close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

140.ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мендыгалиева Алтнай Кенесовна
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический
университет»
г. Оренбург
TiMNiDO@yandex.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
ЭТАПЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Рассмотрены приоритеты и проблемы модернизации начального
образования. По мнению автора статьи, учебная деятельность - основная
деятельность в школьном возрасте. На протяжении всего начального
образования учебная деятельность остаётся коллективно распределённой, у
детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы,
что свидетельствует о формировании самой потребности в учебной
деятельности.
Ключевые слова: приоритет начального общего образования, учебная
деятельность, деятельностный подход.
Учебная
деятельность
–
это
вид
практической педагогической
деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой
частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными
программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться.
Учебная деятельность – достаточно неоднозначное понятие. Можно
выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии,
так и в педагогике:
1. Учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения,
обучения.
2. Учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в
младшем школьном возрасте.
3. Учебная деятельность – это один из видов деятельности школьников и
студентов, направленной на усвоение ими знаний и связанных с ними умений и
навыков.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебная деятельность – основная деятельность в школьном возрасте.
Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего
школьного возраста.
В ходе учебной деятельности происходят изменения:
- в уровне знаний, умений и навыков;
- в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
- в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего
и умственного развития.
В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания,
умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели),
находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать
свои действия.
Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности имеет
ряд характерных особенностей:
- содержание учебной деятельности составляют научные понятия и
законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных
задач;
- усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный
результат деятельности;
- в процессе учебной деятельности происходит изменение самого
ученика как ее субъекта.
Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо:
- чтобы они овладели учебными действиями;
- чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению
учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют
задания учителя, а именно решают очередную учебную задачу.
«Самое главное при формировании учебной деятельности, – отмечал Д.Б.
Эльконин, – это перевести ученика от ориентации на получение правильного
результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность
применения усвоенного общего способа действий» [1, С. 49].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Становление и формирование учебной деятельности проходят несколько
этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования.
При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики:
конкретное содержание; формы организации взаимодействия между её
участниками;
особенности
их
общения;
характер
психологических
новообразований.
На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают
и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности (у
дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном
возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов
деятельности.
Систематическое осуществление младшими школьниками
учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных
психологических новообразований данного возраста.
На протяжении всего начального образования учебная деятельность
остаётся коллективно распределённой, у детей появляются устойчивые и
обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого
является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ
его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в
учебной деятельности. К концу начального обучения в ходе освоения
предметного содержания у детей должны быть сформированы личностные
учебные действия (готовность целенаправленно использовать знания в
повседневной жизни, формулировать вопросы, характеризовать собственные
знания по предмету), метапредметные учебные действия (способность
анализировать учебную ситуацию, определять логику решения учебной задачи,
умение моделировать, планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи), у них появляется способность сознательно
контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты
[2].
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение
жить здесь и сейчас». В современном быстро меняющемся мире любая
информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а
знания о том, как и где их применить. Но ещё важнее знание о том, как
информацию добывать, интепретировать, преобразовывать. А это – результаты
деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения
фактов (результат – знание) на овладение способами взаимодействия с
окружающим миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
педагогов и обучающихся.
Американский учёный Д. Дьюи предложил концепцию «учения через
деятельность». Им были определены основные принципы деятельностного
подхода в обучении:
 учёт интересов учащихся;
 учение через обучение мысли и действию;
 познание и знание – следствие преодоления трудностей;
 свободная творческая работа и сотрудничество [3].
Под деятельностным подходом понимают такой способ организации
учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не
пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном
процессе. При данном подходе к обучению основным элементом работы
обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов
деятельности:
учебно-исследовательской,
поисково-конструкторской,
творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения
способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности обучающийся
сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из
пассивного
потребителя
знаний
обучающийся
становится
субъектом
образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к
обучению является фундаментальной и смыслообразующей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как пишет Л.С. Выготский, «в основу процесса должна быть положена
личная деятельность ученика…». В деятельности ученик осваивает новое и
продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих
возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой
деятельности.
Он пробует различные инструменты, которыми может
впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу,
приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные
действия. Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько
учебная. Это настоящая жизнедеятельность [4].
Есть мнение, что математика – деятельностный предмет. Имеется в виду,
что освоение математики с 1 по 11 класс происходит через разнообразную и
насыщенную
самостоятельную
деятельность
учащихся.
Деятельность
неразрывно связана с умениями ее выполнения, так что любой разговор о
деятельности сводится к обсуждению соответствующих умений.
Суть деятельностного подхода в обучении математике младших
школьников состоит в организации интенсивной, постоянно усложняющейся
собственной деятельности обучающихся. Формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на
«открытие» им нового знания, что происходит в учебной деятельности.
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся должны сформироваться как личностные и метапредметные учебные
действия, так и предметные, а также способы познавательной деятельности.
Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если
ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него не только будут
ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена
интересная возможность для их реализации.
Итак, деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося
состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных
задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей
составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое
внимание уделяется процессу выработки стратегий действования, учебным
действиям, которые определяются как способы решения учебных задач. В
теории учебной деятельности с позиции её субъекта выделяются действия
целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с
позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные.
Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводится
действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и
оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция
учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по
управлению процессом обучения.
Цель педагогов начальной школы – не просто научить ученика, а научить
его учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика при этом –
овладеть умениями учиться. Учебники математики и их содержание должны
выступать средством достижения этой цели.
Деятельностный
подход
является
универсальным
средством,
предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в
соответствии с новыми целями образования.
Библиографические ссылки
1. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред.
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 285 с.
2. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность
младших школьников?/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1998. – №
5. – С. 68-69
3. Дьюи, Д. Демократия и образование: пер. с англ. / Д. Дьюи. – М.:
Педагогика, 2000.
4. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – Т. 4. – С. 5-242.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа