close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИУП биология

код для вставки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» о. Муром
«Согласовано»
«Утверждаю»
Родитель…
Директор школы…
дата
дата
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
учащейся 9 класса
_____________________
(фамилия, имя)
Возраст: 15 лет
Ответственный за реализацию программы:
Иванова Ольга Валентиновна,
учитель химии и биологии
Муром
2015
Пояснительная записка
ХХХХХХХХХХХХХХХ,
2000
г.р.,
проживающая
по
адресу:
ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ, обучается в МБОУ «СОШ № 18 » на домашнем
обучении, на базе МБОУ «СОШ № 1» - дистанционно.
Форма обучения: очно-дистанционная.
ХХХХХХХХ за время обучения проявила хорошие способности. Речь связная, дефектов
произношения не имеет. Запас слов соответствует возрасту. На вопросы отвечает полно, связно.
Зрительное восприятие развито несколько лучше, чем слуховое. Внимание
довольно
устойчивое, в ходе занятия может сосредоточиться на выполнении учебного задания.
Работоспособность в основном на среднем уровне, темп выполнения заданий умеренный. С
одного вида деятельности на другой переключается не сразу, поэтому в ходе занятий
целесообразно делать небольшие перерывы. С помощью учителя может выполнять задания,
требующие анализа, обобщения, сравнения, определения черт сходства и различия, умения
классифицировать предметы и понятия. Наибольшие успехи имеет в результате изучения
предметов гуманитарного цикла, из прочих предметов предпочтение отдает информатике и ИКТ.
Обладает довольно широким кругозором, читает.
ХХХХХХ воспитывается в полной семье. Девочка коммуникабельна, в основном адекватно
относится к замечаниям в свой адрес, соблюдает правила поведения. В общении с близкими
доброжелателен, исполнителен, отзывчив. Отношения с преподавателями уважительные.
На основе данных психолого-педагогической диагностики и во исполнение решения ПМПК
школы была составлена индивидуальная образовательная программа (ИОП). Основная цель
программы – преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с ОВЗ по
соответствующим программам основного общего образования и реальными возможностями
ребенка, обусловленными его состоянием здоровья, уровнем познавательных потребностей и
возможностей.
Основные задачи, решаемые в ходе реализации индивидуальной образовательной
программы:
 Сформировать учебные компетенции, соответствующие требованиям ФГОС;
 Сформировать психологический базис в целях освоения основного общего
образования;
 Сформировать и скорректировать личностные качества обучаемого.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка к учебному плану
Индивидуальный учебный план ученицы 9 класса ХХХХХХХХ разработан на основе
Регионального базисного учебного плана (БУП) для образовательных учреждений
Владимирской области, реализующих программы общего образования детей-инвалидов,
обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в
2010 году (см. Приложение к письму Департамента образования Владимирской области от 04
апреля 2010 года № ДО-1542-02-07).
При формировании ИОП учитывались специфика состояния здоровья ХХХХХХ, запросов
ее родителей, данные психолого-педагогической диагностики, а также результаты входного
педагогического тестирования.
Продолжительность учебного занятия – не более 30 минут (п.п.2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2
1178-02).
Индивидуальный учебный план
(недельный)
Основное общее образование
Предмет
Русский язык
Часов по
Часов по ИОП
Часов
Часов очных
Часов
региональному
дистанционных
индивидуальноБУП
коррекционных
занятий
1,5
Литературное
чтение
Литература
1,5
Иностранный язык
0,5
Математика
3
Информатика
0,5
История
0,5
Обществознание
(включая
экономику и право)
0,5
География
0,5
Окружающий мир
Природоведение
Биология
0,5
Химия
0,5
Физика
0,5
Искусство (музыка
и ИЗО)
0,5
Физическая
культура
0,5
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Технология
Обязательная
нагрузка
обучающегося
Региональный
компонент
Компонент
образовательного
учреждения
Итого
Рекомендуемый
объем домашних
заданий в день
11
0,5
0,5
-
-
Дополнительное образование
Предмет
Курс
Часов по
индив. плану
Часов
дистанц. в
неделю
Часов очных
ИТОГО:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Образовательный компонент:
Предмет
Биология
Программнометодическое
обеспечение
образования
Стандарт
основного общего
образования
Авторские
рабочие программы
по биологии В.В.
Пасечника
Методические
пособия для учителя
(рекомендации к
проведению уроков):
Пепеляева О.А.,
Сунцова И.В.
Поурочные
разработки по общей
биологии: 9 класс. –
М.: ВАКО, 2006. –
464 с.-(В помощь
школьному учителю).
Введение в
общую биологию и
экологию. 9 класс:
поурочные планы по
учебнику А.А.
Каменского, Е.А.
Криксунова, В.В.
Пасечника/ авт.соста. Е.Ю
Щелчкова.Волгоград: Учитель,
2010. – 293 с.
Биология. 5-11
классы: развернутое
тематическое
планирование. УМК
«Линия жизни» под
редакцией В.В.
Описание
ситуации
прогноза
Достижение
личностных,
предметных и
метапредметных
результатов
Методика
контроля
(формаобъект)
Тест
Срок
Ответственный
учитель
По итогам Иванова О.В.
каждой
темы
Очное
Ежеурочно Иванова О.В.
собеседование
Пасечника / авт.сост.
М.В.Оданович и др. –
Волгоград: Учитель,
2011.-168 с.
Рабочая
тетрадь к учебнику
Каменского А.А.,
Криксунова Е.А.,
Пасечника В.В.
«Биология. Введение
в общую биологию и
экологию. 9 класс» –
М.: Дрофа, 2009.
Учебники (баз.)
Каменский
А.А., Криксунов Е.А.,
Пасечник В.В.
Биология. Введение в
общую биологию и
экологию: Учебник
для 9 класса
общеобразовательных
учебных заведений.–
М.: Дрофа,
2005 – 2009.
Учебно-тематическое планирование по биологии (на основе рабочей
программы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго
поколения, в полном соответствии с программой основного общего образования по биологии для 9-го
класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой
//Сборник нормативных документов. Биология /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009 //.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
1. Федеральный закон № 273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12. 2010 г. № 1897;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г.
№ 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию на 2013- 2014 учебный год».
4. Требования к оснащению образовательного процесса
в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного образовательного стандарта. Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 4.10.2010г. № 986;
5. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Постановление
Главного государственного санитарного врача
российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189;
6. Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ …
Протокол …
Формы промежуточной
и итоговой аттестации: тесты, контрольные, самостоятельные и
проверочные работы, устный и письменный опросы.
Результаты изучения курса «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»
приведены в содержании программы для каждой темы, а также в разделе «Требования к результатам
обучения» и полностью соответствуют стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного
и
личностно-ориентированного подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными
в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Данная программа реализуется в учебниках «Биология. Введение в общую биологию
и
экологию. 9 класс» авторов Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В. – М.: Дрофа,
2005 –
2010.
Общая характеристика курса
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся
представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке,
как биосоциальном существе. Материал подобран с учетом культуросообразного подхода, в соответствии
с которым учащиеся должны освоить содержание, необходимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Программа строится с учетом основных содержательных линий:
- многообразие и эволюция органического мира;
- биологическая природа и социальная сущность человека;
- уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье»,
«Общие биологические закономерности».
В 9 классе учащиеся обобщают и систематизируют знания о жизни и уровнях её организации,
раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат
основой для знакомства с доступными восприятию школьников общебиологическими закономерностями
при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование
понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а
его содержание способствует формированию познавательной , нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, всесторонне развитой личности, владеющей
основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их
использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями; для
повседневной жизни и практической деятельности.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического,
патриотического воспитания школьников. Для приобретения практических навыков
и
повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, экскурсии.
Цели
Определяются предметным содержанием общего среднего образования и психологическими
возрастными особенностями обучаемых. В основной школе учащиеся овладевают элементами научного
знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной, коммуникативной,
ценностно-ориентированной,
эстетической,
технико-технологической,
физической
культуры,
формируемой в процессе изучения предметов.
Особенность переходного возраста детей 11-15 лет - переход от детства к взрослому состоянию
организма. В этот период происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает
черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим,
формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности,
коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего
среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность,
основу которой составляют учебные действия: умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. А также приемы, сходные с определением
понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различие, классификация, наблюдение,
умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать
материал . Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных
способностей.
Учитывая, что образовательные результаты на предметном уровне подлежат оценке в ходе итоговой
аттестации выпускников, предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до
уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного
содержания. Ведущая учебная деятельность ученика на уровне учебных действий включает умение
характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и др. Таким
образом целеполагание осуществляется на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и
личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Задачи
Сформировать понятия об основных закономерностях эволюции животного мира, законах генетики,
экологических взаимодействиях.
Место курса в базисном учебном плане
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования
на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание»
биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение
учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей,
формирование научного мировоззрения
и ценностных ориентаций.
Предмет биология входит в инвариантную часть учебного плана образовательного учреждения.
Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 68 часов: 2 часа в неделю.
В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования с 5 по 9 класс
предшествует курс «окружающий мир», в котором аккумулированы сведения из курсов физики, химии,
биологии, астрономии, географии, формируя элементарные представления о растениях, животных, грибах
и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Рассматриваются физико-химические
понятия, которые более полно раскрываются с научной точки зрения на основе биологических процессов
и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен и превращение энергии, фотосинтез,
эволюция).
Содержание курса включает сведения о многообразии организмов, биологической природе и
социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей,
теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие,
теоретические понятия.
Ценностные ориентиры
Глобальные цели определяются ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации и как
следствие особенности развития современных подростков):
• социализация обучамых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание
любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний,
овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты,
изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом
ведущую роль играют познавательные ценности, так так данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.
Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии,
проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса химии позволяет
сформировать:
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу
которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные
ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
• развитию способности открыто выражать и аргументирование отстаивать свою точку
зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен
на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая
понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и
человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей,
предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой
природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности
основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте
общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Требования к результатам обучения
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
.
3) сформированность познавательных интересов и моти ен, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организе человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых
объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних
животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отрав ени ядовитыми грибами, растениями,
укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации
живой природы.
Раздел 1. Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции
органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Раздел 2. Клеточный уровень
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной
теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов
клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение
энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки
(митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Раздел 3. Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности
изменчивости.
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и её
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов— микроэволюция.
Макроэволюция.
Раздел 5. Экосистемный уровень
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.
Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Раздел 6. Биосферный уровень
Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Экологические кризисы. Основы рационального природопользования. Возникновение и развитие
жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Раздел IV. Тематическое планирование
№ п/п Наименование разделов, тем
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Введение.
1
Биология – наука о жизни.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Методы исследования в биологии.
темы: биология, микология, бриология, альгология,
Сущность жизни и свойства живого. палеоботаника, генетика, биофизика, биохимия,
радиобиология, космическая биология, научное
исследование, наука, научный метод , научный факт,
наблюдение, гипотеза, эксперимент, закон, теория, гипотеза,
жизнь, обмен веществ, процессы синтеза и распада, открытая
система, размножение, наследственность, изменчивость, развитие.
Характеризуют биологию как науку о живой природе,
основные методы научного познания, этапы научного
исследования.
Раскрывают значение биологических знаний в
современной жизни.
Приводят примеры профессий,
связанных с биологией. Готовить презентации о
профессиях, связанных с биологией, используя
компьютерные технологии.
Самостоятельно формулируют проблемы
исследования.
Составляют поэтапную структуру будущего
самостоятельного исследования
Выделяют отличительные признаки живых организмов
Познавательные УУД:
- структурирование знаний,
- построение логической цепи рассуждений,
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
Коммуникативные УУД:
-Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
Регулятивные УУД:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,
осознание качества и уровня усвоения материала.
Раздел 1. Уровни организации живой природы
Тема 1.1 Молекулярный уровень:
2
Молекулярный уровень: общая
Определяют понятия, формируемые
характеристика.
в ходе изучения темы: биологическая система, уровни организации:
Углеводы Липиды.
молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный, биосферный. Органические вещества: белки, нуклеиновые
кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры. Углеводы
(сахариды), моно-, ди-, полисахариды, рибоза, дезоксирибоза, глюкоза,
фруктоза, галактоза, сахароза, мальтоза, лактоза, крахмал, гликоген, хитин,
липиды, жиры, гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая,
защитная, строительная, регуляторная.
Характеризуют молекулярный уровень
организации живого, состав и строение молекул углеводов,
Описывают особенности строения органических
веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств
органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств
биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализировать
текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических
закономерностей
Устанавливают причинно-следственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями углеводов
на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры
углеводов и липидов, входящих в состав организмов, места их
локализации и биологическую роль.
Сравнивают химический состав живых организмов и тел неживой
природы, делать выводы на основе сравнения
3 Состав, строение белков и
функции белков. Нуклеиновые
кислоты
модель структуры белка
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: Белки или протеины. Простые и
сложные белки. Аминокислоты, пептидная связь, структуры
белка, денатурация, ренатурация. Функции белков:
строительная, двигательная, транспортная, защитная,
регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая,
гормон. Нуклеотиды, пентозы, азотистые основания, ДНК,
иРНК, тРНК, рРНК, Строение и функции нуклеиновых кислот.
4 АТФ и другие органические
соединения клетки
Биологические катализаторы
5 Вирусы
Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил.
Характеризуют состав и строение молекул белков, причины
возможного нарушения природной структуры (денатурации)
белков, состава и строения молекул нуклеиновых кислот.
Устанавливают причинно-следственные связи между
химическим строением, свойствами и функциями белков и
нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в
учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в
состав организмов, мест их локализации и биологической роли.
Решать биологические задачи (на
математический расчёт; на применение
принципа комплементарности)
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: комплементарность АТФ, АДФ,
АМФ, макроэргические связи, жирорастворимые и
водорастворимые витамины. Нуклеотид, двойная спираль.
Катализатор, фермент, кофактор, активный центр,
специфичность действия. Характеризуют состав и строение
молекулы АТФ, роль биологических катализаторов в клетке.
Описывают механизм работы
ферментов. Приводят примеры витаминов, ферментов
входящих в состав организмов, их локализации и их
биологическую роль. Готовят выступление с сообщением о
роли витаминов и ферментов в функционировании организма
человека (в том числе с использованием компьютерных
технологий). Отрабатывают умения формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты на основе содержания лабораторной
работы. Выполняют лабораторную работу.№1 «Расщепление
пероксида водорода ферментом каталазой»
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:
вирусы, строение вирусов, сердцевина, капсид, ретровирусы,
бактериофаг, жизненный цикл, ВИЧ, самосборка.
Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни,
описывают цикл развития вируса, общий план строения
вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний,
вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения
вирусов. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты. Выделяют существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности вирусов.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
Коммуникативные УУД: - Понимание возможности различных позиций и точек зрения на
какой-либо предмет или вопрос;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное
- Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
-Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий
Регулятивные УУД:
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоетм;
Тема 1.2 Клеточный уровень организации
6
Предмет, задачи и методы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
цитологии. Основные положения
темы: клетка, предмет, задачи и методы цитологии
клеточной теории.
(световая
микроскопия, электронная микроскопия), основные
положения клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдона,
микроскоп. Характеризуют клетку как структурную и
функциональную единицу жизни, её химический состав,
методы изучения.
Объяснют основные положения
клеточной теории. Сравнивают
принципы работы и возможности световой и
электронной микроскопической техники. Рассматривают
клетки растений и животных под микроскопом.
Выполняют практическую работу «Рассматривание
клеток растений и животных под микроскопом
7
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Строение клетки.
темы: цитоплазма, ядро, органоиды, мембрана, фагоцитоз,
пиноцитоз, прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышки,
хромосомы, кариотип, соматические клетки,
диплоидный набор, гомологичные хромосомы,
гаплоидный набор, гаметы. Характеризуют строение ядра
клетки и его связи с эндоплазматической сетью, сравнивать
процессы фагоцитоза и пиноцитоза, особенности строения клеток
прокариот и эукариот. Описываютособенности строения частей и
органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи
между строением клетки и осуществлением ею процессов
фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны.
Решают биологические задачи на определение числа хромосом в
гаплоидном и диплоидном наборе.
Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления
сходства и различий.
Характеризуют строение органоидов клетки и их
функции. Устанавливают причинно-следственные связи
между
строением и функциями биологических систем на
примере клетки, её органоидов и выполняемых ими
функций. Работают с иллюстрациями учебника
(смысловое чтение)
8
Ассимиляция и диссимиляция.
Метаболизм. Энергетический обмен в
клетке.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: ассимиляция, диссимиляция, пластический обмен,
энергетический обмен, метаболизм, синтез белка,
фотосинтез. АТФ, макроэргическая связь, неполное
кислородное ферментативное расщепление глюкозы,
гликолиз, полное кислородное расщепление глюкозы,
клеточное дыхание. Характеризуют основные этапы
энергетического обмена в клетках организмов.
9
Типы питания клетки. Фотосинтез и
хемосинтез. Гетеротрофы.
10
Синтез белков в клетке. Генетический
код. Транскрипция Транспортные РНК.
Трансляция Деление клетки. Митоз
Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и
клеточного дыхания.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: Автотрофы, гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы
световая фаза, темновая фаза, фиксация углекислого
газа, хемосинтез, серобактерии, железобактерии,
азотофиксирующие бактерии, сапрофиты, паразиты,
голозойное питание. Сравнивают организмы по способу
получения питательных веществ. Составляют схему
«Классификация организмов по способу питания» с
приведением конкретных примеров (смысловое чтение).
Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют
темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме,
приведённой в учебнике. Сравнивают
процессы фотосинтеза и хемосинтеза.
Решают расчётные математические задачи, основанные
на фактическом биологическом материале.
Выделяют существенные признаки процессов обмена и
превращения энергии, питания, дыхания, выделения,
транспорта веществ в клетке и организме.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: Ген, генетический код, триплет, кодон,
транскрипция, правило комплиментарности, антикодон,
трансляция, тРНК, иРНК, рибосомы, полисома.
Жизненный цикл клетки, интерфаза, профаза, метафаза,
анафаза, телофаза, редупликация, цитокинез,
кариокинез, морфология хромосом, хроматиды,
центромера, веретено деления. Характеризуют процессы,
связанные с биосинтезом белка в клетке, биологическое
значение митоза. Описывают процессы транскрипции и
трансляции, применяя принцип комплементарности
генетического кода, основные фазы митоза.
Устанавливают причинно-следственные связи между
продолжительностью деления клетки и
продолжительностью остального периода жизненного
цикла клетки.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
Коммуникативные УУД:
- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное
- Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
-Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий
Регулятивные УУД: - планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
11
12
Тема 1.3. Организменный уровень
Способы размножения организмов.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Бесполое размножение. Половое
темы: бесполое размножение, почкование, деление тела, споры,
размножение.
вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты, семенники,
Оплодотворение. Развитие половых
яичники, сперматозоиды, яйцеклетки, период размножения,
клеток. Мейоз
период роста, период созревания, мейоз: мейоз I, мейоз II,
конъюгация, кроссинговер, направительные тельца,
оплодотворение (наружное, внутреннее, двойное оплодотворение
у покрытосеменных растений), зигота. Характеризуют
организменный уровень организации живого, процессы
бесполого и полового размножения, стадии развития половых
клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз,
бесполое и половое размножение, сперматогенез и овогенез, рост
и развитие. Объясняют биологическую сущность мейоза и
оплодотворения.
Индивидуальное развитие организмов.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Биогенетический закон.
темы: онтогенез, филогенез, эмбриогенез, бластуляция,
гаструляция, органогенез, эктодерма, энтодерма,
мезодерма, хорда, нервная трубка, зародышевые листки.
Филогенез, биогенетический закон Мюллера и Геккеля,
закон зародышевого сходства, биогенетический закон,
типы онтогенеза: прямой, личиночный, с полным и
неполным метаморфозом. Характеризуют периоды
онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на
примере различных групп организмов. Объясняют
биологическую сущность биогенетического закона.
Устанавливают
причинно-следственные связи на примере животных с
прямым и непрямым развитием.
Выделяют существенные признаки процессов роста,
развития, размножения.
13
14
Закономерности наследования
признаков, установленных Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание Закон
чистоты гамет. Дигибридное
скрещивание. Закон независимого
наследования признаков.
15
Сцепленное наследование признаков.
Закон Т. Моргана. Кроссинговер.
Генетика пола. Сцепленное с полом
наследование
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: предмет задачи и методы генетики,
наследственность, изменчивость, гибридологический
метод, чистые линии, моногибридное скрещивание,
аллельные гены, гомозиготные и гетерозиготные
организмы, доминантные и рецессивные признаки,
расщепление, I и II законы Менделя, гипотеза чистоты
гамет.
Неполное доминирование. Генотип, фенотип,, анализирующее
скрещивание. Характеризуют сущность
гибридологического метода. Описывают опыты,
проводимые Г. Менделем по моногибридному
скрещиванию. Составляют схемы скрещивания.
Объясняют цитологические основы закономерностей
наследования признаков при моногибридном
скрещивании. Решают задачи на моногибридное
скрещивание.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы: Сцепленное наследование. Закон Моргана. Локус гена.
Перекрест. Дают характеристику и объясняют сущность закона
независимого наследования признаков. Составляют схемы
скрещивания и решётки Пеннета. Решают задачи на дигибридное
16
17
18
19
скрещивание.
Решение задач по генетике.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Закономерности изменчивости.
темы: Решение задач, изменчивость, модификации,
Модификационная изменчивость .
норма реакции. Генные, хромосомные и геномные
Мутационная изменчивость.
мутации, утрата, делеция, дупликация, инверсия,
синдром Дауна, полиплоидия, колхицин, мутагенные
вещества.
Характеризуют закономерности модификационной
изменчивости, мутационной изменчивости организмов.
Приводят примеры модификационной изменчивости и
проявлений нормы реакции, мутаций у организмов.
Устанавливают причинно-следственные связи на
примере организмов с широкой и узкой нормой реакции.
Выполняют практическую работу по выявлению
изменчивости у организмов «Выявление изменчивости
организмов».
Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают
проблемы изменчивости организмов. Готовят сообщения к
уроку-семинару «Селекция на службе человека»
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Основные методы селекции растений,
темы: Селекция. Центры многообразия и происхождения
животных и микроорганизмов.
культурных растений. Закон гомологических рядов
наследственной изменчивости. Гибридизация. Массовый и
индивидуальный отбор. Чистые линии, близкородственное
скрещивание, гетерозис, межвидовая гибридизация,
искусственный мутагенез, биотехнология, антибиотики .
Характеризуют методы селекционной работы. Биотехнология.
Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
Коммуникативные УУД:
- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное
- Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
-Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий
Регулятивные УУД: - планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения
Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень
Вид. Критерии вида.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Популяция Биологическая
темы: Вид, критерии вида: морфологический,
классификация
физический, генетический, экологический,
географический, исторический, популяция. Ареал.
Популяция, группа, самовоспроизводство,
биотические сообщества, экология, демографические
20
Организм и среда
Экология как наука.
Экологические факторы.
Условия среды. Общие
закономерности влияния
экологических факторов
на организмы.
Экологические ресурсы
Адаптация организмов к
различным условиям
существования.
показатели. Систематика, двойное название видов,
систематические категории, естественная
классификация. Дают характеристику критериев вида,
популяционной структуры вида. Описывают свойства
популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции
в поддержании целостности вида. Выполняют
практическую работу по изучению морфологического
критерия вида.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы:
Экология, аутэкология, демэкология, синэкология ,
биоценоз, экосистема, биогеоценоз, биосфера,.
Экологические факторы- биотические, абиотические,
антропогенные, раздражители, ограничители,
модификаторы, сигналы, биологический оптимум,
толерантность, эврибионты, стенобионты, правило
минимума. Температура, влажность, свет, вторичные
климатические факторы. Загрязняющие вещества.
Экологические, энергетические, пищевые ресурсы
Дают характеристику основных экологических
факторов и условий среды. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере влияния
экологических условий на организмы. Смысловое
чтение
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
Коммуникативные УУД:
-Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
Регулятивные УУД:
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения
Тема 1.5. Экосистемный уровень
21 Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Состав и структура сообщества. Цепи питания.
темы:
Потоки вещества и энергии в экосистеме.
биоценоз, экосистема, биогеоценоз, биосфера,.
Биоценоз, биотоп, фитоценоз, зооценоз, микробоценоз,
структуры биоценоза-видовая, пространственная,
трофическая, экологическая, ярусность, мозаичность.
Редкие виды, виды средообразователи. Пищевая цепь,
пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень.
Экосистема, биогеоценоз, экотоп, климатоп, эдафотоп,
продуценты, консументы, редуценты, трофические
цепи- пастбищные, детритные, пищевые сети,
показатели экосистем, экологические пирамиды- чисел,
биомассы, энергии.
Описывают и сравнивают экосистемы различного
уровня. Приводят примеры примеры положительных и
отрицательных взаимоотношений организмов в
популяциях, экосистем разного уровня. Характеризуют
морфологическую и пространственную структуру
сообществ, аквариум как искусственную экосистему.
Решают экологические задачи на применение
экологических закономерностей. Выделяют
существенные признаки экосистемы, круговорота
веществ и превращений энергии в экосистемах.
Познавательные УУД:
- структурирование знаний
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- установление причинно-следственных связей
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выделение существенных признаков
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Коммуникативные УУД:
-Потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное,
-Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
Регулятивные УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,осознание качества и уровня усвоением;
-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию
- к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
22
Тема 1.6. Биосферный уровень
Биосферный уровень Биосфера. Среды
Определяют понятия: водная, наземно-воздушная,
жизни Средообразующая деятельность
почвенная, внутриорганизменная среды жизни,
организмов. Круговорот веществ в
средообразующая деятельность, круговорот веществ.
биосфере
Механическое и физико-химическое воздействие,
перемещение вещества.Гумус. Фильтрация.
Биогеохимический цикл, биогенные (питательные)
вещества, микротрофные и макротрофные вещества.
23
Микроэлементы. Приводят примеры воздействия живых
организмов на различные среды жизни. Характеризуют
основные биогеохимические циклы на Земле, используя
иллюстрации учебника. Устанавливают
причинно-следственные связи между биомассой
(продуктивностью) вида и его значением в поддержании
функционирования сообщества. Объясняют значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы.
Биосфера и человек Эволюция биосферы. Определяют понятия: Биосфера, В.И.Вернадский, живое,
Антропогенное воздействие на биосферу. биогенное, биокосное, косное вещество, природные ресурсы
Основы рационального
Неисчерпаемые, исчерпаемые ресурсы, экологический
природопользования. Экологические
след, ноосферная цивилизация, устойчивое развитие,
кризисы.
рациональное природопользование Сокращение
биоразнообразия, обезлесение, лесовозобновление,
интродукция, виды-переселенцы, экологические
кризисы, охрана природы, Красная книга, ООПТ,
заповедники, заказники, национальные парки,
ботанические сады, зоопарки.
Характеризуют процессы раннего этапа эволюции
биосферы. Сравнивают особенности круговорота
углерода на разных этапах
эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные
причины экологических кризисов. Устанавливают
причинно-следственные связи между деятельностью
человека и экологическими кризисами. Приводят
доказательства (аргументация) необходимости защиты
окружающей среды, соблюдения правил отношения к
живой природе. Анализируют и оценивают последствия
деятельности человека в природе. Овладевают умением
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по
обсуждению глобальных экологических проблем.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- установление причинно-следственных связей
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД:
-Потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное,
-Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
Регулятивные УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,осознание качества и уровня усвоением;
-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию
- к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Раздел 2. Эволюция
24
Основные положения теории эволюции Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
25
Развитие эволюционного учения
темы:
Ч.Дарвина.
Эволюция, теория Дарвина, изменчивость, естественный
Движущие силы эволюции:
отбор, искусственный отбор, передовые свойства, борьба за
наследственность, изменчивость, борьба существование, синтетическая теория эволюции
за существование, естественный
Ненаследственная и наследственная изменчивость, генофонд,
отбор.Изменчивость организмов.
генотип, фенотип. Популяционная генетика, генетическое
Генетическое равновесие в популяциях и равновесие.
его нарушения.
Дают характеристику и сравнивают эволюционные
представления Ж. Б. Ламарка и основные положения
учения Ч. Дарвина. Объясняют закономерности
эволюционных процессов с позиций учения Ч.
Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.
Дарвине, в том числе с использованием компьютерных
технологий. Работают с Интернетом как с источником
информации
26
Борьба за существование. Естественный
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
отбор, искусственный отбор.
темы:
Селекция.Эволюционные факторы.
Внутривидовая, межвидовая борьба за существование,
Формы борьбы за существование. Формы борьба с неблагоприятными условиями
естественного отбора
неорганической природы, стабилизирующий,
движущий и дизруптивный отбор
Характеризуют формы борьбы за существование и
естественного отбора. Приводят примеры их
проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты по изучению действий
отбора, которые станут основой будущего
учебно-исследовательского проекта
27
Изолирующие механизмы.
Микроэволюция. Видообразование
28
Макроэволюция
Основные закономерности эволюции
Контрольно-обобщающий урок по теме
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы:
Изоляция и видообразование. Вид и критерии вида
Изолирующие механизмы: географическая,
биологическая, экологическая, этологическая,
репродуктивная изоляция, географическое,
экологическое и внезапное видообразование, критерии
вида,полиплоидия, микроэволюция. Характеризуют
механизмы географического видообразования с
использованием рисунка учебника. Выделяют
существенные признаки вида. Анализируют текст
учебника с последующим выдвижением гипотез о
других возможных механизмах видообразования.
Составляют таблицу«способы видообразования»
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы:
Доказательства эволюции, макроэволюция,
«Основы учения об эволюции»
29
микроэволюция, филогенетические ряды, закон
зародышевого сходства, атавизмы, рудименты,
гомологичные, аналогичные органы. Параллелизм,
конвергенция, дивергенция, ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс,
биологический регресс.
Характеризуют главные направления эволюции.
Сравнивают микро- и макроэволюцию.
Обсуждают проблемы макроэволюции
с одноклассниками и учителем. Работают с
дополнительными информационными источниками с
целью подготовки сообщения или мультимедиа
презентации о фактах, доказывающих эволюцию
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
Коммуникативные УУД:
- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
-Учет разных мнений и умение обосновать собственное
- Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
-Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий
Регулятивные УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,
осознание качества и уровня усвоения
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию
к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Раздел 3 Возникновение и развитие жизни
Гипотезы возникновения жизни
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
Развитие представлений о
темы:
происхождении жизни. Гипотеза Опарина креационизм, самопроизвольное зарождение, гипотеза
–Холдейна. Современное состояние
гипотезы о происхождении жизни
стационарного состояния, гипотеза панспермии,
гипотеза биохимической эволюции Гипотеза ОпаринаХолдейна, коацерваты, пробионты, химическая
эволюция, перенос наследственной информации
Характеризуют основные гипотезы возникновения
жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения
жизни с одноклассниками и учителем.
30
Основные этапы развития жизни на
Земле.
Развитие жизни в архее (эра древней
жизни), протерозое, палеозое.
31
Развитие жизни в мезозое и кайнозое
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы:
Гипотеза симбиотического происхождения эукариот,
гипотеза происхождения эукариот путем впячивания
клеточной мембраны, эубактерии, прогенот,
коацерваты, архебактерии, палеонтология, эра, эпохи,
период, катархей, архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой, палеонтология.
Эпоха, эра, период,
Кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, Пермь,
трилобиты, риниофиты, кистеперые рыбы,
стегоцефалы, ихтиостеги, терапсиды. Характеризуют
основные этапы возникновения и развития жизни на
Земле, развитие жизни на Земле в эры древнейшей и
древней.
жизни. Описывают положения основных гипотез
возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И.
Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы
возникновения и развития жизни.
Приводят примеры организмов, населявших Землю в
эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают
причинно-следственные связи между
условиями среды обитания и эволюционными
процессами у различных групп организмов.
Выполняют л.р. №4 «Изучение палеонтологических
доказательств эволюции»
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения
темы:
Триас, юра, мел, динозавры, сумчатые и плацентарные
млекопитающие., палеоген, неоген, антропоген.
Характеризуют основные периоды развития жизни на
Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры
организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое.
32
33
Обобщающий урок по разделу
«Возникновение и развитие жизни на
Земле»
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД:
- Потребность в общении со взрослыми и сверстниками
- Умение слушать собеседника,
- Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать,
-Умение с помощью вопросов
получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Регулятивные УУД:
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,
осознание качества и уровня усвоения
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию
к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Планируемые результаты изучения учебного предмета
№
1.
Обучающиеся научатся
Предметные результаты
Раскрывать понятия:
- свойства живого;
— методы исследования в биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни;
— профессии, связанные с биологией;
— уровни организации живой природы.
— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
представления о молекулярном уровне организации живого;
— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств
органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов. основные
методы изучения клетки;
Объяснять:
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки;
— клеточный уровень организации живого;
— строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— обмен веществ и превращение энергии как основу жиз- недеятельности клетки;
— рост, развитие и жизненный цикл клеток;
— особенности митотического деления клеток:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные
биологические эксперименты сущность биогенетического закона;
Объяснять понятия:
— мейоз;
— особенности индивидуального развития организма;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
— именты для изучения клеток живых организмов.
— описывать организменный уровень организации живого;
— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Объяснять критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса;
— популяционно-видовой уровень организации живого;
— развитие эволюционных представлений;
— синтетическую теорию эволюции.
— использовать методы биологической науки и проводить несложные
биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов
— определения понятий: «сообщество», «экосистема» «биогеоценоз»;
— структуру разных сообществ;
—процессы, происходящие при переходе с одного трофи ческого уровня на другой.
—выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;
—характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
Знать основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействия на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле;
— взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— круговороты веществ в биосфере;
— этапы эволюции биосферы;
— экологические кризисы;
— развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии
проблемы;
— значение
биологических
наук
в
решении
проблем
рационального
природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды.
— характеризовать биосферный уровень организации живого;
— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
— приводить доказательства эволюции;
демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия
деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
2
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся смогут:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную
структуру будущего самостоятельного исследования;
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные
способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои
действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных И познавательных задач;
— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по
результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке
сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.
3
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь
разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;
— признание права каждого на собственное мнение;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их
последствия.
Ученик получит возможность научиться
Характеризовать сущности биологических процессов, явлений; применять умения
определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы;
Устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений; выявлять общие и
отличительные признаки; составлять схемы пищевых цепей; применять знания в измененной
ситуации.
Самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяснять
биологические процессы и явления;
Применять знания в новой ситуации; устанавливать причинно-следственные связи;
анализировать, систематизировать и интегрировать знания;обобщать и формулировать выводы;
Решать биологические задачи, оценивать и прогнозировать биологические процессы,
применять теоретические знания на практике.
Критерии освоения материала:
Усвоение базового уровня не менее 50% - «удовлетворительно»,
Усвоение более 50% базового уровня и 25% повышенного уровня – «хорошо»,
Усвоение не менее 75% базового и 50% повышенного уровня – «отлично»
Формы контроля.
Формы контроля уровня усвоения знаний учащимися: самопроверка, устный и письменный контроль
со стороны учителя, тестирование, подготовка сообщений, рефератов, презентаций.
Домашние задания учащиеся получают по материалу учебника и рабочей тетради, творческие и
дополнительные задания предполагают расширенный поиск информации в Интернете и библиотеках.
Результат обучения в 9 классе проверяется на государственной итоговой аттестации, поэтому в
качестве контрольно-измерительных материалов рационально использовать тесты для подготовки к ГИА
соответствующего года. Например: Кириленко А.А., Колесников С. И. Биология.9-й класс. Тематические
тесты для подготовки к ГИА-9. Базовый, повышенный, высокий уровни: учебно-методическое пособие.Изд. 3-е, дополн. – Ростов на Дону: Легион, 2012.- 256 с. – (ГИА-9.), ГИА 2014. Биология. 9 класс,
Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания/ Г.И. Лернер. – М.:
Издательство «Экзамен», 2014. - 158
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской
программой.
Авторская программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю). В связи
индивидуальным дистанционным обучением ребенка и в соответствии с
Региональным базисным учебным планом (БУП) для образовательных
учреждений Владимирской области, реализующих программы
общего
образования детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) количество уроков
сокращено в 2 раза (количество часов – 0,5 в неделю). В связи с этим часть тем
объединены в более крупные блоки, исключены лабораторные и практические
работы, экскурсии.
Коррекционный компонент
Мониторинг диагностики развития (логопед, дефектолог, психолог ОУ,
муниципального центра и др.)

Фиксация начального уровня по предметам (учителя-предметники ОУ)

Курс
Направления работы,
используемые приемы
Промежуточный
контроль
Итоги деятельности
Ответственный
Воспитательный компонент (куратор, классный руководитель, воспитатель,
педагог дополнительного образования, социальный педагог, родители)
Описание социальной среды, характера, проблем

Фиксация проблем, которые реально изменить

Поставленные задачи

Средства: включение в работу школы и т.д.

Ответственный, срок

Предполагаемая частота расширенного обсуждения ситуаций по
обучению и социализации данного ребенка всеми, кто в этом задействован

Рекомендации по социализации
Автор
IVA19712007
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
46
Размер файла
362 Кб
Теги
иуп
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа