close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа педагога - психолога ДОУ

код для вставкиСкачать
Особенности организации образовательного процесса
педагогом-психологом
Для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника
необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом
образовательного учреждения.
Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических
процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу
воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе.
Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к
переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого
психологическим новообразованиям.
Исходя из этого, педагогу-психологу необходимо обеспечить соблюдение психологопедагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития
каждого ребенка на всех этапах его дошкольного детства, способствовать тому, чтобы возрастные
особенности (или новообразования) детей не просто учитывались, а активно формировались и
служили основой дальнейшего развития ребенка.
I. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения
группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется:
Нормативно-правовые документы федерального уровня
1. Федер
2. Конвенция о правах ребенка.
3. Федеральный закон от 24.07.98г. № 1234-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка
Российской Федерации.
4. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995г. № 7/1 О состоянии и
перспективах развития службы практической психологии образования в РФ.
5. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ
(Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22 октября 1999г. № 636).
6. Приказ Министерства образования РФ от 14.12.1995г. № 622 Об утверждении тарифноквалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений
образования… (приложения 1, 2).
7. Постановление Правительства РФ от 13.09.1994г. № 1052 Об отпусках работников
образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений,
предприятий и организаций.
8. Приказ Министерства образования РФ от 01.03.2004г. № 945 О режиме рабочего времени и
отдыха работников образовательных учреждений.
9. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
24.12.2001г. № 29/1886-6 Об использовании рабочего времени педагога-психолога
образовательного учреждения.
10. Письмо Министерства образования РФ от 07.06.1994г. № 58-М О реализации прав детей
при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения.
11. Письмо Министерства образования РФ от 19.06.1998г. № 06-51-138 ин/14-06 О нарушениях
при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений.
12. Приказ Министерства образования РФ от 29.06.1999г. № 129/23-16 Об организации в
дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания детей с
отклонениями в развитии.
13. Решение коллегии Министерства образования РФ от 08.04.1997г. № 4/2 Об организации
работы с детьми со школьной дезадаптацией.
14. Письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000г. № 237/23-16 О построении
преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы.
15. Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994г. № 35-М Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности
дошкольного и начального общего образования.
16. Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 О практике проведения
диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
17. Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 О направлении
инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
(Приложение).
18. Письмо Министерства образования РФ от 2.07.1997г. № 990/14-15 О подготовке детей к
школе.
19. Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ин/20-4 Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования.
20. Письмо Министерства образования и науки РФ от 26.04.2001г. № 29/1524-6 О концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями).
21. Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003г. № 191 О продолжительности рабочего
времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников (с изменениями от 1 февраля 2005г., 9 июня 2007г., 18 августа 2008г.).
22. Письмо Министерства образования РФ от 21.03.2003г. № 03-51-57ин/13-03 Рекомендации
по организации приема в первый класс.
23. Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003г. № 28-51-513/16 Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение).
24. Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004г. № 14-5136/13 Об использовании
Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе
(Приложение).
25. Письмо Министерства образования РФ, Департамента молодежной политики, воспитания и
социальной защиты детей от 31.05.2007г. № 06-985 О Всероссийском фестивале
инновационных психолого-педагогических проектов.
26. Письмо Министерства образования РФ, Департамента молодежной политики, воспитания и
социальной защиты детей от 01.06.2007г. № 06-989 О Всероссийском конкурсе
психологических изданий.
27. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008г. № АФ-150/06 О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами.
28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.10.2009Г. № 655 Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
29. Указ Президента РФ от 01 июня 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017гг.»
Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки
Челябинской области
1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 14.05.2008г. № 01-416
«О проведении мониторинга Службы практической психологии системы образования
Челябинской области».
2. Информационное письмо Министерства здравоохранения Челябинской области.
3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 25.10.2010г. «О
присвоении квалификационной категории педагогическим и руководящим работникам
учреждений образования Челябинской области».
4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.08.2008г. № 044240 «Рекомендации по созданию условий образования детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов Челябинской области».
Нормативно-правовые документы Управления образования Тракторозаводского
района Администрации города Челябинска
1.Приказ «О регламентации деятельности педагогов – психологов ОУ» от 31.10.2008 №
481 – у.
2.Приказ «О хранении и передаче рабочих документов педагогов – психологов» от
11.03.2009. № 121 – у.
3.Приказ «О создании профессиональных творческих объединений педагогов психологов
образовательных учреждений Тракторозаводского района» от 30.09.2011 № 434 – у.
4.Приказ «Об утверждении диагностического минимума психологического обследования
воспитанников и обучающихся в образовательных учреждениях» от 30.09.2011 № 435 - у
5.Приказ «О создании профессиональных творческих объединений педагогов психологов
образовательных учреждений Тракторозаводского района» от 28.09.2012 № 452 – у.
6.Приказ «Об утверждении диагностического минимума психологического обследования
воспитанников и обучающихся в образовательных учреждениях» от 28.09.2012 № 453 –у
II. Цель сопровождения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в образовательном
процессе.
III. Задачи сопровождения.
1. Обеспечивать психологическое сопровождение образовательного учреждения при переходе
на новую общеобразовательную программу.
2. Способствовать укреплению и сохранению психологического здоровья детей в
образовательном процессе.
3.Содействовать оптимизации образовательной ситуации для максимального раскрытия и
развития познавательных возможностей детей.
4. Внедрение проектной деятельности в образовательную область «Здоровье».
5. Отслеживание результатов психологического развития воспитанников на различных этапах
обучения.
6. Создание условий для оказания психологической помощи воспитанникам в решении
проблем развития.
7. Осуществление психологического анализа внутридошкольных образовательных программ и
технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям
воспитанников данного ДОУ.
8. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения,
воспитания и развития детей в ДОУ.
IV. Принципы деятельности педагога-психолога.
Цель сопровождения не только определяет основные задачи, но и обусловливает основные
принципы деятельности:






принцип конфиденциальности;
принцип компетентности;
принцип ответственности;
принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и
признания индивидуальности человека как ценности безотносительно к его культурным и
социальным особенностям;
принципы «Не навреди» и «Во имя ребенка»;
принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми
субъектами образовательного пространства - родителями, воспитателями, любыми другими
взрослыми, имеющими отношение к ребенку.
Принцип конфиденциальности - информация, полученная психологом в процессе проведения
работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости
передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование
против интересов субъектов образовательного процесса.
Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических
процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и
добровольным.
Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны
быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими
людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
Общие правила работы с конфиденциальной информацией содержит Федеральный закон от
27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(далее - Закон № 149-ФЗ). Этим законом устанавливается недопустимость сбора, хранения,
использования и распространения информации о частной жизни лица без его согласия.
«Запрещается требовать от гражданина (физического лица).
Значимым для работы педагога-психолога являются требования Закона № 152-ФЗ об
обезличивании персональных данных, под которым понимаются «действия, в результате которых
невозможно определить принадлежность персональных данных конкретному субъекту
персональных данных». Условие об обезличивании является обязательным при использования
персональных данных для статистических и научных целей без согласия их обладателей (п. 2. ст. 6
Закона № 152-ФЗ), поскольку при обезличивании данные утрачивают свою конфиденциальность
(ст. 7Закона № 152-ФЗ), а их обработка более не требует получения согласия от обладателей.
Также не менее значимы правила о соответствии объема и характера персональных данных
целям их обработки и полномочиям оператора, о недопустимости обработки персональных
данных, «избыточных по отношению к целям, заявленным при сборе». Персональные данные
должны храниться не «дольше, чем этого требуют цели их обработки», и подлежат уничтожению
по достижении этих целей или в случае утраты необходимости в их достижении (ст. 5 и 6 Закона
№ 152-ФЗ).
Закон № 152-ФЗ устанавливает общее правило - получение согласия на обработку
персональных данных от их обладателей (субъектов), а в случае если обладателями таких данных
являются недееспособные лица (например, несовершеннолетние воспитанники ДОУ) - получение
согласия в письменной форме от их законных представителей (родителей, опекунов и других лиц,
их заменяющих).
Принцип компетентности - педагог-психолог четко определяет и учитывает границы
собственной компетентности и несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с
субъектами образовательного процесса.
Принцип ответственности – педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную
ответственность перед субъектами образовательного процесса за свою профессиональную
деятельность.
Принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и
признания индивидуальности человека как ценности безотносительно к его культурным и
социальным особенностям. В основе данного принципа лежат важнейшие психологические
закономерности: постепенность, неравномерность, индивидуальное своеобразие всех психических
процессов и свойств личности, асинхронность психического развития, индивидуальные варианты
прохождения возрастных этапов онтогенеза.
Принципы «Не навреди» и «Во имя ребенка». Это особенно важно ввиду того, что ребенок сам
не формулирует психологический запрос. Это ставит перед педагогом-психологом задачу
формирования адекватного запроса на психологическую помощь ребенку со стороны заказчика.
Принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми
субъектами образовательного пространства - родителями, воспитателями, любыми другими
взрослыми, имеющими отношение к ребенку.
V. Модель деятельности педагога-психолога МАДОУ ЦРР ДС №85: «Консультант».
VI. Направления работы педагога-психолога.
В деятельности педагога-психолога, реализующего в своей работе модель «Консультант»
можно выделить следующие направления:
1. Оказание психологической помощи детям:
 психологическая диагностика и постановка психологического диагноза;
 коррекционно-развивающая работа;
 психологическое консультирование.
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
 консультирование по проблемам развития;
 информирование по итогам психологической диагностики и коррекционной работы;
 психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей.
3. Сотрудничество с разными специалистами в решении психологических проблем
воспитанников:
 консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания;
 психологическое просвещение педагогов;
 диспетчерская работа и взаимодействие с внешними специалистами.
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического
скрининга.
VII. Основные виды деятельности педагога-психолога и их краткая характеристика.








Основными видами деятельности педагога-психолога являются:
организационно-методическая и методическая работа (модель «Проектировщик»);
психологическое просвещение;
психологическая профилактика;
психологическая диагностика (модель «Консультант»);
психологическая коррекция и развитие (модель «Консультант»);
психологическое консультирование (модель «Консультант», «Проектировщик»);
проектирование (модель «Проектировщик»);
психологическая экспертиза (модель «Проектировщик»);
Организационно-методическая и методическая работа
 подготовка
методических
материалов
для
проведения психодиагностики
и
психологической коррекции и развития с учетом потенциальных возможностей детей;
 обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформление справок и разработка
психолого-педагогических рекомендаций;
 подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях,
семинарах-практикумах, родительских собраниях, методических семинарах и т.д.
Психологическое просвещение – это приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
 Знакомить воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
 Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
 Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с
ребенком или в интересах развития собственной личности;
 Достичь понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога
в ДОУ.
Психологическая профилактика - это специальный вид деятельности педагога-психолога,
направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех
этапах дошкольного детства.
В психопрофилактике выделяют три уровня.
1 уровень – так называемая первичная профилактика. Педагог-психолог работает с детьми,
имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие или познавательные расстройства и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На
этом уровне в центре внимания педагога-психолога находятся все воспитанники ДОУ.
2 уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска»,
т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает
раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Вторичная профилактика включает
консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного
рода трудностей и т.д.
3 уровень – третичная профилактика. Внимание педагога-психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными эмоциональными, поведенческими или познавательными проблемами.
Психологическая диагностика – выявление особенностей психического развития детей,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным
ориентирам.
Проводится диагностика по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель)1 и в плановом
порядке (на основании приказа Управления образования Тракторозаводского района № 453 –у от
28.09.2012 г «Об утверждении диагностического минимума психологического обследования
воспитанников и обучающихся в образовательных учреждениях»). Плановые диагностические
мероприятия проводятся согласно графика мониторинговых исследований МАДОУ ЦРР ДС №
85..
По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для педагогов и родителей,
организует консультативные или коррекционно-развивающие встречи с ребенком, совместно с
автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем ребенка.
Запрос
(педагога,
родителя)
Анализ
запроса и
определени
е стратегии
работы
Первичный
контакт с
ребенком
или
диагностик
а
Работа с
автором
запроса
Составление
психологической
программы и ее
согласование с
родителями
Проведение
коррекционно
– развивающей
работы с
ребенком
Повторная
встреча
(консульта
ция) с
авторами
запроса
Консультирование педагогов
и воспитателя по проблемам
взаимодействия с ребенком
1. Схема. Диагностика по запросу
Психологическая коррекция – содействие полноценному психическому и личностному развитию
ребенка. Проводится по запросу и по итогам психологической диагностики. В основном связана с
оказанием помощи детям, имеющим трудности в обучении и психологическом развитии. Может
быть ориентирована и на работу с детскими коллективами (коррекцию межличностных
отношений). Работа развивающего характера, ориентированная на благополучно развивающихся
детей, организуется в виде игр по запросу администрации и воспитателей.
В случае выявления каких-либо отклонений в развитии ребенка, педагог-психолог
разрабатывает программу дальнейшего развития различных сторон личности и способностей
ребенка, следит за выполнением данным им рекомендаций и в значительной мере сам
осуществляет часть коррекционно-воспитательной или развивающей работы.
Психологическое консультирование – проводится с родителями, педагогами и другими
специалистами по поводу проблем детей, особенностям их развития.
Проектирование - создание условий (средств, механизмов) для развития системы или субъекта
образования. Педагог – психолог вычленяет психологические проблемы, мешающие развитию
ДОУ, реализации его образовательных возможностей, и выстраивает проектную деятельность по
их решению теми средствами и с привлечением тех ресурсов, которые есть у ДОУ.
Педагог-психолог превращает научную идею в проект и руководит его реализацией. Таким
образом, основная цель проектирования - совершенствование образовательной системы ДОУ или
ее отдельных элементов для решения психологических задач воспитания (развития)
дошкольников.
Психологическая экспертиза - Одним из перспективных методов работы педагога - психолога
является психолого-медико-педагогический консилиум (в дальнейшем ПМПк).
Цели и задачи ПМПк ДОУ:
 Организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием
диагностических
методик психологического, педагогического, медицинского
обследования;
 Выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам,
путей
коррекционной
помощи
ребенку
для
обеспечения
обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями;
 Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и организации коррекционно-развивающего процесса: выбор
оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его
готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных
возможностей развития, адаптивности к ближайшему окружению;
 Консультативная помощь семье по вопросам организации и осуществления коррекционной
помощи ребенку с учетом индивидуальных
особенностей развития познавательной
деятельности и состояния эмоционально-волевой сферы;
 Осуществление мониторинга динамики развития ребенка, корректировки индивидуальных
программ развития;
 Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику
его состояния. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её
эффективности;
Психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ ЦРР ДС № 85 создан на основании
приказа заведующего МАДОУ ЦРР ДС № 85, в соответствии с Уставом МАДОУ ЦРР ДС № 85,
как необходимое звено коррекционно-развивающего обучения.
ПМПк функционирует на базе МАДОУ ЦРР ДС № 85 для групп детей с особыми
образовательными потребностями; имеет административное подчинение МАДОУ ЦРР ДС № 85,
входит в структуру данного ДОУ и руководствуется в своей деятельности Уставом МАДОУ ЦРР ДС №
85 и Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
ПМПк создан в целях изучения личности ребенка, организации коррекционной помощи
и педагогической поддержки детям с особыми образовательными потребностями, отслеживания
динамики развития ребенка.
Психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ ЦРР ДС № 85 в своей деятельности
руководствуется:
 Конвенцией ООН о правах ребёнка;
 Законом РФ «ОБ образовании»;
 Письмом № 27/901-6 Минобразования РФ от 27.03.2000г. «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
 Приказом Управления образования Тракторозаводского района от 19.01.2000 г. №12 «О
создании психолого-медико-педагогических консилиумов ОУ Тракторозаводского района»;
 Приказом о создании ПМПк МАДОУ ЦРР ДС № 85.
VIII. Содержание работы педагога-психолога.
Особенности работы в группах раннего возраста (2-3 года)
Одной из наиболее острых проблем этого возраста является адаптация к детскому
учреждению. Необходимо правильно организовывать формирование привязанности ребенка к
новым взрослым, обеспечивать защищенность и психологическую поддержку ребенка, учитывать
особенности протекания возрастных кризисов развития.
Соответственно основной задачей педагога-психолога является профилактика дезадаптации
детей, коррекция эмоциональных состояний детей в острый период адаптации (первые две
недели). Формы работы – индивидуальная, малыми подгруппами.
Очень важно, чтобы профилактика дезадаптации ребенка была результатом усилий не
только педагога-психолога, поэтому в данный период педагог-психолог проводит
консультирование педагогов и родителей. Формы работы – индивидуальное консультирование
родителей и воспитателей, первое заседание «Семейного клуба», на котором проводится
групповое консультирование родителей, даются практические рекомендации родителям.
Таблица 1
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в группах раннего возраста (2-3 года)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: Прогнозировать течение адаптации и предполагать индивидуальный подход к детям в ДОУ
и семье в период адаптации;
-Выявить уровень психологического напряжения и наличие невротических тенденций;
-Выявить особенности детско-родительских отношений.
1.Диагностика
«Адаптация Методика
оценки 1.Психолого-педагогические
ребёнка к детскому саду»
психологической атмосферы в параметры
определения
Н.Д. Ватутина;
коллективе А.Ф. Фидлера;
готовности
поступления
2.Диагностика
нервно- Методика
диагностики ребенка в ДОУ.
психического развития детей уровня
«эмоционального 2.Анкета для родителей.
раннего возраста. К.Л.Печера;
выгорания» В.В. Бойко.
3.Опросник для родителей
3.Наблюдение.
«Признаки
психического
напряжения и невротических
тенденций у детей».
4.Тест-опросник родительских
отношений.
Психологическая коррекция и развитие
Цель: Создать условия для эмоционального комфортного пребывания ребенка в группе детского
сада. Проводить профилактику нарушений психофизического здоровья в период адаптации к
ДОУ;
-Развивать мелкую и общую моторику;
-Развивать эмоциональную сферу.
1. Роньжина А.С. Занятия 1. Психолого - педагогическая
психолога с детьми в период гостиная (обучающие занятия
адаптации к дошкольному с элементами тренинга)
учреждению. М., 2003;
2. Борисенко М.Г. Наши
пальчики играют. Развитие
мелкой
моторики/
М.Г.
Борисенко, Н.А. Лукина. –
СПб.: Паритет, 2005..
3. Игры с песком и водой
4.Игры-упражнения
по
психомоторному развитию.
Консультирование
Цель: Оказать информационную поддержку родителям по вопросам адаптации и сохранения,
(укрепления) физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
- вопросы адаптации
- вопросы адаптации
- эмоционального развития
- эмоционального развития
- страхи и т.д.
- страхи и т.д.
Профилактика и просвещение
Цель: Повышение психологической компетенции педагогов и родителей по вопросам адаптации
детей к условиям ДОУ.
1. Семинар - практикум 1. Родительские собрания.
«Проблемы адаптации ребенка 2.
Наглядная
пропаганда
к ДОУ. Пути решения».
(буклеты,
бюллетени,
2.
Мастер-класс:
«Играем журналы, листовки, папкивместе с детьми» - снятие передвижки и т.д.).
эмоционального напряжения.
По проблемам:
3. Школа педагогического - адаптация;
мастерства:
«Портфолио - здоровьесбережение;
педагога ДОУ»;
- возрастные особенности
детей раннего возраста;
- страхи и т.д.
Экспертиза
-Определить детей с тяжелой
ПМПк по адаптации
адаптацией.
-Разработать индивидуальный
маршрут.
Особенности работы в группах младшего возраста (3-4 года)
В данном возрасте основные проблемы связаны с появлением трудностей в поведении
детей, так как у ребенка появляются собственные желания, могущие не совпадать с желаниями
взрослых. Для своевременной профилактики и коррекции возможных трудностей педагогомпсихологом проводится анализ педагогической диагностики эмоционально-волевого развития
детей данных групп.
Таблица 2
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в группах младшего возраста (3-4 года)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: выявить уровень адаптации детей к детскому саду, особенности формирования навыков
самообслуживания; оценить психологическую атмосферу в коллективе, определить уровень
«эмоционального выгорания педагогов»
Определение
уровня Методика
оценки - тест-опросник родительского
адаптации ребенка к детскому психологической атмосферы в отношения (ОРО) А.Я.Варга,
саду
(А.Остроухова, коллективе А.Ф. Фидлера;
В.В.Столин;
Д.Ватутина);
Методика
диагностики - Опросник для родителей
- Наблюдение за детьми в уровня
«эмоционального «Анализ
семейных
режимных процессах в группе выгорания» В.В. Бойко.
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
(особенности
формирования
Эйдемиллер.
навыков самообслуживания).
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
по запросу родителей,
по запросу родителей,
Психолого - педагогическая
воспитателей, специалистов.
воспитателей,
специалистов.
гостиная (обучающие занятия
с элементами тренинга)
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
- кризис 3-х лет;
- кризис 3-х лет;
- эмоционального развития;
- эмоционального развития;
-возрастные
особенности -возрастные
особенности
детей»;
детей»;
Создание
комфортных Создание
комфортных
условий в группе во время условий в группе во время
адаптации ребенка к детскому адаптации ребенка к детскому
саду.
саду.
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей; сохранить, укрепить и
развить психологическое здоровье детей.
Использование динамических 1. Школа педагогического 1.Памятки;
пауз
(пальчиковая, мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
дыхательная
гимнастика, педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
гимнастика для глаз) как 2. Пед.совет;
4. Информационные стенды:
средства
профилактики 3.Семинары
(практические, 5. Семинары (теоретические):
утомления детей во время теоретические);
6. Интернет-блог:
совместной деятельности.
4.Мастер-классы;
7. Родительские собрания:
5.Памятки;
6. Буклеты;
7. Папки-передвижки.
Особенности работы в группах среднего возраста (4-5 лет)
Пятилетний возраст – хронологическая граница перехода от младшего дошкольного
возраста к старшему. В этом возрасте отмечаются существенные изменения в психическом
развитии ребенка. В общих чертах их суть можно определить как становление его внутренней
психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее
поведение. Речь идет о более или менее устойчивой иерархии мотивов. Ребенок знает, чего он
хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а
собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти
находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития –
коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок полу чает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимании, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит кия повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры, Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Таблица 3
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в группах среднего возраста (4 -5 лет)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: выявление особенностей психического развития детей, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам.
По
запросу
родителей, Методика
оценки - тест-опросник родительского
воспитателей,
специалистов психологической атмосферы в отношения (ОРО) А.Я.Варга,
можно определить направления коллективе А.Ф. Фидлера;
В.В.Столин;
психологической
диагностики Методика
диагностики - Опросник для родителей
детей данного возраста, это:
уровня
«эмоционального «Анализ
семейных
- мотивационная сфера;
выгорания» В.В. Бойко.
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
- познавательная сфера;
Эйдемиллер.
- произвольная сфера;
- диагностика межличностных
отношений детей в группе и т.д.
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
По итогам диагностики, с детьми,
по запросу родителей,
Психолого - педагогическая
имеющие низкие показатели гостиная (обучающие занятия
воспитателей, специалистов.
развития,
организуется
с элементами тренинга)
коррекционно-развивающая
работа.
Формы
работы
–
индивидуальная
и
малыми
подгруппами.
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
С
воспитателями
групп
проводятся консультации, на
которых
анализируются
возможные
причины
низких
результатов,
даются
рекомендации
по
коррекции
выявленных
отклонений
в
развитии детей.
С
родителями
проводятся
индивидуальные консультации,
на которых даются рекомендации
по развитию детей в семье
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей; сохранить, укрепить и
развить психологическое здоровье детей.
1.
Школа педагогического 1.Памятки;
мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
2. Пед.совет;
4. Информационные стенды:
3.Семинары
(практические, 5. Семинары (теоретические):
теоретические);
6. Интернет-блог:
4.Мастер-классы;
7. Родительские собрания:
5.Памятки;
6. Буклеты;
7. Папки-передвижки.
Особенности работы в группах старшего возраста (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Таблица 4
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в группах старшего возраста (5 -6 лет)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: выявление особенностей психического развития детей, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам.
Краткий тест “Творческого Методика
оценки - тест-опросник родительского
мышления» (фигурная проба) психологической атмосферы в отношения (ОРО) А.Я.Варга,
П. Торренс
коллективе А.Ф. Фидлера;
В.В.Столин;
Методика
диагностики - Опросник для родителей
уровня
«эмоционального «Анализ
семейных
выгорания» В.В. Бойко.
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
Эйдемиллер.
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
по запросу родителей,
по запросу родителей,
Психолого - педагогическая
воспитателей, специалистов.
воспитателей,
специалистов.
гостиная (обучающие занятия
с элементами тренинга)
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
развитие
творческого развитие
творческого
мышления;
мышления;
- эмоционального развития;
- эмоционального развития;
-возрастные
особенности -возрастные
особенности
детей» и т.д.
детей» и т.д.
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей; сохранить, укрепить и
развить психологическое здоровье детей.
1.
Школа педагогического 1.Памятки;
мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
2. Пед.совет;
4. Информационные стенды:
3.Семинары
(практические, 5. Семинары (теоретические):
теоретические);
6. Интернет-блог:
4.Мастер-классы;
7. Родительские собрания:
5.Памятки; буклеты;
7. Папки-передвижки.
Особенности работы в подготовительных к школе группах (6-7 лет)
Данный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень
важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми
шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе и профилактика школьной
дезадаптации.
Приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы,
произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики
рук.
Таблица 5
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в подготовительных к школе группах (6-7 лет)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: Определение уровня готовности к школьному обучению
Л.А.
Ясюкова
«Методика Методика
оценки
определения готовности к психологической атмосферы в
школе»
коллективе А.Ф. Фидлера;
Методика
диагностики
уровня
«эмоционального
выгорания» В.В. Бойко.
- тест-опросник родительского
отношения (ОРО) А.Я.Варга,
В.В.Столин;
- Опросник для родителей
«Анализ
семейных
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
Эйдемиллер.
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
-По итогам диагностики, с
по запросу родителей,
Психолого - педагогическая
детьми,
имеющие
низкие гостиная (обучающие занятия
воспитателей, специалистов.
показатели,
организуется
с элементами тренинга)
коррекционно-развивающая
работа по программе Рябышевой
Е.В./Подготовка детей старшего
дошкольного
возраста
к
обучению в школе.
- Л. А. Венгер Программа
«Одаренный ребенок»:
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
- по готовности к школе;
- по готовности к школе - эмоционального развития;
эмоционального развития;
-возрастные
особенности -возрастные
особенности
детей» и т.д.
детей» и т.д.
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей; сохранить, укрепить и
развить психологическое здоровье детей.
1.
Школа педагогического 1.Памятки;
мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
2. Пед.совет;
4. Информационные стенды:
3.Семинары
(практические, 5. Семинары (теоретические):
теоретические);
6. Интернет-блог:
4.Мастер-классы;
7. Родительские собрания:
5.Памятки, буклеты;
7. Папки-передвижки.
Особенности работы в специализированных группах.
Наряду с общеобразовательной группой, в детском саду постоянно функционируют две
специализированные группы – группы компенсирующего вида для детей с ОНР (старшая и
подготовительная), и группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (сколиоз) (старшая и подготовительная).
В специализированные группы набираются дети из других детских садов, из дома, и из
средних групп своего детского сада. Т.к. группы специализированные, то и режим дня
подчиняется требованиям специализированных коррекционно-развивающих программ. Исходя из
этого, остро встает вопрос адаптации детей к условиям специализированных групп – адаптация к
новым педагогам и специалистам, формирование детского коллектива, адаптация к режиму
специализированных групп. Процесс этот не всегда протекает гладко и безболезненно как для
детей, так и для родителей и педагогов. Поэтому основное внимание педагога-психолога в
сентябре–декабре направлено на решение этого вопроса.
Особенности работы с детьми групп компенсирующего вида для детей с ОНР
В группах компенсирующего вида для детей с ОНР, все дети обследованы на районной
ПМПК. В заключениях, полученных с ПМПК, прописаны рекомендации по коррекционноразвивающей работе с детьми. В сентябре педагогом-психологом изучаются полученные
рекомендации и подбирается программа коррекционно-развивающей работы. В каждое занятие
включаются игры, направленные на формирование детского коллектива и развитие
коммуникативных навыков детей.
Таблица 6
Алгоритм работы педагога-психолога с участниками
образовательного процесса в группах компенсирующего вида для детей с ОНР
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Дети
Родители
Диагностика
Цель: выявить уровень интеллектуального развития, особенности личностной сферы;
-Определение уровня готовности к школьному обучению.
Старшая группа:
Методика
оценки - тест-опросник родительского
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
психологической атмосферы в отношения (ОРО) А.Я.Варга,
Экспресс-диагностика
в коллективе А.Ф. Фидлера;
В.В.Столин;
детском саду;
Методика
диагностики - Опросник для родителей
- Краткий тест “Творческого уровня
«эмоционального «Анализ
семейных
мышления» (фигурная проба) выгорания» В.В. Бойко.
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
П. Торренс.
Эйдемиллер.
Подготовительная к школе
группа:
Л.А.
Ясюкова
«Методика
определения готовности к
школе»
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
-По итогам диагностики, с
По запросу родителей,
Психолого - педагогическая
детьми,
имеющие
низкие гостиная (обучающие занятия
воспитателей, специалистов.
показатели,
организуется
с элементами тренинга)
коррекционно-развивающая
работа:
Старшая группа:
В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева
Коррекционно-развивающие
занятия.
Подготовительная
группа:
по
к
школе
программе
Рябышевой Е.В. /Подготовка
детей старшего
дошкольного
возраста к обучению в школе.
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
- по готовности к школе;
- по готовности к школе - эмоционального развития;
эмоционального развития;
-возрастные
особенности -возрастные
особенности
детей» и т.д.
детей» и т.д.
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей;
сохранить, укрепить и развить психологическое здоровье детей.
1.
Школа педагогического 1.Памятки;
мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
2. Пед.совет;
4. Информационные стенды:
3.Семинары
(практические, 5. Семинары (теоретические):
теоретические);
6. Интернет-блог:
4.Мастер-классы;
7. Родительские собрания:
5.Памятки, буклеты;
7. Папки-передвижки.
Особенности работы с детьми групп компенсирующей направленности для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз)
В группах компенсирующего вида для детей с НОД, все дети обследованы врачомортопедом. В сентябре педагогом-психологом подбирается программа коррекционноразвивающей работы. В каждое занятие включаются игры, направленные на формирование
детского коллектива и развитие социально - коммуникативных навыков детей.
Таблица 7
Алгоритм работы педагога-психолога
с участниками образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз)
Дети
Субъекты образовательного процесса
Педагоги
Родители
Диагностика
Цель: выявить уровень тревожности, особенности личностной сферы;
-Определение уровня готовности к школьному обучению.
Старшая группа:
Методика
оценки - тест-опросник родительского
- Детский тест тревожности Р. психологической атмосферы в отношения (ОРО) А.Я.Варга,
Тэммл, М. Дорки, В.Амен коллективе А.Ф. Фидлера;
В.В.Столин;
«Выбери нужное лицо»;
Методика
диагностики - Опросник для родителей
-Проективная методика «Я в уровня
«эмоционального «Анализ
семейных
детском саду»;
выгорания» В.В. Бойко.
взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.
-Шкала тревожности Сирса.
Эйдемиллер.
Подготовительная к школе
группа:
Л.А.
Ясюкова
«Методика
определения готовности к
школе»
Психологическая коррекция и развитие
Цель: содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
-По итогам диагностики, с
По запросу родителей,
Психолого - педагогическая
детьми,
имеющие
низкие гостиная (обучающие занятия
воспитателей, специалистов.
показатели,
организуется
с элементами тренинга)
коррекционно-развивающая
работа:
Старшая группа:
В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева
Коррекционно-развивающие
занятия.
Подготовительная
группа:
по
к
школе
программе
Рябышевой Е.В. /Подготовка
детей старшего
дошкольного
возраста к обучению в школе.
Консультирование
Цель: оказать информационную поддержку родителям по вопросам сохранения и укрепления
физического и психического здоровья детей данной возрастной группы.
Индивидуальные:
Индивидуальные:
1. Результаты диагностик;
1. Результаты диагностик;
2. По запросу:
2. По запросу:
- по готовности к школе;
- по готовности к школе - эмоционального развития;
эмоционального развития;
-возрастные
особенности -возрастные
особенности
детей» и т.д.
детей» и т.д.
Профилактика и просвещение
Цель: повысить психологическую компетентность педагогов и родителей;
сохранить, укрепить и развить психологическое здоровье детей.
1.
Школа педагогического 1.Памятки;
мастерства:
«Портфолио 2. Буклеты;
педагога ДОУ»;
3. Папки-передвижки.
2.
Пед.совет,
семинары 4. Информационные стенды:
(практические, теоретические); 5. Семинары (теоретические):
4.Мастер-классы;
6. Интернет-блог:
5.Памятки, буклеты;
7. Родительские собрания:
7. Папки-передвижки.
IX. Основные формы работы педагога-психолога.
Формы работы с детьми:
- Индивидуальная коррекционно-развивающая работа;
- Подгрупповая коррекционно-развивающая работа;
- Беседа;
- Совместная деятельность.
Формы работы с педагогами:
- Консультирование (индивидуальное, групповое);
- Беседы;
- Семинары (обучающие, практические, теоретические);
- Круглый стол;
- Сеансы эмоциональной разгрузки.
Формы работы с родителями:
- консультирование (индивидуально, групповое);
- родительские собрания;
- «Семейный клуб».
X. Алгоритм взаимодействия педагога – психолога с участниками образовательного
процесса.
Руководитель ДОУ
Зам. зав по УВР;
старший воспитатель
Педагог – психолог
Воспитатель
Специалисты
Родители
Профилактика и просвещение
Диагностика
Коррекция и развитие
Консультирование
Экспертиза
Направления деятельности педагога-психолога:
с руководителем ДОУ
1.Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,
совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь
поставленной педагогическим коллективом цели.
2.Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса,
на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного
учреждения.
3.Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
5.Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
6.Предоставляет отчетную документацию.
7.Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
8..При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития
на ПМПК.
9.Участвует
в
профессиональных
творческих
объединения
педагогов-психологов
Тракторозаводского района, курсах повышения квалификации.
10.Участвует в наблюдательном совете.
Со старшим воспитателем
1.Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ.
2.Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности
взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3.Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и
вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения
воспитательно-образовательного процесса.
4.Участвует в разработках методических и информационных материалов по психологопедагогическим вопросам.
5.Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6.Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения,
психолого-педагогических консилиумов.
7. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК ( на базе ДОУ).
8. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год).
9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (Всероссийский познавательный конкурс
– игра «Мудрый совенок», интеллектуальные состязания старших дошкольников «Почемучки» и
т.д.)
10.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные
технологии, ИКТ-технологии).
С воспитателем
1.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у
дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по
образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
2.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим
направлениям их профессиональной деятельности.
3.Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и
ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
4.Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные)
по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения
педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
5.Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и
нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
6.Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
7.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения
у них эмоционального выгорания.
С музыкальным руководителем
1.Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального
руководителя.
2.Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений
на музыкальных занятиях.
3.Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их
эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для
комплексных занятий).
4.Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
5. Участвует в проведении музыкальной терапии.
6.Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
С инструктором по физическому воспитанию
1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2.Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье" и
влияния образа жизни на состояние здоровья.
3. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
4. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
С учителем-логопедом
1.Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей,
мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности,
эмоциональной сферы.
2.Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения
ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
3.Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с
логопедом.
4.Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).
5.Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в
период адаптации.
6.Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
С родителями
Виды деятельности и их краткая характеристика
1.Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их
детей.
Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики
(при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации
коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых
консультаций.
2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и
групповое).
Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских
собраниях или разовых консультаций с родителями.
3. Психологическое просвещение родителей.
Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер.
Проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях.
Таблица 7
Виды деятельности и их краткая характеристика
Ситуации, «запускающие»
данный вид деятельности
- Запрос самих родителей
на проведение консультации
(Консультация организуется по
инициативе воспитателя или
администрации ДОУ);
- Консультирование по итогам
проведения психологического
обследования ребенка;
- Консультация по итогам
коррекционно-развивающей или
консультативной работы с ребенком.
Проведение плановой диагностики
или индивидуального обследования
ребенка по запросу.
Вид деятельности
психолога
Консультирование
родителей
по проблемам
воспитания и
психологического
развития их детей
Информирование
по итогам проведения
психологической
диагностики
(индивидуальное и
групповое)
Основные следствия
проведения
данных мероприятий
- Организация консультативной
или коррекционно-развивающей
работы с самим дошкольником
- Консультации с воспитателями
или администрацией ДОУ
(авторами запроса)
Консультирование
конкретных семей
по возникшим психологическим
проблемам
Плановые тематические выступления
Психологическое
Консультирование конкретных
на родительских собраниях в группах.
просвещение
родителей
семей по возникшим
(разовый запрос воспитателя,
психологическим вопросам
администрации ДОУ или самих
родителей).
XI. Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.
Перечень диагностических методик
младшего дошкольного возраста:
психолого-педагогического исследования детей
 Адаптация к ДОУ (диагностический пакет ОППН Советского района)
 Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возрста:
метод.пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/
[Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд.,
перереб. и доп. – М.: Просвещение, 2004.
 Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие
для практических психологов / - Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова,
С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. Испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей
среднего и старшего дошкольного возраста:
 Комплект предметного и картинного материала для профилактики, диагностики и
коррекции нарушения психического развития детей «Лилия». / НПЦ «Коррекция»
г.Москва.
 Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5
лет). Руководство по работе с тестом. Авторы: докт.психол. наук Е.М.Борисова,
канд.психол. наук Т.Д.Абдурасулова. – Москва-Обнинск, 1998.
 Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/
[Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд.,
перереб. и доп. – М.: Просвещение, 2004.
 Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста.
Учебно-практическое пособие/ Л.С.Рычкова, Г.Н.Лаврова – Издательство ЮжноУральского государственного университета, 2000.

Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина. «Готовность к обучению в школе». Руководство
по работе с батареей методик (Формы А и Б). – Изд. «ПсиХРОН», Челябинск, 2004.
Перечень диагностических методик психологического исследования педагогов:
 Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом
коллективе// А.Ю.Шальто, О.С.Михалюк. // Факультет психологии ЛГУ, М. 1983г.
 Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко. Источник: Э.Ф. Зеер,
О.Н.Шахматова. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития
специалистов. / Научно-методическое пособие/. Екатеринбург, 1999.
Перечень диагностических методик психологического исследования родителей.
АНКЕТА ОЦЕНКИ ГАРМОНИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ВЗАИМНОЙ ПОДДЕРЖКИ
адаптирована для семей, имеющих детей с разнообразными проблемами - от тяжелой
генетической патологии до речевых нарушений; направлена на оценку субъективного чувства
удовлетворенности (или, наоборот, неудовлетворенности) членов семьи.
(вариант В. Михала). Тест относится к
методикам дополнения и отчасти - к ассоциативным методикам и направлен на диагностику
отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной
группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей,
ценностей, конфликтов и значимых переживаний.
ДЕТСКАЯ МЕТОДИКА "ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"
(Е. Бене). Методика
направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно
оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их
отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.
Методика имеет две формы: 1) для дошкольников и младших школьников; 2) для подростков. Обе
формы представлены в руководстве.
ДЕТСКИЙ ТЕСТ "ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ"
Методика позволяет
определить, как ребенок-дошкольник представляет, какое поведение ожидают от него близкие,
какова будет их реакция на его "обычные " и "необычные" поступки, чего следует ожидать от
взрослых - одобрения, порицания и т.п.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОЖИДАНИЙ РЕБЕНКА В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ.
Выявляет особенности восприятия ребенком семейной
ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ (КРС).
МЕТОД "СЕМЕЙНОЙ ГЕНОГРАММЫ"
позволяет в виде графической схемы изобразить родственные
связи в семье.
представляет собой опросник, в
котором короткие характеристики отражают индивидуальный стиль общения конкретного
человека с окружающими. В зависимости от заданной инструкции методика может выявлять
конгруэнтность или напряженность отношений в малой группе, например, в семье.
МЕТОД ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (ДМО)
основана на использовании автобиографического приема
и применяется в ходе индивидуальной работы с одним из членов семьи. Эта методика
предполагает письменное изложение своей истории в контексте истории семьи. Такой прием
помогает человеку осознать, каким образом прошлое повлияло на настоящее, и как это влияние
продолжает сказываться до сих пор.
МЕТОДИКА "Я И МОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ"
направлена на изучение
наиболее общих особенностей родительского воспитания. Тест не связан с установками на
воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей
вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка априорно, что
необходимо в практике усыновления и при создании семейных детских домов.
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ (PARY)
диагностирует компетентность и
престижность родителей в восприятии детей, а также выявляет особенности эмоциональных
отношений с родителями.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Эта методика позволяет проанализировать степень конфликтности в системе отношений
учащегося, в частности, в системе внутрисемейных отношений.
МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ. Детская
проективная методика Рене Жиля предназначена для исследования
сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений.
ОПРОСНИК "ВАШ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ".
С помощью этого теста родители могут попытаться
разобраться, какой стиль отношений преобладает в их семье.
предложен И.М. Марковской , позволяет
диагностировать отдельно особенности детско-материнского и детско-отцовского взаимодействия.
ОПРОСНИК "ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК" (ВРР)
ОПРОСНИК "ЛИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ" .
Данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на
каких основаниях строится их отношение к ребенку.
ОПРОСНИК "МЕРА ЗАБОТЫ".
Экспресс-тест поможет разобраться родителям, насколько верна их
воспитательная позиция.
ОПРОСНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ "НАЕДИНЕ С СОБОЙ"
выявляет характер отношений с родителями.
в двух вариантах детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его
нарушения.
ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ" (АСВ)
относится к рисуночным проективным тестам и
позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того,
характер коммуникации в семье - прямой или опосредованный.
ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ "СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА"
РИСУНОК СЕМЬИ.
Проективная методика направлена на выявление особенностей внутрисемейных
отношений.
(модификация для сиблингов). Модификация методики, направленная на
диагностику межличностных отношений детей в семье.
РИСУНОК СЕМЬИ
Тест для исследования межличностных отношений между детьми в
семье. Методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и
сестрами и предназначена для детей в возрасте 6-11 лет.
СКАЗКИ ДЮССА (ДЕСПЕРТ).
Техника "Скульптура семьи" представляет собой метафорическое отражение
позиций членов семьи по отношению друг к другу, а также дистанции между ними и динамику их
взаимоотношений. Она весьма популярна среди российских психологов и сегодня используется в
практике семейного консультирования в различных модификациях.
СКУЛЬПТУРА СЕМЬИ.
СТРАТЕГИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
С помощью этого несложного теста родители могут
оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.
ТЕСТ "ТИП РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ" .
Предлагаемый тест адресован отцам и позволяет определить
преимущественный тип родительской позиции.
ТЕСТ-ИГРА: "КАКОЙ ВЫ РОДИТЕЛЬ?"
.Опросник для родителей.
РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН). Ориентирован на
выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по
вопросам воспитания детей и общения с ними.
ТЕСТ-ОПРОСНИК
ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ (ОУБ),
разработанный В.В. Столиным, ТЛ.
Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенностинеудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности
браком у той или иной соци-альной группы.
это компактный невербальный диагностический метод, отражающий
как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. ЦТО как метод
изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 3 - 4 летнего возраста. Во многих
случаях ЦТО выступает как единственный экспериментальный метод, пригодный для применения
в условиях детской психодиагностики. Его простота и портативность, не настораживающий
испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют выявить
наиболее "горячие точки" внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ
ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО). Опросник для
родителей.
X. Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы.
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с
детьми.
1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению: Конспекты занятий и раздаточный материал.. – М.: Книголюб, 2003.
2. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
3. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
4. Шарохина В.Л. развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
5. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера,
2002.
6. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
7. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие – М.: Генезис, 1999.
9. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет:
Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И.А.Пазухина. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
10. Давай познакомимся! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 4-6 лет:
Пособие-конспект для практических работников детских садов / Авт.-сост. И.А.Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
11. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995.
12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика,
проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.
14. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2007. – 143с., ил.
15. Е.В.Богина. Версии ребенка: теория и практика недирективной игровой терапии.// Психолог в
детском саду № 1, 2010.
16. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; Сфера,
2008. – 112 с.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд.,
доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь», 2005. 160 с.
18. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
19. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). СПб.:
«Паритет», 2005. – 144 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
20. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим. Видим. Запоминаем. (Развитие зрительного
восприятия, внимания и памяти). СПб.: «Паритет», 2004. – 128 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту.
Развиваюсь»).
21. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. СПб.: «Паритет»,
2003. – 144 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с
педагогами и родителями.
1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.:
Речь; М., Сфера, 2008. – 176 с.: ил.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Реч; М.,
Сфера, 2008. – 190 с., ил.
3.
4.
5.
6.
7.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,
родители). – СПб: Издательство «Речь», 2005. – 224 с.: ил.
Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги,
упражнения / авт.-сост. О.И.Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.
Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель и ребенок:
эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с.
Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность
воспитателей / авт.-сост. С.В.Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов: Учебно-методическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 96 с. (Библиотека психолога-практика).
XII. Мониторинг развития детей.
Возраст
2-3 года
Методика
Цель
Периодичность
Адаптация
к
ДОУ Определение
степени Август – октябрь.
(диагностический пакет ОППН адаптации детей к условиям
Советского района).
ДОУ.
2-3 года
«Диагностика
психического Диагностика
развития детей от рождения до общения и речи.
3 лет» (Методическое пособие
для практических психологов).
Авторы:
(Е.О.Смирнова,
Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермоло-ва,
С.Ю.Мещерякова.
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
Дети
«группы
риска»
развития Два раза в год.
Мониторинг
познавательного
развития детей.
(диагностический пакет
«Диагностика
психического
развития детей среднего и
старшего дошкольного возраста
(4-5 лет)».
Авторы:
докт.психол.
наук
Е.М.Борисова,
канд.психол.
наук Т.Д.Абдурасулова.
«Диагностика
личностных
качеств
и
особенностей
поведения детей».
Автор: А.А.Романов.
«Диагностика межлич-ностных
отношений детей в группе».
Автор: Т.А.Репина.
Выявление детей, имею-щих Один раз в год.
низкий
уровень
познавательной деятельности.
Определение
уровня Два раза в год.
психического
развития
детей.
«Готовность к обучению в
школе». (Форма А). Авторы:
Н.Н.Мельникова,
Д.М.Полев,
О.Б.Елагина.
1.
Комплект предметного и
картинного
материала
для
профилактики, диагностики и
коррекции
нарушения
психического развития детей
«Лилия». / НПЦ «Коррекция»
г.Москва.
Диагностика
готовности Два раза в год.
детей 6-7 лет к обучению в
школе.
Выявление детей, имеющих Два раза в год.
отклонения в формировании
личности и поведения.
Определение особенностей Два раза в год.
взаимоотношения детей в
группе.
Диагностика психического и Сентябрь, январь,
личностного развития детей май.
«группы риска». Контроль
динамики развития.
Контроль
эффективности
коррекционно-развивающей
работы.
2.
Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошколь-ного
возраста
Авторы:
Е.А.Стребелева, Г.А.Миши-на,
Ю.А.Разенкова и др.
3.
Дифференциальная
диагностика
уровня
психического развития детей 27 летнего возраста. (Учебнопрактическое
пособие).
Авторы:
Л.С.Рычкова,
Г.Н.Лаврова.
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Психологические науки
Просмотров
119
Размер файла
70 Кб
Теги
программа, рабочая, психология, педагога, доу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа