close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

336.Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

код для вставкиСкачать
Министерство образования Российской Федерации
Соликамский государственный педагогический институт
С.В. Дель
Методические
рекомендации по
педагогической практике в
школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Методическое пособие
Соликамск
СГПИ
2004
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
1
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ББК 74.37
Д 29
Рецензент:
старший преподаватель кафедры
психологии Т.В. Олейникова
Дель С.В. Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи: Методическое пособие/ Соликамский государственный педагогический институт. - Соликамск, СГПИ, 2004. - 44 с.
В пособии предложены образцы дневника практики и отзывы о работе студента, методические рекомендации к организации урока в речевой школе, разработаны примерные конспекты
уроков (произношения, обучения грамоте, развития речи) и логопедических занятий по устранению различных форм дисграфии у детей.
Данный учебно - методический материал рекомендован студентам, логопедам, педагогам, специалистам ПМПК.
© С.В. Дель, 2004
© Соликамский государственный
педагогический институт, 2004
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
2
Педагогическая практика студентов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является одним из
важнейших этапов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда. Она служит связующим звеном
между всей предшествующей теоретической и практической подготовкой студентов и предстоящей самостоятельной работой в школе.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
В соответствии с учебным планом педагогическая практика студентов 4-5 курсов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи направлена на решение следующих задач:
?включить студента во все основные виды деятельности учителя и воспитателя школы-интерната для детей с
тяжелыми нарушениями речи;
?углубить знания, полученные студентами при изучении курсов «Логопедия», «Специальная методика русского языка», «Нейропсихология» и др.;
?научить применению теоретических знаний по специальным, общепедагогическим дисциплинам в практической учебно-воспитательной и коррекционной работе с
учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи.
В процессе педагогической практики у студентов формируются и совершенствуются такие профессиональнопедагогические умения, как:
?изучение особенностей речевой и познавательной деятельности учащихся младших классов с речевой патологией в процессе наблюдения, а также в процессе психолого-педагогического и логопедического обследования и оп3
ределение вида речевого нарушения в зависимости от этиопатогенетического и психолого-педагогического фактора;
?ведение работы по изучению коллектива учащихся
младших классов;
?осуществление перспективного и текущего планирования всех видов коррекционной и учебно-воспитательной работы (перспективные планы индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы для каждого
младшего школьника взятого на индивидуальные занятия,
планы учебной работы на год, на четверть, поурочные
планы, планы отдельных индивидуальных занятий, планы внеклассной работы);
?определение «коррекционно-обучающей и коррекционно-развивающей цели урока» воспитательного мероприятия;
?планирование структуры любого урока в начальных
классах в соответствии с избранным типом урока (сообщения новых знаний, тренировочный, обобщающий, контрольный, для овладения связной речью и т.д.);
?разработка и проведение внеклассных занятий по
предмету с обоснованным использованием форм, методов и приемов обучения;
?проведение методически грамотного отбора речевого, дидактического, наглядного материалов для различных
уроков (произношение, обучение грамоте, развитие речи,
чтение) и индивидуальных занятий;
?осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с различной речевой патологией с
учетом их возрастных особенностей и рекомендаций врача;
?анализирование уроков и результатов учебно-воспитательной и коррекционной работы учителей, сокурсников и своей собственной;
?изучение и обобщение опыта лучших учителей школы.
При оценке результатов практики следует учитывать
следующие факторы:
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
4
1. степень теоретической подготовки студента;
2. степень сформированности профессионально- педагогических умений, уровень владения специальными методиками преподавания;
3. качество деятельности студентов и степень самостоятельности в подготовке уроков, внеклассных занятий по
предмету, индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с учащимися, внеклассной воспитательной работы;
4. отношение к профессии учителя -логопеда, к детям,
к практике (степень ответственности, самостоятельности,
творчества, интереса к работе и др.);
5. уровень анализа, самоанализа всех видов педагогической и коррекционной работы;
6. качество отчетной документации;
7. трудовая дисциплина.
ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА
НА ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ
Должен
1. Изучить имеющуюся в
классе педагогическую (программа, календарные планы,
поурочные планы) и логопедическую (речевая карта)
документацию.
2. Просмотреть не менее 20
уроков по плану учителя и
своих товарищей.
Обязан
1. Своевременно выполнять
все виды работ, предусмотренные Программой практики.
3. Провести полное нейропсихологическое и логопедическое обследование одного ребенка.
3. Быть примером организованности, дисциплинированности, трудолюбия и профессиональной компетентности.
2. Проводить учебно-воспитательную и коррекционную
работу с учащимися с позиций комплексного подхода.
5
4. Провести 8 уроков, из них
4 открытых. В зависимости
от класса обучения уроки
могут быть:
1 кл. - развитие речи
-обучение грамоте
-произношение
-индивидуальное занятие
2 кл.- развитие речи
-чтение
-русский язык
-произношение
З кл, 4 кл.
-развитие речи
-чтение
-русский язык
-индивидуальное занятие
5. Вести дневник практики, в
котором фиксируются все
просмотренные уроки.
4. Повышать свой профессиональный уровень.
Работа студентов в период педагогической практики
строится в рамках четырех основных направлений работы:
а) знакомство с организацией работы по обучению и
воспитанию детей в условиях школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи;
б) изучение учащихся младших классов (педагогическое, психологическое);
в) логопедическая и учебно-педагогическая работа с
учащимися различных возрастных групп;
г) методическая и научно-исследовательская работа студентов. Педагогическая практика в речевой школе проходит в течение четырех недель.
5. Выполнять правила
внутреннего распорядка
школы, распоряжения администрации и руководителя педпрактики.
6. В конце практики сдать от- 6. Участвовать в обсуждечетную документацию.
нии просмотренных уроков
товарищей.
7. Староста группы, назначенный из студентов, следит за посещаемостью, общей организацией работы, оповещает студентов о коллективных мероприятиях, семинарах, следит за
выполнением поручений руководителя практики и администрации школы.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
6
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Примерное содержание понедельного
планирования будет следующим:
1 неделя
1.Участие в установочном совещании по педагогической практике:
? знакомство с задачами и организацией практики;
? закрепление за определенным групповым руководителем;
? распределение по классам;
? беседа с руководителем педпрактики отделения «Логопедии» о подготовке к практике (знакомство с формой
ведения дневника по практике, примерным перечнем наглядного и дидактического материала для обследования
учащихся и для проведения коррекционной и учебной работы, с образцами текущей и отчетной документации).
7
2.Ознакомление с задачами и содержанием учебновоспитательной работы школы или школы-интерната
в текущем году:
? беседа с администрацией, учителями, воспитателями и другими педагогами (структура школы или школыинтерната, порядок приема детей и комплектование классов, комплексное медико-педагогическое воздействие на
учащихся, работа ШПМПК, оформление и оборудование
кабинетов и классных комнат);
? анализ планов учебно-воспитательной работы школы;
? знакомство с расписанием уроков и индивидуальных
занятий с режимом для младших школьников.
3.Логопедическая и общекоррекционная работа на
индивидуальных занятиях:
? ознакомление с особенностями организации работы учителя начальных классов на индивидуальных занятиях, с документацией;
? знакомство с учащимися класса, отбор и распределение детей на индивидуальные занятия;
? изучение личных дел, логопедическое и психологопедагогическое обследование детей, взятых на индивидуальные занятия, речевая диагностика;
? перспективное и текущее планирование индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы с
одним учащимся класса, отобранным на индивидуальные занятия;
? самостоятельная разработка системы индивидуальных занятий.
4.Учебная и внеклассная работа:
? изучение тематических и поурочных планов учителя начальных классов, планов внеклассной работы;
? изучение необходимой специальной учебной и научно- методической литературы;
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
8
? наблюдение, конспектирование и анализ уроков учителя класса;
? анализ тем учебной программы, изучаемых в период педпрактики;
? составление плана-графика проведения внутренних
и открытых уроков в период педпрактики;
? оформление и ведение дневника педагогической
практики.
5.Внеклассная воспитательная работа:
? беседа с воспитателем и изучение плана работы
воспитателя.
2-3 недели
1.Комплексное изучение детского коллектива:
? наблюдение за учащимися и классом при проведении уроков, внеклассных воспитательных занятий;
? беседа с учащимися, педагогами, воспитателями;
? проведение психолого-педагогических экспериментов по
изучению отдельных учащихся и детского коллектива в целом.
2.Логопедическая и общекоррекционная работа на
индивидуальных занятиях:
? разработка планов и конспектов индивидуальных занятий;
? подготовка дидактического и наглядного материала для индивидуальных занятий;
? проведение индивидуальных занятий в соответствии с расписанием и перспективным планом;
? анализ и самоанализ индивидуальных занятий с детьми;
? подведение итогов по результатам индивидуальных
занятий, оформление и передача всей документации по
индивидуальным занятиям учителю класса;
? самостоятельная разработка системы уроков по теме
и ее обоснование;
? самостоятельная разработка конспектов или развер9
нутых планов системы уроков;
? подбор и изготовление дидактических материалов,
наглядных пособий к урокам.
3.Учебная и внеклассная работа по предмету «русский язык» в начальных классах:
? проведение системы открытых уроков по различным
дисциплинам цикла «русский язык» (развитие речи, произношение, обучение грамоте и т.д.);
? наблюдение и анализ уроков учителя и товарищей,
? ведение полного дня учителя данного класса;
? подготовка и проведение отдельного внеклассного
мероприятия по предмету (урок занимательной грамматики, праздник сказки и др.);
? посещение и анализ внеклассных мероприятий по
предмету, проводимых студентами-практикантами;
? оказание помощи учителю в разработке и оформлении методических материалов для кабинета.
4.Внеклассная воспитательная работа:
? посещение воспитательных мероприятий в своем
классе (группе) и их анализ;
? проведение отдельных мероприятий с учащимися по их нравственному, умственному, трудовому,
эстетическому, физическому и гигиеническому воспитанию
(беседы на эстетические темы, экскурсии, походы, трудовые операции, собрания).
5.Методическая и учебно-исследовательская работа:
? изучение плана работы учебно-воспитательного учреждения по единой методической теме и планов работы
методических объединений, учителей;
? участие в педагогических советах, семинарах и методических совещаниях учителей (воспитателей);
? сбор материала по теме курсовой работы, дипломной работы.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
10
6.Оформление текущей отчетной документации по результатам работы на 1 этапе педагоги ческой практики:
? индивидуальные карты учащихся с указанием результатов индивидуальных занятий;
? планы-конспекты открытых уроков.
4 неделя
? Оформление отчетной документации;
? Проведение текущей учебно-воспитательной работы.
Отчетная документация.
1. Конспекты открытых уроков (4) с анализом, с подписью учителя, печатью учреждения.
2. Речевая карта ученика, с которым проводилась индивидуальная работа, содержащая план коррекционно-логопедических мероприятий.
3. Отзыв (бланк) с подписью директора школы и с печатью.
4. Конспект внеклассного мероприятия с подписью
учителя и печатью.
5. Изготовление студентом наглядных пособий.
6. Дневник педагогической практики.
7. Отчет по педпрактике (см. приложение).
Все документы должны быть собраны в папку с описью документов и предоставлены руководителю педагогической практикой в установленный срок. Конспекты (4
уроков) должны быть оформлены в отдельных тетрадях.
Обязанности руководителей педпрактики
1.Групповой руководитель по специальности (назначается из числа преподавателей кафедры):
? руководит педпрактикой студентов (не более 15 человек на одной из баз практики);
? организует и проводит установочное и итоговое со11
вещание в учебно-воспитательном учреждении;
? распределяет студентов по классам (не более 4-5 в
классе), утверждает индивидуальные планы студентов,
контролирует их выполнение;
? обеспечивает проведение
студентами
учебновоспитательной работы;
? выборочно (не менее 2-х занятий у каждого студента)
присутствует на уроках и внеклассных занятиях, организует
их коллективное обсуждение, проверяет дневники студентов;
? организует посещение практикантами уроков по специальности, внеклассных занятий по предмету, а также
проводит их анализ;
? составляет план-график проведения студентами уроков, индивидуальных и внеклассных занятий по предмету;
? консультирует студентов при подготовке к урокам,
индивидуальным и внеклассным занятиям, проверяет и
утверждает их планы или конспекты;
? оценивает учебно-воспитательную работу практикантов;
? проводит в ходе практики методические совещания
и семинары;
? анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики и совместно с учителями и воспитателями выставляет оценку за практику;
? составляет отчет о педагогической практике и представляет его кафедральному руководителю.
2.Директор школы (его заместитель):
? обеспечивает нормальные условия для проведения
педагогической практики, проводит соответствующую
работу с педагогическим коллективом, обслуживающим
персоналом и учащимися;
? знакомит студентов с организацией учебно-воспитательной работы, составом педагогов, школьной документацией, учебно-материальной базой (кабинеты, мастерс-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
12
кие, библиотеки и пр.), работой педагогического совета,
методических объединений, ШПМПК;
? совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам (группам);
? посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия
практикантов, принимает участие в их обсуждении;
? проводит совещания в начале и конце педагогической практики и участвует в оценке работы студентов.
3.Заместитель директора по воспитательной работе:
? знакомит студентов с планом воспитательной работы школы (школы-интерната);
? помогает студентам в планировании и проведении
массовых воспитательных мероприятий;
? помогает воспитателям в организации и проведении
работы со студентами;
? посещает (выборочно) внеклассные мероприятия,
проводимые студентами, участвует в их обсуждении;
? участвует в совещаниях в начале и конце педагогической практики.
4.Учитель:
? знакомит прикрепленных к нему студентов с планами учебно-воспитательной и индивидуальной работы,
проводит открытые уроки, внеклассные занятия с детьми, организует их обсуждение;
? знакомит студентов с составом учащихся класса, с их
личными делами, речевыми диагнозами, успеваемостью,
посещаемостью, дисциплиной;
? совместно с руководителем по педпрактике намечает и распределяет темы уроков, внеклассных занятий по
предмету, составляет план-график проведения внутренних
и открытых уроков студентами;
? прикрепляет к студентам по 1 ученику для индивидуальной логопедической и общекоррекционной работы;
13
? консультирует студентов при подготовке уроков и индивидуальных занятий и утверждает конспекты;
? оказывает помощь студентам в подготовке и проведении внеклассной работы;
? посещает и анализирует все уроки, индивидуальные и
внеклассные занятия по предмету, проводимые студентами;
? дает характеристику студентам и оценку их учебновоспитательной работы, оформляет отзыв (бланк) о педагогической практике.
5. Воспитатель:
? помогает студентам наметить воспитательные задачи, консультирует их при составлении планов воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение
этого плана;
? помогает студентам в проведении текущей воспитательной работы с учащимися;
? присутствует на самостоятельных внеклассных занятиях студентов и участвует в их обсуждении.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Схема отчета студента по практике
? Ф.И.О., курс, группа, факультет, школа, в которой
пройдена практика;
? сколько уроков посетил у учителя, у товарищей по
группе, у воспитателей;
? сколько уроков и индивидуальных занятий проведено самим студентом;
? какая воспитательная работа проведена с учениками, указать тему мероприятия и дату проведения;
? какая работа проведена по изучению методического
мастерства учителя;
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
14
? какие наглядные пособия изготовлены в ходе практики;
? основные трудности, встретившиеся в процессе прохождения практики и предложения в адрес кафедры по
улучшению практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Отзыв
о работе студента________ курса_________________ ф-та
тов._____________________________________________,
проходившего педпрактику в _________________ классах
школы № ___адрес школы___________________________
с ___________________ по ______________________20 г.
Студент(ка)_______________________________________
за время прохождения педагогической практики посетил (ла)__________________________________________
уроков по специальности, по плану учителя дал (ла)
уроков и провел внеклассные мероприятия на
тему:_____________________________________________
________________________________________________________________
В период практики студент(ка)________________________
_________________________________________________
(краткая характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)
_________________________________________________
_________________________________________________
Место печати
«_______» ___________20 г.
Директор школы ________________________________
Оценка за педпрактику __________________________
Учитель-руководитель ___________________________
15
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Примерная форма дневника практики
Дневник педагогической практики
Студент_______________________________курса______
Ф.И.О.
Факультета________________________________________
Института________________________________________
Педагогическая практика в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи _______________________города
в ____________________________________учебном году.
1. На первой странице: Ф.И.О. директора школы, учителя, воспитателя, адрес и телефон школы.
2. Список (схема) учащихся класса. Расписание уроков.
Расписание звонков.
3. Индивидуальный план работы. Далее идут ежедневные записи студента о всех видах его деятельности в период
практики, описание наблюдаемых уроков, конспекты уроков,
анализ уроков, подготовка к изготовлению пособий и т.д.
Дневник периодически проверяется учителем и руководителем педпрактикой. По окончании практики дневник
сдается на проверку вместе с другими документами по педпрактике, после проверки дневник возвращается студенту.
Результаты наблюдений и анализа урока студент регистрирует в дневнике педагогической практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Критерии оценки практики
При выставлении оценки за практику учитываются следующие критерии:
1. Обязательное прохождение всех этапов практики.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
16
2. Степень и глубина теоретической подготовки студента, знание им специальной и программно-методической литературы, умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике теоретические знания по
педагогико-психологическим методикам и смежным дисциплинам.
3. Умение самостоятельно провести обследование ребенка с речевой патологией, составить заключение, наметить перспективный план коррекционной работы.
4. Качественная сторона открытых уроков и индивидуальных занятий.
5. Участие студента в анализе уроков.
6. Участие студента в коррекционно-воспитательной
работе с детьми, организация их досуга.
7. Трудовая дисциплина.
8. Состояние документации по практике и своевременность ее оформления.
9. Изготовление наглядных пособий и дидактического материала.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Примерная схема анализа урока
1. Степень самостоятельности студента при подготовке к уроку.
2. Использование специальной литературы при составлении конспекта.
3. Соответствие темы, цели и содержания урока программе, перспективному плану работы, дозировка нового
материала, связь изучаемого материала.
4. Организация урока: выдержанность всех структурных элементов урока, их логическая взаимосвязь, наличие наглядного и дидактического материала, формы рабо17
ты детей (групповая, индивидуальная).
5. Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора
на разнообразные анализаторные системы речи (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и
фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль
за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых
требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость сформулированных вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение
элементов рациональной психотерапии.
6. Речь и поведение детей в процессе урока, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчивость внимания вначале занятия и на остальных этапах,
причины отклонений в поведении и деятельности
детей, качество знаний, умений и навыков полученных или
закрепленных детьми на уроке.
7. Характеристика логопеда.
Контакт с классом, умение владеть детьми, организовать
их для работы, повышать активность, интерес и внимание,
умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных особенностей, настойчивость в
достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь
логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и
краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм,
интонационная выразительность речи).
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
18
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Методические рекомендации к организации урока в
речевой школе (специальное коррекционно-образовательное учреждение для детей с нарушениями речи 5 вида).
Основной формой учебной работы речевой школы является урок. Он призван, в первую очередь, решать учебные задачи, поэтому его темой являются формулировки программы.
Но, учитывая, что в содержание обучения входят не
только знания, но и умения, в качестве тем занятий используются формулировки тех или иных умений.
Тема урока (занятия) определяет его образовательные
цели, наличие специальной логопедической работы - коррекционные цели и упражнения направленные на развитие познавательной деятельности - развивающие цели.
В зависимости от этапа и цели работы над той или иной
темой выделяются следующие типы уроков (занятий):
? урок (занятие) по объяснению новой темы;
? урок (занятие) по закреплению полученных знаний,
формированию навыка;
? урок (занятие) - повторения и систематизации изученного материала.
Как правило, самым распространенным типом урока (занятия) является комбинированный тип, который включает в
себя все элементы перечисленных типов уроков (занятий).
Урок как единица учебно-воспитательного процесса
складывается из ряда относительно самостоятельных этапов совместной деятельности педагога и детей, которые
составляют его особые структурные компоненты: оргмомент, проверка домашнего задания, повторение, объяснение нового материала, формирование умений и навыков,
подведение итога занятия, задавание домашней работы.
Каждый из этих структурных компонентов выполняет
19
специфические функции и имеет свое содержание.
Время урока (занятия) распределяется между элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения урока в речевой школе определила следующие временные пропорции: на проверку домашнего задания достаточно отвести 1/5 часть; на объяснение нового
материала- 1/3 часть; на остальные структурные компоненты - по 2 минуты. Соблюдение этих временных пропорций, выработанных практикой, обеспечивает четкий
ритм в работе, осознание и усвоение на занятии нового
материала большинством детей.
Рассмотрим более подробно задачи и содержание каждого структурного элемента урока (занятия).
Организационный момент предназначен для создания
у детей рабочей настроенности. Педагогу необходимо стремиться к быстрому вовлечению детей в работу, т.к. затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению
методических недочетов в организации урока (занятия).
Проверка домашнего задания включает в себя устный
опрос. Основной функцией этого структурного элемента
является контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание и оценка знаний детей. В практике логопедов широко реализуется и еще одна функция - функция
закрепления умений и навыков. Выражается это в выполнении детьми ряда упражнений, нередко не связанных с
домашним заданием. В результате этого проверка домашнего задания растягивается и время на остальные структурные элементы урока (занятия) при этом сокращаются.
Для проверки домашнего задания чаще всего отводится
специальное время в начале урока (занятия). Но проверка
может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если он органически связан с повторением.
Объявление темы и цели урока (занятия) направле-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
20
но на концентрацию внимания детей к объяснению нового материала,
Объяснение нового материала является важнейшим
структурным элементом урока (занятия). Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков
изучаемого явления, во-вторых, для обучения детей умению применять на практике полученные знания. Ознакомление с новым языковым или речевым явлением включает в себя следующие элементы работы:
а) восприятие явления;
б) осознание детьми существенных признаков этого
явления;
в) применение на практике полученных знаний.
Восприятие детьми изучаемого явления - обязательное
звено учебного процесса. В зависимости от целей урока
(занятия) восприятие осуществляется либо в устной форме (знакомство со звуком, обучение фонемному анализу),
либо в письменной (знакомство с буквой, обучение чтению, письму).
Знакомство детей с существенными признаками изучаемого явления предполагает догматический путь познания (когда существенные признаки преподносятся в готовом виде), либо эвристический путь (когда к поиску явления или его существенных признаков привлекаются сами
дети). Но возможно и одновременное применение этих
путей: часть сведений о том или ином явлении сообщает
логопед в готовом виде, а часть - добывают дети в результате эвристического поиска.
Догматический путь преподнесения нового, следовательно, обслуживается объяснительными методами, такими как: сообщение логопеда, самостоятельный анализ
детьми соответствующего наглядного материала, а эвристический -поисковыми: различные наблюдения детей,
21
беседа на основе материалов наблюдений.
Обучение детей применению на практике полученных
знаний состоит из:
а) запоминания новых сведений;
б) воспроизведения усвоенного;
в) овладение алгоритмом применения.
Для запоминания новых сведений на занятии используются такие виды работ как: составление схемы звукослогового анализа, подбор картинок, отражающих существенные признаки явления, работа с кассами букв, чтение материала Азбуки, работа в тетрадях и т.д.
Воспроизведение усвоенного - это ответы детей, в которых дается перечень существенных признаков явления.
Регулируются ответы вопросами и заданиями логопеда.
Усвоение алгоритма применения знаний на практике это способ перевода знаний в умения. Ему необходимо
научить детей, т. к. сами собой алгоритмы у детей с нарушениями речи не формируются. В алгоритме (образце)
рассуждения логопеда указывается последовательность
умозаключений и ход выполнения задания. Организуя работу детей, педагог заранее должен определить несколько
приемов. К одному из них он применяет алгоритм рассуждения сам, к другим - алгоритм применяется коллективно под руководством педагога.
Подведение итогов урока (занятия) преследует цель
выяснить степень осознанного усвоения нового материала.
Поэтому вопросы типа: «Что вы узнали нового на уроке (занятии)?», «Что называется тем-то?»-ставить нерационально: первый из них является нецеленаправленным, а второй
не позволяет выявить у детей осознанность усвоенного.
Домашнее задание является обязательным этапом обучения детей. В процессе выполнения задания происходит
индивидуальное осмысление новых знаний. Задание бу-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
22
дет выполнено детьми охотно, если оно посильно, невелико по объему и предполагает работу с каким-либо иллюстративным материалом. В качестве домашних заданий
можно предложить детям те же виды упражнений, которые они выполняли в школе.
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Примерные конспекты уроков (занятии)
Урок произношения (1-ый класс)
Тема: Обучение звуковому анализу слов в связи с закреплением произношения звука «Ш».
Цели: 1. Обучать фонемному анализу на материале двусложных слов со стечением согласных в середине. Закрепить навык фонемного анализа двусложных слов с одним
закрытым слогом.
2. Уточнить произношение звука «Ш», закрепить правильную артикуляцию, познакомить с акустической характеристикой звука. Активизировать и систематизировать
словарный запас детей.
3. Развивать фонематический слух, память на линейный ряд.
Оборудование: набор предметных картинок, схемы звукового анализа, три эмблемы с изображением змей, флажки, наборное полотно.
Лексический материал:
слова, сложные по
слова, сложные
слоговой структуре
по семантике
кобра,
анаконда шасуществиартикуляция, кличка
кал,
шмель,
мошка,
тельные :
насекомое, кличка
артикулировать
глаголы:
гласный, согласный,
прилагательные:
глухой, звонкий
часть речи
23
План:
I. ОРГМОМЕНТ
Инструкция: Я буду артикулировать по очереди ваши имена. Сядет тот, кто узнает свое имя.
II. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Инструкция: Сегодня мы познакомимся с новым звуком,
его артикуляцией. Будем учиться проводить звуковой анализ слов. Но, чтобы узнать, что это за звук, вы должны
выполнить одно задание.
1. Развитие фонематических представлений детей на
примере игры «Вежливые змеи».
Инструкция: Сейчас мы поиграем в вежливых змей. Для
этого разделимся на команды. 1 команда - ужи, 2 - большие кобры, 3 - огромные анаконды. Подумайте, с помощью какого звука вы должны поздороваться друг с другом
и с какой силой произнести этот звук.
2. Формулирование темы занятия с детьми.
III.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МА ТЕРИАЛА
1.Уточнение артикуляции и акустических признаков звука «Ш».
2.Развитие фонематического слуха на материале слогов и слов:
а) Игра «Будь внимательным».
Инструкция: Давайте поиграем в такую игру, которая покажет кто из вас самый внимательный. Я буду читать стихи, а вы в паре со своим соседом будете повторять. Самая
внимательная пара получит на стол флажок.
Лексический материал:
ши-ши-ши- это малыши,
шу-шу-шу- я рукой машу,
ша-ша-ша- мама моет малыша,
шу-шу-шу- я письмо пишу,
аш-аш-аш- у Тани карандаш.
б) Игра «Запомни по порядку».
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
24
Инструкция: К нам в гости приехали на поезде животные, насекомые и рыбы. Назовите их и запомните по
порядку. Закройте глаза, а я порядок изменю. Догадайтесь, что изменилось?
Лексический материал:
мошка, кошка, шакал, шмель, мышь, ёрш.
3.Обучение звуковому анализу.
а)Игра «Поезд».
Инструкция: Когда наши друзья садились в поезд, они перепутали свои вагоны. Рассадите их так, чтобы в первом
вагоне ехали те, в названии которых звук «Ш» стоит в начале слова, во втором - в середине, в третьем - в конце слова.
Лексический материал:
1. Вагон - шакал, шмель;
2. Вагон - мошка, кошка;
3. Вагон - мышь, ерш.
б)работа со схемой звукового анализа.
Инструкция: Давайте пропоем каждый звук и отметим
его фишкой.
Какой первый звук? Расскажи о нем. Пропой второй
звук. Какой он? и т.д. Есть ли среди наших картинок еще
подходящие к составленной схеме?
IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО НОВОЙ ТЕМЕ
1. Развитие фонемного синтеза. Игра «Как зовут кошку?»
Инструкция: кошка, которая приехала к нам в гости не простая, у нее есть кличка. Но, чтобы узнать, как ее зовут, посмотрите на картинки, назовите в них первые звуки, а потом пропойте их по порядку. Как же зовут кошку?
Лексический материал:
Мышь, Абажур, Шуба, Конь, Аист = МАШКА
VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
25
Урок обучения грамоте (1 класс)
Тема: Обучение звуковому анализу и синтезу слов односложной слоговой структуры.
Цель: 1. Формировать умение определять последовательность звуков в слове.
2. Развивать мелкую моторику руки. Учить написанию
наклонной с петлей.
3. Развивать предметный зрительный гнозис.
Оборудование: Схемы звукового анализа, фишки, демонстрационная табличка с графическим элементом, набор
предметных картинок, таблицы для развития предметного зрительного гнозиса.
Лексический материал:
части речи
слова сложные
существительные
строительство
по слоговой
структуре
стройка,
звуковичок
План:
I. ОРГМОМЕНТ
Инструкция: Сядет тот, кто сможет назвать любой предмет, спрятанный на этих картинках.
Детям предлагается узнать предметы, данные в условиях наложения.
II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Инструкция: На занятии мы будем учиться составлять новую звуковую схему, придумывать слова к этой схеме и
учиться писать новый элемент.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.Развитие фонематического слуха.
Инструкция: Посмотрите на доску. К нам приехали машины забрать картинку. За рулем каждой машины сидит звуко-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
26
вичок. Ему нужно отвезти на стройку все слова, которые
начинаются на его звук. Какие слова будут в I машине? Во
второй? В третьей?
Лексический материал:
«С» - сапоги, сушки, сахар.
«О» - осы, овцы.
«М» - муха, машина, мыши.
2. Обучение анализу звукового состава односложных слов.
Инструкция: Сегодня мы побываем на стройке и посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом строительством слов. Звуковичками будут (выбираются 3
человека). Давайте поможем этим строителям и вместе с
ними пропоем их звуки, а я нарисую для них квартиры.
Примечание: У детей, вызванных к доске, в руках предметные картинки: сушки, осы, малина. Они должны назвать протяжно или акцентировано начальный звук в своих словах.
По мере проговаривания звука, логопед рисует звуковую схему.
3. Обучение чтению по следам анализа.
Инструкция: А теперь поучимся читать полученное слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук
вы и пойте.
IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Инструкция: Будем играть в ручеек. Разберите маски животных и встаньте парами - подходящие с подходящими.
Чтобы пройти через каждую пару, назови слово - пароль.
Оно должно начинаться с того же звука, что название каждой пары животных.
Лексический материал:
овцы, бараны, козы, лошади, мыши.
V. ТРЕНИРОВКА В ПРИМЕНЕНИИ ПОЛУЧЕННЫХ
ЗНАНИЙ
1.Закрепление навыка звукового анализа односложных слов.
27
Инструкция: А теперь в наши квартиры мы поселим те
звуки, которые я проартикулирую. Возьмем схемы и отметим звуки фишками.
2. Формирование графических навыков.
Инструкция: Сегодня мы будем учиться писать новый элемент - наклонную с петлей.
а) рассматривание демонстрационной таблички с данным элементом;
б) объяснение написания логопедом;
в) прописывание элемента детьми в воздухе;
г) работа в тетрадях по карандашному контуру.
VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Урок развития речи
Тема: Дятел.
Цели: 1. Использование в устной связной речи предложений, различных по цели высказывания и по интонации (повеств., вопросит., побудит., восклицат.).
2. Использование диалога.
3. Использование предложений со сравнением.
4. Заучивание и выразительное воспроизведение загадок.
5. Использование элементов рассуждения и объяснения.
6. Составление рассказа по сюжетной картине, по плану с элементами описания.
7. Переход текста, составленного из деформированных
предложений.
Оборудование: Сюжетные картины: «В зимнем лесу»,
«Дятел». Конверт с карточками. Карточки со словами. Запись на доске. Книги о дятле.
1. Организационный момент
a) Начинаем урок развития речи. Сегодня к нам на урок
пришли гости. Поприветствуем их. (Добро пожаловать)
b) Вспомним основные правила речи, о которых вы не
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
28
должны забывать на уроке.
Сначала подумай, потом говори. Говори громко, четко,
выразительно. Говори всегда на выдохе.
2. Сообщение темы урока
Сегодня на уроке мысленно мы побываем в зимнем лесу
и расскажем о том, что услышали и кого увидели в лесу.
3. Вступительная часть урока
Сядьте удобно. Представьте себя в зимнем лесу. Дует
свежий морозный ветерок. Вдохните поглубже этот воздух. Почувствуйте, как в вас входят новые силы, как вам
хорошо. (Открывается картина «В зимнем лесу»).
Читает учитель:
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна
Покачнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку...
- Чей стук мы у слышали в зимнем лесу?
Читает ученик:
- Тук-тук-тук! В лесной палате
Молоточком кто-то бьет.
Это добрый доктор дятел
Начал утренний обход.
- А кого мы увидели на дереве? Давайте спросим у него,
чем он там занимается?
- Что ты, дятел, тут стучишь?
Целый час в дупле осины,
Как привязанный торчишь?
- Я недаром тут стучу,
29
Червяков достать хочу.
Пообедаю на славу
И осину полечу.
- А знаете ли вы, что дятел - древесная птица. Он долбит больные деревья и достает длинным языком жуков вредителей и их личинки. Если много дятлов в лесу - значит, деревья будут крепкими и здоровыми.
4. Основная часть урока
- Большой пестрый дятел - это очень интересная птица.
О ней сложено много загадок. Пусть каждый из вас вспомнит загадку о дятле и расскажет, что он узнал об этой птице.
Дети загадывают загадки и рассказывают, что узнали о дятле.
Что это за барабанщик?
Зацепился за ствол сильными ногами.
Уперся в него своим упругим хвостом и
Крепким клювом долбит дерево.
В лесу, под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд, приятель!» И ставит подпись.... «Дятел».
Все время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит /Лесной доктор./
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу.
Хоть и скрылся под корой,
Все равно он будет мой! /Лесной санитар./
Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
30
Что за кузнец в лесу кует?
- Хоть я не молоток ?
По дереву стучу.
В нем каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный!
Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник.
- Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я - враг,
А деревьям - друг.
Черный жилет,
Красный берет,
Нос, как топор,
Хвост, как упор.
Он по-рабочему одет
-Удобно, просто, ловко.
На нем малиновый берег
И пестрая спецовка.
- Прочитайте таблички со словами. На какой вопрос
отвечают эти слова? Что они обозначают? Какой частью
речи являются? - Так кто же такой дятел?
Хором: барабанщик, телеграфист, доктор, санитар, плотник, кузнец. А сейчас мы будем составлять рассказ о дятле
по плану, используя свои знания и наблюдения.
Знакомство с планом рассказа (на доске).
О дятле. План рассказа.
1. Живет у нас в лесу птица. Называется эта птица дятел.
2. Описание дятла.
31
3. Чем дятел кормится.
4. Птицы - наши друзья. Охраняйте птиц!
- На партах у вас лежат конверты. Откройте их и достаньте 2 карточки. Работать будете в парах, советуя и помогая друг другу.
- Для описания дятла используем карточку № 1.
Карточка№1
Составь словосочетание
ярко-красное
1. Оперение /какое?/
цепкие
2. Затылок /какой?/
пестрое
3. Клюв /какой?/
сильные
4. Язык /какой?/
длинный, узкий
5. Хвост /какой?/
жесткий, упругий
6. Ногти /какие?/
острый, крепкий
7. Когти /какие?/
Прочитайте задание.
Прочитайте слова левого столбика. Какой частью речи
они являются? На какой вопрос отвечают? Что обозначают?А теперь к именам существительным левого столбика
подберите подходящие по смыслу имена прилагательные.
Используете вопросы. Слова соедините стрелочками простым карандашом. Прочитайте словосочетания.
Опишите дятла.
Для ответа на 3 пункт плана используем карточку № 2.
Карточка № 2
Составьте предложения
Чем дятел кормится?
1. Целый, по лесу, день, летает, дятел.
2. Он, себе, ищет, еду.
3. Сядет, на дерево, и, по стволу, крепким, постукивает,
клювом.
4. Раздолбит, дерево, дятел, вредителя, достанет, съест, и.
5. Иногда, много, на снегу, валяется, под деревом, шишек.
6. Это, обедал, добывал, дятел, семена, из шишек.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
32
Прочитайте задание.
Сколько всего предложений нужно составить?
Что нужно сделать? /изменить порядок слов/
Прочитать составленные предложения.
Прочитать текст.
Пересказать.
А теперь по плану составьте рассказ о дятле.
Вопросы к тексту:
1. Что ищет дятел в лесу?
2. Как добывает он себе еду?
3. Когда дятел кормится семенами из шишек?
А вот писатель Георгий Скребицкий так рассказывает
о дятле /чтение рассказа Скребицкого «Дятел»/.
Если вам захочется больше узнать об этой удивительной птице, то вы можете найти материал в этих книгах
/рекомендация для чтения/.
5. Заключение
Вот и подошла к концу наша прогулка в зимний лес.
Мне понравилось, как вы работали на уроке, особенно такие ученики, как ................ Свой рассказ вы закончили
предложением: Птицы - наши друзья. Охраняйте их!
А народная мудрость гласит:
Доброму - все друзья.
Представьте, что в ваших руках находится «Волшебный
цветок Добра». Протяните руки вперед так, как будто вы
держите в руках этот волшебный цветок. Бережно поднесите этот цветок к своему сердцу и мысленно поместите
все добро этого цветка в свое сердце. Почувствуйте, как
добро входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. Здоровья вам, радости и счастья!
Конспект занятия по коррекции оптической
дисграфии
Тема: Дифференциация букв в ? д в предложениях.
33
Цели: Развитие зрительно-пространственных представлений, закрепление дифференциации букв в - д на письме, развитие навыков фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения по словам.
Содержание занятия:
1. Организационный момент.
2. Анализ «нелепой» картинки. Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинку и определить,
что на ней нарисовано неправильно.
3. Сообщение темы занятия.
4. Закрепление сходства и различия букв в - д.
5. Отгадывание буквы.
Логопед предлагает угадать букву по ее описанию.
- Что за буква: кружок, а вверху слева петля? ... кружок,
а внизу справа петля?
6. Работа со словами сова - сода.
Логопед называет слово сова и предлагает детям определить, какой звук слышится в этом слове - в или д.
- Какой по счету звук в в слове сова? Замените звук в
звуком д. Какое слово получится? (Сода.) Что такое сода?
Запишите в тетрадях эти слова, подчеркните буквы в и д
карандашами разного цвета.
Аналогичная работа проводится со словами вал - дал,
ветка - детка, ваша - Даша.
7. Отгадывание загадок:
Разноцветное коромысло
На небе повисло. (Радуга.)
- Какой звук слышится в этом слове в - или д? Какой он
по счету?
Я шарик пушистый,
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок ?
Остался стебелек. (Одуванчик.)
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
34
- В этом слове есть и звук в, и звук д. Какой по счету
звук д!... звук в?
Дети записывают слова радуга и одуванчик в тетрадях и подчеркивают буквы в и д.
8. Разгадывание кроссворда.
На доске кроссворд, рядом с кроссвордом картинки:
дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.
- Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Чтобы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать загадки. А помогут нам в этом картинки.
Она идет среди лесов, полей!
А люди все идут по ней. (Дорога.)
- Сколько звуков в слове дорога\ (Шесть.) Какой по счету звук д? Запишем это слово в вертикальный столбик
кроссворда.
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. (Дыня.)
Слово дыня вписывается в клеточки кроссворда.
Что за зверь зимой холодной
Ходит по лесу голодный? (Волк.)
Слово волк анализируется с точки зрения его звуковой
структуры и вписывается в клеточки кроссворда.
Без головы, а в шляпке,
Одна нога, и та без сапога. (Гвоздь.)
- Сколько звуков в слове гвоздь? \ (Пять.) Какой по счету звук в? В конце этого слова слышится ть?, а пишется дь.
Можно проверить словом гвозди. В этом слове 5 звуков, а
сколько букв? (6). Куда мы впишем это слово? (Слово вписывается в клеточки кроссворда).
Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.)
Проводится звуковой анализ слова гнездо. Слово впи35
сывается в клеточки кроссворда
9. Добавление пропущенных букв в предложения:
Воло..я заби?ает г...оз...и.
Папа принес холо...ную ...оду в ве...ре.
...ети пла..ают в пру..у.
По..ул холо?ный ...етер.
В огоро...е ...ыросли поми...оры и так...а
По.. ..ере...ом ..ыросла тра..а
...аша нарисовала ...ом цветным карандашом.
Дети вписывают пропущенные буквы в и д и подчеркивают их карандашами разного цвета.
10. Придумывание предложений по сюжетной картинке
«В деревне».
В предложениях используются слова: дым, дорога, деревня, ворона, воробей, трава, гнездо.
Предложения записываются в тетрадях.
11. Подведение итогов занятия.
Конспект занятия по устранению акустической
дисграфии
Тема: Дифференциация звуков б и п в словах.
Цели: Уточнение и сравнение артикуляции звуков б и
п; развитие, сложных форм фонематического анализа на
материале слов со звуками б и п, развитие навыков слогового анализа; уточнение и расширение словаря по теме
«Транспорт»; дифференциация существительных мужского и женского рода.
Содержание занятия:
1. Организационный момент.
2. Сравнение артикуляции звуков б и п.
3. Игра «Какая картинка лишняя?» Предлагаются картинки: поезд, диван, пароход, троллейбус, автобус. Дается задание найти лишнюю картинку.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
36
- Почему картинка «диван» лишняя? Как назвать одним словом все оставшиеся картинки? (Транспорт.)
- В каком слове - названии транспорта слышится звук б?
(Троллейбус, автобус.) В слове троллейбус какой звук слышится после б? В слове автобус какой звук слышится перед б?
- В каких словах-названиях транспорта слышится звук
п? (Поезд, пароход.) В слове пароход какой звук слышится
после п?
4. Придумывание слов, которые начинаются на звук б,
на звук п.
5. Поднять цифру 1, 2, 3 в зависимости от места звуков
б и п в слове. Сначала дети определяют, какой звук в слове, затем поднимают цифру. Предлагаемые слова: апрель,
заплатил, потолок, абрикос, упал, облако, борода, поезд, обогнал, уплыл.
7. Отгадывание загадок с последующим фонематическим анализом слов в отгадках:
У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)
- Какой звук в этом слове ? б или п. Назовите соседей
звука б (ы, а). Составим схему этого слова.
Сидит на крыше всех выше и дымом пышет. (Труба.)
- Какой звук в этом слове ? б или п. Назовите соседей
звука б (у, а). Составим схему этого слова.
8. Сравнение схем.
- Чем похожи эти схемы? Сколько слогов в первой схеме (2)? А во второй схеме?
(Тоже 2). Посмотрите, одинаковое ли количество звуков? Сколько звуков в первой схеме? (4). А во второй? (5).
9. Распределение картинок под схемами.
Предлагаемые картинки: шуба, репа, грибы, птицы,
бусы, пчела. В каждом из слов дети определяют место
звуков б или п.
- В каком слове под первой схемой после п слышится
37
а? (Репа.) После б слышится у? (Бусы.) В каком слове под
второй схемой после п слышится т? (Птицы.) После п слышится ч? Перед б слышится у! Перед б слышится и?
10. Письменная работа:
а) начертите в тетрадях схемы;
б) запишите под схемами названия картинок.
11. Игра в лото.
12. Подведение итогов занятия.
Конспект занятия по устранению аграмматической
дисграфии
Тема: Дифференциация предлогов в ? на (со значением местонахождения).
Цели.: Уточнение сходства и различия предлогов в и
на; закрепление употребления этих предлогов в экспрессивной речи; дифференциация предлогов в и на на письме; развитие навыков анализа структуры предложения по
словам, фонематического анализа и синтеза.
Содержание занятия:
1. Организационный момент.
2. Выделение предлога в из речи и уточнение его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы: грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе,
птица в гнезде, карандаши в пенале. Называет картинки,
интонационно выделяя предлог в.
- Какое слово я повторяю при назывании картинок? (в)
- Что обозначает слово в? Оно обозначает, что один
предмет находится внутри другого предмета: грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цветы внутри вазы,
птица внутри гнезда, карандаши внутри пенала.
Дети повторяют: «Слово в означает внутри».
- А теперь я буду называть картинки и в предложениях
буду употреблять слово внутри. А вы вместо слова внутри
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
38
будете говорить в. Например, я скажу грибы внутри корзины, а вы скажете грибы в корзине.
На доске делается запись: в ? внутри.
- Нарисуйте точку в квадрате.
На доске дается графическая схема предлога в:
3. Выделение предлога на из речи, уточнение его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы: голуби на крыше, книга на полке, карандаш на
книге, тетрадь на парте, ваза на столе. Он называет картинки и интонационно выделяет предлог на.
- Какое слово я повторяла при назывании картинок?
(Слово на).
- Что обозначает слово на? Оно обозначает, что один
предмет находится сверху другого предмета: голуби сверху
крыши, книга сверху парты, карандаш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху стола.
Дети повторяют: «Слово на значит сверху».
- А теперь я буду придумывать по картинкам предложения и употреблять слово сверху, а вы будете его заменять словом на. Например, я скажу голуби сверху крыши,
а вы скажете голуби на крыше.
На доске делается запись: на ? сверху.
Нарисуйте точку на квадрате.
На доске дается графическая схема предлога на:
4. Выполнение действий с предметами: положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку
на тетрадь, карандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь
на ручку, книгу на карандаш.
5. Разложить картинки под графическими схемами
предлогов. Предлагаются картинки: белка на дереве, кубики в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, кни39
ги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквариуме, чашка на блюдце.
6. Придумывание словосочетаний с предлогами в и на
по картинкам и запись их под графическими схемами в
тетрадях.
7. Игра в лото. У детей карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри
другого предмета. Логопед называет пары предметов
(ложка и стакан, чашка и полка и т.д.). Дети должны назвать расположение предметов по отношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на полке и т.д.) и закрыть
картинку соответствующим предлогом.
8. Запись словосочетаний в тетрадях.
9. Запись пропущенных предлогов в и на в предложениях. Примерные предложения:
Птица сидит... клетке. Ваза стоит... столе. Лиса живет...
норе. Пальто висит... шкафу. Яблоко лежит... тарелке. ...
клумбе расцвели цветы. Книга лежит... парте. Рыбы живут... воде.
10. Подведение итогов занятия.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений пятого вида (для детей с тяжёлыми нарушениями речи). Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» , 1997г.
2. К.В.Комаров. Методика обучения русскому языку в
школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Москва
«ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1982г.
3. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Диссертация на соискание ученой степени
доктора пед. наук. ? Л., 1988.
4. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб.
научн, тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. ? М., 1982.
5. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-1У классы). ?
М., 1980.
10. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим
недоразвитие речи. // Дефектология, 1994, № 2.
11. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. ? М,: АРКТИ, 1997.
12. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития
речи у учащихся начальных классов общеобразовательных
учреждений.
13. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной
речи учащихся начальных классов. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991г.
41
СОДЕРЖАНИЕ
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Объяснительная записка .................................................... 3
Задачи педагогической практики студентов в школе для
детей с тяжелыми нарушениями речи .............................. 3
Обязанности студента на практике в школе ..................... 5
Содержание деятельности студентов в период
педагогической практики ................................................... 7
Приложение №1 (Схема отчета студента по практике) ... 14
Приложение №2 (Отзыв) ................................................. 15
Приложение №3 (Примерная форма дневника практики) ... 16
Приложение №4 (Критерии оценки практики) ............. 16
Приложение №5 (Примерная схема анализа урока) ...... 17
Приложение № 6 (Методические рекомендации к
организации урока в речевой школе (специальное
коррекционно-образовательное учреждение для детей с
нарушениями речи 5 вида)) ............................................. 19
Приложение №7 (Примерные конспекты уроков
(занятии)). ........................................................................... 23
Список литературы ........................................................... 41
Содержание........................................................................ 42
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
42
43
Методическое издание
Светлана Васильевна Дель
Методические рекомендации по педагогической
практике в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Методическое пособие
Зав. РИО Л.В. Малышева
Редактор Ю.С. Чирков
Корректор Л.К. Созонова
Дизайн обложки Е.В. Воронина
Компьютерная верстка И.А. Шиян
Подписано в печать 02.03.2004 г.
Гарнитура Times New Roman Cyr. Формат 60х84/16.
Бумага для множительной техники.
Печать ризографная. Усл. печ. л 2,6
Тираж 100 экз. Заказ № 40
Отпечатано в РИО СГПИ
618547, Соликамск, Пермской обл.,
ул. Северная, 44.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
44
?сетил (ла)__________________________________________
уроков по специальности, по плану учителя дал (ла)
уроков и провел внеклассные мероприятия на
тему:_____________________________________________
________________________________________________________________
В период практики студент(ка)________________________
_________________________________________________
(краткая характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)
_________________________________________________
_________________________________________________
Место печати
«_______» ___________20 г.
Директор школы ________________________________
Оценка за педпрактику __________________________
Учитель-руководитель ___________________________
15
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Примерная форма дневника практики
Дневник педагогической практики
Студент_______________________________курса______
Ф.И.О.
Факультета________________________________________
Института________________________________________
Педагогическая практика в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи _______________________города
в ____________________________________учебном году.
1. На первой странице: Ф.И.О. директора школы, учителя, воспитателя, адрес и телефон школы.
2. Список (схема) учащихся класса. Расписание уроков.
Расписание звонков.
3. Индивидуальный план работы. Далее идут ежедневные записи студента о всех видах его деятельности в период
практики, описание наблюдаемых уроков, конспекты уроков,
анализ уроков, подготовка к изготовлению пособий и т.д.
Дневник периодически проверяется учителем и руководителем педпрактикой. По окончании практики дневник
сдается на проверку вместе с другими документами по педпрактике, после проверки дневник возвращается студенту.
Результаты наблюдений и анализа урока студент регистрирует в дневнике педагогической практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Критерии оценки практики
При выставлении оценки за практику учитываются следующие критерии:
1. Обязательное прохождение всех этапов практики.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
16
2. Степень и глубина теоретической подготовки студента, знание им специальной и программно-методической литературы, умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике теоретические знания по
педагогико-психологическим методикам и смежным дисциплинам.
3. Умение самостоятельно провести обследование ребенка с речевой патологией, составить заключение, наметить перспективный план коррекционной работы.
4. Качественная сторона открытых уроков и индивидуальных занятий.
5. Участие студента в анализе уроков.
6. Участие студента в коррекционно-воспитательной
работе с детьми, организация их досуга.
7. Трудовая дисциплина.
8. Состояние документации по практике и своевременность ее оформления.
9. Изготовление наглядных пособий и дидактического материала.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Примерная схема анализа урока
1. Степень самостоятельности студента при подготовке к уроку.
2. Использование специальной литературы при составлении конспекта.
3. Соответствие темы, цели и содержания урока программе, перспективному плану работы, дозировка нового
материала, связь изучаемого материала.
4. Организация урока: выдержанность всех структурных элементов урока, их логическая взаимосвязь, наличие наглядного и дидактического материала, формы рабо17
ты детей (групповая, индивидуальная).
5. Методы и приемы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора
на разнообразные анализаторные системы речи (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и
фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль
за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых
требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость сформулированных вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение
элементов рациональной психотерапии.
6. Речь и поведение детей в процессе урока, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчивость внимания вначале занятия и на остальных этапах,
причины отклонений в поведении и деятельности
детей, качество знаний, умений и навыков полученных или
закрепленных детьми на уроке.
7. Характеристика логопеда.
Контакт с классом, умение владеть детьми, организовать
их для работы, повышать активность, интерес и внимание,
умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных особенностей, настойчивость в
достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь
логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и
краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм,
интонационная выразительность речи).
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
18
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Методические рекомендации к организации урока в
речевой школе (специальное коррекционно-образовательное учреждение для детей с нарушениями речи 5 вида).
Основной формой учебной работы речевой школы является урок. Он призван, в первую очередь, решать учебные задачи, поэтому его темой являются формулировки программы.
Но, учитывая, что в содержание обучения входят не
только знания, но и умения, в качестве тем занятий используются формулировки тех или иных умений.
Тема урока (занятия) определяет его образовательные
цели, наличие специальной логопедической работы - коррекционные цели и упражнения направленные на развитие познавательной деятельности - развивающие цели.
В зависимости от этапа и цели работы над той или иной
темой выделяются следующие типы уроков (занятий):
? урок (занятие) по объяснению новой темы;
? урок (занятие) по закреплению полученных знаний,
формированию навыка;
? урок (занятие) - повторения и систематизации изученного материала.
Как правило, самым распространенным типом урока (занятия) является комбинированный тип, который включает в
себя все элементы перечисленных типов уроков (занятий).
Урок как единица учебно-воспитательного процесса
складывается из ряда относительно самостоятельных этапов совместной деятельности педагога и детей, которые
составляют его особые структурные компоненты: оргмомент, проверка домашнего задания, повторение, объяснение нового материала, формирование умений и навыков,
подведение итога занятия, задавание домашней работы.
Каждый из этих структурных компонентов выполняет
19
специфические функции и имеет свое содержание.
Время урока (занятия) распределяется между элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения урока в речевой школе определила следующие временные пропорции: на проверку домашнего задания достаточно отвести 1/5 часть; на объяснение нового
материала- 1/3 часть; на остальные структурные компоненты - по 2 минуты. Соблюдение этих временных пропорций, выработанных практикой, обеспечивает четкий
ритм в работе, осознание и усвоение на занятии нового
материала большинством детей.
Рассмотрим более подробно задачи и содержание каждого структурного элемента урока (занятия).
Организационный момент предназначен для создания
у детей рабочей настроенности. Педагогу необходимо стремиться к быстрому вовлечению детей в работу, т.к. затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению
методических недочетов в организации урока (занятия).
Проверка домашнего задания включает в себя устный
опрос. Основной функцией этого структурного элемента
является контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание и оценка знаний детей. В практике логопедов широко реализуется и еще одна функция - функция
закрепления умений и навыков. Выражается это в выполнении детьми ряда упражнений, нередко не связанных с
домашним заданием. В результате этого проверка домашнего задания растягивается и время на остальные структурные элементы урока (занятия) при этом сокращаются.
Для проверки домашнего задания чаще всего отводится
специальное время в начале урока (занятия). Но проверка
может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если он органически связан с повторением.
Объявление темы и цели урока (занятия) направле-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
20
но на концентрацию внимания детей к объяснению нового материала,
Объяснение нового материала является важнейшим
структурным элементом урока (занятия). Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков
изучаемого явления, во-вторых, для обучения детей умению применять на практике полученные знания. Ознакомление с новым языковым или речевым явлением включает в себя следующие элементы работы:
а) восприятие явления;
б) осознание детьми существенных признаков этого
явления;
в) применение на практике полученных знаний.
Восприятие детьми изучаемого явления - обязательное
звено учебного процесса. В зависимости от целей урока
(занятия) восприятие осуществляется либо в устной форме (знакомство со звуком, обучение фонемному анализу),
либо в письменной (знакомство с буквой, обучение чтению, письму).
Знакомство детей с существенными признаками изучаемого явления предполагает догматический путь познания (когда существенные признаки преподносятся в готовом виде), либо эвристический путь (когда к поиску явления или его существенных признаков привлекаются сами
дети). Но возможно и одновременное применение этих
путей: часть сведений о том или ином явлении сообщает
логопед в готовом виде, а часть - добывают дети в результате эвристического поиска.
Догматический путь преподнесения нового, следовательно, обслуживается объяснительными методами, такими как: сообщение логопеда, самостоятельный анализ
детьми соответствующего наглядного материала, а эвристический -поисковыми: различные наблюдения детей,
21
беседа на основе материалов наблюдений.
Обучение детей применению на практике полученных
знаний состоит из:
а) запоминания новых сведений;
б) воспроизведения усвоенного;
в) овладение алгоритмом применения.
Для запоминания новых сведений на занятии используются такие виды работ как: составление схемы звукослогового анализа, подбор картинок, отражающих существенные признаки явления, работа с кассами букв, чтение материала Азбуки, работа в тетрадях и т.д.
Воспроизведение усвоенного - это ответы детей, в которых дается перечень существенных признаков явления.
Регулируются ответы вопросами и заданиями логопеда.
Усвоение алгоритма применения знаний на практике это способ перевода знаний в умения. Ему необходимо
научить детей, т. к. сами собой алгоритмы у детей с нарушениями речи не формируются. В алгоритме (образце)
рассуждения логопеда указывается последовательность
умозаключений и ход выполнения задания. Организуя работу детей, педагог заранее должен определить несколько
приемов. К одному из них он применяет алгоритм рассуждения сам, к другим - алгоритм применяется коллективно под руководством педагога.
Подведение итогов урока (занятия) преследует цель
выяснить степень осознанного усвоения нового материала.
Поэтому вопросы типа: «Что вы узнали нового на уроке (занятии)?», «Что называется тем-то?»-ставить нерационально: первый из них является нецеленаправленным, а второй
не позволяет выявить у детей осознанность усвоенного.
Домашнее задание является обязательным этапом обучения детей. В процессе выполнения задания происходит
индивидуальное осмысление новых знаний. Задание бу-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
22
дет выполнено детьми охотно, если оно посильно, невелико по объему и предполагает работу с каким-либо иллюстративным материалом. В качестве домашних заданий
можно предложить детям те же виды упражнений, которые они выполняли в школе.
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Примерные конспекты уроков (занятии)
Урок произношения (1-ый класс)
Тема: Обучение звуковому анализу слов в связи с закреплением произношения звука «Ш».
Цели: 1. Обучать фонемному анализу на материале двусложных слов со стечением согласных в середине. Закрепить навык фонемного анализа двусложных слов с одним
закрытым слогом.
2. Уточнить произношение звука «Ш», закрепить правильную артикуляцию, познакомить с акустической характеристикой звука. Активизировать и систематизировать
словарный запас детей.
3. Развивать фонематический слух, память на линейный ряд.
Оборудование: набор предметных картинок, схемы звукового анализа, три эмблемы с изображением змей, флажки, наборное полотно.
Лексический материал:
слова, сложные по
слова, сложные
слоговой структуре
по семантике
кобра,
анаконда шасуществиартикуляция, кличка
кал,
шмель,
мошка,
тельные :
насекомое, кличка
артикулировать
глаголы:
гласный, согласный,
прилагательные:
глухой, звонкий
часть речи
23
План:
I. ОРГМОМЕНТ
Инструкция: Я буду артикулировать по очереди ваши имена. Сядет тот, кто узнает свое имя.
II. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Инструкция: Сегодня мы познакомимся с новым звуком,
его артикуляцией. Будем учиться проводить звуковой анализ слов. Но, чтобы узнать, что это за звук, вы должны
выполнить одно задание.
1. Развитие фонематических представлений детей на
примере игры «Вежливые змеи».
Инструкция: Сейчас мы поиграем в вежливых змей. Для
этого разделимся на команды. 1 команда - ужи, 2 - большие кобры, 3 - огромные анаконды. Подумайте, с помощью какого звука вы должны поздороваться друг с другом
и с какой силой произнести этот звук.
2. Формулирование темы занятия с детьми.
III.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МА ТЕРИАЛА
1.Уточнение артикуляции и акустических признаков звука «Ш».
2.Развитие фонематического слуха на материале слогов и слов:
а) Игра «Будь внимательным».
Инструкция: Давайте поиграем в такую игру, которая покажет кто из вас самый внимательный. Я буду читать стихи, а вы в паре со своим соседом будете повторять. Самая
внимательная пара получит на стол флажок.
Лексический материал:
ши-ши-ши- это малыши,
шу-шу-шу- я рукой машу,
ша-ша-ша- мама моет малыша,
шу-шу-шу- я письмо пишу,
аш-аш-аш- у Тани карандаш.
б) Игра «Запомни по порядку».
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
24
Инструкция: К нам в гости приехали на поезде животные, насекомые и рыбы. Назовите их и запомните по
порядку. Закройте глаза, а я порядок изменю. Догадайтесь, что изменилось?
Лексический материал:
мошка, кошка, шакал, шмель, мышь, ёрш.
3.Обучение звуковому анализу.
а)Игра «Поезд».
Инструкция: Когда наши друзья садились в поезд, они перепутали свои вагоны. Рассадите их так, чтобы в первом
вагоне ехали те, в названии которых звук «Ш» стоит в начале слова, во втором - в середине, в третьем - в конце слова.
Лексический материал:
1. Вагон - шакал, шмель;
2. Вагон - мошка, кошка;
3. Вагон - мышь, ерш.
б)работа со схемой звукового анализа.
Инструкция: Давайте пропоем каждый звук и отметим
его фишкой.
Какой первый звук? Расскажи о нем. Пропой второй
звук. Какой он? и т.д. Есть ли среди наших картинок еще
подходящие к составленной схеме?
IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО НОВОЙ ТЕМЕ
1. Развитие фонемного синтеза. Игра «Как зовут кошку?»
Инструкция: кошка, которая приехала к нам в гости не простая, у нее есть кличка. Но, чтобы узнать, как ее зовут, посмотрите на картинки, назовите в них первые звуки, а потом пропойте их по порядку. Как же зовут кошку?
Лексический материал:
Мышь, Абажур, Шуба, Конь, Аист = МАШКА
VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
25
Урок обучения грамоте (1 класс)
Тема: Обучение звуковому анализу и синтезу слов односложной слоговой структуры.
Цель: 1. Формировать умение определять последовательность звуков в слове.
2. Развивать мелкую моторику руки. Учить написанию
наклонной с петлей.
3. Развивать предметный зрительный гнозис.
Оборудование: Схемы звукового анализа, фишки, демонстрационная табличка с графическим элементом, набор
предметных картинок, таблицы для развития предметного зрительного гнозиса.
Лексический материал:
части речи
слова сложные
существительные
строительство
по слоговой
структуре
стройка,
звуковичок
План:
I. ОРГМОМЕНТ
Инструкция: Сядет тот, кто сможет назвать любой предмет, спрятанный на этих картинках.
Детям предлагается узнать предметы, данные в условиях наложения.
II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Инструкция: На занятии мы будем учиться составлять новую звуковую схему, придумывать слова к этой схеме и
учиться писать новый элемент.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.Развитие фонематического слуха.
Инструкция: Посмотрите на доску. К нам приехали машины забрать картинку. За рулем каждой машины сидит звуко-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
26
вичок. Ему нужно отвезти на стройку все слова, которые
начинаются на его звук. Какие слова будут в I машине? Во
второй? В третьей?
Лексический материал:
«С» - сапоги, сушки, сахар.
«О» - осы, овцы.
«М» - муха, машина, мыши.
2. Обучение анализу звукового состава односложных слов.
Инструкция: Сегодня мы побываем на стройке и посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом строительством слов. Звуковичками будут (выбираются 3
человека). Давайте поможем этим строителям и вместе с
ними пропоем их звуки, а я нарисую для них квартиры.
Примечание: У детей, вызванных к доске, в руках предметные картинки: сушки, осы, малина. Они должны назвать протяжно или акцентировано начальный звук в своих словах.
По мере проговаривания звука, логопед рисует звуковую схему.
3. Обучение чтению по следам анализа.
Инструкция: А теперь поучимся читать полученное слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук
вы и пойте.
IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Инструкция: Будем играть в ручеек. Разберите маски животных и встаньте парами - подходящие с подходящими.
Чтобы пройти через каждую пару, назови слово - пароль.
Оно должно начинаться с того же звука, что название каждой пары животных.
Лексический материал:
овцы, бараны, козы, лошади, мыши.
V. ТРЕНИРОВКА В ПРИМЕНЕНИИ ПОЛУЧЕННЫХ
ЗНАНИЙ
1.Закрепление навыка звукового анализа односложных слов.
27
Инструкция: А теперь в наши квартиры мы поселим те
звуки, которые я проартикулирую. Возьмем схемы и отметим звуки фишками.
2. Формирование графических навыков.
Инструкция: Сегодня мы будем учиться писать новый элемент - наклонную с петлей.
а) рассматривание демонстрационной таблички с данным элементом;
б) объяснение написания логопедом;
в) прописывание элемента детьми в воздухе;
г) работа в тетрадях по карандашному контуру.
VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Уро
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа