close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа группы компенсирующей направленности с НОДА. Подготовительная к школе группа № 7

код для вставки
Рабочая программа группы компенсирующей направленности с НОДА. Подготовительная к школе группа № 7
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 85 г. Челябинска
г. Челябинск, ул. Южноуральская, 18. тел./факс 773-46-02
e-mail: mdou85chel@mail.ru
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ ЦРР ДС № 85 № 1
Протокол № 1
«31» августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ ЦРР ДС № 85
___________ ______Л.С. Чевтаева
Приказ № 115/2 от 28.08. 2015 г.
Рабочая программа
Группы компенсирующей направленности для детей
с нарушением опорно – двигательного аппарата
(Возраст 6 - 7 лет)
на 2015-2016 уч. год
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
Основной образовательной программы
МАДОУ ЦРР ДС № 85 г. Челябинска
Телегина Ирина Михайловна
Арнольд Ольга Анатольевна
г. Челябинск, 2015 г.
1
Содержание:
Пояснительная записка………………………………………………………....3-8
1.1. Задачи рабочей программы………….......................................................8-9
1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет………………………………10-12
1.3.Задачи и основное содержание коррекционной и оздоровительной деятельности с детьми с НОДА…………………………………………………13-22
1.4.Целевые ориентиры образовательного процесса…………………...….23-27
1.5.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……………………………………………………………….…………....28-30
1.6.Особенности организации образовательного процесса……………..30-32
1.7.Модель образовательного процесса………………………………………..33
1.8.Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и
т.д.)…………………………………………………………………………….34-41
1.9.План работы с родителями 7 группа……………………………………42-43
2.1.Карты освоения программы
2.2.Учебно-методический комплекс
2.3.Учебно-дидактический комплекс
Литература
2
Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа разработана с учетом требований нормативноправовой и концептуальной базы системы дошкольного образования:
 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ);
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва);
 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1. 3049-13 № 26 15.05.2013г.;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, (приказ № 1155 от 17.10 2013 г, Министерства
образования и науки РФ);
 Уставом МАДОУ ЦРР ДС № 85;
 Планом работы МАДОУ ЦРР ДС № 85 на 2015-2016 учебный год.
 Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса старшейгруппы МАДОУ ЦРР ДС № 85.
 Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми подготовительной к школе руппы № 7
и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательноречевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6
лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
 Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в
соответствии с Основной еобразовательной программой МАДОУ ЦРР
ДС № 85 г.Челябинска
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
3
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления
предметного обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушениям является двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез
органического и периферического типа.
Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.
Анализ результатов медицинского обследования детей группы № 7 с профилактической целью показал что 90% детей имеют нарушение осанки, плоскостопие поэтому был разработана индивидуальная карта ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата на каждого ребенка в котором разработан план мероприятий:
 крепление мышечного корсета: а)упражнения для мышц спины; б)
упражнения для мышц живота;
 укрепление мышц голени и стопы;
 выработка рефлекса правильной осанки;
 развитие и постепенное увеличение силовой выносливости мышц туловища;
 улучшение функции сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
 воспитание навыка самоконтроля за осанкой.
При создании Программы ориентировались на общие теоретические основы
коррекционной педагогики, учитывали общие и специфические основы коррекционной педагогики, учитывали общие и специфические закономерности
нормального и аномального развития, о поэтапном формировании двигательных функций, как у здорового ребенка, так и у ребенка с двигательными
нарушениями
4
Программа направлена на коррекцию (исправление, восстановление и компенсацию нарушенных психофизических функций детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
Особенности программы:
 Коррекционно - развивающий, индивидуально - дифференцированный характер, направленность на коррекцию общего физического
развития детей, коррекцию развития микромоторики, психокоррекцию;
 Оздоровительная направленность, играющая важную роль в реабилитации детей с НОДА;
 Объединение совместных усилий медицинского и педагогического
персонала ДОУ;
 Учет структуры ведущего нарушения, характера дефекта при различных формах ортопедической патологии и вторично связанных с
ним отклонений в развитии;
 Ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста (эмоциональное общение, предметно - манипулятивная и игровая деятельности);
 Комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с НОДА,
реализуемый в процессе совместной деятельности медико – психолого - педагогического коллектива ДОУ;
 Индивидуальный темп освоения каждым ребенком программы по
физическому воспитанию (каждый следующий этап обучения и воспитания строится на основе усвоенного содержания предыдущего
этапа);
 Создание специальных условий макро- и микросреды в ДОУ для реализации коррекционно-развивающего и оздоровительно - профилактического направлений деятельности.
Основными направлениями Программы являются:
 Оздоровительно-профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья средствами медицинской реабилитации и физической культуры;
 Коррекционно - развивающее, обеспечивающее исправление нарушений и компенсацию деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата (исправление нарушений
осанки, сколиозов, компенсацию парезов и др.);
 Воспитательное, обеспечивающее социальное формирование личности
с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;
 Образовательное, обеспечивающее усвоение системы знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и потребности в движениях, развитие физических качеств.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование в подготовительной к школе группе № 7 направлены на:
5
1) обеспечение коррекции нарушений развития осанки, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
При планировании образовательного процесса с детьми с нарушением
опорно-двигательного аппарата учитываются следующие принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Система коррекционно-развивающей работы базируется на основе следующих общедидактических принципах:
 Принцип целенаправленности педагогического процесса.
 Принцип целостности и системности педагогического процесса.
 Принцип гуманистической направленности педагогического процесса
и уважения к личности ребенка.
 Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.
 Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения:
 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
 Принцип единства диагностики и коррекции.
 Принцип планирования и организации специальной коррекционновоспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных
особенностей детей.
 Принцип группировки учебного материала в разделах программы по
темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.
6
 Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно - воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.
 Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно - педагогической деятельности.
 Принцип компетентностного подхода.
 Принцип учета психофизического состояния ребенка при определении
объема и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.
 Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
 Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе.
 Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохраненных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций
и формирование приемов компенсации.
 Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.
Подходы к организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
 Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми с учетом опорно-двигательного аппарата;
 Системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
 Преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, речевому, познавательному и
художественно-эстетическому.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Реализация цели осуществляется в процессе организации разнообразных
видов детской деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
 Самостоятельная деятельность детей
 Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
7
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
1.2.Задачи и основное содержание коррекционной и оздоровительной деятельности с детьми с НОДА.
Коррекционная работа – это систематическая работа воспитателя с детьми,
отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям,
направленная на помощь этим детям. Основную цель коррекционной работы
является – оказание помощи детям испытывающих затруднение в развитии
психических процессов, а так же поведенческое отклонение.
Задачи
Нарушение
Общие задачи при - нормализация трофических процессов;
нарушении осанки - создание благоприятных условий для увеличения подвижности позвоночника;
- способствование правильному взаиморасположению
частей тела;
- выработка общей и силовой выносливости мышц туловища и повышение уровня физической работоспособности.
Плоскостопие
- общее укрепление организма ослабленного ребенка;
- поддержание психомоторного развития на возрастном
уровне;
- профилактика нарушений осанки;
- исправление имеющейся деформации стопы (увеличение свода, устранение пронации пятки и т.д.)
- укрепление мышц формирующих свод стопы;
- формирование и закрепление навыка правильной
ходьбы.
Оздоровительно-профилактические мероприятия:
1. Соблюдение режима дня.
2. Правильная организация теплового режима в помещениях детского сада.
3. Соответствие одежды детей температурному режиму помещений и температуре воздуха на улице.
4. Своевременная изоляция заболевших детей в детском саду.
5. Кварцевание помещений групп детского сада в периоды повышения заболеваемости вирусными инфекциями.
6. Проведения профилактических мер в период повышения заболеваемости
острыми вирусными инфекциями.
7. Аромапрофилактика (использованием лука, чеснока в виде ароматов в пищу) в осеннее - зимний период.
8
Профилактика и коррекция функциональной
недостаточности стопы (плоскостопия, косолапости):
а) Корригирующие упражнения (с предметами и без предметов)
на физических занятиях, утренней корригирующей гимнастике, активной
гимнастике после дневного сна.
б) Гигиена и массаж рефлекторных зон стопы с использованием (камушков,
деревянных палочек, мешков с песком, маленьких шариков, набивных мячей)
в) Дорожка массажер.
г) Ношение ортопедической обуви.
д) Плавание.
е) Катание на велосипеде.
ж) ограничение нагрузки на нижние конечности.
з) Обливание стоп холодной водой.
Также соблюдается строгий ортопедический режим: ношение ортопедических обуви с использованием супинаторов.
Режим в группе: соответствие мебели росту ребенка, контроль за сохранением правильной позы ребенка (стоя, сидя, лежа.) во время занятий и самостоятельной деятельности.
Работа с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате
Содержание
Кто осуществляет
Периодичность
1. Корригирующая гимнастика
после дневного сна
Воспитатели групп.
ежедневно
2. Массаж (по назначению врача)
массажист
в течение года
3. Плавание в бассейне
воспитатель по плаванию ст.
3 раза в неделю
4. Фитотерапия
(витаминный чай,)
м\с, воспитатели групп
после бассейна, в течение года
5. Занятия физической культурой в зале, на улице.
инструктор по физкультуре
3 раза в неделю
Большое влияние на формирование опорно-двигательного аппарата оказывают врожденные особенности, внешние условия, режим дня, питание, физические перегрузки во время спортивных занятий, перенесенные заболевания
и все то, что вносит дисбаланс в уравновешенное состояние мышечносвязочного каркаса и позвоночника.
Общие рекомендации по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, прежде всего нарушений осанки и плоскостопия:
Рациональное питание, обеспечива- Двигательный режим дома, на улице
9
ющее полноценное поступление всех и в ДОУ, обеспечивающий правильнеобходимых для роста веществ, ви- ное развитие мышечного корсета и
таминов, микро- и макроэлементов.
формирование скелета.
1.2.Возрастные особенности детей
Подготовительнаяк школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается и продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, по и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления повой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и ад. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анали10
зируют основные конструктивные особенности различных деталей, нои
определяют их форму на ослопе, сходства со знакомыми! объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он ваз для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям в произвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять чек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети HI воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении состаршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в TOJчисле и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
11
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем позпи нательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
12
1.3.Задачи рабочей программы
Образовательные области
Познавательное развитие
Задачи
Сенсорное развитие
Учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
Создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощьюсистемы
сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и характерным деталям.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
Направлять действия детей на соотнесение конструкции предмета с его назначением.
Создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для
постройки детали и использованию их с учетом их конструктивных свойств
Поддерживать интерес детей к созданию различных конструкций объекта по рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов.
Формирование элементарных математических представлений.
Способствовать овладению (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, выполнению действий соотнесения цифры и количества предметов.
Развивать умение решать простые арифметические задачи на числах первого десятка.
Поощрять использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности.
Развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);
Обогащать опыт детей при определении временных отношений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Обогащать представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире,
своем городе, стране;
Способствовать осознанному отбору и группировке предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей.
Направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных связей
между природными явлениями.
Поддерживать инициативу в использовании наглядных моделей и символических средств
13
Речевое развитие
(планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира.
Продолжать знакомить с правилами поведения в природе и поощрять их соблюдение.
 учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
 формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;
 учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
 формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;
 учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и
словосочетания, проводить звуковой анализ слов;
 формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская,
М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
 учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах,
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
 формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
 учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного
ударения;
 формировать навыки выразительного чтения стихотворений;
 учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения;
 учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;
 формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;
 способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте;
 учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;
 учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
14





Социально-коммуникативное
развитие



формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы
речи, правильного использования в речи;
учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
формировать навыки звукового анализа слов.
Развитие игровой деятельности
совершенствовать самостоятельность в отборе или придумывании разнообразных сюжетов игр, способность придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
знакомить со способами находить новую трактовку роли и исполнять ее;
формировать способность моделировать предметно-игровую среду;
способствовать участию в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:


формировать умение в дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, проявление себя терпимым и
доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.





углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий;
формировать позицию гражданина своей страны;
поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране;
формировать элементарные представление о планете «Земля», о многообразии стран,
культур, обычаев и традиций.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
15
и пассажира транспортного средства


знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
расширять представления детей о работе ГИБДД.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них


формировать навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»
и т.д.;
формировать представление о том, что некоторые бытовые предметы могут причинить
вред.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения


закреплять правила поведения во время игры в разное время года;
формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развитие трудовой деятельности:




закреплять умение самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем
внешнем виде;
продолжать формировать умение планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр;
формировать ответственность в выполнении обязанностей дежурного;
формировать умение создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

формировать умение старательно выполнять поручения, беречь предметы, убирать на
место после работы;
16


воспитывать желание быть полезным окружающим
воспитывать способность радоваться результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человек



закреплять представление о профессиях, связанных со спецификой родного города;
развивать интерес к различным профессиям, к месту работы родителей;
бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Развитие физических качеств:
Физическое развитие
Учить прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягко приземляться; прыгать в
длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
Учить перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); бросать предметы в цель из разных исходных положений; попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; метать предметы в движущуюся цель;
Учить ходить на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
Учить плавать произвольно на расстояние 15 м;
Способствовать проявлению статического и динамического равновесия, координации
движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
Способствовать правильному выполнению техники всех видов основных движений: ходь17
бы, бега, прыжков, метания, лазанья;
Закреплять умение перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после
расчета на первый-второй; соблюдать интервалы во время передвижения;
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
Способствовать формированию правильной осанки.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
Привлекать к участию в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр, поощрять придумывание собственных игр
Поддерживать проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
Художественно-эстетическое
развитие
Поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
18
Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству. Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк).
Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
19
— в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
20
Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека;
при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров,
предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.
Поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению.
Приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из
природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат.
Содействовать организации коллективного сюжетного конструирования.
Поощрять стремление ребёнка кдизайн - деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского сада.
21
22
1.4.Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей
Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».
№
Образовательная область
Целевые ориентиры
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
1
Познавательное развитие
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
23
2
Речевое развитие
3
Социально-коммуникативное развитие
– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
24
грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном исоциальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.;
4
Физическое развитие
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.»
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разны25
ми формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
5
Художественно-эстетическое развитие
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
--ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуа26
ции общения;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать
свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»
27
1.5.Организация режима пребывания детей в подготовительной к школе
группе № 7
В группе разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в
детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение
года режим меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка
организуется два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 – 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры,
подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию, составляет 12 занятий.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Его продолжительность не
превышает 25 минут в день. Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей в старшей группе проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.).
Режим дня в подготовительной к школе группе № 7
Время занятий и их количество в день регламентируется "Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1. 3049-13 № 26
15.05.2013 г. (не более 2 занятий в день, общая продолжительность которых
составляет 40 минут в первую половину дня). Обязательным элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере
развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рас28
считывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних
каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня составлен с расчетом на 12 - часовое пребывание ребенка в детском саду.
В представленном режиме дня выделено специальное время для восприятия
художественной литературы детьми. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5–6 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20–25 минут
Режим дня
в подготовительной к школе группе № 7
в холодный период
(Извлечение из Основной образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ ЦРР ДС № 85)
Прием, осмотр, игры, дежурство
7.00–8.40
Ежедневная утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.50
Игры
8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 -10.50
II- завтрак
10.50-11.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
11.00–12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35–12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45–13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25–16.00
Организованная образовательная деятельность
16.00 – 16.35
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.35 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00–19.00
29
Режимдня
в подготовительной к школе группе № 7
в теплый период
(Извлечение из основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МАДОУ ЦРР ДС № 85)
Прием, осмотр, игры, ежедневная гимнастика, де7.00–8.30
журство
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–8.50
Самостоятельная деятельность детей
8.50-10.00
II- завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
10.10–12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35–12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40–13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00–15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25–15.35
Чтение художественной литературы
15.25–15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45–16.20
Уплотненный полдник
16.20–16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.40–19.00
1.6.Особенности организации образовательного процесса.
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
 непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено
формулировками СанПиН);
 образовательная деятельность в режимных моментах;
 самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
 включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
30
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
 открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка в интеграции художественно-эстетической
деятельности с другими (познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, коммуникативной).
Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательноигровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно
утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование
живой и неживой природы, экспериментирование)
Познавательно-исследовательская деятельность
(конструирование)
Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие)
Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)
Коммуникативная деятельность
(развитие речи)
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
Двигательная деятельность
Двигательная деятельность на воздухе
Двигательная деятельность (плавание)
Двигательная деятельность
Общее количество
15 занятий по 30 минут
31
Кол-во
1
1
2
2
1
2
0,5
2
1
1
2
7 часов 30 минут в неделю
Одно из трех физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет круглогодично проводится на открытом воздухе.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
ПознавательноИзобразительная
Двигательная
Понедельник
исследовательская де- деятельность
деятельность
ятельность (исследо(рисование)
10:20-10:50
вание живой и нежи9:40-10:10
вой природы, экспериментирование)
9:00-9:40
ПознавательноКоммуникативная Музыкальная
Вторник
исследовательская де- деятельность (под- деятельность
ятельность
готовка к обуче10:20-10:50
(конструирование)
нию грамоте)
9:00-9:30
9:40-10:10
Среда
Четверг
Пятница
Познавательноисследовательская деятельность
(математическое
развитие)
9:00-9:30
Познавательноисследовательская деятельность
(математическое
развитие)
9:00-9:30
Изобразительная
деятельность (лепка/аппликация)
9:40-10:10
Двигательная
деятельность
на воздухе
Коммуникативная
деятельность
(развитие речи)
9:40-10:10
Музыкальная
деятельность
10:35-11:05
Коммуникативная деятельность (подготовка к обучению грамоте)
9.00-9.30
Изобразительная
деятельность (рисование)
9.40-10.10
Двигательная
деятельность
(плавание)
10.40-11.05
32
Модель образовательного процесса
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется
Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация
темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(«проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной
позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и
это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому
и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является
сложным процессом
33
Месяц
Неделя
1
2
Сентябрь
3
4
Тема
1.8.Календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Содержание работы
«Здравствуй,
детский сад»
Продолжение формирования интереса к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развитие умения замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Диагностика
Вызывание стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
празднику «День знаний».
Расширение представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Наблюдение, беседы, диагностические ситуации.
«Моя малая Ро- Расширение представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательнодина»
стях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой
край.
«Урожай»
Уточнение названий, отличительных признаков и качеств овощей, фруктов, ягод.
Ознакомление детей с пользой овощей, фруктов и ягод, их значением и влиянием для здоровья человека.
Систематизация знаний об использовании овощей, фруктов и ягод в пищу, о заготовке
овощей, фруктов и ягод своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
«Быть здоровы- Становление устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здороми хотим»
вье сберегающего и безопасного поведения;
34
Формирование представлений о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
Развитие самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек;
Развитие умения элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание к
взрослым в случае неважного самочувствия, недомогания;
Развитие умения избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью
взрослого в случае их возникновения.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
1
Октябрь
2
3
«Осенняя фанта- Закрепление представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
зия»
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомство детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
«Семья.
Про- Углубление представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители,
фессии родите- как важен для общества их труд. Поощрение посильного участия детей в подготовке разлей»
личных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому, профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомство с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
«Народная иг- Продолжение знакомства детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углубрушка»
лять знания о различных игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
35
4
«Наш быт»
1
«Осенняя одеж- Обогащение представления детей о мире предметов, вещей - знакомство с предметами
да, обувь, голов- одежды, обуви, головных уборов, учить классифицировать по названию.
ные уборы»
«Птичий двор» Формирование представлений о профессиях людей, занятых на птичьих фермах.
Закрепление представления о домашних птицах, развивать наблюдательность, знакомить
с особенностями жизни птиц называть домашних птиц на картинках (части тела, особенности строения, повадки).
«На
подворье Уточнение представления детей о домашних животных, их внешнем виде, какие голоса
нашем»
подают, где живут, чем питаются, какую пользу приносят. Воспитание гуманного отношения к животным.
Развитие речи, мышления, любознательности, воображения, обогащение словарного запаса.
Воспитание интереса и любови к устному народному творчеству посредством сказок, пословиц, поговорок, считалок.
«Кто как гото- Закрепление представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
вится к зиме»
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомство детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
2
3
Ноябрь
4
Закрепление представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Развитие умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в
группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формирование умения подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развитие умения определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда
— фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
36
5
1
Декабрь
2
3
4
Январь
1
2
3
«Маленькие исследователи»
«Здравствуй,
Расширение и обогащение знания детей об особенностях зимней природы (холода, замозимушка-зима!» розки, снегопады, пурга, сильные ветры). Знакомство с таким природным явлением, как
туман.Расширение представлений детей об особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжение знакомства детей с зимними
видами спорта (слалом, биатлон, прыжки с трамплином и т.д.).
«Город
масте- Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
ров»
знания о различных игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
«Новогодний
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, покалейдоскоп»
знавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о
своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с
опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать сказки, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
«Зимние забавы»
Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, о забавах и развлече37
ниях детей, связанных с этим временем года. Закрепление с детьми норм безопасного поведения зимой. Воспитание у детей позитивное отношение к здоровому образу жизни.
4
5
1
2
Февраль
3
«Зимующие птицы»
«На далеком севере»
Знакомство детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон. Использование в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формирование представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой
и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
«В жаркой Африке»
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
«Азбука
безопасно- Уточнение знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный перести»
ход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
«Наши защитники»
Знакомство с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширение представления
детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривание с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
38
4
1
Март
2
«Маленькие исследо- Расширение представлений об окружающем мире. Формирование умений устанавватели»
ливать закономерности. Развитие образного мышления, воображения.
«Женский день»
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширение представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
«Весна шагает по пла- Обобщение знаний детей о весне как времени года, характерных признаках весны,
нете»
связи между явлениями живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения;
прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов, пробуждаются от
спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком,
водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде).
Развитие интереса к природе, желание активно познавать и рассказывать о природе,
действовать с природными объектами желание активно познавать и действовать с
природными объектами.
Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.
3
«Я – человек»
Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремления к новым достижениям.
4
«Встречаем птиц»
Систематизирование представлений детей о весне (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов)
Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред,
кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).
39
1
2
3
Апрель
4
1
Май
2
«Миром правит доб- Формирование у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
рота»
Продолжать развивать представление о изменении позиции ребёнка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим). Развитие осознания ребёнком своего места в обществе, расширять представления ребёнка о себе
как о члене коллектива.
«День смеха», «Цирк», Обогащение знаний детей о цирковом виде искусства (цирковых профессиях, жи«Театр» (тема опреде- вотных, работающих в цирке, труде эквилибристов, акробатов, канатоходцев).
ляется в соответствии Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому виду исс возрастом детей)
кусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей.
Расширение эмоционально-чувственного опыта детей, удовлетворение потребности
детей в творческом самовыражении.
«Этот
загадочный Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы (элеменкосмос»
тарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе)
Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса (представление о
профессии космонавта, его личностных качествах).
«Волшебница вода»
Обогащение и уточнение представлений о свойствах и признаках воды, её значении
в жизни человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды; использование водных ресурсов человеком и др.).
Воспитание бережного отношения к объектам природы (экономное расходование
водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и
т.п.)
«День победы»
Уточнение и расширение представлений детей о Великой Отечественной войне.
Формирование у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
«Насекомые»
Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение
представлений о живой и неживой природе. Знакомство с многообразием родной
природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Развитие умения замечать изменения в природе.
40
3
4
Формирование представление детей об охране растений и животных.
Закрепление знаний детей о деревьях, травянистых и комнатных растениях, их
названиях, знакомить со способами ухода за ними.
Расширение знаний о взаимодействии живой и неживой природы, о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
«Мир природы»
Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Развитие умения замечать изменения в природе.
Формирование представление детей об охране растений и животных.
Закрепление знаний детей о деревьях, травянистых и комнатных растениях, их
названиях, знакомить со способами ухода за ними.
Расширение знаний о взаимодействии живой и неживой природы, о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
«Вот мы какие стали Развитие представлений об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (отбольшие»
ветственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширение представлений ребенка о себе как о члене коллектива.
Формирование активной позиции через проектную деятельность, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычку играть сообща, трудиться, заниматься, умение самостоятельно находить общие интересные дела).
41
1.9.План работы с родителями НА 2015 – 2016 УЧ.ГОД
№ Мероприятия
Сроки
Организовать выставку фотографий «Ах какое лето»
1 Консультация «Простые развивающие игры»
Рекомендации родителям о пользе кислородного Сентябрь
коктейля для детей, памятки для предупреждения
простудных заболеваний
Родительское собрание «Возрастные психологические особенности детей 5-6 летнего возраста». Задачи на учебный год.
Выставка детских рисунков: «Мои любимые достопримечательности города Челябинска»
Принять участие в выставке поделок «Осенние фан- Октябрь
2 тазии» в рамках ДОУ
Проект «Во саду ли, в огороде»
Совместно организованная поездка в Драм театр.
Привлечь родителей к участию детей во Всероссий- Ноябрь
3 ском интеллектуальном конкурсе «Мудрый совенок»
Привлечь родителей к уборке от снега игровой пло- Декабрь
4 щадки и постройке горки и снежного городка.
Привлечь родителей к изготовлению поделок к городскому конкурсу «Новогодняя игрушка».
Литературный вечер, посвященный сказкам о зиме.
Принять участие во Всероссийском конкурсе «Новогодний коллаж»
Принять участие в организации и проведении Новогоднего утренника.
Подготовить информационную папку «Внимание, Январь
5 грипп!»
Изготовление кормушек для птиц «Поможем птичкам»
Консультирование родителей на тему: «Профилактика ОРВИ с помощью лекарственных трав», «Правила
поведения при карантине Гриппа»
6 Подготовка и участие пап в празднике «День Защит- Февраль
ников Отечества»
Анкетирование «Место спорта в вашей семье».
7 Подготовка и участие родителей в утреннике, по- Март
священном Женскому дню. Чаепитие.
Папка-передвижка «Красный, жёлтый, зелёный».
Изготовление скворечников для перелетных птиц.
8 Проект «Аллея ветеранов» - сбор фотографии и ин- Апрель
формации о ветеранах в семьях воспитанников.
Участие в Международном конкурсе «Мир книги» создание иллюстраций к сказкам.
42
9
Кроссворд по избирательному праву «Что я знаю о
выборах»
Конкур открыток для ветеранов – участников ВОВ.
Май
родительское собрание на тему «Право избирать и
быть избранными»
День открытых дверей:
- Открытое занятие для родителей по познавательному развитию.
- Открытое занятие по хореографии.
- Мастер-класс с родителями «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»
Итоговое общее родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.
Организация летнего отдыха детей".
Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.
Наглядная информация:
«Наши зелёные друзья!», «Клумбы «радости!», «Зелёный уголок у дома!».
43
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
С целью оценки эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования образовательного процесса, индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории); оптимизации работы с группой детей ПРОВОДИТСЯ ПЕД. НАБЛЮДЕНИЕ.
Педагогический мониторинг был проведён для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории, профессионально-речевой коррекции);
- оптимизация результативности с группой детей.
В рамках педагогической диагностики была проведена оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий, лежащей на основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики, проведённые в начале учебного года, позволили спланировать индивидуальную образовательную траекторию дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональную коррекцию выявленных особенностей его развития.
Результаты педагогической диагностики, проведённые в конце года, показали, что в целом программу дети освоили на среднем уровне.
Воспитателями группы производиласьоценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. А также использовалась психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводил квалифицированный специалист (педагог-психолог ДОУ).
Участие детей в психологической диагностике допускались только с согласия родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики помогли в использовании решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Сбор информации основывался на использовании следующих методик:
- систематические наблюдения;
- организация специальной игровой деятельности;
- получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;
- анализ продуктов детской деятельности.
В процессе мониторинга выделяются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Достижения детей оцениваются путем бесед, наблюдений, при помощи создания педагогических ситуаций, организации игровой деятельности,
анализа работ продуктивной деятельности и специальных диагностических материалов. Данные о результатах мониторинга
заносились в таблицу развития ребенка.
44
Мониторинг образовательного процесса, содержащий пять образовательных областей («Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие»), позволил осуществить
комплексный подход к оценке уровня развития ребенка.
Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицу развития ребенка.
Карта освоения программы
Сенсорное развитие
Фамилия, имя ре- 5-6 лет
бенка
различает различает
и испольи называет
зует в дея- девять остельности новных
различные цветов и их
плоскостсветлые и
ные формы темные оти объемтенки
ные фигуры
образовательной области «Познавательное развитие»
различает и
называет
параметры
величины
(длина, ширина, высота) и несколько
градаций
величин
данных параметров
6-7 лет
различает качества предметов (величина, форма,
строение, положение в
пространстве,
цвет и т.п.)
обследует предметы с помощью системы сенсорных
эталонов и перцептивных
действий
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
Фамилия, имя
5-6 лет
6-7 лет
ребенка
создает
выделяет
владеет спо- способен соот- самостоятельно
постройки структуру
собами поносить конотбирает необхопо рисун- объекта и
строения за- струкцию
димые для поку, схеме, устанавлива- мысла и
предмета с его стройки детали и
по образ- ет ее взаимо- элементарназначением
использует их с
45
классифицирует и
группирует предметы по общим
качествам и характерным деталям
способен создавать различные
конструкции
объекта по рисунку, словесной
цу, по заданию
взрослого,
самостоятельно
подбирая
детали
связь с практическим
назначением
объекта
ного планирования своей деятельности
учетом их конструктивных
свойств
инструкции, реализует собственные замыслы
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Фамилия, имя
ребенка
5-6 лет
считает
(отсчитывает)
в пределах
10, правильно
пользуется
количественными и
порядковыми
числительными
использует
способы
опосредованного измерения и
сравнения
объектов (по
длине,
ширине,
высо-
ориентируется в
пространстве и
на
плоскости
определяет
временные
отношения
6-7 лет
владеет
(количественным
и порядковым)
счетом в
пределах
10, соотносит
цифру и
количество
предметов
46
решает
простые
арифметические задачи на
числах
первого десятка
использует способы опосредованного измерения и
сравнения
объектов
по величине:
длине,
объёму,
массе
использует определяет
способы
временные
опосредоотношения
ванного
измерения
и сравнения объектов по величине:
длине, объёму, массе
те,
толщине
Карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Фамилия, имя ребенка
4-5 лет
имеет
представления о
предметах ближайшего
окружения, их
назначении, признаках
проявляют
интерес к
незнакомым
предметам
и явлениям
5-6 лет
имеет
спосо- имеет
предбен
представле- устаставления о
навли- ния о
много- вать
живой и
обраэленеживой
зии
менприроде,
расте- тарные культуний,
прире быта,
живот- чинно- руконых,
следтворном
осоствен- мире,
бенно- ные за- своем
стях их висигороде,
внеш- мости стране
него
между
вида,
явлеуслониями
вий
живой
сущеи нествоживой
вания, приро47
6-7 лет
класси- называет знает имеет
фициру- времена
и
предет пред- года, от- стре- ставметы,
мечает их мится ления
объекты особенвыо жиприронополвой и
ды,
сти,элеме нять
нежиобобщая нтарные
неко- вой
их по
причинторые приопреде- нопрароде,
лённым следвила с кульпризна- ственные пратуре
кам
зависимо- вила- быта,
сти между ми
рукоявления- пове- творми придения ном
роды и
в
мире,
состояни- присвоем
ем объек- роде
горотов приде,
роды и
стран
окружае
выбирает
и
груп
пирует
пред
меты
окру
жающе
го
мира
в соответстви
ис
познава-
уст
ана
вли
вает
эле
мен
тар
ные
при
чин
носле
дст
вен
ные
свя
зи
ме
жду
при
род
испол
ьзу
ет
наг
ляд
ные
модели
и
сим
волически
е
сре
дст
ва
(пл
аны
зна
ет
пр
ав
ил
а
по
ве
де
ни
яв
пр
ир
од
еи
со
бл
юд
ает
их
поведения
ды
ющей
среды,
взаимодействии
человека
с природой в
разное
время года
тель
ной
задачей
ны
ми
явлениями
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
48
,
схе
мы,
цве
та)
для
позна
ния
окр
ужа
ющ
его
мира
Фамилия, имя ре- 5-6 лет
бенка
договаривается
с партнерами,
во что
играть,
кто кем
будет в
игре;
подчиняется
правилам игры
умеет
разворачивать
содержание
игры
в зависимости
от количества
играющих
детей
в дидактических играх оценивает
свои
возможности и
без обиды воспринимает
проигрыш
6-7 лет
спососамостоятельбен им- но отбирает
провиили придумызировать вает разнообв игре,
разные сюжесвобод- ты игр, прино чувдерживается в
ствует
процессе игры
себя в
намеченного
роли
замысла,
оставляя место для импровизации
находит новую трактовку роли и исполняет ее
находит новую трактовку роли и исполняет ее
участвует в
творческих
группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры»,
«костюмеры»,
«оформители»
Карта освоения программы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Приобщение к элементарным социальным нормам и правила
Фамилия, имя ребенка
1-3 года
знает элементарные
нормы и
правила
поведения
(можно
поменять-
доброжелательно
относится к
деятельно-
3-4 года
замеумеет
чает и обадекщаться
ватно
спореаги- койно,
рует на без
эмоци- крика
здоровается,
прощается,
благодарит
за по49
делится
с товарищем
игрушками
4-5 лет
способен
регулировать собственное
поведение
на основе
усвоенных
способен
вежливо
выразить
свою
просьбу,
стремится
быть спра-
проявляет
потребность
в общении со
сверстниками
ся, поделиться игрушкой,
пожалеть
другого
человека,
утешить,
нельзя
драться,
отбирать
игрушку,
говорить
плохие
слова)
Фамилия, имя ребенка
сти
сверстника (с
интересом
наблюдает, дает игрушку)
ональные
состояния
взрослых и
детей
мощь
Развитие игровой деятельности
5-6 лет
доводит
проявляет же- испытывает удоначатое
лание забовольствие в продело до
титься о
цессе выполнеконца
младших,
ния интересной
стремится за- для него и пощищать тех
лезной для друкто слабее
гих деятельности
50
норм и
правил,
проявлять
волевые
усилия в
ситуациях
выбора
6-7 лет
имеет навык
оценивания
своих поступков
ведливым
объясняет правила игры
сверстникам
стремится радовать
старших своими
поступками, способен ограничивать свои желания,
подчиниться требованиям взрослых
Карта освоения программы образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
имеет
представления о
профессии
своих
родителей
имеет
представления о
родном
городе,
крае
знает
названия
своей Родины, ее
символики
имеет представления ребенка о
себе в прошлом,
настоящем и будущем
знает домашний адрес и
телефон, имена и отчества
родителей, их
профессии
6-7 лет
способен проявить позицию
гражданина
своей страны,
интерес к событиям, происходящим в
стране
формировать элементарные представление о планете «Земля», о
многообразии
стран, культур,
обычаев и традиций
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
соблюдает
элементарные
правила организован-
знает о
значении
сигналов
светофора; узнает
и называет дорожные
знаки
Может
различать и
называть
специ-
способен соблюдать
элементарные
правила
поведения на
улице и
различает
проезжую
часть,
тротуар,
подземный
51
соблюдает
элементарные
правила поведения в
6-7 лет
зна- имеет
ком предс по- ставленяния о
тия- работе
ми
ГИБДД
«пло
щадь
»,
знает
как вести себя
в ситуациях
«Один
дома»,
«Потерялся»,
имеет
представление о
том, что
некоторые бытовые
предме-
знает и соблюдает
правила
поведения
во время
игры в
разное
время года
ного
поведения в
детском
саду
«Пешеходный
переход»,
«Дети»,
«Остановка
общественного
транспорта»,
«Подземный пешеходный переход»,
«Пункт
медицинской помощи» и
др.
альные
виды
транс
порта
(«Ско
рая
помощь
»,
«Пожарная»,
«Милиция»),
объясняет их
назна
чение
в транспорте,
элементарные
правила
дорожного
движения
пешеходный
переход,
пешеходный
переход
«Зебра
природе
(способы безопасного
взаимодействия с
растениями
и животными, бережного отношения к
окружающей
природе)
«бул
ьвар
»,
«про
спек
т»
«Заблу- ты модился» и гут прит.д.
чинить
вред
Карта освоения программы образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Развитие трудовой деятельности
Фамилия, имя ре5-6 лет
6-7 лет
бенка
соблю- выдос исзнает име бе- са- умеет от- уме ста хо- сп им ин
дает
пол- воп пы- о
ет
реж мо- плавет ет
ра- чет ос ее те
после- няет дит
о тыраз- пре но сто ниро- ств со- тел бы об т
ре
52
бе
ре
жн
довательность в
одевании и
раздевании,
складывает
и убирает
одежду,
приводит ее
в порядок,
сушит
мокрые
вещи,
ухаживает за
обувью
обязанности
дежурного
по
столовой,
правиль
но
сервирует
стол,
выполняет
поручения
по
уходу за
животными и
нача
тое
дело
до
конца,
поддерживает
порядок в
груп
пе и
на
учас
тке
детского
сада
с
о
б
е
н
о
ц
е
н
и
т
ь
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
с
в
о
е
й
р
а
б
о
т
ы
вает
интерес к
выполнению
полезной
для
других
деятель
ности
ных
профессиях,
в
том
числе
твор
ческих:
художников,
писателей,
композиторов
дст
авление
о
зна
чимости
тру
да
взр
ослых
,
испытывает
чув
ств
о
бла
годар
ности
к
людям
за
53
относит
ся к
тому,
что
сде
лано
руками
человека
яте
льн
о
уха
живает
за
оде
ждо
й,
уст
ранят
ь
непорядок
в
сво
ем
вне
шне
м
виде
вать
свою
трудовую
деятельность;
отбирать
материалы,
необходимые
для
занятий,
игр
ене
нв
выпол
нении
обя
зан
носте
й
дежур
ного
здавать
игруш
ки
из
при
род
ного,
бро
сового
материала,
из
бумаги
ьн
о
вы
по
лн
яет
по
ру
че
ни
я,
бе
ре
же
т
пр
ед
ме
ты,
уб
ир
ает
на
ме
сто
по
сле
ра
бо
ты
ть
полез
ны
м
окр
уж
аю
щи
м
ен
ра
до
ва
ть
ся
ре
зу
ль
та
та
м
ко
лл
ек
ти
вн
ог
о
тр
уд
а
пр
ед
ст
ав
ле
ни
ео
пр
оф
ес
си
ях,
св
яза
нн
ых
со
сп
ец
иф
ик
ой
ро
дн
ог
о
го
ро
да
су
ет
ся
ра
зл
ич
ны
ми
пр
оф
ес
си
ям
и,
ме
ст
ом
ра
бо
ты
ро
ди
те
ле
й
о
от
но
си
тся
к
то
му
,
чт
о
сд
ел
ан
о
ру
ка
ми
че
ло
ве
ка
растениями в
угол
ке
природы
их
тру
д
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
ка
хорошо
спит,
активен во
время
бодрствования
3-4 года
хорошо легко и
спит,
быстро
актизасывен во пает,
время
спободркойно
ствоспит, с
вания
аппетитом
ест;
редко болеет острыми респираторновирусными
инфекциями (2
раза в
год)
4-5 лет
легко
и
быстро засыпает, с
аппетитом
ест
54
редко
болеет
острыми респираторновирусными
инфекциями
(1–2
раза в
год).
5-6 лет
легко и редко
быстро болезасыет
пает, с остапперыми
титом реест;
спираторновирусными
инфекциями
(1–2
6-7 лет
легко
и
быстро засыпает, с
аппетитом
ест;
редко
болеет
острыми
респираторновирусными
инфекциями
(1раз в
год).
раза в
год).
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
умеет
быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать
порядок в
своем
шкафу;
имеет
навыки
опрятности
(замечает непорядок в
одежде,
устраняет его
при небольшой
помощи
взрослых);
сформированы
элементарные
навыки
личной
гигиены
(самостоятельно
чистит
зубы, моет руки
перед
едой; при
кашле и
чихании
закрывает рот и
нос платком);
владеет
простейшими
навыками
поведения
во время
еды, пользуется
вилкой,
ножом.
55
6-7 лет
усвоил
основные
культурногигиенические
навыки:
быстро и
правильно умывается,
насухо
вытирается,
пользуясь
только
индивидуальным
полотенцем,
чистит
зубы, полощет
правильно
пользуется носовым
платком
и расческой;
следит
за своим
внешним видом;
быстро раздевается и
одевается,
вешает
одежду в
опреде¬ленном
порядке,
следит за чистотой одежды и обуви
рот после
еды, моет
ноги перед сном
Фамилия, имя ребенка
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
5-6 лет
6-7 лет
имеет
знает о имеет име- имеет об осо- о
раци- значепользе и
начальные значе- пред- ет
сфор- бенно- важональ нии
видах запредстав- нии
став- пред миро- стях
ности ном
двигакаливаюления о
для
ление став ванстрое- соб¬л пита- тельной щих просоставляздоро- о ро- леные
ния и
юде- нии
активцедур, роющих
вья че- ли ги- ние о пред- функния
ности в ли сол(важных
ловека гиены пра- став- циями режизни
нечного
компонен- ежеи ре- виления оргажима
челове- света,
тах) здодневжима лах
о здо- низма дня
ка
воздуха и
рового об- ной
дня
ухо- ровом человоды в
раза жизни утрен- для
да за обра- века,
жизни че(правиль- ней
здоболь зе
ловека и
ное питагимна- ровья ным. жизих влияние, двистики, челони:
нии на
жение,
закали- века;
здоровье
сон) и
вания
факторах, оргаразрушанизма,
ющих здо- соблюровье;
дения
режима
дня;
56
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
ка
хорошо
спит,
активен во
время
бодрствования
Фамилия, имя ре-
3-4 года
хорошо легко и
спит,
быстро
актизасывен во пает,
время
спободркойно
ствоспит, с
вания
аппетитом
ест;
редко болеет острыми респираторновирусными
инфекциями (2
раза в
год)
4-5 лет
легко
и
быстро засыпает, с
аппетитом
ест
редко
болеет
острыми респираторновирусными
инфекциями
(1–2
раза в
год).
5-6 лет
легко и редко
быстро болезасыет
пает, с остапперыми
титом реест;
спираторновирусными
инфекциями
(1–2
раза в
год).
6-7 лет
легко
и
быстро засыпает, с
аппетитом
ест;
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Развитие физических качеств
5-6 лет
57
редко
болеет
острыми
респираторновирусными
инфекциями
(1раз в
год).
бенка
может
прыгать на
мягкое
покрытие
(высота 20
см)
прыгать в
обозна¬че
нное
место
с высоты
30 см
прыгать в
длину
с места
(не
менее
80 см)
прыгать
с
разбега
(не
менее
100
см)
прыгать в
высоту
с разбега
(не менее 40
см)
58
прыгать
через
короткую и
длинную
скакалку
умеет
лазать
по
гимнастическ
ой
стен
ке
(высота
2,5
м) с
изменением
темпа
умеет
метать
пред
меты
правой
и
левой
рукой
на
расстояние
5–9
м
уме
ет
метать
пре
дме
ты
пра
вой
и
левой
рукой
в
вер
тикал
ьну
юи
горизон
таль
ную
цел
ьс
расстояни
я 3–
умеет
сочетать
замах
с
брос
ком
умеет
бросать
мяч
ввер
х, о
землю и
ловить
его
одной
рукой
ум
ее
т
от
би
ва
ть
мя
ч
на
ме
ст
е
не
ме
не
е
10
ра
з,
уме
ет
отбиват
ь
мяч
в
ход
ьбе
(рас
сто
яни
е6
м).
владеет
шко
лой
мяча
4 м,
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
Фамилия, имя ребенка
5-6 лет
ходит
свободно,
держась
прямо,
не
опус
кая
головы
уверенно
ходит
по
брев
ну
(ска
мейке),
удер
живая
равновесие
умеет
лазать
по
гимнастическо
й
стенке
вверх
и вниз
приставным и
чередующимся
шагами
умеет
ходить и
бегать
легко,
ритмично,
сохраняя
правильную
осанку,
напра
вление и
темп
выполняет
упраж
нения
на
статическое и
динамическое
равновесие
умеет
перестраиваться
в колонну
по
трое,
четверо;
равняться,
размыкаться
в колонне,
шеренге; выполнять
повороты
напра59
ходит на умеет калыжах
таться на
скользя- самокате
щим шагом на
расстояние около
2 км;
ухаживает за лыжами
умеет
плавать
(произвольно)
участвует в
спортивных
играх и
упражнениях, в играх с
элементами
соревнования, играхэстафетах
во,
налево,
кругом
Карта освоения программы образовательной области «Физическое развитие»
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
ка
охот полуно
чает
выудопол- вольняет ствие
дви- от учажестия в
ния двигаими- тельтаной дециятельонности
ного
характера,
учас
твует в
неслож
ных
3-4 года
при прони- явма- ляет
ет
инуча тести рес к
е в фисов зимес четны ским
х
упра
иг- жнерах нии
ям,
фи- умези- ет
че- поль
ски зох
ватьупр ся
ажн физени куль
проявляет
положитель
ные
эмоции,
активност
ьв
самостоятел
ьной
и
двига-
проявляет
самостоятел
ьнос
ть в
исполь
зовании
спор
тивного
оборудования
60
про
являет
самосто
яте
льн
ост
ьи
тво
рче
ств
о
при
выпол
нении
физи-
4-5 лет
ак- ин уме
ти- иц ет
вен, иа сас
ти моин- ве стоте- н, ятел
ре- ра ьно
сом ду и
уча ет твор
ств ся ческ
ует св и
в
ои испо- м пол
дви ус ьзожн пе вать
ых ха физ
иг- м кул
рах в ьтур
ф ный
из инич венес тарь
5-6 лет
участ- прояввует в
ляет
упраж- самонениях стояс элетельмента- ность,
ми
творспорчество,
тивных выраигр:
зигород- тельки,
ность и
бадграциминозтон,
ность
футдвижебол,
ний
хоккей
умеет
самостоятель
но
организовывать
знакомые
подвиж
ные
игры
проявляет
интерес к
разным
видам
спорта
сюжетных
подвиж
ных
играх,
организованных
взро
слы
м;
ях
турным
оборудованием
в
свободное
время
тель
ной
деятель
ности
(санки,
лыжи,
трех
колесный
велосипед)
чески
х
упр
ажн
ени
й, в
подви
жн
ых
играх
ки
х
уп
ра
ж
не
ни
ях
для
подви
жны
х
игр
Карта освоения программы образовательной области «Речевое развитие»
5-6 лет
Фамилия, имя ребен- свободка
но пользуется
речью
для выражения
своих
знаний,
в игровом взаимодействии
использует
разнообраз-
использует
разнообразную
лексику
в точном со-
использует
сложные
предложения
правиль
но
произносит
все
61
определяет место
звука
в слове
составляет
по
образцу
рассказы
составляет по
образцу
рассказы о
набору
картинок
составляет по образцу
рассказы
из личного опыта
последовательно,
без существенных
пропус-
эмоций,
чувств
ные ролевые
высказывания
ответствии со
смыслом
разных звувидов, ки
разнообразные
способы
словообразования
по
сюжетной
картине
ков пересказывает
небольшие литературные
произведения
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие »
Приобщение к изобразительному искусству
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
ка
узнает проявэмоци- эмопоразраз- разли- выиме- раз- пои рас- ляет ин- ональ- ционилича- личает
деля- ет
линисмат- терес к
но реа- наль- мает ет
чает виды
ет
пред чает мает
рива- расгирует но ре- зна- пропро- изобвыстав виды выет
сматри- на
агичеизве- изразирази- леизоб бор
народ ванию
произ- рует
ние
дения ветельтель- ние рази- сред
ные
произведена
слов разденого
ные
о ре- тель ств
игведений ния де- про«ху- ных
ния искус- сред- гио- ного выруш- книжкораизве- дож- видов раз- ства
ства наль исраки
ной
тивно- дения ник» изоб- ных (живо- в
ных кус- зи(сеграфики прикниж ,
рази- випись,
раз- хуства тель
мекладной
«му- тель- дов
графи- ных до(жи- ноновного
гразей», ного
изоб ка,
вижевости
62
выражает
соб
стве
нно
е
мне
ние
по
пово-
ская
матрешка,
городецкая
лошадка,
дымковский
петушок),
эмоционально откликается
на
них
искусства
фики
(Е.Ча
рушин,
Ю.
Васнецов)
«выстав
ка»,
«кар
тина»,
«ску
льптура»
63
искусства
(живопись,
графика,
скуль
птура),
отвечает
на вопросы
педагога
по содержанию
разитель
ного
искусства
(живопись,
графика,
скул
ьпту
ра),
отвеча
ет на
вопросы
педагога
по
содержанию
скульптура,
архитектура, декоративноприкладное
искусство)
дах
искусства
(фор
ма,
цвет,
колорит,
композиция)
стве
нных
промыслах
пись,
графика,
скул
ьпту
ра,
архитектура,
декоративноприклад
ное
искусство)
;
в
произведении
в
соответстви
ис
замыс
лом
худож
ника
ду
про
изведения
искус
ства
,
фор
мулирует
эстетически
е
суж
дения
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
ка
с удовольствием
слушает простые,
яркие
по музыкальным
образам
программные
инструментальные
произведения,
песни в
исполнении
взрос-
слу
шает
рас
ска
зы,
иллюстр
иру
емы
е
музыкой
Приобщение к музыкальному искусству
3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
назы узнаёт
внимаопредеопреде- различавает знакотельно
ляет жан- ляет
ет звумумые
слушает ры музы- жанры
чание
зыпесни,
музыкальных музымузыкаль пьесы,
кальное произве- кальных кальных
ные чувству- произдений
произинструинет хаведение, (марш,
ведений ментов
стру рактер
выража- песня,
(марш,
(фортемен- музыки, ет свои танец),
песня,
пиано,
ты:
эмоцио- чувства произве- танец),
скрипка,
понально
словами, дения по произбалагре- на неё
рисунмелодии, ведения лайка,
муш реагиру- ком,
вступле- по мевиолонка,
ет
движению
лодии,
чель)
бунием
вступбен.
лению
64
6-7 лет
опреде- назы разлиляет
вает чает
жанр
инзвучапростру ние
слумент музышанно- на
кальго про- кото- ных
изведе- ром
инния
исстру(марш, пол- менпесня,
няет- тов
танец) ся
(формутепизыано,
каль- скрип
ное
ка,
про- балаизве- лайка,
дение виолончель)
лого
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Фамилия, имя ребенка 4-5 года
5-6 лет
6-7 лет
про- пере- ле- ис- использу- создает
знает
леиспользу- используявля- дает
пит пол ет разные выразиособен- пит
ет разные ет разноет
харак- пре ьзу- способы
тельные
ности
пред способы
образные
интердме ет
вырезания художеизобра- меты вырезания способы
терес ные
ты
тра и обрыва- ственные зитель- раз- и обрыва- создания
и бе- осораз- ди- ния бума- образы в
ных ма- ной
ния бума- изобрареж- бенной ци- ги для со- рисунке,
териафор- ги для со- жения в
но
ности фор он- здания
лепке, ап- лов (гу- мы,
здания
рисоваотно- (цвет, мы, ные образов в пликации, ашь,
исобразов в нии, лепсится форис- тех апплика- передает
акваполь- апплика- ке, апплик ре- му,
пол ни- ции
характер- рель,
зуя
ции
кации
зуль- вели- ьзуя ки
ные при- мелки, усвотатам чину) усв ризнаки
уголь,
ендет- пред- оен сопредметов сангиные
ского метов, ные ваи явлений, на)
приизоб- явле- при ния
настроеемы
рази- ний
емы киние пери
тель- прии
сть
сонажей
споного роды
спо ю,
собы
творсо- качебы ран
ства
дашо
м
65
применяет традиционные техники
изображения
Фамилия, имя ребен- 1-3 года
ка
кон
стр
уирует
несло
жн
ые
постр
ойки
из
2–3
деталей,
обы
гры
вает
их,
с
помо
вы
по
лн
яе
т
ра
зл
ич
ны
е
ко
нс
тр
ук
ци
и,
ис
по
ль
зу
я
пр
ир
од
ны
й
Развитие конструктивной деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
зн
ае
т,
на
зы
ва
ет
и
пр
ав
ил
ьн
о
ис
по
ль
зу
ет
де
та
ли
ст
ро
ит
ел
ьн
пользуется
простыми
способами
конструирования,
конструирует
по
образцу,
по заданию
взрос
лого,
владеет
способами
выполняет
действия
замещения
недостающих
строительных
деталей
другими
использует
строитель
ные
детали с
учётом
их
конструк
торских
свойс
тв
осущест
вляет
анализ
элементов
схемы и
соотносит
их с
име
ющи
мися
деталями
66
пользуется
простыми
способами
конструирования,
самостоятельно создает постройку по
схеме и
достраивает её, владеет способами
построения замысла.
создает
построй
ки по
рисунку,
схеме,
по
образцу,
по
заданию
взрос
лого,
самостоятельно
подбирая
дета-
6-7 лет
выделяет
струк
туру
объекта
и
устанавливает ее
взаимосвязь
с
практическим
назна
чением
объекта
владеет
способами
построения
замысла и
элементарного
планирования
своей
деятельности
способен
соотносить
конструк
цию
пред
мета
с его
назна
чением
самостоятельно
отбирает
необходимые
для
построй
ки детали и
использует
их с
учетом их
конструктивных
свойст
в
щь
ю
взр
ослого
и
бр
ос
ов
ый
ма
те
ри
ал
ог
о
ма
те
ри
ал
а
построения
замысла
ли
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие музыкально-художественной деятельности
Фамилия, имя ре4-5 лет
5-6 лет
бенка
раз выде- узн мо само- способен
выпол- инумеет
способен ритли- ляет
аёт жет стоя- выполнять няет
сцеимпро- выполмично
ча- сред- пес пет тель- танцедвиже- ниру- визинять тан- двиет
ства
ни ь
но от- вальные
ния,
ет
ровать цевальгается
вы- выра- по про вечает движения отвепесни мелоные дви- в сосо- зиме- тяж на му- пружинка, чаюи ста- дии на жения:
ответкие тель- ло- но, зыподскоки, щие
вит
задан- поочествии
и
ности дии от- каль- движение харак- неный
рёдное
с ханиз музычёт ные
парами по теру
боль- текст,
выбрасы- раккие кальли- вокругу,
музышие
сочивание ног тером
зву ного
во
просы кружение ки, са- музы- нять
в прыжи дики
пропро «Как по одному мосто- каль- мелоке, полу- нами(в
извеиз- тебя
и в парах, ятель- ные
дии
приседа- кой
пре дения
но- зос предме- но ме- спек- разние с вы- музыде- (тихо,
сит вут?», тами (с
няя их такли; лично- ставлени- ки
67
исполняет
простей
шие
мелодии
на
металлофоне
(соль
лах
сек
тысеп
тимы)
громко,
медленно,
быстро)
ь
сло
ва,
вме
сте
с
дру
гими
дет
ьми
–
нач
ина
ть и
закан
чиват
ь
пение
«Где
ты?»,
«Что
ты
хочешь,
кошечка?»
куклами,
игрушками, лентами)
в соответствии с
двухчастной
формой
музыкального
произведения
умеет
играть
простейшие
мелодии
на
одном
звуке
на металлофоне,
погремушках,
барабане,
ложках
го характера
(колыбельную,
марш,
вальс)
ем ноги
на пятку,
шаг на
всей
ступне на
месте, с
продвижением
вперёд и
на месте
но и
в ансамбле)
Карта освоения программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детского творчества
Фамилия, имя ребенка 5-6 лет
6-7 лет
со- са сазда- мо моет
ст сто
варьирует
исполь
зует
са умеет
умеет
мо приду- импрост мывать визиро68
принимает
созда
ет
создает варь- иминдиирует, провидуинви-
придумывает
вариан-
мно
гоф
игу
рны
е
ком
позиции
на
все
м
листе,
испол
ьзуя
фри
зовую
и
линей
ную
ком
позиции
оя
те
ль
но
ко
мб
ин
ир
уе
т
зн
ак
ом
ые
те
хн
ик
и,
по
мо
га
ет
ос
ва
ив
ат
ь
но
вы
е
яте
льн
о
ком
бинирует
зна
комые
тех
ники,
помогает
осв
аиват
ь
новые
и
интерпретирует
элементы
при
состав
лении
декоративных
композиций
различные
цвета и
оттенки
для
создания
выразитель
ных
образов
оя
те
ль
но
ин
сц
ен
ир
уе
т
со
де
рж
ан
ие
пе
се
н,
хо
ро
во
до
в
движение к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве
69
вать мелодии
на заданный
текст,
сочинять мелодии
различного характера
(колыбельную,
марш,
вальс)
участие
в создании
коллективных
композиций
пейзажного
и
сказочного
содержания
кол
лажи,
сочетает
раз
лич
ные
тех
ники
изо
бра
зител
ьно
й
деяте
льн
ост
и
альные
декоративные,
предметные
и сюжетные
композиции в
рисовании,
лепке и
аппликации
на темы
окружающей
жизни,
литературных
произведений
терпретирует,
экспериментирует при
выборе
средс
тв
выразительности
для
передачи
образа
зирует
под
музыку
соответству
юще
го
характера
ты образных
движений в
играх и
хороводах
Учебно-методический комплекс, используемый литературы в группе № 7.
Социально-коммуникативное развитие:
 Ваш ребенок. Безопасность и первая помощь: Пособие для родителей/Российское общество Красного Креста. - М.:Вита-Пресс,2000.-96с.
 Елжова, Н.В.ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий/Н.В.Елжова. - Ростов-н/Д: Феникс,2011.-173с. - (сердце отдаю детям).
 Куцакова, Л.В.Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.:Мозайка-Синтез,2007.-144с.
 Комарова, Т.С.,Куцакова Л.В.,Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-3-е изд., испр. и доп.М.: Мозайка-Синтез,2007.-80с.
 Князева, О.Л. Я-ТЫ-МЫ /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М: Просвещение,
2008.
 Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте
/И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.
 Познавательное развитие:
 Данилина, Г.Н.Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие для
реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2003.-184с. (Развитие и воспитание дошкольника).
 Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-80с.
 Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и
сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений/Авт.сост.Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др. СПб: «Детство-Пресс»,1999.-384с. (Приобщение детей к истокам русской
народной культуры)
 Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации
по предмету «Народная культура»)/Авторы-составители: Ю.Е.Антонов,
Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова.-М.:АРТИ,2003.-168с. (Развитие и
воспитание ребенка).
 Кард, В., Петров С. Сказки из пластилина./Обложка художника Н. Обедковой.- СПб.: ЗАО «Валери СПб»,1997-160с. с илл. (Серия «Учить и воспитывать, развлекая»)
 Ковалева, Г.А.Воспитываем маленького гражданина…Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.-2-е изд.,
испр. и доп.-М.:АРКТИ,2004.-80с. (Развитие и воспитание дошкольника)
 Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с
детьми 5-7 лет/авт.-сост.М.П.Костюченко. - Волгоград: Учитель,2014.-87с.
 Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.70
сост.Е.А.мартынова, И.М.Сучкова.-Изд.2-е. - Волгоград: Учитель,2014.333с.
 Потапова, Л.М.Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов/Худ. М.В. Душин, В.Н.Куров.
- Ярославль: «Академия развития», «Академия К-0»,1998.-24с., ил. Серия
«Игра, обучение, развлечение».
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАЙКАСИНТЕЗ,2015.-176с.
 Ривина, Е.К.Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами: Методические рекомендации
для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей
начальных классов. - М.:АРКИ,2002.-64с.
 Созонова, Н.Н., Куцина, Е.В.РАССКАЗЫ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, ОСЕНЬ
(для детей 5-7 лет), Екатеринбург: ООО «КнигоМир»,2010.-32с.
 С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в
ДОУ)/Под ред.Л.А. Кондрыгинской. - М.: ТЦ Сфера,2003.-192с. (Серия
«Вместе с детьми»)
 Рыжова, Н.А.Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1997.-72с.,
илл. (Серия «Наш дом-природа»).
 Шишкина, В.А.Прогулки в природу: Учеб. метод. пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений/В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич.М.:Просвещение,2002.-112с.ил.
 Шопыгина, Т.А.Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие.М.:ТЦ Сфера,2010.-96с. (Вместе с детьми).
 Шопыгина, Т.А. Какие месяцы в году? Книга для воспитателей, гувернеров
и родителей/ Т.А.Шопыгина.- М.: Издательство ГНОМ,2013.-64с.
 Шопыгина, Т.А.Профессии. Какие они? Книга воспитателей, гувернеров и
родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2006.-96с. (Знакомство с окр. миром. Развитие речи).
Речевое развитие:
 Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-112с.
 Лагунов, К.Сказки. Екатеринбург. Средне-Уральское книжное издательство,1994.-525с.
 Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Старшая
группа/авт. сост.О.Н.Иванищина. - Волгоград: Учитель,2013.-93с.
 Сказки Старого Лиса. Сборник сказок. Серия «Золотая книга сказок», том
1;Издательство «Каравелиа», СПб., Издательство «Лисс», СПб.,336с. Ткаченко Т.А.,Если дошкольник плохо говорит. - СПб: Акцидент,1997.-112с.
 Умные сказки. Серия «Через игру к совершенству». - М.: «Лист»,1997.-168с.
71
 Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.
пособие /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М., 2003.
 Хрестоматия для дошкольников 5-7лет. Пособие для воспитателей детского
сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования
Российской Федерации. /Сост. Н.П.Ильчук и др.-1-е издание. М.,АСТ,1998.656с.
Художественно-эстетическое развитие:
 Гульянц, Э.К., Базик И.Я.,Что можно сделать из природного материала: Кн.
для воспитателей дет. сада-2-е изд., дораб.-М.:Просвещение,1991.-175с.
 Князева, О.Л., Маханева, М.Д.Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.-2-е изд., перераб.
и доп. - СПб: Детство-Пресс,1998.-304с.
 Куцакова, Л.В.Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для
воспитателя дет. сада: Из опыта работы. - М.:Просвещенеи,1990.-158с.
 Нагибина, М.И.Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие
для родителей и педагогов/Художники М.В. Душин, В.Н.Куров.- Ярославль: «»Академия развития»,1997.-192с., ил. - (Серия «Вместе учимся мастерить»)
 Пищикова, Н.Г.Работа с бумагой в нетрадиционной технике-3.М.:Издательство «Скрипторий 2003»,2008-48с.
 Художественное моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми 5-6лет/авт.-сост.Е.М.кузнецова.-Изд.2-е. - Волгоград:
Учитель,2014.-111с.
Физическое развитие:
 Воронова, Е.К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры-эстафеты/Е.К.Воронова. - Волгоград: Учитель,2012.-127с.
 Корригирующая гимнастика для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в условиях детского сада. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2007.-80с.
 Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет/авт.сост.Е.И.Подольская.-Изд.3-е. - Волгоград: Учитель,2014.-143с.
 Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет/авт.сост.Е.И.Подольская.-Изд.3-е. - Волгоград: Учитель,2014.-143с.
 Лосева, В.С.Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение. - М.:ТЦ
Сфера,2004.-64с. (Серия «Здоровый малыш»).
 Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ: практическое пособие/Авт.-сост. О.Н.Моргунова.- Воронеж: ООО «Метода»,2013.-144с.
 Соловьева, Н.И., Чаленко, И.А.Конспекты занятий, физические упражнения,
подвижные игры (Серия «Здоровый образ жизни»). - М.: Школьная Пресса,2007.-96с. - («Дошкольное воспитание и обучение-приложение к журналу
«Воспитание школьников»; Вып.80).
 Харченко, Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей
5-7 лет. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2009.-96с.
72
 Шорин, Г.А., Попова Т.И., Чухарева А.А., Старцева Е.П. «Методика консервативного лечения сколиоза в отделениях лечебной физкультуры» Омск,
Челябинск,1990,43с.
 Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М.Н.Щетинин.-2-е изд., ипр.-М.:Айрис-пресс,2008.-112с. - (Дошкольное
воспитание и развитие).
Учебно-дидактический комплекс подготовительной к школе группе№ 7
2015-2016 уч. год
Познавательное развитие
вид
наименование
картотеки
стихотворений, народных примет по временам года.
опытов в природе.
психологических игр, тренингов, этюд.
сюжетно-ролевых игр.
наблюдений на прогулке.
эмоциональной готовности к школе.
интеллектуальной готовности к школе.
игр и упражнений на внимание и мышление.
игры
Настольные игры:
- «Лото»
- «Ассоциации»,
-«Дорожные знаки»,
- «Кто где живет»,
- «Магазин»;
- «Аскoрбинка и ее друзья»,
- «Волшебный счет»,
- «Противоположности»,
- «Учимся запоминать»,
- «Подбери картинку»,
- « Ассоциации»,
- «Цифры»,
Дидактические игры (пазлы):
-«Время»,
- «Времена года»,
- «Ассоциации. Цифры».
-«Что из чего сделано?».
Дидактические игры:
-«Во саду ли, в огороде»,
- «Закрой фигуры»,
- «Светофор»,
73
колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рабочая тетрадь
пособия
- «Чудо – техника».
Домино:
- «Первый счет»,
- «Дорожные знаки»,
- «Животные».
- «Разговор о правильном питании»,
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Весы
Набор «Лесные звери».
конструкто- Конструкторы – техно:
ры
-«Вертолет»,
- «Самолет»,
-«Машина».
«Магнитная мозаика.»
ИсследоваНабор геометрических фигур для группировки по цветельская де- ту, форме, величине
ятельность
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости, мерные стаканчики, предметы из
разных материалов (тонет — не тонет), черпачки, сачки, воронки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, емкости разного размера и формы (4-5),
предметы-орудия разных размеров, форм, конструкций
ИКТ
Картотека презентаций по темам
плакаты
«Гласные согласные буквы»;
«Живое неживое»;
«Геометрические фигуры»;
«Сравнения»;
«Правила гигиены»;
НаглядноОбучающие карточки:
дидактиче- «Птицы»,
ский матери- - «Животные Северной Америки»,
ал
-«Животные Арктики, Антарктики»,
- «Деревья»,
- «Дикие животные морей и океанов»,
- «Земноводные и пресмыкающиеся»,
- «Домашние животные и птицы»,
-- «Животные России»,
-«Земноводные и пресмыкающиеся»,
- «Животные Африки»,
- «Птицы»,
- «Что такое хорошо, что такое плохо»,
- «Транспорт»,
- «Дорожная азбука»,
74
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
оборудование
Модели
- «Одежда»,
- «Цвета»,
- «Герои русских сказок»,
- «Мебель»,
- «Грибы и ягоды»,
- «Игрушки»,
- «Музыкальные инструменты»,
- «Инструменты».
Календарь природы.
Магнитная доска настенная
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Светофор (большой)
Светофор (малый)
Перекресток
1
1
1
Речевое развитие
вид
наименование
картотека
Серии картинок
колво
«Алгоритмы составления рассказов – описаний».
1
«Мнемотехнические таблицы для заучивания стихов». 1
«Артикуляционная гимнастика для детей старшего
1
дошкольного возраста».
Картотека дидактических игр по развитию речи.
1
«Пальчиковых игр для детей дошкольного возраста» 1
«Речевых физкультминуток».
1
«Тексты для пересказывания по К.Ушинскому».
1
1
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты,
социобытовые ситуации)
НаглядноСюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
дидактический мелкого формата (времена года, дети, город, животматериал
ные)
Опорные картинки:
- для пересказа текстов
Демонстрационный материал:
- «Уроки Ушинского»,
- «Уроки экологии»
фото
Фотографии авторов литературных произведений для
детей
Альбом «Мы на улицах города»
дидактические - « Маленькие слова»,
игры
- «Азбука»,
- «Веселые звуки»,
- «10 гласных подружек»
75
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
Социально-коммуникативное
вид
наименование
картотека
рабочие тетради
«Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам Средний и старший дошкольный возраст»
- «по правилам дорожного движения для дошкольников»,
Дидактические игры:
- «Путешествие в мир эмоций»,
- «Дорожные знаки»,
- «Азбука дорожного движения»,
- «»Азбука маленьких пешеходов»,
- «Мы спешим в школу»,
- «Этикет»,
Лото:
- «Кем быть»,
- «Военная книга»,
- «Зоологическое»,
костюмы
Врач
Рабочая одежда дежурного по столовой
Продавец
полицейский
Оборудование Уголок «Парикмахерская», «Магазин»
для сюжетно- «Дом»(кукольный стол, крупный,кукольная кровать
ролевых игр
крупная)
«Больница»
«Театр»
Набор «Автослесарь», «Плотник», «Больница», «Парикмахерская»
дидактический - «Какие бывают службы помощи»,
материал
Серии картин:
- «Правила – наши помощники»,
колво
1
1
игры
Физическое развитие
вид
наименование
картотека
физ.минуток.
Комплекс игровых упражнений для профилактики
плоскостопия (Важно цапля прошагала).
Комплекс утренней гимнастики.
Уроки Айболита (здоровье сбережение)
народных игр.
подвижных игр.
76
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
колво
1
1
1
1
1
1
пальчиковых игр.
игр с палочками.
оздоровительных минуток.
физической готовности к школе.
раздаточный
материал
Массажные шарики с кольцами
Мячи мягкие
Ленты, флажки, мешочки с песком
Спортивное
Массажный коврик
оборудование Куб деревянный (20 см)
Боксерская груша
Спортивный Клюшки и шайбы (по 2 шт)
инвентарь
Мячи
Скакалки
Гантели
Веревочная лестница
Флажки на веревке
Художественно-этетическое развитие
вид
наименование
картотека
- «Дорисуй»,
- «Игры с прищепками»,
- «Учимся рисовать»,
- «Чудо-пчелкка»
- «Театрализованных игр в средней группе».
игры
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
Дидактические игры:
- «Недостающие детали»,
- «Репка»,
- «Сказки. Умные игры».
Лото:
- «Герои мультфильмов»,
-«Персонажи сказок».
раздатоточный Цветные карандаши (6 цветов); восковые мелки; мел
материал
для рисования на доске; гуашевые краски (основные
цвета); кисти круглые мягкие для рисования; № 11-12,
№ 9-10; № 6; различные печати, тканевые салфетки
для кистей, банки для воды;
Кисти щетинные; салфетки из ткани, пластина (клеенка для намазывания форм клеем), подносы для бумаги, розетки для клея пластмассовые, клей, ткань, пуговицы, бытовой материал (катушки, коробки, пробки,
пластиковые баночки и др.), природный материал,
крупы.
77
1
1
1
1
1
10
6
10
2
4
1
2
3
3
2
1
1
колво
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
По 20
шт.
театр
экспонаты
трафареты
Глина, пластилин, доски для лепки, салфетки для рук.
куколные театры:
- «Гуси –лебеди»,
- «Колобок»,
Герои сказок
Предметы народно-декоративно-прикладного искусства (дымковская, филимоновская игрушки, предметы
с городецкой, хохломской росписью), скульптуры малых форм (птиц, животных, человека, сюжетные композиции)
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Транспорт, овощи-фрукты, фигуры, одежда и т.п.
78
1
1
1
1
10







Литература:
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций"
Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г.
Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования
РАО,2005.-28с.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и
заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "ЭлтиКудиц", 2003. - 160 с.
Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012. – 104с.
79
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
694
Размер файла
119 Кб
Теги
подготовительной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа