close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

73.Вестник Брянского государственного технического университета №3 2006

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ВЕСТНИК
БРЯНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Научно-технический журнал
Издается с февраля 2004 г.
Периодичность – 4 номера в год
Учредитель – Государственное
образовательное учреждение
высшего профессионального
образования «Брянский
государственный технический
университет»
Редакционная коллегия:
Главный редактор
А.В.Лагерев
Зам. гл. редактора
С.П.Сазонов
Отв. секретарь
В.А.Татаринцев
Члены редколлегии
В.И.Аверченков
В.Т.Буглаев
О.А.Горленко
Д.В.Ерохин
Б.Г.Кеглин
В.В.Кобищанов
Т.И.Королева
В.И.Попков
А.Ф.Степанищев
А.Г.Суслов
Свидетельство о регистрации
Федеральной службы по надзору
за соблюдением законодательства
в сфере массовых коммуникаций
и охране культурного наследия
ПИ № ФС77-21709 от 17. 08. 05
Адрес редакции:
241035, г. Брянск, бульвар
50-летия Октября, 7
Брянский государственный
технический университет, 2006
№3 (11) 2006
СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА
Технология, инструменты и оборудование машиностроительных производств
Вдовин А.В., Ерохин В.В., Ильицкий В.Б. Автоматизация проектирования схемы установки
заготовки в станочном приспособлении…………..
Измеров М.А. Методы определения фрактальной
размерности инженерных поверхностей………….
10
Лагерев А.В., Зуева Е.П. Автоматизированная
система проектирования консольных стационарных кранов…………………………………………..
18
Транспортное машиностроение
Энергетическое машиностроение
Федяев В.Н. Моделирование электромеханической системы тепловоза 2ТЭ25К при срыве сцепления…………………………………………………
Гоголев И.Г., Дроконов А.М., Николаева Т.А.
Акустические характеристики газотурбинных установок мощностного ряда 6,0…6,5 МВт для привода нагнетателей природного газа………………..
Пахомов Ю.А., Киселев С.А. Построение развернутой индикаторной диаграммы двигателей
с бескривошипно-шатунным механизмом………..
Экономика, организация и управление
производством
Бабич О.В. Экономическая сущность и виды инвестиций……………………………………………..
Ерохин Д.В., Коченкова Н.И., Сорокина Е.И.
Обоснование методов учета затрат на стадии проектирования изделий………………………………..
4
23
31
35
41
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Коновалова Г.И., Новикова А.В., Панченко В.М. Система интегрированного
управления затратами как основа повышения конкурентоспособности предприятия…………………………………………………………………………………………
Воронцова Ю.А. Необходимость внедрения гуманистической парадигмы в процесс профессиональной подготовки менеджеров в техническом вузе………………...
Социально-философские аспекты науки и техники
Лобеева В.М. Либерально-индивидуалистическая трактовка права, свободы, собственности в философии Б.Н. Чичерина…………………………………………………...
Чувин С.Н. Биосоциальная трансформация человека в техногенном мире………….
Образование
Лагерев А.В., Горленко О.А., Попков В.И., Можаева Т.П. Подготовка специалистов по инновационным образовательным программам в техническом вузе…………
Ревеко Л.С. Совершенствование содержания обучения иноязычной культуре и его
реализация………………………………………………………………………………….
Ситянина Н.В. Анализ наименований объектов и явлений природы в терминах падежной грамматики. Реляционные модели производных наименований объектов
и явлений природы……………………………………………………………………….
Матюшина И.В. Способы модификации инвариантной конструкции «глагол + характеризатор» (на примере модели Yr+Ch)……………………………………………...
Царева Г.В. Тестовые технологии в системе контроля знаний студентов…………...
Дорошенкова М.В. Формирование системы высшего технического образования
в России…………………………………………………………………………………….
Попков В.И., Шалимов П.Ю. Подсистема менеджмента государственной и общественной ценности вуза средствами информационной среды…………………………
Бойко Е.С., Бойко Г.М. Физическое здоровье, здоровьесберегающая жизнедеятельность, качество профессиональной подготовки студентов: исследование уровней и взаимосвязей………………………………………………………………….…….
53
56
61
64
74
81
86
91
100
105
112
116
Сведения об авторах……………………………………………………….
123
Abstracts …………………………………………………………………….
125
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
CONTENTS
Technology, tools and equipment of mechanical engineering factories
Vdovin A.V., Erohin V.V., Ilitckiy V.B. Automation of the designing the scheme of the
installing the stocking up in machine adjustment…………………………………………..
Izmerov M.A. Methods of definition fractal dimensions Engineering surfaces…………...
4
10
Transport mechanical engineering
Lagerev A.V., Zueva E.P. Cad system of the console stationary cranes………………….
18
Energetic mechanical engineering
Fedyaev V.N. Modeling of electromechanical system on diesel locomotive 2TE25K during clutch break……………………………………………………………………………..
Gogolev I.G., Drokonov A.M., Nikolaeva T.A. Acoustics of gas turbine power plants of
powerful line 6,0…6,5 MWT for natural gas blower drive………………………………...
.Pakhomov Y.А., Kiselyov S.А. Eye diagrams in p-α coordinates creation for diesel engines with crank-less drive mechanisms……………………………………………………
23
31
35
Economics, organizing fnd running the enterprise
Babich O.V. Economic essence and forms of the investments…………………………….
Erokhin D.V., Kochenkova N.I., Sorokina E.I. Argument of methods of the account of
expenses at a stage of designing of products……………………………………………….
Konovalova G.I., Novikova A.V. Panchenko V.M. The system of the integrated expenses management as a basis of raising the competitiveness of the enterprise……………
Vorontsova U. A. The necessity of introducing humanistic paradigm in the process of the
managers’ professional training of in the high technical school……………………………
41
48
53
56
Social-philosophical aspects of science and technics
Lobeeva V.M. The liberal individual-oriented interpretation of freedom, law and property in B.N. Chicherins……………………………………………………………………..
Chuvin S.N. Biosocial transformation of humans in the world……………………………
61
64
Education
Lagerev A.V., Gorlenko O.A., Popkov V.I., Mozhaeva T.P. Training specialists on innovation programs in a technical higher school…………………………………………….
Reveko L. S. Improving the contents of teaching a foreign language culture and its
realizing……………………………………………………………………………………..
Sityanina N.V. The analysis of the derivatives and compounds that deal with natural
phenomena in english in terms of generative grammar…………………………………….
Matyuishina I.V. Modification of phrase «Verb + prep Noun» (model Vf + Ch)………..
Tsaryova G.V. Test technologies in the control system of students’ knowledge………….
Doroshenkova M. V. The history pages of the higher technical education system formation
in
Russia………………………………………………………………………………..
Popkov V.I., Shalimov P.J. Subsystem of management of the state and public value of
high school means of the information environment………………………………………...
Bojko E.S., Bojko G.M. Physical health, health- protective ability to live, quality of professional education of students: research of levels and interrelations………………………
Abstracts……………………………………………………………………..
3
74
81
86
91
100
105
112
116
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ТЕХНОЛОГИЯ, ИНСТРУМЕНТЫ И ОБОРУДОВАНИЕ
МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОИЗВОДСТВ
УДК 612.9.06.004
А.В. Вдовин, В.В. Ерохин, В.Б. Ильицкий
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СХЕМЫ УСТАНОВКИ
ЗАГОТОВКИ В СТАНОЧНОМ ПРИСПОСОБЛЕНИИ
Рассматриваются вопросы разработки специализированных модулей для автоматизированного проектирования схем установки заготовок в станочных приспособлениях, интегрированных в современные
CAD/CAM/CAE-системы.
Подготовка производства новых видов продукции машиностроения, техническое
перевооружение и модернизация производства неизбежно включают процессы проектирования технологической оснастки, составляющие приблизительно 50 % от общего объема технологической подготовки производства. Технологическая оснастка, затраты на изготовление которой приблизились к затратам на производство металлорежущих станков
является одним из важнейших факторов, влияющих на качество выпускаемой продукции
машиностроительного предприятия. Поэтому задача повышения качества проектирования
станочных приспособлений (СП), а также сокращения сроков их проектирования и изготовления стала одной из важнейших проблем современного машиностроения.
Одним из ключевых и наиболее трудоемких этапов проектирования станочных
приспособлений является выбор оптимальной схемы установки (СУ) заготовки и ее конструктивной реализации, определяющий будущую конструкцию приспособления, включающий: выбор схемы установки и закрепления заготовки в СП; расчет сил зажима; выбор
установочных элементов (УЭ); расчет составляющих погрешности установки; определение межремонтного периода. Разработка систем автоматизированного проектирования для
решения отмеченных задач позволяет снизить затраты материальных средств и времени
на проектирование и изготовление, сократить цикл производства и снизить себестоимость
СП, повысить качество проектных решений.
Преобладающие на отечественном рынке САПР универсальные системы предназначены для проектирования изделий машиностроения любой сложности, но не имеют
специализированных модулей разработки СП, которое проектируется как обычное изделие машиностроения. При этом ключевые этапы выбора оптимальной СУ (выбор оптимальной схемы базирования, расчет сил зажима, выбор конструкции УЭ) выполняются
конструктором вручную. Поэтому необходимо дополнить конструкторские модули САПР
специализированными блоками. Разработка таких систем особенно актуальна при использовании интегрированных САПР, где мощные и функциональные (в основном зарубежные) конструкторские модули (CAD) объединяются с отечественными модулями создания
технологических процессов (CAM).
При анализе задачи автоматизации выбора оптимальной СУ в станочном приспособлении и ее конструктивной реализации было выявлено, что общая задача поиска оптимальных параметров СУ может рассматриваться в виде процедурной модели (рис. 4 а),
состоящей из блока поиска оптимальных решений (рис. 4 б) и компьютерной модели СУ
(рис. 4 в). На вход «черного ящика» подаются исходные и нормативные данные, а на выходе наблюдаются характеристики СУ.
При этом необходимо найти такие параметры СУ, которые обеспечивают экстремумы критериев
{
}
Qi E yi , УЭ i , МП → extr (min или max), i = 1, 2, … , m
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
при выполнении ограничений
[G B ] ≤ Gi E yi ,УЭ i , МП ≥ [G H ], j = 1, 2,…, k,
где [G В ] , [G Н ] – соответственно верхняя и нижняя границы ограничений; i=1,2,…,k –
}
{
количество возможных СУ; Е уi , УЭ i , МП – соответственно погрешность установки,
конструкция и размеры УЭ i-й технологической базы и межремонтный период данной СУ.
Нормативные и
справочные данные
Параметры
Блок поиска
оптимальных
значений
конструктивных
параметров СУ
Исходные
данные
Компьютерная
модель СУ
Результаты
проектирования
а)
...
Компьютерная
модель СУ
Исходные
данные
...
Нормативные
и справочные
данные
Блок поиска
оптимальных
значений
конструктивных
параметров СУ
...
Q
Q
X X
в)
б)
Рис. 1. Процедурная модель задачи
На основе системного подхода общая задача автоматизации была разбита на отдельные локальные иерархически связанные задачи оптимизации. При этом выявлено, что
они имеют вложенную структуру, что не позволяет решить общую задачу обычными математическими методами поиска оптимальных решений. Поэтому для решения задачи оптимизации предлагается рассматривать ее с точки зрения объектно-ориентированного
проектирования.
Предлагается рассматривать схему установки как математическую модель
{
}
СУ = E yi ,УЭ i , МП , Рст, Рвв ,
где Е уi – погрешность установки заготовки в приспособлении для i-го технологического
размера; МП – межремонтный период рассматриваемой СУ; Рст , Рвв – ранги стоимости конструктивной реализации СУ и вспомогательного времени; УЭ i – установочный
элемент для i-й технологической базы (i = 1,2,3), который можно представить следующей
моделью:
{
}
УЭ = К УЭ ,υ УЭ , Т УЭ .
Здесь K УЭ – конструкция УЭ; υ УЭ – вектор геометрических параметров УЭ; Т УЭ – твердость УЭ.
Разработана общая схема автоматизированного программного модуля для
CAD-системы проектирования СУ и ее конструктивной реализации (рис. 2). Оптимизация
СУ в данной схеме осуществляется модулями выбора СУ по критериям точности, стоимости, вспомогательного времени и надежности. При этом данные модули выполняют функцию принятия решений о дальнейшем ходе проектирования по результатам проверки. Остальные модули предназначены для поиска значений параметров СУ, необходимых для ее
анализа по критериям. Путем совместного анализа теоретической схемы базирования и
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
геометрической формы заготовки осуществляются автоматический поиск возможных СУ
и дальнейший расчет погрешности базирования. Данные, определенные на этих этапах,
предназначены для отсеивания СУ, не удовлетворяющих условию точности.
Проверка по данному условию проводится по зависимости (1) без учета еще не определенных погрешностей закрепления и погрешности размерного износа УЭ:
1
(1)
Ебi ≤ ( JTi − ω ) ,
3
где Ебi – погрешность базирования в направлении технологического размера JTi заготовки в станочном приспособлении; ω – средняя экономическая точность обработки.
Для определения остальных составляющих погрешности установки назначается
схема закрепления, в которой указываются размещение УЭ на базовых поверхностях, точки приложения и направления сил закрепления, сил резания, а также рассчитываются силы закрепления. Необходимая сила закрепления рассчитывается автоматически при изменении значений сил резания и расположения сил и УЭ. По данным, определенным на этапе расчета сил зажима, определяется конструкция УЭ с их геометрическими и прочностными характеристиками, а также остальные составляющие погрешности установки. Рассчитываются погрешности закрепления и размерного износа УЭ.
Полученные составляющие погрешности установки позволяют выполнить окончательный анализ всех СУ по условию точности положения заготовки в СП для i-го технологического размера:
(2)
Е у {Еб , Е зо , Е зи , Еи , ω}i ≤ JTi ,
где Е у – погрешность установки заготовки в станочном приспособлении; Еб – погрешность базирования; Е зо – погрешность закрепления; Е зи – погрешность закрепления, связанная с изменением формы поверхности контакта УЭ при его износе; Eи – погрешность
размерного износа УЭ.
Выбранные СУ проверяются по условию надежности:
(3)
МП {Р, Т , Fk , t , [U ], K , N г }i ≥ [ МП ] .
При необходимости (СУ не отвечает условию надежности) проводится поиск оптимального метода упрочнения для УЭ по условию требуемой точности (4) и критериям
минимума стоимости и времени упрочнения ( Pст. у, Pв. у ).
(4)
[T ]{P, [ МП ], Fk , t , [U ], K , K1 , N г } ≤ Т УЭ .
Pст. у → 1; Pв. у → 1 .
Окончательный выбор оптимальной СУ выполняется по критериям стоимости кон-
структивной реализации СУ Рст и вспомогательного времени на установку и снятие заготовки Рвв . При этом должны выполняться следующие условия:
Pст → 1; Pвв → 1 .
В результате программной реализации разработанных моделей автоматизации получены логическая и динамические модели работы системы в виде диаграмм классов, состояния СУ в процессе проектирования и диаграммы взаимодействия. Структурная схема
пакета программного обеспечения автоматизированного проектирования СУ заготовки
представлены на рис. 3.
Программные средства для программной реализации выбирались с учетом выбранной CAD-системы, которая предоставляет пользователю возможность программирования
в оболочках объектно-ориентированного программирования Microsoft Visual Basik и
Microsoft Visual C++. Так как язык программирования C++ является наиболее мощным, он
был
принят
в
качестве
основного.
Для
создания
баз
данных
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Схема автоматизированного проектирования оптимальной схемы установки
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
моделей УЭ использованы стандартные средства SolidWorks на основе Microsoft Excel.
Для разработки внутренних баз данных системы принята оболочка создания реляционных
баз данных. При этом разработка СУБД осуществляется в Visual C++, а связь СУБД базы
данных – посредством запросов на языке SQL.
В качестве основного метода программной реализации был выбран метод объектно-ориентированного программирования. Это связано с тем, что СУ и УЭ, из которых она
состоит, рассматриваются как оптимизируемые объекты, имеющие определенные характеристики и связи с моделью заготовки.
При автоматизированном проектировании СУ и ее конструктивной реализации используются следующие исходные данные: трехмерная модель детали; теоретическая схема базирования; качество базовых поверхностей; материал заготовки; метод упрочнения
базовых поверхностей; вид технологической операции; наличие СОТС; штучнокалькуляционное время выполнения операции; программа выпуска; допустимый межремонтный период. Проектирование осуществляется в следующей последовательности:
1. Задается схема базирования (выбираются базовые поверхности и указываются
выполняемые на операции размеры) и рассчитывается погрешность базирования. При
этом некоторые схемы могут быть отсеяны по условию (1).
2. Задается схема закрепления (расположение УЭ, точки приложения и направления сил резания и зажима). При этом автоматически рассчитываются значения необходимых сил закрепления.
3. Выбираются конструкция и размеры УЭ. По рассчитанным ранее усилиям в системе автоматически выполняется поиск конструкций УЭ и их размеров по стандартам
НСП. Результатом выбора является модель заготовки с расположенными на ней УЭ. Конструктор может изменить любой из УЭ. Возможна замена группы УЭ, осуществляющих
базирование одной базы.
4. Автоматически рассчитываются погрешности закрепления и размерного износа
для каждого УЭ.
5. По условиям точности (2) и надежности (3) автоматически выполняется выбор
СУ, результаты которого представляются конструктору в виде ведомости, содержащей
расчетные значения погрешностей и межремонтного периода для всех СУ, реализующие
их УЭ (ГОСТ, исполнения, обозначения, материалы, твердость, метод упрочняющей обработки), оптимальную СУ.
Результатом работы системы является чертеж СУ, содержащий: деталь, обрабатываемую на данной операции; УЭ; размеры, участвовавшие в проектировании оптимальной
СУ; таблицу результатов расчета составляющих погрешности установки заготовки в СП;
спецификацию.
Материал поступил в редколлегию 28.03.06.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 530.1
М.А. Измеров
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФРАКТАЛЬНОЙ РАЗМЕРНОСТИ
ИНЖЕНЕРНЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ
Рассмотрены методы оценки фрактальной размерности инженерных поверхностей. Приведены процедуры определения фрактальной размерности профиля и поверхности.
«Фрактал» в переводе означает «состоящий из фрагментов». Рождение фрактальной геометрии принято связывать с выходом в 1977 г. книги Бенуа Мандельброта [1]. В
его работах использованы научные результаты других ученых, работавших в 1875-1925 гг.
в той же области (Пуанкаре, Фату, Жюлиа, Кантор, Хаусдорф). Фрактал – это грубая или
фрагментированная геометрическая форма, которая может быть разделена на части, каждая из которых (по крайней мере, приблизительно) представляет собой уменьшенную копию всего целого. Можно дать несколько определений фрактала: 1) расходящийся критерий: любая форма, обладающая таким необычным свойством, что когда вы измеряете
длину, область, поверхность области или объем в дискретных единицах, то измеряемое
значение изменяется по экспоненте на размер дискретной единицы; 2) определение Хаусдорфа: геометрическая фигура или естественный предмет, обладающий следующими характеристиками: а) часть имеет ту же структуру или форму, как и целое, за исключением
того, что они при различном масштабе могут немного искажаться; б) форма сильно неправильна и фрагментированна и остается такой независимо от масштаба.
Фракталы с большой точностью описывают многие физические явления и образования реального мира: облака, горы, турбулентные течения, береговые линии, корни, ветки деревьев, легкие животных, – далеко не соответствующие простым геометрическим
фигурам. Б. Мандельброт дает математическое описание фрактала как множества, размерность которого D строго превышает топологическую размерность. Так, для фрактальной
кривой размерность лежит в диапазоне 1<D<2, а для поверхности - 2< D S <3.
Точка имеет топологическую размерность 0, линия – 1, поверхность – 2. Строгое
определение топологической размерности формулируется так: топологическая размерность множества A равна нулю, если для любой точки множества A найдется сколь угодно
малая окрестность, граница которой не пересекается с A; топологическая размерность A
равна n, если для любой точки этого множества найдется сколь угодно малая окрестность,
граница которой пересекается с A по множеству размерности n-1, и, кроме того, n есть положительное наименьшее число, для которого это условие выполнено.
Фрактальная размерность является очень информативным параметром, описывающим сложную геометрию поверхности деталей машин и механизмов. Наряду с существующими параметрами и показателями качества поверхности деталей фрактальная размерность является мощным средством при описании геометрии поверхностей с учётом их
трёхмерной (пространственной) структуры, а также может широко использоваться при
проектировании и создании трёхмерных моделей поверхности, имитационном моделировании течения рабочих сред в пористом слое, контактных задачах и решении многих других технических проблем.
Для определения фрактальной размерности используются различные аналитические и расчётные методы оценки. В данной статье рассмотрены три метода оценки фрактальной размерности применительно к обработке данных на ЭВМ и даны сравнительные
оценки этих методов.
Исходными данными для определения фрактальной размерности является информация о поверхности виде совокупности высот вершин в специальном формате. В Московском государственном индустриальном университете под руководством В.В. Пороши-
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
на была разработана методика оцифровки поверхности с учётом трёхмерной геометрии.
Данные после оцифровки записывались на диск персонального компьютера в формате
map. В процессе исследований была сформирована база данных по некоторым поверхностям с разными видами обработки.
При нахождении фрактальной размерности были использованы карты поверхностей с различными видами обработки. В работе [2] рассмотрен метод «размахов» Хёрста
(H.Hurst и др., 1965). Согласно Хёрсту, исходными данными служит ограниченный объём
значений какого-либо параметра Х, измеренный через равные промежутки времени. В нашем случае вместо параметра Х используем информацию о профиле поверхности (профилограмму) в виде совокупности Z-координат, замеренных через равные расстояния, а
именно через 5 мкм.
Методика определения фрактальной размерности заключается в следующем.
1. Выделяем первую трассу (профилограмму) оцифрованной поверхности.
2. Находим среднее выборочное значение высот профиля (параметра Х) на исследуемой длине L:
1
X (L ) = ⋅ ∑ X (l )
L
3. Накопившееся отклонение высот профиля X(t) от среднего значения будет равно
X (1, L ) = ∑ ( X (U ) − X (L )) .
4. Тогда выражение для размаха имеет вид
R(L)=max X(l,L)-min X(l,L).
5. Как показано Хёрстом, для многих рядов нормированный размах (размах, отнесённый к среднему квадратическому отклонению S) хорошо описывается степенной зависимостью
H
R L
=  ,
S 2
где H - показатель (или коразмерность) Хёрста.
6. В работе [2] показано, что размерность фрактальной поверхности связана с коразмерностью следующим простым соотношением: D = 2-H. Таким образом, значения
размерности профиля фрактальной поверхности лежат в пределах 1<D<2.
7. После определения фрактальной размерности профиля первой трассы повторяем
пункты 2 - 6 для других трасс оцифрованной поверхности.
8. Обработав полученные результаты, находим по методу наименьших квадратов
значение фрактальной размерности для исследуемой поверхности.
Приведённую методику определения фрактальной размерности можно представить
в виде блок-схемы (рис. 1) для реализации этого метода на ЭВМ.
Альтернативным методом определения фрактальной размерности самоподобного
профиля поверхности является метод отрезков. Как и в первом методе, исходной информацией является оцифрованная карта поверхности. Метод заключается в определении
предела
log (n( r ))
,
r →0
1
log  
r
D = lim
где n – число отрезков длинной r, укладывающихся на реализации профиля.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Загрузка карты поверхности
из базы данных
для (i = 0; i < L; i ++)
X (L ) =
1
⋅ ∑ X (l )
L
X (l , L ) = ∑ ( X (U ) − X (L ))
R(L)=max X(l,L)min X(l,L).
(X (l ) − X )
2
S=
n −1
R L
= 
S 2
Результат
H
Расчёт по МНК
D=2-H
Да
Нет
i<L
Рис. 1. Блок-схема метода расчёта фрактальной размерности по Хёрсту
Процедура определения фрактальной размерности по методу отрезков выполняется
следующим образом.
1. Выделяем исходную длину профилограммы L=2r, которую приравниваем к единице.
2. Выбираем отрезок r<L/2, считая, что r = k·L/2, где k = 0,5;0,4; …;0,01.
3. Подсчитываем число окружностей n(r) радиусом r, с помощью которых измерялась длина выделенного участка профиля.
4. Построив график зависимости n(r) от r в логарифмических координатах, находим два кроссовера (переход от номинально гладкой поверхности к шероховатой и от шероховатости к субшероховатости). В этих пределах (между двумя переходами) необходимо определить уравнение линии тренда линейной зависимости. Угловой коэффициент К
линии тренда будет иметь отрицательное значение. Связь углового коэффициента с фрактальной размерностью профиля будет иметь вид D = 1 – 2·K, 1 < D < 2.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
5. Повторяем пункты 1 - 4 для следующих трасс поверхности. Результатом будет
число фрактальной размерности, полученное по методу наименьших квадратов из совокупности результатов, найденных в пунктах 1 - 4.
Процедуры анализа карт поверхности на ЭВМ этим методом усложняются. В простом случае их можно представить блок-схемой (рис. 2).
Загрузка карты поверхности
Подготовка массива для
отрезков
для (i = 0; i < L; i ++)
радиус r = k·L/2, k = 0,5;0,4;…;0,01
Численное решение задачи по
определению точки пересечения окружности радиуса r и
ломаной профиля поверхности
Занесение результата
в массив
k > 0,01
Результат
Построение графика
1
log(n(r )) → log 
r
Расчёт по МНК
i<L
Рис. 2. Блок-схема определения фрактальной размерности по методу отрезков
Метод покрытий основан на тех же процедурах, что и метод отрезков. Существенным отличием метода покрытий является то, что отрезки не пересекают поверхность, а
покрывают её, касаясь в возможных точках. Положение первого отрезка рассчитывается с
учётом его центра тяжести и профиля изучаемой поверхности. Отрезок ориентируется на
поверхности профиля, касаясь их в двух точках, без учёта силы трения. Положение следующих отрезков ориентируется в зависимости от конечной точки предыдущего отрезка и
профилограммы поверхности. Таким образом, профиль поверхности покрывается числом
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
n отрезков размера r. С уменьшением размера r отрезков они всё ближе и ближе повторяют контур поверхности. Результатом, как и в предыдущем методе, является зависимость
1
log (n(r )) от log   . По углу наклона линии тренда на построенном графике можно суr
дить о фрактальной размерности профиля поверхности: D = 1 – 2K, 1 < D < 2. Повторив
перечисленные процедуры для других трасс оцифрованной поверхности и обработав данные по методу наименьших квадратов, можно сказать, что D = 2 – 2Ks, 1 < D < 2, где Ks –
среднее значение угла наклона линии тренда.
По описанным методам была разработана программа, позволяющая выполнить
данные расчёты (рис. 3).
Рис. 3. Пример определения фрактальной размерности
С помощью представленной программы был проведен ряд экспериментов на поверхностях из базы данных, сравнительные результаты которых показаны в таблице.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Таблица
Определение фрактальной размерности
Карта поверхности
Метод Хёрста
Метод отрезков
Метод покрытий
Se - map
1,1299
1,1522
1,1306
Ultra - map
1,1313
1,1615
1,1426
Frezer - map
1,1741
1,1160
1,1011
Для определения фрактальной размерности поверхности был разработан так называемый метод покрытия «рваной сеткой». Его смысл заключается в следующем.
1. Берём квадратную ячейку площадью ε и покрываем ею участок поверхности,
ориентируя её строго по координатным осям. Положение первой ячейки определяется довольно сложным алгоритмом с использованием данных о топографии поверхности и расчетом центра тяжести ячейки.
2. Положение следующих ячеек зависит от положения края предыдущей ячейки и
данных о топографии поверхности под ними. Таким образом, покрывается участок поверхности длиной L вдоль оси Ox лентой, состоящей из ячеек со стороной ε .
3. Независимо от первой ленты по приведённому алгоритму строим рядом другую
ленту, и так продолжается до покрытия всей поверхности.
4. Рассчитываем площадь поверхности
2− DS
S = S0 ⋅ ε 2 ,
где S – истинная площадь поверхности; S 0 – проекция поверхности на плоскость
(номинальная плоскость); ε – площадь элементарной ячейки, покрывающей поверхность;
D S - фрактальная размерность поверхности (2 < D S < 3).
5. Уменьшаем площадь ячейки до размера стороны в
1 - 4. Тогда
Откуда
 S
ln
 S0
ε
2
и повторяем пункты
 2 − DS
 =
⋅ ln ε .
2

ln S 
S
DS = 2 − 2 ⋅  0  .
ln ε
ln S
S0
Если существует предел lim
, равный наклону (или угловому коэффициенε →0 ln ε
ту) К, то фрактальная размерность поверхности определяется выражением D s = 2 – 2 · K, 2
< D s < 3. Здесь угловой коэффициент К тоже имеет отрицательное значение. Его определение связано с нахождением точек в координатах ln S/S 0 – ln ε при изменении площади
ячеек, покрывающих поверхность. С помощью метода наименьших квадратов определяем
угловой коэффициент К. Для оценки фрактальной размерности поверхности было разработано соответствующее программное обеспечение. Процедура метода покрытия поверхности (промежуточная стадия покрытия поверхности) понятна из рис. 4. На нем представлена поверхность (карта поверхности Se – map), покрытая по методу «рваной сетки». На
рис. 5 представлено определение углового коэффициента с выводом площадей ячеек и поверхности.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Рис. 4. Покрытие поверхности ячейками
Рис. 5. Определение углового коэффициента и фрактальной размерности
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Таким образом, применяя предложенные алгоритмы, можно найти фрактальную
размерность поверхности, которая будет характеризовать топографические особенности
её структуры (шероховатость) с учётом анизотропии. С помощью фрактальной размерности можно смоделировать шероховатую поверхность и использовать ее при решении инженерных задач.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
Мандельброт, Б. Фрактальная геометрия природы: [пер. с англ.] / Б. Мандельброт. - М.: Ин-т компьютерных исслед., 2002. - 656 с.
Федер, Е. Фракталы: [пер. с англ.] / Е. Федер. - М.: Мир, 1991. - 254 с.
Материал поступил в редколлегию 03.04.06.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ТРАНСПОРТНОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ
УДК 621.86
А.В. Лагерев, Е.П. Зуева
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
КОНСОЛЬНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ КРАНОВ
Представлена САПР консольных стационарных кранов, которая обеспечивает выбор вида крана по
заданным техническим условиям и возможность расчета конструкций
шести типов кранов по
ГОСТ 19494-74 и ГОСТ 19811-82.
Компьютерное моделирование различных физических процессов при функционировании сложных механизмов и машин (в частности, пространственной кинематики и динамики исполнительных и рабочих органов, накопления прочностных и износных повреждений и т.д.) является важным элементом формирования оптимальных проектных решений конструкций в системах их автоматизированного проектирования [1, 2].
В статье рассматриваются вопросы реализации названного подхода для автоматизации проектирования консольных стационарных кранов различных кинематических
схем. Они широко используются во многих отраслях промышленности для механизации
погрузочно-разгрузочных и складских операций.
Автоматизированная система проектирования консольных стационарных кранов разработана в среде объектно-ориентированного программирования С++Builder. Это позволяет
создать графический интуитивно понятный пользовательский интерфейс с системой многоуровневых меню, что, в свою очередь, помогает пользователю (инженеру-конструктору)
повысить производительность труда при нахождении оптимальных проектных решений.
Пример интерфейса программы приведён на рис. 1.
Рис. 1. Ввод исходных данных для расчёта консольного поворотного крана
на колонне с верхней и нижней опорами
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Основными направлениями разработки программного комплекса являются поддержка проектирования, обработка полученных результатов и формирование на их основе
моделей параметризованных чертежей. При этом возможен контроль за ходом инженерных расчётов и визуальное представление полученных результатов.
По требованию технического задания на проектирование консольного крана в автоматизированной системе проектирования рассчитываются основные характерные конструктивные параметры крана. Затем они передаются в параметрическую модель консольного крана, включающую сборочный чертеж общего вида. В результате формируются
все необходимые расчёты (в том числе и промежуточные) для проектирования консольного крана и общий вид рассчитанного крана [7].
Основные функциональные возможности автоматизированной системы проектирования консольных стационарных кранов включают:
• выбор вида крана по заданным техническим условиям (необходимой грузоподъемности, вылету стрелы, высоте крана, месту монтажа и т.п.);
• возможность проектирования консольного крана с техническими характеристиками и геометрическими размерами, не соответствующими стандартным значениям;
• расчет конструкций шести типов консольных стационарных кранов;
• расчёты отдельных модульных узлов (стрелы, колонны, креплений крана, механизма поворота, фундамента, фундаментных болтов, подшипников, металлоконструкции
крана) на прочность, жёсткость и устойчивость;
• выбор стандартизованных элементов крана (двутавра для стрелы, электрической
тали, трубы для колонны, подшипников, муфты, тормозов, электродвигателей, уголков,
фундаментных болтов);
• просмотр, редактирование и при необходимости расширение базы данных (рис.
2);
Рис. 2 . Редактирование базы данных
• получение комплекта конструкторской документации на проектируемый тип
крана, включая пояснительную записку, чертежи общего вида и спецификации;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
• вывод основных промежуточных результатов проектирования на экран монитора и бумажный носитель;
• создание и расширение архива ранее спроектированных вариантов кранов;
• возможность сетевого варианта использования автоматизированного комплекса.
Для обеспечения взаимодействия с проектировщиком входные данные представлены в табличной форме, реализующей все операции по созданию, редактированию моделей
и визуализации получаемых результатов. Имеется обмен данными в стандартных форматах с текстовыми редакторами и электронными таблицами. Проектировщик выполняет
необходимые операции в удобной форме.
На внутреннем уровне модель предметной области реализована с помощью реляционного представления данных [4, 6] и объектно-ориентированного подхода [3, 5], применяемых для хранения данных и их программной обработки соответственно.
Рассмотренные принципы представления допускают наглядное и компактное схематическое отображение в форме реляционной модели представления данных. Такие таблицы были построены в СУБД Microsoft SQL Server 2000 Enterprise Edition. В каждой таблице были определены кластерные индексы, условия и ограничения на допустимые значения полей, а также их значения по умолчанию. Между таблицами установлены связи,
позволяющие на уровне сервера обеспечивать целостность данных. В общей сложности
построено более 30 таблиц. Условно их можно разбить на три группы:
• таблицы поддержки информационно-справочного аппарата;
• таблицы поддержки модулей вычислений;
• вспомогательные таблицы.
К таблицам поддержки информационно-справочного аппарата относится база данных Crane.bak. Для работы с базой данных необходимо выбрать соответствующий пункт
верхнего меню главного окна программы (рис. 3).
Рис. 3. Перечень баз данных автоматизированной системы консольных кранов
В открывшемся окне представлен перечень баз данных, используемых системой
при основных расчетах. Конструктор получает доступ к любой из следующих баз данных:
• сортамент горячекатаных двутавров по ГОСТ 8239-89;
• тали электрические канатные по ГОСТ 22584-88;
• стальные бесшовные холоднодеформированные трубы по ГОСТ 8734-75;
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
• шариковые упорные одинарные подшипники по ГОСТ 7872-89;
• радиальные сферические двухрядные шарикоподшипники по ГОСТ 28428-90;
• колодочные тормоза типа ТКТ по ОСТ 24.290.08-82;
• резьба метрическая по ГОСТ 9150-89 (для фундаментных болтов);
• электродвигатели серии 4А;
• упругие втулочно-пальцевые муфты типа МУВП по ГОСТ 21424-75;
• сортамент горячекатаных равнополочных уголков по ГОСТ 8509-93.
В автоматизированной системе проектирования стационарных консольных кранов
используются итерационные многовариантные расчёты. Предусмотрены следующие расчётные действия:
• расчет стрелы на прочность и местную устойчивость (включая выбор двутавра и
электрической канатной тали);
• расчет колонны на жесткость и устойчивость;
• расчёт подшипников траверсы колонны;
• расчет механизма поворота и выбор стандартизованных механизмов (двигателя,
муфты, тормоза);
• расчет металлоконструкции крана;
• расчет фундамента и фундаментных болтов по условию устойчивости.
Система позволяет рассчитать 248 вариантов кранов шести типов, различающихся
по грузоподъёмности (0,5…3,2 т) и конструкторским параметрам. Из них консольных поворотных настенных кранов – 14; консольных поворотных кранов на колонне с верхней и
нижней опорами – 48; консольных поворотных кранов на колонне свободностоящих – 40;
настенных электрических консольных кранов – 18; электрических консольных кранов на
колонне с верхней и нижней опорами – 64; электрических консольных кранов на колонне
свободностоящих – 64 варианта.
Конструктор имеет возможность рассчитать консольный кран целиком либо частично (например, рассчитать стрелу, колонну и т.д.). В этом случае также можно сохранить и распечатать результаты. Так, если ранее для какого-либо типа крана уже были рассчитаны и сохранены в БД стрела, колонна, подшипники, то расчёт можно начинать с механизма поворота.
После выполнения всех расчётных модулей для требуемого техническим заданием
крана при необходимости получения общего вида крана программный комплекс связывается с параметрической системой T-FLEX CAD 3D версии 7.2. Для этого используется
пиктограмма передачи справочных и расчётных данных во внешнюю базу данных (рис. 4),
через которую в T-FLEX CAD и передаётся необходимая информация.
Рис. 4. Экспорт справочных и расчётных данных в T-FLEX CAD
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Для получения рассчитанного общего вида крана необходимо войти в программу
T-FLEX CAD 3D и открыть параметрическую модель нужного крана. При необходимости
конструктор может составить техническую документацию и спецификации при помощи
T-FLEX CAD 3D [7].
С помощью системы автоматизированного проектирования повышается эффективность проектируемого крана. Это достигается совершенствованием самого процесса проектирования, прежде всего его системностью, непрерывностью; многовариантностью расчётов; оптимизацией параметров; использованием полной, достоверной базы данных, содержащей все необходимые нормативные и справочные данные.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрейчиков, А.В. Компьютерная поддержка изобретательства (методы, системы, примеры применения) /
А.В.Андрейчиков, О.Н.Андрейчикова. – М.: Машиностроение, 1998. – 476 с.
2. Берлигер, Э. Актуальность применения САПР в машиностроении / Э.Берлигер // САПР и графика. - 2000. № 9. – С. 111 – 112.
3. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++ / Г.Буч. 2-е изд. - М.: Бином; СПб.: Невский диалект, 1998. - 560 с.
4. Горев, А. Эффективная работа с СУБД / А.Горев, Р.Ахаян, С.Макашарипов. - СПб.: Питер, 1997. – 704 с.
5. Грейс, М. Проектирование баз данных на основе XML / М.Грейс. – М.: Вильямс, 2002. – 640 с.
6. Корнеев, В.В. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации / В.В.Корнеев, А.Ф.Гареев,
С.В.Васютин, В.В.Райх. – М.: Нолидж, 2001. – 496 с.
7. Методика формирования параметризованных 2D геометрических моделей. Официальный сайт фирмы
«СПРУТ-технология»: www.sprut.ru/scool_cad/metod1_1.html.
Материал поступил в редколлегию 13.04.06.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ
УДК 629.4
В.Н. Федяев
МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ТЕПЛОВОЗА
2ТЭ25К ПРИ СРЫВЕ СЦЕПЛЕНИЯ1
Представлена компьютерная модель магистрального тепловоза 2ТЭ25К, разработанная на основе
совмещения программных комплексов MatLab и «Универсальный механизм». Приведены результаты анализа режимов буксования при различных конструкциях тележек локомотива.
Создание в крайне сжатые сроки новых отечественных магистральных тепловозов с
индивидуальным регулированием осей (поосным регулированием) делает весьма актуальным анализ на стадии проектирования нестационарных режимов движения при различных
конструкциях ходовой части. В частности, целесообразно оценить влияние конструкции
тележек на электромеханические процессы при срыве сцепления и тяговые качества нового магистрального тепловоза 2ТЭ25К, разработанного Брянским машиностроительным
заводом (БМЗ) совместно с Всероссийским научно-исследовательским и конструкторскотехнологическим институтом подвижного состава (ВНИКТИ МПС).
Для такого анализа необходима электромеханическая модель тепловоза. Однако
исследование локомотива как единой сложной электромеханической системы в настоящее
время затруднено тем, что широко применяемые для моделирования мехатронных систем
программные комплексы MatLab и OrCad, позволяющие достаточно полно учесть особенности электрических силовых и управляющих схем, не имеют инструментария для анализа динамики сложных механических объектов с большим числом степеней свободы. Поэтому при создании в них моделей локомотивов используется упрощенное представление
механической части (подсистемы) тепловозов в виде 2-6–массовых систем, что ведет в ряде случаев не только к снижению точности, но и к полной утрате некоторых существенных явлений в механической подсистеме, например таких, как перераспределение осевых
нагрузок в режиме тяги.
Вместе с тем программный комплекс (ПК) «Универсальный механизм» (UM) [1],
зарекомендовавший себя как надежный и эффективный инструмент анализа динамики
сложных механических систем, позволяет полностью автоматизировать построение уравнений движения локомотива как механической системы, что дает возможность использовать расчетные схемы с практически любой степенью детализации и тем самым максимально приближать модель к реальному объекту.
При этом тепловоз (и при необходимости состав) представляется в виде системы
твердых тел (кузова, рам тележек, зубчатых колес редукторов, колесных пар, остовов и
якорей тяговых двигателей и т. д.), связанных друг с другом через элементы, обладающие
упругими и диссипативными свойствами. Соединение такой модели с моделью электрической (силовой и управляющей) подсистемы открывает новые возможности для более
полного анализа динамических и тяговых свойств тепловозов.
В рамках развития ПК UM на кафедре «Прикладная механика» Брянского государственного технического университета был разработан дополнительный модуль, обеспечивающий интеграцию моделей, на основе комплекса MatLab/Simulink в модели ПК UM. С
использованием такой интеграции разработана модель нового магистрального тепловоза
2ТЭ25К (рис. 1) с поосным регулированием тяговых двигателей постоянного тока (ДПТ).
Тепловозы имеют трехосные тележки с опорно-осевым подвешиванием тяговых двигателей. Для оценки тяговых качеств тепловоза при различных конструкциях ходовой части
_________________________________________________________________________________
1
Работа выполнена при поддержке РФФИ, грант № 05-01-00756.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
рассмотрены варианты экипажа с серийной тележкой тепловоза 2ТЭ116 и тележками с
двухступенчатым рессорным подвешиванием: с низко опущенным шкворнем (рис. 2) и
наклонными тягами.
Рис. 1. Модель механической части секции тепловоза 2ТЭ25К в ПК UM
Рис. 2. Вариант модели тележки магистрального тепловоза в ПК UM
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Моделирование электрической подсистемы тепловоза выполнено в среде
MatLab/Simulink. На магистральном тепловозе 2ТЭ25К используется силовая электрическая схема с индивидуальным регулированием осей (рис. 3) (цепи ослабления поля на
схеме не показаны, но при необходимости могут быть учтены в модели). Питание каждого двигателя производится от собственной управляемой выпрямительной установки (ВУ1
- ВУ6), благодаря чему можно осуществлять защиту от буксования, изменяя напряжение
на двигателе буксующей оси по определенному закону в зависимости от скорости проскальзывания колес, а также ее первой и второй производной [2]. Это позволяет повысить
тяговые качества тепловоза за счет снижения мощности, подводимой к буксующим осям,
и увеличения мощности небуксующих осей.
н
ОВ
В
С
г
А
В
С
ВУ1
А1
В1
С1
ВУ2
5
3
1
А
П5
П3
П1
н
ОВ
в
в
н
н
ОВ
в
в
н
А
В
С
ВУ3
А1
В1
С1
ВУ4
в
в
н
н
ОВ
в
в
н
А
В
С
ВУ5
А1
В1
С1
ВУ6
н
ОВ
в
в
н
н
ОВ
в
в
н
А1
В1
С1
6
4
2
П4
П2
П6
Рис. 3. Силовая принципиальная электрическая схема тепловоза
с индивидуальным регулированием осей
При моделировании ДПТ последовательного возбуждения для уточнения модели в
нормальных, и особенно в аварийных и нестационарных режимах следует учесть влияние
вихревых токов, индуцируемых в магнитопроводе при измеβ
нении потока двигателя. Для моделирования тягового двигателя с учетом вихревых токов используются различные методы
[3, 4]. В данной работе применен упрощенный подход [5,
Wв
W0
R0
6], при котором реальный контур вихревых токов заменяют
фиктивным (с числом витков W0 и сопротивлением R 0 ), расLя
положенным по продольной оси β обобщенной машины (рис.
α
4) и связанным с потоком Ф по данной оси коэффициентом
связи, равным единице. При этом в фиктивном контуре течет
Rя
ток I 0 , обмотки якоря и возбуждения двигателя обтекаются
одним и тем же током I я (ослабление поля в данном случае
не учитывается). В цепь якоря входят суммарная индуктивEя=сФω
ность L я и суммарное сопротивление R я , включающие соответственно индуктивности и сопротивления обмоток якоря,
дополнительных полюсов и компенсационной, а также собстU
венная индуктивность обмотки возбуждения L в , сопротивление обмотки возбуждения R в и ЭДС двигателя E я . Система
Рис. 4. Принципиальная электрическая схема модели ДПТ
уравнений двигателя в осях α-β (рис. 4) имеет вид
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
dI я
dI'
(
Lя + Lв ( I µ )) + 0 Lµ = U − I я ( Rя + Rв ) − c ⋅ Ф( I µ )ω ;
dt
dt
dI'
dI я
Lµ + 0 Lµ = − I'0 R'0 ,
dt
dt
где I µ = I я + I' 0 - ток намагничивания; I' 0 = I 0
(1)
W0
- вихревой ток, приведенный к току
Wв
Wв2
R0 - приведенW02
ное сопротивление контура вихревых токов; Lв ( I µ ) – индуктивность обмотки возбуждеобмотки возбуждения; Wв – число витков обмотки возбуждения; R' 0 =
ния, рассчитываемая на основе кривой намагничивания; Lµ = Lв ( I µ ) − Lσ - приведенная
взаимная индуктивность обмотки возбуждения и контура вихревых токов; Lσ - индуктивность рассеяния главных полюсов; Ф( I µ ) - магнитный поток двигателя, определяемый по
характеристикам машины; с – постоянная двигателя; ω - угловая скорость вращения ротора. Параметры контура вихревых токов W0 , R 0 уточняются по экспериментальным данным [5].
Выражая из системы (1) производные токов, получаем уравнения двигателя в форме Коши.
[
]
dI я Lµ U − I я ( R я + Rв ) − с ⋅ Ф( I µ ) ⋅ ω + Lµ ⋅ I 0′ ⋅ R0′
=
,
dt
Lµ ( Lя + Lв ( I µ )) − L2µ
[
(2)
]
dI 0/ − I 0′ ⋅ R0′ ( Lя + Lв ) − Lµ U − I я ( R я + Rв ) − с ⋅ Ф(I µ )⋅ ω
=
.
dt
Lµ ( Lя + Lв ( I µ )) − L2µ
Выходными параметрами для электрической подсистемы тепловоза и входными
для механической являются электромагнитные моменты двигателей
М = с ⋅ Ф( I µ ) ⋅ I я .
Скорости роторов ω, входящие в уравнение (2) электрической части, являются выходными параметрами механической подсистемы и определяются при расчете механической части в ПК UM. Кривые Ф( I µ ) и Lв ( I µ ) в MatLab задаются таблично с интерполяцией промежуточных значений.
Моделирование дизель-генераторной установки тепловоза и системы управления
двигателями выполняется на основе приведения динамических процессов в синхронном
генераторе Г (рис. 3) и выпрямительных установках (ВУ1-ВУ6) к звену постоянного тока
(к выходу тягового модуля). Для каждой позиции контроллера машиниста (КМ) задается
величина мощности дизеля Р Дi , приведенная к звену постоянного тока. При переключении
позиций контроллера инерционность процессов в дизеле учитывается введением инерционного звена первого порядка. Далее формируются внешние характеристики генератора,
приведенные к звену постоянного тока, по уравнениям
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
(
)
)
(
1

U
k
I
I
=
−
+
∑
∫ I огр − ∑ I мn dt , если (U dз ⋅ ∑ I мn )  PДi ;
dз
1
огр
м

n
T1

PДi

;
иначе U dз =
I
∑
м

n
если U ≥ U
dз
dmaxi , то U dз = U dmaxi ;


1
U d = ∫ (U dз − U d ) dt ,
T2

(3)
где Р Дi – мощность дизеля на i-й позиции КМ (i=1…15), приведенная к звену постоянного
тока; U dз - заданное выходное напряжение генератора, приведенное к звену постоянного
тока; k 1 – коэффициент усиления пропорционально-интегрального регулятора (ПИрегулятора); Т 1 – постоянная времени ПИ-регулятора; I огр – ограничение по току на заданной позиции КМ; I мn – ток двигателя n-й оси секции тепловоза (n=1…6); U d – выходное напряжение генератора, приведенное к звену постоянного тока; Т 2 – постоянная времени цепи генератора.
В системе (3) первое уравнение отражает работу электропривода в зоне ограничения по току (до выхода на заданную для соответствующей позиции КМ мощность), второе - соответствует работе тепловоза при постоянстве мощности, третье – описывает работу в зоне ограничения по напряжению. Четвертое уравнение системы (3) учитывает
инерционность процессов в системе автоматического регулирования (САР) генератора.
При нормальных условиях сцепления напряжение U d , вычисленное в соответствии
с (3), подается непосредственно на инерционное звено первого порядка, включенное перед каждым двигателем и учитывающее динамические процессы в выпрямителе, и далее на тяговые двигатели. Следовательно, напряжение U dn , идущее на небуксующий двигатель, равно U d. .
При увеличении скорости проскальзывания колес выше заданного порогового значения срабатывает защита от буксования, и напряжение, подаваемое на звено, учитывающее инерционность выпрямителя и подводимое далее к буксующему двигателю, регулируется по закону [2]
U dn = U d0n – k 1b ∆V n – k 2b a n ,
(4)
где U dn – напряжение на буксующем двигателе; U d0n – напряжение на буксующем двигателе в момент, предшествующий буксованию; k 1b – коэффициент усиления по разности
скоростей; ∆V n = V n – V л - разность между линейной скоростью обода колеса буксующей
оси (V n ) и скоростью локомотива (V л ); a n – ускорение обода колеса буксующей оси; k 2b –
коэффициент усиления по ускорению.
Исследовался также вариант управления, когда в формулу (4) вместо величины
U d0n подставлялось напряжение U d , вычисленное по выражению (3). Коэффициенты k 1b и
k 2b , нелинейно зависящие от ∆V n и a n , задаются таблично с интерполяцией промежуточных значений, их величина подбирается при моделировании.
Адекватность модели была проверена на основе расчета динамических процессов
при переключении позиций контроллера машиниста тепловоза 2ТЭ116 [7]. Сравнение результатов моделирования с осциллограммами эксплуатационных испытаний тепловоза
2ТЭ116, полученными ВНИКТИ МПС [2], показывает, что расхождение расчетных и экспериментальных данных при нормальном сцеплении составляет не более 12 %.
На основе разработанной модели выполнены расчеты нестационарных режимов
тепловоза 2ТЭ25К при использовании трех вариантов конструкции тележек: 1) штатных
тележек тепловоза 2ТЭ116; 2) тележек с низко опущенным шкворнем; 3) тележек с наклонными тягами.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
В качестве примера на рис. 5 приведены результаты моделирования секции тепловоза 2ТЭ25К с составом массой 3000 т при использовании тележек с низко опущенным
шкворнем. На приведенных графиках: F – сила тяги; Vk – скорости колесных пар; U – напряжение; t – время. Моделирование подтверждает, что при срабатывании защиты от буксования наиболее разгруженных осей, в данном случае первой и четвертой, увеличивается
нагрузка небуксующих осей – второй, третьей, пятой и шестой (рис. 5 б), – в результате
чего мощность и сила тяги тепловоза снижаются незначительно (рис. 5 а). Однако при регулировании заданного напряжения по уравнениям (3), даже в зоне постоянства мощности, при буксовании одной оси и, тем более, нескольких осей локомотива суммарная
мощность тепловоза все-таки снижается, так как небуксующие оси нагружаются в меньшей степени, чем разгружаются буксующие. Это происходит потому, что при увеличении
скорости (рис. 5 в) напряжение буксующих осей понижается (рис. 5 г) в соответствии с
законом (4), и его среднее значение становится меньше, чем требуемое, согласно (3), для
поддержания заданной мощности значение U dз .
Рис. 5. Результаты моделирования тепловоза 2ТЭ25К
при использовании тележек с низко опущенным шкворнем:
а - силы тяги секции тепловоза (7) и осей (1-6); б - силы тяги осей (1-6) секции (увеличено);
в - скорости колесных пар 1-й (1) и 4-й (4) осей; г - напряжения на двигателях осей 1- 6
(1-6 соответственно)
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Для поддержания постоянства мощности при буксовании части осей локомотива следовало бы регулировать напряжение по закону
PДi − ∑ U бук I ,бук
,
U dз =
∑ I норм
где U бук , I бук – напряжения и токи двигателей соответствующих буксующих осей; I норм –
токи двигателей небуксующих осей.
Вместе с тем моделирование показывает, что при движении лимитирующей оси на
пределе по сцеплению и срабатывании защиты от буксования догружаемые оси, как правило, тоже достигают предела по сцеплению и начинают буксовать. У них также срабатывает защита, в результате чего, хотя буксование и не переходит в разносное, мощность и
сила тяги все же снижаются. На этом этапе тяговые свойства тепловоза при заданных параметрах двигателя и механической передачи определяются настройкой коэффициентов
нелинейных регуляторов (4), порогом срабатывания защиты и быстродействием выпрямителя. Моделирование тепловоза
2ТЭ25К с различными типами тележек позволяет количественно
7
оценить реализацию локомотивом
предельных сил тяги для заданных условий сцепления. Наибольшие силы тяги в одинаковых
1-6
условиях сцепления удается получить при использовании тележек с наклонными тягами, имеющими более равномерное распределение осевых нагрузок и позволяющими в ряде случаев вообще
избежать срабатывания защиты от
буксования при движении на предеРис.6. Результаты моделирования тепловоза 2ТЭ25К
ле по сцеплению. В качестве примепри использовании тележек с наклонными тягами:
ра на рис. 6 приведены результаты
7 - сила тяги секции тепловоза; 1-6 силы тяги осей 1-6
моделирования секции тепловоза
2ТЭ25К с составом 3000 т при применении тележек с наклонными тягами в тех же условиях сцепления, что и с низко опущенным шкворнем (рис. 5).
В результате анализа электромеханической системы магистрального тепловоза:
1. Разработана электромеханическая модель магистрального тепловоза 2ТЭ25К на
базе совмещения программных комплексов MatLab и «Универсальный механизм», позволяющая оценить тяговые свойства тепловоза с различной конструкцией ходовой части при
нестационарных режимах.
2. Подтверждено, что применяемая на тепловозе система индивидуального регулирования осей позволяет предотвратить разносное буксование и существенное снижение
коэффициента тяги. Величина коэффициента тяги, реализуемая при работе защиты от
буксования, определяется выбором коэффициентов усиления нелинейных регуляторов,
настройкой порога срабатывания защиты и быстродействием выпрямителя.
3. Установлено, что используемый закон регулирования предопределяет снижение
общей мощности локомотива при буксовании части осей, так как небуксующие оси догружаются в меньшей степени, чем разгружаются буксующие.
4. Показано, что применение тележек с наклонными тягами позволяет при пуске и
разгоне тепловоза с составом в ряде случаев практически избежать срабатывания защиты
(
29
)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
от буксования и в одинаковых условиях сцепления реализовать силу тяги на 5 –7% большую, чем с другими рассмотренными вариантами тележек.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Погорелов, Д.Ю. Введение в моделирование динамики систем тел/Д.Ю. Погорелов. – Брянск: БГТУ,
1997. - 156 с.
Клименко, Ю.И. Моделирование электропривода с изменяемой жесткостью тяговой характеристики:
дис. … канд. техн. наук/ Ю.И. Клименко. – Коломна: ВНИКТИ, 2004. – 171 с.
Жиц, М.З. Переходные процессы в машинах постоянного тока/М.З. Жиц. – М: Энергия, 1974. - 112 с.
Плакс, А.В. Параметры коллекторных тяговых двигателей при моделировании переходных процессов в
цепях электровозов/ А.В. Плакс, М.Ю. Изварин// Вестник ВЭлНИИ. – Новочеркасск: Изд-во ВЭлНИИ,
2004, С. 112-118.
Захарченко, Д.Д. Тяговые электрические машины и трансформаторы/ Д.Д. Захарченко, Н.А. Ротанов,
Е.В. Горчаков. – М.: Транспорт, 1979. – 303 с.
Ключев, В.И. Теория электропривода/В.И. Ключев. - М.: Энергоатомиздат, 2000. – 704 с.
Ковалев, Р.В. Прогнозирование динамических процессов в электромеханической системе тепловозов/ Р.В. Ковалев, Г.А. Федяева, В.Н. Федяев// Вестник Восточноукр. нац. ун-та. Технические науки.
Ч. 1. – Луганск: Изд-во ВНУ, 2006. - № 8.- С. 31-36.
Материал поступил в редколлегию 17.02.06.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 621.438
И.Г. Гоголев, А.М. Дроконов, Т.А. Николаева
АКУСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГАЗОТУРБИННЫХ УСТАНОВОК
МОЩНОСТНОГО РЯДА 6,0…6,5 МВт ДЛЯ ПРИВОДА НАГНЕТАТЕЛЕЙ
ПРИРОДНОГО ГАЗА
Представлены результаты исследований акустических характеристик газотурбинных установок
газоперекачивающих агрегатов. Приведен сравнительный анализ уровней излучаемого ими звукового
давления.
Широкое использование газотурбинных установок в газовой промышленности,
наряду с быстрым развитием сети трубопроводного транспорта газа и ростом мощностей
компрессорных станций (КС), создает в прилегающих к ним селитебных застройках
повышенный шумовой фон, что представляет серьёзную экологическую проблему. Это
вызывает острую необходимость изучения акустических показателей работающих на
газокомпрессорных станциях энергоблоков с целью разработки комплекса
конструктивных мероприятий, обеспечивающих снижение излучаемого на объектах
газотранспортных систем звукового давления.
Наиболее широкое применение на КС магистральных газопроводов нашли
газотурбинные блоки мощностного ряда 6,0…6,5 МВт, которые и были подвергнуты
обследованию с целью улучшения их акустических характеристик.
Объектами исследований служили энергоприводные установки газоперекачивающих агрегатов (ГПА) следующих типов: ГТ-6-750, ГТН-6, ГТ-750-6 «Ладога», ГТ-7506М «Аврора», Дон-1, Дон-2, ГПА-Ц-6,3.
Шумовые характеристики в агрегатах, не оборудованных звукозащитными
кожухами, исследовались по периметру энергоблоков на расстоянии 1 м от звукоактивной
поверхности (корпуса), где преимущественно проявляется шум действующей машины, а
интенсивность звука помех несущественна (ГОСТ 12.1.028-80).
В установках типа ГПА-Ц-6,3, турбоблок которых размещен в специальном
металлическом звукопоглощающем контейнере (ЗПК), уровень шума измерялся на
расстоянии 10 м от его стенок для исключения воздействия ближнего звукового поля на
результаты замеров (ГОСТ 12.2.016.4-91).
В качестве характеристики режима работы ГПА принимался коэффициент
нагрузки N =N/N ном , где N и N ном − развиваемая и номинальная мощности агрегата.
Уровень шума регистрировался аппаратурой фирмы «Брюль и Къер» (Дания) в
частотном диапазоне от f = 31,5 Гц до f = 8000 Гц. Характер шумодиаграмм двигателей
оценивался по уровню звукового давления L и степени неравномерности его
распределения по периметру установки δ.
Среднеквадратический уровень звукового давления (УЗД) определялся согласно
ГОСТ 12.1.050-86 по формуле
n
L=10 1g
∑10
0,1Li
−10 1g n,
i=1
где n – количество точек измерения шума по периметру установки; L i – уровень звукового
давления в i-й точке замера.
Коэффициент неравномерности распределения УЗД в исследованном диапазоне
частот определялся выражением
δ = (L max – L min )/L,
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
где L max ,L min ,L – максимальный, минимальный и среднеквадратический УЗД в
определенной частотной полосе соответственно.
Исследование акустических характеристик установок типа ГТ-750-6 «Ладога» и
ГТ-750-6М «Аврора» мощностью 6000 кВт – модернизированных вариантов двигателя
ГТ-750-6 НЛЗ, изготовленных в Чехословакии, – позволило установить следующее.
На режиме работы N = 0,73 коэффициент неравномерности шума установки
«Ладога» изменяется по контуру корпуса от 0,09 до 0,14 (δ max на частотной полосе
f = 8000 Гц). Наименьший уровень звукового давления L min = 81 дБ зафиксирован на
частоте 31,5 Гц (по санитарным
нормам СН 2.2.4/2.1.8.562-96 для f =
31,5 Гц
предельно допустимый
уровень (ПДУ) составляет 107 дБ).
Начиная с частоты 63 Гц спектр шума
превышает ПДУ, причем разность ΔL с
увеличением частоты становится более
10 дБ при f ≥ 250 Гц (рис.1, кривая 3).
Уровень звука по шкале А агрегата
«Ладога» составляет 100 дБА (рис.1).
Результаты измерений звукового
давления, излучаемого ГПА типа
«Аврора» на режиме N = 0,73,
показали, что эти установки обладают
близкими значениями δ. При этом
компрессор излучает больший уровень
шума,
чем
газовая
турбина,
практически на всех режимах. В зоне
газовой турбины энергоблока ГТ-750-6М благодаря наличию звукоизолирующего кожуха
L max = 84…87 дБ.
Для агрегата типа «Аврора» на частоте 63 Гц свойственно повышение УЗД до 92 дБ с
последующим снижением до уровня 88–90 дБ на частотах 125…500 Гц (рис.1, кривая 5).
Приближение к области частот, наиболее чувствительной для органов слуха человека
(2•103…8•103 Гц), связано с повышением уровня шума, излучаемого ГТУ, где его
величина составляет около 97 дБ. На частотах f ≥ 125Гц УЗД превышает ПДУ, достигая
δL max = 27 дБ. Уровень звука по шкале А агрегата «Аврора», как и турбоблока «Ладога»,
составляет 100 дБ, что на 20 дБ выше нормы.
Шумодиаграммы ГПА типов «Дон-1» мощностью 6000 кВт и «Дон-2» мощностью
6500 кВт, изготовленных на Первом Брненском заводе (Чехия, г. Брно), показали, что
интенсивность звука по периферии агрегатов на всех частотах меньше 100 дБ. На режиме
работы установки «Дон-1» N = 0,76 неравномерность распределения звукового давления
составляла δ = 0,06…0,12. При этом наибольшей величины этот параметр достигал на
высоких частотах. Самый низкий УЗД зарегистрирован на частоте 31,5 Гц, где его значение L
= 82 дБ, а максимальный уровень шума зафиксирован в области нагнетательного патрубка
компрессора: L = 95 дБ на частоте f = 2•103 Гц. Начиная с частоты f = 125 Гц в зоне
газотурбинной установки этого агрегата УЗД превышает ПДУ в области высоких частот на
20…25 дБ (рис.1, кривая 7). Уровень шума по шкале А составляет 102 дБА, что выше, чем в
агрегатах типов «Аврора» и «Ладога».
В установке «Дон-2» при нагрузке N = 1,0 наименьший УЗД зарегистрирован на
частоте 31,5 Гц, где осредненная по контуру его величина составляет 80 дБ. На частотах
f > 125 Гц агрегаты этого типа излучают шум, превышающий ПДУ, достигая
Рис.1. Спектры шума турбомашин ГПА:
1 – ПДУ; 2 – агрегат типа ГПА–Ц–6,3;
3 – агрегат типа ГТ–750–6 «Ладога»;
4 – агрегат типа Дон–2; 5 – агрегат типа
ГТ–750–6М
«Аврора»; 6 – агрегат типа ГТН–6;
7 – агрегат типа Дон–1; 8 – агрегат типа ГТ–6–750
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
максимальной разницы δL max на высоких частотных полосах (рис.1, кривая 4). Звуковое
давление по шкале А – 99 дБ (рис.1).
В газоперекачивающих агрегатах типов ГТ-6-750 и ГТН-6, изготовляемых Уральским
турбомоторным заводом (ТМЗ), номинальной мощностью соответственно 6000 и 6300 кВт
акустические характеристики изучались на режимах работы с коэффициентом нагрузки N ≈
0,7. Установлено, что в этих энергоблоках газовые турбины обладают наиболее высоким УЗД.
Так, его значение в зоне выходных патрубков газовых турбин на всех частотах выше, чем в
области входных патрубков компрессоров (на некоторых частотах разница достигает 15 дБ).
Неравномерность распределения звукового давления по периметру этих турбоустановок
практически одинакова и на частоте 2000 Гц соответствует значению 0,17, а максимальный
УЗД по периметру обоих агрегатов не превышает 100 дБ. Спектры шума ГПА, выпускаемых
ТМЗ, имеют одинаковый характер: постоянный по времени и практически широкополосный
(как и в других установках этого класса), с небольшими пиками на частоте 125 Гц.
Турбоблоки обоих типов излучают шум ниже допустимого уровня лишь в очень
узком диапазоне частот (31,5…63 Гц). На частотах f ≥ 125 Гц УЗД выше ПДУ, особенно в
ГПА типа ГТН-6 (рис.1, кривые 6 и 8). Эквивалентный уровень шума по шкале А агрегата
ГТ-6-750 L A = 98 дБА, а агрегата ГТН-6 – L A = 101 дБА (рис.1).
Исследование акустических показателей газоперекачивающего комплекса типа
ГПА-Ц-6,3 мощностью 6300 кВт выполнено на установке, оборудованной авиационным
двигателем типа НК-12СТ и нагнетателем газа типа НЦВ-6,3/125-2,2, размещенными в
специальном металлическом звукопоглощающем контейнере, в отличие от других
установок рассматриваемого мощностного ряда, не оснащенных звукоизолирующими
оболочками (за исключением агрегата «Аврора», в котором ЗПК закрыта только
турбина).
С учетом широкого использования установок этого типа на газокомпрессорных
станциях магистральных газопроводов на рис. 2 проиллюстрированы шумодиаграммы
такого турбоблока, работающего с коэффициентом нагрузки N = 0,77.
Рис. 2. Схема расположения точек измерения звукового давления и шумодиаграммы
ГПА типа ГПА–Ц–6,3 на нескольких частотах:Д – двигатель; Н – нагнетатель
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Анализ шумодиаграмм показал, что интенсивность звука по контурам измерений
не превышает 100 дБ на всех октавных полосах частот. Однако неравномерность
распределения
УЗД
достаточно
высокая:
преимущественно
коэффициент
неравномерности δ = 0,15…02, а на частоте 8000 Гц достигает значений 0,26…0,28.
Некоторое превышение ПДУ наблюдается в области высоких частот. Так, на частоте
4•103 Гц уровень звукового давления оказался выше допустимого на ~ 8 дБ (рис.1,
кривая 2). Как видно, отклонение УЗД от ПДУ в этой установке оказалось наименьшим
среди турбомашин рассматриваемого мощностного ряда. Уровень звукового давления
агрегата типа ГПА-Ц-6,3 составил 85 дБА, что на 13…17 дБА ниже, чем у других
установок этого класса (рис.1).
В целом выполненные исследования уровня шума газоперекачивающих агрегатов
мощностного ряда 6,0…6,5 МВт свидетельствуют о существенных различиях
акустических показателей машин этого класса ввиду особенностей их конструкции,
различия технологий изготовления и сборки. Они также указывают на целесообразность
дальнейшего совершенствования ГПА, включая аэродинамическую отработку проточной
части, с целью улучшения акустических характеристик и выполнения комплекса
мероприятий по шумоглушению [1].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апостолов, А.А. Акустические характеристики газотурбинных газоперекачивающих агрегатов
магистральных газопроводов/ А.А. Апостолов, И.Г. Гоголев, А.М. Дроконов, Н.В. Дашунин. – Брянск:
БГТУ, 2002. – 180 с.
Материал поступил в редколлегию 10.04.06.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 621.43
Ю.А.Пахомов, С.А.Киселёв
ПОСТРОЕНИЕ РАЗВЕРНУТОЙ ИНДИКАТОРНОЙ ДИАГРАММЫ ДВИГАТЕЛЕЙ
С БЕСКРИВОШИПНО-ШАТУННЫМ МЕХАНИЗМОМ
Приведены методики построения развернутой индикаторной диаграммы двигателей с бескривошипно-шатунным преобразующим механизмом графоаналитическим и аналитическим способами.
Динамический расчет преобразующего механизма двигателя внутреннего сгорания
(ДВС) заключается в определении суммарных сил и моментов, возникающих от сил давления газов и сил инерции. По этим силам рассчитывают крутящий момент двигателя,
степень его неравномерности и степень неравномерности хода двигателя, а также выполняют расчет основных деталей на прочность. Во время работы двигателя на детали преобразующего механизма действуют различные силы, однако основой для расчета являются
силы давления газов на поршень и силы инерции поступательно движущихся масс.
Силы давления газов, действующие распределенно по площади поршня, для упрощения расчетов обычно заменяют одной силой, направленной по оси цилиндра и приложенной к поршневому пальцу. Эта сила по мере осуществления рабочего процесса изменяется в зависимости от угла поворота приводного вала.
Следовательно, для выполнения динамического расчета преобразующего механизма ДВС необходимо иметь зависимость изменения сил давления газов от угла поворота
приводного вала.
Построение диаграммы сил давления газов для кривошипно-шатунного механизма
(КШМ) обычно осуществляют путем перестроения действительной индикаторной диаграммы, снятой с двигателя или построенной по результатам теплового расчета по известным методикам [1,2].
В последнее время активно ведется поиск преобразующего механизма, отличного
от КШМ традиционной конструкции. Интерес представляют способы построения развернутых по углу поворота вала индикаторных диаграмм для двигателей с нетрадиционной
конструкцией преобразующего механизма.
Рассмотрим способы построения диаграммы сил давления газов для бескривошипно-шатунного механизма (БКШМ) [3], основные преимущества и принцип работы которого описаны в [4].
Графоаналитический метод. Для построения развернутой по углу поворота коленчатого вала индикаторной диаграммы двигателя с КШМ графоаналитическим методом
профессора Брикса [2] строится вспомогательная полуокружность диаметром, равным ходу поршня. Затем вводится поправка Брикса, в результате чего центр полуокружности
Rλ
смещается на величину
в сторону нижней мертвой точки. Такие действия необходи2
мы, поскольку в конструкцию КШМ входит шатун ограниченной длины. При повороте
кривошипа от верхней мертвой точки (ВМТ) до нижней мертвой точки (НМТ) шатун перемещается вдоль оси цилиндра с отклонением от нее. Вследствие совпадения направлений перемещений шатуна и поршня при движении кривошипа по первой четверти окружности (0 - 90°) поршень проходит больше половины своего пути. При движении кривошипа по второй четверти окружности (90 - 180°) направления перемещений шатуна и поршня
не совпадают и поршень проходит меньший путь, чем за первую четверть.
В результате этого зависимость между перемещением поршня и углом поворота
коленчатого вала не является прямой линией (рис. 1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ISBN 5-89838-198-8
.
s,мм
1
2 0 0 0
1 5 0 0
2
1 0 0 0
5 0 0
0
0
60
120
180
240
300
ϕ,°
360
Рис. 1. Зависимость перемещения поршня от угла поворота приводного вала:
1 – двигатель с КШМ; 2 – двигатель с БКШМ.
На рис. 1 также приведена зависимость перемещения от угла поворота приводного вала двигателя с БКШМ [5]. Очевидно, что эта зависимость представляет собой
прямую линию, т.е. поршень перемещается равномерно. Кроме того, в конструкции
БКШМ отсутствует шатун, и, следовательно, необходимость построения вспомогательной полуокружности и введения поправки Брикса, учитывающих его влияние,
отпадает.
Построение развернутой индикаторной диаграммы графоаналитическим способом для двигателя с БКШМ осуществляется следующим образом.
Допустим, что свернутая индикаторная диаграмма двигателя с БКШМ соответствует свернутой индикаторной диаграмме двигателя с КШМ. Свернутую индикаторную диаграмму строим по результатам теплового расчета. Затем под этой диаграммой
строим вспомогательную прямую, длина которой равна ходу поршня (рис. 2). Пря180
мую делим на n равных частей, размер каждой из которых соответствует
градуn
сов поворота коленчатого вала. Из полученных точек проводим вертикальные линии
до пересечения с линиями индикаторной диаграммы и полученные величины давлений откладываем на вертикали соответствующих углов α. Развертку начинаем от
ВМТ по ходу впуска. При построении учитываем, что на свернутой индикаторной
диаграмме давление отсчитывают от абсолютного нуля, а на развернутой показывают
избыточное давление над поршнем: Δp г = p г - p 0 . Следовательно, давления в цилиндре двигателя, которые меньше атмосферных, на развернутой диаграмме будут отрицательными. На рис. 2 показано перестроение свернутой индикаторной диаграммы в
развернутую для четырехтактного бензинового двигателя. Для дизельных двигателей
построения выполняются аналогично с учетом тактности и влияния давления наддува.
Аналитический метод. Аналитический метод [1] основан на представлении
процессов сжатия и расширения рабочего тела политропами. В этом случае рабочий
цикл 4-тактного двигателя рассматривается как совокупность четырех процессов, в
течение которых давление газов в цилиндре изменяется по приведенным в табл. 1 законам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Рис. 2. Перестроение (развертка) индикаторной
диаграммы из координат р-V в координаты р-α
для четырехтактного бензинового двигателя с
БКШМ
Таблица 1
Расчет развернутой индикаторной диаграммы четырехтактного двигателя
Процесс
Впуск
Угол поворота вала
0…180º
Сжатие
180…360º
Расширение
360…540º
Выпуск
540…720º
Расчетная формула
p газ = p к - Δp = const
p газ
V 
= pa  a 
V
n1
n2
V 
p газ =p b  b 
V
p газ = 1,2p атм = const
В таблице применены следующие обозначения: p газ - текущее значение удельного
давления газов, соответствующее какому-либо углу поворота приводного вала; p к - давление наддува; Δp - потери давления, обусловленные аэродинамическими сопротивлениями впускной системы; p a ,Va - соответственно давление и объем в начале сжатия (принимаются из теплового расчета двигателя прототипа); p b ,Vb - соответственно давление и
объем в конце расширения (принимаются из теплового расчета двигателя прототипа);
n1 ,n 2 - соответственно показатели политроп сжатия и расширения; V - текущие значение
объема в зависимости от угла поворота приводного вала - рассчитываются по формулам:
- для линии сжатия
πD 2 α
;
V = Vc +
S
4 180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
- для линии расширения
πD 2 
α 
S 1  , Vz = ρVc ,
4  180 
Vc - объем камеры сгорания; D,S - соответственно диаметр цилиндра и ход поршV = Vc +
где
ня.
Результаты расчетов по формулам, приведенным в табл. 1, для двигателей с
БКШМ, так же как и для двигателей с КШМ, нуждаются в корректировке. Для дизелей,
как правило, максимальное значение расчетного давления в цилиндре оказывается выше
заданной величины pz. Значения давления при α = 180° и α = 540°, рассчитанные по формулам в ходе процессов наполнения и сжатия, а также расширения и выпуска, различаются между собой. Также различаются значения давления при α = 360° (этот момент времени
служит геометрическим концом сжатия и началом расширения - точки 1 и 2 на рис. 3).
Для двигателей с БКШМ корректировку в простейшем случае можно осуществлять
аналогично двигателю с КШМ,
Ргаз
путем вычисления новых значений давления по формулам:
(p )
( pгаз )180° = газ 180° - Δα +
2
( pгаз )180° + Δα
;
+
2
(p )
( pгаз )540° = газ 540° - Δα +
2
p
( газ )540° + Δα
,
+
2
α,º
где
Δ α - принятый шаг
Рис. 3. Предварительное построение развернутой индикаторной
расчета.
диаграммы четырехтактного двигателя
Для α = 360° значение
p ВМТ вычисляется по формуле
p + pc
.
p ВМТ = z
2
Максимальное давление сгорания в цилиндре для дизелей ограничивается заданным p z на соответствующем угле поворота коленчатого вала, хотя расчет p газ по формулам, приведенным в табл. 1, может дать большие значения.
Максимальное давление в цилиндре бензинового двигателя ограничивается ординатой p max = 0,85p z .
На рис. 4 показана развернутая индикаторная диаграмма четырехтактного дизельного двигателя, построенная по приведенным формулам.
В течение рабочего цикла 2-тактного двигателя давление газов в цилиндре рассчитывается по зависимостям, данным в табл. 2. Началом процесса (α = 0) считается момент
времени, когда поршень находится в ВМТ в начале процесса расширения. Помимо корректировки индикаторной диаграммы в окрестности ВМТ поршня, осуществляемой аналогично такому же действию при α = 360° для 4-тактного двигателя, в данном случае следует ввести корректировку, связанную с наличием продувки. В течение этого процесса,
протекающего в области НМТ, давление в цилиндре 2-тактного ДВС принимается постоянным и равным давлению рпр продувки (рис. 5).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ISBN 5-89838-198-8
Рг,
1 3
1 2
1 1
1 0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
40
80
120
160
200
240
280
320
360
400
440
480
520
560
600
640
680
Рис. 4. Развернутая индикаторная диаграмма четырехтактного дизельного двигателя, построенная
аналитическим способом
720
αº
Для осуществления этой корректировки необходимо найти значения углов поворота коленчатого вала, соответствующих моментам открытия и закрытия окон (точки А и В
на рис. 5).
При корректировке индикаторной диаграммы вначале определяют величину активного хода
Ргаз
Sакт = S (1 - ψ ) ,
где
ψ - доля потерянного
хода поршня.
С другой стороны, для
БКШМ текущие значения
перемещения поршня при
движении от ВМТ к НМТ
определяются по формуле
[6]
α,º
α
s=
S.
Рис. 5. Предварительное построение развернутой индикаторной
180
диаграммы двухтактного двигателя
Подставив в ее левую часть значения Sакт ,
найдем значение угла поворота коленчатого вала α* , соответствующего моменту открытия продувочных окон:
α*
S (1 - ψ ) =
S;
180
α* = 180 (1 - ψ ) .
Найденная величина α* откладывается от начала координатной оси углов поворота
коленчатого вала в направлении координаты α = 180° (рис. 5), после чего определяется
точка А; точка В располагается симметрично относительно координаты α =180°.
Таблица 2
Расчет развернутой индикаторной диаграммы двухтактного двигателя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ISBN 5-89838-198-8
Процесс
Угол поворота вала
Расчетная формула
Расширение
0…180º
V 
pгаз= pb ⋅  b 
V 
180…360º
V 
pгаз= pa ⋅  a 
V 
Сжатие
n2
n1
На рис. 6 показана развернутая индикаторная диаграмма двухтактного дизельного
двигателя, построенная по приведенным формулам.
Рг,
1 3
1 2
1 1
1 0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
220
240
260
280
300
320
340
Рис. 6. Развернутая индикаторная диаграмма двухтактного дизельного двигателя, построенная
аналитическим способом
360
αº
Таким образом, построение развернутой индикаторной диаграммы двигателей с
бескривошипно-шатунным преобразующим механизмом графоаналитическим и аналитическим способами во многом аналогично построению диаграмм силы давления газов в
двигателях с КШМ. Отличия обусловлены конструкцией механизма и кинематикой движения его элементов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Яманин, А.И. Динамика поршневых двигателей: учеб. пособие/А.И. Яманин [и др.]. – М: Машиностроение, 2003. – 464 с.
2. Колчин, А.И. Расчет автомобильных и тракторных двигателей: учеб. пособие для вузов/А.И.Колчин,
В.П.Демидов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:Высш. шк., 2002. – 296 с.
3. Пат. 2151894 РФ: F02B75/32.
4. Иващенко, Н.А. Принцип работы и основные преимущества бескривошипно-шатунного двигателя внутреннего сгорания/ Н.А.Иващенко, Ю.А.Пахомов, С.А.Киселев// Вестник БГТУ. – 2005. – №4. – С.77-81.
5. Иващенко, Н.А. Сравнительная оценка кинематики кривошипно-шатунного и бескривошипно-шатунного
механизмов/ Н.А. Иващенко, Ю.А.Пахомов, С.А.Киселев/ Вестник БГТУ. – 2005. - №3. – С. 30-38.
6. Иващенко, Н.А. Применение бескривошипно-шатунного механизма в тепловозных дизелях/
Н.А.Иващенко, Ю.А.Пахомов, С.А.Киселев// Вестник БГТУ. – 2006. – №1. – С. 49-61.
Материал поступил в редколлегию 28.03.06.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ЭКОНОМИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВОМ
УДК 330.322.01
О.В. Бабич
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И ВИДЫ ИНВЕСТИЦИЙ
Рассмотрены различные точки зрения на определение понятия «инвестиции», дано собственное определение инвестициям, а также представлены классификации инвестиций и инвесторов.
В экономической литературе понятия «сбережения» и «инвестиции» стоят обычно
рядом: одно неизбежно предполагает другое. По мнению Дж. Кейнса, сбережения и инвестиции «должны быть равны между собой, поскольку каждые из них равны превышению
дохода над потреблением» [4, с. 183].
В отечественной литературе советского периода инвестиции рассматривались в основном с точки зрения капиталовложения, и поэтому категория «инвестиции», по существу, отождествлялась с категорией «капиталовложения». Под капиталовложениями понимались «затраты на воспроизводство основных фондов, их увеличение и совершенствование» [9]. Что касается инвестиций, то они трактовались как «долгосрочное вложение капитала в промышленность, сельское хозяйство, транспорт и другие отрасли народного хозяйства» [9].
Из рассмотренных утверждений следует, что инвестиции не только отождествлялись с капитальными вложениями, но и предполагали долгосрочный характер этих вложений.
Подобные взгляды были актуальны вплоть до недавнего времени. С началом осуществления в нашей стране рыночных реформ точка зрения на содержание категории
«инвестиции» стала изменяться, что отразилось в действующем законодательстве. Так, в
законодательстве Российской Федерации инвестиции определены как «денежные средства, целевые банковские вклады, паи, акции и другие ценные бумаги, технологии, машины,
оборудование, лицензии, в том числе и на товарные знаки, кредиты, любое другое имущество или имущественные права, интеллектуальные ценности, вкладываемые в объекты
предпринимательской и других видов деятельности в целях получения прибыли (дохода)
и достижения положительного социального эффекта».
В современной экономической литературе, посвященной финансовым аспектам
функционирования экономики, инвестиции являются одной из наиболее часто используемых категорий (как на микро-, так и на макроуровне).
В одной из первых переводных монографий по рыночной экономике Э. Дж. Долана
и Д. Е. Линдея инвестиции на макроуровне определяются как «увеличение объема капитала, функционирующего в экономической системе, то есть увеличение предложения производительных ресурсов, осуществляемое людьми» [2, с.13].
В учебнике «Экономикс» инвестиции характеризуются как «затраты на производство и накопление средств производства и увеличение материальных запасов» [6, с. 388].
В этих определениях инвестиции рассматриваются как механизм (способ) увеличения производительных ресурсов общества. Фактически они сужают понятие инвестирования до производственного (реального) инвестирования. При такой трактовке вложения
капитала в ценные бумаги, банковские депозиты уже нельзя относить к категории «инвестиции», так как не происходит увеличения производительных ресурсов общества.
В учебнике «Инвестиции» инвестирование в широком смысле определяется как
процесс расставания «с деньгами сегодня, чтобы получить большую их сумму в будущем»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
[8, с. 1]. При этом выделяются два главных фактора, характеризующих данный процесс, время и риск. Здесь инвестиции рассматриваются как процесс вложения денежных
средств с целью получения их большей суммы в будущем. Это также узкая трактовка данной категории, так как инвестирование капитала в действительности происходит не только в денежной форме, но и в других формах движимого и недвижимого имущества, нематериальных активов.
Кроме того, определение инвестиций через вложения, «приносящие выгоду», не
совсем корректно, так как существуют инвестиционные проекты, которые не приносят
инвесторам непосредственной выгоды. Увязывание ожидаемой выгоды с длительным периодом времени представляется некорректным, так как многие операции, связанные, в частности, с вложениями в ценные бумаги, изначально рассчитаны на получение разового
результата в краткосрочном периоде.
Такие подходы к определению понятия «инвестиции», как правило, не разделяются
авторами, рассматривающими инвестиции на микроуровне.
В литературе можно выделить следующие группы трактовок понятия «инвестиции» на микроуровне:
• инвестиции, определяемые через платежи, поток оплат и выплат, начинающийся
с выплат [5];
• инвестиции, определяемые через имущество, процесс преобразования капитала
(преимущественно денежного) в предметы имущества в составе активов предприятия, в
том числе в ценные бумаги [3];
• комбинаторное понятие инвестиций: вложения, направленные на расширение
бизнеса или создание условий для повышения эффективности его функционирования [7];
• диспозиционное понятие инвестиций: процесс связывания финансовых средств и
тем самым уменьшение свободы распоряжения ими у предприятия [8].
Различия в трактовках понятия «инвестиции» на микроуровне предопределяются
как целями и задачами исследований отдельных авторов, так и многоаспектностью сущностных сторон этой экономической категории.
Таким образом, мы подошли к тому, чтобы сформулировать определение понятия
инвестиций.
Инвестиции – это вложение средств (в любой их форме) предприятия (инвестора)
на определенный срок в различные объекты для достижения поставленных целей.
Инвестор - понятие широкое, поэтому, известны различные схемы классификации.
На рис. 1 приведен один из вариантов подразделения инвесторов по основным признакам.
Приведем краткую их характеристику.
По организационной форме инвесторы подразделяются на следующие группы:
• юридические лица, включая коммерческие и некоммерческие организации любых организационно-правовых форм, зарегистрированных как на территории России, так
и вне ее;
• физические лица, независимо от того, являются или не являются они резидентами;
• объединения юридических лиц, включая различного рода холдинги, концерны,
промышленно-финансовые группы и т. п.;
• объединения юридических, физических лиц на основе договора о совместной
деятельности;
• государственные органы, включая органы федеральной власти и органы субъектов Федерации, и органы местного самоуправления.
По направлению основной деятельности выделяют индивидуальных и институциональных инвесторов. Индивидуальный инвестор представляет собой юридическое или физическое лицо либо объединение юридических и физических лиц, либо органы государст-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
венного и местного самоуправления, осуществляющие инвестиции, как правило, для развития своей основной деятельности, для достижения собственных целей и решения конкретных задач социально-экономического характера. Институциональный инвестор представляет собой финансового посредника, аккумулирующего средства индивидуальных
инвесторов и осуществляющего инвестиционную деятельность от своего лица.
Юридические лица
По организационноправовой форме
По направлению
основной
деят ельност и
По форме
собст венност и
инвест ируемого
капит ала
По мент алит ет у
инвест иционного
поведения
По целям
инвест ирования
По принадлеж ност и
к резидент ам
ИНВЕСТОР
Объединения юридических лиц
Физические лица
Государственные органы и
органы местного самоуправления
Объединения юридических,
физических лиц на основе
договора о совместной
деятельности
Индивидуальный инвестор
Институциональный инвестор
Частный инвестор
Государственный инвестор
Муниципальный инвестор
Консервативный инвестор
Умеренно-агрессивный инвестор
Агрессивный инвестор
Портфельный инвестор
Стратегический инвестор
Отечественный инвестор
Иностранный инвестор
Рис. 1. Классификация инвесторов
По форме собственности инвестируемого капитала всех инвесторов подразделяют
на частных, государственных и муниципальных. Частные инвесторы представляют собой
юридические, основанные на негосударственных формах собственности, а также физические лица. В роли государственных инвесторов выступают органы государственной власти, а также государственные предприятия. Муниципальные инвесторы представлены органами муниципальной власти, а также муниципальными предприятиями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
По менталитету инвестиционного поведения выделяют консервативных, умеренноагрессивных и агрессивных инвесторов. Консервативным является инвестор, заботящийся
прежде всего об обеспечении безопасности инвестиций и избегающий средне- и высокорисковых вложений. В качестве главной цели консервативного инвестора выступает
стремление защитить свои средства от инфляции. К умерено-агрессивным относятся инвесторы, выбирающие такие инструменты, объекты вложения, которые в совокупности
обеспечивают рост капитала. Высокорисковые вложения они подстраховывают малодоходными и малорисковыми. Агрессивный инвестор – это инвестор, стремящийся к быстрому росту вложенных средств (капитала). Как правило, он выбирает объекты (инструменты) инвестирования по критерию максимизации дохода.
По целям инвестирования инвесторов подразделяют на стратегических и портфельных. Для стратегического инвестора в качестве главной цели инвестирования, как
правило, выступает обеспечение реального участия в стратегическом управлении деятельностью объекта, в который вкладываются средства. Портфельный инвестор обычно
вкладывает свои средства в разнообразные объекты (инструменты) с разной степенью
риска и доходностью с целью получения ожидаемого уровня доходов на вложенные средства.
По принадлежности к резидентам выделяют отечественных и иностранных инвесторов. Отечественными инвесторами являются все лица-резиденты. К иностранным инвесторам относятся иностранные государства, международные финансовые организации и
иностранные юридические и физические лица.
Помимо классификации инвесторов существует классификация инвестиций в соответствии с различными признаками (рис. 2).
В зависимости от объектов вложения капитала выделяют реальные и финансовые
инвестиции. Под реальными инвестициями понимается вложение средств (капитала) в
создание реальных активов (как материальных, так и нематериальных), связанных с операционной деятельностью экономических субъектов, решением их социальноэкономических проблем. Под финансовыми инвестициями понимается вложение капитала
в различные финансовые инструменты, прежде всего в ценные бумаги.
Финансовые инвестиции либо имеют спекулятивный характер, либо ориентированы на долгосрочные вложения. Формами финансовых инвестиций являются долевые и
долговые ценные, а также депозитные банковские вклады.
Спекулятивные финансовые инвестиции ориентированы на получение инвестором
желаемого инвестиционного дохода в конкретном периоде времени. Финансовые инвестиции, ориентированные на долгосрочные вложения, как правило, преследуют стратегические цели инвестора, связаны с участием в управлении объектом, в который вкладываются капиталы [1].
Реальные инвестиции, в свою очередь, подразделяют на материальные (вещественные) и нематериальные (потенциальные). Потенциальные инвестиции используются для
получения нематериальных благ. В частности, они направляются на повышение квалификации персонала, проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ,
получение товарного знака (марки) и т. п. Материальные инвестиции предполагают вложения, прежде всего, в средства производства. Их, в свою очередь, можно подразделить:
• на стратегические инвестиции, направленные на создание новых предприятий,
новых производств либо приобретение целостных имущественных комплексов в иной
сфере деятельности, иных регионах и т. п.;
• базовые инвестиции, направленные на расширение действующих предприятий,
создание новых предприятий и производств в той же, что и ранее, сфере деятельности,
том же регионе и т. п.;
• текущие инвестиции, призванные поддерживать процесс воспроизводства и свя-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
занные с заменой основных средств, проведением различных видов капитального ремонта, пополнением запасов материальных и оборотных активов;
• новационные инвестиции, подразделяющиеся на две группы: инвестиции, связанные с модернизацией предприятия, в том числе с техническим переоснащением в соответствии с требованиями рынка, и инвестиции, направленные на обеспечение безопасности в широком смысле слова. Речь идет об инвестициях, связанных с включением в состав
предприятия технологических структур, гарантирующих бесперебойное и эффективное
обеспечение производства необходимыми сырьем, комплектующими, обслуживанием
технологического производства (ремонт, наладка, разработка технической документации
и т. п.).
ИНВЕСТИЦИИ
По объект у
влож ения
капит ала
Реальные инвестиции
Финансовые инвестиции
Инвестиции,
имеющие
спекулятивный
характер
Нематериальные
(потенциальные)
Материальные
(вещественные)
Инвестиции,
ориентированные на
долгосрочные
вложения
стратегические
базовые
текущие
новационные
По характ еру участ ия
инвест ора
Прямые инвестиции
Косвенные инвестиции
По от ношению
к объект у влож ения
Внутренние инвестиции
Внешние инвестиции
По периоду
осущест вления
Долгосрочные
инвестиции
Среднесрочные
инвестиции
Краткосрочные
инвестиции
По характ еру
использования
капит ала
Первичные
инвестиции
Реинвестиции
Дезинвестиции
Рис. 2. Классификация инвестиций
Для каждого из выделенных видов, типов инвестиций характерны свои уровни
риска. Так, наиболее высокий уровень риска характерен для инвестиций в создание новых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
предприятий, производств, наименьший уровень - для текущих инвестиций.
По характеру участия инвестора в инвестиционном процессе инвестиции подразделяются на прямые и косвенные (опосредованные). Прямые инвестиции предполагают
прямое, непосредственное участие инвестора во вложении капитала в конкретный объект
инвестирования, будь то приобретение реальных активов либо вложение капитала в уставные фонды организации. Косвенные (опосредованные) инвестиции предполагают вложения капитала инвестора в объекты инвестирования через финансовых посредников (институциональных инвесторов) посредством приобретения различных финансовых инструментов.
По отношению к объекту вложения выделяют внутренние и внешние инвестиции.
Внутренние инвестиции представляют собой вложения капитала в активы самого инвестора, внешние - в реальные активы других хозяйствующих субъектов или финансовые
инструменты иных эмитентов.
По периоду осуществления инвестиции подразделяют на долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. Долгосрочные инвестиции представляют собой вложения капитала на период от трех и более лет (как правило, они осуществляются в форме капитальных вложений), среднесрочные - от одного до трех лет, краткосрочные - до одного
года.
В условиях высокой инфляции указанная градация по срокам вложения несколько
видоизменяется. В частности, в России в 1990-е гг. сроки вложений капитала на период
свыше одного года зачастую рассматривались как долгосрочные.
Во временном аспекте инвестиции классифицируются также по продолжительности срока эксплуатации инвестиционных объектов. Он может быть определённым или неопределенным. Любая неопределенность повышает финансовые риски и тем самым снижает заинтересованность во вложениях.
Важным классификационным признаком инвестиций является взаимозависимость.
По степени взаимосвязи инвестиции подразделяют на три группы:
• изолированные инвестиции (это такие вложения, которые не вызывают потребности в других инвестициях);
• инвестиции, зависимые от внешних факторов (например, вложения капитала, которые зависят от наличия производственной, социальной инфраструктуры, уровня инфляции и т. д.);
• инвестиции, влияющие на внешние факторы (примером таких инвестиций могут
быть вложения в средства массовой информации).
Вторая и третья группы составляют так называемые взаимосвязанные (взаимозависимые) инвестиции.
По степени надежности инвестиции подразделяют на относительно надежные и
рисковые. Наиболее рисковыми являются инвестиции в сферу исследований и разработок.
Здесь трудно оценить и потребности в ресурсах, и будущие результаты. Различные формы
поддержки данного вида инвестиций зачастую осуществляются через государственные
программы. Менее рисковыми являются инвестиции в сферы (отрасли) с достаточно определенным рынком сбыта.
Инвестиции можно классифицировать и через призму характеристики инвесторов.
Здесь существуют разные подходы к выделению классификационных признаков. Наиболее распространенным подходом является разделение инвестиций на две группы: частные
(отечественные и иностранные); государственные и муниципальные. Частные инвестиции
представляют собой вложения капитала физических, а также юридических лиц негосударственных форм собственности. К государственным и муниципальным инвестициям относят вложения капитала государственных и муниципальных предприятий, а также средств
бюджетов различных уровней и государственных внебюджетных фондов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
По характеру использования капитала в инвестиционном процессе выделяют первичные инвестиции, реинвестиции и дезинвестиции. Первичные инвестиции представляют собой вложения капитала за счет как собственных, так и заемных средств инвесторов.
Реинвестиции представляют собой вторичное использование капитала в инвестиционных
целях посредством его высвобождения в результате реализации ранее осуществленных
инвестиций. Дезинвестиции - это высвобождение ранее инвестированного капитала из инвестиционного оборота без последующего использования в инвестиционных целях.
По региональным источникам привлечения капитала выделяют отечественные и
иностранные инвестиции. Отечественные инвестиции представляют собой вложения капитала резидентами данной страны (домашними хозяйствами, предприятиями, организациями, государственными и муниципальными органами). К иностранным инвестициям
относят вложения капитала нерезидентами (как юридическими, так и физическими лицами) в объекты и финансовые инструменты другого государства.
По отраслевой направленности инвестиции классифицируют в разрезе отдельных
отраслей и сфер деятельности, например, инвестиции в промышленность, сельское хозяйство, энергетику и т. п.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бланк, И.А. Инвестиционный менеджмент: учебный курс / И.А. Бланк. – Киев: ИТЕМ, 2001. – 448 с.
Долан, Э. Дж. Рынок: микроэкономическая модель / Э. Дж. Долан, Д. Линдей. – СПб.: Питер, 1992. –
895 с.
Инвестиции: учебник / С.В. Валдайцев, П.П. Воробьев [и др.]; под ред. В.В. Ковалева, В.В. Иванова,
В.А. Лялина. – М.: ТК Велби: Проспект, 2003. – 440 с.
Кейнс, Дж. Общая теория занятости, процента и денег / Дж. Кейнс // Антология экономической классики. – М.: ИНФРА-М, 1993. – 697 с.
Лиспиц, И.В. Инвестиционный проект: методы подготовки и анализа / И.В. Лиспиц, В.В. Косов. - М.:
БЕК, 1996. – 345 с.
Макконел, К.Р. Экономикс / К.Р. Макконел, С.Л. Брю. - М.: Маркетинг, 1992. – 549 с.
Перар, Ж. Управление финансами: с упражнениями / Ж. Перар. - М.: Финансы и статистика, 1999. –
354 с.
Шарп, У. Инвестиции / У. Шарп, Б. Александер, Дж. Бэйли. - М.: ИНФРА-М, 1997. – 689 с.
Экономическая энциклопедия. Политическая экономия / гл. ред. А.М. Румянцев. - М.: Юристъ, 1972.
Материал поступил в редколлегию 29.11.05.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 338.512
Д.В. Ерохин, Н.И. Коченкова, Е.И. Сорокина
ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ УЧЕТА ЗАТРАТ
НА СТАДИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙ
Рассмотрено планирование себестоимости изготовления новой конструкции на стадиях проектирования, основанное на информации о изделиях-прототипах. По результатам анализа наиболее совершенным
методом планирования затрат признан метод интерполяции на основе групп конструктивной разбивки с
возможностью применения метода корреляционно-регрессионного анализа как вспомогательного.
В современных условиях анализ себестоимости является актуальной задачей. Себестоимость проекта позволяет оценивать планируемый уровень прибыли, прогнозировать
объемы поставок сырья, рассчитывать требуемые технико-экономические характеристики.
Выделяют следующие стадии проектирования нового изделия: техническое предложение, техническое задание, эскизное проектирование, техническое проектирование,
рабочий проект.
При планировании себестоимости изготовления новой конструкции на стадиях
проектирования расчеты основаны на информации об изделиях-прототипах, которые корректируются по мере проработки и детализации проекта.
Стоимость заказа (Z зак ) – это совокупность затрат, связанных с его выполнением, и
величины маржинальной прибыли по данному заказу (MP зак ) [5].
Z зак = S зак + MP зак .
S зак = S НИОКР + S МТР + S МТО + S
внутр
+ S доставка + S технол. + S альт ,
где S зак - затраты, связанные с выполнением заказа; S НИОКР - затраты на НИОКР по данному заказу; S МТР – сумма затрат на сырье и материалы, относимая на себестоимость заказа; S технол – технологическая себестоимость изготовления заказа; S альт - альтернативные
затраты по заказу; S МТО - затраты на организацию материально-технического снабжения
по данному заказу; S внутр - затраты на организацию внутрипроизводственного планирования по данному заказу; S доставка - затраты на организацию доставки заказа потребителю.
В настоящее время существует два подхода к определению себестоимости на проектных стадиях: первый опирается на нахождение затрат на изготовление отдельных конструктивных групп изделия, второй основан на определении затрат по статьям калькуляции. Каждый из подходов имеет свои методы прогнозирования себестоимости, которые
можно объединить в четыре группы:
• методы аналогии;
• методы интерполяции и экстраполяции;
• методы корреляционно-регрессионного анализа;
• комбинированные методы.
Методы аналогии. Методы аналогии основаны на том, что вновь изготавливаемые
изделия по своей конструкции принципиально подобны уже изготовленным и эксплуатируемым изделиям. Важнейшее условие использования методов аналогии – сходство рассматриваемых предметов в отношении их количественных и качественных характеристик.
Аналогом является изделие-прототип, схожий по своим технико-конструктивным и эксплуатационным характеристикам с вновь спроектированным изделием. При этом приближенно воспроизводится процесс формирования затрат на его постройку. При применении
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
этого метода необходимо обеспечить сопоставимость признаков сравниваемых объектов
[5].
При определении себестоимости изготовления изделия методом аналогии работу
следует проводить по следующим направлениям:
- выбор изделия-аналога и обеспечение расчетов себестоимости информационной
базой;
- приведение информации к сопоставимому виду.
Выбор изделия-аналога требует его сходства по технико-конструктивным характеристикам с проектируемым изделием [2,3,4]. Выполнять расчет себестоимости с помощью
метода аналогий возможно по трем предложенным вариантам (рисунок).
Вариант А-В-С дает наиболее точный и обоснованный результат.
Абсолютной схожести изделия-аналога и проектируемого изделия на практике
быть не может, и для обеспечения сопоставимости изделий необходимо провести корректировки, учитывающие следующие факторы:
- конструктивные различия изделия-аналога и проектируемого изделия;
- различия экономических показателей производственного процесса завода - производителя изделия-аналога и завода, где планируется производство проектируемого изделия;
- условия финансирования производства;
- временной фактор;
- состояние машиностроительной промышленности в целом.
А
Известно изделие-аналог
В
E
Завод-изготовитель не известен
Известен завод-изготовитель
D
Проектируемое изделие будет
изготовляться не на том же заводе, где строился аналог
С
Проектируемое изделие будет
изготовляться на том же заводе,
где строился аналог
Рис. Схема обеспечения информацией расчетов себестоимости изделий методом аналогии
К отрицательным чертам метода относятся сложности создания полной информационной базы, а при укрупнении и упрощении модели рассчитанная себестоимость может
содержать большую погрешность (от 20 до 35 %). Достоинства метода; несложный математический аппарат и отсутствие необходимости переработки большого объема информации [1].
Применять метод аналогии при проектировании принципиально новых изделий,
аналогов которых не существует, не рекомендуется. В этих условиях могут быть получены некорректные значения издержек на изготовление заказа.
Наиболее эффективно использовать этот метод для оценки затрат по отдельным
конструктивным элементам изделия. Метод аналогии не позволяет достаточно полно учитывать изменения в конструкции изделия и себестоимости его изготовления при планировании на длительную перспективу, а также при проведении многовариантных оптимизационных расчетов.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Методы интерполяции. Зная, как изменяется себестоимость отдельных элементов
ранее изготовленного изделия в зависимости от ряда технико-конструктивных характеристик на определенном интервале, можно интерполировать на нем значение себестоимости
конструктивных элементов проектируемого изделия. Количество элементов изделия может приниматься от 1-3 - при расчете по удельным показателям - до 15-20 – по конструктивным группам. Методы интерполяции базируются на изучении тенденции развития исследуемого объекта. Эта особенность позволяет выполнять расчеты по изделиям с большей степенью новизны, чем при использовании методов аналогии.
Расчет себестоимости методом интерполяции выполняется на основании математической модели
S изд = k ⋅ ∑in=1 Pi S i ,
где S изд – себестоимость изготовления изделия, руб.; k – коэффициент, учитывающий дополнительные факторы; P – значение технико-конструктивной характеристики изделия;
S i - удельный показатель себестоимости единицы измерения; n - количество принятых
характеристик.
Недостатком метода интерполяции является отсутствие учета фактора времени и
изменения экономических условий изготовления, а также сложность подбора статистических данных для расчета удельных показателей из-за ограниченности информационной
базы [2, 3, 4].
Методы корреляционно-регрессионного анализа. Методы корреляционнорегрессионного анализа основаны на построении моделей, отражающих связь между себестоимостью и основными количественными показателями изделия, к которым можно отнести, например, грузоподъемность. Критериями отбора количественных показателей изделия являются статистические показатели, характеризующие надежность и тесноту корреляционной связи. Данные методы позволяют определить уровень затрат на ранних этапах проектирования в условиях ограниченной информационной базы [2,3,4].
При расчете себестоимости методом корреляционно-регрессионного анализа придерживаются следующего алгоритма [5]:
1. Подбор изделий-аналогов в качестве информационной базы.
2. Сбор информации о себестоимости и основных технико-экономических показателях изделий–аналогов. Основная проблема, возникающая на данном этапе, – подбор
технико-экономических параметров, наиболее существенно влияющих на себестоимость
изделия.
В зависимости от аргументов уравнений регрессии модели себестоимости изготовления продукции делятся на три группы:
• модели, составленные по конструктивным разделам или группам;
• модели, составленные по эксплуатационным характеристикам;
• модели, составленные на основе потребительских свойств.
3. Выбор вида функции, отражающей связь между себестоимостью и техникоэкономическими показателями изделий-аналогов, и расчет соответствующих уравнений
регрессии. Зависимости чаще всего выбирают линейные или степенные.
Общий вид степенной математической модели:
S= а ХR,
где S – себестоимость изготовления изделия; Х – значение показателя, от которого
зависит себестоимость изделия (грузоподъемность, масса тары и т.д.); а, R - коэффициенты, полученные в результате корреляционно-регрессионного анализа.
4. Определение себестоимости проектируемого изделия по полученным уравнениям.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Методы корреляционно-регрессионного анализа позволяют рассчитывать как себестоимость изготовления изделия в целом, так и затраты на отдельные элементы изделия.
Разбиение себестоимости изготовления на составляющие предпочтительнее, поскольку повышает точность результата вследствие детализации расчетов.
К недостаткам методов корреляционно-регрессионного анализа можно отнести отсутствие достаточной информационной базы.
Комбинированные методы. Комбинированные методы основаны на определении
себестоимости изготовления изделий путем сложения затрат по элементам и близки к методам прямой калькуляции. Основное различие заключается в том, что метод прямой
калькуляции базируется на фактических затратах и вычислениях по ведомостям расхода
материалов и учета рабочего времени, а комбинированные методы – это методы прогнозирования элементов себестоимости изготовления изделия, основанные на расчетах как по
проектным ведомостям, так и с помощью рассмотренных ранее методов прогнозирования [1].
Рассмотрим элементы себестоимости в соответствии с комбинированным методом:
S = М + К + Т + Р + О,
где S – себестоимость изделия; М – материальные затраты (определяются по конструкторской документации или на основании чистой теоретической массы расходуемых
материалов, рассчитанной по конструктивной нагрузке изделия); Т - затраты на оплату
труда с отчислениями (определяются исходя из трудоемкости и стоимости 1 нормочаса);
К - расходы на контрагентские поставки (можно определить с помощью прейскурантных
цен); Р - прочие прямые расходы (определяются исходя из отчетных калькуляций себестоимости изготовления изделий, аналогичных проектируемому); О - косвенные расходы
(цеховые, общехозяйственные и прочие производственные расходы).
Если оборудование отличается новизной, его стоимость рассчитывают методами
интерполяции (экстраполяции) или методами аналогии.
Комбинированные методы имеют более высокую точность прогноза, которая достигается большей трудоемкостью расчетной работы в сравнении с другими методами, но
использование для расчетов конструкторской документации делает возможным их применение на ранних стадиях проектирования. Комбинированные методы используются на
стадии рабочего проекта и при изготовлении опытного изделия.
В условиях рыночной экономики машиностроительное предприятие должно найти
компромисс между максимумом прибыли от сделки и минимумом стоимости изделия.
Высокая погрешность в расчетах себестоимости существенно сказывается на финансовых
рисках машиностроительных предприятий. Кроме того, надо принять систему выявления
скрытых резервов себестоимости на стадиях проектирования и механизм рассмотрения
альтернатив: освоить эти резервы самостоятельно или отдать часть заказа сторонним организациям.
С точки зрения долгосрочной перспективы можно выделить следующие тенденции:
- методы аналогии будут носить эпизодический характер в связи с возрастающей
номенклатурой изделий;
- развитие ЭВМ способствует применению методов корреляционнорегрессионного анализа и построению реалистичных многофакторных моделей себестоимости изготовления изделий;
- при принятой системе учета затрат по элементам и статьям калькуляции возможно использование комбинированных методов.
По результатам анализа, наиболее совершенным методом планирования затрат является метод интерполяции на основе групп конструктивной разбивки с возможностью
применения метода корреляционно-регрессионного анализа как вспомогательного.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
Гущина, И.Э. Управленческий учет: основы теории и практики: учеб. пособие / И.Э. Гущина, Н.М. Балакирева - М.: КНОРУС, 2004. - 192 с.
Малин, А.С. Исследование систем управления: учеб. для вузов / А.С. Малин, В.И. Мухин. - М.: ГУ
ВШЭ, 2004. - 400 с.
Мыльник, В.В. Исследование систем управления: учеб. для вузов / В.В. Мыльник, Б.П. Титаренко, В.А.
Волочиенко. – М.: Деловая книга, 2003. – 352 с.
Ползунова, Н.Н. Исследование систем управления: учеб. пособие для вузов / Н.Н. Ползунова, В.Н. Краев. – М.: Академический Проект, 2004. – 176 с.
Экономико-математические методы и модели / Н.И. Холод, А.В. Кузнецов, Я.Н. Жихар [и др.]; под общ.
ред. А.В. Кузнецова. – Минск.: БГЭУ, 2000. – 412 с.
Материал поступил в редколлегию 18.05.06.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 339.138
Г.И. Коновалова, А.В. Новикова, В.М. Панченко
СИСТЕМА ИНТЕГРИРОВАННОГО УПРАВЛЕНИЯ ЗАТРАТАМИ КАК ОСНОВА
ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
На примере ЗАО УК «Брянский машиностроительный завод» рассмотрены основные принципы построения и функционирования автоматизированной системы интегрированного управления затратами. Описаны подсистемы и комплексы задач, необходимые для обеспечения системного подхода к управлению затратами. Представлена модель движения затрат в производстве. Определены преимущества системы интегрированного управления затратами, которая сама является противозатратным механизмом.
В настоящей статье описан многолетний опыт разработки и внедрения автоматизированной системы интегрированного управления затратами ЗАО УК «Брянский машиностроительный завод». Данное предприятие относится к числу крупных предприятий отечественного машиностроения, имеет смешанный характер производства, одновременно
сочетающего единичный, мелкосерийный, крупносерийный и массовый выпуск продукции. Действующая на предприятии автоматизированная система управления является
универсальной, так как в ней на единой методологической основе учтены особенности
каждого из типов производства, в том числе и смешанного.
Накопленный опыт подтверждает, что автоматизированная система управления
предприятием прошла начальный этап своего внутреннего упорядочения и создала основу
для реализации новых концепций управления затратами. Одновременно возможности современных информационных технологий открывают принципиально новые подходы к
снижению затрат предприятия, тем самым создавая предпосылки для повышения его конкурентоспособности[1].
При интегрированном управлении затратами предприятия в автоматизированной
системе управления необходимо соблюдать следующие принципы:
- системный подход к управлению затратами;
- методологическое единство управления затратами;
- управление затратами на всех стадиях жизненного цикла конкретного изделия;
- формирование центров ответственности и повышение заинтересованности в снижении затрат;
- оптимизация информационных потоков в экономической информационной системе.
Для обеспечения системного подхода к управлению затратами в автоматизированной системе управления должны присутствовать следующие подсистемы и комплексы задач:
1. Формирование плановой себестоимости:
• плановые калькуляции на деталь, сборочную единицу, изделие по центрам ответственности на расчетный месяц;
• плановая себестоимость цехового планового выпуска на расчетный месяц;
• плановая себестоимость цехового товарного выпуска за отчетный месяц.
2. Формирование плана производства по цеху, бригаде и оценка его выполнения:
• подетальный план-график выпуска деталей цехом на расчетный месяц и два следующих;
• план производства цеха на квартал с разбивкой по месяцам по номенклатуре и в
стоимостном выражении;
• план производства бригады на месяц по номенклатуре и в стоимостном выражении;
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
• оценка выполнения плана бригадой по номенклатуре за сутки и нарастающим
итогом с начала месяца;
• оценка выполнения плана цехом по номенклатуре и в стоимостном выражении за
отчетный месяц.
3. Оперативно-производственное планирование и учет:
• формирование очереди запуска деталей в производство на основе подетального
плана-графика выпуска деталей;
• составление сменно-суточного задания бригады;
• учет выполнения деталеопераций и фактических объемов по бригаде за сутки и
нарастающим итогом с начала месяца;
• учет нормативного и фактического расхода материалов на выполненные работы
за сутки по бригаде;
• формирование баланса материала в производстве и ведомости отклонений фактического расхода материалов от нормативного за сутки и нарастающим итогом с начала
месяца;
• учет отклонений фактического расхода зарплаты от нормативного за сутки и нарастающим итогом с начала месяца.
4. Оперативный учет затрат на производство и формирование фактической себестоимости:
• оперативный учет движения деталей (полуфабрикатов) по стадиям производственного процесса с затратами;
• фактическая себестоимость детали, узла, изделия в отчетном месяце;
• фактическая себестоимость цехового товарного выпуска за отчетный месяц;
• фактическая себестоимость цехового незавершенного производства за отчетный
месяц;
• сводная ведомость отклонений фактических затрат от плановых по изделию за
отчетный месяц.
Данный комплекс задач в автоматизированной системе управления предприятием
гибко и эффективно обеспечивает взаимодействие в основной цепочке производственной
системы: бригада – участок – цех – предприятие. Благодаря этому достигается интеграция
участников хозяйственных связей и создаются предпосылки для реальной минимизации
затрат. При этом информация о затратах аккумулируется по схеме: деталеоперация – деталь – сборочная единица – машинокомплект – изделие, последовательно накапливаясь по
стадиям жизненного цикла изделия до получения итогового значения в цехе-сдатчике готового продукта.
Кроме того, планирование по отдельным направлениям (технико-экономическое и
оперативно-производственное) трансформировано в программно-целевое планирование,
бухгалтерский и производственный учет – в управленческий учет для интегрированного
управления затратами. Последнее стало возможным на основе применения системного
подхода.
Методологическое единство управления затратами достигается благодаря наличию
в системе модели движения затрат в производстве, которой подчиняются алгоритмы формирования плановой себестоимости детали, сборочной единицы, изделия и алгоритмы
учета движения предметов труда по стадиям производственного процесса. Как следствие
модель позволяет сформировать реальные фактические затраты на детали, сборочные
единицы, изделия в те моменты времени, когда действительно совершается процесс их
изготовления.
Следует заметить, что модель движения затрат (рисунок) формируется с помощью
ЭВМ на основе конструкторско-технологической документации и отображает ход производственного процесса в оптимальном направлении. При этом количество цехов на предприятии не является ограничением в модели.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ISBN 5-89838-198-8
Ц1
Ц3
Ц4
Ц5
Цn
Ц2
Рис. Модель движения затрат в производстве: Ц1, Ц2, Ц3, Ц4, Ц5 – цехи-изготовители деталей
и сборочных единиц; Цn – цех-сдатчик готового продукта; → – направления движения деталей,
сборочных единиц и затрат на них в производственном процессе
Построение модели движения затрат в соответствии с организационной структурой
предприятия позволяет связывать деятельность каждого подразделения с ответственностью конкретных лиц и управлять предприятием по центрам ответственности [2]. Как известно, цель учета по центрам ответственности состоит в оценке результатов каждого
подразделения, определении их вклада в общий результат деятельности предприятия,
обобщении данных о возникших отклонениях и их виновниках. Интегральная ответственность – один из важных рычагов для приведения фактических затрат в соответствие с
нормативными.
Комплексность всех видов планирования и наличие модели движения затрат в автоматизированной системе управления предприятием основываются на совместном использовании данных и обеспечивают оптимизацию информационных потоков в экономической информационной системе. При таком сочетании интеграция охватывает весь информационный процесс предприятия.
Система интегрированного управления затратами позволяет:
- иметь единую информационную и методологическую базу для поддержания баланса экономики предприятия и принятия управленческих решений;
- проводить глубокий детализированный анализ экономических показателей, планировать и прогнозировать развитие хозяйственной деятельности предприятия;
- обеспечивать тесную связь между производственными, технологическими и экономическими службами предприятия;
- повышать эффективность управления путем создания на предприятии центров ответственности.
Рассмотренная система интегрированного управления затратами на предприятии
сама является противозатратным механизмом и одним из путей реформирования предприятия с целью повышения его конкурентоспособности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гусева, И.Б. Предпосылки интегрированного управления затратами предприятия / И.Б. Гусева // Менеджмент в России и за рубежом. – 2005. – №3.
2. Лейкин, Д.И. Управление по центрам ответственности / Д.И. Лейкин // Управление компанией. – 2005. –
№8.
Материал поступил в редколлегию 14.04.06.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 42.07
Ю. А. Воронцова
НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ
В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Дан краткий анализ проблемы современного образования в высшей технической школе,
рассмотрена роль социальной педагогики в образовании. Представлена концепция гуманитарной подготовки
производственных менеджеров, которая требует перехода от традиционного типа обучения к
инновационным педагогическим технологиям. Раскрыты понятия гуманизации, гуманитаризации и
гармонизации высшего экономико-управленческого образования. Схематически представлена система
факторов развития высшего экономического образования.
Гуманизация современного образования вообще и высшей технической школы в
частности − это общая тенденция в развитии мировой системы образования.
Информатизация
общественной
жизни,
возникновение
новых
культурных,
технологических, экологических проблем резко обнаружили недостатки традиционных
подходов к организации обучения будущих менеджеров промышленного производства.
Профессиональная подготовка специалистов высокой квалификации не может
осуществляться в отрыве от современной концепции устойчивого развития человечества,
жизни и общества, важнейшее место в которой отводится новой парадигме образования,
где всё сконцентрировано вокруг человека как личности, его сознания, мотивов
жизнедеятельности, форм и способов его социализации.
Таким образом, современное образование ориентируется на гуманистическую
парадигму, предполагающую коренную переоценку всей системы ценностей, характерную
для техногенного общества, опору на этику и эстетику развития человечества.
Образование должно не только обеспечивать человека основами всесторонних знаний,
развивать и совершенствовать его как личность, но и гармонично формировать природные
и социальные качества населения в соответствии с современными потребностями
социоприродного прогресса.
Гуманистическая направленность экономико-управленческого образования,
ориентация на формирование и всестороннее развитие личности управленческого
работника подразумевают необходимость смещать акценты в практическую сторону
социокультурной, аксиологической (ценностной) составляющей знаний, а не
ограничиваться научно-теоретическими компонентами образования. Следовательно, с
одной стороны, большее значение приобретают дисциплины, формирующие духовную и
физическую культуру личности, а с другой − возникает необходимость обогащения
естественно-научных и технических дисциплин социально-гуманитарными знаниями, как
того требует безопасное социоприродное развитие в условиях технизации и урбанизации
жизни современного общества.
«Образование должно быть, прежде всего, фактором развития сознания и, отсюда,
не инструментом индокринации (фанатизма). Мы имеем в виду, прежде всего, осознание
моральных, духовных, эстетических ценностей, составляющих цели существования
человека, для которых наука и технология должны быть всего лишь средствами. В числе
этих ценностей − достоинство человека, любовь к ближнему, т.е. ценности, которые,
несмотря на их духовность, способны возрождаться и обновляться каждую новую эпоху»
[4; 5, с.26].
Все большую роль в образовании и воспитании человека XXI в. начинает играть
социальная педагогика, которая, по существу, приходит на смену традиционной
педагогике и, как никогда ранее, отвечает потребностям быстро меняющегося мира, его
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
техногенного развития. «Социопедагогика конца ХХ в. развивается, опираясь на
достижения социальной философии, динамично обновляющейся и обогащающейся
нетрадиционными формами и педагогики, и социальной психологии. Она впитывает в
себя и многие другие науки о человеке – как общественные, так и естественные. Она
исходит из системного развития нашего планетарного общества, достижений наиболее
цивилизованных
стран,
из
необходимости
решения
глобальных
проблем
современности…» [1, с.122-128].
Новый подход к образованию, его личностная ориентация нашли отражение в
законе РФ «Об образовании». Здесь под образованием понимается целенаправленный
процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства,
сопровождающийся
констатацией
достижения
гражданином
(обучающимся)
определенных государством уровней (образовательных цензов) [2, с.1]. Образование, как
сложный социально-экономический организм, одновременно выступает в виде ценности,
процесса, системы и результата.
Одной из важнейших педагогических задач на всех уровнях обучения является
гуманизация, в основе которой лежит формирование не только компетентной, но и
высоконравственной личности. Концепция гуманитарной подготовки студентов требует
перехода от традиционного типа обучения к инновационным педагогическим
технологиям. Они должны представлять собой сложную систему, объединяющую
содержательную
и
организационно-методическую
стороны
образования,
ориентированные на конкретную личность студента (будущего менеджера), его
способности, возможности, потребности и интересы.
Подобные идеи высказывались и в документах международных организаций,
занимающихся образованием: известном докладе Римскому клубу «Нет пределов
обучению», проекте «Образованный человек в XXI веке», материалах ЮНЕСКО и др. [6].
Исследования ЮНЕСКО содержат вывод о необходимости гуманитаризации содержания
понятия «образование». В них говорится, что «надёжные методы упорядочения и
хранения информации позволяют перенести акцент в процессе обучения: с передачи и
аккумулирования знаний и фактов − на развитие способности мыслить и применять
знания, на овладение методами достижения того или иного результата» [4, с.23].
В указанных документах фиксируется центральная идея: в новых условиях
необходимо и новое образование, основной задачей которого является не только
обеспечение человека некоторым объёмом знаний, но и вооружение его подлинной
культурой, которая позволит ему найти свое место в жизни и даст возможность принимать
самостоятельные и ответственные решения. В новом образовании большая роль отводится
гуманизации системы профессионального образования, где фундаментальной
составляющей процесса воспитания и обучения, в первую очередь экономикоуправленческого, должно стать формирование нравственного сознания.
Сущность гуманизации образования состоит в обсуждении широкого круга
вопросов о его социальном статусе, ценностях и идеалах, регулятивной роли принципов
гуманизма, философских основаниях, методологических аспектах (последние
непосредственно связаны с этическими и мировоззренческими ценностями). Новые черты
гуманизации образования обусловлены ростом его социальной ответственности и
значимости в решении глобальных проблем выживания и прогресса, постановке
насущных целей в области формирования гуманного общества и человека, выявлении
средств достижения таких целей.
Под гуманизацией экономико-управленческого образования в техническом вузе
следует понимать «очеловечивание» как содержания, так и процесса подготовки
специалистов. Учебные дисциплины при этом рассматриваются как некое
гуманизированное средство, с помощью которого формируются прежде всего
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
личностные, а потом и профессионально значимые качества производственного
менеджера.
Сущность гуманитаризации образования состоит в способах и путях реализации
самой идеи гуманизации воспитания и обучения, ориентации учебной деятельности на
достижения гуманитарных наук, поиске педагогических основ и средств формирования
социально-гуманитарного мышления и знания, многогранной культуры личности в целом.
Гуманитаризация предполагает усиление внимания профессиональной школы к
гуманитарному знанию во всем разнообразии его содержания, без чего невозможно
сформировать мир человека, его ценностные идеалы и профессиональные ориентиры,
мировоззрение в широком смысле, духовность. Именно формирование духовности как
высшего проявления красоты и гармонии всех личностных качеств человека, единства его
интеллекта и нравственности, эмоций и разума, целостности внутреннего мира является
главным предназначением гуманитаризации образования. Гуманитаризация призвана
отразить конкретные пути и средства взаимодействия профессионального образования с
гуманитарным знанием, гуманитарными аспектами профессиональной деятельности.
Под гуманитаризацией высшего экономико-управленческого образования в
техническом вузе следует понимать преодоление тенденции к его технократизации и
преобладанию профессиональных экономических знаний над гуманитарными. По
отношению к гуманизации гуманитаризация является вспомогательным средством
достижения образовательных целей, которое реализуется через включение в учебные
планы предметов гуманитарного цикла.
Под гармонизацией высшего экономико-управленческого образования в
техническом вузе подразумевается формирование как мировоззренческих, так и духовнонравственных качеств производственных менеджеров. С этой целью в учебных планах
предусматриваются специализированные учебные курсы, с помощью которых
формируется цельная картина мироздания, устанавливаются междисциплинарные связи.
В гуманитарных дисциплинах образовательные и воспитательные аспекты
взаимосвязаны. Результатом образования являются знания, результатом обучения −
умения, а результатом воспитания − мировоззрение, мотивы, интересы личности; все это
гармонично обусловливает друг друга. «Для общества, как и для индивида, − считает
крупнейший гуманист ХХ в. А. Швейцер, − жизнь без мировоззрения представляет собой
патологическое нарушение высшего чувства ориентирования» [7, с.97].
Долгие годы идёт дискуссия о проблеме профилизации гуманитарных наук на
экономических специальностях втузов. Эта проблема решалась и продолжает решаться
сегодня с помощью таких дисциплин, как история, философия, правоведение. История
может рассматривать становление нашего государства, его зарождение, историю
экономики, менеджмента, маркетинга, предпринимательства, что непосредственно
связано с профилем изучаемой специальности в вузе. Философия, в свою очередь, может
решать методологические проблемы экономики и управления, а правоведение –
обосновывать экономические теории и категории.
Сейчас активно вводятся дисциплины «по выбору», что расширяет возможности
узкой специализации гуманитарных предметов и позволяет раскрыть их связь с профилем
втуза. Среди курсов «по выбору» будущие производственные менеджеры изучают
культурологию, политологию, психологию. В то время как культурология воспитывает
студентов-менеджеров через приобщение к духовной культуре человечества, формирует
готовность к самостоятельному творчеству в области управления, политология помогает
студентам лучше разобраться в современной политической ситуации. Психология учит
студентов избавлению от стрессов, зажатости, корректировке своего характера.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Сегодня в комплексе гуманитарной подготовки менеджеров промышленного
производства в современных технических вузах на первое место все активнее выходит
языковая подготовка, помогающая будущим промышленным руководителям достичь
более высокого уровня культурного развития. Несомненно, такая ситуация обусловлена
вхождением России в мировую экономическую систему, где знание иностранного языка
необходимо.
Основываясь на утверждении, что системообразующим фактором развития
высшего экономико-управленческого образования в техническом вузе является
гуманизация [4, с.73], представим схематически систему факторов, определённым
образом взаимосвязанных и иерархизированных (рисунок).
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ
Социализация_________________
_____________Индивидуализация
Информатизация_______________
__________________Эстетизация
Технизация___________________ Гуманизация
_____________Гуманитаризация
Проблематизация______________
____________Репродуктивизация
Проективизация_____________
_____Повышение оперативности
Повышение наукоёмкости_______
_Методическое совершенствование
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ
Рис. Система факторов развития высшего экономико-управленческого образования
Из данной схемы следует, что фактор развития личности студента является
главным в гуманизации. Однако реализация любого из системы указанных факторов
развития высшего экономического и управленческого образования влияет на развитие
соответствующих способностей будущего производственного менеджера:
• фундаментализация способствует развитию теоретических способностей;
• профессионализация способствует развитию более узких специальных (как
практических, так и теоретических) навыков;
• социализация способствует развитию склонностей к совместным действиям;
• индивидуализация в определённой мере приводит к развитию способностей к
творческим и независимым действиям;
• информатизация развивает склонности к формально-семантическим аспектам
деятельности;
• эстетизация развивает склонности к восприятию и внедрению в жизнь
прекрасного, эмоционально-субъективным действиям;
• дихотомия
«технизация-гуманитаризация»
в
определённой
степени
относительна; она требует выработки способности к принятию нестандартных решений в
конкретных условиях реализации данной противоречивости;
• проблемное обучение способствует развитию творческих способностей
(«генераторы идей»);
• репродуктивизация обеспечивает преемственность достижений в науке,
производстве, культуре, образовании;
• проектирование и стратегическое прогнозирование способствуют повышению
качества и оперативности реализации индивидуальных способностей, вплоть до
экспромта в отдельных случаях;
• повышение наукоёмкости увеличивает научный уровень содержания
управленческих решений;
• методическое
совершенствование
улучшает
и
обновляет
методы
управленческой, экономической и иной деятельности менеджера промышленного
производства.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гуманитаризация, как новое
направление работы технических вузов, не без трудностей внедряется в жизнь, не всеми
воспринимается как действительная необходимость и требует энтузиастов. На ее пути
встают технократизм, жесткие рамки организации учебного процесса, слабая
материально-техническая оснащенность. Несмотря на то, что процесс гуманизации
высшего экономико-управленческого образования не проходит плавно и безболезненно,
намеченная программа – это ориентир, идеал, к которому должно стремиться образование
в начале XXI в. Новые образовательные технологии способствуют открытию неизвестных
закономерностей, реализации новых идей, методов и средств подготовки гармонично
развитой личности с учётом социальной трансформации человека, и мы не можем не
согласиться с тем, что формирование высокой гуманитарной культуры будущих
менеджеров промышленного производства − это веление времени.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Демиденко, Э.С. Ноосферный переход жизни на Земле / Э.С.Демиденко // Брянскому государственному
педагогическому университету имени академика И.Г.Петровского 70 лет: сб. науч. трудов. – Брянск,
2000. – С. 122-128.
Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3 от 13.01.1996. − М.: Ось-89, 1996. − 64 с.
Климентьев, Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д.Климентьев // Вопросы
философии. − 1984. − №11. − С. 26.
Коссов, Б. Гуманизация – системообразующий фактор / Б.Коссов, А.Крупнов // Высшее образование в
России. − 1999. − №3. − С. 73-75.
Леднев, В.С. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высш.
шк., 1991.
Философия образования для XXI века: сб. статей. − М., 1992. − 221 с.
Швейцер, А. Культура и этика / А.Швейцер. − М.: Прогресс, 1973. − 343 с.
Материал поступил в редколлегию 20.01.06.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ НАУКИ И ТЕХНИКИ
УДК 1(091)
В.М. Лобеева
ЛИБЕРАЛЬНО-ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКАЯ ТРАКТОВКА
ПРАВА, СВОБОДЫ, СОБСТВЕННОСТИ В ФИЛОСОФИИ Б.Н. ЧИЧЕРИНА
Представлена либерально-индивидуалистическая трактовка таких основополагающих для философии права понятий, как свобода, право, собственность.
Чичерин Б.Н. (1928 – 1904) – известный русский философ, юрист, государствовед, профессор кафедры государственного права Московского университета с 1858 по
1869 г. Б.Н. Чичерин – это патриарх отечественной государственной науки, один из
создателей «государственной школы» русской историографии, автор замечательных
работ по истории, теории и философии права, государства, гражданского общества и
др. Б.Н. Чичерин является одним их основных идеологов либерализма в России.
Либерализм в общегуманитарном смысле – это интеллектуальная и нравственная установка на такую организацию социального бытия, которая исходит из признания у индивида в политических и экономических прав и свобод, реализуемых в рамках,
очерченных действием законов, трактуемых как отражение естественных потребностей
нормальных цивилизованных людей.
Уже в этом определении заложено представление о самодостаточности личности,
ее самоценной, данной ей от природы «естественной» свободе. Являясь ключевым,
понятие свободы становится основополагающим и для трактовки права, в том числе и
права собственности, в различных вариантах либерализма. Персонализм – производная от либерального взгляда на человека – определяет либеральноиндивидуалистическую трактовку свободы, права, собственности.
Свобода связывается с существованием субъектов, обладающих самосознанием.
Она естественное состояние человека как разумного существа. Осознание субъектом
свободы – это то, что побуждает его к деятельности, в том числе и к нравственному
выбору в соблюдении норм права. Свобода в соотношении с необходимостью трактуется как возможность субъекта действовать по своей воле в условиях необходимости соотносить ее с волей других людей, которую воплощает закон.
Понятие свободы для человека сопрягается с его внутренним опытом. Он дает
субъекту идущее от разума понимание, что различные возможности действия зависит
от самого субъекта, а не от внешних сил. Существо свободы составляет способность
индивида самоопределяться в этом выборе [2].
Свободный выбор существует и осуществляется в зависимости от внешних объективных законов и неких материальных условий. Выбор субъекта – акт проявления его разумной свободной воли, стремящейся к определенности и самовыражению в действии.
Отсюда осознание себя самого как независимой силы, объективизирующейся в результатах персонального выбора.
В основе понимания свободы – осознание субъектом не только возможности
произвольного самоопределения в мире, но и возможности перехода от одного выбора к
другому под влиянием внутренних побуждений. Этим определяется отношение свободы к
содержанию деятельности.
Свобода рассматривается не только по отношению к изолированному бытию человека как разумного существа в мире безграничной «естественной» свободы, но и исследуется по отношению к социальной сущности личности. При этом индивидуалистическое на-
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
чало окрашивает собой определение общества как совокупности взаимодействующих единиц. Именно в этом взаимодействии обнаруживаются две диалектически связанные стороны свободы: отрицательная и положительная. С отрицательной стороны свобода заключается в отрицании не только личных неразумных чувственных импульсов, но и чужой воли,
ибо она извне ограничивает свободу индивида. Положительная сторона свободы предполагает возможность личного выбора. Но он небезграничен и протекает в условиях признания
свободы других лиц, что влечет добровольное самоограничение во имя чужой свободы и
порядка. Нравственная сторона свободы как раз и проявляется при произвольном выборе
между абсолютной свободой (свободой зла) и свободой самоограничения (свободой добра).
В свете социального статуса личности «философия свободы» неизбежно сводится к
выяснению отношения закона к свободе, т.е. к взаимосвязи принудительного и добровольного в отношениях индивида с другими индивидами. Добровольное мыслится как обращенное к внутренним побуждениям, производным от внутренней свободы. Принудительное трактуется как связанное с внешней свободой, внешними силами. Из принудительного
рождается право, добровольное – источник нравственности. Однако в либеральноиндивидуалистической трактовке акцент смещается на право самоценной личности на свободное волеизъявление и в условиях внешнего ограничения. Осуществить это можно, переведя внешнее во внутреннее.
Важным моментом является идея справедливости и сбалансированного соотношения свободы и ответственности за свой выбор в условиях свободы. Или в иной терминологии: вопрос о праве – это вопрос о соотношении свободы и необходимости, который в
формулах предшествующих идейных источников либерально-индивидуалистических трактовок решается следующим образом: «Не делай другому того, что не хотел бы, чтобы сделали тебе» (Гоббс); поступай так, «чтобы свободное проявление твоего произвола было
совместимо со свободой каждого, сообразной со всеобщим законом» (Кант); «Будь лицом
и уважай других в качестве лиц» (Гегель).
Здесь право определяется через свободу личности. Оно –взаимное и добровольное
ограничение индивидуальной свободы во имя общего порядка и возможности каждого
реализовать свое право на свободу в условиях человеческого общежития.
Выделяются субъективное право – исконная свобода человека что-либо делать или
требовать и объективное право – закон, ограничивающий эту свободу. Следовательно, право – это свобода, определяемая законом. Задача права (его регулятивная функция) – подкрепить силой закона действия, предоставленные свободе каждого.
В условиях социального бытия, основанного на законах, человек соединяет свой изначальный статус разумно-свободного существа со статусом гражданина. Как гражданин
каждый равен перед законом. Это непреложное требование гражданской свободы. Оно
реализуется в правиле: все, что не запрещено, разрешено в силу «естественной» человеческой свободы. Из этого общего требования вытекают и конкретные гражданские свободы,
составляющие общеизвестный демократический набор.
Генеральное право личности на свободу определяет область применения закона, область бытия права. Юридический закон не должен посягать на внутреннюю свободу личности [1].
Из существа права выводится и теория наказания. Наказание – это воздаяние за свободный, но неправедный выбор, порождающий зло. Преступление признается злом потому, что преступлением отрицается право других на свободу. Наказание справедливо потому, что оно отрицание этого отрицания. Иными словами, наказание восстанавливает правильные соотношения между законом и свободой. Воля, отрицающая закон, отрицается
уменьшением права свободы. Тем самым утверждается торжество закона. К тому же в наказании (воздаянии) демонстрируется справедливое отношение к лицу: если человек как
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
разумное существо сам определяет для себя границы дозволенного (свободы), т.е. устанавливает «законы», ущемляющие свободу других, то подобное применимо и по отношению к
нему в части его свободы [2].
С позиций либерально-индивидуалистических воззрений право собственности рождается из права человека как носителя разумно-свободной воли проявлять ее в отношении
мира природы и своего тела. Поскольку свободная воля – атрибут индивидуума, с ним как
носителем этой воли и связывается представление о собственности, трактуемой как личной
(в дальнейшем – частной).
По своей разумно-свободной природе изначально люди равны в потенциальном
праве овладевать тем, что имеется в окружающем их пространстве. Реализуя свою свободу
и волю, один выделяет что-либо в материальном мире и применяет с пользой для себя. Подобный акт нередко соединяет интеллектуально-волевые усилия с мускульными, улучшающими природные свойства объекта. Труд делает не только возможной, но и справедливой с точки зрения права личную собственность. При этом главным основанием собственности признается вложенный в нее труд. Справедливость личной собственности обусловлена равными в условиях «естественной» свободы возможностями для каждого, в том
числе и возможностью потрудиться. В труде личность через свою индивидуальную деятельность «соединяется» с предметом материального мира. Подобное соединение возможно лишь в индивидуальном акте. В этом смысле общественный труд, а с ним вместе и общественная собственность исключаются. Таким образом, собственность трактуется как
проявление свободы индивида в отношении к физическому миру и себе самому в части самоопределения в труде.
Вопрос о собственности решается в связи с возможностью или невозможностью ее
передела. И умозрительное право присвоения, и фактическое владение распространяются
только на те объекты, которые еще не присвоены. Если же все присвоено, стало личной
собственностью, никто не вправе требовать раздела чужого имущества. Теперь уже собственность может приобретаться не первоначальными, а производными способами – по наследству или через куплю-продажу.
Материальное равенство невозможно, так как оно отрицается происхождением собственности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Чичерин, Б.Н. Курс государственной науки/ Б.Н. Чичерин// История русской правовой мысли. – М.: Остожье, 1998. – С. 26 – 97.
2. Чичерин, Б.Н. Философия права/ Б.Н. Чичерин. – СПб.: Наука, 1998. – 656 с. – (Сер. «Русская государственная мысль»).
Материал поступил в редколлегию 03.03.06.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК. 101.1.:316.42
С.Н. Чувин
БИОСОЦИАЛЬНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА
В ТЕХНОГЕННОМ МИРЕ
Рассматриваются некоторые аспекты происходящей в последнее время под воздействием новых
техногенных факторов общественного развития, трансформации биологической, психологической и социальной природы человека.
Ряд политических, социально-экономических, технико-технологических, культурных перемен в ХХ в. привели к возможности беспрепятственного перемещения людей,
товаров, технологий, природных и интеллектуальных ресурсов, услуг и информации по
всему миру. Особое место в этом «круговороте» занимают процессы техникотехнологической модернизации и урбанизации, ведущие к формированию в различных
регионах мира унифицированной техногенно-городской среды, универсализации науки и
образования, социальных связей и ценностей. Одним словом, в развитых странах формируется не только урбанистический образ жизни, но и новая среда обитания человечества,
которая становится во многом искусственной, техногенной.
Следует отметить, что раньше, в эпоху доиндустриального развития, человек и
природа успевали адаптироваться к новым явлениям плавно нарастающего социального
прогресса. В данный же момент мы просто не успеваем осмыслить стремительные лавинообразные социоприродные процессы, сделать верные выводы. Только за полстолетия
(1950-2000 гг.) городское население увеличилось в 4 раза – с 0,75 почти до 3 млрд человек, что составило половину населения планеты.
Как известно, наука и производство совершили сейчас рывок в области компьютерных технологий, достигнув, например, потрясающих успехов в увеличении скорости
компьютерных процессоров. Информационная революция привела к тому, что большую
часть своего времени люди вынуждены посвятить поиску и обработке нужной информации. В связи с этим Э. Фромм говорил: «Человек чувствует себя ещё ничтожнее, когда
ему противостоит не только система предприятий, но и целый, почти самоуправляющийся
мир компонентов, думающих быстрее, а нередко и правильнее его» [17, с.9]. Люди не могут поспеть за НТП, творением собственного разума, который информацию и технику из
средств деятельности человека превращает в среду его обитания.
Зависимость человека от новой окружающей «природы», особенно техносферы, созданной им самим, привела к развитию процессов глобальных техногенных изменений в
человеческом теле. Суть поднимаемой автором проблемы в том, что человек еще не только не приспособился к той новой действительности, в которой находится лишь около
двухсот лет, но и сама техногенная действительность подавляет как биосферную жизнь,
так и биосферные компоненты в самом человеке. В доиндустриальную эпоху человек и
природа успевали адаптироваться к новым явлениям прогресса не только из-за плавности
социоприродных изменений, но ещё и потому, что эти изменения не подавляли, не трансформировали и не разрушали «биосферного тела» и планеты, и человека. Этого не понимают многие современные исследователи. Так, А.В. Толстоухов отмечает: «…хотя человек и в предшествующие эпохи испытывал страх перед опасностями, исходящими от чуждого ему мира, тем не менее, тогда эти опасности… были ощутимы его органами чувств.
Теперь же… несколько десятков безобидных веществ, находящихся в ПДК, вступая в химические реакции с другими веществами… нередко порождают такие типы ядов, отравляющие биосферу, которые не обладают ни цветом, ни запахом, ни вкусом, но которые
способны вызывать неизлечимые патологии и даже распад генома человека» [14, с.57].
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Воздействие урбанизированной среды, техносферы, особенно их небиосфернохимических составляющих, на состояние здоровья людей во многом разрушительно, о чём
говорит неуклонно снижающийся уровень общего физического состояния человека, его
здоровья. Этому способствуют малоподвижный образ жизни, не требующая больших затрат физического труда работа, поездки на городском транспорте, нехватка времени на
занятия спортом и пр. Как следствие – рост избыточного веса, появление сопутствующих
ему сердечно-сосудистых заболеваний, негативные изменения опорно-двигательного аппарата (отложения солей, искривление позвоночника и пр.) и т.п.
Так, рост числа онкологических заболеваний говорит нам о том, что техногенные загрязнения подстегнули всё возрастающее воздействие на организм канцерогенных веществ. Они содержатся в воздухе, загрязнённом промышленными выбросами, табачном
дыме, саже, наркотиках, загрязнённой воде и пище и т.п. Многие канцерогены оказывают
мутагенное воздействие на организм. Вообще, раковые заболевания можно рассматривать
как результат разбалансировки организма, его реакцию на превышение пороговой концентрации загрязнителей воздуха, пищи, воды, т.е. рак возникает тогда, когда становится невозможна нормальная регуляция функций организма. Вследствие этого очень ярко выражена зависимость между раковыми заболеваниями и экологической обстановкой, т.е. качеством окружающей среды, в том числе и городской (в экономически развитых странах
смертность от рака стоит на втором месте после сердечно-сосудистых заболеваний).
В условиях городской жизни нарушаются биологические ритмы - важнейший механизм регуляции функций биологических систем (формирующийся, как правило, под воздействием абиотических факторов). Прежде всего, это относится к так называемым циркадным ритмам: использование искусственного освещения стало новым экологическим
фактором, продлившим световой день. Сбой в циркадных ритмах приводит к быстрой
утомляемости, расстройствам нервной системы, стрессам и пр. Да и переходы на «летнее»
и «зимнее» время в последние годы рассматриваются медиками исключительно как вредные для организма человека события.
Несмотря на то, что средняя продолжительность жизни увеличилась, следует обязательно отметить, что во многом это произошло благодаря усилиям медицины. К тому же,
как отмечает Э.С. Демиденко, «былые надежды на медицину пока что не оправдываются,
хотя она имеет немалые заслуги перед человечеством, особенно в области поднятия средней продолжительности жизни за счёт борьбы с инфекционными и рядом других заболеваний: с 30-35 лет в земледельческом обществе до 70-80 лет в индустриально развитом
обществе» [4, с.162].
«Наше здоровье стало намного более хрупким, – пишет по этому поводу В.П. Рачков, – у человека нет больше той же сопротивляемости к боли, к усталости, к лишениям,
что было в предыдущие периоды развития человечества… понизилась сопротивляемость
внутренним и внешним агрессиям, он более чувствителен к инфекциям, страдает значительным снижением способностей чувствовать, осязать, обонять, видеть, слышать. Его
одолевает бессонница, тоска, клаустрофобия. Короче говоря, у нас нет больше шансов
выжить, мы живём дольше, но жизнь сегодня стала беднее, и мы не имеем той жизненной
силы, что наши предки. Мы вынуждены бесконечно компенсировать новые недостатки
искусственными средствами, и так до бесконечности» [12, с.52].
Итак, рассмотрим подробнее некоторые из систем человеческого организма с точки
зрения их изменения под воздействием неблагоприятных факторов окружающей среды.
Система генов (генотип, а в масштабе всего человечества - генофонд) – эта «инструкция» по развитию тела человека и его физиологических особенностей – претерпела в
современных условиях ряд изменений техногенного характера, на что указывает, например, В.З. Тарантул. Он пишет, что «в нашу эпоху генофонд человечества испытывает всё
увеличивающуюся нагрузку в виде радиационного, химического и электромагнитного за-
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
грязнения среды обитания, что влечёт за собой увеличение количества мутаций, связанных с развитием различных патологий, в частности опухолевых заболеваний» [13, с.308].
Мутации, возникающие в генетическом коде человека под воздействием прямого
влияния техносферы (различные излучения, новые химические соединения, тяжёлые металлы), инфекционных заболеваний, некоторых лекарств, стрессов и ряда других причин,
вызывают сбои в работе генов, что влечёт за собой различные дефекты в организме человека. Как отмечает В.И. Барабаш, «катастрофическое воздействие на генную систему человека (и всех животных и насекомых) оказывает электронно-магнитное излучение
(ЭМИ), а также инфра- и ультразвук и СВЧ-излучение — электронный смог. Его генетический эффект максимально проявляется во втором-третьем поколении. ЭМИ истощает
деятельность мозга и эндокринной системы, вызывает психические расстройства и, подобно наркотикам и алкоголю, «производит дебилов» [1, с.203]. Однако врачи-генетики
уверены, что в недалёком будущем при необходимости в организм можно будет вводить
здоровые гены, которые будут работать вместо больных (уже сейчас разработаны методы
такой «генотерапии» для некоторых тяжёлых наследственных болезней).
Но не наступает ли время осмыслить потенциал медицинских новаций в свете их негативного влияния на дальнейшее развитие человечества? Так ли медики правы в своём
непреодолимом стремлении спасать любую жизнь? Так, сохранение жизни новорожденных с тяжёлыми врождёнными генетическими пороками гуманно и в то же время частично античеловечно: ведь спасая обречённых с точки зрения эволюции людей, медицина берёт на себя огромную ответственность за генетическое нарушение здоровья будущих поколений. Где уверенность, что «снежный ком» генетических ошибок не подомнёт под себя человеческую расу? Да, определённые шаги в исправлении повреждённых генов сделаны, но до массового внедрения этих медицинских технологий и тотального геномного
контроля ещё сравнительно далеко. К тому же для контроля генетического здоровья человечества необходимо создание всеобщего банка генов, из которого будет браться «чистый» материал. А для преодоления опасности засорения генофонда, безусловно, нужна
определённая трансформация системы здравоохранения, чтобы квалифицированная медицинская помощь и контроль генетического здоровья стали доступны всем.
Здоровая иммунная система, сложившаяся за многие миллионы лет природного развития, не только защищает организм от инфекций, но и ограждает от проникновения чужеродных веществ, продлевает молодость, губит раковые клетки. И именно на эту систему обрушился основной удар новой техногенной сферы обитания человека. Согласно Г.И.
Царегородцеву, «технический прогресс вызвал к жизни массу новых факторов (новые химические вещества, различные виды радиации и т.д.), перед которыми человек как представитель биологического вида практически беззащитен. У него нет эволюционно выработанных механизмов защиты от их воздействия» [18, c.412]. Бесспорно, что поддерживаемый всё новыми и новыми сильнодействующими лекарствами и вакцинами иммунитет
человека способен справиться со многими болезнетворными микроорганизмами и вирусами. Но не со всеми и не сразу. Появились и начинают с всё большей скоростью распространяться по миру новые болезни (СПИД, СПИН и т.д.); медики говорят о том, что многие антибиотики «перестают работать», поскольку появляются совершенно новые штаммы вирусов и инфекций, более стойкие к лекарственным препаратам, в среде которых они
размножаются и адаптируются к ней.
Эндокринная система управляет всеми жизненно важными функциями организма и
согласует работу отдельных клеток, органов и систем. Она также подвергается негативному влиянию со стороны некоторых новых технологий, применяющихся в современной
жизни. Так, большие опасения вызывают у специалистов гормональные добавки, которые
используются при откорме животных. Показательный случай произошёл, например, в
Бельгии в начале 90-х гг. XX в. Там в центре внимания оказались цыплята-бройлеры, в
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
шею которым для увеличения роста вводили мужские половые гормоны – андрогены.
Люди, покупавшие дешёвые шейки, оказались в больницах с тяжёлыми гормональными
расстройствами.
Конечно, сейчас производители строго следят за качеством своей продукции, но, согласимся, это делается во многом не ради здоровья потребителей, а из-за нежелания вновь
оказаться замешанными в скандале и потерять высокие прибыли, которые позволяет получить продажа трансгенных и выращенных с использованием гормональных добавок
продуктов (как растительных, так и животных). Во многих магазинах Запада под такие
товары отведены целые секции, но, как сетуют менеджеры, покупатели туда не особенното и стремятся – выход нередко ищут в сотрудничестве со странами «третьего мира».
Как пишет В.З. Тарантул, «развитие и внедрение новых биотехнологий сопряжено не
только с выгодой, но и с риском для окружающей среды и здоровья человека. В интересах
получения коммерческой выгоды транснациональные компании, контролирующие рынок
новых биотехнологий, способствуют их ускоренному внедрению без достаточного учета
последствий. Новые технологии внедряются быстрее, чем просчитываются их возможные
последствия для окружающей среды и здоровья человека. Получение коммерческой прибыли корпорациями, контролирующими отдельные рынки, не всегда совпадает с интересами сохранения окружающей среды и здоровья населения. Поэтому внедрение новых
биотехнологий (например, генетически измененных культур) означает рост потенциальной опасности» [13, с.308].
Весь мир помнит, к чему привела одна из самых страшных техногенных катастроф
ушедшего века – взрыв на ЧАЭС, последствиями которого до сих пор остаются различные
нарушения в функционировании щитовидной железы и геноме у пострадавших.
Репродуктивная система человека также меняется не в лучшую сторону, поскольку
наука постоянно рапортует об успехах в области искусственного оплодотворения, изменения пола плода и устранения его дефектов. Это очень тревожное следствие того, что с
репродуктивной системой не всё в порядке, раз медицина вынуждена так рьяно взяться за
её всевозможные «коррекции». Да и вообще, «ребёнок из пробирки» (мы говорим не о
безвыходных ситуациях, а о нарастающей тенденции) подрывает саму биологию материнства, и, вполне возможно, в нашем техногенном будущем у женщин исчезнут функции
деторождения (останется лишь функция производства яйцеклеток). Согласимся, что успехи науки в исправлении дефектов репродуктивной системы не могут не радовать, но хочется отметить, что усилия нужно прилагать к изучению и устранению факторов, плодящих эти «ошибки» (подобное высказывание справедливо для всех систем человеческого
организма). Так, негативное влияние на плод в утробе матери оказывают пребывание последней в загазованной атмосфере города, употребление лекарств, некоторые из которых
попросту не нужны, а то и вредны, воздействие различных излучений, не говоря уже о
вредных привычках, особенно употреблении табака, наркотиков, алкоголя и т.п.
Генетическая, репродуктивная, иммунная и эндокринная системы, несомненно, и
предназначены для того, чтобы человек биологически оставался человеком. Подорванные
же неожиданными и глобальными изменениями в жизнедеятельности и среде обитания
людей, они нуждаются в помощи, причём направленной не на их переделку и приспособление к всё более ухудшающимся экологическим условиям, а на разумную регуляцию
жизни человека как существа, развивающегося в обществе на биосферном фундаменте и
нуждающегося в сохранении этого фундамента.
Похоже, что начавшиеся разрушение и деградация собственного организма не производят на людей особого впечатления. Мы буквально загипнотизированы возможностями, как нам кажется, «компенсации» в будущем техникой биологических функций органов и систем нашего организма. Но за всем этим не следует забывать: ни одна машина не
сможет передать запах полевых цветов, ни один слуховой аппарат или видеокамера не
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
воспроизведут всю гамму звуков и образов, если генетически поражён либо деградировал
слуховой или зрительный нерв. В настоящее время ведутся активные исследования для
разработки «дубликатов» человеческих органов, но только вот как же назвать то существо, которое заменит свои природой данные системы на нечто искусственное? В.А. Кутырев по этому поводу отмечает, что «есть искусственное сердце, почки, кожа, суставы, «голубая кровь». Они пока несовершенны, но важен ведь принцип, тенденция. Дело за тем,
чтобы научиться их соединять. Это, видимо, произойдет в процессе преобразования чисто
биологического человека в некое симбиозное биотехническое существо...» [8, с.23].
Нет необходимости подробно останавливаться на изменениях, произошедших в других системах организма (кровеносной, дыхательной, выделительной и пр.), можно привести лишь несколько примеров негативного техногенного воздействия на них. Как отмечает
А.А. Кудряшева, «в результате загрязнения атмосферного воздуха заболеваемость людей
возрастает примерно на 20 %, лёгочными болезнями среди взрослых – на 43 %, сердечнососудистыми – на 38 %; в городах с развитой металлургической промышленностью взрослое население в 1,5 раза чаще страдает болезнями органов пищеварения; в регионах размещения предприятий нефтехимии и оргсинтеза в 1,5 – 2 раза. А иногда и в 3 раза выше
заболеваемость бронхиальной астмой, аллергией, поражениями кожи и слизистых оболочек по сравнению с относительно чистыми городами» [7, с.36].
В.А. Зубаков пишет, что «эндоэкологическое (на уровне клеточного пространства)
отравление (ЭЭО) высших организмов токсинами, тяжелыми металлами и радионуклидами приводит к ответной мутации их геномов. Как для многоклеточного организма
вода, воздух, почва и биота в целом представляют окружающую среду, так и для каждой
клетки также имеется своя межклеточная окружающая среда внутри организма. Она представляет собой волокна и межтканевую постоянно движущуюся жидкость, в которую с
недавних пор стали поступать растворенные в воде тяжелые металлы, химические токсины, а теперь и радионуклиды. Естественно, что организмы за 20-40 лет не научились выводить их из себя – для этого нужны тысячи лет эволюции. То есть развивается хроническое отравление – «интоксикоз» межклеточной среды» [6, с.144].
Благополучие и здоровье человека в современном техногенном обществе зависят от
решения множества социоприродных проблем. Но внимание большинства исследователей
пока что сосредоточено на социально-духовной проблематике человека, т.е. «вне» человеческого тела. Считается, что последнее дано природой раз и навсегда, и подобные взгляды
пора менять, поскольку у людей осталось не так уж и много времени, чтобы сохранить
неповторимую, сотворённую биосферой стать своего организма. Изменения в последнем –
показатель произошедших перемен и в образе жизни людей, и в среде обитания – в основе
своей природной, но уже в значительной мере техносферной. Предстоит немало сделать,
чтобы человек, социально меняясь, остался биосферным человеком и не выродился бы в
биотехносоциальное существо, которое не способно поддерживать свою жизнь без помощи техники и медицины.
Ещё сравнительно недавно – всего полвека назад – наука и техника функционировали в основном в определённом поле социальной жизни – вместе с процессами, которые
развивались в сфере производства, – не затрагивая коренным образом общественные основы жизнедеятельности людей. Научные исследования в глазах многих оставались занятием важным, но не входящим в сферу деловых и многих других социальных интересов.
Соответственно и деятельность ученых продолжала восприниматься традиционно: лишь
как непонятный широким кругам труд одиночек или небольших групп людей, решающих
производственные задачи. Но сейчас уже становится очевидным, что даже самые абстрактные разделы науки имеют тесную связь не только с техникой и широким спектром
социально-экономической и политической жизни, но и с обширными трансформациями в
биосфере и человеке. Непосредственное воздействие науки и онаученной техники на дела
людей дает о себе знать, как оказывается, и в сфере материального и духовного созидания,
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
и во многих областях повседневной жизни населения, и в трансформации природных и
социальных качеств людей. Какие же это будет иметь последствия для самого человека,
общества и земного мира, в котором мы живем, и какие острейшие человеческие проблемы развиваются в связи с этим уже сегодня? Для большинства людей уже стало ясно, что
чем выше уровень развития производительных сил, техники, технологии и производства, а
заодно и всей человеческой деятельности, тем выше степень развития социума и самого
человека, степень взаимодействия его с окружающей природой, тем сильнее он трансформирует земной мир и особенно биосферу, дающую жизнь всему живому.
Одно из противоречий НТП сегодня состоит в том, что он повышает производительность труда, высвобождает человеку время для отдыха, облегчает труд, но незаметно приучает нас к прагматизму, насаждает в развитых странах потребительскую психологию,
которая ведёт к истощению и загрязнению биосферы. Техника, окружая нас, изменяется
быстро, а человек прогрессирует гораздо медленнее. Первый руководитель Римского клуба А. Печчеи в своей известной книге «Человеческие качества» указывал на то, что человек в индустриальную эпоху сам должен изменяться быстро, чтобы соответствовать изменившемуся миру. Однако следует ещё раз подчеркнуть, что проблема не столько в скорости изменений, сколько в том, что эти изменения разрушают и трансформируют биосферную жизнь и самих людей. По мнению автора, не человека нужно подгонять под постоянно изменяющийся мир, а сам мир делать «человечнее», и в первую очередь мир социума,
отношения как между людьми, так и между человечеством и биосферной природой.
Интересно в связи с этим и замечание В.А. Кутырева, который справедливо указывает на то, что «если новая, марксистская философия ставила вопрос не только об объяснении, но и изменении мира, то сейчас речь идёт уже о сохранении мира как мира человека»
[9, с.205]. У К. Маркса и Ф. Энгельса, как известно, речь шла о гуманном переустройстве
общества, человеческих отношений.
Одной из трудностей на пути прогресса общества сегодня становится наше чрезмерное преклонение перед возможностями науки, слепое восхищение успехами и силой новейшей техники. Параллельно с созданием искусственного интеллекта идёт непроизвольное объединение человека и компьютера, особенно в плане замены последним реальной
биосферной жизни людей [5, с.239-244]. В.А. Кутырев замечает следующее: «Есть достаточно много людей, для кого информационно-компьютерное бытие важнее традиционного, ибо основную часть времени они взаимодействуют с экраном, не нуждаясь в предметных прототипах. Потребности собственного тела - досадная помеха, препятствующая им
окончательно слиться с океаном информации, чтобы свободно купаться в его волнах (сетях)» [10, с.138]. Человек делает небезуспешные и целенаправленные шаги, чтобы превратить себя в киборга, слиться с машиной, улучшив свои физические и интеллектуальные
качества (опыты в этом направлении ведёт, например, Кевин Уорвик, внедряя в человеческое тело чипы). Вместо того, чтобы все свои силы сосредоточить на улучшении экологической ситуации, укреплении биосферной жизни, люди бездумно трансформируют себя.
Но действительно ли необходим подобный эксперимент, пусть даже и на себе, оправдан
ли он? Время покажет, хотя оно работает в техногенном мире против биосферного человека, поскольку от чрезмерного наполнения быта техникой страдает человеческий организм, психика.
Налицо сейчас следующая тенденция: человек придумывает всё новые и новые технические устройства, чтобы переложить на них многие сложные и нетворческие операции. А сам тем временем занимается решением при помощи своего научного интеллекта
тех проблем, которые машинам пока самостоятельно не осилить. Но опять-таки решает их
с помощью машин. Давайте вспомним, на каких условиях Гарри Каспаров согласился
вести дальнейшее соревнование с шахматным компьютером (программой) "Deep Blue"?
Чемпион мира по шахматам среди людей пользовался подсказками своего компьютера,
чтобы не терять времени и сил на анализ тех комбинаций, которые по силам просчитать и
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
машине. Человек берет на себя решение задач в тех областях, где машина еще уступает
ему. За людьми остаётся право последнего голоса, решения, которое компьютер сделать
не сможет. Поскольку машины берут на себя рутинные операции, а ускорение меняет
окружающую обстановку, не будет ли более правильным большую часть энергии общества (и его организаций) направить на решение нестандартных проблем?
Американский футуролог Тоффлер по этому поводу писал: «Многое из того, что
сейчас поражает нас своей непостижимостью, предстало бы иным, если бы мы по-новому
взглянули на то, как перемены набирают скорость, из-за которой реальность иногда кажется калейдоскопом. Ибо убыстрение перемен не просто ударяет по промышленности
или странам. Это конкретная сила, которая глубоко проникает в нашу частную жизнь, заставляет нас играть новые роли и ставит нас перед лицом опасности новой и сильно подрывающей душевное равновесие психологической болезни. Эту новую болезнь можно назвать «шок будущего», и знание её причин и симптомов помогает объяснить многое, что в
противном случае не поддаётся рациональному анализу» [15, с.22]. В результате научнотехнического прогресса, принявшего непредсказуемый характер, перемены, происходящие вокруг нас, напоминают снежный обвал: с одной стороны – стремительный рост материальных богатств, с другой – деградация биосферы и рост числа болезней у людей.
Взять хотя бы то огромное количество информации, что обрушивается на человека
ежедневно. Стать действительно образованным человеком сейчас можно, только владея
научной и другими видами информации, поскольку деятельность людей во всё большей
степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию в своей деятельности и жизни. Бурное развитие компьютерной техники послужило толчком к развитию общества, построенного на использовании научной и иной социально значимой информации и получившего название информационного. Но в лавинообразном потоке знаний ориентироваться становится все труднее, а порой и невозможно,
особенно неподготовленному к этому человеку. Тоффлер в своей книге «Шок будущего»
приводит рассуждения Д.Г. Миллера, который специализируется на исследовании душевного здоровья. Вот что тот говорит: «Механизм человеческого поведения ломается под
действием перегрузки информацией... но уже сейчас, не понимая её потенциального влияния, мы увеличиваем скорости изменений в обществе. Мы давим на людей, заставляя их
адаптироваться к новым ритмам жизни... мы побуждаем их обрабатывать информацию с
гораздо большей скоростью. Поэтому можно не сомневаться, что мы подвергаем их перевозбуждению сознания» [15, с.386].
Современные исследования подтверждают это. Человек «потерялся» в потоке информации, нередко предъявляющей людям требования, несовместимые с их нравственными убеждениями и законами государства, в котором они живут. Засилье рекламы (этой
«корыстной» информации) и всепроницающая сила СМИ, которые тиражируют её по всему миру, конкуренция и многие другие факторы общественного развития порождают
крайне неприятное явление – «потребительскую психологию». Начинается всё со старания быть «таким, как все», а заканчивается, по сути дела, частичным выпадением человека
из созидательной жизни и включением его в жизнь потребительскую. Это приводит к всё
более разрастающемуся кризис духовности, о котором говорят сейчас многие передовые
люди нашего времени. Вслед за изменениями в физической природе и сознании человека
происходит деградация его умственных, собственно «человеческих» качеств - способности к пониманию гуманного и прекрасного, способности сострадать. В.А. Кутырев осмысливает эту тенденцию на примере явления, которое называет экономизмом: «Капиталистическая общественно-экономическая формация переросла в формацию, истиной функционирования и идеологией которой является экономизм. Экономизм - это когда через
призму рентабельности рассматривается практически всё, что существует... экономизм социально институциализированный эгоизм. В результате духовность вытесняется на пе-
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
риферию жизни, в филантропию, а от обозначающих её слов остаются пустые оболочки»
[11, с.61].
Вообще, взрывообразный рост численности населения во многих регионах планеты и
появление гипертрофированной потребительской психологии оказывают непомерное давление на природную, особенно биосферную среду. Постоянно растущее производство товаров, многие из которых не являются столь уж необходимыми для жизни людей, ускоряет истощение природных ресурсов и увеличивает загрязнение окружающей среды. Кажется, что это можно остановить, воззвав к здравому смыслу человечества (притом, что в мире в целом наблюдается подъём экологического сознания), однако, как пишет И. Валлерстайн: «многие люди хотят располагать как большим числом деревьев на планете, так и
большим количеством материальных благ для себя лично, и в их сознании эти стремления
попросту разделяются» [2, с.109]. В этой ситуации необходимо понять, что человеку действительно нужно, а что относится к прихоти, ради чего не стоит «перегревать» экономику, поскольку даже введение экологичных технологий, призванных снизить разрушительное воздействие человека на биосферу, не снимает необходимости разумного самоограничения, на пути которого, к сожалению, есть существенные препятствия.
Первое из них — стереотипы потребления: «Многие это носят, а я что — хуже?» или
«По телевизору очень хвалили этот товар» и т. д. Переломить их гораздо труднее, чем
сделать самое выдающееся открытие. Стереотипы потребления становятся неотъемлемой
частью образа жизни многих людей. Эрих Фромм метко заметил по этому поводу: «Суть
установки, присущей потребительству, состоит в стремлении поглотить весь мир. Потребитель – это вечный младенец, требующий соски» [16, с.53].
Второе препятствие — интересы производителей, прилагающих все усилия, чтобы
увеличить потребление своей продукции вне зависимости от того, нужна ли она комулибо на самом деле. В странах с рыночной экономикой уже давно возник порочный круг:
для удовлетворения возрастающего спроса на какой-либо товар создаются новые компании, которые с целью увеличения прибыли искусственно поощряют спрос (например, интенсивно рекламируя свой товар). Расширенный спрос порождает расширение предложения и т. д. К тому же, как отмечает И. Валлерстайн, «причиной деградации окружающей
среды оказывалась потребность предпринимателей скрывать издержки и недостаток стимулов к принятию экологически целесообразных решений» [2, с.117]. Действительно,
предприниматель, вкладывающий средства в очистные и другие природосберегающие
технологии, рискует проиграть борьбу с конкурентами, поскольку вынужден несколько
повышать цену на произведённый продукт. А в условиях рыночной экономики подобное
«джентльменское» отношение к природе может стать для любого предприятия фатальным. И именно сегодня, пишет далее И. Валлерстайн, стало сложнее «добиться одобрения
предпринимательскими кругами мер по борьбе с экологической опасностью» [2, с.117].
И, наконец, третье препятствие – неустойчивость оптимальных стратегий развития
различных сфер деятельности. Так, для снижения потребления ресурсов и уменьшения
загрязнения окружающей среды оптимальная стратегия всех государств, групп людей и
отдельных личностей – прекращение производства и использования вооружений. Однако
если какое-либо государство начнёт следовать оптимальной стратегии, оно окажется в
проигрыше, поскольку будет подмято своими вооружёнными соседями.
Поэтому стратегия, связанная с отказом от вооружений, неустойчива, и ни одно государство ей в полном объёме не следует. Переход к оптимальным стратегиям — величайшая проблема человеческого общества, решение которой пока не найдено.
В принципе, ослабить давление человечества на природу может помочь наука, но
рассчитывать на неё одну – бесполезно. Учёные и инженеры способны разработать новые
методы очистки отходов производства, но не способны заставить предприятия устанавливать очистные сооружения – это забота политиков и юристов. Недостаточно создать
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
безопасные технологии — необходимо добыть огромные средства на их внедрение. Это
задача политиков, финансистов и экономистов. Наука может помочь разработать безопасную стратегию, но никогда не убедит людей следовать ей, пока они не захотят этого сами.
Может быть, пока рано бить тревогу, называя всё это поступательным движением
или необходимыми жертвами во имя прогресса, но назвать сложившуюся ситуацию прогрессирующей можно с большой натяжкой. Люди становятся безразличными к своим
судьбам и судьбам своих наследников, они воспитаны обществом лишь для товарнопроизводственных отношений. Ещё Э. Фромм обращал внимание на то, что в индустриальном обществе человеку противостоит колоссальная организационная система – государство и промышленность, которые полностью превращают человека в объект, происходит его «овещнение». Сходные мысли высказывает и Ф.Г. Юнгер. Он пишет, что
«стремление целиком подчинить человека требованиям технической рациональности,
утилитарному функционализму, который ничего не оставляет вне сферы своего влияния,
постепенно подавляет духовное противостояние человека, его волю к сопротивлению…
всё инстинктивное, тёмное в человеке, его смутные волевые порывы и путаница мыслей
не побеждаются, а только умножаются» [19, с.198].
Между людьми, как отмечается рядом исследователей, живое общение заменяется
коммуникацией в рамках искусственной среды. В.А. Кутырев очень удачно описывает подобную систему: «Основная масса людей живёт в урбанистических комплексах, и наиболее прогрессивная часть человечества с естественным, помимо своего тела, не сталкивается вовсе... часть и целое, элемент и система, организм и биоценоз взаимообусловлены, и
искусственное окружение не может не трансформировать человека в соответствующее
себе состояние как в телесном, так и в духовном плане» [10, с.138].
Вообще, само межличностное человеческое общение претерпевает сейчас некоторые
изменения – как положительные, так и, к сожалению, отрицательные. Появление Интернета, электронной почты, доступной мобильной связи позволяет людям расширить круг
знакомств, оперативно связаться с нужным человеком, получить необходимую информацию. Интернет-конференции (форумы) дают возможность общаться одновременно многим, зачастую даже незнакомым людям, что ускоряет принятие решений, даёт возможность получить консультацию практически по любому вопросу, «не выходя из дома». Всё
это налагает на человеческое поведение некий оттенок космополитичности, делая индивида с мобильным телефоном или портативным компьютером в руке своеобразным «гражданином мира». Но есть и обратная сторона данного процесса.
Общаясь с кем-то «дистанционно», человек не видит его реакцию: он просто держит
в руке телефонную трубку, откуда слышен голос собеседника. А как мы знаем, информация, содержащаяся в словах, ещё не составляет всей информации, получаемой при разговоре. Живое, непосредственное общение позволяет наблюдать за собеседником, устанавливать не только голосовой, но и визуальный контакт, оценивать его душевное состояние,
и т.д. Автор не собирается утверждать, что общение по телефону абсолютно лишено сопереживания и особенной «человеческой» теплоты. Но общение подобным образом приводит к тому, что личная встреча заменяется обычно несколькими минутами разговора
или отсылкой SMS – текстового сообщения. Довольно распространённым явлением стали
школьники, не желающие расстаться с «мобильником» (компьютером) даже на короткое
время (при этом не стоит забывать о нарастающих дискуссиях среди врачей о возможном
вреде излучений, создаваемых мобильным телефоном). Они устраивают истерики, когда
родители пытаются ограничить их общение при помощи этих устройств (подобные заметки можно часто встретить в прессе). Это, конечно же, скорее исключение, чем правило,
но, согласимся, есть разница между людьми, один из которых с самого детства привык
исключительно к общению, опосредованному машинами, а другой – к живому разговору.
К тому же, раз уж была упомянута семья, необходимо несколько слов сказать о том,
чем чревата для этой важнейшей ячейки общества глобальная информатизация и технологизация. Изменение требований к образовательному уровню работника, изменение самой
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
структуры занятости населения приводят к тому, что женщина хочет работать наравне с
мужчиной, поскольку есть все условия для построения её собственной карьеры. Здесь существенную роль играют потребность в уважении, чувстве собственной значимости, наконец, желание общаться и быть в курсе всех событий. Нередко случается и так, что дети
вынуждены расти «между» двумя родителями, каждый из которых занят собственным
профессиональным ростом. Анализируя как раз подобные факты, Ю.В. Васильчук пишет,
что «на смену семье как коллективной личности… приходит семейный коллектив индивидуализированных личностей» [3, с.62].
Эти и многие другие факторы биосоциальной трансформации человека указывают на
то, что людям пора обратить повышенное внимание на стратегию собственного поведения. Можно без преувеличения сказать, что человек находится сейчас в очень сложном
положении: он вынужден выбирать между Природой, от которой произошёл, и Техносферой (предметным искусственным миром), к которой стремится всем своим существом. А
может быть, выбор уже сделан, и не только развитие совместно с искусственным миром,
но и сам искусственный мир, приходящий на смену биосферному, не остановить. Очень
сложно дискутировать по этому вопросу, применяя лишь категории «хорошо»-«плохо»,
но никогда не стоит забывать о том, что человек является хозяином своей истории и должен оставаться Человеком, если не хочет присутствовать при закате своей цивилизации.
Вот почему необходимо сделать решительный поворот к сохранению биосферы Земли и
биосферного человека, устранив все негативные моменты биологической и социальнопсихологической трансформации последнего.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Барабаш, В.И. ЭМИ производят дебилов / В.И.Барбаш // Жизнь и безопасность. – 1997. – № 1. – С. 203206.
Валлерстайн, И. Конец знакомого мира: Социология XXI века / И.Валлерстайн. – М., 2003. – С. 109.
Васильчук, Ю.В. Фактор интеллекта в социальном развитии человека / Ю.В.Васильчук // Общественные
науки и современность. – 2005. – №1. – С. 62.
Демиденко, Э.С. Экотехнологическая трансформация общества, человека и природы на пороге третьего
тысячелетия / Э.С.Демиденко // Ноосферное восхождение земной жизни: моногр. сб. ст. по социальноэкол. тематике. – М., 2003. – С. 162.
Демиденко, Э.С. Ноосферное восхождение земной жизни / Э.С.Демиденко. – М., 2003. – С. 239-244.
Зубаков, В.А. Параметры экогеософской стратегии выживания / В.А.Зубаков // Общественные науки и
современность. – 2000. – №5. – С. 144.
Кудряшева, А.А. Преступления ХХ века против здоровья человека / А.А.Кудряшева. – М., 1997. – С. 36.
Кутырев, В.А. Познать нельзя помиловать! / В.А.Кутырев// Человек. – 1993. №1. – С. 23
Кутырев, В.А. Разум против человека / В.А.Кутырев. – М. - Н. Новгород, 1999. – С. 205.
Кутырев, В.А. Пост-пред-гипер-контр-модернизм: концы и начала / В.А.Кутырев // Вопросы философии. – 1998. – №5. – С. 138.
Кутырев, В.А. Духовность, экономизм и «после»: драма взаимодействия / В.А.Кутырев // Вопросы философии. – 2001. – №8. – С. 61.
Рачков, В.П. Техника и её роль в судьбах человечества / В.П.Рачков. – Свердловск, 1991. – С. 52.
Тарантул, В.З. Геном человека: Энциклопедия, написанная четырьмя буквами / В.З.Тарантул. – М.,
2003. – С. 308.
Толстоухов, А.В. Глобальный социальный контекст и контуры эко-будущего / А.В.Толстоухов // Вопросы философии, 2003. – №8. – С. 57.
Тоффлер, Э. Шок будущего: [пер. с англ.] / Э.Тоффлер. – М., 2002. – С. 22.
Фромм, Э. Иметь или быть? / Э.Фромм. – М., 2004. – С. 53.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. – М., 1990. – С. 9.
Царегородцев, Г.И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса /
Г.И.Царегородцев // Диалектика в науках о природе и человеке. – М., 1983. – Т.4. – С. 412.
Юнгер, Ф.Г. Совершенство техники / Ф.Г.Юнгер // Совершенство техники. Машина и собственность. –
СПб., 2002. – С. 198.
Материал поступил в редколлегию 15.03.06.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ОБРАЗОВАНИЕ
УДК 378:374
А.В. Лагерев, О.А. Горленко, В.И. Попков, Т.П. Можаева
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИННОВАЦИОННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Рассмотрен общий методологический подход к подготовке профессионально компетентных специалистов в техническом вузе, основанный на применении инновационных образовательных программ обучения.
В последние годы в нашей стране снизился престиж инженерных профессий, выпускники технических вузов зачастую предпочитают найти высокооплачиваемую работу в
малых предприятиях, деятельность которых не соответствует их профессиональному образованию; предприятия оборонно-промышленного комплекса, тяжелого, транспортного,
энергетического машиностроения и других отраслей промышленности испытывают острую потребность в молодых, достаточно хорошо подготовленных к профессиональной
деятельности инженерных кадрах, способных к инновационной деятельности.
В связи с ростом темпов обновления продукции, появления и распространения новых технологий инновации становятся одной из наиболее интенсивно развивающихся
сфер инженерной деятельности, направленной на реализацию фундаментальных знаний,
открытий, ноу-хау в новейших технологиях, изделиях, материалах и услугах, которые существенным образом меняют технологическую базу отрасли и экономики.
Инновационная деятельность становится распространенной. Она носит синтетический характер, требует от специалиста знания фундаментальных дисциплин, экономики,
менеджмента, свободного владения интеллектуальными системами автоматизированного
проектирования и моделирования, позволяющими принимать оптимальные решения при
исследовании, анализе и проектировании различных изделий. В связи с этим, как показывает опыт ведущих вузов страны [1-4], перспективной является целевая контрактная подготовка специалистов (ЦКПС) на основе реализации инновационных образовательных
программ, целями которых, в частности, являются:
- воспроизводство и развитие инженерных кадров, по численности, профилю и специализации подготовки соответствующих потребностям реального производства и научнотехнической сферы;
- содействие трудоустройству выпускников высших учебных заведений на предприятиях и в организациях, требования и возможности которых адекватны запросам и интересам
молодых специалистов;
- корректирование содержания образовательных программ и учебно-воспитательного
процесса подготовки специалистов в соответствии с требованиями предприятий – заказчиков;
- сокращение периода адаптации выпускников к их профессиональной деятельности
путем интегрирования учебного и производственного процессов (привлечение к преподаванию ведущих специалистов предприятий - заказчиков, использование их баз для практической подготовки студентов, формирование заданий курсовых работ, курсовых и дипломных проектов, соответствующих одновременно и учебным целям, и нуждам реального производства);
- формирование многостороннего и долговременного научно-технического сотрудничества предприятия - заказчика и вуза.
Важно отметить, что ЦКПС способна значительно продвинуть систему непрерывного образования (довузовская подготовка – получение высшего профессионального образо-
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
вания – послевузовское и дополнительное образование, в том числе повышение квалификации и переподготовка инженерных кадров).
Целевая контрактная подготовка специалистов осуществляется на основе договоров
вуза с предприятиями, а также с фирмами малого и среднего бизнеса, инновационными
структурами, которые разрабатывают и производят наукоемкую продукцию.
Инновационная образовательная программа ЦКПС характеризуется следующими
особенностями:
- программа соответствует требованиям государственного образовательного стандарта
(ГОС) того или иного направления или специальности высшего профессионального образования (ВПО) по уровню подготовки выпускников и завершается государственной квалификационной аттестацией выпускников;
- в образовательном процессе, особенно в периоды освоения специальных дисциплин и дисциплин специализации, большую роль, чем в типовых программах, играют совместители - работники базового предприятия;
- установочные (начальные) курсовые задания по общепрофессиональным дисциплинам разрабатываются кафедрами вуза, остальные – базовым предприятием по согласованию с кафедрами вуза;
- студент осваивает (за счет средств базового предприятия) как минимум одну рабочую специальность с присвоением квалификации;
- учебно-исследовательская работа студентов по специальным дисциплинам осуществляется главным образом в лабораториях базового предприятия;
- темы курсовых проектов (работ) и дипломных проектов разрабатываются базовым
предприятием по согласованию с выпускающей кафедрой;
- итоги семестровой и текущей (промежуточной) аттестации студентов обсуждаются сторонами договора с целью выявления направлений совершенствования учебно-научнопроизводственной деятельности студентов;
- итоговая государственная квалификационная аттестация выпускников включает проведение комплексного междисциплинарного экзамена (экзамен проводит комиссия под председательством заведующего выпускающей кафедрой, в состав которой входят не менее 2
ведущих специалистов базового предприятия) и защиту дипломного проекта (или дипломной
работы) в государственной аттестационной комиссии (ГАК) под председательством руководящего работника базового предприятия (при этом в состав ГАК входят не менее 2 представителей базового предприятия).
Формирование и реализация программ ЦКПС предусматривает:
- разработку технического задания (ТЗ) предприятием, предполагаемым партнером
по ЦКПС;
- рассмотрение ТЗ выпускающей кафедрой, учебно-методическим управлением и ректоратом, после чего принимается решение об организации обучения по программе ЦКПС;
- рассмотрение и утверждение программы ЦКПС ученым советом вуза и научнотехническим советом (или советом директоров) предприятия;
- двухстороннюю проработку договора о ЦКПС между вузом и предприятием - заказчиком специалистов, оформление и подписание договора, включая разработку и двухстороннее утверждение плана ресурсного обеспечения программы ЦКПС (материального, кадрового, методического, информационного), а также разработку и двухстороннее утверждение
учебно-рабочих графиков, порядка их реализации и взаимодействия сторон договора о ЦКПС;
- организацию группы ЦКПС и оформление индивидуальных договоров «студент предприятие - вуз», а также контрактов «предприятие - студент»;
- совместную с предприятием-заказчиком реализацию инновационной образовательной
программы;
- итоговую государственную квалификационную аттестацию выпускников;
- трудоустройство выпускников на предприятии-заказчике специалистов и их послеву75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
зовское сопровождение.
В итоге реализации таких инновационных образовательных программ в БГТУ ожидаются следующие результаты:
- обеспечение предприятий оборонно-промышленного комплекса и предприятий,
выпускающих транспортную технику, Центрального региона России инженерными кадрами заданного уровня подготовки, устанавливаемого не только требованиями государственных образовательных стандартов, но и дополнительными требованиями со стороны
заказчика;
- гарантированное трудоустройство молодого специалиста после завершения инновационной программы на взаимосогласованных условиях профессиональной деятельности и
уровня оплаты труда, сокращение периода его адаптации к конкретному производству, а
также повышение конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда;
- материальная поддержка обучающихся и работников вуза предприятием - заказчиком программы ЦКПС;
- привлечение средств предприятий для развития материально-технической базы вуза;
- повышение заинтересованности и объединение усилий сторон в проведении научных, технологических, проектно-конструкторских разработок, создающих возможности эффективной взаимовыгодной инновационной деятельности, к которой привлекаются преподаватели, аспиранты, другие сотрудники и студенты вуза совместно с работниками предприятий (организаций) - партнеров;
- реализация «встречных» программ повышения квалификации работников вуза в научно-технической и производственной сферах и работников предприятий в образовательноакадемической среде;
- расширение возможностей совместного издания учебной, справочной, научной и научно-технической литературы, увеличение числа совместных публикаций в периодических
отраслевых и межотраслевых изданиях;
- формирование привлекательного имиджа предприятия (организации) и высшего
учебного заведения в обществе и отраслях экономики (в России и за рубежом);
- усиление научно-технического потенциала вуза и предприятия, участвующего в
реализации программы ЦКПС.
Организационная схема формирования и реализации инновационной образовательной программы представлена на рис. 1.
В процессе ЦКПС целесообразно применять новый, разработанный в вузе методологический поход к повышению качества образовательных услуг (на основе процессного
подхода и мониторинга усвоения материала учебных дисциплин), в соответствии с которым осуществляется проектирование дисциплинарного курса (рис. 2) [5].
Следует отметить, что наш вуз располагает определенным опытом подготовки специалистов в области инноваций и трансферта технологий [6], в частности опытом целевой
интенсивной и индивидуальной подготовки специалистов (ЦИПС), реализация которой
была начата в 1987-88 учебном году на 3-м курсе специальностей «Технология машиностроения» и «Динамика и прочность машин» по инициативе профессоров
В.И.Аверченкова и Б.Г.Кеглина. По специальности «Технология машиностроения» осуществлялась подготовка 16 человек для ПО «БМЗ» (ныне ЗАО УК «БМЗ»), ПО «БАЗ»
(ныне ООО «БАЗ») и БЗТО (ныне ЗАО «Термотрон-завод»). По специальности «Динамика и прочность машин» совместно с кафедрами «Вагоны», «Двигатели внутреннего сгорания» и «Подъемно-транспортные машины» подготовка осуществлялась по четырем направлениям: «Динамика и прочность вагонов» с ориентацией на ОКВ ПО «БМЗ», «Динамика и прочность судовых дизелей» для ОКД ПО «БМЗ», «Динамика и прочность подъемно-транспортных машин и роботов» для отдела главного механика по нестандартному
оборудованию ПО «БМЗ», «Математическое обеспечение инженерных расчетов и САПР»
для отделов АСУ ПО «БМЗ», АСУ и САПР «БЗТО».
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Маркетинговое исследование рынка наукоемкой продукции и труда
Выбор предприятия - заказчика подготовки специалистов по программе
ЦКПС
Соглашение между заказчиком и вузом о подготовке инженерных кадров
по программе ЦКПС
Разработка интегрированной инновационной программы ЦКПС на основе
технического задания заказчика
Формирование целевой группы учебно-научно-инновационной подготовки
Оформление договоров «предприятие – вуз» и контрактов
«предприятие – студент»
Реализация программы ЦКПС
Итоговая государственная квалификационная аттестация выпускников по
программе ЦКПС
Трудоустройство и послевузовское сопровождение выпускников
по программе ЦКПС
Рис. 1. Организационная схема разработки и реализации инновационной образовательной программы
Программа ЦИПС предусматривала создание гибкой системы подготовки специалистов, способных оперативно разрабатывать и осваивать в производстве новые, высокоэффективные технологические процессы и изделия, обеспечивать переход предприятий на
интенсивный путь развития. Подготовка инженеров велась целенаправленно, в интересах
конкретных базовых предприятий, на кооперативных началах с этими предприятиями. В
течение установленного планом количества учебных часов студентам был дан значительно больший объем знаний на качественно более высоком уровне. ЦИПС была направлена
на индивидуальную работу со студентами с более высокими потенциальными возможностями, заблаговременно ориентированными на решение перспективных задач конкретных
предприятий.
Первые выпуски специалистов по системе ЦИПС состоялись в 1990 г. - по специальности «Технология машиностроения» и в 1991 г. - по специальности «Динамика и
прочность машин». Большинство выпускников пополнили число инженерных кадров
предприятий Бежицкого района г. Брянска, часть - остались в вузе. Выпускники прекрасно
зарекомендовали себя на предприятиях, подтвердив высокий уровень подготовки по системе ЦИПС. Послевузовское сопровождение, осуществляемое выпускающими кафедрами,
еще больше расширяло возможности выпускников в научно-технической и инновационной деятельности. Среди первых выпускников по системе ЦИПС были будущие преподаватели вуза: д.т.н., проф. А.О. Горленко; к.т.н., доц. И.В.Говоров; к.т.н., доц. Н.В.Попкова;
к.т.н., доц. А.З. Симкин. К сожалению, из-за последующих изменений в политической и
социально-экономической жизни страны ЦИПС широкого распространения не получила.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Формулирование требований к исходной подготовке студентов
Формулирование требований к конечной подготовке студентов
Постановка цели и задач курса в виде системы микроцелей
и учебных элементов
Разработка системно-структурной модели (ССМ) курса
Структурирование учебного материала по тематическим модулям
Разработка методов коррекции ССМ курса с учетом уровня
текущей подготовки студентов
Технологизация модели дисциплинарного курса (составление
документов, отражающих сущность учебного процесса)
Подбор основной и
дополнительной
литературы
Оформление требований
к ресурсному обеспечению лекций
Подготовка конспекта лекций
Составление контрольных (тестовых) материалов
по исходной подготовке
по конечной подготовке
Результаты тестирования
Рис. 2. Проектирование дисциплинарного курса на основе разработки его структурно-смысловой модели
Целевая интенсивная подготовка специалистов была одним из направлений интеграции инженерного образования с производством и наукой. Преподаватели вуза искали
новые формы индивидуальной работы со студентами, направленные на самостоятельную
работу студентов. Наибольший эффект достигался в ходе творческого взаимодействия
преподавателя и студента, совместного решения актуальной и сложной научнотехнической проблемы. Проводилась работа по совершенствованию учебного процесса. С
учетом пожеланий предприятий-заказчиков корректировались учебные планы и рабочие
программы. Только в 1990 г. выпускающими кафедрами было разработано более 40 спецкурсов. Расширялось обучение студентов по индивидуальным планам. Так, в 1991 г. по
индивидуальным планам на выпускающих кафедрах обучались более 160 студентов, по
системе ЦИПС – 169 человек.
С целью более быстрого удовлетворения потребностей региона в специалистах нового профиля в рамках действующих специальностей были открыты новые специализации: «Технология, проектирование, эксплуатация и ремонт станков и станочных комплексов», «Технология, эксплуатация и проектирование инструментов и инструментальных
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
систем» на кафедре «Автоматизированные технологические системы», «Автоматизация
проектирования и производства вагонов» на кафедре «Вагоны», «Компьютерные технологии в сварочном производстве» на кафедре «Оборудование и технология сварочного производства», «Эксплуатация и сервисное обслуживание двигателей» на кафедре «Двигатели внутреннего сгорания», «Автоматизированные системы технологической подготовки
производства» и «Инновационный менеджмент» на кафедре «Технология машиностроения», «Эксплуатация и реконструкция энергетических машин» на кафедре «Турбины и
теплоэнергетика». Необходимость в расширении спектра специальностей и специализаций была обусловлена еще и тем, что после аварии на Чернобыльской АЭС, существенно
затронувшей Брянскую область, приток специалистов с высшим образованием из других
регионов практически прекратился.
В настоящее время в вузе развивается целевая индивидуальная подготовка специалистов. По заказу ряда машиностроительных предприятий кафедрой «Машины и технология литейного производства» регулярно ведется индивидуальная подготовка инженеровлитейщиков. Кафедрой «Автоматизированный электропривод» по заказу ЗАО «Группа Кремний» ежегодно осуществляется целевой набор для подготовки специалистов в области твердотельной микроэлектроники. Предприятие полностью оплачивает подготовку
специалистов, часть учебного процесса проходит в цехах и лабораториях предприятия.
Кафедрой «Подъемно-транспортные машины» осуществляется целевая индивидуальная
подготовка специалистов по дорожным машинам по заказу ОАО «СММ - Холдинг». В
2005 г. кафедрой «Турбины и теплоэнергетика» по заказу ОАО «Брянскоблгаз» начата целевая индивидуальная подготовка специалистов для газовой отрасли по специальности
«Промышленная теплоэнергетика».
В последние годы все более актуальной становится концепция непрерывного образования как альтернатива существующей ранее дискретной системе. Центральной идеей
непрерывного образования является постоянное развитие человека в течение всей жизни.
Идею непрерывного образования целесообразнее всего реализовывать в рамках интегрированной образовательной структуры – университетского комплекса.
В БГТУ разработана модель университетского комплекса в виде ассоциации учебных заведений - Брянского центра непрерывного образования инженерных кадров. Центр
создан в 2001 г. на основе договора с сохранением юридического статуса входящих в него
учреждений и организаций (БГТУ, Брянский политехнический колледж, Брянский индустриально-педагогический колледж, Брянский автотранспортный техникум, Брянский
колледж экономики и статистики, городской лицей №1, брянские гимназии №1 и 2, брянские средние школы № 4, 10, 11, 14, 52, 67, 70, карачевская школа им. С.М.Кирова, профессиональные училища № 1 и 25, региональный центр повышения квалификации и переподготовки специалистов, областной центр информационных технологий, филиал исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Минобрнауки России и
другие организации и учреждения).
Создание такой интегрированной структуры позволяет реализовать концепцию непрерывного инженерного образования в рамках единой системы (от школьника до доктора наук), повысить уровень профессиональной ориентации школьников, ликвидировать
дублирование содержания образовательных программ, обеспечить обучение по инновационным образовательным программам на основе согласованных учебных планов и единства требований в оценке качества знаний на различных этапах обучения, сократить сроки
обучения в вузе выпускников техникумов и колледжей, более рационально использовать
материальную базу учебных заведений и выделяемые средства. Университетский комплекс позволит более эффективно реализовать инновационную образовательную программу ЦКПС.
В соответствии с инновационной образовательной программой вузу предстоит, в
частности, решить следующие задачи:
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
1. Формирование социально и профессионально ориентированного комплекса мероприятий (государственного заказа, региональных программ развития кадрового потенциала, прямых договоров предприятий и организаций с вузом) по организации и осуществлению целевой контрактной подготовки специалистов.
2. Разработка нормативно-правовой базы системы ЦКПС.
3. Формирование региональных мониторинговых и маркетинговых служб, а также
аналогичных служб отдельных производственных объединений, предприятий и организаций для изучения потребности в кадрах с высшим образованием, специфики требований к
ним, возможностей образовательной сферы в удовлетворении потребности в кадрах конкретного профиля и требуемого качества подготовки.
4. Разработка общей методологии и организационно-методического обеспечения
системы целевой контрактной подготовки специалистов.
5. Разработка вариативных моделей целевой контрактной подготовки специалистов, повышения квалификации и переподготовки действующих кадров.
6. Проработка совместно с заказчиками специалистов планов и программ многоаспектного взаимодействия, способствующих созданию новых материалов, технологий,
образцов техники, выполнению фундаментальных исследований, прикладных разработок
и инновационных проектов в рамках системы ЦКПС.
7. Создание методических основ и практическое проведение мероприятий по
оценке деятельности предприятий, организаций и вуза для выявления тенденций развития,
обновления содержания, совершенствования форм, методов и организации деятельности
системы целевой контрактной подготовки специалистов.
8. Разработка организационно-методического и информационного обеспечения
управления качеством целевой контрактной подготовки специалистов.
9. Разработка и совершенствование организационно-экономических механизмов
взаимодействия потенциальных работодателей (заказчиков) и вуза.
10. Создание системы информирования общества, социальных слоев и групп граждан, профессиональных сфер о целевой контрактной подготовке специалистов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Федоров, И.Б. Опыт подготовки профессиональной элиты в МГТУ им. Н.Э. Баумана / И.Б. Федоров,
В.Е. Медведев // Известия МАН ВШ. – 2005. - № 4 (34). – С. 80 – 93.
Федоров, И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной
деятельности / И.В. Федоров, О.В. Лезина // Известия МАН ВШ. – 2005. - № 4 (34). – С. 94 – 106.
Петров, А.П. Методология и модели целевой контрактной подготовки специалиста в области техники и
технологии / А.П. Петров, В.Ф. Мануйлов, В.М. Приходько [и др.] // Известия МАН ВШ. – 2005. № 4 (34). – С. 107 – 124.
Дворецкий, С.И. Принципы инновационно-ориентированного профессионального образования и технологии интеграции образовательных программ / С.И. Дворецкий, В.П. Таров // Известия МАН ВШ. –
2005. - № 4 (34). – С. 135 – 148.
Горленко, О.А. Повышение качества преподавания лекционных курсов на основе мониторинга исходной и текущей подготовки студентов / О.А. Горленко, В.М. Лобеева, Т.П. Можаева // Качество. Инновации. Образование. – 2002. - № 3. – С. 34 – 39.
Буглаев, В.Т. Повышение качества инженерного образования в регионе / В.Т. Буглаев, В.И. Аверченков,
О.А, Горленко [и др.]. – Брянск: БГТУ, 1999. – 56 с.
Материал поступил в редколлегию 06.05.06.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 372.8:811
Л.С. Ревеко
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ
Рассмотрены разнообразные формы подачи учебного материала, стимулирующие активную речевую деятельность обучаемых и способствующие формированию навыков и умений в межкультурной коммуникации.
На протяжении пяти лет кафедра «Иностранные языки» в рамках госбюджетной
научно-исследовательской работы занималась разработкой актуальной темы «Коммуникативное обучение иноязычной культуре в неязыковом вузе». В результате исследования,
целью которого был поиск наиболее эффективных путей обучения иностранному языку
(ИЯ) как средству межнационального и межкультурного общения при реализации коммуникативных и познавательных потребностей специалиста, был обобщен обширный материал методических исследований теоретического и практического характера, опубликованных в последнее время, которые в той или иной мере затрагивают названную проблему.
При изучении концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре (ИК)
преподавателями была сделана попытка конкретизировать параметры иноязычной культуры, лингвистические, пара- и экстралингвистические элементы, значимые для коммуникации с ее представителями, и ограничить их сферами и ситуациями, актуальными для
студентов неязыкового вуза. Задачей преподавателей было также обеспечить на основе
аутентичных материалов такие формы их подачи, которые стимулировали бы активную
речевую деятельность обучаемых и, таким образом, способствовали бы формированию
навыков и умений в межкультурной коммуникации.
В процессе исследования темы госбюджетной научно-методической работы преподавателями были подробно описаны средства наиболее эффективного усвоения иноязычной культуры, ее познавательный, развивающий, воспитательный и учебный аспекты; выявлены принципы коммуникативного обучения иноязычной культуре; разработаны аспекты организационного и предметного содержания обучения, а также его речевая реализация. Большое внимание в исследовании проблемы уделялось вопросам организации процесса коммуникативного обучения иноязычной культуре, в том числе занятиям как единицам учебного процесса и упражнениям и заданиям как средствам обучения ИК.
Данная статья представляет собой обобщенное исследование содержания обучения
иноязычной культуре и его реализации, которое сводится к четырем основным параметрам: 1) организационным формам общения; 2) ситуации как основе организации общения
и обучения ему; 3) функциональному содержанию обучения; 4) предметному содержанию
обучения.
Рассмотрим вкратце каждый из них.
1. Организационные формы общения. Успешное участие в общении требует
умения общаться во всех возможных его формах.
Основные формы общения:
1) установление отношений;
2) интервью, расспрос;
3) планирование совместных действий;
4) одно- или обоюдостороннее воздействие-побуждение;
5) обсуждение результатов любого вида деятельности;
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
6) дискуссия.
В зависимости от функционального содержания, т. е. речевых функций участников
общения и комбинаций этих функций, основные формы могут иметь большое количество
вариантов. Они и обеспечивают условия обучения, адекватные реальному общению.
Имеются в виду такие характеристики общения, как эвристичность, динамичность, нестандартность. Так, планирование совместных действий как форма общения может иметь
варианты: предложение плана действий – согласие с ним и одобрение; предложение плана действий – уточнение его; выражение желания действовать совместно – отказ и т.д. и
т.п.
В системе коммуникативного обучения должен быть заложен минимальный (максимальный) набор вариантов форм общения, распределенных в зависимости от содержания и степени обучения. Данный набор обеспечивает моделирование многообразия форм
общения.
2. Ситуация как основа организации общения и обучения ему. Коммуникативное обучение иноязычной культуре предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Ситуация же есть основа функционирования общения: весь процесс общения – это фактически непрерывный, динамичный ряд сменяющих друг друга
ситуаций. Следовательно, ситуация призвана выступать как единица процесса обучения
иноязычному общению.
Ситуация в коммуникативном обучении выполняет пять функций: обеспечивает
мотивацию речевой деятельности, является способом презентации речевых средств, обеспечивает перенос речевых навыков, служит условием развития речевого умения, служит
основой организации речевых средств. Кроме того, важно заметить, что содержание ситуации и ее трактовка общающимися «работают» на воспитательный аспект иноязычной
культуры, а способы (технология) ее использования студентами служат их развитию.
В коммуникативном обучении используются ситуации, каждая из которых понимается как система взаимоотношений общающихся. Существует четыре типа ситуаций.
Первый тип – ситуации социальных взаимоотношений. В них общающиеся выступают как представители профессиональных групп (инженер, продавец, шофер), этнических общностей (нация, народность), общественных организаций (член общества ...),
возрастных групп (учащийся, пенсионер, ветеран), территориальных общностей (соотечественник, сосед) и т.д.
При создании ситуаций в процессе обучения социальные отношения могут стать
доминантными в следующих случаях: обсуждение прав и обязанностей граждан разных
стран, телемост между представителями разных социальных групп, встреча с земляком в
другом городе, разговор о традициях и быте страны и т.д.
С социальными отношениями, носящими объективный характер, связаны определенные личностные характеристики общающихся (направленность, мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы и др.), что используется при создании ситуаций.
Второй тип – ситуации нравственных взаимоотношений. Нравственные отношения
пронизывают все сферы жизнедеятельности людей. Они имеют принципиальное значение
и для создания ситуаций, ибо проявляются в повседневной жизни постоянно и столь же
постоянно служат предметом обсуждений. Каждый человек как-то относится к людям,
вещам, предметам обсуждения: уважительно или презрительно, учтиво или бесцеремонно,
сердечно или жестоко, с симпатией или антипатией, дружески или враждебно, халатно
или старательно, формально или заинтересованно, пристрастно или справедливо и т.п.
С нравственными взаимоотношениями в объективном плане тесно связано проявление психологических характеристик личности: чувств и эмоций, воли, характера, темперамента, а также состояния человека.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Третий тип – ситуации отношений совместной деятельности. Они возникают в
конкретных формах деятельности: учебно-познавательной (урок, кружок, викторина,
олимпиада, заседание клуба, поисковая работа, коллекционирование, посещение выставок
и т.д.), трудовой (общественно полезный, производительный, домашний труд, шефство,
связь с базовым предприятием и др.), спортивной (соревнования, походы, занятия в секциях, соблюдение режима дня и т.д.), художественной (конкурсы рисунка, художественная самодеятельность, увлечение музыкой, литературой, диспуты о моде, культуре поведения и т.д.). Личностными факторами, соотносимыми с объективными формами и видами деятельности, являются мотив, цель и условия совместной деятельности.
Четвертый тип – ситуации статусно-ролевых отношений. Они носят в основном
стереотипный, стандартный характер. В регламентированном общении, опосредованном
совместной деятельностью, студенты используют роли в таких контактах, как «студент –
студент», «студент – преподаватель», «спортсмен – тренер», «консультант – отстающий»,
«критикующий – критикуемый», «подчиненный – руководитель» и т.п. Проигрывание подобных ситуаций может влиять на личностные качества обучаемых. В субъективном плане со статусно-ролевыми отношениями соотносятся знания, опыт, привычки, навыки,
умения.
Любая ситуация как система взаимоотношений имеет несколько уровней. В зависимости от доминантности отношений мы относим ситуацию к соответствующему типу.
Однако при этом нельзя забывать, что в ситуациях любого типа все другие взаимоотношения обязательно присутствуют (хотя и скрыто) и играют свою роль в развитии ситуации.
3. Функциональное содержание обучения. Одним из возможных вариантов систематизации речевых функций может быть их классификация в зависимости от степени
воздействия высказывания, в котором реализуется конкретная речевая функция, на речевого партнера. При этом следует учитывать, что каждое высказывание (при условии, что
оно достигает цели, т.е. воздействует на собеседника) обязательно выражает отношение
говорящего к объекту мысли, его чувства, побуждает. Именно характер отношения говорящего, его чувства, характер побуждения, «излучаемого» высказыванием, определяют
силу воздействия высказывания.
На основе классификационного критерия «мера воздействия» можно выделить четыре группы речевых функций и расположить их по мере увеличения воздействия соотносимых с ними высказываний на общающихся: для сообщения, объяснения, одобрения,
осуждения, убеждения. Эти функции фактически выступают в обучении как речевые задачи, поэтому их можно также назвать обобщенными типами речевых задач.
Проследим увеличение воздействия высказываний на собеседника и, таким образом, дадим краткую характеристику названных обобщенных типов речевых задач (функций).
1. Главное в сообщении – его информационная ценность. Обязательное требование
– полнота. Воздействие на собеседника косвенное и поэтому достаточно слабое (по сравнению с другими типами).
2. Объяснение может быть охарактеризовано как более углубленное информирование. Говорящий заставляет слушающего увидеть предмет под совершенно определенным
углом зрения. Объясняя, говорящий оказывает на собеседника более сильное воздействие,
чем в случае сообщения. И сообщают, и объясняют обычно с целью заинтересовать собеседника. А заинтересовав, побуждают к определенному действию.
3. Одобрение и осуждение содержат или положительную, или отрицательную
оценку. В обоих случаях воздействие на собеседника прямое, а потому достаточно сильное.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
4. Убеждение требует от говорящего прежде всего умения аргументировать свою
точку зрения. Оценка (положительная или отрицательная) также может понадобиться для
достижения цели – убедить в чем-то. Убеждение предполагает наибольшее воздействие.
Речевые функции используются в общении в зависимости не только от намерений и потребностей говорящего, его желания воздействовать на собеседника, но и от объективных
факторов, в первую очередь от организованных форм общения (их шесть) и типов ситуаций общения (их четыре).
Покажем соотношение организационных форм общения с некоторыми функциями.
1. Установление отношений: обращение, привлечение внимания, предложение познакомить кого-либо, представление, приветствие, приглашение, комплимент, извинение,
прощение, выражение удовлетворения, согласие, сочувствие, удивление, радость, восхищение и др.
2. Интервью: запрос о различных данных (анкетных, о положении дел, о том, как
пройти или проехать, и т.д.), запрос мнения, сведений о чем-либо (о ком-либо), запроснапоминание, сообщение, прерывание собеседника, просьба, переадресовка просьбы, дополнение, иллюстрирование примерами, конкретизация, поправка и т.д.
3. Планирование совместных действий: задание, предложение, совет, обещание, заверение, пояснение, сообщение о планах, желании сделать что-либо, мнение о возможности (невозможности) сделать что-то, надежда, неуверенность (уверенность) и др.
4. Одно- или обоюдостороннее воздействие-побуждение: запрет, наказ, напоминание, возражение, отказ, отрицание, сообщение о долженствовании (обязанности), упрек,
подбадривание, мнение о значимости чего-либо, возмущение, жалоба, недоверие, недовольство, огорчение, намерение обнадежить (обрадовать, огорчить, удивить, успокоить) и
др.
5. Обсуждение результатов любого вида деятельности, включая ценностноориентационную: вывод (заключение), оценка, описание, объяснение, сообщение о событии (поступке, факте), изложение результатов, уточнение, характеристика, возмущение,
неудовлетворенность, разочарование, восхищение, замечание, комплимент, сожаление и
др.
6. Дискуссия: возражение, согласие, сообщение о цели своего высказывания, сопоставление, сравнение, ссылка на чьё-либо мнение, убеждение, уговаривание, уточнение,
обоснование мнения, опровержение, разочарование, выражение удовлетворения и др.
4. Предметное содержание обучения. Адекватное обучение иностранному языку
предусматривает моделирование и такого параметра, как предметное содержание общения. Именно на основании конкретного содержания общения, происходит обучение ИЯ в
его четырех аспектах.
Для определения содержания общения следует найти некую основу, которая, с одной стороны, отражает типы общения, формы его осуществления, а с другой – служит содержательной базой организации материала. Такой основой является проблема общения.
Проблемы выявляются при проецировании взгляда заинтересованного участника
общения на конкретные области действительности, составляющие сферы материального и
духовного производства, сферу обслуживания, а также социально-политическую, например: «Спорт: помощь или помеха?» (человек – спорт). Проблемы можно обнаружить и на
стыках различных областей действительности, например: «Спорт: для здоровья или для
рекордов?» (человек – спорт – здравоохранение).
Все проблемы общения значимы для человека и соотнесены с его внутренним миром, например: «В чем красота человека?», «Можно ли стать счастливым?» и т.п. Они не
имеют окончательного решения. Каждый общающийся решает их для себя сам. А поскольку личное отношение к проблемам у людей разное, то их обсуждение актуализирует
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ISBN 5-89838-198-8
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
всю систему взаимоотношений участников обсуждения, обеспечивая естественную мотивированность общения.
Проблемный подход к определению предметного содержания общения наиболее
продуктивен в рамках концепции обучения ИЯ. Назовем принципиальные моменты, подтверждающие это положение:
- проблемный подход включает тематический, обеспечивая подлинную мотивацию общения;
- решение проблем общения дает пищу для мозга, постоянно совершенствуя работу психофизиологических механизмов речи, развивает и воспитывает обучаемых;
- объем знаний и опыт общения, актуализируемые и приобретаемые в ходе решения проблем, позволяют реализовать и познавательный аспект обучения;
- проблема, являясь содержательной основой ситуации, выступает в качестве содержательной основы эвристической организации материала в обучении (данное положение есть обязательная предпосылка развития умения общаться).
Таким образом, выявленный и систематизированный теоретический материал позволил преподавателям кафедры посредством реализации принципа коммуникативнонаправленного обучения иноязычной культуре подготовить ряд методических указаний и
учебных пособий по иностранному языку, например учебное пособие доцентов Е.А. Акуловой и Ю.А. Воронцовой «Upper-Intermediate English: Тренируем навыки практического
владения английским языком» в двух частях и другие, способствующие развитию навыков
общения во всех возможных его формах.
Материал поступил в редколлегию 31.03.06.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 811. 111
Н. В. Ситянина
АНАЛИЗ НАИМЕНОВАНИЙ ОБЪЕКТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ В ТЕРМИНАХ
ПАДЕЖНОЙ ГРАММАТИКИ. РЕЛЯЦИОННЫE МОДЕЛИ ПРОИЗВОДНЫХ
НАИМЕНОВАНИЙ ОБЪЕКТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ
Анализируются производные лексические единицы, относящиеся к тематической группе явлений
природы и частей ландшафта с точки зрения падежной грамматики. Идентифицируются их ономасиологический базис и ономасиологический признак, определяются типы смысловых отношений между ними, строятся реляционные модели.
Реляционная структура наименований является одной из трех непременных составляющих ономасиологического анализа. «В терминах деривационной ономасиологии производное имя, т.е. языковая единица расчлененного способа именования, имеет бинарную
номинативную структуру» [1]. В соответствии с теорией Е.С. Кубряковой «ономасиологическая структура производного складывается из ономасиологического базиса (ОБ) - понятия, которое кладется в основу обозначениями ономасиологического признака (ОП) понятия, которое так или иначе уточняет основное содержание обозначаемого, ограничивая его или конкретизируя или модифицируя основу называния» [2]. В данной статье ставится задача идентификации ономасиологического базиса и ономасиологического признака наименований и определения типа семантических отношений между ними.
Сопоставляя производные имена (ПИ) и определяющие их предложениядефиниции, В.И. Шадрин отмечает, что они с «ономасиологической точки зрения являются до некоторой степени изоморфными, так как в составе и тех, и других выделяются и
ономасиологический базис (ср. суффикс -еr в агентивном ПИ work- er и существительное
person в дефиниции а person who works), и ономасиологический признак, выраженный
глагольной основой work как в ПИ, так и в дефиниции» [3]. В университетской грамматике английского языка суффикс -еr характеризуется как агентивный (agential), ср. определение агентивного имени singer - one who sings (by profession) [4].
Таким образом, рассмотрение производного имени (как суффиксального, так и
композитного, поскольку они являются изоморфными с ономасиологической точки зрения) с позиций определения ролевого и тематического статуса составляющих его компонентов представляется оправданным семантически. При этом важно учитывать не только
смысловую характеристику компонентов, входящих в ПИ, но и их формальную структуру.
Центральным элементом методики ономасиологического исследования является
«ономасиологическая модель производного слова (ОМ), под которой понимается структурно-семантическая формула, во-первых, отражающая его морфологическое строение,
во-вторых, называющая ономасиологические разряды компонентов, входящих в его состав, и, в-третьих, указывающая тип семантических отношений, в которые вступает основа (ОП) и суффиксальный элемент (ОБ) для наречения того или иного лица или предмета»
[5].
В исследуемом материале в структуре аффиксальных производных можно выделить следующие ОБ: -age, -an, -ance, -er, -ing, -ion, -ity, -let, -ment, -ness, -y, anti-, astro-, de-,
eco-, micro-, mid-, near-, re-, semi-, super-, ultra-.
При словосложении базисом является, как правило, второй или последний компонент сложного слова. При словосложении двучленная структура может реализовываться
также как сочетание однопорядковых и равнозначных единиц (сложение двух базисов
указывает при этом как бы на одновременность наличия некоторых свойств, процессов,
предметов и т. д. в обозначаемом явлении).
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Отношения между ОБ и ОП обнаруживают аналогию процессам, наблюдаемым в
предложении на уровне его глубинной структуры. «Исследование «внутреннего синтаксиса» производных и сложных слов, помогающее решить целый ряд проблем словообразовательного характера, важно и потому, что оно ведет к установлению определенного
изоморфизма явлений внутреннего и внешнего синтаксиса. Именно в этом – ключ к пониманию изоморфизма процессов номинации, происходящих на столь разных уровнях, как
морфология и синтаксис, и приводящих к созданию столь разных единиц номинации, как
слово и предложение» [6]. Аналогия, изоморфизм процессов и явлений, существующих
во внутреннем и внешнем синтаксисе, позволяет, по мнению автора, применить методы и
приемы исследования семантики предикатных выражений к изучению ономасиологической структуры производных наименований.
Семантика предикатных выражений изучалась многими отечественными и зарубежными лингвистами (Богданов, Апресян, Гак, Арутюнова, Филлмор, Чейф).
Предикатное выражение - сложное выражение, центром которого является предикатный знак. Роль экстралингвистического денотата предикатного выражения выполняет
описываемая им ситуация; экспонентом («синтаксической структурой») такого знака являются реально наблюдаемые речевые единицы: предложения, обороты, словосочетания и
т. д. В плане содержания экспоненту должен соответствовать некоторый смысл. Для обозначения смысла используется термин «семантическая структура» [7]. Семантической
структурой является структура, содержащая всю существенную информацию, характеризующую смысл предложения. На сегодняшний день не выработано единого способа записи семантической структуры предикативного выражения. Ч. Филлмор использует предикативно-аргументный принцип символической логики. Глубинная структура (семантическая структура предикатного выражения представляется формулой S → M + P, где S предложение; M - модальный показатель) может быть представлена следующим образом:
P → V + C 1 +…C n , где P - пропозиция; V - глагол; C 1 + … + C n - глубинные падежи, т. е.
семантическое отношение аргумента к глаголу (предикату). Филлмор предлагает 7 глубинных падежей: агентив, датив, инструменталис, фактитив, объектив, локатив, темпоратив. Падеж в таком понимании - явление универсальное, присущее всем языкам. Он рассматривается как глубинное синтактико-семантическое отношение, определенный элемент смысла, а именно как некоторый смысловой релятив, ср. отношение между ОП и ОБ,
например: быть агенсом действия, быть орудием действия, быть где-либо. С позиции Ч.
Филлмора, любое предложение в своей глубинной основе состоит из глагола и одной или
более именных групп, каждая из которых связана с глаголом определенным падежным
(семантическим) отношением, тогда как сами глубинные падежи носят универсальный
характер и согласуются с различными способами своей поверхностной реализации в конкретном языке [8].
С точки зрения В. Г. Гака, глубинная структура представляет собой лексикосинтаксическую структуру, изоморфную ситуацию. Глубинная структура - это прямая номинация ситуации, в то время как поверхностная структура - это ее косвенная номинация.
Исследователь считает, что глубинная структура включает предикат и 7 актантов: субъект, объект, адресат, инициатор (орудие, причина), пространственный конкретизатор,
временной конкретизатор, субстанция, которой принадлежит субъект или объект [9].
У. Чейф считает, что ядром семантической структуры предикативного выражения
является предикативный элемент, обычно сопровождаемый именными элементами. Глагол обозначает состояния и события; имена являются обозначениями вещей и опредмеченных абстракций. В семантической структуре соблюдается определенный порядок отношений [10].
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Ю.Д. Апресян развивает модель «смысл - текст». Автор выделяет 25 видов семантических валентностей и грамматических зависимостей предикатов, в терминах которых и
описывается семантика предложения [11].
Н.Д. Арутюнова рассматривает предложение, как характеризующееся четырьмя
логико-грамматическими началами, которым соответствуют отношения экзистенции,
идентификации, номинации и характеризации. Слова, входящие в состав предложения,
приспосабливаются к условиям выражения этих отношений. Семантические и синтаксические аспекты предложения понимаются как соотносительные ряды явлений [12].
По В.В. Богданову, семантическая структура предикативного выражения включает
в качестве основных компонентов семантемы предиката и аргумента. Предикативная семантема может взаимодействовать с определенным количеством аргументных семантем.
Эта способность служит основанием следующей классификации предикатов: нульместные, одноместные, многоместные. Богданов выделяет 14 семантических функций аргументов [6].
В лингвистических исследованиях последних десятилетий логика падежной грамматики часто используется для выявления и описания ономасиологических характеристик
производных наименований. Данное исследование основано на том, что «словообразование играет особую роль в выражении падежных значений и что нет ни одной категории из
описывающихся в рамках падежной грамматики, которая не имела бы своих аналогий в
словообразовательных системах. Все известные нам падежные значения служат основой
ономасиологических категорий, создаваемых с помощью словообразовательных
средств» [12].
С учетом всего изложенного производное слово рассматривается как особый падежный комплекс, конкретное значение которого базируется на его словообразовательном
значении, представляющем собой моделируемое средство представления определенных
типов отношений между единицами, выбранными за исходные и взаимодействующими с
такими онтологическими сущностями, как предмет и субстанция, свойство и качество
и т. д.
Существенным методологическим принципом рассмотрения любого производного
наименования является рассмотрение его как результата свертывания и семантической
компрессии фразы или предложения, что позволяет говорить о принципиальной возможности синхронной семантико-синтаксической реконструкции абсолютного большинства
ПИ (как суффиксальных образований, так и сложных существительных) с целью экспликации семантической связи, существующей между их компонентами. Моделирование истории производных слов осуществляется путем их развертывания в мотивирующие предложения с обязательным учетом ономасиологических характеристик компонентов преобразуемых слов, т. е. ОБ и ОП. Таким образом, ПИ может считаться особым семантическим
комплексом, который включает те или иные значения достаточно ограниченной парадигмы, до некоторой степени аналогичные выделяемым в падежной грамматике. При этом
функция, объединяющая семантику производящей основы и семантику всего ПИ, может
рассматриваться в качестве словообразовательного значения данного ПИ. Иными словами, словообразовательное значение ПИ может быть определено как моделируемое средство представления обобщенных типов отношений между единицами, выбранными в качестве исходных.
Некоторое отличие ономасиологической структуры от морфологической заключается в том, что она трехчленна и строится по формуле ОБ + ОС + ОП, где ОС - ономасиологическая связка атомарного предиката; ОБ и ОП - аргументы предиката. Данная формула не только отражает морфологическое строение слова и называет ономасиологические
разряды компонентов, входящих в его состав, но и фиксирует те или иные падежные значения, т.е. типы семантических отношений имен к глаголу, организующему сложное наименование [3].
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Первым этапом интерпретации ономасиологической структуры производных наименований является определение семантических классов атомарных предикатов. Выделяются 4 основных класса атомарных предикатов (ОС): действие, процесс, состояние, отношение. Применительно к производным наименованиям явлений природы атомарные
аргументы (ОБ и ОП) представлены следующими основными группами:
1. Композитив (Compos) – аргумент, называющий вещество, которое составляет
суть какого-либо объекта, явления или процесса; реляционная модель /Compos_ Phen/:
sand dune, mud lava, snow-fence, sand wave.
2. Дескриптив (Dcr) – аргумент, описывающий явление, объект, процесс или состояние с точки зрения их отличительных признаков; реляционная модель /Dcr _ Phen/:
grass country, stream current, blood rain.
3. Локатив (Loc) – аргумент, описывающий действие, процесс, явление, состояние
по месту их совершения, а также прочие аргументы по месту их резиденции или функционирования; реляционная модель /Loc_Phen/: bank cutting, sea fog.
4. Инклузитив (Incl) – аргумент, описывающий нечто целое, включающее в качестве составной части то, что обозначено вторым аргументом; реляционная модель /Incl
_Phen/: river-bank, hill-top, hill-side.
5. Темпоратив (Tеmp) – аргумент, характеризующий действие, процесс, явление,
состояние или отношение с точки зрения их локализации во времени; реляционная модель
/Temp_Phen/: winter drought.
6. Субъектив (S) – неодушевленный аргумент, выступающий как субъект действия;
реляционная модель /S_/: dustfall, earthflow, rainfall.
7. Цель (Goal) – аргумент, который выражает предназначение второго аргумента;
реляционная модель /Goal_/: indicator plant, food plant.
Не представлены следующие группы атомарных аргументов:
- агентив (А) – одушевленный производитель действия;
- бенефициатив (B) – аргумент, выступающий в качестве адресата, получателя или
того, в пользу или в ущерб кому совершается (имеет место) действие;
- объектив (O) – неодушевленный аргумент, являющийся объектом действия, состояния или отношения;
- инструментатив (I) – неодушевленный аргумент, выступающий как орудие или
инструмент производимого действия.
Таким образом, в зависимости от типа атомарных аргументов (ОБ и ОП) и типа
атомарного предиката исследуемый материал позволяет выделить 7 реляционных моделей. Количество наименований, образованных по каждой из моделей, представлено в таблице.
Таблица
Реляционные модели наименований явлений природы и частей ландшафта
N п/п
1
Модель
Compos_Phen
Количество
257
%
20,13
2
Dcr_Phen
427
33,44
3
4
5
Loc_Phen
Incl_Phen
Temp_Phen
264
10
7
20,67
0,78
0,55
6
S_
296
23,18
7
Goal_
16
1277
1,25
100
89
Примеры
ash dust, acid cloud, mud avalanche
mushroom cloud, pancake ice,
musical sand
solar wind, bottom current
hillside, riverbank, mid-ocean
nightglow, winter drought, winter sunset
dustfall, marsquake, earthflow,
water absorption
barrier reef, hermatypic corals,
indicator plant
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
В заключение хотелось бы отметить, что ономасиологический анализ лексических
единиц ни в коей мере не повторяет и не подменяет собой словообразовательный, или
морфологический, анализ. Он представляется интересным и продуктивным, так как позволяет глубже проникнуть в семантику наименований.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Шадрин, В.И. Парадигматическая система номинативных средств в английском языке / В.И. Шадрин. –
Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. – 80 с.
2. Языковая номинация. Виды наименований. – М.: Наука, 1977. – 360 с.
3. Шадрин, В.И. Ономасиология производного имени в английском языке: автореф. дис … д-ра филол.
наук / В.И. Шадрин. – СПб, 1996. – 40 с.
4. Quirk, R. A Grammar of contemporary English / R. Quirk. – London, 1972. – 1020 p.
5. Кубрякова, Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении / Е.С. Кубрякова. – М.: Наука, 1978. – 116
с.
6. Богданов, В.В. Семантико-синтаксическая организация предложения / В.В.Богданов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. – 207 с.
7. Fillmore, Ch. The Case for Case / Ch. Fillmore // Universals in linguistic theory / ed. by E. Bach and R. Harms.
– N-Y- London-Toronto, 1968. – P.1- 88.
8. Гак, В.Г. К проблеме синтаксической семантики (семантической интерпретации «глубинных» и «поверхностных» структур) / В.Г. Гак // Инвариантные синтаксические значения и структура предложения:
докл. на конф. по теорет. проблемам синтаксиса / отв. ред. Н. Д. Арутюнова. – М.: Наука, 1969. – С. 1785.
9. Chafe, W.L. The Meaning and Structure of Language / W.L. Chafe . – Chicago-London, 1970. – 360 p.
10. Апресян, Ю.Д. К построению языка для описания синтаксических свойств речи / Ю.Д. Апресян // Проблемы структурной лингвистики. – М.: Наука, 1973. – С. 279-325.
11. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл. Логико-семантические проблемы: автореф. дис … д-ра филол. наук / Н.Д. Арутюнова. – М., 1975. – 47 с.
12. Кубрякова, Е.С. Категории падежной грамматики и их роль в сравнительно-типологическом изучении
словообразовательных систем славянских языков / Е.С. Кубрякова // Сопоставительное изучение словообразования славянских языков / отв. ред. Г. П. Нещименко. – М.: Наука, 1987. – С. 39-46.
1.
Материал поступил в редколлегию 20.03.06.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 42.07
И.В. Матюшина
СПОСОБЫ МОДИФИКАЦИИ ИНВАРИАНТНОЙ КОНСТРУКЦИИ
«ГЛАГОЛ + ХАРАКТЕРИЗАТОР» (НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ V f + Ch)
Рассмотрена проблема определения морфолого-синтаксических факторов, влияющих на сочетаемость элементов глагольно–именной конструкции с локативным предлогом. Использован корреляционный
анализ для качественных признаков (мера Коула), позволяющий на речевом материале выявить статистически значимые корреляции разноуровневых признаков у элементов конструкции «глагол + характеризатор».
Одним из самых сложных в таксономическом плане участков английской языковой
системы является синтаксическая позиция, выраженная предложно-именным сочетанием
с локативными предлогами и определяемая многими лингвистами как грамматический
атрибут глагольного действия, его характеризатор. В данной статье термин «характеризатор» используется для обозначения указанной позиции (от латинского characterizare – характеризовать).
Многообразие терминов, применяемых до сих пор для описания исследуемого явления (обстоятельство места, предложное дополнение, обстоятельственное дополнение,
объектное обстоятельство), свидетельствует об отсутствии единого мнения относительно
его языкового статуса и о неослабевающем интересе лингвистов к синкретичным позициям подобного рода.
По мнению автора, в данном случае интерес представляет не разграничение в
очередной раз обстоятельства места и дополнения в предложно-именных сочетаниях с локативными предлогами, а, напротив, выявление их структурных особенностей и факторов,
определяющих их функционирование как самостоятельного языкового явления. Для этого
представляется целесообразным рассмотреть структурно-семантические характеристики
приглагольного члена (выражаемого не только предложно-именным сочетанием с локативными предлогами, но и наречием) на разных уровнях описания языка – морфологическом, синтаксическом и лексико-семантическом, – соотнося при этом группы разноуровневых признаков глагола и характеризатора, что позволит получить более полную и объективную картину изучаемого явления [3].
Описание предложно-именного сочетания указанного типа при системном многоуровневом подходе предопределяет выбор инвариантной по отношению к этому сочетанию конструкции, отражающей потенциальные возможности приглагольного члена в реализации определенных синтаксических и семантических отношений с ведущим в конструкции словом – глаголом или его формами. Ведущий член конструкции, связанный подчинительной связью с зависимым элементом, глагольное слово, обозначается символом V.
Зависимый член анализируемой конструкции обозначается символом Ch.
Инвариантная модель V + Ch позволяет отобразить то общее в категориальной семантике наречия и имени с предлогом, что позволяет им выполнять функцию приглагольного члена, характеризующего действие по месту его совершения.
Инвариантная конструкция «глагол + характеризатор» и два ее основных варианта
– «глагол в личной форме + характеризатор» (модель V f + Ch) и «глагол в неличной форме
+ характеризатор» (модель V nf + Ch) – могут быть расширены путем введения других синтаксических элементов с образованием при этом новых структурных вариантов моделей
V f + Ch и V nf + Ch.
В данной статье делается попытка выявить морфолого-синтаксическую обусловленность сочетаемости элементов конструкции «глагол + характеризатор действия», т.е.
проанализировать степень влияния морфологической формы глагольного элемента в
функции сказуемого на реализацию синтагматических свойств самого глагольного эле91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
мента и характеризатора в составе модели V f + Ch и ее вариантов.
Морфолого-синтаксический параметр анализируемой конструкции определяется
наиболее общими категориальными свойствами входящих в конструкцию элементов, их
числом, формами, характером их сочетаемости, релевантностью[нерелевантностью морфологических и синтаксических признаков для значения конструкции.
Как известно, в лингвистических исследованиях используется целый ряд методов
анализа эмпирических данных из арсенала математической статистики.
Анализ нечисловой информации развивается под воздействием запросов конкретных исследований индуктивных наук и включает математические процедуры (корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ и др.), специально модифицированные для работы с качественными признаками.
Одним из наиболее удобных и распространенных методов выявления соотношения
качественных признаков является корреляционный анализ. Он позволяет установить наличие или отсутствие зависимости между двумя или несколькими признаками, определить силу этой зависимости, оценить ее статистическую значимость.
Наиболее широкое применение в лингвистике получил метод корреляционного
анализа для пар признаков. Мерой связи в таком случае выступает коэффициент корреляции Пирсона, либо непосредственно, либо в модифицированном виде. В данной статье
систематическое соотнесение признаков между собой и выявление релевантности устанавливаемых соотношений и зависимостей основывается на значительной речевой выборке и осуществляется при помощи коэффициента корреляции Коула, который позволяет
устранить некоторые ограничения коэффициента Пирсона [4].
Коэффициент Коула изменяется в пределах от +1 до -1. При значениях коэффициента больше нуля говорят о положительной зависимости признаков, в случаях, когда значения коэффициента меньше нуля, зависимость является отрицательной. Если коэффициент корреляции равен нулю, связь отсутствует.
К исследованию привлекались следующие группы признаков:
1. Принадлежность глагола к определенному парадигматическому и лексикограмматическому разряду (финитная форма – V f , основной разряд – V Ind , длительный разряд – V Cont, перфектный разряд – V Perf ).
2. Морфологическая форма характеризатора (предложно-именной – pN, адвербиальный – Adv, совмещение двух форм – pN + Adv).
3. Синтаксические функции элементов распространения глагольного и субстантивного компонентов конструкции: прямое дополнение, косвенное дополнение, предложное дополнение, обстоятельство, определение.
4. Местоположение и количество элементов, распространяющих субстантивный
компонент конструкции.
Комбинаторные свойства элементов конструкции в модели V f + Ch могут быть
определены посредством анализа трех ее вариантов: V Ind + Ch, V Cont + Ch, V Perf + Ch.
При этом рассматриваются два случая – с предложно-именным сочетанием и наречием в качестве характеризатора.
Модель V Ind + pN
На примере данной модели определяется, в какой мере морфологическая форма
основного разряда влияет на объем и количество структурных вариантов этой модели.
Ее модификация осуществляется с помощью процессов расширения и развертывания.
Известно, что расширение – это добавление к одной синтаксической единице других синтаксических единиц, имеющих с первой одинаковый синтаксический статус [2,
с.214]. С учетом семантики элементов расширения взаимные отношения между ними могут квалифицироваться как аддитивные и спецификативные.
Первые предполагают самостоятельность каждого из элементов расширения и его
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
смысловую и синтаксическую независимость от соседних элементов, с которыми он связан лишь общностью синтаксической позиции. Вторые предполагают уточнение, смысловое развитие одного элемента другим.
Поскольку для данного исследования лексико-семантические отношения элементов глагольной синтагмы являются нерелевантными, расширение не разделяется здесь на
два его вида – аддицию и спецификацию. Рассматриваются элементы, связанные отношениями расширения, как последовательность синтаксических элементов общего синтаксического статуса и синтаксической связи [2, с.215].
Процесс расширения изменяет структуру модели V Ind + pN, содержащей любой из
локативных предлогов. Характеризатор, выраженный предложно-именным сочетанием,
может быть расширен за счет такого же характеризатора, связанного с первым последовательной связью либо синтаксически автономного по отношению к нему:
Не jumped off the palm terrace into the sand and his trouses fell about his ankles [12,
p.54].
Элементы расширения могут быть разнооформленными, т.е. характеризатор, выраженный предложно-именным сочетанием, может расширяться за счет другого, выраженного наречием:
The three romantic men waited in the shadows outside [5, p.146].
В процессе развертывания происходит модификация одного элемента предложения
другим, занимающим по отношению к нему подчиненное положение. В пределах одной
группы возможно последовательное многократное развертывание:
While Octavia pottered happily in the kitchen, Missy quietly packed her scant clothing
into the battered carpet bag... [18, p.129].
Модель V Ind + pN может быть модифицирована путем введения личного местоимения в объектном падеже, возвратного местоимения или существительного в позиции
прямого или косвенного дополнения. В статье приняты следующие обозначения элементов, распространяющих инвариантную конструкцию: Рrn – местоимение, Adj – прилагательное, Num – числительное, V p – причастие первое, V en – причастие второе.
V Ind Prn pN
Then Colin led them to a suit that served as a dressing room for June [20, p.153].
Sometimes he was so tedious and dull that I flung myself on my bed and just screamed
[17, p.149].
V Ind p Prn pN
John Smith came in person the next day to inquire after Missy, but Drusilla dealt with
him at the front door … [18, p.67].
V Ind p Prn N pN
…he walked with her all way into sleep [18, p.37].
V Ind N pN
The man... flung the gun into the corner of the room [17, p.254].
В свою очередь, местоимение или существительное, выступающие в роли прямого
дополнения, в результате синтаксического процесса развертывания вводят еще одну
именную группу в состав модели V Ind + pN. В результате получаем новые структурные
варианты:
V Ind Prn N pN
Mother went to Washington over the weekend and parked her beast in my apartment
[20, p.53].
V Ind Adj N pN
...a small girl, wearing a bridal gown and a wreath of leaves, led a gray procession down
a mountain path [8, p.169].
Сюда же входят их модификации:
V Ind Num Adj N pN
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
... his hind hooves cut two fresh crescents into the spongy pondside turf [25, p.24].
V Ind N Adj Adj N pN
She felt Bensenhaver’s hard, heavy hand on her back [13, p.439].
V Ind V en N pN
Presently Mrs.Farrington dropped a peeled turnip into the pan and folded her hands in
her lap [6, p.75].
V Ind Prn Adv V en N pN
Then she went back to the enamel table and lowered her freshly uniformed body into the
seat opposite Mrs.Snell [20, p.74].
Глагольный элемент конструкции может быть расширен и за счет обстоятельственного элемента, выраженного наречием или предложно-именным сочетанием, причем
этот обстоятельственный элемент может находиться не только в препозиции к элементу
pN, но и в постпозиции:
V Ind Adv pN
They all turned to look at her and Missy, as yet quite unnoticed shifted stealthily from her
spot in front of the door [18, p.100].
V Ind pN Adv
Mrs. Murray’s eyes dwelt on the speaker absently, as though she thought of other things
[17, p.192].
V Ind pN pN
Her eyes rested on him with cool scorn, and confounded by her penetration, he found
nothing to say [17, p.86].
Правосторонний именной компонент модели, выраженный личным местоимением
или существительным, также подвергается модификации определительным элементом посредством синтаксического процесса развертывания. При этом образуются новые модели
– структурные варианты модели V Ind + pN. В роли определения при правостороннем
именном компоненте могут выступать не только притяжательные местоимения, прилагательные и причастия, но и местоимения других подклассов, и другие части речи – существительные, порядковые числительные, наречия:
V Ind p Prn N
But all his studies were directed at the last to another end [17, p.35].
V Ind p Adj N
...my benefactor dropped me into the disgusting confusion of ecstatic feet, undulating
arms, trembling tambourines… [8, p.114].
V Ind p V en N
He climbed over a broken trunk and was out of the jungle [12, p.43].
V Ind p N N
She took the children to Bridget's farm in Virginia for Thanksgiving... [20, p.80].
V Ind p Num N
They took the elevator to the fifth floor and went into Stame's reception room [5, p.49].
V Ind p Adv Adj N
With only a month left until her wedding, Alicia Marshall came day by day closer to the
most perfect manifestation of her long and glorious blossoming... [18, p.100].
V Ind p Prn N N
...he poured vodka into his orange juice, offered it to me and said drink, get drunk: «But
first, send them a telegram» [8, p.122].
V Ind p Prn Adj N N
He had had no thought except for the French Lieutenant’s Woman when he found her on
that wild cliff meadow [10, p.97].
V Ind p Prn Adv Adj N
...you can get as much as ever you want by taking care that no word or deed of yours lets
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
your husband into this rather odious secret [17, p.237].
V Ind p Prn Prn
...she derived from them both that Michael Milton was a good student, aggressive and
proud to the point of being vain [13, p.313].
V Ind p Adj N p N
Her appreciation lifted him to a very heaven of delight [17, p.198].
Правосторонний именной компонент может модифицироваться не только в результате развертывания, но и в результате расширения:
V Ind p Adj Adj N
The doorman in the official blue uniform of the Senate Security Staff pointed to a short
fat man with a thin mustache and a jolly open face... [5, p.196].
V Ind p Prn Adj Adj N
She placed her hands on his shoulders, and gazed into his blue, sad eyes [17, p.122].
Особенностью модели V Ind from N является то, что именной компонент, занимающий правую позицию, может вводиться другим предлогом, следующим за предлогом
from. Образующийся структурный вариант модели выглядит следующим образом: V Ind
from pN.
Simon spoke from inside the shelter [12, p.97].
Второй элемент предложного бинома уточняет общую направленность действия
прочь от какого-то объекта, которую характеризует предлог from [1,с.13]. Направленность действия может уточняться посредством либо предложной группы (см. приведенные примеры), либо наречия. В последнем случае модель V Ind from N модифицируется таким образом: V Ind from Adv.
When he had smashed a finger he could look at the wound. But this pain came from inside and terrified him [16, p.52].
Итак, модель V Ind + pN , являющаяся структурным вариантом модели V f + pN,
имеет, в свою очередь, варианты, различающиеся объёмом и составом элементов.
Как левосторонний, так и правосторонний именной компонент модели могут быть
выражены местоимениями (личными в объектном падеже или возвратными) и существительными различных лексико-грамматических подклассов.
По данным корреляционного анализа, глагольный элемент в модели V Ind + pN положительно коррелирует с элементом распространения в функции прямого дополнения
(коэффициент корреляции 0,27). Статистически значимой корреляции морфологической
формы основного разряда с местоположением и количеством элементов, распространяющих субстантивный компонент конструкции, построенной по модели V Ind + pN не обнаружено.
Далее представляется целесообразным проанализировать модели V Cont + pN и
V Perf + pN с точки зрения количества, объема и состава их структурных вариантов и сравнить полученные данные с результатами проведенного анализа модели V Ind + pN.
Глагольный элемент конструкции, строящейся по формуле V Cont + pN, может распространяться компонентами объектного характера – личными местоимениями в объектном падеже или существительными в позиции прямого или косвенного дополнения:
V Cont N pN
I dreamed I was sailing a boat on the Mediterranean [9, p.319].
V Cont Prn pN
When he got home, Hatty was waiting for him in the yard [6, p.156].
Помимо компонентов объектного характера в распространении глагольного элемента конструкции участвуют и обстоятельственные элементы – предложные обороты
или наречия в функции обстоятельства образа действия:
We would not need the lantern long: even as he seated himself, morning was pouring
with a cool white glow through the window [24, p.25].
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
...I had been passing alone, on horseback, through a singularly dreary tract of country
[19, p.125].
...I have no sense of discomfort nor even of exertion, for I do not row – the boat is moving obediently to the river's sluggish seaward wallow... [24, p.17].
Модель V Cont + pN модифицируется не только в результате синтаксического процесса развертывания, но и в результате расширения. В первом из перечисленных примеров расширению подвергается определение к обстоятельственному компоненту синтагмы
(его именной части). Во втором примере расширяется сам обстоятельственный компонент.
В третьем – определительный компонент, развертывающий характеризатор.
Расширению может подвергаться и сам характеризатор:
A young girl, tall and graceful, was coming up the street toward him [21, p.193].
Субстантивные (лево- и правосторонний) компоненты глагольной синтагмы распространяются определением. Последнее может быть выражено прилагательным; существительным; притяжательным, указательным или неопределенным местоимением; причастием; предложно-именным сочетанием; придаточным определительным предложением:
V Cont Adj N pN pN
Now she was tracing invisible patterns on the top of the table with a fingertip: a square, a
circle with a dot in it [11, p.203].
V Cont N N p Prn N
Helen was making a phone call in another office [13, p.488].
V Cont Prn N pN
While Les was hanging his shirts and pants on a bush, I waded out into the yellow water
[6, p.24].
V Cont Prn Adj Adj N pN
Walt and some other boy were putting this little Japanese stove into a package [20,
p.33].
V Cont p Adj N
She spoke as if she was staring into an endless night [10, p.95].
V Cont V en N pN p Adj N
Mrs.Drusilla Wright was hemstitching pulled threads around the border of a linen cloth...
[18, p.13].
V Cont p Prn Adj Adj N
It seemed to her as though, she knew not how, she were sailing on that dark silent sea of
which the mystics speak... [17,p. 25].
В последнем примере дополнительная атрибутивная информация передается придаточным дополнительным предложением.
Анализ предложений, содержащих конструкцию «глагол + характеризатор», построенную по модели V Cont + pN, показал, что количество и состав основных структурных
вариантов этой модели совпадает с идентичными параметрами вариантов модели V Ind +
pN. Однако, по результатам корреляционного анализа, морфологическая форма длительного разряда положительно коррелирует с такими элементами модификации глагольного
компонента, как предложное дополнение (0,13) и сочетание косвенного дополнения с
предложным (0,11) (ср. положительную корреляцию морфологической формы основного
разряда с прямым дополнением в модели V Ind + pN). С такими параметрами, как количество и местоположение элементов расширения характеризатора, выраженного предложноименным сочетанием, глагольный элемент в модели V Cont + pN положительной статистически значимой корреляции не обнаруживает.
Модель V Perf + pN
Распространение модели V Perf + pN происходит идентично тому, как распространяются модели V Ind + pN и V Cont + pN.
Субстантивный элемент конструкции «глагол в форме перфектного разряда +
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
предложно-именное сочетание» развертывается определениями, выраженными различными частями речи:
V Perf p Prn N
His head had dropped upon his breast... [19, p.139].
V Perf p Prn Adj N
When the last guest had departed and they had gone to their bridal chamber, she had
watched him change into a gray suit with amazement [20, p.186].
V Perf Prn p Adv Adj N pN
A few days later Basil was married, and Frank, who had assisted him in the rather sordid
proceedings of the registry office… found Reggie Basset comfortably lounging in an armchair,
with his long leg on another [17, p.92].
V Perf p N N
...year-round visitors... aspired to ease their rheumatic aches and pains by soaking in the
hot mineral waters some geological freak had placed beneath Byron Ground [18, p.22].
V Perf pV P N
The pain had changed color, had shifted into the healing spectrum [25, p.16].
Атрибутивное распространение именного компонента конструкции может
оcуществляться с помощью элементов, находящихся в постпозиции к элементу pN: причастных оборотов, придаточных определительных предложений и предложно-именных
сочетаний.
When I consulted our list of shareholders I discovered that in great many cases the shares
had passed from the person listed as owing them into other hands... [18, p.103].
It was plain that they had wondered into space where the brambles were thick and the
dews heavy-nay... [14, p.19].
...the carnation made of feathers in his lapel had all been husbanded in the top drawer of
this bureau... [9, p.48].
Глагольный элемент конструкции распространяется компонентами объектного характера, стоящими в препозиции к pN, обстоятельственными компонентами, предшествующими pN или следующими за ним.
Объектные компоненты выражаются личными или возвратными местоимениями
или существительными в позиции прямого или косвенного дополнения:
V Perf Prn pN
In the meantime Missy had let herself out of the front gate and turned left instead of
right… [18, p.72].
V Perf N pN
His involvement with the transatlantic mail had momentarily distracted Garp from his
sense of the awesome and lethal UnderToad... [13, p.479].
V Perf pN pN
It had been mailed to him in a box wrapped in brown paper… [8, p.73].
Обстоятельственные компоненты выражаются либо наречиями, либо предложноименными сочетаниями:
V Perf Adv pN
...it was as though they were visitors at a zoo who had wondered accidentally into one of
the cages [8, p.31].
V Perf p Adj N pN
The voice had wafted with the night breeze into the drawing room [23, p.65].
V Perf Adv Adj N pN
On a summer night during the previous week the whole club, forty odd women … had
gone like swift migrants into the dark cool air of the park… [23, p.16].
В свою очередь, компоненты, распространяющие глагольный элемент синтагмы,
сами могут распространяться (развертываться). В частности, объектный компонент имеет
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
при себе определения, располагающиеся либо в препозиции, либо в постпозиции к нему:
I was quite wretched when I came, and you have put a new life into me [17, p.131].
“Your aunt has already extracted every detail of that pleasant evening from me”
[10,p.12].
В результате расширения характеризатора к нему прибавляется еще один синтаксический элемент, имеющий такой же статус:
Somebody had stepped on a dead limb behind the bushes [6, p.25].
Проведенный корреляционный анализ синтагматических свойств элементов конструкции, построенной по модели V Perf + pN, показал следующее. Несмотря на то, что набор ее основных структурных вариантов идентичен двум предыдущим (варианты моделей V Ind + pN и V Cont + pN), корреляция морфологической формы перфектного разряда с
элементами глагольного и субстантивного расширения отлична: морфологическая форма
Perfect положительно коррелирует с косвенным (предложным и беспредложным) дополнением (0,28 и 0,08), обстоятельством (0,07), определительным элементом, развертывающим характеризатор (0,23). Количество элементов расширения характеризатора, с которым у глагольного элемента в форме Perfect обнаружена статистически значимая положительная корреляция, равно 1 (0,11) и 3 (0,08).
Модель V f + Adv
Данная модель – вариант модели V f + Ch, в котором характеризатор выражен наречием.
Несмотря на то, что количество примеров, содержащих данную конструкцию в модифицированном виде, немногочисленно, в этой модификации принимают участие все те
же процессы развертывания и расширения. Чаще всего глагольный элемент распространяется объектным:
V Ind Prn Adv
She sailed out, with a rustle of silk, and Basil accompanied her downstairs [17, p.111].
V Cont N Adv
June was taking her fifth solo bow and calling the rest of the cast back to the stage [20,
p.153].
V Perf Prn Adv
All at once the idea struck him that perhaps Corley had seen her home by another way,
and given him the slip [15, p.82].
Обстоятельственный элемент может распространять либо глагольный элемент, либо характеризатор:
V Ind Prn Adv Adv
She jerked it hastily away as Charles knelt quickly and seized the small shovel from the
brass bucket [10, p.273].
I'm afraid it doesn't get us very far [5, p.127].
В процессе расширения к характеризатору-наречию прибавляется еще один, выраженный либо наречием, либо (что бывает гораздо чаще) предложно-именным сочетанием:
Your father is going back to nature [22, p.38].
The wave of pleasure has planted me here in the sand [14, p.123].
По данным корреляционного анализа, ни одна финитная морфологическая форма
не обнаруживает положительной корреляции с такими признаками, как «левостороннее
расширение характеризатора-наречия», «правостороннее расширение характеризаторанаречия» и «совмещение двух характеризаторов» (Adv + pN) (корреляция финитных морфологических форм и модификации глагольного элемента была рассмотрена выше). Однако формы основного и перфектного разряда отрицательно коррелированы с последним
признаком, причем коэффициенты корреляции значительно различаются (-0,09 и -0,37).
В результате исследования можно сделать следующие выводы:
1. Морфологическая форма глагольного элемента конструкции влияет на объем,
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
состав и количество структурных вариантов модели V f + Ch, т.е. на синтагматические
свойства глагольного элемента конструкции и характеризатора.
2. Личные формы оказываются довольно значимыми в отношении количества релевантных положительных корреляций с синтагматическими признаками глагольной и
субстантивной модификации конструкции. Самым диагностируемым является признак
«модификация глагольного элемента», а самой диагностирующей формой – перфектная.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Бурлакова, В.В. Основы структуры словосочетания в современном английском языке/В.В.Бурлакова. –
Л.: Изд–во ЛГУ, 1975.
Иванова,И.П. Теоретическая грамматика современного английского языка/И.П.Иванова, В.В.Бурлакова,
Г.Г. Почепцов. – М.: Высш. шк., 1981.
Сильницкий, Г.Г. Соотношение глагольных признаков различных уровней в английском языке/
Г.Г.Сильницкий, С.Н. Андреев , Л.А.Кузьмин , М.И.Кусков . – Минск: Навука i тэхнiка, 1990.
Тулдава, Ю.А. Об измерении связи качественных признаков в лингвистике: Сопряженность альтернативных признаков/Ю.А.Тулдава // Квантитативная лингвистика и автоматический анализ текстов: Ученые записки Тартуского университета. – Вып.827. – Тарту, 1988.
Archer, J. Shall We Tell the President/J.Archer. – London, 1985.
Caldwell, E. Men and Women/E.Caldwell. – N.Y., 1962.
Capote, T. Music for Chameleons/T.Capote. – N.Y., 1981.
Capote, T. The Grass Harp and A Tree of Night/ T.Capote. – N.Y., 1951.
Cheever, J. Nine Stories/J.Cheever. – N .Y., 1978.
Fowles, J. The French Lieutenant’s Woman/J.Fowels. – N.Y., 1970.
Fowles, J. The Ebony Tower/J.Fowels. – Moscow, 1980.
Golding, W. God of the Flies/W.Golding. –Moscow, 1982.
Irving, J. The World According to Garp/J.Irving. – N.Y., 1974.
James, H. The Madonna of the Future/H.James. – N.Y., 1962.
Joyce, J. Dubliners. A Portrait of the Artist as a Young Man/J.Joyce. – Moscow, 1982.
Lawrence, D.H. Odour of Crysanthemums and Other Stories/D.H.Lawrence. – Moscow, 1977.
Maugham, W.S. The Merry-Go-Round/W.S.Maugham. – London, 1978.
McCullough,C. The Ladies of Missalonghi/C.McCullough. – N.Y., 1988.
Poe, E.A. The Fall of the House of Usher.The Gold Bug/E.A.Poe. – Moscow, 1978.
Salinger, J.D. Nine Stories/J.D.Salinger. – N.Y., 1977.
Saroyan,W. Selected Short Stories/W.Saroyan. – Moscow, 1975.
Shaffer, P. Five Finger Exercise/P.Shaffer. –Moscow, 1984.
Spark,M. The Girls of Slender Means/M.Spark. – London, 1977.
Styron,W. The Confessions of Nat Turner/W.Styron. – N.Y., 1968.
Updike,J. The Centaur/J.Updike. – N.Y., 1986.
Материал поступил в редколлегию 20.01.06.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 378.02:372.8
Г.В. Царева
ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Рассмотрены основные направления развития тестовых технологий. Определено место критериальноориентированных тестов в общей системе контроля знаний студентов. Проанализированы особенности создания и использования тестов по гуманитарным предметам.
В теоретической и практической педагогике важное место принадлежит контролю
результатов обучения. Если одной из главных целей учебного процесса была и остается
передача знаний и умений от преподавателя к студенту, то диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленной цели. Регулярная информация о состоянии знаний необходима и
органам управления образованием для мониторинга за ходом учебного процесса и принятия своевременных и обоснованных управляющих решений. Исходя из этой предпосылки,
а также учитывая изменения требований к подготовке специалистов, сформулированные в
государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования,
педагогическая наука актуализирует проблему объективизации и стандартизации контроля в образовании.
Как показывают результаты исследований, в образовательной практике высшей
школы наиболее распространенным остается устный и письменный контроль. Однако
данные традиционные методы контроля и оценки знаний, получаемых в процессе обучения, вследствие своего субъективизма не могут выступать в роли объективного показателя
состояния обученности студентов. В связи с этим представляется целесообразным дополнение их новыми технологиями педагогической диагностики.
Одним из перспективных направлений в области модернизации педагогического
контроля на современном этапе развития российской системы образования признается
тестирование. Во многих странах мира тесты стали основным «измерительным инструментом» для определения успешности образовательного процесса. Тестирование применяется на всех этапах обучения для различных целей и принимает разнообразные формы.
Поэтому многие педагоги, исследователи считают, что именно оно способно внести существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и ее интеграции с мировой образовательной практикой.
В своей профессиональной практике многие педагоги разрабатывают тестовидные
задания с выбором ответов, которые, кроме некоторого внешнего сходства, мало что общего имеют с тестовой технологией и не могут считаться средством объективной диагностики. Наблюдение за осуществлением контроля с помощью подобных тестовидных заданий, их изучение, а также опрос преподавателей показывают, что большинство преподавателей не владеют знаниями, методикой составления тестовых заданий, отбор содержания осуществляется составителями лишь на основе своих собственных представлений, без
какого бы то ни было экспертного анализа и экспериментального обоснования, обработка
результатов выполняется упрощенными способами. Все упомянутые положения свидетельствуют о низкой валентности и надежности данных тестовидных заданий, которые в
лучшем случае определяют репродуктивный уровень усвоения знаний и умений. Кроме
того, широкое их распространение формирует негативное отношение к тестированию.
В истинном понимании тестовая технология основана на стандартизированной процедуре оценки уровня подготовки студентов. Тест служит «измерительным инструментом», созданным по специальной научно обоснованной методике, и проверяется на представительных выборках студентов. Результаты обрабатываются по одной и той же схеме и
описываются одними и теми же параметрами.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
В соответствии с закономерностями классической тестологии создаются тесты, основанные на сопоставлении индивидуальных показателей выполнения с итогами тестирования некоторой представительной совокупности испытуемых, т.е. ориентированные на
статистические нормы. В основе интерпретации выполнения тестовых заданий такого типа лежит гипотеза о размещении всех результатов группы испытуемых приближенно к
тому, что в теории измерения известно как «нормальное распределение». На основе этих
предварительно полученных, статистически обоснованных норм и дается оценка в рамках
подхода. Возможен и еще один способ, когда оценка дается относительно места студента
в группе. В этом случае нет необходимости получения предварительных норм, но и отсутствует возможность корректного сравнения для разных групп, что является важным для
мониторинга.
Другое направление конструирования тестов, сложившееся в дидактической диагностике, называется критериально-ориентированным. Данный термин был предложен Р.
Глейзером (1963 г.) для определения тех методик, которые дают возможность определить,
что каждый студент может сделать с точки зрения конкретной задачи (критерия), не соотнося его действия с действиями других членов группы.
Подобный подход дает возможность каждому отдельному обучаемому фиксировать
личностные достижения и корректировать процесс обучения, тогда как для преподавателя
он предусматривает корригирующее обучение, т.е. определение задач, с которыми обучаемый справляется индивидуально, и тех задач, с которыми справляется меньше всего
студентов. Такая ориентация позволяет реализовать широкие диагностические возможности критериально-ориентированного тестирования, в связи с чем оно представляется достаточно действенной методикой для оценки качества знаний.
Важным моментом в критериально-ориентированном тестировании является разработка критериев, которые условно можно подразделить на две составляющие части: содержательно-операциональную и соотносительно-предметную.
Содержательно-операциональная составляющая критериев выражается в строгом
подборе лексических средств, необходимом для диагностического выявления степени успешности обучения. Ограничения накладываются на выражения, которые могут иметь неоднозначную интерпретацию, и обозначения, характеризующие такое выполнение задания, которое не наблюдается непосредственным путем. Таким образом, функциональное
содержание поведения обучаемых выражается такими понятиями, как «описывает»,
«подразделяет», «решает» и т. д., что позволяет однозначно и достаточно объективно оценивать учебные достижения при анализе результатов выполнения тестовых заданий.
Соотносительно-предметные составляющие критериев формируются в результате
анализа целей обучения и сопоставлений их с фрагментами материала изученного курса.
В конечном итоге любой критерий представляет собой конкретизированное выражение
содержательно-операциональной составляющей в области содержания проверяемого материала.
Появление государственных образовательных стандартов актуализировало применение критериально-ориентированного тестирования, так как в наиболее общем смысле
стандарты являются теми критериями, с которыми необходимо сравнивать индивидуальные результаты. Содержание критерия тем самым всегда объективно задано сложившейся
конкретно-исторической системой требований к обучению. Результаты выполнения теста,
соотнесенные с таким критерием, свидетельствуют об успешности выполнения испытуемым критериальной задачи, являющейся экспериментальной моделью учебной задачи.
Тем самым показана степень продвинутости студента в той или иной предметной области.
Существенной особенностью критериально-ориентированного тестирования являются принципы отбора проверочных заданий. Трудные они или легкие, способствуют ли
они распределению результатов или нет - не это определяет качество заданий в критери-
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ально-ориентированном тестировании. Главное требование заключается в том, чтобы
сконструированные задания оказались репрезентативны некоторому классу поведения,
предопределенному критерием.
Важным этапом создания критериально-ориентированных тестов является отбор содержания теста, так как для принятия решения о достижении цели обучения, например
стандарта, необходимо достаточно точно и полно описать содержание стандарта и выразить его совокупностью заданий, которая была бы представительной для этой цели. Поэтому главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является соотношение содержания стандарта и содержания
теста.
Принципы отбора содержания теста отражаются в таблице спецификаций, которая
становится основанием для установления соответствия формы и содержания тестового
задания конкретному содержанию и структуре учебной задачи. Спецификация в кратком
виде включает: 1) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных
форм, семантических особенностей; 2) систематизированную каталогизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение критериальной задачи; 3) образцы тестовых
заданий и описание стратегии их конструирования. В нее могут быть также включены в
качестве приложения описание внешних показателей критериального поведения, варианты тестовых заданий для разных выборок испытуемых, описание возможных альтернативных ответов на тестовые задания с их психологическим анализом и др.
Оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий говорит о содержательной валидности теста. Однако стремление к повышению валидности теста посредством расширения числа тем, разделов учебных дисциплин и соответственно увеличения числа заданий в тесте нельзя признать рациональным. Не существует тестов, содержание которых отображало бы все содержание учебной дисциплины. Не
обязательно требовать, чтобы все основные знания, умения, навыки и представления входили в тест; некоторые из них заметно связаны между собой, иногда перекрывают друг
друга по содержанию и потому могут быть взаимозаменяемыми.
Содержательная валидность теста непосредственно связана с длиной теста. В классической тестовой теории рассматривается истинный уровень обученности, который характеризуется успешным выполнением заданий при неограниченной длине теста. Поскольку тест имеет ограниченную длину, в результате тестирования получается только
выборочная оценка истинного уровня обученности. В связи с этим оптимальная длина
теста, представляющая ту совокупность проверочных заданий, которая охватывает все то,
что проверить необходимо, определяет высокую содержательную валидность критериально-ориентированного тестирования. Исследователи, занимающиеся установлением оптимальной длины теста, предлагают для тестов входного контроля использовать 30-40 заданий, в тематических тестах – 20-30 заданий, в тестах рубежного контроля – 30-40 заданий,
в тестах итогового контроля – 40-50 заданий.
В зависимости от психолого-педагогических целей и конкретных принципов конструирования критериально-ориентированного теста выделяются две его основные формы.
В одной из этих форм задания, как правило, гомогенны, т.е. сконструированы по одной и той же или подобной содержательной и логической основе. Каждое из них направлено на выявление владения конкретным навыком усвоения определенной единицы предметного содержания, того или иного показателя умственного развития. Суммарный результат свидетельствует о сумме знаний, умений и навыков, относящихся к определенной
области содержания, которой располагает студент, прошедший тестовую проверку. Критериально-ориентированные тесты подобного типа имеют ярко выраженную дидактикометодическую направленность. Разработанные на материале учебных программ, эти критериально-ориентированные тесты выступают как эффективные инструменты контроля
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
формирования обученности, оценки эффективности учебного процесса, стимулирования
познавательной активности студентов.
Задания в тесте другой формы, как правило, гетерогенны и существенно различаются по логической структуре. Тест обычно имеет ступенчатую структуру. Каждая ступень характеризуется своим уровнем сложности, которая определяется логикофункциональным анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. На основании результатов выполнения подобным образом сконструированного теста
можно предложить образец ответа по каждому заданию и даже определить причины, обусловившие тот или иной характер ответа. Критериально-ориентированные тесты такого
типа являются надежными инструментами диагностики и коррекции специфических
трудностей в обучении. Определяя индивидуальный характер специфических отклонений
от объективного эталона в функционировании какого-либо умения студента, такой тест
может также указывать на границы успешного его проявления, обусловленные определенными показателями сложности конкретного содержания, относящегося к тестируемой
области.
Гетерогенные тесты являются идеальной моделью критериально-ориентированного
тестирования, однако процесс их создания достаточно трудоемкий и требует больших
временных затрат. Внимание в данном исследовании обращено на применение тематических и текущих тестов в процессе обучения, а для этих целей более эргономичным с точки
зрения создания и достаточно достоверным с точки зрения оценки качества знаний является использование гомогенных критериально-ориентированных тестов.
Содержание теста влияет на технологию подбора типов тестовых заданий. В современной тестологии различают следующие типы тестовых заданий:
- тестовые задания закрытого типа, содержащие готовые варианты ответов на основе альтернативного или множественного выбора;
- тестовые задания открытого типа, подразделяющиеся на задания-дополнения и задания свободного изложения;
- тестовые задания на установление соответствия, позволяющие проверить ассоциативные знания элементов двух множеств;
- тестовые задания на установление правильной последовательности, предназначенные для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов, операций.
Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех типов тестовых заданий, то
можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме
заданий, в которой вероятность отгадать правильный ответ очень мала, - но это не означает, что остальные типы не позволяют сделать хороший тест. Каждый тип имеет свои достоинства и недостатки, и поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, цели
создания и применения теста, ориентации на ручную или машинную обработку результатов.
Учитывая многие достоинства критериально-ориентированного тестирования, нельзя не упомянуть о том, что оно возможно не во всех случаях учебной практики. Если исходить из того, что предпосылкой к осуществлению критериально-ориентированного тестирования является строгая формализация учебного материала, позволяющая выделять
предусмотренное число компонентов и производить количественный учет усвоения последних, то становится очевидным, что это возможно не всегда. Обобщенные формы знания, понимания, абстрактного мышления и иные виды сложной интеллектуальной деятельности не могут быть должным образом структурированы, а следовательно, и представлены в виде критериев из-за наличия множества составных частей и тесной их взаимосвязи.
Данное исследование направлено на применение критериально-ориентированного
тестирования при оценке качества знаний студентов по гуманитарным дисциплинам. Долгое время в педагогической науке это направление игнорировалось из-за указанных огра103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ничений, а также вследствие отсутствия при контроле речевого аппарата, который особенно важен для гуманитарных наук. Однако данные положения отнюдь не свидетельствуют о невозможности использования критериально-ориентированного тестирования при
обучении гуманитарным дисциплинам. Это обстоятельство лишь указывает на то, что тестирование не следует рассматривать как единственный метод объективного диагностирования знаний и умений. В ходе обучения оно должно обязательно сочетаться с другими
формами и методами контроля.
С 2004 г. на кафедре «Иностранные языки» БГТУ проводится активное внедрение
критериально-ориентированного тестирования для оценки лексико-грамматических знаний студентов. С этой целью используются тесты ведущих специалистов в данной области, а также тесты, созданные с учетом основных требований и апробированные в течение
нескольких лет преподавателями кафедры. Оценка качества тестовых заданий осуществляется с использованием метода экспертных оценок, пилотажного тестирования, статистических методов определения надежности и валидности.
С целью повышения эффективности самостоятельной работы студентов по иностранному языку была разработана технология применения тестового контроля для организации самостоятельной работы студентов 2 курса. Лексико-грамматические тесты по
английскому языку, созданные в рамках данной технологии, используются преподавателями и студентами как для контроля, так и для самоконтроля. Такой подход позволяет
студентам работать в индивидуальном режиме, ликвидировать пробелы в знаниях, связанные с довузовским обучением.
Тестовые технологии применяются и при дополнительных формах обучения иностранному языку в БГТУ. Критериально-ориентированное тестирование используется не
только для контроля, но и для обучения слушателей Президентской программы переподготовки управленческих кадров. Существенная разница базовой подготовки данных обучаемых обусловливает необходимость применения индивидуального подхода в обучении,
реализация которого возможна с помощью тестовых заданий.
Проведенные экспериментальные исследования показали, что критериальноориентированные тесты, разработанные с учетом всех необходимых принципов и требований, являются надежным диагностическим инструментарием для гуманитарных предметов, позволяют быстро и качественно, а главное, систематизированно проверить долю
фактологического материала, тем самым освобождая время для устного обсуждения и
анализирования учебного материала, который невозможно структурировать в виде критериев. Это особенно актуально для технических вузов, где количество аудиторных часов,
отводимых на гуманитарные предметы строго лимитировано.
Материал поступил в редколлегию 27.03.06.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 947
М.В. Дорошенкова
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Рассмотрены процессы формирования системы высшего технического образования в XVIII в.,
ее становления в XIX в. и развития в советский период российской истории. Сделаны теоретические
выводы на основе фактов из истории формирования системы втузов на Брянщине на примере деятельности Брянского машиностроительного завода по организации технического образования в Бежице в
20-30-е гг. ХХ в.
Понятие «техническое образование» как составная часть специального образования стало употребляться с середины XIX в. Определяли его как «образование, посвященное исключительно техническому обучению, или в котором последнее, хотя и
связано с общим образованием, но составляет основную задачу» [1, с. 130].
В энциклопедическом словаре техническое образование определяется как
«один из видов специального образования, для распространения которого существуют
школы низшие, средние, высшие: первые два разряда дают необходимые познания для
низших и средних служебных органов в различных отраслях промышленности (для
рабочих и техников), высшие школы приготовляют руководителей технических работ
(инженеров)» [2, с. 125].
Известно, что высшие технические учебные заведения появились в России значительно раньше средних и низших технических училищ. На это указывает А.Г. Неболсин, выделяя среди старейших в России втузов Горный институт, Практический
Технологический институт, Институт инженеров путей сообщения, Лесной институт,
Петровскую земледельческую и лесную академию, Лесной институт в СанктПетербурге [1, с. 131-132].
Согласно энциклопедическому словарю, «высшие технические учебные заведения осуществляли подготовку опытных инженеров – лиц, занимающих руководящие
посты в технических и промышленных предприятиях, обучение специалистов, необходимых для замещения правительственных технических должностей. Поступление в
эти учебные заведения предусматривало получение среднего общего образования» [2,
с. 128].
Возникновение первых высших технических учреждений связано с экономическими потребностями развития российского государства.
С.П. Тимошенко в своей работе «Инженерное образование в России» указывает
на то, что история высшего технического образования в России начинается в начале
XVIII в., когда под руководством Петра Великого происходит реформирование русской армии и строительство флота. Очевидно, что реформы школы были вызваны
экономическими и политическими преобразованиями в стране. На это указывают в
своих работах А.И. Пискунов, В.Н. Липник, З.И. Васильева. Вызванные из-за границы
инженеры не оправдали надежд: плохо были знакомы с условиями работы в России.
Возникает необходимость в русских специалистах. 25 января (14 января по старому
стилю) 1701 г. Петр I издает указ об учреждении в Москве первой в России школы
«общематематических и навигацких, то есть мореходных хитростью искусств учения»
(первое реальное училище в России). Она имела подготовительные классы, состоящие
из «Русской школы», где учили читать, писать и считать, и «Цифирной школы», в
которой обучали арифметике, геометрии, тригонометрии. По окончании обучения
учащиеся недворянского происхождения отправлялись на службу. Дети дворянского
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
происхождения продолжали обучение в старших классах, где изучали геометрию,
арифметику, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию, математическую географию [3, с. 5-6].
Уже к 1715 г. Школой математических и навигационных наук было подготовлено около 1200 специалистов. Из ее стен вышли многие выдающиеся моряки, строители, ученые, инженеры. Выпускники Школы проявили себя во время знаменитого
морского сражения при Гангуте (1714 г.), участвовали в экспедиции Беринга, открывшего пролив между Азией и Америкой. Выпускниками Школы были
известные мореплаватели А.Чириков, открывший северо-западную оконечность Америки, братья Лаптевы, адмирал Н.Синяев, историк В.Татищев, архитектор И. Мичурин, знаменитый механик А. Нартов и многие другие. Силами выпускников Школы
были подготовлены материалы для географической карты Сибири, первый атлас Российской империи, создан проект строительства дороги Москва - Санкт-Петербург.
С 1715 г. Школа была переведена в Санкт-Петербург и преобразована в Морскую Академию, а в 1752 г. ликвидирована, при этом ее старшие классы слились с
Морской Академией, которая преобразовалась в Морской кадетский корпус. После
Октябрьской революции на его базе было организовано Высшее морское училище им.
М.Фрунзе. После открытия Школы по всей России была создана сеть цифирных школ
(около 40). Так были организованы Артиллерийская инженерная школа, Московская
инженерная школа; в 1707 г. созданы аптекарская и хирургическая школы. Затем с
1703 по 1715 гг. появились высшие артиллерийские школы в Воронеже, Ревеле, Риге,
Кронштадте. А в 1713 г. была организована Петербургская инженерная школа.
Школу математических и навигацких наук по праву можно считать первым
высшим техническим учебным заведением в России. В письме к директору Школы
Ф.А.Апраскину от 3 августа 1708 г. Петр I писал: «Сами можете видеть, какая в том
есть польза, что не только морскому ходу нужна сия школа, но и артиллерии, и инженерству». Можно сказать, что учреждая инженерные школы, Петр I дал мощный импульс развитию образования в России, заложил основы профессиональной системы
образования.
Во второй половине XVIII в. в стране стремительно развивается промышленность, особенно горное дело на Урале. В это время Россия становится ведущей страной по производству чугуна и стали. Для подготовки горных инженеров при Екатерине Великой была организована горная школа. Группа башкирских рудопромышленников во главе с Исмаилом Тасимовым обратилась в Берг-Коллегию (орган руководства
горнорудной промышленностью) с предложением о создании училища по подготовке
горных специалистов. Сенат одобрил это предложение и представил императрице
Екатерине II доклад «Об учреждении Горного училища при Берг-Коллегии», который
она утвердила. Торжественное открытие состоялось 28 июня 1774 г. Как и в любом
высшем учебном заведении, учебный процесс в Горном училище представлял собой
сочетание теоретических и практических занятий. Для этой цели во дворе вуза был
построен «примерный рудник», ставший позже составной частью первого отечественного Горного музея в Петербурге. В училище была организована научноисследовательская работа. Ведущие преподаватели, такие как А.Нартов, С.Нарышкин,
П.Рычков, привлекали к ней наиболее способных студентов. Развитие горного дела в
России предполагало увеличение количества учащихся. Если при создании училища
насчитывалось всего 23 студента, то через 10 лет их насчитывалось уже 60. Вскоре
Горное училище преобразовали в Горный кадетский корпус. Среди выпускников
корпуса - видные деятели русской литературы и искусства (А.Бестужев-Марлинский,
Н.Языков, В.Каратыгин, И.Орлов и др.).
В 1833 г. император Николай I, утвердив новые положение и устав заведения,
переименовал его в Институт Корпуса горных инженеров. С 1866 г., уже при импера-
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
торе Александре II, Горный институт стал открытым высшим техническим заведением с 5-летним сроком обучения. Такова краткая история образования первого официально утвержденного российского втуза.
Система технического образования в России в XIX в. складывалась под влиянием развития промышленности, внедрения новых технологий производства. Первая
половина XIX в. характеризуется стремительным ростом числа промышленных предприятий, переходом от мануфактурной формы промышленности к фабричной. По утверждению Н.Н. Кузьмина, положение промышленности требовало специалистов, которые могли не только управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленными предприятиями. Все это актуализировало целенаправленную подготовку специалистов в области промышленности [4, с. 6].
Значительное влияние на формирование системы российского технического образования оказала французская инженерная школа. Получив широкое признание во
всем мире благодаря значительному вкладу в развитие не только инженерного образования, но и инженерной науки в целом, она служила образцом для развития технического образования в России.
Так, в рамках русско-французской программы сотрудничества в 1809 г. в
Санкт-Петербурге Александр I учреждает Институт инженеров путей сообщения. Научные исследования, проводимые при институте французскими учеными, легли в основу общемировой инженерной науки. К примеру, в 1820 г. два выдающихся французских инженера Лямэ и Клапейрон прибыли в Санкт-Петербург, чтобы в новом
учебном заведении преподавать математику, механику и физику. Помимо преподавательской деятельности ученые занимались исследованиями механических свойств
русского железа, используемого для создания первых на континенте висячих мостов.
Результаты, полученные с помощью специально сконструированной ими испытательной машины были использованы при проектировании металлических сооружений в
России. «В связи с постройкой Исаакиевского собора в Санкт-Петербурге Лямэ и
Клапейрон изучали проблему устойчивости арок и опубликовали важный мемуар по
этому вопросу. Во время своей службы в Санкт-Петербурге эти два инженера написали не менее важную работу по теории упругости, которая затем широко использовалась Лямэ при написании им его известной книги «Лекции по математической теории
упругости твердых тел», явившейся первой книгой по теории упругости» [5, с. 8].
Организация Института инженеров путей сообщения, кроме внешнеполитических, была обусловлена внутриэкономическими мотивами. Профессиональная специализация втуза отражает актуальное направление экономического развития страны
– формирование системы железных дорог. Первая железная дорога была построена в
1838 г. между Петербургом и Царским Селом. В 1842 г. было начато строительство
железной дороги между Москвой и Петербургом. Научно-практические исследования,
проводимые при втузах, внесли серьезный вклад в развитие отрасли. Высокий уровень
обучения сопротивлению материалов, строительной механике и изучение механических свойств строительных материалов в высших учебных заведениях позволили российским инженерам решать сложные проблемы, возникавшие в процессе строительства. Инженер Журавский, выпускник Института инженеров путей сообщения, впервые при конструировании мостов на железной дороге предложил метод расчета напряжений, возникающих в элементах таких мостов от подвижной нагрузки. В результате исследования теории изгиба балок он получил метод определения касательных
напряжений в балках, признанный во всем мире и представленный во всех учебниках
по сопротивлению материалов. В это же время появляются научные работы по сопротивлению материалов, строительству мостов.
В 1828 г. для подготовки инженеров-механиков и химиков по образцу Института инженеров путей сообщения в Санкт-Петербурге был организован Технологиче-
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ский институт. Позднее, в 1868 г., в Москве было организовано Техническое училище.
Его специфика определялась повышенным вниманием к практическим работам в механических мастерских. В дальнейшем училище получило известность благодаря созданию лабораторий термодинамики и теплопередачи. Это высшее учебное заведение
было одним из первых в мире, где началось преподавание аэродинамики и где студенты выполняли работы в аэродинамической лаборатории.
Были открыты технологические институты в Харькове и Томске. Эти, как и
другие высшие технические учебные заведения по разным отраслям техники, были
организованы по примеру Института инженеров путей сообщения. Курс обучения составлял 5 лет, вводились конкурсные вступительные экзамены. Это позволяло повысить начальный уровень подготовки по фундаментальным предметам. Последние три
года изучались инженерные дисциплины. Чтение лекций по техническим предметам
сочеталось с занятиями в аудиториях и приоритетной работой студентов в чертежных
кабинетах.
С.С. Акимов в статье «Развитие технического и технологического образования
в России (XVIII - XX вв.)» отмечает, что анализ содержания обучения позволяет сделать выводы о практической направленности образования, следовании целям поддержки развития промышленности. Ориентация на освоение механической и химической технологий высшего технического образования в России середины XIX в. четко
об этом свидетельствует.
Интенсивное развитие промышленности России в течение последней четверти
XIX в. требовало основательного расширения старых инженерных учебных заведений
и организации новых. Создавались новые учебные заведения политехнического типа,
имевшие 4-годичную программу обучения. Крупные институты были открыты в Киеве и Варшаве в 1898 г., затем - политехнические институты в Петербурге (1902 г.) и
Новочеркасске (1906 г.) [5, с. 12].
В это время спрос на талантливых инженеров привел к жестким конкурсным
условиям поступления в технические вузы. Так, на кораблестроительное отделение
Петербургского политехнического института могли поступить только претенденты,
окончившие средние школы с золотыми медалями. Разумеется, это позволило максимально усложнить содержание программы обучения. Программы обучения на кораблестроительном отделении были разработаны под влиянием таких мировых авторитетов, как А. Н. Крылов и И. Г. Бубнов. Они предложили обширную программу по математике, где, кроме обычного двухлетнего курса анализа, были предусмотрены курсы уравнений в частных производных и приближенных вычислений. В области механики твердого тела, в добавление к обычному элементарному курсу, был введен дополнительный курс, в котором рассматривались уравнения Лагранжа и их приложения. Из дисциплин, относящихся к механике упругих тел, студентам читались курсы
теории упругости и теории колебаний. Это был первый в истории инженерного образования опыт включения в программы общеинженерной подготовки сложнейших специальных предметов. За этими предметами следовала обширная курсовая работа, где
студенты имели возможность применять теорию к практическим задачам. Расширенные учебные программы инициировали научные изыскания преподавателей. Книги
Крылова и Бубнова по кораблям и корабельным конструкциям до сих пор используются во всех флотах мира. На многие иностранные языки были переведены книги по
теории упругости и теории колебаний. В области строительной механики корабля и
подводных лодок Россия имеет в настоящее время наиболее полную и современную
литературу.
В работе С.П. Тимошенко «Инженерное образование в России» отмечается, что
вклад русских инженерных учебных заведений в науку не ограничивался преподаванием различных инженерных предметов по программе. Планомерное развитие
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
инженерных наук обеспечивалось систематической научной работой, проводимой на
базе учебных заведений в специальных вузовских лабораториях, приспособленных
для решения технических задач, поставленных промышленностью и государством.
Так, хорошо оборудованная лаборатория испытания материалов Института инженеров
путей сообщения использовалась также для исследований по заказу российского Министерства путей сообщения. Результатами научных поисков
становились «Сборники», где публиковались научные труды преподавателей. Институтские лаборатории служили не только для учебных целей, но также и для научных работ преподавателей.
Так постепенно, привлекая зарубежный опыт, развивая собственную научную
техническую базу, формируется российская система высшего технического образования. С середины XIX в. складываются уровни учебных заведений, реализующих техническое образование (высшие, средние, низшие), осуществляющих подготовку специалистов для различных уровней развивающейся промышленности.
Складывается
современное понимание высшего технического образования как «вида специального
образования, направленного на освоение научно-практических знаний в различных
отраслях промышленности для подготовки специалистов высшей квалификации - специалистов высших административных постов (руководителей технических работ)»
[6].
Следует отметить, что с самого начала процесс формирования системы высшего технического образования в России осложнялся противоречивой государственной
политикой.
Образование изначально было регламентировано строгими сословными рамками. Для детей низшего сословия оно было ограничено получением профессии в школах и училищах. Одним из главных препятствий развитию образования и промышленности стал классовый подход к теоретической разработке основ образования. В этом
проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь к развитию промышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде [7, с. 162].
Стремясь обеспечить промышленность кадрами, государство создает реальные училища, отрезая при этом доступ рабочих к среднему и высшему образованию. Реальные
училища не способны удовлетворить потребности промышленности в качественном
управленческом звене.
Развитие российского инженерного образования в XX в. было осложнено Первой мировой войной, революциями 1917 г. и последовавшим за ними изменением общественного строя страны. В конце 20-х гг. XX в. советская власть поставила перед
собой нелегкую задачу - вывести страну в число передовых индустриальных стран
мира в максимально краткие сроки. Это значило, прежде всего, вывести СССР из состояния кризиса, в которое привели его Первая мировая и Гражданская войны. А для
этого, в свою очередь, требовались высококвалифицированные кадры, каких в России
было недостаточно.
В первой половине ХХ в. Россию уже охватывает сеть высших технических
учебных заведений. Однако процесс формирования системы втузов протекает неравномерно в различных промышленно-экономических регионах страны. Первые крупные втузы, открывшиеся еще в XIX в.: Харьковский технологический институт, Рижский политехнический институт, Императорское московское техническое училище,
Томский технологический институт, Императорское московское инженерное училище, Варшавский технологический институт [2, с. 128].
На Брянщине предпосылки для создания системы высших технических учебных
заведений возникли в XIX в., а первый втуз появился только в 1930 г. Его организации предшествовала история развития Брянской области, неразрывно связанная с историей всей страны.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Основы транспортного машиностроения в Брянске были заложены в 70-х гг.
XIX в. В 1969 г. около Брянска (неподалеку от Радицкого чугунолитейного завода)
крупным заводчиком И.А. Мальцевым был построен вагоностроительный завод. А. Н.
Бабушкин отмечает, что в Брянском крае заводы Мальцевского заводского округа уже
в середине XIX в. выпускали сельскохозяйственные орудия, паровые машины, двигатели, насосы, торфяные машины. В 1968 г. началось производство вагонов, а затем паровозов.
В 1877 г. завод связывается узкоколейной железной дорогой с предприятиями
Дятькова, Любохны и Стари. «В районе Мальцевских заводов в то время не было ширококолейных железных дорог, поэтому вырабатывавшиеся на разных заводах детали
паровозов и вагонов переправлялись по реке Болве, а позднее и по узкоколейной дороге для сборки в Брянск на вагоностроительный Радицкий завод, который стал как
бы сборочным цехом мальцевских заводов. С 1970 года по 1881 год на Мальцевских
заводах было изготовлено и на Радицком заводе собрано 373 паровоза и 11 тысяч вагонов» [8, с. 71].
В 1873 г. в Брянске был построен Брянский рельсопрокатный завод, известный
тем, что первым в России начал вырабатывать стальные рельсы. В 80-х гг. XIX в.
Брянский завод занимал второе место (после Путиловского завода в СанктПетербурге) по производству стали и первое - по производству стальных рельсов [8,
с. 72]. В 1883 г. завод освоил производство вагонов, а в 1892 г. - паровозов. Бежицкий
район Брянска возник как рабочий поселок Бежица у рельсопрокатного завода, лишь в
1925 г. ему было присвоено звание города, а в 1956 г. он объединился с Брянском.
По окончании Гражданской войны промышленность и хозяйство всей страны и
Брянщины в том числе серьезно пострадали. Годы Первой мировой войны ее разорили. Новая власть активно берется за восстановление промышленности, хозяйства. Для
превращения СССР из аграрной в индустриальную державу требуются высококвалифицированные кадры. А для их подготовки нужны втузы, которых было явно недостаточно. До 1917 г. на Брянщине не было ни одного вуза и только пять средних специальных учебных заведений с контингентом обучающихся в 1914/15 учебном году 932 человека [9, с. 2]. Вследствие падения показателей промышленного производства
в Брянской губернии назревает необходимость повышения образовательного уровня в
среде рабочих. У Брянского рельсопрокатного завода (ныне БМЗ) тогда уже имелся
опыт организации образовательных учреждений. Еще в 1911 г. при участии завода
была открыта мужская гимназия. В рамках культурного строительства в декабре 1920
г. при заводе было создано фабрично-заводское училище (ФЗУ), в ноябре 1921 г. организован машиностроительный техникум (ныне Брянский политехнический колледж). Для подготовки рабочих к поступлению во втуз в 1922 г. был организован рабочий факультет (рабфак) с 3-летней учебной программой на 300 человек. И, наконец,
в ноябре 1929 г. органы советской власти Брянского округа Западной области и администрация завода Красный Профинтерн (так назывался Брянский рельсопрокатный
завод с 1924 г.) ходатайствовали об организации технического вуза в Бежице. В результате 1 января 1930 года был открыт Бежицкий машиностроительный институт.
Завод Красный Профинтерн, на базе которого вуз и был организован, не только обеспечил институт студентами, но и определил его специализацию на многие годы.
В итоге, если в 1922- 23 гг. Красный Профинтерн был загружен на 35 % по
сравнению с 1913 г., а в 1926 г. промышленность губернии давала только 89,3 % валовой продукции по сравнению с 1913 г. [8, с. 4], то в 1937 г. завод удвоил выпуск продукции по сравнению с 1932 г. и увеличил его в 16 раз по сравнению с 1913 г. Активная работа по восстановлению хозяйства области позволила в 1935 г. на заводе Красный Профинтерн построить и оборудовать цех большегрузных вагонов. Было освоено
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
производство тракторов, электроплугов, пассажирских паровозов серии «СУ» [8, с.
94], начат выпуск цистерн, вагонов-ледников.
В период социалистической индустриализации Брянский паровозостроительный завод стал крупнейшим машиностроительным предприятием страны.
В 1939 г. объем промышленного производства в области возрос более чем в 8
раз по сравнению с 1913г. [8, с. 101]. В 1940 г. на долю машиностроения и металлообработки приходилось 45,4 % от общего удельного веса валовой продукции отраслей
промышленности области [8, с. 101].
«Перед Великой Отечественной войной на промышленность Брянской области
в общесоюзном выпуске приходилось 28 % паровозов марки «СО» и 10 % всех паровозов, 100 % большегрузных цистерн, 29 % большегрузных крытых товарных вагонов,
38 % изотермических вагонов, 28 % большегрузных платформ» [8, с. 101]. Транспортное и общее машиностроение Брянщины превысило уровень 1913 г. за годы первых
пятилеток более чем в 12 раз [8, с. 102].
Из всего сказанного следует, что формирование высшего технического образования в России было обусловлено объективными экономическими потребностями государства. Развитие промышленности в XVIII в., усложнение процессов производства
и организации предприятий в XIX в., восстановление хозяйства и перевод страны на
промышленные рельсы в начале ХХ в. неизбежно вызывали потребность в специалистах различных уровней и отраслей. Требовались не только высококвалифицированные эксплуатационные, конструкторские, но и руководящие кадры. Все это создало
предпосылки для формирования и дальнейшего развития системы высшего технического образования в России.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Неболсин, А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России /
А.Г. Неболсин. - СПб., 1883. - 257 с.
Энциклопедический словарь. Т. ХХХIII / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. - СПб.: Издательское дело,
1901.
Липник, В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В.Н Липник. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.
Кузьмин, Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н.Н Кузьмин. Челябинск: Южно-Уральск. кн. отд., 1971. - 276 с.
Тимошенко, С.П. Инженерное образование в России / С.П. Тимошенко; пер. с англ. В. И. ИвановаДятлова; под ред. Н. Н. Шапошникова; предисл. В. Н.
Луканина. — Люберцы: Произв.издат.комбинат ВИНИТИ, 1997. - 80 с.
Акимов, С. С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII – XX вв.)
[Электронный ресурс] / С.С. Акимов // Образовательный портал Ханты-Мансийского образовательного округа – Югры.
Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX - XX вв.): сб. док. - СПб.: Лики России,
2000. - 359 с.
Бабушкин, А.Н. Брянская область: геогр. и историко-экон. очерк / А.Н. Бабушкин.- Брянск: Брянский рабочий, 1958.- 376 с.
У истоков // За технические кадры.- 1989. – 16 мая.
Материал поступил в редколлегию 15.03.06.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 378
В.И. Попков, П.Ю. Шалимов
ПОДСИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ
ЦЕННОСТИ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
Рассмотрены вопросы управления образованием с позиций общественной и государственной ценности вуза. Предложены механизмы и инструменты такого управления на основе использования информационной среды вуза.
Система менеджмента вуза может рассматриваться как совокупность взаимосвязанных подсистем: финансового и материального обеспечения, обеспечения качества образования и т. д. Каждая подсистема выделяется по принципу управления определенной
группой параметров деятельности вуза. В последнее время в связи с реализацией национального проекта «Образование» все более актуальным становится вопрос о рассмотрении
еще одной группы параметров, определяющей государственную и общественную ценность вуза. Понятия государственной и общественной ценности вуза декларируются и
рассматриваются сейчас в основном на интуитивном уровне.
Наиболее актуальным представляется комплексный подход к этим понятиям, который может определяться как совокупность качества образования и целого ряда специфических параметров. Одна группа специфических параметров будет идентифицировать
ценность вуза для государства, его основных институтов, влияние на развитие основных
показателей экономики, вклад в валовой внутренний продукт. Вторая группа специфических параметров предполагает определение ценности вуза для общества, личности и
включает, в частности, такие трудноформализуемые критерии, как удовлетворенность результатами обучения в вузе для отдельных личностей и их групп.
Для количественной идентификации государственной и общественной ценности
вводятся понятия «общественная востребованность вуза» (ОВВ) и «государственная значимость вуза» (ГЗВ). Подход к определению этих многогранных понятий должен быть
комплексным.
На интуитивном уровне общественная востребованность вуза может определяться
как потребность члена общества в получении образования, заинтересованность именно в
данном вузе, специальности, а также как удовлетворенность от полученного образования
и результатов послевузовской деятельности. Коэффициент ОВВ определяется как сумма
локальных коэффициентов, характеризующих различные срезы этого понятия:
n
∑
1
ki .
К овв =
n i =1
Несколько примеров локальных коэффициентов для определения ОВВ: к 1 – удовлетворенность члена общества полученным в вузе образованием; к 2 – удовлетворенность
моральной обстановкой в вузе; к 3 – оценка членом общества потенциала полученного в
вузе образования.
Такой же подход может быть использован для определения государственной значимости вуза. На интуитивном уровне ГЗВ может определяться с позиций вклада вуза, его
выпускников в формирование и накопление потенциала государства (материальнотехнического, научного), их участия в работе органов государственной власти. Комплексный коэффициент ГЗВ определяется аналогично К овв :
n
∑
1
ki .
К гзв =
n i =1
Несколько примеров локальных коэффициентов для определения ГЗВ: к 1 – количество выпускников, работающих в государственных учреждениях; к 2 – вклад выпускников
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
в валовой общественный продукт; к 3 – количество выпускников, являющихся руководителями предприятий и организаций; к 4 – количество выпускников – докторов наук.
Менеджмент вуза, учитывающий специфические параметры государственной и
общественной ценности, должен предполагать возможность непосредственного участия
каждого заинтересованного представителя общественности в управлении образовательным учреждением. В основе такой модели управления лежит использование современных
информационных технологий и широкое применение возможностей компьютерных сетей.
В Интернете в настоящее время используются инструменты, которые позволяют получать,
регистрировать, обрабатывать данные, полученные от пользователей. К таким инструментам относятся веб-форумы, веб-опросы, тестинги и т.д. Размещенные на веб-сайтах, эти
инструменты позволяют обеспечить учет мнения каждого заинтересованного посетителя.
Таким образом, для учета мнения членов общественности такая модель является прямой
системой. Недостатком этой модели является то, что процедура принятия решения в такой
постановке не так очевидна.
Реализация современных моделей государственно-общественного взаимодействия
в управлении вузом основана на формировании информационной среды мониторинга образования. Информационная среда мониторинга образования вуза определяется как совокупность субъектов мониторинга (абитуриентов, студентов, выпускников, преподавателей, администрации вуза), технических и программных средств хранения, передачи и обработки информации, обеспечивающих постоянное автоматизированное накопление знаний о субъекте мониторинга. Основная цель информационной среды – привлечение заинтересованных пользователей к непосредственному участию в жизни вуза, которое должно
выражаться в прямом, равноправном и постоянном обмене информацией.
Задачи информационной среды формулируются следующим образом:
• обеспечение постоянного канала передачи структурированной информации от
заинтересованных пользователей (респондентов) в информационную систему вуза;
• обеспечение хранения полученной информации;
• обеспечение обработки полученной информации;
• представление полученной информации респондентам и руководству вуза;
• обеспечение обсуждения обработанной информации респондентами информационной среды с руководством вуза;
• совместное принятие решений.
Основное отличие информационной среды мониторинга образования от имеющихся в каждом вузе веб-сайтов состоит в обеспечении канала передачи информации от заинтересованных групп пользователей (абитуриентов, студентов, выпускников, преподавателей) в среду. С точки зрения инструментария отличие информационной среды мониторинга от веб-сайта состоит в широком использовании средств, позволяющих передавать
информацию от пользователей в среду и между пользователями. К таким инструментам
для учета мнения пользователей относятся хорошо зарекомендовавшие себя в Интернете:
• форумы;
• опросы;
• тестирования;
• хранилища данных информационной среды.
Информационная среда мониторинга образования включает следующие элементы.
Хранилище данных информационной среды. Большинство основных механизмов сбора данных предполагают периодический режим функционирования, чем достигается фиксирование временных срезов состояния по изучаемой проблеме. В результате получается привязанное ко времени и неизменяемое собрание данных для поддержки процесса принятия управляющих решений. Данные, полученные в результате работы пользователей в среде, регистрируются в хранилище данных.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Опрос. Периодически на страницах сайта размещаются опросы на заданные темы.
Пользователь, заинтересовавшийся означенной тематикой, выбирает позицию, наиболее
соответствующую его представлениям по данной тематике. По истечении определенного
времени на страницах сайта размещается опрос на другую тему, результаты предыдущего
фиксируются в базе данных. Результаты опросов доступны пользователям сайта и программам аналитической обработки. Организация и проведение коллективных интервью на
страницах веб-сайта в маркетологии, социологии и ряде других дисциплин называется исследованием с помощью фокус-групп. Наряду с этим возможно и проведение глубинных
интервью с организацией нескольких фокус-групп.
Тестирование. Механизм тестирования в информационной среде используется с
целью определения уровня знаний по конкретной учебной дисциплине, разделу, теме.
Тестирование в информационной среде проводится по классической схеме. Дается набор
вопросов по определенной теме и соответствующие вопросам наборы ответов. Результаты
тестирования регистрируются в хранилище данных, выводятся на исходную страницу тестирования и используются программами аналитической обработки данных.
Интернет – форум. Основной механизм общения пользователей в информационной среде мониторинга. Форум разбит на разделы, темы. Пользователи имеют возможность вводить новые темы, поднимать интересующие их вопросы, отвечать на вопросы. В
рамках форума открываются дискуссии, по направленности и активности которых делается заключение о наиболее актуальных проблемах, волнующих пользователей информационной среды.
Виртуальная кафедра. Такое название имеет Интернет-форум, на котором для
выпускников и студентов введены разделы по специальностям и годам приема в университет. Например, 95ПО,96ПО .. 05ПО – разделы кафедры «Информатика и программное
обеспечение». В данном разделе субъекты мониторинга имеют возможность продолжать
обмен информацией на том же уровне, как и при личном общении. Основная цель, которую преследует информационная среда виртуальной кафедры, состоит в поддержании
контактов с выпускниками, определении их профессиональных достижений, проблем с
трудоустройством, их пожеланий по содержанию обучения на кафедре. Информация, полученная и структурированная в ходе функционирования такого форума, будет учитываться при определении профессиональной и общественной ценности вуза. Несмотря на
то, что посетителями данного форума могут быть любые лица, права внесения новых записей предоставляются только выпускникам данных групп.
Виртуальная специальность. В информационной среде мониторинга образования
выделен специализированный форум по проблемам конкретной специальности обучения в
вузе. В качестве разделов определены дисциплины учебного плана специальности. Общение в рамках такого форума проходит в направлении профессиональной подготовки специалистов. Наиболее распространенные направления обсуждений: вопросы преподавания
конкретных дисциплин, содержание дисциплин и т.д. Наиболее информативными с точки
зрения мониторинга являются дискуссии, периодически разворачивающиеся в рамках форума «Виртуальная специальность». По результатам работы в среде фиксируется и структурируется информация следующих направлений:
• адекватность преподаваемой на кафедре дисциплины (понятность, доступность,
связь с другими дисциплинами);
• востребованность (по содержанию, объему);
• структурность.
Информация, полученная одними субъектами в среде мониторинга, будет использована в качестве исходных данных, на основе которых будет получена информация для
других субъектов. Таким образом, будет реализовываться принцип непрерывного автоматического накопления структурной информации по образованию в вузе.
Информация, генерируемая в информационной среде, позволяет определить численно параметры «общественная востребованность вуза» и «государственная значимость
вуза», в основном на основании данных из сегментов послевузовских коммуникаций (вир-
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
туальная кафедра, виртуальная специальность) и довузовских (опросы, тестинги, форумы). В информационной среде мониторинга на основании данных, полученных от респондентов, определяется оценка для ОВВ.
Так, численное значение локального коэффициента k 1 может быть определено следующим образом. Формируется опрос на тему: «Как вы оцениваете полученное в вузе образование?» с вариантами ответов:
1) отличное, проблем с работой не имел;
2) хорошее, практически не приходилось переучиваться;
3) хорошее, заложенного базиса в основном хватало;
4) удовлетворительное;
5) неудовлетворительное, учат не тому и не так;
6) плохое, пришлось работать по другой специальности.
Коэффициент k 1 в данном случае будет определяться как отношение в основном
положительных оценок (ответы на 1-4 вопросы) к общему количеству ответов.
Аналогично, по результатам опросов, может быть вычислен к 1 для определения
ГЗВ как отношение количества выпускников, работающих в государственных учреждениях, к их общему количеству.
На основании информации, которая регистрируется в хранилище данных в результате работы форумов, опросов, тестирований, виртуальных кафедр и специальностей, могут определяться до нескольких десятков локальных показателей k i , как для общественной востребованности вуза, так и для государственной значимости.
Формирование информационной среды мониторинга образования вуза происходит
в несколько этапов. К этому будут привлекаться преподаватели вуза для организации тематических разделов, соответствующих основным направлениям подготовки специалистов. Эти преподаватели будут привлекаться в качестве вспомогательных участников проекта. Максимальное количество привлеченных преподавателей должно соответствовать
количеству учебных дисциплин вуза. Минимальное количество, достаточное для нормального функционирования информационной среды на данном этапе, оценивается в 5 %
максимального (что будет уточняться на этапе формирования среды). Абсолютное значение привлеченных преподавателей, студентов оценивается в несколько десятков человек.
Одно из основных исследований на первом этапе будет заключаться в определении зависимости генерируемой в среде информации по качеству образования от количества субъектов среды.
В Брянском государственном техническом университете разработан и проходит
тестирование инструментарий информационной среды мониторинга. Адрес информационной среды университета в Интернете: www.ismo.ru. Наряду с тестированием инструментария выполняются основные работы по формированию информационной среды.
Основные отличия информационной среды мониторинга вуза от известных моделей состоят в следующем. Использование современных информационных технологий при
реализации основных функций управления даст синергетический эффект вследствие вовлечения в основные процессы вуза широких масс общественности, что приведет к ускорению процесса модернизации образования в результате повышения информированности
органов управления вузом относительно непрерывно меняющихся потребностей.
Основная сфера использования результатов работы – высшее профессиональное
образование. Вовлечение с помощью информационной среды в основные процессы вуза
представителей довузовской общественности (абитуриентов, родителей, учителей) и послевузовской (выпускников, слушателей центра повышения квалификации, руководителей предприятий, работников службы занятости и др.) может оказать влияние на основное
общее, среднее общее, начальное профессиональное, среднее, высшее и послевузовское
профессиональное образование.
Материал поступил в редколлегию 04.05.06.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
УДК 796
Е.С. Бойко, Г.М. Бойко
ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ: ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ И ВЗАИМОСВЯЗЕЙ
Разработана система мониторинга уровней здоровья и здоровьесберегающей жизнедеятельности
студентов. Получены количественные и качественные характеристики их здоровья и здоровьесбережения.
Выявлена взаимосвязь между уровнем профессиональной подготовки студентов и показателями их здоровья
и здоровьесберегающих составляющих образа жизни.
В связи с резким ухудшением состояния здоровья всех возрастных категорий населения нашей страны, в том числе подрастающего поколения, значительно возрастает социальная функция профессиональной подготовки студентов – сохранение и укрепление их
здоровья. Отсюда следует, что одним из основных направлений и тенденций реформирования современной системы высшего образования является создание здоровьесберегающего учебного пространства вуза, позволяющего оптимизировать текущее психофизическое состояние студентов, обеспечивать подготовку высококвалифицированных специалистов.
Так как основой менеджмента сложных систем (в том числе системы здоровьесбережения студентов) является обязательное наличие обратных связей, т. е. информации о
состоянии объекта управления и его деятельности, то целью настоящего исследования является, во-первых, разработка системы мониторинга уровней здоровья и здоровьесберегающей жизнедеятельности студентов на основе создания комплекса адекватных тестов,
позволяющих получать количественные и качественные характеристики здоровья и здоровьесбережения студентов и диагностировать их значения. И, во-вторых, определение
взаимосвязи между уровнем профессиональной подготовки студентов и показателями их
здоровья и здоровьесберегающей жизнедеятельности.
Физическое здоровье студентов определялось с помощью комплекса взаимосвязанных факторов, характеризующихся уровнем их физического развития, функциональным состоянием органов и систем, степенью развития физических качеств.
Для исследования физического развития применялась методика антропометрических исследований, позволяющая измерить длину тела, пропорциональность телосложения, вес, весоростовое соотношение, крепость телосложения, жизненный индекс (соотношение жизненной емкости легких к массе тела).
Функциональное состояние оценивалось путем исследования основных физиологических параметров, таких как частота сердечных сокращений, артериальное давление,
функциональная проба, индекс Рюффье (показатель, позволяющий оценить состояние
сердечно-сосудистой системы), индексы Гарвардского «степ-теста» и теста Купера (выявляющие работоспособность основных жизнеобеспечивающих функциональных систем).
Степень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости и
гибкости) оценивалась с помощью стандартных педагогических тестов. В исследованиях
приняли участие 276 студентов второго курса БГТУ разных специальностей и факультетов.
Для комплексной оценки полученные результаты, имеющие разные единицы измерения, переводились в баллы с помощью сопоставительных норм и стандартов для данного возраста, имеющих 7 классификационных групп (семибалльная сопоставительная шкала).
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Статистический анализ полученных результатов выявил, что средний показатель
физического развития студентов оказался равным 3,78 ± 0,16 балла, уровень функционального состояния органов и систем – 3,92 ± 0,15 балла и уровень развития физических качеств в среднем составил 3,91 ± 0,18 балла. Интегральный показатель физического здоровья студентов, представляющий собой среднее значение названных факторов, составил 3,87 ± 0,16 балла.
На рис. 1. представлена гистограмма распределения студентов (в %) по уровням их
здоровья в соответствии с семибалльной шкалой норм и стандартов.
Количество
студентов, %
46,66
33,33
13,33
6,66
0
1
2
3
4
5
6
7
Интервалы
уровней
здоровья, балл
Рис. 1. Гистограмма распределения студентов по уровням
здоровья
Качественная интерпретация семибалльной шкалы норм и стандартов физического здоровья:
• Если интегральный показатель здоровья равен 6,0 балла и выше (превосходный результат), то отличному здоровью
этого человека можно позавидовать (среди
студентов БГТУ, принявших участие в опытах, таких, к сожалению, не оказалось).
• Если набрано от 5,9 до 5,0 балла –
хороший результат (в этом диапазоне значений показателя здоровья находятся 6,66
% студентов).
• Риск возникновения различных заболеваний начинает увеличиваться по мере снижения общего уровня здоровья с 4,9
до 3,0 балла, причем в диапазоне 4,9…4,0
балла риск вначале еще незначителен, но возрастает по мере снижения балла уровня здоровья, а диапазон 3,9…3,0 балла уже указывает на то, что организм находится в состоянии
предболезни (органы и системы работают с большим напряжением). Академик В.П. Петленко называет это состояние предпатологией, экстремальной нормой. Профессор И.Н.
Брехман, предложивший в 1981 г. термин «валеология», называет такое состояние «третьим», то есть человек еще не болен, но уже и не здоров; в «третьем» состоянии заключены
истоки всех болезней. В диапазоне 4,9…4,0 балла находятся 33,33 % студентов, в диапазоне 3,9…3,0 балла – 46,66 % студентов.
• Диапазон 2,9…2,0 балла свидетельствует о том, что человек, набравший такое
количество баллов, ведет «преступный» по отношению к своему здоровью образ жизни.
Необходимо постараться изменить его: наладить правильное питание, перестроить двигательный режим и т.д. – не надо ждать катастрофы. В диапазоне 2,9…2,0 балла оказалось
13,33 % студентов (рис. 1).
• И, наконец, если набрано менее 2,0 балла, необходимо срочно пройти углубленное медицинское обследование, так как в этом случае организм уже находится в критическом состоянии. К счастью, таких студентов среди участвующих в исследованиях не оказалось (рис. 1).
Следует отметить, что в эксперименте не принимали участие студенты, которые
уже имеют серьезные отклонения (заболевания) в состоянии здоровья (таких студентов в
университете около 12 %), т. е. с позиции медицины 276 студентов участвовавших в опытах, здоровы. На самом деле картина совершенно иная.
Среднее значение интегрального показателя физического здоровья студентов - 3,87
балла – район верхней границы экстремальной нормы здоровья, «третьего» его состояния,
в котором человек располагает только половиной психофизических возможностей, заложенных в нем природой.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Известно, что природа снабдила от рождения организм человека способностью к
саморегуляции и поддержанию жизни с большим «запасом прочности»; дальнейшая
жизнь будет зависеть от того, как он распорядится этим даром, т. е. от его образа жизни.
Под образом жизни понимается система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды, причем взаимоотношения – это сложный комплекс действий и
переживаний человека.
Здоровый образ жизни – это качество и стиль жизни, в которых преломляется жизнедеятельность человека по отношению к укреплению своего здоровья.
Для выявления факторов, определяющих достигнутый уровень здоровья студентов,
разработана система оценки здоровьесберегающей поведенческой составляющей (стиля)
образа жизни и ее качества.
Анализ и оценка уровня здоровьесберегающей поведенческой составляющей образа жизни студентов проводились с помощью стандартных анкет. С позиции здоровьесбережения средняя оценка составила 4,21 ± 0,19 балла (по семибалльной шкале).
Данные, представленные на гистограмме распределения студентов (в %) по уровням их поведенческой здоровьесберегающей составляющей образа жизни (рис. 2), свидетельствуют о том, что отличная и очень хорошая здоровьесберегающая жизнедеятельность отмечается лишь у 3,33 и 23,33 % студентов, тогда как у 16,66 и 6,66 % студентов низкая и неудовлетворительная поведенческая составляющая здорового образа жизни.
Кроме того, при анализе жизнедеятельности студентов выявлены очень низкие, вызывающие тревогу показатели здорового стиля жизнедеятельности: закаливание, проведение
утренней гигиенической гимнастики, использование парной бани и другие полезные
«привычки» составили в среднем 1,73 балла; двигательная активность и занятия физической культурой и спортом – 2,73 балла; сбалансированность и регулярность питания –
3,62 балла; режим труда и отдыха, сон – 3,32
балла.
Количественная оценка качестКоличество
студентов, %
венной составляющей образа жизни студентов
осуществлялась
квали50
метрическими методами с помощью составленной анкеты качества жизни («роза
жизни») по 100 - балльной шкале, где 0 очень плохо,100 – прекрасно (рис.3).
По каждому показателю студенты
23,33
оценивали
степень удовлетворенности по
16,66
уровню их личных переживаний. Так,
6,66
наличие друзей и общение с ними для
3,33
одного человека имеет большую жиз0
1
2
3
4
5
6
7 Интервалы уровней
ненную
ценность, и отсутствие этого
поведенческой
составляющей
фактора является для него угнетающим
образа жизни, балл
и снижающим общий уровень здоровья
обстоятельством; а для другого человеРис. 2. Гистограмма распределения студентов по уровням
здоровьесберегающей поведенческой составляющей обка отсутствие этого показателя не имеет
раза жизни
никакого значения.
Таким образом, при определении качественной составляющей образа жизни студенты использовали шкалу своих личных приоритетов, ранжируя показатели в соответствии с ней.
На рис. 3 представлена среднестатистическая «роза жизни», отражающая
качественную составляющую жизнедеятельности студентов, где площадь заштрихованной
части отражает суммарную удовлетворенность качеством жизни, а незаштрихованная
часть – это то, чего студентам не хватает в социальной среде.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
1 – удовлетворенность физическим здоровьем
(68,5 балла), 2 – материальный достато к
(64,2 б алла), 3 – жилищные условия (65,0
балла), 4 – питание (70,0 балла), 5 – экология в
районе проживания (63,9 балла), 6 – степень
удовлетворения духовных потребностей (70,2
балла), 7 – наличие друзей и общение с ними
(76,8 балла),8 – наличие развлечений и отдыха
(56,2 балла), 9 – удовлетворенность положением в обществе (61,6 балла), 10 – степень удовлетворения учебой (69,3 балла), 11 –
наличие душевного покоя (61,0 балла), 12 –
взаимоотношения с противоположным полом
(58,2 балла), 13 – уровень взаимоотношений в
студенческой среде (67,1 балла), 14 – семья и
взаимоотношения в ней (83,0 балла).
Рис. 3. Среднестатистические показатели
качественной составляющей жизнедеятельности студентов («роза жизни»)
Интегральный показатель качества здоровьесберегающей жизнедеятельности у студентов оказался в среднем равным 66,71 ±
2,22 балла, что в сопоставительной семибалль-
ной шкале составляет 4,52 балла.
На рис. 4 приведена гистограмма распределения студентов (в %) по уровням качественной составляющей здоровьесберегающей жизнедеятельности, из которой следует,
что отличное и хорошее качество жизни наблюдается у 16,66 и 10,00 % студентов, а низкое и очень низкое - у 30,00 и 10,00 % студентов.
Для мониторинга уровня профессиональной подготовки студентов была использована разработанная в Брянском государственном техническом университете система рейтинговой оценки кафедр, преподавателей и студентов[1].
Критерии рейтинговой оценки в этой системе были разработаны исходя из критериев рейтинговой оценки вузов и специальностей, установленных Министерством образования и науки РФ, с учетом требований по совершенствованию направлений деятельности
вузов.
В данном случае для оценки уровня профессиональной подготовки студентов из
этой системы были взяты два раздела:
1) оценка знаний и исполнительной дисциплины студентов;
2) участие студентов в научно-исследовательской работе (НИР).
В первом разделе оценивались знания студентов по результатам зимней и летней
экзаменационных сессий и своевременная сдача зачетов, курсовых работ и проектов перед
зимней и летней экзаменационными сессиями.
Во втором разделе оценивалось число медалей и дипломов за участие в конкурсах
научных и дипломных работ; публикаций, подготовленных студентами; докладов, сделанных студентами на научных конференциях; участие в выполнении госбюджетных и
хоздоговорных НИР; число экспонатов, НИР, дипломных проектов, подготовленных студентами на смотры - конкурсы и выставки студенческих работ.
В данной статье были использованы материалы, предоставленные службой проректора по качеству и инновационной работе БГТУ О.А. Горленко.
Так, студентка И.Ю. Звершховская, сдав своевременно все зачеты и задания перед
сессиями и получив на зимней и летней
сессиях одни отличные оценки, набрала
Количества
студентов, %
50,7 рей
университета и опубликовав статью в
сборнике студенческих научных работ,
33,33
30,00
16,66
10,00
0
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
(6, 7%)
(33,3 %)
(46,7 %)
(13,3 %)
Диапазоны уровней
качественной
составляющей образа
жизни балл
она получила по второму разделу 2,81 рейтинговых балла. Уровень качества её профессиональной подготовки составил в сумме 53,51 рейтинговых балла.
Другой, диаметрально противоположный пример. Студент М.М. Медведев, не сдавший вовремя по два зачета из восьми перед зимней и летней экзаменационными сессиями, получивший в зимнюю экзаменационную сессию одни тройки, а в летнюю – тройки и
одну двойку и не участвовавший в научно-исследовательской работе, по уровню своей
профессиональной подготовки был оценен в 32, 0 рейтинговых балла.
На рис. 5 представлено распределение средних значений рейтинговых оценок
профессиональной подготовки студентов по интервалам интегральных показателей их физического здоровья. Как следует из рис. 5, из 276 студентов, участвовавших в исследованиях, 13,3 % студентов, находящихся в диапазоне уровней здоровья от 2 до 2,9 балла,
имели оценку уровня их профессиональной подготовки 37,9 рейтинговых балла; 46,7 %
студентов, уровень здоровья которых составляет 3,0…3,9 балла, в профессиональной подготовке набрали 42,5 балла; 33,3 % студентов, интегральный показатель физического здоровья которых равен 4,0…4,9 балла, имели рейтинг 45,5 балла и 6,7 % студентов со здоровьем, характеризующимся в 5,0…6,0 балла, достигли в профессиональной подготовке уровня 48,6 рейтинговых балла.
Исключительный интерес, на
Рейтинг профессионаш
взгляд,
представляет следуюнальной подготовки
щий, выявленный в исследованиях
студентов, балл
факт.
48,6
Студенты, набравшие опре45,5
деленное количество баллов по вто42,5
рому разделу оценки уровня их
37,9
профессиональной подготовки (участие в научно – исследовательской
работе), имеют, во-первых, значительно более высокий рейтинговый
0
1
2
3
4
5
6
7
балл оценки их знаний (49,84 балла
по сравнению со средним баллом,
Интервалы уровней
здоровья студентов,
балл
равным 43,07), и, во-вторых, уровень их физического здоровья знаРис. 5. График распределения студентов по уровню их
профессиональной подготовки в интервалах их физического здорочительно выше среднего. Интевья (в скобках дано количество студентов (в %), находящихся в
гральный показатель физического
представленных интервалах )
здоровья таких студентов оказался
равным 4,51 балла, что на 16,53 % выше среднего интегрального показателя физического
здоровья всех студентов (3,87 балла), участвовавших в исследованиях.
Иными словами, студенты, учащиеся на «отлично» и участвующие в научной работе, имеют в среднем более высокий уровень физического здоровья. И, скорее всего, наоборот (это будет показано ниже), более высокий уровень физического здоровья студентов в значительной мере детерминирует их отличную учебу и занятия научной деятельностью. К сожалению, таких студентов оказалось лишь 15,3 % от общего их количества.
Для исследования взаимосвязи между уровнем физического здоровья , величинами
здоровьесберегающих поведенческой и качественной составляющих образа жизни студентов и уровнем их профессиональной подготовки были проведены однофакторный и
множественный корреляционные анализы, результаты которых представлены на графе
корреляционных связей, изображенном на рис. 6.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Уровень профессиональной подготовки студентов
(y)
0,76
0,33
Образ жизни
студентов
(х2)
0,68
Поведенческая
составляющая
(х21)
0,75
0,32
Качественная
составляющая
(х22)
0,42
Физическое здоровье студентов
(х1)
0 ,79
Рис. 6. Граф корреляционных связей между уровнем профессиональной подготовки
студентов, интегральным показателем физического здоровья и значениями
здоровьесберегающих составляющих их образа жизни
Выявлено (рис. 6), что между качеством профессиональной подготовки студентов
(у) и уровнем их физического здоровья (х 1 ) существует достаточно большая прямая корреляционная связь (r ух1 = 0,68); между качеством профессиональной подготовки студентов и составляющими здорового образа их жизни (х 2 ), связь меньше (r ух2 = 0,33).
Вместе с тем в случае линейной двухфакторной связи совокупный коэффициент
множественной корреляции между этими показателями оказался равным Rух 1 х 2 = 0,76.
Коэффициент детерминации - D 1 = R2 ух1х2 ּ◌100 % = 57,76 % - свидетельствует о том,
что уровень профессиональной подготовки студентов на 57,76 % детерминируется параметрами физического здоровья и здоровьесберегающими составляющими их образа жизни; остальные 42,24 % объясняются влиянием других факторов (одаренностью студентов,
их мотивацией в учебе и др.)
В свою очередь, между уровнем физического здоровья (х 1 ) и поведенческой здоровьесберегающей составляющей образа жизни студентов (х 21 ) существует очень большая
прямая корреляционная взаимосвязь (r х1х21 = 0,75), между уровнем здоровья и показателями качества жизни (х 22 ) связь меньше (r х1х22 = 0,42), и еще меньшая взаимосвязь обнаружена между здоровьесберегающим поведением (стилем жизни) и качеством жизнедеятельности студентов (r х21х22 = 0,33). Однако в случае линейной двухфакторной связи совокупный коэффициент множественной корреляции между этими показателями оказался равным R х1 х2 1 х2 2 = 0,79, что определяет коэффициент детерминации D 2 = 62,41 % - и свидетельствует о том, что уровень физического здоровья студентов на
62,41 % зависит от их здоровьесберегающих поведенческой и качественной составляющих образа жизни. Оставшиеся 37,59 % определяются другими факторами: наследственностью, медициной и т.д.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что при улучшении здоровьесберегающей поведенческой составляющей образа жизни студентов и положительном изменении ее качества уровень их физического здоровья станет значительно выше (выйдет
из зоны «третьего» состояния здоровья, когда студенты еще не больны, но уже и не здоровы), что, в свою очередь, обеспечит подготовку значительно более высококвалифицированных специалистов.
В связи с этим в вузе должно быть создано такое здоровьесберегающее учебное и
внеучебное пространство, которое позволило бы студентам:
• иметь высокий уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок на здоровье и здоровый образ жизни;
• овладевать необходимым объемом знаний об организме человека, его внутренней среде и деятельности в окружающем мире;
• быть вооруженными основными методами и приемами сохранения, коррекции и
укрепления здоровья;
• последовательно реализовывать полученные знания, умения и навыки в учебной
деятельности и во внеучебное время.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лагерев, А.В. Система рейтинговых оценок факультетов, кафедр, преподавателей, студентов и студенческих групп / А.В. Лагерев, О.А.Горленко. - Брянск: БГТУ, 2005. – 74с.
Материал поступил в редколлегию 06.04.06.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Бабич Оксана Викторовна, ассистент кафедры «Экономика и менеджмент», БГТУ.
Бойко Евгений Семенович, к.п.н., профессор, зав. кафедрой «Физвоспитание и спорт»
БГТУ.
Вдовин Александр Викторович, к.т.н., доцент кафедры «Оборудование и технология
сварочного производства» БГТУ.
Воронцова Юлия Александровна, к. п. н., доцент кафедры «Иностранные языки» БГТУ.
Гоголев Иван Григорьевич, д.т.н., профессор кафедры «Турбины и теплоэнергетика»
БГТУ.
Горленко Олег Александрович, д.т.н., профессор, зав. кафедрой «Управление качеством
производственных и технических систем», засл. деятель науки РФ, проректор по качеству
и инновационной работе БГТУ.
Дорошенкова Мария Валерьевна, аспирант кафедры «Философия и история» БГТУ.
Дроконов Алексей Михайлович, к.т.н., профессор кафедры «Турбины и теплоэнергетика» БГТУ.
Ерохин Виктор Викторович, к.т.н., доцент, докторант кафедры «Автоматизированные
технологические системы» БГТУ.
Ерохин Дмитрий Викторович, к.э.н., доцент, зав. кафедрой «Экономика и менеджмент»
БГТУ.
Зуева Елена Павловна, ассистент кафедры «Подъемно-транспортные машины и оборудование» БГТУ.
Измеров Михаил Александрович, аспирант кафедры «Детали машин» БГТУ.
Ильицкий Валерий Борисович, д.т.н., профессор кафедры «Технология машиностроения» БГТУ.
Киселев Сергей Анатольевич, ст. преподаватель кафедры «Двигатели внутреннего сгорания» БГТУ.
Коновалова Галина Ильинична, к.э.н., доцент кафедры «Экономика, организация производства, управление» БГТУ.
Коченкова Наталья Ивановна, к.т.н., доцент кафедры «Экономика, организация производства, управление» БГТУ.
Лагерев Александр Валерьевич, д.т.н., профессор, зав. кафедрой «Подъемнотранспортные машины и оборудование», ректор БГТУ.
Лобеева Вера Михайловна, к.ф.н., доцент кафедры «Философия и история» БГТУ.
Матюшина Ирина Викторовна, к.филол.н., доцент кафедры «Иностранные языки»
БГТУ.
Можаева Татьяна Петровна, к.т.н., доцент кафедры «Экономика и менеджмент» БГТУ.
Николаева Татьяна Алексеевна, д.п.н., профессор кафедры «Безопасность жизнедеятельности» БГТУ.
Новикова Александра Владимировна, ассистент кафедры «Экономика, организация
производства, управление» БГТУ.
Панченко Владимир Михайлович, к.т.н., доцент, зав. кафедрой «Экономика, организация производства, управление» БГТУ.
Пахомов Юрий Алексеевич, к.т.н., доцент кафедры «Двигатели внутреннего сгорания»
БГТУ.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Попков Владимир Иванович, к.т.н., профессор, зав. кафедрой «Общая физика», 1-й проректор по учебной работе БГТУ.
Ревеко Людмила Сергеевна, к.филол.н., доцент, зав. кафедрой «Иностранные языки»
БГТУ.
Ситянина Наталья Викторовна, к.филол.н., доцент кафедры «Иностранные языки»
БГТУ.
Сорокина Елена Ивановна, ассистент кафедры «Экономика и менеджмент» БГТУ.
Федяев Владимир Николаевич, аспирант кафедры «Локомотивы» БГТУ.
Царева Галина Вячеславовна, к.пед.н., доцент кафедры «Иностранные языки» БГТУ.
Чувин Сергей Николаевич, аспирант кафедры «Философия и история» БГТУ.
Шалимов Петр Юрьевич, к.т.н., доцент кафедры «Информатика и программное обеспечение» БГТУ.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
ABSTRACTS
Vdovin A.V., Erohin V.V., Ilitckiy V.B. Automation of the designing the scheme of the installing the stocking up in machine adjustment. The questions of the development of the specific modules are considered for computer aided designed schemes of the installing the stocking
up in machine adjustments, integrated in modern CAD/CAM/CAE systems.
Izmerov M.A. Methods of definition fractal dimensions Engineering surfaces. Methods of
an estimation fractal dimensions of engineering surfaces are considered. Procedures of definition
fractal dimensions of a profile and a surface are resulted.
Lagerev A.V., Zueva E.P. Cad system of the console stationary cranes. The CAD system of
the console stationary cranes is under consideration. It allow to choose a crane type for foregone
technical conditions and to design cranes of 6 standard types.
Fedyaev V.N. Modeling of electromechanical system on diesel locomotive 2TE25K during
clutch break. The computer model of diesel locomotive 2TE25K based on combination of program complexes MatLab and “Universal mechanism” is present, the results of skidding modes
analysis with different truck construction are given.
Gogolev I.G., Drokonov A.M., Nikolaeva T.A. Acoustics of gas turbine power plants of
powerful line 6,0…6,5 MWT for natural gas blower drive. There are presented the results of
investigating gas turbine power plant acoustics of gas compressor units. There is given the contrastive analysis of the sound pressure levels emitting by them.
Pakhomov Y.А., Kiselyov S.А. Eye diagrams in p-α coordinates creation for diesel engines
with crank-less drive mechanisms. Procedure of eye diagrams in P-α coordinates creation for
diesel engines with crank-less drive mechanisms by graphic-analytical and analytical methods is
given.
Babich O.V. Economic essence and forms of the investments. The various points of view on
definition of concept of "investment" are considered, the own definition to the investments is
given, and also the classifications of the investments and investors are presented.
Erokhin D.V., Kochenkova N.I., Sorokina E.I. Argument of methods of the account of expenses at a stage of designing of products. The planning of the cost price of the produc-
tion of a new construction at the stages of designing, based on the information
about prototype products has been considered. According to the results of the analysis the method of interpolation on the basis of groups of constructive division
with the opportunity of application of the correlational-progressive analysis method as an additional one is recognized to be the most perfect method of planning of
expences.
Konovalova G.I., Novikova A.V., Panchenko V.M. The system of the integrated expenses
management as a basis of raising the competitiveness of the enterprise. On example of jointstock company ”Bryansk machine-building plant” the principal features of functioning the automatized system of the integrated expenses management are considered. The subsystems and
complexes of the problems are described which required for the ensuring the system approach to
the expenses management. The model of the expenses movement in production is presented. The
advantages of the integrated expenses management system are determined which is antiexpenses mechanism by itself.
Vorontsova U. A. The necessity of introducing humanistic paradigm in the process of the
managers’ professional training of in the high technical school. In the article there is given a
brief analysis of the problem of high technical school contemporary education; there is considered the role of the social pedagogy in the education. There is presented the managers’ humanistic training concept, which requires the transfer from traditional education type to innovative
pedagogical technologies. In the article there are found out the notions of humanization,
humanitarization and harmony of high economic-administrative education. There is given a
schematic system of high economic-administrative education development factors.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вестник Брянского государственного технического университета. 2006. № 3 (11)
Lobeeva V.M. The liberal individual-oriented interpretation of freedom, law and property
in B.N. Chicherins. The proposed heads of the work represent the liberal individual-oriented
interpretation of such fundamental notions for the philosophy of law as freedom, law and property.
Chuvin S.N. Biosocial transformation of humans in the world. The article contains some
aspekts of biological, psychological and social transformations of humans during the last time by
some new factors of soceity development.
Lagerev A.V., Gorlenko O.A., Popkov V.I., Mozhaeva T.P. Training specialists on innovation programs in a technical higher school. The article deals with the general methodological
approach to the training of professionally competent specialist in a technical higher school based
on innovation teaching programs.
Reveko L. S. Improving the contents of teaching a foreign language culture and its realizing. The article considers the diverse forms of educational material presentation stimulating the
learners’ active speech operating and promoting forming skills and abilities in the intercultural
communication.
Sityanina N.V. The analysis of the derivatives and compounds that deal with natural phenomena in english in terms of generative grammar. This paper examines the derivatives and
compounds that deal with natural phenomena in English in terms of generative grammar. The
paper also gives the quantitative characteristics of the models represented.
Matyuishina I.V. Modification of phrase «Verb + prep Noun» (model V f + Ch). The article
deals with the problem of establishing morphological and syntactical factors which influence the
collocability of the elements in phrases «Verb+ prep Noun». Correlation analysis is used to find
out statistically relevant correlations of verbal morphological and syntactical features and morphological and syntagmatical characteristics of nouns in the phrases.
Tsaryova G.V. Test technologies in the control system of students’ knowledge. The main
trends in the development of test technologies are considered. There is also determined the role
of criterion-oriented tests in the total control system of students’ knowledge. Special attention is
given to the features of making and using of tests in the humanities.
Doroshenkova M. V. The history pages of the higher technical education system formation
in Russia. The historical material of formation and development of the higher technical education system in Russia is presented. The system of the higher technical education in Russia developed under influence of processes in a political-economical society life. Needs of industry development, current problems of a state policy defined preconditions and conditions Russian
higher technical education system formation, specificity of development. The formation process
of the higher technical education system in 18 century, its becoming in 19 century and development during the Soviet period of the Russian history is described. Theoretical conclusions are
strengthened by the facts from history of higher technical educational institution system formation on Bryanchina by example of Bryansk machine-building factory activity in organization
of a technical education in Bejica in 20-30 years XX of a century.
Popkov V.I., Shalimov P.J. Subsystem of management of the state and public value of
high school means of the information environment. In article questions of management by
education from positions of public and state value of high school are considered. Mechanisms
and tools of such management are offered within the framework of the information environment
of high school.
Bojko E.S., Bojko G.M. Physical health, health- protective ability to live, quality of professional education of students: research of levels and interrelations. The system of monitoring
of a level of health and health – protective abilities to live of students is developed. Quantitative
and qualitative characteristics of their health and health – protection are received. The interrelation between a professional standard of students and parameters of their health and health – protective components of a way of live is revealed.
126
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа