close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с ОНР. Пдготовительная к школе группа № 11

код для вставки
Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с ОНР. Подготовительная к школе группа № 11
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 85 г. Челябинска
г. Челябинск, ул. Южноуральская, 18. тел./факс 773-46-02
e-mail: mdou85chel@mail.ru
ПРИНЯТА:
УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом
МАДОУ ЦРР ДС № 85 № 1
Протокол № 1
от «31 » августа 2015 г.
Заведующий МАДОУ ЦРР ДС № 85
___________ ______Л.С. Чевтаева
Приказ № 115/2 от 28.08.2015 г.
Рабочая программа
воспитателя группы
компенсирующей направленности для детей с ОНР
(Возраст 6 – 7 лет)
Составлена на основе
Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ ЦРР ДС № 85, с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования
Разработчик:
Мазина Екатерина Александровна
г. Челябинск, 2015 г.
1
Оглавление
Пояснительная записка .................................................................................................................... 3
Речевые умения детей с ОНР . .................................................................................................... 9
1.2.Задачи рабочей программы ..................................................................................................10
1.3.Содержание коррекционной работы .................................................................................18
1.4.Целевые ориентиры образовательного процесса ....................................................27
1.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
.....................................................................................................................................................................29
1.6. Особенности организации образовательного процесса. .................................33
1.7. Модель образовательного процесса ............................................................................36
1.8. Календарно-тематическое планирование ...................................................................37
Планируемые результаты освоения программы: целевые ориентиры. ...................39
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ................41
Учебно-методический комплекс используемой литературы ........................................67
Список используемой литературы:...........................................................................................72
2
Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа разработана с учетом требований нормативно-правовой и
концептуальной базы системы дошкольного образования:
1.
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ);
2.
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва);
3.
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1. 3049-13 № 26
15.05.2013г.;
4.
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, (приказ № 1155 от 17.10 2013 г, Министерства образования и науки РФ);
5.
Уставом МАДОУ ЦРР ДС № 85;
6.
Планом работы МАДОУ ЦРР ДС № 85 на 2015-2016 учебный год.
7.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с ОНР МАДОУ
ЦРР ДС № 85.
Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности
с ОНР № 11 и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 лет до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в подготовительной группе выстроено в
соответствии с Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ ЦРР ДС № 85, с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
3
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон. Речевая недостаточность
при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого
развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся
неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что
препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Признаком
4
фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Общая цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Программа
представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное
овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их
артикуляция. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе помогает решить две
задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает
интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
- принцип развивающего обучения;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи;
- принцип коррекции и компенсации;
- принцип, определяющий ведущую деятельность.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе
усвоения языковых единиц: текста, предложения, слова.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены
на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
В качестве принципов к формированию АОП (адаптированной образовательной
программе) для детей с ограниченными возможностями здоровья применяют
следующие:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
5
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Система коррекционно-развивающей работы базируется на основе следующих
общедидактических принципах:
1.
Принцип целенаправленности педагогического процесса.
2.
Принцип целостности и системности педагогического процесса.
3.
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к
личности ребенка.
4.
Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом
процессе.
5.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного
учреждения:
6.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
7.
Принцип единства диагностики и коррекции.
8.
Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной
работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
9.
Принцип группировки учебного материала в разделах программы по темам,
которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.
10. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно - воспитательной
работе, т.е. проведение всех видов воспитательной и коррекционной в русле основных
видов детской деятельности.
11. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно педагогической деятельности.
6
12. Принцип компетентностного подхода.
13. Принцип учета психофизического состояния ребенка при определении объема и
характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.
14. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
15. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе.
16. Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционновоспитательных мероприятий на основе максимально сохраненных в своем развитии
функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов компенсации.
17. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для
дальнейшей социальной адаптации.
В качестве основополагающих подходов проектирования адаптированных
образовательных программ для детей с ОВЗ определены системно-деятельностный и
компетентностный.
Подходы к организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с
ОВЗ:

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми с учетом выраженности отклонений в развитии;

Системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
 Преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, речевому, познавательному и художественно-эстетическому.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Реализация цели осуществляется в процессе организации разнообразных видов
детской деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей
7
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовани
8
Речевые умения детей с ОНР .
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Для детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичными является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложения может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных членов предложения. Частым нарушением связной речи являются
нарушения логической последовательности, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из личного опыта дети используют в
основном простые предложения. Несмотря на разнообразный предметный словарь, часть
детей испытывает трудности в обобщении групп предметов, выделении лишнего предмета
из группы, подборе глаголов-действий и признаков предметов. Так же характерно
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей
тела человека, животных, названий профессий.
Дети легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих
размер предмета (большой-маленький), пространственную противоположность (далекоблизко), оценочную характеристику (плохой-хороший). Однако испытывают трудности
при выражении антонимических отношений абстрактных слов ( умный – неумный,
глупый, продавец – не продавец, покупатель).Недостаточный уровень сформированности
лексических средств особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз,
пословиц с переносным значением.
В грамматической речи у детей часто отмечаются ошибки в употреблении предложнопадежных конструкций, имеют место нарушения в согласовании числительных с
существительными.
Дети не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается
недостаточно четкая артикуляция некоторых звуков, нечеткая дифференциация их на
слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети не всегда
могут определить первый и последний согласный в слове, гласный звук в середине и в
конце слова, не всегда могут правильно определить наличие и позицию звука в слове.
Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не всегда могут
выполнить. Испытывают трудности при составлении слов из последовательно названных
звуков и в определении количества звуков в слове. Часть детей затрудняются в
определении количества слогов в слове.
У детей наблюдается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающее впечатление общей смазанности речи, смешение звуков.
9
1.2.Задачи рабочей программы
Образовательные области
Задачи
Сенсорное развитие
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
- Учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры
- Способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин
данных параметров.
Формирование элементарных математических представлений
- Содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно
Познавательное развитие
подбирая детали
- Направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее взаимосвязи с
практическим назначением объекта
- Способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования деятельности
детей
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
- Учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми
числительными;
- Побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
- Развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости).
- Развивать умения определять временные отношения.
10
- способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов
Речевое развитие
словообразования;
- формировать навыки правильного звукопроизношения;
- учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта,
последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
- формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;
- способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;
- учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;
- учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;
- способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;
- знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман,
Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
- учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- учить правильно употреблять соответствующие термины.
Развитие игровой деятельности
- закреплять умение договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
- развивать умение разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
- формировать способность оценивать свои возможности в дидактических играх и без обиды
Социально-коммуникативное
воспринимать проигрыш.
11
развитие
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
- формировать умение объяснять правила игры сверстникам;
- способствовать, после просмотра спектакля, проводить оценку игры актера (актеров), используемых
средств художественной выразительности и элементов художественного оформления постановки;
- поощрять использование «вежливых» слов;
- формировать умение оценивать свои поступки.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
- формировать представления о профессии своих родителей;
- расширять представления о родном городе, крае;
- закреплять знание названия своей Родины, ее символики.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям:
- формировать умение соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
- расширять знания о значении сигналов светофора; способствовать узнаванию и называнию дорожных
знаков «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- закреплять способность различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), формировать умение объяснять их назначение;
- формировать способность соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
- совершенствовать умение различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
12
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
- совершенствовать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности
- совершенствовать умение соблюдать последовательность в одевании и раздевании, складывать и
убирать одежду, приводить ее в порядок, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
- совершенствовать умение выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол,
выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
- совершенствовать умение доводить начатое дело до конца, поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада;
- формировать способность оценить результат своей работы;
- воспитывать интерес к выполнению полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека
– формировать знания о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
– развивать представление о значимости труда взрослых, воспитывать чувство благодарности к людям за
их труд;
– воспитывать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
- Поддерживать хороший аппетит
Физическое развитие
- Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
13
- Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- Учить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
- Закреплять навыки опрятности (замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи
взрослых);
- Формировать элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистить зубы, мыть руки перед
едой; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком);
- Способствовать овладению простейших навыков поведения во время еды, пользоваться вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- Дать представление о роли и значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
- Расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- Знакомить с правилами ухода за больным.
Развитие физических качеств:
- Учить прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку;
- Учить лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- Учить метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
14
- Способствовать развитию умения ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп;
- Привлекать к выполнению упражнений на статическое и динамическое равновесие;
- Учить перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом;
- Продолжать учить ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
- Учить кататься на самокате;
- Учить плавать (произвольно);
- Привлекать к участию в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- Привлекать к участию в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
- Способствовать проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и грациозности
движений;
- Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр;
- Стимулировать проявление интереса к разным видам спорта.
- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
- Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Художественно-эстетическое
развитие
- Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
- Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
15
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
- Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
- Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
- Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
- Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
- Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
- При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»,
расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
- Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
- Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
воображение и творчество.
16
- Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных
видах изобразительной деятельности.
- Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы
ближе, дальше.
- Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов
изобразительной деятельности и художественного труда.
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений,
полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий,
иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о
цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
- Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
- Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву,
гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
- Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и
костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
- Содействовать формированию обобщённых способов формообразования – закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень
простые. - Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с
другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.
- Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал
(его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей
использования в конструировании.
17
1.3.Содержание коррекционной работы
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР является продолжение работы по развитию:
 понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
 произносительной стороны речи;
 самостоятельной развернутой фразовой речи;
 овладение элементарными навыками письма и чтения.
В задачу воспитателя для детей с нарушениями речи входит:
- обязательное выполнение требований общеобразовательной программы дошкольного
образования;
- решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы,
направленной на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальных
сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от преемственности в работе
учителя-логопеда и воспитателей.
Для компенсации речевого недоразвития ребенка, его социальной адаптации и подготовки к
дальнейшему обучению в школе детям необходимо овладеть теми же видами деятельности,
которые предусмотрены Программой массового сада.
В процессе овладения этими деятельностями необходимо учитывать индивидуальнотипологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия,
доступных форм мышления. Особое внимание следует уделять развитию познавательных
интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании
познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения.
Необходимо так же создание доброжелательной обстановки, укрепление веры в собственные
возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью.
Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе №11 осуществляется
на:
•
фронтальных занятиях,
•
подгрупповых занятиях,
•
индивидуальных занятиях.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе №11 включены в общую
сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, что соответствует
требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей,
развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим
планированием.
18
Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе строится по периодам:
•
1 период – сентябрь-ноябрь, 20 занятий,
•
2 период – декабрь – февраль, 22 занятия,
•
3 период – март – май, 18 занятий.
Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые
логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и
закрепляя речевые умения и навыки детей.
На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения
детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей-логопатов.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических
занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.
Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
воспитанников в образовательном процессе.
Работа воспитателя по коррекции и развитию речи строится по следующим
направлениям:
•
коррекция нарушенного звукопроизношения,
•
развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,
•
формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,
•
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,
•
формирование грамматических представлений,
•
развитие связной речи,
•
развитие мелкой моторики пальцев рук.
В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с
детьми подготовительной логопедической группы преобладают те или иные направления
коррекционной работы:
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ОНР
-коррекция нарушенного
звукопроизношения
-развитие просодической стороны
речи и речевого дыхания
-формирование фонематических
процессов и подготовка к обучению в
школе
-уточнение, обогащение и активизация
лексического запаса
уточнение,
обогащение и активизация
лексического запаса
-формирование грамматических
представлений
-развитие связной речи
-развитие мелкой моторики пальцев
19
ФФНР
-коррекция нарушенного
звукопроизношения
_
-формирование фонематических
процессов и подготовка к обучению
в школе
_
-уточнение грамматических
представлений
-
рук
Основные задачи в области речевого развития:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об
окружающем;
2) развитие у детей применять сформированные умения и навыки связной речи в различных
ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного
произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в
соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости
от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим
занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования
речевых умений, в других случаях необходимо сосредоточить внимание на закрепление
достигнутых на занятии логопеда результатов.
Необходимо повседневное наблюдение за состоянием речи детей в каждом периоде
коррекционного процесса. Наблюдение за проявлениями речевой активности детей, за
правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи
дошкольников, усвоенных грамматических форм и т.д. В случае необходимости нужно в
тактичной форме исправлять речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную
форму или слово, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово
правильно. Важно, чтобы дети научились слышать грамматические и фонетические ошибки в
своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка
к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог носит ярко
эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления
ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна
служить образцом для детей с речевыми на- рушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо
интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных
инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
Особое внимание должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную
неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих
случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на
которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо
незамедлительно сообщить.
Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических
занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей,
эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов
20
активной деятельности детей: игровой, трудовой, разнообразные виды совместной и
самостоятельной деятельности , направленной на всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное) развитие.
Важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и
занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные
умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.
Основой для проведения образовательной работы по развитию речи служат постепенно
расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой
(«Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания»,
«Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).
В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных
принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями
природы, выделяют характерные признаки времени года.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными
явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.
Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по
развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов,
выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д.,
выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные
обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные
выражения, относящиеся к изучаемым явлениям. Значимость перечисленных этапов различна в
каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с
художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение
рассказов-описаний, использование дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению
детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом).
Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум
(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в
понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания
речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо
21
уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период
обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже
существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Необходимо
формировать умение детей образовывать существительные в единственном и множественном
числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить
математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета
различать вопросы: С к о л ь к о ? , К о т о р ы й ? , К а к о й ? , при ответе правильно
согласовывать порядковые числительные с существительным.
При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами
разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем
порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже, самое широкое —
самое узкое и т. д. На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять
геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные
(тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).
Необходимо совершенствовать умения ориентироваться в окружающем пространстве и
понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной
речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер,
сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи
необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и
предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати,
перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.). Закреплять
умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного
предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул). При определении временных
отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время.
Развитие речи в процессе ознакомления с миром природы
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,
расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей базой
для развития речи и мышления.
Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и
точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные, стебель,
лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи
22
падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо
строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.
При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных
условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать
детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы,
практически использовать навыки словообразования (образование относительных и
притяжательных прилагательных). Важно создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать
друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия
жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция
речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это
позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности,
развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания,
рассуждения.
Развитие речи в процессе художественно-эстетического развития
Знания даются в соответствии с объемом требований, предусмотренных в Программе для
детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно
в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к старшей группе.
Характер организации совместной деятельности и отбор лексического материала по
конструированию и изобразительной деятельности позволяет активизировать и обогащать словарь
приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными
прилагательными.
Физическое развитие
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе
конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными
и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе
коррекционного обучения.
В процессе правильно организованной деятельности необходимо устранить
некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые
должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую
природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с
явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями
вялости, адинамичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде
23
стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений,
недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных
упражнений и общепринятых способов физического развития. Она направлена на нормализацию
мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости,
равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные
инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и
двумя руками);
• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;
• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
• тренировать захват мячей различного диаметра;
• вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь —
ребро ладони и т. п.);
• воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь
— щепоть);
• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики)
на основе образца;
• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя
и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и
ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения
пространственной ориентации.
Развитие речи в процессе усвоения навыков самообслуживания и элементов труда
24
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и
элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по
пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и
глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать,
надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).
При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать
представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее
потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о понятиях
«нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи необходимый
словарный минимум.
Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков
самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после
еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т. д. Так, при
сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова,
уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые
приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка
и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар —
сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в
правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д.
Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил — расстелил, быстро
— медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить
недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение предложений. При
подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в
пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в —
на — под; за — из — до; через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку,
вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.
Дети должны называть необходимые предметы, составить правильную фразу, используя
предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудняются,
необходимо им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно
использовать производимые ребенком действия для употребления соответствующих глаголов,
определений, предлогов. Стимулировать переход от словосочетаний и предложений к
постепенному составлению детьми связных текстов.
Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети
изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в
непринужденной обстановке необходимо побуждать их пользоваться речью: называть материал,
из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении
25
изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по
форме, цвету, величине.
26
1.4.Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от
17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также
от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».
№
Образовательная область
Целевые ориентиры
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
1
Познавательное развитие
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, знает названия окружающих предметов и игрушек.
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
2
Речевое развитие
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
27
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
3
Социально-коммуникативное
развитие
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку.
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
4
Физическое развитие
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых;
5
Художественно-эстетическое
развитие
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
28
1.5. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим меняется дважды). В отличие от
зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 – 2.20 часа. Самостоятельная деятельность
детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 34 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по
дополнительному образованию, составляет 12 занятий. Занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Его
продолжительность не превышает 25 минут в день. Для профилактики утомления детей
такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей в старшей группе проводится в форме
самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к
занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.).
Режим дня подготовительной группы № 11
Время занятий и их количество в день регламентируется "Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях" 2.4.1. 3049-13 № 26 15.05.2013 г. (не более 2 занятий в день, общая
продолжительность которых составляет 40 минут в первую половину дня). Обязательным
элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,
подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить
29
каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать,
выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко
определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без
учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних
месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В
процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня составлен с расчетом на 12 - часовое пребывание ребенка в детском саду.
В представленном режиме дня выделено специальное время для восприятия
художественной литературы детьми. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для
эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для
детей 6-7 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется 25 минут.
30
Режим дня
в подготовительной к школе группе в холодный период
(Извлечение из Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ ЦРР ДС № 85)
Прием и осмотр, игры, дежурство
7.00–8.10
Утренняя гимнастика
8.10–8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.45
Самостоятельная деятельность детей
8.45 - 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00- 10.15
II- завтрак
10.15- 10.25
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.25–12.20
Возвращение с прогулки, игры
12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.30
Организованная образовательная деятельность
15.30 – 16.10
Восприятие художественной литературы
16.10 – 16.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50–19.00
31
Режим дня
в подготовительной к школе группе в теплый период
(Извлечение из Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ ЦРР ДС № 85)
Прием и осмотр, игры, дежурство
7.00–8.10
Утренняя гимнастика
8.10–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55–10.15
II- завтрак
10.15-10.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.45–12.30
Возвращение с прогулки, игры
12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Восприятие художественной литературы
15.25–15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50–16.10
Уплотненный полдник
16.10–16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.35–19.00
32
1.6. Особенности организации образовательного процесса.
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
 непосредственно образовательная деятельность (использование термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
 образовательная деятельность в режимных моментах;
 самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
1. включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения).
3. свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
4. открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в интеграции художественно-эстетической деятельности с другими
(познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, коммуникативной).
Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной
познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении
занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по
впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и
детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач:
создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПин.
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
33
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность
1
Формирование элементарных математических представлений
1
Формирование целостной картины мира
1
Коммуникация.
1
Художественное творчество
Рисование
2
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
12
Одно из трех физкультурных занятий с детьми 4– 7 лет круглогодично проводится на открытом
воздухе.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
( 1 период обучения)
День недели
Время
Вид занятия
понедельник
9.00-9.30
Коррекционная работа (логопедия)
9.40.-10.10
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование
живой, неживой природы)
вторник
10.30-10.50.
Музыкальная деятельность
9.00-9.30
Коррекционная работа (логопедия)
9.40-10.10
Познавательно-исследовательская деятельность
(математическое развитие)
Среда
11.15-11.45
Двигательная деятельность на воздухе
15.30-16.00
изобразительная деятельность (рисование)
9.00-9.30
Коррекционная работа (логопедия)
9.40-10.10
познавательно-исследовательская деятельность
(конструирование)
четверг
10.20-10.50
Двигательная деятельность
9.00-9.30
Коррекционная работа (логопедия)
9.40-10.10
Познавательно-исследовательская деятельность
(математическое развитие)
34
Двигательная деятельность на воздухе
пятница
15.30 – 16.00
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
9.00-9.30
Коррекционная работа (логопедия)
9.40-10.10
Музыкальная деятельность
10.20-10.50
Изобразительная деятельность (рисование)
35
1.7. Модель образовательного процесса
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более
свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый –
организатор предметных сред, подбирает авто дидактический, развивающий материал, провоцирует
пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Тема образующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
36
Сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное
обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей
культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики
дошкольного возраста предпочтение отдаётся комплексно-тематической и средовой составляющим
модели образовательного процесса.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
№
п/п
1
2
3
4
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1
2.
3.
4.
Меся
ц
1.8. Календарно-тематическое планирование
С
е
н
т
я
б
р
ь
О
к
т
я
б
р
ь
Н
о
я
б
р
ь
Д
е
к
а
б
р
ь
Лексические темы группы компенсирующей направленности
Диагностика
Диагностика
«Пойдем с тобою в огород»
«Фрукты - радость для ребят»
«Краски осени»
«Какие они деревья»
«Хлеб - всему голова»
Посуда
«Осенняя одежда», обувь, головные уборы».
«Птичий двор»
«На подворье нашем»
«Какие звери в лесу»?!
Здравствуй, зимушка-зима!
Город мастеров
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп
1.
37
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Я
н
в
а
р
ь
Ф
е
в
р
а
л
ь
1.
2.
3.
Я и мое тело.
М
а
р
т
3.
4.
«Миром правит доброта»
Встречаем птиц
Профессии
А
п
р
е
л
ь
«Этот загадочный космос»
Подводный мир морей и океанов
4.
1.
2.
В жаркой Африки
Транспорт
Наши защитники
Библиотека
«Женский день»
Ранняя весна.
1.
2.
3.
4.
Зимние забавы. Зимние виды спорта.
Зимующие птицы
На далеком Севере
«Насекомые»
М
а
й
«День победы»
Диагностика
Диагностика
38
Планируемые результаты освоения программы: целевые
ориентиры.
Логопедическая работа: ребенок
•
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,
•
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира,
•
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением ,
многозначные,
•
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,
•
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,
•
правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели,
•
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,
•
умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,
•
составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и
связности высказывания,
•
умеет составлять творческие рассказы,
•
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам,
•
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза,
•
владеет понятиями: слог, слово, предложение,
•
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,
•
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,
•
знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,
•
правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,
•
воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях
контекста.
Образовательная область: речевое развитие – ребенок
•
самостоятельно получает новую информацию,
•
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,
•
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,
39
•
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей,
•
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и
синонимические отношения,
•
объясняет значения знакомых многозначных слов,
•
пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,
•
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи,
•
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,
•
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет
с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».
•
обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
40
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
1. ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
2. ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
3. ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
5. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельнос
41
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
Фамилия, имя ребенка
различает и
использует в
деятельности
различные
плоскостные
формы и
объемные
фигуры
5-6 лет
различает и
называет
девять
основных
цветов и их
светлые и
темные оттенки
различает и
называет
параметры
величины
(длина, ширина,
высота) и
несколько
градаций
величин данных
параметров
42
различает качества
предметов
(величина, форма,
строение, положение
в пространстве, цвет
и т.п.)
6-7 лет
обследует предметы с
помощью системы
сенсорных эталонов и
перцептивных
действий
классифицирует и
группирует предметы по
общим качествам и
характерным деталям
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
Фамилия, имя ребенка
создает
постройки по
рисунку,
схеме, по
образцу, по
заданию
взрослого,
самостоятельн
о подбирая
детали
5-6 лет
выделяет
структуру объекта
и устанавливает ее
взаимосвязь с
практическим
назначением
объекта
владеет способами
построения
замысла и
элементарного
планирования
своей
деятельности
43
способен соотносить
конструкцию
предмета с его
назначением
6-7 лет
самостоятельно отбирает
необходимые для
постройки детали и
использует их с учетом их
конструктивных свойств
способен создавать
различные конструкции
объекта по рисунку,
словесной инструкции,
реализует собственные
замыслы
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Фамилия, имя
ребенка
считает
(отсчитыва
ет)
в
пределах
10,
правильно
пользуется
количестве
нными
и
порядковы
ми
числитель
ными
5-6 лет
используе ориентир
т способы уется
в
опосредов простран
анного
стве и на
измерени плоскост
я
и и
сравнени
я
объектов
(по длине,
ширине,
высоте,
толщине
определяе
т
временн
ые
отношени
я
владеет
(количественн
ым
и
порядковым)
счетом
в
пределах 10,
соотносит
цифру
и
количество
предметов
44
решает простые
арифметически
е задачи на
числах первого
десятка
6-7 лет
использует
способы
опосредованно
го измерения
и сравнения
объектов
по
величине:
длине, объёму,
массе
использует
способы
опосредованног
о измерения и
сравнения
объектов
по
величине:
длине, объёму,
массе
определяет
временные
отношения
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Фамилия, имя
ребенка
4-5 лет
имеет
представления
о предметах
ближайшего
окружения, их
назначении,
признаках
проявляют
интерес к
незнакомы
м
предметам
и явлениям
имеет
представле
ния
о
многообраз
ии
растений,
животных,
особенност
ях
их
внешнего
вида,
условий
существова
ния,
поведения
5-6 лет
способен
устанавлив
ать
элементарн
ые
причинноследственн
ые
зависимост
и
между
явлениями
живой
и
неживой
природы
имеет
представлени
я о живой и
неживой
природе,
культуре
быта,
рукотворном
мире, своем
городе,
стране
45
классифицир
ует
предметы,
объекты
природы,
обобщая их
по
определённы
м признакам
называет
времена года,
отмечает
их
особенности,
элементарные
причинноследственные
зависимости
между
явлениями
природы
и
состоянием
объектов
природы
и
окружающей
среды,
взаимодействи
и человека с
природой
в
разное время
года
6-7 лет
знает
и
стремитс
я
выполнят
ь
некоторы
е правила
с
правилам
и
поведени
я
в
природе
имеет
представл
ения
о
живой и
неживой
природе,
культуре
быта,
рукотвор
ном мире,
своем
городе,
стране
выбира
ет
и
группир
ует
предмет
ы
окружа
ющего
мира в
соответ
ствии с
познава
тельной
задачей
устан
авлив
ает
элеме
нтарн
ые
причи
нноследс
твенн
ые
связи
межд
у
приро
дным
и
явлен
иями
испол
ьзует
нагля
дные
модел
и
и
симво
личес
кие
средс
тва
(план
ы,
схемы
,
цвета)
для
позна
ния
окруж
ающе
го
мира
знае
т
прав
ила
пове
дени
я в
прир
оде
и
собл
юдае
т их
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Фамилия, имя ребенка
договарива
ется
с
партнерам
и, во что
играть, кто
кем будет в
игре;
подчиняетс
я правилам
игры
5-6 лет
умеет
в
развора дидактичес
чивать
ких играх
содержа оценивает
ние
свои
игры в возможнос
зависим ти и без
ости от обиды
количес восприним
тва
ает
играющ проигрыш
их детей
способен
импровизи
ровать
в
игре,
свободно
чувствует
себя в роли
самостоятельно
отбирает
или
придумывает
разнообразные
сюжеты
игр,
придерживается в
процессе
игры
намеченного
замысла, оставляя
место
для
импровизации
46
6-7 лет
находит
новую находит
новую
трактовку роли и трактовку роли и
исполняет ее
исполняет ее
участвует
в
творческих группах
по
созданию
спектаклей
«режиссеры»,
«актеры»,
«костюмеры»,
«оформители»
Карта освоения программы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Приобщение к элементарным социальным нормам и правила
Фамилия, имя
ребенка
1-3 года
знает
элементарные
нормы и
правила
поведения
(можно
поменяться,
поделиться
игрушкой,
пожалеть
другого
человека,
утешить, нельзя
драться,
отбирать
игрушку,
говорить
плохие слова)
доброжелате
льно
относится к
деятельност
и
сверстника
(с интересом
наблюдает,
дает
игрушку)
замечает и
адекватно
реагирует
на
эмоционал
ьные
состояния
взрослых
и детей
умеет
общаться
спокойно,
без крика
3-4 года
здоровает
ся,
прощаетс
я,
благодари
т за
помощь
47
делится с
товарищем
игрушками
способен
регулировать
собственное
поведение на
основе
усвоенных норм
и правил,
проявлять
волевые усилия
в ситуациях
выбора
4-5 лет
способен
вежливо
выразить свою
просьбу,
стремится быть
справедливым
проявляет
потребность в
общении со
сверстниками
Развитие игровой деятельности
Фамилия, имя ребенка
доводит
начатое дело
до конца
5-6 лет
проявляет желание
заботиться
о
младших,
стремится
защищать тех кто
слабее
испытывает
удовольствие
в
процессе выполнения
интересной для него и
полезной для других
деятельности
48
имеет
навык
оценивания своих
поступков
6-7 лет
объясняет
правила
игры сверстникам
стремится
радовать
старших
своими
поступками,
способен
ограничивать
свои
желания,
подчиниться
требованиям взрослых
Карта освоения программы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Фамилия, имя
ребенка
имеет
представ
ления о
професси
и своих
родителе
й
5-6 лет
имеет
представле
ния о
родном
городе,
крае
6-7 лет
знает
названия
своей
Родины, ее
символики
имеет представления
ребенка о себе в
прошлом, настоящем
и будущем
49
знает домашний
адрес и телефон,
имена и отчества
родителей, их
профессии
способен проявить
позицию гражданина
своей страны, интерес
к событиям,
происходящим в
стране
формировать
элементарные
представление о планете
«Земля», о многообразии
стран, культур, обычаев и
традиций
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Фамилия, имя ребенка
соблюдает
элементар
ные
правила
организов
анного
поведения
в детском
саду
знает
о
значении
сигналов
светофора;
узнает
и
называет
дорожные
знаки
«Пешеходны
й переход»,
«Дети»,
«Остановка
общественног
о
транспорта»,
«Подземный
пешеходный
переход»,
«Пункт
медицинской
помощи» и
др.
5-6 лет
Может
способен
различат соблюдать
ь
и элементарн
называть ые правила
специал
поведения
ьные
на улице и в
виды
транспорте,
транспо
элементарн
рта
ые правила
(«Скора
дорожного
я
движения
помощь
»,
«Пожар
ная»,
«Милиц
ия»),
объясняе
т
их
назначен
ие
различает
проезжую
часть,
тротуар,
подземны
й
пешеходн
ый
переход,
пешеходн
ый
переход
«Зебра
50
соблюдает
элементар
ные
правила
поведения
в природе
(способы
безопасно
го
взаимодей
ствия
с
растениям
и
и
животным
и,
бережного
отношени
я
к
окружаю
щей
природе)
знаком
с
поняти
ями
«площ
адь»,
«бульв
ар»,
«просп
ект»
имеет
представлен
ия о работе
ГИБДД
6-7 лет
знает
как
вести себя в
ситуациях
«Один
дома»,
«Потерялся
»,
«Заблудилс
я» и т.д.
имеет
представлен
ие о том,
что
некоторые
бытовые
предметы
могут
причинить
вред
знает
и
соблюдает
правила
поведения во
время игры в
разное время
года
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Развитие трудовой деятельности
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
соблюдает
последоват
ельность в
одевании и
раздевании,
складывает
и убирает
одежду,
приводит
ее
в
порядок,
сушит
мокрые
вещи,
ухаживает
за обувью
выполн
яет
обязанн
ости
дежурн
ого по
столово
й,
правиль
но
сервиру
ет стол,
выполн
яет
поруче
ния по
уходу
за
животн
ыми и
растени
ями в
уголке
природ
ы
доводит
начатое
дело до
конца,
поддер
живает
порядок
в
группе
и
на
участке
детског
о сада
сп
ос
об
ен
оц
ен
ит
ь
ре
зу
ль
та
т
св
ое
й
ра
бо
ты
испыты
вает
интерес
к
выполн
ению
полезно
й
для
других
деятель
ности
6-7 лет
знает о
разных
професс
иях, в
том
числе
творчес
ких:
художн
иков,
писател
ей,
композ
иторов
имеет
предс
тавле
ние о
значи
мости
труда
взрос
лых,
испыт
ывает
чувст
во
благо
дарно
сти к
людя
м за
их
труд
51
береж
но
относ
ится к
тому,
что
сдела
но
рукам
и
челов
ека
самос
тояте
льно
ухажи
вает
за
одежд
ой,
устра
нять
непор
ядок в
своем
внеш
нем
виде
умеет
планиров
ать свою
трудовую
деятельно
сть;
отбирать
материал
ы,
необходи
мые для
занятий,
игр
ответс
твене
н
в
выпол
нении
обяза
нност
ей
дежур
ного
умеет
создав
ать
игруш
ки из
приро
дного,
бросо
вого
матер
иала,
из
бумаг
и
стар
ател
ьно
выпо
лняе
т
пору
чени
я,
бере
жет
пред
меты
,
убир
ает
на
мест
о
посл
е
рабо
ты
хочет
быть
полез
ным
окру
жаю
щим
спо
соб
ен
рад
ова
тьс
я
рез
уль
тат
ам
кол
лек
тив
ног
о
тру
да
име
ет
пред
став
лени
е о
про
фесс
иях,
связ
анн
ых
со
спец
ифи
кой
родн
ого
горо
да
инте
ресу
ется
разл
ичн
ыми
про
фесс
иям
и,
мест
ом
рабо
ты
роди
теле
й
бере
жно
отно
ситс
я к
тому
, что
сдел
ано
рука
ми
чело
века
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
хорошо
хорошо
спит,
спит,
активен во активен во
время
время
бодрствов бодрствов
ания
ания
3-4 года
легко
и редко болеет
быстро
острыми
засыпает,
респираторно
спокойно
-вирусными
спит,
с инфекциями
аппетитом (2 раза в год)
ест;
4-5 лет
легко и
быстро
засыпает
,
с
аппетито
м ест
52
редко
болеет
острыми
респирато
рновирусным
и
инфекция
ми
(1–2
раза
в
год).
5-6 лет
легко
и
быстро
засыпает,
с
аппетитом
ест;
редко
болеет
острыми
респират
орновирусны
ми
инфекци
ями (1–2
раза
в
год).
6-7 лет
легко и
быстро
засыпае
т,
с
аппетит
ом ест;
редко
болеет
острыми
респират
орновирусны
ми
инфекци
ями (1раз
в год).
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Фамилия, имя ребенка
умеет
быстро,
аккуратно
одеваться
и
раздеватьс
я,
соблюдать
порядок в
своем
шкафу;
имеет
навыки
опрятности
(замечает
непорядок в
одежде,
устраняет
его
при
небольшой
помощи
взрослых);
5-6 лет
сформирован
ы
элементарны
е
навыки
личной
гигиены
(самостоятел
ьно
чистит
зубы,
моет
руки
перед
едой;
при
кашле
и
чихании
закрывает рот
и
нос
платком);
6-7 лет
владеет
простейшими
навыками
поведения во
время
еды,
пользуется
вилкой, ножом.
53
усвоил
основные
культурногигиенические
навыки:
быстро
и
правильно
умывается,
насухо
вытирается,
пользуясь
только
индивидуальн
ым
полотенцем,
чистит зубы,
полощет
рот
после
еды,
моет
ноги
перед сном
правильно
пользуется
носовым
платком
и
расческой;
следит
своим
внешним
видом;
за
быстро раздевается
и одевается, вешает
одежду
в
опреде¬ленном
порядке, следит за
чистотой одежды и
обуви
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Фамилия, имя ребенка
имеет
начальные
представления
о
составляющих
(важных
компонентах)
здорового
образа жизни
(правильное
питание,
движение, сон)
и
факторах,
разрушающих
здоровье;
5-6 лет
знает
о
значении
для
здоровья
человека
ежедневно
й
утренней
гимнастик
и,
закаливан
ия
организма
,
соблюден
ия режима
дня;
6-7 лет
имеет
представ
ление о
роли
гигиены
и
режима
дня для
здоровья
человека
;
имеет
предст
авлени
е
о
правил
ах
ухода
за
больны
м.
имеет
сформиро
ванные
представл
ения
о
здоровом
образе
жизни:
54
об
особенност
ях строения
и
функциями
организма
человека,
о
важности
соб¬люде
ния
режима
дня
рационал
ьном
питании
значении
двигательно
й
активности в
жизни
человека
пользе и видах
закаливающих
процедур, роли
солнечного
света, воздуха и
воды в жизни
человека и их
влиянии
на
здоровье
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
хорошо
хорошо
спит,
спит,
активен во активен во
время
время
бодрствов бодрствов
ания
ания
3-4 года
легко
и редко болеет
быстро
острыми
засыпает,
респираторно
спокойно
-вирусными
спит,
с инфекциями
аппетитом (2 раза в год)
ест;
4-5 лет
легко и
быстро
засыпает
,
с
аппетито
м ест
55
редко
болеет
острыми
респирато
рновирусным
и
инфекция
ми
(1–2
раза
в
год).
5-6 лет
легко
и
быстро
засыпает,
с
аппетитом
ест;
редко
болеет
острыми
респират
орновирусны
ми
инфекци
ями (1–2
раза
в
год).
6-7 лет
легко и
быстро
засыпае
т,
с
аппетит
ом ест;
редко
болеет
острыми
респират
орновирусны
ми
инфекци
ями (1раз
в год).
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Развитие физических качеств
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
может
прыгать
на мягкое
покрытие
(высота 20
см)
прыгать
в
обозна¬
ченное
место с
высоты
30 см
прыгать
в длину
с места
(не
менее 80
см)
прыгат
ь
с
разбега
(не
менее
100 см)
прыгать в
высоту
с
разбега (не
менее
40
см)
56
прыгать
через
короткую
и
длинную
скакалку
умеет
лазать
по
гимнаст
ической
стенке
(высота
2,5 м) с
изменен
ием
темпа
умеет
метать
предме
ты
правой
и левой
рукой
на
расстоя
ние 5–9
м
умеет
метать
предм
еты
право
й
и
левой
рукой
в
верти
кальн
ую и
горизо
нталь
ную
цель с
рассто
яния
3–4 м,
умеет
сочетат
ь замах
с
броско
м
умеет
бросать
мяч
вверх,
о
землю
и
ловить
его
одной
рукой
умее
т
отби
вать
мяч
на
мест
е не
мен
ее
10
раз,
умеет
отбив
ать
мяч в
ходьб
е
(расст
ояние
6 м).
владее
т
школо
й мяча
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
ходит
свободн
о,
держась
прямо,
не
опуская
головы
уверенн
о ходит
по
бревну
(скамей
ке),
удержи
вая
равнове
сие
умеет
лазать по
гимнасти
ческой
стенке
вверх и
вниз
приставн
ым
и
чередую
щимся
шагами
умеет
ходить и
бегать
легко,
ритмично
,
сохраняя
правильн
ую
осанку,
направле
ние
и
темп
выполняе
т
упражнен
ия
на
статическ
ое
и
динамиче
ское
равновес
ие
умеет
перестраив
аться
в
колонну по
трое,
четверо;
равняться,
размыкатьс
я
в
колонне,
шеренге;
выполнять
повороты
направо,
налево,
кругом
57
ходит
на
лыжах
скользящим
шагом
на
расстояние
около 2 км;
ухаживает за
лыжами
умеет кататься
на самокате
умеет плавать
(произвольно)
участвует
в
спортивных играх и
упражнениях,
в
играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
охотно
выполн
яет
движен
ия
имитац
ионног
о
характе
ра,
участву
ет
в
неслож
ных
сюжетн
ых
подвиж
ных
играх,
организ
ованны
х
взрослы
м;
получает
удовольств
ие
от
участия в
двигательн
ой
деятельнос
ти
прини
мает
участ
ие в
совме
стных
играх
и
физич
еских
упраж
нения
х
3-4 года
проявл
яет
полож
ительн
ые
эмоции
,
активн
ость в
самост
оятель
ной и
двигат
ельной
деятел
ьности
проявляе
т
интерес
к
физичес
ким
упражне
ниям,
умеет
пользова
ться
физкульт
урным
оборудо
ванием в
свободн
ое время
проявл
яет
самост
оятель
ность в
исполь
зовани
и
спорти
вного
оборуд
ования
(санки,
лыжи,
трехко
лесный
велоси
пед)
58
прояв
ляет
самос
тояте
льнос
ть и
творч
ество
при
выпол
нении
физич
еских
упраж
нений
,
в
подви
жных
играх
4-5 лет
актив ини
ен, с циа
интер тив
есом
ен,
участ рад
вует
ует
в
ся
подв
сво
ижны им
х
усп
играх еха
м в
физ
иче
ски
х
упр
аж
нен
иях
умеет
самос
тояте
льно
и
творч
ески
испол
ьзова
ть
физку
льтур
ный
инвен
тарь
для
подви
жных
игр
5-6 лет
участвует
в
упражнен
иях
с
элементам
и
спортивны
х
игр:
городки,
бадминто
н, футбол,
хоккей
проявляет
самостоят
ельность,
творчеств
о,
выразител
ьность и
грациозно
сть
движений
умеет
самост
оятель
но
органи
зовыва
ть
знаком
ые
подвиж
ные
игры
проявляет
интерес к
разным
видам
спорта
Карта освоения программы образовательной области «Речевое развитие»
5-6 лет
Фамилия, имя ребенка
свободно
пользуется
речью для
вы-ражения
своих
знаний,
эмоций,
чувств
в игровом
взаимодейс
твии
использует
разнообразн
ые ролевые
высказыван
ия
использует
разнообразн
ую лексику
в
точном
соответстви
и
со
смыслом
используе
т сложные
предложе
ния
разных
видов,
разнообра
зные
способы
словообра
зования
59
правил
ьно
произн
осит
все
звуки
определ
яет
место
звука в
слове
составля
ет
по
образцу
рассказы
по
сюжетно
й
картине
составляет
по образцу
рассказы о
набору
картинок
составляет по
образцу
рассказы из
личного
опыта
последовате
льно,
без
существенн
ых
пропусков
пересказыва
ет
небольшие
литературн
ые
произведен
ия
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
диффе
ренцир
ованно
исполь
зует
разноо
бразны
е
форму
лы
речево
го
этикет
а
аргуме
нтиров
ано и
добро
желате
льно
оценив
ает
высказ
ывание
сверст
ника
эмоциона
льно
воспроизв
одит
поэтические
произведе
ния,
читает
стихи по
ролям
под
контро
лем
взросл
ого
переск
азывае
т
знаком
ые
произв
едения
,
участв
ует в
их
драмат
изации
эмоцио
нально
реагир
ует на
поэтич
еские и
прозаи
ческие
художе
ственн
ые
произв
едения
называет
любимого
детского
писате-ля,
любимые
сказки и
рассказы
60
способен
осмысленно
воспринима
ть мотивы
поступков,
переживани
я
персонажей
знаком с
произведе
ниями
различной
тематики,
специфик
ой
произведе
ний
разных
жанров
знаком
с
произв
едения
ми
детски
х
писате
лей и
поэтов
Южног
о
Урала
умеет
проводи
ть
звуковой
анализ
слов
различн
ой
звуковой
структур
ы
умеет
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный, безударный
гласный звук)
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие »
Приобщение к изобразительному искусству
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
узнает и
рассматр
ивает
народны
е
игрушки
(семенов
ская
матрешк
а,
городец
кая
лошадка
,
дымковс
кий
петушок
),
эмоцион
ально
откликае
тся
на
них
проявляет
интерес к
рассматрива
нию
произведен
ий книжной
графики
3-4 года
эмоциона
льно
реагирует
на
произведе
ния
декоратив
ноприкладно
го
искусства
эмоцион
ально
реагируе
т
на
произве
дения
книжной
графики
(Е.Чару
шин, Ю.
Васнецо
в)
4-5 лет
поним
ает
значен
ие слов
«худо
жник»,
«музей
»,
«выста
вка»,
«карти
на»,
«скуль
птура»
61
различае
т
произве
дения
разных
видов
изобрази
тельного
искусств
а
(живопи
сь,
графика,
скульпту
ра),
отвечает
на
вопросы
педагога
по
содержа
нию
5-6 лет
различае
т
произвед
ения
разных
видов
изобрази
тельного
искусств
а
(живопи
сь,
графика,
скульпту
ра),
отвечает
на
вопросы
педагога
по
содержа
нию
различает
виды
изобразит
ельного
искусства
(живопис
ь,
графика,
скульптур
а,
архитекту
ра,
декоратив
ноприкладн
ое
искусство
)
выделя
ет
вырази
тельны
е
средств
а
в
разных
видах
искусст
ва
(форма,
цвет,
колори
т,
композ
иция)
6-7 лет
имеет
предст
авлени
е
о
регион
альных
художе
ственн
ых
промы
слах
различ
ает
виды
изобра
зитель
ного
искусс
тва
(живоп
ись,
график
а,
скульп
тура,
архите
ктура,
декора
тивноприкла
дное
искусс
тво);
поним
ает
выбор
средст
в
выраз
ительн
ости в
произв
едени
и
в
соотве
тствии
с
замыс
лом
худож
ника
выра
жает
собст
венно
е
мнен
ие по
повод
у
произ
веден
ия
искус
ства,
форм
улиру
ет
эстет
ическ
ие
сужде
ния
Приобщение к музыкальному искусству
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
с
удовольст
вием
слушает
простые,
яркие по
музыкаль
ным
образам
программ
ные
инструмен
тальные
произведе
ния, песни
в
исполнени
и
взрослого
слуш
ает
расск
азы,
иллю
стрир
уемы
е
музы
кой
называ
ет
музыка
льные
инстру
менты:
погрем
ушка,
бубен.
3-4 года
4-5 лет
узнаёт
знакомые
песни,
пьесы,
чувствует
характер
музыки,
эмоциональ
но на неё
реагирует
внимательн
о слушает
музыкально
е
произведен
ие,
выражает
свои
чувства
словами,
рисунком,
движением
62
определяет
жанры
музыкальных
произведений
(марш, песня,
танец),
произведения
по мелодии,
вступлению
5-6 лет
определяет
жанры
музыкальны
х
произведен
ий (марш,
песня,
танец),
произведен
ия
по
мелодии,
вступлению
различает
звучание
музыкальны
х
инструмент
ов
(фортепиан
о, скрипка,
балалайка,
виолончель)
6-7 лет
определяет называе
жанр
т
прослушан инстру
ного
мент на
произведе
которо
ния (марш, м
песня,
исполн
танец)
яется
музыка
льное
произве
дение
различае
т
звучание
музыкал
ьных
инструме
нтов
(фортепи
ано,
скрипка,
балалайк
а,
виолонче
ль)
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Фамилия, имя ребенка
4-5 года
проявляе
т интерес
и
бережно
относитс
я
к
результат
ам
детского
изобразит
ельного
творчеств
а
передает
характерн
ые
особеннос
ти (цвет,
форму,
величину)
предметов
, явлений
природы
лепит
предм
еты
разной
форм
ы,
испол
ьзуя
усвоен
ные
прием
ы
и
спосо
бы
исполь
зует
традиц
ионные
техник
и
рисова
ния
кистью
,
каранд
ашом
использует
разные
способы
вырезания и
обрывания
бумаги
для
создания
образов
в
аппликации
63
создает
выразительны
е
художественн
ые образы в
рисунке,
лепке,
аппликации,
передает
характерные
признаки
предметов и
явлений,
настроение
персонажей
5-6 лет
знает
особенност
и
изобразите
льных
материало
в (гуашь,
акварель,
мелки,
уголь,
сангина)
лепит
предме
ты
разной
формы,
использ
уя
усвоен
ные
приемы
и
способ
ы
использует
разные
способы
вырезания и
обрывания
бумаги
для
создания
образов
в
аппликации
6-7 лет
использует
разнообразны
е
способы
создания
изображения в
рисовании,
лепке,
аппликации
применяет
традиционн
ые техники
изображения
Развитие конструктивной деятельности
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
конст
руир
ует
несло
жные
постр
ойки
из 2–
3
детал
ей,
обыг
рыва
ет их,
с
помо
щью
взрос
лого
вып
олн
яет
раз
лич
ные
кон
стр
укц
ии,
исп
оль
зуя
при
род
ный
и
бро
сов
ый
мат
ери
ал
3-4 года
зна
ет,
наз
ыва
ет и
пра
вил
ьно
исп
оль
зуе
т
дет
али
стр
оит
ель
ног
о
мат
ери
ала
пользует
ся
простым
и
способа
ми
констру
ировани
я,
констру
ирует по
образцу,
по
заданию
взрослог
о,
владеет
способа
ми
построе
ния
замысла
выполняет
действия
замещени
я
недостаю
щих
строитель
ных
деталей
другими
4-5 лет
использу
ет
строител
ьные
детали с
учётом
их
констру
кторски
х
свойств
64
осущес
твляет
анализ
элемен
тов
схемы
и
соотно
сит их
с
имеющ
имися
деталя
ми
пользуется
простыми
способами
конструирован
ия,
самостоятельн
о
создает
постройку по
схеме
и
достраивает её,
владеет
способами
построения
замысла.
5-6 лет
создает
построй
ки по
рисунк
у,
схеме,
по
образцу
,
по
задани
ю
взросло
го,
самосто
ятельно
подбир
ая
детали
выделяе
т
структу
ру
объекта
и
устанав
ливает
ее
взаимос
вязь с
практич
еским
назначе
нием
объекта
6-7 лет
владеет
способами
построени
я замысла
и
элементар
ного
планирова
ния своей
деятельнос
ти
способе
н
соотнос
ить
констру
кцию
предме
та с его
назначе
нием
самостоя
тельно
отбирает
необход
имые для
постройк
и детали
и
использу
ет их с
учетом
их
конструк
тивных
свойств
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие музыкально-художественной деятельности
Фамилия, имя ребенка
4-5 лет
разли
чает
высо
кие и
низки
е
звуки
(в
преде
лах
секты
септи
мы)
выделяет
средства
выразите
льности
музыкаль
ного
произвед
ения
(тихо,
громко,
медленно
, быстро)
узнаё
т
песни
по
мелод
ии
может
петь
протя
жно,
отчётл
иво
произн
осить
слова,
вместе
с
други
ми
детьми
–
начина
ть
и
заканч
ивать
пение
самостоя
тельно
отвечает
на
музыкал
ьные
вопросы
«Как
тебя
зовут?»,
«Где
ты?»,
«Что ты
хочешь,
кошечка
?»
5-6 лет
способен
выполнять
танцевальные
движения
пружинка,
подскоки,
движение
парами
по
кругу,
кружение
по
одному и в
парах,
с
предметами (с
куклами,
игрушками,
лентами)
65
выполняет
движения,
отвечающ
ие
характеру
музыки,
самостоят
ельно
меняя их в
соответств
ии
с
двухчастн
ой формой
музыкаль
ного
произведе
ния
инсцени
рует
песни и
ставит
небольш
ие
музыкал
ьные
спектакл
и;
умеет
играть
простей
шие
мелодии
на
одном
звуке на
металло
фоне,
погрему
шках,
барабане
, ложках
умеет
импровиз
ировать
мелодии
на
заданный
текст,
сочинять
мелодии
различног
о
характера
(колыбель
ную,
марш,
вальс)
способен
выполнять
танцевальные
движения:
поочерёдное
выбрасывани
е
ног
в
прыжке,
полуприседан
ие
с
выставление
м ноги на
пятку, шаг на
всей ступне
на месте, с
продвижение
м вперёд и на
месте
ритмично
двигается
в
соответст
вии
с
характеро
м
и
динамико
й музыки
исполн
яет
просте
йшие
мелоди
и
на
металл
офоне
(сольн
о и в
ансамб
ле)
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детского творчества
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
создает
много
фигурн
ые
композ
иции
на
всем
листе,
исполь
зуя
фризов
ую и
линейн
ую
композ
иции
сам
осто
ятел
ьно
ком
бин
иру
ет
знак
омы
е
техн
ики,
пом
огае
т
осва
иват
ь
нов
ые
самос
тояте
льно
комби
нируе
т
знако
мые
техни
ки,
помог
ает
осваи
вать
новые
варьируе
т
и
интерпре
тирует
элемент
ы
при
составле
нии
декорати
вных
компози
ций
исполь
зует
различ
ные
цвета и
оттенк
и для
создан
ия
вырази
тельны
х
образо
в
6-7 лет
сам
ост
оят
ель
но
инс
цен
иру
ет
сод
ерж
ани
е
пес
ен,
хор
ово
дов
умеет
придумыв
ать
движение
к пляскам,
танцам,
составлят
ь
композиц
ию танца,
проявляя
самостоят
ельность в
творчеств
е
66
умеет
импровизир
овать
мелодии на
заданный
текст,
сочинять
мелодии
различного
характера
(колыбельн
ую, марш,
вальс)
прини
мает
участи
е
в
создан
ии
коллек
тивных
композ
иций
пейзаж
ного и
сказоч
ного
содерж
ания
созда
ет
колла
жи,
сочет
ает
разли
чные
техни
ки
изобр
азите
льно
й
деяте
льнос
ти
создает
индивидуа
льные
декоратив
ные,
предметн
ые
и
сюжетные
композиц
ии
в
рисовании
, лепке и
аппликаци
и на темы
окружаю
щей
жизни,
литератур
ных
произведе
ний
варьируе
т,
интерпр
етирует,
экспери
ментиру
ет при
выборе
средств
выразит
ельности
для
передач
и образа
импро
визиру
ет под
музык
у
соотве
тствую
щего
характ
ера
придумывае
т варианты
образных
движений в
играх
и
хороводах
Учебно-методический комплекс используемой литературы
Познавательное развитие
1. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
2. Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского
сада. – М.: Просвещение, 1982.
4. Кобзева, Т.Г. Александрова, Г.С. Холодова И.А. Организация деятельности детей на
прогулке. - Волгоград: Учитель, 2012.
5. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.
Пособие для воспитателей детского сада, - М.: Просвещение, 1981.
6. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Книга
для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1987.
7. Скоролупова, О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме вода. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010.
8. Лучич, М.В. Детям о природе. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,
1989.
9. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
10. Бондаренко, А.К, Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского
сада. - М.: Прсвещение, 1974.
11. Козак, О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. - СП б.: Союз, 1999.
12. Дьяченко, О.М. Агаева, Е.Л. Чего не бывает на свете? Занимательные игры для детей от 6
лет. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991.
13. Безруких, М.М. Филиппова, Т.А. Макеева, А.Г. Разговор о правильном питании,
Методическое пособие. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012.
14. Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
работы с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.
15. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада.
- М.: Просвещение, 1989.
16. Маричева, О.В. Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное
пособие для педагогов и родителей. - Академия Холдинг, 2002.
Речевое развитие
1. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада.
– М.: Просвещение, 1988.
2. Новоротцева, Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
67
3. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе на
занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. Пособие для логопедов и воспитателей
логопедических групп. - М.: ГНОМ и Д, 2001.
4. Коноваленко, В.В. Коноваленко, С.В. Развитие связной
логопедические занятия. - М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2001.
речи.
Фронтальные
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада. Планы занятий. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.
6. Цуканова, С.П. Бетц, Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007.
7. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий первого
периода обучения в подготовительной к школе логопедической группе.- М.: Издательство
ГНОМ и Д,2010.
8. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий второго года
обучения в подготовительной к школе логопедической группе. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2010.
9. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий третьего
периода обучения в подготовительной к школе логопедической группе. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2010.
10. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Книга для воспитателя
детского сада. - М.: Просвещение, 1988.
11. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
12. Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009.
13. Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года/ Художник Дукк И.Ф.- 2-е издание,
переработанное. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.
Художественно-эстетическое развитие
1. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий
с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2007.
2. Холезова, Н.Б. Лепка в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - М.:
Просвещение, 1986.
3. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей
детского сада. Из опыта работы. - М.: Просвещение,1990.
4. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
5. Давыдова, Г.Н. Поделки из бросового материала. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2008.
6. Давыдова, Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. - М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2011.
68
7. Рябко, Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника- бумажная пластика.
Учебно-практическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
8. Давыдова, Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008.
9. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
10. Нестерова, А.Д. Танцюра, С.Ю. Аппликация в развитии речи детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
Физическое развитие
1. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду. - 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение,
1986.
2. Бачина, О.В. Коробова, Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Практическое
пособие для педагогов и родителей. - 2-е изд. Исправленное и дополненное. - М.: АРКТИ, 2007.
3. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для педагогов и
родителей. - М.: ООО « Издательство АСТ», 2002.
4. Коноваленко, С.В. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного
возраста с нарушениями развития. - СПб.: ООО «Издательство Детство- пресс», 2012.
Социально-коммуникативное развитие
1. Шорыгина, Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2009.
4. Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Алямовская, В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие
занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТ, 2003.
7. Шипицына, Л.М. Защиринская, О.В. Воронова, А.П. Нилова, Т.А. Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до
6 лет) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
8. Белоусова, Л.Е. Добрые досуги по произведениям етских писателей. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
9. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.
сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.
10. Комарова, Т.С. Куцакова, Л.В. Павлова, Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
11. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми
3- 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
12. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
13. Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой. [Сост. Р.С. Буре]. – М.:
«Просвещение», 1974.
УЧЕБНО – ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
1. Детское лото «Зоопарк»
69
2. Времена года
3. Лото «Буквы – цифры»
4. Лото «Зоопарк»
5. Подбери картинку
6. Лото « Земля и ее жители»
7. Игра « Собери грибы»
8. Лото « Мир животных»
9. Что сначала, что потом»
10. Лекарственные растения
11. Соберем букет
12. Ассоциации
13. Профессии
14. Математический планшет
15. Трафареты «Веселые зверята»
16. Аскорбинка и ее друзья»
17. Учись играя « Цифры»
18. Найди кубик
19. Мои первые цифры
20. Чей домик
21. Веселая логика
22. Подбери узор
23. Чей хвост
24. Знакомство с профессиями
25. Кто в теремочке живет
26. Мы построим дом
27. Соседи
28. Сравни и опиши
29. Найди отличия
30. Логический поезд
31. Складываем и вычитаем
32. Все работы хороши
33. Расскажи, что нарисовано
34. Цвет и форма
35. Все о времени
36. Расскажи про свой город
37. Правила личной безопасности
38. Дорожная азбука
39. Дорожные знаки
40. Мы спешим в школу
41. Домино тачки
42. Правила дорожного движения
43. Знаки на дороге
44. Супергонки
45. Шнуровальный планшет
46. Уроки вежливости
47. Кто мы
48. Как растет все живое
70
Демонстрационный материал по лексическим темам:
Обувь,
головные уборы,
посуда,
грибы, одежда, домашние птицы,
Школьные принадлежности, рыбы, насекомые, овощи, животные
севера, животные жарких стран, транспорт ( наземный, воздушный,
морской), деревья, профессии, Москва- столица России, мебель,
я и мое тело, дикие животные средней полосы, лесные ягоды, ягоды,
электробытовая техника, портреты детских писателей, земноводные,
тип черви, класс ракообразные, класс паукообразные, бабочки,
хлеб и хлебобулочные изделия, птицы тропических стран, злаки,
национальные костюмы народов России, Российская армия, цветы
полевые, домашние животные, зимующие птицы, пресмыкающиеся,
цветы садовые, комнатные растения, ягоды садовые, фрукты,
перелетные птицы..
71
Список используемой литературы:
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под
ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов,
И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и
заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц",
2003. - 160 с.
7. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
– 104с.
72
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
460
Размер файла
139 Кб
Теги
пдготовительная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа