
«Миром правит доброта»
1.
2.
А
п
р
е
л
ь
3.
«Волшебница вода»
(30 апреля-День пожарной охраны)
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
(18 мая - Международный день музея.
Экскурсия в краеведческий музей города
Челябинска)
«Вот мы какие стали большие»; «До свидания
детский сад. Здравствуй, школа»
4.
1.
2.
3.
М
а
й
4.
«Встречаем птиц»
«Профессии»
«Труд людей в
природе»
«Этот загадочный
космос»
«Подводный мир морей и океанов»
«Насекомые»
«День победы»
Диагностика
Диагностика
Система физкультурно-оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий в ДОУ:
№
п/п
1.
Мероприятия
Возрастные
Периодич
группы
ность
Обследование
Оценка уровня развития Во всех возрастных Раз в год
и состояния здоровья
группах
детей
85
Ответственные
Мед.сестра,
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
2.
Диспансеризация
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний
период
Подвижные игры
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
1.1
1.2.
Средняя, старшая,
подготовительная
физкультуры
Врач - педиатр,
мед.сестра,
МБУЗ
ДГП № 10
Раз в год
Двигательная активность
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Все группы
3 раза
неделю
Все группы
2 раза
день
2 раза в Воспитатели
неделю
ежедневно Воспитатели
Упражнения
на
Старшая,
тренажерах
подготовительная
Гимнастика
после
Все группы
дневного сна
Специально
Младшая, средняя,
организованная
старшая,
дозированная ходьба на подготовительная
дневной
и
вечерней
прогулках
Спортивные упражнения
Все группы
(велосипеды, самокаты)
Элементы
спортивных
Старшая,
игр
подготовительная
Активный отдых:
Младшая, старшая,
-спортивный досуг
подготовительная
-физкультурный досуг
Физкультурные
Все группы
праздники
(зимний, летний)
в Инструктор
физкультуры,
воспитатели
в Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
2 раза в Воспитатели
неделю
2 раза в Воспитатели
неделю
1 раз в м-ц Воспитатели,
инструктор
физкультуры
3 раза в Муз. руководитель,
год
воспитатели,
инструктор
физкультуры
День здоровья
Все группы
1 раз в м-ц Мед.сестра,
воспитатели,
педагог - психолог
Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год Мед.сестра,
педагоги ДОУ
Лечебно-профилактические мероприятия
Подготовительный
Все группы
сентябрьВрач - педиатр,
период
3-я декада мед.сестра
октября
Витаминотерапия
–
поливитамины
Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнастика
86
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5
5.1.
5.2.
Общеоздоровительный
массаж
Кислородный коктейль
Период
повышенной
Все группы
заболеваемости
Лекарственная терапия –
оксолиновая мазь в нос
Фитолечение – травяные
чаи
Общеоздоровительный
массаж
Натуропатия
–
чесночные
бусы,
чесночные гренки
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
убрки, кварцевания.
Кислородный коктейль
Период реабилитации и Все группы
подготовки
к
распространению гриппа
Адаптогены – шиповник
Общеоздоровительный
массаж
Кислородный коктейль
Период гриппа
Все группы
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Фитолечение – травяные
чаи
Общеоздоровительный
массаж
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
убрки, кварцевания.
Период реабилитации и Все группы
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия
–
поливитамины
Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнатиска
87
1-я декада Врач - педиатр,
ноября – мед.сестра
2-я декада
декабря
3-я декада Врач - педиатр,
февраля – мед.сестра
3-я декада
марта
1-я декада Врач - педиатр,
марта – 1-я мед.сестра
декада
апреля
2-я декада Врач - педиатр,
апреля – 1- мед.сестра
я декада
мая
5.3.
5.4.
6
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
7
7.1.
1
1.1
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Общеоздоровительный
массаж
Кислородный коктейль
Период
повышения Все группы
2-я декада
заболеваемости
мая – 3-я
декада мая
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Фитолечение – травяные
чаи
Общеоздоровительный
массаж
Кислородный коктейль
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
убрки, кварцевания.
Период
летней Все группы
июнь
–
оздоровительной работы
август
Использование
естественных
сил
природы
Нетрадиционные методы оздоровления
Музыкотерапия
Все группы
2 раза в
день
Релаксация в сенсорной Вновь пришедшие В период
комнате
дети
с
целью адаптации
коррекции
и
по
показания
м
Закаливание
Контрастные воздушные Все группы
После
ванны
дневного
сна
Ходьба босиком
Физкульту
рные
занятия
Мытье рук, лица
Несколько
раз в день
Контрастный душ после С младшей группы 2 раза в
бассейна
неделю
Топтание в тазу
Перед
дневным
сном
88
Врач - педиатр,
мед.сестра
Врач - педиатр,
мед.сестра,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Педагог - психолог
Воспитатели
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Формы, приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная
Экскурсии
работа
Наблюдения
Обучение
Чтение
Объяснение
художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр
Наблюдение
мультфильмов
Упражнения
Дидактические
Игры
–
игры
подвижные,
Проблемные
дидактические,
ситуации
творческие
ПоисковоРассматривание
творческие задания иллюстраций
Объяснение
Трудовая
Упражнения
деятельность
Рассматривание
Театрализованные
иллюстраций
постановки
Викторины
Праздники
и
КВН
развлечения
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих детей
к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
–
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание Разыгрывание
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры со сверстниками
Экскурсии,
–
сюжетно-ролевые, путешествия
дидактические,
Наблюдения
театрализованные,
Чтение
подвижные,
Личный пример
хороводные
Беседа
Самообслуживание
Объяснение
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
-
-
Игры – сюжетноБеседы
ролевые,
Личный пример
дидактические
Показ
Совместный труд детей
Напоминание
Дежурство
Объяснение
89
игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций
о
труде взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр
видеофильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов
Формы и приемы организации -образовательного процесса по
образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
Опыты,
Играэкспериментирование
экспериментирование
Обучение
в Проблемные ситуации
условиях специально Игровые упражнения
оборудованной
Рассматривание
полифункциональной
чертежей и схем
интерактивной среды
Моделирование
Игровые занятия с Коллекционирование
использованием
Проекты
полифункционального Интеллектуальные
игрового оборудования, игры
сенсорной комнаты
Тематическая прогулка
Игровые упражнения
Конкурсы
90
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры
–
развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирован
ия
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
Беседа
Коллекционировани
е
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирован
ие
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционировани
е
Интеллектуальные
игры
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
КВН
Трудовая деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными
(повторение,
игрушками
объяснение,
Обучающие игры с обсуждение,
использованием
побуждение,
предметов и игрушек
напоминание,
Коммуникативные
уточнение)
игры с включением Беседы с опорой
малых фольклорных на
зрительное
форм
(потешки, восприятие и без
прибаутки,
опоры на него
пестушки,
Хороводные
колыбельные)
игры,
Чтение,
пальчиковые
рассматривание
игры
иллюстраций
Пример
Сценарии
использования
активизирующего
образцов
общения
коммуникативны
Имитативные
х кодов взрослого
упражнения,
Тематические
пластические этюды
досуги
Коммуникативные
Фактическая
тренинги
беседа,
91
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного
театра, работа с
фланелеграфом
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения
92
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Проблемные ситуации
Обыгрывание
Обсуждение
незавершённого
Проектная
рисунка
деятельность
Коллективная
Дизайн
работа
Занимательные
Обучение
показы
Создание условий Индивидуальная
для выбора
работа
ОпытноТематические
экспериментальная праздники
и
деятельность
развлечения
Беседа
Творческие
задания
Слушание
Использование
(музыкальные
музыки:
93
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментирован
Детскоие с материалами
родительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства деятельность
Игры
«праздники»,
в
Посещения музеев,
выставок,
детских
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
-на
утренней
гимнастике
– во время умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по
образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
94
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Образовательна
я деятельность в
семье
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Имитационны
е движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
в
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
СюжетноПоказ
ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные
Чтение
художественных игры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
95
Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений
2.2.1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за
него;
- формирование общих представлений об окружающей природной
среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире Уральского региона);
­формирование общих представлений о своеобразии природы
Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного
отношения к природе Уральского региона.
Уральский край богат своими обычаями, традициями, его населяет
интересный народ. Забытые добрые традиции и положительный опыт
старших поколений, народное искусство, все то, что запечатлено народом,
что сохранено народом, что народ пронес через столетия, представляет
огромную ценность для воспитания детей. И основная задача воспитателей
- помочь детям узнать, чем красив и богат наш край.
Содержание для включения в Основную образовательную программу
ДОУ:
1. Природа Уральского региона (географические, климатические
особенности);
2. Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
3. Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы,
грибы и др.).
4. Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные
праздники, игры).
5. Произведения устного народного творчества коренных народов
Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки,
малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Министерством образования и науки Челябинской области в качестве
учебного пособия для дошкольного образования рекомендована программа
«Наш дом ­ Южный Урал», разработанного авторами Магнитогорского
государственного университета Е.С. Бабуновой, Л.В. Градусовой и др.
Использование педагогами данной парциальной программы позволяет
детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
При реализации программы «Наш дом – Южный Урал» разработано
два тематических плана:
1. ознакомление дошкольников с историей и природой Южного Урала;
96
2. формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к
семейной традиционной культуре Южного Урала.
Для более четкой организации работы по приобщению детей к
культуре своего народа, материал по региональному компоненту в ДОУ
составлен в виде перспективного плана работы, распределен по блокам с
учетом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного
возраста.
БЛОКИ:
1. «Мой город»
2. «Мы живем на Урале»
3. «Моя Родина ­ Россия»
4. «Традиции и творчество народов России».
В перспективном плане работы учитывается постепенность
усложнения краеведческого материала, соблюдается принцип: от простого к
сложному, от близкого к далекому.
1 блок «Родной Челябинск» (сентябрь, октябрь).
Задачи:
­формировать чувство любви и чувства гордости к своему родному
городу, людям труда.
­расширять представления о животном и растительном мире, о
природных ресурсах Уральского региона.
­воспитывать позитивно эмоционально – ценностное и бережное
отношение к природе Уральского региона.
2 блок «Мы живем на Урале» (ноябрь, декабрь)
Задачи:
­ способствовать расширению у детей общих представлений о природе
и богатствах Южного Урала.
3 блок «Моя Родина ­ Россия» (январь, февраль)
Задачи:
­формировать у детей представление о своей Родине.
­прививать чувство любви к Родине, народу, гордости за свою
страну.
4 блок «Традиции и творчество народов России» (март, апрель)
Задачи:
­приобщать детей к народным традициям Уральского региона.
­воспитывать интерес к произведениям устного народного творчества,
формировать
понимание
основного
содержания
фольклорных
произведений.
­развивать умение
творчески и
самостоятельно отражать
этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
97
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента
осуществляется
как
в
форме
непосредственной
образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при
организации режимных моментов:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона,
растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества
народов Южного Урала);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность
по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
Задачи образовательной работы (первая младшая группа):
- приобщать детей к устному поэтическому творчеству;
- воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом
колыбельным песням, потешкам, пестушкам;
- побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек,
потешек;
- знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой,
жилищем, обращая внимание на их художественные особенности;
- учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности.
Задачи образовательной работы (вторая младшая группа):
- приобщать детей к устному народному творчеству;
- формировать представления о происхождении и назначении
колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек;
- познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских
произведений;
- способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек
в самостоятельной игровой деятельности;
- стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом
в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от
окружающей действительности в изобразительной деятельности
(рисование, лепка).
Задачи образовательной работы (средняя группа):
- формировать представления об Уральской природе в разное время
года;
- познакомить с наиболее распространенными на Урале птицами,
животными, насекомыми, растениями;
98
- продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских
колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках,
прибаутках,
небылицах,
поговорках,
пословицах;
развивать
исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы,
заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами;
- стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия
предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности,
подводить к созданию выразительного образа.
Задачи образовательной работы (старшая и подготовительная к школе
группа)
- актуализировать имеющиеся представления об особенностях
природы Южного Урала: природно­географических зонах: лесной, горной,
степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер,
гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире уральского
региона;
- расширять познавательный интерес к истории развития родного края,
видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам,
традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале;
- учить выделять выразительные средства произведений уральского
устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы
(образные средства языка, ритм, рифму);
- совершенствовать исполнительские умения.
- воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь
выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми
пословиц;
- приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов
Южного Урала; с произведениями декоративно­прикладного искусства
Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и
др.; развивать умение понимать художественный язык народного искусства,
семантику образов;
- расширять представления детей о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях,
предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (театрах,
музеях, дворцах спорта и др.
Социально – коммуникативное развитие.
Задачи:
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
99
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям Южного Урала, стремление сохранять национальные
ценности.
Познавательное развитие. Задачи:
Приобщать детей к истории края. Формировать представление о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие. Задачи:
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой края.
Художественно – эстетическое развитие. Задачи:
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Южного
Урала.
Физическое развитие. Задачи:
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Южного Урала.
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
(национально­культурные, демографические, климатические)
Географические особенности Челябинской области:
Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и
Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в
пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от
низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор.
Геологические памятники природы Урала: национальные природные
парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала­кольцо, Утесы «Семь
братьев» и др.
Территория Челябинской области делится на горно­лесную,
лесо­степную, и степную зоны. Значительная доля полезных ископаемых
сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных
металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы,
камни­самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» –
Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских недр
100
составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самолцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит,
яшма, орлец.
Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области
насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Кисегач, Зюраткуль,
Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные
реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области:
Климат Челябинской области – континентальный. Зима холодная и
продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически
повторяющимися
засухами.
Особенности
климата
связаны
с
расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от
морей и океанов. На формирование климата влияют Уральские горы,
создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В
суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом ­
плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно,
наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество
осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области:
Главной достопримечательностью области является музей ­
заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» ­ памятник
древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим
археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская
область расположена в трех природных зонах: сосново­березовой,
лесостепи,
степи,
растительный
покров
отличается
большим
разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем
протяжении. Хвойные леса чередуются с березовыми, осиновыми. На
севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на
юго­западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные
породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др.
Подлесок составляют: рябина, ива, жимолость, черемуха, малина,
шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики,
клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре Челябинской
области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в
медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать­и­мачеха
и др.
Животный мир области разнообразен и велик. Представители
животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось,
101
олень, косуля, заяц­русак, заяц­беляк, белка, суслик, бобр, еж
обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь,
журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др.
Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и
пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка,
лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых,
среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и
хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы­медоносы), есть вредители:
жуки­короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинской области:
На территории области расположены 30 городов. Самые крупные
города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск,
Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди
крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек.
Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают
тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с
профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п.
Челябинский тракторный завод – предприятие по производству тракторов,
инженерных машин. В Челябинской области производят станки,
автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области
организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и
космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске
развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске – областной
краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры, наиболее
популярными являются Театр оперы и балета им. М.Глинки,
Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для
детей дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который
сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города
Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская
филармония, Зал камерной и органной музыки, которые расширяют
горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу
Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни
под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один
из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство.
Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей
со многими значимыми для города датами (День города), традициями.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен
геоэтноисторической системы. В музее декоративно­прикладного
искусства
и картинной галереи регулярно организуются выставки
102
изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой
Троицы, Александра Невского и др.
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В
Челябинске проходят региональные, российские и международные
соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию, хоккею.
Национально­культурные особенности Челябинской области:
Область многонациональна, здесь проживают представители
национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы,
мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.
Перечисленные выше особенности определяют задачи и содержание
образовательной работы в ДОУ:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории,
географии Южного Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы
Южного Уралла.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города.
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску,
его достопримечательностям.Дать представления о названии города,
улиц, которые рассказывают об историческом прошлом Челябинска.
Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на
Урале: машиностроители, металлурги, животноводы.
5. Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе
(расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых
комплексов, возведение архитектурных сооружений, памятников,
благоустройство парков).
6. Содействовать проявлению активности и желанию принимать
участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
103
2.2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕГО – КОНСТРУИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ
В
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят
значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением
научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания.
Одним из важных условий обновления является использование ЛЕГОтехнологий
Технология в современном мире и современном дошкольном
образовании
носит
принципиально
интегрированный
характер,
базирующийся на взаимодействии самых разных областей. Поэтому
комплексное использование информационных технологий и метода проекта
как средства модернизации познавательного процесса и способа
интеллектуального развитие дошкольника дает:
- большой результат в процессе обучения дошкольников;
- новые возможности для их творческого роста.
Немаловажное значение имеет и здровьесберегающая технология,
которая активно применяется на занятиях ЛЕГО - конструирования.
В соответствии с ФГОС ДО, становится возможным внедрить ЛЕГО технологии в образовательный процесс, благодаря следующим областям:
Социально-коммуникативное развитие, дошкольный возраст
является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда
формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие
дальнейшее развитие человека. Этот возраст, как никакой другой насыщен
очень важными достижениями в социализации детей, закрепляется такая
позиция как «Я и общество». Дошкольники знакомятся с различными
профессиями, играют в сюжетно-ролевые игры, а совместная деятельность
по ЛЕГО-конструированию может быть отличным подспорьем в этом деле.
Знакомя детей с правилами поведения на улице и рядом с проезжей
частью, педагоги опираются на наглядные пособия, для которых в каждой
группе отведена отдельная зона. Но можно предложить детям построить
свой отрезок дорожного пересечения. Обозначить разметку, поставить
светофор, сконструировать машины и значимые здания (дом, магазин,
больница), парковку, остановку. На таком макете удобно представлять
детям разные проблемные ситуации.
Изучая различные профессии, можно предложить детям построить
служебные здания по заданной тематике. Следует отследить, чем
служебные здания отличаются от жилых домов: большие двери и окна,
надписи и реклама, запасные выходы и т.д.
Художественно-эстетическое
направление
образовательной
деятельности интегрируется в деятельность по ЛЕГО-конструированию
104
при оформлении и преобразовании уже готовых моделей, когда
можно использоваться не только конструктор, но и бумага, карандаши,
бросовый материал для создания целостного образа их произведения. Здесь
педагогу следует учесть,
что дети могут настолько увлечься
преобразованием и обыгрыванием своей конструкции, что это может
занять но времени не одно занятие, а значит, этот момент надо учитывать
при
прописывании
учебно-методического
плана
по
ЛЕГОконструированию.
ЛЕГО-конструирование позволяет создавать картины и рисунки,
выкладывая детали конструктора на пластине-основе. Дети могут
составлять плоскостные рисунки, закрепляя темы, изученные на занятиях
из других образовательных
областей, делать открытки-подарки для
родителей к праздничной дате, создавать настольную игру, выстраивая из
блоков дорожки, по которым будут ходить пешки. Помимо постройки
домов, дети могут оформлять и пространство вокруг его. Это может быть
цветущий сад, беседка, забор, арка.
Познавательное развитие, лавной задачей ЛЕГО-конструирования
является процесс, в ходе которого дети учатся подбирать соответствующие
детали, выстраивать конструкции изменять их. Эта деятельность
осуществляется в интеграции с данной областью.
В
процессе
ЛЕГО-конструирования
развивается
и
пространственное мышление, так как объемное конструирование
существенно сложнее плоскостного выкладывания квадратиков на столе
и рисунка на листе бумаги. Ребенку следует учитывать не только объем
всей конструкции, но и
конфигурацию
каждой детали, такие
пространственные показатели, как симметричность и асимметричность.
Чтобы наиболее точно выполнить задание,
детям
не
обойтись
без
элементарных
математических представлений. В процессе
конструирования они не только выбирают детали нужного цвета, объема и
конфигурации, но и делят их на необходимые части для создания
конструкции, а также пересчитывают их после работы, чтобы не потерять
ни одной, что способствует развитию математических навыков. Если дети
на занятиях по грамоте ужи познакомились с буквами, то можно
предложить им построить буквы из блоков
LEGO,
причем
как
выкладывая на пластине, так и строя перпендикулярно ей.
В совместной деятельности по развитию логического мышления
ЛЕГО-конструирование может применяться для создания наглядных
пособий. Например, при перечислении предметов одежды, членов семьи
или глаголов, обозначающих действия человека, можно построить
различные фигурки людей.
105
Физическое развитие, при построении моделей дети постоянно
находятся в движении. Они могут построить механические модели такие,
как автомобиль, кран, катапульта и др., что требует апробации не в
статичном сидении за столом, а в активных действиях детей. Даже такой
спокойный на вид объект, как домик, может с подвигнуть детей к активным
действиям, начиная от суеты по облагораживания территории вокруг него и
заканчивая тем, что этот дом может оказаться частью какого-либо
коллективного проекта, в котором дети постоянно передвигаются от
объекта к объекту. Следовательно, ЛЕГО-конструирование интегрируется с
такой областью образования, как «Физическое развитие». Так же дети
могут конструировать на тему различных видов спорта, или отдельно
спортивные атрибуты или объекты.
Речевое развитие обогащение активного словаря; развитие речевого
творчества.
ЛЕГО представляет собой не только средство развития памяти,
внимания, мышления, сенсорики учащихся, но и средство достижения
целей, сформулированных во ФГОС. ЛЕГО - конструирование позволяет в
полном объеме реализовать применение современных информационных и
коммуникационных технологий для развития навыков общения, творческих
способностей детей, для решения познавательных, практических,
исследовательских и коммуникативных задач, для реализации проектной
деятельности дошкольников (требования ФГОС ДО).
Занимаясь конструированием, дошкольники изучают простые
механизмы, учатся при этом работать руками, они развивают элементарное
конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих
механизмов. Простота в построении модели в сочетании с большими
конструктивными возможностями ЛЕГО позволяют детям в конце занятия
увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет
поставленную ими же самими задачу.
Освоение ЛЕГО конструктора и его использование должно быть
процессом направляемым, а не спонтанным. Для этих целей обязательным
элементом процесса обучения, является наличие у педагога четкой
стратегии - использования конструктора в образовательной и
воспитательной сферах. Это предполагает и доступность необходимой
научной и методической литературы, посвященной данной проблеме.
Творческой группой педагогов была разработана образовательная
программа «Играем вместе с ЛЕГО», которая прошла апробацию и имеет
рецензию к.п.н., доцента кафедры развития дошкольного образования
ГБОУ ДПО ЧИППКРО Обуховой С.Н.).
106
Цель программы: развитие пространственных представлений через
ЛЕГО – конструирование. Развитие умения самостоятельно решать
поставленные конструкторские задачи.
Задачи программы:
1.
Учить сравнивать предметы по форме, размеру, цвету,
находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях;
2.
Познакомить с такими понятиями, как устойчивость,
основание, схема;
3.
Используя демонстрационный материал, учить видеть
конструкцию конкретного объекта, анализировать её основные части;
4.
Учить создавать различные конструкции по рисунку, схеме,
условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой;
5.
Организовывать коллективные формы работы (пары, тройки),
чтобы содействовать развитию навыков коллективной работы;
6.
Формировать умения передавать особенности предметов
средствами конструктора ЛЕГО;
7.
Развивать навыки общения, коммуникативных способностей.
8.
Конструировать по заданной схеме. Уметь анализировать
условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ
объекта (мост через реку для пешеходов определенной ширины)
Программа состоит из трёх этапов:
 Первый этап – диагностический.
 Второй этап - ЛЕГО-конструирование.
 Третий этап - оценочный.
Первый этап представляет собой предварительную диагностику
навыков конструирования.
Второй этап проходит в форме занятий по ЛЕГО – конструированию,
где используются три основных вида конструирования:
 По образцу;
 По условиям;
 По замыслу.
Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что
нужно построить (например, изображение или схема дома).
При конструировании по условиям — образца нет, задаются только
условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для
собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без
каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и
воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип
107
конструирования лучше остальных развивает творческие способности
дошкольника.
Третий этап включает в себя диагностику образовательного процесса
по ЛЕГО-конструированию, разработанная для каждой возрастной группы
и призвана выявить: насколько ребёнок освоил программу, какова степень
овладения им конструктивных навыков и др.
В процессе занятий ЛЕГО – конструированием дети:
 Развивают мелкую моторику рук;
 Развивают память, внимание, умение сравнивать;
 Учатся фантазировать, творчески мыслить;
 Получают знания о счете, пропорции, форме, симметрии, прочности
и устойчивости
конструкции;
 Учатся создавать различные конструкции по рисунку, схеме,
условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой;
 Учатся общаться, устраивать совместные игры, уважать свой и чужой
труд.
Конструктор ЛЕГО помогает детям воплощать в жизнь свои задумки,
строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.
Обучение по образовательной программе по ЛЕГО-конструированию
«Играем вместе с ЛЕГО», является начальным этапом общего курса.
Главные особенности этого уровня заключаются в том, что конструктивная
сторона является основополагающей, но немаловажное значение имеет и
другая направленность - тематическая. В деятельности детей это
выражается в том, что строительная игра является непосредственной
частью сюжетно-ролевой игры, что открывает перед педагогом
возможность воздействия на развитие творческих способностей детей.
В конструктивном направлении происходит:
-формирование навыков мыслительной деятельности,
-совершенствуется уровень сенсорной культуры,
-продолжается
развитие мелкой моторики рук и двигательных
функций, что стимулирует общее речевое развитие и развитие мышления,
Данные процессы способствуют формированию собственно
конструктивных навыков и пространственной ориентации, где начинается
перевод мыслительных процессов в область условно-схематической
деятельности с элементами моделирования.
Кроме конструктивной направленности - глубокое развитие получает
тематическая:
- развитие речи - предполагает создание в игровых ситуациях
полноценного игрового диалога. В этом случае наряду с активным
108
пополнением словаря, с освоением орфоэпических и грамматических
норм формируются умения строить рассказ по образцу и самостоятельно,
использовать развернутые образы воображения
в конструировании
модели.
- познание мира и наблюдение за окружающими явлениями,
предметами - предполагает выход на первый план социализации игры.
Ребенок – ученик по своей природе, от рождения наделенный
потребностью и способностью расти, развиваться, исследовать и изучать
окружающий мир, знакомится с целым рядом реальных социальных
отношений в семье и обществе. К познанию определенных норм
поведения в обществе и особенностей этикета приводит работа педагога в
еще одном направлении - моделировании этики реальных общественных
отношений.
- игровая деятельность. Дети лучше всего учатся в процессе игры,
игровая деятельность позволяет обеспечивать внимание ко всем аспектам
развития ребенка. Именно на этом уровне происходит совмещение
индивидуальной игры с коллективной по единому игровому замыслу.
Дальнейшее совершенствование получает ролевое поведение, творческое
комбинирование событий для создания сюжета.
В результате использования технологии сотрудничества детей между
собой и с взрослым, наиболее эффективно решаются задачи развития
познавательной
активности
ребенка,
формирования
навыков
самостоятельности в решении конструктивных и игровых задач,
обогащается социальный опыт ребенка при моделировании различных
сюжетных ситуаций, наконец, осуществляется право ребенка на
свободный выбор деятельности и самостоятельный поиск.
Для ребенка принадлежность к некоторой группе автоматически
означает, что он должен как-то взаимодействовать с остальными членами
группы. Игровая среда помогает детям развивать социальные навыки,
например, умение, моделировать поведение других людей, учиться
действовать по очереди или делиться с окружающими, материалом,
знаниями и т. д.
Выбирая объект постройки помимо группы, дети могут делиться на
пары, разрабатывая замысел, выполняют его. Затем, объединяясь с
другими парами, выстраивают общую сюжетную линию, воплощают
сюжетный замысел. Роль взрослого
заключается в организации
взаимодействия пар внутри и между собой, а также в оказании
индивидуальной помощи при конструировании.
Дети начинают заниматься ЛЕГО-конструированием со средней
группы. Включение детей в систематическую конструкторскую
деятельность на данном этапе можно считать одним из важных условий
109
формирования способности воспринимать внешние свойства предметного
мира (величина, форма, пространственные и размерные отношения).
В старшей группе перед детьми открываются широкие возможности
для конструкторской деятельности. Этому способствует прочное освоение
разнообразных технических способов конструирования. Дети строят не
только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе
самостоятельного анализа готового образца, умеют удерживать замысел
будущей постройки. Для работы уже можно использовать графические
модели. У детей появляется самостоятельность при решении творческих
задач, развивается гибкость мышления. В течение года возрастает свобода
в выборе материала, сюжета, оригинального использования деталей,
развивается речь, что особенно актуально для детей с ее нарушениями.
Подготовительная к школе группа – завершающий этап в работе по
развитию конструкторской деятельности. Занятия носят более сложный
характер, в них включают элементы экспериментирования, детей ставят в
условия свободного выбора стратегии работы, проверки выбранного ими
способа решения творческой задачи и его исправления.
Планируемые результаты освоения программы
Таблица 1
Знания и умения, полученные учащимися в ходе реализации
программы
Средняя группа
1.Знакомство с новыми
деталями конструктора
ЛЕГО
«Дупло»,
закрепление знаний об
уже известных детям.
2.Учить детей создавать
сюжетную композицию
на плате.
3.Продолжать
учить
выполнять постройку по
собственному замыслу.
4.Учить
планировать
свою работу, уметь
рассказать.
5.Продолжать
знакомить
детей
с
понятием устойчивости
постройки,
её
Старшая группа
1.Закреплять
знания
детей о деталях ЛЕГОконструктора, различать
и называть их.
2.Познакомить детей с
конструктором
ЛЕГО
«Дакта», его деталями.
Сравнить его с ЛЕГО
«Дупло».
3.Продолжать
учить
детей
рассматривать
предметы и образцы,
анализировать готовые
постройки; выделять в
разных
конструкциях
существенные признаки,
группировать их по
сходству
основных
110
Подготовительная
группа
1.Формирование интереса к
конструктивной
деятельности.
2.Закреплять знания детей о
деталях
ЛЕГОконструктора
«Дакта»,
называть их.
3.Продолжать
учить
выделять
при
рассматривании
схем,
иллюстраций, фотографий
как
общие,
так
и
индивидуальные признаки,
выделять основные части
предмета и определять их
форму.
4.Учить
соблюдать
симметрию и пропорции в
прочности.
6.Учить
детей
анализировать
постройку по картинке,
выделять
в
ней
основные
конструктивные части.
7.Продолжать
учить
работать
в
коллективе,
учить
сооружать совместную
постройку, планировать
этапы её создания.
8.Учить передавать
форму
объекта
средствами
конструктора
ЛЕГО,
подбирать детали по
форме,
размеру
и
устойчивости
в
соответствии
с
содержанием.
9.Учить следовать
инструкции педагога.
10.Дать
понятие
симметрия.
11.Продолжать
учить детей работать по
образцу.
12.Продолжать
развивать
умение
ориентироваться
в
пространстве
(на
плоскости), употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения.
13.Продолжать
знакомить
детей
с
различными способами
скрепления
деталей
лего.
14.Уучить
различать
признаков,
понимать,
что различия признаков
по
форме,
размеру
зависят от назначения
предметов; воспитывать
умение
проявлять
творчество
и
изобретательность
в
работе;
учить
планировать
этапы
создания постройки.
4.
Продолжать
учить детей работать
коллективно.
5. Учить мысленно,
изменять
пространственное
положение
конструируемого
объекта, его частей,
деталей, представлять
какое положение они
займут
после
изменения.
6.Учить
анализировать условия
функционирования
будущей конструкции,
устанавливать
последовательность и на
основе этого создавать
образ объекта.
7.Учить
детей
конструировать
по
схеме,
предложенной
взрослым и строить
схему
будущей
конструкции.
8.Учить
конструировать
по
условиям задаваемым
взрослым,
сюжетом
игры.
9. Понимать что
111
частях построек, определять
их на глаз и подбирать
соответствующий материал.
5.Учить
детей
представлять, какой будет
их постройка, какие детали
лучше использовать для её
создания
и
в
какой
последовательности
надо
действовать.
6.Продолжать
учить
работать в коллективе,
сооружать
коллективные
постройки.
7.Продолжить
знакомство
детей
с
архитектурой и работой
архитекторов.
8.Учить
сооружать
постройку по замыслу.
9.Учить
сооружать
постройки по фотографии,
схеме.
10.Продолжать учить
сооружать постройки по
заданным
условиям
сложные и разнообразные
постройки
с
архитектурными
подробностями.
11.Познакомить детей
с конструктором LEGO
EDUCATION WEDO,
его деталями.
12.Учить
устанавливать зависимость
между формой предмета и
его назначением.
13.Закреплять знания
детей о понятии алгоритм,
ритм,
ритмический
рисунок.
14. Продолжать учить
детей работать в паре.
геометрические формы,
их цвет расположение в
пространстве.
15.Учить различать
геометрические фигуры
независимо от их цвета
и расположения, учить
объединять фигуры по
цвету и форме.
16.Дать
возможность
детям
поэкспериментировать с
конструктором ЛЕГО
такое алгоритм, ритм,
ритмический рисунок.
Условное
обозначение алгоритм –
записью.
10.
Учить
конструировать
по
замыслу,
самостоятельно
отбирать тему, отбирать
материал
и
способ
конструирования.
11.Дать
понятие
множество и что такое
симметрия.
12.Учить работать
в паре.
13.Продолжать
размещать постройку на
плате,
сооружать
коллективные
постройки.
14.Учить
передавать характерные
черты сказочных героев
средствами
конструктора
ЛЕГО
«Дакта».
15.Развивать
конструктивное
воображение,
мышление,
память,
внимание.
112
15.Продолжать учить
детей размещать постройку
на
плате,
сооружать
коллективные постройки.
16.Продолжать учить
детей
передавать
характерные
черты
сказочных
героев
средствами
конструктора
ЛЕГО.
17.Учить
мысленно,
изменять пространственное
положение объекта, его
частей.
18.Учить
создавать
движущиеся конструкции,
находить
простые
технические решения.
19. продолжать учить
детей
разнообразным
вариантам
скрепления
ЛЕГО-элементов
между
собой.
20.Продолжать учить
рассказывать
о
своей
постройке.
2.2.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска» сформированы 1 группа раннего
возраста (с 2 до 3 лет). Для данного возрастного периода разработан режим,
учитывающий физиологические потребности и физические возможности
детей.
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст, лет
с 2 до 3 лет
Кормление
(количество раз)
4
Бодрствование
(длительность)
5,5-6
Дневной сон
(длительность)
2,5-2
Ночной сон
(длительность)
10-11
Регламент непосредственно образовательной деятельности
с детьми 3 года жизни
Количество в неделю
Занятие
Познавательно – исследовательская
2
деятельность (исследование живой и неживой
природы, экспериментирование/ сенсорное
развитие)
Двигательная деятельность
3
Музыкальная деятельность
2
Коммуникативная деятельность (развитие речи)
1
Изобразительная деятельность (рисование)
1
Изобразительная деятельность (лепка)
1
Итого
10
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 и 2
половину дня.
Длительность непосредственно образовательной деятельности и
наполняемость групп
Возраст
Количество детей
Длительность
минут
2г.1 мес. - 3 г.
8-12
10
Физкультурные и музыкальные игры-занятия проводятся в зале со
всей группой.
Перечень программ, технологий и пособий,
1. Алямовская В. Ясли -это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.
113
2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет.
Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.
3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4. Григорьева Г.Г. Кроха. М.: Просвещение, 2007.
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. – М.: Просвещение,
1990.
6. Кострыкина Л.В. Малыши, физкульт-привет! - М.: Скрипторий
2003, 2012.
7. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М.: Просвещение,
2007
8. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего
года жизни. - М.: ЛИНКА-Пресс, 2005.
9. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. М.: Карапуздидактика, 2005.
10.Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного
возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.:
Скрипторий 2003, 2006.
11. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой.
М.:ОЛМА Медиа Групп, 2008.
12. Теплюк С.И. Занятия на прогулке с малышами. М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
13. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в
детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Формы и приёмы организации образовательного процесса
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственн
образовательная
о образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Игры-занятия
Индивидуальная
Наблюдения
работа
Чтение
Объяснение,
художественной
напоминание
литературы
Игры – сюжетные,
Рассказ, беседа
экспериментирование,
Обучающие
игры строительные,
дидактические,
дидактические
пальчиковые,
Трудовые поручения
народные
Чтение
Самостоятельная
деятельность детей
Образовате
льная
деятельность в
семье
Игры – сюжетные,
экспериментирование,
строительные,
дидактические
Самообслуживание
Наблюдение
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии
Детскородительские
проекты
114
художественной
литературы
Праздники,
развлечения
115
2.2.4.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПЕДАГОГОМ – ПСИХОЛОГОМ
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и
предотвращения нарушений психического развития дошкольника в
дошкольном учреждении осуществляется индивидуальное сопровождение
детей педагогом-психологом МАДОУ «ДС № 85 г.Челябинска».
Психологическое сопровождение образовательного процесса является
требованием федерального документа: «Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрирование в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением».
В
процессе
индивидуального
сопровождения
ребенка
и
психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста
педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической
психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации
практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.:
«Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы
разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят
строго индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы
или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует
перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с
учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической
Службы Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога МАДОУ «ДС № 85 г.
Челябинска» является обеспечение психологического здоровья детей,
развитие личности ребёнка, формирование целостного образа окружающей
действительности.
Содержание работы педагога-психолога обеспечивает:
- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов,
способностей, склонностей, чувств, увлечений, отношений).
- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и
их родителям (законным представителям), воспитателям.
На современном этапе развития системы дошкольного образования
актуальность деятельности педагога-психолога возрастает, поскольку
116
достижение образовательных целей, т. е. «формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей», без психологического сопровождения
программы представляется весьма проблематичным.
В деятельности педагога - психолога детского сада выделяется
несколько направлений:
 психопрофилактическое;
 психодиагностическое;
 развивающее и психокоррекционное;
 консультативное.
Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко
выраженными проблемами в психическом развитии, перед педагогомпсихологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления
содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,
педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье
ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного
внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь
поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и
семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и
разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного
состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в
ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического
коллектива.
117
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Выбор
инструментария
для
проведения
психодиагностики
осуществляется психологом с учетом рекомендаций методистов различных
уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Обязательно:
•Обследование детей второй младшей группы (3- 4 года) для
определения уровня нервно-психического развития и выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка.
•Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения
уровня психического развития для организации и координации работы в
подготовительной группе.
•Диагностика
воспитанников
в
рамках
психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Дополнительно:
•По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным
наблюдениям педагог -психолог проводит углубленную диагностику
развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с
целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Развивающая и психокоррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе педагог - психолог имеет определенный
эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка,
то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как
выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционная и развивающая работа планируется с учетом
приоритетных направлений и особенностей ДОУ, специфики детского
коллектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую
работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с
детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий
возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не
118
исключает наличие тех или иных проблем в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что
и может быть объектом коррекционной и развивающей работы педагога психолога. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными
детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми
подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств
(с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
• При изменении статуса учреждения, программы развития,
образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы)
- участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной
среды.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
развития.
Психологическое
консультирование
состоит
в
оказании
психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются
родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование
предполагает активную позицию консультируемого, совместную
проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов
решения. Тематика проводимых консультаций не выходит за рамки
профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае
необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на
получение психологической помощи в службах психолого-педагогической
и медико-социальной помощи города Челябинска
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах
ребенка.
Дополнительно:
• педагог - психолог может инициировать групповые и индивидуальные
консультации педагогов и родителей.
119
• педагог - психолог может инициировать иные формы работы с
персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психологизация образовательного процесса обеспечивает психологопедагогический характер образовательной работы с детьми, учет
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, создание
необходимых условий для психического развития и становления личности
каждого ребенка.
Решение профилактических задач педагогом- психологом является
приоритетным, а психологическое сопровождение образовательной
программы способствовует освоению ее содержания дошкольниками и
достижению ими итоговых результатов.
Для этого психологическое сопровождение включает:
 содействие построению развивающего образования;
 психологический
анализ
образовательного
процесса
и
образовательной среды;
 создание условий для развития ведущей, игровой деятельности.
Диагностическая работа позволяет выявить причины возникающих у
детей трудностей в освоении программы и своевременно внести
коррективы в образовательный процесс, учесть индивидуальные
особенности развития или спроектировать необходимую развивающую
работу, дополнительную к той, которую проводит воспитатель. Педагог психолог использует полученные им диагностические результаты не
только в коррекционно-развивающей работе и/или для оптимизации
взаимодействия взрослых с ребенком, но и для создания оптимальных
условий развития для каждого ребенка, с учетом его индивидуальных
особенностей. Сотрудничая с воспитателем, педагог - психолог оказывает
содействие в организации взаимодействия и самостоятельной деятельности
детей, ориентированных, с одной стороны, на содержание и цели
образовательной программы, а с другой стороны - на особенности детей,
которые будут способствовать развитию позитивных форм их
индивидуальности. Деятельность педагога-психолога ДОУ, сочетающая
все направления работы с приоритетом профилактической, позволяет
оптимизировать образовательный процесс и реализовывать программу на
высоком качественном уровне.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы
организации
педагогического
процесса
адаптация
Возрастные группы
1-я младшая
2-я младшая
средняя
старшая
ежедневно
(в течение 2-х
ежедневно
(в течение 2-х
ежедневно в
течение 2-х
ежедневно в
течение 2-х
120
подготовител
ьная
ежедневно в
течение 2-х
диагностическое
обследование
проведение
занятий
(индивидуально, в
парах, минигруппах)
первых
месяцев
пребывания
ребенка в
ДОУ), далее по
запросу
2 раза в год,
дополнительно
по запросу
первых
месяцев
пребывания
ребенка в
ДОУ), далее по
запросу)
2 раза в год,
дополнительно
по запросу
первых недель
пребывания
ребенка в ДОУ,
далее по
запросу
2 раза в год,
дополнительно
по запросу
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
2 раза в год,
дополнительн
о по запросу
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
2 раза в год,
дополнительн
о по запросу
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х
раз в неделю
Взаимодействие педагога - психолога
со специалистами МАДОУ ЦРР ДС № 85 в условиях реализации
ФГОС ДО
Руководитель
ДОУ
Музыкальный
руководитель
Зам. зав по
УВР, старший
воспитатель
Взаимодействие
педагога- психолога
со специалистами
ДОУ в условиях
реализации ФГОС ДО
Инструктор по
физическому
воспитанию
Воспитатель
Учитель - логопед
Социальный
педагог
121
Направления деятельности педагога-психолога
с руководителем МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы
образовательного учреждения, совместно с администрацией
планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь
поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательнообразовательного процесса, на формы и методы работы,
используемые в ДОУ.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных
ситуаций в коллективе.
4. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по
психологической совместимости сотрудников).
5. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых
работников коллектива.
6. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических
особенностей педагогов и воспитателей.
7. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую
информацию для сайта ДОУ.
8. Предоставляет отчетную документацию.
9. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по
запросу).
10.Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных
психологических особенностей детей.
11.При необходимости рекомендует администрации ДОУ направлять
ребенка с особенностями развития на ПМПК.
12.Участвует в комплектовании групп.
13.Обеспечивает психологическую безопасность всех участников
воспитательно-образовательного процесса.
14.Участвует в городской экспериментальной площадке, курсах
повышения квалификации.
15.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и
чрезвычайных ситуациях.
Направления деятельности
педагога-психолога с зам. зав по УВР, старшим воспитателем
МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»
1. Участвует в разработке Основной образовательной программы ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО.
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по
организации деятельности взрослых и детей в освоении
122
образовательных
областей.
Составляет
индивидуальные
образовательные маршруты.
3. Анализирует
психологический
компонент
в
организации
воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по
повышению эффективного психологического сопровождения
воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных
материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической
компетентности
участников
образовательного
процесса
(педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с
учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках
консультативной помощи родителям участвует в выборе
дополнительного обучения и его направленности.
8. Участвует в деятельности педагогических советов, семинарах,
совещаниях,
мастер-классах
образовательного
учреждения,
психолого-педагогических консилиумов.
9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем
психологического комфорта.
10.Участвует в организации методических объединений и является
членом ПМПк.
11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по
вопросам создания предметно-развивающей среды.
12.Участвует в психологическом сопровождении инновационной
деятельности, городской экспериментальной площадки.
13.Оказывает
поддержку
в
развитии
информационнокоммуникационных технологий.
14.Представляет документацию в течение всего учебного года (план
работы, аналитические справки, анализ работы за год).
15.Проводит психологическое сопровождение конкурсов («Почемучки»,
«Веселые старты», «Педагог года», «Хрустальная капель»,
«Меридианы любви», «Туристический слет работников образования»
и т. д.).
16.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС
ДО, лего - технологии, ИКТ-технологии).
17.Оказывает помощь в создании предметно-пространственной среды в
группах.
123
18.Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности с МАОУ
СОШ № 155, МБОУ лицей №120.
19.Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей в ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога
с воспитателем ДОУ
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня
форсированности УУД у дошкольников на основании анализа
представленных воспитателю рекомендаций по образовательной
траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям
по
соответствующим
направлениям
их
профессиональной
деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах
личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических
задач, тем самым повышая их социально-психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей дошкольного возраста.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной
деятельности воспитателя.
10.Принимает активное участие в методических объединениях
воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение
воспитателя в процессе самообразования.
11.Оказывает
психологическую
профилактическую
помощь
воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального
выгорания.
12.Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного
общения друг с другом (работа в паре).
124
13.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями.
14.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС
ДО, лего - технологии, ИКТ-технологии).
15.Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания,
режима жизнедеятельности детей).
16.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий
(подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
17.Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к
школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей
по данной тематике.
Направления деятельности
педагога-психолога с музыкальным руководителем ДОУ
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения
деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно
заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во
время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания
детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса
(для комбинированных и компенсирующих садов).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью
развития творческого воображения, фантазии, психологического
раскрепощения каждого ребенка.
6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои
переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе
прослушивания различных музыкальных произведений (для
комплексных занятий).
7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев,
праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти,
внимания, координации движений, при подготовке к проведению
праздников, досуга.
10.Участвует в проведении музыкальной терапии.
125
11.Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста
на музыкальных занятиях.
12.Участвует в организации и проведении театрализованных
представлений.
13.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения
массовых праздничных мероприятий
Направления деятельности
педагога-психолога
с инструктором по физическому воспитанию ДОУ
1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического
сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по
физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада
осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние
здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом
возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их
развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например,
организуя соревнования между возрастными группами: старшей и
подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в
целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует
результаты
диагностики
для
постановки
дальнейших задач по физическому развитию.
10.Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
11.Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на
победу и т. д.).
12.Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные
соревнования, спартакиады).
13.Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
Направления деятельности педагога-психолога с социальным
педагогом ДОУ
126
1. Изучает психолого-медико-педагогические особенности и условия
жизни детей.
2. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,
конфликтные ситуации и своевременно оказывает психологопедагогическую помощь и поддержку.
3. Выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей и
средой, специалистами разных социальных служб, ведомств и
административных органов г. Челябинска.
4. Определяет задачи, формы, методы социально-психологической
работы с детьми «группы риска».
5. Способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых
отношений в социальной среде.
6. Обеспечивает психологическую безопасность ребенка.
7. Взаимодействует с педагогами, родителями или лицами, их
заменяющими, специалистами социальных служб г. Челябинска.
8. Разрабатывает и на практике применяет для внутреннего пользования
систему тестовых заданий для определения уровня социальнопсихологической адаптации ребенка для разных возрастных групп.
9. Оказывает психологическую помощь детям и родителям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Направления деятельности
педагога-психолога с учителем-логопедом ДОУ
Планирует совместно с другими специалистами и организует
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их
развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а
также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной
сферы.
Разрабатывает
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе
полученных данных совместно со всеми специалистами.
Участвует в проведении совместной диагностики детей с
отклонениями в развитии.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской
деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с
разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками,
игры со строительным материалом, сооружение простых построек по
образцу и др.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по
совместному решению с учителем - логопедом.
127
7. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений
и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
8. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).
9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое
сопровождение детей в период адаптации.
10.Участвует
в
интегративной
образовательно-воспитательной
деятельности.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические
материалы в помощь психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания
дошкольников. – Минск: Новое знание, 2004.
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду. – М.: Книголюб, 2011.
4. Венгер Л.Л., Пилюгина Э.Г., Венгер. Воспитание сенсорной
культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. Н.Б
5. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М.:
Генезис, 2003.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер,
2004.
7. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников:
сборник игр и упражнений. М.: Айрис-Пресс, 2005.
8. Запорожец Г.Б. Психолого-педагогические гостиные в детском саду.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
9. Иванова Г.Б. Театр настроений. Коррекция и развитие
эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
2006.
10. Катаева Л. И. Коррекционно – развивающие занятия в
подготовительной группе. М.: Книголюб, 2004.
11..Крюкова С.В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. М.: Генезис, 2002.
12. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Школа-Пресс, 2004.
13. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно
знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург: У-Фактория,
2007.
14. Осипова А.А., Диагностика и коррекция внимания. М.: ТЦ Сфера,
2004.
128
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные
игры: Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.:
ГНОМ и Д, 2005.
16. Панфилова М.А. Психологические основы воспитания девочек и
мальчиков в детском саду и семье. Методическое пособие для психологов,
педагогов, воспитателей и родителей. М.: Психология, 2009.
17. Пасечник,Л.В. Диагностика психологической готовности детей 6-7
лет к обучению в школе. - М.: Скрипторий 2003, 2009.
18. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного
возраста. М.: Академия, 2002.
19. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2003.
20. Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической
готовности к школе: тренинговые занятия для детей старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2011.
21. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития
дошкольников. М.: АРКТИ, 2009.
129
2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ (ОНР)
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное
образование должны быть направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в
Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том
числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны
учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не
связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение
данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно».
[1]
Общий объем обязательной части Программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья рассчитывается с учетом
направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное:
– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
– образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
130
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья
в освоении Основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников,
их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ООП ДО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с нарушением речи
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с нарушением речи в освоении Основной
образовательной программы дошкольного образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
коррекционной работы дошкольного образования являются:
 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
 «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва);
 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» 2.4.1. 3049 -13 № 26 15.05.2013 г.;
 Уставом МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска»;
 Основными локальными актами МАДОУ «ДС № 85
 г. Челябинска», регулирующими образовательные отношения.
 Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми – инвалидами»;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. № 124-ФЗ).
131
Цель программы:
- обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении Программы.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного
образования сформирована для контингента детей МАДОУ «ДС № 85 г.
Челябинска» с общим недоразвитием речи.
Цель коррекционной работы – возможность освоения детьми с
речевыми нарушениями Программы.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как
для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
Программа коррекционной работы в группах компенсирующей
направленности 5 - 6 и 6 - 7 лет (ОНР III ур.р.р., ФФНР ст.д.)
в
соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной
подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим
коррекционная работа с детьми
ОНР
направлена на решение следующих задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры
слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи;
5. разработка и реализация плана индивидуально - коррекционного
маршрута ребёнка с ОНР в ДОУ и семье;
6. систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно–речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их
индивидуальными и групповыми планами;
7. оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их
речевой готовности к школьному обучению;
8. создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
9. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико–
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей
детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
10.оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
132
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного
образовательного
учреждения,
способствует
формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими Программы.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
Программы, корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинского
персонала
ДОУ,
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов
общества.
133
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями
Группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями речи МАДОУ «ДС № 85 г. Челябинска» посещают дети с
общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием
речи (старшая и подготовительная к школе группы).
Основной контингент групп составляют дети, имеющие
заключение ПМПК – общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III уровня).
Характерной особенностью этой группы является то, что в структуре
общего недоразвития речи нарушение распространяется как на звуковую
(включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону.
Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития
речи отводится формированию фонематического восприятия, т.е.
способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Развитие
фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей
фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. При
планомерной работе по развитию фонематического слуха дети лучше
воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных
словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Большинство детей имеют заключение стертая дизартрия, т.е.
помимо фонетико-фонематического недоразвития речи, нарушения
слоговой
структуры
слова
и
несформированности
лексикограмматического строя речи, у этих детей отмечается нарушения общей,
мелкой и артикуляционной моторики. Речь смазанная и нечеткая. На
начальных этапах предусматривается работа по нормализации моторики
артикуляторного аппарата - логопедический массаж, логопедическая
гимнастика. Обязательна работа по укреплению голоса и дыхания. Работа с
такими детьми отличается более длительными периодами по постановке и
автоматизации звуков.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса МАДОУ «ДС № 85
г. Челябинска»
В программе коррекционной работы медико-психологопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
134
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
- диагностики сущности возникшей проблемы;
- информации о сути проблемы и путях ее решения;
- консультации на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы;
- помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в ДОУ являются:
- рекомендательный характер советов сопровождающего;
- приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность
сопровождения;
комплексный
подход
сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учителялогопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, инструктор по плаванию, педагог-психолог, воспитатели,
медицинская сестра.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее
адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения
осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения в группах с ОНР являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
детского
сада,
ориентированного
на
всех
участников
образовательного процесса — проведение больших и малых
педсоветов, обучающих
совещаний
с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами,
воспитанниками и
родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая
непосредственно образовательная деятельность с детьми).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
135
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации
со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции
детей с ОВЗ в ДОУ имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые
являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей
направленности 5 - 7 лет (ОНР III ур.р.р.) реализовываются в групповой и
индивидуальной формах проведения непосредственно образовательной
деятельности .
Тема,
цель,
содержание,
методическая
аранжировка
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется
в
соответствии с
программой
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч.II , второй
год обучения) и перспективному плану учителя-логопеда.
В основе планирования непосредственно образовательной
деятельности с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический
принципы. Тематический принцип организации познавательного и
речевого материала непосредственно образовательной деятельности
предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить
тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.
Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности:
познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра,
при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в
содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в
соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение
определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость.
Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического
принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели),
136
благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же
речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность
повторения важна как для развития речи, обогащения и уточнения детьми
(пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с
концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Групповая форма проведения непосредственно образовательной
деятельности для детей 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно
ориентирована на формирование лексико –грамматических средств языка и
развитие связной речи и проводится 2 раза в неделю. Во II период обучения
проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по формированию
произношения (1 раз в неделю). В III период - занятия по формированию
лексико–грамматических средств языка, развитию связной речи и по
формированию произношения проводятся по 2 раза в неделю. В течение
года постепенно увеличивается продолжительность каждой формы
непосредственно образовательной деятельности: 20 минут в начале года, 25
– в конце.
Групповая форма проведения непосредственно образовательной
деятельности для детей 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно
ориентирована на формирование лексико–грамматических средств языка и
развитие связной речи и проводится 3 раза в неделю. Непосредственно
образовательной деятельность по формированию произношения
проводится 2 раза. Во II период – занятия по формированию лексико–
грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 2 раза
в неделю, занятия по формированию произношения 2 раза и 1 раз – по
подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную
часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в
целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных
речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении
программой. Индивидуальная работа, проводимая с детьми, фиксируется в
тетради посещаемости.
План коррекционной работы составляется
учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР
(сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь).
В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы,
которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического
обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,
умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность
работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и
воспитании детей дошкольного возраста.
137
На основании индивидуального плана коррекционной работы
учитель-логопед составляет индивидуальный маршрут развития ребенка.
При планировании учитываются возраст ребёнка, структура речевого
дефекта, его индивидуально–личностные особенности.
Коррекционно–логопедическая
работа
осуществляется
систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные
ребёнком
на
индивидуальной
логопедической
непосредственно
образовательной
деятельности,
закрепляются
воспитателями,
специалистами и родителями ДОУ. На каждого ребёнка компенсирующей
группы оформляется индивидуальная тетрадь, в которую записываются
рекомендации для закрепления знаний, умений и навыков, полученных во
время проведения непосредственно образовательной деятельности.
Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей,
воспитателей, учитель-логопед в тетради даёт методические рекомендации
по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели
работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся
родителям с рекомендациями по самостоятельной работе дома.
Коррекционная работа в ДОУ построена с учетом использования
в образовательном процессе следующих программ и технологий в
соответствии с ФГОС ДО:
Развитие
речи:
формирова
ние
лексикограмматических
средств языка и
развитию
связной речи
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи.
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и
др.2008 г.
- Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития
речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс,
2008. – 224 с.
- Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для
детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс»,
2005.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической
группе
для
детей
с
общим
недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.
- Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты
фронтальных занятий в подготовительной к школе
логогруппе. I, II, III периоды обучения / О.С. Гомзяк. –
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
138
- Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты
занятий по развитию связной речи в подготовительной к
школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте
детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ
Сфера, 2009.
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического
недоразвития
речи
у
дошкольников с ОНР. СПб: «Детство-пресс», 2001.
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и
читать. Конспекты занятий по развитию фонематической
стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. I, II, III периоды обучения / С.П.
Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008.
Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит
(Приложение в 3-х тетрадях). – СПб: «Детство-пресс»,
2003.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с
ОНР. – М.: «Гном-пресс», 1998.
- Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов
(пособие для логопедов)» М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия
с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие
для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. – 96 с.
- Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в
специальном (коррекционном) образовании в условиях
введения
ФГТ:
методические
рекомендации
/
Г.Н.Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160 с.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного
процесса по образовательным областям «Социально –
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
139
моменты
- Напоминание,
- Объяснение,
- Обследование,
- Наблюдение,
- Развивающие
игры,
-Играэкспериментировани
е,
- Проблемные
ситуации,
Игровые
упражнения,
Рассматривание
чертежей и схем,
Моделирование.
деятельность
с педагогом
- Показ,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Занятия,
- Обучение в
условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной
среды,
-Игровые
занятия
с
использованием
полифункциональног
о
игрового
оборудования,
-Игровые
упражнения,
-Игры
(дидактические,
подвижные),
-Тематическая
прогулка,
- Экскурсии,
-Посещение
сенсорной комнаты,
-Проектная
деятельность,
- Опыты,
- Конкурсы,
- КВН,
- Выставки,
-Проблемнопоисковые ситуации,
- Мини-музеи.
я деятельность
детей
-Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные),
-Игры
с
использованием
автодидактически
х материалов,
Наблюдение,
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую).
деятельность с
семьей
- Опрос,
Анкетирование,
Информационн
ые листы,
- Мастеркласс для детей
и взрослых,
Семинары,
-Семинарыпрактикумы,
Ситуативное
обучение,
Упражнения,
Консультации,
- Досуг,
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ,
- Просмотр
видео,
- Беседа,
Консультативн
ые встречи,
Презентации.
4.Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности
в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
корректировка коррекционных мероприятий.
140
1
5
.
.
1
5
.
0
9
1
5
.
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
0
5
1
5
.
0
9
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
1
5
.
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
0
9
0
5
1
5
.
0
9
1
5
.
1
5
.
0
5
Итоги
обследования детей
Фонематический
слух
ние
1
5
.
0
5
Звукопроизноше
Звукослоговая
структура слов
Связная речь
Грамматический
строй речи
Словарь
Импрессивная речь
Артикуляционны
й аппарат
Моторная сфера
№
Познавательные
процессы
Фамилия, имя ребенка
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности
освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет
учитель- логопед. Он
проводится по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности
плана индивидуально - коррекционной работы;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционной работы и коррекционно–развивающей работы в
целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с
ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол
логопедического обследования.
1
5
.
0
9
0
5
1 –требует внимание специалиста 2 – требуется корректирующая
работа педагога 3 – сред уровень развития 4 уровень развития выше
среднего 5 – высокий уровень развития
5.Описание специальных условий обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья
Требования к условиям реализации Программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
141
1
5
.
0
9
1
5
0
5
 Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок)
 Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми
игровой
деятельности,
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
 Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с
ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических
правил и норм);
 Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
 Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
142
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекции
недостатков их психического развития в штатное расписание ДОУ
введены:
2 ставки учителя-логопеда,
1 ст. педагога-психолога,
1 ст. музыкального руководителя,
1 ст. инструктора по физической культуре,
1 ст. инструктора по плаванию,
1 ст. медицинской сестры.
Специфика организации воспитательно-образовательной и
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего
интегрированное
образование. Педагогические работники образовательного учреждения
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной
психологии,
иметь
четкое
представление
об
особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
6.Механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий МАДОУ «ДС № 85
г. Челябинска» включает в себя следующее:
Внутренний механизм взаимодействия:
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений
работы учителя–логопеда и воспитателя группы компенсирующей
направленности. Очень значима совместная работа с ними музыкального
руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость
такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
В
группах компенсирующей направленности с ОНР при
построении системы коррекционной работы совместная деятельность
специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с
ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а
дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной
коррекционно–педагогической работы, намеченный специалистами,
направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
143
Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются
целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и
речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по
разделам программы.
Модель коррекционно–развивающей деятельности представляет
собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно–
образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения
как системы, включающей диагностический, профилактический и
коррекционно–развивающий
аспекты,
обеспечивающие
высокий,
надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно–развивающей деятельности построено
с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики,
грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого,
познавательного, экологического, художественно–эстетического развития
дошкольника с ОНР. Система коррекционно–развивающей деятельности
предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же
самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально
организованной пространственно – речевой среде.
Специалисты ДОУ работают в тесном сотрудничестве с
учителем-логопедом, который является организатором и координатором
всей
коррекционно-развивающей
работы,
составляют
блочный
интегрированный календарно–тематический план. Педагоги ДОУ
закрепляют
приобретённые
знания,
отрабатывают
умения
до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание,
технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую,
познавательную), в содержание других видов непосредственно
образовательной деятельности (математика, художественное творчество,
изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с
окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и
экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Работа педагога - психолога включает в себя следующие
направления:
 коррекционно – развивающая деятельность с детьми с ОНР по
развитию высших психических функций;
 работа с детьми, имеющих отклонения в поведении;
 коррекция агрессивности;
 профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что
сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы,
повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
144
мышление.
При
проведении
непосредственно
образовательной
деятельности, посвященной логоритмике совершенствуется общая и
мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений,
постановка дыхания, голоса, чувства ритма), просодическая сторона речи
(темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила
голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется
лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия
детей
в
театрализованной
деятельности,
играх–драматизациях,
инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинская сестра проводит анализ и дает оценку
соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в
соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по воспитанию решает традиционные задачи по
общему физическому воспитанию и развитию, направленные на
укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что
способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно –развивающие: развитие моторной памяти, способности к
восприятию и передаче движений по пространственно – временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико–
грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных
игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Наиболее приоритетными формами взаимодействия специалистов
являются: педсоветы, консультации, семинары – практикумы, деловые
игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий
и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволяет обеспечить
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия
специалистов в ДОУ является служба сопровождения образовательного
учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
Одним из основных направлений в области коррекционной работы
ДОУ с детьми является социальное партнёрство, которое включает в себя:
- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (МАОУ СОШ № 155, МБОУ
145
лицей № 120, Областной театр кукол, Областной краеведческий музей г.
Челябинска, Центр детский экологический, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», ДДК
«Ровестник», МБУЗ ДГП №10).
- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
Таким образом, коррекционно–развивающая работа с детьми с
ОНР строится на основе теории интеграции образованных областей,
личностно–ориентированного подхода, на принципах соблюдения
интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного
характера оказания помощи. Правильно организованная предметно–
развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и
речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и
родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных
связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный
выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем
достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность
принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое
развитие ребёнка с ОНР.
146
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются не только равноправными, но и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и
международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья
– первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с
семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие
основу
взаимодействия
(основные
международные
документы,
нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и
семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и
форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского
сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
147
– информационно-аналитические (способствуют организации общения
с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном
уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей
в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных
возможно
осуществление
индивидуального,
личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения
и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных
отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение
педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление
поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем
ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и
групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги;
практикумы;
Университеты
педагогических
знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные;
круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей
являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и
педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать
многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики организации образовательного процесса детского сада.
148
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что
беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог
стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить,
помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное
назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с
родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами
семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в
виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы
выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы
работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес»,
«Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие
формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у
родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является
наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение
наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами,
содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного
характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного
характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском
саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки по определенному разделу программы);
149
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях,
экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам
и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных
случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и
другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины.
Перечень пособий
1.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2.
Арнаутова Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
3.
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
4.
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
5.
Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.:
Просвещение, 1985.
6.
Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей
детских садов /под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
7.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями. М., 2002.
8.
Дуброва,
В.П.
Теоретико-методические
аспекты
взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
9.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое
пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
10.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
11.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий
2003«, 2011.
150
12.
Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду.
М.: Айрис-Пресс, 2009.
13.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./
С.Ю.Прохорова, Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий
2003», 2011.
14.
Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в
интересах ребенка: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн:
Университетское, 2000.
15.
Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая
группа. – М.: Вако, 2012.
151
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СОЦИАЛЬНЫМИ
ИНСТИТУТАМИ
Все участники педагогического процесса находятся,
живут в
определенном социуме, который действует на детей, педагогов, родителей.
Достижение приоритетных задач работы МАДОУ реализуется коллективом
педагогов детского сада на основе сотрудничества с другими
учреждениями образования и культуры города согласно договоров и
разработанных совместно планов работы с каждым учреждением социума.
Детский сад, как открытая образовательная система,
осуществляет сотрудничество со следующими социокультурными
институтами
№
п/
п
1.
Социокультурные
институты
ФГБОУ ВПО
«Челябинский
государственный
педагогический
университет»
Цель
взаимодействия
Способ (формы)
взаимодействия
Образовательными учреждениями
- Оказание
- Студенческая
коллективной
практика;
помощи в
- проведение мастер
организации и
– классов, открытых
проведении учебных мероприятий,
и производственных
экскурсий по
практик, изучении и
детскому саду;
обобщении
- участие в научноинновационного
практических
опыта, научно –
конференциях.
исследовательской и
методической
работы;
- оказание помощи
студентам –
практикантам в
повышении их
профессионального
мастерства путем
организации мастерклассов, «открытых».
152
Результат
взаимодейств
ия
Повышение
уровня
квалификации
педагогов
МАДОУ,
диссимиляция
педагогического
опыта
педагогического
персонала
МАДОУ, обмен
наработанными
материалами по
проведенным
темам
2.
МБОУ ДПО ЧИППКРО
Реализация МДОУ
ДПО ЧИППКРО
программ
дополнительного
профессионального
образования для
педагогов МАДОУ в
соответствии с
государственным
заданием
государственных
услуг в соответствии
с планом – графиком.
3.
МБОУ ДПО УМЦ
г. Челябинска
Повышение
информационнокоммуникационной
компетенции
педагогов
МАДОУ
ЦРР ДС № 85 путем
проведения учебных
модульных/тематичес
ких семинаров.
4.
МАОУ СОШ
№ 155,
лицей № 120
Преемственность
образовательного
процесса,
создание
благоприятных
условий для быстрой
адаптации детей к
обучению в школе,
охраны и укрепления
их
здоровья;
153
- участие в
семинарах;
- курсы повышения
квалификации (в
объеме от 72 до 500
часов);
- курсы
профессиональной
переподготовки (в
объеме от 500 до
1200);
- модульные курсы
(в объеме от 8 до 36
часов);
- диссимиляция
опыта работы
МАДОУ ЦРР ДС №
85 на семинарах –
практикумах,
научно –
практических
конференциях.
курсы повышения
квалификации
(учебные
модульные/
тематические
семинары);
-проведение
семинаров
–
практикумов на базе
МАДОУ;
диссимиляция
опыта работы в
области ИКТ.
Экскурсии в МАОУ
СОШ
№155,
посещение
учителями
начальных классов
совместных
родительских
собраний,
семинаров,
Повышение
уровня
квалификации
педагогов
МАДОУ,
диссимиляция
педагогического
опыта
педагогического
персонала
МАДОУ ЦРР
ТДС № 85
Повышение
уровня
квалификации
педагогов
МАДОУ
ЦРР
ДС № 85
Проходит мягко
адаптация детей
к
школе,
повысился
процент
детей
обучающихся на
4
и
5,
отсутствуют
отстающие дети,
обеспечение
их
интеллектуального,
физического
и
личностного
развития.
5.
1.
2.
систематическая
дети,
информация
для оставленные на
родителей о ходе повторное
подготовки
обучение.
дошкольников
к
учебной
деятельности,
диагностика
выпускников, сбор
информации
о
результатах
обучения
выпускников ДОУ.
МБДОУ №№ 382, 370, Обмен,
изучение Взаимопосещения
Участие в работе
351, 418, 428, 442 и внедрения передового ДОУ,
семинары, педагогических
другие
педагогического
семинарымероприятий
опыта
практикумы,
ДОУ,
обмен
образовательных
открытые
наработанными
учреждений
просмотры,
материалами по
совместные
проведенным
педагогические
темам
мероприятия.
Учреждениями дополнительного образования
МБУДОД
ЦДЮ
г. Расширение
сферы Посещение
Увеличение
Челябинска
образовательных
воспитанниками
числа детей
услуг в соответствии МАДОУ
кружков, дошкольного
с
запросами секций,
праздников возраста,
родителей.
ЦДЮ,
выступление посещающих
воспитанников ЦДЮ ЦДЮ
перед детьми детского
сада.
МБУОД
ДДК Расширение
сферы Посещение
Увеличение
«Ровесник»
образовательных
воспитанниками
числа детей
услуг в соответствии МАДОУ
кружков, дошкольного
с
запросами секций,
праздников возраста,
родителей,
обмен ДДК,
концертов, посещающих
опытом
конкурсов, участие в ДДК,
художественнопроведение выставок.
призеров
эстетического
конкурсов.
воспитания детей.
Повышение
интереса
детей
и
родителей в
совместной
154
3.
МБУДОД
«Космос»
ЦДЮТиЭ
1.
МБУЗ ДГП №10
1.
Управление
Федеральной службы по
надзору в сфере защиты
прав потребителей и
благополучия человека
по Челябинской области
(Роспотребнадзор)
2.
Управление надзорной
деятельности Главного
работе.
Расширение
сферы Посещение
Увеличение
образовательных
воспитанниками
числа детей
услуг в соответствии МАДОУ
кружков, дошкольного
с
запросами секций,
праздников возраста,
родителей туристко – ЦДЮТиЭ, участие в посещающих
краеведческой
экскурсиях,
«Космос».
направленности
соревнованиях,
Повышение
проведении выставок. интереса
детей
и
родителей в
совместной
работе.
Медицинскими учреждениями
Укрепление здоровья Еженедельный осмотр
и
своевременная детей
педиатром,
коррекция
консультирование
имеющихся
воспитателей,
нарушений
в родителей. Ежегодный
здоровье
каждого комиссионный осмотр
ребенка.
детей 5-7 лет и детей,
состоящих
на
диспансерном
учете
специалистами
поликлиники
(ЛОР,
окулист, невропатолог,
хирург). Обследование
на гельменты 1 раз в
год.
Надзорными органами
Организация условий Обучение персонала. Выполнение
развития
и Тематические
предписании,
функционирования
проверки.
устранение
МДОУ ЦРР ДС № 85
замечаний,
в соответствии с
выявленных в
Федеральными
ходе
законодательными
проверок.
актами, охрана жизни
и здоровья детей,
соблюдение
санитарных норм и
правил
Охрана
жизни
и Выполнение
Выполнение
здоровья детей и предписаний.
предписаний:
155
3.
управления
МЧС профилактика
России по Челябинской чрезвычайных
области
ситуаций
Построение
образовательного
процесса
в
соответствии
с
Федеральными
законодательными
актами, охрана жизни
и здоровья детей,
соблюдение
санитарных норм и
правил, разработка и
исполнение
инструкций
и
Локальных
актов
ДОУ
УГО и ЧС
Охрана
жизни
и
здоровья детей и
профилактика
чрезвычайных
ситуаций
Построение
образовательного
процесса
в
соответствии
с
Федеральными
законодательными
актами, охрана жизни
и здоровья детей,
разработка
и
исполнение
инструкций
и
Локальных
актов
МАДОУ
156
Обучение
педагогического
персонала
пожарнотехническому
минимуму, обучение
детей
основам
безопасности
жизнедеятельности,
занятия,
семинары,
праздники, обучающие
игры.
демонтаж
горючих
материалов.
Практическое
занятие
по
эвакуации
детей.
Обучение
педагогического
персонала,
детей
основам безопасности
жизнедеятельности,
занятия,
семинары,
праздники, обучающие
игры.
Консультиров
ание
педагогов
района
по
проблеме
безопасности
детей
дошкольного
возраста
Открытые
просмотры
занятий
по
ОБЖ.
Разработка
конспектов
занятий, игр,
сценариев.
4.
УВД
ГИБДД Охрана
жизни
Тракторозаводского
здоровья
детей,
района г. Челбинска
профилактика
дорожного
травматизма
детей,
обучения правилам
поведения на дороге.
1.
ООО МУК «Зоопарк»
2.
МУДОД
«Центр
детский
экологический»
3.
Детские
театры
(Челябинский
театр
кукол, Театр юного
зрителя, Театр драмы
им. Н. Орлова, Театр
Манекен, Театр теней и
др.).
Участие
в
акциях
воспитанников ДОУ,
систематическая
информация
для
родителей
по
обстановке в городе и
районе
дорожного
травматизма,
разработка сценариев,
праздники в ДОУ,
практический,
дидактический
материал.
Культурными учреждениями
Знакомство
с Посещения, экскурсии,
животным
миром слайды, занятия,
близкого и дальнего
окружения,
воспитание
бережного отношения
к животным.
Экологическое
Экскурсии,
беседы,
воспитание
участие в городских
дошкольников,
марафонах, конкурсах
привлечение детей к
проблемам
сохранения, охраны и
преумножения
богатств флоры и
фауны.
Способствовать
Посещение театров и
художественноорганизация
эстетическому
и спектаклей в МАДОУ
эмоциональному
развитию детей
157
Родительское
собрание
«Безопасность
от рождения
до школы».
Составление
картотек игр,
разработка
сценариев.
Создание
брошюр
по
обучению
детей ПДД и
рекомендаций
родителям
Посещение
спектаклей в
театрах
города.
Ежеквартальн
ая
организация
театрализован
ных
представлени
й в МАДОУ
силами детей
старших
групп
4.
ГУК
«Челябинский Патриотическое
Посещение музейных
областной
воспитание
мероприятий,
краеведческий музей»
дошкольников,
экскурсий
привлечение детей к
истории
возникновения
г.
Челябинска,
историческим
и
культурным
событиям в жизни
города, истокам своей
Родины, традициям и
обычаям
людей,
живших и живущих в
Челябинске.
5
МУДОД ДШИ № 3
Педагоги детского сада принимают участие в концертах
проводимых музыкальной школой. Сотрудники музыкальной
школы проводят мастер-классы как для педагогов ДОУ, так
воспитанников
158
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Характеристика материально-технических условий
Здание ДОУ введено в эксплуатацию в 1999 году.
Общая площадь – 3504,7 кв. м
Минимальная условная площадь игровых комнат, приходящихся на 1
воспитанника младше 3 лет – 2,6 кв. м, приходящихся на воспитанника
старше 3 лет – 2,47 кв. м.
Помещения и территория ДОУ соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и
нормативам работы ДОУ - СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам и правилам
пожарной безопасности.
Созданная в ДОУ материально-техническая база включает:
- групповые помещения, в которых пространственная среда, мебель,
игровое оборудование, средства обучения соответствуют возрасту детей и
индивидуальным особенностям их развития;
- оборудованный медицинский и процедурный кабинеты;
- пищеблок на 100% обеспечен современным технологическим
оборудованием;
- методический кабинет имеет доступ к сети Интернет;
- музыкальный и физкультурный залы оборудованы необходимым
количеством
наглядного,
дидактического,
демонстрационного,
спортивного и музыкального оборудования, которое обеспечивает
всестороннее развитие воспитанников по образовательным областям;
- два кабинета учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- многофункциональная спортивная площадка;
- библиотека - медиатека, постоянно пополняемая новыми цифровыми
ресурсами;
- бассейн;
- сенсорная комната.
ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой
оповещения о пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции.
Во всех помещениях сделан современный ремонт.
Информационно-методическая база насчитывает 20 компьютеров, 2
интерактивных доски, 8 проекторов, 1 копировальное устройство, 3 МФУ,
1 переплетное устройство, 1 ламинатор, 1 документ – камера, 8
графических планшетов, 1 видеокамера, 1 цифровой фотоаппарат, 1
игровая развивающая система «Играй и развивайся» для детей старшего
дошкольного возраста.
159
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Фактичес
кое значение
Наличие
в
образовательном
учреждении
Имеется
подключения к сети Internet, скорость к сети
2253
Internet,Кбит/сек
Кбит/сек
Количество Internet – серверов
1
Наличие локальных сетей в ДОУ
Отсутствует
Количество единиц вычислительной техники
11
(компьютеров), используемых в образовательном
процессе, в том числе: имеют доступ в интернет
Количество
помещений,
оборудованных
9
мультимедиапроекторами
Количество групп, оснащенных мультимедийным
8
оборудованием
Количество
интерактивных
комплексов
с
0
мобильными классами
Значимым направлением в деятельности администрации является
поддержание в исправном состоянии конструкций зданий, инженерных
сетей, энергоснабжением. Каждый год успешно и в срок проводится
подготовка системы отопления к началу отопительного сезона, проводится
ремонт и поверка приборов для теплоузла, средств защиты.
Большое внимание уделяется благоустройству территории ДОУ.
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,
газоны, клумбы, цветники (Сад «Кантри», огород, альпийская горка,
Японский садик, розарий, Тропа здоровья, теплица, зона отдыха,
клубничная поляна, пруд).
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия для
внедрения федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Созданные материально-технические и другие условия обеспечивают
развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями
нормативной базы и основной образовательной программы дошкольного
образования.
160
3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Методические материалы и технические средства, обеспечивающие
выполнение Программы:
Образовательная область Методические,
дидактические
материалы и технические средства
«СоциальноДемонстрационный
материал
коммуникативное
«Безопасность», «Труд в природе», «Что
развитие»
такое хорошо, а что такое плохо»,
дидактическое пособие «Моя безопасная
дорога».
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
Наглядно-демонстрационный материал:
«Деревья средней полосы», «Животные
севера», «Животные жарких стран»,
«Домашние
животные»,
«Дикие
животные», «Птицы», «Насекомые»,
«Первоцветы», «Перелетные птицы»,
«Зимующие птицы», «Космос», «День
Победы»,
«Транспорт»,
«Семья»,
конспекты занятий для всех возрастных
групп, дидактические игры.
Игры и пособия для организации
опытно-экспериментальной
деятельности (микроскоп, пробирки,
лупа, чаша увеличительная и т.д.)
Азбука разрезная
Азбука магнитная
Азбука - пазлы
Картинный материал на знакомство с
буквами
Наборы
для составления звуковой
схемы слова, схемы предложения
Предметные картинки
Аудиоигрушки
Обучающие видеозанятия для детей
Аудизаписи с детскими песнями,
161
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
книгами, звуками живой и неживой
природы
Методические
пособия
по
автоматизации звуков
Оборудование
для
коррекции
звукопроизношения
Серии сюжетных картинок
Пальчиковый,
перчаточный,
настольный театр
Игры на развитие мелкой моторики
(шнуровки, мозаика.
Картотеки
физминуток,
потешек,
стихов, пальчиковых игр
Книги для детского чтения
Дидактические
игрушки
для
обыгрывания сюжетов
Наглядно-демонстрационный материал:
«Дымковская
игрушка»,
«Филимоновская игрушка», «Гжель»,
раскраски, модели рисования человека,
животного, кисти разных размеров,
пластилин, цветная бумага, клей ПВА,
картон, гуашь разных цветов, палитра,
дощечки для лепки
Схемы выполнения основных видов
движений, кегли, кольцебросы, мишени,
баскетбольные щиты, скакалки, мячи
разных
размеров,
дорожки
по
профилактике плоскостопия, дуги для
подлезания, тренажеры, сухой бассейн,
набор мягких модулей, гимнастический
набор
(сумка),
гимнастические
скамейки,
гимнастическая
стенка,
балансиры,
спортивный комплекс
«Геркулес», массажные
дорожки и коврики.
162
3.3.РАСПОРЯДОК И /ИЛИ РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня установлен ДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
-действующих СанПиН («Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы» СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Режим дня
в I младшей группе в холодный период
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00–7.55
Утренняя гимнастика
7.55–8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00–8.20
Самостоятельная деятельность
8.20–8.30
Организованная образовательная деятельность (по
подгруппам)
8.30 – 9.00
Игры
9.00 – 9.30
Чтение художественной литературы
9.30 – 10.00
II - завтрак
10.00 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
11.30 –11.50
Обед
11.50 –12.20
Подготовка ко сну
12.20 –12.30
Дневной сон
12.30 –15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 –15.30
Уплотненный полдник
15.30 – 15.45
Организованная образовательная деятельность
(по подгруппам)
15.45 – 16.11
Подготовка к прогулке
16.11–16.30
Прогулка, возвращение с прогулки
16.30–18.40
Самостоятельная деятельность, уход домой
18.40–19.00
163
Режим дня
во II младшей группе в холодный период
Прием, осмотр, игры
7.00 –7.50
Утренняя гимнастика
7.50 –8.00
Самостоятельная деятельность
8.00 –8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 –8.40
Игры, самостоятельная деятельность
8.40 –9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00–10.00
II- завтрак
10.00 –10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.10 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры.
12.00–12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10–12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25 –15.45
Чтение художественной литературы
15.45 – 16.00
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.00–16.15
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.15 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30–18.35
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
18.35–19.00
Режим дня
в средней группе в холодный период
Прием и осмотр, игры, дежурство
7.00–8.00
Утренняя гимнастика
8.00–8.10
Игры, самостоятельная деятельность
8.10 – 8.20
164
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20–8.35
Игры, самостоятельная деятельность
8.35–9.10
Организованная образовательная деятельность
9.10 -10.00
II- завтрак
10.00-10.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры
12.00–12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10–12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Самостоятельная деятельность
15.25–16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10–16.35
Чтение художественной литературы
16.35–16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50–19.00
Режим дня
в старшей группе в холодный период
Прием и осмотр, игры, дежурство
7.00–8.10
Утренняя гимнастика
8.10–8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.45
Самостоятельная деятельность детей
8.45 - 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00- 10.15
II- завтрак
10.15- 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.25–12.20
Возвращение с прогулки, игры
12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.10
165
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.30
Организованная образовательная деятельность
15.30 – 16.10
Чтение художественной литературы
16.10 – 16.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50–19.00
Режим дня
в подготовительной к школе группе
в холодный период
(общеобразовательная)
Прием, осмотр, игры, дежурство
7.00–8.40
Ежедневная утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.50
Игры
8.50 - 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 -10.50
II- завтрак
10.50 -11.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
11.00–12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35–12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25–16.00
Организованная образовательная деятельность
16.00 – 16.35
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.35 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00–19.00
Режим дня
166
в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
для детей с нарушением речи в холодный период
Прием, осмотр, игры, дежурство
7.00 – 8.20
Ежедневная утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Игры
8.50 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 -10.10
Самостоятельная деятельность
10.10-10.50
II- завтрак
10.50-11.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
11.00–12.30
Возвращение с прогулки, игры
12.30–12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.30
Организованная образовательная деятельность
15.30–16.15
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.15 – 16.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.30–16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.55–19.00
Режим дня
в I младшей группе в теплый период
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00–7.55
Утренняя гимнастика
7.55–8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00–8.20
Самостоятельная деятельность
8.20–9.30
II- завтрак
9.30–9.40
167
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.40–11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.20–11.50
Обед
11.50–12.20
Подготовка ко сну
12.20–12.30
Дневной сон
12.30–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00–15.30
Уплотненный полдник
15.30–15.45
Самостоятельная деятельность
15.45–16.00
Подготовка к прогулке
16.15–16.30
Прогулка, возвращение с прогулки
16.30–18.30
Чтение художественной литературы
18.30–18.40
Самостоятельная деятельность, уход домой
18.40–19.00
Режим дня
во II младшей группе
в теплый период
Прием, осмотр, игры
7.00–8.00
Утренняя гимнастика
8.00–8.05
Самостоятельная деятельность
8.05–8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20–8.40
Самостоятельная деятельность детей
8.40–9.20
II- завтрак
9.20-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры,
наблюдения, труд)
9.40–12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00–12.10
Возвращение с прогулки, игры,
12.00–12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10–12.50
168
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры, подготовка к полднику
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25-15-55
Подготовка к полднику, полдник
15.55–16.25
Чтение художественной литературы
16.25–16.35
Подготовка к прогулке, прогулка
16.35–18.35
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
18.35–19.00
Режим дня
в средней группе в теплый период
Прием и осмотр, игры, дежурство,
7.00–8.10
Утренняя гимнастика
8.10–8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20–8.45
Игры, самостоятельная деятельность
8.55–9.50
II- завтрак
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.00-12.10
Возвращение с прогулки, игры
12.10–12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20–13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Самостоятельная деятельность
15.25–15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50–16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10–16.35
Чтение художественной литературы
16.35–16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50–19.00
169
Режим дня
в старшей группе в теплый период
Прием и осмотр, игры, дежурство
7.00–8.10
Утренняя гимнастика
8.10–8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20–8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55–10.00
II- завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.10–12.20
Возвращение с прогулки, игры
12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Чтение художественной литературы
15.25–15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45–16.20
Уплотненный полдник
16.20–16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.40–19.00
Режим дня
в подготовительной к школе группе
в теплый период
Прием, осмотр, игры, ежедневная гимнастика,
дежурство
7.00–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.50
Самостоятельная деятельность детей
8.50-10.00
II- завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.10–12.35
170
Возвращение с прогулки, игры
12.35–12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25–15.35
Чтение художественной литературы
15.25–15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45–16.20
Уплотненный полдник
16.20–16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.40–19.00
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
в дошкольных организациях»
(извлечение)
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей
и
способствовать их
гармоничному развитию.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для
детей от 1 года до 1,5 лет дневной сон организуют дважды в первую и
вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часов.
Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды).
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
171
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а
в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует
предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
172
3.4.ОСОБЕННОСТИ
ПРЕДМЕТНО
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации
или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
173
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы» [1].
174
Работа по созданию развивающей предметно-пространственной среды
направлена на обеспечение реализации образовательного потенциала
пространства и территории ДОУ, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В создании развивающей
предметно-пространственной среды
принимают участие все педагоги, работающие в группах МБДОУ. При
организации
развивающей
предметно-пространственной среды
учитываются результаты мониторинга педагогов; возрастные, социальнопсихологические, поло-ролевые особенности детей.
При организации развивающей предметно-пространственной среды
в группах ДОУ педагоги придерживаются следующих принципов:
Принцип комфортности.
Принцип целесообразной достаточности.
Принцип доступности.
Принцип превентивности.
Принцип личной ориентированности.
Принцип баланса инициатив детей и взрослых.
В группах ДОУ важнейшую роль играет тщательно продуманная и
безопасно организованная среда развития, которая позволяет педагогам
осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять
личностно-ориентированные технологии обучения. Таким образом, в
рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с
традиционного непосредственного обучения (четкой организации и
проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям
обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение
через
организацию такой образовательной среды, которая предоставляет
широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного
опыта и знаний.
Насыщенность среды соответствует возрастным и индивидуальным
особенностям и возможностям детей. Центры активности спланированы
так, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для деятельности и
комфортное для его эмоционального состояния.
Возможности трансформации пространства, в том числе
выполняемой детьми, реализуются с помощью легких игровых модулей,
большого конструктора, кубов для отделения пространства. Это позволяет
детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. А так
же позволяет смоделировать игровое пространство в зависимости от
образовательной ситуации, вынести ту или иную игру (оборудование) на
175
первый план. Все используемые игровые материалы располагаются так,
чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Игровой
материал размещается в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях и нижних полках шкафов.
Развивающая предметно-пространственная среда подбирается с
учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и
оборудование для одной образовательной области могут использоваться и
в ходе реализации других областей.
Оформленные уголки настроения способствуют формированию
эмоционально «теплых» взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Есть уголки уединения, где можно посмотреть картинки в любимой
книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и
отдохнуть.
Для развития творческой активности оборудованы центры
искусства, для развития ориентирования в нравственно-этических нормах
поведения, социальных эмоциях
во всех группах представлены
разнообразные виды театра: пальчиковый, настольный, перчаточный.
Спортивные
уголки
представлены
как
традиционным
оборудованием, так и нетрадиционным для развития мелкой моторики
(султанчики, ловишки, ленты для скручивания).
Во всех группах представлены продукты совместной
деятельности родителей и детей: коллажи, поделки, атрибуты к играм,
фотоальбомы и др.
Доступность, форма и дизайн предметов ориентированы на
безопасность и возраст детей. Игровое оборудование подобрано с учетом
санитарных и психолого-педагогических требований.
Выполнение требований к развивающей предметно-пространственной
среде
№
Характеристики среды
Выполне
ние
требований
1
Насыщенность среды:
оснащение
средствами
соответст
обучения и воспитания (в том вует
числе
техническими),
соответствующими материалами,
в
том
числе
расходными,
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием,
инвентарём в соответствии с ООП
176
Комментари
и
Групповые
помещения ДОУ в
полной
мере
оснащены
средствами
обучения
и
воспитания (в том
числе
ДО
техническими),
соответствующим
и материалами, в
том
числе
расходными,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарём
в
соответствии
с
ООП ДО, с учетом
индивидуальных и
возрастных
особенностей
детей
- разнообразие материалов,
соответст
В
ДОУ
оборудования и инвентаря (в вует
созданы
все
здании и на участке) обеспечивает
необходимые
игровую,
познавательную,
условия,
исследовательскую и творческую
обеспечивающие
активность всех воспитанников,
игровую,
экспериментирование
с
познавательную,
доступными детям материалами (в
исследовательску
том числе с песком и водой)
ю и творческую
активность
воспитанников,
экспериментирова
ние с доступными
детям
материалами
(в
том числе с песком
и водой) с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей
организация
Соответс
Организация
образовательного
пространства твует
образовательного
обеспечивают
двигательную
пространства
в
активность, в том числе развитие
групповых
177
крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и
соревнованиях
помещениях и на
территории ДОУ
обеспечивает
двигательную
активность
воспитанников в
соответствии
с
СанПин
2.4.1.
3049-13 № 26
15.05.2013 г., в том
числе
развитие
крупной и мелкой
моторики, участие
в
подвижных
играх
и
соревнованиях
обеспечивается
соответст
В
эмоциональное
благополучие вует
помещениях ДОУ
детей во взаимодействии с
предметно
–
предметно-пространственным
пространственное
окружением
окружение создано
с
учетом
возрастных
особенностей
детей,
цветовая
гамма подобрана с
учетом требований
СанПин
2.4.1.
3049-13 № 26
15.05.2013 г., что
обеспечивает
эмоциональное
благополучие
детей.
организация
соответст
Образователь
образовательного пространства и вует
ного пространства
разнообразие
материалов,
ДОУ
включает
оборудования
и
инвентаря
разнообразие
обеспечивают
возможность
материалов,
самовыражения
детей,
оборудования
и
самостоятельной
инвентаря,
что
178
исследовательской
и
продуктивной
деятельности,
творческих игр и т.д.
обеспечивает
возможность
самовыражения
детей,
созданы
условия
для
самостоятельной
исследовательской
и
продуктивной
деятельности
детей, творческих
игр.
2
Трансформируемость пространства:
- возможность изменений
соответст
Созданная в
предметно-пространственной
вует
ДОУ предметно –
среды
в
зависимости
от
пространственная
образовательной ситуации
среда
определяется
особенностями
личностноориентированной
модели общения с
дошкольниками,
их
возрастными
особенностями и
интересами,
создана
в
соответствии
с
содержанием ООП
ДО и
позволяет
трансформировать
пространство
группы
в
зависимости
от
образовательной
ситуации.
- возможность изменений
соответст
Образователь
предметно-пространственной
вует
ное пространство
среды
в
зависимости
от
групп
создано
меняющихся
интересов
и
таким
образом,
возможностей детей
чтобы
предоставить
179
ребенку
возможность
самостоятельно
делать
выбор,
трансформировать
пространство
группы
в зависимости
от
меняющихся
интересов
и
возможностей
детей\
3
Полифункциональность материалов:
возможность
соответст
Образователь
разнообразного
использования вует
ное пространство
различных
составляющих
групп
оснащено
предметной
среды
(детской
разнообразными
мебели, матов, мягких модулей,
материалами,
ширм и т.д.)
оборудованием,
мебелью, которое
полифункциональ
но и пригодно для
использования в
разных
видах
детской
активности
наличие
в
ДОУ
соответст
В
ДОУ
полифункциональных
(не вует
имеется
обладающих
жёстко
достаточное
закреплённым
способом
количество
употребления) предметов, в том
полифункциональ
числе природных материалов,
ных
предметов,
пригодных для использования в
используемое
в
разных видах детской активности
разных
видах
(в том числе в качестве
детской
предметов-заместителей в детской
активности (в том
игре)
числе в качестве
предметовзаместителей
в
детской игре)
4
Вариативность среды:
180
- наличие в ДОУ различных
соответст
Образователь
пространств
для
игры, вует
ное пространство
конструирования, уединения и пр.
групп поделено на
различные
зоны
(интеллектуальног
о
развития
и
творчества,
игровая
зона,
конструирования и
т.д.). При этом
выделяется
удобное место как
для коллективной
(«свободная
площадь»), так и
индивидуальной
(«уголок
уединения»)
деятельности.
наличие
в
ДОУ
соответст
В
ДОУ
разнообразных материалов, игр, вует
имеются
игрушек
и
оборудования,
разнообразные
обеспечивающих
свободный
материалы, игры,
выбор детей
игрушки,
оборудование,
обеспечивающие
свободный выбор
детей
- периодическая сменяемость
соответст
Игровой
игрового материала, появление вует
материал
новых
предметов,
периодически
стимулирующих
игровую,
меняется,
двигательную, познавательную и
появляются новые
исследовательскую
активность
предметы,
детей
стимулирующие
игровую,
двигательную,
познавательную и
исследовательску
ю
активность
детей.
181
- разнообразие материалов, из
соответст
В
группах
которых изготовлены элементы вует
представлено
среды (дерево, пластик, поролон,
разнообразие
различные виды тканей и др.)
материалов,
из
которых
изготовлены
элементы
среды
для развития детей
в соответствии с
возрастными
особенностями,
охраны
и
укрепления
их
здоровья.
- разноуровневость элементов
соответст
В групповых
среды, обеспечивающих учет вует
помещениях ДОУ
индивидуального
развития
созданы условия с
каждого ребенка
учётом
индивидуального
развития каждого
ребёнка.
Представлены
идентичные игры
и
пособия,
одинаковые
по
смысловому
назначению,
но
разные по уровню
сложности
развивающих
задач.
5
Доступность среды:
доступность
для
Частично
В ДОУ не
воспитанников, в том числе детей
соответст созданы условия
с ОВЗ и детей-инвалидов, всех вует
для детей с ОВЗ (в
помещений, где осуществляется
частности
образовательная деятельность
отсутствует
пандус).
- свободный доступ детей, в
соответст
В
группах
том числе детей с ОВЗ, к играм, вует
имеется
игрушкам, материалам, пособиям,
свободный доступ
182
обеспечивающим все основные
виды детской активности
детей, в том числе
с ОВЗ, к играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим
все основные виды
детской
активности.
- исправность и сохранность
соответст
В
ДОУ
материалов и оборудования
вует
систематически
проводится анализ
состояния
предметной среды
с
целью
приведения ее в
соответствие
с
гигиеническими,
педагогическими и
эстетическими
требованиями,
проводятся
испытания
игрового
и
спортивного
оборудования
в
ДОУ.
- оптимальное количество
соответст
Групповое
игр, игрушек и пособий в вует
пространство
соответствии с их назначением и
оснащено
количеством детей в группе
достаточным
количеством
пособий и игрушек
и рассчитывается
исходя
из
количественного
состава группы.
6
Безопасность среды:
соответствие
всех
соответст
Все
элементов среды требованиям по вует
пространство
обеспечению
надёжности
и
предметно183
безопасности их использования, в
т.ч.
подтверждаемых
сертификатами безопасности и
качества
пространственной
среды
ДОУ
безопасно,
соответствует
санитарногигиеническим
требованиям,
правилам
пожарной
безопасности
и
подтверждается
сертификатами
безопасности
и
качества
соответствие
всех
соответст
Все элементы
элементов среды требованиям вует
среды
ДОУ
психолого-педагогической
соответствуют
безопасности
требованиям
психолого
–
педагогической
безопасности
Созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда
направлена на формирование активности воспитанников, обеспечивает
развитие различных видов детской деятельности. Развивающая среда ДОУ
организована с учетом национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, с учетом интересов
детей и отвечает их возрастным особенностям.
184
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования:
приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный
ресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)
[Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/
3.
Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через
планирование педагогической деятельности [Текст]// Детский сад от А до
Я.-2004. – №6. – С.18.
4. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст]/
Р.Арнхейм; пер. с англ. – М.: Прометей, 1994. – 352 с.
5. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья.
Крестьянский расписной дом [Текст] / В.А. Барадулин. – Л.: Художник
РСФСР, 1988. – 198 с.
6. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу [Текст] / В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во,
1982. – 110 с.
7. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горнозаводского Урала [Текст] / В.А. Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн.
изд-во, 1987. – 126 с.
8. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись
[Текст]/ С.В. Вохринцева. – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
9. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. –
Ростов -н/Дону: Феникс, 1998. – 480 с.
10.
Голошумова, Г.С. Программа «Мой город» [Текст]: научнометодические аспекты этнокультурного образования учащихся/ Г.С.
Голошумова // Первые Худояровские чтения: доклады и сообщения, 22–23
апреля 2004 г./ Уральское училище прикладного искусства [и др.]. –
Н.Тагил, 2004. С. 57–60.
11.
Грибанова,
М.В.
Формирование
эстетического
и
художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста (на
материале изобразительного искусства) [Текст]: автореферат дисс. ...канд.
пед. наук / М. В. Грибанова. – Екатеринбург, 1999.– 23 с.
12.
Гриер, О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М.
Гриер, Б.С. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии
[Текст]/ Е.Н. Гусарова. – М.: АПк и ППРО, 2005. – 176 с.
185
13.
Давыдова, С.Д. Искусство как фактор формирования
ценностных ориентаций личности [Текст]/ С.Д. Давыдова // Эстетическое
образование и период детства: традиции, новации, реальность. Материалы
Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI
век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 53 – 58.
14.
Есаян, Т.С. Начальное эстетическое воспритание детей 6 – 7 лет
как фактор целостного освоения ими действительности (на материале
фольклора) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.С. Есаян. –
Ростов-н/Д., 2003.– 28 с.
15.
Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В.
Зеньковский.–М.: Академия, 1995.– 347 с.
16.
Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г.
Иванов. – Уфа, 2005.
17.
Канцедикас, А.С. Народное искусство [Текст] / А.С.
Канцедикас. – М.: Знание, 1975. – 56 с.
18.
Комарова, Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к
родному краю [Текст] / Т.С. Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное
воспитание. – 2006. – № 2. – С.3–8.
19.
Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
20.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное
и начальное звено) [Текст]// Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7.
21.
Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И.
Корнилова. – Пермь, 1961.
22.
Котлякова, Т.А. Формирование выразительного образа под
воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших
дошкольников [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.А. Котлякова.
– М., 2001.– 16 с.
23.
Народное искусство в воспитании детей [Текст]: кн. для
педагогов дошкольных учреждений, учителей нач. кл., руководителей
художественных студий. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое
общество России, 2000. – 256 с.
24.
Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития
детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост.
Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск:
Взгляд, 2007. – 239 с.
25.
Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала:
учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/
С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с.
186
26.
Павловский,
Б.В.
Декоративно-прикладное
искусство
промышленного Урала [Текст] / Б.В. Павловский. – М.: Искусство, 1975. –
131 с.
27.
Педагогическая деятельность музея: вопросы теории [Текст] //
Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 11. – С.66–71.
28.
Пешкова, И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н.
Пешкова. – Челябинск, 1983.
29.
Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному
искусству Урала [Текст]: учебно-методическое пособие для слушателей
курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 84.
30.
Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного
возраста: учебное пособие для слушателей курсов повышения
квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск:
«Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с.
31.
Проектирование основной общеобразовательной программы
ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н.
Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
32.
Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении
дошкольников [Текст]// Управление ДОУ. 2005. – №5. – С.5.
33.
Современные подходы к диагностике художественного
развития ребенка: учебное пособие для слушателей переподготовки [Текст]
/ составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012. – 97 с.
34.
Тагильцева, Н.Г. Ребенок как субъект переживания искусства
[Текст] / Н.Г. Тагильцева // Эстетическое образование и период детства:
традиции,
новации,
реальность.
Материалы
Международных
педагогических чтений «Образование и детство – XXI век». –
Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 126 – 129.
35.
Титов, В.И. Теория и история народного декоративноприкладного творчества [Текст]: учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос.
акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – 207 с.
36.
Тихонова, А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре
у детей старшего дошкольного возраста (на материале художественных
ремесел) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / А.Ю. Тихонова. – М.,
1999.– 16 с.Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое развитие дошкольника
(на материале истории и культуры Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева,
О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. – Ростов-на-Дону. – 2005. – 311 с.
37.
Трунова, М. Секреты музейной педагогики [Текст] / М. Трунова
// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С.38–42.
187
38.
Художественно-творческое развитие детей дошкольного
возраста средствами изобразительного искусства и изобразительной
деятельности: учебное пособие для слушателей курсов повышения
квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская
государственная медицинская академия». – 2012. – 83 с.
39.
Шестакова, А.В. Росток [Текст]: учебное пособие по
художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста А.В.
Шестакова.–Челябинск, 1996.–192 с.
40.
Харунжев, А.А. Интеграция в образовании: теория и практика.
[Текст]/ А.А. Харунжев, Киров. – 2003.
41.
Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция. Методология, теория,
технология [Текст]/ Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: Кемерово, 2005.
42.
Яковлева, Г.Н. Условия включения педагогов ДОУ в разработку
основной общеобразовательной программы [Текст]: научно-теоретический
журнал/ Г.В.Яковлева //Научное обеспечение системы повышения
квалификации кадров. – Челябинск: «Образование», 2011. – Выпуск 1(6)–
С.113–115.
43.
Ястребова, С. Конкурс знатоков изобразительного искусства
[Текст] / С. Ястребова // Дошкольное воспитание.–2004. -№ 2.–С.61– 66.
188
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
1 021
Размер файла
1 343 Кб
Теги
ооп
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа