close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

397.Учебные экскурсии как форма обучения и воспитания

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.В. Мишечкина
УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
В.В. Мишечкина
УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Рекомендовано редакционно-издательским советом ОрелГТУ
в качестве учебного пособия
Орел 2004
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.335 (075)
ББК 74.48 – 65я7
М71
Рецензенты:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры общей педагогики ОГУ
М.И. Алдошина,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры русского языка и педагогики ОрелГТУ
Н.Т. Рожков
М71 Мишечкина, В.В. Учебные экскурсии как форма обучения и
воспитания: учебное пособие / В.В. Мишечкина. - Орел:
ОрелГТУ, 2004. – 34 c.
В пособие включен материал по истории экскурсионного дела в
России. Значительное внимание уделено теоретическим и методическим вопросам подготовки и проведения экскурсий различного типа.
Оно содержит материалы по учебно-тематическому планированию к
спецкурсу «Литературные экскурсии», план-конспект итогового занятия отделения «Учебные экскурсии», вопросы и задания для самоподготовки, список рекомендуемой литературы.
Предназначено студентам всех специальностей, изучающим
«Основы психологии и педагогики», а также может быть использовано
при подготовке спецкурсов по краеведению и для разработки методических указаний по проведению экскурсий во время производственной
практики.
.
УДК 378.147.335 (075)
ББК 74.48 – 65я7
© ОрелГТУ, 2004
© Мишечкина В.В., 2004
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ....................................................................................................... 4
Тема 1. Понятие о формах организации обучения .................................. 5
Тема 2. Общее понятие об экскурсии. Учебные экскурсии
(педагогический аспект) ............................................................................. 6
Тема 3. Классификация экскурсий .......................................................... 10
Тема 4. История экскурсионного дела в учебных заведениях ............. 11
Тема 5. История экскурсионного дела в России .................................... 13
Тема 6. Методика подготовки экскурсии ............................................... 15
Тема 7. Методика проведения экскурсии ............................................... 19
Тема 8. Особенности подготовки и проведения учебных экскурсий .. 22
Литература ................................................................................................. 27
Приложение 1. Учебно-тематический план отделения
«Литературные экскурсии» факультета дополнительных
профессий ................................................................................................... 30
Приложение 2. Основные направления работы отделения
«Литературные экскурсии» факультета дополнительных
профессий ................................................................................................... 32
Приложение 3. План итогового отчетного занятия отделения
«Учебные экскурсии» ............................................................................... 33
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие представляет собой краткий курс «Учебные
экскурсии как форма обучения и воспитания», изложенный в форме
опорных конспектов, схем и таблиц. В нем содержится учебнотематический план, вопросы и задания для самоподготовки, список
рекомендуемой литературы.
Пособие составлено на основе анализа учебников, словарей, энциклопедий, научно-методической литературы.
Методическое пособие может быть использовано как преподавателем в ходе подготовки к занятиям, так и студентами при самостоятельной проработке той или иной темы, а также учителями общеобразовательных школ. Оно может служить дополнительным источником при подготовке студентов и преподавателей по теме «Формы и
методы обучения в школе и вузе» в ходе изучения дисциплины
«Основы психологии и педагогики».
Представленный в пособии учебно-тематический план для отделения «Литературные экскурсии» ОГУ может быть использован в
ОрелГТУ для пропаганды литературно-краеведческого материала.
В пособии дается более подробный материал по учебным литературным и производственным экскурсиям, а также рассматриваются
некоторые вопросы краеведения.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМА 1. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса
не утихают на страницах педагогических изданий. В педагогической
науке нет четкого определения понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», а также понятия
«формы учебной работы». Для сравнения можно привести следующие
примеры, как в дидактике по-разному определяют эту педагогическую категорию: «…организационную форму обучения мы определим
как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев); «… форма организации обучения
предполагает… упорядочивание, налаживание, приведение в систему
взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным
содержанием материала» (И.М. Чередов); «…Формы организации
обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме»
(И.П. Подласый). Вслед за П.И. Пидкасистым мы будем понимать под
формой обучения «конструкцию отрезков, циклов процесса обучения,
реализующихся в сочетании управляющей деятельности обучающего
и управляемой учебной деятельности обучающихся по усвоению
определенного содержания учебного материала и освоению способов
деятельности».
В истории педагогики и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них
связано с потребностями общества. Каждый новый исторический этап
в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию
обучения. Был накоплен значительный эмпирический материал в этой
области, и возникла необходимость систематизации наиболее разнообразных форм организации обучения и вычленения наиболее эффективных.
Учеными были выделены следующие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав обучающихся,
место учебы, продолжительность работы. Исходя из вышеперечисленного формы обучения делятся на индивидуальные, индивидуаль5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и
внешкольные. Такой подход к классификации форм организации обучения позволяет упорядочить их разнообразие. Однако эта классификация признана не всеми.
К сопутствующим формам обучения относят экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, секции и др.
ТЕМА 2. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСКУРСИИ.
УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ)
Экскурсия (от лат. excursio - поездка) – это коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и пр. с учебными или культурно-просветительскими целями; часто сочетается с туризмом.
Как форма организации обучения экскурсия объединяет учебный
процесс с реальной жизнью и обеспечивает через непосредственное
наблюдение знакомство с предметами и явлениями в их естественном
окружении.
Экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:
- реализует принцип наглядности обучения;
- повышает научность обучения и укрепляет его связь с жизнью, с
практикой;
- расширяет технологический кругозор, предоставляет возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в жизни и на производстве;
- играет значительную роль в профориентационной работе.
Во многих учебных пособиях методисты пытались сформулировать отдельные признаки экскурсий, мы объединили все эти признаки,
так как выделение только одного или двух считаем нецелесообразным.
Признаки экскурсий:
1. «Путешественность» и «моторность» (И.М. Греве).
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. «Моторность» и «локальный признак», т.е. изучение объектов
по месту их естественного нахождения (Б.Е. Райков).
3. «Содержательность» (Н.П. Анциферов).
4. Изучение объектов в их естественной обстановке (Н.А. Гейнике).
Д.Н. Кайгородов считал, что «экскурсия – единственная ведущая
база процесса обучения».
В.А. Герд и Б.Е. Райков полагали, что экскурсия является важной
частью учебного плана школы.
Существуют различные подходы к классификации экскурсий
(Б.В. Емельянов, Ф.Л. Курлат, П.С. Пасечный, Ю.Е. Соколовский
и др.).
Но все исследователи выделяют два обязательных элемента:
- показ заранее подобранных зрительных объектов в природе;
- рассказ о них как пояснение зрительного ряда.
Если лишить экскурсию похода, то это лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия – осмотр достопримечательностей.
Экскурсовод показывает и учит правильно видеть показанное.
В данном познавательном процессе огромную роль играет его эмоциональная сторона: экскурсант не просто смотрит и слушает – он переживает. Увиденное и услышанное вызывает у него сильные чувства: восхищение и гнев, радость и возмущение. Такое восприятие
требует от человека значительного психического напряжения.
В основе экскурсии лежит демонстрация наглядности, сопровождаемая устным анализом, пояснением, историческими справками.
Экскурсия может строиться на показе как одного вида объектов,
так и нескольких. За четыре часа экскурсии можно демонстрировать
от 10 до 30 объектов (в зависимости от возраста слушателей).
Порядок и последовательность объектов определяется маршрутом
экскурсии.
Построение маршрута предполагает: 1) хронологический, 2) тематический, 3) комплексный показ объектов.
Объекты подразделяются на основные и дополнительные.
Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от
40 - 45 мин. до 2 - 2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно,
возрастом экскурсантов.
Однако какова бы ни была продолжительность экскурсии, качество ее зависит от умения экскурсовода возбудить активность слуша7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телей, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед
ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии слушатели (учащиеся, студенты) делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.
Учебные экскурсии строятся на принципах наглядности, самостоятельности учащихся и локальности. Они способствуют зарождению
и развитию у слушателей интереса к знаниям, расширяют кругозор,
учат рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы.
Экскурсионная работа способствует воспитанию патриотизма,
формированию дружеских отношений между учащимися и педагогом,
развивает эстетические вкусы.
Традиционно экскурсии относят к вспомогательным формам
учебной работы, хотя сегодня их можно встретить в качестве нестандартных уроков.
Чтобы успешно провести экскурсию, руководитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и
маршрутом, разработать детальный план, организовать слушателей на
выполнение предстоящих задач (рис. 1).
Финансирование
11
Разработка технических
условий
10
Определение
1
Сбор информации
о местности
2
Информация
о районе
9
Организационная
подготовка
4
Составление плана
3
Материальная
подготовка
6
Техническая подготовка
5
Проведение экскурсий
7
Сбор информации.
Выводы. Оценки
8
Рис. 1. Общая схема подготовки и проведения экскурсии
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебная экскурсия включает такие способы ознакомления с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану – наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор
наглядно-иллюстративного материала и т.д.
Экскурсия может быть фронтальной, групповой и микрогрупповой (бригадной).
Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам,
так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.
Важное значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала. На этом этапе слушатели анализируют и систематизируют собранный материал, готовят
доклады, рефераты, составляют коллекции, изготавливают таблицы,
устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа:
преподаватель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные
студентами во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует дополнительную литературу.
В зависимости от содержания занятий форма работы отделения
ФДПП (факультета дополнительных педагогических профессий) может быть лекционной, семинарской, экспедиционной, научноисследовательской, литературно-творческой, оформительской, организационно-массовой.
Важный и ответственный момент в этой работе составляет самоподготовка руководителя, которая предполагает:
1. Сбор первичной информации.
2. Создание фонда методической, краеведческой и другой литературы.
3. Составление библиографии.
4. Планирование работы.
5. Написание конспектов, планов занятий.
Учебно-воспитательная работа (в том числе и экскурсионная)
опирается на следующие педагогические принципы:
-целенаправленности,
-научности,
-последовательности и систематичности,
-доступности,
-прочности усвоения знаний, умений и навыков,
-наглядности,
-соединения наглядности обучения с развитием абстрактного
мышления,
-целостности педагогического процесса.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для самоподготовки
1. Расшифруйте схему подготовки и проведения учебных экскурсий.
2. Методы и приемы, используемые при подготовке и проведении
учебных экскурсий.
3. В чем состоит особенность и трудность заключительного этапа
учебной экскурсии?
ТЕМА 3. КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ
Деление экскурсий на четко определенные группы имеет большое
значение для практической деятельности. Правильная классификация
обеспечивает условия для лучшей организации работы преподавателя-экскурсовода. Учет особенностей проведения экскурсий данного
вида, группы способствует тому, что каждая экскурсия становится
более эффективной.
Общепринятыми считаются классификации, в основе которых лежит деление экскурсий на группы: по содержанию, по составу участников, по месту и форме проведения, по способу передвижения и т.д.
По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. В зависимости от темы выделяют экскурсии исторические, военно-исторические, архитектурно-градостроительные, искусствоведческие, литературные, природоведческие, производственные. Но и в этой классификации можно выделить подгруппы (например, в военно-исторических – военные, исторические).
По месту проведения различают экскурсии городские, загородные, музейные.
По составу участников экскурсии могут быть для взрослой аудитории и для детей; для местного населения и для приезжих и т.д.
По форме проведения различают экскурсии-массовки, экскурсиипрогулки, экскурсии-уроки, экскурсии с показом кинофильмов, экскурсии обсуждения и т.д.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные, речные, автобусные и т.п.
Экскурсии могут быть заочные, т.е. без посещения музея, но они
по своей форме ближе к лекционному методу.
В зависимости от дидактической цели различают экскурсии: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение;
итоговые при закреплении изученного.
Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов. Такие экскурсии называются
комплексными.
Большая часть экскурсий непосредственно связана с изучением
программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные дни, свободные от
других занятий.
Вопросы для самоподготовки
1. Какие виды (типы) экскурсий принято выделять?
2. Перечислите дидактические функции экскурсий.
3. Назовите виды экскурсий в зависимости от дидактической
цели.
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА
В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Важное место в системе обучения и воспитания отводили экскурсиям Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег и др.
В русской педагогической литературе первые высказывания о
школьных экскурсиях относятся ко второй половине XVIII века
(Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мириево, В.Ф. Зуев и др.). Одним из
первых организаторов экскурсионной работы с детьми был декабрист
И.Д. Якушкин, который, находясь в ссылке, практиковал летние по11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходы и экскурсии со своими воспитанниками с целью изучения растительного мира.
Во второй половине ХIХ в. школьно-экскурсионное дело получило поддержку официальных властей. Школьные экскурсии проводились преимущественно с целью изучения окружающей природы и истории страны.
Рекомендации проводить учебные экскурсии содержались в
«Уставе народных училищ» (1786), отдельные его положения перешли в школьный Устав 1804 г., который рекомендовал устраивать для
учащихся «прогулки» на природу. В связи с распространением идей
отчизноведения в 60-е годы XIX в. экскурсионный метод обучения
активно пропагандировали К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Д.Д. Семенов, А.Я. Герд и др. Со второй половины XIX века экскурсии постепенно начинают входить в практику отдельных школ. В конце XIX –
начале XX вв. разработкой вопросов школьной экскурсионной методики занимались Е.А. Звягинцев, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев,
Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов и др.
Вопросы экскурсионной работы обсуждались на педагогических
съездах и совещаниях в 1906 – 1916 гг. В 1910 г. под редакцией
Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча вышел труд «Школьные экскурсии, их значение и организация», где были сформулированы основные принципы
экскурсионной методики и разработана система учебных экскурсий
для всех классов. В 20-е годы начинают издаваться журналы «Школьные экскурсии и школьный музей» (г. Одесса), «Русский экскурсант»
(г. Ярославль). Школьные экскурсии получили поддержку у официальной власти и Синода.
В Декретах Советской власти экскурсии рассматривались как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Большое место
отводилось экскурсионной работе в учебных заведениях в государственных программах (1923–1925 гг.) В эти годы активно разрабатывалась методика «исследовательских» экскурсий.
Изучением и совершенствованием экскурсионного метода в теории воспитания и обучения в свое время занимались П.П. Блонский,
С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков, В.А. Герд, Н.П. Анциферов, А.Ф. Родин
и др.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМА 5. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА
В РОССИИ
В России общественный интерес к экскурсиям заметно проявился
благодаря путешествиям наших соотечественников, имена которых
составляют гордость географической науки: Афанасий Никитин,
Н.Н. Миклухо-Маклай, И.И. Беринг, Н.М. Пржевальский и многие
другие. Исстари у истоков музеев стояли незаурядные люди. В культурной хронике Отечества всегда рядом Петр Первый и Кунсткамера,
Екатерина Великая и Эрмитаж, Александра Толстая и Ясная Поляна,
Иван Цветаев и Музей изящных искусств…
Школьные экскурсии в России предшествовали возникновению
организаций по туризму, первая из которых была основана в 1877 г.
Ею стал Альпийский клуб при Кавказском обществе естествознания в
Тифлисе. В 1890 г. в Одессе появилась вторая в России туристическая
организация – Крымский горный клуб. В первые же годы он открыл
филиалы в Ялте и Севастополе, а затем и в Екатеринославе (ныне
Днепропетровск).
В 1895 г. создается Российское общество туристов (РОТ).
В 1901 г. в Москве возникло Русское горное общество, открывшее у
подножья Казбека первую высокогорную хижину «Ермоловская» и
туристические отделения во Владикавказе, Пятигорске, Сочи.
В 1908 г. организуется Комитет морских экскурсий. Российское общество туристов и горные клубы были в начале ХХ века основными
туристическими организациями.
РОТ ставило своей целью распространение туризма во всех видах,
а также решение научно-исследовательских задач в области географии, истории, этнографии и естествознания. Позднее общество усилило свою деятельность по организации путешествий с образовательными целями.
В 1907 г. при РОТ была создана организация «Экскурсии по России», в задачу которой входило проведение экскурсионной работы
среди преподавателей. При учебном отделе Общества по распространению технических знаний в Москве с 1910 г. функционировала «Комиссия по организации образовательных экскурсий», которая ведала
поездками за границу русских учителей.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1896 г. Министерство просвещения России высказало положительное отношение к «дальним поездкам учащихся», а в 1902 г. оно
издало распоряжение о желательности введения в практику средних
учебных заведений местных экскурсий.
Большое внимание экскурсионной работе уделялось в послереволюционные годы. Создаются специальные научно-исследовательские
учреждения и организации, налаживается подготовка кадров и издание литературы. В ноябре 1917 г. при Народном комиссариате просвещения был создан внешкольный отдел, который возглавила
Н.К. Крупская. Этот отдел руководил в том числе и экскурсионной
работой: организовывал экскурсионные станции, курсы подготовки
экскурсоводов, разрабатывал экскурсионные планы и маршруты, издавал специализированную литературу.
В ноябре 1920 года внешкольный отдел был преобразован в
Главполитпросвет, в котором активно работала экскурсионная секция.
В этом же году в Москве начало функционировать Центральное бюро
школьных экскурсий. Через год из бюро выделился Центральный музейно-экскурсионный институт, который разрабатывал вопросы организации и методики проведения экскурсий. Одновременно создавались экскурсионные базы в других городах (Казани, Нижнем Новгороде, Архангельске, Ростове и т.д.).
В 1922 г. кафедра экскурсионного дела и краеведения была открыта в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова.
8 марта 1930 года постановлением Совнаркома было создано Всесоюзное добровольное общество пролетарского туризма и экскурсий
– ОПТЭ. С 1936 года руководство туристско-экскурсионной работой
возлагается на ВЦСПС.
В 1968 г. ВЦСПС разрешил профсоюзным организациям за счет
средств государственного страхования приобретать путевки на специализированные маршруты.
Дальнейшее развитие экскурсионного дела вызвало необходимость решения проблем этой отрасли на научной основе. При Центральном совете по туризму был создан научно-технический совет.
В 1975 г. организована Всесоюзная научно-исследовательская лаборатория туризма и экскурсий, куда были приглашены специалисты
НИИ, высших учебных заведений, проектных организаций.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для самоподготовки
1. Первые экскурсионные организации в России.
2. Развитие экскурсионного дела в ХХ в. в России.
3. Становление и развитие экскурсионного дела как средства воспитательной работы в школе и вузе, на производстве.
ТЕМА 6. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЭКСКУРСИИ
Важным и ответственным этапом экскурсионной работы является
подготовка экскурсии.
Экскурсионная методика состоит из трех частей: методики разработки новой темы, методики проведения, методики работы с участниками экскурсии.
Наиболее разработанной является методика проведения экскурсий.
В свою очередь у профессиональных экскурсоводов принято выделять методику показа и методику рассказа.
Одно из основных требований экскурсионной методики – любой
методический прием на экскурсии не должен быть замечен экскурсантами. Они не должны «видеть» самого приема, воспринимая зрительный образ, который воссоздается с помощью этого приема.
Основными правилами экскурсионной методики являются следующие:
1. Помочь экскурсантам увидеть, услышать и ощутить то, что
имеет отношение к теме.
2. Содействовать в усвоении навыков анализа объекта.
3. Обеспечить устойчивое внимание к теме.
Экскурсоводу необходимо опираться на требования законов логики (определенности, непротиворечивости, последовательности, обоснованности), активно использовать логические приемы (сравнение,
анализ, синтез, абстрагирование, обобщение).
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для экскурсии следует выбирать те объекты (факты), которые
имеют непосредственное отношение к теме.
Важно учитывать, что однообразие, монотонность в демонстрации
или рассказе пагубно сказывается на заинтересованности участников
экскурсии.
При выборе маршрута необходимо обеспечить экономию времени
и сил при передвижении экскурсионной группы.
Все вышеперечисленное должно гарантировать устойчивое внимание экскурсантов. Если в первые минуты их внимание обеспечивается интересом к теме, то затем оно поддерживается увлекательностью содержания, известностью, выразительностью объектов, познавательной ценностью, правильностью показа. На внимание экскурсантов в ходе экскурсии оказывает влияние количество объектов,
отобранных для показа.
Целесообразно использовать и другие средства активизации внимания: построение рассказа, обращения, риторические вопросы, выявление деталей и подробностей, жестикуляцию и т.д.
Одним из сложных вопросов в методике подготовки экскурсии
является написание текста экскурсии. Основой для проведения экскурсии служит папка методических документов (контрольный текст
экскурсии, схема маршрута, карточки (паспорта) экскурсионных объектов, паспорт маршрута, список литературы по теме, материалы к
экскурсии (рефераты, справки, статистические данные, фотографии,
репродукции, копии документов, адреса учреждений, список экскурсоводов, которые допущены к проведению данной экскурсии).
Тексты экскурсий могут быть контрольными и индивидуальными
(табл. 1).
Таблица 1
Отличия контрольных и индивидуальных текстов экскурсий
Контрольный текст
(характеристика)
1. Первичен по времени создания
2. Составлен группой («текст, составленный бюро»)
3. Контрольные функции
Индивидуальный текст
(характеристика)
1. Составлен экскурсоводом
2. Творчески переработанный контрольный текст
3. Маршрутное изложение материала
(повторяет структуру экскурсии)
4. Хронологическое изложение мате–
риала
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К текстам экскурсий предъявляются следующие требования:
-краткость,
-четкость формулировок,
-необходимое количество фактического материала,
-информация по теме,
-полное раскрытие темы,
-литературный язык.
Части индивидуального текста строятся по следующей схеме:
-характеристика объекта;
-общий материал, посвященный определенному периоду истории
(историческая справка);
-локальный материал, описывающий события, связанные с объектом;
-обобщения и выводы;
-логический переход к следующей подтеме.
В структуру индивидуального текста должны быть включены разделы: вступление, основная часть, заключение.
Вступление традиционно состоит из двух частей: организационной и информационной. В организационной части экскурсовод называет свои фамилию, имя, отчество, тему экскурсии, маршрут, длительность по времени, инструктаж по технике безопасности. В информационном вступлении кратко излагается содержание мероприятия, его задачи, называются отдельные подтемы, упоминаются
объекты.
Основная часть – это показ и рассказ (рекомендуется использовать
от 5 до 12 подтем).
В заключении подводятся итоги увиденного и услышанного.
При подготовке текста экскурсии необходимо обратить внимание:
- на логичность перехода от одной подтемы к другой;
- недопустимость упоминания фактов без их датировки, без ссылки на источники;
- неприемлемость сокращений при изложении событий, и оценке
их значения.
Методическая разработка экскурсии (МРЭ) – это документ, который определяет, как лучше провести данную экскурсию и организовать показ памятников, какие методы и приемы следует применять.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В экскурсионных бюро МРЭ состоит из трех частей. Материал основной части рекомендуется располагать определенным образом
(табл. 2).
Таблица 2
Методическая разработка экскурсии
Марш- Остановки
рут
экскурсии
1
2
Объекты
показа
3
Продол- Наименоживание
тельность подтем
час./мин.
и перечень
основных
вопросов
4
5
Организационные указания
Методические указания
6
7
Сведения в графах излагаются в краткой форме. Объем МРЭ не
должен превышать 12 страниц машинописного текста.
Вопросы для самоподготовки
1. Опишите методы и приемы методики подготовки экскурсии.
2. Расскажите об основных требованиях методики подготовки
экскурсии.
3. Каким правилам должен неукоснительно следовать экскурсовод?
4. Подготовьте сообщение на тему «Организация внимания экскурсантов в ходе экскурсии». Используйте при подготовке соответствующие разделы педагогики и психологии.
5. Составьте таблицу «Отличия контрольных и индивидуальных
текстов экскурсий».
6. Ознакомившись с основными требованиями к текстам экскурсий, по возможности дополните их.
7. Расскажите о структуре индивидуального текста.
8. На что необходимо обращать внимание при подготовке текста
экскурсии?
9. В чем состоят особенности методической разработки экскурсии?
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМА 7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ
Эффективность экскурсии определяется не только ее содержанием, но и методикой ее проведения.
Методика проведения складывается из двух частей: методики показа и методики рассказа. Важной проблемой является и отбор методических приемов. При этом учитывается состав аудитории, ее особенности и интересы.
Опыт экскурсионных учреждений свидетельствует о том, что методика показа не должна сводиться к зрительному показу объектов.
Необходимо расширять значимость звуковой наглядности (музыка,
шум леса и т.д.)
Методика показа сложна и оригинальна. Приемы проведения экскурсий, заимствованные из других областей практической деятельности, совершенствуются исключительно внутри этой формы.
Для экскурсии следует отбирать только те объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; по возможности отказаться
от объектов, которые хотя и раскрывают тему, но расположены неудобно или плохо сохранились. Важно избежать однообразия демонстрируемых объектов.
Трудность методики показа состоит в том, что нередко рядом с
объектом, который показывается по теме, расположен другой, не
имеющий отношения к данной теме. Эта проблема может быть решена двумя путями: сразу дается краткая справка о второстепенном объекте или группа так подводится к нужному объекту, чтобы второй
объект был увиден позднее, и потом дается справка о нем.
Важно, чтобы все основные раскрываемые с помощью объекта
подтемы составляли единое целое. Кроме логичности в построении
объектов на маршруте, наличия кульминационного пункта, необходима связь подтем и набор продуманных логических переходов.
Еще одним необходимым моментом экскурсии является экскурсионный рассказ, который должен быть взаимосвязан с показом. После
того как объекты показа определены, целесообразно решить, с чего
начинать рассказ, как его построить. Это зависит от ряда обстоятельств: от внешнего вида объекта, степени его сохранности, от того,
насколько полное представление о своем назначении, событиях, с ним
связанных, он может дать.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассказ может быть основан на одной из двух позиций: экскурсионный объект дошел до нашего времени в полной сохранности, без
каких-либо изменений; экскурсионный объект не дошел до нас в своем первоначальном виде.
В первом случае рассказ рекомендуется начинать с описания события, раскрытию которого посвящена подтема, а затем дать представление об объекте. Во втором случае рассказ направлен на реконструкцию (мысленное восстановление) объекта, после этого воссоздается картина события, поясняется его значение.
Один объект экскурсанты рассматривают не более двух минут,
другой – 10 минут. Это качество объекта будет определять протяженность рассказа и служить основой методики изложения материала.
Методика проведения экскурсий рекомендует «идти» от показа к рассказу.
Форма рассказа, его длительность, структура зависят от степени
сохранности памятника, от его места в теме экскурсии, от характера
самого объекта. Нарушение экскурсионной методики приводит к такому недостатку, как лекционность.
Экскурсовод должен стремиться не только ознакомить своих слушателей с объектами, но добиться того, чтобы экскурсанты правильно
их восприняли.
Методика проведения экскурсий обращает внимание и на такие
вопросы, как умение наиболее убедительно раскрыть тему экскурсии,
правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать
зрительные и словесные доказательства.
Различают две группы методов проведения экскурсий: метод показа и метод рассказа.
Показ и рассказ должны вестись экскурсоводом в соответствии с
требованиями контрольного текста и методической разработки, с учетом особенностей конкретной экскурсионной группы.
Экскурсионная методика предлагает использовать такие приемы
показа, как предварительный осмотр, зрительный анализ, зрительная
реконструкция, зрительный монтаж, локализация событий, зрительное сравнение, прием заданий.
Зрительный экскурсионный анализ представляет собой исследование путем мысленного расчленения зрительно воспринимаемого
объекта на составные части.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экскурсионный анализ объекта может быть проведен с искусствоведческой, исторической или естественнонаучной точки зрения.
Одна из задач экскурсионного анализа – привить экскурсантам
навыки самостоятельного анализа, умение при осмотре расчленить
объект на составные части, выявить наиболее важные стороны и на
основе этого уяснить его сущность. Пример: «В XVII веке на этом
месте находились непроходимые леса…»
Задача приема зрительной реконструкции - помочь слушателям
получить представление об объекте, который в данный момент выглядит по-другому и т.д.
Прием локализации событий построен на связи события с конкретным местом, на ограничении действия, явления определенными
пространственными рамками. При локализации у экскурсантов появляется чувство сопричастности к рассматриваемым событиям.
Прием зрительного сравнения состоит в том, чтобы вызвать в памяти зрительный образ аналогичного объекта.
Рассказ (как неотъемлемый элемент экскурсии) вторичен по отношению к показу. К приемам рассказа относятся: экскурсионная
справка, описание объекта, объяснение, комментирование, цитирование, литературный монтаж.
Экскурсионная справка дается в связи с показом объекта. Сообщается дата постройки, автор, размеры объекта и т.п.
Описание объекта – это подробное изложение фактического материала. Дается описание событий, связанных с объектом.
Цитата в экскурсии используется для того, чтобы вызвать в сознании экскурсантов зрительный образ.
Прием литературного монтажа предполагает построение рассказа
из набора отрывков литературных произведений, которые воссоздают
картину событий. Экскурсоводы используют в работе и другие приемы: прием нарастания событий, аналогии, контрасты, отступления от
темы (лирические отступления).
Еще одним из важных вопросов методики проведения экскурсии
является движение в экскурсии. Оно может проходить в двух видах:
передвижение от объекта к объекту; движение относительно объекта
для лучшего наблюдения.
Экскурсоводы применяют в своей работе и такие приемы, как
встреча с участниками событий, звукозапись, исследование, прием заданий («Какие произведения И.С. Тургенева вы знаете?»), элементы
ритуала.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В обязанности экскурсовода входит:
-обеспечение хорошей видимости и слышимости;
-соблюдение темпа экскурсии и времени;
-ведение экскурсии с соблюдением норм этики;
-соблюдение адресности рассказа;
-обеспечение техники безопасности при переходах и переездах.
В ходе экскурсии возможно использование нумерованных карточек, которые не читаются экскурсоводом, а мельком просматриваются.
Немалое значение имеет также установление контакта экскурсовода с группой. Контакт со слушателями необходимо установить с
первых же минут знакомства, что впоследствии помогает организации
и дисциплинированию группы. Шутка, улыбка и другие приемы способствуют установлению хорошего «психологического климата» в
ходе экскурсии.
Вопросы для самоподготовки
1. Расскажите о составных частях методики проведения экскурсии.
2. В чем особенность приемов проведения экскурсии?
3. Охарактеризуйте приемы показа и рассказа.
4. Возможно ли, с вашей точки зрения, использовать для классификации приемов показа и рассказа методы и приемы дидактики?
5. Дайте определение цитирования и расскажите о требованиях,
предъявляемых к такому роду выписок.
6. В чем состоят обязанности экскурсовода? Можно ли дополнить
перечень обязанностей?
ТЕМА 8. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
В методике проведения учебных экскурсий выделяются три блока:
а) подготовка;
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) выход/выезд учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала;
в) обработка материалов экскурсии и подведение итогов.
Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки.
В подготовку входит изучение преподавателем объекта экскурсии,
место ее проведения, определение цели, задач и содержания экскурсии, доведение их до студентов, продумывание методики показа и
рассказа, способов вовлечения в активное восприятие и др.
Большое значение при подготовке и проведении экскурсии имеет
готовность самих экскурсантов. Она заключается в четкой постановке
перед ними целей, которые должны быть достигнуты; формулировании общих и индивидуальных заданий; информировании о способах
ведения записей, зарисовок, фотографирования и т.д. План разрабатывается самим преподавателем. Но к этой работе могут быть привлечены и обучающиеся. В ходе работы над планом необходимо распределить обязанности между участниками учебной экскурсии по
наблюдению, выбору необходимого снаряжения. Перед выходом на
экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания,
определяются формы, сроки проведения, время, отводимое на экскурсию, и материалы, документы отчетности, оговаривается дисциплина
во время экскурсии. Особое внимание в ходе беседы уделяется правилам поведения и технике безопасности.
Заканчиваться учебные экскурсии должны обязательной итоговой
беседой, в ходе которой обобщается, систематизируется увиденное и
услышанное, выделяется самое существенное из увиденного, выявляются впечатления и предварительные оценки, намечаются творческие
задания (сочинения, доклады, коллекции, альбомы, спецвыпуски газет
и т. п.).
В целях упорядочивания проводимых экскурсий рекомендуется
для учебных заведений составить план экскурсий.
Рассмотрим особенности проведения литературных экскурсий и
посещений музеев.
Литературные экскурсии – это экскурсии по литературным музеям, музеям-усадьбам писателей. Такой вид экскурсий очень часто используется для пропаганды литературного наследия того или иного
писателя.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литературные экскурсии принято группировать следующим образом:
- литературно-биографические (по местам, связанным с жизнью и
творчеством писателя);
- литературно-исторические (раскрывают определенный период
развития литературы в данном крае);
- литературно-художественные (по местам, описанным в литературном произведении).
Наиболее популярными являются, на наш взгляд, литературнобиографические экскурсии.
Основным видом литературной экскурсии является посещение литературного музея.
Планируя посещение музея, преподаватель определяет поставленную перед экскурсией цель. Это может быть изучение какого-то одного периода творчества писателя или его литературной деятельности в
целом, ознакомление с рукописями, с различными редакциями произведения, с его вариантами, с творческой историей, с иллюстративным материалом.
Готовясь к экскурсии в музей, преподаватель знакомит студентов
с биографией писателя, выделяя факты, связанные с местным краеведением, в том числе и нашедшие отражение в его творчестве; кратко,
в общих чертах знакомит с экспонатами музея; вместе с будущими
экскурсантами намечает круг вопросов, ответы на которые можно получить в музее. В зависимости от содержания музея и цели его посещения между участниками группы распределяются темы будущих сообщений и докладов.
Целевая установка экскурсии в значительной степени зависит от
того, с каким моментом педагогического процесса она связана: одно
дело, если она проводится после разбора произведений, в целях более
углубленного изучения творчества писателя, и другое – если она
предшествует чтению и анализу.
В первом случае экскурсия выполняет задачи, близкие к заключительному слову; цель ее – обобщение сведений, имеющихся у учащихся, и на основе этих сведений – расширение знаний о писателе.
Во втором – экскурсия дополняет вступительное слово; ее главная
задача – стимулировать интерес к изучению жизни и творчества писателя.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экскурсия требует максимальной активности со стороны студентов.
Экскурсию, подытоживающую, рассчитанную на студента, который достаточно знаком с творчеством писателя и может разбираться в
экспонатах, целесообразно строить по следующему плану:
1. Беседа экскурсовода со слушателями, выясняющая их знания и
запросы.
2. Вводное слово экскурсовода и общий обзор музея.
3. Изучение отдельными группами экскурсантов разделов музея
по определенному заданию экскурсовода.
4. Краткие доклады групп по своим разделам, дающие толчок беседе. Экскурсовод разъясняет и дополняет то, что подметили студенты.
5. Заключительное слово экскурсовода.
Экскурсия может быть и вступлением к изучению творчества писателя, проводится по преимуществу лекционным методом.
Знакомство с литературными музеями является одним из основных видов литературных экскурсий и требует от руководителя и
участников группы серьезной подготовки. Желательно, чтобы сам педагог заранее посетил музей, ознакомился с его экспозицией, договорился о предстоящей экскурсии в музей, уточнил круг вопросов для
будущей встречи.
После экскурсии по музею следует позволить слушателям самостоятельно походить по залам. В конце каждой экскурсии руководитель подводит кратко ее итоги.
Особый характер имеют экскурсии - туристические походы по местам жизни и творчества писателей. Такие экскурсии-походы требуют
подготовительной работы: необходимо наметить маршрут и ознакомиться с нужным историко-литературным и мемуарным материалом.
Под краеведением понимается всестороннее изучение какой-либо
территории, проводимое на научной основе. В своих исследованиях
краеведы используют данные многих наук (истории, археологии, этнографии, географии и т.д.).
Литературное краеведение помогает полнее ощутить и осознать
связь литературы с жизнью. Знакомство с жизнью и творчеством писателя способствует пониманию ценностей художественных произведений, красоты языка автора, глубины мыслей.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В литературном краеведении можно выделить некоторые направления в работе:
1. Сбор сведений и материалов о писателях.
2. Встречи с писателями-земляками, журналистами.
3. Изучение истории литературы.
4. Составление литературной летописи родного края.
5. Составление литературно-художественной карты.
6. Оборудование литературно-краеведческого уголка (музея).
7. Организация и проведение литературных вечеров на краеведческие темы.
Приведем пример плана обзорной экскурсии «Наш край в художественной литературе»:
Обзорная литературная экскурсия
«Наш край в художественной литературе».
Цель – дать общую картину литературной жизни края в ее историческом развитии.
Содержание:
1. Краткая справка по истории края.
2. Обзор литературы по теме (раскрывается кратко содержание
художественного произведения, проводится связь с эпохой, фактами
истории, рассказ о судьбе этого произведения и его автора).
Вопросы для самоподготовки
1. Перечислите основные группы литературных экскурсий и укажите их особенности. Предложите свою классификацию.
2. Расскажите о целевой установке экскурсии.
3. Какие требования предъявляются к экскурсионной подготовительной работе?
4. Что понимается под литературным краеведением?
5. Расскажите о направлениях в литературном краеведении.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров, Ю.Н. Подготовка и проведение экскурсии/ Ю.Н.
Александров. - М.: Наука,1974.
2. Анциферов, Н.П. Теория и практика литературных экскурсий/
Н.П. Анциферов. – Л.: Учпедгиз, 1926.
3. Ахматов, А.Ф. Экскурсия по родному краю /А.Ф. Ахматов// Литература в школе. – 1960. - № 6.
4. Гарзавина, А.В. Городская обзорная экскурсия/ А.В. Гарзавина.
– М.: Педагогика, 1975.
5. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы/ В.В. Голубков. – М.: Педагогика, 1962.
6. Дьякова, Р.А. Основы экскурсоведения/ Р.А. Дьякова.– М.:
Наука, 1985.
7. Дьякович, С.В. Комплексные экскурсии в сельской школе как
средство реализации межпредметных связей /С.В. Дьякович,
Р.Н. Князева// Советская педагогика, 1979. - № 7.
8. Еремина, А.Ф. Пропаганда передового опыта в производственных экскурсиях/А.Ф. Еремина, М.М. Шлепина. - М.: Наука, 1975.
9. Евсеенко, И. Организация экскурсионной работы в школе/
И. Евсеенко// Народное образование. – 1980. - № 5.
10. Емельянов, Б.В. Организация экскурсионной работы: методика,
опыт/ Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1984.
11. Иванов, А.Е. Элементы педагогики в экскурсионной работе/А.Е.Иванов, Б.И. Хозиева, А.А. Малышев. – М.: Педагогика, 1976.
12. Краеведение в школе / Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 474 –
475.
13. Литературное краеведение / Краткая литературная энциклопедия. Т.4. – М.: Сов. Энциклопедия, 1967. – С. 385 – 386.
14. Минаев, Д.А. Подготовка и проведение экскурсий на военноисторические темы/ Д.А. Минаев. – М.: Педагогика, 1973.
15. Милонов, Н.А. Литературное краеведение/ Н.А. Милонов. – М.:
Педагогика, 1985.
16. Николаев, Н.Г. Краеведение: пособие для учителей/ Н.Г. Николаев, В.Е. Шикова. – М.: Педагогика, 1961.
17. Останиз, А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы
в школе/А.А. Останиз. – М.: Педагогика, 1985.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогика,
1995.
19. Подласый, И.П. Педагогика/ И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996.
20. Погуце, З.С. Эстетическое воспитание в экскурсиях/ З.С. Погуце. – М.: Педагогика, 1977.
21. Прессман, Л.П. Археологическая экспедиция школьников/
Л.П. Прессман// Литература в школе. – 1960. - № 3.
22. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1976.
23. Родин, А.Ф. История родного села/ А.Ф. Родин. – М.: Учпедгиз,
1954.
24. Романовская, З.И. Экскурсия по литературным местам как одна
из форм развития инициативы и самодеятельности учащихся/
З.И. Романовская // Литература в школе. – 1960. - № 1.
25. Сергеев, И.С. Краеведческая работа в школе/ И.С. Сергеев,
В.И. Сергеев. – М.: Педагогика, 1980.
26. Синявский, В.В. Экскурсия как средство активизации профессионального самоопределения учащихся/ В.В. Синявский// Советская
педагогика. – 1977. – № 2.
27. Сичинава, В.А. Экскурсионная работа/ В.А. Сичинава. – М.:
Наука, 1981.
28. Ставровский, А.Е. Краеведческая работа в школе/А.Е. Ставровский. – М.: Педагогика, 1954.
29. Стародуб, К.В. Городская литературная эксурсия/ К.В. Стародуб. – М.: Просвещение, 1973.
30. Строев, К.Ф. Краеведение/ К.Ф. Строев. – М.: Просвещение,
1974.
31. Туристко-краеведческие кружки в школе: метод. рекомендации
для руководителей/ Под ред. В.В. Титова. – М.: Просвещение, 1988.
32. Уфилизева, М.А. Формы организации обучения в современной
общеобразовательной школе/ М.А. Уфилизева. – М.: Просвещение,
1986. – С. 60 – 65.
33. Фатеев, М.К. Летний поход по Оке и Подмосковью/ М.К. Фатеев// Литература в школе. – 1957. - № 3.
34. Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ,
1997.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Шацкий, С.Т. Из записей занятий по естествознанию на летних
учительских курсах опытной станции в 1920 году/С.Т. Шацкий. –
Пед. соч. В 4-х т. – М.: Педагогика, 1964; Т.2. – С. 422 – 425.
36. Школьные музеи/ Под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина. – М.:
Просвещение, 1977.
37. Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе/ М.Д. Янко. –
М.: Просвещение, 1965.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Учебно-тематический план отделения «Литературные экскурсии»
факультета дополнительных профессий
Таблица 1.1
Семестр
Название темы
1
1
2
1. Понятие об экскурсии и их классификация
2. История развития экскурсионного дела в
нашей стране. Экскурсия как форма воспитания и обучения
3. Посещение музея писателей-орловцев
(обзорная экскурсия)
4. Посещение дома-музея С. Тургенева
5. Посещение дома-музея Л.Н. Андреева
6. Посещение музея И.А. Бунина
7. Посещение дома-музея Н.С. Лескова
8. Посещение музея писателей-орловцев
(тематические экскурсии)
1. Экскурсии на литературные темы
2. Методика подготовки экскурсии
3. Методика проведения экскурсии
4. Обзорные городские экскурсии
5. Составление картотеки писателей-орловцев и писателей, посещавших наш край
6. Составление карты «Литературные места
Орловщины»
7. Самостоятельная работа с книгой
8. Экскурсия-поездка в Спасское-Лутовиново
9. Распределение между студентами тем будущих экскурсий. Зачет
1. Подготовка и обсуждение материалов о
творчестве писателей
2. Подготовка и обсуждение текстов и документации подготовленных экскурсий
3. Проведение экскурсий в форме ролевой
игры (в группе)
2
3
30
Количество часов
Лек- Прак- Посеции
тика щение
музея
3
4
5
2
2
4
4
4
4
4
10
2
2
2
2
2
2
6
8
4
12
12
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл.1.1
1
4
2
1. Оформление литературно-краеведческого
альбома
2. Литературное краеведение в школе
3. Проведение экскурсий для школьников
(студентов) г. Орла
4. Экскурсия-поездка по желанию студентов
5. Зачет
31
3
4
5
4
2
8
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Основные направления работы отделения
«Литературные экскурсии» факультета дополнительных
профессий
I Писатели и Орловский край
Писатели-земляки. Пребывание писателей в Орловском крае. Памятные места, связанные с жизнью и деятельностью писателей. Современная литературная жизнь нашего города (области). Посещение
литературных музеев. Составление картотеки писателей-орловцев и
писателей, посещавших наш край; карты «Литературные места Орловщины».
II Теория экскурсионной работы
История развития экскурсионного дела. Понятие экскурсии. Классификация экскурсий. Экскурсия как форма воспитания и обучения.
Методика проведения учебных экскурсий.
III Экскурсии на литературную тему
Подготовка экскурсоводов по темам и материалам работы отделения ФДП. Организация и проведение литературных экскурсий. Составление литературно-краеведческого альбома.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План итогового отчетного занятия отделения
«Учебные экскурсии»
Тема: «Подготовка и проведение экскурсии».
Цель: отработка умений проведения экскурсий.
Форма проведения: поисково-апробационная игра.
Подготовительная работа
I этап. Студенты группы делятся на микрогруппы (3-4 человека) и
разрабатывают экскурсию (тема: «Литературные места Орловщины»).
II этап. Экскурсия проводится в группе (защита), анализируется.
План работы
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Поисково-апробационная игра.
Порядок проведения игры:
-защита экскурсии;
-анализ и оценка экскурсии в микрогруппах;
-коллективный анализ и оценка экскурсии;
-анализ и оценка экскурсии экспертной комиссией (2-10 мин.).
Экспертная комиссия дает оценку деятельности микрогруппы с
учетом проведения экскурсии и ее оформления, сплоченности, правильности восприятия критики и культуры спора.
После обсуждения экскурсии экспертная комиссия выносит решение: «поставить зачет», «работу студентов считать неудовлетворительной».
Анализ экскурсии:
-соответствие экскурсии воспитательным и дидактическим задачам, сценический замысел;
-приемы организации и дисциплинирования;
-подготовка учащихся, их активность;
-учет возрастных особенностей;
-интерес учащихся;
-оформление экскурсии;
-ценность содержания.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Мишечкина Валентина Васильевна
УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМА
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Учебное пособие
Редактор Т.Д. Васильева
Технический редактор Т.П. Прокудина
Орловский государственный технический университет
Лицензия ИД №00670 от 05.01.2000 г.
Подписано к печати 24.11.2004. Формат 60х84 1/16.
Печать офсетная. Уч.-изд. л. 2,0. Усл. печ. л. 2,1. Тираж 500 экз.
Заказ №______
Отпечатано с готового оригинал-макета
на полиграфической базе ОрелГТУ,
302030, г. Орел, ул. Московская, 65.
34
Документ
Категория
Образование
Просмотров
269
Размер файла
411 Кб
Теги
учебный, обучения, 397, экскурсия, формы, воспитание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа