close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

300.Учебно-методическое сопровождение педагогической практики студентов-математиков 4- 5 курсов

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ – МАТЕМАТИКОВ 4 – 5 КУРСОВ
Учебно-методическое пособие
Шуя 2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.262
Б 91
УДК 372.8: 51
Печатается по решению редакционно-издательского
совета ГОУ ВПО «Шуйский государственный
педагогический университет»
Бурлакова Т.В., к.п.н., доцент, автор-составитель
Учебно - методическое сопровождение педагогической практики
студентов-математиков 4- 5 курсов / Т.В. Бурлакова. – Шуя: изд-во «Весть»
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 30 с.
Рецензент: Муравьева Г.Е., доктор педагогических наук, профессор
Настоящее пособие отличается тем, что адресуется непосредственно
студенту, содержит программу практики и рекомендации по ее
осуществлению, оформленные в виде «Методического путеводителя»,
комплекс заданий по формированию педагогических умений, развитию
педагогических способностей. В пособии представлены рекомендации по
ведению документации, анализу и самоанализу уроков, критерии оценки
педагогической практики. Пособие будет интересно всем, кто интересуется
вопросами анализа, оценки, организации педагогической практики
студентов.
Шуйский государственный
педагогический университет, 2008
Бурлакова Т.В.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение……………………………………………………..
4
1. Программа педагогической практики ………………….
6
2. Задачи педагогической практики ……………………….
6
3. Виды и сроки педпрактики ………………………………
7
4. Организация и проведение педпрактики ………………..
7
5. Профессиональные ориентиры студентов
педагогических вузов ………………………………………. 12
5.1Стандарты общепедагогического профессионализма …. 12
5.2 Карта профессионально значимых личностных качеств 13
6. Квалификационная характеристика выпускника
педагогического вуза ………………………………………… 14
7. Права и обязанности студента-практиканта …………… 15
8. Документация, учет и оценка
педагогической практики студентов ………………………. 16
9. Критерии оценки деятельности студента на педпрактике 16
10. Методический путеводитель ………………………………17
10.1 Постановка целей ……………………………………….. 17
10.2 Рефлексивная деятельность …………………………….. 20
10.3 Планирование ……………………………………………. 21
10.4 Аналитическая деятельность студента …………………22
10.5 Форма отчета студента ………………………………….. 24
11. Практикум студента ………………………………………. 24
Литература …………………………………………………… 30
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемый студент - будущий учитель!
В системе Вашей подготовки к профессионально-педагогической
деятельности педагогическая практика занимает особое место, поскольку
является связующим
звеном между
теоретическим обучением и
предстоящей самостоятельной работой в школе. В ходе педагогической
практики
у
Вас
появляется
реальная
возможность
использовать
приобретенные теоретические знания для решения педагогических задач,
перенести сформированные
приемы обучения и воспитания в условия
школы, находить для каждой педагогической задачи новое решение,
приобретать
и
осознавать
опыт педагогической деятельности при
выполнении основных функций учителя. Включаясь в практическую
деятельность,
Вы
сможете
создавать
новые
для
себя
элементы
педагогических знаний и идей, конструировать новые примеры решения
педагогических проблем. Постарайтесь использовать время педагогической
практики для совершенствования педагогических умений:
- диагностических
- умений видеть и объяснить педагогические и
психологические явления;
- умений целеполагания – определять развивающие и воспитательные задачи
образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей
учащихся;
- гностических – умений пользоваться научно-методической литературой,
отбирать необходимый учебный к занятиям;
- проектировочных – умений составлять планы-конспекты уроков и
внеклассных
занятий,
учитывающих
индивидуальные
особенности
учащихся;
- конструктивных - умений выбирать систему методов и средств обучения
на уроке, соотносить формы и методы обучения с уровнем развития
учащихся, находить адекватные способы решения педагогических задач;
- организационных – умений проводить уроки с применением разнообразных
методов и средств, способствующих самостоятельному открытию учащимися
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нового знания, развитию у них интуиции и воображения, интереса к
предмету;
- рефлексивных - умений анализировать, осмысливать и оценивать
собственную деятельность.
Современные тенденции развития образования определяют новые
возможности педагогической практики в становлении будущего учителя.
Появилась возможность учесть Ваши интересы, учебные возможности,
склонности и способности. Вы можете:
- выбирать базу педагогической практики, образовательное учреждение,
класс;
- выбирать педагогические средства, обеспечивающие эффективность
учебно-воспитательного процесса;
- выбирать варианты практических заданий с учетом своих интересов и
возможностей;
- выбирать специальные видов работ, которые позволяют развивать
необходимые умения и навыки;
- получать индивидуальные консультации с учетом заявок и пожеланий;
- составлять индивидуальную программу практики с учетом уровня
подготовленности,
педагогических
и
исследовательских
интересов,
перспектив профессионального роста.
Надеемся, что в результате прохождения практики у Вас появляется
новая позиция, характеризующаяся укрепившейся уверенностью в выборе
профессии, появлением целей и потребностей в совершенствовании
профессиональной
компетентности,
поиске
педагогической деятельности.
Желаем успехов в прохождении практики!
5
индивидуального
стиля
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Программа педагогической практики
4 и 5 курсов
Студенты выпускных курсов проходят педагогическую практику в V –
- VІІІ, ІХ – ХІ классах городских и сельских школ. Практика студентов 4
курса ориентирована на практическое овладение методикой преподавания
математики, а также на закрепление и углубление знаний, полученных при
изучении «Дидактики», «Теории и методики воспитания», «Возрастной
психологии», «Педагогической психологии». Студент осваивает роль
учителя-предметника.
Практика студентов
5 курса является завершающим этапом
практической подготовки будущего учителя. Студент самостоятельно
выполняет все функции учителя, совершенствует профессиональное
мастерство, осуществляет профориентационную деятельность с учетом
интересов и возраста учащихся, выполняет экспериментальную работу в
рамках дипломного исследования.
2. Задачи педагогической практики
Основными задачами педагогической практики являются:
- знакомство со структурой и содержанием образовательного процесса в
школе, с особенностями работы учителя;
- освоение педагогических форм образовательного взаимодействия с
учащимися;
-
углубление
и закрепление теоретических знаний,
полученных в
университете,
- самостоятельное и творческое применение знаний и способов деятельности,
полученных при изучении специальных и психолого-педагогических
дисциплин и стимулирование стремления к их дальнейшему изучению;
- планирование, проведение и анализ различных видов учебных и
внеурочных занятий;
- использование наиболее эффективных в конкретных условиях школы и
класса методов обучения, воспитания и развития учащихся;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- приобретение начального опыта ведения научно-методической работы,
опытно-экспериментальных форм педагогической деятельности;
- изучение опыта работы учителей;
- получение навыков индивидуальной работы с учащимися;
- развитие и закрепление любви к педагогической профессии;
- совершенствование своих педагогических способностей
с целью
подготовки к творческому решению задач воспитания и образования.
3. Виды и сроки педагогической практики
Педагогическая практика студентов - математиков проводится в
определенной системе с усложнением требований от курса к курсу. Виды и
сроки педагогической практики определяются учебными планами, носят
обучающий и воспитывающий характер. Педагогическая практика по
математике на 4 и 5 курсах проходит в течение 6 недель: 2 недели – учебная
практика, 4 недели – педагогическая практика по основной специальности.
Согласно учебному плану студенты 4 курса проходят практику в 7 семестре,
студенты 5 курса – в 10 семестре.
4. Организация и проведение педагогической практики
Перед началом практики проводится установочная конференция по
вопросам практики.
Первые две недели практики – это время, необходимое для: а) адаптации к
новым условиям, б) знакомства с педагогическим коллективом школы, в)
изучения
конкретных
условий
организации
учебно-воспитательного
процесса в данной школе, г) изучения специфики работы учителей
математики, д) осмысления задач и определения перспективы своей работы в
период практики.
На первой неделе
педагогической
практики каждому студенту
необходимо сфокусировать внимание на собственной личности, своих
переживаниях, на своих представлениях о самом себе, проявлять активное
воображение в конструировании
вариантов своей профессиональной
деятельности, обратить особое внимание на развитие коммуникативных
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способностей,
педагогического
общения,
делового
взаимодействия,
установить начальный объем и содержание предметных знаний и умений;
выявить
предпочитаемые
индивидуальные
цели
виды
практики.
деятельности,
сформулировать
Самодиагностика
готовности
к
педагогической деятельности, отработка умений самоанализа педагогической
деятельности,
рефлексия, формирование индивидуальных целей помогут
Вам успешно пройти педагогическую практику.
Самооценку подготовленности к педагогической деятельности по
каждому блоку Вы можете выразить при помощи следующей шкалы: + 3 –
полностью подготовлен; +2 – подготовлен; +1– скорее подготовлен, чем не
подготовлен; 0 - ни да, ни нет; - 1– скорее не подготовлен, чем подготовлен; 2 – не подготовлен; - 3 – полностью не подготовлен. Результаты самооценки
представьте для наглядности в форме таблицы.
Таблица 1.
Самооценка
профессиональной
подготовленности
студента
к
педагогической деятельности в период педагогической практики
Содержание подготовки
Результаты
самооценки
Оценка
подготовки
уровня
Теоретическая подготовка
Методическая подготовка
Психолого-педагогическая подготовка
Значимые профессионально- личностные
качества
Анализ полученных результатов самодиагностики поможет Вам:
-
выработать личностное отношение к преподаваемому предмету;
-
зафиксировать проблемные зоны
в предстоящей педагогической
деятельности;
-
самоопределиться по отношению к выявленным проблемам;
-
определить
формы и методы работы,
наиболее соответствующие
индивидуальным особенностям;
-
научиться выявлять и ставить собственные цели;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
выбрать
необходимые
задания
для
корректировки
своей
подготовленности.
Советуем Вам составить индивидуальную программу саморазвития и
начать ее выполнять со второй недели практики.
Таблица 2.
Индивидуальная программа саморазвития студента
в период педагогической практики
Содержание
Планируемый
уровень
Математические знания
Методические знания
Знания по педагогике
Знания по психологии
Умения: гностические, проектировочные, конструктивные,
организаторские, коммуникативные
Профессионально-значимые качества: мотивация профессиональной
деятельности, педагогическое мышление (системность, гибкость,
креативность), педагогическая рефлексия, целеполагание
Итогом
учебной
практики
является
составление
индивидуальной
программы педагогической практики, определение индивидуальных целей
прохождения практики. При определении целей практики задавайте себе
вопросы: «Какой цели я хочу достичь?». Почему я хочу достичь этой цели?
Какими средствами я собираюсь ее достичь?». Ответы на эти вопросы
помогут Вам понять, какой получите личный результат, личный прирост
знаний, в какой форме он будет представлен; определить формы контроля,
оценки и самооценки деятельности.
Для достижения индивидуальных целей педпрактики и осуществления
программы саморазвития мы рекомендуем Вам выполнять соответствующие
задания, представленные в практикуме данного пособия.
Индивидуальная программа педагогической практики должна отражать
все направления учебно-воспитательной работы студента - практиканта:
- деятельность студента в школе;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- учебную работу по предмету;
-
внеурочную работу по предмету;
- воспитательную работу;
- индивидуальную работу с учащимися;
- научно-методическую работу.
На основании индивидуальной программы советуем Вам разработать
индивидуальный план работы, отражающий темы, цели, сроки, средства и
способы деятельности.
Второй
этап
выполнение
намеченной
практики,
предполагает
самоанализ проведенных уроков, воспитательной работы,
выполненных
индивидуальной
практики
программы
включает
педагогической
заданий. Особое внимание следует обращать на развитие умений, связанных
с анализом собственной деятельности, подготовленности к педагогическому
труду; умений, связанных с диагностикой причин своих творческих успехов
и неудач. Регулярно проводите коллективное обсуждение
педагогической деятельности,
и анализ
беседуйте с методистом и учителем,
обсуждайте результаты выполнения индивидуального плана, возникающих
проблемы, определяйте
пути их решения, обсуждайте результаты
выполнения заданий, подготовку к проведению уроков.
Третий
этап
выполненной
включает
программы
самоанализ
практики,
их
и
самооценку
обобщение,
результатов
определение
достигнутого уровня умений, профессионально значимых качеств. Оценить
итоги практики Вам поможет заполнение ряда таблиц.
Таблица 3.
Самооценка педагогической деятельности практиканта
Компетентность
(перечень умений)
Уровень умений Уровень умений в Уровень
умений
до практики (в ходе практики (в после практики (в
баллах)
баллах)
баллах)
Проектировочнопрогностические
Организаторские
Методические
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диагностические
Коммуникативные
Исследовательские
Таблица 4.
Основные результаты моей педагогической практики
Элемент педагогической практики
Главный результат
(положительный/
отрицательный)
Причины
достижения
его
Соответствие результатов
поставленным целям
Подготовка к практике
Учебная практика в школе
Разработка уроков
Проведение уроков
Анализ уроков
Проведение внеурочных
мероприятий
Взаимодействие: с учениками;
коллегами; преподавателями
Индивидуальное обучение детей
Образовательная продукция
учащихся
Собственная образовательная
продукция
Рефлексия деятельности
При подведении итогов практики Вам следует сопоставить свою
деятельность во время педагогической практики с деятельностью во время
теоретической подготовки в вузе, определить
их общие элементы;
обозначить свои самые яркие чувства, вызванные прохождением практики;
реалистично
оценить
достижения;
сформулировать
результаты. На этой основе сделайте выводы
свои
основные
и разработайте цели по
отношению к своей дальнейшей деятельности, по повышению уровня
компетентности и поиску собственного стиля педагогической деятельности.
Обязательно высказывайте предложения по совершенствованию практики.
Завершающий этап педагогической практики – итоговые конференции в
школе и в вузе.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предлагаемые далее материалы Вы можете рассматривать как инструмент
совершенствования управления процессом самоподготовки к педагогической
деятельности.
Структурно-содержательное
представление
конечного
результата
подготовки заключено в профессиональных стандартах.
5. Профессиональные ориентиры студентов педагогического вуза
5.1Стандарты общепедагогического профессионализма
Состав стандартов
1. Рефлексивные стандарты: 1.1Знание своих профессионально значимых
личностных
качеств.
1.2
Владение
интроспекцией
педагогического
профессионализма. 1.3 Самооценка.
2. Профессионально-деятельностные стандарты: 2.1 Владение базовыми
понятиями, законами, концепциями педагогической науки. 2.2.Владение
технологией диагностики развития школьника. 2.3 Владение технологией
целеполагания и планирования педагогической деятельности. 2.4 Владение
технологией формирования и решения педагогических
технологией
организации
когнитивной,
задач. 2.5 Владение
развивающей
деятельности
учащихся. 2.6 Владение технологией педагогического творчества. 2.7
Владение технологией сотрудничества со всеми участниками учебновоспитательного процесса.
3.Стандарты
социальной
Профессионально-правовая
профессиональных
и
психологической
осведомленность.
стрессах,
путях
самозащиты:
3.1
3.2 Осведомленность о
предупреждения
и преодоления
стрессовых состояний.
4. Профессионально значимые качества личности студента:
- интеллектуальные параметры: владение устной и письменной речью,
готовность
к самосовершенствованию,
остроумие,
самокритичность,
сообразительность, спокойствие, философский склад ума, хорошая память,
эрудиция;
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- мировоззренческая направленность: желание работать с детьми, любовь к
профессии,
наличие
профессиональной
позиции,
склонность
к
педагогической деятельности, твердость, убежденность, четность;
-
психотипологические
самообладание,
качества:
саморегулирование,
воля,
наблюдательность,
самоуверенность,
сдержанность,
уравновешенность, смелость, стойкость, толерантность, готовность к
самосовершенствованию, спокойствие;
-
экстравертивные
качества:
альтруизм,
доброжелательность,
коммуникативность, милосердие, общительность, справедливость, уважение
к ученику, эмпатийность;
- параметры педагогической значимости: эрудиция, успех, обаяние,
простота, тактичность;
-
образ
жизни:
общественная
и
социальная
активность,
организованность, самокорректирование, самопрогнозирование, физическое
здоровье, целеустремленность, четкость.
5.Стандарты
социальной
Профессионально-правовая
профессиональных
и
психологической
осведомленность.
стрессах,
путях
самозащиты:
5.1
5.2 Осведомленность о
предупреждения
и преодоления
стрессовых состояний.
Таблица 4.
Карта профессионально значимых личностных качеств
№№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
Оптимальное
значение
Тенденция к лидерству
Уверенность в себе
Требовательность
Отзывчивость
2.1
Стремление к
сотрудничеству с
коллегами
Адекватная самооценка
своих личностных
качеств и результатов
своего труда
Широкая эрудиция и
2.2
3.1
Допустимое
значение
Властность
Самоуверенность
Непримиримость
Недостаточная
самостоятельность
Стремление к
соперничеству с
коллегами
Заниженная самооценка
Критическое
значение
Деспотизм
Самовлюбленность
Жестокость
Чрезмерный
конформизм
Постоянные
приспособления и
компромиссы
Завышенная самооценка
Знание только своего
Работа только по
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.1
4.2
4.3
свободное изложение
материала
Адекватная реакция на
ситуацию, находчивость
предмета
конспекту
Чуть замедленные
реакции
Умение четко
формулировать цели
Умение организовать
учебную работу всех
учащихся класса
Умение определить
только общие цели
Умение организовать
работу большинства
учащихся
Элегантный внешний
вид
Обращение к учащимся
по имени
Эффективность
учебных занятий 85% и
выше. Работа на
высшем уровне
требований
Фактический уровень
обученности 64-100%
Рейтинг учителя 4,4
балла и выше
Портрет учителя, к
которому хочется
стремиться
Оценка за каждое
качество по первому
столбцу 4 балла
Стандартный внешний
вид
Обращение к учащимся
по фамилии
Эффективность учебных
занятий 65 -84% . Работа
на среднем уровне
требований
Отсутствие
находчивости, слабая
реакция
Отсутствие умений
целеполагания
Работа только с
отдельными учащимися,
при пассивности
большинства
Неряшливый внешний
вид
Безадресное обращение
к учащимся
Эффективность учебных
занятий 45 - 64%. Работа
на низком уровне
требований
Фактический уровень
обученности 36 – 63%
Рейтинг учителя 3,8 - 4,3
балла и выше
Оценка за каждое
качество по второму
столбцу 2 балла
Фактический уровень
обученности менее 36%
Рейтинг учителя менее
3,6 балла
Те качества, которые
практикант должен
стремиться избежать
Оценка за каждое
качество по третьему
столбцу 0 баллов
6.Квалификационная характеристика выпускника педагогического
вуза
Владение базовыми педагогическими и специальными понятиями, умение
узнавать и воспроизводить понятия, давать им определения, раскрывать
содержание понятий, объем, устанавливать межпонятийные связи.
Знание теорий, законов, закономерностей,
истории, методологии,
методов, проблем, прогнозов науки.
Умение применять научные знания в педагогической деятельности в
стабильной и меняющейся ситуации.
Наличие собственных суждений, умение конструировать творческие
педагогические решения.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Знание
основных
социальных,
экономических,
политических,
нравственных, правовых, культурных и др. проблем России и понимание
роли педагога в их решении.
Владение технологией непрерывного педагогического самообразования.
7.Права и обязанности студента-практиканта
Студент-практикант:
как учитель и классный руководитель обязан:
- выполнять все виды работ, предусмотренные программой педпрактики,
- разработать индивидуальный план деятельности на период практики,
- изучать класс, в котором проходит педпрактику,
- проводить диагностику учащихся,
- изучить тематический план ведущего учителя,
- разработать тематический план по предмету на период практики,
- составлять планы-конспекты уроков и внеурочных занятий,
- проводить анализ своих уроков и уроков коллег-студентов.
Студент-практикант имеет право:
- принимать активное участие в деятельности коллектива школы;
- обращаться к администрации школы, руководителям практики по
возникающим вопросам;
- выступать на научно-практической конференции по итогам практики и
теме самостоятельного научного исследования;
- выбирать формы, методы и средства обучения и воспитания с учетом
уровня обученности и воспитанности учащихся;
- включать учащихся в деятельность с учетом творческих способностей
с целью их дальнейшего развития.
8. Документация,
учет
и
оценка
педагогической
практики
студентов
Формы
и вид
определяются
отчетности студентов
вузом
с
учетом
образовательного стандарта (ГОС) ВПО.
15
о прохождении практики
требований
государственного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отчетная документация:
1. Характеристика и оценка работы студента-практиканта, подписанная
учителем математики и заверенная директором школы.
2. Индивидуальная программа практики с отметками о ее выполнении.
3. Отчет о педагогической практике (с самоанализом практики).
4. Отчет по индивидуальным заданиям.
5. Дневник практики.
6. Конспект зачетного урока (с самоанализом и подписью учителя).
7. Конспект внеклассного занятия по математике.
Примечание. Студенты, проходящие практику по мету жительства,
сдают конспекты всех проведенных ими уроков.
Документация предоставляется на кафедру в течение двух дней по
окончании практики.
9. Критерии оценки деятельности студентов на педагогической
практике
На основании представленных документов и характеристик комиссия в
составе
факультетского,
группового
руководителя,
методиста,
преподавателей педагогики и психологии проводит на каждом курсе зачет с
дифференцированной оценкой.
Оценка «5».
Студент самостоятельно и эффективно проводит работу с учащимися:
- определяет цели и ведущие воспитательные задачи;
- целесообразно выбирает методы ведения уроков, формы воспитательной
работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, учитывает уровень подготовленности,
развития, воспитанности учащихся, анализирует собственную деятельность;
- обладает организаторскими способностями, широтой кругозора и
эрудицией.
Оценка «4».
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В отдельных случаях студент показывает недостаточную глубину знаний
по теории и методике математики, проявляет меньшую самостоятельность и
творчество в подготовке и проведении уроков;
- допускает незначительные ошибки в определении целей и выборе методов
деятельности, затрудняется в решении педагогических задач.
Оценка «3».
Студент затрудняется в определении
целей и выборе методов
деятельности, допускает ошибки в планировании и проведении уроков, не
учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их
подготовленности; отсутствует инициатива.
Оценка «2».
Студент не знает теории и методики преподавания математики;
не
обладает педагогической культурой; не выполняет программу практики.
Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной
причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины,
получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из вуза в
порядке, предусмотренном уставом вуза.
10. Методический путеводитель
10.1 Постановка целей
Постановка индивидуальных целей, обусловленных профессиональными
планами, собственными педагогическими способностями, интересами,
убеждениями, способствует успешному прохождению практики.
Целеполагание в ходе педагогической практики включает:
- освоение заданных целей,
- актуализацию содержательной сущности цели,
- определение цели в конкретных условиях,
- выбор средств достижения цели,
- приобретение умения формулирования индивидуальных целей.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Напомним, что в педагогической практике наиболее распространены
следующие способы постановки целей: 1) определение целей через
изучаемое
содержание;
2)
определение
целей
через
деятельность
преподавателя; 3) постановка целей через внутренние процессы развития
обучающегося;
4)
постановка
обучающегося;
5)
определение
целей
целей
через
учебную
через
деятельность
результаты
обучения,
выраженные в действиях обучающегося (таксономия Б.Блума).
Следует помнить, что первый способ формулирования
целей не
является инструментальным по отношению к учебному процессу, поскольку
не позволяет судить о достижении той или иной цели, а лишь указывает на
область знания («изучить явление»).
Второй способ постановки цели сосредоточен на деятельности
преподавателя («ознакомить учащихся»), идет «от преподавателя», который
не может сверяться с реальными результатами обучения, поскольку они не
предусмотрены данным способом постановки целей.
Третий способ («формировать умение; интерес», «развивать умение;
самостоятельность») дает обобщенные образовательные цели. Для того
чтобы обнаружить ориентиры, по которым можно судить о достижении
цели, следует их уточнять.
Четвертый способ постановки цели («решение задачи», «исследование
структуры») также не вносит определенности в учебный процесс, поскольку
дает представления об ожидаемом результате обучения и его следствиях.
Пятый
способ
постановки
целей
отличается
повышенной
инструментальностью.
При формулировании индивидуальных целей Вы можете использовать
следующий дидактический материал.
Таблица 5.
Категории учебных целей в когнитивной области
Основные
категории
учебных целей
Примеры обобщенных типов учебных целей
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Знать основные понятия, факты, методы и процедуры, правила и
принципы
Понимать факты, правила и принципы; интерпретировать схемы,
рисунки, графики; преобразовать словесный материал в
математические выражения; предсказывать последствия и
результаты
Использовать понятия и принципы в новых ситуациях,
демонстрировать правильное применение метода или процедуры
Видеть ошибки и упущения в логике рассуждений; проводить
различия между фактами и следствиями, оценивать значимость
данных
Использовать знания из разных областей, чтобы составить план
решения проблемы
Оценивать логику построения материала, соответствие выводов
имеющимся данным, деятельность.
Таблица 6.
Категории учебных целей в аффективной области
Основные категории Примеры обобщенных типов учебных целей
учебных целей
Восприятие
Проявлять осознание важности учения, педагогической
деятельности; проявлять воприимчивость к педагогическим
проблемам
Реагирование
Выполнять указания педагогов; участвовать в обсуждении
проблем; добровольно выполнять задания; проявлять интерес
к педагогической деятельности
Усвоение ценностной Проявлять устойчивое желание овладения новыми приемами
ориентации
профессиональной деятельности; целенаправленно изучать
различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное
суждение; проявлять убежденность, отстаивая тот или иной
идеал
Организация
Принимать ответственность за свои действия; понимать свои
ценностных
возможности и ограничения; строить профессиональные
ориентаций
планы в соответствии с осознаваемыми собственными
педагогическими способностями, интересами, убеждениями
Распространение
Устойчиво проявлять самостоятельность в профессионально
ценностной
– педагогической деятельности; проявлять стремление к
ориентации
на сотрудничеству, готовность к пересмотру своих суждений в
деятельность
свете убедительных аргументов; проявлять
устойчивое
желание к занятиям педагогической деятельностью.
Процесс целеполагания связан с решением стратегических задач и
продумыванием тактических. При этом важно оценить, какой должен быть
объем знаний у учащихся, какими понятиями им предстоит овладеть, какие
умения должны совершенствоваться, а какие формироваться вновь. На этой
основе Вам следует составить программу изучения темы, раздела и курса,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определить наиболее рациональные формы деятельности – как учащихся, так
и своей собственной.
10.2 Рефлексивная деятельность
Для того чтобы рефлексия стала обязательным условием прохождения
педагогической практики, следует предусмотреть:
- формулировку целей и задач на всех этапах педагогической практики;
- анализ и самоанализ решения поставленных задач на каждом этапе
педагогической практики;
- выявление своих достижений, ошибок и их анализ; определение их причин,
поиск возможных вариантов улучшения собственной педагогической
деятельности;
- коллективный анализ и оценку открытых уроков и воспитательных
мероприятий, достижения целей и результатов деятельности, успехов и
неудач на каждом этапе педагогической практики, наличие критериев для
анализа и самоанализа педагогической деятельности.
Схема рефлексивного анализа в условиях педагогической практики может
иметь следующий вид:
1. Что Вы чувствовали в процессе проведения педагогической работы?
2. Интересно ли Вам на уроках? Увлечены ли Вы своим предметом?
Верят ли Вам учащиеся?
3. Какие моменты вызвали удовлетворение? Почему?
4. Какие моменты вызвали негативные чувства?
5. Какой идеальный вариант развития педагогической ситуации Вы бы
хотели видеть?
6. Какие цели Вы ставили в данной ситуации?
7. Что зависело от Вас, а что Вы не учли в поведении и действиях
Других?
8. Что Вам помешало реализовать свой план педагогических действий?
9. Как Вы думаете, какой вариант был бы желателен для Других?
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Каким средствами Вы бы могли заинтересовать их сделать то, что
считаете нужным?
11. Какой «урок» Вы можете вынести из этой педагогической
ситуации?
12. Что Вам нужно учесть, что изменить в себе, чтобы данные
трудности не повторились?
10.3 Планирование
Вы, находясь в роли учителя, на основе индивидуальных целей, личных
установок, условий класса осуществляете планирование, проведение и анализ
различных видов учебных и внеучебных занятий; выбираете и применяете
различные методы обучения и воспитания. Индивидуальную программу и
план, анализ результатов деятельности, определяемых специализацией,
следует отражать в «Дневнике практики», там же фиксируется выполнение
заданий, выполняется самоанализ уроков и анализ посещенных уроков
учителей и коллег-студентов.
В период педпрактики следует планировать:
- знакомство
с
педагогическим
коллективом,
с
основными
направлениями деятельности данного образовательного учреждения;
- изучение
оснащенности
работникам
методического
методического
кабинета
кабинета
помощи в
тематических
планов,
и
оказание
пополнении
материалами;
- изучение
документации,
методических
материалов по предмету;
- изучение и анализ опыта работы учителей математики данной школы;
- изучение и анализ различных видов, форм и методов контроля, участие
в одном из видов;
- составление индивидуальной программы практики с последующей
коррекцией;
- изучение
индивидуального
стиля
ведущего учителя математики;
21
педагогической
деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- подготовку и проведение уроков (по различным методикам), в том
числе
нетрадиционных
по
содержанию
и
форме
(творчески
разработанных самим практикантом;
- коллективное обсуждение и анализ проведение уроков и внеурочных
занятий, проведение самоанализа;
- подготовку дидактических материалов, раздаточного материала,
наглядных пособий по математике;
- участие в общественных мероприятиях школы.
10.4 Аналитическая деятельность студента
Педагогическая практика
предоставляет особые возможности для
группового анализа педагогической деятельности, ее самоанализа. Весьма
целесообразно взаимопосещение уроков. Анализ уроков коллег в
присутствии учителей, методистов является хорошей школой воспитания
требовательности к себе, совершенствования методики проведения
уроков. Существуют разные виды анализа уроков. Приведем один из них.
Комбинированная схема анализа урока
1. Общие сведения об уроке (дата, класс, предмет, количество учащихся
по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку);
обстановка в классе (чистота, освещенность, порядок в классе,
готовность учащихся к уроку); оборудование; организационное начало
урока; тема урока, цели урока.
2. Тип и структура урока (целесообразность выбора типа урока, место
урока в системе занятий по предмету, связь урока с предыдущими,
обеспечение целостности и завершенности урока, особенности
подведения итогов урока).
3. Содержание урока (соответствие содержания программе, особенности
развития
интеллектуальных
способностей,
нравственных
и
эстетических чувств учащихся, трудолюбия; уровень роста или
совершенствование навыков, знаний и умений учащихся),
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Методы и приемы обучения на уроке (используемая система методов и
приемов, их сочетание, соответствие методов содержанию материала
типу, задачам урока, особенностям учащихся; виды и формы
самостоятельной работы учащихся, формирование у школьников
умения учиться; способы индивидуализации и дифференциации).
5. Домашнее задание (подготовленность учащихся к выполнению
домашнего задания, объем и планируемое время для его выполнения,
дифференциация и индивидуализация домашних заданий).
6. Поведение
учащихся
(заинтересованность,
прилежность,
дисциплинированность учащихся, мотивация учения, отношение к
учителю, учебное взаимодействие).
7. Поведение учителя (владение классом, педагогический такт, стиль и
тон в работе, наблюдательность, находчивость, эмоциональный
подъем, внешний вид учителя, культура речи, авторитет учителя).
8. Результаты
урока (выводы и предложения, достижение цели,
выполнение плана, значение урока, уровень и качество знаний
учащихся, инновации данного урока, которые можно рекомендовать
для внедрения в практику работы других учителей, советы и
пожелания).
Самоанализ урока осуществляется по этой же схеме. Завершается
общей оценкой успехов и неудач, определением направлений по
совершенствованию
приемов
и
способов
проведения
отдельных
элементов урока (трудности, возникшие при подготовке к уроку, удачи и
недостатки в ходе урока, их причины, предложения по улучшению
уроков, рост своего мастерства, определение того, от каких недостатков
избавился, какие знания и умения приобрел, нет ли повторения ошибок).
10.5 Форма отчета
Отчет
-
анкета
по
педагогической
практике
студента_______
курса_________ факультета________
В школе ______________, класс_____________, в период ______________
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.Выполнение индивидуальной программы и плана практики. Какие
изменения имели место и почему?
2. Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили более удачно
и почему? Какие уроки вызывали затруднения и почему? Количество
посещенных уроков (у учителей и коллег-студентов).
3. Какой педагогический опыт учитывался и использовался в период
педагогической практики?
4. Трудности, которые испытывали студенты в профессиональной
подготовке (на уроке, во внеклассной работе).
5. Общие выводы по практике.
Педагогическая практика оказалась для меня _____________________
Для меня стало открытием_______________________________________
Самым интересным было ________________________________________
Моя самостоятельность проявилась _______________________________
Я научилась __________________________________________________
Мои предложения по совершенствованию содержания и организации
практики ____________________________________________________
Дата заполнения. Подпись.
10.9 Схема дневника педагогической практики
11. Практикум студента
Задания
Для достижения индивидуальных целей педпрактики и осуществления
программы саморазвития мы рекомендуем Вам выполнять задания.
Задание 1. Определите собственные цели урока. Задумайтесь, ради чего
Вы будете работать? Как будете действовать? Реализуете поставленную цель,
используя уже освоенные способы деятельности? Будете ориентироваться на
различные варианты ее достижения? Ставить новые цели с выходом за
пределы требований выполняемой деятельности?
Задание 2. Разработайте задания, адресованные учащимся, формирующие:
а) способность обобщать изучаемый материал, вычленять главное,
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отвлекаться от несущественного, видеть общее во внешне различном; б)
способность сокращать процесс рассуждений, мыслить свернутыми
структурами; в) потребность в обоснованиях и выводах.
Задание 3. Определите: а) какие интеллектуальные умения Вы будете
формировать
у
учащихся
на
уроке
(анализ,
синтез,
обобщение,
абстрагирование, конкретизацию); б) какие общенаучные умения Вы будете
формировать (умение планировать учебную деятельность, составлять план,
оформлять результаты работы); в) какие предметные умения Вы будете
формировать у учащихся; г) какие личностные качества учащихся Вы будете
формировать на уроке?
Задание 4. (для формирования организаторских умений) Ученик допустил
ошибку в вычислениях, в записи ответа. Как можно помочь ему? С помощью
каких вопросов можно направить учеников на выявление ошибок, их
устранение, на предупреждение? Предложите приемы работы.
Задание 5. ( для развития педагогического мышления)
Что следует предпринять, если большинство учащихся не поняли ваше
объяснение нового материала: 1) все повторить, 2) выяснить, что именно
учащимся непонятно, и объяснить именно эти моменты, 3) использовать
наглядные средства, 4) предложить хорошо успевающим ученикам повторить
объяснение, 5) разбить новый материал на части и провести пошаговое
объяснение, 6) использовать при повторном объяснении больше примеров,
иллюстрирующих сложный теоретический материал. Что еще можно
предпринять? Определите, в каких ситуациях названные приемы окажутся
наиболее эффективными.
Задание 6. . Что может сделать учитель, чтобы обеспечить осмысление и
правильность понимания домашнего задания? 1) применить сочетание
способов
предъявления
домашнего
задания
(запись
на
доске,
комментирование, образец выполнения или оформления, проверочная беседа
с учащимися), 2) предложить средства для самоконтроля результатов
домашней работы, 3) организовать групповую работу дома. Что еще?
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 7. .Какой вопрос учителя при подведении итогов урока
поможет детям выделить в уроке главное и определить основные результаты
их учебной деятельности: 1) что вы делали на уроке, 2) что нового узнали на
уроке? 3) что вам понравилось на уроке? 4) чему вы научились сегодня?
6.Что бы вы использовали для оформления классной доски, чтобы материал
стал для учащихся сюрпризом?
Задания для развития креативности педагогического мышления
1.Сочините «математическую» сказку.
2.Сочините сказку о квадрате, прямоугольнике и ромбе, чтобы в ней были
хорошо видны отличия этих фигур.
3.Придумайте и изобразите свои иллюстрации для учебника.
4.Разработайте нетрадиционный урок. Придумайте оригинальную опорную
схему нового материала.
5.Придумайте оригинальную дидактическую игру.
6.Составьте замысел урока с проведением его двумя учителями.
7.Если бы вам предложили написать педагогическую книгу, чему вы ее
посвятили бы?
8.Изучите
современные
образовательные
технологии
и
попробуйте
определить, какими достоинствами и недостатками они обладают. Свои
критические замечания аргументируйте.
9.Разработайте замысел собственной образовательной технологии.
10.Составьте задачи с недостающими, нереальными или избыточными
данными.
11.Составьте правила оформления классной доски.
Задания по формированию методических умений.
В
методических
умениях
различают
несколько
уровней
их
сформированности. В соответствии с этими уровнями, предметной
сложностью и спецификой применения на практике, методические умения
подразделяют на следующие группы. Первая группа методических умений по
методике математики включает в себя:
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- умение выполнять логико-математический анализ математических понятий,
теорем, правил, алгоритмов, математических задач,
- умение выполнять логико-дидактический анализ пункта учебника,
- умение организовать поиск решения математической задачи, теоремы,
- умение подбирать задачи для обучения понятиям. Формированию правил,
- умение составлять систему вопросов для фронтальной проверки усвоение
конкретного знания,
- умение составлять, оценивать и анализировать самостоятельную и
контрольную работу,
- умение располагать материал на доске, оформлять решение задачи,
доказательство теоремы.
Первая группа методических умений сводится к осознанию цели
выполнения
методического
или
учебно-познавательного
действия,
осмыслению его состава и поиску способов выполнения на основе образца.
Вторая группа методических умений предполагает второй уровень их
сформированности – перенос отдельных умений на новые предметные
объекты и более крупные блоки учебного материала и включает в себя:
- умение определять цели изучения учебного материала,
- умение на основе поставленной цели выполнять логико-дидактический
анализ учебного материала,
- умение мотивировать изучение учебного материала,
- умение организовывать деятельность учащихся и управлять ею,
- умение составлять календарный план темы,
- умение составлять конспект урока,
- умение анализировать урок и ответ учащегося и давать ему оценку.
Третья
группа
методических
умений
синтезирует
все
ранее
сформированные умения, реализуется на любом учебном материале и
предполагает в конечном итоге умение создавать вариативную методику
обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения, что является
основой становления индивидуального стиля педагогической деятельности.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В состав первой группы могут быть включены задания, позволяющие
проверить уровень сформированности некоторых методических умений,
полученных студентами в университете. Приведем примеры некоторых
заданий этой группы.
1. Приведите
пример
определения
математического
понятия,
введенного учителем на одном из посещенных Вами уроке. Проанализируйте
структуру определения данного понятия. Какие виды определений понятий
Вы знаете? Приведите примеры.
2. Дайте краткое изложение сути методики поэтапного формирования
понятий. Была ли эта методика применена на посещенном Вами уроке?
Раскройте основные этапы формирования понятия, продемонстрированные
учителем.
3. Раскройте
содержание
этапов
формирования
математических
понятий. Проиллюстрируйте их на примере и используйте при разработке
конспектов уроков.
4. В чем сущность теоремы? Каковы виды теорем? Раскройте
содержание этапов изучения теоремы. Проанализируйте деятельность
учителя по реализации этапов работы с теоремой.
5. Выясните, как учитель решает проблему формирования у школьников
потребности доказывать. Какими средствами она решается учителем?
6. При написании конспекта урока тщательно продумывайте методику
изучения теоремы, используйте образцы, приведенные в ходе теоретической
подготовки и опыт работы учителя.
7. Проанализируйте систему упражнений, представленную в учебнике
для изучения теоремы, понятия, правила. Соотнесите упражнения с целью
каждого этапа изучения. Внесите нужные изменения в последовательность и
содержание упражнений.
Задания первой группы следует выполнять на первом этапе практики.
С одной стороны, они могут служить основой для самооценки готовности
студентов к проведению активной педагогической практики, а, с другой,
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способствуют дальнейшему формированию методических умений в новых
условиях. На основе самооценки готовности к прохождению практики
студенты составляют индивидуальные программы развития методических
умений, определяют индивидуальные цели.
Вторая группа заданий способствует формированию умения наблюдать
и анализировать уроки, отбирать материал для конкретного урока, составлять
конспект урока.
Приведем примеры некоторых заданий второй группы.
10. В ходе посещения уроков и бесед с учителем выясните подходы
учителя к определению целей урока, зависимость целей урока от его места в
системе
уроков,
от содержания
учебного
материала,
от учебных
возможностей класса.
2. В начале с помощью учителя и методиста определите цели урока, затем
постарайтесь сделать это самостоятельно.
3.Самостоятельно отберите материал к уроку, средства обучения, формы
организации деятельности учащихся на уроке, разработайте приемы оценки
их деятельности.
4.Напишите развернутый конспект урока, обсудите его с учителем и
методистом. Внесите необходимые коррективы.
Задания третьей группы.
1. Определите цели изучения тождественных преобразований на уроках
алгебры.
2. Выделите понятийный аппарат линии тождественных преобразований,
математические методы реализации линии в
5-9 классах, логическое и
содержательное обоснование, сферу применения изученного материала.
содержательное обоснование, сферу применения изученного материала.
3. Подберите средства формирования понятийного аппарата линии и методов
применения аппарата для изучения школьной математики.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 1999. –
111 с.
2. Педагогическая практика. Справочник: учебно-методическое пособие.
– М., 2002. – 128 с.
3. Педагогическая практика: учебное пособие для студентов пед ин-тов
/В.К. Розов, В.С. Морозов, Е.П. Белозерцев, О.А. Абдуллина Под ред
В.К. Розова. – М., 1981. – 160 с.
4. Руководство по педагогической (учебно-воспитательной) практике для
студентов
математико-технологического
факультета
(физико-
математическое отделение). – Шуя, 1995. – 34 с.
5. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000. – 180 с.
6. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность. Учебное пособие для преподавателей. - М., 1998
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа