close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

293.Педагогический менеджмент

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Иркутская государственная
сельскохозяйственная академия»
Северов Валерий Геннадьевич
Учебно-методическое пособие
Иркутск 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74
Северов, В. Г. Педагогический менеджмент: учебно-методическое
пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2014. – 37 с.
В
учебно-методическом
пособии
рассматриваются
основы
педагогического менеджмента. Особое внимание уделено отношению
преподавателя и студента, организации пространства общения. Раскрыто
содержание психологической защиты и конфликтов. Пособие адресовано
аспирантам, магистрантам, студентам, обучающимся по профессиональнопедагогическим специальностям, а также широкому кругу специалистов в
области профессионального образования.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор В. И. Кондрух
доктор педагогических наук, профессор А. И. Тимошенко
© В. Г. Северов
© Иркутская государственная
сельскохозяйственная академия
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Отношения преподавателя к студенту ………………………………... 5
2. Организация пространства общения …………………………………. 10
3. Психологическая защита ……………………………………………... 13
4. Конфликт ………………………………………………………………. 15
4.1 Типология конфликтов ………………………………………………. 18
5. Индивидуальная защита от манипулирования ………………............. 22
6. Нормы профессионального поведения……………………………….. 26
7. Уровень развития коллектива ………………………………………... 31
8. Советы педагогам, воспитателям ……………………………….……. 32
9.
Требования к организации и проведению учебных занятий ………. 33
Заключение ………………………………………………………………… 36
Библиографический список ………………………………………………. 37
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ.
В
учебно-методическом
пособии
раскрываются
проблемы
педагогического менеджмента, в частности, его реализация в условиях
профессионального образования. Как известно, менеджмент – это управление
коллективным трудом. Образование – это процесс воспитания, самовоспитания,
обучения и развития людей (т.е. это тоже процесс управления - управления
социальным институтом подготовки и включения людей в различные сферы
жизнедеятельности общества, и их приобщения к культуре, данного общества).
В связи с чем, педагогический менеджмент призван изучать вопросы,
связанные с управлением специфическими процессами воспитания, обучения,
развития и саморазвития, а также вопросы управления профессиональнопедагогическим трудом и учебно-познавательной деятельностью (трудом)
студентов. Такое положение предопределяет повышенную сложность и
разнообразие управленческих процессов в сфере образования.
Ведущая роль в образовательном процессе отводится преподавателю, где
он и предметник и воспитатель, руководитель образовательного процесса в
самом широком понимании этого слова. Его задача, как менеджера, держать в
поле зрения весь образовательный процесс, быть примером для подражания и
находить контакт со студентом весь период профессионального обучения. Это
задача, выполнима, если преподаватель компетентен в области педагогического
менеджмента, является целеустремленной, творческой личностью.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. ОТНОШЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТУДЕНТУ.
Только история педагогики может
дать положительные данные
для самой науки педагогики.
Л.Н. Толстой
Определяя место человека в системе вселенской эволюции, Живая Этика
утверждает, что именно «человек является источником знания и самым
мощным первотворителем Космических Сил», что он есть «часть Космической
энергии, часть стихий, часть разума, часть высшей материи». Овладевая
законами Космоса, человек обретает способность влиять на свое развитие и на
ход мировой эволюции. Законы Космоса определяют цель эволюции и
приоритет духа, искра которого живет в каждом человеке.
«Главной Задачей самой эволюции является одухотворение материи,
повышение ее энергетики и последующее ее изменение и уточнение. Этого
можно достигнуть лишь с помощью такой силы, как дух» (Л.В.Шапошников)
Трагедией нашего времени то, что наша тонизированная цивилизация
отошла слишком далеко от духовной культуры. Поэтому главной целью
человечества в третьем тысячелетии должно быть развитие духовности, а
главной задачей просвещения в XXI веке должен быть прорыв в сфере духа.
К аналогичным выводам приходят и многие современные ученые:
поскольку человек (микрокосмос) является составной частью Вселенной
(макрокосмоса), то смысл жизни - быть в единстве с душой мироздания - Богом
(Абсолютом, Мировым Разумом, Первопричиной всего сущего).
Если одной из главных целей жизни каждого человека является
эволюция духа, а основой духовности является добросердечность, миролюбие,
толерантность, любовь к ближнему, то,
очевидно,
развития является познание закона первичной любви
смыслом
и
духовного
стремление быть
человеком любящим.
Именно любовь является основой и корнем жизни, именно любовь
является двигателем мироздания. Любовь - не только эмоция, это божественная
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сила, которой может и должен овладеть человек. Отсюда следует, что главная
цель образования - развитие духовности и, в первую очередь, развитие
способности быть homo amoris.
Если взглянуть на образование с позиции процессного подхода, то можно
согласиться с мнением большинства ученых-педагогов, причисляющих себя к
сторонникам гуманистической педагогики, которые считают, что задача
образования - непрерывное развитие человека, активизация его стремления к
достижению уровня субъекта культурно-исторического процесса, субъекта,
способного самореализоваться в различных сферах жизнедеятельности и
активно участвующего в развитии прогресса цивилизации. Крупнейший
американский философ и педагог, сторонник концепции инструментализма
Джон Дьюи также считал, что цель образования - формирование устойчивой
потребности в непрерывном развитии и, следовательно, в стремлении к
непрерывному образованию.
Особо следует иметь в виду то обстоятельство, что главной составной
частью образования является воспитание. Образование ничто без воспитания,
ибо «к чему наука, если нет разума?» (Мишель Монтень).
Итак, нельзя не согласиться с теми, кто утверждает, что образование цель
и одновременно средство развития личности и оно бесполезно и даже вредно
без воспитания.
Однако сторонники процессного подхода, детально обсуждая проблемы,
как учить и воспитывать, как должны строиться отношения между педагогом и
студентом, обычно обходят молчанием вопросы - зачем, во имя чего? И
главное, какова основная, дальняя стратегическая цель образования?
Попытаемся ответить на эти вопросы с позиции системного подхода.
Например,
эгоцентрической
в
некоей
гипотетически
микросистеме
под
изолированной
названием
от
общества
«человек-сам-по-себе»
образование, вероятно, будет служить удовлетворению личных интересов
индивида (далеко не всегда совпадающих с общественными). Цель образования
здесь формулирует «человек-сам-по-себе» с позиции сугубого индивидуализма.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В любой же социальной ячейке, в системе «человек и общество», индивид
должен достаточно долго вариться в котле социализации, а его образование
должно служить как его личным, так и общественным интересам. В
социальных системах цели образования ставят и социум, и индивид.
Естественно, что социум спешит навязать индивиду свои цели, полезные для
сообщества. Индивид же стремиться сохранить как можно большую степень
свободы и получить возможность реализации собственных целей. При этом
некоторые противоречия и борьба личных и общественных интересов
неизбежны. Одна из задач обучения и воспитания как раз в том и состоит,
чтобы помочь индивиду найти разумный компромисс: во-первых, определить
свое место в обществе и в меру сил служить его интересам и потребностям; вовторых, максимально, насколько возможно, удовлетворять свои интересы и
потребности. Достижение гармонии личных и общественных интересов
достижение
есть
определенного уровня духовной культуры. Если в этой системе
действует вектор интеллектуального и духовного развития от человека
разумного к человеку моральному и далее к человеку любящему - то, по сути,
реализуются главные цели образования - развитие высокой духовной культуры.
Чем выше в иерархии находится система, в состав которой входит
индивид, тем сложнее цели субъектов системы, сложнее цели субъектов
системы, сложнее и цели образования этих субъектов. Так, в системе под
условным названием «человек-общество-Космос» главной целью образования
является развитие человека любящего, а затем, как учит Живая Этика (Агни
Йога), его трансмутация в огненное состояние. Но эта особая тема.
Таким образом, образование, обладая определенной само ценностью,
должно,
с
одной
стороны,
формировать
потребность
в
дальнейшем
непрерывном образовании, с другой стороны, служить целями духовного
прогресса человека, человечества и Вселенной.
Традиционная
восприимчивость
педагогика
новых
идей.
не
раз
Именно
доказывала
в
свою
традиционных
гибкость
и
структурах
зарождались замечательные ростки подлинно гуманистических отношений:
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
так, в обычном сиротском доме возникла педагогика любви Яноша Корчака; в
государственных колониях малолетних преступников А.С.Макаренко создал
прекрасные коммунарские организации, показавшие красоту самоуправления и
гармонию межличностных отношений; в обычной сельской школе жила «школа
радости» В.А.Сухомлинского. Полагаю, что традиционная школа накопила
немало гуманистических традиций, которые нужно просто продолжать и
обогащать, избавляясь от методов воздействия, унижающих человеческое
достоинство. Однако проблема не только в этом.
Почему-то никто не хочет видеть, ни громкоголосые педагоги-гуманисты,
ни молчаливо тянущие свой традиционалисты. Что основное в образовательном
процессе - не технологии обучения
и даже не характер взаимоотношений
учителя и студента, хотя и то, и другое важно чрезвычайно. Главное состоит в
том - кто участники образовательного процесса: кто студент и кто учитель?
Успех
образовательного
процесса
определяют
именно
эти
главные
действующие личности - Личность студента и Личность учителя. От того
каков потенциал студента, каковы его способности, возможности и желания, и
каков духовный, умственный
и профессиональный потенциал его учителя
зависит успех их взаимодействия и современных усилий. Причем у одного и
того же студента в роли учителей выступают многие люди: вначале – мать и
отец, близкие родственники; потом - товарищи' по детским играм, воспитатели
в детском саду; позднее школьные учителя. Преподаватели в лицее и вузе,
тренеры, товарищи по учебе, друзья; в зрелом возрасте - коллеги по работе,
жена, начальник и пр. Невозможно определить, чья Личность оказывает
большее влияние на Личность студента.
Какими должны быть отношения между преподавателем и студентом?
Думаю, что вовсе необязательно, чтобы они были субъект-субъектными.
Достаточно признать и сделать обыденным личностное равноправие и
полноправие каждого из них, право каждой из Личностей на собственную
мысль, независимую инициативу, самостоятельное волеизъявление, свободу
действий.
И
тем
самым
будет
создана
8
основа
для
полноценного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гуманистического образования. Однако сколько бы ни пытались отодвинуть
Личность педагога на второй план, его роль всегда была и будет ведущей в
этом дуэте. Безусловное лидерство и право управления
образовательной
деятельностью должны принадлежать педагогу уже потому, что он несет
ответственность за студента.
Учение Живой Этики также утверждает приоритет Учительства.
«Согласно
Великому
Космическому
закону
об
Учительстве
человек
совершенствуется только тогда, когда есть Учитель или просто учитель, без
которого невозможны ни формы культуры, ни охранение ее традиций, ни такие
качества в человеке, как нравственность, духовность, его стремление к знанию
и самосовершенствованию».
Длительное
время
педагогические
знания
оставались
в
составе
философии и развивались в рамках оригинальных и прогрессивных для
своего времени педагогических идей. В трудах древнегреческих философов
Платона, Гераклита, Демократа, Аристотеля и других содержится не
малоинтересных мыслей
о воспитании. Так Платон (427-348 до н. э.)
писал, что если дурным мастером будет башмачник, то государство
пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут хуже
обуты. Но если плохо выполняет свои обязанности воспитатель, в стране
вырастает целое поколение невежественных людей. К. Д. Ушинский в своей
конгениальной «антропологии» писал: ( Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во
всех отношениях) с 237.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕНИЯ
Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить.
А.Ф. Достерѐг
Американский антрополог Эдвард Т. Холл, родоначальник теории
пространственного общения человека прок семики (от лат. ближайший)
утверждает, что каждый человек имеет свою личную территорию, которая
включает в себя пространство, окружающее его собственность (его дом со
двором, обнесенный забором, его спальню, его личные вещи), а также
довольно четко обозначенное личное пространство вокруг его тела. Личная
пространственная территория состоит из четырех
зон, концентрически
располагающихся вокруг человека.
Некоторые психологи считают, что личное пространство человека
состоит из буферных зон, на границах которых обеспечивается его защита от
внешних угроз. При вторжении посторонних в наше личное пространство мы,
люди, ощущаем смутное беспокойство и угрозу нашей безопасности и
начинаем обороняться. Барьеры, возводимые нами на границах личного
пространства, невидимы, но они выполняют охранительную роль, и под их
защитой мы чувствуем себя безопасно. С этих позиций предложенное Холлом
зонирование личного пространства может быть истолковано, во-первых, как
определение для каждой зоны предельно допустимой близости, на которую мы
можем допустить к себе (к собственному телу) различных людей, в
зависимости от степени их родства или знакомства с нами (чем человек роднее
или ближе нам, тем ближе к себе мы можем допустить его, не опасаясь за свою
безопасность). Во-вторых, эти зоны, очевидно, определяют также оптимальные
расстояния, в пределах которых происходит наше общение с другими людьми.
Поэтому с полным основанием личные пространственные зоны можно,
вероятно, назвать и допустимыми зонами личной безопасности, и зонами
близости, и зонами общения. Холл называет их так:
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Интимная зона (от 15 до 46 см). Эта зона наиболее тщательно
охраняется
человеком.
В нее допускаются только очень близкие люди:
супруги, дети, любовники, иногда родители. Здесь общаются доверительно,
говорят шепотом или тихими голосами, при помощи тактильных контактов.
Попытки вероломно проникнуть в эту зону вызывают негативную реакцию.
2. Личная зона (от 46 см до 1,2 м). Эта зона общения хорошо знающих
друг
друга товарищей, коллег и партнеров посредством вербальных и
визуальных контактов. В эту зону не допускаются посторонние лица.
3. Социальная зона (от 1,2 до 3,6 м). На таком расстоянии мы
предпочитаем держаться с большинством незнакомых людей.
4. Публичная зона (более 3,6 м). Эта зона общения в аудитории. Когда мы
обращаемся к большой группе людей, удобнее всего стоять на расстоянии 3,6-8
м в аудитории. На удаление более 8 м эффект общения снижается. Важна также
компактность и конфигурация размещения участников в зависимости от цели и
формы их общения. Вот некоторые, проверенные на практике, варианты
размещения аудитории при поли логических формах общения:
1. Единая команда. В центре - организатор обсуждение, а по окружности
заинтересованные лица.
2. «Треугольник». В центре - лидер, а рядом несколько
участников.
3. «Круглый стол». Равноправные участники сидят за круглым или
овальным столом или расположенными
по
периметру
помещения
прямоугольными столами. Председательствующий (иногда это формальный
лидер; нередко эту роль попеременно выполняют несколько участников) ведет
собрание.
4.
Шеренга
против
шеренги.
Участники,
принадлежащие
к
противоположным коалициям, садятся за столом друг против друга.
Председательствующий поочередно дает слово то одной, то другой стороне.
Правила
- Находитесь в пределах допустимой зоны общения, зоны близости с
собеседником.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Не
вторгайтесь
в
непредназначенную для
пространственную зону другого человека
12
вас личную
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА
Ключом ко всякой науке является
вопросительный знак.
Оноре де Бальзак
Специалисты по оккультным наукам дают такие рекомендации по
психологической самозащите. Если вы во время беседы почувствовали, что от
вашего собеседника исходит недоброжелательство, переплетите пальцы обоих
рук и положите соединенные ладони на солнечное сплетение, а локти
прижмите к бокам. Ноги должны быть переплетены или соединены одна с
другой. Таким образом, ваше тело будет представлять собой малую и большую
замкнутые абулические цепи, которые надежно защитят вас от любого
внешнего проникновения в вашу ауру.
Если вы встречаетесь с человеком, чье недоброе воздействие дурно
влияет на вашу жизненную силу, вообразите, что его отделяет от вас экран из
зеркального стекла, а ваше тело окружено невидимой силовой оболочкой,
которая надежно защищает вас.
Если кто-то пытается воздействовать на вас, глядя в глаза чересчур
пристально, не пытайтесь демонстрировать в ответ свой неустрашимый
стальной взгляд. Не следует втягивать в эту бесполезную борьбу, нужно просто
направить свой взгляд не в глаза, а в переносицу. Довольно скоро ему надоест
гипнотизировать вас.
Никогда не окликайтесь на приставание цыганки предложение чтонибудь купить у нее или погадать вам. Всегда обходите ее стороной. Если
цыганка пристает, скажите ей резко и громко: «Отстань!» и целеустремленно
идите своей дорогой. Не смотрите цыганке в глаза, не позволяйте ей
приближаться к вам и дотрагиваться до вас.
Если все-таки подверглись психологическому нападению, любой ценой
избегайте одиночества. Занимайтесь играми, физическими, упражнениями и,
конечно, привычными делами. Больше бывайте на солнышке, потому что все
мы дети солнца, оно дает силу нашей ауре и повышает ее сопротивляемость.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очищающими свойствами обладает вода, особенно проточная. Чаще купайтесь
в реке или омывайте себя сильными струями душа. Очищает также живой
огонь: разведите огнь в камине или в печке, смотрите на открытый огонь,
грейтесь у огня.
Если вы человек православный, чаще осеняйте себя крестным знамением
и молитесь. Молитва – лучшее средство очищение души, в том числе
-
очищения от воздействия черной магии.
Самое сильное и надежное средство очищения – молитва в храме. Идите
в церковь (в костел, мечеть, синагогу, дацан, молитвенный дом – по верованию
вашему), и там, среди верующих, вслушавшись в звуки духовной музыки,
песнопений, спокойной речи священнослужителя, помолитесь нашему Единому
Богу. Помолитесь горячо, искренно, всем своим сердцем своим так, как учили
вас
молиться
дедушка,
бабушка,
отец,
мать.
Если
же
вы
не знаете молитвы, то просто скажите Господу о том, что у вас болит, и
попросите Его помочь вам. И вы будете услышаны и получите просимое.
Правила
-
Если
вы
чувствуете,
что
вам
угрожает
чужое
негативное
психологическое воздействие, примите меры самозащиты.
- Один из приемов самозащиты – создание замкнутых абулических цепей
из соединенных рук и ног.
- Другой прием – окружение своего тела мысленной защитной
оболочкой.
- Также избегайте пронзительного взгляда.
- Не позволяйте злоумышленнику прикасаться к вам.
- Очищайтесь, «купаясь» в потоках солнечных лучей.
- Очищайтесь живым огнем и проточной водой.
- Очищайтесь молитвой, обращенной к Богу.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. КОНФЛИКТ
Природа наделила человека стремлением
к обнаружению истины.
Цицерон
Насколько человеческая жизнь невозможна без общения, настолько
общение невозможно без конфликтов. Конфликты неизбежны, они, - норма
жизни. Если борьба противоположностей - это диалектическая основа любого
движения, то конфликты - непременное и, по-видимому, главное условие
любого, в том числе личностного и коллективного развития.
По
своему
внешнему
проявлению
конфликты
протекают
как
столкновения людей и групп, которые вступают в противоборство друг с
другом. Иногда эти столкновения проходят корректно и внешне спокойно, не
выходя за рамки джентльменских отношений. Но нередко противоборство
перерастает в трудноуправляемые процессы, во время которых конфликтующие
применяют недозволенные приемы, непарламентские выражения и взаимные
оскорбления. Хуже всего, когда происходит эскалация конфликтов, и для их
разрешения люди вступают в скрытую, а затем в открытую борьбу,
переходящую в нанесение тяжких психологических травм или физических
увечий. И самым ужасным проявлениями конфликтных отношений являются
войны, бунты, восстания, революции.
От конфликтов никуда не деться. Существует множество подходов к
определению понятия «конфликт», но ни один из них не может считаться
универсальным. Рассмотрим два наиболее характерных подхода.
1. Конфликт
- это
столкновение противоположно направленных
целей, интересов, позиций и взглядов людей, это серьезные разногласия, во
время которых оппонентов могут
охватывать
неприятные
чувства
и
переживания.
При таком подходе конфликт описывается в основном как явление
негативное. Сторонники этого подхода дают рекомендации по управлению
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конфликтом и выходу из неприятной ситуации, а главной целью такого
управления считают максимальное извлечение выгоды для себя.
2.
Конфликт
-
это
социальная
развивающаяся
система
противоречивых отношений и взаимодействий, которая задана различиями
субъектов-участников
по
целям,
интересам,
позициям,
взглядам
и
потребностям.
Можно видеть, что второе определение не делает акцента ни на
возможных разногласиях оппонентов, ни на неприятных явлениях, которое
сопутствуют конфликтным ситуациям. Сторонники второго подхода считают
конфликт естественным инструментом взаимодействия людей, важным и
необходимым условием их развития и развития любых организаций. Такой
подход предполагает взаимодействие оппозиционных сторон, и отказ от
экстремальных притязаний, поиск не только выходов с наименьшими потерями
для себя, но и - взаимоприемлемых решений.
Каждый из приведенных подходов можно считать объективным, но
очевидно, что более конструктивным является второй подход.
Высказываются и такие соображения: конфликты полезны, потому что
дают возможность узнать что-то новое; ведь там, где нет противостояния - нет
никакого толчка, а новые знания можно получить только посредством
разнообразных конфликтов. Конфликты нужны также для того, чтобы учиться
разумному сотрудничеству, а сотрудничество умножает силы и знания. В
конечном итоге и движение к новым знаниям, любой процесс движения и
развития является следствием конфликтов.
Таким образом, с одной стороны, конфликты могут быть продуктивными,
с другой стороны, люди не могут конфликтовать бесконечно до полного
изнеможения.
При всем разнообразии подходов в качестве инвариантных выделяют
такие характеристики конфликта:
- биполярность - наличие двух противостоящих начал, которые обязательно
присутствуют в любом психологическом столкновении;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- активную деятельность, направленную на преодоление противоречий;
- субъектность - наличие субъекта или субъектов как носителей конфликта.
Это означает, что находиться в конфликте можно только с кем-то: либо с
самим собой, либо с другим человеком, либо с другой группой.
В основе конфликтных отношений лежат осознанные и бессознательные
потребности и мотивы.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.1 ТИПОЛОГИЯ КОНФЛИКТОВ
Все хотят, чтобы что-нибудь произошло,
и все боятся, как бы чего-нибудь не случилось.
Б. Окуджава
Существует множество взглядов на типологию конфликтов.
1. В зависимости от локализации различают конфликты
внутренние
(интраперсональные) и внешние (межперсональные).
2. В зависимости от того, кто является субъектом взаимодействия,
конфликты подразделяют на:
- внутриличностные, которые представляют собой состояния психического
напряжения, эмоциональной неудовлетворенности, раздвоения личности, когда
проблему переживает только сам субъект. Беда в том, что внутриличностные
конфликты не только сотрясают отдельного человека, они способны перейти на
других людей и создать серьезную напряженность и противостояние в
коллективе;
- межличностные - конфликты из-за личной неприязни сотрудников друг к
другу на
основе
не
совпадения
ценностей, норм, установок, из-за
психологической несовместимости и т.п.; личная антипатия может сложиться
как на деловой, так и на бытовой почве, и может перерасти в длительную
вражду;
- межгрупповые
противоборства,
- столкновения интересов групп на почве конкуренции,
так
называемого «группового эгоизма»; работники,
участники таких конфликтов, часто оказываются втянутыми в борьбу из-за
своей приверженности групповым интересам;
- вертикальные - конфликты между учреждением и вышестоящими органами
(примерами вертикальных конфликтов являются непрерывные конфликтные
отношения между учреждением СПО и местными отделениями федерального
казначейства: последние, вопреки закону РФ «Об образовании», всячески
ограничивают УСПО в распоряжении бюджетными средствами и пытаются
установить свой контроль над их внебюджетными средствами.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По длительности конфликты бывают кратковременными и затяжными.
По
последствиям
различают
деструктивные
и
конструктивные
(продуктивные) конфликты.
Правила
Когда конфликт возник, нужно:
- уточнить, кто конфликтует, их цели, индивидуальные характеристики;
- выяснить, насколько конфликтующие готовы к переговорам и взаимным
уступкам;
- определить пути преодоления конфликта и поиска приемлемых решений.
Компромисс - метод взаимных уступок
Довольно трудно выбирать стратегию поведения, когда участником
конфликта является склочник. Фигура склочника до сих пор еще встречается в
аудиториях многих учебных заведений, от школ до вузов. Типичный склочник это обычно универсально-конфликтная, хронически несовместимая личность,
для которой состояние конфронтации, противоборства (неважно с кем) так же
естественно, как для других миролюбие и стремление к сотрудничеству. Он
неуживчив, любит называть себя борцом за справедливость, стремится всегда
говорить каждому «правду-матку» в глаза. Различные столкновения людей и
скандалы - его стихия. При советской власти многим склочникам жилось
неплохо, так как партия очень благоволила к «стукачам» и «сексотам» и
всемерно поощряла неограниченную критику, «невзирая на лица». Сколько
моральных уродов породила под предлогом чистки и перевоспитания общества
эти деструктивные явления! Сколько красных руководителей, добросердечных
педагогов попало на больничную койку, сколько из них ушло в мир иной после
«товарищеской» критики!
Сработанность – степень согласованности в работе членов коллектива,
их умение продуктивно выполнять совместную работу без обращения к
руководителю.
Сплоченность коллектива - это способность выполнять работу
согласовано и сообща противостоять негативным внутренним и внешним
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воздействиям. Сплоченность - это степень единения людей на основе
осознавания ими общности целей, задач и перспектив. Сплоченность
характеризуется единством ориентации, совместимостью и потенциальной
стабильностью.
Единство ориентации - это характеристика согласия сотрудников
коллективным целям и способам их достижения, отношения людей к
совместной деятельности.
Единство ориентации, а также единство взглядов и взаимодействия может
распространяться не только на служебную деятельность, но и на сферы быта и
досуга.
Единство
ориентации
способствует
формирования
единых
профессиональных и нравственных требований, выработке высоких деловых и
моральных ценностных ориентиров.
Совместимость - это оптимальное соотношение личных, деловых и
психологических
качеств
членов
коллектива,
являющиеся
необходимым
наличие
ценностно-
условием их плодотворного сотрудничества.
Совместимость
предполагает
также
ориентированного единства, т.е. наличие сходных ценностных представлений и
целевых
ориентации.
Совместимость
предполагает
еще
и
наличие
согласованных функционально-ролевых ожиданий, а именно: взаимного
принятия возложенных на каждого обязанностей и понимания того, что только
согласованные действия каждого приведут к намеченным целям.
Совместимость, в особенности среди членов педагогического коллектива,
должна отличаться высокой деловой и психологической «состыкованностью»,
взаимодополняемостью, толерантностью, миролюбием и взаимоуважением
сотрудников друг к другу. Это должно проявляться в привычке меньше
обращать внимание на недостатки, в отказе от резких слов и действий и в
желании больше опираться на достоинства товарищей по работе.
Иногда
при
формировании
рабочих
групп
учитывают
такие
характеристики сотрудников, как темперамент, задатки, характер исполняемых
ими групповых ролей.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иногда для работы в каких-то особых условиях необходимо учитывать
психофизиологическое
соответствие
партнеров,
в
быстроте
реакций,
энергозатратах т.п.
Потенциальная стабильность коллектива характеризуется степенью
устойчивости его работы в различных, в том числе неблагоприятных условиях.
Стабильность проявляется также в том, что коллектив длительное время
сохраняет свой постоянный состав при незначительной текучести кадров.
Для характеристики педагогического коллектива используют еще и такие
показатели,
как
эффективность
ценность
(взаимозависимость,
(продуктивность,
гармоничность),
удовлетворенность),
динамичность
(мобильность, устойчивость).
Думаю,
что
кроме
названных,
для
педагогических
коллективов
учреждений СПО и ВУЗОВ важнейшими характеристиками являются также
единство и уровень доверия между инженерно-педагогическими работниками.
Без единства и доверия между педагогами, между администрацией и
педагогами и речи быть не может о полноценной учебно-воспитательной
работе УСПО.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ОТ МАНИПУЛИРОВАНИЯ.
Теории и гипотезы – вот арена для человеческого ума,
а факты есть только необходимый фундамент.
М.И. Демков
В.
П.
Шейнов
предлагает
универсальную
схему
защиты
от
нежелательного скрытого управления:
1. Не открывайтесь перед
манипулятором
2. Задумайтесь. Осознайте,
что Вами управляют.
Скажите «НЕТ»!
3. Защищайтесь пассивно
4. Защищайтесь активно
5. Потребуйте конкретности
6. Нанесите контрудар
Никто не сможет вами управлять, не имея достаточной информации о вас.
Поэтому
не
открывайтесь перед манипулятором, не давайте ему
информацию о себе, скрывайте свои мысли и чувства, будьте информационно
непроницаемы. Держите манипулятора на некотором расстоянии от себя.
«Между людьми должна быть дистанция. В противном случае мы будем
напоминать дикобразов, пытающихся в обнимку согреться в зимнюю ночь.
Намерения-то у них «теплые», а вот последствия - уколы друг о друга, боль»
(А.Шопенгауэр). Будьте непредсказуемы, не позволяйте подбирать к
себе
ключи. Помалкивайте. Воздерживайтесь от демонстрации своих достижений.
Будьте в меру скрытны: о самом откровенном – никому.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Почувствовав дискомфорт задумайтесь,
что
вами
пытаются
управлять.
Почти всегда перед манипулированием что-то идет не так, как обычно:
либо манипулятор обращается к вам в неподходящий момент; либо вас
вынуждают действовать в незнакомой для вас или стрессовой обстановке; либо
вам прививают чувство вины за то, что вы проявляете непоследовательность и
не хотите быть «как все»; либо вам не дают достаточно времени
обдумывание решения; либо
ответственность за предлагаемое
на
действие
пытаются возложить на вас.
Вы не должны:
- соблюдать навязываемые вам условия;
- отвечать тогда, когда вам хочется; принимать непонятные правила игры;
- зависеть от того, как к вам относятся другие.
Вы имеете право:
- ошибаться;
- что-то не знать;
- быть иногда непоследовательными; с чем-то
(очевидным для других) не
соглашаться;
- не оправдываться, не объяснять и не извиняться за свои намерения и
поступки.
Вы должны:
- говорить «нет» когда сочтете нужным; твердо говорить «Извините, меня это
не интересует», «Это ваши проблемы»;
- уметь резко сказать наглому манипулятору: «Отстань!»
3. Защищайтесь пассивно в тех случаях:
- когда не знаете, как поступить;
- когда не хотите портить отношения с субъектом воздействия.
Пассивно можете защищаться так:
- молчите, не реагируйте на слова и действия манипулятора;
-
не торопитесь с ответом; держите паузу как можно дольше;
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- «придуривайтесь», делайте вид, что не понимаете о чем речь;
- изображая понимание, начните говорить совсем о другом;
- повторяйте просьбу манипулятора, но с вопросительной интонацией;
заставляйте его открываться максимально;
- разглядывайте оппонента, пока он говорит, вы молча, отгораживайтесь от него
и очень внимательно рассматривайте его лицо
во
всех
деталях
(но не
глаза). Остановите свой взгляд на уровне его «третьего взгляда» (на точке,
чуть выше переносицы). Смотрите спокойно и твердо;
- следите за своей спиной - она должна быть прямой;
- не надо быстро ходить по комнате;
- дышите ровно;
- вообразите,
что
человек,
меньше ростом (что
который
он карлик
хочет вывести вас из равновесия:
или букашка); смешон (представьте его
голым или в каске); излучает пучок энергии, который через вас уходит в землю.
Однако
лучше
вместо
борьбы
с
оппонентом
настраиваться
на
сотрудничество.
Пассивная защита сбивает манипулятора с «темпа атаки» и дает жертве
время для обдумывания ситуации. Натолкнувшись на пассивную защиту,
многие манипуляторы прекращают свои действия.
4. Активная защита предусматривает разоблачение манипулятора
и
нанесения ответного удара: вы просто требуете от него конкретности и/или
наносите ему контрудар
- Потребуйте от манипулятора конкретности. Попросите его сказать
вам прямо: чего он хочет, куда клонит? Заставить его давать четкие и логичные
ответы. Заставьте его выйти на «чистую воду».
- Нанесите
контрудар.
Начните встречную игру и нанесите
психологический удар, как это проделал один фотограф с развязными
клиентами. Море. Пляж. К фотографу с обезьянкой подходит пляжник:
- Слышь… это… с обезьянкой… скока будет стоит?
- Фотограф внимательно разглядывая отдыхающего:
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Сфотографироваться? Или что-то другое?
С активной защитой надо быть осторожнее: есть опасность провокации и
эскалации конфликта.
Правила
Подчиняясь сами не будьте марионетками.
Не проявляйте излишней поспешности в выполнении чужих просьб и
приказов.
Не
соглашайтесь с чужим
мнением слишком быстро. Возьмите
таймаут, подумайте, а потом решайте.
Если агент влияния слишком навязчив, придумайте план побега и
убегайте от него при первой же возможности.
Если можете, переходите к активной защите и нанесите кондуктор
манипулятору.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. НОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Учить так, чтобы знания приобретались с
помощью уже накопленного – в этом
заключается высокое мастерство дидакта.
В.А. Сухомлинский
Каждый инженерно-педагогический работник обязан:
1. Честно исполнять свой долг по воспитанию и обучению студентов.
2.
Вести
личностно-ориентированную
воспитательную
работу
с
студентами.
3. Проявлять высочайшее уважение к личности каждого студента, к его
чести и достоинству, к его праву на свободу и личную неприкосновенность.
Внимательно и заботливо относиться к студенту, создавать необходимые
условия для развития его способностей. Действовать исключительно в
интересах студента. Быть готовым
всегда
оказывать ему педагогическую
помощь, особенно в определении главных жизненных задач, для выполнения
которых он пришел в этот мир. Не принимать участия в том, что как-то могло
нанести вред студенту, ограничивать его человеческую свободу, физическую и
психологическую неприкосновенность.
4. Обеспечивать условия и возможности для получения каждым
студентом знаний, умений
и
навыков
в соответствии с требованиями
государственных образовательных стандартов.
5. Способствовать формированию у студентов целостного мировоззрения,
необходимости бережного отношения к окружающему миру. Направлять
студентов на глубокие размышления о красоте этого мира.
6. Помнить, что ваше влияние на студентов зависит не только от того, что
мы говорим, какие методы и средства при этом используем, но, прежде
всего, от того, что мы несем внутри
себя. Педагог должен сам гореть и
излучать то, чему он хочет научить. Одно приближение его должно зажигать
студентов.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Самому понимать, соблюдать, защищать и целенаправленно прививать
каждому студенту необходимость изучения, осознания, соблюдения и
отстаивания следующих фундаментальных принципов гуманности:
- Уважать жизнь. Никто не
имеет права наносить увечья другому лицу,
пытать или убивать его.
- Обращаться по-человечески со всеми людьми. Выступать за свободу,
достоинство и
уважение
каждого человека, независимо от его этнического
происхождения, социального статуса, политических убеждений, языка, пола,
возраста, национальности и вероисповедания; решать
спорные вопросы с
другими индивидуумами и группами без применения насилия; не делать
другим то, чего не желаете себе.
- «И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с нами»,
почитать своих родителей и других старших по возрасту людей, ибо это есть
важнейшая обязанность каждого человека.
- Оказывать старшим внимание и почтение, например, уступать пожилым
людям место в общественном транспорте и в общественных местах, вставать
при входе в помещение старшего по возрасту человека и садиться - с его
разрешения; при встрече в дверях или в узком проходе с человеком, старше
себя по возрасту - пропускать вначале его, затем проходить самому;
почтительно,
внимательно
и
любезно относиться ко всем женщинам
независимо от их возраста. Преклоняться пред женщинами; заботиться о
младших.
- Не обижать слабых.
«Дедовщина» - зло наиболее отвратительное.
Унижение чести и достоинства человека недопустимо; быть законопослушным
гражданином. Поступать в соответствии с общенародными интересами, честно
соблюдая соответствующие правовые и нравственные нормы; любить Родину,
служить ей и защищать ее интересы. Знать историю и культуру своего народа;
уважать обычаи и культуру других народов;
заботиться о сохранении и
умножении общего блага, быть нетерпимым к нарушениям общественных
интересов; уважать труд - как высшую ценность, как творящее начало мира и
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основу эволюции, как праздник духа и благодать, как источник целебного
ритма и отдыха; говорить поступать правдиво. Не нарушать права каждого
человека на частную жизнь, личную и профессиональную тайну. Никто не
обязан говорить каждому в любое время полную правду; быть самокритичным,
уметь выслушивать критические замечания своих товарищей и наставников,
уметь признавать и исправлять свои ошибки. Удерживать себя и своих
товарищей от дурных поступков; утверждать дисциплину - как объединяющую
основу любой организации; не сквернословить! Не позволять себе никаких
бранных и вульгарных выражений. Сквернословие, особенно в виде Матерных
выражений, должно
изгоняться
из
Колледжа
как
недопустимое зло.
Остерегаться бессмысленного осуждения.
- На грубость не отвечать грубостью. Лучше ни как не отвечать, чем отвечать
грубостью.
8. Воздерживаться от дурных мыслей, потому что каждая светлая мысль
есть зарождение добра, а каждая темная мысль есть колыбель зла.
- Сила мысли есть главная сила, властвующая над всеми другими силами.
- Не впадать в уныние. «Не может быть такого состояния, которое не может
обратиться в радость».
- Познавать и утверждать гармонию и красоту - основы мироздания.
- Быть опрятным, соблюдать правила личной гигиены - стремиться к
здоровому образу жизни. Избегать пьянства и употребление наркотиков;
стремиться к нравственной чистоте, простоте и скромности в общественной и
личной жизни; стремиться к духовному совершенствованию, к познанию
закона первичности любви, к постижению тайны любви - вечного источника
жизни; познавать радость даяния, стремиться делать добро, не требуя ничего
взамен; не причинять вреда и страданий «братьям нашим меньшим» животным.
Пламенность
мышления,
возвышенность
деятельности,
утонченность восприятия, любовь к красоте, благоговение перед жизнью каждое из этих качеств может сложиться лишь в результате работы над собой и
упорного устремления.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Создавать условия для обеспечения права каждого студента на
самоопределение, его права на свободу выбора взглядов и убеждений.
Противодействовать криминальным и реакционным влияниям, способным
привести к деформации внутреннего мира студента.
- Не вмешиваться во внутренний мир студента. Не навязывать ему силой свое
мировоззрение и свои образы поведения. Предоставлять возможность ему
самому делать ошибки и самому учиться извлекать из них необходимый опыт,
«но позволительно дать каждому светильник в пути долгом».
10. Не делать для студента и за студента то, что он в состоянии сделать
сам.
11. Стремиться к точности и уважать очевидность. Быть правдивым во
всех своих отношениях с студентом. При обнаружении ошибки - признавать ее
без промедления.
12. Быть требовательным к себе, коллегам и студентам. Предъявлять
высокие требования к знаниям, умениям, навыкам и поведению студентов.
Сочетать требовательность с терпением и бесконечной готовностью помогать
слабым и оступившимся.
13. Стремиться любить студентов, всех без исключения. Любовь делает
учителя чутким и мудрым. Любящий - всесилен. Быть милосердным к своим
студентам. Уметь прощать их незнание и проступки. Радоваться успехам
студентов и помогать им при неудачах.
14. Верить, что Вы можете научить каждого. Только для этого нужно
время. Нужно время и студенту, чтобы он в это поверил. Неустанно внушать
студенту: «Вы все можете». Это первая заповедь образования.
15. Не рассчитывать на быстрый успех. Стараться не раздражаться и не
проявлять нетерпения. Искать причины неудач, прежде всего в самом себе.
16. Поддерживать дух доброжелательства и взаимного сотрудничества в
коллективе, проявлять терпимость к инакомыслию. Воздерживаться от резких
замечаний в адрес товарищей по работе. Нетерпимость есть признак низости
духа. Не злословить! Замечания коллеге публично можно делать только в
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
случае крайней необходимости и только в тактичной форме. При несогласии с
чьим-то мнением критиковать мнение, а не автора.
17 Воздерживаться от курения в присутствии студентов. Дурные
привычки следует только в специально отведенных местах. Курение в учебном
заведении строго запрещено. Еще лучше - вообще не курить.
18. Мужчинам снимать головной убор при входе в учебное заведение и
надевать только при выходе из него.
19. Помнить, что вы принадлежите не только самому себе. Ваша
выправка, аккуратность в одежде, выдержка, речь. Ваше поведение - все
должно говорить о том, что Вы педагог. Вежливость, доброжелательность,
корректность - качества настоящего Педагога.
20. Высоко нести звание и честь Педагога. Беречь и возвышать авторитет
своего учебного заведения.
21. Выполнять другие требования, которые
определены типовыми
квалификационными характеристиками и контрактом (трудовым договором)
между администрацией и работником учебного заведения.
Чтобы бы Вы ни делали - количество добра в мире должно
увеличиваться.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
Искусство отбора материала для работы
учеников имеет в педагогическом деле
огромное значение.
С.Т. Шацкий
Уровень развития коллектива является интегральной характеристикой
коллектива, включающей в себя способность его членов ставить общие цели,
влиять на формирование их индивидуальных целей (не вторгаясь в их сугубо
личные
дела),
строить
и
изменять
межличностные
отношения
и
взаимодействия, обеспечивать достижение поставленных общих целей.
Уровень
развития
коллектива
определяется
тремя
основными
составляющими: ценностно-ориентированной зрелостью, организованностью
и сплоченностью. В свою очередь каждая из этих составляющих является
функцией нескольких первичных характеристик коллектива.
Ценностно-ориентированная зрелость коллектива может рассматриваться
как функция трех первичных характеристик коллектива (КМБ):
- ориентированности на достижение коллективом поставленных целей и
задач;
- ориентированности на развитие, т.е. на движение к новым целям и задачам;
- ориентированности на саморазвитие собственных ресурсов, возможностей
и интересов; устремленности коллектива к самосовершенствованию
под
влиянием собственных внутренних сил.
Организованность коллектива выражается в его способности сохранить
свою структуру и работоспособность в разнообразных, в том числе сложных
ситуациях, сочетая плюрализм мнений и взглядов с единством действий членов
коллектива,
способность
преодолевать
трудноуправляемые
стихийные
процессы и приводить себя в упорядоченное состояние.
В основе
понятия «организованность» лежат три составляющие его
характеристики: ответственность, сработанность и включенность в управление.
Ответственность - степень развития у членов коллектива чувства
долга, добросовестности выполнения ими своих обязанностей.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ, ВОСПИТАТЕЛЯМ
Ключом ко всякой науке является
вопросительный знак.
Оноре де Бальзак
А.С.Макаренко: Человек не может быть на свете, если у него нет впереди
ничего радостного...
Мы
сознательно
рассчитывали
на
великое
значение
всякой
перспективности, даже такой, в которой нет ни одного пряника, ни одного
грамма сахара...
Видеть хорошее в человеке всегда трудно. В живых будничных
движениях людей, тем более в коллективе сколько-нибудь нездоровом, это
хорошее
видеть
почти
невозможно,
оно
слишком
прикрыто
мелкой
повседневной борьбой, оно теряется в текущих конфликтах. Хорошее в
человеке приходиться всегда проектировать, и педагог это обязан делать. Он
обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже и с
некоторым риском ошибаться...
Истинным смыслом человеческой жизни является завтрашняя радость. В
педагогической технике эта завтрашняя радость одним из важнейших объектов
работы. Сначала нужно организовать самую радость, вызывать ее к жизни и
поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворять более
простые виды и радости в более сложные и человечески значительные. Здесь
проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до
глубочайшего чувства долга.
Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, - это сила и красота.
И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к
перспективе...
Воспитать человека
Методика этой работы
значит воспитывать у него перспективные пути.
заключается в организации
использовании уже имеющихся...
32
новых
перспектив, в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В серьезном деле воспитания ничто
не должно казаться забавным.
В.О. Ключевский
При организации и проведении занятий по теоретическому (ТО) и
производственному обучению (ПО) преподаватель
должен придерживаться
следующих правил:
1. Никогда не проводить занятия без подготовки.
2. Преподаватель, (мастер ПО) должен приходит в аудиторию (учебный
кабинет, лаборатория, мастерскую) не позднее чем за 15 минут до начала
занятий и проверить, все ли готово к занятию.
3. В начале занятия преподаватель (мастер ПО) приветствует группу
учащихся словами: «Здравствуйте!», «Добрый день!» и т.п. Студенты
приветствуют преподавателя
простым вставанием.
4. Желательно, чтобы преподаватель (мастер ПО) знал своих студентов
не только по фамилиям, но и по именам. В официальной обстановке
педагоги должны обращаться к студентам на «Вы», и только на «Вы».
5. Преподаватели перед проведением лабораторно-практических работ,
мастер
(инструктор)
ПО
перед
практическими
занятиями
по
производственному обучению обязаны проинструктировать каждого студента
по правилам безопасных методов ведения работ с записью в журнале по
охране труда и подписями инструктирующего и инструктируемого.
6. От начала и до конца занятий держать всех студентов в поле зрения.
Умело управлять работой группы, вовремя тактично пресекать возникающие
нарушения общественной и технологической дисциплины. Не оставлять без
внимания ни одного случая нарушения студентами правил безопасности труда
и небрежной организации рабочего места.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Привлекать к продуктивной работе на занятии всех студентов,
постоянно активизировать их деятельность, побуждать к
самостоятельным
рассуждением умозаключением действиям. Не «разжевывать» учебный план.
.8. Создавать такие условия учебного труда, чтобы каждый студент
работал с увлечением и мог реализовать свои возможности.
9. Пользоваться всегда только технически грамотным языком и не
употреблять
жаргонную
или
ненормативную
производственную
терминологию.
10. Научиться эксплуатировать технические средства обучения, в том
числе и ПК. По мере необходимости использовать ТСО на занятиях.
11. Слушая студента не перебивать его без крайней необходимости.
12. Поощрять инициативу, самостоятельность и смекалку студентов.
13. При
приемки
выполненных студентами практических работ
обращать внимание не только на выполнение технических условий, но и
качество, красоту и аккуратность исполнения.
14. После каждого 2-часового занятия в аудитории и каждого 6-часового
занятия в мастерской проводить силами учащихся уборку.
15. Систематически проводить консультации с отстающими студентами.
Расписание консультаций согласовывать с учебной частью.
16. В конце каждого месяца проводить аттестацию неуспевающих
студентов
по
текущим
результатам учебы (отмечать
не
только
не
успевающих, и не аттестационных учащихся).
Запрещается
При организации и проведении учебных занятий:
- Запрещается допускать к лабораторным и практическим работам
обучающихся и работников без надлежащего инструктажа по правилам охраны
труда и техники безопасности.
- Запрещается преподавателям и мастерам ПО изменять по своему
усмотрению
расписание
занятий;
отменять,
удлинять
продолжительность занятий и перерыв между ними.
34
или
сокращать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Запрещается без разрешения администрации отвлекать преподавателей,
мастеров ПО и студентов от занятий, вызывать или снимать их с занятий для
выполнения общественных обязанностей или проведения мероприятий, не
связанных с учебным процессом.
-
Запрещается
создавать
помехи
учебному
процессу
(например,
освобождать студентов до звонка, или, наоборот, долго задерживать группу
после звонка и т.п.).
- Запрещается делать преподавателю или мастеру ПО замечания во
время проводимого им занятия, а также замечания в присутствии учащихся.
Ответственность
1. Все профессионально-педагогические работники учебного заведения
несут ответственность:
- за неисполнение без уважительных причин своих обязанностей;
- за нанесение учебному заведению или работникам
материального
или морального ущерба;
- за нарушение прав и свобод других работников или студентов; за
неудовлетворительное
качество
реализацию
планов
учебных
образования
и
программ
обучающихся,
или
неполную
несоответствие
их
государственным образовательным стандартам;
- за неприятие мер по предупреждению и пересечению преступлений
обучающихся или нарушений Устава правил внутреннего распорядка;
- за нарушение законов России и Иркутской области.
2. Каждый преподаватель,
мастер (инструктор) производственного,
обучения и воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье каждого
студента во время проведения учебных занятий и внеурочных мероприятий. 3.
Руководящий
работник
коллежа,
сверх
указанного
выше,
несет
ответственность:
- за не обеспечение необходимых условий труда своих подчиненных;
- за искажение государственной отчетности.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким
образом,
нами
представлены
основы
педагогического
менеджмента, как комплексного, многоаспектного полифункционального
явления, в котором отражаются сложнейшие взаимодействия личности
преподавателя, студента, коллектива.
Изложенный материал не исчерпывает всех аспектов педагогического
менеджмента. Сделав акцент на отношении преподавателя и студента,
организации пространства общения, раскрыв содержание психологической
защиты и конфликтов, мы стремились отразить наиболее важные аспекты в
этой области знаний.
Мы уверены, что данное учебно-методическое пособие будет полезно
аспирантам, магистрантам, студентам, обучающимся по профессиональнопедагогическим специальностям, а также широкому кругу специалистов в
области профессионального образования.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аксѐнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании:
Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – М.:Издательский центр
«Академия», 2001. – 192 с.
2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб:
Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
3. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах,– М.: Педагогика,
1983. - Т. 2,4,5.
4. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.
В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000. - 200 с.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. - М.,
1958. - Т.10.
6. Харламов И.Ф. Педагогика. - М: Гардарики, 1999. - 520 с.
7. Шакурова
М.В.
педагога:Учеб.
Методика
Пособие
для
и
технология
студ.
пед.
работы
учеб.
социального
заведений.
–
2-е
изд.,стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
8. Общая и профессиональная педагогика, учебное пособие Г.Д. Бухарова,
Л.Н.Мазаева, М.В. Полякова – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед.
ун-та, 2003г. – 297 с.
9. В.В. Кумарин, Педагогика природосообразности и реформа школы .Москва : Народное образование, 2004. - 621, [2] с.
10. Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие
личности. – 1997. – № 1. – С. 22-38.
11. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под ред.
А.П. Беляевой. -СПб.:Изд-во БОХУМ. - 1994.- 124 с.
12. Сборник задач по общей психологии: учебное пособие для педвузов / под
ред. В.С. Мерлина. - Москва : Просвещение, 1974. - 207 с.
37
Документ
Категория
Образование
Просмотров
22
Размер файла
356 Кб
Теги
педагогический, 293, менеджмент
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа