close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

442.Методы педагогического контроля на уроках физической культуры

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
B.C. Макеева
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
F^lffl
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ БИЗНЕСА И ПРАВА
Гуманитарный факультет
B.C. Макеева
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
Рекомендовано Ученым советом ОрелГТУ в качестве
учебного пособия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 371.037.1: 371.26
ББК 74.200.55: 74.202.5
Рецензенты:
Профессор кафедры физического воспитания
Орловского технического университета, кандидат технических наук
Трубицын А. Ф.
Профессор кафедры педагогики Орловской государственной
академии государственной службы, доктор педагогических наук
Калашников А. Ф.
Макеева B.C. Методы педагогического контроля на уроках физи­
ческой культуры. Учебное пособие - Орел: ОрелГТУ, 2002. - 30 с
В пособии раскрывается методика педагогических наблюдений на
уроках физической культуры: определение нагрузки по пульсу и спо­
собы ее регулирования, хронометраж общей и двигательной плотно­
сти урока, анализ урока.
Рекомендуется в помощь студентам на период педагогической
практики, методистам практики, учителям начальной школы и пре­
подавателям физической культуры
УДК 371.037.1: 371.26
ББК 74.200.55: 74.202.5
© ОрелГТУ, 2002
© Макеева B.C., 2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
I Значение педагогического контроля на уроках
физической культуры
4
П. Общие сведения о нагрузке
4
2.1 Способы определения нагрузки
5
2.2 Способы регулирования нагрузки на уроке
7
2.2.1 Организация урока
8
2.2.2 Характер применения средств
физического воспитания
10
2.2.3 Методы обучения и воспитания
11
2.2.4 Методы физического воспитания
12
2.3 Определение нагрузки по пульсу
14
2.3.1 Протокол определения нагрузки по пульсу
15
2.3.2 Анализ кривой нагрузки по пульсу
16
III. Приемы рационального использования времени в уроке ... 16
3.1 Определение плотности урока путем хронометража
18
3.1.1 Протокол определения плотности урока путем
хронометрирования
20
3.1.2 Анализ двигательной плотности урока
23
IV. Анализ урока физической культуры
24
4.1 Требования к анализу урока
24
4.1.1 Примерная схема анализа урока физической
культуры
25
4.1.2 Выводы и предложения
29
Литература
29
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I. ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Составной частью организованного учебного процесса является
контроль, то есть наблюдение и проверка. Педагогический контроль
предполагает контроль педагога собственной деятельности, деятель­
ности учащихся и ее результатов.
Студенту в период педагогической практики он позволяет:
- расширить круг знаний, умений для качественного наблюдения,
научиться проводить анализ и оценку действий учеников на уроках
физической культуры;
- определять степень пригодности и эффективности подобранных
средств, методов, организационных форм работы в конкретных учеб­
ных условиях и учебных ситуациях;
- выявлять недочеты в собственных действиях, устранять или
предупреждать эти недостатки в последующих занятиях;
- обеспечить внесение необходимой корректировки в запланиро­
ванный образовательный процесс;
- приобрести специальные знания и навыки будущей методиче­
ской и научно-исследовательской работы;
- формировать педагогическую наблюдательность, гибкость мыш­
ления и творческого воображения;
- изучать передовой опыт;
- учит
разбираться
в многообразии
явлений
учебновоспитательного процесса, осмысливать и оценивать их.
Педагогический контроль помогает согласовывать, унифициро­
вать руководство обучением и воспитанием студентов в условиях
практики, осуществлять индивидуальный подход к каждому, доби­
ваться более тесной связи практики с теорией, ставить на научную
основу практическую деятельность будущих педагогов.
П.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О НАГРУЗКЕ
Влияние физических упражнений на организм сложно, много­
гранно и разнообразно. Нагрузка отражает степень воздействия физи­
ческого упражнения и всего урока в целом на организм человека. В
ней различают две стороны: объем и интенсивность работы.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объем - количественная сторона нагрузки, выполненная за опре­
деленный период. В уроке могут определяться отрезки дистанции,
намеченные для прохождения, продолжительность выполнения уп­
ражнения, количество элементов (или подходов), а также суммарный
вес отягощения (сумма подъема того или иного веса).
Интенсивность работы - это напряженность усилий за опреде­
ленный период, их концентрация. Интенсивность может регулиро­
ваться за счет изменения времени и условий выполнения упражнений:
скорости, темпа, ритма движения, а также сопряженного выполнения
упражнения (с использованием отягощений или мощности двигатель­
ных актов - скорости и силы).
Отдых является немаловажным фактором в регулировании на­
грузки. Он может быть пассивным (относительный покой, отсутствие
активной двигательной деятельности) и активным (переключение на
какую-либо другую деятельность, вызывающую утомление) Возмож­
ны интервалы отдыха трех типов: ординарные, жесткие и экстремаль­
ные. Ординарным (полным) называют такой интервал, который га­
рантирует к моменту очередной части нагрузки практически полное
восстановление работоспособности до исходного уровня, что позво­
ляет повторить работу без дополнительного напряжения функций. В
отличие от этого при жестком интервале отдыха очередная часть на­
грузки приходится на период недостаточного восстановления отдель­
ных функций или организма в целом. Экстремальным называют такой
интервал отдыха, при котором очередная часть нагрузки совпадает с
фазой повышенной работоспособности, наступающей вследствие за­
кономерностей врабатывания, последействия нагрузки и фазового
протекания восстановительных процессов. Для регулирования на­
грузки урока, прежде всего, следует использовать вначале все, что
связано с увеличением объема работы, затем постепенно переходить
к увеличению интенсивности работы.
2.1 Способы определения нагрузки
Для определения нагрузки используют различные подходы. Наи­
более доступным способом является визуальное наблюдение учите­
ля за внешними признаками облика учеников и манере их поведения
на уроке. О степени нагрузки судят по учащенному дыханию, изме­
нению цвета кожных покровов, интенсивности потоотделения, эмо5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циональному состоянию, качеству техники физических упражнений,
осанке, поведению и т.д. Однако сложно судить о степени воздейст­
вия физических упражнений на организм лишь по внешним призна­
кам.
В условиях школы наиболее простым и объективным методом оп­
ределения нагрузки является метод пульсометрии - определение час­
тоты сердечных сокращений пальпаторным способом, который помо­
гает учителю оперативно судить о соответствии предлагаемых зада­
ний возрастным особенностям учащихся, уровню их физического раз­
вития и подготовленности. Этот метод знакомит и вооружает
учащихся (особенно старшеклассников) навыкам самоконтроля. По
показателям контроля различают «внешнюю» и «внутреннюю» сто­
роны нагрузки. «Внешняя» нагрузка отражает продолжительность,
скорость, количество повторений, подходов, элементов, поднятый вес
и т.д. «Внутренняя» - или физиологическая нагрузка является опреде­
ленной мерой мобилизации функциональных возможностей организ­
ма при выполнении учебной нагрузки. В литературе имеются класси­
фикации нагрузок для юных спортсменов, которые в определенных
границах могут быть использованы на уроках физической культуры.
Таблица 1
Классификация тренировочных нагрузок юных спортсменов 10-11 лет
(Прокудин Б.Ф. 1983 г.)
Показатели частоты сердечных
Зоны
Характер
сокращений, мин
интенсивности интенсивности
нагрузки
девочки
мальчики
1
2
3
4
5
Низкая
Средняя
Большая
Высокая
Максимальная
До 130
131-155
156-170
171-200
Выше 200
До 130
131-160
161-175
176-200
Выше 200
По величине воздействия на организм они могут быть разделены
на развивающие, поддерживающие, и восстановительные.
К развивающим нагрузкам относятся большие и значительные
нагрузки, которые характеризуются высокими воздействиями на ос­
новные функциональные системы организма и вызывают значитель6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный уровень утомления ( при пульсе 180 и выше и 160 ударов -100% и
70 - 80% работоспособности). К поддерживающим (стабилизирую­
щим) относятся средние нагрузки, воздействующие на уровне 5060% по отношению к большим нагрузкам (150 ударов - 60 - 50% рабо­
тоспособности). К восстановительным относятся малые нагрузки
на организм ученика на уровне 25-30% по отношению к большим
(130 ударов соответствует 30 - 40% работоспособности).
По месту воздействия различают общую и локальную нагрузки.
Так, например, бег, прыжки значительно активизируют деятельность
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, укрепляют мышцы ниж­
них конечностей, влияют на весь опорно-двигательный аппарат, т.е.
оказывают общее воздействие. Метания оказывают больше локальное
воздействие на мышцы рук и плечевого пояса. По интенсивности воз­
действия нагрузку определяют в соответствии с зонами мощности
работы. Нагрузка может быть стандартной, переменной, вариативной.
Она непосредственно сопряжена с расходованием «рабочих потен­
циалов» организма (энергетических ресурсов и др.).
В условиях школьного урока нагрузка должна быть оптимальной
для каждого ученика. Нельзя допускать перегрузки, которая может
вызвать чрезмерное утомление, но не следует ограничиваться и очень
слабой нагрузкой. В этом случае воздействие физических упражнений
не будет оказывать тренирующего эффекта.
2.2 Способы регулирования нагрузки на уроке
Уровень профессионального мастерства педагога во многом опре­
деляется умениями оперативно и грамотно регулировать нагрузку по
ходу урока. Учитель должен знать способы управления нагрузкой за­
нимающихся, своевременно повышать, снижать или поддерживать ее
на оптимальном уровне. Следует помнить, что регулирование нагруз­
ки может и должно осуществляться за счет вдумчивого и творческого
использования всех сторон методики урока: умелой организации уро­
ка; продуманного подбора средств; творческого использования мето­
дов обучения и методов физического воспитания; реализации прин­
ципов обучения.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I
Методика урока
1
i
Методы
Организация
урока
1
'
Принципы
"
— щ
Средства
1
Схема 1. Характеристика методов регулирования нагрузки на уроке
2.2.1 Организация урока
Значение организации урока трудно переоценить. Ряд педагоги­
ческих организационных воздействий позволяют непосредственно ре­
гулировать нагрузку, изменять величину воздействия физических уп­
ражнений на организм, другие - создают благоприятные условия,
предпосылки для этого.
Организация материально-технического обеспечения урока.
Установка снарядов, подготовка необходимого инвентаря, использо­
вание нестандартного оборудования, многопропускных снарядов,
простейших тренажеров способствует сокращению пауз и ожиданий,
создает предпосылки для увеличения нагрузки, дисциплины и поряд­
ка на уроке.
Организация управления деятельностью осуществляется за
счет рационального выбора методов расположения учащихся (фрон­
тальный, групповой, круговой, индивидуальный). Применение того
или иного метода зависит от возрастных особенностей, решаемых за­
дач, особенностей самого упражнения, условий его применения и т.д.
При обучении занимающихся сложным техническим действиям
(прыжки в высоту, упражнения на гимнастических снарядах и другие)
целесообразно использовать групповой метод, так как он способству­
ет поддержанию более высокой нагрузки, чем при фронтальном мето­
де. Простым, несложным упражнениям ( строевым и др.) удобнее
обучать при фронтальной форме организации учащихся.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация размещений, перемещений учащихся. Пере­
строения, размыкания, передвижения и др. обеспечивают необходи­
мые пространственные условия, создают предпосылки для облегчения
или усложнения выполнения заданий, а также могут использоваться в
целях регулирования нагрузки. Организация работы общественного
актива (помощников учителя, групповодов, судей и др.) помогает на­
ладить взаимообучение, взаимопомощь, страховку, взаимоконтроль,
взаимооценку, способствует привлечению к работе большинства уча­
щихся, в том числе и освобожденных от занятий. Обеспечение доста­
точным количеством инвентаря.
Эффективность выполнения физических упражнений осуществля­
ется за счет умелого выбора методов организации занимающихся по
временным параметрам (одновременный, поочередный, поточный).
Наибольшая физическая нагрузка достигается при одновременном
выполнении упражнений всеми учащимися (в подвижной игре, одно­
временно в подгруппе - выполняют кувырок вперед и др.). Несколько
меньшее воздействие на организм оказывает поточный метод выпол­
нения упражнений, т.к. имеют место паузы для ожидания (выполне­
ние метаний, бега, опорных прыжков и др.) Наименьшая нагрузка
обеспечивается при поочередном методе выполнении физических уп­
ражнений, который сопровождается значительными перерывами для
отдыха.
Подготовка групповодов, применение различного рода ограни­
чителей, разметок, ориентиров. Заблаговременная подготовка мест
занятий, инвентаря, выбор наиболее эффективных методов организа­
ции работы ( круговой, групповой и др.), своевременное начало и
окончание занятия, отказ от переклички, укрепление дисциплины, ус­
тановка снарядов с одновременным прослушиванием заданий, указа­
ний, замечаний.
Организация взаимообучения в подгруппах (страховка, анализ и
контроль за выполнением заданий), подбор заданий с опорой на по­
ложительный перенос навыков, вариативность заданий со сменой ус­
ловий подачи учебного материала или смены оборудования, подача
материала от простого к сложному, от легкого к трудному.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.2 Характер применения средств физического воспитания
Наиболее важным фактором в плане регулирования нагрузки яв­
ляется варьирование параметрами физических упражнений:
положение тела - строго определенное исходное положение тела
или отдельных его звеньев создают наиболее благоприятные условия
для достижения необходимого анатомо-физиологического воздейст­
вия на организм. Изменение различных исходных положений (сгиба­
ние и разгибание рук в упоре лежа на полу, то же на повышенной
опоре и др.) существенно увеличивают степень воздействия, величину
нагрузки;
изменение черт техники физического упражнения, его простран­
ственных, временных, пространственно-временных, ритмических и
динамических параметров придает упражнению новизну и непохо­
жесть и соответственно изменяет степень воздействия на организм;
изменения количества повторений упражнений, увеличение числа
повторений при прочих равных условиях приводят к увеличению на­
грузки, уменьшение - снижает её.
амплитуда движения - выполнение упражнения по большим и
максимальным амплитудам - махи ногами, круговые вращения рука­
ми и туловищем, наклоны вовлекают в работу большее количество
мышечных групп, заметно повышается их активность, увеличиваются
энерготраты. Увеличение амплитуды движений за счет действия сил
товарища (наклоны с помощью партнера) приводят также к увеличе­
нию нагрузки на организм;
направление движения чаще используется для строго избира­
тельного воздействия на те или иные мышцы - наклон точно в сторо­
ну, отведение согнутых или прямых рук назад для растягивания
больших грудных мышц и укрепление трапециевидных. Изменение
направления движения - передвижение или бег по прямой, вперед и
назад, влево и вправо, зигзагом. Преимущество криволинейных тра­
екторий имеет место при резких переменах направления движения
благодаря тому, что отпадает необходимость затрачивать дополни­
тельные мышечные усилия для преодоления инерции движения;
темп движения, свидетельствующий о скорости одиночного
движения, заставляет мобилизовать функциональные возможности
организма, требует проявления быстроты, силы, выносливости и лов­
кости. Использование оптимального, умеренного, высокого темпа, их
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменение позволяет управлять функциональной активностью орга­
низма;
скорость движения максимальная, субмаксимальная, большая,
умеренная является непременным условием развития функциональ­
ных возможностей организма. Умеренная скорость используется для
развития общей выносливости, максимальная - для воспитания быс­
троты и т.д.;
изменение ритма движений широко используется для изменения
степени воздействия на организм. Ритмичные движения более эко­
номны и требуют меньших усилий в то время, как резкое изменение
ритма движений приводит к быстрой утомляемости, требует мобили­
зации физических резервов организма. Бег в равномерном темпе и бег
с ускорениями (спуртами), гладкий бег и бег по сильно пересеченной
местности вызывает нарушение ритма дыхания, требует значитель­
ных силовых затрат.
2.2.3 Методы обучения и воспитания
Многообразие задач, решаемых в уроке, требует применения ши­
рокого круга методов: методов обучения (словесный, наглядный и
др.), воспитания физических качеств (строго регламентированного
упражнения, игровой и др.), нравственного, умственного, эстетиче­
ского и других видов воспитания. Особенность выбора того или иного
метода зависит от решаемых в уроке задач (с точки зрения этапа обу­
чения), от подготовленности учащихся, от особенностей самого физи­
ческого упражнения, учета условий, в которых идет обучение. В пла­
не же регулирования нагрузки преимущество наглядного метода пе­
ред словесным очевидно. Применение показа изучаемых движений в
целях ознакомления, разучивания и совершенствования техники, ис­
пользование наглядных пособий, кинограмм, моделей для демонстра­
ции положений и перемещений частей тела, а также зарисовок уп­
ражнения создают предпосылки для лучшего регулирования нагрузки,
т. к. больше времени в уроке остается на практическое выполнение
физического упражнения, создаются более четкие представления о
внешней структуре выполняемого движения.
Целостный метод практического выполнения физических упраж­
нений по сравнению с расчлененным также располагает большими
возможностями в плане обеспечения нагрузки. Применение этого ме11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тода при условии строгой методической последовательности (озна­
комление с целым упражнением, освоение упрощенных, затем рацио­
нальных и вариативных основ техники физического упражнения с
обязательным обеспечением безопасности выполнения - страховки,
помощи) повышает интерес учащихся и требует мобилизации функ­
циональных возможностей, больших энерготрат.
Многообразие методов предупреждения и исправления ошибок
и различных методических приемов - важное условие достижения вы­
сокой результативности и эффективности обучения, а также обеспе­
чения оптимальной нагрузки. Применение системы подводящих уп­
ражнений - приземление, разбег, амплитуда шага, положение туло­
вища, головы; акцент внимания на главных моментах движения пу­
тем замедления, остановки, утрирования; создание противоположных
ощущений, использование многообразия зрительных, слуховых,
предметных ориентиров для уточнения пространственных, временных
и динамических параметров. Все это обеспечивает качественное ос­
воение техники и одновременно создает строго регламентированную
нагрузку. Следует иметь в виду, что и другие группы методов также
могут успешно использоваться в уроке в этих целях. Например, мето­
ды нравственного убеждения, практическое приучения, поощрение и
т.д.
2.2.4 Методы физического воспитания
Методы физического воспитания предусматривают использование
энергетических запасов занимающихся. Систематическое, продуман­
ное, целеустремленное использование энергетических запасов приво­
дит к повышению общей и специальной работоспособности. Регу­
лирование нагрузки при этом имеет огромное значение.
Изменение расстояний дистанций, метража в циклических видах
- бег 300 или 1000 м, в ациклических - изменений величины про­
странства, которое должны преодолеть игроки и т. д. Изменение
продолжительности выполнения упражнения. Бег или подвижная
игра, проведенные в течение 3 минут, окажут меньшее влияние на ор­
ганизм, чем такие же упражнения, выполненные в течение более про­
должительного времени. Изменение суммарного веса отягощения:
приседания - преодоление собственного веса; приседание с мячом преодоление собственного веса + вес мяча; приседание с партнёром 12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преодоление собственного веса + вес партнера. Изменение интенсив­
ности работы за счёт увеличения или уменьшения скорости, темпа,
ритма движений в каждом конкретном случае предъявляет разные
требования к организму и служит также средством регулирования на­
грузки. Изменение условий выполнения упражнений - бег в гору, с
преодолением препятствий, по песку, по снегу и т.д. Изменение вида
и характера упражнений однообразные виды деятельности, медлен­
ный бег приводят к быстрому нервному и физическому утомлению,
упражнения на координацию и силовые - требуют значительной фо­
кусировки внимания и напряженных усилий и приводят к большой
нагрузке т. д.
Методы физического воспитания чрезвычайно разнообразны.
Наиболее строгое регулирование нагрузки осуществляется в регла­
ментированных методах: повторном, переменном, интервальном, ме­
тоде прогрессирующего упражнения за счет изменения объема рабо­
ты.
Игровой метод во всех его разновидностях - имитационных, сю­
жетных, подвижных и спортивных игр, помимо совершенствования
технических и тактических действий, комплексного развития физиче­
ских, интеллектуальных, волевых, моральных и эмоциональных ка­
честв требует значительных энергозатрат, способствует повышению
работоспособности. Включение ранее освоенного физического уп­
ражнения в игровую деятельность, как правило, повышает нагрузку за
счет эффективности его выполнения при условии его соответствия
подготовленности учащихся, программным требованиям, условиям
занятий.
В связи с повышенной эмоциональной активностью, возможно­
стью выполнения игровых действий с максимальной интенсивностью,
строгое регулирование нагрузки в игровом методе затруднено. Одна­
ко, применяя ту или иную игру, регулировать нагрузку можно за счет:
- проведения игры с кратковременными перерывами или без них;
- увеличения или уменьшения числа повторений игры или от­
дельных эпизодов;
- увеличения или уменьшения времени на игру;
- удлинения или сокращения дистанций, размеров участка для иг­
ры;
- -увеличения или сокращения числа играющих в команде и др.;
- увеличения числа препятствий, уменьшения или увеличения ве­
са и числа передаваемых предметов.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соревновательный метод в виде проведения учебных, контроль­
ных и основных соревнований позволяет определить результат, под­
вести итоги и оценить достижения, обнаружить недостатки в уровне
технической, тактической, физической и др. видах подготовки. Про­
ведение учебных соревнований заметно активизирует, создает пред­
посылки для проявления максимальных усилий учащихся. Регулиров­
ка объема и интенсивности нагрузки производится путем изменения
пространства для действий, количества участвующих, числа повторе­
ний, продолжительности интервалов отдыха и т.д.
Таким образом, значение методов обучения, воспитания и специ­
фических методов физического воспитания в плане регулирования
нагрузки трудно переоценить. При этом роль специфических методов
физического воспитания самая ответственная.
2.3 Определение нагрузки по пульсу
Методика проведения и обработки пульсометрии. Необходимо
заранее подготовить форму протокола. Иметь при себе секундомер
или часы с секундной стрелкой. Для наблюдения выбрать среднего,
по уровню физической подготовленности, ученика основной меди­
цинской группы. Измерять пульс необходимо до и после выполнения
упражнений, различных по нагрузке, с интервалом между измерения­
ми 3-5 минут. При этом надо находиться вблизи ученика, не мешать
учителю и классу, не отрывать ученика от выполнения упражнений,
стараться не допускать длительных более 5 минут перерывов между
замерами, измерять пульс, задерживая ученика не более 10-15 сек.
Данные каждого измерения занести в протокол и подробно запи­
сать все, что выполнил или будет выполнять наблюдаемый (табл. 2).
В таблице 2 представлено примерное распределение нагрузки по
пульсу в подготовительной части урока. В процессе урока в основном
заполняются графы 1,2, 3,4 и 6.
После окончания урока по результатам протокола заполнить 6-ю
графу и вычертить график кривой нагрузки по пульсу (см. рис. 1).
Дать письменный, профессионально грамотный анализ полученных
данных.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3.1 Протокол определения нагрузки по пульсу
Дата:
Класс:
Вид урока:
Тип урока:
Количество учеников:
Фамилия ученика:
Вел наблюдение:
Задачи урока: 1. (переписать из конспекта урока)
2.
3.
Части
урока
Таблица 2
Примерное распределение нагрузки на уроке по показателям частоты
^__^
сердечных сокращений в минуту
№/п Время Пульс Пульс за Упражнения до и после которых
подсчитывался пульс
изме­ за 10 1 мин
рения сек
1
2
1
2
3
0
2'40"
4
13
14
5
78
84
6
В покое, до начала урока
После рапорта, во время прослу­
шивания задач урока
3
4'30"
18
108
4
5
6
5'50"
7'10"
9'30"
4
16
19
84
96
114
7
12'
20
120
После бега, бега спиной вперед,
подскоков на двух
После перестроения и размыкания
После наклонов
После сгибания разгибания рук в
упоре лежа
После подскоков на двух с пово­
ротом кругом, ходьбы на месте
Примечание: Таким образом, ведется наблюдение на протяжении
всего урока, подробно записываются упражнения, действии до или
после которых подсчитывался пульс.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3.2 Анализ кривой нагрузки по пульсу
По результатам наблюдений вычерчивается график кривой по по­
казателям пульса. Примерный график представлен на рис. 1
чес "
130
120
110
100
90
60
5
10
15
20
25
t
Рис. 1 Примерный график кривой нагрузки по пульсу (ЧСС)
Наиболее важным при проведении пульсометрии урока является
письменный анализ полученных фактов, позволяющий дать объек­
тивную оценку, если придерживаться определенного порядка.
Показать соответствие кривой нагрузки по пульсу задачам подго­
товительной и заключительной частей урока. Указать ошибки в регу­
лировании нагрузки и пути их устранения. Разобрать каждую часть
урока отдельно. Дать собственную оценку нагрузки и ее соответствие
задачам подготовительной и заключительной частей урока, указать
время и причину каждой ошибки и перечислить конкретные практи­
ческие рекомендации к их устранению.
Определить соответствует ли кривая нагрузки по пульсу задачам
основной части урока. Выделить допущенные ошибки и показать пу­
ти их устранения (надо разобрать нагрузку на каждом снаряде от­
дельно. При этом дать собственную оценку кривой нагрузки по пуль­
су с учетом стадии обучения, указать время и причину ошибок, спо­
собы их устранения.
Анализ вел студент
Оценка методиста
III. ПРИЕМЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВРЕМЕНИ УРОКА
В процессе урока занимающиеся обучаются двигательным дей­
ствиям в целях развития способности управлять своими движениями,
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физическим развитием, познания закономерностей движений своего
тела. Умение правильно распределить средства, применить необхо­
димые методы организации занимающихся, методы обучения двига­
тельным действиям и развития физических качеств являются состав­
ными характеристиками мастерства будущего педагога. Успех в ре­
шении различных задач, стоящих перед уроком, возможен при высо­
кой продуктивности (плотности) урока. Продуктивность урока во
многом зависит от того, насколько бережно, экономно и эффективно
расходуется время на различные действия (схема 2).
1
средства
г
и
методы
Организация
''
принципы
.
—•
Схема 2. Характеристика факторов, определяющих эффективность
двигательной плотности урока
Средства - подбор системы подводящих упражнений, подбор
специально-подготовительных упражнений, включение дополнитель­
ных действий, заданий, изменение черт техники, включение дополни­
тельных заданий на развитие физических качеств между подходами,
применение сопряженных упражнений, смена упражнений (характер,
способ выполнения), включение знакомых игр и эстафет.
Методы - создания представления об упражнении (делай - раз,
делай - два), преимущественное использование наглядного метода пе­
ред словесным использование целостного метода, применение много­
образия методических приемов в освоении техники физических уп­
ражнений, применение игрового и соревновательного метода, сокра­
щение времени отдыха между подходами, применение наглядных
карточек, зарисовок упражнений, краткие и грамотные объяснения
педагога.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация - использование многопропускных снарядов, не­
стандартного оборудования; тренажеров, дополнительного инвентаря.
Принципы - хорошие предпосылки и условия для высокой мо­
торной плотности и рациональной нагрузки имеет реализация препо­
давателем принципов обучения: активности и сознательности, дос­
тупности, систематичности, прочности. Работа педагога, направлен­
ная на осознания цели и задач проводимых занятий, перспективных
путей физического совершенствования, стимулирования интереса,
мобилизация чувств, воли учащихся, помогают установлению созна­
тельного отношения к предлагаемому заданию. Указанные принципы
оказывают положительное влияние на проявление творческой ини­
циативы, повышение личной ответственности за качество и эффек­
тивность учебной работы, а также используются преподавателем для
повышения работоспособности учащихся. Оперативный контроль
действий учащихся, своевременная теоретическая и практическая по­
мощь, умение педагога сосредоточить внимание учеников на ошибках
и способах их устранения позволяют выявить закономерности, опре­
деляющие успех обучения и воспитания. Стимулирование и поощре­
ние поисковых и творческих усилий - все это предпосылки для акти­
визации мыслительной и двигательной деятельности учащихся. Орга­
низация взаимообучения, когда учащиеся на уроке объясняют и нахо­
дят ошибки и совместно предлагают пути их устранения, оценивают
друг друга, оказывают непосредственную физическую помощь разви­
вает любознательность, наблюдательность, мыслительную актив­
ность. Инициатива и чувство ответственности способствуют воспита­
нию настойчивости, трудолюбия.
3.1 Определение плотности урока путем хронометража
Наиболее простым способом определения плотности урока явля­
ется хронометраж урока. С помощью хронометрирования урока
можно точно узнать, сколько минут в уроке ученик двигался, сколько
отдыхал, ожидал очередь, какое время ушло на прослушивание и т.д.,
узнать, сколько времени в уроке расходуется рационально, а сколько
нерационально. Хронометраж урока - это определение во времени
всех видов деятельности учащихся:
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- непосредственное выполнение двигательных действий, необхо­
димых для решения образовательных, оздоровительных, воспитатель­
ных задач;
- прослушивание, просмотр заданий учениками, взаимообучение,
обсуждение выполнения упражнений, исправление ошибок, оказание
страховки;
- организационно-вспомогательные действия, когда учащиеся ус­
танавливают снаряды, готовят в ходе урока места и инвентарь в тех
случаях, если это нельзя сделать до урока из-за нехватки инвентаря,
мелких снарядов;
- необходимый отдых и ожидание очереди;
- простаивание, когда учащиеся не выполняют то, что обеспечива­
ет решение поставленных задач.
Различают два вида плотности - общую плотность, двигательную
(моторную) плотность.
Общая плотность - это отношение времени, затраченного в уроке
рационально, ко всей продолжительности урока. К рационально за­
траченному времени относят все те действия, которые помогают ре­
шать образовательные и воспитательные задачи (строевые, танце­
вальные, перестроения, передвижения, переходы к снаряду общепод­
готовительные, специально-подготовительные, подводящие, основ­
ные и др. упражнения и игры, эстафеты). Кроме того, к рационально
затраченному времени относят профессионально грамотное и педаго­
гически оправданное применение преподавателем словеснонаглядного метода, когда ученики с интересом и вниманием слушают
педагога, просматривают, изучают представленный материал).
Двигательная плотность - это отношение времени, затраченного
на непосредственное выполнение физических упражнений, ко всей
продолжительности урока. Следует помнить, что выполнение необхо­
димых строевых упражнений, перестроений, передвижений и перехо­
дов от снаряда к снаряду - все это необходимые физические упражне­
ния.
Простой - отношение времени, затраченного на нерациональные
действия, ко всей продолжительности урока. К нерационально затра­
ченному времени относят время, которое ушло на опоздание и преж­
девременное окончание урока, перекличку; непродуманные, безгра­
мотные объяснения учителя, непродуманные и неорганизованные пе­
редвижения и перестроения в уроке, нарушения дисциплины, пропуск
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подхода к снаряду учеником, несвоевременная подготовка мест заня­
тий, инвентаря, оборудования.
Организационно-вспомогательные действия не относят ни к
рационально затраченному времени, но и не относят к простою. Уста­
новка в ходе урока оборудования для эстафет, полосы препятствий,
подготовка станций, уборка и необходимая установка снарядов.
Ожидание очереди и необходимый отдых лучше осуществлять
за счет смены упражнений, замены пассивного отдыха на активный.
Тогда это время будет использоваться рационально.
Технология хронометрирования урока включает следующую по­
следовательность операций:
- перед уроком необходимо заранее подготовить форму протоко­
ла;
- включить секундомер с окончанием звучания звонка на урок;
- при поочередном выполнении упражнений наблюдение следует
вести за одним учеником;
- выключить секундомер с фактическим окончанием урока.
- обработку протокола начинать сразу после окончания урока, от­
дельно по частям урока суммируется время каждого вида деятельно­
сти в уроке в целом;
- высчитывается процент каждого вида деятельности в каждой
части урока отдельно и в целом уроке (не забыть минуты превратить в
секунды);
- вычертить шкалу плотности урока;
- дать письменный анализ полученных данных.
Далее в таблице 3 и рис. 2 даны примерный протокол хрономет­
ража плотности подготовительной части урока, способы обработки и
наглядного представления полученных данных.
3.1.1 Протокол определения плотности урока
путем хронометрирования
Дата:
Класс:
Вид урока:
Тип урока:
Количество учащихся:
Фамилия ученика:
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вел урок:
Вел наблюдение:
Задачи урока: 1.2.3.
2
3
4
5
6.
7.
8
3
4
5
30"
Г
1 ' 35" 35"
10"
1*45"
20"
245"
10"
З'Ю"
55"
Перестроение в колонну по
4
3'25"
21
7
8
30"
30"
2'05"
б
Простой по вине
учителя
2
Неорганизованное пост­
роение. Разговоры
Построение класса в
Шеренгу, выполнение
команд, сдача рапорта
Прослушивание замечаний
по дисциплине, внешнему
виду учеников, задачи уро­
ка
Повороты на месте с одно­
временным прослушивани­
ем указаний по технике
Прослушивание команды
перестроения из одной ше­
ренги в две и обратно
Выполнение перестроения
из одной шеренги в две и
обратно
Выполнение ходьбы в
полуприседе со сменой
направления, бег, ходьба
Организационновспомогательные
действия
Необходимый отдых
1
1
Выполнение
упражнения
Виды деятельности
Прослушивание, про­
смотр, взаимообучение
№/п
Показатели секундоме­
ра (окончание работы)
Таблица 3
Примерное распределение плотности урока (подготовительной части)
15"
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
8.
2
3
Прослушивание и просмотр 3'35"
заданий эстафеты.
Продолжение таблицы 3
4
5
6
7 8
10"
3'45"
9. Ожидание очереди
10. Выполнение бега по ска­ 4'05"
мейке, подлезание под сна­
рядом, бег, переноска мяча
11 Отдых, ожидание очереди 4'35"
12 Прослушивание подведения 4'45"
итогов эстафеты.
13 Прослушивание задания 1 4'55"
упражнения
14. Выполнение круговых дви­ 5'10"
жений головой
10"
20"
30"
10"
10"
15"
3'45"
15. Прослушивание с 2 по 8 8'55"
упражнения с одновре­
менным выполнением
16 Выполнение перестроений 9'15"
20"
в колонну по 1, ходьба, пе­
рестроение по отделениям
17. Прослушивание заданий по Ю'ЗО" 1'15"
отделениям
1'30"
18. Выполнение ходьбы к мес­
там занятий
19. Общая плотность 1 части
урока = 1Г
о
о
С-4
в% =
91,66%
100
00
о
со
22.1 68.1 4.2
о
о
СО
1.4 4.2
Примечание: в последней строчке затраченное время в процентах.
Таким же образом ведется наблюдение на всем уроке. В процессе
наблюдения урока заполняются только 1,2,3 графы протокола, 4-8
графы заполняются при последующей обработке результатов. Далее
заполняется итоговая строка (в нашем случае -19), затем минуты сле22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дует перевести в секунды. Так 12' = 720 секунд. Далее производится
подсчет процентов на каждый вид деятельности. Так на словеснонаглядный метод приходится 22,1% (720 -100%, 1 6 0 - х , отсюда х =
(160х100):720 = 22,2%.) Подобным образом вычисляется процент об­
щей плотности, двигательной плотности, ожидания, организационновспомогательные действия и простой. Далее вычерчивается шкала
плотности урока.
Общая
плотность
урока
Двигатель­ Словес­
Организа- Простой Ожидание
ная плот­ ный и на­ ционноглядный вспомоганость
методы % тельные
действия
Рис. 2 Примерная шкала распределения плотности
(подготовительной части) урока физической культуры.
3.1.2 Анализ двигательной плотности урока
Анализ урока рекомендуется проводить в определенной последо­
вательности. Вначале следует дать оценку (в процентах) двигательной
плотности подготовительной части урока и собственную оценку дви­
гательной плотности, доказать ее, характеризуя вид и тип урока, его
методические особенности, задачи, требования. Назвать причины, по­
влиявшие на ее снижение, и указать пути их устранения. Указать,
сколько минут потерял учитель и что надо делать, чтобы сохранить
это время.
Дать оценку двигательной плотности основной части урока (в
процентах). Следует проанализировать двигательную плотность на
каждом снаряде отдельно, характеризуя стадию обучения, дать собст­
венную оценку. Назвать причины, повлиявшие на ее снижение, ука­
зать пути их устранения. Указать, сколько времени потеряно и по ка23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ким причинам, какие действия предпринять, чтобы сохранить это
время.
Дать оценку двигательной плотности урока в целом. Охарактери­
зовать общую плотность урока отдельно по частям и в целом уроке.
Дать собственную оценку.
Фамилия студента, проводившего наблюдение
Анализ и оценка методиста
IV. АНАЛИЗ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Педагогический анализ урока является итоговым в оценке педаго­
гической деятельности студента и предполагает подробное исследо­
вание его составных элементов (с учетом сторон методики урока) на
основе требований учебно-воспитательного процесса.
Различают частный и общий анализ урока. При частном анализе
урока изучению и оценке подвергается одна или несколько сторон
методики урока (анализ средств, применяемых в уроке, анализ плот­
ности урока и др.). При общем анализе изучаются все стороны урока.
Умение вести анализ имеет большое значение для будущего педа­
гога, так как позволяет ближе познакомиться с практической работой
учителя и критически отнестись к использованию опыта своих стар­
ших коллег; расширяет, углубляет и совершенствует профессиональ­
ные знания и умения студентов, полученные при обучении; помогает
вдумчиво осмыслить и оценить учебно-воспитательный процесс и
вносить коррективы в свою деятельность, способствует развитию
творческого педагогического мышления.
4.1 Требования к анализу урока
Во время проведения анализа урока целесообразно руководство­
ваться следующими требованиями:
1. Анализ урока должен быть многосторонним и достаточно глу­
боким (необходимо оценить качество конспекта, организацию урока,
целесообразность применяемых средств и методов обучения, реали­
зацию педагогических принципов, воспитательную работу педагога
и др.).
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Все увиденное в уроке следует оценить. Форма оценки может
быть различной: правильно, отлично, безобразно, хорошо, плохо
и т.д.
3. Субъективная оценка должна быть обоснованной и достаточно
аргументированной. Объективность оценки может обеспечиваться
конкретными примерами, тесной увязкой с решаемыми в уроке зада­
чами.
4. Анализ урока должен содержать конкретные практические ре­
комендации по устранению отмеченных недостатков.
5. Анализ необходимо оформить грамотно, понятно и аккуратно.
Для проведения анализа предлагается специальная схема.
4.1.1 Примерная схема анализа урока физической культуры
Дата:
Класс:
Вид урока:
Тип урока:
Вел урок:
Вел анализ
Задачи урока:
1.
(образовательные
2.
(оздоровительные)
3.
(воспитательные)
Подготовка к уроку предполагает большую предварительную
работу, связанную с разработкой и написанием конспекта урока.
Очень важно подобрать задачи конкретного урока, выбрать наиболее
эффективные средства и методы для решения поставленных задач. В
процессе педагогического наблюдения необходимо выполнить ряд
действий.
1. Проверить наличие плана-конспекта, его соответствие рабочему
плану, правильное оформление и внешний вид, грамотность и акку­
ратность.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.0ценить задачи урока, их разносторонность и соответствие про­
граммным требованиям (обеспечение всестороннего и гармоничного
развития), конкретность, посильность, грамотность.
3.Оценить содержания конспекта в подборе средств, их многооб­
разие и соответствие назначению подготовительной, основной, за­
ключительной частей урока, учет психофизиологических, педагогиче­
ских закономерностей обучения, уровня физического развития и фи­
зической подготовленность, использование круга методов в соответ­
ствии с задачами урока и стадией обучения.
4.0ценить содержательность организационно-методических ука­
заний.
Организация урока предполагает анализ непосредственной под­
готовки к занятию, связанной с материально-техническим обеспече­
нием мест занятий, организацию учителем учащихся, помощников из
числа учеников, освобожденных от занятия. При этом необходимо
обратить внимание на следующие моменты:
- подготовленность мест занятий, оборудования, инвентаря, их
санитарно-гигиеническое состояние;
- внешний вид учителя и учащихся;
- рациональность распределения времени в уроке по его частям и
видам упражнении, целесообразность использования площади зала,
имеющихся снарядов и инвентаря;
- целесообразность используемых размещений, построений, пере­
строений, передвижений, применяемых методов организации работы
и методов выполнения упражнений в каждой из частей урока (фрон­
тальный, групповой, индивидуальный, поточный, одновременный), их
соответствие содержанию и задачам урока, возрасту учащихся, влия­
ние на нагрузку, плотность урока, воспитательная ценность и др. Под­
тверждение примерами.
Эффективность использования помощников из числа учащихся
(физорга, дежурных, групповодов), степень их подготовленности к
выполнению своих обязанностей, соблюдение «Правил безопасности
занятий по физической культуре и спорту в общеобразовательных
школах». Контроль и оценка педагогом работы помощников, освобо­
жденных от занятий.
Характеристика средств, используемых в уроке. Подбор средств
- одна из главных сторон урока, определяющих его содержание. При
анализе применяемых средств целесообразно обратить внимание на
их соответствие:
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- подготовительной части, ее назначению (наличие специальноподготовительных и подводящих упражнений, заданий для организа­
ции учащихся и др.), контингенту занимающихся, виду урока, усло­
виям проведения и т.д.;
- основной части урока и решаемым задачам (правильно ли осу­
ществлялся подбор подводящих упражнений, рациональная последо­
вательность предложенного материала, использование облегченных
заданий, упрощение условий выполнения, положительный перенос
навыка, эффективная повторность, вариативность заданий, учитыва­
лись ли возможности учащихся и др.);
- заключительной части урока (учитывался ли характер работы в
основной части урока, как обеспечивалось восстановление организма
и др.).
- домашнему заданию, их правильность и характер, соблюдение
основных требований к их применению. Все подтверждается приме­
рами.
Использование методов обучения. Анализ этой стороны мето­
дики предполагает оценку качества применения достаточно широкого
круга методов и приемов, основными из которых являются:
- методы передачи знаний (словесный, наглядный);
- методы практического разучивания упражнений (расчлененный,
целостный);
- методы предупреждения и исправления ошибок.
В последующем анализе следует выделить качество владения и
рациональность использования метода слова (какие формы слова ис­
пользовались в уроке, их многообразие, соответствие задачам, кон­
тингенту учащихся; содержательность передаваемой информации).
Использование методических приемов, усиливающих воздействие
слова (сравнение, повторение, интонация и т.д.) Общая культура речи
педагога (грамотность речи, ее богатство, ясность, эмоциональность и
т.д.).
Умение пользоваться методом показа (применение различных
форм, соответствие контингенту учащихся, содержанию и конкрет­
ным задачам урока).
Использование методических приемов, усиливающих действие
показа (быстро, замедленно и т.д.), качество и выразительность пока­
за. Примеры.
Использование сочетаний слова, показа и различных действий
преподавателя (слово и показ одновременно, показ с коллективным
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обсуждением), их влияние на решение поставленных перед уроком
задач.
Качество применения в уроке методов практического разучивания
физических упражнений: целостного, расчлененного и целостно рас­
члененного (учет особенностей учащихся, решаемых задач, особенно­
стей физического упражнения; соблюдение типичной последователь­
ности при использовании каждого метода). Методические приемы,
используемые в целях освоения техники упражнений (акцент на осно­
ве техники движений, выполнение в упрощенной форме, в облегчен­
ных условиях и т.д.).
Качество применения на уроке методов предупреждения и ис­
правления ошибок техники физических упражнений, их многообра­
зие (подводящие упражнения, изменения техники основного упраж­
нения, использование ориентиров и пр.).
Методика воспитания физических качеств. Этот раздел анализа
урока предполагает оценку качества развития физических качеств,
улучшения телосложения:
- какое внимание уделяется формированию, корректировке, со­
вершенствованию осанки, борьбе с лишним весом, закаливанию орга­
низма;
- содержание работы по воспитанию физических качеств, какие
задания предлагались учащимся, какие методы физического воспита­
ния применялись (повторный, переменный и др.), их целесообраз­
ность и соответствие особенностям занимающихся, задачам урока,
условиям проведения и др.;
- нагрузка в уроке (по внешним признакам), по данным пульсометрии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, задачам
урока, условиям проведения;
- рациональность используемых приемов регулирования объема и
интенсивности нагрузки, пауз для отдыха, их частота и продолжи­
тельность.
Воспитательная работа педагога направлена на формирование
активной жизненной позиции и стремления к самосовершенствова­
нию и осуществляется на протяжении всего урока. Оценка содержа­
ния воспитательной работы проводится в следующем порядке:
- выделение заданий, предлагаемых для решения воспитательных
задач в различных частях урока, умение оценить действия учащихся;
- что и как делается для решения задач умственного (мыслитель­
ной активности), нравственного (ответственности, организованно28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти), эстетического (эстетических чувств и вкусов) и трудового (дис­
циплинированности) воспитания школьников;
- характер формирования навыков культурного поведения, чувст­
ва дружбы и товарищества и др.;
- побуждение учащихся к самостоятельным усилиям, создание в
уроке проблемных и поисковых ситуаций, участие школьников в на­
блюдении, исправлении ошибок, организации взаимообучения, вос­
питания;
- умение педагога владеть классом, формировать сознательное от­
ношение, обеспечивать заинтересованность учащихся.
4.1.2 Выводы и предложения
1. Образовательная ценность урока.
2. Оздоровительная ценность урока.
3. Воспитательная ценность урока.
4. Положительные стороны деятельности преподавателя.
5. Основные недостатки на уроке и конкретные практические ре­
комендации по совершенствованию педагогического мастерства.
6. Оценка в баллах.
Фамилия студента, проводившего наблюдение на уроке
Оценка методиста
Таким образом, в данном пособии изложены наиболее простые и
объективные методы педагогического контроля деятельности учени­
ков и учителя. Сбор информации, осуществляемый в процессе педаго­
гического контроля, в итоге способствует совершенствованию про­
фессионально-педагогической подготовленности будущих педагогов.
Литература
1. Всесоюзный конкурс студентов по теории и методике физиче­
ского воспитания (методические указания), Фрунзе, 1985, 28 с.
2. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в шко­
ле. Метод, пособие. Минск. «Полымя», 1988. 34 с.
3. Шарабакин Н.И., Бервинова Н.С., Мамытов A.M. Педагогиче­
ской контроль за уроками физического воспитания. Бишкек, 1992.
35 с.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное пособие
Макеева Вера Степановна
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Редактор М.В. Одолеева
Технический редактор Т.П. Прокудина
Орловский государственный технический университет
Лицензия №00670 от 05.01.2000
Подписано к печати 16.04.2002 г.Формат 60x84 1/16.
Печать офсетная. Уч.изд. л. 2.2. Усл. печ. л. 1,9. Тираж 200 экз.
Заказ №
Отпечатано с готового оригинал-макета
на полиграфической базе ОрелГТУ
302030, Орел, ул. Московская, 65.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
368
Размер файла
434 Кб
Теги
физическая, педагогический, культура, метод, контроля, урока, 442
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа