close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
«МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ –
ОРГАНИЗАТОР И ВОСПИТАТЕЛЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Яицкая Ирина Валерьевна – преподаватель
ФГБСУВУ «Рефтинское специальное профессиональное училище закрытого типа №1»
(Рефтинское спец.ПУ)
Направление: Педагогические методы и технологии обучения в профессиональном
образовании
1. Слагаемые педагогической квалификации мастера
В
условиях
компьютеризации,
нашего
модернизации,
времени,
в
придающих
век
современных
труду новый
технологий,
характер,
в
условиях
необходимо,
чтобы
современный рабочий был подготовлен к нему, имел профессионально-техническое образование,
обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности.
Организация и проведение учебной и производственной практики в соответствии с
требованиями ФГОС требует от мастера п\о высокой квалификации и профессионализма.
В профессиональных училищах мастер выступает одновременно как организатор,
воспитатель, специалист и руководитель первичного звена – группы обучающихся. Действуя, как
специалист высокой квалификации, знающий свое дело, мастер обучает тому, что сам хорошо и
доброкачественно
умеет
делать,
передавая
учащимся
свои
знания
и
умения.
Практика
свидетельствует, что уровень владения профессией у многих мастеров выше, чем умения
формировать профессиональные и общие компетенции обучающихся. Поэтому мастера
производственного обучения в исполнении каких-либо заданий часто стремятся сделать его самим,
не прибегая к обучению этим умениям и навыкам обучающихся. Искусство учить молодежь мастер
приобретает с опытом работы.
Мастер во многом решает вопрос создания работоспособного и сплоченного ученического
коллектива, характеризующегося здоровым психологическим климатом, высоким моральным
уровнем, общественными отношениями.
Великий русский педагог К.Д.Ушинский придавал большое значение личности педагога,
утверждая, что «многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет
зависеть от
личности непосредственного
воспитанником:
влияние
личности
воспитателя, стоящего
воспитателя
на
молодую
лицом к лицу с
душу
составляет
ту
воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями,
ни системой наказаний и поощрений».
Современный урок производственного обучения в условиях реализации ФГОС
требует освоения технологий компетентностного подхода в организации уроков. Практика
работы передовых училищ подтверждает, что личность мастера оказывает решающее влияние на
эффективность производственного обучения, на ученический коллектив. Искусство мастера как
руководителя ученического коллектива состоит в умении легко находить общий язык с учащимися
— жизнерадостными и мрачными, общительными и замкнутыми, собранными и рассеянными;
мастер обязан постоянно помнить один из важнейших принципов советской педагогики —
воспитание обучающихся осуществляется в коллективе и через коллектив с учетом их
индивидуальных особенностей. На вопросе дифференцированного подхода в процессе обучения
мне хочется остановиться отдельно.
Мастер всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает
рядом свойственных только ей индивидуальных особенностей. Этим объясняется то, что
воспитательные меры, с успехом применяемые к одному учащемуся, могут не дать ожидаемого
эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие обучающие и
воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом.
Индивидуальный подход – это не «разрозненная возня с каждым воспитанником»
(А.С.Макаренко). Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива.
Задача индивидуального подхода заключается в том, чтобы максимально использовать возможности
каждого учащегося, его индивидуальные особенности в целях наилучшей профессиональной
подготовки и всестороннего гармоничного развития.
Индивидуальный подход в большинстве случаев связан с необходимостью преодоления у
учащихся отрицательных качеств и проявлений, недостатков в поведении, таких как упрямство,
непослушание, грубость, резкость, дерзость, неуважительное отношение к старшим, к мастеру,
лживость, лень. Поэтому способы индивидуального подхода нужно рассмотреть, прежде всего, с
этих позиций, хотя индивидуального подхода требуют обучающиеся.
Процесс формирования привычных форм поведения, черт личности отличается некоторым
своеобразием в зависимости от типа нервной системы обучающегося. Психология условно выделяет
четыре основных типа нервной системы:

безудержный (холерический темперамент),

живой (сангвинический темперамент),

спокойный (флегматический темперамент),

слабый (меланхолический темперамент).
Принадлежность учащегося к одному из этих типов определяет специфику воспитательных
воздействий. Но в целом индивидуальный подход предполагает внимательное, доброжелательное
отношение к каждому обучающемуся, доверие к его нравственным силам, потенциальным
возможностям. В любых ситуациях и проявлениях перед обучающимися никогда не следует
закрывать пути к исправлению, совершенствованию, улучшению. Индивидуальный подход
предполагает умение мастера опираться на то положительное, что имеется личности каждого
обучающегося.
Учитывая то, что мы работаем с «трудными», педагогически запущенными обучающимися,
мастеру следует помнить, что индивидуальная воспитательная работа с ними в большей степени
носит характер воспитания. Самое главное условие успешной работы с такими подростками –
приобщение их к активной жизни и деятельности ученического коллектива. В работе с
обучающимися недопустимо злоупотребление частыми индивидуальными беседами и излишним
морализованием. Трудный подросток привык к наказаниям, нотациям, плохим отметкам. Поэтому
они часто не играют сколько-нибудь значимой роли. В противоположность этому, хорошие отметки,
поощрения, простое доброе слово, стимулирование положительных дел и поступков всегда более
эффективны в обучении и воспитании, причем это должно быть без «натяжки» и «подыгрывания».
В работе с педагогически запущенными подростками необходима постепенность. Нельзя
забывать, что такие ребята испытывали отрицательное влияние или, по меньшей мере, не получали
должного воспитания длительное время, часто всю предшествующую жизнь. Поэтому нельзя
рассчитывать на «молниеносное»,
к тому же всестороннее их исправление. Надо начинать с
отдельных маленьких поручений, успешное выполнение которых вызывает удовлетворение,
зарождает веру в некоторые свои возможности, способствует формированию необходимых для
общественно полезной работы умений и навыков. Наращивая постепенно сложность и
ответственность поручений, представляя возможность проявить инициативу, умело помогая,
подбадривая, втягивая в общественную ответственность – так шаг за шагом мастер оказывает
воспитательное влияние на обучающихся.
Отсутствие развитых духовных потребностей и интересов проявляется и в отношении
трудных обучающихся к учению. Большинство таких подростков учится слабо или даже плохо. И
происходит это не только в силу каких-то врожденных недостатков их умственного развития. Низкий
культурный уровень семей большинства таких обучающихся не обеспечивает воспитания у них
должной познавательной направленности и активности. Это сказывается на их отношении к учению
уже в начальной школе: им не неинтересно учиться. Если к производственному обучению многие из
них относятся с интересом, то к теоретическим предметам профессионально-технического цикла
интерес уже значительно ниже, а по отношению к общеобразовательным дисциплинам он
отсутствует почти полностью. Исправить положение может только активизация обучающихся на
всех занятиях, обучение приемам умственной деятельности, воспитание умений логически мыслить,
постоянное развитие познавательной деятельности. Мастеру нужно умело использовать повышенный
интерес таких обучаюащихся к производственному обучению, производительному труду, показывая
важность теоретических познаний, требуя применения на практике знаний, полученных на уроках
теории.
До сих пор речь шла об индивидуальном подходе к воспитанию, как средству
предупреждения и устранения определенных негативных качеств отдельных обучающихся. И это
естественно, так как такие обучающиеся доставляют мастеру больше всего огорчений и
неприятностей, на них нужно обращать больше внимания. Вместе с тем, индивидуального подхода в
работе с группой требуют все обучающиеся, ибо каждый обучающийся – это личность с присущими
только ей индивидуальными качествами. Главное во всех индивидуальных контактах мастера с
обучающимися – постоянное развитие их положительных нравственных качеств, стимулирование и
углубление стремления к совершенствованию, формирование мировоззрения учащихся, их активной
жизненной позиции.
Совместно с общественными организациями мастер намечает мероприятия, направленные на
совершенствование учебно- воспитательного процесса.
Важная обязанность мастера – постоянная забота о развитии и оперативном обновлении
учебно-материальной базы училища, ее совершенствовании, рациональном использовании. Мастер
на основе наблюдений определяет состояние рабочих мест обучающихся, необходимость их
улучшения или замены. Его непосредственное участие в выборе методики обучения, элементы
поиска и лучших решений — неоспоримый вклад в совершенствование всей подготовки рабочей
смены.
2. Мастер, как организатор учебно-воспитательного процесса
В деятельности мастера как педагога и воспитателя одним из решающих факторов являются
его организаторские способности. Без этих качеств не может быть настоящего руководителя
ученического коллектива. Вместе с тем способностями к организаторской работе обладает не
каждый. Организаторские, как и другие, способности развиваются и обогащаются в процессе
практической деятельности. Точно так же важно, чтобы за время пребывания в училище все
обучающиеся научились быть не только добросовестными исполнителями, но и приобрели
необходимые организаторские навыки, научились быть руководителями
Опытный мастер постоянно проявляет инициативу, самостоятельно действует в пределах
предоставленных ему прав, руководствуясь программой обучения и принципами воспитания.
Не могут служить примером мастера, которые руководствуются только интуицией, методом
проб и ошибок. Порой ошибка обходится слишком дорого. Мастеру необходимы компетентность,
знание науки управления учебной группой.
Как и любому руководителю трудового коллектива, мастеру производственного обучения в
полной
мере
должны
быть
присущи
высокая
идейность,
убежденность,
деловитость,
организованность, собранность, дисциплинированность, чувство нового.
Становление - естественный процесс для всех категорий начинающих мастеров-педагогов. Их
первый год работы в училищах профессионального образования связан с психологической
перестройкой. Для них это пора поисков своих путей в педагогической деятельности, точек
приложения своих знаний и молодых сил. Следует помнить, что отстать от требований времени
может и молодой мастер, равно как и шагать в ногу с задачами дня мастер пенсионного возраста.
В несколько более сложном положении оказываются квалифицированные специалисты
предприятий, перешедшие работать в профтехучилище. Не имея опыта работы в учебном заведении,
практически не вооруженные психолого-педагогическими знаниями, они должны в новых условиях
начинать трудное и серьезное дело. В этот ответственный и напряженный период они могут
опираться лишь на свой организаторский и жизненный опыт. От постепенного приобретения общих
педагогических знаний через накопление фактов собственной практической работы к глубокому
осмыслению этих фактов — таков путь становления начинающего мастера-педагога.
В результате самообразования, изучения опыта старших коллег, участия в различных
формах повышения квалификации к мастеру приходит педагогическая зрелость.
В прошлом образование наставнику заменяло высокое производственное мастерство, а знание
педагогики и методики — житейская мудрость. За годы происходящих перемен значительно
усложнилась деятельность мастеров, изменилась и молодежь, из которой формируется контингент
училища.
Мастер производственного обучения не администратор. Его организаторская деятельность
опирается на выработанные наукой и практикой принципы и качества, присущие педагогу.
Профессиональная некомпетентность, нерешительность, боязнь взять на себя ответственность
снижают уровень учебной работы. Не могут быть терпимы и чрезмерное честолюбие мастера,
выпячивание своих заслуг, знаний и качеств. Еще хуже, если честолюбие не подкрепляется ни
знаниями, ни мастерством, ни личной культурой мастера. К такому мастеру учащиеся перестают
обращаться, он теряет авторитет в группе и контроль над воспитанниками.
3. Условия роста профессионального и педагогического мастерства
Мастер производственного обучения – основной руководитель учебной группы и специалист,
отлично знающий свое дело. Обучающиеся не прощают мастеру его неквалифицированность в
технической подготовке. Еще А. С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям
строгость, даже предвзятость, но не простят плохого знания дела. Естественно, мастер не может
обладать запасом знаний на все случаи жизни
Удовлетворенность
ранее
приобретенными
— их необходимо всегда пополнять.
знаниями,
самоуспокоение
превращают
его
в
ремесленника. Рано или поздно обучающиеся теряют веру в такого наставника и не идут за ним.
Следовательно, профессиональное мастерство наставника учебной группы, компонентами
которого являются высокая производственная квалификация, психолого-педагогические знания,
следует постоянно совершенствовать.
На современном этапе одного лишь профессионального опыта для мастера уже недостаточно;
необходимы образованность, культура, основательная педагогическая подготовка, любовь к детям, к
своей профессии, владение искусством воспитания.
Мастер — деловой и занятый человек. Фактор времени в его работе играет решающую роль. В
процессе обучения он стремится передать обучающимся свой производственный опыт, развить у них
сообразительность, скорость реакции, глазомер и другие качества. Все это требует значительного
времени и напряжения.
Педагогическое мастерство
наставника
учебной
группы
предусматривает
знание и
использование эффективных методов обучения, умение показывать трудовые приемы, формирование
у учащихся навыков самоконтроля. Известно, что мастерство воспитателя не является каким-то
недостижимым искусством. Мастером, в конечном счете, может стать каждый, если ему помогут и
если он сам будет работать, и совершенствовать свою «творческую лабораторию и технологию
педагогического труда». И союзниками в этом ему должны быть постоянный творческий поиск,
самоконтроль, чувство меры.
Эффективность урока производственного обучения определяют следующие факторы:

четкая формулировка целевой составной части урока, понятной для обучающихся;

оптимальный отбор содержания материала урока;

совершенствование методики проведения инструктажа: вводного, текущего и заключительного;

рациональный выбор методов, дидактических и технических средств обучения;

широкое осуществление связи с теоретическим обучением;

формирование у обучающихся положительных мотивов к производственному обучению и
познавательного интереса к изучаемой профессии;

создание и поддержание благоприятных условий для производственного обучения на уроке,
исключающих неудобства и чрезмерную напряженность труда обучающихся.
Производственное обучение призвано обеспечить формирование у обучающихся прочных
профессиональных умений и навыков, закрепление и расширение знаний, полученных в
теоретическом обучении, воспитание самостоятельности и упорства в труде, творческое отношение к
установленным технологическим процессам, стремление к самообразованию, к овладению
передовыми методами труда новаторов производства.
Урок
производственного
обучения
характеризуется
обучающими,
развивающими
и
воспитывающими факторами. На уроке производственного обучения в мастерских средних
профессионально-технических училищ закладываются основы профессионального мастерства
обучающихся, их компетентность.
Компетентность — это достижение наивысших результатов деятельности в области
изучаемой профессии, постоянное совершенствование в этом деле, основанное на знании и умелом
применении на практике закономерностей развития природы, общества и человеческого мышления.
Сущность мастерства характеризуется высоким темпом выполнения работы с наименьшей затратой
времени и сил. К высокому профессионализму ведет большой труд, длительные упражнения и
тренировки. В условиях научно-технического прогресса в короткие сроки может происходить
старение приобретенных умений и навыков. Поэтому деятельность передового рабочего постоянно
совершенствуется.
Первый
этап
освоения
профессиональных
компетенций
происходит
в
стенах
профессионального училища и, прежде всего — на уроке производственного обучения в
мастерских. Учебный труд в мастерских училища характеризуется развитием у обучающихся под
руководством мастера производственного обучения любви к работе по изучаемой профессии,
увлеченности и настойчивости в достижении целей обучения путем преодоления трудностей и
некоторой неудовлетворенности своей деятельностью, что служит мобилизующим фактором для
решения все усложняющихся учебно-производственных заданий.
В процессе проведения производственного обучения обучающиеся в мастерских готовятся к
тому, что они после окончания училища в случае необходимости должны уметь переключаться с
одного вида деятельности на другой. Для этого нужна высокая квалификация и широкий профиль
подготовки. С целью подготовки таких рабочих в училищах идет интеграция профессий, обучение
нескольким смежным профессиям («Штукатур», «Маляр», «Облицовщик-плиточник»), направленное
на то, чтобы будущий молодой рабочий готовился к выполнению сложных работ в условиях научнотехнического прогресса в народном хозяйстве. Из этого вытекают повышенные требования к
оборудованию мастерских, комплексному обеспечению учебного процесса.
4. Авторитет, такт, стиль
Становление авторитета и педагогического такта как социально-психологического явления —
процесс длительный, сложный и обусловлен многими объективными и субъективными факторами.
Авторитет мастеру создают высокие профессиональные умения, идейная убежденность,
широкий кругозор и организаторские способности. Мастеру следует постоянно совершенствовать
эти качества, отказаться от командования и администрирования, обогащать свои педагогические
знания, идти в ногу с научно-техническим прогрессом.
О высоком авторитете мастера свидетельствует стремление учащихся подражать ему во всем.
Некоторые молодые мастера, не обладающие достаточным практическим опытом, подчас
увлекаются администрированием, подменяя аргумент окриком и неубедительными требованиями.
Им еще не всегда хватает психологической зоркости, методического мастерства, собственной
высокой воспитанности. Неприемлемая антипедагогическая практика, когда мастер использует в
отношениях с учащимся обидные, оскорбительные выражения, жаргонные слона. Неуважительный
тон, грубость, бесцеремонность, разнос, высокомерие, неумение смотреть на окружающее глазами
подростка отнюдь не способствуют росту его авторитета, нарушают контакты мастера с ученическим
коллективом.
Там, где мастер пользуется авторитетом, умения и навыки обучающихся более прочны, знания
более глубоки, группу в целом отличают сознательная дисциплина и высокий эмоциональный
настрой. К авторитетному наставнику обучающиеся обращаются со всеми вопросами —
производственными и личными, ценят его объективность и справедливость.
Мастер должен уметь разрешить любую конфликтную ситуацию в коллективе, быстро
ориентироваться в сложных педагогических вопросах. Снижают авторитет руководителя группы
незаслуженные поощрения обучающихся.
Постоянное общение мастеров с обучающимися требует от них большого такта, чуткости и
справедливости в сочетании с высокой требовательностью, оптимизмом, самообладанием и
твердостью в реализации решения.
Стиль работы мастера, как совокупность приемов деятельности, отражает его подход к тем
или иным проблемам обучения и воспитания. В процессе педагогической деятельности каждый
мастер вырабатывает свой стиль обучения, свою систему работы, применяя методы, позволяющие
добиваться наивысшей эффективности учебно-воспитательного процесса. Стиль работы мастера
находит свое проявление во всех сферах его деятельности и характеризуется высокой идейностью,
деловитостью, инициативностью, чувством нового, опорой на коллектив, личной скромностью,
соблюдением морально-этических норм.
Доброжелательная встреча молодых, начинающих педагогическую деятельность мастеров —
утвердившаяся
способствует
традиция
в
раскрытию
нашем
личности
коллективе
молодых
училища.
мастеров
и
Атмосфера
доброжелательности
формированию
их
творческой
индивидуальности. Все это дает возможность создать прочный и устойчивый коллектив,
своеобразный сплав мудрости жизненного опыта и молодости, энергии, быстро и чутко реагировать
на изменяющиеся условия обучения и воспитания. В результате молодой мастер приучается
чувствовать себя в коллективе нужным человеком.
Список использованной литературы
1. Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования: В 3х т. – М.: АПО,1998-Т. 1:
А-П 568с.
2. Коваленко Е.Э. Методика проф. обуч., Учебник для инженеров, педагогов, преподавателей
спецдисциплин системы проф. технического и высш. образ. — Х ЧП «Штрих» 2003-480.
3. Крившенко Л.П. Педагогика: учеб., — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект. 2007-432с.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера произв. обуч. –
профтехучилища – М.: Высш. шк. 1989-167с.
5. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. 2-е изд. перераб.
М.: Высш. шк. 1991-22с.
6. Подласый И.П. Педагогика учебник для студентов высш. учебн. заведений. – М .:
Просвещение. 1996-271с.
7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное пособие для студентов
сред, спец. учреждений М.: 2002.
8. Пуйман. С.А. Педагогика: Основные положения курса: Справочное пособие. – МН.: Тетра
Систем 1999-128с.
9. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения средних спец. учебных
заведениях: Учебное пособия для преподавателей учреждения сред. проф. образования М.:
Мастерство 2001-272с.
10. Симоненко В.Д. Общая профессиональная педагогика учебное пособие 028для студентов
педагогич. вузов/ М.: Вентана- Граф 2006-368с.
11. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведенийМ.: «Академия 2002- 482-561
12. Устемиров К.У., Васильев И.Б. Профессионально пед. учеб. для студентов по
педагогическим специальностям. 2005-486с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
12
Размер файла
82 Кб
Теги
обучающихся
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа