close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

271.Жизнь и творчество О.Э

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИВАНОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Ланцова А.Б.
Жизнь и творчество
О.Э. Мандельштама
Учебно-методическое пособие
Иваново, 2000 г.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 83.3 (2)
Л 22
Автор
А.Б. Ланцова, кандидат педагогических наук
Рецензент
В.В. Шапошникова, кандидат филологических наук
Редактор выпуска Л.А. Попова
Л 22 Ланцова А.Б. Жизнь и творчество О.Э. Мандельштама.
Иваново: ИПК и ППК, 2000. - 58 с.
-
В учебно-методическом пособии предложена оригинальная система
занятий по изучению биографии и творчества О.Э. Мандельштама.
Основу содержания уроков составляют воспоминания жены поэта, его
брата, друзей, а также варианты интерпретации произведений
гражданской, пейзажной и любовной лирики.
Пособие адресовано учителям, учащимся, студентам.
© А.Б. Ланцова, 2000
© ИПК и ППК, 2000
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самобытность, оригинальность таланта, необычность личной и творческой судьбы вот основные направления в работе словесника с учащимися, приступающими к изучению
новой литературной темы "Жизнь и творчество О. Э. Мандельштама". В методической
литературе проблема изучения фактов жизни и творчества О. Э. Мандельштама не нашла
еще должного освещения. Мы предлагаем учителю систему работы, которая раскрывает
своеобразие личности поэта, его художественного стиля на основе свидетельств
современников поэта: Э. Герштейн, Н. Штемпель, А. Ахматовой, его писем друзьям, жене Н.
Я. Мандельштам и других источников.
Поэтический дар, которым обладал О. Мандельштам, особого рода. Во- первых, его
поэзию отличает свой образный строй. Художественное видение мира, выражение
собственных мыслей и чувств передается в образах, возникающих в результате богатого
необычайно развитого ассоциативного мышления. Художественная правда поэта оригинальное открытие в отечественной поэзии. Многообразие жизненных впечатлений,
образов субъективного и объективного мира художника отразилось в качественно новой
поэтической системе.
Во- вторых, особая система образов потребовала от О. Мандельштама новой формы
изображения. Это прежде всего связано со звуковым оформлением образа, с фонетическим
строем его поэзии. Звуковая выразительность стихотворений необычна, непривычн а
современному читателю- подростку. Поэт владеет звуком, словом, языком как музыкантвиртуоз.
В литературоведении специфика поэтики О. Э. Мандельштама только начинают
осмысливаться (С. С. Аверинцев, И. Бродский, Б. Бухштаб и другие.)
Большое место в системе уроков занимает решение вопроса "открытия" незаурядной
личности О. Мандельштама, его взглядов на эпоху, на "высокое племя людей", на свое
поколение и его предназначение. Учитель предложит ученикам поразмышлять над
проблемой циничного отношения власть имущих к поэту, над проблемой нравственного
выбора, когда человек одинок, предан, физически слаб, а также над проблемой сохранения в
экстремальной ситуации лучших человеческих качеств.
СИСТЕМА УРОКОВ
Приступая к изучению темы " Жизнь и творчество О. Э. Мандельштама", следует
помнить, что некоторые сведения о поэте ученики уже получили в средних классах, а также
на предыдущих обзорных темах о символизме и акмеизме. Имя поэта уже звучало на уроках,
посвященных А. А. Ахматовой и другим поэтам серебряного века. При минимальном
количестве учебных часов, отводимых на эти темы, взаимосвязь обзорных и
монографических тем особенно важна. Предлагаем систему уроков по изучению фактов
жизни и творчества О. Э. Мандельштама из пяти уроков.
1. Поэзия - чудесная страна. О. Э. Мандельштам (1891- 1938)
2. Особенности художественного стиля, основные мотивы раннего и позднего
периодов творчества.
3. О. Э. Мандельштам - человек, поэт, гражданин. Политический цикл стихотворений
193О- х годов.
4. Трагические события последних лет жизни поэта.
5. Любовная лирика О. Э. Мандельштама.
За пять уроков нельзя раскрыть все аспекты жизни и творчества О. Э. Мандельштама.
В связи с этим мы предлагаем дать учащимся на самостоятельное освоение такие темы:
О. Мандельштам - акмеист; стихи поэта о природе, шуточные стихи и эпиграммы . Эти и
другие вопросы могут быть вынесены на внеклассную работу, факультативные занятия,
кружок, спецкурс и т. д. . Это вполне целесообразно, так как "открытие" старшеклассниками
поэзии и личности Мандельштама - труд не одной- двух учебных недель. Учащимся можно
рекомендовать для чтения следующие произведения:
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"Только детские книги читать... " (19О8)
"Слух чуткий парус напрягает... " (191О)
"Отчего душа так певуча... " (1911)
"Автопортрет" (1914)
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса" (1915)
"Я в хоровод теней... " (192О)
"Концерт на вокзале" (1921)
"Импрессионизм" (19З2)
"Я должен жить" (19З5)
"Стихи о неизвестном солдате" (19З7)
"Вехи дальнего обоза" (1936)
"Как подарок запоздалый" (1936)
Кроме этих стихотворений Мандельштама учащиеся знакомятся с другими
произведениями на уроках по данной теме, а также на занятиях, посвященных А. Ахматовой
и другим поэтам.
ПЕРВЫЙ УРОК.
Тема. Поэзия - чудесная страна. О. Э. Мандельштам (1891- 1938).
Чтобы у выпускников школы не возникло отторжения столь оригинального и
сложного поэта как О. Э. Мандельштам, вряд ли стоит начинать знакомство с рассказа о
противоречиях его личности и творчества . В связи с этим первое занятие, проводимое в
форме концерта, явится своеобразным прологом к данной литературной теме.
Такой урок позволяет учителю вместе с учащимися окунуться в музыкальный строй
его поэзии, в мир художественных образов, получить эстетическое наслаждение от стихов и
музыки. Это основные задачи первого урока. Некоторые стихотворения еще будут звучать и
подробно рассматриваться на следующих (2 - 5) занятиях. Это не случайно, так как эффект
встречи с новым как давно знакомым в данном случае необходим. Так учитель решит
главную задачу этого этапа изучения темы : приблизить поэта к ученикам, которые лишь
начинают пускать его в свое сердце.
Для учащихся, занятых в подготовке концертных номеров, учитель проводит
дополнительную консультацию. Его общение с учениками носит опережающий характер, так
как он помогает им выбрать стихотворения для чтения перед аудиторией, доступные для
всего класса. Это произведения, в которых учащиеся способны "увидеть" основные картины,
образы, определить образ- переживание и откликнуться на него. Решению основной задачи
урока способствует и оформление класса (зала). Вариантов может быть много, но важно,
чтобы привлекались репродукции Петербурга 30- х годов ХХ века, фотографии
Мандельштама разных периодов жизни, например, 1908 года, 1910 г. 1912 г., 1923 г., 1935 г.
(8). Используется также выставка книг, журнальных статей о поэте и других материалов.
Структура концерта зависит от того, какое настроение учитель и творческая группа
хотят вызвать у присутствующих: грустное, радостное. Если это стихотворения разного
эмоционального наполнения, то лучше составить концерт из двух частей (отделений). Между
ними учитель может использовать музыкальную паузу нейтрального звучания. Они могут
располагаться, например, таким образом:
Слух чуткий парус напрягает,
Расширенный пустеет взор,
И тишину переплывает
Полночных птиц незвучный хор.
Я так же беден, как природа,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И так же прост, как небеса,
И призрачна моя свобода,
Как птиц полночных голоса.
Я вижу месяц бездыханный
И небо мертвенней холста;
Твой мир, болезненный и странный,
Я принимаю, пустота!
191О
***
Отчего душа так певуча,
И так мало милых имен,
И мгновенный ритм - только случай,
Неожиданный Аквилон?
Он подымает облако пыли,
Зашумит бумажной листвой
И совсем не вернется - или
Он вернется совсем другой.
О, широкий ветер Орфея,
Ты уйдешь в морские краяИ, несозданный мир лелея,
Я забыл ненужное "я".
Я блуждал в игрушечной чаще
И открыл лазоревый грот...
Неужели я настоящий
И действительно смерть придет?
1911
***
Бессонница. Гомер. Тугие паруса.
Я список кораблей прочел до середины:
Сей длинный выводок, сей поезд журавлиный,
Что над Элладою когда- то поднялся.
Как журавлиный клин в чужие рубежи, На головах царей божественная пена, Куда плывете вы? Когда бы не Елена,
Что Троя вам одна, ахейские мужи?
И море, и Гомер - все движется любовью.
Кого же слушать мне? И вот Гомер молчит,
И море черное, витийствуя, шумит
И с тяжким грохотом подходит к изголовью.
1915
***
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Я должен жить, хотя я дважды умер,
А город от воды ополоумел:
Как хорош, как весел, как скуласт,
Как лемех приятен жирный пласт,
Как степь лежит в апрельском провороте,
А небо, небо - твой Буанаротти...
1935
***
Как подарок запоздалый
Ощутима мной зима:
Я люблю ее сначала
Неуверенный размах.
Хороша она испугом,
Как начало грозных дел, Перед всем безлесным кругом
Даже ворон оробел.
Но сильней всего непрочноВыпуклых голубизнаПолукруглый лед височный
Речек, бающих без сна...
1936
Домашнее задание остается прежним: прочитать или перечитать и осмыслить
произведения, услышанные на концерте, рекомендованные учителем, выбранные
самостоятельно; попытаться оформить (устно или письменно) свой отзыв на первоначальное
знакомство с поэзией Мандельштама.
ВТОРОЙ УРОК.
Тема. Особенности художественного стиля, основные мотивы раннего и позднего
периодов творчества.
Он решает следующие задач: подготавливает учащихся к глубокому постижению
творческой манеры О. Э. Мандельштама, раскрывает особенности художественного стиля,
знакомит с основными периодами творчества и тематикой его сборников. Эти и другие
задачи определяет учитель в начале урока.
Средства обучения: листы- памятки с библиографией работ, посвященных жизни и
творчеству О. Э. Мандельштама; плакаты с перечнем особенностей лирики раннего и
позднего периода творчества; портреты О. Э. Мандельштама и Б. Л. Пастернака, академика
С. С. Аверинцева; плакат с эпиграфом.
Предлагаем провести урок в форме консультации, так как после первого шага
навстречу поэту, следует сделать второй, направленный на углубленное пости жение
художественной манеры автора. Консультацию проводит учитель на основе научных
публикаций, перечень которых он может предложить учащимся для детального изучения
(они даются на листах- памятках или стенде, подготовленном к уроку). Отдельные ученики
могут выступить на ней с небольшими сообщениями обзорного характера (о сборнике
"Камень" и его своеобразии, о ведущих образах ранней лирики).
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интригой урока может стать замечание А. А. Ахматовой: "У Мандельштама нет
учителя. Вот о чем стоило бы подумать. Я не знаю в мировой поэзии подобного факта. Мы
знаем истоки Пушкина и Блока, но кто укажет, откуда донеслась до нас эта новая
божественная гармония, которую называют стихами Осипа Мандельштама!"(4, 219) "Второе
не менее замечательное свойство поэзии Мандельштама - это ее всемирность". (4, 425).
Поразмышляем с учениками над ее словами, выделяя три концентра:" нет учителя", "новая
божественная гармония", "всемирность". К их постижению и пытаются подойти ученики.
Эпиграфом к уроку явятся слова современного исследователя творчества
Мандельштама - академика С. С. Аверинцева: "Стихов его невозможно отторгнуть от
полноты русской поэзии".
Эмоциональный отклик, полученный на уроке- концерте, обогащается на этом
занятии глубоким материалом о специфике творчества поэта.
Учащимся можно дать несколько направлений для обдумывания феномена
Мандельштама. Прежде всего следует обратить внимание на ту языковую среду, которая
окружала будущего поэта с детства и которая, видимо, и сформировала у него особое
отношение к слову, к русскому языку. По словам С. С. Аверинцева, это "воспаленная, не
дающая покоя жажда". О биографических фактах ученики узнают подробнее на следующем
уроке из слова учителя, из статьи учебника, из дополнительной литературы по теме.
Учащиеся на консультации записывают основные положения, характеризующие
художественные особенности ранней лирики Мандельштама:
- пресыщение отрицательными эпитетами;
- начало стихотворения представляет собой отрицание;
- использование противопоставления: "да" - "нет";
- реализация принципа аскетической сдержанности;
- наличие "бедных", чаще глагольных рифм и отсутствие изысканно богатых рифм,
- жесткий отбор лексики;
- выделение имени собственного, но не злоупотребление им;
- необычный образный строй (нет громких звуков и яркого света, присутствие особой
колористики);
- сочетание отрешенности автора с торжественностью тона и другие.
Учитель опирается в подборе основных признаков, отличающих поэзию раннего и
позднего Мандельштама, на работы С. С. Аверинцева и других ученых.
Старшекласснику, увлеченному поэзией Мандельштама, поэтов - символистов,
предлагаем выступить с докладом по теме: "Традиции и новаторство в поэтической системе
О. Э. Мандельштама". Тезирование и конспектирование выступлений учителя и
одноклассников - необходимые приемы работы учащихся на уроке- консультации. В своем
творчестве О. Э. Мандельштам поднимает различные темы: свободы творчества, первой
мировой войны, религиозные темы, революции (русской и французской), " века волкодава",
предназначения своего поколения, двойничества, жертвенности своей судьбы, любви,
природы и другие.
Этот урок и в целом данная литературная тема предоставляет учителю возможность в
большом объеме использовать положения из научных исследований академика Аверинцева и
познакомить с ними выпускников школы. В частности хорошим вступлением к докладу
ученика может явиться его замечание о первом сборнике "Камень": "... стихи 19О8- 191О
годов представляют собой едва ли не уникальное явление во всей мировой поэзии: очень
трудно отыскать где- нибудь еще сочетание незрелой психологии юноши, чуть не подростка,
с такой совершенной зрелостью интеллектуального наблюдения и поэтического описания
этой психологии" (3,18). Оно потребует от ученика целенаправленного отбора материала по
теме, раскрывающего своеобразие тематики и, главное, художественной манеры автора.
Кроме того учитель может использовать в качестве образца или дать ученикам
задание законспектировать дома его интерпретацию стихотворения "Из омута злого и
вязкого..."(1) .
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В помощь учащимся предложим еще один вариант интерпретации ученым
стихотворений Мандельштама в сравнении с произведениями Пастернака (2), обратив
внимание на следующие черты различия:
- лексический словарь Мандельштама скуп, ориентирован на норму, а у Пастернака
он перенасыщен неологизмами, архаизмами, диалектизмами и т. д.;
- рифма Мандельштама точная и намеренно бедная, у Пастернака - яркая;
- в богословской терминологии Мандельштам склонен к использованию цепочки
отрицаний, Пастернак - утверждений;
- В поэзии Мандельштама присутствует отвлеченность от вещей, как бы взгляд со
стороны, у Пастернака - вблизи;
- "замкнутость мандельштамовской и разомкнутость пастернаковской поэтики" в
использовании имен собственных (2, 213- 217).
Тема "Жизнь и творчество О. Э. Мандельштама" способна углубить интересы
выпускников школы в области языка, слова в ином русле - философском. Расширяя их
знания, учитель обратит внимание на работы Хайдеггера и Лосева в области СЛОВА и на
совершенно самостоятельные суждения Мандельштама, близкие к позиции выдающихся
философов мира.
Если ученики готовят к уроку- консультации материал по акмеизму Мандельштама,
то следует посоветовать им познакомиться со статьями поэта" Утро акмеизма"(1912) (1913?)
и "О собеседнике" (1913).
При планировании системы уроков по поэзии в выпускном классе важно
использовать этот материал здесь, если он не прозвучал на уроках- обзорах.
Поэтика позднего Мандельштама, по мнению С. С. Аверинцева, включает такие
черты:
- усложнение и обогащение приема семантического наложения;
- поэтика противоречия (личность и судьба, "глубокая воля" (Аверинцев));
- индивидуальность писателя и его общность с поколением;
- ощущение своего присутствия и одновременно уже неземного пребывания;
- понимание степени признания себя как поэта;
- мышление вечными категориями, связанными с темой жизни и смерти и другие.
В последние годы жизни поэтом по- новому осмысливаются такие темы :
- назначение поэта и его дара;
- одиночество и обреченность поэта в тоталитарном государстве;
- Сталин и его роль в судьбе людей и государства;
- жизнь и смерть, вечное и преходящее в жизни человека;
- любовь;
- природа
и другие .
Домашнее задание по этому уроку основано на конспективной записи лекции консультации. Также можно предложить ученикам (индивидуально или небольшой группе)
попробовать самостоятельно интерпретировать понравившееся стихотворение и выучить его
наизусть, определив исполнительскую задачу.
ТРЕТИЙ УРОК.
Тема. О. Э. Мандельштам - человек, поэт, гражданин. Политический цикл
стихотворений 193О- х годов.
Этот урок решает глубокие и разнообразные цели и задачи: познакомить учащихся с
личностью поэта; со стихами, сыгравшими роковую роль в его жизни, с Воронежским
циклом произведений; провести сопоставительный анализ политических стихотворений
Мандельштама и Уткина; продолжить формирование у учащихся личностного отношения к
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творчеству поэта; на примере личной и творческой судьбы О. Э. Мандельштама помочь
старшеклассникам определиться в выборе жизненной позиции и другие.
Средства обучения. Галерея портретов (фото разных лет), таблица, плакат со
стихотворением А. Ахматовой "Я над ним склоняюсь как над чашей..." Целесообразно
провести такое занятие в форме урока- портрета, увеличив время до двух учебных часов.
Воссоздадим вместе с учениками облик времени, поэтический портрет поколения и на
этом фоне - портрет поэта, бросившего вызов "веку-волкодаву" и при этом говорящего, " ...
но не волк я по сути своей".
В центре внимания учащихся Мандельштам-человек, поэт, о котором А. А. Ахматова
в 1957 году написала :
Я над ним склоняюсь, как над чашей.
В них заветных заметок не счесть окровавленной юности нашей
это черная нежная весть.
Тем же воздухом, так же над бездной
Я дышала когда- то в ночи,
В той ночи и пустой, и железной,
где напрасно зови и кричи.
О, как пряно дыханье гвоздики,
мне когда- то приснившейся тамтам, где кружатся Эвридики,
Бык Европу везет по волнам,
там, где наши проносятся тени
над Невой, над Невой, над Невой:
там, где плещет Нева о ступени это пропуск в бессмертие твой.
Это ключики от квартиры,
о которой теперь ни гу- гу...
Это голос таинственной меры,
на загробном гостящем лугу.
Вместе с учащимися учитель пытается ответить на вопрос: что же это был за человек?
На этом этапе урока он звучит риторически, так как ответить на него можно лишь
после знакомства с материалом, который привлекается на занятии, а также после серии
уроков и глубокой самостоятельной работы учащихся с разнохарактерными сведениями о
поэте.
Учитель предлагает познакомиться с фотографиями поэта, воспоминаниями о нем.
Следует показать несколько "этапных" портретов. Например, фото 1912 г., передающее
одухотворенное нежное лицо молодого человека с пышными волнистыми волосами. На этой
фотографии мы уже увидим важный штрих к портрету - чуть заметную ироничную улыбку,
"спрятанную" в уголках рта. Предложим ученикам рассмотреть фотографии 19ЗО г. и конца
19З5 – 1936 гг., отмечая новые черты, появившиеся в облике поэта.
Побуждая старшеклассников к самостоятельным оценкам и суждениям, приведем
несколько примеров восприятия О. Мандельштама его современниками. Оно почти всегда
пристрастное, субъективное. Рекомендуем учителю обратиться к свидетельствам А. А.
Ахматовой, умеющей подмечать в людях сущностные черты их характера и облика, а также
"скандальные", противоречивые зарисовки его портрета, суждения о поведении Осипа
Эмильевича его младшего брата Евгения Эмильевича, Эммы Герштейн, Ильи Эренбурга и
других людей. Воспоминания убеждают в существовании довольно противоречивых
отзывов. И. Одоевцева полемизирует с теми, кто считает внешность Мандельштама
карикатурной ("маленький", "щуплый, с тощей шеей, с непомерно большой головой",
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"обрамленный чичиковскими баками", "хохол надо лбом и лысина, горбоносый и лопоухий",
зубы заменяли золотые лопатки) и считает, что он не маленький, а среднего роста, а голова
не производит впечатления "непомерно большой", что поэт преувеличенно закидывает ее
назад, отчего на его шее еще резче обозначается адамово яблоко. Она подчеркивает, что у
него пышные слегка вьющиеся волосы, поднимающиеся надо лбом, а плешь, прячущуюся
среди них, никак нельзя назвать лысиной.
Э. Герштейн с большой симпатией и любовью передает многие черты его облика:" ...
у Мандельштама было странное сложение. Я имею в виду разительное несоответствие между
нижней и верхней частями туловища. Очень прямая и стройная спина с хорошо
развернутыми плечами, изящный затылок, правильной овальной формы голова, - все это
было посажено на разросшийся в кости таз, очень заметный из- за неправильной постановки
ног- пятки вместе, носки врозь"(6, 1О6). Этим она объясняет шаркающую походку
Мандельштама и необходимость высоко поднимать (задирать) голову, чтобы удерживать
равновесие. Когда облик Мандельштама изменился (после поездки в Крым в апреле 1933 г.),
Герштейн подмечает его изящно подстриженную бородку, темные глаза с глубоким
взглядом, изящную посадку головы. . Кроме того, по ее мнению его отличал "открытый
взгляд прямо в лицо собеседнику", всегда теплое рукопожатие. Как и Н. Я. Мандельштам,
она подчеркивает в поведении Осипа Эмильевича повышенную возбудимость и
впечатлительность, замечая, что у несведущих людей могло возникнуть ложное
представление о нем как о вульгарной личности (мог крикнуть в окно, сказать правду в глаза,
в волнении ходить по комнате, сверкать глазами и др.). Психологи утверждают, что о
человеке многое можно узнать по характеру его смеха. Вот как воспринимала смеющегося
поэта Герштейн: "Смеялся Мандельштам не как ребенок, а как младенец. Он раскрывал свой
беззубый рот, его прекрасные загнутые ресницы смежались, из- под них ручьем текли слезы.
Он вытирал их и мотал головой" (6, 1О6). Манера говорить у него тоже была необычная:
"бормотанье"(эмоциональная реакция, мысли вслух), бурная импровизация (в увлекательном
разговоре), скандирование (при диктовке). Не случайно современники видели и слышали
разную манеру исполнения Мандельштамом своих стихов: от пафосного со слезами на
глазах до размеренного, лишенного яркой эмоциональной окраски.
И. Эренбург так воспринимал поэта: "Часто, слушая его стихи, я думал, что он
старше, мудрее меня на много лет. А в жизни он мне казался ребенком, капризным,
обидчивым, суетливым. До чего несносный, минутами думал я и сейчас же добавлял: до чего
милый! Под зыбкой внешностью скрывались доброта, человечность, вдохновение . Он был
маленьким, щуплым; голову с хохолком закидывал назад... " (15, 3О9). Таким образом,
ученики постепенно приходят к выводу, что необычность поэта в его мироощущении, в
отношении (ироничном, самокритичном) к себе и другим, к окружающей действительности,
в его импульсивных поступках. Учитель продолжает знакомство старшеклассников с
О. Э. Мандельштамом, интригуя их рассказом о детстве поэта, о смешных, грустных,
трагических историях, которые случались с ним. При таком подходе к биографии поэта он
предстанет перед учениками то находчивым, умеющим посмеяться над собой, то
беззащитным перед толпой обывателей, то стремящимся оградить себя от жизненных
неприятностей, то гражданином, способным в разгар террора быть честным и непреклонным,
способным на героический поступок. Вот как передает одну из таких историй сам О.
Мандельштам: "Меня обвинили в спекуляции! Арестовали как злостного спекулянта - за
яйцо! - кончает он, - весь исходя от смеха". - А суть истории такова, - продолжает учитель
или ученик, - однажды ему захотелось гоголя- моголя. Он пошел на рынок и купил у
торговки яйцо. Сахар был дома. По дороге домой поэт увидел, что бородатый мужик продает
шоколад Эйнем "Золотой ярлык", самый любимый шоколад Мандельштама. Тут же забыв
про гоголь- моголь, Мандельштам узнал, что шоколад стоит сорок карбованцев. У поэта
было только 32 карбованца. И тогда ему в голову пришла гениальная мысль: отдать за
недостающие карбованцы только что купленное яйцо. "Вот, - предложил он мужикуторговцу, - вам это очень выгодно. Я отдаю вам прекрасное сырое яйцо и 32 карбованца за
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шоколад себе в убыток". Но тут одна из торговок закричала, и его схватили как злостного
спекулянта.
С этим фактом на уроке может соседствовать замечание А. А. Ахматовой о том, как ее
сын, Лев Гумилев, читал на допросах безупречные показания О. Мандельштама о нем и о
ней. "Многие ли наши современники, увы, могут сказать это о себе?" - задается вопросом
Анна Андреевна (4, 22О). Этот вопрос, напомнит учитель старшеклассникам, является одним
из основных, на который они ищут ответ.
Через конкретный биографический факт учителю легче подойти к освещению
биографии поэта. Первое, далеко не полное знакомство - состоялось.
Теперь учитель вместе с учениками, подготовившими выступления, освещает
биографию О. Мандельштама.
Родился он 2 /14 января 1891 года в Варшаве. Отец, Эмиль Вениаминович, - человек с
чудинкой, "сумасшедшинкой" (Н. Я. Мандельштам). Он торговал кожей, образования не
получил, но тянулся к культуре. Живя в Петербурге с 1892 года, он осваивал русский язык в
практике общения. У него была "витиеватая и закрученная речь самоучки" (Н. Я.
Мандельштам).
Мать, Флора Осиповна, была родственницей историка литературы С. А. Венгерова.
Эта еврейская семья с "безъязыким" отцом и матерью, носительницей чистой русской речи,
сформировала у будущего поэта особую тягу к языку и русскому слову.
Не менее яркими были впечатления детства, которые вынес Мандельштам из
окружающей среды. На него воздействовали, с одной стороны, мир купеческой семьи, а с
другой, мир Петербурга, Павловска с их праздничностью и одухотворенностью.
Музыкальные пристрастия прививает ему мать, которая сама любила музыку и
постоянно брала на концерты, оперные и балетные спектакли в Мариинском театре когонибудь из детей. Став взрослым, Осип Эмильевич любил музыку Вагнера, Скрябина,
звучание камерного оркестра. Эти впечатления нашли отражение в стихотворении
"Валькирия" и других произведениях.
Так хаос и гармония входили в жизнь будущего поэта.
С 1900 по 1907 год Мандельштам учится в Тенишевском коммерческом училище, где
он подчиняется строгому распорядку, впитывает дух первой революции.
В пору юности мировосприятие Мандельштама противоречиво: революция
воспринималась как сила, обновляющая мир, он тяготеет к марксизму, а затем у него
складывается непростое отношение к народническо- эссеровским идеям.
Однако увлечение политикой постепенно уходило на второй план. Все помыслы
Мандельштама в этот период были направлены на литературное творчество.
Первым литературным увлечением молодого поэта стал акмеизм, литературное
движение 1О-х годов ХХ века.
Переводческая деятельность, которой иногда приходилось заниматься поэту, по
мнению А. А. Ахматовой, не вызывала у Мандельштама особого энтузиазма, "внутреннего
побуждения".
Несомненно, учащихся поразит способность Осипа Эмильевича к языкам. Он владел
французским, английским, немецким, изучал итальянский язык. Данте и его "Божественная
комедия" очаровали Мандельштама. Учитель может посоветовать ученикам подробнее
прочитать об этом в воспоминаниях А. А. Ахматовой и в другой дополнительной литературе.
Природный ум и наблюдательность Мандельштама обогащаются новыми знаниями и
впечатлениями после окончания Тенишевского училища, когда он путешествует по странам
Европы: Франции, Швейцарии, Италии, Германии. В 1907- 1908 гг. он учится в Сорбоннском
университете, в 1909- 1910 гг. в Гейдельбергском, а с 1911 года в Петербургском
университетах. Все это составило основу его многогранного филологического образования.
Однако юноше из еврейской семьи часто приходилось сталкиваться с сословными и
религиозными предрассудками. Так, Осипу Эмильевичу пришлось сменить веру, стать
протестантом. Важно, чтобы учитель подчеркнул, как любили его родители, как
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поддерживала его вся семья (деньги на опубликование первого сборника "Камень" ему дал
отец, всех волновала судьба этого издания). В жизни О. Э. Мандельштама большое место
занимали его братья: Александр (1892- 1942) и Евгений (1898- 1979), а позднее племянница
Наташа(Тата, Татуся, как ласково называл ее дядя), дочь Евгения Эмильевича.
Общение с мировой культурой, признанными авторитетами символистской поэзии,
например, Вячеславом Ивановым, знакомство с Ахматовой и другими писателями его
поколения преломляются в его художественном сознании, обогащают образный строй его
поэзии, рождают архитектурные, литературные, словесные ассоциации, вводят его в мир
литературной борьбы эпохи, помогают почувствовать общность судьбы целого поколения
молодых людей.
Фактов, "обрушившихся" на учеников, много. Целесообразно сгруппировать их и
представить в виде таблицы "Поэтический портрет поколения", систематизирующей
биографический материал по писателям и поэтам одного с Мандельштамом поколения
(Приложение). Технология работы с таблицей традиционна: обратить внимание на дату
рождения, характер интересов, трагедию судьбы поколения (даты смерти, давление со
стороны властей, замалчивание) и другие аспекты. Вероятно, выпускникам будет интересна
судьба И. Эренбурга, во многом "выламывающаяся" из общей картины (популярность,
признанность и т. д.), других современников О. Мандельштама, не изучаемых по программе.
Этот интерес может оформиться во внеклассное занятие, например, литературную гостиную,
диспут, круглый стол, деловую игру. О поведении и состоянии духа писателей и поэтов той
поры ярко и убедительно рассказывает в своих воспоминаниях Н. Я. Мандельштам. Эти
материалы могут служить отправной точкой острого и злободневного разговора со
старшеклассниками о государственности, судьбе художника в тоталитарном государстве, о
неприкаянности целого поколения и других важных вопросах (9;1О).
Начало первой мировой войны (1914 г.) обострило ощущение поэтом абсурдности
бытия, возможно, повлияло на "взросление" поэта, его осмысление исторических событий,
своего века, назначения поколения и самого себя . По воспоминаниям Евгения Эмильевича
учитель восстановит этот этап жизни его брата. В частности, неожиданным может показаться
материал о том, что Осип живет в эти годы обычной жизнью начинающего поэта: летом 1915
года едет в Коктебель к Волошину, увлекается Мариной Цветаевой, переживает смерть
матери и бабушки по материнской линии.
Предложим учителю подробнее остановиться на событии, которое характеризует
принципиальность и импульсивность Осипа Мандельштама. В 1918 году поэт "нажил" себе
врага на всю жизнь. Он стал свидетелем того, как пьяный социал- революционер Блюмкин,
занимавший в ВЧК должность заместителя Дзержинского, вынул из кармана кожаной куртки
пачку ордеров- приговоров на расстрел и начал их заполнять. "Осип подбежал к Блюмкину,
выхватил у него ордера и разорвал их. И потом, едва успев одеться, исчез из этого дома. Рано
утром Осип явился к Каменевой и взволнованно информировал ее о случившемся. Каменева
повела Мандельштама к Дзержинскому, который, выслушав брата, поблагодарил его за
мужественный поступок" (7, 149).
В начале 2О- х годов Мандельштам предпринимает ряд поездок на юг страны. Его
впечатления этих лет очень богаты. Начать с того, что он в 1919 году встречает Надежду
Яковлевну Хазину (1899- 198О), а в 1921 г. женится на ней. Вместе с женой Осип Эмильевич
возвращается в Москву.
Летом 1924 года в Петербурге он познакомил с молодой женой А. Ахматову. Вот как
отзывается она о жене Мандельштама: "Надюша была то, что французы называют laide, mais
charmante. (Некрасива, но очаровательна.) " (4, 2О9). Жена Осипа Эмильевича была
замечательным комментатором его произведений.
В одной из поездок в Батуми он был арестован контрразведкой меньшевиков. На
допросах Осип Эмильевич держится спокойно и несколько наивно, настойчиво повторяя, что
он невинный, что его не за что арестовывать и надо отпустить.
На юг поэт уезжает из Москвы, сюда же возвращается вместе с женой.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Возможно, Осипу Эмильевичу было на роду написано вести кочевой образ жизни
(переезжать с места на место любила его мать). Однако и время было тревожное: рушился
"старый мир", в жизнь входили новые революционные отношения.
Ахматова подробно описывает состояние неприкаянности Мандельштама, когда он
чувствует себя ненужным ни в Москве, ни в Ленинграде.
После женитьбы в его творчестве наблюдается подъем, а в жизни- осмысление
катарсиса (разруха, голод, бездомность, "черный ворон" по ночам и другие приметы
времени). В 1924 году через Бухарина, Зиновьева ему приходится хлопотать об
освобождении арестованного брата Евгения Эмильевича, который подвергался смертельной
опасности (органы ОГПУ были скоры на расправу).
В конце 2О- х годов у Осипа Эмильевича обостряется предчувствие беды. Это же
состояние было у многих поэтов его поколения.
Вот какую "картину" видит А. Ахматова, всматриваясь в афиши Ленинграда 20-х
годов: "еще живые, выцветшие, как наполеоновские знамена... - о вечерах поэзии, где имя
Мандельштама стоит рядом с Гумилевым и Блоком. Все старые петербургские вывески были
еще на своих местах, но за ними, кроме пыли, мрака и зияющей пустоты, ничего не было.
Сыпняк, голод, расстрелы, темнота в квартирах, сырые дрова, опухшие до неузнаваемости
люди... Город не просто изменился, а решительно превратился в свою противоположность.
Но стихи любили... "(4, 2О4- 2О5).
Пять лет Мандельштам переживает творческий кризис: не написано ни одного
стихотворения.
Автобиографическая книга "Шум времени" подробнее расскажет заинтересованным
ученикам о Мандельштаме и времени 2О- 3О- х годов: о нападках, допросах, о поиске жилья,
о безденежье. Лишь осенью 1933 года у Надежды Яковлевны и Осипа Эмильевича появилась
своя квартира в Нащокинском переулке (ныне улица Фурманова). Однако, по словам
Ахматовой, тень неблагополучия и обреченности лежала на этом доме . Именно в этот год
была написана поэтом эпиграмма на Сталина (" Мы живем, под собою не чуя страны... ").
13 мая 1934 года Осип Эмильевич был арестован по ордеру, подписанному Ягодой.
Уже в этот период Мандельштам чувствует свою обреченность, о чем говорит его
признание Ахматовой в феврале 1934 года :"Я к смерти готов" . В предложенной нами
системе уроков основное внимание уделено зрелой поэзии Осипа Эмильевича, которая
приходится на ЗО- е годы. В связи с этим учитель продолжает путешествовать вместе с
учениками во времени, шагнув в роковой 19З7 год. Многие современники отмечали странное
поведение Мандельштама в эти годы: "Труслив, как кролик, и в то же время смел, как барс. "
Лозинский, поэт и близкий друг А. Ахматовой и О. Мандельштама, по этому поводу сказал
так : "Осип Эмильевич - помесь кролика с барсом. Кролико-барс или барсо-кролик.
Удивляться тут нечему" (5, 100).
Вместе с учащимися учитель вновь обратится к портретам Мандельштама этого
периода времени. Предложим ученикам повнимательнее всмотреться в выражение лица,
заметить улыбку, чуть тронувшую губы, затаившуюся в уголках рта. Попробуем определить
ее характер. Она скорее всего теплая, снисходительная, передает ироническое восприятие
поэтом действительности, Многое о Мандельштаме - человеке могут сказать глаза. На
большинстве фотографий взгляд Мандельштама глубокий и грустный. Ямочка на щеке
делает его улыбающееся лицо приятным, милым.
После знакомства с портретами Мандельштама, различными взглядами на поэта его
современников, откровенных признаний Мандельштама в годы замалчивания ученики
подготовлены к восприятию сложной проблемы- что означает для человека, и, в частности,
для поэта, изолированность, предательство друзей? Поставим вопрос и перед каждым
учеником: готов ли ты к этому?
Духовный опыт О. Э. Мандельштама многое может сказать учащимся, активно
вступающим во взрослую жизнь.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поэт предчувствовал свое будущее, а скорее всего, основывался на глубоких
логических выводах и интуиции, которые с юности отличали его от других людей.
Предложим ученикам подумать над вопросом: какой выход в сложных жизненных
ситуациях находил поэт ?
Несмотря на прорывающиеся в беседах, в письмах брату, другим близким людям
возгласы отчаяния, некоторую непоследовательность, проявляющуюся в поступках,
Мандельштам считал, что надо жить и закаливать свою волю, иронически относиться к
явлениям, которые человек не волен изменить.
На уроке можно осветить события 1934 и 1938 года, связанные с арестом и ссылкой.
Мятежность Мандельштама - человека увидел Сталин в стихотворении "Мы живем, под
собою не чуя страны... ", посвященном ему. Поэт постигает ад Лубянки и Бутырок. Его
ожидает расправа. Однако, заступничество Б. Пастернака, А. Ахматовой и других друзей
оттянуло час гибели на 5 лет.
Расстрел был заменен ссылкой в Воронеж. Учитель напомнит старшеклассникам
вердикт Сталина: "Изолировать, но сохранить!" Что кроется за этим указом?. . Пусть
подумают над этим сами ученики. Теперь у них для этого уже достаточно материала.
Учитель
дает
возможность учащимся самостоятельно
интерпретировать
стихотворение, ставшее роковым для поэта. Сталину посвящены и другие произведения, не
такого гневного и резкого звучания, например, "Мне хочется сказать не Сталин Джугашвили" (19З5?).
Эмоциональный всплеск и потрясения, в результате которых были написаны эти
"гладкие", "беззубые" стихи о вожде всех народов, свое состояние периода написания этих
работ позднее поэт определил как болезнь.
Учитель обратит внимание старшеклассников на тот факт, что рассматривается
стихотворение гражданской тематики.
Текст дается на плакате, его видит и осмысливает весь класс.
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлевского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
А слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову, куёт за указом указ Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь. кому в глаз.
Что ни казнь у него - то малина
И широкая грудь осетина.
(Ноябрь 1933)
Содержание стихотворения раскрывает активную гражданскую позицию автора. Уже
в начале 3О- х годов поэт бросает вызов вождю, всей политической системе.
Остановимся на поэтике произведения. Она - "ключ" к разгадке своеобразия
творчества поэта этого периода.
Учитель даст рекомендации и поставит конкретные вопросы- задания:
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Найдите две ключевых фразы, которые говорят об обстановке в стране и о
состоянии людей, живущих в ней.
2. Каково функциональное назначение приставки "пол-"?
3. Какие художественные приемы использует поэт, чтобы нарисовать портрет вождя?
4. Почему к окружению вождя автор применяет эпитет "тонкошеими"? Кто стоит за
этим образом?
Ученики без затруднения определяют, что ключевыми являются две первые строки, и
развивают свою мысль.
Учитель поможет ученикам осмыслить строку, включающую слова: "полразговорца",
"полулюдей". В них кроется ощущение неполноценности бытия, состояние обреченности,
которые особенно остро переживает поэт. Учащиеся делают вывод, что это состояние
унизительно для человека, спокойно его переносят лишь полулюди. Значение приставки в
данном случае велико. Благодаря этому приему автор создает новое слово- "полразговорца".
Так он выражает свое отношение и к ситуации, и к людям, способным согласиться на роль
"полулюдей", и боль от сознания, что это происходит в его родной стране.
Не вызывает затруднений толкование сравнений, используемых поэтом: "как черви,
жирны", "как пудовые гири, верны". С помощью этого приема Мандельштам создает
колоритные отталкивающие образы.
Учитель подчеркнет, что вновь встретилась ученикам особая способность поэта
оперировать звуком. Сочетание со звуками: "р", "ер", "ир", "ар" дает дополнительную
зловещую характеристику вождю.
Обобщим все художественные детали, с помощью которых раскрывается сущность
героя стихотворения: руки- черви, глазищи тараканьи, слова- гири, глянец голенищ.
Внешний вид, хочет сказать поэт, как нельзя лучше отражает и столь же неприятную
внутреннюю суть вождя, столь вождя.
Мастерство поэта заключается и в том, как через другие образы он дает все новые и
новые штрихи к портрету вождя. Эпитет" тонкошеими" быстро достигает своей цели:
читатели и слушатели "видят" вытянувшихся в струнку, на все готовых, услужливых,
испуганных и заискивающих перед "кремлевским горцем" чиновников. Ученикам легко
перечислить эти лица: Берия, Ежов, Ворошилов, Калинин и другие. Следующий этап урока чтение и интерпретация стихотворения: "За гремучую доблесть грядущих веков..."
Учитель готовит класс к восприятию и осмыслению текста. С этой целью он
зачитывает выдержку из дневника талантливого актера и чтеца Яхонтова, в котором
передано состояние Мандельштама после прочтения друзьям. "Он, затравленный волком,
готов был разрыдаться и разрыдался, падая на диван тут же, как только прочел "мне на плечи
бросается век- волкодав, но не волк я по крови своей" (16, 84).
Тексты перед учащимися, они читают стихотворение "про себя". До интерпретации
произведения в классе или после нее учитель представит ученикам в ариант творческого
осмысления текста в звучащем слове, в прочтении Сергея Юрского. Опыт мастера
художественного чтения особенно полезен в классе с низким уровнем подготовки, так как
Сергеем Юрским уже проведен и литературоведческий, и исполнительский анали з текста.
За гремучую доблесть грядущих веков,
За высокое племя людей, Я лишился и чаши на пире отцов,
И веселья, и чести своей.
Мне на плечи кидается век- волкодав,
Но не волк я по крови своей:
Запихай меня лучше, как шапку, в рукав
Жаркой шубы сибирских степей...
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чтоб не видеть ни труса, ни хлипкой грязцы,
Ни кровавых костей в колесе,
Чтоб сияли всю ночь голубые песцы
Мне в своей первобытной красе.
Уведи меня в ночь, где течет Енисей
И сосна до звезды достает,
Потому что не волк я по крови своей
И меня только равный убьет.
(17- 18 марта 1931, конец 1935)
Внутренняя жизнь этого человека лишь приоткрылась перед учащимися.
Учитель может выбрать различный материал, способный помочь им понять поэта,
сопереживать ему. Возможно, многим будет знакомо ощущение изолированности,
одиночества.
Создается впечатление, что Мандельштам, как и многие его современники, старался
быть твердым, спокойным, не терять присутствия духа, но это не всегда удавалось.
Трудно подросткам определить основной образ- переживание стихотворения "Мы
живем, под собою не чуя страны... " Автограф стихотворения учитель может показать
ученикам (6, 1О4). Ученики могут назвать целый ряд образов- переживаний: трагическая
безысходность, горечь, бессилие и другие.
Ведущим смыслообразующим словом в этом стихотворении является слово " отцы".
Попросим учеников поразмышлять над его значением в контексте всего произведения.
Это стихотворение сложнее предыдущего по смыслу, по переходам интонации, по
ряду сменяющихся перед мысленным взором учащихся картин.
Как показывает практика, сначала необходимо помочь им увидеть сложную систему
образов, а потом уже перейти к анализу звукового оформления.
Попытаемся сгруппировать образы. Первый ряд: "отцы", "век- волкодав", "кровавые
кости в колесе", "хлипкая грязца". Другой ряд образов: "жаркая шуба сибирских степей",
"сиянье голубых песцов", "сосна до звезды", Енисей.
Исследуя первый ряд образов, ученики убеждаются, что поэт продолжает тему
тоталитарного режима. Образ "отцов" не укладывается в привычную систему
миропонимания. Поэт соединяет его с фольклорным образом пира, который дает ключ к
пониманию слова "отцов". Это те же вожди с их кровавым пиром. Нанизывание одного
образа на другой усиливает восприятие, подводит к трагическому восприятию лирическим
героем "века- волкодава".
Основной образ-переживание - трагическая безысходность. Подчеркнем, что это
ощущал поэт уже в начале ЗО-х годов, предвидя образ страны, залитой кровью невинных
жертв.
Не годы, современником которых являлся Мандельштам, а весь век, омраченный
сталинскими репрессиями, воспринимается человеком, испытывающим постоянный страх,
как мрачный. Век- волкодав - символ общественных отношений в стране, когда каждый
человек человеку - враг. В борьбе за выживание он обретает волчьи, звериные повадки.
Естественно будет звучать вопрос: как поведет себя человек? Автор дает нам
некоторые варианты поведения через ряд образов: "отцы", "хлипкая грязца", "кровавые кости
в колесе". Посмотрим, каков обобщенный образ жертв, замученных в лагерях Гулага, в
тюрьмах, расстрелянных без суда и следствия. Почти у каждого ученика ассоциативно
возникает образ зловещей машины уничтожения людей, целых народов, пущенной в ход. Он
приобретает мифический смысл.
Можно попросить учеников с ярким художественным видением словесно нарисовать
картины, возникающие у них при чтении выражения: "хлипкая грязца". Направим их
ассоциации по нескольким расходящимся кругам. Широкий - множество людей,
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
докладывающих на своих соседей, отцов, сыновей. Более узкий круг - приближенные
Сталина или вчерашние друзья поэта по Союзу писателей.
Лирический герой стихотворения страдает "за гремучую доблесть грядущих веков",
"за высокое племя людей". Он понимает, что лишь свободный и окрыленный человек
способен на доблесть, способен противостоять этой чудовищной машине. При этом
Мандельштам не забывает, что человек может быть слабым, может быть противником
жизненного принципа: с волками жить - по волчьи выть. Это и многое другое проступает за
фразой, дважды повторенной поэтом:" Но не волк я по крови своей". Серьезный этический
вопрос еще не однажды будет осмысливаться подростками.
Дополнительный материал обогатит их размышления. Учитель зачитывает
сатирическое стихотворение И. Уткина "Необычный смотр".
Говорят, успеху рада,
По приказу из Кремля
К урожайному параду
Приготовилась земля.
Ни каналов и ни улицНо свидетели - стрижи
Говорят, что подтянулись
Корабли пшена и ржи.
Сняли робы. Смыли кубрик,
А когда приказ прочли,
Все 11 республик
Перед маршалом прошли!
Кое- кто бледнел от злости,
Злость свою с трудом сдержав.
На параде были гостиПредставители держав.
И, признаться откровенно,
Было скверно на душе
Не у всех - у двух военных
Иностранных атташе.
Говорят, что эти лица,
Потрясенные весьма,
Написали в две столицы
Два коротеньких письма:
"Власть крепка. Народ - горою.
У Советов- , как ни жаль, На пшено
И на героев
Небывалый урожай".
Просим учеников сделать вывод: противоречит ли это стихотворение уже
рассмотренным на уроке? На что стремятся обратить внимание авторы?
О чем они заставляют задуматься читателей?
Сам учитель добавит, что каждый из поэтов находит свое содержание и свою
художественную форму для передачи типических черт своего времени, своего поколения. У
Уткина это тонкая ирония над "лозунговым" периодом в жизни государства. Использование
им устно- поэтической традиции помогает вскрыть нарыв, обличить ложь в государственном
масштабе. Урожайный парад, о котором поведал нам поэт в начале ЗО-х годов ХХ века, к
сожалению, затянулся почти на целых полвека.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вместе с учениками можно перенестись в Воронеж, куда был сослан за свои стихи
этих лет Мандельштам. Рефреном должны звучать слова А. Ахматовой :
А в комнате опального поэта
Дежурят страх и Муза в свой черед.
И ночь идет,
Которая не ведает рассвета.
Начало разговора следует построить на тех ассоциациях, которые возникают у
старшеклассников при словах "опального поэта". Какие литературные параллели возникают
в их сознании? Какие судьбы и факты всплывают в памяти?
Этот период в жизни и творчестве О. Э. Мандельштама освещает ученик,
подготовивший выступление по опережающему заданию. Его возможный план:
1. Противоречивое отношение к О. Э. Мандельштаму и его жене жителей Воронежа.
2. Тяжелое материальное положение семьи.
3. Бывшие друзья по Союзу писателей (Фадеев, Катаев и другие) и отношение к ним
Мандельштама.
4. Дружба с Б. Пастернаком и А. Ахматовой.
В выступлении важно отразить, что Мандельштам старался держаться стойко,
достойно, как бы его жизнь не била.
Отметим основные возможные моменты этого рассуждения.
Отношение к Мандельштаму и его жене не было однозначным. Страх,
настороженность невольно проникали в каждого. Поэтому они встретили в Воронеже как
дружественное сочувствие, так и отчужденность, холодность. Важно подчеркнуть, что
именно здесь семья ссыльного поэта нашла доброго друга - Наталью Штемпель. Ее
воспоминания открывают правду о жизни Мандельштама, его настроениях, как и
воспоминания Ахматовой, приезжавшей в 1936 году в Воронеж . "... Он был рожден поэтом,
другого о нем ничего нельзя было сказать. Казался он значительно старше своих лет. У меня
всегда было ощущение, почти убеждение, что таких людей, как он, нет. Он и сам писал: "Не
сравнивай: живущий не сравним", - вспоминает Н. Штемпель (14, 216- 217).
Воспоминания позволяют увидеть Мандельштама, стойко переживающего трудности
жизни. Об этом говорят его стихи: то их оптимистический, то обреченный пафос.
Еще не умер ты, еще ты не один,
Покуда с нищенкой подругой
Ты наслаждаешься величием равнин:
И мглой, и холодом, и вьюгой.
В роскошной бедности, в могучей нищете
Живи спокоен и утешен, Благословенны дни и ночи те,
И сладкогласый труд безгрешен.
Эти строки и воспоминание Н. Штемпель дают нам представление о понимании
одиночества поэтом, неповторимости личности. Дружба, любовь не подчиняются закону
купли- продажи. Отсюда употребление таких эпитетов, как "роскошная бедность", "могучая
нищета".
"Чувство локтя", духовная поддержка были особенно необходимы поэту и Надежде
Яковлевне в ссылке. Неслучайно поэт подчеркивает, что осознание своей необходимости,
признанности в Отечестве помогают поэту создавать "сладкогласые" произведения.
Поднятая проблема может быть углублена другим учеником в выступлении,
посвященном стихотворениям "щеглиного цикла" на следующих уроках. Направляющей
нитью может послужить высказывание Н. Я. Мандельштам: "Щеглиный цикл развился на
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обостренной жажде жизни, на ее утверждении, но предчувствие беды пробивалось в нем с
первых минут" (9, 38).
Звучит стихотворение "Мой щегол, я голову закину... " в исполнении учителя или
ученика.
Мой щегол, я голову закинуПоглядим на мир вдвоем:
Зимний день, колючий, как мякина,
Так ли жестк в зрачке твоем?
Хвостик лодкой, перья черно- желты,
Ниже клюва в краску влит,
Сознаешь ли- до чего щегол ты,
До чего ты щегловит?
Что за воздух у него в надлобьеЧерн и красен, желт и бел!
В обе стороны он в оба смотрит- в обе! Не посмотрит - улетел!
(1О- 27 декабря 1936)
Ученик использует и высказывание самого Мандельштама: "Щегла запрятали в
клетку, не выпустили в лесную Саламанку. А меня нельзя удержать на месте" (8, 143).
Из- за недостатка времени работу можно провести в творческих группах. Вот
некоторые задания : - раскройте основную тему и проблему; - определите интонационный
рисунок произведения; - предложите свой вариант фразы :"так ли жестк в зрачке моем... ",
заменив слово "жестк" близким по значению; - провести наблюдение над общим смыслом
фразы, ее образным строем и звуковым оформлением; - заменить неологизм "щегловит",
соблюдая рифму; - определить роль строки в раскрытии общего смысла произведения.
Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы по теме необходимо, так как
эта поэзия развивает у подростков разные способности: интеллект, ассоциативное
мышление, образную память, музыкальный слух и другие.
В работе над творческой лабораторией поэта могут быть задействованы как учащиеся
высокого уровня литературного развития, так и менее подготовленные. Воспоминания о том,
как работал поэт, вновь приблизят старшеклассников к сложной поэзии Мандельштама. К
пониманию утверждения самого поэта в период позднего творчества о том, что стихи
пишутся только как результат сильных потрясений, как радостных, так и трагических. (4,
213). Н. Я. Мандельштам вспоминает: "У меня создалось впечатление, что стихи существуют
до того, как они сочинены. (О. Мандельштам никогда не говорил, что стихи "написаны". Он
сначала "сочинял", потом записывал). Весь процесс сочинения состоит в напряженном
улавливании и проявлении уже существующего и неизвестно откуда транслирующегося
гармонического и смыслового единства, постепенно воплощающегося в слова. Последний
этап работы - изъятие из стихов случайных слов, которых нет в том гармоническом целом,
что существует до их возникновения. Происходит мучительное вслушивание в самого себя в
поисках того объективного и абсолютного единства, которое называется стихотворением"
(11, 3О).
Неискушенным подросткам приходится нелегко, вслушиваясь и улавливая смену
интонаций, вибрацию голоса и т. д. . Важно, чтобы стихотворение проговаривалось,
читалось, рассматривалось. Постижение учениками "гармонического и смыслового
единства" как неотъемлемого качества поэзии Мандельштама на этом этапе изучения темы
говорит о постепенном углублении самостоятельной работы . Дифференцированно подходя
к членам творческой группы, учитель выбирает стихотворения для интерпретации.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пусти меня, отдай меня, Воронеж:
Уронишь ты меня иль проворонишь,
Ты выронишь меня или вернешь, Воронеж - блажь, Воронеж - ворон, нож...
(Апрель 1935)
Образ- переживание в этом стихотворении глубок, несмотря на его малую форму. Он
строится на смысловом и звуковом единстве. Слова "уронишь", "проворонишь",
"выронишь", "вернешь " полностью или частично являются омофонами слова "Воронеж".
Виртуозно владея звуком, рифмой, Мандельштам делает форму содержательной. Поэт
иронизирует, грустит, глубоко страдает. Образ - переживание дается в динамике: от легкой
иронии и грусти к безысходности, которая особенно чувствуется в последней строке. Что- то
угрожающее слышится в повторе шипящих и звуков "о", "р", имеющих в своем графическом
рисунке замкнутое пространство - кольцо. Не случаен и образ ворона из демонологического
сонма темных сил, соседствующего с образом ножа. Обреченность бытия просматривается и
в синтаксисе: стихотворение заканчивается многоточием.
Чередование ударных и безударных слогов, наличие четкого размеренного ритма
усугубляет безысходность, мучительную неопределенность положения лирического героя.
Ощущение одиночества не покидает поэта. В этом убедятся ученики другой
творческой группы, проводящей наблюдение над стихотворением "Я около Кольцова... "
Я около Кольцова,
Как сокол, закольцован,
И нет ко мне гонца,
И дом мой без крыльца
К ноге моей привязан
Сосновый синий бор,
Как вестник без указа,
Распахнут кругозор.
Образный строй стихотворения многомерен: образ русского поэта сменяется
образами современной Мандельштаму действительности. Положение "опального поэта"
раскрывает ряд образов: закольцованный сокол, отсутствующий гонец с хорошей вестью,
вестник без указа и другие. Ощущение трагизма усиливается, так как лирический герой
испытывает сомнения в необходимости своего творчества. Повторяющийся звук "о" создает
ощущение замкнутости, неполноценности бытия, и, следовательно, неудовлетворенности
поэта.
После коллективного обсуждения выступлений членов групп и рекомендации учителя
участникам творческого поиска ученикам предлагается на дом стихотворения: "Я вернулся в
мой город..." и "Куда мне деться в этом январе?…"
Я вернулся в мой город, знакомый до слез
До прожилок, до детских припухлых желез.
Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,
Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.
Петербург! Я еще не хочу умирать:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
У тебя телефонов моих номера.
Петербург! У меня еще есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.
Я на лестнице черной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролет жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.
(Декабрь 193О)
***
Куда мне деться в этом январе?
Открытый город сумасбродно цепок...
От замкнутых я, что ли, пьян дверей? И хочется мычать от всех замков и скрепок.
И переулков лающих чулки,
И улиц перекошенных чуланы И прячутся поспешно в уголки
И выбегают из углов угланы...
Я в яму, в бородавчатую темь
Скольжу к обледенелой водокачке
И, спотыкаясь, мертвый воздух ем,
И разлетаются грачи в горячкеА я за ними ахаю, крича
В какой- то мерзлый, деревянный короб:
- Читателя! советчика! врача !
На лестнице колючей разговора б!
1 февраля 1937
Образ- переживание этого стихотворения определить однозначно невозможно.
Попросим учащихся назвать его: тревога, ужас, страх, состояние, близкое к самоубийству,
тоска и др. .
Важно, чтобы старшеклассники в своих суждениях были доказательны.
Мнения учащихся учитель лишь тактично углубляет и направляет. Требуют
комментария такие образы, как "переулков лающих чулки", "улиц перекошенных чуланы",
"выбегают из углов угланы" и другие.
Первый образ учащиеся воссоздают через эпитет "лающих". Откуда доносились эти
лающие звуки? Так в восприятии Мандельштама ассоциировались репродукторы советской
поры. Видение автором переулков подскажет ученикам ответ на следующую "загадку"
текста: "перекошенных чуланов". Что видит и ощущает поэт в домах, на улицах, в душах
людей? Какое общее чувство охватывает всех ? Мрачный тон картины раскрывает состояние
всеобщего страха. Люди, словно мыши, прячутся по углам, по "чуланам" (квартирам).
Советская действительность 30-х годов зашифрована поэтом в яркие и
нетрадиционные художественные образы. Третью загадку ученики могут осмыслить через
наблюдение за звуковым оформлением строки. Повторяющиеся звуки "г", "у" и их участие в
сочетании звуков "угл- ", "угол" создают неуютное состояние неустроенности, а, возможно,
ассоциируются с органами ОГПУ.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Домашнее задание: подготовить чтение одного стихотворения наизусть, обосновав
свою исполнительскую задачу; дать комментарий стихотворения "Мы живем, под собою не
чуя страны... "
УРОК ЧЕТВЕРТЫЙ .
Тема. Трагические события последних лет жизни поэта.
Цели этого урока: обобщить знания учеников о трагических периодах жизни
Мандельштама; на фоне поколения более четко" нарисовать" портрет поэта; развивать
интеллект старшеклассников, привлекая факты из истории страны; на их основе обогащать
эмоциональную сферу старших подростков, побуждая их к состраданию, участию в судьбе
своих соотечественников.
Средства обучения. карточки- информаторы с выдержками из воспоминаний Н. Я.
Мандельштам, из газет той поры; ксерокопия листа "Личное дело В- З- 2844"; фотографии
репрессированных писателей и поэтов.
Учитель переходит к самому трагическому периоду жизни поэта. Он начинает урок с
вопроса: что такое Советский Союз 1937- 1938 годов?
Материал следует отобрать в зависимости от подготовленности класса.
Форма этого занятия ближе к композиции с элементами литературной игры. Учитель
выбирает по желанию учеников "историков", "репортеров", которые являются на уроке
помощниками учителя. На уроке вновь звучат воспоминания жены поэта, характеризующие
этот период в истории страны: "Взаимопроникновение тюрьмы и внешнего мира было
поставлено на широкую ногу. Каждая семья перебирала своих знакомых, ища среди них
провокаторов и стукачей. После 37- го года люди перестали встречаться друг с другом. И
этим достигались далеко идущие цели органов. Кроме постоянного сбора информации, они
добились ослабления связей между людьми, разъединения общества, да еще втянули в свой
круг множество людей, вызывая их время от времени, беспокоя, получая от них подписки о
неразглашении" (1О, 25).
Другое
высказывание
касается
непосредственно
Осипа
и
Надежды
Мандельштамов:"... люди боялись нас: мы были не только нищими, но и зачумленными. Все
боялись друг друга - ведь ночью могли явиться за самым благополучным человеком, только
что напечатавшим в "Правде" статью против "врагов народа"... Люди боялись, шарахались от
нас, которых уже коснулась чума" (12, 28).
Попросим учеников выделить опорные фразы, передающие трагедию народа, и
сделать вывод о том, что люди в таких условиях переставали быть людьми.
В письме К. И. Чуковскому 1937 года Мандельштам передает свое состояние: "Я
поставлен в положение собаки, пса... Меня нет. Я - тень. У меня только право умереть. Меня
и жену толкают к самоубийству... Нового приговора к ссылке я не вынесу. Не могу"(3, 57).
В мае 19З7 года Мандельштамы вернулись в Москву в Нащокинский переулок. Осип
Эмильевич, как вспоминает Ахматова, болел, много лежал.
Разрешения остаться в столице они не получили и уехали в Калинин. Приезжая в
Москву, чувствовали свою неприютность. Бродили по городу, сидели на бульваре, с
тревогой думали о ночлеге. Дефицит времени ограничивает знакомство с этим периодом
жизни Осипа и Надежды Мандельштамов.
Однако учитель своим рассказом о семье Шкловских имеет возможность пробудить
сострадание, участие к судьбе этих людей, чувство гордости современниками поэта, не
боявшимися приютить, накормить, обогреть, помочь деньгами (12).
Ахматова встречала Осипа Эмильевича и его жену осенью 19З7 года в Ленинграде.
Жить им было негде. Это было время разгара террора. Здоровье Осипа Эмильевича было
подорвано. Анна Андреевна отмечает, что он "плохо дышал, ловил воздух губами".
В этой атмосфере родственникам поэта пришлось пережить второй арест Осипа
Эмильевича 2 мая 1938 года .
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Об этом расскажет ученик. Тема выступления- "О. Э. Мандельштам - личное дело №
В- 3 2844. " Примерный план выступления.
1. Причины ареста.
2. Исправительно- трудовые лагеря. Смерть поэта.
3. Лагерные легенды о Мандельштаме.
Другой вариант этого урока - композиция на основе архивных материалов,
воспоминаний.
1 ученик. Личное дело В-3-2844. (Ксерокопия на столах учащихся).
Управление северо-восточных исправительно-трудовых лагерей НКВД
Особые приметы: рост средний
телосложение - нормальное
цвет волос - седые
цвет глаз - карие
год рождения - 1891
место рождения - Польша
специальность - писатель и поэт
стаж - 29 лет
время ареста - З. О5. 1938
2 ученик.
Лишив меня морей, разбега и разлета
И дав стопе упор насильственной земли,
Чего добились вы?
Блестящего расчета, губ шевелящихся
Отнять вы не могли...
3 ученик. Об условиях существования поэта в лагере под Владивостоком можно
судить по единственному письму поэта :"Здоровье очень слабое. Истощен до крайности,
исхудал, неузнаваем почти, но посылать вещи, продукты и деньги - не знаю, есть ли смысл.
Попробуйте все- таки. Очень мерзну без вещей.
Родная Наденька, не знаю, жива ли ты, голубка моя?" Родственники поэта с трудом
отделяли в рассказах правду от вымысла, зная характер Мандельштама, импульсив ность его
поведения. Так вполне возможно, что поэт в пересыльном лагере от волнения бегал из угла в
угол. Эти метания и нервозность поэта служили поводом для вечных нападок на него со
стороны начальства. Он действительно мог подбегать к запрещенным зонам: к ограде и
охраняемым участкам, а охрана- отгонять его, кричать на него и нецензурно ругаться.
4 ученик. Поэт умер предположительно 27 декабря 1938 года . Долгие годы о нем и
его творчестве миллионы читателей не знали ничего. В последние годы опубликовано
немало различных версий смерти поэта. Даже его жене, Надежде Яковлевне, трудно было
отобрать крупицы правды из многочисленных рассказов и лагерных легенд, о чем она пишет
в своих воспоминаниях (13).
5 ученик. Вот некоторые из них. По сведениям заключенного Хазина, Осип
Мандельштам умер во время сыпного тифа. А по мнению Казарновского, он умер во время
болезни, находясь в больнице. По свидетельствам заключенных, умерших хоронили, вернее,
бросали в яму без гробов, раздетыми, возможно, что и голыми, привязав к ноге бирку с
номерком. Эта версия, считает Надежда Яковлевна, не самая худшая, и она близка к
реальной ситуации. Другие версии похожи на новеллы(рассказ Шаламова) и отражают
мысли о том, как умер Мандельштам и что он должен был при этом чувствовать. К н им
относится легенда об убийстве поэта уголовниками, рассказ о том, как его бросили в океан.
Учитель может обобщить материал урока, выразив свое отношение к цинизму властей
: литфондовская милость(путевки в дом отдыха в Саматиху ему и жене) и - арест, лагерь,
смерть поэта, боязнь Фадеева, Катаева и других разговаривать с Надеждой Яковлевной,
женой "врага народа".
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Домашнее задание: подготовить развернутый рассказ об этом периоде жизни и
творчества поэта; написать сочинение- рассуждение или публицистическую заметку (статью)
на тему: "Судьба поэта в тоталитарном государстве". Для письменной работы в системе
уроков накоплен большой материал, но можно порекомендовать ученикам дополнительно
использовать из воспоминаний Н. Я. Мандельштам рассказ о том, как понимал О. Э.
Мандельштам социалистическую государственность (12;13), материал предыдущих уроков о
судьбе А. А. Ахматовой, Б. Л. Пастернака и других писателей одного с Мандельштамом
поколения.
ПЯТЫЙ УРОК
Тема. Любовная лирика О. Мандельштама.
Цели урока: познакомиться с пейзажной и любовной лирикой Мандельштама;
провести анализ стихотворения "К пустой земле невольно припадая..."; расширить
представления о Мандельштаме- человеке и поэте; обобщить образ лирического героя
стихотворения, творчества поэта; продолжить формирование признаков, раскрывающих
своеобразие поэзии позднего периода, обогащать духовный опыт любви старших
подростков.
Средства обучения: плакат со словами эпиграфа, фотографии и репродукции
портретов женщин, которым О. Мандельштам посвятил свои стихи, ксерокопия
стихотворения " К пустой земле невольно припадая... ", карточки с высказываниями.
Наблюдение над любовной лирикой предваряет работа с эпиграфом: "Любовь всегда
требует жертв. Помните у Платона: любовь одна из трех гибельных страстей, что боги
посылают смертным в наказание. Любовь - это дыба, на которой хрустят кости, омут, в
котором тонешь, костер, на котором горишь. Иначе это просто гадость. И даже свинство". О.
Мандельштам.
Можно начать урок с работы над эпиграфом и мнениями учащихся по вопросам: Что
такое любовь в вашем понимании? Как вы относитесь к сказанному поэтом? Что в этом
высказывании для вас значимо?
Далее учитель приведет описательное определение понятия на основе словарных
статей, выделяя следующие признаки :
- это единство трех начал: нравственного, эстетического и физического;
- нравственный характер любви выражается в том, что она бескорыстна; человек
готов к самопожертвованию, им владеет желание сделать другого человека счастливым;
- эстетическое начало выражается в идеализации любимого человека;
- физическое начало выражается в преклонении перед красотой любимого человека и
удовлетворении от близости с ним.
Приведенные положения послужат отправной точкой урока. Разговор должен
состояться, если ученики привлекут свой жизненный опыт и яркие факты из жизни
О. Э. Мандельштама, выскажут свое отношение к позиции поэта. На уроке они подробно
познакомятся с тем, как относился Мандельштам к жене, к А. А. Ахматовой, другим
женщинам.
Учитель может сослаться на мнение А. А. Ахматовой о том, что влюблялся поэт
часто. О. Мандельштам посвящал свои стихи многим прекрасным женщинам: красавицехудожнице, Анне Михайловне Зельмановой-Чудовской, Марине Ивановне Цветаевой,
Соломее Андрониковой и другим.
Работа с портретами, фотографиями женщин - неотъемлемая часть этого урока.
"Замечательные стихи"(А. Ахматова) обращены к Ольге Ваксель: "В холодной
стокгольмской постели... ", "Хочешь, валенки сниму... ".
Стихотворения прозвучат в исполнении учеников и учителя. Чтобы глубже раскрыть
облик поэта с этой, еще не известной ученикам стороны, следует использовать элементы
урока- композиции и предоставить слово учащимся. .
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 ученик. И. Одоевцева рассказывала, что как-то после литературного вечера затеяли
по инициативе одной очаровательной, светской молодой дамы, дружившей с поэтами,
довольно странную и рискованную игру. Усевшись посреди комнаты, она предложила
поэтам подходить к ней и на ухо сообщать о самом тайном желании. О том, что невозможно
громко сказать. Она то смеялась, то грозила пальчиком. Одному крикнула: "Нахал!" За ним,
смущаясь, к ней подошел Мандельштам. Наклонившись, помолчал с минуту, будто не
решаясь, потом нежно коснулся завитка над ее ухом, прошептал: "Милая... "- и сразу отошел
в сторону. Она вскочила красная и закричала: "Не хочу! Довольно! Все вы мерзкие, грязные.
Он один хороший, чистый! Вы все недостойны его!"
Мандельштам, сильно покраснев, опрометью бросился бежать от нее. Гумилев по
этому поводу сказал тогда: "Какой смешной, какой трогательный. Такого и не выдумаешь
нарочно."
Учитель предложит ученикам определить: какие черты характера поэта проявились в
этом эпизоде? Ученикам несложно назвать их: импульсивность, мягкость, человечность,
робость, стеснительность и т. д. .
О своем душевном состоянии, дореволюционных увлечениях через много лет Осип
Эмильевич напишет:
И от красавиц тогдашних, от тех европеянок нежных,
Сколько я принял смущенья, надсады и горя!
Учитель попросит прокомментировать эти строки, так как они уже многое знают о
поэте.
Большинство стихотворений любовной лирики отличают высокая художественность,
глубина и искренность чувств лирического героя.
"Изумительными" называет А. А. Ахматова стихотворения, посвященные О.
Арбениной.
О. Э. Мандельштаму пришлось испытать и безответную любовь к Марии Сергеевне
Петровых в 1933- 1934 гг., которой обращено, по мнению Ахматовой, " лучшее любовное
стихотворение 2О века ("Мастерица виноватых взоров... ").
Учитель наизусть читает стихотворение "Мастерица виноватых взоров... "
Мастерица виноватых взоров,
Маленьких держательница плеч!
Усмирен мужской опасный норов,
Не звучит утопленница- речь.
Ходят рыбы, рдея плавниками,
Раздувая жабры: на, возьми!
Их, бесшумно охающих ртами,
Полухлебом плоти накорми.
Мы не рыбы красно- золотые,
Наш обычай сестринский таков:
В теплом теле ребрышки худые
И напрасный влажный блеск зрачков.
Маком бровки мечен путь опасный.
Что же мне, как янычару, люб
Этот крошечный, летуче- красный,
Этот жалкий полумесяц губ?. .
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не серчай, турчанка дорогая:
Я с тобой в глухой мешок зашьюсь,
Твои речи темные глотая,
За тебя кривой воды напьюсь.
Ты, Мария, - гибнущим подмога,
Надо смерть предупредить - уснуть.
Я стою у твердого порога.
Уходи, уйди, еще побудь.
(После 14 февраля 19З4)
А отношения с женой, Надеждой Яковлевной, вызывали у знакомых и вызывают у нас
восхищение.
2 ученик. Из воспоминаний А. Ахматовой: "Осип любил Надю невероятно,
неправдоподобно. Когда ей резали аппендикс в Киеве, он не уходил из больницы и все время
жил в каморке у больничного швейцара. Он не отпускал Надю от себя ни на шаг, не позволял
ей работать, бешено ревновал, просил советов о каждом слове в стихах. Вообще, я ничего
подобного в своей жизни не видела. Сохранившиеся письма Мандельштама к жене
полностью подтверждают это мое впечатление" (5, 124).
3 ученик. Вот одно из таких писем: "Надик, дитенок мой! Что письмо это тебе
скажет? Его утром принесут или вечером найдешь? Так доброго утра, ангел мой, и покойной
ночи и целую тебя - сонную, уставшую или вымытую, свеженькую, деловую, вдохновенно
убегающую по таким хитрым, умным, хорошим делам. Я завидую всем, кто тебя видит. Ты
моя Москва, и Рим, и маленький Давид. Я тебя наизусть знаю. Ты всегда новая, и всегда
слышу тебя, радость. Ау, Наденька!" 7 апреля 1937 г.
4 ученик. Наталья Штемпель, с которой поэт дружил в Воронеже вспоминает: "Осип
Эмильевич сидел на кровати в своей обычной позе, поджав под себя ноги по- турецки и
опираясь локтем на спинку. Я села на кушетку. Он был серьезен и сосредоточен. "Я написал
вчера стихи", - сказал он. Прочитал их. Я молчала. "Что это?" Я не понимала вопроса и
продолжала молчать. "Это любовная лирика, - ответил он. - Это лучшее, что я написал" (14,
228).
К ней обращены стихотворения: "К пустой земле невольно припадая... " и "Клейкой
клятвой пахнут почки... "
5 ученик. Читает стихотворение "К пустой земле невольно припадая... "
К пустой земле невольно припадая,
Неравномерной сладкою походкой,
Она идет- чуть- чуть опережая
Подругу быструю и юношу- погодка.
Ее влечет стесненная свобода
Одушевляющего недостатка,
И может статься, ясная догадка
В ее походке хочет задержаться О том, что эта вешняя погода
Для нас - праматерь гробового свода,
И это будет вечно начинаться.
2
Есть женщины сырой земле родные,
И каждый шаг их - гулкое рыданье,
Сопровождать воскресших и впервые
Приветствовать умерших - их призванье.
И ласки требовать от них преступно,
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И расставаться с ними непосильно.
Сегодня - ангел, завтра - червь могильный,
А послезавтра - только очертанье...
Что было поступь - станет недоступно...
Цветы бессмертны, небо целокупно,
И все, что будет, - только обещанье.
4 мая 1937 г.
Учитель после паузы вернется к эпиграфу, сделает установку на коллективную
интерпретацию стихотворения.
Литературоведы, методисты, учителя по- своему трактуют это стихотворение. В
данной системе уроков принципиально важно показать, что любовь лирического героя
отвечает тем принципам, которыми жил поэт. Это не были лишь высокие слова. Он любил
женщину земную, "сырой земле родную". В романтическом духе рисует поэт предназн аченье
женщины: "сопровождать воскресших" и "приветствовать умерших". Это одна из главных
мыслей стихотворения.
Предложим ученикам рассмотреть несколько образов: образ женщины, образ любви,
образ лирического героя.
Образ женщины, конкретный и глубокий, связан с необычными, но характерными для
поэзии Мандельштама образами. "Сладкая походка", "ангел" ... Что ни строка, то загадка.
Попросим учеников дать свое толкование образам, карти- , вновь приобщая их к
художественному видению, ассоциативному мышлению Мандельштама.
Образ любви в стихотворении дан в динамике: сначала это любование "ангелом",
потом это "жгучая страсть", которая, как червь могильный, разрушает человека. И наконец,
любовь - "только очертанье "и более того - "только обещанье". Мандельштам создает
картину прекрасного, но хрупкого счастья, когда любовь становится недоступной.
Композиция помогает "почувствовать" эту хрупкость в намеренном делении
стихотворения на две части. Предложим ученикам характеризовать каждую из них в аспекте
динамики образа- переживания.
Далее учитель обратит внимание старшеклассников на лексику: "праматерь гробового
свода", " рыданье", "призванье" и другие и попросит их определить функциональную роль
присутствия в произведении высокой лексики. Она прежде всего придает стихотворению
торжественность и стройность. Мы видим, насколько содержательна форма стихотворений
Мандельштама о любви.
Звуковой строй этого произведения также необычен. Поэт тщательно распределяет
количество гласных. При этом повторы и единоначатие замедляют темп чтения, усиливают
ощущение ограниченности, хрупкости бытия. На этом уроке можно заслушать выступление
ученика о стихотворениях, посвященных А. А. Ахматовой, и монтаж на их основе. Из стихов
порекомендуем использовать следующие:
"Вы хотите быть игрушечной"...
"Черты лица искажены... "
"Кассандре"
"Твое чудесное произношенье... "
"Сохрани мою речь навсегда... "
Кассандре
Я не искал в цветущие мгновенья
Твоих, Кассандра, губ, твоих, Кассандра, глаз,
Но в декабре торжественного бденья
Воспоминанья мучат нас.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И в декабре семнадцатого года
Все потеряли мы, любя;
Один ограблен волею народа,
Другой ограбил сам себя...
Когда- нибудь в столице шалой
На скифском празднике, на берегу Невы При звуках омерзительного бала
Сорвут платок с прекрасной головы.
Но, если эта жизнь - необходимость бреда
И корабельный лес - высокие дома, Я полюбил тебя, безрукая победа
И зачумленная зима.
На площади с броневиками
Я вижу человека - он
Волков горящими пугает головнями:
Свобода, равенство, закон.
Больная, тихая Кассандра,
Я больше не могу - зачем
Сияло солнце Александра,
Сто лет тому назад сияло всем?
1917
***
Сохрани мою речь навсегда за привкус несчастья и дыма,
За смолу кругового терпенья, за словесный деготь труда.
Как вода в новгородских колодцах должна быть черна и
сладима,
Чтобы в ней к Рождеству отразилась семью плавниками звезда.
И за это, отец мой, мой друг и помощник мой грубый,
Я - непризнанный брат, отщепенец в народной семье, Обещаю построить такие дремучие срубы,
Чтобы в них татарва опускала князей на бадье.
Лишь бы только любили меня эти мерзлые плахи Как прицелясь на смерть городки зашибают в саду, Я за это всю жизнь прохожу хоть в железной рубахе
И для казни петровской в лесу топорище найду.
3 мая 1931
Другой вариант работы - анализ учеником или творческой группой учащихся писем к
Ахматовой, к Надежде Яковлевне, другим женщинам. В помощь дадим вопросы,
направляющие самостоятельное исследование старшеклассников:
Как называет поэт женщину, жену?
Каков тон его писем? Что можно сказать о характере отношений? Чем необычны
обращения? Какими именами он называет женщин?
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Один раз за долгие годы знакомства в 19З7 году Осип Эмильевич назвал Ахматову
Аннушкой, что удивило ее и расстроило. Она почувствовала, ощутила в таком проявлении
дружеских чувств приближение гибели поэта.
Более подробно о том, как складывались отношения А. А. Ахматовой и О. Э.
Мандельштама, что сближало их, ученики узнают на внеклассном занятии. На нем же можно
раскрыть характер ее воспоминаний о поэте, обобщить материал о мемуаристике,
посвященной поэту.
На заключительном этапе урока учитель дает возможность ученикам высказать свои
впечатления об услышанном и увиденном. Предложим им сначала устно, а дома письменно
ответить на вопрос: как услышанное и пережитое на уроке помогает вам "открыть"
Мандельштама - человека, Мандельштама- поэта, лирического героя его поэзии?
Отметим, что такое светлое и оптимистическое звучание последней коллективной
встречи целесообразно. Трагедия судьбы, ее тяготы не убили лучшие качества в поэте.
Неслучайно он говорил о себе: "от меня будет свету светлее".
Как вариант финала серии уроков - озвучивание поэтического отклика на судьбу и
творчество О. Э. Мандельштама, поэтов его поколения современного автора Леонида
Киселева
Поэту невозможно умереть
В больнице или дома на постели.
И даже на Кавказе, на дуэли
Поэту невозможно умереть.
Поэту не возможно умереть
В концлагере,
В тюремном гулком страхе,
И даже в липких судорогах плахи
Поэту невозможно умереть.
Поэты умирают в небесах.
И я шепчу разбитыми губами:
Не верьте слухам, жил в помойной яме,
А умер, как поэты, в небесах.
1967
Знакомство с поэтом будет продолжено в процессе самостоятельного чтения
выпускниками школы поэзии серебряного века. Однако, если учителю удастся через
духовный опыт О. Э. Мандельштама помочь им выстоять в трудное время, не растерять
драгоценные ростки любви, участия к чужому горю и просто порядочности, то значит,
система занятий оправдала себя.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л И Т Е Р А Т У Р А.
1. Аверинцев С. С. Ранний Мандельштам// Знамя. - 199О. - №4.
2. Аверинцев С. С. Пастернак и Мандельштам: опыт сопоставления // Известия Академии
наук СССР. Сер. литературы и языка. - 199О. - №3.
3. Аверинцев С. С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Мандельштам О. Соч. в 2- х
томах. Т. 1. М., -199О.
4. Ахматова А. Листки из дневника// Ахматова А.. Соч. в 2- х томах. - Т. 2. М. - 199О.
5. Ахматова А. Листки из дневника. //Звезда. - 1989. - №6.
6. Герштейн Э. Г. Новое о Мандельштаме//Наше наследие. - 1989. - № 5.
7. Мандельштам Е. Э. Воспоминания//Новый мир. - 1995. - № 1О.
8. Мандельштам О. Соч. в 2-х томах. – Т. 1. М. –1990.
9. Мандельштам Н. Я. Воспоминания//Юность. - 1987. - № 6.
10. Мандельштам Н. Я. Воспоминания//Юность. - 1988. - № 8 .
11. Мандельштам Н. Я. Воспоминания //Юность. - 1988. - № 9.
12. Мандельштам Н. Я. Воспоминания // Юность. - 1989. - №8.
13. Мандельштам Н. Я. Воспоминания //Юность. - 1989. - №9.
14. Штемпель Н. Мандельштам в Воронеже //Новый мир. - 1987. - №1О.
15. Эренбург И. Люди, годы, жизнь. М., 199О.
16. Яхонтов В. Н. Дневник. М., 1989.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Год и место
рождения
Ахматова Анна
Андреевна
(Горенко)
23(11).У1.1889
Большой Фонтан
под Одессой
Белый Андрей
(Бугаев Борис
Николаевич)
14(26).Х.1880
Москва
ТАБЛИЦА
ПОЭТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПОКОЛЕНИЯ
Род занятий Вехи творческого пути
Год смерти Место
поэт, переводчица Сб."Вечер" (1912)
Сб. "Четки" (1914)
Сб. "Белая стая"(1917)
Поэмы: "Реквием", "Поэма без героя",
"Путем всея земли" и другие
поэт, прозаик, теоретик искусства,
символизма "Симфонии":
"Северная"(1901), "Драматическая"
(1901- 1904),
"Кубок метелей"
(1902- 1907)
Сб."Пепел"(1905- 1907)
Сб."Урна"(1909) Сб."Звезда"(1919,1922)
Сб."После разлуки"(1921)
Романы:"Серебряный голубь"(1909),
"Петербург"
(1912,1927)
Гумилев Николай поэт, организатор и теоретик акмеизма
Степанович
Кн."Письма о русской поэзии" (1923)
3(15).У.1886
Сб."Жемчуга" (1910) Сб."Чужое небо"
Кронштадт
(1912) Сб."Колчан" (1916) Сб."Костер"
(1918) Сб."Шатер" (1921) Сб."Огненный
столп"
05.03.1966 Москва
08.01.1934
Петроград (расстрел)
24.У111.1921
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мандельштам
Осип Эмильевич
3.(15).1.1891
Варшава
Маяковский
Владимир
Владимирович
7(19).У111.1893
с. Багдади, Грузия
поэт,прозаик,критик, переводчик
27.XII
Ст."Утро акмеизма"(1912) Ст."О
(или сер. ноябр.) 1938 лагерь
собеседнике"(1913)
под Владиво- стоком
Сб."Камень"(1916)
Сб."Концерт на вокзале" (1921)
Сб."Tristia" (1922)
Сб."Стихотворения"(1928) Цикл
ст."Армения"(1930) Кн."Шум времени"
Кн."Новые стихи"
поэт, драматург
Стихи Поэмы"0блако в штанах"(19141915) "Флейта - позвоночник"(1915)
"Люблю"(1922)
14.1У.1930 (само- убийство)
Москва
"Владимир Ильич Ленин" (1924)
"Хорошо!"(1927) "Во весь голос"(19291930) и другие Пьесы: "МистерияБуфф"(1917) "Клоп"(1923) "Баня"(1924)
Пастернак Борис
Леонидович
29.1(10.11)1890
Москва
поэт, прозаик, переводчик,
Стихи
"Поверх барьеров"
"Близнец в тучах"(1914) Сб."Сестра
моя жизнь"
Роман "Доктор Живаго"(1958)
30.5.1960 Переделкино под
Москвой
Цветаева Марина
Ивановна
26.IX.(8.Х).1892
Москва
поэтесса Сб."Вечерний альбом"(1910).
Сб."Волшебный фонарь"
Сб."Вёрсты"(1922) и мн. др.
Пьесы: Червонный валет" (1918)
"Метель"(1918) "Каменный
ангел"(1919)
и др.
Кн. стихов "Ремесло"(1923) Поэмы:
"Крысолов" (1925)
"Поэма воздуха"(1927) и др.
31.У111.1941 Елабуга
(самоубийство)
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эренбург Илья
Григорьевич
27.01.1891 Киев
поэт, прозаик, публицист, мемуарист
Сб."Стихи"(1910) Сб."Стихи о канунах"
(1914- 1916) Цикл ст."Ночи в Крыму"
(1917- 1922) Романы: "Падение
Парижа"
(1935- 1940);
"Лев на площади"(1947);
"Девятый вал"
(1952)
и др. Публицистика:
"Лик войны", "На переломе", "Тревога и
надежда" и др. Кн."Люди, годы,
жизнь"(1967)
31.08.1967 Москва
Формат 60х84/16. Бумага 50 г/м2
Тираж 100 экз.
Отпечатано в фирме «Полиграфия»
155900 Ивановская обл. г. Шуя, ул. Свердлова, 5
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Документ
Категория
Молодежные и Детские
Просмотров
14
Размер файла
347 Кб
Теги
271, творчество, жизнь
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа