close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа учителя - логопеда

код для вставки
Оглавление
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….3
2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР………………………………………..……..6
3. Особенности организации образовательного процесса в старшей и подготовительной
логопедических группах……………………………….......................................................................10
4. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ…………………………………………….17
5. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями…………………………………………………..21
6. Мониторинг речевого развития детей с ОНР……………………………………………………….26
7. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы по преодолению речевых
нарушений……………………………………………………………………………………………...27
8. Литература……………………………………………………………………………………………..28
9.
Приложения…………………………………………………………………………….......................29
9.1.
Годовой план работы учителя-логопеда…………………………………………………………29
9.2.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда……………………………………......................33
9.3.
Календарно-тематическое планирование……………………………………………..................37
9.4.
План индивидуальной коррекционной работы…………………………………………………38
1. Пояснительная записка
Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральным Государственным
Образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлено на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении образовательной программы дошкольного учреждения.
2
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее —
дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Рабочая программа разработана с учетом требований нормативно-правовой и концептуальной
базы системы дошкольного образования:
 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ);
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г.Москва);
 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1. 3049-13 № 26
15.05.2013 г.;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ № 1155 от 17.10 2013 г. Министерства образования и науки
РФ);
 Уставом МАДОУ ЦРР ДС № 85;
 Планом работы МАДОУ ЦРР ДС № 85 на 2015-2016 учебный год.
В содержании логопедической программы учтены общие и специфические особенности
психического развития детей старшей и подготовительной групп, вариативные формы организации
ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и
задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
проявлениями речевой патологии.
Общая цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми коммуникативной
функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Программа представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим
строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению
элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется
произношение звуков или уточняется их артикуляция. Система упражнений в звуковом анализе и
синтезе помогает решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить
детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач
обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения
языковых единиц: текста, предложения, слова.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для
обучения и воспитания детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи, принятых в логопедическую
группу на два года.
Логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение следующих задач:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
3
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с
ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи старших дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Теоретической и методологической основой
коррекционного обучения являются
принципы, разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):
 Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений.
 Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи
в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий
формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и
обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при
планировании коррекционной работы.
 Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи.
 Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом
общедидактических и специальных принципов:
 Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
 Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
 Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
 Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
 Комплексность воздействия на ребенка.
 Воздействие на все стороны речи.
 Опора на сохранные звенья.
 Учет закономерностей онтогенеза.
 Учет ведущей деятельности.
 Учет индивидуальных особенностей ребенка.
 Воздействие на микросоциальное окружение.
Основной базой рабочей программы являются:
 Основная образовательная программа МАДОУ ЦРР ДС №85;
 Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый
год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических
факультетов,
практических
работников
специальных
учреждений,
воспитателей детских садов, родителей. – М.: Альфа, 1993.
 Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи
в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения
(подготовительная группа). – М.: Альфа, 1993.
Методическое обеспечение рабочей программы:
1. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2003.
4
2. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб:
Детство – Пресс, 2002.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе логогруппе . —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
4. Гомзяк О.С. — Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи
— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические
занятия по лексико-грамматическим темам «Зима» и «Осень» в подготови¬тельной к школе
группе для детей с ОНР — М.: Гном-пресс, 1998.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей (4 альбома):
дидактический материал для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
7. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями
речи: конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2001.
8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб: Детство – Пресс, 2003.
9. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. –
СПб: Детство – Пресс, 2002.
10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста». Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Программа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей
с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство
их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для
дальнейшего обучении.
2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР)
понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из
компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при
нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с
различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия)
5
в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным
компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление
экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты
произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов,
несформированность связной речи.
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с
общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с
нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании
предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако,
отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность
мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени:
от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами
фонетико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня
речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных
компонентов языковой системы.
I уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее
элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей этого уровня общее недоразвитие речи
сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант
ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически
энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей I уровня ОНР, выявляется ярко
выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания
ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических
синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость);
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I уровня выявляет наличие у
них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым
дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых
обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются
жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним
6
и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов.
Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение
характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая структура
сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.
II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи.
Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем
употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом
отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на
вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако
рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и
предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не
владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных
признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых
предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога
беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи
детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного
недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из
двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в
незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.
д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.),
различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели
(раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного
словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов
и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо
наливает. Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в
употреблении ряда грамматических конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто
предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже, возможна и
замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи
отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки
отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и
звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов,
выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в
связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Группой ученых – В. П. Глуховым, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, С. Н.
Шаховской, проводившими специальные исследования независимо друг от друга, установлено, что
у детей III уровня развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других
выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У
этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет
четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной
трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного
токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях
часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую
ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным
заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой
незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
7
Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений
свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора.
Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями
регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев
рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. 3-й уровень ОНР
характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в
развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексикограмматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической
речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного
языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к
контекстной.
Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя
уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В
результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б.
Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого
недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и
стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое
исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего
были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой
группы детей, которые могут быть определены как IV уровень речевого развития.
Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех
компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического
обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи
четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой
патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в
овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов
сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем и др.
Группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в МАДОУ ЦРР ДС
№ 85 посещают дети с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием
речи (старшая и подготовительная к школе группы).
Основной контингент групп составляют дети, имеющие заключение психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) – общее недоразвитие речи III уровня (ОНР III уровня).
Характерной особенностью этой группы является то, что в структуре общего недоразвития речи
нарушение распространяется как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на
смысловую сторону. Другими словами, у детей имеется фонетико-фонематическое и лексикограмматическое недоразвитие речи, а также недостаточно сформирована связная речь. Ведущее
место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи отводится формированию
фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической
стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. При планомерной работе по развитию
фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов,
приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и
т.п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия,
невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного
расчленения на составные элементы различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового
анализа и синтеза дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Большинство детей имеют заключение стертая дизартрия, т.е. помимо фонетикофонематического недоразвития речи, нарушения слоговой структуры слова и несформированности
лексико-грамматического строя речи, у этих детей отмечается нарушения общей, мелкой и
артикуляционной моторики. Речь смазанная и нечеткая. На начальных этапах предусматривается
8
работа по нормализации моторики артикуляторного аппарата – логопедический массаж,
логопедическая гимнастика. Обязательна работа по укреплению голоса и дыхания. Работа с такими
детьми отличается более длительными периодами по постановке и автоматизации звуков.
У детей шестилетнего возраста отмечается в целом возросший уровень речевых навыков.
Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Состояние речевой деятельности и
уровень сформированности языковых средств у каждого из детей имеют индивидуальные
особенности. Однако можно отметить и общие закономерности.
Произношение звуков. У детей, ранее получавших логопедическую помощь в старшей
группе, как правило, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане
фонемы: шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (л, ль, р, рь). У детей отмечается смешение (при
восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляторном планах звуков: сш, з-ж, р-л, ч-ть, ч-щ, ч-ц, сь-щ.
В отличие от начальных этапов обучения, в подготовительной к школе группе слоговая
структура и звуконаполняемость речи ребенка искажаются только в словах, содержащих 4-5 слогов,
с одним или двумя стечениями согласных звуков (строительство, водопроводчик, пограничники и
др.).
Словарный запас дошкольников к шести годам значительно наполнен, однако по-прежнему
отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднения касаются подбора
синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, слов, имеющих
абстрактное значение, некоторых обобщений.
Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии
(дирижер, балерина, директор, комбайнер и др.) или названия спортсменов по видам спорта
(гимнастка, бегун, пловчиха, конькобежец и др.), обнаруживает значительное количество ошибок.
В словаре детей зачастую отсутствуют сложные существительные (ледоход, соковыжималка и др.),
сложные прилагательные (длиннохвостый, остромордая, тонконогий и др.), притяжательные
прилагательные (лисий, обезьянья, слоновий и пр.).
Дети не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомого слова, подобрать более
двух-трех прилагательных или глаголов к заданному существительному.
Грамматический строй речи. Ребенок способен строить простые нераспространенные и
распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких
предложениях у большей части детей продолжают отмечаться нарушения согласования и
управления, пропуски или замены сложных предлогов (из-за, из-под, с/со, над), изменение порядка
слов. Дети группы затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы отражаются на связной речи.
Связная речь. Рассказы детей недостаточно полны, развернуты, последовательны, состоят в
основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические
ошибки.
Обучение грамоте. В начале учебного года готовность к чтению и письму у детей различна.
Необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма (печатания) детям
данной категории недостаточно знать буквы и уметь их писать (печатать). Только после получения
отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов, слова состоят из слогов
и звуков, а звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого
навыка определения порядка звуков в двух- и трехсложных словах со стечением согласных
целесообразно учить буквы.
3. Особенности организации образовательного процесса в старшей и
подготовительной логопедических группах
С целью повышения эффективности коррекционно-образовательной и воспитательной работы
проведён анализ и выбран оптимальный вариант соотношения коррекционной и
общеобразовательной программ. Учтены возрастные, психолого-физиологические, речевые
9
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Внесены изменения в изучение
программного материала.
При построении образовательного процесса учитываются требования к максимальной
нагрузке на ребёнка в ДОУ (Приказ Минобразования России от 22.08.96 г. № 448 , "Об утверждении
документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных
образовательных учреждений", Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от
14.03.2000. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»), особенности организации
образовательного процесса в рамках ФГОС ДО для детей с ограниченными возможностями
здоровья, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1. 3049-13 № 26 15.05.2013 г.
В режиме дня предусмотрено сбалансированное сочетание занятий, нерегламентированной
деятельности, свободной деятельности и отдыха детей. Учитывая специфику группы, в режиме дня
отведено время для проведения артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастики, а также
коррекционной работе воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда и собственному плану
индивидуальной работы.
Организованная образовательная деятельность по дополнительному образованию выведена,
по мере возможности, во вторую половину дня.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста
является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия
остаются одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых
форм.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех
воспитанников группы компенсирующей направленности 5 - 7 лет (ОНР III ур.р.р.)
реализовываются через групповые и индивидуальные занятия.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с
технологией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» (II год обучения, подготовительная группа) и перспективному плану учителялогопеда.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический
принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала
образовательной деятельности предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в
работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в
разных видах деятельности: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие при тесном
взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания
детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и
расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из
важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное
изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение
одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность
повторения важна как для развития речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для
активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное
содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Примерный перечень видов организованной образовательной деятельности по коррекции
речевых нарушений в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушением речи
10
(при работе по пятидневной неделе)
Старшая группа
Количество
Виды организованной деятельности
I
II период
период
III период
Образовательная деятельность по развитию лексико2
грамматических средств языка
3
2
Образовательная деятельность по развитию навыков
2
связного речевого высказывания
3
2
Образовательная деятельность
звукопроизношения
1
2
по
формированию
-
Подготовительная к школе группа
Количество
Виды организованной деятельности
I
II период
период
Образовательная деятельность по развитию лексикограмматических средств языка и связного речевого 3
высказывания
Образовательная деятельность по формированию
2
звукопроизношения
Образовательная деятельность по обучению грамоте
-
III период
2
2
2
2
1
1
Продолжительность занятий: 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для
детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации).
Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может
осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию
речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые
занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп,
состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность
индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут.
На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя
проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по
усмотрению логопеда).
Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы
является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:
ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей,
отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных
группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание
зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и
умственной активности.
11
Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более
тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей
лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят
работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения
и словообразования, развитию связного высказывания.
Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими
направлениями коррекционного обучения:
1.
Развитие понимания речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
3.
Развитие произносительной стороны речи.
4.
Развитие самостоятельной фразовой речи.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителялогопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Она направлена на осуществление
коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Индивидуальная
работа, проводимая с детьми, фиксируется учителем-логопедом в тетради учета посещаемости.
План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты
ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В
индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и
пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность
работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста.
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель-логопед составляет
индивидуальный маршрут развития ребенка. При планировании учитываются возраст ребёнка,
структура речевого дефекта, его индивидуально–личностные особенности.
Задачи и содержание коррекционного обучения
Старшая группа
Лексические темы: Пойдем с тобою в огород, Фрукты - радость для ребят, Краски осени,
Семья. Профессии родителей, Продукты питания, Посуда, Осенняя одежда, обувь, головные уборы,
Птичий двор, На подворье нашем, Какие звери в лесу?!, Здравствуй, зимушка-зима!, Город
мастеров, Новогодний калейдоскоп, Зимние забавы. Зимние виды спорта, Зимующие птицы, Дикие
и домашние животные, Домашние птицы и их детеныши, Транспорт, Наши защитники, Одежда,
обувь (повторение), Женский день, Ранняя весна, Я и мое тело, Миром правит доброта, Встречаем
птиц, Профессии, Труд людей в природе, Подводный мир морей и океанов, День победы, Лето.
Насекомые.
Основные задачи:
1) дальнейшее развитие понимания речи;
2) практическое освоение лексических и грамматических средств языка;
3) формирование правильного произношения звуков, фонематического восприятия, усвоение
элементарных умений звукового анализа и синтеза;
4) развитие связных высказываний.
Содержание
I. Развитие импрессивной речи
Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий,
признаков, понимать слова – обобщения.
II. Развитие грамматического строя
Формирование у детей умения:
- использовать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами;
12
- использовать притяжательные местоимения мой - моя в сочетании с существительными
мужского и женского рода;
- употреблять существительные в единственном и множественном числе; глаголы в настоящем и
прошедшем времени единственного и множественного числа;
- преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2 лица единственного числа в глаголы
изъявительного наклонения 3-го лица (иди - идет).
- составлять
простые
распространенные предложения типа: «Папа читает газету», «Девочка
шьет кукле платье»;
- различать и называть основные цвета и их оттенки;
- образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам
питания, растениям, различным материалам (лимонный, березовый, бумажный);
- употреблять притяжательные прилагательные (волчий);
- согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе;
- составлять разные формы глаголов (идет – иду - идешь - идем);
- употреблять предлоги на, под, в, из, к, от, с в сочетаниях с существительными (предложно падежное управление);
- распространять предложения однородными членами;
- использовать наиболее доступные конструкций сложно-сочиненных и сложно-подчиненных
предложений;
- определять количество слов в предложении.
III. Развитие связной речи
Обучение рассказам-описаниям предметов (фруктов, овощей, животных и др.), рассказам по
сюжетной картине (серии картин), пересказу прочитанного.
Обучение рассказу по образцу (данному логопедом), по плану, по представлениям, по
выполненному рисунку и др.
IV. Формирование фонетической стороны речи
На индивидуальных занятиях уточняется произношение простых звуков (а, у, о, э, э, и, м, м`, н, н`,
т, т`, п, п`, ф, ф`, в, в`, б, б`); вызываются и закрепляются отсутствующие или дефектно
произносимые звуки (к, к`, г, г`, х, х`, л`, й, ы, с, с`, з, з`, л, и др.).
Последовательность отработки звуков на фронтальных занятиях зависит от результатов
коррекции звукопроизношения на индивидуальных занятиях. В начале обучения на занятия
выносятся звуки, как правило, не нарушенные в произношении (п, т, к, ф, в, м и т.д.). Они
используются в качестве опоры для развития фонематического восприятия и усвоения
усложненных слоговых структур.
Постепенно на фронтальных занятиях отрабатываются звуки, вызванные на индивидуальных
занятиях. Каждый звук закрепляется примерно на 2 занятиях, исключение составляет звук «с», на
который отводится до 5 занятий, т.к. он является базовым для появления шипящих звуков и
аффрикат.
Если отрабатываемый звук имеет пару по твердости - мягкости, звонкости - глухости,
обязательно выделяется занятие, посвященное дифференциации оппозиционных звуков.
Каждое фронтальное занятие (и индивидуальное) включает упражнения на развитие
фонематического слуха. Ребенок учится различать звуки, резко противопоставленные по
артикуляции (п - к) и постепенно - близкие по акустико - артикуляционным признакам (п -б, с – з, с
- ш и т. д.).
На занятиях по произношению формируются элементарные формы звукового анализа: умение
выделить гласный звук в начале слова в ударной позиции (Аня), в середине слова (мак), согласный
звук в разных позициях (санки, песок, нос). К концу обучения в старшей группе дети должны
овладеть полным анализом трехзвукового слова типа мак.
Параллельно с коррекцией произношения развивается фонематический слух, проводятся
упражнения по развитию звукового анализа и синтеза. Лексический материал насыщается
изучаемым звуком.
13
К концу обучения в старшей группе дефекты звукопроизношения, в основном, должны быть
исправлены.
V. Развитие коммуникативных навыков
Закрепление умения правильно воспринимать схему лица и тела: развитие умения определить
на муляже (барельефе, рельефе, адаптированном рисунке; схеме-символе лица и тела на
фотороботе) заданную позу, выражение лица и показать на себе.
Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и
соответствующей интонации: развивать умение изображать эмоции (удивление, вина, обида);
использовать жесты (поливание цветов, сгребание листьев, копание ямы; подметание пола);
изображать пантомимы: что я делаю? (игра с котенком, что-то попало на зуб, гуляю с собакой,
собираю грибы (цветы, ягоды), листаю книжку с картинками; что я чувствую: очень жарко, хочу
спать, разбил дорогую вазу, увидел радугу; чью работу я делаю: садовника, дворника; различные
походки: усталого человека, когда жмут ботинки и др.).
Развитие вербальных средств общения: обучение детей постановке вопросов, состоящих из 34 слов, выполняющих контактно-устанавливающую и познавательную функции; обучение
различать в речевом потоке вопросительной интонации, использовать в речи вопросительные слова
«Кто?», «Что?», «Какой?», «Какая?», «Когда?», «Где?» и другие.
V. Воспитание культуры общения
Обучение ситуациям: как вести себя в магазине, как разговаривать по телефону; как войти,
если опоздал.
Формирование у детей понимания того, что «волшебные слова» делают человека тактичнее,
воспитаннее.
Подготовительная к школе группа
Лексические темы: Пойдем с тобою в огород, Фрукты - радость для ребят, Краски осени,
Какие они деревья?, Хлеб – всему голова, Посуда, Осенняя одежда, обувь, головные уборы, Птичий
двор, На подворье нашем, Какие звери в лесу?!, Здравствуй, зимушка-зима!, Город мастеров,
Новогодний калейдоскоп, Зимние забавы. Зимние виды спорта, Зимующие птицы, На далеком
Севере, В жаркой Африке, Транспорт, Наши защитники, Библиотека, Женский день, Ранняя весна,
Я и мое тело, Миром правит доброта, Встречаем птиц, Профессии, Этот загадочный космос,
Подводный мир морей и океанов, День победы, Лето. Насекомые.
Основные задачи:
1) дальнейшее развитие связной (диалогической и монологической) речи детей;
2) уточнение и расширение словарного запаса;
3) совершенствование грамматического строя речи: обучение практическому овладению формами
словоизменения и способами словообразования;
4) формирование произношения;
5) развитие слухового восприятия;
6) обучение звуковому анализу и синтезу;
7) совершенствование умения детей осуществлять диалогическое общение со взрослыми, между
собой;
8) обучение использованию распространенных высказываний, включающих вопрос;
9) развитие умения ставить вопросы к членам предложения (подлежащему, сказуемому,
дополнению, определению и др.);
10) обучение умению давать элементарные оценки действиям героев;
11) формирование внеситуативно - личностной формы общения.
I. Развитие экспрессивной речи
Уточнение и расширение словаря.
Формирование умения словообразования:
- образование существительных с ласкательными и увеличительными суффиксами;
14
- глаголов с оттенками значений (шить, дошить, перешить, сшить).
- относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- образование сравнительной степени прилагательных;
- усвоение слов переносного значения (часы идут, ветер воет);
- образование сложных слов, родственных слов;
- подбор однородных определений, сказуемых, дополнений;
- усвоение антонимов.
- образование существительных от глаголов (работать - работа).
Совершенствование грамматического строя речи:
- употребление глаголов в разных временных формах;
- изменение существительных, глаголов и прилагательных по числам;
- согласование прилагательных с существительными;
- подбор однородных прилагательных к существительным;
- практическое использование притяжательных прилагательных;
- использование
предлогов для обозначения совместности действия, пространственного
расположения предметов, употребление сложных предлогов из - за, из-под).
- Практическое усвоение согласования числительных с существительными, прилагательных и
числительных с существительными (пять ручек, пять рыжих лисичек и др.).
III. Развитие связной речи
Обучение умению составлять рассказы - описания (на примере овощей, фруктов, животных,
птиц) по образцу логопеда, по плану, по представлению.
Развитие умения составлять рассказы по картине, серии сюжетных картин.
Обучение умению пересказывать прочитанный логопедом рассказ.
Формирование умения творчески пересказывать, изменяя действующее лицо, время действий,
начало и конец.
Развитие диалогической речи, умение передавать интонацию разных лиц.
IV. Совершенствование произносительной стороны речи
Дальнейшая автоматизация звуков в следующей последовательности: у,а, и, п, п`, э, т, к, к`, м,
м`, л, л`, о, х, х`, йот, ы, с, с`, з, з`, б, б`, д, д`, г, г`, ш, л, ж, р, р`, ц, ч, щ, дифференциация сходных по
акустико-артикуляционным признакам звуков, развитие фонематических представлений.
Проведение упражнений, направленных на формирование умения произносить слова
различной слоговой сложности.
V. Развитие коммуникативных навыков
Закрепление умения правильно воспринимать схему лица и тела: рассмотрение на муляже
(барельефе, рельефе, адаптированном рисунке; схему-символ лица и тела на фотороботе) заданной
позы, выражения лица, запоминание их и показ на себе аналогичного выражения лица или принятие
той же позы. - Детям предлагаются варианты пиктограмм и дается задание изобразить то или иное
эмоциональное состояние, которое изображено пиктограммой.
Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и
соответствующей им интонации на заданном объекте: мимика (грусть, отвращение,
заинтересованность, гордость); жесты (отдай, не покажу, прислушивания; толстый, тонкий).
Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на
картинке: эмоции (печаль, огорчение, превосходство, недовольство, скука, нетерпение); жесты
(ласка, жалость, прислушивание, ловля бабочек, игра в мяч, отдай, расчесывание волос); умение
определить по пиктограммам то или иное эмоциональное состояние и изобразить его.
Развитие вербальных средств общения: Воспитание умения задавать вопросы по тексту
логопеду (воспитателю), товарищам по группе, давать оценку действиям героев, событиям, учить
культуре дискуссии.
V. Воспитание культуры общения
Формирование умения вести себя в театре, в транспорте;
15
Формирование навыка поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя неречевые
средства общения.
VI. Подготовка к школе
Упражнения в учебной коммуникации: диалог «Разговор на уроке», «Беседа на переменке»,
«Разговор с учителем», «Беседа с одноклассниками», «Объяснение причины опоздания в школу» и
др. Сюжетно-ролевая игра «В школе».
4. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ
В исправлении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста большую роль играет
взаимосвязь всех направлений работы учителя–логопеда и воспитателя группы компенсирующей
направленности. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и
16
инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана
особенностями детей с ОНР.
В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной
работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с
ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя
влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно–педагогической работы,
намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного
обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе
работы логопеда по разделам программы.
Содержание коррекционно–развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий
речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию
речевого, познавательного, экологического, художественно–эстетического развития дошкольника с
ОНР. Система коррекционно–развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально
организованной пространственно – речевой среде.
Все специалисты МАДОУ ЦРР ДС № 85 работают в тесном сотрудничестве с учителемлогопедом, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей
работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно–тематический
план, осуществляет постановку диафрагмально–речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения,
их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками
словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию
уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в
дальнейшем – успешному обучению в школе.
Педагоги МАДОУ ЦРР ДС № 85 закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную
жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других видов НОД (математику,
художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с
окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность)
а так же в режимные моменты.
Работа педагога - психолог включает в себя следующие направления:
• коррекционно – развивающая деятельность с детьми с ОНР по развитию высших
психических функций;
• работа с детьми, имеющих отклонения в поведении;
• коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка
музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные
проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На
НОД, посвященной логоритмике совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность
мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона
речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере
речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных
звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх–драматизациях, инсценировках,
музыкальных сказках.
Медицинский сестра проводит анализ и дает оценка соматического здоровья и состояния
нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по воспитанию решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно–
развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по
пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
17
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико–грамматических средств языка
путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой
лексической темой.
Наиболее приоритетными формы взаимодействия специалистов являются: педсоветы,
консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование,
просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и
коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая
представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
МАДОУ ЦРР ДС № 85 взаимодействует по вопросам коррекционной работы с социальными
институтами, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.
Одним из основных направлений в области коррекционной работы МАДОУ ЦРР ДС № 85 с
детьми является социальное партнёрство, которое включает в себя:
- сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (МАОУ СОШ
№ 155; МАОУ лицей № 120; МБУДОД ДДК «Ровесник»; ЦДЮ г. Челябинска; МБУЗ ДГП №10;
Челябинский областной краеведческий музей; Театр кукол).
Система взаимодействия логопеда и воспитателя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Логопед
Воспитатели
Проведение консультаций, «круглых
столов», деловых игр. Работа по
тетрадям взаимодействия.
Совершенствование артикуляционной, мелкой и
общей моторики
Закрепление скорректированных логопедом
звуков в регламентированных и нерегламентированных видах деятельности по тетрадям
взаимодействия.
Целенаправленная активизация и обогащение
словаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксических конструкций.
Упражнения в правильном
грамматических категорий.
употреблении
Развитие
внимания,
памяти,
восприятия
различной модальности, логического и других
форм мышления в играх и упражнениях
Развитие и совершенствование связной речи.
18
Закрепление первоначальных навыков чтения и
письма.
Развитие графических навыков.
Разграничение функций логопеда и воспитателя
в процессе работы над лексической темой
Логопед
Воспитатель
- На групповых занятиях знакомит детей с
каждой новой лексико-грамматической
категорией, выявляя тех детей, с которыми
необходимо закреплять материал на
индивидуальных занятиях:
-Проводит занятия по развитию речи и
ознакомлению с окружающим миром.
-Подбирает речевой материал: стихи,
потешки, загадки – в соответствии с
лексической темой, иллюстративный и
раздаточный материал, дидактические игры.
- Руководит работой воспитателя по
расширению, уточнению, активизации
словарного запаса в разных видах
деятельности:
- Ведет активную работу в течение всего дня
с детьми по расширению, уточнению
и закреплению словарного запаса на основе
пройденных лексических тем.
- Дает рекомендации по созданию
предметно-развивающей среды в
соответствии с прохождением лексической
темы.
- Участвует в создании предметноразвивающей среды на основе рекомендаций
логопеда.
- В совместной деятельности с детьми
педагог использует дидактические игры,
которые закрепляют знания детей об
окружающем мире ( лексические темы).
- Посещает подгрупповые, фронтальные
занятия педагогов с детьми с целью
уточнения, как реализуются педагогами
воспитательно-образовательные и
коррекционные задачи.
- В течение всего рабочего дня педагог
обращает внимание на грамматически
правильно оформленную речь каждого
воспитанника.
Разграничение функций логопеда и воспитателя
в коррекции звукопроизношения
Содержание работы логопеда
Содержание работы воспитателя
19
- Логопед индивидуально с каждым
ребенком проводит общую и специальную
артикуляционную гимнастику.
-Воспитатель под руководством логопеда
активно участвует в коррекционной работе:
автоматизирует поставленный звук в
словах, словосочетаниях, обращая
внимание на положение губ, языка,
четкость произношения звука.
- по мере необходимости делает
логопедический массаж:
- Работает над развитием речевого дыхания
( диафрагмального)
- Готовит артикуляционный аппарат к
постановке звука:
- Логопед дает рекомендации педагогам,
какие игры использовать для
автоматизации звука у ребенка.
- Логопед предлагает внесение игрушек,
названия которых насыщены
определенным звуком.
Участвует в создании сюжетно-ролевой
игры “Магазин”
-Воспитатель создает игровую ситуацию,
которая позволяет выполнить
поставленные логопедом задачи.
-На первичном этапе автоматизации звука
в словах воспитатель просит ребенка
выделять звук голосом, произносить звук
утрированно ( сссад) и т.д.
Возможно следует предложить ребенку
повторять слова ( в данном случае
применяется игра “Эхо”) перед зеркалом.
-Воспитатель выполняет рекомендации по
созданию коррекционно-развивающей
среды.
Система взаимодействия логопеда
и инструктора по физическому воспитанию
по созданию условий для коррекции и компенсации речевых нарушений
Логопед
Проведение
исследований,
объединений.
Инструктор по
физ. развитию
Использование упражнений для развития общей
и мелкой моторики, координации движений.
мониторинговых
консультационных
Использование упражнений для выработки
правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха.
Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевых нарушений
Логопед
Музыкальный
руководитель
Использование
упражнений
основных движений.
руководитель
20
на
развитие
Использование упражнений на различение
звуков по высоте, вокальных упражнений.
Проведение
исследований,
объединений.
мониторинговых
консультационных
Использование упражнений для
правильного фонационного выдоха.
выработки
Работа над просодической стороной речи.
Система взаимодействия логопеда
и психолога по созданию условий
для коррекции и компенсации речевых нарушений
Логопед
Психолог
Развития мелкой моторики.
Развитие и коррекция психических процессов.
Проведение мониторинговых исследований, консультационных объединений.
Коррекция эмоционально-волевой сферы,
формирование произвольности поведения.
5. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано
педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как
родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.
Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного
года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс
21
воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на
взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к
занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость
усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае
возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять
важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми
заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как
правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается
план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная
динамика и успехи и достижения детей.
Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта
форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению
психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, вопервых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в
состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от
педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и
следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм
действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и
точно. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в
уголках
для
родителей.
Они
подчинены
определенной
тематике:
«Пальчиковая
гимнастика»; «Учим стихи, играючи», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа
правильной речи»; «Готов ли ваш ребенок к школе», «Леворукий ребенок» и др. В работе с
родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические
выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.
Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они
предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в
соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год.
Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям
конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций – «Выполнение домашнего
задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др. К
консультациям организуется выставка пособий, дидактических игр.
Родители могут
воспользоваться подбором практического материала. Также на консультациях родители могут
делиться опытом друг с другом.
Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами
артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в
домашних условиях. На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на
вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они
используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.
Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми,
приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно
поиграют с ребенком. Семинары-практикумы «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не
только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую
компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость
общения.
Одной из самых эффективных форм работы являются открытые занятия для родителей.
Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной
коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и
даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт
рекомендации по использованию тех или иных приемов.
В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют
все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках,
22
театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений.
Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном
процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и
динамику обучения. Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на
стенде для родителей. Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для
выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых
умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только
проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше
закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более
продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе
речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционноразвивающий процесс.
Прекрасные результаты дает использование карточек. С их помощью не только
прорабатывается речевой материал, само их наличие дисциплинирует детей, повышает их
ответственность.
Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает
Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно
использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.
С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить
партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить
педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам
логопедической работы.
6. Мониторинг речевого развития детей с ОНР
Система мониторинга в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением
речи построена на основе программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с
общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».
Мониторинг проводится 3 раза в течение учебного года (сентябрь, январь, май).
Мониторинговая деятельность предполагает:
23

отслеживание динамики развития детей с общим недоразвитием речи III ур. и
эффективности плана индивидуально - коррекционной работы;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
В МАДОУ ЦРР ДС № 85 для мониторинга используется пособие А.М. Быховской, Н.А.
Казовой «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР». Данный
мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников
4-7 лет с ОНР и составить диагностику. Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное
и речевое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические процессы»,
«Моторная сфера», «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Использование данной методики дает возможность сравнить количественные и качественные
показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить
объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого,
методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного
воздействия, индивидуально для каждого ребенка.
Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана коррекционной работы и
коррекционно–развивающей работы в целом с детьми с общим недоразвитием речи III уровня, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ребёнка с общим недоразвитием речи. Данные о результатах мониторинга
заносятся в протокол логопедического обследования (см. пособие А.М. Быховской, Н.А. Казовой
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»).
7. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы по
преодолению речевых нарушений
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
24
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
8. Литература
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
1.
25
3.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
4.
Лалаева Р.И.,Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. - С-П., 1999.
5.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями речи. - М.: «Профессиональное образование», 1993.
6.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
7.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб., 2005.
8.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2002.
9.
Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера,
2003.
10.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ
25 марта 2003г.)
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Первый год обучения и второй год обучения. – М.:
«Альфа», 1993.
12.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
13.
Преодоление ОНР у дошкольников/ под ред. Волосовец Т.В., М.: Творческий центр, 2007.
14.
Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи/ под ред.
Гаркуши Ю.Ф. – М.:ТЦ Сфера, 2002.
15.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет, Дневник
воспитателя логопедической группы. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
16.
Г.Р.Шашкина Логопедическая работа с детьми с ОНР. – М.:ТЦ Сфера,2006.
26
9. Приложения
9.1.
Годовой план работы учителя-логопеда
Цель: Своевременное выявление речевых нарушений и оказание логопедической помощи.
Задачи:
1. Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности детей.
2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению речевых нарушений у дошкольников,
принятых на логопедические занятия.
3. Привлечение педагогов, воспитателей и родителей к тесному взаимодействию по преодолению речевых нарушений.
Мероприятия
Сроки проведения
I. Организационная работа.
1. Подготовка кабинета к новому учебному году.
2. Логопедическое обследование речи детей (начальная, промежуточная и
итоговая диагностики), оформление речевых карт (начальная диагностика);
Вторичное углубленное обследование речи детей, отобранных для занятий в
логопедической группе;
Обследование речевой деятельности детей с целью предварительного
комплектования логопедической группы на новый учебный год.
3. Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия.
4. Оформление документации логопеда на начало и конец учебного года.
5. Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с
учетом возраста и речевого нарушения.
6. Составление расписания логопедических занятий и согласование его с
администрацией ДОУ.
7. Оформление логопедического уголка и обновление материала для педагогов
ДОУ и родителей.
27
До 1 сентября
С 1 по 15 сентября, с 3 по 10 января, с 15 по 31 мая
С 1 по 15 сентября
С 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
С 1 по 15 сентября
С 1 по 15 сентября
Ежемесячно
8. Изготовление дидактического материала для коррекции звукопроизношения и
развития речи детей.
9. Приобретение наглядности, дидактических пособий для логопедического
кабинета.
10. Анализ коррекционной работы.
Постоянно
До 1 сентября
С 15 по 30 мая
II. Коррекционная работа.
1. Проведение фронтальных занятий в виде групповых согласно циклограмме
рабочего времени (серия занятий по коррекции имеющихся отклонений в речевом
развитии;
обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с программой обучения
детей).
2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме
рабочего времени.
С 15 сентября по 15 мая
С 15 сентября по 15 мая
III. Научно-методическая работа.
1. Разработка общих и индивидуальных коррекционно-развивающих
логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей с речевыми
нарушениями.
2. Проведение групповых консультаций.
а) Родительские собрания:



В течение года
Сентябрь
Начало октября
«Что полезно знать о развитии речи».
«Встреча за круглым столом» (цели: познакомить родителей с
результатами обследования детей; представить план коррекционной
работы на первый период обучения)
«Как образуются звуки и сроки усвоения детьми звуков речи».
Декабрь – январь
Май
28

«Что должен знать ребёнок к школе».
б) Тематические консультации для воспитателей:




"Роль воспитателя в развитии речи детей"
«Воспитание звуковой культуры речи»
«Развивающие игры для самых маленьких» (для воспитателей младших
групп)
«Подготовка к школе детей, занимающихся по ИРП»
Октябрь
Ноябрь
Март
Апрель
3. Проведение консультаций для родителей:






Индивидуальные консультации для родителей по результатам
обследования детей.
«Как выполнять задания логопеда дома»
Рекомендации по закреплению лексических тем
«Этапы развития речи» (логопедический уголок)
«Роль пальчиковой гимнастики в развитии речи» (Буклет)
Индивидуальные консультации.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Февраль
Март
В течение года по запросам родителей
Согласно плану
4. Участие в педагогических советах
IV. Взаимосвязь со специалистами ДОУ.
1. Анализ результатов обследования всех специалистов детского сада и
составление индивидуальных программ развития.
2. Ознакомление членов консилиума и других педагогов детского сада с
результатами логопедического обследования.
3. Ознакомление педагогов детского сада с направлениями коррекционной работы
на текущий учебный год.
29
Сентябрь
Сентябрь, январь, май
Октябрь
Циклограмма деятельности учителя-логопеда
Старшая группа
Дни недели
I период обучения
08.00 - 08.30 работа с документацией
Понедельник
II - III периоды обучения
08.30 – 10.50 индивидуальная работа с детьми
(5 – 6 детей по 15 мин.)
Всего
часов
в
неделю
08.00 - 08.30 работа с документацией
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми (2 ребенка по 15 мин.)
9.00 – 9.25 образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения (1 подгруппа)
9.35 – 10.00 образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения (2 подгруппа)
4ч
10.55 – 12.00 подгрупповая работа с детьми (3
10.05 – 12.00 индивидуальная работа с детьми (7 – 8 детей по 15 мин.)
подгруппы по 10 – 15 мин.)
08.00 – 08.30 консультации воспитателей по
08.00 – 08.30 консультации воспитателей по организации и проведению
организации и проведению коррекционной
коррекционной работы с детьми
работы с детьми
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми (2 ребенка по 15 мин.)
(2 ребенка по 15 мин.)
Вторник
9.00 – 9.20 образовательная деятельность по
развитию лексико-грамматической стороны
речи (1 подгруппа)
9.30 – 09.50 образовательная деятельность по
развитию лексико-грамматической стороны
речи (2 подгруппа)
09.55 – 12.00 индивидуальная работа с детьми
(7 – 8 детей по 15 мин.)
9.00 – 9.25
образовательная деятельность по развитию лексикограмматической стороны речи (1 подгруппа)
9.35 – 10.00
образовательная деятельность по развитие лексикограмматической стороны речи (2 подгруппа)
10.05 – 12.00 индивидуально-подгрупповая работа с детьми
30
4ч
08.00 – 08.30 работа с документацией
Среда
Четверг
Пятница
08.00 – 08.30 работа с документацией
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми (2 ребенка по 15 мин.)
08.30 – 10.50 индивидуальная работа с детьми
9.00 – 9.25 образовательная деятельность по формированию
(5 – 6 детей по 15 мин.)
звукопроизношения (1 подгруппа)
9.35 – 10.00 образовательная деятельность по формированию
10.35 – 11.30 подгрупповая работа с детьми (3
звукопроизношения (2 подгруппа)
подгруппы по 10 – 15 мин.)
10.05 – 11.30 индивидуальная работа с детьми (5 – 6 детей по 15 мин.)
16.00 – 16.30 консультирование родителей в
16.00 – 16.30 консультирование родителей в присутствии детей
присутствии детей
08.00 – 08.30 консультации воспитателей по
08.00 – 08.30 консультации воспитателей по организации и проведению
организации и проведению коррекционной
коррекционной работы с детьми
работы с детьми
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми
08.30 – 09.00 индивидуальная работа с детьми (2 ребенка по 15 мин.)
(2 ребенка по 15 мин.)
9.00 – 9.25 образовательная деятельность по развитию лексико9.00 – 9.20 образовательная деятельность по
развитию связной стороны речи (1подгруппа)
грамматической стороны речи (1 подгруппа)
9.30 – 09.50 образовательная деятельность по 9.35 – 10.00
образовательная деятельность по развитие лексикоразвитию связной стороны речи (2подгруппа)
грамматической стороны речи (2 подгруппа)
09.55 – 12.00 индивидуальная работа с детьми
10.05 – 12.00 индивидуально-подгрупповая работа с детьми
(7 – 8 детей по 15 мин.)
08.00 – 08.30 консультирование родителей в
08.00 – 08.30 консультирование родителей в присутствии детей
присутствии детей
9.00 – 9.25 образовательная деятельность по формированию связной
стороны речи (1 подгруппа)
08.30 – 11.30 индивидуальная работа с детьми
9.35 – 10.00 образовательная деятельность по формированию связной
(10 – 11 детей по 15 мин.)
стороны речи (2 подгруппа)
10.05 – 11.30 индивидуальная работа с детьми (6 – 7 детей по 15 мин.)
11.30 – 12.00 работа с документацией
12.00 – 12.30 работа с документацией
31
4ч
4ч
4ч
20 ч
Всего:
понедельник
Подготовительная группа
День
недели
8.00 – 8.55
9.00 – 9.30
9.40 – 12.00
вторник
8.00 – 8.55
9.00 – 9.30
9.40 – 10.30
10.40 – 12.00
I период
II, III периоды
Работа с документацией.
Фронтальное занятие по формированию
лексико-грамматических конструкций и
связной речи.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Индивидуальные беседы с родителями,
заполнение индивидуальных тетрадей.
Фронтальное занятие по формированию
лексико-грамматических конструкций и
связной речи.
Подгрупповые занятия с детьми
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут)
Работа с документацией.
Фронтальное занятие по формированию
лексико-грамматических конструкций и
связной речи.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Индивидуальные беседы с родителями,
заполнение индивидуальных тетрадей.
Фронтальное занятие по формированию
лексико-грамматических конструкций и
связной речи.
Подгрупповые занятия с детьми
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут)
32
Примечания
Всего
часов в
недел
ю
4 ч.
Переход
детей из
группы в
логопедичес
кий кабинет
занимает
около 5
минут
4 ч.
8.00 – 8.55
среда
9.00 – 9.30
9.40 – 11.10
четверг
11.20 – 12.00
8.00 – 8.55
9.00 – 9.30
9.40 – 11.10
пятница
11.20 – 12.00
8.00 – 8.55
9.00 – 9.30
9.40 – 10.30
10.40 – 12.00
Консультации воспитателей по организации и
проведению коррекционной работы с детьми.
Фронтальное занятие по формированию
лексико-грамматических конструкций и
связной речи.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Подгрупповые занятия с детьми.
Индивидуальные беседы с родителями, работа
с документацией.
Фронтальное занятие по формированию
фонетико-фонематических представлений.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Подгрупповые занятия с детьми.
Консультации воспитателей по организации и
проведению коррекционной работы с детьми,
изготовление демонстрационного материала
для логопедических занятий.
Фронтальное занятие по формированию
фонетико-фонематических представлений.
Подгрупповые занятия с детьми.
Индивидуальные занятия с детьми,
испытывающими затруднения по усвоению
текущей лексической темы.
Консультации воспитателей по организации и
проведению коррекционной работы с детьми.
Фронтальное занятие по формированию
фонетико-фонематических представлений.
4 ч.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Подгрупповые занятия с детьми.
Индивидуальные беседы с родителями, работа
с документацией.
Фронтальное занятие по формированию
фонетико-фонематических представлений.
Индивидуальные занятия с детьми (по 15
минут).
Подгрупповые занятия с детьми.
Консультации воспитателей по организации и
проведению коррекционной работы с детьми,
изготовление демонстрационного материала
для логопедических занятий.
Фронтальное занятие по обучению грамоте.
4 ч.
4 ч.
Подгрупповые занятия с детьми.
Индивидуальные занятия с детьми,
испытывающими затруднения по усвоению
текущей лексической темы.
Всего:
33
20 ч.
9.3.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование в МАДОУ ЦРР ДС № 85
№
п/п
1
2
3
М
е
с
я
ц
Лексические темы общеобразовательных
групп
(тематические дни)
С
е
н
т
я
б
р
ь
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский
сад», «День знаний»
«Мой дом»; «Мой город»; (13-сентября
День города,17-сентября Спортивный
праздник «Туристический слет»)
«Во саду ли в огороде»; «Осенние
хлопоты»; «Урожай»
«Быть здоровыми хотим»; «Здоровей-ка»;
«Учимся быть здоровыми» (27 сентября –
«День дошкольного работника»
«Осенняя фантазия»; «Краски осени»;
«Осень» (1 октября - Международный день
музыки; День пожилого человека «Бабушка
рядом с дедушкой»
«Мама, папа, я - дружная семья»; «Я и моя
семья»; «Семья. Профессии родителей»
4
1.
2.
3.
О
к
т
я
б
р
ь
4.
1.
2.
3.
Н
о
я
б
р
ь
4.
1
2.
3.
4.
1.
2.
Д
е
к
а
б
р
ь
Я
н
Лексические темы групп
компенсирующей направленности
старшей группы
подготовительной
к школе группе
Диагностика
Диагностика
«Пойдем с тобою
в огород»
«Пойдем с тобою в
огород»
«Фрукты - радость для ребят»
«Краски осени»
«Семья.
Профессии
родителей»
«Продукты
питания»
«Какие они
деревья?»
«Народная игрушка»; «Народная культура и
«Хлеб - всему
традиции»
голова»
«Домашние хлопоты»; Труд взрослых»;
Посуда
«Наш быт»
«Осенняя одежда», обувь, головные
«Осенняя одежда», обувь, головные
уборы».(4 ноября-«День народного
уборы»
единства)
«Птичий двор»(16 ноября - Международный
«Птичий двор»
день толерантности)
«На подворье нашем» (20 ноября «Всемирный день ребёнка»; 21 ноября«На подворье нашем»
«Всемирный день приветствий»)
«Кто как готовится к зиме» (28 ноября День Матери;30 ноября - Международный
«Какие звери в лесу»?!
день домашних животных)
Здравствуй, зимушка-зима!
Здравствуй, зимушка-зима!
Город мастеров (10 декабря Международный день человека; 12 декабря
Город мастеров
-День конституции Российской Федерации.)
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп
Новогодний калейдоскоп
(27 декабря - День спасателя Российской
Новогодний калейдоскоп
Федерации; 31 декабря - Новый год)
Каникулы
«В гостях у сказки». «Долог день до вечера,
Зимние забавы. Зимние виды спорта.
34
в
а
р
ь
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Ф
е
в
р
а
л
ь
М
а
р
т
3.
4.
1.
2.
3.
А
п
р
е
л
ь
4.
1.
2.
3.
4.
М
а
й
коли делать нечего»
(7 января «Рожественские гуляния»;
8 января - День календаря;
11 января - Всемирный день «Спасибо»
Зимующие птицы
На далеком севере
(27 января - Национальный день объятий)
В жаркой Африке
На чем люди ездят; «Азбука безопасности»
Наши защитники (23 февраля - День
защитника Отечества)
«Маленькие исследователи»
(Масленица)
«Наши мамы»; «Женский день» ( 3 марта –
Всемирный день писателя)
Ранняя весна. «Весна шагает по планете»
(21 марта - Всемирный день Земли. Акция
«Поможем нашей планете»)
Я и мое тело. Я - человек
«Миром правит доброта»
(26 марта - Международный день открытки;
27 марта - Международный день театра)
Встречаем птиц
(1 апреля-День смеха; Международный день
птиц. Акция «Каждой птичке по домику»;
2 апреля - Международный день книги.
Город мастеров
(7 апреля - Всемирный День здоровья.)
«Этот загадочный космос»; Космос и
космонавты; «Приведем в порядок планету»
(12 апреля - День авиации и космонавтики)
«Волшебница вода»
(30 апреля - День пожарной охраны)
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
(18 мая - Международный день музея.
Экскурсия в краеведческий музей города
Челябинска)
«Вот мы какие стали большие»; «До
свидания детский сад. Здравствуй, школа»
35
Зимующие птицы
Дикие и
домашние
На далеком Севере
животные
Домашние птицы
В жаркой Африке
и их детеныши
Транспорт
Наши защитники
Одежда, обувь
Библиотека
(повторение)
«Женский день»
Ранняя весна
Я и мое тело
«Миром правит доброта»
Встречаем птиц
Профессии
Труд людей в
природе
«Этот загадочный
космос»
Подводный мир морей и океанов
«День победы»
Лето. Насекомые
Диагностика
Диагностика
Календарно-тематическое планирование учителя-логопеда
Старшая группа
Месяц
Тема недели
Тема НОД
Неделя
Логопедическое обследование, оформление речевых карт.
Сентябрь
Пойдем с тобою в
огород.
Фрукты – радость
для ребят.
Октябрь
Краски осени.
Семья. Профессии
родителей.
Продукты питания.
- Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё
- Формировать понятие предмет
- Сравнительное описание овощей
- Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического
мышления)
- Составление предложений по демонстрируемым действиям
- Речевые и неречевые звуки
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, ечк, -очк, -еньк, -онкь
- Распространение преложений путем введения однородных членов
- Понимать обобщающее понятие слов
- Составление предложений по картинкам
- Составление сравнительных рассказов об овощах и фруктах
- Гласные звуки А, У, И, О, Е, Ё
- Согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже
- Составление описательного рассказа об осени по опорным картинкам
- Пересказ рассказа Н.Сладкова «Осень на пороге»
- Гласные звуки Ы, Э, Ю, Я
- Подбор признаков и действий к предмету
- Согласование числительных, местоимений с существительными
- Рассказ о деревьях в осеннем лесу
- Согласные звуки Б-Бь, П-Пь
- Согласование существительных с прилагательными в числе и роде
- Глаголы совершенного и несовершенного вида
- Образование относительных прилагательных
- Продолжение предложений
36
1-2
3
4
1
2
3
Посуда.
Осенняя одежда,
обувь, головные
уборы.
Ноябрь
Птичий двор.
На подворье нашем.
Декабрь
Какие звери в лесу?
Здравствуй,
зимушка-зима!
- Рассказ «Мое любимое блюдо»
- Согласные звуки В-Вь, Ф-Фь
- Подбор антонимов к прилагательным и глаголам
- Образование имен прилагательных от имен существительных
- Составление описательного рассказа с опорой на схему
- Составление описательного рассказа по предметной картине
- Согласные звуки Г-Гь, К-Кь, Х-Хь
- Согласование прилагательных с существительными в рое, числе и падеже
- Относительные прилагательные
- Составление простых предложений по вопросам, демонстрации действий
- Составление предложений по опорным словам
- Согласные звуки Д-Дь, Т-Ть
- Образование и употребление множественного числа существительных в И.п. и Р.п.
- Согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже
- Составление простых распространенных предложений с дополнением
- Рассказ по сюжетным картинкам
- Согласные звуки Ж-Ш-Щ-Ч
- Подбор признаков к предметам и объектам
- Притяжательные местоимения мой, моя, мои
- Распространение предложений путем введения однородных членов
- Составление и заучивание описательных загадок
- Согласные звуки З-зь, С-Сь, Ц
- Образование и употребление существительных Т.П. ед. и мн. числа
- Образование и употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами ед. и мн. числа
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок (сказка «Теремок»)
- Согласные звуки Й, М-Мь, Н-Нь
- Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде, числе
по вопросам «какая?», «какой?»
- Практическое знакомство с родственными словами
- Глаголы совершенного и несовершенного вида
- Образование, употребление относительных прилагательных
- Составление предложений по опорным словам
37
4
1
2
3
4
1
- Чтение и пересказ рассказа «Зима»
- Согласные звуки Л-Ль
Город мастеров.
Новогодний
калейдоскоп.
Новогодний
калейдоскоп.
- Образование имен существительных ед. и мн. числа в И.п. и Р.п.
- Согласование числительных с существительными
- Образование относительных прилагательных
- Образование и практическое употребление существительных с уменьшительноласкательными суффиксами ед. и мн. числа
- Правильное употребление предлогов «В, НАД, ПОД…»
- Составление предложений с противительным союзом а
- Деформированные предложения
- Составление описательного рассказа о мебели
- Согласные звуки Р-Рь
- Преобразование имен существительных единственного числа в имена существительные
множественного числа
- Согласование существительных с числительными два, две
- Практическое употребление предлогов «НА, В»
- Усвоение навыка составления короткого описательного рассказа
- Составление рассказа «Моя любимая игрушка»
- Знаки Ъ и Ь
- Практическое употребление предлогов «НА, ПОД» в сочетании с падежными формами
существительных
- Упражнение в подборе прилагательных к существительному
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Заучивание стихотворений, диалогов к утреннику
- От звука к букве (А, О, У)
2
3
4
1
Январь
Промежуточная диагностика
Зимние забавы.
Зимние виды спорта.
- Образование сложных слов
- Употребление имен существительных в Д.п.
- Антонимы «Скажи наоборот»
- Синонимы «Скажи по-другому»
- Подбор предмета к действию
38
2
Зимующие птицы.
Дикие и домашние
животные.
Домашние птицы и
их детеныши.
Февраль
Транспорт.
Наши защитники.
- Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников
- От звука к букве (И, Ы, Э)
- Образование и употребление имен существительных мн.ч. Р.п. (крыльев, перьев, деревьев)
- Расширение словаря приставочными глаголами
- Согласование числительных с существительными
- Упражнение в подборе прилагательного к существительному, согласовывая их в роде, числе
по вопросам «какая?», «какой?»
- Отгадывание загадок
- Пересказ рассказа И.С. Тургенева «Воробей»
- От звука к букве (Е, Ё, Ю, Я)
- Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме
- Употребление притяжательных прилагательных
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление предложений по схемам сущ. И.п.+глагол+сущ. В.п.
- Составление короткого описательного рассказа по план-схеме
- Отгадывание, заучивание загадок
- От звука к букве (Б, П)
- Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме
- Употребление притяжательных прилагательных
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление рассказа «Отличия животных»
- От звука к букве (В, Ф)
- Образование имен существительных ед. и мн. числа в И.п и Р.п.
- Согласование числительных с существительными
- Образование прилагательных от существительных
- Правильное употребление приставочных глаголов
- Употребление предлогов «В, ИЗ, ПОД, НА»
- Составление рассказа «Мой любимый транспорт»
- От звука к букве (Г, К)
- Будущее сложное время глаголов
- Составление предложений по схемам сущ. И.п.+ глагол
- Подбор слов синонимов
- Заучивание с детьми стихов
- От звука к букве (Д, Т)
39
3
4
1
2
3
Одежда, обувь
(повторение).
Женский день.
Март
Ранняя весна.
Я и мое тело.
Миром правит
доброта.
Апрель
Встречаем птиц.
- Согласование существительных с прилагательными
- Образование множественного числа существительных
- Составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а
- От звука к букве (Ж, Ш)
- Согласование прилагательных с существительными
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Пересказ рассказа В. Осеевой «Женский день»
- Заучивание фрагмента стихотворения А.Барто «Разговор о маме»
- От звука к букве (З, С)
- Подбор родственных слов к слову снег
- Подбор признаков к предметам
- Образование и употребление глаголов единственного и множественного числа
- Составление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки – символы
- От звука к букве (Х, Ц)
- Закрепить понятие о действии и предмете
- Изменение формы глагола (преобразование глаголов) повелительного наклонения 2 л. Ед.ч.
в изъявительное наклонение ед. ч. Настоящего времени (мой-моет)
- Рассказ «Что я делаю утром»
- Заучивание коротких отрывков (К.И. Чуковский «Мойдодыр» + просмотр мульфильма)
- От звука к букве (Ч, Щ)
- Закреплять признаки весны
- Образование относительных прилагательных и подбор имен существительных к ним
- Закреплять употребление предлога без
- Составление предложений по опорным словам
- От звука к букве (М, Н)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Образование мн. числа существительных в И.п. и Р.п. игра «Один-много»
- Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах
- Употребление приставочных глаголов. Составление предложений с полученными словами
- Упражнение в использовании предложений разной конструкции, в ответах на вопросы
«где?», «чем?», «откуда?», «куда?»
- Употребление сложных предложений с союзным словом «потому что»
- От звука к букве (Л)
40
4
1
2
3
4
1
Профессии.
Труд людей в
природе.
Подводный мир
морей и океанов.
Май
День Победы.
Насекомые.
- Упражнение в образовании названий профессий с помощью суффиксов –тель, -чик
- Закрепление умения использовать существительные в ед. и мн. числе, употребление
существительных в В.п.
- Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже
- Личные местоимения с предлогом у (у меня, у него)
- Усвоение будущего сложного времени глаголов)
- Заучивание стихотворений о профессиях людей
- От звука к букве (Р)
- Обогащение словаря по теме «космос»
- Составление предложений с предлогами В, ИЗ, НА
- Согласование существительных с прилагательными и числительными
- От звука к букве (Ъ, Ь)
- Составление предложений с предлогами В, ИЗ, НА, ПОД, К, ОТ
- Составление предложений по опорным словам (работы с деформированным предложением)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Образование мн. числа существительных в И.п. и Р.п. игра «Один-много»
- Образование относительных прилагательных
- Образование существительных в разных падежах: Р.п. мн. числа и Т.п.
- Подбор антонимов (сильный-слабый)
- Подбор родственных слов (герой)
- Образование глаголов с помощью приставок
- Заучивание стихотворений про День Победы (В. Суслова «На страже»)
- От звука к букве (повторение)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Согласование существительных и числительных в роде, числе и падеже
- Образование формы сравнительной степени прилагательных
- Образование глаголов в форме прошедшего времени
- Рассказ «Какими бывают насекомые»
- Пересказ басни (отрывок) И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»
Диагностика
41
2
3
4
1
2
3-4
Подготовительная группа
Месяц
Тема недели
Тема НОД
Неделя
Логопедическое обследование, оформление речевых карт.
Сентябрь
Пойдем с тобою в
огород.
Фрукты – радость
для ребят.
Краски осени.
Октябрь
Какие они деревья.
Хлеб – всему голова.
- Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё
- Формировать понятие предмет
- Сравнительное описание овощей
- Развитие высших психических функций (внимания, памяти, словесно-логического
мышления)
- Составление предложений по демонстрируемым действиям
- Речевые и неречевые звуки
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, ечк, -очк, -еньк, -онкь
- Распространение преложений путем введения однородных членов
- Понимать обобщающее понятие слов
- Составление предложений по картинкам
- Составление сравнительных рассказов об овощах и фруктах
- Гласные звуки А, У, И, О, Е, Ё
- Согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже
- Составление описательного рассказа об осени по опорным картинкам
- Пересказ рассказа Н.Сладкова «Осень на пороге»
- Гласные звуки Ы, Э, Ю, Я
- Подбор признаков и действий к предмету
- Согласование числительных, местоимений с существительными
- Рассказ о деревьях в осеннем лесу
- Согласные звуки Б-Бь, П-Пь
- Согласование существительных с прилагательными в числе и роде
- Глаголы совершенного и несовершенного вида
- Образование относительных прилагательных
- Продолжение предложений
- Рассказ «Мое любимое блюдо»
- Согласные звуки В-Вь, Ф-Фь
42
1-2
3
4
1
2
3
Посуда.
Осенняя одежда,
обувь, головные
уборы.
Ноябрь
Птичий двор.
На подворье нашем.
Какие звери в лесу?
Декабрь
Здравствуй,
зимушка-зима!
- Подбор антонимов к прилагательным и глаголам
- Образование имен прилагательных от имен существительных
- Составление описательного рассказа с опорой на схему
- Составление описательного рассказа по предметной картине
- Согласные звуки Г-Гь, К-Кь, Х-Хь
- Согласование прилагательных с существительными в рое, числе и падеже
- Относительные прилагательные
- Составление простых предложений по вопросам, демонстрации действий
- Составление предложений по опорным словам
- Согласные звуки Д-Дь, Т-Ть
- Образование и употребление множественного числа существительных в И.п. и Р.п.
- Согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже
- Составление простых распространенных предложений с дополнением
- Рассказ по сюжетным картинкам
- Согласные звуки Ж-Ш-Щ-Ч
- Подбор признаков к предметам и объектам
- Притяжательные местоимения мой, моя, мои
- Распространение предложений путем введения однородных членов
- Составление и заучивание описательных загадок
- Согласные звуки З-зь, С-Сь, Ц
- Образование и употребление существительных Т.П. ед. и мн. числа
- Образование и употребление существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами ед. и мн. числа
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление рассказа по серии сюжетных картинок (сказка «Теремок»)
- Согласные звуки Й, М-Мь, Н-Нь
- Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде, числе
по вопросам «какая?», «какой?»
- Практическое знакомство с родственными словами
- Глаголы совершенного и несовершенного вида
- Образование, употребление относительных прилагательных
- Составление предложений по опорным словам
- Чтение и пересказ рассказа «Зима»
- Согласные звуки Л-Ль
43
4
1
2
3
4
1
Город мастеров.
Новогодний
калейдоскоп.
Новогодний
калейдоскоп.
- Образование имен существительных ед. и мн. числа в И.п. и Р.п.
- Согласование числительных с существительными
- Образование относительных прилагательных
- Образование и практическое употребление существительных с уменьшительноласкательными суффиксами ед. и мн. числа
- Правильное употребление предлогов «В, НАД, ПОД…»
- Составление предложений с противительным союзом а
- Деформированные предложения
- Составление описательного рассказа о мебели
- Согласные звуки Р-Рь
- Преобразование имен существительных единственного числа в имена существительные
множественного числа
- Согласование существительных с числительными два, две
- Практическое употребление предлогов «НА, В»
- Усвоение навыка составления короткого описательного рассказа
- Составление рассказа «Моя любимая игрушка»
- Знаки Ъ и Ь
- Практическое употребление предлогов «НА, ПОД» в сочетании с падежными формами
существительных
- Упражнение в подборе прилагательных к существительному
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Заучивание стихотворений, диалогов к утреннику
- От звука к букве (А, О, У)
2
3
4
1
Январь
Промежуточная диагностика
Зимние забавы.
Зимние виды спорта.
Зимующие птицы.
- Образование сложных слов
- Употребление имен существительных в Д.п.
- Антонимы «Скажи наоборот»
- Синонимы «Скажи по-другому»
- Подбор предмета к действию
- Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников
- От звука к букве (И, Ы, Э)
- Образование и употребление имен существительных мн.ч. Р.п. (крыльев, перьев, деревьев)
44
2
3
На далеком Севере.
В жаркой Африке.
Февраль
Транспорт.
Наши защитники.
Библиотека.
- Расширение словаря приставочными глаголами
- Согласование числительных с существительными
- Упражнение в подборе прилагательного к существительному, согласовывая их в роде, числе
по вопросам «какая?», «какой?»
- Отгадывание загадок
- Пересказ рассказа И.С. Тургенева «Воробей»
- От звука к букве (Е, Ё, Ю, Я)
- Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме
- Употребление притяжательных прилагательных
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление предложений по схемам сущ. И.п.+глагол+сущ. В.п.
- Составление короткого описательного рассказа по план-схеме
- Отгадывание, заучивание загадок
- От звука к букве (Б, П)
- Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме
- Употребление притяжательных прилагательных
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Составление рассказа «Отличия животных»
- От звука к букве (В, Ф)
- Образование имен существительных ед. и мн. числа в И.п и Р.п.
- Согласование числительных с существительными
- Образование прилагательных от существительных
- Правильное употребление приставочных глаголов
- Употребление предлогов «В, ИЗ, ПОД, НА»
- Составление рассказа «Мой любимый транспорт»
- От звука к букве (Г, К)
- Будущее сложное время глаголов
- Составление предложений по схемам сущ. И.п.+ глагол
- Подбор слов синонимов
- Заучивание с детьми стихов
- От звука к букве (Д, Т)
- Согласование существительных с прилагательными
- Образование множественного числа существительных
- Составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а
45
4
1
2
3
4
Женский день.
Март
Ранняя весна.
Я и мое тело.
Миром правит
доброта.
Апрель
Встречаем птиц.
Профессии.
- От звука к букве (Ж, Ш)
- Согласование прилагательных с существительными
- Распространение предложений путем введения однородных определений
- Пересказ рассказа В. Осеевой «Женский день»
- Заучивание фрагмента стихотворения А.Барто «Разговор о маме»
- От звука к букве (З, С)
- Подбор родственных слов к слову снег
- Подбор признаков к предметам
- Образование и употребление глаголов единственного и множественного числа
- Составление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки – символы
- От звука к букве (Х, Ц)
- Закрепить понятие о действии и предмете
- Изменение формы глагола (преобразование глаголов) повелительного наклонения 2 л. Ед.ч.
в изъявительное наклонение ед. ч. Настоящего времени (мой-моет)
- Рассказ «Что я делаю утром»
- Заучивание коротких отрывков (К.И. Чуковский «Мойдодыр» + просмотр мульфильма)
- От звука к букве (Ч, Щ)
- Закреплять признаки весны
- Образование относительных прилагательных и подбор имен существительных к ним
- Закреплять употребление предлога без
- Составление предложений по опорным словам
- От звука к букве (М, Н)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Образование мн. числа существительных в И.п. и Р.п. игра «Один-много»
- Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах
- Употребление приставочных глаголов. Составление предложений с полученными словами
- Упражнение в использовании предложений разной конструкции, в ответах на вопросы
«где?», «чем?», «откуда?», «куда?»
- Употребление сложных предложений с союзным словом «потому что»
- От звука к букве (Л)
- Упражнение в образовании названий профессий с помощью суффиксов –тель, -чик
- Закрепление умения использовать существительные в ед. и мн. числе, употребление
существительных в В.п.
- Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже
46
1
2
3
4
1
2
Этот загадочный
космос.
Подводный мир
морей и океанов.
Май
День Победы.
Насекомые.
- Личные местоимения с предлогом у (у меня, у него)
- Усвоение будущего сложного времени глаголов)
- Заучивание стихотворений о профессиях людей
- От звука к букве (Р)
- Обогащение словаря по теме «космос»
- Составление предложений с предлогами В, ИЗ, НА
- Согласование существительных с прилагательными и числительными
- От звука к букве (Ъ, Ь)
- Составление предложений с предлогами В, ИЗ, НА, ПОД, К, ОТ
- Составление предложений по опорным словам (работы с деформированным предложением)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Образование мн. числа существительных в И.п. и Р.п. игра «Один-много»
- Образование относительных прилагательных
- Образование существительных в разных падежах: Р.п. мн. числа и Т.п.
- Подбор антонимов (сильный-слабый)
- Подбор родственных слов (герой)
- Образование глаголов с помощью приставок
- Заучивание стихотворений про День Победы (В. Суслова «На страже»)
- От звука к букве (повторение)
- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- Согласование существительных и числительных в роде, числе и падеже
- Образование формы сравнительной степени прилагательных
- Образование глаголов в форме прошедшего времени
- Рассказ «Какими бывают насекомые»
- Пересказ басни (отрывок) И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»
Диагностика
47
3
4
1
2
3-4
9.4.
Направление коррекционной
работы
1. Коррекция сенсомоторной
сферы
2. Коррекция дыхательных и
голосовых упражнений
3. Коррекция фонетикофонематической стороны речи
4. Формирование слоговой
структуры слова
5. Расширение импрессивного
словаря
6. Расширение и активизация
экспрессивного словаря
7. Овладение грамматическим
План индивидуальной коррекционной работы
Этапы индивидуальной коррекции речевого недоразвития
А) Отработка артикуляции в статике (чашечка, блинчик, и пр.);
Б) Отработка артикуляции в динамике (качели, футболист, маятник и пр.);
В) Мимические упражнения;
Г) Серия кинезиологических упражнений;
А) комплексы дыхательной гимнастики (забей мяч в ворота, корабли, пузыри и пр.);
Б) комплекс голосовых упражнений (команды и пр.);
А) развитие фонематического восприятия на материале звуков далеких и близких по акустическим
признакам, слогов разной степени сложности, слов и фразы;
Б) формирование фонематических представлений (звук, слог, слово предложение),
В) обучение звуковому анализу и синтезу, слоговому анализу и синтезу, развитие навыка
фонематического анализа на усложненном речевом материале;
Г) коррекция звукопроизношения (индивидуально)
А) отрабатывать слоговую структуру слов по принципу её усложнения;
Б) научить определять слогообразующую гласную и делить слова на слоги;
А) учить соотносить предметы с их вербальным обозначением
Б) развивать умение переключаться с одной инструкции на другую
В) учить сопоставлять грамматические формы слов (ед. и мн., число, женский, мужской и средний род,
увеличительная иди уменьшительная степень сравнения)
В) учить понимать предлоги простые и сложные
А) пополнение словаря по изучаемым лексическим темам: название и части предметов
Б) Подбирать глаголы, выражающие утонченные действия
В) подбирать антонимы к словам-предметам, словам –действиям и к признакам
Г) учить строить синонимические ряды
А) выполнение специальных упражнений на развитие лексико-грамматических представлений
48
строем речи
Б) формирование и активное использование лексико-грамматических конструкций разной степени
сложности (индивидуально)
В) согласование существительных и прилагательных, глаголов в роде, числе и падеже
Г) верификация заданных конструкций
8. Обучение продуктивным
способам словоизменения и
словообразования
9. Овладение структурой
предложений, разных по степени
сложности.
10. Построение предложений с
разными видами подчинительных
связей
11. Развитие навыков
диалогической речи
А) словообразование с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, приставочных
способов, приставочно-суффиксальных
Б) словоизменение по вопросам косвенных падежей
А) по образцу
Б) по опорным словам
12. Обучение составлению
описательных рассказов
А) по аналогии
Б) по образцу
В) по схеме
Г) по заданному алгоритму
А) по вопросам
Б) по образцу
В) по предварительному плану
А) составление картинок в логически верной последовательности
Б) вербализирование
13. Обучение составлению
рассказа по сюжетной картине
14. Обучение составлению
рассказов по серии сюжетных
картин
15. Разучивание стихотворений
16.Придумывание и
отгадывание загадок
17. Обучение пересказу
коротких текстов
А) по схемам
Б) по образцу
В) самостоятельное построение предложений по картинкам
А) тематические диалоги в соответствии с планом
С постепенным усложнением и учитывая усвоение предлагаемого материала ребенком
А) отгадывание
Б) дополните слово
В) придумывание
А) чтение текста несколько раз
Б) пересказ текста
49
18. Развитие психологической
базы речи
А) памяти
Б) внимания зрительного и слухового
В) логического мышления
19. Формирование
А) уровень тела
пространственных представлений Б) уровень микропространства
В) уровень макропространства
20. Развитие и коррекция
А) формирование сенсорных эталонов
зрительного восприятия
Б) развитие зрительного гнозиса и перцепции
50
Автор
zagitovaov.67
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
550
Размер файла
443 Кб
Теги
учителя
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа