close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

234.Мотивация учения на уроках физики

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Т. Цветкова
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
(Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета)
– Шуя, 1991 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендовано к печати
редакционно-издательским советом
Шуйского государственного
педагогического института им. Д.А.
Фурманова
Рецензенты: кандидат
педагогических наук, доцент И.П.
Арефьев
Цветкова А.Т. Мотивация учения на уроках физики:
Методические рекомендации. – Шуя, 1991 г., С. – 36.
Настоящие
рекомендации
разработаны
доцентом,
кандидатом педагогических наук, заслуженным учителем
РСФСР А.Т. Цветковой. В них раскрывается содержание
методики формирования мотивации учебной деятельности в
процессе обучения физике, сущность методического
обеспечения мотивационной стороны урока физики на трех
различных уровнях. Автор предлагает широкий спектр
проверенных на практике методических приемов для
управления мотивационными состояниями учащихся:
вниманием, ориентировкой в деятельности.
Рекомендации
адресованы
студентам
физикоматематических факультетов педагогических институтов –
слушателям спецкурса по данной теме. Они также могут
быть полезны учителям физики школ, профтехучилищ,
лицеев и колледжей, а также работникам органов
управления образованием.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из истории развития проблемы
формирования мотивации учения
Отношение учащихся к учению, к изучению предмета всегда заботило педагогов. Лучшие
учителя физики во все времена находили и применяли эффективные методические приемы,
чтобы заинтересовать учащихся, приохотить их к учению.
Рассмотрим, как решалась проблема побуждения к учению в процессе обучения физике в
различные периоды нашей истории. Еще до революции в гимназиях были физические и
астрономические приборы, с помощью которых преподаватели развивали интерес
гимназистов к предметам. Известно, что Илья Николаевич Ульянов на новом приборе
демонстрировал своим сыновьям солнечные и лунные затмения. Много лет служили русской
и советской школе книги А.В. Цингера: учебник «Начальная физика» и «Задачи и вопросы по
физике», содержащие много полезного и занимательного материала.
После Октябрьской революции в зарождающейся советской школе проблема побуждения
учащихся к учению не стояла широко, специальных исследований по мотивации не
проводилось. Но уже в 20-е – 30-е годы встает проблема заинтересованности школьников на
уроке; перед учителями ставится задача: «держать учащихся ближе к фактам, ближе к опыту»
(Д. Галанин, Н. Суворов). В школах организуются физические кружки, учащиеся мастерят
самодельные приборы. Издается научно-популярная литература для учащихся и учителей
физики: Ч. Бойс. Мыльные пузыри (1922), Б. Введенский . Постоянные магниты и их
изготовление (19922), Б. Зибер. Загадки электричества (1926), В. Фридман. Электрический
трамвай. (1926), Д. Сахаров. В помощь тем, кто «плохо понимает» электричество. (1931), М.
Пиотровский. Физика на открытом воздухе (1924), Я. Перельман. Физика на каждом шагу
(1936) и др.
В годы Великой Отечественной войны учебно-воспитательной работе в школах придается
боевой, патриотический характер. На уроках физики рассматриваются физические основы
военной техники (Л.И. Резников, Д.Д. Галанин). Эти вопросы интересовали учащихся, были
для них значимыми.
В послевоенные годы советская школа решить задачу: преодоления формализма в знаниях
учащихся. Поэтому уделялось большое внимание экспериментальной стороне преподавания
физики, экскурсиям на производство, решению творческих и экспериментальных задач (В.Г.
Разумовский, С.С. Мошков), качественных задач (М.Е. Тульчинский); учителям
рекомендовали проведение занимательных опытов и викторин (Л.А. Горев), лабораторнопрактических работ в производственных условиях (А.В. Усова).
В 60-е годы в работе школ прочное место заняли физические практикумы, проводимые в
конце учебного года. Был взят курс на политехническое обучение. В эти годы работали,
кроме перечисленных, такие известные методисты-физики: А.А. Покровский, А.И. Глазырин,
Б.С. Зворыкин, Е.Н. Горячкин, А.В. Перышкин, В.П. Орехов, Н.М. Шахмаев. Методисты
ученые, рекомендуя средства для решения программных задач, отмечали также их
возможность и роль в побуждении учеников к изучению предмета (оживить урок, повысить
интерес, усилить стремление к знаниям, исследовательскому труду и т.д.).
В 70-х годах было отмечено снижение интереса к физической науке. В связи с этим
появляются специальные исследования, посвященные проблеме формирования у школьн иков
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
познавательного интереса на уроках физики (А.Е. Жбанов, А.В. Муравьев, И.Я. Ланина, Л.Я.
Зорина, А.В. Усова, В.В. Завьялов, В.И. Лырчиколва и др.)
К началу 70-х годов относится возникновение и рост средних профтехучилищ.
Проблема побуждения к учению приобретает иное содержание: наряду с интересом к физике,
на уроках необходимо формировать и интерес к профессии. Создаются прекрасно
оборудованные кабинеты физики, каждый урок насыщается опытами, в учебном процессе
используются микрокалькуляторы, ТСО и др.
Передовые педагоги-физики в своей практической деятельности стремились увлечь
своих учеников. По сравнению с пятидесятыми годами от преподавателей школ и ПТУ 70-х –
80-х годов требовалось применение большего арсенала средств и умелого их использования
для того, чтобы повысить активность учащихся в процессе обучения физике. В это время
работали учителя: Э.М. Аракелян, Ф.А. Зарецкий, Н.Н. Палтышев, Н.П. Сушин, В.Ф.
Шаталов, М.А. Яблокова и др.
В методической литературе 70-х – 80-х годов выделяется тема профессиональной и
политехнической направленности обучения физике (В.А. Фабрикант, А.Т. Глазунов, А.А.
Пинский и др.); издаются сборники задач и упражнений с техническим и профессиональным
содержанием для различных групп профессий (Д.М. Абанкина, В.П. Демокович, В.В. Усанов,
А.М. Ченобытов, А.Е. Марон, Л.С. Хижнякова, Ф.И. Качуров и др.).
Таким образом, и в практике обучения физике, и в исследованиях по методике
преподавания физики в 70-х – 80-х годах осуществляется поиск методических средств
побуждающего воздействия, которые можно использовать в процессе обучения физике в
школе и ПТУ.
Впервые необходимость разработки проблемы формирования мотивации учения в
методике преподавания физики была признана и четко сформулирована в 1977 году В.Г.
Разумовским. В последнее десятилетие эта проблема в методической литературе стала
общепризнанной (А.И. Бугаев, Ю.И. Дик, Л.С. Хижнякова, А.В. Усова и др.).
Что такое мотивация учебной деятельности?
Слово «мотивация» происходит от слова «мотив» (это то, что побуждает человека к
деятельности). Мотивацию учения рассматривают в психологии и дидактике.
Вслед за другими учеными мы определяем мотивацию как систему взаимосвязанных и
соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее
поведения (4, с. 137 - 138).
Будущего учителя физики может заинтересовать вопрос: какими путями
воздействовать на мотивацию учащихся в процессе обучения физике? В психологии описаны
два самых общих, принципиальных пути формирования мотивации: путь «сверху вниз»,
состоящий в привитии учащимся идеалов, образцов того, каким должны быть мотивы учения,
и второй путь воспитания мотивации – «снизу вверх» - через учебную деятельность (В.Г.
Асеев, А.К. Маркова). В процессе преподавания физики функционируют оба вида
воздействия на мотивацию учения. Учитель следует по первому пути, когда рассказывает о
жизни и великих открытиях известных ученых.
Рассмотрим второй путь воздействия на мотивационную сферу учащегося – через
организацию учебной деятельности на уроке.
Трудно решить глобальную проблему в целом. Поэтому задачу формирования
мотивации учебной деятельности мы постараемся разложить на отдельные составные
элементы. Но прежде – что такое учебная деятельность? Ее можно определить как
совместную деятельность учителя и учащихся, форму их сотрудничества, но главным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действующим лицом при этом является ученик, его самоорганизация, внутреннее состояние,
а результатом сотрудничества будут изменения в личности ученика.
Деятельность ученика на уроке можно представить последовательностью элементов:
сосредоточения внимания на учебной ситуации – ориентировка ученика в деятельности –
постановка цели – стремление к ее достижению (выполнение учебных действий) –
корректировка учебных действий – самооценка полученного результата. Второй элемент в
этой последовательности – ориентировке ученика в деятельности – можно разложить на два:
получение ориентирующей информации о новых физических знан иях и – осознание смысла
предстоящей деятельности. (Данная последовательность избрана нами после анализа
известных структур Т.А. Шамовой, О.С. Гребенюка и др.). Состояния учащегося,
соответствующие (адекватные) элементы данной структуры деятельности, называют
мотивационными состояниями.
Задача учителя физики заключается в том, чтобы методически обеспечить в течение
всего урока каждый элемент структуры деятельности учащегося. В этом случае педагог
сможет управлять мотивационными состояниями своих учеников. Наш опыт показал, что
это возможно на трех различных уровнях, что и будет показано последующих параграфах
наших рекомендаций.
Методика управления вниманием учеников на уроке
Рассматривая сосредоточение внимания как первый элемент структуры деятельности
ученика, как его мотивационное состояние, мы избрали следующие критерии различия
уровней: вид внимания и степень саморегуляции и самоорганизации учащегося.
В психологии различают виды внимания: непроизвольное. Произвольное и
послепроизвольное. На первом уровне учитель решает педагогическую задачу –
привлечение, возбуждение внимания учащихся. Для решения этой задачи можно
использовать особенности объектов раздражителей, т.к. известно, что непроизвольное
внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. На
уроке физики эффективны приемы: момент показа диапозитива, кадра из диа- или
кинофильма (лучше - цветные); проекции демонстрации (критического состояния эфира,
сплошного и линейчатого спектров; капель воды, падающих из бюретки; модели
броуновского движения и др.); сам факт своевременного включения и выключения любого
технического или аудиовизуального средства обучения, перемещение кадров диафильма,
регулировка светового режима кодоскопа и др. Яркие, цветные, движущие (конвейерная
лента, колеблющийся маятник и др.), звучащие (камертон, часовой механизм, звуковой
генератор и др.) физические приборы, их подсветка, функциональная музыка – вызывают
удивление, восторг, восхищение и приковывают внимание учащихся. Покажем фрагмент
урока.
Повторение явления испарения жидкости на уроке в 10 классе по теме «Насыщенный
пар» преподаватель организует так: подходит к классной доске, проводит по ней влажной
тряпкой и задает вопрос: «Что мы наблюдаем?» Учащиеся видят влажную полосу, которая на
глазах уменьшается. Несколько человек догадываются: «Испарение воды». Остальные –
смотрят на доску с интересом и удивлением: простота такой демонстрации физического
явления привлекла их внимание. Последующими вопросами: «Каков механизм испарения
жидкости? При каких условиях испарение происходит быстрее?» - учитель добивается
активности и вовлекает в работу всех учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В данном случае для актуализации внимания преподаватель использовал
следующие приемы: показ в обычном явлении, наблюдаемом ежедневно, его физической
сущности; серия вопросов, основанных на прошлом опыте и знаниях учащихся.
Известно, что одним из ответственных моментов урока является его начало.
Молодым учителям физика и студентам-практикантам для организации коллективного
внимания в начале урока можно рекомендовать следующие варианты последовательности
приемов:
- После входа учащихся в кабинет преподаватель объявляет: повторение материала,
изученного на прошлом уроке, в течение 2-х минут («Двухминутная готовность»).
Учащиеся углубляются в чтение учебника и просмотр конспектов. Одно – временно
происходит ограничение движений.
- Включается магнитофон с записью сводки погоды на данный день. Учащиеся
настораживаются. Они слышат обычное - то, что слышат по радио каждый день, но
это звучит на уроке, и в этом-то необычность, обещающая что-то новое. Все
внимательно слушают речь диктора. При последних его словах «… влажность воздуха
69 %» – преподаватель включает освещение доски. Взоры всех учеников обращаются
к ярко освещенной доске. На ней запись темы урока: Влажность воздуха. Учитель
начинает рассказ.
- Сразу при входе в кабинет нескольким ученикам вручают карточки для устных и
письменных ответов по теме «Линзы» (11 класс); для всех остальных – включается
кодоскоп. На экране – проекция стрелки и текст задачи: определить фокусное
расстояние линзы объектива нашего аппарата.
В трех описанных фрагментах начала урока физики внимание учащихся достигается
сочетанием приемов, основанных на выделении объекта внимания (учебник, конспект,
освещенная доска, экран, карточки с индивидуальными заданиями), на внешних
особенностях раздражителей (яркость, освещенность, сила звука и др.), с показом нового в
известном (физическое явление в повседневной жизни) и применение ТСО. Важное значение
имеет и требовательность учителя.
Для того, чтобы удержать непроизвольное внимание учащихся на уроке физики
в течение определенного времени, учителя применяют следующие методические приемы:
короткие беседы, связывающие ранее изученный материал с новым, использование бытовых
сведений; вопросы актуализирующие жизненный опыт учащихся; проблемные вопросы;
воображаемая экскурсия, путешествие; загадочное домашнее задание и его проверка на
последующем уроке и др. Покажем на примерах.
Мы воспользовались одним из приемов учителя В. Демковича: перед изучением
темы «Работа электрического тока» (8 кл.) учитель предлагал ученикам принести на урок…
коньки. Зачем?… Физика и коньки?! – Загадочно! Школьники были заинтригованы. Они,
конечно, не забыли принести коньки и с нетерпением ждали урока. Как поступает
преподаватель? Он ведет класс в мастерскую, предлагает наточить коньки в ручную. Ученики
пробуют. Инструмент (брусок и абразивного материала) плохо берет металл. Но стоило
учителю включить в сеть заточной станок и поднести к вращающимся дискам из такого же
абразивного материала, как свершается изумительная перемена – коньки затачиваются легко,
почти без усилий. «Почему?» - спрашивает педагог. Так начинается изучение темы.
Студентка Е. Маршалова, находясь на педагогической практике в сельской школе
(1990 г.), рассказывает учащимся 8 класса о явлении электризации тел и предлагает
следующее домашнее задание: «Вечером, когда в доме протопили печи, тепло и уютно,
возьмите газету и … потрите ее о теплый бок печки, потом поднимите над головой на высоту
2 – 4 см. На следующем уроке расскажете , что наблюдали».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такие интригующие домашние задания, основные на бытовом материалы, на
жизненном опыте учащихся, их последующее обсуждение – удерживают непроизвольное
внимание учащихся в течение продолжительного времени.
Объектом непроизвольного внимания, поддерживаемого длительно, являются
демонстрации опытов с постановкой проблемного вопроса (демонстрация является
электромагнитной индукции, взаимодействия магнита и катушки с током, параллельных
токов в 11 классе и др.), опыты с элементами занимательности. Примерами последних
демонстраций могут быть притяжение скорлупы яйца, раскрашенной под поросенка (из нее
предварительно удаляется содержимое и вставляется гвоздик) к магниту (тема:
Электромагнитные явления – 8 класс); «электрическая пляска» вырезанных из бумаги
человечков 1 (тема Электрические явления – 8 класс).
Будущему учителю физики также полезно знать об эффективности приема
использования отрывков из художественной и научно-популярной литературы. Так, давая
обзорно тему «Электрический ток в газах» (11 класс), рассказывая о типах самостоятельного
разряда можно зачитать отрывок: «А вот один знакомый рассказал мне, как шаровая молния
забралась к нему в комнату. Он не боится грозы, и вот однажды ночью около 11 часов во
время сильной грозы лег он в постель и заснул. Вдруг сильный удар заставил его проснуться.
Потом блеснула молния, комната осветилась ослепительным светом и сейчас же страшный
удар! Попало в дом?! Нет, через мгновение снова все погрузилось в темноту. Можно
продолжать спать дальше. Но вдруг он замечает какое-то необычное сияние и какое-то
шипение около спинки кровати, где на стене установлена розетка для ночника. Он
оборачивается и цепенеет от ужаса: на розетке сидит светящийся шар величиной с голову
ребенка. Сидит и шипит!…»2 Многолетний опыт работы автора в школе и ПТУ
подтверждает, что во время чтения таких отрывков внимание всех учащихся класса –
идеальное.
Мобилизация длительного сосредоточения непроизвольного внимания учащихся
возможна и за счет применения новых форм организации учебных занятий: эстафета,
конкурс, дидактическая игра и т.п. Так, на заключительном этапе урока по теме «Примесная
проводимость полупроводников» (10 кл.) вместо обычных вопросов, карточек, задач
преподаватель организовал дидактическую игру следующим образом. Используя
Периодическую таблицу элементов Д.И. Менделеева, учащиеся определяют тип
полупроводников при различных примесях. Отвечающий получает карточный кружок, на
котором написан химический элемент, используемый в качестве примеси. С помощью
керамического магнита он укрепляет этот кружок - атом на таблицу с изображением
плоскостной схемы структуры кристалла кремния или германия (таблица располагается на
металлической доске). Затем учащийся рассказывает об этой примеси (группа, валентность,
количество валентных электронов), о типе полупроводника и основных носителях заряда.
Внимание учащихся возникает сразу же, как только учитель, переходя к этому этапу урока,
включает освещение доски с таблицей и семой. Непосредственных участников игры обычно
пять-шесть, остальные учащиеся следят за действиями и рассказом каждого игрока, делают
поправки
Необычность рассматриваемого приема, новизна форм в организации этой части
урока препятствует рассеиванию внимания; эмоциональный фон игры, желание проверить
свои силы, азарт состязания - удерживают его в течение необходимого времени.
Условиями эффективности применения на уроках физики дидактических игр,
элементов внеклассных занятий (эстафета, викторина, физбой и т.п.), на наш взгляд,
1
2
Билимович Б.Ф. Физические викторины в средней школе. – М.: Просвещение, 1964.
Блудов М.И. Биседы по физике. Ч.П. – М.: Просвещение, 1965. – С. 38-39.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
являются: а) разумная, педагогически оправданная доля занимательности, которая должна
быть основана не только на внешней привлекательности, но и тесно связана с научным
содержанием физического материала и должна побуждать к серьезной работе; б) по времени
такие формы организации учебной деятельности учащихся, в которых присутствуют
соревновательные моменты , не должны занимать более 5 – 7 минут (лучше – в конце урока)
с тем, чтобы не превратить эту часть урока в универсальное мероприятие.
Итак, мы рассмотрели методику управления непроизвольным вниманием
учащихся в течение всего урока физики.
Организация внимания учащихся на втором и третьем уровнях
Однако при управлении непроизвольным вниманием формирование
самоорганизации ученика происходит в минимальной степени, так как внешние стимулы,
внешние формы занимательности создают только состояния временной заинтересованности,
но не обеспечивают механического перехода их во внутренние процессы. Использование
описанных способов и приемов не позволяет формировать умения учащихся управлять своим
вниманием. Поэтому необходимо решение педагогических задач по формированию внимания
на более высоких уровнях.
Покажем методическое решение задачи управления произвольным вниманием
учащихся (второй уровень). Напомним, что произвольное внимание – это сознательно
регулируемое человеком сосредоточение своего сознания на объекте. Обратимся к нашему
опыту. На уроке по теме «Электрическая проводимость полупроводников при наличии
примесей» (10 кл.) учитель организовал самостоятельную работу учащихся по учебнику.
Задание состояло в том, чтобы прочитать § 72 учебника «Физика-10» (1990 г.), выделить
новые понятия и выяснить условия и механизм электрической проводимости
полупроводников при наличии примесей, сравнить примесную проводимость с собственной
проводимостью идеально чистых полупроводников. При чтении параграфа учащиеся
получают первые представления о типах полученных полупроводников в результате
изменения концентрации примеси, о физике процесса возникновения дополнительной
электрической проводимости полупроводников. Далее, в беседе с учащимися по вопросам
первого задания учитель дает дополнительные разъяснения. Теперь вся картина новых
понятий предстает перед учениками более четкою Убедившись в этом, преподаватель
предлагает коллективно составить краткий конспект. Форму конспекта (сравнительную
таблицу) он показывает на доске. Ставятся вопросы: Какова природа собственной
проводимости полупроводников? При каких условиях возникает примесная электрическая
проводимость полупроводников n – типа (p - типа)? Каково содержание термина «донорные
примеси», «акцепторные примеси»? Преподаватель следит за тем, чтобы, отвечая на вопросы,
учащиеся записывали основные факты, подсказывает, помогает. В результате получается
следующая таблица.
Таблица 1.
Электрическая проводимость полупроводников
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Собственная
проводимость
Примесная проводимость полупроводников
полупроводников (для
(при наличии примесей)
идеальных
полупроводников)
Для Ge при t0
1. Донорные примеси
2. Акцепторные примеси
комнатной
3
В 1 см
n атомов=1023
n e=3∙1013
Свободный электрон
Si – 4 группа
As – 5 группа
Основные носители зарядов –
электроны
n – типа (negativ)
107 – доля As→ ne = 1016
дырка
Ge – 4 группа
In - 3 группа
Основные носители зарядов
– дырки p–типа (positiv)
При выполнении заданий учащиеся сосредоточенно работали. Приведенный фрагмент
урока показывает, как преподаватель управлял вниманием учащихся: ориентируя их в
предстоящей деятельности, он четко определил задание (прочитать параграф учебника и
ответить на конкретные вопросы), затем стимулировал их активность, вовлекая в
коллективную деятельность по составлению конспекта. Назовем приемы, с помощью
которых поддерживалось внимание: нацеливание на определенный вид работы
(предъявление задания при чтении, затем перечень вопросов, на которые необходимо
ответить); сочетание умственной деятельности с практическими действиями, реализация
связи физики с химией (Периодическая таблица химических элементов); актуализация
прошлых знаний учащихся о собственной проводимости полупроводников, прием сравнения
собственной и примесной их проводимости, анализ механизма последней. Произвольное
внимание на описанном уроке поддерживалось и направлялось требованиями самой
деятельности, организованной преподавателем (второй уровень).
Аналогично можно стимулировать произвольное внимание при заполнении
тематических обобщающих таблиц по следующей схеме:
Графики
зависимости физ.
величины от
других величин
Характеристики
(свойства) физ.
Величины
Соотношение
между
единицами
Единица
измерения физ.
Величины
Дополнительные
формулы
Основная форма,
выражающая
зависимость
данной
физической
величины
Ее обозначение
Физическая
величина
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Покажем применение подобной таблицы га уроке решения задач по темам:
«Магнитное поле» и «Электромагнитная индукция» в ПТУ (можно – 11 классе). Необходимо
сказать, что урок решения физических задач в профтехучилище – это один из трудных в
методическом отношении (учащиеся не умеют анализировать текст задачи и сопоставить его
с формулами), и поэтому очень важно обеспечить методически его мотивационную сторону.
Таблица 2.
Физическая
величина

§§
учебника
Его
обозначени
е
Обобщающая таблица по темам: «Магнитное поле»,
«Электромагнитная индукция»
Модуль
вектора
магнитной
индукции
§ 61, 62
(“Ф-10”
1990)
Магнитная
проницаемость
среды
Магнитный
поток
§66
Сила ампера
§62
FA
Сила Лоренца
§65
FЛ
Основная
формула
B
M
I S
Дополнительн
ые формулы
FA
B=
I∙ΔI∙sin α
F
В
B=
М
§869(«Ф9», 1986)
Ф
M 
Тл
(тесла)
Tл 
H
A M
_
B
B0
Ф=
B∙S∙cos 
Ф=
Вncos  
FA=
B·I·Δi
Sin 
FЛ=
QôVЛB
Sinа
Единица
измерения
Ф=L
I
B=Bм2
(вебер)
H
B
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Э. Д. С.
§93 («Ф-9»
электромагнитно 1986)
й индукции
Индуктивность
§96 («Ф-9»
1686)
Ei
Ei  
Eis
§97 («Ф-9»,
1986)
Wм
B
2Wм
L=
Bc
Гн=
L=
I2
Δl
L
Энергия
магнитного
поля-тока
 Ф Ei=BlV
sin
 t
A
(генри)
Δt
LI2
Wm 
2
Дж
Данную таблицу учащиеся заполняют по заданию учителя в классе или дома по мере
изучения тем. Можно также дать самостоятельную работу по ее составлению на
обобщающем уроке после изучения тем. На последующем уроке решения задач по
указанным темам эта таблица послужит основой самоорганизации одиннадцатиклассников.
Как этого достичь? Преподаватель, объяснив тему урока, обращает внимание на то, что
целью каждого учащегося на этом уроке должно стать стремление научиться решать задачи
по данным темам, главное на уроке – их самостоятельность. Дается шесть вариантов
заданий, при этом сообщается, на какую формулу (закон) дается каждое задание. Вся
необходимая информация представляется в виде таблицы (табл. 3) на доске (плакате).
Указывается также, что при решении задач, проверке своих действий можно пользоваться
обобщающей таблицей (табл. 2); расчеты производить с помощью микрокалькуляторов.
Таблица 3.
№
задания
Самостоятельная работа по темам: «Магнитное поле»,
«Электромагнитная индукция»
1
1
2
3
4
Физический
закон,
формула
I
II
III
Варианты
IV
VII
2
3
4
5
6
7
На формулу
№ 883P3 № 884P
№ 885P
На
№ 860P
модуля
формулу
вектора
магнитного
магнитной
потока
индукции
№ 859P
На формулу
№ 890P
№891P
№892P
№1172Д4 №1174Д
силы ампера
Придумать задачу на физическое явление (с применением силы Лоренца)
На формулу
Э. Д. С.
электромагни
тной
№ 919P
№920P
№921P
№1204Д
№1205Д
VIII
8
На
формулу
индуктив.
5 № 529 К
№1173Д
№529К
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индукции
Необходимыми сборниками задач учащиеся были обеспечены.
Включившись в работу, многие работали увлеченно. Тем, кто быстро справился с
работой, были даны карточки с индивидуальными заданиями (задачи с недостающими или
лишними данными). В ходе выполнения задания учащимися, сидящим рядом, была
разрешена взаимопомощь и взаимопроверка. Так как сидящие за одним столом, выполняя
задание, пользовались одной формулой, но находили с помощью ее разные физические
величины, то за урок каждый решил 4 – 6 задач и дополнительно ознакомился с решением
еще 4 – 6 задач.
На уроке преподаватель, нацелив учащихся и предложив четкий план работы,
организовал коллективное, групповое и индивидуальное внимание учащихся.
Педагогические задачи решались на втором и третьем уровнях. Укрупнение информации,
необходимой для включение в деятельность и для коррекции последующих действий,
предложение ее в виде блока способствовало сосредоточению внимания и обеспечило
ориентировку учащихся в деятельности. Успех урока был обеспечен не привлекательным
содержанием, а самой организацией деятельности учащихся. Отдельным ученикам
преподаватель помогал индивидуально при пользовании таблицами. Степень саморегуляции
учащихся на уроке была высока. Внимание в отдельные моменты урока переходило из
произвольного в послепроизвольное. Кроме того, на этом уроке закреплялись умения
учащихся пользоваться таблицами, находить нужную информацию, тое есть формировались
умения самоориентировки в деятельности.
Методические приемы, применяемые на описанном уроке: предложение работы на 6
вариантов; использование обобщающих таблиц, микрокалькуляторов; приемы самопроверки
(сообщение ответов), взаимоконтроля, взаимопомощи; задания, требующие применение
знаний в измененных ситуациях (придумать задачу, решить задачу с лишними или
недостающими данными).
Успешно управлять вниманием и самоорганизацией учащихся на втором и третьем
уровнях можно, используя дидактические игры. Одна из таких игр была разработана нами на
основе рекомендаций Всесоюзного фестиваля «Урок-88» (2, с. 35) – восхождение на «пик
МКТ». Игру провела студентка-практикантка Павлова В. в 10 классе. Формулируется 2
команды «альпинистов» (по 3 – 5 человек), остальные учащиеся класса – болельщики, они
также делятся на 2 группы. На классной доске вывешивается большая карта маршрута
«альпинистов», который пролегает по гористой местности и заканчивается на «пике МКТ».
На линии маршрута указаны «привалы», их 8 – 10. По краям карты имеются
пронумерованные кармашки (их число – по количеству «привалов»). Вначале команды
находятся на старте – исходной базе. Капитаны команд разыгрывают очередность. Затем по
очереди бросают игровой кубик. Каждая команда выполняет задание, указанное на верхней
грани кубика. Это могут быть простые задачи или вопросы, ответ на которые представляет
число, указывающее номер «привала». Примеры таких заданий:
— Напишите недостающую цифру в числителе коэффициента в формуле: Р=   m0 nυ2
3
— Допишите недостающий знаменатель коэффициента в формуле:  
3
kT

— Вычислите количество молей вещества в теле, содержащем 2,4 X10 24 молекул
(Ответы на эти вопросы: 1, 2, 4 — это номера «привалов»). На каждом привале команда
решает задачу, текст ее «альпинисты» находят в кармашке с номером «привала». Одно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
временно с «альпинистами» задачу решают и их «болельщики». Приведем примеры таких
задач:
— На изделие, поверхность которого 20 см 2 , нанесен слой серебра толщиной 1 мкм.
Сколько атомов серебра содержится в покрытии?
— Считая, что диаметр молекул водорода составляет около 2,ЗХ10 10 м, подсчитать, какой
длины получилась бы нить, если бы все молекулы, содержащиеся в 1 мг этого газа были
расположены в один ряд вплотную друг к другу.
Если команда решила задачу, то капитан снова бросает кубик, если — не решила, то —
помогают «болельщики». Если и в этом случае задача не решена, то команда стоит на месте.
Выигрывает та команда, которая раньше достигнет «пика МКТ». Такую игру можно провести
на обобщающем уроке в небольшом по численности классе сельской школы или на
внеклассном мероприятии.
Таким образом, методика формирования внимания учащихся в процессе обучения физике
основана на методической системе трехуровневого управления внимания на уроке. В систему
наиболее эффективных приемов, с помощью которых учитель управляет вниманием
учеников, мы включаем общедидактические (новые формы учебных занятии и др.)и
методические приемы. Последние специфичны для урока физики в любом учебном
заведении: привлекательность содержания физического материала, особенности
демонстрации физических опытов, межпредметные связи физики с общеобразовательными
дисциплинами, показ применения физических закономерностей в технике и др. На уроках
физики в ПТУ полезно применение приемов, характерных для этого вида учебных
заведений: межпредметные связи физики специальными технологиями, учетом
профессиональных знаний и интересов учащихся.
Как ориентировать школьников в
деятельности?
Внимание создает условие для ориентировки учеников в предстоящей деятельности. Но,
чтобы они осознали потребность в этой деятельности, необходимо представить ее как
нужную им или обществу в данный момент или в перспективе, то есть раскрыть смысл
данной деятельности (смысл решения физических задач, значимости физического материала
и т. п.).
При изучении нового материала учитель сам раскрывает значимость физических знаний:
научную, практическую, социальную, мировоззренческую, эстетическую, показывает
воспитательное значение новой темы. – Это педагогические задачи первого уровня.
Рассмотрим, какими приемами можно осуществить показ научной ценности изучаемого на
уроке физического материала. Так, знакомство с темой «Спектральный анализ и его при менение» учитель начиняет с демонстрации кадра № 10 из диафильма по астрономии
«Солнце и жизнь Земли»: на фоне солнечного диска указано процентное содержание
недорода (63%), гелия (36%) и прочих элементов (1%). Преподаватель читает эти данные и
обращается к учащимся: Как это стало известно ученым? Как определить химический состав
светил? Какой метод исследования здесь применен? - Так учитель ввел в тему. Далее, он
показывает применение спектрального анализа в технике. В конце изложения педагог
подчеркивает: методы познания физических явлении помогают развитию другой науки —
астрономии.
В описанном фрагменте урока при сообщении информации о знаниях использованы
приемы: межпредметные связи, новизна приема ТСО; на этой основе— создание проблемной
ситуации; после разрешения проблем -— вывод о значении методов научного познания;
Покажем, как можно раскрыть практическую значимость физических знаний.
Обратимся к уже описанному фрагменту урока по теме «Спектральный анализ и его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
применение». Этот же материал, изучаемый в ПТУ, например, в группе
электрогазосварщиков, преподаватель раскрывает иначе: он напоминает учащимся методы
контроля состава вещества сварных швов. «Если отбор проб для химического анализа
затруднен», — говорит учитель,— «то в этом случае пользуются спектральным анализом,
позволяющим с высокой точностью установить количественный состав элементов, входящих
в металл шва. При спектральном анализе на поверхности образца зажигают дугу. Пары
металла, попадающие в дугу, дают свой, присущий им спектр, который' разлагают на
аналитические линии. Сравнивая эти линии с эталонными, находят количественный и
качественный состав элементов в сплаве».
В данном случае преподаватель опирается на производственный опыт подростков,
проходящих практику на заводе, на их знания, полученные в курсе спецтехнологии
сварочного производства (межпредметные связи), показывает, что в основе практического
метода контроля химического состава вещества сварных швов лежат знания сущности
спектрального анализа; изучаемого в курсе физики. На данный урок можно пригласить
инженера из лаборатории спектрального анализа базового предприятия.
Другой пример. Изучение темы «Реостаты» (8 кл.) учитель начал с вопроса: «Вы
замечали, как гаснет свет в кинотеатре перед началом сеанса?» Учащиеся отвечают: «Постепенно».—«А как можно этого добиться?»—спрашивает педагог. Ученики не могут дать
ответа. Учитель задает новый вопрос: «Как водитель трамвая (троллейбуса) снижает скорость
движения, подъезжая к остановке?» Не получив правильного ответа, он подходит к
радиоприемнику (телевизору), включает его и спрашивает: «А как мы регулируем громкость
звука в динамике?» Слышатся голоса: «Ручкой»..., Регулятором громкости»...''«Ребята», —
говорит учитель, — «в основе всех этих действий, о которых я напомнил (изменение яркости
ламп в кинотеатре, скорости движения электротранспорта, громкости звука в динамике
радиоаппаратуры) , лежит одно физическое явление – изменение силы тока в цепи. Для
регулирования силы тока в цепи применяют специальные приборы – реостаты…»
В описанном фрагменте урока для ориентировки учащихся в теме, для показа
практической значимости содержания физического материала педагог использовал приемы:
логическую последовательность вопросов, создание проблемной ситуации, опора на
жизненные наблюдения учеников, демонстрация явления.
Для решения педагогической задачи по раскрытию практической значимости физических
знаний учителям физики школ и ПТУ можно предложить примерные рекомендации
(табл. 4).
Таблица 4.
Возможные варианты показа практической значимости физических знаний
(10 – 11 классы).
Тема
Информация, сообщаемая преподавателем перед
изучением темы; его вопросы
1
2
Механические
свойства Диапроекция моста, здания. Вопросы: Как рассчитать
твердых тел. …?
прочность моста? Какие использовать материалы? В основе …
физике.
Идеальный
газ
в Практическое применение свойств газов в технике (газмолекулярно-кинетической амортизатор, рабочее тело двигателей; создание вакуума;
теории
очистка деталей сжатым воздухом и др.).
Влажность воздуха
Воображаемая экскурсия в музей, книгохранилище, на
ткацкую фабрику и т. п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поверхностное натяжение. Почему разрыхление почвы способствует сохранению в ней
Смачивание.
влаги? Как объяснить процесс пайки? Склеивания? Почему
Капиллярность.
при обработке чугунных заготовок на токарном станке
используют для охлаждения керосин?
Твердые тела
Показать диапроекцию красивого моста через большую реку.
Вопросы учителя: Как сроят мосты? Из каких материалов? Что
необходимо учитывать?
Напряженность
Электрическая защита для чувствительных приборов, для
электрического поля
электромонтеров, работающих на высоковольтных ЛЭП.
Электроемкость
Что вам известно о конденсаторах? Что написано на корпусе
конденсатора?
Законы постоянного тока
Расчеты электрических цепей и радиотехнических схем.
Электрический
ток в Что значит – никелирование? Как можно получить это
жидкостях
покрытие? Кто был в заводском гальваническом цехе?
Электрический
ток в Что такое дисплей? Его основная часть? Что собою
вакууме
представляет экран телевизора?
Электромагнитная
М. Фарадей: Разве можно предсказать судьбу только что
индукция
родившегося ребенка? Ныне – на этом явлении основана вся
электротехника.
Полное отражение света
Исследование внутренних органов в медицине с помощью
световодов (прозрачные гибкие волокна цилиндрической
формы).
Волокна оптика.
Поляризация
Воображаемая поездка в автомобиле: устранение слепящего
действия фар встречных машин с помощью поляроидов (на
фарах и лобовом стекле).
1
2
Рентгеновские лучи
Массовое рентгенологическое обследование. Впервые
применил врач крейсера «Аврора» В.С. Кравченко для
распознавания огнестрельных ранений.
Фотоэффект
Применение фотоэлементов на заводе (на мощных прессах и
др.), в метро и т. п.
Методы наблюдения и Контроль радиоактивных излучений во время устранения
регистрация
аварии на Чернобыльском АЭС.
элементарных частиц
Альфа-, бета- и гамма - Излучение радиоактивных препаратов используется для
излучения
исследования внутренней структуры отливок с целью
обнаружения дефектов (в литейных цехах); для лечения
опухолей и др.
В последнее десятилетие в связи с авариями на АЭС в средствах массовой
информации звучала тема социальной значимости физических знаний. Учителя на уроке
должны также раскрывать перед учащимися социальное значение открытий физики и роли
ученых физиков, их отношение к использованию этих открытий. Рассказывая о нейтрон е,
естественной и искусственной радиоактивности, реакции явления тяжелых ядер (11 класс),
надо говорить учащимся , что человечество не может стоять на месте. Стремление познать
непознанное – это естественное состояние человека. Открытия были, есть и будут. Вопрос в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
другом – как распорядиться новыми открытиями: на пользу человеку или во вред ему? И
может ли ученый воспрепятствовать злу? Уместно прочитать отрывок из речи Пьера Кюри на
торжественной церемонии в лекционном зале Стокгольмского университета по случаю
вручения супругам Кюри Нобелевской премии за открытие радия: «Можно предположить,
что в преступных руках радий станет очень опасным, и здесь уместно задать вопрос,
заинтересованно ли человечество в дальнейшем раскрытии секретов природы, достаточно ли
оно созрело для того, чтобы с пользой применить полученные знания, не могут ли они
отрицательно на будущее человечества?.. Я отношусь к числу тех, кто вместе с Нобелем
думает, что человечество сумеет извлечь из новых открытий больше добра, чем зла»63 . эти
надежды не оправдались: ядерная энергия, освобожденная учеными, принесла много зла. И
вот уже Альберт Эйнштейн в 1945 г. пишет письмо Президенту США, пытаясь предотвратить
взрывы атомных бомб: Фредерик Жолио-Кюри, открывший вместе с Ирен Кюри
искусственную радиоактивность во Франции, вынужден делить свое время ученого между
исследованиями и заседаниями различных конгрессов в защиту мира, которые он организует,
будучи председателем Всемирного Совета мира. А советский академик А.Д. Сахаров борется
против войны в Афганистане, за прекращение гонки вооружений, за это подвергается ссылки
и гонениям.
Следует также показать учащимся бескорыстие крупных ученых физиков. Характерен
эпизод из разговора Пьера Кюри с Марией Склодовской о возможности запатентовать
методику получения радия из руды, на что великая женщина-ученый сказала: «Что противно
духу науки. Физики публикуют результаты своих исследований всегда бескорыстно…» И это
в то время, когда они, не имея настоящей лаборатории, работали в холодном сарае. «Да. Это
было бы противно духу науки»7 , - повторил Пьер.
До сих пор мы делали акцент на раскрытии значимости той информации, которая
сообщается преподавателем при изучении нового материала, но важно также формировать
умения самих учащихся ориентироваться в различных видах деятельности (педагогическая
задача второго уровня). С помощью каких приемов можно решить указанную задачу?
Опытные учителя уже в начале урока рассказывают учащимся смысл их деятельности,
знакомят с тем, какие знания им предстоит усвоить, какими способами овладеть, что
необходимо сделать на данном уроке и почему это необходимо. Далее, по ходу урока
преподаватель ориентирует учащихся в различных видах деятельности. Так, в
самостоятельной работе с учебной литературой по физике учитель побуждает к
пользованию оглавлением книги, предлагает прочитать и вдуматься в название параграфа,
проанализировать и сопоставить его содержание с названием; самостоятельно
сформулировать вопросы к прочитанному, сделать вывод; сравнить названия и содержание
тем, изложенных в учебнике, с вопросами программы и др.
В фронтальной лабораторной работе (опыте): коллективное определение целей
работы; сообщение о том, какие умения выработать; предупреждение о возможных ошибках,
побуждение к самостоятельному составлению плана; стимулирование стремлений к
получению конечного результата и др. ответить; что наблюдать, как наблюдать и др.
При решении физических задач: сообщение о том, какие знания нужно закрепить,
чему научиться, какую зависимость проверить и др.
При демонстрации физического явления: совместно с учащимися выяснение того,
что с помощью опыта необходимо подтвердить (положение, закон и т. п.); на какие вопросы
ответить; что наблюдать, как наблюдать и др.
6. Бикар П. Фредерик Жолио-Кюри и атомная энергия. – М.: Госатоммиздат. 1962. – С. 9.
7.Кюри Е. Мария Кюри. Пер. с фр. – М.: Атомиздат, 1967. С. 185 – 186.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическую задачу третьего уровня – стимулирование самостоятельного
определения смысла предстоящей деятельности – учитель выполняет в работе со звеньями
(при подготовке их к тематическому зачету), с учащимися, которые готовят сообщения и
доклады для уроков, конференций, вечеров. Так студентка 5 курса Царькова Е. (1989) при
подготовке урока по теме «Влажность воздуха» (10 кл.) помогла двум ученицам понять
значение постоянной влажности воздуха в музеях, книгохранилищах, на кондитерских и
табачных фабриках и т. д. В результате – ученицы нашли дополнительную литературу,
побывали в Шуйском музее, на Шуйско-Тезинской фабрике, побеседовали со специалистами.
На уроке они сделали сообщение о значении и регулировании влажности воздуха в
текстильной промышленности и в музеях на базе краеведческого материала.
Таким образом мы рассмотрели подробно методику формирования двух
мотивационных состояний учащихся: сосредоточение внимания на учебной ситуации и
ориентировку их в деятельности. Аналогично можно показать методическое обеспечение и
других элементов структуры деятельности ученика. (см. с. 7).
В следующем параграфе рассмотрим мы методическое обеспечение мотивационной
стороны урока физики в целом.
Сущность методического обеспечения
мотивационной стороны урока физики
Начнем с примера. Молодой учитель, недавний выпускник пединститута, в едет урок
по теме «Искусственные спутники Земли. Первая космическая скорость» (9 кл.). Проверив
домашнее задание (три ученицы решили домашние задачи на доске, четвертая – рассказала о
невесомости), он объявил новую тему, при этом заметил, что «нам понадобятся формулы для
m m
определения: гравитационных сил F  G 1 2 2 и модуля центростремительного ускорения
R
2
u
an 
» . Скороговорской определил цель: Какую скорость нужно сообщить телу,
Rh
чтобы оно стало И. С. З.? На чертеже пояснил: R – это радиус Земли, h – расстояние над
поверхностью Земли.
Далее, применив второй закон Ньютона, учитель вывел формулу скорости:
GM
M1  m
M m
G  M  ( R  2)
;U 
. Далее, задал значение h=0
F G
 man ; G
;U 
2
2
Rh
Rh
( R  h)
( R  h)
(без пояснений), массы и радиуса Земли (M, R), гравитационной постоянной (G) и
предложил своим ученикам вычислить эту скорость самостоятельно. Совместными усилиями
учителя и учащихся она была получена (8 км/с). После этого учащимся предлагается задача:
Среднее расстояние спутника от Земли равно 700 км. Определить его скорость, Радиус Земли
6370 км.
На описанном уроке учащиеся усвоили математические преобразования, они почти
решили задачу, но смысла нового материала они не поняли: что такое искусственный
спутник Земли? Что значит первая космическая скорость? Есть ли другие значения
скоростей: вторая, третья? А главное: не разъяснил учитель, зачем нужно изучать данный
физический материал. На уроке не было логического ввода в тему, не раскрыто значение
содержания темы. Иными словами – не была реализована мотивационная сторона процесса
обучения на данном уроке физики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мы рекомендуем ученикам урок по этой теме начать с показа научной или
практической значимости содержания темы, дать его «ближе к жизни». Возможные варианты
начала изложения:
- Демонстрация движения Луны вокруг Земли (на модели). От понимания движения
естественного спутника перейти к понятию искусственного спутника Земли.
- Рассказать о спутниках связи, о спутниковом телевидении, о телепрограмме «Орбита»,
обслуживающей удаленные от Москвы районы (Сибирь, Дальний Восток и др.). После этого
задать вопрос: Что же такое – искусственный спутник Земли?
- Обратиться к истории освоения космоса: первый И. С. З. Был запущен в нашей стране
4 октября 1957 г. Миллионы людей на всех континентах, узнав о запуске И. С. З., стали
следить за его полетом. Что же представлял собой первый в мире И. С. З.? ОН имел форму
шара диаметром 58 см и весом 83,6 кг. В герметическом корпусе, выполненном из
алюминиевых сплавов, размещена вся аппаратура вместе с источником питания. Перед
запуском спутник был заполнен газообразным азотом (его циркуляция во время движения
поддерживала необходимый тепловой режим). Поверхность шара тщательно отполирована и
подвергнута специальной обработке. На внешней поверхности шара закреплены четыре
стержневые антенны (1=2,4 – 2,9 м). Внутри спутника были установлены 2 радиопередатчика,
непрерывно излучающие сигналы (
=15 м; 7,5 м). Далее, учитель ставит проблемный
вопрос: Как запускают искусственные спутники Земли? – Сегодня нам предстоит это узнать.
- Показ кадра № 8 их диафильма Я. Голованова «Главный конструктор космический
кораблей С.П. Королев». В кадре – внешний вид первого И. С. З. И текст: Металлический
шар с «усами» антенн уже пел свою песню «Биб-биб» где- то над Тихим океаном. Европа
ужинала. Америка спала. Земля уже вступила в эру космоса, но еще не знала об этом. 4.х.
1957 г. «после этого учитель продолжает: «Ракета со спутником стартовала вертикально…
Самая верхняя ступень с находившимся в ней спутником поднялась на высоту нескольких
сот километров и двигалась параллельно земной поверхности со скоростью около 8000 м/с.
Давайте сделаем расчет скорости спутника с помощью формул».
- Демонстрация кадра № 32 из диафильма К.А. Порцевской «К.Э. Циолковский –
родоначальник космонавтики». В кадре – орбита спутника Земли и текст: «Константин
Эдуардович обосновал идею создания искусственного спутника Земли…»
- Звучит запись запуска ракеты (пластинка 1- 2 из «Кругозора», №4, 1966 г.). Учащиеся
слышат: «Мы с волнением глядим на белое тело ракеты. На усталых лицах людей написано
что-то торжественное и приподнятое… - Пуск! И сразу лавина огня с грохотом обрушивается
на землю. Ожившая ракета отрывается от стартового устройства и, разрывая пути земного
притяжения, набирая скорость, устремляется в зенит, отклоняется от вертикали, ложиться на
задний курс. Ее пламя по яркости и по красоте на какое-то время соперничает со слепящим
золотом солнца, затем тускнеет и превращается в красноватую звездочку, исчезает из глаз…
» (С. Борзенко, спец. кор. «Правды»). Заинтересовав таким образом учащихся, организовав их
внимание, учитель добавляет: Сегодня мы с вами выясним, что такое И. С. З., и выведем
формулу, по которой можно вычислить скорость, необходимую для выведения на орбиту И.
С. З. И космических кораблей».
В ходе урока рассмотреть цветную таблицу-вклейку учебника «Космические
скорости…» (и виды орбит И. С. З.), а в домашнее задание включить, кроме параграфов
учебника, чтение научно-популярной литературы по данной теме: Блудов М.И. Беседы по
физике. Ч. I.С. 48 – 55 и др.
Таким образом, в описанном уроке по нашим рекомендациям можно использовать
следующие педагогические приемы: опора на жизненный опыт и знания учащихся (вращение
Луны вокруг Земли, демонстрация модели, связь физики с техникой (спутниковая радио- и
телесвязь), исторический материал (запуск первого И. С. З.), тексты из популярной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
литературы и периодических изданий, технические и аудиовизуальные средства обучения .
Предлагаемые сочетания примеров могут обеспечить организацию внимания учащихся на
уроке, ориентировку их в физическом материале и целеполагание, т. е. Реализацию
мотивационной стороны процесса обучения.
Для того, чтобы деятельность будущего учителя была систематической и
целенаправленной, рекомендуем следующие правила методического обеспечения
мотивационной стороны урока физики:
в цели урока преподаватель включает усложняющиеся с течением времени
педагогические задачи управления мотивационными состояниями учащихся;
анализирует содержание физического материала с целью выяснения его
мотивационных возможностей (научная, социальная, практическая и др. виды значимости);
планирует такие методы обучения, формы организации деятельности
учащихся, которые позволяют формировать мотивацию учебной деятельности;
подбирает сочетания методических приемов, которые обеспечивают
максимальный эффект в возбуждении и поддержании мотивационных состояний учеников.
Соблюдение психолого-педагогических условий…
Итак, сущность методического обеспечения мотивационной стороны процесса
обучения физики заключается, на наш взгляд, в последовательном решении системы
усложняющихся педагогических задач управления мотивационными состояниями учащихся;
в подборе содержания физического материала, методов обучения, форм организации
учащихся, эффективных методических приемов и их сочетаний с тем, чтобы обеспечить
неуклонное развитие мотивации их учебной деятельности.
Реакция мотивационной стороны урока путем системного методического обеспечения
– это одна из современных педагогических технологий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература
1. Асеев В.Г. Мотивация и поведение личности. – М.: Мысль. 1976.
2. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88»// Физика в школе. – 1989,-№
2 – С. 29-58
3. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся
сркедних профтехучилищ. /под ред. М.И. Махмутова. – М.: Педагогика. 1985. – с. 152.
4. Краткий педагогический словарь пропагандиста. // под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С.
Вишнякова. – М.: Политиздат. 1984. – С. 319.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Г. Формирование мотивации учения. – М.:
Просвещение, 1990.
6. Мотивация учения и пути их формирования на уроке физики в среднем ПТУ: Метод.
Рекомендации НИИ ПТП АПН СССР; О.С. Гребенюк, А.Т. Цветкова. – М.: 1985. – с. 64.
7. Цветкова А.Т. Чтобы увлечь предметом // Профессионально-техническое образование.
– 1983. - №8
Документ
Категория
Образование
Просмотров
185
Размер файла
329 Кб
Теги
физики, мотивация, учение, урока, 234
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа