close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа музыкального руководителя

код для вставки
Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет
основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения.
Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей
каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды,
обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и
склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач
рабочей программы по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста
составляют аксиологический, культорологический и личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода, произведения искусства, предлагающиеся
вниманию детей, и продукты художественно-эстетической деятельности могут рассматриваться
как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений для
синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой
ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие
личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост
и качественное изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от
утилитарно-прогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к
формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей
дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными основными
образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа разработана музыкальным руководителем МАДОУ ЦРР ДС №
85 Савельевой Светланой Валентиновной с учетом основных принципов, требований к
организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных
особенностях детей. Структура и содержание программы согласуются с требованиями,
предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательной программы.
Учебная программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы
МАДОУ ЦРР ДС № 85.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
• Уставом МАДОУ ЦРР ДС № 85;
•
Планом работы МАДОУ ЦРР ДС № 85 на 2013-2014 учебный год.
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка появляется
возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по
собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач
образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского
творчества. Следует отметить, что новизна открытий, которые делает ребенок, носит
субъективный для него характер, что и является важнейшей особенностью творчества ребенка
дошкольного возраста.
Общеразвивающая направленность художественно-эстетической деятельности детей
дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки,
воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей
детей, поэтому содержание образования может быть раскрыто на основе интеграции с
содержанием других образовательных областей:
- «Социально– коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения
со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов художественно-эстетической
деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера, зрительного
восприятия, арттерапия).
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Савельевой Светланы Валентиновны - музыкального руководителя
МАДОУ ЦРР ДС № 85 г. Челябинска
Рабочая программа разработана с учетом требований нормативно-правовой и
концептуальной базы системы дошкольного образования ГОС ФК и НРК, в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). Так
же в соответствии со следующими нормативными документами:
 Законом РФ «Об образовании».
 Национальной доктриной образования в РФ.
 Концепцией модернизации российского образования.
 Концепцией дошкольного воспитания.
 НРК ГОСа и получением социального заказа на качественное дошкольное образование.
 Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
Рабочая программа разработана на основе и в соответствии с возможностями возрастных,
индивидуальных и психических особенностей детей возраста (с 2 до 7 лет) на основе
обязательного минимума содержания по образовательной области «Музыка» для ДОУ с учетом
обновления содержания по программам:
Основная программа:
Комплексная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М: Мозаика-Синтез, 2008
Технология и методика:
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М: Мозаика-Синтез, 2007
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Авторские парциальные программы:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» / И.
Каплунова, И. Новооскольцева. //; Рекомендована комитетом по образованию г.СанктПетербурга СПб.: Композитор, 2010г
Технология и методика:
«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. Конспекты музыкальных занятий «Праздник
каждый день» для детей 3-4 лет
СПб.: Композитор, 2009г
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедических группах детского сада с
общим недоразвитием речи (с4 до 7 лет) Н.В.Нищева. Рекомендована к использованию в
образовательных учреждениях советом комитета по образованию Правительства СанктПетербурга. СПб «детство-пресс» 2009г.
Содержание образовательной области «Музыка» направленно на достижение цели развития
музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
Развитие музыкально-художественной деятельности;
(через художественное восприятие музыкальных образов осознать связь музыки с окружающим
миром, сформировать нравственно-эстетическое отношение к нему, стремление активно,
творчески сопереживать воспринимаемому).
Приобщение к музыкальному искусству;
( научить понимать музыкальное искусство, наслаждаться им, развивать музыкально-творческие
способности).
Основное назначение рабочей программы:
 предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений (вокальных, двигательных
и инструментальных), позволяющих усвоить программу по образовательной области
«Музыка»;
Способствовать:
 формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой дальнейшего
обучения,
 овладению мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение,
классификация),
 формированию умения понять образовательную задачу и выполнить ее самостоятельно,
 овладению навыками речевого общения в области музыки,
 развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Задачами рабочей программы являются:
1. Общее музыкальное развитие по программе «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
2. Формирование активного восприятия музыки через систему игровых упражнений, на
основе музыкально-игрового деятельности.
3. Здоровье сбережение детей, где как компонент ДОУ включены «Комплекс упражнений и
пластических этюдов» по методике И. Бриске.
4. Введение детей в мир культуры нашего региона, где как региональный компонент
включены «Музыкально-развивающие игры народов севера», разработанные по методике
С.И. Бекиной,
5. «Упражнения, игры и пляски для детей» на основе игрового фольклора.
6. Коррекционно-развивающей работы в логопедических группах детского сада с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В.Нищева
Реализация компонента ДОУ осуществляется через фронтальные занятия и индивидуальные
занятия.
Реализация регионального компонента осуществляется на музыкальных занятиях: ежемесячно 12 тематических занятия.
Принципы программы музыкального воспитания:
 соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
 учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного
процесса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детский сад №85 является дошкольным образовательным учреждением, который реализует
основную общеобразовательную программу и осуществляет компенсирующую,
оздоровительную работу в разном сочетании.
В ДОУ функционирует 13 групп (ранний и дошкольный возраст от 2 до 7 лет).
Музыка играет огромную роль в развитии личности вообще и ребенка в частности. Основные
задачи музыкального воспитания ребенка:

Развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей)
посредством различных видов музыкальной деятельности.

Формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной
культуры.
Успешное решение этих задач зависит от содержания музыкального воспитания, от значимости
используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной
деятельности.
Планирование по музыкальному развитию дошкольников составлено на основе:
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и парциально использовались:
- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей » А. Буренина, Т.Сауко СПб,
2001.
- «Праздник каждый день» И. Каплунова, И. НовоскольцеваС-П. «Композитор»2012.
Эти учебные программы отвечают требованиям Государственного стандарта и возрастным
особенностям детей. Они разработаны с учетом дидактических принципов – развивающего
обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включают в себя
следующие разделы:
- восприятие музыки;
- распевание, пение;
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
-танцевальное, танцевально-игровое творчество;
- игры, хороводы;
Ведущие цели и задачи « Программы воспитания и обучения в детском саду» М.Васильевой и
инновационной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Веракса и программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой совпадают – это
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе, поэтому данные программы взяты за
основу.
Планирование НОД, разработано на основании вышеуказанных программ и включает
следующие принципы работы с детьми:
Создание комфортной обстановки для ребенка:
I.



Индивидуальный подход к каждому.
Положительная оценка действий педагога.
Сюрпризные моменты и игры в процессе НОД.
Целостный подход в решении педагогических задач:
II.


Обогащение музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры, пляски.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
Ш. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
IV. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.
V. Принцип партнерства - дети и педагог единое целое.
VI. Немаловажен принцип положительной оценки деятельности.
VII. Принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано.
Обязательны: игровые ситуации, присутствие и активная помощь воспитателя и необходимые
по плану атрибуты.
Методы и приёмы музыкального воспитания:
Наглядный, словесный, практический. Традиционные методы носят развивающий характер,
побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической
активности. Каждый из этих трёх методов применяется с нарастанием проблемности: от
прямого воздействия (исполнение, объяснение, иллюстрация) через закрепление упражнения
(воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения
задания) к самостоятельному поиску детьми способов деятельности.
Созданию проблемных ситуаций способствуют приёмы, побуждающие к поиску аналогий,
обобщению. Они формируют музыкальное мышление детей, способность к элементарным
суждениям, оценкам, развивают творческое воображение, интерес к музыке.
Важный раздел программы по музыкальному воспитанию: пение, распевание. Учитывая
требования о сохранности голоса дошкольников, планируем следующие задачи.
Задачи по пению, распеванию следующие:

Учим петь выразительно, протягивая гласные звуки;

Петь, сопровождая пение имитационными движениями.

Самостоятельно продумывать продолжение (или короткие истории к песням).

Аккомпанировать на музыкальных инструментах.

Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».

Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.

Петь согласованно, передавая в пении характер песни.

Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

Расширять певческий диапазон.

Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и.т.д.).

Развивать музыкальную память.
Пение под фонограмму должно быть тогда, когда дети хорошо выучат песню. Очень важна
пальчиковая гимнастика, особенно для коррекционных групп, так как это первооснова развития
чувства ритма, звуковысотного слуха, интонационной деятельности. В итоге, дети учатся
слышать себя и других, слушать внимательно музыкальное сопровождение и правильно петь.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) - основная форма организации
детской деятельности, где решаются задачи формирования основ музыкальной культуры.
Все виды деятельности (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные, типовые,
доминантные, тематические, комплексные и их разновидности) применяются и варьируются
в зависимости от возраста и уровня музыкального развития ребёнка.
Мы считаем важным то, чтобы музыка звучала в повседневной жизни детского сада в
самых разнообразных ситуациях:

слушание знакомых музыкальных произведений

музыкальные игры – путешествия в прошлое и настоящее

игры – сказки

звучание музыки как фон во время тихих игр, рисования

тематические музыкальные вечера

беседы – концерты

театральные постановки

праздничные утренники
В педагогике давно известно, какие огромные возможности для воспитания души, тела и
развития речи заложены в синтезе музыки и пластики. Основная направленность взятой нами
также парциально программы «Ритмическая мозаика» А.Бурениной-психологическое
раскрепощение ребенка через освоение своего тела как выразительного («музыкального»)
инструмента.
Цель ее - общее гармоничное развитие ребенка, а ее содержание и формы могут
конкретизироваться в зависимости от возможностей детей и ведущих целей их воспитания.
Главное-приобщение к движению под музыку всех детей - не только способных и одаренных в
музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно
помочь обрести чувство уверенности в своих силах. Доказано, что двигательные занятия
тренируют мозг, подвижность нервных процессов.
Музыка и движение имеют много общих параметров: темпоритм, начало и конец звучания,
динамика, форма произведения. В связи с этим сформулированы задачи обучения и воспитания
детей:

Развитие музыкальности (уметь воспринимать музыку, понимая ее содержание, развитие
специальных музыкальных способностей - музыкального слуха, чувства ритма, развитие
умения четко и правильно произносить слова песен, пропевать окончания музыкальных
фраз, развитие музыкальной памяти).

Развитие двигательных качеств и умений (ловкости, точности координации движений,
гибкости, пластичности, воспитание выносливости, развитие силы, формирование
правильной осанки, красивой походки, развитие умения ориентироваться в пространстве,
и.т.п.)

Развитие творческих способностей (развитие творческого воображения, фантазии, умения
импровизировать).

Развитие и тренировка психических процессов (развитие эмоций, внимания, воли, памяти,
мышления).

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности (уметь сопереживать,
формировать чувство такта и культурные привычки).
Наше дошкольное учреждение наряду с общеобразовательными группами имеет группы, где
находятся дети с речевыми нарушениями, поэтому педтехнологии программы И.
Новоскольцевой, И. Каплуновой «Ладушки», нам подходят по всем параметрам.
Программа «Ладушки» на сегодняшний день является единственной детально разработанной
программой по музыкальному воспитанию и соответствует стандарту ФГОС.
Авторы программы «Ладушки» разработали оригинальную систему, которая отличается
творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
Это личностно ориентированная программа, разработанная адекватно возрастным
возможностям детей.
Программу отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов
музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок, небольших стихов,
которые впоследствии используются в повседневной жизни. Детям много рассказывается о
музыке разных жанров, о композиторах.
Наглядный материал, используемый в программе, заинтересовывает детей, активизирует
желание участвовать в различных видах музыкальной деятельности и способствует хорошему
усвоению музыкальных способностей.
Музыкальное воспитание дошкольников осуществляется при проведении вечеров досуга,
праздников, в самостоятельной игровой деятельности. Однако, наиболее эффективно процесс
музыкального воспитания, обучения и развития ребенка осуществляется при организации и
проведении непосредственной образовательной деятельности. Таким образом, образовательновоспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во
всем многообразии его видов, жанров, стилей.
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе
еженедельно проводится по два мероприятия НОД и один вечер досуга. НОД проводится в
утренний отрезок времени, вечер досуга во второй половине дня по тематическим планам,
согласованным с воспитателями. Различные формы праздников также отражены в тематических
планах, во многих задействованы родители, так как девиз программы «Ладушки»: «Праздник –
это то, что взрослые делают для детей, а не то, что дети делают для взрослых! »
Задачи и принципы программы основаны на гуманном и бережном отношении к маленькому
человеку, что предполагает гармоническое развитие личности:

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыке.

Подготовить к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Для этого необходимо: создать обстановку, комфортную для ребенка; должен быть целостный
подход в решении педагогических задач; нужно последовательно усложнять поставленные
задачи по всем разделам музыкального воспитания; соотносить музыкальный материал с
природным и историко-культурным календарем; быть партнерами и положительно оценивать
детей, причем реагировать на любое творческое предложение ребенка.
Педагогические технологии этой программы включены в наше планирование потому, что с
учетом ФГОС является уникальной, детально разработанной, охватывающей все сферы
деятельности музыкального руководителя и уровни развития ребенка в обычных и
коррекционных группах.
Система занятий и количество учебных часов по музыке в ДОУ
Длительность одного
занятия
Группа
Количество часов
Первая младшая группа
Вторая младшаягруппа
10 мин.
15 мин.
неделя
2
2
год
72
72
Средняя группа
Старшая группа
20 мин.
25 мин.
2
2
72
72
Подготовительная к школе
группа
30 мин.
2
72
Срок реализации программы 5 лет. Возраст детей от 2-7 лет.
Ожидаемые результаты:
1-я младшая
группа
- различать высоту
звуков (высокий низкий);
- узнавать
знакомые мелодии;
- вместе с
педагогом
подпевать
музыкальные
фразы;
- двигаться в
соответствии с
характером
музыки, начинать
движения
одновременно с
музыкой;
- выполнять
простейшие
движения;
- различать и
называть
музыкальные
инструменты:
погремушка, бубен,
2-я младшая
группа
- слушать
музыкальные
произведения до
конца, узнавать
знакомые песни;
- различать звуки
по высоте
(октава);
- замечать
динамические
изменения
(громко-тихо);
- петь не отставая
друг от друга;
- выполнять
танцевальные
движения в парах;
Кружиться,
притопывать
попеременно
ногами,
двигаться под
музыку с
предметом.
Различать и
Средняя группа
- слушать
музыкальное
произведение,
чувствовать его
характер,
закреплять знания
о жанрах в музыке
(песня, танец,
марш)
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки
по высоте (секстасептима);
- петь протяжно,
четко поизносить
слова; начинать и
заканчивать пение
вместе с другими
детьми.
- выполнять
движения в
соответствии с
характером
музыки;
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
- различать жанры
- узнавать гимн РФ;
в музыке (песня,
- определять
танец, марш);
музыкальный жанр
- звучание
произведения;
музыкальных
- различать части
инструментов
произведения;
(фортепиано,
- определять
скрипка);
настроение, характер
- узнавать
музыкального
произведения по
произведения;
фрагменту;
слышать в музыке
-различать звуки по изобразительные
высоте в пределах
моменты;
квинты;
- воспроизводить и
- петь без
чисто петь
напряжения,
несложные песни в
легким звуком,
удобном диапазоне;
отчетливо
- сохранять
произносить слова, правильное
петь с
положение корпуса
аккомпанементом; при пении
- ритмично
(певческая посадка);
двигаться в
-формировать
соответствии с
умение брать
характером
дыхание;
колокольчик.
называть
муз.инструменты
: металлофон,
барабан и др.
самостоятельно
менять их в
соответствии с 2-х
-3- х частной
формой музыки;
- инсценировать
(вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
- играть на
металлофоне
простейшие
мелодии на одном
звуке.
Подыгрывать на
деревянных
ложках,
погремушках.
музыки;
- самостоятельно
менять движения в
соответствии с 3-х
частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
действовать не
подражая друг
другу;
- играть мелодии на
металлофоне по
одному и в группе.
- выразительно
двигаться в
соответствии с
характером музыки,
образа;
- передавать
несложный
ритмический
рисунок;
- выполнять
танцевальные
движения
качественно;
- инсценировать
игровые песни;
- исполнять сольно и
в оркестре простые
песни и мелодии.
-исполнять сольно и
в ансамбле на
музыкальных
инструментах
несложные песни и
мелодии.
Принцип построения программы
Основные принципы
построения программы:
Формы организации:
Формы работы с педагогическим
коллективом:
Формы работы с родителями:
принцип развивающего обучения, принцип культуросообразности,
принцип преемственности ступеней образования, принцип
гуманно-личностного отношения к ребенку.
непосредственная
образовательная
деятельность
(индивидуальные, фронтальные, тематические), развлечения,
утренники;
индивидуальные консультации, семинары, открытые занятия,
развлечения,
практикумы, памятки, письменные методические рекомендации,
бюллетени,
совместное планирование.
индивидуальные консультации, родительские собрания, папкипередвижки, бюллетени-памятки, развлечения.
Структура планирования НОД:

Каждое занятие включает в себя следующие разделы:
- музыкально-ритмические движения;
- пальчиковая гимнастика;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- распевание, пение;
- слушание музыки;
- игры, пляски, хороводы;
- игра на детских музыкальных инструментах.

Все это отражено в разработанном перспективном и календарном планировании.

Перспективное планирование включает в себя: виды деятельности, задачи, репертуар
разработанный поквартально.

Календарное планирование отображает цели и задачи непосредственно образовательной
деятельности, дату проведения, дополнения, изменения.

Праздники даны в отдельном тематическом планировании, с учетом требований
выбранных нами тем и программы МАДОУ.
Календарно-тематическое планирование
в МАДОУ ЦРР ДС №85
№
п/п
1
2
3
М
е
с
я
ц
С
е
н
т
я
б
р
ь
4
1.
2.
О
к
т
я
Лексические темы общеобразовательных
групп
(тематические дни)
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,
«День знаний»
«Мой дом»; «Мой город»; (13-сентября День
города,17-сентября Спортивный праздник
«Туристический слет»)
«Во саду ли в огороде»; «Осенние хлопоты»;
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»; «Здоровей-ка»;
«Учимся быть здоровыми» (27 сентября –
«День дошкольного работника»
«Осенняя фантазия»; «Краски осени»; «Осень» (1
октября - Международный день музыки; День
пожилого человека «Бабушка рядом с дедушкой»
«Мама, папа, я - дружная семья»; «Я и моя
Лексические темы групп
компенсирующей направленности
старшей
группы
подготовительной к
школе группе
Диагностика
Диагностика
«Пойдем «Пойдем с тобою в огород»
с тобою в
огород»
«Фрукты - радость для ребят»
«Краски осени»
«Семья.
«Какие они деревья»
б
р
ь
семья»; «Семья. Профессии родителей»
3.
«Народная игрушка»; «Народная культура и
традиции»
4.
«Домашние хлопоты»;Труд взрослых»; «Наш
быт»
«Осенняя одежда», обувь, головные уборы».(4
ноября-«День народного единства)
«Птичий двор»(16 ноября - Международный день
толерантности)
«На подворье нашем» (20 ноября-«Всемирный
день ребёнка»; 21 ноября-«Всемирный день
приветствий»)
«Кто как готовится к зиме» (28 ноября-День
Матери;30 ноября-Международный день
домашних животных)
Здравствуй, зимушка-зима!
Город мастеров (10 декабря-Международный
день человека; 12 декабря-День конституции
Российской Федерации.)
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп (27 декабря-День
спасателя Российской Федерации; 31 декабряНовый год)
1.
2.
3.
Н
о
я
б
р
ь
4.
1
2.
3.
4.
1.
2.
Д
е
к
а
б
р
ь
Я
н
в
а
р
ь
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Ф
е
в
р
а
л
ь
М
а
р
т
«В гостях у сказки».«Долог день до
вечера, коли делать нечего» (7 января
«Рожественские гуляния»;8 январяДень календаря; 11 января-Всемирный
день «Спасибо»
Зимующие птицы
На далеком севере
(27 января-Национальный день
объятий)
В жаркой Африки
На чем люди ездят; «Азбука
безопасности»
Наши защитники (23 февраля-День
защитника Отечества)
«Маленькие исследователи»
(Масленица)
«Наши мамы»; «Женский день» ( 3
марта –Всемирный день писателя)
Ранняя весна. «Весна шагает по
планете»
(21 марта-Всемирный день
Земли.Акция «Поможем нашей
Професси
и
родителей
»
«Продукт
ы
питания»
«Хлеб - всему голова»
Посуда
«Осенняя одежда», обувь, головные
уборы».
«Птичий двор»
«На подворье нашем»
«Какие звери в лесу»?!
Здравствуй, зимушка-зима!
Город мастеров
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп
Каникулы
Зимние забавы. Зимние виды спорта.
Зимующие птицы
Дикие и домашние
На далеком Севере
животные
Домашние птицы и
их детеныши
В жаркой Африки
Транспорт
Наши защитники
Одежда, обувь
Библиотека
(повторение)
«Женский день»
Ранняя весна.
планете»)
3.
Я и мое тело. Я-человек
Я и мое тело.
4.
«Миром правит доброта»
(26 марта-Международный день
открытки; 27 марта-Международный
день театра)
Встречаем птиц
(1 апреля-День смеха;
Международный день птиц. Акция
«Каждой птичке по домику»; 2 апреляМеждународный день книги.
Город мастеров
(7 апреля-Всемирный День здоровья.)
«Этот загадочный космос»; Космос и
космонавты; «Приведем в порядок
планету»
(12 апреля-День авиации и
космонавтики)
«Волшебница вода»
(30 апреля-День пожарной охраны)
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
(18 мая - Международный день
музея.Экскурсия в краеведческий
музей города Челябинска)
«Вот мы какие стали большие»; «До
свидания детский сад. Здравствуй,
школа»
«Миром правит доброта»
1.
2.
А
п
р
е
л
ь
3.
4.
1.
2.
3.
4.
М
а
й
Встречаем птиц
Профессии
Труд людей в природе «Этот загадочный космос»
Подводный мир морей и океанов
«Насекомые»
«День победы»
Диагностика
Диагностика
Методы и приемы организации образовательной области «Музыка»
Музыкальное развитие детей 3 – 4 лет.
Методы музыкального воспитания определяются действиями педагога и направлены на
общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся на основе активного
взаимодействия взрослого и ребенка. Один из методов при развитии эмоционального отклика на
музыку- непосредственное общение с музыкой. Исполнение ее должно быть ярким,
темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик,
эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта.
Другим методом при развитии ладо-мелодического слуха может служить показ взрослым
приемов исполнения песен, можно использовать умения других детей как образец для
подражания, а так же исполнении песни педагогом за театральной ширмой.
Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок
усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает
его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.
Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов - неожиданного появления
игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует детей. Однако
когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей,
игровые моменты могут и отсутствовать. Программа предусматривает использование на
занятиях интересного и яркого наглядного материала:
 Иллюстрации и репродукции
 Малые скульптурные формы
 Дидактический материал
 Игровые атрибуты
 Музыкальные инструменты
 Аудио и видео материалы
 «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
 Театральные куклы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает
желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого-
эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального
материала и высокая активность.
Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Дети 3 – 4 лет уже
способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности
(накладывать предметы на картинки, карточки образца и пр.). Однако если ребенок не
справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес,
утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового
способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы
работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть
предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького
ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются.
Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2--3 раза, обращая внимание детей
каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов
действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В
ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все
ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не
должны быть назойливыми, многословными. В отдельных случаях ошибки малышей
исправляются вообще без пояснений. Начиная с января можно давать комбинированные задания,
позволяющие детям усваивать новые знания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. Дети 3 4 летнего возраста значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал.
Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко
используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по
возможности в действии одновременно участвовали все дети, и им не приходилось ждать своей
очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом.
Одним из главных принципов в работе с детьми данного возраста является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
Не рекомендуется принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.
Второй принцип- целостный подход в решении педагогических задач:
1.Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
2.Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.Приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок,
разучивание народных игр и хороводов).
Третьим принципом является принцип последовательности, который предусматривает
усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в первой
младшей группе восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то во второй младшей группе дети пытаются сами осмыслить и понять
музыкальный материал и высказать свое впечатление в движении.
Четвертый принцип- соотношение музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступление других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре), выражая
свое настроение, чувства, эмоции.
Одним
из
важнейших
принципов
музыкального
воспитания
является
принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно.
Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали и очень рады их
видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель становятся одним целым.
Вместе они слушают, поют, рассуждают и играют.
Здоровьесберегающиетехнологии используемые в программе
 Физкультурно-оздоровительные технологии;
 Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
 Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
К ним относятся:
 Облегченная одежда детей в музыкальном зале;
 Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий
жизнедеятельности детей на занятиях;
 Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
 Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития
ребенка;
 Дыхательная гимнастика;
 Пальчиковая гимнастика;
 Гимнастика для глаз;
 Психогимнастика;
 Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
Материально – технические (пространственные) условия организации образовательной
области «Музыка»
 Уголок музыкального развития в группе;
 Музыкальные инструменты
 Куклы для музыкального театра.
Технические средства обучения
1. Магнитофон;
2. Фортепиано.
3. CD и аудио материал.
4. Телевизор.
В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр
для музыкального развития детей:
 На развитие динамического восприятия;
 На развитие ритмического восприятия;
 На развитие звуковысотного восприятия;
 На развитие тембрового восприятия;
Наглядно – образный материал
1. Иллюстрации;
2. Наглядно - дидактический материал;
3. Игровые атрибуты;
4. Карточки с заданием;
Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего возраста (3 - 4 года)
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают
контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У
них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются
музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В
процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до
конца.
Развивается
дифференцированность
восприятия:
дети
выделяют
отдельные
выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену
частей
в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры-
марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности развиваются основные музыкальные способности
(ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку,
чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают
контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых
музыкальных инструментов).
Накапливается опыт музыкальной исполнительской деятельности. Все виды музыкального
исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками
исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и
совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в
исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно с взрослыми и самостоятельно,
передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми
певческие навыки, появляются любимые песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более
ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под
музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным
особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать
изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных
жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые
движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более
выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх,
свободных плясках. Интерес к игре на музыкальных инструментах становится более
устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах,
совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности (в самостоятельной
музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
Организационные условия жизнедеятельности детей.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
 совместной деятельности взрослого и детей
 самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
При реализации образовательной области «Музыка» необходимо учитывать следующее:
время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не
учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.
Формы работы с детьми 3 – 4 лет
(образовательная область «Музыка»)
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгрупповая
Обогащение, освоение,
соответствующей
Индивидуальная
развитие:
возрасту народной,
- слушательского опыта;
классической, детской
- слуховой
музыки
сосредоточенности;
Экспериментирование со
- умения различать
звуками
элементарный характер
Музыкальные
музыки, понимать
дидактические игры
простейшие музыкальные
образы.
Исполнение
Экспериментирование со Групповая
Обогащение, освоение,
звуками
Подгрупповая
развитие:
Музыкальные
Индивидуальная
- звукового сенсорного
дидактические игры
опыта;
Шумовой оркестр
- опыта манипулирования с Разучивание
предметами,
музыкальных игр и
звукоизвлечения;
танцев
- умения сравнивать разные Совместное пение
по звучанию предметы;
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Примерный
объем (в
неделю)
10 мин.
10 мин.
- музыкально-ритмических
движений и умений игры
на шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных вокальных
певческих умений в
процессе подпевания
взрослому.
Творчество
Импровизации
Групповая
10 мин.
Обогащение, освоение,
Подгрупповая
развитие:
Индивидуальная
- умений импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и
танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групповая
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные
Подгрупповая
10 мин.
подвижные игры (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Создание
Подгрупповая
соответствующей
Индивидуальная
предметно-развивающей
среды
Музыкальнохудожественная
деятельность (в разных
видах самостоятельной
детской деятельности)
.
Принципы формирования примерного перечня произведений
для слушания, исполнительства, детского творчества:
Учета возрастных (физиологических, анатомо-физиологических и психологических)
особенностей ребенка, или доступности репертуара для слушания, исполнительства, творчества.
Учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, предполагающий, что
каждый ребенок, вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным музыкальным
опытом, имеет начальное избирательное отношение к музыке. Реализация этого принципа
предусматривает дифференцированный подход – предложение разным детям разной музыки для
восприятия, исполнения и творчества.
Учета деятельностной природы ребенка предполагает, что музыкальный репертуар,
предлагаемый детям, позволит им выразить доступными средствами результаты собственного
восприятия – в рисунке, в слове, в игре. В исполнительской деятельности осуществляется:
путем создания условий, обеспечивающих ребенку возможность реализации желания
участвовать в том или ином виде деятельности вне зависимости от успешности результатов этой
деятельности. Это предполагает подбор педагогом специального репертуара для ребенка,
включение в ансамблевое исполнительство детей с разными возможностями;
в процессе организации интегративных видов музыкального исполнительства, когда ребенок
имеет возможность выбора того или иного вида музыкальной деятельности (например,
постановка детской оперы позволяет соединить в коллективном исполнительстве любителей и
петь, и танцевать, и драматизировать).
Реализация данного принципа в творчестве предусматривает в первую очередь создание в
группе пространства, позволяющего ребенку импровизировать. Дошкольнику должны быть
доступны и музыкальные записи, и музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для
того, чтобы пробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с музыкой и
носителями музыкальных звуков.
Учета эмоционального опыта ребенка. Необходимо подбирать музыкальные произведения,
учитывающие эмоциональное состояние и жизненный опыт ребенка, особенно песенный
репертуар для исполнения. Помощь педагога в понимании ребенком значения и смысла
музыкального
песенного
образа
–
основное
условие
выразительности
пения.
«Экспериментирование» в попытках сочинения музыки может помочь ребенку выразить себя,
свое настроение в продуктах творчества.
Учета индивидуальных особенностей, реализация которого возможна при условии хорошего
знания педагогом особенностей музыкально-художественной деятельности детей.
При восприятии музыки встречаются дети, для которых главное – зрительный ряд, есть те,
кого интересует в большей степени биография композитора
и история произведения
(«музыковеды»), и те, кто воспринимает музыку только эмоционально. Поэтому и музыкальный
репертуар, и технология организации восприятия музыки должны осуществляться с учетом
данных особенностей. В исполнительстве встречаются дети, которые комфортно чувствуют себя
на солирующих ролях, и дети, которые предпочитает коллективные танцы, или пение хором.
Позиция ребенка в исполнительстве может не зависеть от его музыкальных способностей,
поэтому педагогу важно знать, как сочетаются общие индивидуальные и музыкальные
проявления ребенка, и в соответствии с этим подбирать репертуар. Аналогично - процесс
детского творчества, который может организовываться как чрезвычайно многообразный, как
деятельность ребенка-композитора, дирижера, музыкального актера, режиссера музыкальных
игр.
Разнообразие задач, решаемых в музыкально-художественной деятельности, определяется,
с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой –
многомерной природой музыки. В процессе восприятия, исполнения музыки и детского
творчества реализация данного принципа предполагает расширение спектра задач, связанных с:
 процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального опыта;
 развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных
способностей дошкольника;
 развитием художественного восприятия музыки, формированием умений ребенка
осуществлять анализ музыкальных произведений; приобретением знаний о музыке,
расширением музыкального кругозора.
Учета примерного календаря праздников (событий), обуславливающий определенную
тематическую направленность репертуара.
Интеграции, обуславливающий согласованность психолого-педагогической работы в ходе
реализации различных образовательных модулей.
Продуктивная деятельность.
 Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов.
 Формировать представление
о связи
результата деятельности
целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
и собственной
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
Дошкольный возраст – это уникальный период в жизни человека, когда закладываются
основы физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественноэстетического развития детей, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие способности и индивидуальности каждого ребенка. Дошкольник обретает опыт
самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения
и начинает осознавать свои интересы. Из детства ребенок выносит то, что сохраняет потом
на всю жизнь.
В МАДОУ осуществляется педагогическая диагностика 2 раза в год (в начале и конце
учебного года), позволяющая выявить и проанализировать:
 уровень овладение ребенком программным материалом;
 выявление затруднений у ребенка и установление их причин.
Педагогическая диагностика уровня знаний по разделу
«Музыка»
«Музыкальное развитие» детей 3-4 лет
Параметры диагностирования
Слушание музыки:
Проявляет интерес к музыке, эмоционально отзывается на музыку разного характера;
осознанно относится к восприятию музыкальных произведений.
Целостно и дифференцированно воспринимает музыкальное произведение, выделяя в нем
отдельные средства выразительности (изменение динамики, темпа, ритма).
Воспринимает и различает контрастные по характеру инструментальные музыкальные
произведения изобразительного характера.
Высказывает свое отношение к музыкальным произведениям.
В музыкально-дидактических играх проявляет музыкально-сенсорные способности.
(воспринимает по слуху и воспроизводит голосом или движением звуки, разные по высоте,
длительности, динамике, тембру).
Высокий: выполняет при повторном прослушивании с помощью педагога и
самостоятельно.
Средний: выполняет при повторном прослушивании с помощью педагога.
Низкий: не выполняет после неоднократного прослушивания и с помощью педагога.
Пение:
Проявляет интерес к пению, желанию петь.
Поет выразительно, передает в пении разный характер звучания (напевный, ласковый,
бодрый, веселый, грустный).
Точно воспроизводит мелодию, правильно выговаривает слова песни.
23
Поет со всеми вместе, в одном темпе, подстраиваясь к голосу взрослого и к звучанию
музыкального инструмента.
Воспринимает знакомые песни, узнает их и самостоятельно исполняет.
Импровизирует простейшие интонации.
Высокий: выполняет при повторном прослушивании вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет при повторном прослушивании с помощью педагога.
Низкий: не выполняет после неоднократного прослушивания и с помощью педагога.
Музыкально-ритмические движения:
Чувствует ритм в музыке и передает его в движениях.
Уметь самостоятельно изменять движения в соответствии с простой двухчастной формой
музыкального произведения, жанрами (колыбельная, плясовая, марш), контрастным
изменением динамики, регистров, темпа.
Проявляет желание самостоятельно исполнять знакомые пляски, участвует в музыкальных
играх.
Передает в движении контрастные игровые образы, согласует движения с музыкой.
Демонстрирует хорошую осанку, координацию движений.
Инсценирует знакомые песни, передает образы персонажей в динамике.
Овладевает простейшими элементами народного, бального, современного детского танцев.
Проявляет творческие способности, применяет сформированные двигательные умения и
навыки в творческих заданиях (в свободных плясках, в музыкальных играх, песнях –
драматизациях).
Высокий: выполняет по показу вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: не выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Игра на музыкальных инструментах:
Проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах.
Демонстрирует с помощью музыкальных инструментов чувство ритма, представление о
звуковысотности, тембровых особенностях звучания, регистрах.
Имеет расширенное представление о музыкальных инструментах ударной группы.
Умеет играть на них.
24
С помощью творческих заданий передает с помощью инструментов звукоподражания,
создает игровые образы (зайка скачет, мышка бежит, дождик идет)
Высокий: выполняет по показу и вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Низкий: не выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Творческая деятельность:
В пении совместно со взрослыми сочиняет «музыкальные ответы» на «музыкальные
вопросы» педагога, на основе предложенного образца в той же тональности.
В свободных танцах использует знакомые танцевальные движения, соответствующие жанру
танцевальной музыки (плясовая, полька).
В музыкальных играх передает простейшими игровыми движениями образы разных
персонажей
Высокий: выполняет по показу и вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Низкий: не выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Методы и приемы организации образовательной области «Музыка»
Музыкальное развитие детей 4-5лет.
Слушание музыки:
Методика обучения, развивающая восприятие музыки, направлена на то, чтобы вызвать у
детей эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие
пояснения, применение различных наглядных приемов. Музыка усваивается успешнее, если
она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес,
ярко раскрывающих музыкальный образ. Необходимо применять различные игровые
приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку.
Знакомя детей с пьесой «Воробушки», имеющей веселый игривый характер, педагог на
первом занятии загадывает загадку: о кои или о чем рассказывает музыка? На следующем
занятии внимание детей привлекается к развитию музыкального образа. Педагог передвигает
театральную куклу, воспроизводя движения воробушка. Применяются и другие приемы:
узнавание по мелодии, самостоятельное движение ребенка с игрушкой или куклой. На
занятиях постоянно ведется работа по воспитанию навыков слушания: дослушивать до
конца, не прерывать исполнение вопросами. Краткие словесные характеристики,
подкрепленные музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о
музыке, заставляют прислушиваться к ней. Успешному развитию слуховых ощущений и
восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной
25
форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства:
высоту, тембр, динамику, ритм.
Пение: Методические приемы направлены на усвоение детьми певческих навыков. Работая
над правильной чистотой интонации и звукообразованием, педагог постоянно упражняет
детей. Начиная разучивать пеню, следует исполнить ее с сопровождением и без него. Дети
этот возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение взрослого. Если
ребенок не справляется с заданием, следует позаниматься с ним индивидуально. Можно
использовать такой прием: небольшая группа или солисты поочередно исполняют в песне
каждую музыкальную фразу. Поочередное вступление активизирует слуховое внимание
детей. Можно делать и так: вся группа поет припев, солисты- запев. Дети, слушая друг
друга, неизбежно фиксируют качество исполнения, отмечают неточности. Элемент
соревнования вызывает желание
спеть лучше, точнее. Тем самым активизируется
музыкальный слух. Этому также помогает прием исполнения мелодии без слов на слоги.
Развитию певческого голоса помогают пение небольшихпопевок. Они исполняются на
слоговые сочетания (ду-ду-ду, да- да-да). На различных ступенях звукоряда постепенно
расширяя певческий диапазон с учетом индивидуальных возможностей детей. Такие
упражнения целесообразны на каждом занятии. Особенно полезно петь без сопровождения,
когда ребенок может самостоятельно исполнить маленькую песенку. Причем качество пения
ребенок контролирует слухом. Можно давать образные задания, требующие различения
звуков по высоте (отличить голос мамы-птицы голосов птенчиков). Это постепенно
приближает к пониманию звуковысотности.
Музыкально-ритмические движения:
Методические приемы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени
усвоения навыков, времени разучивания материала. Главным и обязательным остается одновыразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей радостными
переживаниями, рождает желание активно и самостоятельно двигаться. В этом возрасте дети
еще нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях. Педагогу необходимо
продумывать, в каких случаях детям доступны задания самостоятельных поисков движений,
а в каких нужна наглядная помощь взрослого. Такие задания выполняются во время
разучивания сюжетных игр, которые обычно сопровождаются программной музыкой.
Название пьесы должно подсказать общий характер того или иного действующего
персонажа. Дети уже могут самостоятельно придумать таки движения, нужно только их
навести на мысль. На занятиях важно создавать игровую ситуацию. Если разучивается
пляска, упражнения, движения в которых зафиксированы, то модно предложить такую
методику: сначала проигрывается музыка, отмечается ее характер, а затем показываются
движения, объясняя их построение. Иногда детей затрудняет ориентировка в пространстве,
изменение перестроения, либо элемент движений. В этих случаях нужны дополнительные
предварительные упражнения.
Игра на детских музыкальных инструментах: Дети продолжают знакомиться с
музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), знать и различать звучание этих
инструментов. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно
большой заинтересованности. Вот почему
вначале детей следует познакомить с
26
оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и
выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с
удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром,
дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство
с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть
правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно
сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип повторности.
Творческая деятельность:
В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к некоторым творческим
проявлениям. «Придумай и спой кукле колыбельную, плясовую». Ребенок импровизирует
незатейливую мелодию. В процессе игре на музыкальных инструментах детское
музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей инструмента.
Направляет эти поиски педагог, предлагает детям сыграть, как поют кукушки, птички, как
идет дождик, гремит гром и т. д.
Возрастные и индивидуальные особенности
детей младшего возраста (4-5 лет)
На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве,
накапливается музыкально-слушательский опыт. Дети начинают понимать, что музыка
может о чем-то рассказывать. Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию,
различают празднично-веселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные интонации,
начинают выделять и улавливать наиболее яркие, контрастные изменения средств
музыкальной выразительности на протяжении всего музыкального произведения (изменения
темпа, динамики, регистров). С удовольствием слушают музыку классическую, народные
песенные и
плясовые мелодии, современные детские песни. У
детей
начинает
формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные
предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная память, дети
начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения.
Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны не только
эмоционально реагировать на музыку, но и вербально давать оценку ее звучанию, используя
такие определения, как, например, музыка веселая, грустная, нежная, смешная, тихая.
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом процессе
особенно помогает применение разнообразных музыкально-дидактических игр и пособий.
Развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма), которые
проявляются в более активной и разнообразной музыкальной деятельности детей. Так, дети
пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют вместе со взрослыми, сверстниками и
27
самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон (ре- си
первой октавы),более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием
речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже
гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Двигаясь
под музыку, они начинают более осознанно различать отдельные элементы музыкальной
выразительности (изменения темпа, ритма, динамики), различают простейшую двух- и
трехчастную форму, танцевальные жанры (плясовая, полька), начинают чувствовать
развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности
звучания.
Овладевают запасом гимнастических движений, несложными танцевальными
движениями, характерными для плясовой и польки. Активно проявляют себя в музыкальных
играх, создавая образы, птиц, зверей как по подражанию взрослому, так и самостоятельно.
Вместе с тем точность, ритмичность выразительность движений под музыку ограничены.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной
деятельности:
в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении
отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под
музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в
свободных плясках, и, и по-своему комбинируя их, создают оригинальные игровые образы.
Растет интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Дети уже
знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими способами игры на
них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на металлофоне.
Кроме того, дети продолжают осваивать игру на таких инструментах: кастаньеты,
треугольники, а так же инструменты народного оркестра ( ложки, трещетки, бубенцы).
Организационные условия жизнедеятельности детей
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания
рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
 совместной деятельности взрослого и детей
 самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого
и
детей
-
осуществляется
в
виде
непосредственно
образовательной
28
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру
и
уходу
за
детьми).так
и
в
виде
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено
с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Педагогическая диагностика уровня знаний по разделу
«Музыка»
«Музыкальное развитие» детей 4-5 лет
Параметры диагностирования
Слушание музыки:
Проявляет интерес к музыке, эмоционально отзывается на музыку разного характера;
осознанно относится к восприятию музыкальных произведений.
Целостно и дифференцированно воспринимает музыкальное произведение, выделяя в
нем отдельные средства выразительности (изменение динамики, темпа, ритма).
Воспринимает доступные произведения русской и зарубежной классической,
народной и современной музыки.
Воспринимает и различает контрастные по характеру инструментальные музыкальные
произведения изобразительного характера.
Сравнивает музыкальные произведения по контрасту, по сходству характера
звучания, дает им собственную оценку.
В музыкально-дидактических играх проявляет музыкально-сенсорные способности.
(воспринимает по слуху и воспроизводить голосом или движением звуки, разные по высоте,
длительности, динамике, тембру).
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Пение:
Проявлять интерес к пению, желанию петь совместно со взрослыми, со сверстниками
и самостоятельно.
Петь выразительно, передавать в пении разный характер звучания (напевный,
ласковый, бодрый, веселый, грустный).
Точно воспроизводить мелодию, правильно выговаривать слова песни.
29
Проявлять элементарные певческие навыки (чистоту интонации,
правильное
дыхание, точную дикцию, правильное звукообразование) и навыки хорового пения.
Воспринимать знакомые песни, узнавать их и самостоятельно исполнять.
Импровизировать простейшие интонации.
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога и самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Музыкально-ритмические движения:
Двигаться под музыку четко, ритмично, согласуя свои движения с ее характерными
особенностями, реагируя на изменения темпа, ритма, динамики, смену частей музыкального
произведения; выразительно передавать музыкальный образ.
Различать жанры музыки (полька, плясовая, марш, колыбельная)
Овладевать навыками гимнастических, танцевальных и образно-игровых движений.
Знать лексику танцевальных движений (пружинка, поскоки, выставление ноги на
носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу).
Двигаться в музыкальных играх по инструментальную музыку и под пение, согласуя
образные движения с характером выразительными особенностями звучания музыки.
Двигаться с предметами: цветами, султанчиками.
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Игра на музыкальных инструментах:
Проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах.
Демонстрировать с помощью музыкальных инструментов чувство
представление о звуковысотности, тембровых особенностях звучания, регистрах.
ритма,
Иметь расширенное представление о музыкальных инструментах ударной группы,
симфонического и народного оркестров.
Уметь играть на элементарных музыкальных инструментах детского оркестра (бубен,
барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон).
С помощью творческих заданий передавать с помощью инструментов
звукоподражания, создавать игровые образы (зайка скачет, мышка бежит, дождик идет)
30
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Творческая деятельность:
В процессе восприятия музыки передавать свои впечатления вербально (сочинение
маленьких сказок, рассказов), в рисунках, в образных движениях под музыку.
В пении совместно со взрослыми сочинять «музыкальные ответы» на «музыкальные
вопросы» педагога, на основе предложенного образца в той же тональности.
В свободных танцах использовать знакомые танцевальные
соответствующие жанру танцевальной музыки (плясовая, полька).
движения,
В музыкальных играх передавать простейшими игровыми движениями образы разных
персонажей.
Высокий: выполняет по показу и вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: не выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Методы и приемы организации образовательной области «Музыка»
Музыкальное развитие детей 5-6 лет.
Слушание музыки:
Методические приемы включают выразительное исполнение
произведения,
практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или
пьесу, ищет нужные способы, помогающие понять ребенку музыку, в кратких пояснениях
подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое- спокойным,
ласковым.
Сведения о жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. Достаточный
уровень развития детей позволяет педагогу привлекать их внимание не только к характеру
всего произведения, но и отдельным его частям. При этом отмечается, что части передают
общий характер произведения.
Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается
действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно
включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о
музыкальном жанре. Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры,
задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной
выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в игровых,
31
увлекательных ситуациях. Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог
добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую
наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает
высказаться. В этом возрасте дети ясно представляют, что пьеса может состоять из
нескольких частей. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными
иллюстрациями.
Высказывания детей, позволяющие судить об их переживаниях,
сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы, сосредоточением внимания.
Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение
многих занятий.
О музыке говорить нелегко и при ознакомлении с новым
инструментальным произведением следует широко использовать поэтические цитаты,
которые часто становятся эпиграфом к пьесе.
Пение:
Методические приемы всегда направлены на развитие певческого голоса ,
мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются
упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция) ли
русские народные попевки.
Систематическое их повторение формирует навык чистого интонирования.
Используются также упражнения на развитие слуха «музыкальное эхо» (ребенок производит
заданный звук).
Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и
ритмических отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые
музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более
высокие и низкие звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.
Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен:
узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют в
ответах, рассказывая о содержании песни, о характере ее звучания. На каждом занятии
исполняются 2-3 песни. Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух. Затем
разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая песня, но требующая работы
над выразительностью исполнения. В заключение исполняется любимая песня.
Музыкально-ритмические движения:
Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что исполнение
музыки педагогом всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что
ритмика- средство музыкального воспитания.
Общим требованием является точный, выразительный показ движений и лаконичные,
образные пояснения. Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их
творческих проявлений.
В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер движений.
Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным
текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально-поэтического образа, с
32
рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить
хороводное движение, например, по кругу, затем дать им возможность, прислушиваясь к
музыке, словам песни, самостоятельно, по своему изобразить персонаж.
Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определенные движения. В таких
играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы
почувствовать общее ее настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму
произведения (так, как движения меняются в соответствии с частями).
В игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения
кистями рук и т.д. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку,
обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение,
которое детям следует выучить. Такая методика помогает усвоению навыков при активном
восприятии музыки, развитию самостоятельных действий, творческих способностей.
Танцы разучиваются также как и игры, но требуют дополнительных упражнений в
усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений.
Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания- дети
сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения
носят вспомогательный характер- направлены на усвоение элементов, движений, которые
затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Различные группы
инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приемов игры. Обучение
игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности.
Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении
взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого
инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в
доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое
элементарное
освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания
инструментов. С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно
воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при
этом немаловажную роль играет принцип повторности.
В методике обучения игре на инструментах необходимо установить
последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное
исполнении произведения педагогом, показ приемов, способов звукоизвлечения уже
проверенные методы, могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно
обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к
самообучению в самостоятельных занятиях.
Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо
установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к
ребенку.
33
Очень важно научить правильным приемам звукоизвлечения. В характере звучания
каждого инструмента можно найти аналогию явлениям природы- голосами птиц, животных,
речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют
высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передает звуки
падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем все чаще, дождь усиливается.
Звук триолы протяжный- как будто кто-то в лесу зовет. Флейта говорит всем- собирайтесь в
поход. Барабан гремит словно гром. Активизируя внимание детей можно спросить , на каких
инструментах можно исполнить прослушанную пьесу. Дети легче выбирают инструменты,
если пьеса достаточно ясна по своему характеру, имеет четкую музыкальную форму,
построена на контрастных по характеру частях.
Творческая деятельность:
Дети 5-6 лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие
музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях,
инсценировке песен.
Некоторые произведения специально созданы композиторами для стимулирования
музыкально-игрового творчества дошкольников. В песнях –загадках педагог загадывает
соответствующую загадку, и проигрывает соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку,
изображают нужный игровой образ.
В произведениях, имеющих музыкальную характеристику персонажа или описание
действия, дет, послушав музыку, импровизируют движения. Сочетание самостоятельных
действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и
активизируют исполнительскую деятельность детей.
Методические приемы, помогающие развитию песенного творчества- это в основном
творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе
обучения пению детям предлагают задания в определенной последовательности. Сначала
они находят вокальные интонации: поют, называя свое имя или различные перекличек.
Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий
(импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок
контрастного характера на заданный текст). Обычно, кто-то из детей импровизирует по
предложению педагога. Остальные слушают, оценивают, а затем поют.
Возрастные и индивидуальные особенности
детей старшего возраста (5-6 лет)
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный
характер. Они способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и
самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания
музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях.
34
Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы,
различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные
жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритмический рисунок, динамика, тем, регистры), различают простую двух- и
трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать
контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности- ладовое чувство, чувство ритма,
музыкально- слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных
видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более
уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного
аппарата, развития вокально- слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре
первой октавы- до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У
большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр.
Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно
со взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально-ритмичекой деятельности дети также чувствуют себя более уверенно:
хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических
движений- гимнастическими, танцевальными, образно- игровыми. Двигаются свободно,
достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных
играх способны выразительно передавать музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие
проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и
танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах.
Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы. Они
играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.
Педагогическая диагностика уровня знаний по разделу
«Музыка»
«Музыкальное развитие» детей 5 - 6 лет
Параметры диагностирования
Слушание музыки:
35
Проявляет интерес к музыке, эмоционально отзывается на музыку разного характера;
осознанно относится к восприятию музыкальных произведений.
Целостно и дифференцированно воспринимает музыкальное произведение, выделяя в
нем отдельные средства выразительности (изменение динамики, темпа, ритма).
Воспринимает доступные произведения русской и зарубежной классической,
народной и современной музыки.
Воспринимает и различает контрастные по характеру инструментальные музыкальные
произведения изобразительного характера.
Сравнивает музыкальные произведения по контрасту, по сходству характера
звучания, дает им собственную оценку.
В музыкально-дидактических играх проявляет музыкально-сенсорные способности.
(воспринимает по слуху и воспроизводить голосом или движением звуки, разные по высоте,
длительности, динамике, тембру).
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Пение:
Проявлять интерес к пению, желанию петь совместно со взрослыми, со сверстниками
и самостоятельно.
Петь выразительно, передавать в пении разный характер звучания (напевный,
ласковый, бодрый, веселый, грустный).
Точно воспроизводить мелодию, правильно выговаривать слова песни.
Проявлять элементарные певческие навыки (чистоту интонации,
правильное
дыхание, точную дикцию, правильное звукообразование) и навыки хорового пения.
Воспринимать знакомые песни, узнавать их и самостоятельно исполнять.
Импровизировать простейшие интонации.
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога и самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Музыкально-ритмические движения:
36
Двигаться под музыку четко, ритмично, согласуя свои движения с ее характерными
особенностями, реагируя на изменения темпа, ритма, динамики, смену частей музыкального
произведения; выразительно передавать музыкальный образ.
Различать жанры музыки (полька, плясовая, марш, колыбельная)
Овладевать навыками гимнастических, танцевальных и образно-игровых движений.
Знать лексику танцевальных движений (пружинка, поскоки, выставление ноги на
носок, на пятку, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу).
Двигаться в музыкальных играх по инструментальную музыку и под пение, согласуя
образные движения с характером выразительными особенностями звучания музыки.
Двигаться с предметами: цветами, султанчиками.
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Игра на музыкальных инструментах:
Проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах.
Демонстрировать с помощью музыкальных инструментов чувство
представление о звуковысотности, тембровых особенностях звучания, регистрах.
ритма,
Иметь расширенное представление о музыкальных инструментах ударной группы,
симфонического и народного оркестров.
Уметь играть на элементарных музыкальных инструментах детского оркестра (бубен,
барабан, треугольник, маракасы, тарелки, металлофон).
С помощью творческих заданий передавать с помощью инструментов
звукоподражания, создавать игровые образы (зайка скачет, мышка бежит, дождик идет)
Высокий: Выполняет сразу после показа педагога самостоятельно.
Средний: Выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: Не выполняет после показа и вместе с педагогом.
Творческая деятельность:
В процессе восприятия музыки передавать свои впечатления вербально (сочинение
маленьких сказок, рассказов), в рисунках, в образных движениях под музыку.
В пении совместно со взрослыми сочинять «музыкальные ответы» на «музыкальные
вопросы» педагога, на основе предложенного образца в той же тональности.
37
В свободных танцах использовать знакомые танцевальные
соответствующие жанру танцевальной музыки (плясовая, полька).
движения,
В музыкальных играх передавать простейшими игровыми движениями образы разных
персонажей.
Высокий: выполняет вместе с педагогом и самостоятельно.
Средний: выполняет после показа и вместе с педагогом.
Низкий: не выполняет после неоднократного показа и вместе с педагогом.
Методическое обеспечение.
Вид музыкальной
Учебно-методический комплекс
деятельности
1. Восприятие:
1. Дидактические игры.
2. Портреты русских и зарубежных композиторов
3. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
(«Мозаика-синтез»).
4.Нотные сборники.
5. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа
и методические рекомендации. – М., 1999.
6. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2х томах). – М., 2000.
7. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7
аудиокассет.
2. Пение: музыкальнослуховые
представления
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
«Птица и птенчики»; «Два
петушка»,«Чудесный мешочек»;
«Узнай и спой песенку по
картинке»; «Петушок большой и
маленький»; «Угадай-ка»; «Кто
как идет?»
«Музыкальное лото «Найди
парный звук»; «Угадай
колокольчик»; «Громко – тихо
запоём» «На чем играю?»;
«Громкая и тихая музыка»;
«Узнай какой инструмент»;
«Угадай, какая матрёшка
поёт?»
38
- ладовое чувство
«Колпачки»; «Солнышко и
тучка»; «Грустно-весело»
- чувство ритма
«Три медведя», «Сыграй, как я»,
«Научим матрёшек танцевать».
Вид музыкальной
деятельности
3. Музыкальноритмические движения
4. Игра на детских
музыкальных
инструментах
«Грустно-весело»; «Выполни
задание»; «Собери букет»;
«Солнышко и тучка»
«Весёлые матрёшки»;
«Определи песенку по
ритмическому рисунку»;
«Букеты»; «Определи по
ритму».
Наглядно-иллюстративный материал
1.СувороваТ.И комплект книг «Танцевальная ритмика для детей»
и дисков.
2. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева «Топ – топ ,
каблучок» и 2 - диска
3. Разноцветные шарфы ,султанчики, листья, искусственные цветы,
ветки деревьев, флажки, снежинки, венки, фуражки для русского
костюма и.т.д.
4. Разноцветны платочки, косынки.
5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка,
собака, тигр, шапочки птиц,красная шапочка, божья коровка
6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц,
собака, медведь, белка, петух.
7. Костюмы для взрослых и детей.
Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
2. Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки;
трещётка; треугольник;
колотушки; коробочка; музыкальные молоточки; колокольчики;
металлофон (хроматический); маракас; металлофон
(диатонический); ксилофон;
3. Духовые инструменты: свистульки; дудочки; губные гармошки;
4. Струнные инструменты: цимбалы, гитара, балалайка.
39
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Программа
воспитания обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.
2. Дети двух-трех лет: А вторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ясельки»
планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD), СПб.:
Невская нота, 2010.
3. Младшая группа: Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD), СПб.: Композитор,
2010.
4. Средняя группа: Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD), СПб.: Композитор,
2007.
5. Старшая группа: Авторы И.Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день»
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3CD), СПб.: Композитор,
2008.
6. Подготовительная группа: Авторы И. Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник
каждый день» конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3CD), СПб.:
Композитор, 2012.
7. Подготовительная группа: Авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник
каждый день» дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий» с
аудиоприложением (2CD), СПб.: Композитор, 2012.
8. «Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста»: Автор А.
Буренина сборник ритмических композиций с аудиоприложением, СПб.: Лоиро, 2000
9. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М. ТС Сфера, 2008г.- 96с.
10. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. – М., 1991
11. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3
лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.- 120с.
12. Буренина А.И.«Ритмическая мозаика» Санкт – Петербург 2000г.
13. АнтиповаА.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду» Москва «Сфера»
2003г.-128с.
40
Мониторинг освоения образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Основные методы сбора информации о ребёнке

Систематическое наблюдение;

Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации,
вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули работы
ребёнка);

Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения
(ключевые компетентности);

Беседы с родителями, анкеты, опросники;

Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);

Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов,
получение ответов от детей;

Рассказы детей;

Фотографии;

Аудиозаписи и видеозаписи,

Портфолио, или «Папки достижений»

Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных
случаев;

Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев,
высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми.
Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких
обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы
или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах,
на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах,
склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д. Чтобы получить полную и
объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать

разные методы сбора информации;

различные источники информации;

различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
41
Промежуточные результаты освоения Программы
Карта освоения образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» рабочей программы
№
п/п
6
6.1
6.2
6.3
Программное содержание
2-3
3-4
4-5
года
года лет
Развитие музыкально-художественной деятельности
5-6
лет
6-7
лет
2-3 года
узнаёт знакомые мелодии
различает звуки по высоте (высокий – низкий)
вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы
двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки
умеет выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук
3-4 года
слушает музыкальное произведение до конца
различает звуки по высоте (в пределах октавы
замечает изменения в звучании (тихо-громко)
поет, не отставая и не опережая других, чисто
и ясно произносит слова, передаёт характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
допевает мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»
умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.)
различает и называет детские музыкальные
инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.)
передающие
характер
изображаемых
животных
4-5 лет
различает высокие и низкие звуки (в пределах
секты-септимы)
выделяет средства выразительности
музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро)
узнаёт песни по мелодии
может петь протяжно, отчётливо произносить
слова, вместе с другими детьми – начинать и
заканчивать пение
самостоятельно отвечает на музыкальные
вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты
хочешь, кошечка?»
42
6.4
6.5
способен выполнять танцевальные движения
пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах, с
предметами (с куклами, игрушками, лентами)
выполняет движения, отвечающие характеру
музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения
инсценирует песни и ставит небольшие
музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном
звуке на металлофоне, погремушках, барабане,
ложках
5-6 лет
умеет импровизировать мелодии на заданный
текст, сочинять мелодии различного характера
(колыбельную, марш, вальс)
способен выполнять танцевальные движения:
поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением
вперёд и на месте
ритмично двигается в соответствии с
характером и динамикой музыки
исполняет простейшие мелодии на
металлофоне (сольно и в ансамбле)
6-7 лет
узнаёт мелодию Государственного гимна РФ,
определяет характер музыкального
произведения
различает части музыкального произведения,
(вступление, заключение, запев, припев)
выделяет отдельные средства выразительности
музыкального произведения (темп, динамику)
может петь индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него, в пределах от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы
правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание),
свободно артикулируя и распределяя дыхание
самостоятельно придумывает мелодии,
импровизирует мелодии на заданную тему, по
образцу и без него
умеет выполнять танцевальные движения: шаг
с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, переменный шаг, боковой
галоп
способен выразительно и ритмично двигаться
43
7
7.1
7.2
7.3
7.4
в соответствии с музыкой, передавать
несложный ритмический рисунок
инсценирует игровые песни
исполняет сольно или в оркестре на ударных,
звуковысотных и на русских народных
инструментах несложные песни и мелодии
Развитие детского творчества:
2-3 года
проявляет интерес к экспериментированию с
изобразительными материалами (красками,
карандашами, фломастерами и др.)
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со
взрослым
3-4 года
самостоятельно выбирает цвет материала, фон
и размер листа бумаги, способ рисования для
создания яркого образа (мазками, пятнами,
штрихами, линиями)
создает выразительные образы с помощью
интеграции рисования, лепки, аппликации,
используя приобретенные навыки и умения
сочиняет весёлые и грустные мелодии по
образцу
4-5 лет
импровизирует мелодии на заданный текст
самостоятельно находит сюжеты для своих
работ в окружающем мире и художественной
литературе
сочетает различные техники изобразительной
деятельности при воплощении
индивидуального замысла
создает
многофигурные
композиции
пейзажного и сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой
гаммы при создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает
их настроение, самостоятельно находит
способы соединения частей материала.
5-6 лет
создает многофигурные композиции на всем
листе, используя фризовую и линейную
композиции
самостоятельно комбинирует знакомые
техники, помогает осваивать новые
объединяет разные способы изображения
(коллаж)
варьирует и интерпретирует элементы при
составлении декоративных композиций
44
7.5
использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов
самостоятельно инсценирует содержание
песен, хороводов
умеет придумывать движение к пляскам,
танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве
умеет импровизировать мелодии на заданный
текст, сочинять мелодии различного характера
(колыбельную, марш, вальс)
6-7 лет
принимает участие в создании коллективных
композиций пейзажного и сказочного
содержания
создает коллажи, сочетает различные техники
изобразительной деятельности
создает индивидуальные декоративные,
предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы
окружающей жизни, литературных
произведений
варьирует, интерпретирует, экспериментирует
при выборе средств выразительности для
передачи образа
импровизирует под музыку соответствующего
характера
придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах
Примечание.: отметка о развитии(«+»/ «-» )
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком
Данные индивидуальной карты являются
индивидуальной работы с конкретным ребёнком
основанием
для
планирования
45
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
188
Размер файла
100 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа