close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

455.Социально-педагогическое проектирование

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Машевская С.М.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Учебно-методическое пособие
для студентов, обучающихся
специальности 050711.65 Социальная педагогика
Шуя 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37/013/42
ББК 74/66
М 38
Печатается по решению редакционноиздательского совета ГОУ ВПО «Шуйский
государственный
педагогический
университет»
Машевская С.М.
Социально-педагогическое
проектирование.
Учебно-методическое
пособие для студентов, обучающихся специальности 050711.65 Социальная
педагогика. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ». – 63 с.
Учебно-методическое пособие посвящено социально-педагогическому
проектированию как средству подготовки профессионально компетентных
специалистов, готовых изменять социум педагогическими средствами.
Автор рассматривает метод проектов в его историческом развитии и
социально-педагогическое проектирование в контексте проектирования
педагогического; представляет структуру проекта и этапы проектной
деятельности. В учебно-методическом пособии даны примерные темы
социально-педагогических проектов для выполнения их студентами в
рамках учебных дисциплин «Методика и технология работы социального
педагога» и «Социальные проблемы сельской школы». В Приложении
приведены студенческие проекты, отмеченные дипломами различных
конкурсов студенческих научных работ. Книга может быть полезна не
только будущим социальным педагогам, но и студентам и аспирантам
различных специальностей, интересующимся технологией социальнопедагогического проектирования.
ISBN 978-5-86229-212-1
© Машевская С.М., 2011
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
1.Метод проектов: история и современность……………………………
2.Социально-педагогическое
проектирование
как
4
вид
педагогического проектирования
2.1 Основные понятия педагогического проектирования………………
8
2.2 Функции, виды педагогического проектирования. ……….…….….
9
2.3. Принципы проектной деятельности…………………………..…….
11
2.4. Требования к проектной деятельности……………………………..
12
2.5. Социально-педагогическое проектирование………………………..
13
3. Этапы проектной деятельности
3.1 Предпроектный этап…………………………………………………
15
3.2 Этап создания проекта……………………………………………..…
17
3.3 Презентация и защита проекта…………………….…………………
18
3.4. Этапы реализации проекта…………………………………………..
19
4. Структура проекта ……………………………..………………………
19
5.Технология игрового проектирования………………………………...
20
Тематика социально-педагогических проектов
6.1.Примерные темы социально-педагогических проектов в рамках
учебной дисциплины «Методика и технология работы социального
педагога»…………………………………………………………………..
22
6.2.Примерные темы социально-педагогических проектов в рамках
курса по выбору «Социально-педагогические проблемы сельской
школы»……………………………………………………………………..
23
Литература…………………………………………………………………
25
Приложение1.Проект
возможностями
в
социализации
условиях
детей
интеграции
с
ограниченными
учреждений
общего,
специального и дополнительного образовании…………………………
28
Приложение2. Проект создания социально-педагогического центра на
базе Дома культуры с. Афанасьевское………………..…………………
43
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. МЕТОД ПРОЕКТОВ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Человек познакомился с проектной деятельностью гораздо раньше, чем
это может показаться на первый взгляд. Философы отмечают, что проектная
активность сознания носит врождённый характер. Уже на ранних этапах
развития общества она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов,
детских игр. Проектирование как особый вид активности основано на
природном умении человека (в отличие от животных) мысленно создавать
модели «потребности будущего» (Н.А.Берштейн) и воплощать их в жизнь.
Вклад в научно-методическое обеспечение проектной деятельности
применительно к социально-образовательной сфере внесли в начале XX
века Дж.Дьюи, К.Поппер, Г.Саймон, В.Х.Килпатрик и многие другие. В
педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и
практический характер знания. При этом речь идёт об активности,
направленной в будущее. Всё более популярной становится трактовка
знания как деятельности, преобразующей действительность (деятельное
знание).
Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в
образовании исследовательского метода (принципа), метод проектов
получил распространение в первой трети XX века как педагогическая идея,
технология и форма учебной работы. В основу метода были положены
взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи. Непосредственным
предшественником метода проектов был Дальтон-план – система
индивидуального обучения, разработанная Е.Паркхерст в г. Дальтон (США)
в начале 20-х годов – основная особенность которого заключалась в
составлении личного учебного плана и индивидуальной организации
учебного материала для каждого ученика. Дальтон-план был своего рода
проектом индивидуального развития ребёнка, в соответствии с которым
ребёнок мог двигаться в освоении программ в удобном для него темпе, в
необходимые моменты, кооперируясь с другими учениками, обращаясь за
консультациями к учителям.
В широкий педагогический контекст метод проектов был введён
последователем Дж.Дьюи В.Х.Килпатриком. В работах этого учёного
выделяются четыре вида проектов:
- созидательные (производительные);
- потребительские, в том числе связанные с развлечениями;
- проекты решения проблем или интеллектуальных затруднений;
-проекты-упражнения.
Учебные программы на основе этого метода строились как серия
взаимосвязанных проектов, вытекающих их тех или иных жизненных задач.
Для выполнения каждого проекта, (задуманного самим ребёнком, группой
или классом самостоятельно или при участии учителя) необходимо было
решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задач. От ребёнка требовалось умение координировать свои усилия с
усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходилось добывать
необходимые знания и, опираясь на них, проделывать работу. Идеальным
проектом считался тот, для которого требовались знания из различных
областей, позволяющие решить не одну, а целый комплекс проблем. Решая
конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая
жизнь, ребята получали необходимые знания, причём в комплексной форме,
как это и бывает в реальной жизни. Они учились самостоятельно
приобретать знания, а значит, учиться.
Вначале проект использовался педагогами узконаправленно, как
средство обучения. С его помощью делались попытки активизировать
усвоение учебного материала и позицию ученика в образовательном
процессе. Наиболее распространённые типы проектов в это время –
выполненные в условиях городских школ, где содержание проектов
связывалось с изучением предметов, но при этом опиралось на интересы
учащихся и сельских школ, где система проектов естественным путём
интегрировалась в реальную жизнь [18]. Формы реализации проектов могли
быть различными. Помимо реальных дел использовались так называемые
мнимые дела или игры, имитирующие реальные дела. Сегодня мы бы их
назвали деловыми или имитационными играми. К ним можно отнести
литературные проекты, географические «путешествия». Опыт работы школ,
использующих метод проектов, показал, что учебная программа может быть
полностью выполнена на основе целей, поставленных себе детьми в
реальной жизни.
Проектирование как «делание, побеждающее внешние помехи»
требовало волевых усилий, что породило серию принципиально новых для
педагогов задач. В условиях демократизации школьной жизни проект
становился продуктивной формой организации совместной жизни взрослых
и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной
основе. В педагогической среде наблюдалось «растущее взаимодействие
различных форм общественной жизни» (С.И.Гессен), «ветвящаяся
активность» (В.Х.Килпатрик) участников проекта. Проектная деятельность
начинает
использоваться
передовыми
педагогами
как
способ
демократизации
отношений
внутри
социально-образовательного
пространства, вовлечённого в сферу проектирования.
Жизнь, находящаяся в постоянной динамике, требовала приобретения
навыков,
соответствующих
целостности
социального
опыта.
Проектирование стало развиваться как средство социализации учащихся.
Русский педагог, философ С.И Гессен пишет об этом времени: «основной
чертой школьной жизни становится дух свободного общения в ходе
обоюдного познания, обмен мыслями, гипотезами и выводами,
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
касающимися удач и неудач предыдущих опытов». Школа заменяется на
«малое общество» [3, 404].
Идея проектного обучения возникла в России практически параллельно
с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т.Шацкого в
1905 году было создано культурно-просветительное общество «Сетлмент»,
занимавшееся
социально-педагогической
и
социально-культурной
деятельностью с детьми рабочей окраины Москвы. Педагоги этого
общества активно применяли в своей деятельности с детьми различные
виды проектирования.
Реформы в сфере образования в 20-е годы XX века, программы,
ориентированные на связь обучения с жизнью, построенные по принципу
концентров (труд, общество, природа), а не по предметному принципу,
требовали в качестве основного применение исследовательского метода
обучения.
Например, в это время при изучении темы «Быт деревни» дети
разрабатывали проекты, направленные на ликвидацию неграмотности и
просвещение сельских жителей, включавшие учёт неграмотных
(диагностику социума), помощь в создании пункта ликбеза, организацию
физкультурного и санитарного кружков, красного уголка и работу в них.
При изучении понятий о рельефе местности и поверхности земли в
одной из школ Рязанской губернии ученики разработали проект
уничтожения местного оврага, при изучении темы о реках и озёрах СССР
обследовали водоёмы, производили наблюдения за половодьем, составили
проекты оздоровления местных водоёмов.
Овладевая математикой, школьники измеряли и обозначали все
расстояния в деревне, устанавливали дорожные знаки, километровые
столбы производили съёмки планов, деление покоса, разбивку земли при
ведении многополья и др. Приобретая полезные, необходимые умения,
школьники выполняли общественно полезные дела. Всё, что школьники
узнавали в школе, они тут же несли в жизнь [22, 507].
Использование учебного и социально-педагогического проектирования,
получившего особенно широкое распространение после появления в России
в 1925 году перевода книги В.Х.Килпатрика «Метод проектов», было к
сожалению прервано в 1931 Постановлением ЦК ВКП(б). Метод проектов
был осуждён – как впрочем, и множество других активных и
нетрадиционных методов обучения и воспитания – так как «не давал
возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных
учебных курсов», и в течение полувека он в качестве самостоятельного
метода не использовался. Однако в зарубежной школе он активно и весьма
успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле,
Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи и метод
проектов приобрели в XX веке большую популярность [17, 14].
Во второй половине 1990-х гг. в нашей стране применение проектной
деятельности в сфере обучения и воспитания активизировалось в связи с
развитием идей стандартизации образования (В.П.Беспалько). Постепенно
наметилась гуманитаризация подходов к проектированию, и появились
трактовки проектирования как культурной формы образовательных
инноваций (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.А.Никитин, В.В.Рубцов), как
полифункциональной
деятельности,
носящей
неклассический,
нетрадиционный
характер
(В.Е.Радионов).
Идеи
проектирования
распространяются на уровень педагогических систем, образовательной
среды, личности, содержания воспитания и обучения, предлагаемых
результатов личностного развития. От метода проектов педагогическое
сообщество переходит к проектному обучению (обучению с помощью
проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию (О.Газман),
и проективному (Г.Ильин) образованию.
Идея проектирования всегда актуализируется в эпохи перемен. На
современном этапе развития общества, который характеризуется
необычайной подвижностью и изменчивостью, «проективный тип культуры
начинает доминировать» (И.А.Колесникова). Пожалуй, он становится
одним из центральных культурных механизмов преобразования
действительности. При этом явственно обнаруживается универсальный и
синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается
соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и
прогностического,
информационно-образовательного
и
социальнопреобразовательного начал. Это позволяет некоторым авторам говорить о
провозглашении проектной культуры в качестве основы новой
образовательной парадигмы XXI века. А это означает, что каждому
студенту необходимо уметь пользоваться проектной деятельностью в её
различных вариантах. Сегодня именно проектная деятельность стала
реальной формой получения финансовой поддержки в инновационных
начинаниях. Овладение проектировочными умениями помогает подняться
на новую ступень профессионального мастерства. Проектирование стало
способом активизации бытия в педагогической действительности, особой
формой установления и развития творческих отношений с коллегами.
Проектная компетенция сегодня является обязательной в системе
компетенций педагога.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1. Основные понятия педагогического проектирования
Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон
педагогического проектирования, является проект. На философском уровне
проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности
(М.С.Каган). На деятельностном – как цель и результат проектирования. В
самом общем плане проект – это ограниченное во времени
целенаправленное изменение отдельной системы с установленными
требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода
средств и ресурсов и специфической организацией (В.Н.Бурков,
Д.А.Новиков).
В Интернет-версии словаря педагогических терминов педагогический
проект трактуется как:
- «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному
изменению педагогической среды в течение заданного периода времени,
при установленном бюджете с ориентацией на чёткие требования к качеству
результатов и специфической организации;
- разработанные система и структура действия педагога для реализации
конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого
действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий,
необходимых для эффективности всей системы действий».
Кроме того, проектом могут быть названы:
- предварительный, предположительный текст какого-либо документа
(например, проект закона, проект программы);
- некоторая акция, совокупность мероприятий, объединённых одной
программой
или
имеющих
общую
организационную
форму
целенаправленной деятельности (например, образовательный проект,
социальный проект, издательский проект);
- завершённый цикл продуктивной индивидуальной или совместной
деятельности (отдельного учащегося, проектной группы, обучающегося
коллектива, образовательной организации, корпорации).
Множественность смысловых оттенков понятий, которыми пользуются
участники проектирования, требует определения терминологических
нюансов. И.А.Колесникова и М.П.Горчакова-Сибирская предлагают
следующее осмысление основных терминов [17,25-27].
Проектный (производное от «проект»). Использование этого
прилагательного служит указанием на то, что определяемый им предмет
относится к системе действий, осуществляемых в рамках проекта, или
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
категориально соотносится с контекстом проекта (проектный замысел,
проектная документация, проектная культура).
Проективный (производное от понятия «проекция» как процедура
пространственного, зрительного, психологического переноса свойств
одного объекта на другой). В рамках проектирования речь может идти о
способности человеческого сознания переносить (проектировать) образ
(свойства, характеристику) объекта, существующий в виде мыслеформы, в
реальную практику (проективное сознание, проективная методика,
проективный тест).
Проектировочный – это слово указывает на принадлежность к
проектированию как особому виду деятельности (проектировочный этап,
проектировочные умения).
Проектное обучение – обучение, приоритетно построенное на основе
метода проектов. Это обучение в проекте и с помощью проекта.
2.2. Функции и виды педагогического проектирования, типы проектов
Педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная
полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая
создание новых или преобразование имеющихся условий процесса
воспитания и обучения (В.П.Беспалько). Среди основных функций
проектной деятельности принято выделять
• исследовательскую,
• аналитическую,
•
прогностическую,
•
преобразующую,
•
нормирующую.
И.А.Колесникова и М.П.Горчакова-Сибирская выделяют три основных
вида педагогического проектирования, различающиеся по объекту
преобразования, целевой направленности и результату деятельности (рис.1):
• социально-педагогическое проектирование, направленное на
изменение социальной среды или решение социальных проблем
педагогическими средствами;
• психолого-педагогическое проектирование, целью которого
становится преобразование человека и межличностных отношений
в рамках образовательных процессов;
•
образовательное
проектирование,
ориентированное
на
проектирование качества образования и инновационные изменения
образовательных систем и институтов [17, 35].
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социальнопедагогическое
проектирование
Изменение социальных условий
педагогическими средствами
Решение социальных проблем
педагогическими средствами
Психологопедагогическое
проектирование
Преобразование целей
обучения и воспитания
Создание и модификация
способов обучения и воспитания
Создание форм организации
педагогической деятельности
Преобразование системы
Педагогического общения
Образовательное проектирование
Формирование
государственно-общественных
требований к образованию
Проектирование
качества
образования
Рис.1.Виды педагогического проектирования
10
Создание
институтов
образования
Создание
образовательных
стандартов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наиболее часто в научной литературе встречаются следующие
классификации учебных проектов, созданные по различным основаниям:
– по типу доминирующей деятельности в работе над проектом:
исследовательский, поисковый, творческий, прикладной, ознакомительноориентировочный;
– по предметно-содержательной области: учебный, межкурсовой,
производственный, социальный проект;
– по количеству участников проекта: индивидуальный, коллективный;
–
по
характеру
контактов
при
работе
над
проектом:
внутриколлективный, межколлективный, межгородской, региональный,
международный;
– по продолжительности выполнения:
долгосрочный, среднесрочный, краткосрочный проект[2].
2.3. Принципы проектной деятельности
О проектировании в его специфическом понимании можно говорить,
если преобразование педагогической действительности осуществляется на
осознанной основе, обусловленной изучением ситуации, строится на основе
принципов проектной деятельности. Под принципами проектной
деятельности
подразумевают
общие
регулятивы,
нормирующие
деятельность, объективно обусловленные природой проектирования.
Принцип прогностичности обусловлен самой природой
проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.
Принцип пошаговости, предполагающий постепенный переход от
проектного замысла к формированию образа цели и действий. И далее – к
программе действий и её реализации. Причём каждое последующее
действие основывается на результатах предыдущего.
Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех
этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую
очередь
связанных
с
различными
формами
организации
мыследеятельности.
Принцип обратной связи напоминает о необходимости после
осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о её
результативности и соответствующим образом корректировать действия.
Принцип продуктивности подчёркивает прагматичность проектной
деятельности, обязательность её ориентации на получение результата,
имеющего прикладную значимость.
Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов
проектирования определённым культурным образцам. Опасность получения
проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у
участников проектной деятельности есть понимание того, что
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индивидуальной творчество ученика или педагога не может быть
самодостаточным, оно должно быть соотносимо с культурными
ценностями.
Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на
уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых
проектов в результате реализации поставленной цели.
2.4. Требования к проектной деятельности
Успешная организация проектной деятельности связана с выполнением
ряда требований.
•
•
12
Требование
контекстности,
т.е.
не
изолированного
представления предмета проектирования, а в соотнесении его с
определённым контекстом (контекстами). Например, для того
чтобы функционировала система социального воспитания
необходимо учесть не только психолого-педагогические, но и
философские, культурологические, юридические, экономические,
социальные, физиологические и другие проблемы. Проектирование
связано с оперированием знаниями междисциплинарного
характера, отражающими широкий спектр наук. Если мы хотим
создать новую модель социального воспитания и поддержки,
следует проанализировать весь социально-педагогический и
социально-культурный, образовательный контекст, в который эта
модель окажется вписанной. В поле проектного рассмотрения
войдут социальная ситуация жизни и обучения в целом, судьбы
учащихся, находящихся в сфере действия модели; все сопряжённые
с ней формы и этапы социального воспитания и поддержки,
законодательные нормы и многое другое.
Учёт многообразия потребностей всех заинтересованных
сторон: личностей, государства и общества. Социальное
воспитание и социальная поддержка являются важнейшими
направлениями в социальной политике государства. От качества
социализации членов общества, от преемственности культуры и
духовности, от признания нравственных и моральных норм и
соответствования им в жизни зависит будущее государства и
общества. Социально-педагогические проекты и проекты в социокультурной сфере должны быть ориентированы на интересы и
потребности государства и общества, различных социальных групп
и отдельных личностей. При этом необходимым становится
ценностно-смысловое согласование позиций и действий всех
заинтересованных участников проекта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
•
Требование активности участников проектирования. Одним из
выражений активности участников является добровольная
включённость и эмоционально-ценностное проживание своего
участия в проекте. В процессе создания проекта важно учесть
активность не только непосредственно участвующих, но и
причастных к нему, готовых принять участие в обсуждении
проектных проблем. Качество проекта повысится, если в его
обсуждении примут активное участие квалифицированные
специалисты, учёные, общественные организации. Оптимальный
эффект при проектировании в социально-педагогической и
социально-культурной сфере достигается обычно благодаря
созданию авторских коллективов, куда входят представители
разных слоёв общества, государственных, негосударственных,
общественных организаций.
Требование реалистичности связано с обеспечением гарантий
достижимости проектных целей. Для этого проект должен быть
обеспечен ресурсами, одним из которых является компетентность
участников проектной деятельности.
Требование
управляемости.
Эффективность
управления
проектной деятельностью во многом обусловлена наличием
проектной дисциплины, связанной с временной регламентацией
действий, содержательной и технологической определённостью
выполняемых процедур. Успешность управления зависит также от
полноты информационной обеспеченности каждой проектной
процедуры, от многообразия исходных диагностических,
экспертных и иных данных.
2.5. Социально-педагогическое проектирование
Под социально-педагогическим проектированием понимается
возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с
помощью педагогических средств. Каждый социально-педагогический
проект имеет свою общественную миссию (назначение). Он рождается на
основе социального прогнозирования и предвидения, ориентированного на
изменение окружающей социальной среды (социальных условий) и
требующего самоопределения участников проекта относительно качества
этой среды. Его целью становится инициирование с помощью
педагогически организованных действий процесса, способного привести к
позитивным изменениям в социальной среде. Специфический контекст
социально-педагогического проекта формируют отношения социального
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
партнёрства, т.е. добровольного и равноправного взаимодействия в
проектной деятельности различных общественных и государственных сил,
людей разных возрастов и социального статуса.
Педагогический потенциал данного вида проектов направлен на
социализацию его участников, их осознанную адаптацию к существующим
условиям; на формирование умений продуктивного взаимодействовия с
окружающим социальным пространством. По мере развития социальнопедагогического проекта часто рождаются новые виды субъектов и
инновационные формы социальной активности. Презентацию хода и
результатов проектной деятельности уместно организовывать с
привлечением средств массовой информации и различного вида
социальных и компьютерных сетевых связей.
Социально-педагогические проекты способны оказать определённое
позитивное влияние на среду, насыщая окружающее пространство
педагогическими элементами, тем самым педагогизируя общественное
сознание. Социально-педагогические проекты разрабатываются для
реализации в различных детских и молодёжных центрах, клубах по месту
жительства, общественных организациях. Особую часть составляют
проекты социально-педагогической деятельности в образовательных
учреждениях. Продуктами проектирования становятся программы
деятельности детских объединений, проекты клубной работы, проекты
создания реабилитационных служб и программ профилактики, проекты
индивидуального социально-педагогического сопровождения девиантных
подростков, сценарии массовых дел и общественных акций.
Проекты, разработанные для решения социально-педагогических задач,
могут быть краткосрочным (от одного месяца до одного года),
среднесрочными (от 1-3 лет) и долгосрочными (более 3-х лет).
Примером краткосрочного социально-педагогического проекта
является проект организации досуга девиантных подростков в летнем
оздоровительном лагере. На срок от 1 года до 3 лет разрабатывается проект
реабилитации педагогически и социально запущенного ребёнка,
включающий несколько направлений работы (помощь в учёбе, организацию
досуговой деятельности и коррекцию досуговых потребностей ребёнка,
гармонизацию детско-родительских отношений и взаимодействия с
классным коллективом, защиту прав ребёнка и другие). Долгосрочным
будет проект, направленный на социализацию детей с ограниченными
возможностями здоровья и требующий изменения социума, создания новых
систем взаимодействия и учреждений нового типа (см. Приложение 1).
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В проектной деятельности можно выделить четыре основных этапа:
1. Предпроектный этап (предварительный или стартовый).
2. Этап проектной деятельности (собственно создание проекта).
3.
Презентация и защита проекта.
4. Этап реализации проекта.
3.1. Предпроектный этап
На этом этапе рождается основная идея и замысел проекта.
Проектирование стимулируется неким «знанием о несовершенстве» той или
иной области действительности. Ощущение потребности в преобразовании
должно
быть
дополнено
всесторонней
диагностикой
объекта
проектирования
(социально-педагогического
процесса,
социума).
Необходимо выяснить:
• что именно нас не устраивает в окружающем мире, в природной
или социальной среде, в людях, наконец, в самих себе;
• какие педагогические, социальные и иные ресурсы имеются в
наличии для внесения изменений;
• каковы могут быть последствия вмешательства в существующее
положение вещей.
Обеспечивается такая диагностика предпроектным исследованием,
включающим пилотажные социологические исследования (например,
досуговых потребностей различных социальных групп, комплекс
психолого-педагогических диагностик личности ребёнка, его семьи и
окружения), накопление и анализ эмпирического материала с последующей
систематизацией и теоретическими обобщениями. Полученные данные
могут подтвердить уже известные предположения и укрепить их; выявить
некие парадоксальные моменты и показать проблему с неожиданной
стороны; дать совершенно новую информацию.
Результаты предпроектного исследования позволяют сформулировать
поле проблем. Наличие поля проблем даёт первоначальное панорамное
представление о границах, характере, масштабах, объёме и структуре
возможной проектной деятельности. Хочется подчеркнуть важность
выделения из общей «проблемной массы» приоритетных проблем, решение
которых в первую очередь будет способствовать развитию ситуации,
системы, личности и т.д. Это можно сделать в ходе структурирования
проблемного поля и составления иерархии проблем. На основе поля
проблем строится дерево целей, наглядно обозначающее логику
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследовательского движения в проблемном поле, и конкретизируется
предмет проектирования.
Для того чтобы начать проектирование, необходимо присутствие в
сознании не только оценочных знаний о реальном состоянии
предполагаемого объекта преобразования, но также идеального образа этого
объекта, способного стать целевым ориентиром в проектной деятельности.
Этот образ впоследствии будет тесно связан в рамках проекта с целью,
прогнозируемыми результатами и критериями их оценки, нормативами и
др. Идеальный образ возникает на основе теории социально-педагогической
деятельности, изучение которой позволяет грамотно спроектировать
деятельность по разрешению проблем.
Условия эффективной деятельности, предусмотренной проектом,
формулируются в гипотезе. Среди составляющих гипотезы могут быть
конкретные
методики
и
технологии
социально-педагогической
деятельности, материальные и иные ресурсы, в том числе и имеющие
отношение к профессиональной компетенции, системы взаимодействия
внутри социума и т.д.
Приведём примеры важнейших компонентов проекта, которые
представляются разработчиками в пояснительной записке к проекту.
Проект организации досуговой деятельности детей в сельском
социуме средствами краеведческой работы, разработанный студенткой
О. Мулиной
База проекта: краеведческий музей села Дунилово, Шуйского района,
Ивановской области.
Цель проекта: формирование позитивных досуговых потребностей у детей
в процессе краеведческой работы.
Задачи проекта:
1. изучение индивидуальных интересов и потребностей, учащихся
в досуговой деятельности
2. организация полезной досуговой деятельности детей;
3. реализация
различных
форм
организации
досуговой
деятельности с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
4. создание коллектива детей, нацеленного на полезную
общественную деятельность;
Объект: процесс организации досуговой деятельности подростков в
сельском социуме.
Предмет: методика организации досуговой деятельности подростков.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гипотеза: мы предполагаем, что эффективной методика организации
досуга в сельском социуме будет при следующих условиях:
- создания социально-педагогического центра на базе краеведческого
музея;
- использования средств краеведческой работы;
- включенности в краеведческую деятельность всех возрастных категорий
населения;
- использования активных форм краеведческой работы (поисковые
экспедиции, разработка проектов, самостоятельная подготовка праздников),
способствующих повышению социальной активности и творческому росту.
2. Проект, направлен на возрождение с. Мугреевский через
восстановление памятника природы озера Святого (студенты
Водопьянова М, Кадочкина Н., Крашенинникова О. ).
Цель: повышение социальной активности и уровня знаний в области
экологии и краеведения у населения с. Мугреевский в процессе
деятельности по восстановлению озера Святого.
Объект: повышение социальной активности и уровня знаний в
области экологии и краеведения у населения с. Мугреевский в процессе
деятельности по восстановлению озера Святого.
Предмет: условия успешной деятельности по восстановлению
памятника природы озера Святого.
Задачи:
-мотивирование населения к деятельности по восстановлению озера.
-очистка озера Святого;
-создание зоны отдыха для туристов;
-обустройство зоны отдыха для местного населения;
-повышение уровня экологической культуры и краеведческих знаний;
-удовлетворение потребностей населения в занятиях спортом;
-создание новых рабочих мест.
Гипотеза: деятельность по восстановлению памятника природы озера
Святого будет успешной при следующих условиях:
1. Создание социально – педагогического комплекса во главе
с координационным советом;
2.
3.
4.
5.
Контроль над осуществлением проекта со стороны
населения, осуществляемый через регулярные собрания;
Информационное обеспечение проекта через сайт;
Организация элективных курсов и исследовательской
экологической и краеведческой работы школьников;
Использование эффективных технологий очистки озера.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Этап проектной деятельности (разработка проекта)
В результате творческой деятельности на этом этапе разрабатывается
программа работы, содержащая необходимые направления работы в
соответствии с методикой социально-педагогической деятельности и
имеющимися ресурсами. Например, реабилитация ребёнка невозможна без
необходимой коррекционной работы с семьёй, организации досуговой
деятельности ребёнка, гармонизации отношений с классным коллективом,
защиты прав ребёнка на здоровье, образование, семью, без направленного
влияния на общественность с привлечением её ресурсов и, если
необходимо, изменением сложившегося общественного мнения к проблеме.
Программа должна быть представлена поэтапно, что позволит
наглядно представить целенаправленное движение к цели проекта,
динамику его развития. Содержание деятельности необходимо разработать
подробно, указать не только темы, но и формы работы. Например, тема
«Влияние табакокурения на здоровье человека» может быть реализована в
беседе или лекции нарколога, фтизиатра, в диспуте, в конкурсе плакатов
или рисунков, в массовой акции «Нет табаку!» и многих других формах
работы.
Указание методик реализации проекта свидетельствует о качестве
проектной продукции и повышает её практическую значимость. Например,
использование методики психодрамы при профилактике агрессии у детей;
методики организации коллективного творческого дела или социоигровой
методики
при формировании коллектива единомышленников,
волонтёрского отряда, поисковой экспедиции и др.
Степень реального представления о предстоящей реализации проекта
демонстрируется в бизнес-плане проекта. Варианты бизнес-планов
представлены в Приложениях.
Прогнозируемые результаты дают образ изменений в предмете
проекта. Результаты должны быть сформулированы так, чтобы мы могли в
процессе мониторинга их измерить. К ним необходимо представить пакет
диагностических методик.
При работе над проектом помогают методики активизации творческой
деятельности, такие как «мозговой штурм», «дерево целей», ТРИЗ, игровое
проектирование, деловые и ролевые игры и другие.
3.3. Презентация и защита проекта
На данном этапе разработчикам проекта предстоит презентовать
проект. Для этого можно
• создать электронную презентацию проекта;
• представить проект в схемах, рисунках, фотографиях на плакатах;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
представить проект, используя театрализацию и другие наглядные
средства.
Презентация – это часть защиты проекта, во время которой
проектировщики должны доказать необходимость, эффективность,
научность, практическую значимость своей программы. Время на речь – 10
минут. Далее разработчики защищаются в процессе общей дискуссии.
Возможно и ведение защиты с привлечением оппонентов, рецензентов, т.е
по аналогии с защитой дипломов и диссертаций.
Публичная защита проекта стимулирует рефлексию по поводу
проделанной работы, развивает умения анализа и самоанализа, а также
тренирует ораторские умения и навыки, формирует коммуникативную
компетентность будущих социальных педагогов и психологов.
3.4. Этап реализации проекта
Данный этап не рассматривается нами как проектирование, это
пострпроектная деятельность.
Реализации разработанного проекта студентами является
деятельностью с высоким социально-педагогическим
и научным
потенциалом. В ней на практике проверяются теоретически разработанные
идеи, экспериментально проверяются гипотезы, растёт профессиональное
мастерство будущих социальных педагогов. Разработанные во время
учебного процесса проекты могут быть реализованы в процессе различных
видов практики на базе образовательных и социально-реабилитационных
учреждений, в летних оздоровительных лагерях. Кроме этого реализация
проектов возможна в волонтёрской и научной деятельности студентов.
В процессе проектного обучения этап реализации проекта чаще всего
отсутствует. Или его «реализация» проводится в виде деловой игры.
4.СТРУКТУРА ПРОЕКТА
Социально-педагогический проект выполняется на актуальную тему,
исходя из потребностей работы социального педагога с конкретными
личностью, группой или социумом.
Проект включает следующие составляющие:
1.Титульный лист
2. Пояснительная записка
• тема проекта;
• актуальность;
• новизна;
• объект, предмет;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
•
•
цель;
задачи;
гипотеза;
теоретические основы социально-педагогической деятельности по
указанной в проекте теме. При условии, что проект является частью
курсовой или дипломной работы, теоретические основы
представляются в первой главе работы.
3. Проект
• характеристика личности, группы или социума, для реабилитации
(адаптации, коррекции) которых разрабатывается проект. С
выделением проблем, на решение которых будет направлен проект;
• ресурсы проекта;
• этапы проекта;
•
программа проекта, представленная в виде таблицы или связного
текста, содержит направления работы, задачи, формы и методы
работы, сроки исполнения, комментарии об условиях и методике
исполнения;
• бизнес-план проекта;
• прогнозируемый результат;
•
практическая значимость.
4.Заключение
5.Список литературы
6.Приложения.
Проект оценивается по следующим критериям:
• самостоятельность работы;
• профессионализм (соответствие методике и технологиям работы
социального педагога);
• новизна (использование новых эффективных технологий и средств
и т.п.);
• научность (соответствие положений пояснительной записки
содержанию проекта);
• грамотность в оформлении проекта.
Объём проекта не должен превышать 40 страниц, напечатанных 14
кеглем, через 1,5 интервал.
5.ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для осуществления технологии игрового проектирования участников
занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой
своего проекта. Тему для разработки проекта обучаемые выбирают в
основном самостоятельно, но в отдельных случаях преподаватель может и
предложить какие-либо варианты.
Игровое проектирование осуществляется с «функционально-ролевых
позиций»,
воспроизводимых
в
ролевом
взаимодействии.
Это
предопределяет совершенно иной взгляд на изучаемый предмет с
непривычной для участника обучения точки зрения, позволяющей увидеть
значительно
больше,
что
является
познавательным
эффектом.
Функционально-ролевая позиция обусловлена совокупностью целей и
интересов участников коллективного проектирования, поэтому сам процесс
игрового проектирования должен включать в себя механизм согласования
различных интересов участников. В этом и состоит суть этой технологии, и
её отличие от любого другого процесса выработки решений (например,
дискуссии), основу которых составляет мобилизация коллективного опыта.
Игровое проектирование – это интерактивный метод. Все проекты
разрабатываются в рамках игрового взаимодействия, а результаты
проектирования (т.е. сам проект, визуально оформленный на листе ватмана)
защищаются на межгрупповой дискуссии, по итогам которой можно
определить,
во-первых,
лучший
проект,
во-вторых,
наиболее
проработанный и обоснованный, в-третьих, наилучшим образом
представленный. Если ситуация позволяет, то лучшие проект и группа его
разработчиков или лучшие проекты по каждой номинации могут быть
вознаграждены и отмечены.
Формы проведения занятий по игровому проектированию могут быть
различными, но в их основе должны лежать три момента, организующих
познавательную и поисковую деятельность:
• чёткий механизм определения функционально-ролевых интересов
участников занятия;
• алгоритм разработки проекта, предложенный обучаемым;
•
механизм экспертной оценки или игрового испытания проекта.
Например, публичная презентация, внедрение, проекта на
практике или стажировке, по месту работы обучаемого.
В тех случаях, когда механизмом игрового испытания проекта является
игровое моделирование, занятие, по существу, превращается в фрагмент
деловой игры.
А.П. Панфилова выделяет следующие достоинства и недостатки
игрового проектирования [26, 134].
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Достоинства игрового проектирования
1.
2.
3.
4.
5.
Развивает
навыки
совместной деятельности,
обучает сотрудничеству.
Сплачивает обучающихся,
развивает
чувство
коллективной
ответственности.
Позволяет
обучаемым
развить
аналитический,
прогностический,
исследовательский
и
Креативный потенциал.
Развивает презентационные
умения
и
навыки,
коммуникативную
и
интерактивную
компетентность обучаемых.
Приобретается
практический
опыт по
решению управленческих
проблем
Недостатки
проектирования
игрового
1.Иногда во время совместной
работы участники не находят
общего языка или имеют
разные подходы к разработке
проекта.
2.Некоторые
обучаемые
предпочитают коллективный
ответственности
индивидуальную,
и
тогда
притязают
на
свой
собственный проект.
3. Работа над проектом
требует
довольно
много
времени, поэтому группы не
всегда
укладываются
в
отведённое
для
этой
деятельности время и тогда
задание
может
оказаться
незавершённым, что снижает
мотивацию и порой приводит
к разочарованиям.
4.
Представители
групп,
делегированные
для
презентации проекта, не всегда
могут
донести
его
преимущества
из-за
неразвитой коммуникативной
культуры
и
слабых
презентационных
умений,
поэтому бывают разочарованы
итоговым результатом, не
соответствующим
их
ожиданиям.
В качестве типов проектов, А.П.Панфилова предлагает
исследовательский проект, поисковый проект, творческий проект,
прогностический проект, аналитический проект.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. ТЕМАТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
6.1. Примерные темы социально-педагогических проектов по учебной
дисциплине «Методике и технологии работы социального педагога»
1. Реабилитационная служба средней образовательной школы.
2. Реабилитационная служба учреждения интернатного типа.
3. Реабилитационная служба городского муниципального округа.
4. Реабилитация девиантного подростка.
5. Реабилитация группы детей или подростков.
6. Реабилитация семьи (семей), ведущей асоциальный образ жизни,
7. Реабилитация семьи (семей), имеющей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
8. Проект социально-педагогического сопровождения с детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
9. Социально-педагогическая работа с безнадзорными детьми.
10. Профилактика девиантного поведения в СОШ.
11. Профилактика правонарушений в СОШ.
12. Профилактика алкоголизма и наркомании.
13. Коррекция детско-родительских отношений.
14. Адаптация семей мигрантов.
15.
Социально-педагогическая
деятельность
с
неформальными
объединениями и подростковыми группами.
16. Реорганизации досуговой деятельности в муниципальном поселении.
17. Социально-педагогическая работа с девиантными детьми в
оздоровительном лагере.
18. Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в оздоровительном лагере.
19. Создание и функционирование социально-педагогического центра.
20. Создание и функционирование социально-педагогического комплекса.
21. Социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми.
22.Социально-педагогическая работа с беспризорными детьми.
6.2. Примерные темы социально-педагогических проектов для курса по
выбору «Социально-педагогические проблемы сельской школы»
1. Возрождение сельского социума.
2.Педагогизация досуговой среды сельского социума.
3. Социализация сельских школьников через трудовую деятельность.
4. Социально-педагогический центр на базе Дома культуры.
5. Социально-педагогический центр на базе музея.
6.Восстановление сельской школы.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.Возрождение традиций народной культуры.
8.Экологическое воспитание сельских школьников.
9.Воспитание сельских школьников в социоигровой деятельности.
10.Организация трудовых отрядов в сельской школе.
11.Организация выездных форм эстетического воспитания.
12.Организация туризма в сельском социуме.
13.Экологическая деятельность в сельском социуме.
14.Социальная поддержка и социализация пожилых людей в сельском
социуме.
15.Профилактика алкоголизма в сельском социуме.
16. Пропаганда семейных ценностей в сельском социуме.
17. Патриотическое воспитание в сельской школе.
18.Эстетическое воспитание в сельской школе.
19. Трудовое воспитание в сельских школьников и развитие фермерства.
20. Краеведение в сельской школе.
21.Организация обучения и воспитания в селе, не имеющем школы.
В заключение хочется отметить, что проектирование как
исследовательский метод обучения невозможно без «духа научного
исследования
и
самостоятельной
работы
мысли
студентов»
(И.Ф.Свадковский) [32, 44]. Самостоятельное выявление проблем и
определение тематики проекта одно из важнейших условий возникновения
этой атмосферы научного творчества. Студенты тянутся к использованию
знаний на практике. Проектирование, начинающееся с социологического
исследования, выявляет реальные проблемы социального воспитания,
социально-культурной
деятельности
и
даёт
молодым
людям
инструментарий для их преодоления. Актуальные социологические
исследования досуговой деятельности вызывают неподдельный интерес у
респондентов, которые оценивают их как «важное и интересное дело». Так
же с большим вниманием воспринимают студенты на научных
конференциях результаты данных исследований, проекты и особенно
результаты их реализации. Смеем предположить, что именно с такого
интереса и реального действия начинается путь в Науку, которую студенты
начинают воспринимать не как голое теоретизирование, а как весомое
руководство
к действию по социальному изменению
среды
педагогическими средствами. От созданного лично проекта идёт прямая
дорога к мотивированной социально-педагогической и социальнокультурной деятельности студентов на волонтёрских началах, к
деятельности обеспеченной финансированием по выигранным грантам, к
активной профессиональной деятельности социальных педагогов и
менеджеров культуры. Интересные перспективы видятся нам в создании
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интеграционных междисциплинарных проектов на базе социологии досуга
и методики работы социального педагога.
Таким образом, проектирование как метод обучения способствует
самостоятельному приобретению знаний, позволяет применить усвоенные
знания в активной созидательной деятельности широкого спектра:
диагностики состояния предмета проектирования, прогнозирования его
развития, оценки ресурсов, выбора средств для решения проблем, подбора
методик и технологий, составления бизнес-плана, определения
прогнозируемого результата и критериев его оценки, презентации и защиты
своей работы. Кроме того, в случае продолжения проектной работы в
деятельности реализации проекта, участники получают опыт воплощения
задуманного на практике. Происходит корректировка и развитие
полученных знаний на практике. Формируются организаторские,
коммуникативные,
технологические
умения,
которые
никакими
теоретическими выкладками создать не возможно. Профессионально
организованная реализация проекта предполагает постоянный мониторинг
ситуации и гибкую коррекцию деятельности в соответствии со
складывающейся социально-педагогической ситуацией. В результате такой
деятельности мы получаем не только решение проблем, запланированное в
проекте, но и наращение профессиональной компетентности будущих
социальных педагогов, социально активную, инициативную, творческую
личность, способную брать ответственность на себя и обладающую волей к
реализации своих идей, подкреплённых экономическим подсчётом
финансовых, материальных ресурсов. Проектное обучение позволяет
обеспечить интеграционные связи между отдельными предметами, создать
условия для интеграции различных аспектов деятельности, организовать
многофункциональную подготовку студентов, активизировать обучение на
основе мотивации личности к проектной деятельности, реализовать
дифференциацию и индивидуализацию в обучении.
7. ЛИТЕРАТУРА
1.Волков, И. П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов
обучения : из опыта работы : книга для учителя / И. П. Волков. - Москва :
Просвещение, 1990. - 159 с.
2.ВшивковаЕ.С.
Социально-профессиональное
проектирование
в
образовательном процессе современного колледжа // Человек и
образование, 2009, №2, 115-119.
3. Гессен С.И. Педагогические сочинения - Саранск, 2001.
4.Гребенщикова В.Ю. Историк Л.К. Проектная деятельность в контексте
личностно-ориентированного подхода //Человек и образование, 2005, №3,
64-66.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.Громыко Ю.В.Проектное сознание: руководство по программированию и
проектированию в образовании для систем стратегического управления. М., 1997.
6.Гусев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения //Директор школы. - 1995. - №6.
7.Добреньков
В.И., Кравченко А.И. Методы
социологического
исследования: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2004.
8.Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. -М.: Институт
социологии РАН, 1996.
9.Жешко И.В. Проектная игра: досуг в городе // Культура города и
проблемы качества городской среды. - М., 1986.
10.Жуков В.А. Педагогическое проектирование. Методическое пособие к
дипломному проектированию по специальности инженер-педагог. - СПб.,
1993.
11.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.
12.Збаровский В.С., Кравченко Н.Е., Габай Э.В. Педагогические основы
построения деловых игр: Учеб.пособие. - Л., 1990.
13.Игры для интенсивного обучения / Под ред.В.В.Петрусинского. - М.,
1991.
14.Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993.
15.Капитонов Э.А. Социология XX века. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
16.Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - М.,
СПб., 2003.
17.КолесниковаИ.А.,
Горчакова-СибирскаяМ.П.
Педагогическое
проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А.
Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. В.А.Сластёнина, И.А.
Колесниковой. 2-е изд.., стер. - М.: Академия, 2007.
18.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М.,
1926.
19.Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. - 1999. - №6.
20.Крюкова Е.Н. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998.
21.Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 1992.
22.Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и
педагогической мысли: учебное пособие для студентов вузов / Д. И.
Латышина. – Москва: Гардарики, 2006.
23.Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения : учебное пособие
/ Г. Е. Муравьева. - Иваново : ИПК и ППК, 2001. - 124 с.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24.Муравьева, Г. Е. Обучение студентов дидактическому проектированию :
методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин
/ Г. Е. Муравьева. - Шуя : Изд-во ШГПИ, 1990. - 20 с.
25.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология
образовательной деятельности. - М., 2004.
26. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.Панфилова; под общ.
ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2006.
27. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное
пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп.
- М.: Педагогическое общество России, 2000.
28.Познание и проектирование (Материалы круглого стола) // Вопросы
философии. - 1985. - №6.
29.Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные
технологии : научно-методическое пособие / Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена ; под ред. Н. Ф. Радионовой.
- Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2008. - 192 с.
30.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. - М., 2002 - Ч.1. - гл. 2; Ч.2 - гл.3.
31.Раппопорт А.Г. Границы проектирования // Вопросы методологии. 1991. - №1.
32.Свадковский И.Ф. Далтон-план в применении к советской школе /
Предисловие П.П.Блонского. – М.-Л.: Главполитпросвет, 1925.
33.Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования,
научное обоснование решений. - М., 1973.
34.Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического
проектирования:
сборник
учебно-методических
материалов
для
педагогических вузов / Министерство образования и науки РФ,
Национальный фонд подготовки кадров. - Москва : Университетская книга,
2008. - 558 с.
35.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,
объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов. - 3-е изд., испр. М.: Омега-Л, 2007.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Безгодкова М., Спиридонова А., Худотеплова Ю., Копытов Р., Рыжова Х.,
Ясникова В.
Студенты 4 курса 2 группы, 2008-09 уч. год, факультета педагогики и
психологии
ГОУ ВПО «ШГПУ». Научный руководитель канд.пед.наук Машевская С.М.
Проект социализации детей с ограниченными возможностями в
условиях интеграции учреждений общего, специального и
дополнительного образовании
Пояснительная записка
Наша цивилизация развивается бурными темпами. В течение 10-15
лет в мире меняется политическая, экономическая, социальная ситуация. Но
вряд ли когда-нибудь человечество сможет избавиться от таких понятий как
«инвалидность», дети с ограниченными возможностями, дети-сироты. А это
значит, что каждое государство обязано искать пути решения проблем,
стоящих перед этими детьми. Подобные проблемы в России не новы. О них
пишут, говорят, пытаются устранить уже не одно десятилетие. Но они есть.
Одним из путей улучшения качества жизни ребёнка с нарушениями
развития является повышение уровня его социальной адаптации:
приспособленности к условиям социальной среды путём усвоения и
принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Объектом исследования является процесс социализации детей с
ограниченными возможностями.
Предмет - интеграция учреждений общего, специального и
дополнительного образования как условие социализации детей с
ограниченными возможностями.
Целью проекта является повышение социального статуса детей с
нарушениями в развитии, их социализация и социальное воспитание в
образовательном пространстве, путем интеграции с нормально
развивающимися детьми.
Вследствие этого, можно выделить следующие задачи проекта:
1)
выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребёнка в
жизнь общества;
2) изучить общественное мнение по отношению к детям с ограниченными
возможностями;
3) сформировать у учителей общеобразовательных школ, педагогов
дополнительного образования и родителей положительное отношение к
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детям с ограниченными возможностями и к ситуации совместного с
ними обучения;
4) создать сеть взаимодействия учреждений общего, дополнительного и
специального образования, которая будет обеспечивать успешную
интеграцию детей с ограниченными возможностями;
5) осуществлять постоянный мониторинг реализации задач второго этапа
проекта;
6) оптимизировать процесс социализации детей с ограниченными
возможностями в условиях единого комплекса;
7) обеспечить защиту прав детей с ограниченными возможностями;
8) создать систему качественной социальной, медико-психологопедагогической помощи и поддержки детей с ограниченными
возможностями в образовательных учреждениях;
9) организовать профессиональную подготовку детей;
10) обеспечить эмоционально–положительное общение со сверстниками и
нормально развивающимися детьми через совместную творческую и
общественно-полезную деятельность.
Гипотеза. Социализация детей с ограниченными возможностями в
условиях интеграции учреждений общего, специального и дополнительного
образования будет успешна при следующих условиях:
• изменения общественного мнения по отношению к детям с
ограниченными возможностями;
• создания
сети
взаимодействия
учреждений
общего,
дополнительного и специального образования;
• осуществления постоянного мониторинга процесса социализации;
• создания системы качественной социальной, медико-психологопедагогической помощи, поддержки и защиты прав детей с
ограниченными возможностями в образовательных учреждениях;
• организации профессиональной подготовки детей;
• обеспечения
эмоционально–положительного
общения
со
сверстниками и нормально развивающимися детьми через
совместную творческую и общественно-полезную деятельность.
Теоретические основы исследования. Проблемой детей с
ограниченными возможностями занимались отечественные учёные, такие
как: С.Ю. Бородулина, С.А. Беличева, В.И. Слободчиков, Б.З. Вульфов,
Л.М. Шипицина, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик и др. Развитие современной
системы специального образования
и специальной педагогики
характеризуется мощной интеграционной тенденцией, которая как
«стальная пружина», по выражению Л.С. Выготского, задаёт вектор
движения педагогической теории и практики во всём мире. Этот вектор
является определяющим в отношении общества к людям с проблемами в
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развитии, в преобразовании практики их обучения и воспитания, в
серьёзном методологическом, теоретическом переосмыслении сущности
педагогических понятий и технологий, ориентированных традиционно на
дефект.
Методологический подход. В данной работе был использован
комплекс подходов: личностно-ориентированного, деятельностного,
системного.
Методы исследования:
 анализ литературы;
 проектирование;
 анкетирование.
Практическая значимость. Данный проект может быть
использован в практической организации процесса социализация детей с
ограниченными возможностями педагогами МОУ СОШ № 2 им. К.Д.
Бальмонта, специальной коррекционной общеобразовательной школы интерната 8-го вида, Дома детского творчества г. Шуя.
Проект социализации детей с ограниченными возможностями в
условиях интеграции учреждений общего, специального и
дополнительного образования
Мы предполагаем осуществление проекта в г. Шуя Ивановской
области и сфера нашей деятельности охватывает три группы детей:
• Дети с нарушениями интеллекта
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• Нормально развивающиеся дети
Реализация проекта проходит в три этапа.
Первый этап. Информационное обеспечение проекта. Цель –
изменение общественного мнения и отношения к детям с ограниченными
возможностями.
На втором этапе осуществляется интеграция учреждений общего,
специального и дополнительного образования с целью создания условий
для успешной социализации детей через досуговую деятельность.
На третьем этапе предполагается строительство Гуманистического
комплекса «Школа счастья» и дальнейшее углубление процесса интеграции
и оптимизации социализации не только детей с ограниченными
возможностями, но и детей, развивающихся в соответствии с нормой.
1.
2.
3.
Правовой базой нашего проекта является:
Конституция РФ;
Конвенция ООН «О правах ребенка» 1989г.;
Закон «О социальной защите инвалидов»;
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для
инвалидов сферы жизнедеятельности»;
5. Закон «Об образовании» 12.07.1995, который предусматривает
возможность общедоступности образования и его адаптивности к
уровню и особенностям развития и подготовки обучающихся
воспитанников, выбора родителям детей с отклонениями в развитии
различных форм обучения;
6. Федеральная программа «Дети России»;
7. Федеральная программа «Социальная поддержка инвалидов»;
8. Указ Президента РФ «О совершенствовании системы государственных
социальных пособий и компенсационных выплатах семьям, имеющим
детей и повышение их размеров»;
9. Послание Президента РФ парламенту «О научном и информационном
обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»;
10. «Типовое положение о специальном коррекционном образовательном
учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в
развитии», согласно которому дети с отклонениями в умственном и
физическом развитии содержатся в специальных учреждениях»,
принятое Правительством РФ 12.03.97;
11. Закон РСФСР от 20.11.1990 г. «О государственных пенсиях в РСФСР»,
определяющий назначение социальной пенсии равной минимальной
пенсии по старости детям с ограниченными возможностями в возрасте
до 16 лет.
Первый этап. Информационное обеспечение
На данном этапе предполагается создание организационного
комитета проекта, в который войдут представители следующих
организаций:
− ГОУ ВПО «ШГПУ»;
− Отдела образования г. Шуя;
− МОУ СОШ № 2 им. К.Д. Бальмонта;
− Специальной коррекционной общеобразовательной школы интерната 8-го вида;
− Комитета по делам молодежи;
− ТУСЗН (Социальная защита);
− Православной церкви;
− Союза предпринимателей г.Шуя.
Предполагается проведение констатирующего социологического
исследования отношения общества к проблемам детей с ограниченными
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностями и вероятности совместного обучения и воспитания с ними
детей, развивающихся в соответствии с нормой. По его итогам
разрабатывается программа для формирования общественного мнения,
которая включает просветительно–деятельностные программы для
учителей, педагогов дополнительного образования, студентов и
выпускников ВУЗов, родителей и учеников.
Информационная поддержка осуществляется через:
• Размещение публикаций о проблемах детей с ограниченными
возможностями в местной прессе;
• Привлечение общественности к данным детям через местное
телевидение, радио;
• Создание сайта Организационного комитета и размещение на нем
всей интересующей информации о ходе реализации проекта,
создание форума.
1.
2.
Просветительно-деятельностная программа для учителей:
Проведение тренингов с преподавателями «Познаем себя и
окружающий мир». Цель данных тренингов – раскрытие
внутреннего мира учителей, развитие у них эмпатии, профилактика
профессиональной деформации, эмоционального выгорания,
помощь в поисках путей улучшения душевного состояния,
развернуть их не только к проблемам здоровых детей, но и детей с
ограниченными возможностями.
Беседа с учителями на тему о росте числа детей с ограниченными
возможностями, цель которой привлечь внимание учителей к
данной проблеме.
3.
Проведение лекций о проблемах детей – рассказать учителям,
каковы проблемы современной молодёжи, как помочь им в
решении этих проблем.
4.
Организация творческой деятельности детей с ограниченными
возможностями с дальнейшей демонстрацией их достижений
(выставки работ, параолимпийские игры, спектакли, концерты).
Просветительно-деятельностная программа
для студентов и выпускников ВУЗов:
1.
Проведение акции «Вы нужны детям» – заинтересовать их новой
перспективной деятельностью, возможностью профессионального
роста и самосовершенствования.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
Открытие курсов коррекционной работы с детьми-инвалидами для
лиц не имеющих специального коррекционного образования, но
желающих работать в данной области.
3.
Организация волонтерского движения, направленного на
благоустройство и художественное оформление школы-интерната
VIII вида (ФИ), защиту прав детей с ограниченными
возможностями (СГФ), организация различных секций и кружков
(студенты всех специальной).
Просветительно-деятельностная программа для родителей:
1.
2.
3.
4.
5.
Групповые тренинги для родителей детей с ограниченными
возможностями и нормально развивающимися детей «Сплочение»
– показать родителям этих детей, что они не одиноки, что люди
сопереживают им и готовы помочь.
Проведение беседы с родителями о формировании ЗОЖ.
Лекции «Здоровая нация», рассказ о том, что нужно для того, чтобы
родить здорового ребенка, что нужно соблюдать для этого и чего
нельзя делать.
Консультирование по вопросам воспитания больного ребенка,
помощь родителям в медицинском и информационном плане для
преодоления проблем, связанных с воспитанием ребенка с
ограниченными
возможностями.
Устраивание
встреч
с
психологами, врачами-специалистами, специалистами соц. защиты.
Создание родительского клуба детей с ограниченными
возможностями. Привлечение в него родителей нормальных детей.
Просветительно-деятельностная программа для учеников:
34
1.
Дискуссионный клуб «Не отвергайте нас, мы такие же, как вы» –
рассказать о том, что дети с ограниченными возможностями тоже
умеют дружить, любить, играть, они хотят общения со всеми, не
только в своем кругу.
2.
Выпуск школьной газеты «Призыв» учениками школы №2 для
привлечения школьников к волонтерской работе, помощи детям с
ограниченными возможностями.
3.
Организация концерта детей с ограниченными возможностями для
учеников школы №2 «Вы не одни, мы рядом», показ достижений
этих детей. Пробудить интерес к этим детям учеников школы №2.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
Проведение совместных дней здоровья «Мы вместе» - показать
нормально развивающимся детям, что их сверстники практически
не уступают им ни в чем, что они такие же дети.
В заключении информационного этапа проводится контрольная
диагностика по изучению общественного мнения по данной проблеме и
определяется готовность сторон к интеграции. Если данные программы
будут недостаточны, то мы продолжим информационную работу, создав
новые. На основании результатов информационного этапа выстраивается
содержание работы на этапе сетевого взаимодействия учреждений
образования.
Второй этап. Сетевое взаимодействие
В нашем проекте налаживается взаимосвязь между следующими
учреждениями:
1. Дом детского творчества (ДДТ) предлагает для наших учеников
следующие кружки:
−
−
для мальчиков: «Авиамодельный» и «Судомодельный»: цель
этих кружка заключается в том, что у детей развивается
взаимопомощь по отношению друг к другу, терпение, ловкость
рук и стремление сделать больше и лучше. Стимулом для
детей является выставка поделок (1раз в полгода), где лучшие
поделки занимают призовые места, вход на эту выставку
платный (о выставке сообщается при помощи расклеенных по
городу листовок и рекламы в местных газетах), полученные
деньги идут на приобретения материала для детей. Также
осуществляет свою работу «Кружок радиолюбителей» (детям
приносится изломанная радиоаппаратура которую они
ремонтируют, учатся паять и собирать новые схемы)цель детей
в этом кружке «оживить давно забытое старое».
Для девочек предлагают следующие кружки: выращивание
эксклюзивных
видов
цветов
(продажа
рассады),
моделирование и ландшафт клумб (дети создают свои модели
клумб на листах, лучшие модели клумб осуществляются в
городе, детям предлагается акция «Подвесные сады», цель этой
акции засадить плоские крыши домов и сделать город чище.
Лучшие модели покупаются у детей, а полученные деньги идут
на дальнейшее развитие кружка.
2. Школа-интернат VIII вида предлагает следующую взаимосвязь
между детьми:
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
−
для девочек проведение времени за вышиванием, дети
осваивают новые виды вышивания, оказывают помощь друг
другу, соревнуются в сложности, вышитые картины украшают
стены нашего комплекса и проводятся выставки для всех
желающих под названием «А ты так умеешь?», кружок для
девочек по вышиванию, где дети учатся сначала шить
прихватки и не сложные вещи, а заканчивают шитьем одежды
для себя, тем самым получая увлечение и дополнительный
заработок в дальнейшей жизни.
−
Для мальчиков предоставляется резьба по дереву, выжигание.
У нас также развито декоративное прикладное творчество
(собирание мозаики и т.д.), для детей начальных классов есть
кружок игровое моделирование и конструирование зданий и
механизмов, лучшие модели воспроизводятся на территории
нашего комплекса (например, качели и т.д.).
3. Школа №2 предлагает для всех детей факультативы по
интересующих им предметам, экскурсии по городу Шуя и выездные
экскурсии, экскурсии по школьному музею им.Бальмонта для всех
возрастов и создание нового музея под названием «наши успехи и
достижения», где дети будут выставлять свои поделки и показывать свои
успехи и достижения всем желающим, музей открыт ежедневно вход
свободный. Возможно также сотрудничество с литературным кружком
«Исток», здесь также развита лечебная физкультура для детей с
ограниченными возможностями.
4. Краеведческий музей предлагает для детей бесплатные
экскурсии и проведение творческих вечеров(в той части которая отведена
под музей им. К.Д. Бальмонта).
Для наших детей мы предусмотрели занятия в музыкальной и
художественной школе, сотрудничество с музеями и театрами г. Иваново.
Связь между данными институтами мы планируем закреплять
договорами по творческому сотрудничеству, создавать дополнительные
локальные акты этих учреждений, предполагающих такое взаимодействие.
Третий этап. Гуманистический комплекс «Школа счастья»
Третий этап характеризуется дальнейшим углублением процесса
интеграции и оптимизации социализации детей с ограниченными
возможностями, проходящем на базе нового Гуманистического комплекса
«Школа счастья», рассчитанного 1500 человек. Мы предполагаем построить
данный комплекс в стиле «Гуманистической архитектуры», которая
характеризуется плавными формами и использованием натуральных
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материалов (дерево, камень двух цветов), символизирующих гармонию
здания, прежде всего, с самим человеком, а не только с природой.
Корпуса
комплекса
трехэтажные,
оснащенные
специализированными лифтами. Предусмотрено пространство для
размещения удобных лестничных маршей с пандусами. Атриумы в каждой
из функциональных частей задуманы как центры общественной жизни.
Прозрачное покрытие обеспечивает это и в плохую погоду, и зимой.
Корпуса расположены компактно, что обеспечивает легкость перемещения
между всеми функциональными частями.
«Школа счастья» состоит из следующих блоков:
1. Учебная часть, где располагаются учебные классы и
просторная столовая, имеющая стеклянные потолок и
стену.
Классы имеют свои особенности:
 Распашные двери без порогов;
 В классе десять индивидуальных парт, стоящих в два ряда;
 Расстояние между партами один метр, а проход между рядами 2 метра;
 Двигающаяся доска, удобная как для детей с ограниченными
возможностями, так и для нормально развивающихся детей.
Компьютерный класс стандартный.
2. Административный блок, располагающийся на 2 и 3
этажах и являющийся связующим звеном всех корпусов.
3. Корпус дополнительного образования, включающий
просторный актовый зал с прекрасно оборудованной
сценой, мастерские, помещения для проведения кружковой
работы, танцевальные залы и специально оборудованные
комнаты для занятий Jeux Dramatigues. Атриум этого
корпуса – «Сказочная страна» – оформлен в стиле русского
фольклора деревянными скульптурами, картинами, панно,
сделанные самими детьми как.
4. Спальный блок, в котором находятся комнаты отдыха,
игровые помещения и спальни для детей-сирот и детей,
которых родители забирают только на выходные. В
атриуме корпуса располагается зимний сад с фонтанами, за
которым ухаживают дети из объединения ландшафтного
дизайна.
5. Валеологический корпус, включающий спортивные залы,
тренажерный зал, бассейн, медицинский центр для
постоянного контроля физического здоровья детей, где
работают терапевт, валеолог, стоматолог, гинеколог,
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.
хирург, физиотерапевт и массажист. Здесь располагается
комната психологической разгрузки и кабинет психолога.
Детский сад для совместного дошкольного воспитания
детей с ограниченными возможностями
и детей
развивающихся в пределах нормы. Наличие в нашем
комплексе детского сада обуславливается тем, что любой
ребенок проходит через период полной зависимости от
своей семьи, являющейся его первым близким окружением.
Он находится на пути к самому себе, на котором в какой-то
момент отделится от семьи, поэтому родители должны, с
одной стороны, осознавать семейную связь со своим малышом, а с другой – признавать за ним потенциальную
исключительность, что будет способствовать его развитию.
Ребенок должен расти в самых различных формах
человеческих взаимоотношений, развиваться в силу своих
возможностей, совершенствовать свою личность, стремясь
к максимально возможной самостоятельности. Поэтому
интеграция детей с ограниченными возможностями и
нормально развивающихся детей важна уже с раннего
возраста. Детский сад построен в соответствии с
требованиями, предъявляемые к дошкольному учреждению
общего типа, но в то же время здесь предусмотрены
условия, комфортные для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Комплекс является самостоятельным юридическим лицом,
имеет необходимые учредительные документы:
• Устав
• Лицензию
• Свойство об аккредитации
• Свойство о регистрации и постановке на учет в налоговых органах
• Локальные акты
• Договоры
Учебно-воспитательная работа комплекса организована на
основах гуманизма, то есть на признании ценности человека как личности,
его право на свободное развитие и проявление своих способностей,
утверждение блага человека, как критерия оценки общества и отношений.
Органы самоуправления:
 педагогический совет;
 родительский клуб;
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 ученический совет;
 социально-педагогическая
служба.
В комплексе разработаны учебные планы для всех категорий детей,
наполняемостью класса для детей с отставаниями в развитии интеллекта от
8 до 12 человек, для детей с нормальным интеллектом от 12 до 15 человек,
так как ребенок нуждается в постоянном внимании и дифференцированном
подходе.
Особенности учебного плана:
• Изучение иностранных языков (дети-переводчики);
• Формирование компьютерной грамотности в рамках предмета
«Информатика» (программисты, системные администраторы, биржевые
брокеры);
• Производственные предметы в рамках урока «Технология» (на базе
школы инвалиды могут получать профессии, например: оказывать
услуги населению по ремонту обуви и одежды, а также быть
музыкантами, художниками, дизайнерами и т.д.)
Также дети могут принимать участие в предметных олимпиадах и
конкурсах разного уровня.
Успешной
социализации
детей
будет
способствовать
воспитательная система комплекса, которая максимально содействует
развитию
потенциальных
возможностей
личности,
духовному
самосовершенствованию, самостоятельности и формированию умения
принимать умения принимать рациональные решения у всех детей
независимо от их возможностей.
В комплексе создана целостная система эстетического,
физического, нравственного, гражданского, патриотического, трудового
воспитания, профессиональной ориентации, комплексной работы по
выработке умений самостоятельного проживания.
Гражданское и патриотическое воспитание – это формирование
гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего
человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически
дееспособным. Для приобщения к этому в комплексе созданы следующие
клубы: «Археологический» для углубленного изучения истории родного
края, военно-исторический клуб «Прорыв», изучающий военную историю и
моделирующий боевые действия. Организована общественно-полезная
деятельность для переписки с известными людьми, с использованием
информационных технологий, а также шефство над мемориалами.
Формирование общей культуры: нравственной, правовой,
физической,
санитарно-гигиенической,
эстетической,
культуры
умственного труда как системного качества. Это формирование происходит
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
через функционирование следующих клубов: «Литературный» для
развития ценностных представлений об обществе, «Юные художники» для
формирования чувства прекрасного, «Счастье быть здоровым» для
приобщения к здоровому образу жизни, «Я и Государство» с целью
получить знания и уметь ими оперировать для защиты своих интересов.
Важнейшим условием формирования общей культуры является процесс
самовоспитания, то есть принцип активности субъектов.
Физическое воспитание осуществляется в нашем комплексе
через формирование здорового образа жизни. Оно реализуется через:
1.
2.
3.
4.
Лечебно-физическую культуру (ЛФК);
Медицинский контроль здоровья;
Профилактику заболеваний и негативных привычек;
Пропаганду ЗОЖ, физической культуры и спорта;
Психолого-педагогическую работу по преодолению перегрузок и
стрессов в учебной деятельности.
В нашем комплексе действует программа «Здоровье» в целях
улучшения состояния здоровья и качества жизни детей, внедрение здоровье
сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс:
5.
•
•
•
•
•
мониторинг физического развития детей;
использование активных форм учебной деятельности: ролевые и
деловые игры;
организация во время перемен подвижных и спортивных игр (игра в
теннис);
регулярное проведение «Дней здоровья»;
организация в каникулярное
оздоровительных центрах.
время
санаторного
лечения
в
Одним из важнейших средств реализации воспитательной системы
является детский воспитательный коллектив. Его формирование
происходит через:
•
•
•
•
40
проектирование увлекательных перспектив в жизни коллектива;
совершенствование деловых и дружеских личных отношений;
формирование здорового общественного мнения в коллективе;
использование системы коллективных творческих дел во всех видах
деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
•
социальное обучение отношениям, ролевому поведению, общению,
как механизмам социализации;
рождение новых интересных традиций коллектива;
развитие разветвленной системы самоуправления.
Индивидуальное развитие личности учащегося осуществляется
при помощи выбора деятельности, активизации социальной позиции
ребенка и детской одаренности.
Педагогическим коллективом школы, социально-педагогической
службы
проводится
работа
в
рамках
программы
«Семья»
(профилактическая работа с семьей, просветительские программы,
организация работы по правовой пропаганде среди школьников и
родителей, защита прав семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями, организация семейного досуга, тренинги гармонизации
детско-родительских отношений).
Эффективности воспитательной системы комплекса зависит:
1.
2.
от профессионального мастерства сотрудников комплекса;
от успешной работы детских органов самоуправления (активы
классов, спортивных и творческих объединений, старост и
бригадиров, а также советы клубов и помощников воспитателей);
3.
от материальной базы комплекса.
Успешной социализации детей будет способствовать работа
социально-педагогической службы комплекса по защите прав детей
нуждающихся в помощи и поддержке.
Заключение
Мы считаем, что проект социализации детей с ограниченными
возможностями в условиях интеграции учреждений общего, специального и
дополнительного образования по-настоящему важен и необходим нашему
обществу, он имеет право существовать не только на бумаге, в наших
сердцах и умах, но и в реальности.
Проект отвечает социальной политике государства, направленной на
обеспечение прав и свобод человека, поддержку семьи, материнства и
детства в рамках федеральных программ «Дети России», «Семья».
Одним из ключевых моментов необходимости сооружения нового
комплекса является то, что корпуса МОУ СОШ №2 им. К.Д. Бальмонта и
специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII
вида не оборудованы в соответствии с современными технологиями и
требуют капитального ремонта. Так как здание МОУ СОШ №2 им.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К.Д.Бальмонта представляет собой памятник архитектуры и не может
быть снесено, предлагаем создать в нем музейный комплекс им. К.Д.
Бальмонта, который будет активно сотрудничать с Гуманистическим
комплексом «Школа счастья».
Данный проект может быть реализован при условии придания
комплексу статуса федерального учреждения, в силу его высокой
социальной значимости и необходимости материальной помощи,
выделения средств из федерального государственного бюджета. Мы так
же полагаем, что долг городских властей и населения г. Шуя поддержать
подобную идею. Надеемся также на привлечение спонсорской помощи.
В городе Шуя располагается педагогический университет, который
может обеспечить комплекс научным руководством и педагогическими
кадрами различного профиля: от учителей-предметников со специальной
коррекционной подготовкой до социальных педагогов, психологов,
логопедов и др. В нашем ВУЗе одна из первых в России открыта
интегрированная кафедра социальной педагогики и акмеологии,
обеспечивающая высокое качество подготовки специалистов образования,
стремящихся к вершинам профессионализма и самореализации.
Существование у нас в городе медицинского училища, а в г. Иванове
медицинской академии положительно повлияет на реализацию проекта
через подготовку и предоставление специализированного медицинского
персонала.
В целом при реализации проекта создаются дополнительные рабочие
места, как на стадии сооружения комплекса, так и в процессе его работы,
что позволяет решить проблему недостатка рабочих мест в г.Шуе.
Успешная осуществление проекта обеспечивается поэтапностью его
реализации: подготовкой общества к принятию проекта, организации
интеграции на уровне досуговой деятельности и созданию
гуманистического комплекса, в котором воплотится идея интеграции всей
учебно-воспитательной деятельности.
В результате чего социализация детей с ограниченными
возможностями будет проявляться в полноценной самореализации
личности в значимых для нее сферах: в работе, быту и взаимоотношениях
с окружающими.
И, несмотря на трудности, которые могут встретиться на пути
реализации нашего проекта, моральные, материальные и физические
затраты, мы верим в то, что наш проект окажет положительное влияние на
духовность и нравственность нашего общества, пробудит в людях чувство
милосердия, человеколюбия, стремления помочь ближнему.
Мы не случайно назвали наш проект Гуманистическим комплексом
«Школа счастья». Работая над ним, мы вспомнили педагогический опыт
великого гуманиста эпохи Возрождения Витторино да Фельтре, который
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
создал «Школу радости», надежды Яна Амоса Коменского, на то, что школа
станет «Школой игры». Вослед за великими педагогами мы мечтаем
построить «Школу счастья», в которой будут вместе воспитываться и
обучаться дети с любыми возможностями здоровья.
Литература
1.
2.
3.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
Бородулина
С.Ю.
Коррекционная
педагогика:
психологопедагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении
школьников/Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д:
«Феникс», 2004.-352с.
Возможности реабилитации детей с умственными и физическими
ограничениями средствами образования./Под ред. В.И. Слободчикова. –
М.; 1995.
4.
Вульфов Б.З.; Семенов В.Д. Интеграция воспитательных воздействий
среды в условиях социально-педагогического комплекса// Воспитание
юного гражданина в детских коллективах: Материалы семинара –
совещания 14-16 марта 1984г. (Кемерово). – М; 86.
5. Кабачек О.Л. Детская библиотека – для детей с нарушениями развития.
// Дефектология. - 2007. - №1
6. Короленко Е.Н. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными
возможностями. // Педагогика. - 2004. - №10
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.
8. Мудрик А.В.Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов – М.:
Академия,2003.
9. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: издательский центр
«Академия», 2002.-256с.
10. Социальная адаптация учащихся./Под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль,
1995.
11. Федеральная программа «Дети России» // Собрание законодательства
РФ 1994г. №17 ст. 1955.
12. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и
доп. – СПб.: Речь, 2005. – 477с.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Метлина А. В. , Панова А.В. студентки 3 курса 2 группы
факультета педагогики и психологии. 2009-2010 уч. г.
Научный руководитель: к.п.н. С.М. Машевская.
ПРОЕКТ
Создание социально-педагогического центра
на базе Дома культуры с. Афанасьевское
Пояснительная записка
Сельская среда, на фоне которой и во взаимодействии с которой
живет и развивается человек, – это сложнейший комплекс, сочетающий
различные факторы: экономические, социальные, конфессиональные,
национальные, имущественные, возрастные. Социально-педагогическая
среда села – это и социально-психологический климат среды обитания
индивида, и социокультурные, социально-экономические, природные,
климатические, экологические, социально-бытовые условия его жизни. Это
и народно-национальные традиции в области земледелия, воспитания,
культуры, медицины, архитектуры, строительства. Это и социальный,
половозрастной состав населения, его культурный и образовательный
уровень; это и тип поселения (поселок, село, деревня, хутор, аул, станица),
историческая основа его создания, т.е. все факторы, влияющие на процесс
социального формирования личности.
Специфика сельской социальной среды обусловлена сельским
образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного
производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской
культуры, характером и направленностью производства. Она проявляется в
циклах социально-демографического воспроизводства, в профессиональной
структуре населения, в нормах поведения и формах общения сельских
жителей, в их культурном и образовательном уровне, в возможностях
культурных и образовательных учреждений села.
Сельская среда представляет особый «мир», связанный глубокими
историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными,
культурными,
трудовыми,
историческими
традициями
народов,
проживающих на ней. Сельские жители, коренное население России, и
сегодня являются носителями исторической памяти, социального,
трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия.
В условиях села еще живы и играют существенную роль народные
традиции — воспитание «всем миром», взаимопомощь, забота сообщества о
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формировании у детей уважительного отношения к старшим, родителям,
любви к родным местам, чувство дома, семейного очага, включение детей в
различные виды трудовой деятельности; народное творчество, ритуальные
праздники, связанные с важными событиями в жизни сельского жителя.
Деревня и сегодня остается не только хранительницей, но и источником
развития художественных промыслов, фольклора, творчества народных
мастеров, самодеятельной культуры.
Сельская среда характеризуется смешением различных культур,
отсутствием жестких формализованных структур, преобладанием
неформальных, нерегламентированных социальных отношений, широким
диапазоном и многообразием форм общения, сложной многоуровневой
системой контактов, взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими
детьми. На селе отсутствует анонимность общения, более просты его
формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские учителя и
родители связаны не только общими целями воспитания, но и соседскобытовыми отношениями, общей заинтересованностью в оптимальном развитии социальной и производственной сферы, участием детей в ней.
Родительская общественность и производственный коллектив включают
практически тех же лиц, только по отношению к школе выполняющих
различные функции. Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские
связи жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению,
создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села
дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в
трудовую, общественную, культурную жизнь деревни. Вместе с тем по этой
же причине на селе в большей степени проявляется общественное
одобрение или осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль
всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе.
Общение сельского жителя ограничено численностью населения, но
зато отличается, более глубоким знанием быта односельчан. Хорошее
знание друг друга позволяет установить тесный контакт между
возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным
заботам старших. Сельские жители гораздо больше почитают традиции народной педагогики, которые сравнительно легко проникают в сельскую
школу, делая ее более «семейной».
Сельская среда более статична, однообразна, здесь ниже
образовательный уровень населения, скудна культурная информация.
Однако сельская жизнь отличается устойчивыми нормами и ценностями
людей, имеет довольно узкую систему социального деления, ограничивает
процессы социальной мобильности.
По мнению М. П. Гурьяновой, особенностью сельской среды является
противоречивый характер ее воздействия на человека. С одной стороны,
история, литература, реальная жизнь дают нам множество примеров
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
происхождения высокоодаренных личностей из сельской среды, а с другой
– реальная жизнь дает немало примеров духовной и физической деградации
сельских жителей.
В современных условиях сельского социума личность оказывается в
ситуации социальной неопределенности. Ее способность к выживанию,
саморазвитию и воспроизведению в значительной степени определяется как
ее собственным психобиологическим потенциалом (в значительной мере
подорванным многими негативными воздействиями среды), так и той
индивидуально ориентированной социально-психологической поддержкой,
которую ей могут предоставить те или иные организационные формы
государственно-общественных институтов. Естественно, здесь особенно
важна их ориентация в первую очередь на подрастающее поколение,
образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно
личностные перспективы которого в современных условиях крайне
неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так
и для общества в целом [6, 228].
Мы попытались рассмотреть современные проблемы сельского
социума на примере села Афанасьевское Шуйского района Ивановской
области. Среди них были выявлены следующие: незанятость населения в
свободное время, отсутствие организации досуга детей, недостаточная
работа дома культуры, слабое духовное воспитание, отсутствие социальнопедагогической работы на селе и другие.
На наш взгляд, возрождение села связано, прежде всего, с
возрождением его духовности. Как известно, духовным очагом, центром
культура на селе во все времена считалась школа. Однако немаловажную
роль играет также учреждение культуры. Именно поэтому программа
нашего проекта направлена на реабилитацию села Афанасьевское
средствами организации дополнительного образования на базе местного
дома культуры.
Общеизвестно, что интеллектуальный, экономический, культурный,
духовный облик сельской России XXI века во многом определит нынешняя
молодежь. Без ее участия модернизация хозяйства и в социальном развитии
будущего у российского села нет.
Сохранение села как исторически обусловленной модели
жизнеустройства, традиционно характерной для России, жизнеспособность
аграрного сектора, его трудовые ресурсы, – все это во многом зависит от
уровня образования, культуры, состояния здоровья, жизненных планов и
профессиональных намерений молодежи как социально перспективной
группы населения.
В рамках данного проекта мы попытались создать программу по
организации досуговой деятельности детей и их родителей. Организация
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы кружков и секций позволит отвлечь детей от вредных привычек и
других негативных проявлений в поведении. Дети будут заняты интересным
для них делом, что в дальнейшем, возможно, поможет их
профессиональному самоопределению. Кроме того, успешная организация
досуговой деятельности детей позволит им принимать участие в районных,
областных конкурсах и фестивалях детского творчества. Могут быть
организованы творческие поездки в детские дома, другие села. По субботам
возможно проведение акций по благоустройству территории, разбивке
клумб, по оказанию помощи пенсионерам. Хорошо организованная база
дома культуры позволит привлекать к выступлениям различные творческие
коллективы и известных исполнителей. Это в свою очередь позволит
организовать семейный отдых жителей села.
Благодаря эффективной реализации данного проекта станет
возможным повышение престижа села Афанасьевское среди соседних сел.
Объект - процесс создания социально-педагогического центра в с.
Афанасьевское.
Предмет - организация эффективной досуговой деятельности на базе
учреждения культуры.
Цель - создать условия для полноценного и развивающего досуга
детей в с. Афанасьевское.
Гипотеза – реализация досуговой деятельности на базе учреждения
культуры будет эффективной при следующих условиях:
1. Привлечение родителей к организации досуговой деятельности
детей;
2. Учет досуговых потребностей населения разного возраста;
3. Привлечение специалистов, заинтересованных в творческом
развитии личности детей.
Задачи:
1. Создание социально-педагогического центра;
2. Проведение диагностики досуговых потребностей населения;
3. Организация пиар-акции и поиск спонсоров для реализации
проекта;
4. Разработка и реализация проекта;
5. Анализ результатов проекта.
Сроки реализации проекта: 3 года
Законодательная база проекта
Трудовой кодекс РФ
Ст. 331. Право на занятие педагогической деятельностью.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К педагогической деятельности допускаются лица, имеющие
образовательный ценз, который определяется в порядке, установленном
типовыми
положениями
об
образовательных
учреждениях
соответствующих типов и видов, утвержденными Правительством РФ.
К педагогической деятельности не допускаются лица, которым эта
деятельность запрещена приговором суда или по медицинским показаниям,
а также лица, которые имели судимость за определенные преступления.
Перечни
соответствующих
медицинских
противопоказаний
и
преступлений, при наличии которых лица не допускаются к педагогической
деятельности, устанавливается Федеральными законами.
Закон РФ «Об образовании»
Ст. 26. Дополнительное образование.
К дополнительным образовательным программам относятся
образовательные программы различной направленности, реализуемые:
В
общеобразовательных
учреждениях
и
образовательных
учреждениях профессионального образования за пределами определяющих
их статус основных образовательных программ.
В образовательных учреждениях дополнительного образования (в
учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах
профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах,
школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников,
имеющих соответствующие лицензии).
Посредством индивидуальной педагогической деятельности.
Характеристика села Афанасьевское
Адрес: Ивановская область, Шуйский район, п/о Пустошь, с.
Афанасьевское
Индекс: 155928
Село Афанасьевское находится на территории Шуйского района,
который расположен в центральной зоне Ивановской области и граничит: с
северо-запада – Ивановским районом, с северо-востока – Родниковским
районом, с востока – Палехским районом, с запада – Лежневским районом,
с юга – Савинским районом. Шуйский район образован вместо
существовавшего ранее Шуйского уезда Владимирской губернии.
От районного центра – г. Шуи – с. Афанасьевское находится на
расстоянии 11 км. Село Афанасьевское является центром Афанасьевского
сельского поселения, которое включает в себя также с. Пустошь, деревни:
Гори, Колобово, Кудряково, Леньково, Павлюково, Тепляково, Филатовка,
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Арефино, Кочнево, Максимцево, Севастьяново. Через село проходит
шоссейная дорога ведущая из г. Шуи в Палех. Помимо главной дороги
имеется еще дорога, которая соединяет село с близлежащими деревнями
Арефино и Кочнево. Пригородный транспорт от районного центра до села
не ходит. Связь с г. Шуя осуществляется при помощи проходящего
транспорта на Палех, Майдаково, Пучеж, Южу.
На территории с. Афанасьевское находится СПК «Афанасьевский», к
которому относятся также деревни: Павлюково, Филатовка, Тепляково.
Председателем СПК «Афанасьевский» в настоящее время является Воронин
В. А. СПК «Афанасьевский» - достаточно крепкое хозяйство, которое
занимает одно из первых мест среди колхозов Шуйского района. В
хозяйстве развито животноводство и растениеводство, имеется
животноводческий комплекс на 400 голов КРС. Он дает молоко и мясо,
которые поставляются в г. Шуя, Иваново, а также Московскую область. В
области растениеводства выращивают зерновые культуры. Среди них
пшеница, овес, ячмень, горох. Из овощей выращивают картофель. Излишки
производства также идут на продажу. СПК «Афанасьевский» обеспечивает
рабочими местами примерно 320 человек.
В настоящее время на территории с. Афанасьевское из
образовательных учреждений имеется лишь детский сад. Дети школьного
возраста получают образование в Пустошенской МСОШ, которая находится
в с. Пустошь. Доставка детей осуществляется при помощи двух школьных
автобусов.
На территории с. Афанасьевское находятся: Дом культуры,
библиотека, ФАП, три частных магазина, кафе «Феникс», которое работает
круглосуточно.
Через село протекает р. Внучка, которая впадает в р. Тезу. Кроме
того, на территории Афанасьевского сельского поселения имеется также
Тепляковское озеро. Озеро небольшое, но достаточно чистое. Оно является
местом отдыха для местных жителей.
Население с. Афанасьевское и прилежащих к нему деревень
составляет примерно 580 человек. Из них 60% – люди трудоспособного
возраста, 25% – пожилые люди и 15% – дети.
Состав территорий Афанасьевского сельского поселения
Наименование
Статус и название Расстояние до
Характерные
сельских
селений
центра
особенности
поселений, их
сельского
местности
центры, почтовый
поселения (км)
индекс,
расстояние до
райцентра (км)
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Афанасьевское
сельское
поселение,
с. Афанасьевское,
155928,
11 км
с. Афанасьевское
центр
р. Внучка
д. Гари
5,5
д. Колобово
6,5
д. Кудряково
4
д. Леньково
6,5
д. Павлюково
3
с. Пустошь
4
р. Матня
д. Тепляково
4
озеро
Тепляковское
д. Филатовка
1,5
р. Внучка
д. Арефино
4
р. Внучка
д. Кочнево
6
р. Внучка
д. Максимцево
7
Гослесфонд
д. Севастьяново
4
р. Внучка
р. Матня
на шоссе
р. Матня на
шоссе
История с. Афанасьевское
(Из записок Щипцова Алексея Асафовича, бывшего жителя с.
Афанасьевское Шуйского района)
В 10 верстах от города Шуя по Палехскому тракту стоит с.
Афанасьевское. Стоит не одну сотню лет без каких-либо исторических
данных, как многие миллионы русских селений.
В административном отношении село считалось волостным. Волость
обслуживала такие селения, как Юрчаково, Михалево (под Васильевским).
В общем, верст на 10 в круге села и деревни входили в Афанасьевскую
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
волость. В волости выборную должность занимал старшина. Письмоводство
вел писарь и его один или два помощника.
В селе были две большие церкви замечательной, но разной
архитектуры. Первая церковь была построена в 16 веке – называли ее
зимняя церковь – обширная в два алтаря. На притворе церкви стояла
колокольня в два этажа с хорошим звоном колоколов. Вторая церковь
(южнее) называлась летней. Она не имела внутри печей, и служба в ней
велась, начиная с первого дня Пасхи, и кончалась 1 октября в праздник,
называемый Покров пресвятой Богородицы.
Церковь пятиглавая, очень вместительная и высокая. Алтарь и стены
художественно оформлены. Богато одеты иконы, подсвечники и
паникадимы. Построена она в 18 веке. Приход был очень большой. В него
входили деревни: Дубки, Филатовка, Арефино, Максимцево, Кочнево,
Харитоново, Трясучево, Кудряково, Пустошь, Гори, Колобово, Марково,
Тепляково, Михалково. Обслуживали церковь два попа, один дьякон и два
псаломщика.
Колокольню (которая сохранилась и поныне) начали строить в 1897
году и закончили строительство в 1903 году. Строили шесть лет на средства
купца Красильникова и на средства прихожан, которые собирали ходоки
среди верующих. Старую колокольню, что была над зимней церковью,
сломали. Большой колокол новой колокольни ставился по своему звону на
2-ое место после колокола на Шуйском соборе. Тащили этот колокол из г.
Шуи людьми волоком без помощи лошадей. И втаскивали его на третий
этаж колокольни тоже людской силой без помощи лошадей и техники.
Язык колокола весил восемь пудов и втаскивал его на третий этаж Щипцов
Асаф Тимофеевич один.
Почему с. Афанасьевское расположено по форме буквы Т или молотка
(предания стариков)
До 18 века с. Афанасьевское насчитывало около 30 дворов, которые
располагались вдоль шоссейной дороги Палехского тракта. Жил в селе
кузнец, славился он по всей губернии поковкой маленьких щипчиков для
колки сахара. Были они не только крепкими, но и красивыми по своей
форме. Как его звали никто не помнит, но фамилию он получил по этим
щипчикам – Щипцов. Старожилы села считают, фамилия Щипцовы,
распространившаяся по Ивановской и Владимирской областям, берет корни
из с. Афанасьевское.
Два помещика – владелец с. Афанасьевского и его сосед по
владениям, которые разделялись рекой Внучкой, играли в карты. И
афанасьевский помещик проиграл кузнеца со всей его семьей соседу.
Кузнецу не хотелось далеко уходить от родного селения и попросил он
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нового помещика позволить ему поселиться на его земле, но рядом с с.
Афанасьевским. Тот разрешил. И построил кузнец себе кузницу и хату за
рекой. Дети его подрастали, женились и строились рядом с отцом. Так и
стало село по форме молотка, и сейчас основное село считается то, что идет
вдоль Палехского тракта, а заречную часть, основанную кузнецом,
называют Зарековкой.
История развития Афанасьевской сельской администрации
1924-1929 – Афанасьевский сельский Совет рабочих, крестьянских и
красноармейских депутатов Афанасьевской волости Шуйского уезда
Иваново-Вознесенской губернии, с. Афанасьевское.
1929-1936 – Афанасьевский сельский Совет рабочих, крестьянских и
красноармейских депутатов Шуйского района Ивановской области, с.
Афанасьевское.
1936-1977 – Афанасьевский сельский Совет депутатов трудящихся
Шуйского района Ивановской области. Исполнительный комитет, с.
Афанасьевское.
1977-1992 – Афанасьевский сельский Совет народных депутатов
Шуйского района Ивановской области. Исполнительный комитет, с.
Афанасьевское.
1992-1993 – Афанасьевский сельский Совет народных депутатов
Шуйского района Ивановской области. Афанасьевская сельская
администрация, с. Афанасьевское.
Афанасьевская сельская администрация была образована на
основании Указа Президента РФ за № 1760 от 26.10.93г. «О реформе
местного самоуправления РФ» и постановления главы районной
администрации от 07.11.1993 года.
Историческая справка
Исполнительный комитет Афанасьевского сельского Совета
образован в 1918 году как Сельский Совет рабочих, крестьянских и
красноармейских депутатов Афанасьевской волости Шуйского уезда
Иваново-Вознесенской губернии.
С 1936 года стал именоваться исполнительным комитетом
Афанасьевского сельского Совета депутатов трудящихся. Являлся
исполнительным и распорядительным органом Советской власти на селе.
Осуществлял повседневное руководство хозяйственным и культурным
строительством на своей территории.
С 1954 года на основании указа Президиума Верховного Совета
РСФСР от 18 июня 1954г. территория сельского Совета укрупнена за счет
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
присоединения к нему территории Пустошенского сельского Совета. В
состав сельского Совета входили следующие селения: Афанасьевское, Гари,
Дубки, Запрудново, Пустошь, Павлюково, Тепляково,Тепляковское
торфоболото, Трясучево, Филатовка, Жуковка, Леньково, Кудряково,
Матюкино, Марково.
В 1977 году Советы депутатов трудящихся, в том числе и
Афанасьевский стали называться Советами народных депутатов.
За период 1992-1993г. в функциях и структуре исполкома
Афанасьевского сельского Совета народных депутатов произошли
следующие изменения: на основании постановления главы администрации
Шуйского района №13 от 27.01.1992г. и постановления №1 от 30.01.1992г.
главы Афанасьевской сельской администрации прекращены полномочия
исполнительного комитета Афанасьевского сельского Совета народных
депутатов. Правопреемником стала администрация сельского Совета. На
основании Указа Президента №1760 от 26.10.93 года «О реформе местного
самоуправления РФ» и постановления главы районной администрации от
07.11.1993г. были прекращены полномочия Афанасьевского сельского
Совета, правопреемником становится глава Афанасьевской сельской
администрации.
Список населенных пунктов,
прекративших существование в 1955-1999 гг.
Афанасьевский сельсовет
Название селений
Дубки
12.12.1977г.
№21/16
Жуковка
26.10.1964г.
№ 483
Запрудново
Марково
54
Дата и № решения о снятии с учета
20.04.1978г.
23.11.1995г.
№9/20-1
№233
Матня
15.11.1976г.
№20/11
Матюкино
12.12.1977г.
№21/16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
п. Топляковского торфопредприятия
17.02.1972г.
№86
Трясучево
23.11.1995г.
№233
Создание социально-педагогического центра
на базе Дома культуры с. Афанасьевское
Осуществление
данного проекта на практике предполагает
следующие этапы:
Первый этап - информационный (пиар-деятельность);
Второй этап - организационный, подготовка условий для реализации
проекта
Третий этап - реализация проекта;
Четвёртый этап - заключительный (подведение итогов, эффективность
работы досуговых объединений).
Программа реализации проекта
Этапы
Формы работы
Задачи
Исполнители
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Информационный
этап
Организация
пиардеятельности
2.
Организаци
онный этап
Подготовка
условий для
реализации
проекта
56
Первичная
досуговых
населения
диагностика
потребностей
1) параллельное проведение
пиар-деятельности
для
привлечения
внимания
социума к проблеме досуга и
организации
социальнопедагогического центра;
2) поиск талантливых людей,
способных
организовать
работу
досуговых
объединений;
3)
реклама
досуговых
объединений среди детей и их
родителей, проведение дня
открытых дверей.
1)
создание
социальнопедагогического центра на
базе Дома культуры;
2) поиск денежных средств на
реализацию
проекта
«Создание
социальнопедагогического центра на
базе
Дома
культуры
с.
Афанасьевское»;
3)
косметический
ремонт
здания
ДК,
установление
пожарной
сигнализации,
покупка
мебели,
оборудования;
4) открытие новых бюджетных
ставок
руководителей
досуговых объединений;
5) установление связей с
Выявить
интересы
и
склонности к
определенном
у
виду
деятельности
у взрослых и
детей.
1) Привлечь
внимание
социума
в
целом;
2) обеспечить
новые
рабочие
места;
3)
заинтересоват
ь детей и их
родителей
посещением
досуговых
объединений.
Социальный
педагог
1) привлечь
спонсоров;
2)
подготовить
помещение
для
работы
досуговых
объединений;
3)
создать
новые
рабочие
места.
1)
Социальный
педагог;
2)
наемные
рабочие;
3) отдел
культуры.
1)
Социальный
педагог;
2)
администрация
школы;
3) Администрация
сельского
поселения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальными институтами и
учреждениями
с.
Афанасьевское и г. Шуя.
3.
Этап
реализации
проекта
I. Работа в социуме:
1) проведение массовых
мероприятий и праздников с
участием всех жителей села
(выставки
детского
творчества,
концерты,
семейные
соревнования
«Папа, мама, я - спортивная
семья!», культурно-массовые
мероприятия,
посвященные
Дню села, проводам русской
зимы, празднованию Нового
года, Дня Победы, церковных
праздников: Рождество, Пасха,
Троица, Ильин день);
2) социально-значимые акции
по
благоустройству
села
(субботники, конкурсы на
лучший полисадник, на самую
красивые
наличники,
на
самую красивую кошку, на
самый
лучший
огород),
обустройство цветников на
площади около ДК);
3)
социальное
консультирование
жителей
села по вопросам налогов и
льгот,
трудоустройства,
защиты прав;
4) медицинское просвещение
населения совместно с ФАП:
преодоление
алкогольной
зависимости, табакокурения,
встречи с фитотерапевтами и
народными
целителями,
начать
выпуск
брошюр
«Рецепты нашего села».
II. Досуговая деятельность с
1)
Обеспечить
занятость
населения в
свободное
время;
2)
способствовать
более
успешной
социализации
жителей села;
1)
сотрудни
ки
социальнопедагогич
еского
центра;
2)
социальный
педагог;
3) ФАП.
3)
оказание
юридической
помощи
населению;
4)
развитие
творческого
потенциала
детей;
5)
способствова
ть снижению
доли
нежелательны
х проявлений
в поведении
детей;
6)
организация
оздоровления
детей
в
летнее время;
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детьми:
1) деятельность досуговых
объединений,
отвечающих
досуговым
потребностям
населения
(театральный
кружок «Ювента», секция
каратэ,
секция
по
художественной гимнастике,
кружок
бисероплетения,
кружки «7 нот» и «Юные
художники»),
участие
в
конкурсах
и
фестивалях
районного
и
областного
масштаба;
2) организация краеведческой
работы
в
социальнопедагогическом
центре
с
вовлечением в нее всех
досуговых объединений и во
взаимодействии с музеем
Пустошенской
МСОШ,
краеведческим музеем г. Шуя,
районным ДК. Направления
краеведческой
работы:
экологическое, фольклорное,
патриотическое,
изучение
родословных,
народных
традиций и ремесел;
3)
организация
детского
отдыха в летнее время на базе
социально-педагогического
центра.
III. Досуговая деятельность
с пожилым населением:
1)
социально-культурное
обслуживание пожилых людей
на дому (концертные бригады,
выезжающие на дом для
поздравления
пожилых
людей);
2) организация досуговых
58
7)
организация
досуговой
деятельности
пожилых
людей села;
8)организоать оказание
помощи
нуждающимся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мероприятий в ДК для
пожилых людей (посиделки,
вечера воспоминаний, «Играй
гармонь
и
балалайка»,
праздник
«Бабушкины
рецепты» и выпуск брошюр);
3) организация хора бабушек и
дедушек
и
организация
кружков, которыми руководят
пожилые
люди
на
общественных
началах
(вязание, кулинарный кружок,
лозоплетение,
работа
по
металлу, плетение и ткачество
половиков);
4) помощь инвалидам и
пожилым людям в быту, в
работе на огороде.
1)
диагностика
степени
удовлетворенности досуговых
потребностей населения;
2) анализ реализации проекта.
4.
Заключитель
ный этап
1)
Выявить
степень
удовлетворен
ности
досуговых
потребностей
населения;
2)
сделать
выводы
об
эффективност
и реализации
проекта.
1)Сотруд
ники
социальнопедагогического
центра;
2)
социальный
педагог.
Тематический календарный план на 2012-июль 2013 г.
Месяц
Сентябрь
Кружки
-
Тема работы
«За нами
будущее»
Формы работы
Праздник,
посвященный
открытию работы
кружков на базе
ДК (руководители
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Октябрь
Кружок
бисероплетения
Кружок «Юные
художники»
Ноябрь
Декабрь
Театральный
кружок
«Ювента»;
Секция по
художественной
гимнастике;
Секция каратэ
Театральный
кружок «Ювента»
Кружок «7 нот»
Прощальная
краса осени
кружков)
Выставка
коллекции из
бисера «Осенний
марафон»
Выставка
рисунков
«Осенний
листопад»
Концерт,
посвященный дню
матери
«День матери»
Новогодние
каникулы
Кружок
бисероплетения
Новогодний
спектакль «Маша
и Миша в стране
чудес».
Выставка елочных
игрушек.
Кружок «Юные
художники»
Оформление
новогодних
плакатов.
Принимают
участие все дети
Новогодняя елка
Январь
Все участники
кружков
Рождественские
встречи
Февраль
Секция каратэ
Защита родины благое дело
Посещение
детского дома с
акцией «Подарим
детям добро»
Показательные
выступления.
Проводы зимы
Соревнования
«Папа, мама, я спортивная семья»
Культурно-
Дети и их
родители
Март
60
Все дети,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Апрель
Май
принимающие
участие в кружках
Кружок
бисероплетения
Театральный
кружок «Ювента»
Кружок «7 нот»
Пасха
День Победы
Секция
художественной
гимнастики
Изготовление
поздравительных
открыток
Кружок
бисероплетения
Все дети,
посещающие
кружки
Изготовление
сувениров для
ветеранов
Социальнопедагогическая
работа
Июнь
Все участники
кружков
День защиты
детей
Июль
Все участники
кружков
День села
Социальнопедагогическая
работа
Август
Все участники
кружков
массовое
мероприятие
Выставка
пасхальных яиц из
бисера, образа,
вышитые бисером,
сделанные семьей.
Концерты
«Поклонимся
великим тем
годам»
Социальнопедагогическая
работа
Уборка
территории и
организация
помощи
населению
Соревнования
команд детей из
кружков
Акция «На
лучшую грядку»
Акция «На лучший
двор»
Акция «Помоги
собрать урожай»
Расписание работы кружков
День недели
Наименование кружка
Часы работы
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вторник
Театральный кружок
17.00-19.00
Среда
«Ювента»
Секция каратэ
18.00-20.00
Четверг
«Юные художники»
Кружок бисероплетения
18.00-19.30
17.00-18.30
Пятница
Кружок «7 нот»
Секция по
18.30-20.00
18.00-20.00
художественной
гимнастике
Бизнес-план проекта
№ п/п
Статья расхода
Сумма
1
Расходы на
проведение пиаракции
10 тыс.
2
Косметический ремонт
здания (побелка,
покраска, настил
линолеума и т. д.)
1 млн.
3
4
5
6
7
8
62
Установка пожарной
сигнализации
Замена оконных
проемов
Покупка мебели
Оборудование
Покупка инвентаря в
спортивный зал
Расходы на
организацию и
деятельность
досуговых
объединений
Источники
финансирования
Спонсоры,
администрация
Афанасьевского
сельского поселения
Администрация
Афанасьевского
сельского
поселения, отдел
образования, отдел
культуры
1,5 млн.
Спонсоры, бюджет
130 тыс.
Спонсоры
200 тыс.
100 тыс.
Спонсоры
Спонсоры
50 тыс.
Спонсоры, бюджет
50 тыс.
Отдел образования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
Итого:
Заработная плата
сотрудников центра
500 тыс.
Отдел образования,
отдел культуры
3 млн. 540
тыс. рублей
Планируемый результат
В результате реализации данного проекта мы планируем получить
следующее:
1) на базе дома культуры открыты кружки по таким направлениям,
как театральное, музыкальное, художественно-эстетическое, спортивное.
2) примерно 80% населения с. Афанасьевское принимает участие в
социально-значимых акциях;
3) изменение досуговых потребностей детей в сторону творческого
досуга;
4) снижение количества девиантных детей;
5) активное посещение ДК взрослым населением;
6) усиление интереса к истории родного края;
7) активное участие и победы ребят в районных и областных
конкурсах и фестивалях;
8) вовлечение большинства пожилых людей в социальную и
досуговую деятельность;
9) оказание медицинской и юридической помощи нуждающимся.
Практическая значимость проекта
Практическая значимость нашего проекта состоит в том, что
благодаря его реализации в с. Афанасьевское будет решен ряд социальнопедагогических проблем. Среди них, такие как безработица, незанятость
населения в свободное от учебы и работы время, отсутствие
целенаправленного процесса воспитания подрастающего поколения, низкий
культурный уровень жителей села.
Создание социально-педагогического центра в с. Афанасьевское
позволит решить вышеперечисленные проблемы. При этом стоимость
реализации данного проекта будет небольшой, поскольку будет привлечено
все население и местные ресурсы села.
В целом же наличие социально-педагогических комплексов в
сельской местности является редким явлением. В связи с этим идея нашего
проекта приобретает особую актуальность. Она направлена на улучшение
уровня жизни на селе, что способствует созданию предпосылок для
дальнейшей работы, направленной на поддержку сельского социума.
Литература
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Абрамова Н.В. Социум и воспитательная работа школы //
Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль,
1998. С. 50-54
2. Андреев А.А. Эффективность воспитательной системы сельской
малокомплектной школы //Проблемы психологии здоровья. Псков, 2002, с.
57-67
3. Безруков В.И. Сельская малокомплектная школа – инновационный
ресурс образования // Инновации в обучении и воспитании учащихся
сельских малочисленных и национальных школ /Под ред. В.И. Безрукова.
М., 2002.С. 3-93.
4. Белиновская М. Сельский учитель: один на пять учеников, один на
пять предметов. И один против всех невзгод // 1 Сентября. 1998. №05-12, с.3
5. Гуртовой Е.С. и др. Профессиональная подготовка учителя
сельской школы. – СПб: Образование, 1995. – 116с.
6. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика /Пособие
для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000. – 448с.
7. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной
школы России: Методическое пособие. – М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. –
160с.
8. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание
природоохранительного образования / Предисл. И.Д. Зверева. – М.:
Педагогика, 1981. – 184с.
9. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы.
Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976.
10. Малочисленная школа в современных условиях /Под общ.
ред.С.А. Рогачева. – Воронеж, 1993
11. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для
учителя. – М.: Изд-во ИСПС, 2004. – 240с.
12. Развитие художественных интересов сельских школьников/ Под
ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. – М.: Педагогика, 1979. –
128с.
13. Разин А.В. Воспитание красотой: (Эстетическое воспитание в
сельской школе. Из опыта работы). Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1980. – 79с., ил.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду
(Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – 192с.
15. Тарасова В.Н., Смирнова Н.К. Тенденции изменения
современного сельского социума и проблемы социального становления
сельских школьников // Актуальные проблемы социальной педагогики и
акмеологии. Сборник научных трудов. Выпуск 3. – Шуя: Изд-во «Весть»
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – 185 с.
16. Тарасова В.Н., Герасимова Н.А. Антропологический подход к
социальному воспитанию сельских школьников // Актуальные проблемы
социальной педагогики и акмеологии. Сборник научных трудов. Выпуск 3.
– Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – 185 с.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Светлана Михайловна Машевская
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Учебно-методическое пособие
для студентов, обучающихся
специальности 050711.65 Социальная педагогика
Подписано к печати 22.02.2011 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 3,9. Тираж 100 экз. Заказ № 3103.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 330
Размер файла
439 Кб
Теги
педагогический, социальная, проектирование, 455
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа