close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Инновации в преподавании

код для вставки
Проекты учителя
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ. СИСТЕМА УРОКОВ ПО РОМАНУ Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО
"ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ"
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ НА
ТЕМУ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Вовлечение школ в построение единого информационного пространства
является одним из способов реализации КПМО. Поэтому информатизация
образовательного процесса должна быть основана на интеграции педагогических
и информационных технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия
обучаемых и продуктивность их деятельности.
Мотивы использования школьниками Интернета? Конечно, это:
1. Получение информации по многим темам.
2. Постоянное обновление предоставляемых данных.
3. Возможность виртуальных путешествий по музеям, городам, зарубежным
странам.
4. Перспектива участия в глобальных детских сетевых проектах.
5.
Интерактивный режим общения со своими сверстниками.
Но как можно использовать Интернет в образовательных целях: при
организации уроков, для повышения мотивации школьников к обучению, для
профессионального развития педагогов? Что определяет необходимость
образовательных Интернет-ресурсов?
1. Доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках.
2.
Сотрудничество с людьми. Обмен профессиональной информацией с
коллегами.
В настоящее время активно внедряется в систему образования
дистанционное обучение.
1. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать
тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным.
Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы
оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с консультациями и
контролем педагогов.
2. Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и
других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме.
3. В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных
учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах.
Возможность для таких школьников обучаться в дистанционной форме под
руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового
вопроса.
4. Возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для
школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или
опасно посещать школу.
5. Весьма полезной могла бы быть дистанционная форма обучения для
системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать
профильное обучение не только по определенным Министерством образования
направлениям, но и по многим другим, которые бы позволили учащимся лучше
познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя.
6. Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным
конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные
заведения.
7. Дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся
ликвидировать пробелы в знаниях или углубить свои знания в интересующих их
областях.
Ожидаемые результаты:
1. Информационная компетенция обучаемых: умение самостоятельно
анализировать, отбирать необходимую информацию, организовывать, сохранять и
передавать её в очном и сетевом общении.
2. Коммуникативная компетенция обучаемых: умение представить себя,
задать вопросы, вести дискуссию; владение способами взаимодействия с
окружающими и удаленными участниками общения; умение работать в группе.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
С изобретением компьютера, а также после создания всемирной
компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно
изменились. Эти изменения коснулись также и образования. В большинстве
случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с
помощью информационных технологий. В наше время компьютерные технологии
часто являются незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как
дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам.
Применение информационных технологий в преподавании русского языка и
литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков,
позволяет
эффективнее
организовать
самостоятельную
работу
и
индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности,
активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий
потенциал. Задача учителя-словесника – сделать каждый урок привлекательным и
по-настоящему современным.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно молодому
современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых
социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и
какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной
жизни и труду? Совершенно очевидно, что, используя только традиционные
методы обучения, решить эту проблему невозможно. В школе необходимо создать
условия, способные обеспечить вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс; совместную работу в сотрудничестве для решения
разнообразных проблем; широкое общение со сверстниками; свободный доступ к
необходимой информации с целью формирования собственного независимого
аргументированного
мнения
по
различным
проблемам.
Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса
обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий,
где в качестве источников информации всё шире используются электронные
средства.Информационно-коммуникативные технологии в обучении позволяют
решать некоторые вопросы, связанные с малым количеством времени,
отведённого на урок, а также приобретать учащимся и учителю навыки
самостоятельной работы, побуждают искать новые формы организации своей
деятельности.
Основными целями информатизации учебной деятельности учащихся являются:

построение единого информационного пространства;

формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения,
обучения, самовыражения, творчества;

развитие творческого, самостоятельного мышления школьников,
формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки
информации, овладение навыками использования информационных технологий;

развитие познавательной и творческой активности учащихся;

формирование устойчивого познавательного интереса школьников к
интеллектуально-творческой деятельности;

развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления,
сообразительности;

организация эффективного информационного взаимодействия учителей,
учащихся и родителей;

развитие информационных ресурсов образовательного учреждения;

осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со
школьниками;

всестороннее развитие личности ребенка.
Информационно-коммуникационные технологии не только облегчают доступ к
информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в
которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной
деятельности. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс
позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего
обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы
учащихся.
Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан
на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя
методическими средствами. Естественно, что использование современной техники
на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но умелое использование ИКТ на
уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует
повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии
распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной
поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся.
Сегодня совершенно не мыслится следующее: как можно изучать творчество
того или иного писателя, поэта без формирования у учащихся его яркого образа,
позволяющего объяснить и прочувствовать самобытность его произведений.
Поэтому на уроках литературы все чаще используются современные
технологии; к ним можно отнести и показ презентаций, и проигрывание
музыкальных композиций, и просмотр фильмов, и работа с Интернет, и обучающие
программы, и тренажеры. У нас в кабинете русского языка и литературы имеются
мультимедийный проектор, ноутбук, подключенный к локальной сети с выходом в
Интернет.
Уроки литературы стали более яркими, эмоциональными. Сегодня на уроке
литературы можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или
поэта, побывать в его музее, услышать мастерское чтение любимых классических
произведений, познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти
нужную информацию.
Конечно, можно на урок, связанный с изучением творчества Есенина, идти
лишь с его портретом, но как не показать школьникам прекрасные, живописные
места, где жил поэт, не зачитать воспоминания современников Есенина. Используя
отдельные «изюминки» различного рода электронной продукции демонстрирую
учащимся
видеоролики
по теме, показываю фрагменты фильмов. Такой
иллюстративный компьютерный материал со временем выстраивается
системно, являясь хорошим подспорьем в дальнейшей работе как для меня, так и
для других коллег – словесников.
Важным средством восприятия всегда были иллюстрации. В связи с
недостаточным количеством иллюстративного материала к учебникам считаю
уместным готовить наглядность к уроку в программе Power Point. Подобные
программы может составлять для себя каждый учитель, сканируя имеющиеся
иллюстрации, таблицы, портреты, схемы. Иллюстрацию можно показать
фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные фрагменты, ввести
анимацию, цвет. К данному иллюстративному материалу добавляю цитаты из
произведений, исторические и искусствоведческие справки, теоретический
материал, термины. Таким образом, демонстрирую отдельные слайдыиллюстрации, и целые слайд - фильмы при объяснении новой темы. Вообще это
процесс творческий. Но когда такой урок готов, то работа на нем становится живым
действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность. Слайды,
подготовленные к уроку-презентации, помогают создать образ литературного
героя, а зачастую и самого автора произведения. С помощью мультимедийного
проектора демонстрирую слайды, что позволяет, во-первых, значительно
сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала
за счет предлагаемых словесных, наглядных образов, в-третьих, внести элементы
занимательности, оживить учебный процесс.
Цели, преследуемые педагогом, применяющим презентации, могут быть
разными. Основная функция презентации - служить наглядным материалом.
Вторая функция презентации - информативная. Цели урока, задания, вопросы,
большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся
возможность самостоятельно работать с ними.
Многие учителя создают собственные электронные материалы, так как
невозможно подобрать нужный материал по всем темам из электронных пособий.
На сегодняшний день мною собрана коллекция презентаций по литературе для 1011 классов, множество тестовых и других материалов
Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ
на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами,
тренировочными упражнениями. Работая на компьютере с тестами, дети
проявляют неподдельный интерес, а элемент новизны способствует усилению
внешней и внутренней мотивации обучения школьников. Использование тестов
помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся
самим оценить свои знания. Тесты создаю не только сама, их в
программе Google составляют мои ученики.
Тест по творчеству М.Булгакова (составлен учителем)
Тест по творчеству Б.Пастернака (составлен ученицей)
Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития
творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно
использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с
друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия
информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию,
что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши
ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и
совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в
такой «работе»? Минимальная. Что может сделать учитель, чтобы подобная
работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную
информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации,
тестовых заданий, вопросов по теме.
Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью
компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия
по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится
выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное
соединяется с полезным.
Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу
на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого,
владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от
своих учеников.
Невозможно обойтись сегодня и без компьютерной поддержки при
организации и проведении внеклассной работы по русскому языку и литературе, в
научно-исследовательской работе. Важнейшим направлением использования
информационных технологий в учебном и воспитательном процессе также считаю
проектную деятельность учащихся.
II место в городской НПК
Выполнение ученических работ в виде презентаций, докладов с помощью
компьютерных программ позволяет формировать и развивать навыки
самообразования школьников, соответствует методике научного познания,
обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.
Подготовка презентаций — это творческий процесс, совместная деятельность
учителя и ученика. Результатом проектной работы стали электронные продукты
(презентации, тесты), которые активизируют познавательную деятельность ребят,
прививают интерес к предмету.
М.Шолохов «Тихий Дон». Совместная презентация 11В класса
В работе
учителя гуманитарного цикла могут быть использованы
опережающие индивидуальные и групповые задания для наиболее
подготовленных учащихся. Школьников привлекает возможность расширить круг
источников информации, они проявляют к ним глубокий интерес, задаются
дополнительными вопросами, расширяют информационный поиск, становятся
заинтересованными участниками урока, выступают в роли консультантов для своих
одноклассников.
Расширение
информационного
пространства
урока,
привлечение
дополнительного материала на занятиях по дисциплинам гуманитарного цикла
открывает перед учителем новые возможности по созданию проблемных ситуаций.
Различные точки зрения на одну и ту же проблему побуждают ученика к
самостоятельному мышлению, формированию собственной позиции, её
обоснованию и аргументации.
Считаю, что использование информационных технологий обучения в системе
существенно влияет и на формирование образовательных компетенций
школьников: умение работать с информацией (поиск, отбор материала; сравнение,
обобщение, вычленение существенного, анализ информации, полученной из
разных источников, в том числе и в сети Интернет; применение её в практической
деятельности в нестандартной ситуации).
Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от
целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают, конечно,
в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Перед
учителем-словесником,
который
собирается
использовать
возможности
компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его
использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени
компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие
дидактические функции можно возложить на компьютер.
Современный учитель русского языка и литературы должен уметь работать с
новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из
главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует
твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны
заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты
педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее
творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и,
наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть
красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина,
востребованную личность.
Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого,
активизировать
творческие
и
познавательные
способности
учащихся,
оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это
приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к
предмету на протяжении всех лет его изучения.
Следует также помнить, что применение информационных технологий в
учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если
будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными
методами и приемами обучения.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это
ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как
можно
больше
конкретных
предметных
знаний,
а
вооружить
ребёнка универсальными способами действий. Именно об этом идёт речь в
стандартах второго поколения ФГОС. Сегодня
очень важно вооружить
ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему
развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для
этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку
организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, что означает
способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию.
Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы. Самостоятельная работа
создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам
продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Я
исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным,
деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с
литературой помогает становлению ученика как будущего
социального
исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и
делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему
ученик должен научиться в школе.
В работе представлен опыт использования дистанционного обучения на
уроках литературы по творчеству М.Булгакова.
Ф.И.О.
Учебная тема
Учебный предмет
Класс
Методы и приёмы
Предметные
Ясникова Татьяна Иннокентьевна
М.А.Булгаков. Жизнь, творчество.
«Мастер и Маргарита» как «романлабиринт» со сложной философской
проблематикой.
Взаимодействие трёх
повествовательных пластов в образнокомпозиционной системе романа.
Нравственно-философское звучание
«ершалаимских» глав.
Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в
романе.
Неразрывность связи любви и
творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты».
Тест
литература
11 класс
1. Работа с текстом
2. Беседа, элементы лекции
3. Сравнительно-сопоставительный
анализ (исследовательская работа в
группах с сопоставительной таблицей)
4. Решение проблем
5. Самостоятельная работа
6. Контроль знаний
Результаты учебной деятельности
1) Умение воспринимать,
анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное
2) Формирование потребности в
систематическом чтении
3) Умение аргументировать своё мнение
и оформлять его в устных и письменных
высказываниях, участвовать
в обсуждении прочитанного
Личностные
1) Формирование способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию
2) Развитие коммуникативных
компетентностей в общении
и сотрудничестве с одноклассниками,
способности уважительно относиться к
чужому мнению
Метапредметные
1) Формирование умения
самостоятельно планировать
пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных задач
2) Развитие умения анализировать,
классифицировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы
3) Развитие умения контролировать,
оценивать, корректировать собственную
деятельность
ИКТ
Проблемный вопрос
Итак, вы готовы? Тогда
вперед. Проверим,
внимательно ли
вы изучали биографию
М.Булгакова.
Что есть истина? Что
такое добро и зло?
1) Формирование и развитие
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
2) Участие в обсуждении с
использованием возможностей
Интернета
Планируемая деятельность
учащихся
В Интернете должны найти
материал по биографии
М.Булгакова, определить
последовательность событий
биографии, присваивая
каждому событию номер.
Определяют основные
человеческие ценности через
призму собственного
понимания и отношения к
ним, а также через роман
Булгакова.
Заполняют шаблон
«Давайте обменяемся
мнениями…»
Деятельность учителя
Сообщает эталонный
ответ, правильное
расположение цифр,
заполняет таблицу
продвижения учеников.
Изучает работы
учеников; комментирует,
задаёт вопросы на
понимание (по мере
необходимости)
Попробуем создать
коллективную
презентацию.
Получится?
Синквейн? Синквейн…..
Синквейн 11В класса
Контроль знаний
Подведём итоги?
(рефлексия)
Планируют свое время и
выполняют один слайд в
совместной презентации,
определяют, как и какие
ресурсы
использовать. Коллективная
учебная деятельность.
Выполняют творческое
задание по тексту
произведения.
Выполняют тест по
творчеству М.Булгакова.
Обобщает, резюмирует,
дает оценку.
Подведение итогов работы,
эмоционального восприятия
при помощи цветовой
палитры.
Анализирует свою
деятельность на основе
рефлексии учащихся,
выстраивает причинноследственные связи,
проводит коррекцию
Анализирует, заполняет
таблицу продвижения
учеников.
Оценка знаний учащихся.
Документы по формирующему оцениванию.
М.Булгаков. Таблица продвижения учащихся 11А и 11В классов.
Биография М.Булгакова
Давайте обменяемся мнениями…
Рефлексия.
Лист самооценки.
Документы для совместной деятельности учащихся.
Инструкция и критерии оценивания презентации.
Совместная презентация 11А класса.
Совместная презентация 11В класса.
Инструкция по составлению синквейна.
Синквейн 11А класса.
Синквейн 11В класса.
Тест по творчеству М.Булгакова.
Инструкция по выполнению теста.
Инструкция по работу с сервисами Google.
Не являются традиционными, а значит, интересны детям уроки с
использованием компьютерной сети (не только локальной, но и глобальной). В
обучении школьников сетевое взаимодействие проявляется в таких формах
организации обучения как создание совместных документов, презентаций,
тестирование и т.д. Я думаю, что общение в процессе учения более эффективно,
чем попытки индивидуализировать этот процесс, свести его к общению отдельного
ученика с учебником, источником информации. На своих уроках широко использую
цифровые образовательные ресурсы, в том числе и разработанные мною.
Учащимся предлагаю создать коллекцию цифровых образовательных ресурсов по
той или иной теме с использованием различных сервисов Google.
Документ. Анализ стихотворения Б.Пастернака «Зимняя ночь»
Презентация «Проникновенный лиризм и одухотворённость поэзии
Б.Пастернака»
Следует отметить, что ценностью сетевого взаимодействия в
образовательном процессе признается свободная, образованная личность,
способная сохранять свою индивидуальность и, вместе с тем, способная к
сотрудничеству в рамках открытого поликультурного пространства. Именно
поэтому сетевое взаимодействие, расширяя свободу действий его участников, все
чаще обнаруживается и в педагогическом взаимодействии учителя и учащихся на
современном уроке.
Рассмотрим возможности сетевого взаимодействия для организации
сотрудничества равноправных партнеров - учителя и учащихся - на всех этапах
современного урока.
При изучении нового материала и закреплении возможно использование
различных вариантов организации сетевого взаимодействия. Один из вариантов:
изучение биографии писателя. При этом, изучая новый материал и выполняя
задания, учащиеся могут находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать,
оценивать и создавать информацию в разных форматах, свободно общаться,
обмениваться, обсуждать варианты решений в сети, просматривать материалы
друг друга.
Целью такого урока становится не передача знаний от учителя к учащимся, а
развитие личностных качеств ученика, становление индивидуального стиля
самостоятельной познавательной деятельности. В другом варианте учитель задает
несколько тем для обсуждения на сетевом форуме. Предлагая обучающимся
найти, выявить, определить способ решения проблемы, применить свой опыт для
установления новых фактов и явлений, получить новый для себя результат,
сделать самостоятельные выводы, учитель обращается к частично поисковому или
эвристическому методу. Таким образом, во взаимодействии происходит
активизация мышления и познавательной самостоятельности обучающихся.
Учащиеся имеют возможность выбирать свой способ проявления сетевой
активности.
В третьем случае учитель предлагает задания по работе с совместными
сетевыми документами. Так моими учениками дана сравнительная характеристика
героев,
созданы совместные презентации, даны ответы на проблемные вопросы.
Информационные технологии, позволяя осуществлять параллельные
взаимодействия, предоставляют возможность совместной работы. Теперь не
нужно ждать своей очереди, чтобы высказать свою точку зрения.
«Давайте обменяемся мнениями»
Открыты каналы для взаимодействия как по вертикали «ученик – учитель»,
так и по горизонтали «ученик-ученик», «минигруппа-ученик» (например,
коллективная работа «Сравнительная характеристика Аксиньи и Натальи»), а
также взаимодействие между группами. Ученик может участвовать в работе
нескольких групп, а так как многие социальные сервисы сети позволяют
отслеживать авторство сообщений, учитель и учащиеся могут оценить вклад
каждого в разработке материала.
Лист взаимооценки презентаций
В сетевом взаимодействии оценивание есть не единичное событие, а скорее
непрерывный процесс в ходе обучения. Оценивание становится средством для
улучшения обучения, а не тестом на интеллект и усвоение фактов. Вовлеченность
в оценивание повышает степень контроля собственного учения. Ученики ощущают
себя успешными и способными учащимися. Благодаря формирующему
оцениванию учителя больше узнают о потребностях учеников и могут настроить
процесс обучения так, чтобы улучшить достижения учеников.
На этапе подведения итогов учитель предлагает каждому определить
результаты своей работы (лист самооценки), сопоставить их целями урока и
отметить в совместной электронной таблице собственные успехи и то, что еще
предстоит сделать. Учащиеся выбирают вариант домашнего задания или
определяют его сами, фиксируя его в своем открытом электронном конспекте. На
этом этапе также необходимо обсудить с учениками то, чему они научились у
других учеников, высказать свои благодарности одноклассникам и учителю.
Сетевое взаимодействие не ограничивается рамками урока, оно может
продолжиться и после звонка, включая в него других участников. Очень важно,
чтобы на уроке ученики испытали ситуацию радости, успеха.
Сетевой урок- это веяние сегодняшнего дня. При такой форме проведения
урока нет необходимости призывать детей к дисциплине и к активному участию на
уроке. Это их среда, им там комфортно и все понятно. Вместе с тем идет процесс
обучения, поиска новых знаний. Компьютер превратился из игрушки в средство
обучения и общения.
На уроке случается, что ребенку хочется отмолчаться... Несомненным
плюсом сетевого урока является перевод ученика в активную позицию, когда
говорить нужно, а потом, глядишь, уже и хочется.
О сетевом уроке можно сказать словами М. Пришвина «Хочу не учить, а
душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться».
Анализ сетевых уроков, позволяет говорить, что они удаются лишь в том
случае, если каждый вносит в общую копилку нечто уникальное, когда в совместной
деятельности, в общении происходит интегрирование индивидуального, когда
освоение нового связано с радостью, когда поощряется стремление узнать нечто
большее, чем предусмотрено программой.
Учащимся интересно выполнять задания учителя-предметника, используя
знания для этого какие-либо программы обработки информации. Примерами таких
работ являются разработанные тесты, презентации, рисунки. Есть опыт создания
коллекции класса по изучению творчества Б.Пастернака с использованием
различных сервисов Google. В неё ученики включил информационный,
иллюстративный и проверочный материал.
Дистанционные формы обучения реализовываю с помощью личного
блога http://yasnikova1958.blogspot.com/
Такой блог имеет цель развивать
творческий потенциал школьников, помогать им самореализоваться в сетевом
образовательном пространстве, стимулирует познавательную деятельность.
Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт
служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний,
но побуждает участников к самостоятельному поиску.
По сравнению с традиционным обучением меняется взаимодействие педагога
и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей
педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается
от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию,
и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Меняя формы и методы ведения урока, разнообразя их, учитель делает ученика
активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на
уроке делает этот урок интерактивным.
Использую возможности электронной почты – наиболее простой и
эффективный способ обмена информацией между учителями и учениками. Иногда
делаю рассылку с домашним заданием и осуществляю его проверку, комментируя
результаты. Данная возможность позволяет каждому ребёнку соотнести
собственные результаты с результатами других учащихся, обнаружить аналоги и
определить внутренние приращения. Кроме того, подобные рассылки являются
возможностью опубликовать результаты своей деятельности. Учителя,
апробировавшие данный способ взаимодействия, отмечают сокращение учебного
времени на проверку домашнего задания, подготовку к контрольным срезам,
промежуточной и итоговой аттестации. Ученики, овладев элементами
дистанционного взаимодействия с педагогом и между учащимися, отмечают
преимущества выполнять задания в индивидуальном временном режиме,
возможность поиска и отбора информации для альтернативных способов решения
поставленной проблемы.
Преимущество нетрадиционных форм, на мой взгляд, состоит в повышении
познавательной активности, интереса к знаниям, в развитии инициативы, в
установках на творческую деятельность, постоянный поиск, в предупреждении
утомления, создании комфортной среды обучения и воспитания, в создании,
наконец, условий для формирования качеств, выражающихся в умении управлять
своим эмоциональным состоянием., Обычные формы организации стандартных
уроков имеют ограниченные возможности для изменения позиции обучающихся,
поскольку он всегда находится в состоянии обучаемого. Нетрадиционные же, в
одном случае, ставят его в позицию режиссёра, в другом - в позицию учителя, в
третьем - сочинителя или художника и т.д. И чем разнообразней роли и занимаемая
позиция, тем разностороннее развивается личность обучающегося, а его
мыслительная деятельность приобретает гибкий, системный характер. Настоящий,
в моём понимании урок, - это драгоценные минуты непрерываемого поиска,
интеллектуального напряжения и человеческого общения, обеспеченного
тщательно продуманной со стороны учителя «технологией» урока, в основу
которой положены - во-первых, востребованность у обучающихся предмета
разговора-исследования и, во-вторых, сотворчество учителя и группы.
Свои рассуждения мне хотелось бы закончить словами Г. Лихтенберга: «То,
что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в Вашем уме дорожку, которой
Вы сможете воспользоваться, когда в этом возникнет необходимость».
Одним словом, на уроке литературы ИКТ позволяют открыть активный
познавательный потенциал учащихся, дают им возможность всесторонней
подготовки к непрерывному процессу образования. Привнесение информационных
технологий в среду урока обогащает его. Кроме того,
создаёт стихию
заинтересованности, поиска, творчества, воспроизводства знаний, а также стихию
доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнёров.
Компьютер на уроке литературы не дань моде, а жизненно необходимое
средство обучения.
Сложностей при внедрении данной технологии, безусловно, много, но, как
гласит восточная мудрость, «дорогу осилит идущий».
1.
2.
3.
4.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: 1994.
Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. Из опыта
работы Под ред. Л.П. Шило. - М., "Просвещение", 2007
Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего
(полного) общего образования. Каталог. – Москва, 2006.
Сервисы Google
Комплексный анализ текста
как основа интегративных уроков в
школе
Одной из центральных проблем современной школы стала
потребность в поиске новых форм работы с учащимися, новых
технологий, на которые откликается сознание школьника.
Особенно сложной, на наш взгляд, является деятельность
учителя-филолога, оказавшегося перед необходимостью
уравновесить в процессе работы «чаши» с разным
содержанием. На одной чаше профессиональных весов
оказываются большие по объёму тексты русской классики, на
другой - темп современной жизни и сложность, насыщенность
школьной программы; на одной – оторванность многих текстов
от проблем современной жизни, личного опыта учащегося, его
ограниченный
духовнонравственный
опыт,
невосприимчивость к текстам родной литературы и нежелание
читать программную
русскую литературу в принципе, на
другой - огромные его же потенциальные возможности,
информационный запрос, необходимость расширения личного
и
культурного
опыта,
потребность
в
разнообразных
переживаниях;
на
одной
желание
творчества
самореализации, на другой – неумение толковать читаемые
тексты, соотносить с собственными впечатлениями, а также
создавать свой авторский текст. Весь этот круг проблем для
учителя-филолога образует сегодня гордиев узел, который, тем
не менее, развязывать необходимо.
На наш взгляд, учитывая, безусловно, сложность ситуации и
наличие
многих
объективных
факторов,
порожденных технизацией культуры и образования в том
числе, проблема все - таки решаема.
Её решение нам
видится в применении новых технологий. Школа оказалась
перед необходимостью решения этих проблем не внезапно, а
вполне закономерно, так как развивалась очень длительное
время изолированно, « внутри себя », не ориентируясь на
вузовскую науку, не связывая себя с ней, и часто деятельность
методичного аппарата, обслуживающего школу, больше
сводилась к осуществлению контрольных функций, нежили к
систематически оказываемой грамотной помощи. Вариантность
программ, которая теперь стала доступной, сама по себе ничего
не даст. Необходима система перестройки содержания
предмета и методик его преподавания. И в этом плане вуз и
школа сегодня стремятся образовать методическое единство в
поиске новых форм и методов работы.
Переход в образовании от педагогики « запоминания »
(объём памяти, знания) к педагогике, развивающей
мышление, приводит к необходимости принципиального
изменения структуры работы, уроков в школе. В процессе
урока школьнику предлагается материал, на основе которого
с помощью учителя он осваивает ряд операций как систему «
добывания» собственных знаний на основе ассоциаций,
собственных переживаний, превращая « добытое », понятое в
собственный опыт. При этом акцент делается на широкой
интерпретационной части, филологический предмет призван,
прежде всего, не научить однозначности, как это было
принято традиционно, а научить многомерности, возможности
осуществления многих точек зрения, их взаимосвязи,
перекличкам, необходимости аргументации на основе текста,
культурного и личного опыта. Обучение русскому языку в
отрыве от текста, от практики ежедневной русской речи,
обучение на основе фонетических, морфемных, лексических,
синтаксических единиц пришло к потере всякого интереса к
родному языку. А, в свою очередь, отрыв анализа
литературного произведения от его языковой основы, что
присуще традиционной школе, соответственно не только к
утрате интереса к литературному тексту вообще, но еще и
абсолютному непониманию вопросов : 1)Что такое текст?
2)Как рождается текст?
3)Как строится текст? 4) Как
соотносятся
категории
«
авторский
замысел»
и «коммуникационная установка говорящего», «автор» и «
субъект» (герой) текста? – и др. Текст многим учащимся
видится как некая абстрактно существующая единица,
которая не может быть истолкована ими на основе
имеющегося у них личного опыта; с этим связана вторая
сторона – отсутствие опыта создания собственного текста, не
владение инструментарием его создания. И как бы ни была
парадоксальна эта ситуация, она разрешима, если вернуться
к пониманию того, что именно текст есть основа
филологического образования, да и образования вообще.
В современной методической литературе разрабатываются
проблемы лингвистического и филологического анализа на
основе
текста.
В
частности
комплексный
анализ
рассматривается
многими
как
форма
систематизации
материала, навыков учащихся, как форма итогового контроля
(зачёт, экзамен). Введение комплексного анализа текста в
школе, с одной стороны, перспективно и позволяет успешно
решать задачи образования, с другой стороны, демонстрируют
пока формальные понимания этого вида анализа .
Такие
технологии лингвистического анализа, как
семантический
анализ,
концептуальный
анализ
текста позволяет предложить современной школе материал
для интегративных уроков, на которых комплексно решаются
задачи навыков и по русскому языку, и по литературе.
Разрабатывая
комплекс
уроков
на
материале
произведения, мы придерживаемся следующих положений:
1.Художественное произведение, взятое для изучения в
школе, в хроническом и культурном плане отдаленное от
сегодняшнего
дня,
во-первых,
учителем
должно
быть приближено к современным проблемам и личному опыту
детей.
2. Чтение всего произведения часто нецелесообразно.
Необходим выбор связанных между собой фрагментов,
которые позволят учителю решить комплекс конкретных
обучающих задач.
3. Все учащиеся должны иметь тексты фрагментов для
работы. Обязательным является выразительное прочтение
текста на уроке и анализ интонационного комплекса.
4.
Знакомство с произведениями писателей должно
начинаться с комментированного чтения фрагментов,
тщательной лексической и стилистической работы, тем более,
если произведение относится к более раннему периоду.
5. Основной принцип обучающего комплекса – от
языкового анализа
(собственные наблюдения, выписки),
к собственному впечатлению (отношение к герою, чем оно
обусловлено), к пониманию авторского замысла (что стоит за
выбором лексических средств, оборотов речи, фраз), к
построению выводов, к созданию (авторского) текста.
Для иллюстрации мы хотим предложить комплекс уроков,
построенных на материале поэмы Н.В. Гоголя « Мёртвые души
», объединенных целью научить учащихся анализировать и
создавать текст типа «портрет». При этом им предлагается
знакомство с гоголевской стилистикой портрета, точнее
погружение их в творческую лабораторию этого автора, что
вполне доступно для учеников
8-9 классов, так как по
наблюдениям многих исследователей, портреты буквально
«слеплены»,
как
восковые
фигурки,
гиперболизация
отдельных черт персонажа делает их кукольными.
Урок 1 1. Выразительное чтение отрывка « Маниловка»,
подготовка комментария к прочтению: темп речи, громкость
прочтения, характеристика интонационного рисунка. Одним
из
результатов
урока
является
создание
учащимся
письменной работы – текста- рекомендации « Как следует
читать этот отрывок»
2.
Анализ впечатлений: почему выбрали такой вид
прочтения? На основе чего чувствуем, слышим авторские
интонации (работа с типом текста, синтаксисом текста,
пунктуацией, системой ударений - логических, фразовых,
лексических.
3. Анализ лексического центра фрагмента (группы слов,
словосочетаний,
направленных
на
формирование
определенного впечатления).
4.
Лексический анализ (устаревшие, заимстванные
слова): на юру , дёрном,купами, храм, аглицкий,
кляч,
шалоновый сюртук, экипаж, бричка. Урок
2 проводится на основе домашних наблюдений. Учащиеся
должны дочитать главу и выписать слова, словосочетания,
фразы,
характеризующие
Манилова
по
следующим
особенностям:*
Речь (наиболее часто произносимые слова,
фразы);
*
Жена и дети;
*
Вещи, окружающие его;
*
Слова, обороты, которые часто употребляет автор по
отношению к своему герою;
Домашняя подготовка предполагает серьёзную работу со
словарем, лучше всего отсылать школьников к Словарю живого
великорусского языка В.И.Даля. Учащиеся должны подготовить
словарь или лексический комментарий к главе, определив
устаревшие, редкие, заимствованные специальные слова (а
также устаревшие формы слов),
такие,
например,
как
чубук,
фагот, рогожа,
три
античные
грации, перламутный, картуз, пансион, приказчик и др.
Урок проводится в виде беседы с учениками, целью которой
является «прояснение » портрета Манилова – в ходе
беседы,
оперируя материалом текста,
дети создают,
«проговаривают» собственное впечатление о герое на основе
его внешности, манер, действий, речи, вещей и людей,
которыми он себя окружил. В процессе работы школьник
учится соотносить полученное впечатление и текст, авторское
слово, тем самым организуя процесс исследования собственных
впечатлений: Какой смех рождает этот текст? Над чем мы
смеёмся?
Смеётся
ли
Чичиков
втайне
над
Маниловым? Эффективным приёмом здесь будет инсценировка,
подготовленная учителем и учениками (сцена прохождения
через двери и обмен репликами, сцена за обедом, сцена
разговора о душах с авторским сокращенным комментарием),
так как совместное переживание текста зримого, слышимого,
совместный смех – всё это позволит определить природу смеха
и погрузится в мастерскую гоголевского юмора.
Учитель обращает внимание детей на речевые средства,
создавая
комический
эффект.
Например,
предлагает
выполнить морфемный и
словообразовательный анализ
слов душенька, кусочек яблочка, орешек, чехольчик,
расширить этот ряд и определить его функцию в тексте; найти
слова, образованные по другим моделям, но наделённые
сходными функциями - препочтеннейший,
прелюбезнейший.
Необходимо в процессе урока связать материал 1 и 2 урока,
указав на то, что портрет героя начинается уже с зарисовки
самой деревни, Маниловки. Полезно разговор перевести в план
общих, универсальных рассуждений о том, что мир человека,
мир, который он порождает вокруг себя, - это и есть сам
человек. Так как ему по природе присуще претворять себя в
выборе одежды, имиджа, выборе личного лексикона
(коммуникабельный имидж), в выборе вещей, обустройстве
дома, в выборе знакомых, друзей, любимых, выборе занятий,
времяпровождения и под.
В основу 3 и 4 урока положен материал домашнего задания,
которое предполагает выписать из текста поэмы лексические
центры
портретов
Ноздрева,
Коробочки,
Собакевича,
Плюшкина. Детям предлагается создать картинную галерею
гоголевского портрета, объединиться в группы, нарисовать
портреты и устроить их презентацию. Они могут выбрать между
рисунками или восковыми фигурами, которые оживают и
произносят написанные учениками тексты на основе текста
произведения. Центром занятия должны стать стилизованные
тексты. Учащиеся сами
создают тексты – диалоги между
героями, выбирают единую тему и моделируют речь
персонажей на основе тех речевых средств, которые они
наблюдали у Гоголя. Учитель вместе с учениками отбирает
наиболее удачные работы, обобщает, подводит к авторскому
замыслу, объясняя смысл всей поэмы. Почему гоголевский смех
принято называть «смех сквозь слёзы»?
Урок 5 строится на материале, который дети приносят по
заданию учителя в класс: наблюдения, которое они вели
длительное время относительно своих знакомых – соотносили
внешность, манеры, одежду, речевые привычки, характер, дом,
окружение.
Ученик, предлагает
свой
материал,
даёт
вымышленное имя своему герою, зачитывает собственные
зарисовки, сопровождает их
текстами -комментариями,
отвлеченными рассуждениями. Класс анализирует совместно с
учителем, отмечает наиболее удачные работы. Весь комплекс
занятий заканчивается выполнением учащимися зачетной
авторской работы – сочинением « Мой знакомый» ( текст –
портрет).
Эта
работа
не
является
фрагментарной.
Она
встраивается учителем в более широкий комплекс – изучение
текстов-портретов
А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова,
И.А.Гончарова, их стилистического разнообразия, разных
авторских целей при создании портрета и соответственно
разного инструментария.
Список литературы:
1. Комплексная работа с текстом. Материалы для уроковзачетов и для подготовки к экзамену по русскому языку. (
составитель Пахнова Т.М.). 1993 год.
2. Пахнова Т.М. От текста к слову// Русский язык в школе
2002 год №1.С.//
3. Сорокина И. В.
Комплексный анализ предложения
как подготовительный этап к работе с текстом // Русский язык
в школе 1999. №6.
4. Шапиро Н.А. Учимся
//Литература.2000 год .№5.
понимать
и
строить
текст
Актуальность проекта
Перемены, происходящие в российском образовании, направлены на формирование ключевых компетенций,
которые помогут обучающемуся достичь уровня образованности, достаточного для самостоятельного
решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.
Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие
технологии, изменять содержание уроков. Достижение нового качества образования в условиях введения
ФГОС ООО невозможно без внедрения в его систему новых форм и способов ведения образовательной
деятельности, оптимизации познавательного процесса через использование перспективных педагогических
технологий.
Описание слайда:
Инновационный проект Кейс-метод на уроках русского языка и литературы как средство формирования у
обучающихся ключевых образовательных компетенций
№ слайда 2
Описание слайда:
Создатель проекта Залогина Оксана Валерьевна Учитель русского языка и литературы МБОУ «Макеевская
средняя общеобразовательная школа» Рыльского района Курской области Вторая квалификационная
категория
№ слайда 3
Описание слайда:
Актуальность проекта Достижение нового качества образования в условиях введения ФГОС ООО невозможно
без внедрения в его систему новых форм и способов ведения образовательной деятельности, оптимизации
познавательного процесса через использование перспективных педагогических технологий.
№ слайда 4
Описание слайда:
Формирующиеся компетенции социальная; коммуникативная; информационная; нравственная;
познавательная; культуроведческая.
№ слайда 5
Описание слайда:
Гипотеза Применение кейс-метода на уроках русского языка и литературы будет способствовать
формированию у обучающихся ключевых образовательных компетенций, соответствующих требованиям
ФГОС.
№ слайда 6
Описание слайда:
Цель проекта Моделирование системы работы учителя-словесника при использовании кейс–технологий для
формирования ключевых образовательных компетенций обучающихся на уроках русского языка и
литературы.
№ слайда 7
Описание слайда:
Задачи проекта развитие навыков анализа и критического мышления у обучающихся; соединение теории и
практики; представление примеров принимаемых решений; демонстрация различных позиций и точек зрения;
формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.
№ слайда 8
Описание слайда:
Выявленные противоречия Традиционная педагогика – передача ЗУН. Отсутствие мотивации к учению.
Единые требования педагогов. Современные требования – воспитание и развитие качеств личности.
Стандарты предъявляют высокие требования. Личность стремится к саморазвитию.
№ слайда 9
Описание слайда:
Описание проекта Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского «саsе» - случай,
ситуация), - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
№ слайда 10
Описание слайда:
Описание проекта Кейсовая технология – это обучение действием. Овладение ключевыми компетенциями
образования становится результатом активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению
противоречий в предложенных ситуациях. Данная технология впервые была применена в Гарвардской
бизнес-школе. (1924г.) Одним из ведущих специалистов в области кейс-технологий в России является
В.Д.Киселёв.
№ слайда 11
Описание слайда:
Разновидности кейс-технологий Метод ситуационного анализа. Метод инцидента. Метод ситуационно ролевых
игр. Метод разбора деловой корреспонденции. Игровое проектирование. Метод дискуссии.
№ слайда 12
Описание слайда:
Ход урока по методу кейсов Этап Содержание деятельности Форма работы Время 1 ·
ситуацией. ·
30% 2 ·
Выявление проблем ·
перечня «+» и «-» каждого решения ·
решения ·
Обобщение информации ·
Уточнение проблем и их иерархия ·
Ознакомление с
Анализ информации Индивидуальная
Формулировка альтернативных решений ·
Оценка альтернатив Групповая 50% 3 ·
Разработка плана реализации решения ·
Составление
Обоснование выбора
Презентация результатов Индивидуальная и
групповая 20%
№ слайда 13
Описание слайда:
Практическое применение кейс-метода Изучение сказа П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка». (5 класс). После
моего слова о писателе, краткой характеристики его деятельности, после работы над содержанием
обучающиеся, разделённые на две группы, должны предположить, как поступит Степан: промолчит или
сдержит своё слово с обязательной аргументацией своего выбора. После ответов учеников вторая группа
разыграла эпизод «Степан и приказчик». Мы сравнили авторский вариант и решения детей.
№ слайда 14
Описание слайда:
Метод ситуационно-ролевых игр
№ слайда 15
Описание слайда:
При изучении рассказа «Цифры» И.А. Бунина, 7 класс Основой обсуждения является поступок главных героев,
которые, имея очень чуткую натуру, тем не менее, поддаются негативному порыву и вступают в конфликт.
Содержание кейса: Тема урока: Воспитание детей в семье. Герои рассказа «Цифры»: сложность
взаимопонимания детей и взрослых. Проблема: Возможно ли было избежать конфликт? Вопросы: В чём
причина конфликта? Кто виновен в возникновении конфликта? Как ведут себя участники конфликта? Были ли
в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили? Какие советы психологов помогли бы избежать
конфликта? Представление результата: Каждая группа разыгрывает свой вариант развития событий. Таким
образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.
№ слайда 16
Описание слайда:
Работа в группах
№ слайда 17
Описание слайда:
Работа в группах
№ слайда 18
Описание слайда:
Метод разбора деловой корреспонденции На уроке по закреплению темы «Склонение имён числительных»
каждому ученику предлагаю несколько кейсов со статьями, которые содержат имена числительные.
Необходимо отредактировать тексты, записав числовое выражение словами. Например, «…хлеборобы собрали
около 196 центнеров зерна…».
№ слайда 19
Описание слайда:
Разбор деловой корреспонденции
№ слайда 20
Описание слайда:
Мусорная корзина При реализации этого метода участникам игры мной предлагается к рассмотрению набор
кейсов с отдельными строками из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной
машины по уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей правила, тематические
тексты. При изучении пословиц я предлагаю раздаточный материал в виде разрозненных частей, из которых
необходимо составить законченное по смыслу высказывание.
№ слайда 21
Описание слайда:
Кейс-метод («мусорная корзина»)
№ слайда 22
Описание слайда:
Эссе
№ слайда 23
Описание слайда:
Критическая справка
№ слайда 24
Описание слайда:
Защита проекта
№ слайда 25
Описание слайда:
Результативность проекта достижение обучающимися учебных, личностных результатов; формирование
ключевых образовательных компетенций; - участие детей во внеклассной работе, школьных мероприятиях,
олимпиадах; повышение уровня положительной мотивации и интереса к учению; рост уровня обученности и
качественной успеваемости обучающихся.
№ слайда 26
Описание слайда:
Инновационные технологии – путь к успеху
№ слайда 27
Описание слайда:
Результативность проекта
Уровень 2012-2013 2013-2014 % от общего числа % от общего числа Очень
высокий уровень мотивации учения 0 % 0 % Высокий уровень мотивации учения 27,3 % 63,6 % Нормальный
(средний) уровень мотивации учения 36,4 % 27,3 % Сниженный уровень мотивации учения 9,1 % 9,1 %
Низкий уровень мотивации учения 27,3 % 0 %
№ слайда 28
Описание слайда:
Результативность проекта Учебный год 2010- 2011 2011 - 2012 2012-2013 2013-2014 Качество знаний 8 класс
–50% 9 класс –75% 6класс –50% 7класс –67% 6 класс –100% 7 класс -100% 8класс–50% 9класс -67%
№ слайда 29
Описание слайда:
Эффективность проекта
№ слайда 30
Описание слайда:
№ слайда 31
Описание слайда:
№ слайда 32
Описание слайда:
Инновационный педагогический проект
Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка и литературы
Татарко Наталии Викторовны,
учителя русского языка и
литературы высшей
квалификационной категории
МОУ СОШ п.
Индустриальный
Екатериновского района
Саратовской области
Региональный конкурс «Педагогический олимп»
2010 г.
Главным результатом модернизации школы
должно стать соответствие школьного
образования целям опережающего развития.
Уже в школе дети должны получить
возможность раскрыть свои способности,
подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Этой задаче должно
соответствовать обновленное содержание
образования.
Д. А. Медведев
« ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА» ПРОЕКТА
Фамил Татарко Наталия Викторовна
ия,
имя,
отчеств
о
автора
Назван Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа п. Индустриальный
ие
образов
ательн
ого
учрежд
ения
Учебный
Вид
проект
а
Тема «Формирование ключевых компетенций на уроках литературы с использованием
современных образовательных технологий».
Цель Моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей
проект формирование ключевых компетенций учащихся на уроках литературы с
использованием возможностей современных образовательных технологий.
а
Методи ·
ческие
изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической
задачи
теории и практике;
·
провести диагностику среди учащихся на выявление
уровня сформированности ключевых компетенций;
·
осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по
формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета
«Литература»;
·
разработать систему компетентностно – ориентированных и
творческих заданий;
·
определить способы диагностики и показателей достижения
результатов.
Ведуща
я идея
иннова
ционно
го
проект
а
Приме
няемые
технол
огии
Разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию
литературы позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых
компетенций у учащихся, и в конечном счёте повысить качество знаний по
предмету и создать условия для успешной социализации личности.
- Технология личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)
- Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи.,
Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.
- Идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова )
- Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и
письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)
- Технология «Дебаты».( Институт «Открытое общество».)
- Технология проектной и ислледовательской деятельности.
Предме Литература
тные
област
и, в
рамках
которы
х
провод
ится
проект
Возрас 5-11классы
тная
категор
ия, на
котору
ю
рассчи
таны
цели
учебно
го
проект
а
Програ Мультимедийный компьютер;
ммно – Мультимедиапроектор;
технич Средства телекоммуникации(выход в Интернет)
еское Экран
обеспеч Видеоплеер, DVD- плеер
Телевизор
ение
Аудиоцентр
Введение.
Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта обусловлена современной
стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В
"Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" подчеркивается, что "роль
образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к
демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности
отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития"[1]. Социокультурная
ситуация в обществе стимулирует возникновение образовательных потребностей, направленных на
актуализацию способностей к саморазвитию личности, раскрытию её творческого потенциала. Современному
обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только видеть проблемы, но и
продуктивно решать их.
В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке
труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды,
авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на
получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система
образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность,
инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в
творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать
существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества
выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным
уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать
общеучебными компетенциями.
Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями,
ожиданиями и склонностями обучающегося позволяет компетентностно-ориентированное образование.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и
собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии,
развивающие прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних
школьников.
______________
1.Образование в документах. - М., 2006. - № 21 (ноябрь). - С.46-51
Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и
нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в
семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и
механизмов её формирования и применения их на практике.
Зачастую мы становимся свидетелями противоречий теории и практики и сталкиваемся с
неспособностью ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает
острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска
эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых компетентностей школьников с
учётом специфики предметных областей.
Разработка частной модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода стала
фундаментом серьезной и целенаправленной работы педагогического коллектива МОУ СОШ п.
Индустриальный – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной. В основу
образовательного процесса школы положены следующие научные идеи компетентностного подхода:
Ø необходимость соединения интеллектуальной и навыковой составляющей
Ø интерпретация содержания образования по критериям результативности;
Ø интеграция учений и знаний, относящихся к разным сферам деятельности.
Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит
своей целью моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей формирование
ключевых компетенций учащихся на уроках литературы с использованием возможностей современных
образовательных технологий.
Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты
следующие задачи:
·
изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;
·
провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности ключевых компетенций;
·
осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций
конкретно с учётом специфики предмета «Литература»;
·
разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий;
·
определить способы диагностики и показателей достижения результатов
·
спрогнозировать ожидаемые результаты.
Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.
1. Этапы реализации проекта:
Подготовительный 2007-2008 год
-Изучение теоретических основ проблемы;
-разработка модели;
Поисково – экспериментальный 2008 –
2009 год
Заключительный 2009-2010г.
-создание «банка» компетентностно –
ориентированных заданий
-Апробирование модели;
-мониторинг процесса и промежуточных
результатов;
-корректировка дальнейшей работы.
- Оценка эффективности модели;
анализ результатов, обобщение и
распространение опыта.
Перед тем, как приступить к решению поставленной перед собой задачи, я провела тестирование для
выявления уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся. Для этого я использовала
тестовые задания и анкеты, предусмотренные в работе «Оценка надпредметных понятий, ключевых
компетентностей и социального опыта учащихся»[1]
Диагностика приводилось с учащимися 5-9 классов, и результаты были не утешительными. Только лишь
у 8% учащихся был высокий уровень сформированности ключевых компетенций.
Данные показали, что необходимо срочно создать условия для системного подхода к формированию общей
компетентности учащихся и внедрению компетентностного подхода в образовательный процесс.
Далее я изучила и проанализировала состояние проблемы в педагогической теории и практике.
2. Теоретические основы компетентностного подхода.
Основы идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской
И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера.
Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных
друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному
определяется система методов обучения.
В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и
функции, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и
конструирования методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятия компетенций
и компетентностей, обозначим их структуру, функции.
___________________
1.«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред.
Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
Изучая теоретические основы проблемы, я пришла к выводу, что до сих пор не существует
однозначного толкования понятий «компетенция» и «компетентность», а также однозначных подходов к их
классификации.
Усматриваются два подхода к определению содержания понятия «компетенция».
·
Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве
человека (характеристика человека),
·
Другие, на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют
ему успешно справляться с решением проблем.
В словаре иностранных слов находим следующее толкование:
Компетенция (лат. Competentia -принадлежность по праву) –
1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица;
2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.
Сравним со значением слов в толковом словаре:
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий,
прав.
Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист,
владеющий компетентностью.
Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической
академии, даёт следующее толкование основным понятиям компетентностного подхода:
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной
подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной
сфере.[1] Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее
его личностное отношение к ней и предмету.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его
личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество
личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Проанализировав и сопоставив разные точки зрения, приходим к выводу, что основные составляющие
компетентности – это:
во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная,
которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;
_________________
1.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования
// Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно
получить эти знания;
в-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости
или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула
логично может быть выражена в такой способ:
компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.
Компетенции, в соответствии с разделением содержания образования, делятся
на общие метапредметные (для всех предметов), межпредметные (для цикла предметов или
образовательных областей) и предметные (для каждого учебного предмета) и выстраиваются в три уровня:
• Ключевые компетенции(метапредметные) относятся к общему содержанию образования
• Общепредметные (межпредметные)компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей
• Предметные компетенции (имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов)
В Оксфордско-Кембриджской образовательной программе «Ключевые компетенции 2000» указывается,
что ключевые компетенции - это важные специфические компетенции, которые используются в
повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при
получении профессиональной подготовки.
Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания
общего образования будут положены ключевые компетенции.
Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства,
инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных
ситуациях. Они позволяют самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т.е. справляться
с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это,
прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется
согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Перечень ключевых компетенций,
который мы приводим ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном
представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в
современном обществе.
- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и
программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и
общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных
народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки
и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником
картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,методологической,
общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками:
добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебнопознавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются
требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных
предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами
информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и
информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и
отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными
ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой
ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в
вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик
овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям
относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Данный перечень ключевых компетенций, безусловно, нуждается в детализации, как по возрастным ступеням
обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных
стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность
представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых
компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и
достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний,
умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.
Так, например, главной функцией учебного предмета «Литература» является художественное познание
действительности, трансляция и присвоение социо-культурного нравственного опыта, воплощенного в
системе личностных смыслов (А.Н.Леонтьев, 1979). Формирование читательской позиции предполагает
развитие способности учащегося воссоздавать в воображении картины жизни, нарисованные писателем, мир
чувств и переживаний литературных героев, «прослеживать судьбу героя» (П.Я.Гальперин), видеть авторскую
позицию и оценку, осмысливать логико-понятийную сторону произведения искусства (устанавливать
последовательность событий, причинно-следственные связи, отбирать материал для характеристики героев,
делать выводы и обобщения), умение давать собственную самостоятельную оценку всем элементам
произведения в их единстве. Очевидно, что литература как учебный предмет открывает зону ближайшего
развития для широкого круга универсальных учебных действий – личностных, логических, регулятивных,
знаково-символических и пр. Однако развитие личностных универсальных действий - смыслообразования и
нравственнро-этического оценивания – составляет центральную линию развития.
Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме с учётом специфики
учебного предмета. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме с учётом
специфики учебного предмета «Литература».
Так, например, информационные компетенции предполагают:
планирование информационного поиска, работу с разными источниками информации, извлечение первичной
и вторичной информации, её анализ, систематизация и обработка информации, использование в
самостоятельной деятельности;
ценностно-смысловые компетенции:
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- применение духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях;
- владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение
принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на
основе выбранных целевых и смысловых установок;
учебно - познавательные компетенции:
- планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности, определение
сферы своих интересов.
- понимание проблемы и выдвижение гипотезы; структурирование материала, подбор аргументов для
подтверждения личной позиции, выделение причинно – следственных связей в устных и письменных
высказываниях, формулирование выводов;
- выступление устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных
средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
социокультурные компетенции:
- владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника,
собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой
сферы;
- определение своего места и роли в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владение
культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владение эффективными
способами организации свободного времени;
-владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя,
зрителя, писателя и т. д.
коммуникативные компетенции :
- умение представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога
культур;
- владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; умение задать
вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и
языковой компетенциями;
- владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
умениями искать и находить компромиссы;
- позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Компетенции личностного самосовершенствования :
- позитивное отношение к своему здоровью; владение способами эмоциональной саморегуляции,
самоподдержки и самоконтроля;
- владение элементами психологической грамотности и поведения;
- владение способами духовного, творческого и интеллектуального развития.
Такой подход позволяет учителю точно оценить уровень сформированности ключевых компетенций, выявив,
какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом
определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.
Таким образом, мы вплотную подошли к проблеме проектирования компетентностного обучения, т.е.
основного средства реализации на практике компетентностного подхода, требующего от учителя внедрения в
учебный процесс передовых педагогических технологий.
3. Методологические основы .
Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные
теории: психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и
др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования
личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.); развития
интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин, А.В.Усова, П.И.Чернецов
и др.).
В своем опыте я также реализую:
1)Идею использования творческих заданий ( С. Выготский)
2) Идею личностно-ориентированного подхода ( И.С. Якиманская)
3) Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач,
О.С.Анисимов и др.
4) Идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова )
5) Технологию РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил,
Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)
7) Технология «Дебаты».( Институт «Открытое общество».)
8) Технология проектной и ислледовательской деятельности.
В то же время компетентностный подход не является чем-то чуждым для истории отечественной педагогики и
может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций
советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-х – 1990-х гг. (концепция содержания
образования В. В. Краевского, И. К. Журавлева; концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка
которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций; коммунарская методика воспитательной
работы И. П. Иванова, по существу, нацеленная на формирование и развитие ключевых компетенций).
4. Технология опыта.
За основу своей системы работы по формированию ключевых компетенций я взяла технологию
деятельностного метода, нацеленную на формирование у учащихся деятельностных способностей.
Идея простая: в универсуме деятельности выделить те виды деятельности, которыми должен овладеть
выпускник школы, и построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы
системно тренировала способности детей к осуществлению этих видов деятельности.
На понятийных основаниях теории деятельности теоретически обоснована и практически апробирована
дидактическая система развивающего обучения, в которой:
1) осуществлен синтез идей ведущих отечествен ных педагогов и психологов о способах включения ребёнка в
учебно-познавательную деятельность;
2) обеспечена преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет перейти к её реализации в
практическом преподавании эволюционным, а не революционным путём.
Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с
целями, которые реально контролируются в данной системе.
Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных
шагов:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к
деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность (хочу); 2)выделяется содержательная область (могу)
2.Актуализация знаний и фиксация
затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:!
)актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2)тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в
индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
3.Постановка учебной задачи.
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель
организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в
форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или
уточнением) темы урока.
4.Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. На данном этапе предполагается выбор
учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и
проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог,
побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа
действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками,
принятыми в культуре. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
б. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с образцом, и сами оценивают её.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению
учащихся в познавательную дальнейшую деятельность.
7.Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на
тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка
учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели
и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.
Разработанная последовательность деятельностньгх шагов обеспечивает реализацию деятельностного
метода.
Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как
традиционного подхода к обучению (этапы 1,2,5-8), так и введением в практику работы учителей идей из
новых концепций развивающего образования П.Я.Гальперина (этапы 3-7), Л.В .Занкова (завершение этапа 2),
В.В.Давыдова (этапы 3,4,6,8) и др. Таким образом, данная технология используется в практической работе
как базовая модель, предоставляющая учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с
новыми целями образования.
Компетентностный подход предполагает умелое сочетание различных методов и приёмов работы. Так,
наряду с технологией деятельностного метода очень удачно на уроке литературы применяется
технология РКМЧП, основополагающими идеями которой являются: приоритет мнения каждого ученика,
неавторитарность учителя, важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт.
Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система
конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и
информацией
Технология РКМЧП позволяет решать задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного
материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе
с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике
психического и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
Применение технологии РКМЧП в младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика
с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска
знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. Уместно
применять на занятиях в младшей школе такие приемы, как лексическая «Мозаика», «Прогнозирование»,
«Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со стопом», поскольку они
дают импульс для активизации образного мышления.
Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и
коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм
социальной жизни. Эффективно использовать при работе с подростками такие приемы, как «Шесть шляп»,
«Двойной дневник», «Трехчастный дневник», «Эссе», «Синквейн», «Письмо», составление телеграмм. Эти
приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному
изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и
формировать представление о себе.
В старшем школьном возрасте учащиеся ориентированы на профессиональное самоопределение,
поэтому их внимание направлено на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается
абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции,
преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает
относительно высоких значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам.
Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное
сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему. Описание основных приёмов
работы в технологии РКМЧП – вПриложении №1
Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии
средней школы как основного условия успешной работы с детьми, заложена в технологии личностно ориентированного обучения, разработанной учёными Г.Г. Кравцовой, Т.А. Матис, Ю.А. Полуяновой, В.В.
Рубцовой, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманской..
Поэтому применение такого подхода также считаю необходимым в работе учителя – словесника.
Возможности активного включения учащихся в различные виды деятельности, освоение новых способов
человеческой деятельности в социокультурной среде, развитие навыков и умений адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни человека предоставляет метод проектов. Метод проектов – педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых, в том числе и путем самообразования.
Педагогические цели и задачи в рамках учебных проектов:
• Когнитивные – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем,
овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями.
• Организационные – овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать
и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат.
• Креативные – умение конструировать, моделировать, проектировать и т.д.
• Коммуникативные – развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование
культуры публичных выступлений.
Развивать мышление, обучить формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний
позволяет технология исследовательской деятельности учащихся.
В ходе исследовательской деятельности учащиеся:
• учатся умению самостоятельно добывать знания;
• испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по
собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;
• приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы,
дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
• осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования:
компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.
Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении
учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Метод проектов и технология исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного
подхода.
Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода является необходимость развития креативности
и творческих способностей школьников. Позволяет решать эту задачу технология педагогических
мастерских.
Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она
соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных целей:
• не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации
обучающегося;
• не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования
собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
• не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
• не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда,
предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.
Для правового государства важнейшей задачей является воспитание эрудированных,
высококультурных, толерантных и мобильных, целеустремленных, уверенных, свободных от стереотипов
граждан, критически осмысляющих перемены, происходящие в обществе. Технология «Дебаты»
представляет опыт практической реализации личностно- ориентированного подхода в обучении и
обеспечивает осознанное формирование гражданских качеств учащихся. Она содействует становлению
нового поколения граждан открытого общества. Технология создает условия для принятия учениками
многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также
наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение.
Помогают сохранять высокую мотивацию к изучению предмета, а также реализовать идеи и технологии
компетентностного подхода компетентностно – ориентированные задания. Компетентностным является то
задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика
безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»
Структура компетентностно-ориентированного задания:
·
Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.
·
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения
задания.
·
Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося
по выполнению задания.
·
Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата своей
деятельности по выполнению задания.
·
Инструмент проверки:
Примеры КОЗ (компетентностно – ориентированных заданий ) – в Приложении №2
Таким образом, ведущей педагогической идеей инновационного проекта является разумное сочетание
традиционных и современных подходов к преподаванию литературы, которое позволит осуществлять
целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счёте повысить качество
знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
5. Новизна проекта
Опыт по реализации данного проекта можно обозначить скорее как репродуктивнорационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными
педагогами.
Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в
отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновационность и новизна
достигаются также использованием в практике преподавания предмета педагогических «находок». (таблица
саморефлексии, заполняемая в течение урока,» игра «Заработай бонус», формирующая мотивацию к
творческой деятельности, приём «Через ассоциативный образ – к пониманию внутреннего мира
героя»( «Изобрази настроение героя») и др.)
6. Предполагаемые образовательные результаты:
·
формирование ключевых компетенций школьников;
·
совокупность индивидуальных навыков в различных сферах в сочетании с инициативностью,
адекватным социальным поведением, креативностью, эффективной коммуникацией, способностью
сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой и коллективной деятельности;
·
высокий уровень читательской активности и мотивации к изучению предмета;
·
повышение качества знаний в процессе преподавания предмета;
·
высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во
внеклассной.
7. Способы диагностики.
Традиционно оценивание осуществляется на основе субъективной оценки учителем качества ответа
ученика или выполненной работы путем сравнения ее с неким эталоном, а часто ещё и «со скидкой» на
предполагаемые умственные способности; механической количественной процедуры, когда оценка
определяется через число допущенных ошибок (например, диктант или тесты).
Оба варианта оказываются непригодными в условиях компетентностного подхода. Здесь требуется набор
объективных и в то же время качественных критериев, т.е. при помощикритериального
оценивания. Примеры инструментария критериального оценивания приведены в Приложении №3
По мнению некоторых авторитетных ученых, человек становится компетентным именно в тот момент, когда у
него формируется умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты.
Например, при выполнении самостоятельной (практической) работы в условиях компетентностного подхода
учитель должен предварительно ознакомить учащихся с критериями оценки. Выполняя самостоятельную
работу, ученик должен иметь возможность выбрать уровень сложности, выбрать сроки выполнения из
предложенных заранее как минимум двух дат, привлекать дополнительные источники информации
(грамотное обращение к словарю может принести дополнительный балл, а помощь соседа может снять
баллы), апеллировать выставленную учителем оценку. По результатам работы учитель обязан пояснить свое
оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать
на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших учащихся (создание
ситуации успеха).
Для оценки уровня сформированности надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального
опыта у учащихся педагогам можно использовать тот огромный арсенал методик, который уже накоплен в
российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования. В своей работе я
применяю опубликованную в издании под редакцией Ушаковой И.А. систему диагностики и оценки
надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся Достоинством
приведенных методик является их универсальность, удобство и экономичность в проведении исследования и
обработке результатов. Примеры методик приведены в Приложении №4
Дать оценку уровня сформированности компетентностей познавательной деятельности и интеграции
позволяют традиционные контрольно-оценочные формы. Методики для оценки компетентности в общении и
компетентности информационных технологий представлены в «Региональной программе мониторинговых
исследований качества образования Саратовской области» .
Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному
подходу, является «портфолио», наглядно характеризующее продвижение в развитии ключевых
компетенций.
8. Описание полученных образовательных результатов и анализ результативности проекта.
Под «образовательным результатом» понимается приобретение обучающимся эффективных способов и
средств позитивного построения своей личной, профессиональной и общественной жизни.
Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём свидетельствуют
следующие образовательные результаты:
Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём свидетельствуют
следующие образовательные результаты:
100%- ная успеваемость по предмету;
Повышение % качества образования по литературе - от 45% до 80%.
Успешная сдача ЕГЭ и ГИА
Результативность исследовательской, проектной деятельности.
Развитие творческого потенциала учащихся .
Активность жизненной позиции школьника.
Высокая мотивация деятельности.
Высокий рейтинг образовательных достижений .
Доказательством являются многочисленные победы моих учеников в конкурсах разного уровня, что говорит
также о разносторонности их интересов и формировании универсальных учебных действий.
Выше названные образовательные результаты говорят о результативности проекта и выборе эффективных
путей его реализации.
9. Свидетельства достижения результатов – Приложение № 5
Раздел II. Описание полученных образовательных результатов и анализ результативности
инновационного опыта.
Под «образовательным результатом» понимается приобретение обучающимся эффективных
способов и средств позитивного построения своей личной, профессиональной и общественной жизни.
Осуществляемая модель компетентностного подхода является эффективной, о чём свидетельствуют
следующие образовательные результаты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Список литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской
Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации
опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.
3. .«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под
ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
4. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по
обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 95 с.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования
// Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное
образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество
России, 2000. – 320 с.
8 .«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под
ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
От того, насколько продумана учителем
организация учебного процесса, во многом зависит
успех преподавания, глубина и прочность
полученных учащимися знаний, умение на практике,
в устной и письменной речи применять их. А это
часто определяется тем, как учитель сочетает
работу на уроке со внеурочными занятиями,
насколько четко он определяет направление своей
деятельности. Учебный процесс по литературе
является частью общего педагогического
процесса, он исходит из задач, стоящих перед ним,
и в то же время из специфики особенностей
преподавания самого предмета. Эффективность
обучения литературе во многом определяется тем,
насколько совершенны и целесообразны
организационные формы, обусловленные
содержанием программ, учебниками.
Успешное обучение состоит в усвоении учащимися
правильного и свободного употребления языковых
средств в разговоре и на письме, которые
приобретаются на уроке. Учащиеся на уроке
литературы должны учиться мыслить, рассуждать,
высказывать свое мнение, отстаивать его, делать
выводы. Практика работы показывает, что наши
выпускники не владеют этими качествами: их
экзаменационные “монологи” удручающе
беспомощны. Объясняется это тем, что им просто
нечего сказать. Произведения, изучаемые в школе,
не пережиты, никакого следа в памяти они не
оставили, а может быть, даже остались
непрочитанными. Прежде, чем решать мучительные
проблемы речевого развития, надо самой
стилистикой уроков литературы создать
содержание читательского высказывания: вызвать
в учениках отклик на литературное творение и
желание о нем высказаться – точнее, отозваться
на него. Тогда появятся слова и даже развернутый
текст о произведении. Чтобы это состоялось,
необходимо преодолеть препятствие, которым
становится сам урок в его сложившихся
дидактических формах. Как же быть? Нужно найти
достаточно гибкую творческую форму урока, где бы
индивидуальность ученика получила максимальный
простор. Переход на зачетную систему поможет
решить эту проблему.
Цель этой системы – повысить ответственность
учеников за результаты своего обучения. Сначала
необходимо ввести детей в содержание темы, чтобы
ребята знали примерный объем того материала,
который они будут изучать. Тогда они подойдут с
открытыми глазами к содержанию, объему работы, а
это будет способствовать большей активности
самих занятий. Дети будут знать, что к чему
относится. От учителя требуется максимальная
активность при творческой свободе. Начинается
работа. Учитель должен изучить все темы,
составить вопросы для зачета.
Например, 10 класс, А.Н.Островский
“Бесприданница”
Вопросы для зачета:
1. Очерк жизни и творчества писателя.
2. “Бесприданница”. Проблемы, поднятые автором в
пьесе.
3. Можно ли трагедию Ларисы объяснить социальными
причинами?
4. Мотив искушения в драме.
5. Обретает ли душа Ларисы утерянную веру?
6. Драма Островского современна, актуальна?
После этого следует готовить лекцию по данной
теме. Задача преподавателя – подобрать
интересный материал, продумать оборудование
уроков: отрывки из видеофильма, грамзапись
(романс на слова Боратынского “Не искушай меня
без нужды”), фрагменты статей о “Бесприданнице”
Ю.Лебедева и В.Вишневской, тексты стихов
Е.А.Боратынского “Расцветание” и Медведева
“Нет, не любил он…”
Кроме того, своей лекцией учитель должен
пробудить у детей интерес к данной теме. Очень
важны здесь учительские эмоции – это побуждает
детей переживать, думать. Только тогда, когда сам
преподаватель испытывает искренний и глубокий
интерес к произведению, возможен настоящий
диалог с учениками. Работая с драмой Островского
“Бесприданница”, необходимо донести до детей
лейтмотив пьесы: если души людей лишаются
нравственного стержня, нравственной силы, то они
впадают во власть искушений, соблазнов.
Обретение веры будет тем сложнее, чем больше
нравственных изъянов несет душа. В этом смысле
драма звучит вполне современно и актуально. На
уроке, отведенном для подготовки к зачету,
следует работать над следующими вопросами:
 Как вы понимаете значение слова “искушение”?
 Вы подвержены соблазнам?
 Какие соблазны захватили героев драмы?

Где начинает звучать мотив искушения?
Каков характер этих соблазнов? и т.д.
После изучения драмы “Гроза” Островского
проводится внеклассное чтение по рассказу
Астафьева “Людочка”. Цель: разобраться в
обстоятельствах трагедии Людочки, понять
злободневность проблем, поднятых писателем,
запомнить предостережения автора, сопоставить
образы Людочки и Катерины из пьесы Островского
“Гроза”, выяснить причины их гибели.
Вопросы:

Чем похожи эти произведения, несмотря на то, что
их разделяет более ста лет?
 Какая трагедия происходит с обеими героинями?
 Две трагедии. В чем причины этих поступков?
 Чем они схожи?
 А в чем различие?
 Что значит смерть для Катерины? Для Людочки?
Учащиеся в конце разговора делают зрелые
выводы.

Главная их мысль – не надо геройских поступков,
надо лишь чуть больше внимания и сочувствия.
Тогда мы сможем победить эту страшную болезнь –
духовное одиночество.
10 класс, И.А.Гончаров “Обыкновенная история”.
Вопросы для зачета:
1. Очерк жизни и творчества писателя.
2. Три романа Гончарова – “Обыкновенная
3.
4.
5.
6.
история”, “Обломов”, “Обрыв”; общая
характеристика.
“Обломов”. Роман, утвердивший писателя как
классика.
Обломов – его сущность, характер, судьба. Кто
находится рядом с ним?
Почему свои раздумья о гармонии будущего
писатель облек в форму сна?
“Обломовщина”. Как ты понимаешь это явление?
После лекции необходимо предоставить детям
возможность свободно рассуждать. Изучая
творчество Гончарова, неплохо провести
пресс-конференции, когда предварительно из числа
самых внимательных учеников создается группа
экспертов, которые в ходе пресс-конференции
вместе с учителем отвечают на приготовленные
каждым одноклассником фактологические вопросы.
Для полной проверки знаний по изучаемой теме
после зачета идет итоговое сочинение. Итак, во
время лекции дети слушают учителя, конспектируют
важные моменты. Вместе работают с текстом. При
работе с текстом ищут ответы на поставленные
вопросы, спорят (текст изучается с карандашом,
затем карандаш стирается). Один урок следует
оставить для подготовки к зачету. Еще один урок
учащиеся готовятся к творческой работе. Затем
назначается день зачета – это сдвоенные уроки.
Оценки выставляются в зачетные книжки. Если
ученик не сдает вовремя зачет (это бывает крайне
редко), делать в “зачетке” соответствующую
запись: “?”, “0” или “не сдал зачет”. Роль
учителя при зачете – роль слушателя. Учащиеся
говорят, доказывают, дополняют друг друга,
спорят. В разговоре заняты все. Чего-то не знать,
не быть готовым к зачету стало невозможным.
Не оправдываются опасения некоторых учителей,
что при этой системе нерадивые учащиеся будут
отмалчиваться. Готовятся к зачету все! У ребят
появляется интерес к литературе. У них
появляется желание говорить, спорить, доказывать
свое мнение, читать. Все мы знаем, что желание
читать, думать, рассуждать не является
врожденным качеством, оно воспитывается и
формируется в процессе труда и, прежде всего, в
процессе коллективной деятельности на уроке.
При изучении романа Л.Н.Толстого “Война и мир”,
рекомендую читать его поэтапно (по судьбам
героев). Здесь особенно важно значение текста.
Поэтому зачет дети сдают по каждому тому.
Вопросы к зачету по 1 и 2 томам романа:
1. Настроение и планы Андрея в начале романа.
2. Напутствия князю Андрею от отца в момент
прощания.
3. Что испытал Николай Ростов в своем первом бою?
4. О чем мечтает князь Андрей, уходя в действующую
армию?
5. О чем просил Кутузова князь Андрей?
6. Шенграбенское сражение. Батарея Тушина.
7. Почему Пьер увлекся Элен?
8. Кутузов на совете перед Аустерлицем.
9. Князь Андрей в Аустерлицком сражении.
10. Дуэль Пьера с Долоховым.
11. Разрыв Пьера с Элен.
12. Приезд князя Андрея из плена.
13. Пьер и масонская ложа.
14. В каком настроении пребывают князь Андрей и
Пьер во время их разговора на пароме?
15. Подслушанный ночью в Отрадном разговор Наташи с
сестрой.
16. Как закончилась история Наташи с Андреем?
Изучая поэзию Серебряного века в 11 классе,
хорошо провести театрализованные литературные
гостиные, детям предлагается написать рефераты.
После изучения темы гражданской войны в
творчестве писателей 20-30 годов проводится
письменный зачет тестового характера на
сравнение двух художественных концепций
гражданской войны в романах Булгакова “Белая
гвардия” и Фадеева “Разгром”. Творчество
учителя почти безгранично. Но какую бы форму он
ни избрал, важнее всего то, что этот процесс не
позволит ребятам ничего не делать, просто быть
зрителями на уроке. Для этого учителю необходимо
расшевелить свою фантазию, пробуждать
творческое воображение прежде всего в себе.
Изучение художественного произведения
основывается прежде всего на знании текста. При
работе с текстом необходимо развить у ребят
навыки собирания материала к творческой работе
– это важно.
Обращается внимание ребят на те отрывки, мысли
героев, которые понадобятся в сочинении (ребята
уже знают тему сочинения). Каждый автор, каждое
произведение требует особого подхода. К примеру,
изучение романа Тургенева “Отцы и дети”
непременно должно опираться в первую очередь на
биографические подробности и творческую
предысторию, а все остальные компоненты могут
быть в разных формах затронуты на любом из
последующих этапов изучения романа, включая
“зачет”.
Учителю надо уметь подмечать, как в процессе
изучения материала протекают у учащихся
мыслительные операции анализа, синтеза и их
производных – абстрагирования и обобщения, как
осуществляется классификация и систематизация
полученных знаний, каким образом формируются у
них умозаключения. Бывает, что не все ребята
понимают поставленные автором проблемы. Для
того, чтобы этого не случилось, нужно стараться
не допускать излишней торопливости при
рассмотрении этих проблем, внимательно изучать
индивидуальные особенности каждого отдельного
ученика.
Следует выполнять один из главных методических
принципов: от простого к сложному, от внимания к
слову, идее художественного произведения, к
попытке осмысления авторской позиции и средств
ее выражения. Еще раз повторю, что творчество
учителя на уроках литературы почти безгранично.
Но какую бы форму учитель ни избрал, важнее всего
то, что на уроке происходит увлекательный
разговор, ведущий к абсолютному пониманию
художественных произведений. Работая в системе
от урока к уроку, видишь результаты. Радует, что
дети способны размышлять самостоятельно, имеют
свое мнение и умеют его выражать.
Считаю, что зачетная система на уроках
литературы в старших классах приемлема для всех
преподавателей. Она действительно эффективна и
дает хорошие результаты.
Зачетный урок по творчеству
Ф.М.Достоевского
Оформлена книжная выставка.
Эпиграфы к уроку:
“Главное – люби других, как самого себя, вот
что главное…”
Ф.Достоевский
“Скорбью сердце открывается,
Скорбь – любви волшебный ключ”
А.Солодовников
I.
II.
III.
Вступительное слово учителя.
Конкурс на лучшее интервью о Достоевском
(выступают творческие ).
Ответы учащихся на вопросы зачета:
1. Жизнь, судьба Достоевского.
2. Суровая правда в изображении безысходности
жизни обездоленных людей.
3. В чем основа авторской позиции в романе
4. Социальные и философские истоки бунта
Раскольникова
5. Смысл его теории и причины ее крушения.
6. В чем преступление Раскольникова?
7. В чем его наказание?
8. Проблема личной ответственности человека за
свою позицию.
9. “Двойники” Раскольникова, их роль в романе.
10. Достоевский в современном мире; споры вокруг
его творческого наследия.
Викторина.
 Назовите первоначальное название романа
“Преступление и наказание”.
 В каком году происходит основное действие в
романе?
 Где учился Раскольников? Сколько ему лет?
 Кто и когда сообщает в романе о статье
Раскольникова?
 Перечислите сны Раскольникова. Как они
раскрывают его внутренний мир?
 Кого еще из героев романа тревожат сновидения?
 Кто это? Назовите имя, отчество, фамилию героя:
а) чопорный, осанистый, с осторожною и
брезгливой физиономией;
б) это было какое-то странное лицо, похожее как бы
на маску: белое, румяное, с алыми губами; с
светло-белокурой головой;
в) какое наказание понес Раскольников?
Зачетный урок по произведению И.С.Тургенева
“Отцы и дети”
Зачет.
I. Вопросы для зачета:
1. Историческая справка о времени, в котором был
написан роман.
2. Смысл, вложенный автором в заглавие романа.
3. Как отразился процесс “замораживания” на
личности героя?
Принципы Базарова.
Проигрыши Базарова.
Трагедия “замерзающей” души.
Оппоненты Базарова, их нравственная и
социальная позиция.
II. Обзор повести Ф.А.Абрамова “Поездка в
прошлое”.
“Отцы и дети”, “Поездка в прошлое”:
4.
5.
6.
7.

созвучность проблем;
Микша и Базаров.
III. Для самостоятельного чтения: И.С.Тургенев
“Вешние воды”.

11 класс
Вопросы к зачету по теме “Серебряный
век русской поэзии”
1. Начало века. Традиции, новаторство в литературе
разных направлений.
2. Рассказать о поэтах, чье творчество составляет
3.
4.
5.
6.
Серебряный век русской поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля у
Брюсова.
В чем трагизм судьбы Гумилева?
Важнейшие темы творчества М.Цветаевой. В чем
сложность ее судьбы?
Какое влияние оказали поэты Серебряного века на
творчество поэтов последующих лет?
Зачетный урок по творчеству И.А.Бунина
Оформлена книжная выставка.
Выставка рисунков к сборнику “Темные
аллеи”.
Эпиграф к уроку:
Молчат гробницы, мумии
и кости,
Лишь слову жизнь дана,
Из древней тьмы,
на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена…
На доске и в зачетных книжках написаны вопросы
зачета.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Конкурс на лучшее интервью о Бунине (выступают
творческие группы).
3. Ответы учащихся на вопросы зачета:




судьба, жизнь и творчество писателя-философа
И.А.Бунина;
докажите, что проза Бунина – это проза поэта;
философичнось лирики Бунина. Тонкость
восприятия психологии человека, мира природы,;
поэтизация исторического прошлого Родины;
“Вечные проблемы” и пути их решения в
произведениях И.А.Бунина;

Что вы знаете о взаимоотношениях Бунина и
Чехова? Отразились ли они в творчестве двух
великих писателей? Можно ли назвать Бунина
учеником А.П.Чехова?
Литературная викторина
1. Кого в 1937 году обвинили в антисоветской
агитации за то, что он назвал эмигранта Ивана
Бунина русским классиком? Сколько лет лагерей на
Колыме ему за это дали?
2. В каком произведении Бунина Безумец-юродивый
стал воплощением высшего начала добра и
3.
4.
5.
6.
справедливости? Кто он?
Кто из героев и в каком произведении начал
возвращение домой, в могилу, в ящике из-под
содовой?
С кем из великих русских композиторов дружил
И.А.Бунин? (В последние годы жизни они даже внешне
были похожи).
Есть ли у И.А.Бунина наследники в современной
литературе? Назовите.
Какой из своих рассказов Бунин считал лучшим
своим рассказом?
Зачетный урок по творчеству
А.М.Горького
Оформлена книжная выставка.
Выставка рисунков к пьесе “На дне”, к ранним
произведениям.
Эпиграф к уроку:
Любить Россию надо, она того стоит,
она богата великими силами и чарующей красотой.
А.М.Горький
Вопросы для зачета:


Конкурс на лучшее интервью о Горьком;
Автор и его герои в ранних произведениях
Горького;

Жизнь, творчество, личность Горького (с
обращением к автобиографическим произведениям);
 “На дне” — социально-философская драма;
 Спор о назначении человека;
 “Три правды” в пьесе, их трагическое
столкновение;
 Трагические судьбы людей “дна”;
 Как события пьесы перекликаются с нашим
временем?
Литературная викторина по пьесе “На
дне”.
1. Кто это сказал? “Когда я был мальчишкой…
служил на телеграфе… я много читал книг…”
(Сатин)
2. Кому принадлежат эти слова: “…Мой путь –
обозначен мне! Родитель всю жизнь в тюрьмах сидел
и мне тоже заказал …” (Пепел)
3. Кто из русских писателей полагал, что человек
“вышел из грязи земной”, чтобы отряхнуть “ее
прах” и устремиться “вперёд и выше”? (Горький)
4. Кто из героев ранних произведений Горького
считал, что смысл жизни прост: “Иди, иди – и всё
тут. Долго не стой на одном месте – чего в нём?”
(Макар Чудра)
5. Кому принадлежат эти слова? “ …Я вот скорняк
был…своё заведение имел…Руки у меня были такие
жёлтые – от краски…” (Из пьесы “На дне”)
6. Это кто сказал: “…Надо, девушка, кому-нибудь и
добрым быть… жалеть людей надо…”
Александр Солженицын
“Один день Ивана Денисовича”
(“Один день зэка и история всей страны)
Оформлена книжная выставка.
Эпиграфы к уроку:
“Одно слово правды весь мир
перевернёт”
“Не участвуй во лжи, не поддерживай ложных
действий”
Вопросы для зачета:
 Судьба и жизнь А.И.Солженицына;
 “Один день…” — маленькая клеточка огромного
организма, который называется ГУЛАГ;
 Сюжет и герой повести;
 Принципы Шухова;
 Люди, находящиеся в одном ряду с Шуховым;
 Диалог Цезаря с каторжанином Х-123. отношение
Шухова к этоому диалогу;
 Судьба повести.
“Чёрная магия и её разоблачение”.
(Михаил Булгаков “Мастер и Маргарита”)
Вопросы для зачета:
1. Мастер и его время. Диалоги с вождём. (Жизнь и
судьба Булгакова).
2. “Мастер и Маргарита” — произведение, в
котором сплавлены в нерасторжимое единство
реальность и фантастика.
3. Судьба Мастера, живущего не в ладах с
окружающим миром по своей собственной, внутренне
свободной логике…
4. Размышления Воланда о сеансе”Черной магии”
на сцене Варьете.
5. Суд Вечности, вершимый Воландом.
6. Модель общества – “творческий союз”
МАССОЛИТ.
7. Идеологи от литературы и литераторы от
политики, раздувшиеся от сознания своей
исторической значимости.
8. Маргарита – ведьма, которая становится
“частью той силы”, что “совершает благо”,
соучаствуя во зле, и тем самым вершит
справедливый суд.
“Вечности заложник”
Зачётный урок по творчеству
Б.А.Пастернака.
 “Нобелевские дни”: хроника жизни, хроника
травли.
 Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
 Роман “Доктор Живаго”: идейно-эстетическая
концепция и жанровое своеобразие.
 Юрий Живаго – герой и автор.
Оформление урока:
книжная выставка;
 выставка рисунков, посвященных роману.
На доске отрывки из его поэзии:

1. “Но и так, почти у гроба,
Верю я, придёт пора –
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра”.
2. “Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко мне на суд, как баржи караваны,
Столетья поплывут из темноты”,
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя.
Ребята, мы с вами несколько уроков знакомились
с творчеством Бориса Леонидовича Пастернака и с
его романом “Доктор Живаго”.
Противоречивыми, внутренне драматичными были
судьбы писателей, с которыми мы будем
знакомиться в этом году. Среди них Борис
Леонидович Пастернак. Он – дитя своего времени,
деливший со своей страной её страшные испытания,
её духовную драму. Его творчество – выстраданная
боль за судьбы отечества, поражённого тяжёлым
недугом, за судьбы родной культуры, естественное
развитие которой было насильственно прервано,
сломано, искажено.
Мы с вами говорили о том, что 23 октября 1958 года
Борису Пастернаку была присуждена Нобелевская
премия. Получив телеграмму от секретаря
Нобелевского комитета Андерса Эстерлинга,
Пастернак ответил ему телеграммой: “Бесконечно
благодарен, растроган, горд, удивлён, смущён”. А
уже утром 24 октября его жизнь круто изменилась.
Что же произошло? Об этом вы сейчас и будете
говорить.
Итак, зачетный урок начат.
II. Конкурс на лучшее интервью о Пастернаке.
(Выступают творческие группы)
III. После интервью ребята по 4 человека
занимают места за столом и начинают раскрывать
смысл вопросов, которые написаны на доске и в
зачетных книжках. (Класс слушает, при
необходимости слушатели вмешиваются в разговор:
дополняют, поправляют).
IV. После первой четвёрки выступающих в
разговор вступает подготовленный ученик со
следующим вопросом:
В ночь на 31 октября 1958 года было отвезено письмо
Пастернака на имя Н.С.Хрущёва в ЦК КПСС на старую
площадь.

О чём писал в этом письме Пастернак?
 Что по этому поводу заметил сын поэта?
V. “Хроника травли”
(Отвечает вторая четвёрка учащихся).
VI. “Тема поэта и поэзии в творчестве
Пастернака”.
(Отвечает следующая группа учащихся)
VII. Роман “Доктор Живаго”:
идейно-эстетическая концепция и жанровое
своеобразие.
(Отвечает следующая группа учащихся)
VIII. Юрий Живаго – герой и автор.
(Отвечает последняя группа учащихся)
IX. Слово учителя.
Автор
horagaivna
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
426
Размер файла
1 111 Кб
Теги
инновации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа