close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

110.Формирование эстетических компетенций будущего педагога в образовательном процессе вуза

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование эстетических компетенций будущего педагога в
образовательном процессе вуза
Карягина Г.В. – к.п.н., доцент кафедры
ХЭВ ОГПУ
Ориентация образовательного процесса на стандарты «нового поколения»
диктует
переосмысление
понимания
структуры
и
содержания
профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов и
педагога дошкольного образования.
Профессиональная компетентность педагога как качество личности
включает в себя ключевые, специальные и личностные компетенции,
формируемые у студента в образовательном процессе учебного заведения, во
время прохождения педагогических практик, во внеучебной деятельности, в
самостоятельной работе и т.д.
По мнению А.В.Хуторского, в соответствии с разделением содержания
образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное
(для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для
каждого учебного предмета), в иерархии компетенций можно выделить три
уровня:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования. А.В. Хуторской выделяет следующие ключевые
компетенции, характерные для отечественного образования:
1. ценностно-смысловая компетенция;
2.общекультурная компетенция;
3.учебно-познавательная компетенция;
4.информационная компетенция;
5.коммуникативная компетенция;
6.социально-трудовая компетенция;
7.компетенция личностного самосовершенствования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей (например, эстетические):
 восприятие содержания произведения искусства. В содержании
выделяют три составляющих: чувства, эмоции, настроения,
выраженные в произведении; образы и представления отраженные
в нем и ценности-смыслы, характеризующие понимание и
отношение автора к отображаемому. Соотношение содержания
произведений различных видов искусства отразил еще Н.А.
Римский-Корсаков в словах: «если в живописи непосредственно
дан образ и по нему надо воссоздать эмоцию и мысль, то в музыке
непосредственно дана эмоция и по ней надо воссоздать образ и
мысль».
 создание произведения искусства. В любом творчестве Я.А.
Пономарев выделяет четыре основных этапа:
I этап – постановка проблемы, замысел, художественная идея
произведения;
II этап – нахождение принципа решения проблемы (гипотеза, идея
изобретения, замысел художественного произведения) - интуитивное решение.
III
этап
–
обоснование
и
развитие
найденного
принципа
(технологическая разработка; конкретизация и доказательство гипотезы в
научном творчестве; развитие и разработка замысла в художественном
творчестве) - вербализация интуитивного решения.
IV этап – практическая проверка гипотезы (практическая реализация
изобретения, объективизация художественного произведения - выполнение
картины,
скульптуры,
сочинение
музыки
и т.
д.) - формализация
вербализованного решения.
Особенностью художественного творчества является наличие творческих
способностей, субъективное видение окружающего, владение способами
выражения собственного понимания в художественной (эстетической) форме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум
предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и
возможность формирования в рамках учебной дисциплины.
Профессиональная компетенция – это профессиональная квалификация
(наличие профессиональных знаний, навыков и умений), обогащенная
способностью
действовать
саморегулирования,
эффективно,
саморефлексии,
«с
высокой
самооценки,
быстрой,
степенью
гибкой
и
адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды», - отмечает В.И.
Байденко, подчеркивая этим самым значение личностного компонента в
профессиональной
компетентности
компетентности.
будущего
В
педагога
структуре
профессиональной
выделяются
следующие
группы
компетенций:
 универсальные – это базовые компетенции, определяющие общее
направление профессионального и культурного развития личности;
 профессионально-педагогические
–
это
компетенции,
очерчивающие круг способностей личности к теоретическому и
методологическому
использованию основ
профессиональной
педагогической деятельности;
 профессионально-специализированные
выражающие
профессиональный
идентифицирующего
конкретной
его
предметной
–
это
компетенции,
профиль
выпускника,
профессиональную деятельность
области
на
в
соответствующем
квалификационном уровне.
Деятельность учителя начальных классов и педагога дошкольного
образовательного учреждения является многофункциональной по своему
содержанию, что требует формирования у будущих педагогов многогранных
компетенций. В рамках данного взгляда эстетические компетенции относятся
как к группе профессионально-педагогических, так и профессиональноспециализированных, т.к. направлены на формирование умений и навыков
организации воспитательного и образовательного процесса в школе и ДОУ. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структуре профессиональной компетентности эстетические компетенции
предполагают следующие знания выпускника:
- научных методов изучения искусства;
- теоретических основ художественно-эстетического воспитания и развития
детей;
- психологических основ эстетического воспитания;
- целей и задач художественно-эстетического воспитания дошкольников и
школьников;
- специальной литературы и программ по эстетическому воспитанию детей;
- интеграционных основ эстетического воспитания;
- значения и возможности искусства в нравственно-эстетическом и
творческом развитии личности и пр.
Выпускник должен уметь:
- анализировать, планировать, прогнозировать, диагностировать свою и
детскую деятельность;
- осуществлять художественно-эстетическое развитие в различных видах
детской деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.);
- осуществлять интеграцию с другими направлениями образовательного
процесса (умственным, нравственным, физическим и т.п.);
- выполнять теоретический анализ произведения искусства;
- подбирать и использовать научную и методическую литературу;
- использовать в образовательном процессе аудиовизуальные средства
обучения;
- применять в учебно-познавательной деятельности интеграцию различных
видов искусства и др.
Говоря о специфических музыкальных компетенциях, выделяют две
разновидности:
1.
Компетенции
в
области распознавания
и интерпретации
музыкального текста (текст ←→ музыка (звучание) ←→ текст). Компетенции
этого рода – распознавание и интерпретация текста – относительно
универсальны внутри профессиональной среды и обеспечиваются в большей
части природными слуховыми данными и «знанием - пониманием».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основанием понимания-интерпретации является герменевтика (с греч. разъясняю) - искусство и теория истолкования, имеющего целью выявить
смысл текста, исходя из его объективных (значения слов и их исторически
обусловленные вариации) и субъективных (намерения автора) оснований.
Общефилософская проблема герменевтики была поставлена Ф.Шлегелем
и разработана Ф. Шлейермахером, Г. Гадамером, в литературе М.М. Бахтиным,
в музыке (с 1902г.) – Г. Кречмаром, Г. Шерингом. Анализ деятельности и
музыкально-эстетических взглядов Г. Кречмара, позволяет выделить в
ценностно-нормативном подходе его к музыке важнейшие герменевтические
категории: переживание, герменевтический круг, предпонимание, традицию.
Под музыкальным содержанием Г. Кречмар понимает духовные свойства
произведения: поэтическую идею, образы, чувства, аффекты. По его мнению
понимание музыки зависит как от искусства интерпретатора, так и от
«идеальных свойств» музыкального произведения. К ним Г. Кречмар относит:
«пластические» (звукоизобразительные) места композиции, выразительные
качества мелодических фигур (интонации вздоха, плача, просветления),
метроритмические особенности (грузно, тяжело, легко и т.п.). Одно из
центральных понятий герменевтики - рефлексия. Рефлексия здесь определяется
как способность интеллекта осваивать идеи, имея в виду не только умственное,
но и эмоциональное восприятие. «Если рефлексия и понимание вербализуются,
перевыражаются и содержательно обогащаются при передаче другим, её
называют интерпретацией. Понимание, рефлексия и интерпретация редко
происходят последовательно. Частично они следуют, частично сменяют друг
друга
в
движении
по
герменевтическому
кругу»
(Арнольд
И.В.).
Герменевтический метод находится в стадии становления, разработки, однако
уже сейчас выделяются основные его операции, помогающие в интерпретации
художественного произведения:
1) постижение произведения через сопоставление с культурной
традицией, с действительностью;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) «вживание» - сопереживающее проникновение в художественную
логику текста;
3) постижение текста через сопоставление художественных образов со
своей личностью и своим эстетическим опытом;
4) расширение духовного горизонта, контекста (действительность,
культура,
личный опыт),
в
котором воспринимается художественное
произведение.
Герменевтика ставит проблему, что надо видеть за художественным
произведением (авторскую личность, историческую эпоху, культурную
традицию и т.п.), ориентирует на целостный подход к анализу произведения.
2. Специальные технические (инструментальные) компетенции.
Компетенции этого рода специализированы и обеспечиваются в большей части
исполнительскими
специальных
умениями
музыкальных
и
навыками.
Технологии
формирования
компетенций
достаточно
разработаны:
фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова, дыхательная
гимнастика А.Н.
Стрельниковой,
методика комплексного музыкально-
певческого воспитания Д.Е. Огороднова, методика активизации обучения
ученика-пианиста Т.В. Смирновой и др.
Эстетические компетенции будущего педагога рассматриваются нами как
интегративное качество личности, формируемое в образовательном процессе
вуза средствами различных дисциплин.
Эффективность их формирования
определяется степенью отражения в преподавания дисциплины (педагогики,
психологии, методик развития, воспитания и образования детей) эстетической
значимости содержания предмета.
Собственно эстетические (специальные) знания, умения и навыки
являются результатом освоения дисциплин эстетического цикла: литературы,
музыки, изобразительного искусства на основе их интеграции. Возможность
синтеза различных видов искусства обусловлена синкретичностью искусства с
момента его возникновения. Основаниями интеграции различных видов
искусства выступает единство ценностей-смыслов, заключенных в содержании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произведений искусства (общечеловеческие гуманистические ценности –
добро, истина, красота, человечность); общность содержания произведений
(отраженный в них мир природы, мир людей, мир вещей и т.п.), схожесть
средств выразительности различных видов искусства (ритм, тон, мелодика и
т.п.). Наконец, общими для них являются методы эстетического воспитания:
как общепедагогические (наглядный, словесный, практический), так и
специальные (метод побуждения к сопереживанию, метод эмоциональной
драматургии, метод художественных обобщений и т.д.).
Таким
образом,
необходимым
компонентом
профессиональной
компетентности выпускника педагогического вуза являются эстетические
компетенции, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс, формирование всесторонне-развитой, гармоничной, творческой
личности ребенка.
Литература:
1. Андреев, В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В. И.
Андреев / Изв. Рос. Академии образования. — М: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2001. —
№ 1.
2. Байденко В.И. «Компетентностный подход к проектированию государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования». - Москва,
2005г.
3. Буйко Т. Н. Обеспечение качества образования в высшей школе: организационноуправленческий аспект. — Минск: НИО, 2000.
4. Петрова Т.Г. Компетенции студентов и выпускников музыкальных колледжей
(училищ) //Тезисы международной конференции «Европейское довузовское
музыкальное образование: Россия, страны СНГ и Европы. Состояние и перспективы».
– СПб, 2006.
5. Петров Н.И. Герменевтические игровые феномены. – Самара, 1997. – 37с.
6. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В
вопросах и ответах). — М: Педагогическое общество России, 2002.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа