close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

7.Жизнь и творчество А.А

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИВАНОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ланцова А.Б.
Жизнь и творчество А.А. Ахматовой
Учебно-методическое пособие
Иваново, 2001
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 83.3 (2)
Л 22
Автор
Рецензент
Редактор выпуска
А.Б. Ланцова, кандидат педагогических наук
И.И. Матвеева, кандидат филологических наук
Л.А. Попова
Ланцова А.Б. Жизнь и творчество А.А. Ахматовой
В учебно-методическом пособии предложен своеобразный вариант системы занятий по изучению биографии и творчества А.А. Ахматовой. Учитель
может использовать не только конкретный материал четырех уроков, но и р екомендации автора по обогащению их содержания, выбору форм его воплощения, общую ориентацию на проблемность и дискуссионность занятий.
© А.Б. Ланцова, 2001
© ИПК и ППК, 2001
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поэзия А.А.Ахматовой привлекает внимание учителей, методистов возможностью предложить свой вариант системы работы над художественным
стилем , свое понимание и видение облика поэта на фоне сложных и удивительных явлений конца XIX- 60-х годов ХХ века.
На двух и даже четырех уроках трудно раскрыть все перипетии человеческой и литературной судьбы А.А. Ахматовой. Ею прожита большая жизнь
(77 лет), и не случайно события этой жизни так причудливо переплелись в ее
творчестве. В основу изучения жизни и творчества поэта мы предлагаем положить мини-исследование отношения А.А. Ахматовой к миру и людям. Отношение это то ироническое, то житейски мудрое и восторженное, то стоическое... Важно, чтобы через систему занятий ( уроков, внеклассных, факультативных и других занятий) учащиеся увидели особое, видимо, доступное поэту
такой величины, осмысление событий личной жизни, мировой истории и отражение их в поэзии.
Поисковая и культурно-значимая творческая деятельность учащихся
одиннадцатого класса средней школы обусловлена общей сверхзадачей и конкретными темами-проблемами уроков.
Предлагаем вниманию учителя систему занятий по изучению жизни и
творчества А.А. Ахматовой:
1." И напрасно люди думают, что десятки рукотворных памятников могут заменить тот один нерукотворный aere perennius" 1.
2. " В те грозные 20-е ..."
3. “Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад. “
4. " Победа у наших стоит дверей..."
Учитель может выбрать свой путь методического решения первого урока. Возможен урок-размышление о вечности поэзии и значимости творчества
отдельного поэта, в частности А.С. Пушкина, А.А Ахматовой. Не менее интересной формой урока является урок-монтаж. Мы предлагаем сочетание этих
форм, так как на первом уроке в центре внимания учителя будет поэзия ранней
Ахматовой, ее увлеченность творчеством А.С. Пушкина, поэтому естественным станет стремление учителя "заразить", увлечь стихами поэта, фактами ее
жизни старшеклассников, совершенствовать такие виды творческой деятельности, как выступление, доклад, чтение наизусть, сравнение, умозаключение,
монтаж, сопоставление портретов Ахматовой, анализ стихотворения раннего
периода творчества.
1
Крепче меди (лат.) - второе полустишие первой строки оды Горация " Exegi monuventum
acre perennius" (" Я воздвиг памятник крепче меди").Первое полустишие той же строки
Пушкин поставил эпиграфом к своему стихотворению " Я памятник себе воздвиг нерукотворный...".// Анна Ахматова. О Пушкине. М.: Книга. 1989.-С.263.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель. Сегодня мы с вами приоткроем дверь в тот сложный и прекрасный мир, в котором жила и творила Анна Горенко, литературный псевдоним которой Анна Ахматова. Анна Андреевна Ахматова родилась в 1889 году,
а умерла в 1966 году, в возрасте 77 лет. Посмотрим на портреты Анны Ахматовой разных лет: например, фото1905 года в Евпатории, 1909 года в кругу
своей семьи ( с братьями Андреем, Виктором, сестрой и ее матерью - Инной
Эразмовной ), 1916 года с мужем Николаем Гумилевым и сыном Левой, 1927
года со вторым мужем Николаем Пуниным, 1946 года с Борисом Пастернаком
и 1964 года, когда ей вручают международную литературную премию "Этна
Таормина" в Италии из книги А.И. Павловского 1; интересны портреты, фото
1965 года Б. Шварцмана и 1964 года Л. Полякова из книги А.Г. Наймана 2, запечатлевшие ее в последние годы жизни.
Предложим ученикам подумать:
1. Какой предстала перед вами Анна Ахматова после знакомства с ее стихами? К какому портрету из рассмотренных на уроке этот образ ближе? Что
вы можете сказать по этому поводу?
2. Каким человеком предстает А.А. Ахматова на фотографиях, а также на
тех портретах, которые вы встречали ранее?
Совместная работа вводит старшеклассников в круг противоречивых
оценок и суждений о внешнем облике Ахматовой и ее творчестве. Важно подчеркнуть, что чувство собственного достоинства и понимание своего предназначения в жизни, в отечественной литературе сказываются на ее внешнем облике. Было что-то в ней королевское, царственное. Сама Ахматова этого не
отрицала и даже вспоминала, как маленький сын Лева плакал и говорил: "Мама, не королевствуй!".
Многим эта женщина казалась неприступной и таинственной, особенно в
юности. Это впечатление усиливалось, когда читатели знакомились с ее первым поэтическим сборником "Вечер". В предисловии к сборнику, напечатанному в 1912 году, М. Кузмин замечает, "...что поэзия Анны Ахматовой производит впечатление острой и хрупкой потому, что сами ее восприятия таковы,..
что этот поэт оригинальный и что новый женский голос, отличный от др угих... присоединился к общему хору русских поэтов3". Включаем в урок монтаж из стихов Анны Ахматовой: "Любовь", "Любовь покоряет обманно...","Сжала руки под темной вуалью...","Как соломинкой пьешь мою душу...","Сероглазый король" Продолжением монтажа является выступление
ученика о сборнике "Вечер". Обратим внимание ученика при отборе материала на необычность поэзии Ахматовой. Никогда еще в русской литературе не
1 Павловский А.А. Анна Ахматова. Жизнь и творчество. М.1991.
2
Найман А.Г. Рассказы о Анне Ахматовой. М. 1989.
3
М. Кузмин. Предисловие// Анна Ахматова. Вечер. Репринтное воспроизведение 1912
года. -М.: Книга. 1988. -С. 10.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
было стихов, где бы так ясно и четко прослеживалась "психология женской
души". Когда и как "впитала" она этот удивительный опыт любовных впечатлений и переживаний, "ту повышенную чувствительность, к которой стремились члены общества обреченных на смерть 1"(М. Кузмин)., ту способность
"понимать и любить вещи именно в их непонятной связи с переживаемыми
минутами"? Учитель вместе со своим помощником готовят класс к выразительному чтению стихотворений Ахматовой из сборника "Вечер", проведению
наблюдений над стилем этого поэта. Завершает эту часть урока беседа по тексту стихотворения "Любовь покоряет обманно..." и комментарий учителя.
Любовь покоряет обманно
Напевом простым неискусным.
Еще так недавно -странно
Ты не был седым и грустным.
И когда она улыбалась
В садах твоих, в доме, в поле,
Повсюду тебе казалось,
Что вольный ты и на воле.
Был светел ты, взятый ею,
И пивший ее отравы.
Ведь звезды были крупнее,
Ведь пахли иначе травы
Осенние травы.
Предложим учащимся проследить, как раскрывается Ахматовой тема
любви и проблема постижения героями ее сложной природы. Общая интонация - интонация утраты - постоянно перебивается нахлынувшим чувством
любви поры первой влюбленности. Попытаемся восстановить отношения, которые складываются между героями и отражены в первой и третьей строфах.
Это мир , наполненный спокойствием, счастьем и блаженством. Любовь своим "напевом простым неискусным" покоряет героя, "покоряет обманно"; свобода призрачна. Дадим учащимся возможность прокомментировать вторую
строфу, обращая внимание на образ возлюбленной, осветившей улыбкой, озарившей окружающий мир и самого героя. Поэтому в заключительной строфе,
как убедятся учащиеся, образ возлюбленного "светел", несмотря на упоенность любовью-отравой, так как он еще не осознает опасность такой любви.
В жанр лирической миниатюры Ахматовой удается "вместить различные
пространственно-временные отношения возлюбленных. Исследование учениками этих отношений убедит их в умении молодого поэта улавливать тончайшие оттенки человеческих страстей, их динамику. Светлая радость и счастье
сменяются грустью, вероятно, разочарованием. Учителю следует заострить
1
“ В Александрии существовало общество, члены которого для более острого и интенсивного наслаждения жизнью считали себя обреченными на смерть” - там же -С. 7
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внимание старшеклассников на такой аспект из теории литературы, как создание Ахматовой нового жанра - лирической миниатюры, развитие в поэзии
традиций русской психологической прозы Х1Х -го века (значение жеста, интонации и т.д. ). Предложим ученикам прокомментировать следующие строки:
"Еще так недавно - странно Ты не был седым и грустным". Конкретность
времени : "так недавно - странно" просматривается и в настойчивом повторе:
Ведь звезды были крупнее,
Ведь пахли иначе травы. ------ * -----Осенние травы.
Рассматривая с учениками основные образы, мотивы стихотворения, мы
убеждаемся, что Анна Ахматова использует прием контраста, но это особый
контраст духовных чувственных состояний: чистых, неискушенных и - глубоких, вскрывающих сложную природу любви. В данном случае возможны различные трактовки, но, вероятно, это отрезвляющая зависимость, во временном плане раскрытая автором как "тогда и теперь". Учитель включается в с амостоятельный поиск учащихся, направляет его, готовит класс к комментарию
стихотворения по собственному выбору. Поэтому необходимо обратиться к
средствам художественной выразительности, например, как Ахматова в данном стихотворении использует звукопись в повторе "вольный ты и на воле" (
звук "О" создает впечатление замкнутого пространства, миража, призрачности вопреки смыслу), или как отголосок напева в следующей строке: "Еще так
недавно - странно (звук "Н" и удвоенный "НН") и другие случаи.
Подобный комментарий даст представление об особенностях ранних
стихотворений А.А. Ахматовой, их утонченности и в то же время доступности
читателю в силу широкого обобщения, которое они содержат.
При обобщении материала учитель обратит внимание учащихся на формулировку темы урока: " И напрасно люди думают, что десятки рукотворных
памятников могут заменить тот один нерукотворный acre perennius". Класс
вновь обращается к фактам биографии и творчества поэта, и в частности,
жизни Анны Горенко в Царском Селе, ее увлеченности поэзией А.А. Пушкина.
Материал по биографии освещает ученик, живо интересующийся судьбой А.А.
Ахматовой. Звучат стихи Пушкина: "Я думал, сердце позабыло...", "Прощанье", "Я вас любил...".
Учитель. От первых поэтических строк о смуглом отроке Анна Ахматова
придет к особому пониманию Вечности и нетленности его творчества, о чем
свидетельствует ее "Слово о Пушкине" 1961 года. Послушайте его и вы почувствуете уверенность поэта в том, что "он победил и время и пространство".
Пребывание в Царском Селе в юности, чтение стихов А.С. Пушкина наполняют ее ощущения конкретными деталями. Однако это не мешает ей преклоняться перед гением Пушкина.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А с середины двадцатых годов, как говорит сама Ахматова 1, она начинает
усердно и с большим интересом заниматься архитектурой старого Петербурга
и изучением жизни и творчества А.С. Пушкина. Сочетание разных талантов
поэта: удивительно тонкого слуха, душевной чуткости, чувствительности,
трудолюбия, воли позволяет Анне Ахматовой находить в тексте такие акценты, мимо которых проходят другие исследователи, следующие более за логикой мысли. В сборнике "Анна Ахматова. О Пушкине. Статьи и заметки", подготовленном к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина издательством
"Книга", вы можете познакомиться с ее работами о сказках, "Каменном го сте",о второй и восьмой главах "Евгения Онегина", о стихотворении "Вновь я
посетил..." и других произведениях. У Ахматовой свой взгляд на гибель Пушкина, на отношение близких друзей поэта к нему перед дуэлью и после нее,
другие факты его биографии. Замысел книги о Пушкине "созрел" в 1945 году
как сама Ахматова сообщала об этом в "Петербургской газете". В 1959 году
она пишет аннотированное "Оглавление", которое включало около 50 заметок.
К сожалению, на сегодняшний день мы имеем лишь некоторые из них. В исследовании "Каменного гостя", "Повестей Белкина" Анна Ахматова исходит
из психологии творчества Пушкин. Психологический импульс, полученный
поэтом от жизненных или других явлений, облекается им в художественную
форму. Как это близко самой Ахматовой! Об этом говорил М. Кузмин, представляя Ахматову - поэта читателям "Вечера".
Заключительная часть урока должна быть достаточно пафосной .Учитель
на этом этапе работы может использовать разные методические приемы, о днако необходимо провести мысль о глубокой связи творчества А.А. Ахматовой и А.С. Пушкина, о некоторых сходных фактах жизни ( детство и юность в
Царском Селе, внезапное и победное вхождение в русскую литературу, травля
поэта и другие), о значимости их поэзии сегодня и в веках.
Домашнее задание включает подготовку учащихся по биографии Ахматовой ( детство, юность, первое замужество, отношения в семье Гумилевых и
др.), а также ученический комментарий одного стихотворения из сборника
"Вечер"; индивидуальное задание - Анна Ахматова о Пушкине.
На втором уроке. учитель продолжает раскрывать облик А.А. Ахматовой, своеобразие ее лирики 20-30-х годов, трагические события в судьбе поэта
40-х годов. В основу его может быть положен принцип контраста, сопоставления добра и зла, суровой действительности и - поэзии, утверждающей "чувства добрые". Если на предшествующих уроках уже изучались жизнь и творчество Б. Пастернака, О. Мандельштама, Н. Гумилева, то естественно вольется
в данный урок мотив дружбы, взаимопонимания, участия, любви, которыми
окружили Анну Ахматову близкие люди. При ином планировании этот мотив
также может объединить несколько тем. После опроса, замечаний и рекомен1
Ахматова Анна. Лист из дневника// Юность. 1987. № 9.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
даций учащимся по результатам самостоятельной работы учитель отметит,
что 10-е годы ХХ столетия ознаменовались в жизни этой женщины счастливым замужеством Ученица зачитывает признание Ахматовой из письма Сергею Владимировичу фон Штейну 1907 года: "Я выхожу замуж за друга моей
юности Николая Степановича Гумилева. Он любит меня уже три года и я верю, что моя судьба быть его женой. Люблю ли его , я не знаю, но кажется
мне, что люблю... Гумилев - моя Судьба, и я покорно отдаюсь ей.. Я клянусь
всем для меня святым, что этот несчастный человек будет счастлив . Вспомним, что шесть лет добивался Николай Степанович руки Анны Андреевны. За
это время они, вероятно, хорошо узнали друг друга и почувствовали,
насколько различна их поэзия. Как своеобразно переплетаются в письме слова
известного романса "Люблю ли его, я не знаю..." и "Гумилев - моя Судьба..."Заметим, слово Судьба у Ахматовой написано с большой буквы. Учитель
предложит ученикам самостоятельно поразмышлять о вере Ахматовой в
предопределенность событий, свою женскую долю, столь характерные для
мировосприятия русского народа. Удивительные стихи приоткрывают нам
дверь в мир чувств, настроений, переживаний, философских размышлений о
жизни и о судьбе Анны Андреевны Ахматовой и ее мужа, Николая Степановича Гумилева. У Гумилева можно взять стихотворения начала совместной
жизни и периода, близкого к разрыву, разводу, например, 1912 года "Из лог ова змиева" и 1918 "Я и Вы". Из поэзии Ахматовой - "Будем вместе, милый,
вместе..." 1915 года. Стихотворения читают ученики и учитель. Трагические
события начала века: первая мировая война, революции 1917 года, гражданская война - врываются в личную жизнь Ахматовой. Зло, царящее вокруг, иполные любви и нежности поэтические строки...
После психологической паузы или музыкального фрагмента, например,
песни " Крест" на стихи Н. Гумилева в исполнении А. Малинина учитель поднимает тему эмиграции.
Учитель. Анна Андреевна оказалась в водовороте трагических событий и
должна была решить: покинуть Россию, как это сделали многие знакомые, или
остаться. И в 1917, и в 1922-м году этот вопрос остается для нее злободневным.
Мне голос был, он звал утешно,
Он говорил: "Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид".
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
В этом стихотворении ученики могут видеть, что Ахматовой чужда даже
мысль об отъезде: "равнодушно и спокойно" она "замкнула слух”, а соблазнительные речи считает недостойными. Однако о своем состоянии она судит
трезво: у нее “скорбный дух”. Интонация стихотворения 1922 года столь же
категорична:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.
А. Ахматова с каждым годом становится более стойкой, уверенной в
своей правоте, прозорливости.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час...
У современников Ахматовой, у учащихся одиннадцатого класса свои
представления об эмиграции. Возможно, что оценка Анной Андреевной этого
явления будет иной, вызовет дискуссию. У нее изгнанник "жалок", "как з аключенный, как больной". Соотношение оценки с категорией времени ("вечно") усиливает эмоциональную окрашенность всей фразы. Образ жалкого
странника резко контрастирует с силой духа и стойкостью тех, кто остался на
родине, "в глухом чаду пожара”:
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
Что сближает эти стихотворения и в чем их различие? - обратится учитель к ученикам с обобщающим вопросом. Что нового в облике
А.А.Ахматовой, ее лирического героя можно наблюдать в поэзии двадцатых
годов?
Анну Андреевну поддерживает любовь и дружба Осипа Эмильевича
Мандельштама. Взаимопонимание, общность интересов, проницательный, несколько ироничный взгляд на вещи, частые встречи, особенно в 1917 и 1918
годах - все это сблизило двух поэтов. О дружбе этих людей слагали легенды.
Предлагаем учителю взять два стихотворения О.Э Мандельштама, навеянные
общением с Анной Ахматовой из подборки 1910 - 1930-х годов1: "Твое чудесное произношенье..." и "Сохрани мою речь навсегда..." соответственно 1918 и
1931 годов. Читают их ученики.
Дефицит времени на уроке требует продолжения работы на внеклассных
занятиях, например, по темам "Музыка в жизни и творчестве А.А. Ахматовой
1
Гумилев Сергей. Осип Мандельштам Анне Ахматовой (стихотворения 1910-1930-х
годов)// Поэзия: Альманах. Вып. 53.-М.: Мол. Гвардия. 1989.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и О.Э. Мандельштама1", "Перекличка поэтов": общие мотивы и образы в поэзии Ахматовой и Мандельштама" и другие. Лишь таким образом можно обогатить учащихся конкретными фактами этой дружбы, длившейся более двадцати лет.
Учитель. Более сорока лет был знаком с Анной Андреевной и дружески
привязан к ней Михаил Леонидович Лозинский ( 1886 -1955), поэт, переводчик. Ахматова в своих воспоминаниях "Михаил Лозинский" и стихах, посвященных ему, подчеркивала его преданность друзьям:
...над временами года,
Несокрушима и верна,
Души высокая свобода,
Что дружбою наречена...
Ему посвящены, например, такие стихотворения: "Не будем пить из одного стакана" (1913 ), "Они летят, они еще в дороге" (1916),"Надпись на книге"
(1940) . В те грозные 20-е,30-е,40-е иметь таких преданных друзей было большим счастьем. Друзья помогали Анне Ахматовой в голодные годы, доставали
продовольственные карточки, приносили продукты. Они же укрепляли ее дух,
уверенность в себе в годы травли, официального замалчивания, в хлопотах об
освобождении из тюрем сына Льва Николаевича Гумилева.
Невзгоды 30 - 40-х годов, сменяя одна другую, казалось должны были
сломить, опустошить Ахматову.: расстрел первого мужа Николая Степановича
Гумилева как "врага народа", смерть Александра Блока, дружески расположенного к ней, с 1925 года открытая травля поэта, довершением которой было
Постановление 1946 года. Критика всячески измывалась над "обломком буржуазной культуры", "салонной поэтессой", акмеисткой, "полумонахиней",
"полублудницей".
Приближаясь к развязке урока, рекомендуем учителю поработать вместе
с учениками над высказыванием самой Анны Андреевны о ее состоянии в эти
годы. Текст высказывания из "Листков из дневника" может быть написан на
доске, на плакате или роздан на карточках. "Я никогда не улетала или не уползала из Поэзии, хотя неоднократно сильными ударами весел по одеревеневшим и уцепившимся за борт лодки руками приглашалась опуститься на дно.
Сознаюсь, что временами воздух вокруг меня терял влажность и звуконепроницаемость .Ведро, опускаясь в колодец, рождало вместо отрадного всплеска
сухой удар о камень, и вообще наступало удушье, которое длилось годами".
Примерные вопросы для беседы:
1. Какой предстает Анна Ахматова - человек и поэт - в эти годы?
2. Как передано психологическое состояние поэта в высказывании Ахматовой?
1
Кац Б., Тименчик Р. Анна Ахматова и музыка. Л. : Сов. композитор. 1989.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Какие художественные средства помогают ярче представить положение поэта в советской России?
А.А. Ахматову исключили из Союза писателей, не печатали, однако она
оставалась на свободе, чувствовала поддержку близких людей, и постепенно
голос ее стал голосом бессловесного немого большинства, объятого страхом,
своего "стомильонного народа", как напишет она в поэме "Реквием". С этим
произведением учитель познакомит учащихся на следующем уроке.
Домашнее задание включает рассказ одного эпизода из жизни поэта в 20 40-е годы (по выбору ученика, желательно от какого-либо лица), чтение
наизусть одного стихотворения или отрывка, посвященного Ахматовой или
ею - друзьям. Индивидуальное перспективное задание: "...но крепки тюремные
затворы". Лев Николаевич Гумилев - фрагменты жизни и творческого пути
ученого.
Третий урок
Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад
На уроке учитель продолжает формировать у учащихся представления об
А.А.Ахматовой - человеке и поэте, значимости ее поэзии для России, знакомит с поэмой "Реквием", развивает музыкальные и литературные способности
старшеклассников. Теме урока, которую называет учитель, вторит эпиграф, в
котором ведущая идея урока выражена отчетливо:
Как в первый раз я на нее,
На Родину, глядела.
Я знала: это все мое Душа моя и тело.
Предоставим учащимся самим определить цели и задачи урока на основе
осмысления формулировки темы и эпиграфа урока, материала предыдущих
занятий. Из домашнего задания в начало урока выносится только выступление
ученика о Льве Николаевиче Гумилеве1, сыне Анны Андреевны Ахматовой от
брака с Николаем Степановичем Гумилевым: о характере взаимоотношений
матери и сына, о попытках Ахматовой спасти сына после ареста в 1935 году
(письмо Сталину ),после ареста в 1938-м году, о переживаниях Анны Андреевны, когда Лев Николаевич из ссылки в Туруханском крае идет добровольцем на фронт в 1944-м году, об аресте 1949-го года ( освобожден и реабилитирован в 1956 году ), о характере творческого пути ученого с небольшой аннотацией - рекомендацией его книги "Этногенез и биосфера Земли".
Учитель. На первом уроке мы говорили о том даре остро чувствовать и
переживать, который был дан поэту свыше. Представим теперь, какая бездна
скорби и горя открылась перед Ахматовой, когда она вглядывалась в лица
тех, кто стоял рядом с ней в тюремных очередях, кому приходилось услышать
1
Гумилев Л. Биография научной теории, или Автонекролог” // Знамя. - 1988. № 4.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роковое: "Десять лет без права переписки с конфискацией имущества" или
другой еще более страшный приговор. О сложности душевного состояния поэта отчасти можно судить по выбору жанра произведения, над которым Ахматова работала с 1935 по 1940 год : поэма-реквием.
Учитель вместе с учениками определяет значение слова "реквием" ( у католиков богослужение по умершему, другое значение - траурное вокальное
или вокально-инструментальное музыкальное произведение ). Музыка с ее
особой проникновенностью, отношением со временем помогает Ахматовой
раскрыть тему сопричастности Судьбы поэта с трагической судьбой Родины,
вечную тему мировой поэзии - тему памятника поэту, творцу.
В творчество А.А.Ахматовой, как в творчество А.С. Пушкина, входит
Моцарт. Создавая поэму, Ахматова неоднократно обращалась к "Реквиему"
Моцарта в поиске интонационного решения перехода от глубокой скорби по
сыну, всем осужденным и погибшим от рук палача к жизнеутверждающему
пафосу.
Прослушаем небольшой фрагмент музыкального произведения и после
паузы - текст поэмы. На уроке ученики лишь начинают проводить наблюдения
над текстом: композицией, ведущими образами, ритмом и интонационным
строем, средствами художественной выразительности, основными мотивами,
постоянно сменяющими друг друга. Подробный комментарий по архитектонике поэмы учитель может найти в пособии А.И. Павловского.
Возможен и другой путь исследования композиции произведения: через
ключевую фразу седьмой, кульминационной части- "Надо снова научиться
жить". Слово "надо", настойчиво повторяемое поэтом, организует и побужд ает героиню к действию, к защите светлых, добрых начал жизни в этом обезумевшем мире. К такому умозаключению ученики придут, читая "Вместо предисловия" Ахматовой 1957 года, где она объясняет замысел поэмы как бы
данным обещанием (... "Могу" ) описать трагедию народа. В сочетании слов
"могу" и "надо" заключается не только гражданский, человеческий долг Анны
Андреевны, но и поэтический.
Спросим учащихся: Как вы понимаете эту фразу в контексте всей части
"Приговор" и всей поэмы? Учитель поможет ученикам заострить внимание в
первой строфе на фразе: "Ничего, ведь я была готова...", а в третьей - "Я давно
предчувствовала этот Светлый день и опустелый дом", на подвиг Марии в десятой части: "Распятие". Так ученики вместе с А.А.Ахматовой решат ведущую
нравственно-философскую проблему: надо жить и творить вопреки силам зла,
вопреки боязни тюремного застенка. После этого они смогут высказать свою
точку зрения на "Эпилог", на эпиграф к поэме 1961 года, увидеть, особенности категории времени в произведении, другие аспекты, которые изберет уч итель после беседы по тексту поэмы.
В заключении учитель обобщит материал о таланте Ахматовой чувствовать боль и скорбь незнакомых людей, прошедших, как и она, через ужасы
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
репрессий, о гражданской смелости поэта. Затем он предложит ученикам выступить с сообщениями о друзьях и близких Анны Андреевны, тех, кто понимал и поддерживал ее в трудные дни, почитать стихи.
Домашнее задание включает выразительное чтение поэмы "Реквием",
подготовку краткого очерка жизни и деятельности Льва Николаевича Гумилева, анализ или литературоведческий комментарий поэмы и стихотворения
"Так не зря мы вместе бедовали..." 1961 года, строки из которого взяты Ахматовой в качестве эпиграфа. Работа проводится в творческих группах. Анализ
можно провести по следующим вопросам:
1. Почему поэма названа "Реквием"? Каково звучание ее частей, как с оотносится оно с ведущими мотивами и образами-переживаниями каждой части?
2. Каков общий пафос этого произведения: трагическая обреченность,
жизнеутверждение, суровая целесообразность или иная направленность? Как
сам автор пытается помочь читателю в поиске ответа, включив эпиграф 1961
года и "Вместо предисловия" 1957 года?
3. Как характеризует А.А. Ахматова свое время, о чем говорит вам ее
взгляд на исторические события и судьбы людей" из будущего"(эпиграф,
предисловие)?
4. Конкретные человеческие судьбы и приемы художественного обобщения в поэме?
5. Каким предстает перед нами поэт? Как решает Ахматова проблему
назначения поэта и поэзии?
6. Как в выборе художественных средств раскрывается строй мыслей и
чувств автора: повторы, эпитеты, сравнения, метафоры и другие?
Четвертый урок. во многом созвучен с третьим уроком и является его
естественным продолжением. Однако акцент делается на процесс наивысшего
подъема в творчестве поэта в годы Великой Отечественной войны и факт мирового признания поэзии Ахматовой, ее победы над бюрократами и чиновниками советской России.
После проверки домашнего задания учитель переключает внимание учащихся на тему урока и характер предстоящей работы. Звучит музыка: фрагмент Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича. Два великих современника ос енью 1941 года, когда фашистские полчища оказались у ворот Ленинграда,
каждый по-своему встали на защиту родного города. Анна Андреевна вместе с
женщинами Ленинграда на митинге обратилась к защитникам города с проникновенным письмом : "Мужья наши, братья, сыновья! Помните, мы всегда
с вами. Не сломить фашизму нашей твёрдости! Не испугать бомбами, не ослабить лишениями". В числе первых под этим обращением поставила подпись
Анна Ахматова. Как все женщины, она шила мешки для песка, которым прикрывались баррикады и памятники на площадях. Как никогда поэтесса чувствовала свою слитность с народом. Вот некоторые стихотворения начала
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
войны. Ученицы, называя месяц и год написания, "Клятва" (июль 1941), "Первый дальнобойный в Ленинграде"(сентябрь1941),"Птицы смерти в зените стоят" (28 сентября 1941).
Анна Андреевна переживает все тяготы войны: бомбёжки, начинающийся
голод, поэтому так конкретны, осязаемы образы стихотворений. После одной
из бомбёжек Ахматова лишилась жилья и ей пришлось жить у друзей. Осенью
же её эвакуируют в Москву и затем Ташкент; на день позже уезжает из осаждённого Ленинграда Шостакович.
Боль, страдание, великая гордость за сражающихся бойцов, материнская
скорбь о ленинградских детях, высокие думы о Родине, её красоте, истории все это в стихах периода войны.
Учитель предлагает ученикам провести анализ стихотворения" Мужество"(текст записан на доске). Предложим сначала обратиться к картинам стихотворения, определяющим его высокую патетику: "что" включает монументальные картины свободной и величавой Родины (первая строка);"что" второй строки - картины поругания двух лет войны. Как органично связаны эти
картины между собой, насколько выверена Ахматовой последовательность
развёртывающейся панорамы событий! Третья строка: "Час мужества пробил
на наших часах "- является вытекающим следствием, кульминацией явлений,
отражённых поэтом в первых двух строках. Анна Андреевна как бы предугадывает картины перелома в ходе войны," второе дыхание" защитников Родины. Отсюда уверенность автора в сплочённости , стойкости народа ("И мужество нас не покинет" - четвёртая строка) и грядущей победе в финале произведения: "Свободным и чистым тебя пронесём, И внукам дадим , и от плена
спасём Навеки!"
Подобный вариант совместной работы учителя и учащихся подготовит
их к комментарию картин, нарисованных в следующих строках. Старшеклассники вновь убедятся в том , каких высот поэтического мастерства достигла
Ахматова в этот период творчества. Через образ-символ: "русская речь", "великое русское слово" -автор утверждает независимость страны. Венчает эту
уверенность поэт словом "Навеки", которое через приём переноса вынесено
на последнюю строку. Стихотворение доступно учащимся и не требует детального комментария учителя. Однако порекомендуем ученикам понаблюдать над тем, каким образом удаётся Ахматовой достичь широкого обобщающего смысла (повтор слова "мы" и производных от него: "наших" "нас";
слова "что", использование метафоры со словами высокой лексики:" час мужества пробил", инверсий и другие).
Учитель выражает своё отношение к лирике поэта, отдельным стихотворением: "А вы, мои друзья последнего призыва!", "С самолёта", "Победа". Он
подчёркивает, что вера в победу никогда не покидала поэта, поэтому не случайно дата написания стихотворения "Победа" 1942-1945 годы. Ученица читает стихотворение "Победа".
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель. А самой А.А.Ахматовой ещё предстояло одержать победу над
бюрократами и политиками, далекими от поэзии. Вот несколько резких и о ткровенно угрожающих выпадов в ее адрес из доклада Жданова 1946-го года о
журналах "Звезда" и "Ленинград": со слов "Ее произведения..." до слов
"...реакционного мракобесия и ренегатства в политике и искусстве", а также :
"Такова Ахматова с ее маленькой, узкой личной жизнью, ничтожными переживаниями и религиозно-мистической эротикой. Ахматовская поэзия совершенно далека от народа". "Что поучительного могут дать произведения Ахматовой нашей молодежи? Ничего, кроме вреда... Как можно отдать в ее руки
воспитание нашей молодежи?!"
Не раз Ахматова признавалась своим близким знакомым, например, Лидии Чуковской, Анатолию Найману в последние годы своей жизни, что она
сама удивлялась своей жизнестойкости, долготерпению, выдержке. С горькой
иронией поэт писала:
Забудут? - вот чем удивили!
Меня забывали сто раз,
Сто раз я лежала в могиле,
Где, может быть, я и сейчас.
А Муза и глохла, и слепла,
В земле истлевала зерном,
Чтоб после, как Феникс из пепла,
В эфире восстать голубом.
И все же еще при жизни Анна Андреевна пережила небывалый взлет популярности в 50 - 60-е годы и особенно в 70-е годы.
В1964 году ей была вручена в Италии международная литературная премия "Этна Таормина". Целесообразно на этом этапе урока продемонстрир овать ученикам несколько фото: Анна Ахматова у Гитовичей с сыном Львом
Николаевичем Гумилевым ( 60-е годы) и вручение премии в 1964-м году из
книги А.И. Павловского или других источников.
"За меня не будете в ответе..." - писала А.А. Ахматова, обращаясь к А.С.
Пушкину. Достойной жизнью, величием таланта она создала "тот один нерукотворный" памятник, который не могут заменить "десятки рукотворных".
Эту мысль утверждала Ахматова в "Слове о Пушкине", так говорим мы о значении ее жизни и творчества.
В конце урока важно порекомендовать учащимся продолжить знакомство с фактами биографии и творчества поэта.
Домашнее задание включает подготовку и написание сочинения на одну
из предложенных тем:
1. Пушкинская муза в ахматовском стихе.
2.1.Мое отношение к поэзии А.А. Ахматовой.
2.2.Что мне дорого в поэзии А. Ахматовой.
3."Не с теми я, кто бросил землю..."
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме этих тем возможны темы, сформулированные самими учениками.
Учитель проводит консультации (индивидуальные или групповые):разъясняет
темы сочинений, помогает в выборе жанра письменной работы, рекомендует
произведения для чтения, дополнительную литературу, обсуждает тему внеклассного мероприятия: литературно-музыкальной композиции, вечера или
другой формы общения с поэзией А.А. Ахматовой.
16
Документ
Категория
Молодежные и Детские
Просмотров
2
Размер файла
211 Кб
Теги
творчество, жизнь
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа