close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

335.Методическая разработка по учебной дисциплине Немецкий язык

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Саратовский архитектурно - строительный колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
______________ Муравьёва О.И.
«____»____________2014 г
Методическая разработка по учебной дисциплине
Немецкий язык
Использование метода проектов в обучении немецкому языку
для всех специальностей и профессий СПО
Саратов 2014 г
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассмотрено
На заседании предметной
(цикловой) комиссии
общих гуманитарных и
социально-экономических
дисциплин
Председатель ПК
Попова С.А._________
Одобрено методическим
советом ГАПОУ СО «САСК»
Протокол №________________
«____»______________2014 г
Председатель_______________
Разработал
преподаватель Киселева Т.Б.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
стр.
1. Пояснительная записка.
Актуальность и значимость темы ……………………………………………..
4
2. Основная часть.
Метод проектов. Организация работы над проектом ………………………...
5
3. Заключение …………………………………………………………………….....
14
4. Список используемой литературы ………………………………………………
15
5. Приложения ……………………………………………………………………….
16
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пояснительная записка.
Актуальность и значимость темы.
Тема моей методической разработки - «Использование метода проектов в обучении
иностранному языку». По моему мнению, эта тема является одной из актуальных тем в
иноязычном обучении, так как изменения общественно-политических условий развития
нашего общества в последние десятилетия привели к смене парадигмы образования и
воспитания. Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном
уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России.
Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить
процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность. Ушла в прошлое чётко
регламентированная система образования с едиными программами и учебниками. Вместе с
этим традиционный подход к обучению уже не решает тех задач, которые ставит общество
перед образованием. Обществу нужна личность, имеющая своё мнение, умеющая мыслить,
рассуждать, спорить, отстаивать свою позицию, творчески планировать и выполнять любую
деятельность. Преподавание иностранного языка также имеет потенциальные возможности
развития
личности.
Новая
личностно-ориентированная
парадигма
образования
обуславливает развитие личности учащегося, его самостоятельности, способности
адаптироваться к условиям новой жизни, принимать решения, конкурировать на рынке
труда. Иностранный язык в среднем профессиональном учебном заведении выступает как
средство коммуникации, его главная цель – развитие коммуникативной компетенции.
Обучаясь, студенты имеют возможность узнавать людей, знакомиться с их культурой,
осваивать другие способы мышления, приобщаться к ценностям, созданным другими
народами. Один из важных моментов в преподавании – сохранение интереса к предмету,
создание положительного настроя к изучению иностранного языка. Решить в
определённой степени эту проблему позволяет проектная методика. Она характеризуется
высокой коммуникативностью, предполагает выражение собственного мнения, активное
включение в речевую деятельность. Данную форму работы можно использовать на всех
курсах, прежде всего, для организации самостоятельной работы студентов.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная часть.
Метод проектов. Организация работы над проектом.
Большинство российских учебных заведений среднего профессионального образования
испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Не имея
возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне аудитории,
учащиеся теряют интерес к его изучению. Тем не менее, по моему мнению, применять новые
обучающие технологии (в частности, метод проектов) в учебно-воспитательном процессе
можно и нужно в любых условиях. Это способствует не только развитию коммуникативных
особенностей личности учащегося, но и обогащению знаний по предмету, создает
максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления его творческих способностей.
Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого преподавателя.
При организации работы учащихся с использованием приемов проектной методики
важно иметь в виду следующее:
1. Процесс работы не менее важен, чем ее результаты.
2. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых
предметов.
3. Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует (воспитывает) привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути.
4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает возможности для развития личности учащихся.
5. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для
сбалансированного развития основных физиологических и психологических
функций учащегося.
6. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С
психологической точки зрения процесс выполнения проекта - это череда
последовательно
рождающихся потребностей
и
поиск
соответствующих
способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая
новая
потребность
вызывает
интерес
учащегося,
поддерживая
общий
мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге
наблюдается повышенная учебная активность учащихся.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на
самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а
педагогическая роль преподавателя приобретает патронажный характер. Не обязательно,
чтобы организация учебной деятельности строилась исключительно по схеме проектного
обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное,
при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно,
принадлежит к числу наиболее эффективных.
Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, учащиеся
должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными
умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль,
вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию,
делать обобщения и выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом,
различными источниками, в том числе с Интернетом. Задачей обучения различным видам
речевой деятельности и является формирование многих из названных умений. К
творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение
находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким
образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения (не
только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она
предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна
проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом».
Итак, если преподаватель решил использовать при изучении какого-либо раздела или
вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать,
просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую помощь можно оказать
ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков,
на которых предполагается использовать метод проектов.
На первом этапе преподавателю необходимо разработать план проектной работы,
продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень.
Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной
темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно
отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа
«Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант
данного предложения», «Уточни информацию...», «Переведи предложения ...» и т. д.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме того, учащиеся должны уметь составлять все типы вопросов. Также необходимо
повторение или изучение грамматики.
Привлечение местного материала при обучении иностранного языка расширяет
кругозор учащихся,
развивает их познавательный интерес, помогает в изучении
профессии. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к иному
опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями
из реальной жизни, с которыми они сталкиваются повседневно.
Использование проектной методики даёт возможность учащимся больше работать
самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности,
проверять и проявлять себя в лидерстве. У студентов появляется личная ответственность
за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Работая над проектом, они
учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными
источниками. Преподаватель становится их равноправным партнером и консультантом.
Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие
учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы.
Каждый старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего
труда.
Применение
проектной
методики
повышает
интерес
учащихся
к
изучению
иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра
процесса обучения с преподавателя на учащегося. А позитивная мотивация - это ключ к
успешному изучению языка. Современные подходы к обучению языку подчеркивают
важность сотрудничества и взаимодействия между учащимися как мотивирующего
фактора. Мотивация лежит в самом проекте. Учащемуся предоставляется возможность
использовать приобретённые языковые знания и навыки в новых реальных ситуациях.
Что такое проект?
Проект - это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной
для них творчески продуманной форме: подготовка компьютерной презентации,
изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с
последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями,
составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой, рисунками,
схемами. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на
самого учащегося как члена проектной группы. Самое важное то, что он, а не
преподаватель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его
презентация.
Основные принципы проектной работы
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Вариативность.
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и
групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма,
таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и
типов упражнений.
2.
Решение проблем.
Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем
иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют студентов думать, а
думая, они учатся.
3.
Когнитивный подход к грамматике.
Не все учащиеся легко усваивают правила или структуры. Нужно дать возможность
учащимся самим разобраться и поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает
страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как
главная задача - научиться пользоваться иностранным языком, студентам предлагается
множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.
4.
Учение с увлечением.
Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение
удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно
включать в учебный процесс ролевые игры, шутки, загадки, кроссворды, поговорки.
5.
Личностный фактор.
Посредством проектной работы ребятам предоставляется возможность подумать и
поговорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях, занятиях, проблемах, успехах.
6.
Адаптация заданий.
Нельзя предлагать учащемуся задание, которое он не может выполнить. Задания
должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа
может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме
«Я и моя семья» может включать такие задания: подготовить презентацию, сделать
подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о
своих предках: написать рассказ о жизни родителей, бабушек и дедушек; сравнить своё
детство с детством родителей; рассказать, как в семье распределены обязанности по дому,
рассказать о своих братьях и сёстрах.
Это только несколько примеров возможных видов работы. Выбор зависит от многих
факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учащихся, материалы, которые
доступны обучаемым, временные рамки.
Возможные проблемы
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При проведении проектной работы перед преподавателем возникает ряд проблем. Вот
некоторые из них.
1. Организация.
Проекты,
конечно
же,
создают
дополнительную
работу
для
преподавателя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как
установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и другие.
Вот несколько пожеланий в организации учебного процесса.
а) Тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый
учащийся понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить еще до
начала работы над проектом.
б) Не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.
в) Терпимо относитесь к шуму. Учащимся потребуется иногда встать, чтобы
заглянуть в справочник, словарь. Такой вид шума - это естественная составляющая
продуктивной работы, но пресекайте любой другой шум, не связанный с
выполнением задания.
г) Внимательно наблюдайте за тем, что делают ребята. Если они не поняли своё
задание, не отменяйте его. Остановитесь и выясните, в чем проблемы. Разберитесь
в каждой из них.
2. Мониторинг. Необходимо знать, что делает учащийся за пределами класса. Но, с
другой стороны, проект - это возможность учащемуся выразить свои собственные
идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.
3. Личностные проблемы. Преподаватель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью учащегося, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа
над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать на
иностранном языке.
4. Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно
сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер.
Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала,
художественного оформления. Необходимо сохранять группы до окончания работы
над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа
над новым проектом.
Теперь несколько слов о формировании групп. Успех группы, рассчитанной на
длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Насколько это возможно,
позволяйте самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства
преподавателя. Преподаватель может дать советы по формированию групп с разными
способностями.
Этапы проектной работы
Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной
работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она
выходит за пределы класса.
Полномасштабный проект включает три стадии.
I. этап - планирование в классе.
Учащиеся
при участии преподавателя обсуждают содержание и характер проекта;
составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры,
иллюстрации и т.д.).
II. этап - выполнение проекта.
Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся
берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный
материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой
деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе сбор информации. Чтобы помочь учащимся в организации данного процесса, посоветуйте
им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию,
как
записать
полученные
данные,
как
преподнести
информацию
группе;
проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в
единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.
Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, учащийся ликвидирует
разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является
ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На
обычных уроках преподаватель определяет язык, его содержание. В условиях проекта
учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.
III. этап - возвращение в класс.
На этом этапе учащиеся оформляют свою проектную работу.
IV. этап
-
презентация
проекта.
Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного
продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ, компьютерная или устная презентация.
Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя
уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задачей. Преподавателю рекомендуется доброжелательно принимать все, что учащиеся
сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник
мотивации, средство воспитания уверенности в себе.
Презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для
некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить
ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.
Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая
докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям
план своей презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и
т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации учащиеся этих групп
анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы
учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.
V. этап - контроль.
Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу учащегося
Существует два принципа оценки проектной работы.
Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать
проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за
проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества,
четкость презентации.
Возможно, не нужно исправлять ошибки в конечном варианте проекта. Проект обычно
представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно,
учащиеся захотят сохранить ее для себя. Это привлекает внимание к тому, что в проекте
неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны,
вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной
работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа. Так
как же все-таки работать над ошибками.
Учащимся следует делать черновой вариант проектной работы. Его необходимо
заранее проверить. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.
Если есть ошибки в конечном варианте проекта, лучше записывать замечания на
отдельном листе бумаги. Тогда сами учащиеся решают, хотят ли они исправлять
конечный вариант работы. С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках.
Обычно учащиеся вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно
лучше. Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы,
которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподаватель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность
развивать творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.
Метод проектов позволяет создавать на уроке иностранных языков исследовательскую
творческую атмосферу, где каждый учащийся вовлечен в активный творческий
познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в
каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но
при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый учащийся получает
самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся
приходят к выводу, что от успеха каждого участника зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик активно включается в поиск новой информации, дополнительных
материалов. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой
выполнения проектных
заданий,
учащийся
приучается творчески мыслить,
самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения
стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.
Работая над проектом, учащиеся учатся работать в «команде», ответственно относиться к
выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих
товарищей.
При использовании метода проектов меняется и роль преподавателя. Она различна на
различных этапах проектирования. Преподаватель выступает в роли консультанта,
помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача
преподавателя - в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т. е. акцент
делается не на преподавание, а на учение.
Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких
типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач,
работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов
деятельности. Важным моментом в работе является создание проблемных ситуаций. С
этой целью используются различные методические приемы:
 помочь учащимся выявить противоречия и найти способы их разрешения;
 изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение учащимся рассмотреть явления с различных позиций (например, с
точки зрения политика, юриста, журналиста и т. д.);
 побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На всех этапах урока преподаватель должен инициировать самостоятельную поисковую,
творческую деятельность учащихся, направлять на определение проблемы и поиска путей
ее решения.
Последовательность выполнения проекта
Этапы
Задачи
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
1
2
3
4
Определение темы, выУточняют
информацию. Мотивирует
I
явление одной или неОбсуждают задание. Вы- Объясняет
Целеполагание скольких проблем. Выбор
являют проблемы.
Наблюдает.
рабочих групп.
учащихся.
цели.
Анализ проблемы, выПомогает в анализе и
II
движение гипотез, обо- Выдвигают
гипотезы.
синтезе.
Планирование снование
каждой
из Формируют задачи.
Наблюдает.
гипотез.
III
Выбор методов
проверки
принятых гипотез
Обсуждают
Обсуждение
методов
проверки.
проверки принятых гиоптимальный
потез, возможных исОпределяют
точников информации.
информации.
IV
Выполнение
Поиск
необходимой
информации,
подтверждающей или опровергающей
гипотезу.
Выполнение проекта.
методы
Выбирают Наблюдает.
вариант. Консультирует.
источники (по просьбе).
Работают с информацией.
Синтезируют и анализируют идеи.
Проводят
исследование.
Оформляют проект.
Советует
Наблюдает.
Направляет процесс анализа (если это необходимо).
Защищают
проект.
Представление
резульУчаствует в коллективном
V
Участвуют в коллективной
татов
проектирования.
анализе и оценке реЗащита проекта
оценке
результатов
Оценка результатов.
зультатов проектирования.
деятельности.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
В современной школе основной, хотя и не единственной, формой организации
учебного процесса остаётся урок. В философском смысле «форма» понимается как
«строение, устройство, системы организации, внутренняя структура, неразрывно
связанная с определённым содержанием. Любой реальный урок осуществляется путём
функционирования различных форм деятельности преподавателя и учащихся, различных
форм их взаимодействия. Немаловажное значение для этого процесса имеет не только
содержание общения между учителем и учениками, но и то, каким образом учитель
организует познавательную деятельность учеников».
Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором преподаватель умело создаёт
условия для развития личности ученика, глубокого и осмысленного усвоения знаний.
Урок не должен быть связан со страхом, с негативными переживаниями, с
эмоциональными стрессами. В центр его должен быть поставлен учащийся, ибо и урок-то
проводится ради него. Поэтому я считаю, что работа над проектом – это шаг на пути к
сотрудничеству с учеником. Занятия должны организовываться и проводится таким
образов, чтобы обеспечивать высокую мотивацию и положительный эмоциональный
настрой. Это не означает отсутствие требовательности. Требовательность к учащимся
нужна. Это активизирует волевые процессы, что ведёт успешному преодолению
трудностей в учении, даёт результативность, поддерживает интерес к предмету. А
применение проектной методики связывает учебную деятельность с жизнью, расширяет
возможности применения языковых знаний на практике, увеличивает кругозор, повышает
культурный уровень учащихся. Использование метода проектов позволяет также создать
условия для развития личности каждого ученика. Поэтому применение метода проектов
на уроках иностранного языка оправдано и успешно может внедряться в учебный процесс.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список используемой литературы.
1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2000 № 2,3
Обучение в сотрудничестве. ИЯШ, 2000 № 1
4. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка.
ИЯШ, 2002 № 1
5. Туркина Н.В. Проектные формы работы на уроке. ИЯШ 2002 № 3
6. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ 2003 № 5
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение
Проектная идея
“Wo möchtest du Deutsch studieren?”
Цель проектa: ознакомление с работой института им. Гёте, с
курсами
для молодых людей, с возможностями изучения немецкого языка
Задачи:
1. формировать информационную компетентность
2. совершенствовать навыки работы с компьютером
3. совершенствовать навыки проектной деятельности
Тема: Где можно совершенствовать знания по немецкому языку?
Участники проекта: учащиеся 1 – 2 курса
На какое количество учебных часов рассчитан проект: 4-5 уроков
Возможности развития проекта: создание информационного бюллетеня, презентации
с целью вызвать интерес к изучению немецкого языка
Методические и учебные материалы, рекомендуемые преподавателю для подготовки
к проведению проекта:
http://de.wikipedia.org/wiki/Goethe-Institut
http://www.bund.de/nn_174322/DE/BuB/A-Z/D-wie-Demokratie/DeutscheSprache/Goethe-Institut/Goethe-Institut-knoten.html__nnn=true
http://www.goethe.de/ins/de/deindex.htm
Время и сроки проведения: конец семестра
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема занятия по Кол.
проекту
часов
1.
Презентация
преподавателя “Das
1-2
Goethe-Institut
stellt
sich vor”
2. Поиск информации
для
создания
2
презентации
Оборудование
3. Защита проекта
Компьютер,
проектор
1
Компьютер,
проектор
Компьютеры,
доступ
Интернет
Карта проекта
Методика
Начальные
навыки Результат
работы на компьютере
(профессиональный интерес)
Диалог
Умение работать в
Интерес учащихся к
преподавательPower Point
изучению немецкого языка
учащийся
Постановка
в проблемы, работа
в Интернете
Монологическая
речь учащихся
Умение работать в Internet
Explorer
Умение пользоваться
мультимедийным
проектором
Создание
презентации о том городе, где
ученики хотели бы изучать
немецкий язык
Создание презентации
Всего 4-5 уроков
17
Документ
Категория
Образование
Просмотров
22
Размер файла
379 Кб
Теги
дисциплины, разработка, язык, методические, 335, учебно, немецкий
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа