close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

461.Методы активного социально-психологического обучения

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии
Л.В. Шибаева
Методы активного
социально-психологического
обучения
Учебно-методическое пособие
для студентов факультета психологии
Сургут 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.015.3(0758)
ББК 88.8я7
М545
Методы активного социально-психологического обучения:
учебно-методическое пособие для студентов факультета
психологии / автор и составитель Л.В. Шибаева. – Сургут: Дефис,
2006. – 106 с.
Пособие является методическим дополнением к курсу «Методы
активного социально-психологического обучения» для студентов
специальности 020400 «Психология»
Учебный курс предполагает выполнение разнообразных
практических заданий, овладение студентами методами создания
развивающих ситуаций, организации
целостных развивающих
курсов. В пособии представлены такого рода задания и комментарии к
ним, призванные помочь будущим специалистам ориентироваться в
репертуаре методов активного социально-психологического обучения
и их назначении.
Рекомендуется студентам классических и педагогических
университетов, изучившим базовые учебные дисциплины «Общая
психология»,
«Возрастная
психология»,
«Педагогическая
психология», «Социальная психология», аспирантам, соискателям при
подготовке экзамена по специальности «Психология».
Рецензенты:
Гузич М.Э., кандидат психол. наук, доцент
кафедры
возрастной психологии СурГУ
В.К. Шабельников, доктор психол. наук, профессор кафедры
психологии развития РГГУ г. Москвы
© Л.В. Шибаева, 2006.
© Сургутский государственный университет, 2006.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ. СТАНДАРТ УЧЕБНОГО КУРСА
Понятие о методах активного социально-психологического
обучения. Методы психологического воздействия. Социальнопсихологический тренинг межличностного общения. Стимулирование
творчества активными методами обучения. Технологии и эффекты
групповой
дискуссии.
Социально-психологический
тренинг
сензитивности. Психолого-педагогический тренинг, его цели и задачи.
Возможности использования тренинга с целью личностного роста.
Организация и проведение деловых, ролевых и оргдеятельностных
игр.
ПРОГРАММА КУРСА
«МЕТОДЫ АКТИВНОГО
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ»
Тема 1.
Методы активного социально-психологического обучения
как средства решения актуальных проблем образования
Вопросы для обсуждения
Современные проблемы образования и направления поиска
новых подходов. Активные методы и активные формы обучения как
средства решения творческих образовательных задач. Своеобразие
задач проектирования и проведения развивающих учебных и
внеучебных курсов в различных звеньях образовательной системы.
Проблема оказания поддержки разнообразным направлениям
развития человека в системе современного непрерывного
образования. Понятие о развивающих приемах и развивающих
стратегиях, реализуемых в процессе образовательных программ.
Активные методы и активные формы обучения (АМО и АФО) как
средства интеграции содержания образовательного процесса, его
технологии и направленности на развитие проектируемых
новообразований в познавательной сфере, деятельности и личности
обучаемых. Проблема выделения критериев психологической
глубины развивающих программ и образовательных курсов с
применением АМО и АФО. Возможные подходы к выделению
критериальных оснований.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2.
Акитивные методы социально-психологического обучения,
направленные на развитие творческого мышления.
Вопросы для обсуждения
Основные этапы развития психологических представлений о
творческом мышлении (ТМ), творческих задачах и проблемах.
Понятие об эвристических приемах, приемах их инициирования в
ходе решения творческих задач. Психолого-педагогические
развивающие учебные курсы и факультативы, направленные на
развитие творческого мышления участников при овладении ими
способами решения учебных задач.
Своеобразие взаимодействий участников группового решения
творческих
задач.
Понятие
о
психологической
глубине
взаимодействий участников групповых решений творческих задач и
средствах организации их развития. Оптимизация процессов
творческого решения на основе АМО в условиях индивидуальной,
групповой и межгрупповой деятельности. Возможности изменения
культуры принятия творческих предметно-содержательных задач в
различных сферах (задачах технического и художественного
творчества, учебно-дисциплинарных, научных, дизайнерских задачах
и задачахи т.п.) и преодоления трудностей их решения.
Развитие критического и творческого мышления в условных и
реальных проблемных ситуациях. Обучение как решение проблем.
Психологическое содержание продуктивного движения субъекта в
проблемных ситуациях в условиях предметно-дисциплинарного и
междисциплинарного эвристического процесса.
Проектирование
умственного
развития
на
основе
варьирования содержательной и психологической глубины проблем.
Специфические формы организации исследовательского подхода в
школьном, вузовском и поствузовском образовании.
Специфика содержания и форм организации обучающих
занятий в условиях групповой работы с проблемным содержанием
Дискуссия как форма реализации исследовательского подхода в
обучении. Психологическое содержание понятия "культура
дискуссии". Проектирование и организация занятий, направленных на
развитие "диалогичности как центрального новообразования,
обучаемых в условиях специализированных развивающих занятий и
образовательных стратегий развития творческого мышления.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание1
Творческие
задачи
с
однозначным
и
многовариантными ответами.
Проанализируйте различия в текстах задач на соображение с
однозначным ответом («закрытого» типа) и с многовариантными
ответами («открытого» типа), опираясь на приведенные ниже
примеры.
Охарактеризуйте основные фазы потановки и решения
творческих задач.
Опишите различия между психологическим содержанием
основных фаз решения задач «открытого» типа по сравнению с
задачами, имеющими однозначное решение – задачами «закрытого
типа».
Дайте характеристику основных затруднений процесса
решения задач с многовариантными ответами («открытого» типа).
Задача1 с однозначным ответом («закрытого» типа)
Герои одного научно-фантастического рассказа берут в полет
вместо тысяч необходимых вещей машину-синтезатор, умеющую
делать все. После посадки на другую планету корабль повреждается.
Нужно 10 одинаковых деталей для ремонта. Тут выясняется, что
синтезатор делает все, но в одном экземпляре. Как здесь быть?
Ответ: герои рассказа заказывают синтезатору произвести
самого себя. Второй синтезатор выдает им еще один экземпляр и
третий синтезатор и т.д.
Задача 2 с однозначным ответом («закрытого» типа)
«Зверинец». В бродячем зверинце 2 каприза природы: 4- ногая
птица и 6- ногий теленок. Посетителя спросили: «сколько в зверинце
птиц и зверей?» На что он ответил: «всего 36 голов и 100 ног, все
остальное вы можете узнать сами».
Правильный ответ:12 зверей и 24 птицы.
Задача 3 с однозначным ответом («закрытого» типа)
«Драчливые дети». Человек женился на вдове. У каждого из
них были дети от первых браков. Через 10 лет у каждого из них
разыгралась битва, в которой приняли участие все дети (12 человек).
Мать кричала отцу: «Иди скорей, твои и мои дети бьют наших
детей!». У каждого из них было по 9 детей. Сколько детей родилось за
эти 10 лет.
Правильный ответ: по 3 своего ребенка и 6 собственных
детей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задача 1с многовариантными ответами («открытого» типа)
Часто из-за перебоев в электросети происходит отключение
морозильных камер в холодильнике. В некоторых случаях, например,
при длительном отсутствии человека дома, не бывает возможности во
время это заметить. Придумайте, как определить отключалась ли
морозильная камера или нет во время вашего длительного отсутствия.
Контрольный ответ: патент США 4.111.443: в морозильник
ставится бутылочка из прозрачного пластика, наполовину
заполненная водой, лучше подкрашенной. После замерзания воды
бутылочка переворачивается набок. Если было оттаивание, то
образуется горизонтальный слой воды, который при последующем
включении холодильника снова замерзнет. По толщине этого слоя
льда можно судить о продолжительности периода размораживания.
Задача 2 с многовариантными ответами («открытого» типа)
Предположим, что в процессе эволюции у человека отпадает
необходимость в некоторых органах тела, функцию которых
выполняет внешняя среда или объекты коллективного пользования.
Опишите возможные варианты такой ситуации.
Контрольного ответа - нет
Задание2 Квалификация задач различной психологической
сложности
Дайте квалификацию репродуктивных, продуктивных и
творческих задач, опираясь на таксономию Д.Толлингеровой –
В.Ляудис
Квалифицируйте задачи, данные в качестве примеров, как
относящиеся к определенным таксонам и разрядам внутри них.
Приведите
основания
для
квалификации
таксонов
разноуровневых заданий по геометрии и химии (8 класс).
Приведите свои примеры для иллюстрации различий
репродуктивных, продуктивных и творческих заданий.
Разрядная классификация (таксономия)
учебных задач - заданий.
1.0. ЗАДАЧИ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
1.1. Задачи по успешному узнаванию;
1.2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, понятий,
формул;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3. Задачи по воспроизведению определений, норм, правил,
алгоритмов;
1.4. Задачи по воспроизведению большого текстового
материала, таблиц, стихов.
2.0. ЗАДАЧИ, ТРЕБУЮЩИЕ ПРОСТЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ С ДАННЫМИ.
2.1. Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание; из
влечение из устных и письменных текстов);
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (составление
перечней, исчислений и т.п.);
2.3. Задачи по описанию процессов, способов действий;
2.4. Задачи на анализ и синтез;
2.5. Задачи на сравнение, нахождение сходства и различий;
2.6. Задачи на классификацию и категоризацию;
2.7. Задачи на установление отношений (причина, следствие,
цель, средства, назначение, полезность, инструмент, способ);
2.8. Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению;
2.9. Решение несложных примеров с неизвестными
величинами;
2.10. Решение задач повышенной трудности.
3.0. ЗАДАЧИ, ТРЕБУЮЩИЕ СЛОЖНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ С ДАННЫМИ.
3.1. Задачи на модификацию, перевод с одного знакового
языка на другой;
3.2. Задачи на объяснение, обоснование;
3.3. Задачи на рассуждение от общего к частному;
3.4. Задачи на рассуждение от частного к общему;
3.5. Задачи на доказательство, аргументацию, проверку;
3.6. Задачи на оценку, рецензию.
4.0. ЗАДАНИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОГО ПОДХОДА.
4.1. Проблемно-знаниевые задачи по актуализации освоенного
учебного материала в рамках условных проблемных ситуаций;
4.2. Проблемно-знаниевые задания (сочинения, обзоры,
проекты, чертежи, модели, сценарии, драматизации и т.п.),
оформленные в письменной или знаково-схематической форме;
4.3. Задания по практическому приложению;
4.4. Задания на обнаружение проблемы;
4.5. Задания на разработку проблем, самостоятельную
постановку задач;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.6. Задания на разработку способа решения (эвристический
поиск) с опорой на наблюдаемые данные;
4.7. Задания на разработку способа решения (эвристический
поиск) путем логических размышлений.
5.0. ЗАДАНИЯ НА АНАЛИЗ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(РЕФЛЕКСИВНЫЕ ЗАДАНИЯ).
5.1. Задания на анализ и сопоставление частных способов
действий при решении учебных задач;
5.2. Задания на анализ способов эвристического поиска;
5.3. Задания на анализ подходов к постановке и решению задач
и проблем;
5.4.
Задания
на
анализ
способов
проектирования
индивидуальных или совместных разработок, малоопределенных
задач и проблем;
5.5. Задания на разработку способов взаимодействия и
общения в ходе совместной разработки задачи проблем.
6.0. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, СВЯЗЫВАЮЩИЕ УЧЕБНЫЙ
МАТЕРИАЛ
С
СОЦИАЛЬНОЙ
И
КУЛЬТУРНОЙ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.
6.1.Задания на изобретательство, рационализаторство;
6.2. Задания на создание уникального художественноэстетического продукта;
6.3.Задания на создание учебных пособий, разработок,
учебников, программ, учебных сценариев;
6.4. Задания на разработку и реализацию исследовательских
программ, проектов;
6.5.Задания на разработку и реализацию социальных
программ;
6.6. Задания, связанные с разработкой подходов к участию в
решении актуальных проблем городов, районов, регионов, республик.
Задания по циклу дисциплин «Словесность»
Поручить доклады одноклассникам и разработать сценарий
занятия для повторения тем «Имя существительное», «Имя
прилагательное», «Глагол», «Местоимение»
Прочитать текст и составить опорную схему для его
воспроизведения другим человеком.
Составь рассказ на тему «Мои летние каникулы», используя
глаголы английского языка в различных временных формах активного
и страдательного залогов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Составьте словарный диктант с проверяемыми гласными в
корне слов, которые вам даны на полях сборника.
Подготовьте коллаж из отрывков диафильмов для проверки
знаний лексики и грамматики определенного раздела английского
языка.
Определить жанр произведения: рассказ, быль, сказка.
Обоснуйте утверждение о том, что это рассказ, быль, сказка.
Взять интервью у героев Салтыкова-Щедрина и М.Булгакова
для современных газет различных ориентаций.
Разноуровневые задания по геометрии (8 класс)
Таксон 1
1. С какими видами четырёхугольника вы встречались в быту?
2. Как сгибанием проверить, что вырезанный четырёхугольный
кусок материи является квадратным?
Таксон 2
1. Садовый участок имеет форму равнобокой трапеции с основанием
15 и 25 метров, боковой стороной 25 метров. Какой длины
изгородь у этого участка?
2. Как слесарю от прямоугольной детали отрезать кусок под углом
45° к краю?
Таксон 3
1. На земельном участке прямоугольной формы размером 3 на 4
метра разбили цветочную клумбу, последовательно соединив
середины сторон участка. Определите форму и периметр
полученной клумбы.
2. Выразите периметр Р равнобокой трапеции через длину боковой
стороны А и длину средней линии С.
Таксон 4
1. Из листа фанеры размером 220 на 80 см. для цветочных ящиков
требуется вырезать наиболее рациональном способом равнобокие
трапеции с основанием 30 см. и 50 см. и острым углом 45°.
Сколько таких трапеций можно вырезать?
2. Сколько кусков обоев потребуется для оклейки стен комнаты
размером 6 м. на 5 м. на 3 м., если размеры одного куска 0,5 м. на
7 м. и на обрезки достаточно иметь запас, равный площади окон и
двери?
3. Составьте
таблицу
–
классификацию
изучения
четырехугольников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разноуровневые задания по химии (8 класс)
Таксон 1
1. Перечислите основные классы неорганических соединений.
2. Из перечисленных формул H2S, K2CO3, KOH, Fe (OH)3, Ca3 (PO4)2,
FeO, N2O3, H3PO4 выпишите последовательно оксиды, основания,
кислоты, соли.
Таксон 2
1. Составьте химические формулы кислот соответствующих
следующим оксидам: N2O3, CO2, P2O5, SjO2, SO2. Дайте название
всем веществам.
2. Определите степень окисления атомов химических элементов в
фосфате алюминия.
Таксон 3
1. Определите массовую долю серы в серной кислоте.
2. Рассчитайте объём воздуха, необходимого для получения азота,
который полностью прореагирует с 8, 4 г. лития.
Таксон 4
1. Слили 2 раствора азотной кислоты: 120 г. 40 % раствора и 280 г.
10 % раствора. Определите массовую долю азотной кислоты в
полученном растворе.
2. Рассчитайте массу воды, выпаренной из 6 кг. 2 % раствора
поваренной соли, если массовая доля соли стала равной 10 %.
3. На основе строения вещества выведите его свойства
4. Подготовьте доклад об истории открытия кислорода таким
образом, чтобы слушатели как можно больше узнали о его
свойствах.
Задание 3 Основания для определения психологической глубины
взаимодействий участников группового решения задач
Охарактеризуйте основания для определения различной
психологической глубины
заданий, развивающих культуру
взаимодействия участников процесса группового выполнения
учебных заданий.
Дайте развернутое обоснование того, что приведенные ниже
примеры заданий могут применяться для создания условий
организации различных по психологической глубине взаимодействий
участников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания, направленные на развитие простейших навыков
взаимодействия на уроках английского языка.
1.Выполнение задания по очереди в определенной заданной
учителем и время от времени изменяемой последовательности. При
этом учителю не рекомендуется взглядом или жестом напоминать
ученику о том, что подошла его очередь выполнения задания. Данное
упражнение может применяться в ходе фонетической отработки новой
лексики, считывания слов с учебника, с доски, а также при ответах на
логически связанные вопросы.
2.Повтор только что сказанного и добавление новой
информации. Рекомендуется во время проведения фонетической
зарядки или в ходе выполнения такого задания, как распространение
(сокращение) предложения. Усложненный вариант задания
предполагает обобщение сказанного партнером.
3.Задание по объединению в группы учеников по какому-либо
признаку, например, таких, которые читали тот же самый текст,
описывали ту же самую картинку и т.д.
4.Поиск товарища, которому хотелось бы рассказать (услышать
от тебя) о чем-то.
5.Обсуждение в парах деталей, не понятых одним из учеников в
ходе, например, аудирования.
6.Заполнение пропусков в речи одного ученика известной всем
остальным учащимся информацией (рассказ всем классом).
Задания на развитие навыков совместного исполнения действий
на уроках английского языка.
1. Эстафета (работа по цепочке) применяется, когда
необходимо пересказать текст, описать картинку, составить рассказ.
Один из учащихся может повторить весь рассказ в сокращении в виде
и в слегка измененной языковой форме по окончании работы.
2. Работа в группе, требующая координации совместных
действий, например: 1)соединить разрезанное на части стихотворение,
разделенный на абзацы текст; 2)найти находящуюся у какого-то
ученика карточку с переводом имеющегося у тебя текста (картинку,
соответствующую данному тебе описанию).
3. Построение «живых предложений». Каждому участнику
присваивается какая-либо часть речи. Задача учеников – встать в
такой последовательности, чтобы отразить структуру произнесенного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учителем предложения. Поменяться местами, если из утвердительного
предложения делают отрицательное или вопросительное, учитывая
при этом необходимые изменения в структуре предложения.
4. Интервью. Каждый ученик получает вопрос и, свободно
перемещаясь по классу, опрашивает как можно больше
присутствующих с тем, чтобы выяснить их мнение по данному
вопросу. Ученик может сформулировать свой вопрос по-английски
сам сверить его с имеющимися на карточке ключом; другой ключ
позволяет
ему проконтролировать
правильность
языкового
оформления даваемых ответов. Данный прием дает широкие
возможности для применения индивидуального подхода. Его
применение возможно при работе над текстами по домашнему
чтению. Кроме того, вопросы могут иметь проблемный характер,
тогда общие итоги опроса записываются на классной доске и могут
быть использованы для дальнейшего обсуждения в группе.
5. «Заочное» интервью. Один учащийся выходит из класса.
Остальные получают карточки с вопросами типа: «Как поступит этот
ученик, если опоздает на урок?», «Что он будет делать сегодня сразу
после школы?», «Какая профессия привлекает этого ученика?».
Отвечать на вопросы следует так, как на них ответил бы
отсутствующий ученик. Учащиеся задают вопросы друг другу и
записывают ответы. После этого отсутствующий ученик приглашается
в класс, отвечает на поставленные вопросы и его ответы сравнивают с
ответами товарищей. Делается вывод о том, насколько хорошо
учащиеся знают своего одноклассника.
6. Тесты (интервью для продвинутого этапа). Вопросы теста на
карточках распределяются между учениками. Каждый школьник
опрашивает остальных учащихся и записывают их ответы.
Индивидуальные результаты собираются вместе, вначале сообщаются
каждому ученику конфиденциально, а затем, с его согласия, используя
для обсуждения на уроке.
7. «Банк информации». Суть данного приема заключается в
том, что каждый ученик владеет небольшим фрагментом информации,
а затем, в результате речевого взаимодействия, получает информацию
из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. Данный
прием может использоваться при работе с текстом, разрезанным на
абзацы, которые раздаются ученикам. Их цель – собрать имеющуюся
информацию и ответить на вопросы ко всему тексту.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Поиск партнера. Каждый ученик в группе имеет свою пару,
о которой не догадывается, и должен найти ее, задавая другим
ученикам вопросы. Одна из возможных форм реализации данного
приема – поиск «адресата». Каждый ученик становится членом какойлибо семьи, сведения о которой имеются на вручаемой ему карточке,
и ждет «поздравительную открытку» от своих «родственников», но
получает «чужую» открытку и ищет ее адресата. Ему известно, кто
послал данную открытку, из какого города: известны также некоторые
подробности о членах семьи того, кто послал открытку. Адресата,
находящегося здесь же, можно найти при помощи вопросов
школьникам о «членах семьи», о, «городах, в которых они живут» и
т.д.
9. Объединение в малые группы людей обладающих различной
информацией, полученной после чтения (прослушивания) различных
по содержанию текстов. Обсуждение каких-либо аспектов проблемы
на основе различной информированности участников.
Приемы организации групповой деятельности, предполагающие
совместное исполнение, контроль, оценку и планирование действий.
1.Участие в групповых сюжетных играх.
2.Групповое сочинение сказки, групповая драматизация.
3.Совместная подготовка к занятию и предъявление
подготовленного материала на уроке.
Пример сюжетной игры на материале темы «США.
Географическое положение». (10 класс).
Сюжет разрабатывается совместно с учениками. Класс делится на
две команды. В распоряжении каждой из команд находится
физическая карта США. Начинающая игру команда загадывает любой
штат. Отгадывающие имеют право задать за ограничивающее время
10 общих вопросов, касающихся местонахождения штата (опираясь на
близость или удаленность от океанов, наличие горных массивов,
крупных рек, городов в этом штате и т.д.). Количество вопросов,
которое может задать один ученик, ограничено и равно двум, если в
команде 5 играющих. Соперники имеют право не отвечать на вопрос,
если он не правильно сформулирован с грамматической точки зрения.
Вопросы должны быть обращены конкретному ученику; каждый
ученик не может ответить более чем на 2 вопроса. Обобщив
полученную в результате ответов на вопросы информацию, играющая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
команда за ограниченное время делает выбор и называет штат. После
этого команды меняются ролями.
Задание 4. «Мозговой штурм» как метод организации
твоческого поиска
Проанализируйте психологическую сущность предложенного
ниже организационного сценарии проведения «мозгового штурма»
Охарактеризуйте трудности проведения основных фаз занятия.
Обсудите направления итогового анализа участниками
психологических сложностей генерирования новых гипотез.
Содержание занятия по теме «Мозговой штурм»
Цель: преодоление предвзятых, стандартных представлений о
новом продукте деятельности; генерирование необычных ассоциаций
для выдвижения творческих гипотез.
Организация занятия.
Участникам предлагается вообразить себя конструкторами и
дизайнерами мебельной фабрики. Перед ними ставится задача –
предложить новые, оригинальные и полезные модификации стульев
для расширения ассортимента продукции. Целесообразнее проводить
в форме соревнования между двумя командами: наилучшее
творческое решение. Ведущий описывает схему действий,
координирует и направляет работу групп.
Первая фаза поиска решения - определение синонима объекта.
Для стула - это кресло, табуретка, пуф.
Вторая фаза – произвольный выбор случайных объектов.
Выбор слов из словаря или списка. Например, электролампа, решетка,
карман, кольцо, цветок, пляж.
Третья фаза составление комбинаций из слов предыдущих
двух рядов, например: стул с электролампой, стул решетчатый, стул с
карманом, стул с карманом, стул для цветов, стул для пляжа,
электрическое кресло, табуретка для цветов.
Четвертая фаза – составляется ряд новых признаков для
предметов второго ряда.
Электролампочка
–
стеклянная,
светлои
теплоизолирующаяся, электрическая, колбообразная, прозрачная, с
цоколем, с электроконтактами, матовая, цветная, металлическая.
Решетка – металлическая, пластмассовая, плетеная, сварная,
кованая, гибкая, жесткая, крупная, мелкая, с одинаковыми и мелкими
ячейками, из различных по толщине прутьев.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Карман – передний, боковой, задний, нагруженный,
накладной, сложный, с молнией для хранения документов, сигарет,
зажигалок, денег, письменных принадлежностей, зеркала, карманного
радиоприемника.
Кольцо – витое, сеточное, надувное, эмалированное, с
гальваническим покрытием, с орнаментом, драгоценным камнем,
часами.
Цветок -…………………….
Пляж………………………..
Пятый шаг – поочередное присоединение к объекту (стул) его
синонимов и признаков, выбранных на четвертом шаге.
Шестой шаг – выбирается ряд наиболее оригинальных,
имеющих смысл комбинаций.
Седьмой шаг - организуется презентация разработанных
группами продуктов, их критика и/или одобрение в ходе общего
обсуждения, условное принятие экспертами к выпуску в качестве
оригинальной продукции мебельной фабрики.
Аналогичные ситуации для проведения мозгового штурма
могут имитировать работу конструкторского бюро на автомобильном
заводе, заводе игрушек и т.п.
Задание 5. Организация процесса коллективного принятия
решения
Проанализируйте психологические аспекты проведения
занятия, направленного на развитие способов коллективного
принятия решения.
Охарактеризуйте трудности проведения основных фаз занятия.
Обсудите насколько полно представлены направления анализа
участниками процесса группового принятия решения на этапе
подведения итогов.
Игра «Кораблекрушение».
Инструкция участникам: вы пассажиры судна, которое терпит
кораблекрушение в Тихом океане в 200 милях от берега. В вашем
распоряжении весельная шлюпка и обычная одежда, вы можете взять
с собой предметы, перечисленные в таблице. Проранжируйте их в
такой последовательности: от предметов первой необходимости - до
последней.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Карта каждого участника, заполняемая на этапах
индивидуального и группового принятия решения.
Наименование предметов
Индивидуальное
решение
Секстант
Туалетное зеркальце
Канистра20 литров воды
Москитная сетка
Аварийный запас продуктов 1ящик
Карта Тихого океана
Надувная подушка
Канистра горючего-8 л воды
Транзисторный приемник
Средство, отпугивающее акул
Светонепроницаемый пластмассовый
лист
Ром 1 л
Нейлоновый шнур10м
Коробка шоколада
Рыболовная снасть
Сумма
Групповое Ответ
решение
15
1
3
14
4
13
9
2
12
10
5
11
8
6
7
Сумма разниц между правильными ответами и ответами
участника при индивидуальном решении и сумма разниц между
правильными ответами и полученными в процессе группового
решения свидетельствует о том, насколько отличается принятое
решение от правильного. Если ответ 50-55 очков, то шлюпка с
участниками «спаслась», если до 64, то есть шансы на спасение, если
больше 64, то шлюпка «тонет».
Этапы работы участников.
1.Индивидуальная работа -10 минут.
2.Групповая работа – 15 минут.
3.Анализ игры и подведение итогов.
Направления анализа процесса принятия решения в группе
Анализ работы групп: анализ того, как проявили себя
участники; происходил ли процесс выделение лидеров; соблюдались
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ли принципы коллективного взаимодействия; предоставлялись ли
возможности высказаться каждому участнику; было ли в группе
определение целей; была ли организация взаимодействия, были ли
уходы от обсуждения ведущей проблемы, сопоставлялись ли
полученные результаты с целью, подводились ли итоги?
Аналогичную ситуацию принятия группового решения
возможно организовать, используя сюжет «Высадка на Луне». Список
предметов
следующий:
парашют,
сигнальная
ракета,
самонадувающаяся спасательная шлюпка, радиостанция с радиусом
действия 200 км., пищевой концентрат, спички, запасные баллоны с
кислородом, карта лунного небосклона, аптечка с переходником для
употребления в скафандре, вода 20л., магнитный компас, пакет сухого
молока, капроновый шнур 200м., обогреватели на солнечных
батарейках.
Инструкция для участников: Вы участники полета на
космическом корабле,совершающем челночный рейс по маршруту
Луна-Земля-Луна. На Луне имеется станция со специальной
посадочной площадкой. Она расположена на освещенной стороне
Луны.Экипаж станции знает о времени вашего прибытия и ждет
вашей посадки.При выходе на лунную орбиту на вашем корабле
произошла поломка и вы соершили вынужденную посадку на
освещенной стороне луны на расстоянии 500 км от станции.
Направление в котором всходит солнце вам неизвестно.
Примите решение о необходимости каждого предмета из
предложенного списка и проранжируйте их.
Программа курса «Методы активного социальнопсихологического обучения»
Тема 3.
Игра как метод активного
социально-психологического обучения.
1.Вопросы для обсуждения
Понятие об имитационном моделировании и его назначении
в образовании.
Характерные черты дидактических игр, игр упражнений.
Моделирование
социально-психологического
контекста
деятельности и межличностных взаимодействий в ролевых и
деловых играх
Отличие метода анализа ситуаций и игрового моделирования
.Методические проблемы организации ролевых и деловых игр для
различных звеньев образовательной системы. Критерии оценки
продуктивности игровых занятий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие об организационно-деятельностной игре (ОДИ),
направленной на разработку участниками проблемной ситуации
инновационного проекта и программы ее разрешения.
ОДИ как метод развития межпрофессиональных творческих
коллективов.
Принципы и методы планирования и проведения
организационно-деятельностных игр. Своеобразие позиции
организатора и ведущего ОДИ, понятие об игротехнике.
Задание 6. Анализ специфики ролевых и деловых игр
Для психологов-организаторов игровых спецкурсов важно
различать определенные оттенки содержания, вкладываемого
авторами в определение понятия игра. В настоящее время
характеристика содержания, назначения и своеобразия организации
игр представлены как в прикладной, так и собственно научной
литературе.
Проанализируйте то, как характеризует ролевые и деловые
игры В.Я.Платов, один из авторов учебника по игровым методам,
выразите свое отношение к представленным ниже характеристикам
содержания и назначения этих видов игр. Могли бы вы что-нибудь
дополнить к данной характеристике?
Основные признаки ролевых игр:
1. Наличие модели управляющей системы, включенной в конкретную социально-экономическую систему. Такой моделью в ролевой
игре является игровой комплекс.
2. Наличие ролей.
3. Различие ролевых целей участников игры, исполняющих
разные роли.
4. Взаимодействие ролей.
5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.
6. Многоальтернативность решений.
7. Наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры.
8. Наличие управляемого эмоционального напряжения.
Основные признаки деловой игры:
1. Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих
работников и специалистов предприятий и организаций по выработке
управленческих решений.
2. Распределение ролей между участниками игры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Различие ролевых целей при выработке решения.
4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные
роли.
5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.
6. Коллективная выработка решений участниками игры.
7. Реализация в процессе «цепочки решения».
8. Многоальтернативность решений.
9. Наличие управляемого эмоционального напряжения.
10. Наличие разветвленной системы индивидуального или
группового оценивания деятельности участников игры.
При разработке деловой игры необходимо четко представить
себе, что речь должна идти о конструировании модели большой
социально-экономической системы. Приступая к созданию деловой
игры, мы должны уяснить цели, критерии оптимальности и
ограничения, которые будут положены в основу; четко представить,
какая
именно
социально-экономическая
система
будет
моделироваться в игре, досконально изучить эту систему и дать ответ
на вопрос, какие стороны, части, элементы данной системы будут
воспроизводиться детально, а какие только наметятся, обозначатся
штрихами. Необходимо решить, какими средствами будут
реализованы все элементы модели системы: объект управления,
управляющая система (игровой комплекс), обратная связь (система
оценивания деятельности участников игры), управляющие и
возмущающие воздействия (структура деловой игры). Нужно
определить, какими техническими решениями будут обеспечиваться
все характеристические признаки деловой игры, сформулированные
выше.
Следует продумать, что должно быть сделано, чтобы обеспечить
(или сделать возможным) внедрение данной деловой игры в учебных
заведениях, на предприятиях и в организациях. Наконец, придется
решать вопрос об оценке ее эффективности.
Эти соображения позволяют выделить следующие этапы в
конструировании деловой игры:
получение и уяснение разработчиками технического задания (а
в некоторых случаях и его составление);
• разработка замысла деловой игры;
• выбор и обоснование объекта игрового моделирования;
• разработки структур деловой игры и игрового комплекса;
• разработка системы оценивания деятельности участников
игры;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• разработка технического обеспечения, методической
документации и методики проведения игры;
• оценка эффективности деловой игры.
Пример сценария деловой игры представлен ниже
Игра «У озера».
Действие игры разворачивается в условной хозяйственной
системе, состоящей из восьми предприятий, расположенных на берегу
озера. Предприятия производят продукция на изготовление которой
требуется много воды. Эту воду предприятия берут из озера.
Отработанная вода – промышленные стоки – сбрасывается туда же.
Для каждого предприятия в течение одного технологического цикла,
равного месяцу, может быть реализовано одно из следующих
решений:
1) сброс неочищенных стоков,
2) очистка отработанной воды,
3) перепрофилирование предприятия,
4) применения штрафных санкций к загрязнителям,
5) премирование тех, кто очищает стоки.
В первом случае (решение «Сброс») предприятие получает
довольно большой доход за данный технологический цикл за счет
экономии на рабочих по очистке воды. Однако каждый сброс
неочищенных стоков ухудшает озеро, и следовательно, качество
забираемой потом воды. Это ведет к снижению дохода на всех
предприятиях, поскольку в последующем всем приходится
осуществлять дополнительные затраты на очистку.
Во втором случае (решение «Очистка») предприятие получает
меньшую прибыль за данный технологический цикл. Однако вода в
озере при этом не ухудшается. Раз в 12 месяцев в результате весеннего
паводка происходит самоочистка озера, что ведет к повышению
качества воды. Интенсивность самоочистки является случайной
величиной. После паводка доход предприятия увеличивается,
поскольку отпадает необходимость в дополнительной очистке.
В третьем случае (решение «Перепрофилирование»)
предприятие отказывается от потребления воды из озера, что
обеспечивает ему постоянный, но очень маленький доход.
В четвертом случае (решение «Штраф») руководство
предприятия вместо того, чтобы заниматься производством, осуществ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляет поиск и наказание загрязнителей водоема в течение всего
текущего месяца.
По правилам игры все предприятия, осуществившие в данном
месяце сброс неочищенных стоков, найдены. Вместо большой
прибыли они выплачивают штраф. Но и штрафующий несет
некоторые убытки, ведь он вместо своей основной работы занимался в
этом месяце общественными делами.
В пятом случае (решение «Премия») руководство предприятия
вместо того, чтобы заниматься производством, осуществляет работы
по обеспечению эффективной эксплуатации общественных очистных
сооружений. В результате каждое предприятие, осуществившее в
данном месяце очистку своих стоков, получает дополнительную
прибыль. Но предприятие-поощритель несет в этот период некоторые
убытки.
В игре принимает участие 8 человек. Каждый из них
исполняет роль директора предприятия. Игра протекает в виде
периодов, равных месячному технологическому циклу. Всего таких
периодов 48. в каждом периоде игроки принимают решения – одно из
рассмотренных пяти. Каждому решению соответствует определенный
размер прибыли или убытков, полученных в данном месяце. Задача
игрока – максимизировать суммарный за все месяцы размер дохода.
Решения принимаются анонимно. Только ведущий знает, кто какое
решение принял в данном месяце. Поэтому игроки не знают, кто
конкретно осуществил сброс, то есть стал виновником ухудшения
воды в озере.
Имеется возможность для осуществления различных
взаимовыгодных стратегий. Для этого в каждый восьмой месяц
проводится трехминутное совещание, на котором игроки могут
заключать различные соглашения о стратегии игры в последующие
месяцы. Однако по правилам игры эти соглашения носят
рекомендательный характер. Любой игрок ради личной выгоды может
нарушать их.
Итак, в данной игре отсутствуют модели управляющей
системы и объекта управления. Так же, как и в предыдущих примерах,
остается модель среды и есть модель социально-хозяйственного
механизма, которым определяется экономическое поведение людей.
Главная учебная цель игры состоит в том, чтобы игроки в ходе
игровых действий самостоятельно осознавали бы смысл и
целесообразность коллективной деятельности. Очевидно, что эта цель
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может быть достигнута и на другом объекте (например, сама игра «У
озера» имеет в качестве прототипа американскую игру «Община»),
поскольку в ней основное значение имеет сама игровая техника для
моделирования различных форм взаимодействия людей в процессе
принятия решения, которая в определенной степени является
универсальной.
Здесь одна роль, которая тиражирована. Система
взаимодействия игроков осуществляется не только (и не столько)
путем общения на трехминутном совещании, но и главным образом –
через принимаемые решения. Общая цель всего игрового коллектива
изначально не задана. Она может быть сформулирована (но это
произойдет совсем не обязательно в процессе игры), и для ее
достижения самими игроками может быть найден определенный
механизм взаимодействия. О многоальтернативности решений уже
говорилось.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение. Учебник -М.:ИПО ПРОФИЗДАТ -1991.- стр.,стр26,стр
44
Таблица распределения денежных средств для варианта
игры «У озера» для 10 участников и 12 раундов игры.
№№
предприятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Денежные средства (денежные знаки) - количество
Всего значимостью
Всего
(тыс.руб.) 1 тыс. 3 тыс. 5 тыс.
10
25
тыс.
тыс.
50
10
100
20
10
10
150
20
10
10
5
200
20
10
10
10
250
20
10
10
15
300
20
10
10
10
4
350
20
10
10
10
6
400
20
10
10
10
8
450
20
10
10
10
10
Стратегический менеджер. Учебное пособие – М.:Финансы и
кредит.1999- стр.81.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 7. Сопоставление назначения и содержания
деловых и организационно-деятельностных игр
Ответьте на следующие вопросы.
Какие важные характеристики деловых игр подчеркивается в
приведенном ниже тексте?
Как различается назначение деловых и организационнодеятельностных игр ?
В чем вы видите различие между двумя эпизодами, которые
иллюстрируют разницу между содержанием фрагментов занятий
деловой и организационно-деятельностной игры?
Назначение и содержание деловых и организационнодеятельностных игр
Одним из первых на необходимость внедрять в образование
активные социально-психологические методы обучения в форме
деловых игр указал А.А. Вербицкий, оформляя концепцию»
контекстного обучения (2). Он противопоставил традиционное
обучение с его преобладающими лекционными занятиями обучению с
опорой на имитационное моделирование профессиональных
ситуаций. В таких ситуациях, в условиях игрового моделирования,
участники в наибольшей мере оказываются способными к пониманию
значимых
контекстов,
и,
прежде
всего
социальнопрофессиональных, которые не выступают в условиях знакомства с
профессиональной действительностью при обычной вузовской
подготовке.
При обосновании «контекстного обучения» автором
подчеркивался ряд принципов: 1) принцип имитационного
моделирования: деловая учебная игра является сложным знаковым
замещением двух реальностей: процессов производства и содержания
профессиональной деятельности; развертывание этих двух моделей в
живом учебном процессе создает предметные социальные контексты
усвоения нового; 2) принцип проблемности содержания учебной
деловой игры и процесса его развертывания в познавательной
деятельности студентов; 3) принцип совместной деятельности
участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и
интеграции, имитируемых в игре производственных функций
специалистов;
4)
принцип
диалогического
взаимодействия
партнерства в игре как необходимое условие решения учебных задач,
подготовки и принятия решений, развития познавательной
активности; 5) принцип двуплановости игровой деятельности: дости-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жение игровых целей служит средством реализации целей развития
личности специалиста, целей обучения и воспитания.
Безусловно, для своего времени концепция «контекстного
обучения» являлась одной из наиболее значимых в процессе
преодоления преобладающих в вузе вербально-схоластических форм
образования. В настоящее время при организации развивающих
курсов в системе основного или дополнительного образования
различают две направленности в подготовке специалистов:
подготовка,
направленная
на
поддержку
стабильного
функционирования определенной сферы деятельности; подготовка
специалистов к участию и лидированию в ее инновационном
развитии, обновлении. Второй тип направленности предполагает, что
студентов процессе образования необходимо готовить к вхождению в
практику будущей сферы деятельности, изначально ориентируя их на
разрешения складывающихся в ходе развития отрасли проблемных
ситуаций.
Ориентация на первый тип подготовки предполагает
организацию процесса овладения студентами способами решения
типовых профессиональных задач, и внутри них – овладение
типовыми способами социальных взаимодействий между участниками
производственного процесса.
Второе направление подготовки предполагает изменение
содержания и формы организации образования, и предусматривает
использование методов активного социально-психологического
обучения, введение в содержание образования проблемных
творческих
задач,
инициирование
все
большей
доли
самостоятельности студентов в анализе инновационных проблем и
организации новых типов организации деятельности. В настоящее
время выделены принципы организации такой подготовки. В русле
экспериментальных курсов изучаются психологические препятствия
включенности будущих и уже работающих специалистов в
инновационную практику, намечаются те новообразования, которые
являются результатом участия специалистов и студентов в
развивающих
курсах,
ориентированных
на
становление
инновационного
мышления
и
инновационных
ценностей
специалистов, овладевающих позицией организатора сложных
«человеко-машинных систем» в новых условиях. Наиболее типичной
формой проведения экспериментальных образовательных курсов
такого рода являются организационно-деятельностные игры (ОДИ).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследования, проводимые в ходе проектирования и проведения
ОДИ, неразрывно связаны с динамикой форм и функций рефлексии
участников в процессе разрешения ими проблемных ситуаций.
Практика применения не только деловых, но и организационнодеятельностных игр (ОДИ) получила широкое распространение в 80 90-х годах. В дискуссии по проблеме применения в практике
образования деловых и ОД (проектных) игр были активно
противопоставлены развивающие образовательные курсы, единицами
организации которых являются проблемные ситуации, инициирующие
участника на разработку инновационных проектов преобразования
своей сферы деятельности, таким развивающим курсам, которые
направлены на приобретение участниками способов решения типовых
«задачных»
ситуаций.
Представители
этого
направления
подчеркивали необходимость анализировать и сущность, и
содержание моделируемых в образовании ситуаций, расставляя
четкие акценты в различии так называемых «задачных» ситуаций и
собственно «проблемных».
Противопоставление собственно деловых и организационных
игр представлено, в частности, в работах А. А. Тюкова по такому
основанию, как содержание проблемных игровых заданий (18). Он
подчеркивает своеобразие проблем в организационных играх (ОИ) по
следующим основаниям: участники ОИ не столько овладевают
нормативными способами, сколько ищут оптимальные способы в
процессе решения проблем, актуальных для определенных сфер
общественной практики Проблемные ситуации в ОИ являются
отражением реальных проблемных ситуаций, ответа на которые ни у
кого нет. Столкновения точек зрения участников ОИ отражают
реальность и характеризуют значимость проблемы, в этом случае
найденное в игре решение и способы достижения целей согласования
имеют для участников обобщенное значение. Конфликты,
разыгрываемые участниками, должны быть ими поняты как
содержательные, обусловленные не качествами людей, а
особенностями социально-производственных коллизий. Анализ
проблем в ОИ осуществляется с разных социальных и
профессиональных позиций. Организация игры должна помогать
пониманию конфликтов в связи с отражением в них культурнозначимых проблем. Результатом активности участников игры является
изменение у них уровня осознания содержания проблем своей области
деятельности, содержательная интерпретация. В ОИ организаторы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помогают овладеть способами рефлексии, они направляют участников
на активный поиск и творческую разработку новых подходов к
анализу проблем и изменению границ самоопределения участников.
Участие в имитационной проблемной ситуации множества
профессионалов, выражающих разные позиции и точки зрения на
проблему, подчеркивалось как важное условие развития рефлексии
таким ведущим организатором масштабных ОДИ как Г.П.
Щедровицкий (19).
Наряду с развитием форм и функций рефлексии в
исследованиях,
ориентированных
на
применение
ОДИ,
подчеркивается еще одно важнейшее новообразование – развитие
форм и функций совместной деятельности участников. Так, В. В.
Рубцов, характеризуя основные компоненты организации совместной
деятельности студентов в процессе ОДИ, подчеркивает важность
таких новообразований, как умение участниками планировать общие
способы работы с учетом действий друг друга, рефлексия места и
назначения собственных действий в контексте разрешения
проблемной ситуации другими ее участниками (17).
Иллюстрацией того, насколько различается проектная
деятельность организатора развивающих курсов при использовании
им деловых и ОД- игр может служить пример планирования
факультатива для сопровождении в процессе вузовского образования
профессионального самоопределения (ПС) специалистов в области
нефтегазодобывающей промышленности (НГД-промышленности).
Как правило, такая разработка начинается с создания банка
заданий. Он призван обеспечить психологически разумный баланс при
подготовке специалистов и к решению значимых для данной
профессии типовых задач, и для разрешения проблем, требующих
разработки стратегических для отрасли нетривиальных подходов.
При создании заданий возможно и необходимо привлекать
экспертную группу специалистов, работающих в определенной
отрасли, хорошо понимающих содержание инновационных проблем.
Это позволяет наметить и углубить игровые эпизоды, позволяющие
участникам развивающих занятий стать участниками разработки
инновационных решений в условиях анализа наиболее проблемных
ситуаций и оценки перспективных стратегий развития отрасли.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В качестве примера, позволяющего проиллюстрировать
разницу между двумя типами заданий, приведем два эпизода. Первый
из них был отнесен группами экспертов к сложной, но типовой
профессиональной задаче, второй – к проблемной группе заданий, с
многовариантными возможностями развития решения.
Эпизод 1. Основанием для организации фрагмента деловой
игры, которая могла бы войти в специализированный курс по
развитию ПС студентов - будущих специалистов в области НГДотрасли, может служить следующая задача: «Необходимо произвести
оценку перечня необходимого и достаточного комплекса мероприятий
для подготовки площадки для бурения нефтяной скважины в
определенных географических и эколого-природных условиях. В
состав этих мероприятий, в частности, входят следующие: создание
геодезической основы для работ; монтаж инвентарных зданий,
временных сооружений, механизированных установок для пусконаладочных работ; обеспечение площадки средствами связи и
сигнализации; обеспечение возможности освобождения площадки от
грунта и отходов с учетом требований «экологичности» и
безопасности и т.п.»
Применение задания такого рода в качестве фрагмента
деловой игры предполагает следующие процедуры: рабочим группам
раздаются тексты задания, в которых указаны характеристики
местоположения скважины, особенности транспортных систем,
эколого-природных характеристик и т.п. Участникам групп
необходимо установить перечень мероприятий и обосновать перед
условной экспертной комиссией возможность начинать работу по
бурению. Условная экспертная комиссия оценивает полноту перечня,
логичность, обоснованность и убедительность докладов групп,
особенности ответов на вопросы и т.п.
Условия игровой ситуации могут варьироваться на основе
изменения контекста работы групп. Например, может быть
смоделирована ситуация анализа аварии, произошедшей на буровой
площадке по причине плохой подготовленности, неучтенности какихлибо подготовительных мероприятий. В том и другом случае группа,
которая пропускает какие-либо подготовительные мероприятия,
штрафуется условными баллами.
В данном эпизоде деловой игры моделируется ситуация,
актуализирующая способы профессионального мышления будущих
специалистов и нормы взаимодействия участников производственных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ситуаций в процессе выполнения ими профессионально важной, но
достаточно стандартной задачи. Преимущество организации деловой
игры по сравнению с «разбором» такого рода ситуации на
практическом (семинарском) занятии состоит в возможности
профессиональной идентификации будущих специалистов с
участниками производственной ситуации, решающими социально
ответственную задачу с «высокой» ценой ошибки.
Охарактеризуем эпизод, отнесенный в процессе проектирования
учебного курса группой экспертов к типу проблемной ситуации с
открытым решением, требующей принятия ситуации следующего
содержания: «В регионе ХМАО действуют 5 военизированных
отрядов по предупреждению возникновения и по ликвидации
открытых газовых и нефтяных фонтанов. Каждый военизированный
отряд обслуживает несколько месторождений. Все необходимое
оборудование для устранения нефтяных и газовых фонтанов
расположено на сетевых базах (Сургут, Когалым, Нижневартовск,
Нефтеюганск). Каждая из них оснащена небольшой ремонтной
мастерской. После устранения аварии производится экспертная
оценка, направленная на выявление причины ее возникновения. В
ремонтной мастерской военизированного отряда организуется ремонт
запасных частей, испорченных при аварии. Чтобы произвести
качественный ремонт, необходимо дорогостоящее ремонтное
оборудование. Проблемная ситуация заключается в необходимости
определить рентабельность организации ремонтных мастерских на
каждой базе. В качестве альтернативы сетевых мастерских
предлагается создать централизованную ремонтную мастерскую, где
будет
производиться
ремонт
нефтяного
оборудования
с
месторождений всего региона ХМАО.
Преимущества сетевых ремонтных мастерских – в их близости
к производственным участкам, низкие транспортные расходы,
возможность быстро и неоднократно переделывать неудачно
отремонтированное оборудование. Преимущество организации
централизованной мастерской состоит в возможностях создания
своеобразного мини-завода, где возможно реставрировать наиболее
сложное базовое изношенное оборудование, а не только мелкие
детали. На ремонт этого сложного оборудования, с которым не могут
справиться сетевые ремонтные мастерские, уходит много времени, и
транспортные расходы многократно увеличиваются, так как для
выполнения этих заказов приходится заключать специальные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
договоры с поставщиками (в том числе и зарубежными) на основных
предприятиях, далеко удаленных от мест».
Участникам игры необходимо выразить отношение к
представленной в тексте проблемной ситуации, разработать и
обосновать групповой проект, выступить на общем форуме с
предложениями по решению проблемы, ответить на вопросы
участников других групп и экспертов (из состава преподавателей и
специалистов, приглашенных на игру). Возможна организация
повторных дебатов для углубления проекта и достижения его
убедительности. При организации ОДИ важно организовать в ходе
обсуждения оппонирование, выявление слабых мест каждого из
решений, необходимо расширять масштаб осознания участниками
проблемной ситуации, вовлекать в процесс решения множество
ракурсов анализа ситуации, которые могут превратить логически
верное решение в неразрешимую конфликтную ситуацию между
участниками производственного процесса.
При оценке эффективности участников в работе с этим
эпизодом необходимо учитывать, насколько они в ходе разработки,
обоснования и защиты проекта окажутся способными к смысловой
интерпретации и переинтерпретации различных планов проблемного
анализа, выработке не только самого решения, но и способов его
«проведения» по соответствующим инстанциям. Это и окажется
показателем их готовности к участию в создании коллективных
проектов,
имеющих
актуальное
значение
для
развития
нефтегазодобывающей отрасли конкретного региона.
Литература
1. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности
деловой игры как форма знаково-контекстного обучения /Игровое
моделирование. Методология и практика. – М., 1988. – 228 с.
2. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях
рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии.
1990. № 3. С. 76-84
3. Деркач А. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психологоакмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры
госслужащих. М.: РАГС. - 1998. - 250 с.
4. Карнозова Л. М. Самоопределение профессионала в
проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 75-82.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ
динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы
психологии. 1983. № 2
6. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.
пособие. / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.
7. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение: Учебник. – М.: Профиздат, 1991. – 192 с.
8. Рубцов В. В., Гузман Р. Я. Психологическая характеристика
способов организации совместной деятельности учащихся в процессе
решения задачи // Вопросы психологии. 1983. № 5.
9. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и
моделирование процессов социального развития личности // Игровое
моделирование: методология и практика. М., 1987
10. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа
проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности //
Избранные труды. – М., 1995. – С. 197-227
игру
Задание 8. Введение в организационно-деятельностную
Оцените насколько полно и понятно автор (Е.И Исаев.)
представил содержание ОДИ для участников- студентов
педагогического университета - при организации им первого этапа –
введения в игру, предполагающую развитие их самоопределения в
профессиональной деятельности.
Памятка участнику
ОДИ «Введение в педагогическую профессию»
1. Что такое ОДИ?
Организационно-деятельностная игра (ОДИ) – это один из
методов
решения
сложных
экономических,
социальных,
педагогических и других проблем. В то же время ОДИ – это одна из
форм активных методов обучения, использующихся в высших
учебных заведениях.
Разработал и описал ОДИ выдающийся отечественный
методолог Георгий Петрович Щедровицкий. Ряд игр он провел по
актуальным проблемам образования. Его ученики широко используют
ОДИ для развития образования в стране, в том числе и высшего
образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Суть ОДИ раскрывается в ее названии. Игра называется
организационной,
так
как
она
специально
организуется,
проектируется и программируется. С этой целью создается
организационный комитет. У каждой игры есть свой персональный
руководитель или два руководителя, которые осуществляют процессы
организации и управления игрой, следят за ходом и регламентом
игры.
Игра называется деятельностной, так как ее участники
выступают активными субъектами игры, деятелями. В ОДИ нет
разделения на учителей и учеников, на ведущих и ведомых, на
начальников и подчиненных. Но как и в детской игре, в ОДИ могут
быть как более активные (лидеры, заводилы), так и менее активные
(инертные, ведомые) ученики. Такое разделение в ОДИ зависит от
меры включенности в игру каждого участника, от его стремления
внести максимальный вклад в продвижение в образовательной
проблеме, от точности в следовании правилам игры.
ОДИ - это игра. Дети играют не потому, что получают какойто материальный результат, их привлекает сам процесс игры.
Результат детской игры иной – он в развитии сознания и личности
детей, в понимании ими жизненного смысла ролей, которые они
разыгрывают, в приобретении умения слушать друг друга, общаться и
взаимодействовать между собой.
Так и в ОДИ: она не преследует задачу научить вас чему-то,
сообщить вам какие-либо сведения. Цель ОДИ в другом: всем вместе
коллективно обсудить вынесенную в тему игры проблему, выработать
мыслительные средства анализа и понимания проблемы, определить
возможные подходы и пути решения. Главные приобретения в игре –
это развитие самих участников, внутреннее их продвижение в
собственной деятельности.
В игру каждый участник включается добровольно, роли в игре
не назначаются, а выбираются самими играющими, определяются в
процессе игры. В игре всегда присутствуют правила, следования
которым поддерживает и сохраняет игру. Вне правил игра
бессмысленна.
И в то же время, каждая игра – это творчество. Удалась или не
удалась игра – всецело зависти от фантазии и мышления играющего,
от его установки на кооперацию и пониманию другого, умения
принять или предложить новое правило и способ его выполнения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Как устроена ОДИ?
Разделение на команды. ОДИ может иметь самое разное
количество участников (от 20-30 до 200 и более). Количество
участников игры определяется сложностью и глобальностью темы
игры. Но все участники ОДИ добровольно разделяются на группы и
команды.
Основой для разделения участников на команды выступает
оргпроект. Оргпроект фиксирует проблемы, включенные в тему игры
(комплексную проблему).
Каждая команда решает проблему с точки зрения своей
проблемы, под своим углом зрения. Обсуждение комплексной
проблемы с позиции конкретных проблем позволяет увидеть ее в
полном объеме, целостно, во взаимосвязях и отношениях.
Разделение игроков на команды в ОДИ обеспечивает общий
плацдарм (пространство) игры, на котором каждая из команд должна
предложить свой подход к общей теме.
Организация работы по дням. ОДИ имеет тематическое
планирование. Единицей тематического планирования определен
день, т.е. каждый день игры посвящен отдельной теме. Распределение
последовательности тем связано с последовательным продвижением в
реализации общей темы. Тема каждого следующего дня строится с
учетом полученных результатов предыдущего дня.
Программа, регламент, организаторы игры. ОДИ строятся
по программе и по регламенту. Каждый участник получает ее
программу и регламент. Ими руководствуются организаторы ОДИ:
руководители ОДИ и руководители (игротехники) групп (команд).
3. Как проходит ОДИ?
ОДИ проходит строго в соответствии с разработанной
программой и сценарием игры. Игра начинается с установочного
доклада руководителя, в котором определяется актуальность темы
ОДИ.
Далее осуществляется самоопределение участников по
группам и формирование групп. В дальнейшем работа строится
согласно тематизму дня.
Каждый день игры строится по единому принципу. Сначала
идет групповая работа. На группе происходит обсуждение темы дня
с точки зрения проблемы группы. В отведенное регламентом время
группа должна подготовить доклад или сообщение на 10-15 минут. С
докладом выступает один из членов группы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Затем идет общее заседание (общий плацдарм игры).
Представители групп выступают с подготовительными докладами. На
плацдарме реализуется групповой подход к общей теме, происходит
столкновение позиций, вырабатываются подходы к осмыслению темы
дня.
После общего заседания может быть организованна лекция
кем-либо из участников или организаторов игры по конкретным
темам ОДИ.
Очередной день начинается с рефлексии, т.е. с обсуждения
того, как и в чем продвинулась группа в избранном ею подходе за
прошедший день игры, как этот подход соотносится с подходами
других групп, какие аспекты собственной работы следует в связи с
этим перестроить или уточнить. После этого начинается групповая
работа по теме дня.
Организаторы игры в конце каждого дня проводят
оргрефлексию. На ней обсуждается, насколько был достигнут
запланированный на данный день результат, как продвинулись
группы в ходе игры, какие трудности встретились, намечаются
коррективы для продолжения игры на следующий день.
4. Каковы итоги ОДИ?
Итоги ОДИ различны для каждого ее участника. Они зависят
от его ориентаций и интересов, степени включенности в игру, уровня
активности и т.п. Главный итог игры – осознание играющим своих
ценностей и смыслов в деятельности и в жизни, своих рефлексивных
возможностей, самоопределение в будущей профессии, приобретение
каждым
участником
умений
и
средств
коллективной
мыследеятельности. Такие приобретения составляют важную основу
успешного освоения профессии и ее дальнейшего развития.
Задание 9. Игра «Школа для инопланетян»
Охарактеризуйте форму и назначение обучающей игры
«Школа для инопланетян», предназначенной для педагогов, вводная
инструкция и схема проведения которой представлены ниже
Сравните организационную схему игры 1 с игрой
«Кораблекрушение» и охарактеризуйте разницу их назначения и
ожидаемые новообразования участников.
Обсудите основные направления особенностей работы групп
и участников при подведении итогов игры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сценарий игры на разработку образовательной системы
«Школа для инопланетян»
Вводная инструкция: на территории Сибири найден
контейнер с зародышами инопланетян. Вам поручено разработать
образовательную систему, позволяющую их вырастить и воспитать.
Для этого предлагается образовать группы разработки, участниками
которых вы станете. Предлагается следующая организационная схема
работы.
Будут работать три группы. Первая из них отвечает за
проектирование содержания образования, вторая - за разработку
технологий образования, третья - за проектирования качеств
выпускников.
Первый организационный шаг. Участники образуют три
равных группы. Ведущий предлагает им идентифицироваться с
позицией группы. Предлагается сначала индивидуально. А затем в
ходе группового обсуждения создать список из 7 качеств, которые, по
согласованному мнению участников характеризуют приоритеты в
области содержании образования для 1-й группы, образовательных
технологий – для 2-1 группы и качеств выпускников – для 3-й группы.
Так же необходимо обсудить и записать в виде списка те качества,
которые характеризуют противопоказания ,т.е. то, каким не должны
быть качества выпускников, содержание и технологии образования.
От каждой группы к ведущему могут быть обращены два-три вопроса
для уточнения задания. На эту часть работы отводится 30-40-минутю
Второй организационный шаг. Группы обмениваются
содержанием работы по часовой стрелке. Та группа, которая
занималась содержанием образования, получает задание работать над
качествами выпускников, вторая следующая группа получает задание
заниматься технологиями, третья- содержанием образования. Дается
10 минут для того, чтобы участники группы отнеслись к списку
качеств предыдущих участников, отредактировали его, оставив по три
самых главных качества в первом и втором списках. Затем каждая
группа работает над проектом образовательной системы 30-40 минут
и представляет ее на общем форуме.
Третий организационный шаг. Защита разработанных
группами проектов. Общая дискуссия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 10. Анализ ситуаций и деловые игры
Охарактеризуйте метод анализа ситуации в его отличие от
метода деловых игр, опираясь на предложенные ниже ситуации.
Задача 1«Сотрудники недовольны своей работой»
Представьте себе, что Вы – руководитель коммерческой
организации, специализирующейся на продажах товара «Х».
Организация была основана 2 года назад. Эти 2 года ваш бизнес
успешно развивался. Ваша организация стала заметна на рынке товара
«Х», количество человек увеличилось с 6 до 50 человек. Полгода
назад в организации были введены отделы и назначены их
руководители. Тогда же Вы решили отказаться от вечерних заседаний
всем коллективом с обсуждением текущих вопросов и решили
общаться непосредственно с руководителями отделов.
В последние полгода происходил массовый набор наемных
сотрудников. Сотрудники набирались через объявления в газетах в
уже соответствующие отделы, но их прав, должностных обязанностей
и ответственности формально закреплено не было. Вы перешли на
единоличное управление, общаясь в основном с начальником отделов,
хотя часто отдавали распоряжения непосредственно подчиненным,
минуя руководителей отделов, считая что так быстрее и проще.
В последние два месяца дела в организации стали ухудшаться,
объем продаж падать, расходы – превышать доходы. Анализ ситуации
показал, что 1) никто, кроме Вас, не знает целей организации
состояния дел в ней; 2) сотрудники недовольны существующими
порядками и хотят четкого определения «что они делают и за что
получают деньги»; 3) эффективность работы сотрудников
понижается.
НЕОБХОДИМО: разработать программу по исправлению
сложившейся ситуации и добиться дальнейшего развития
организации. Программа должна включать в себя цель и
последовательность мероприятий и действий по ее достижению.
Задача 2 «Замедление развития организации»
Представьте себе, что Вы руководитель коммерческой
организации и 4 года назад Вы с 3-мя товарищами решили открыть
«свое дело». Вы дружно взялись за работу и Вам удалось выжить в
первые полгода.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Постепенно организация становилась известной, бизнес
расширялся, появлялись новые клиенты и партнеры. Набираются
первые наемные рабочие. К концу первой годовщины фирмы
количество сотрудников составляло порядка 20 человек. К этому
времени выяснилось, что фирма имеет несколько типов клиентов,
обслуживание которых отличается друг от друга. Для более четкого
удовлетворения запросов и повышения эффективности работы, на
фирме были созданы отделы, исходя из того, кто чем занимался.
Организация динамично развивалась. За первые три года оборот
вырос в 8 раз, количество сотрудников в 9 раз и достигло 180 человек.
Однако к середине 4-го года наметились первые признаки
застоя. Большое количество пришедших наемных рабочих (особенно
в конце 3-го – начале 4-го года) не смогло ассимилироваться в
сложившийся коллектив. Стали образовываться внутренние группы,
имеющие свой «дух». Система информационного обмена на фирме,
построенная на личных связях, стала давать сбои по причине слишком
разросшейся структуры. Вы решили формализовать структуру и
отношения для того, чтобы общаться только с 5-6 руководителями
направлений, а они уже руководили бы подчиненными им отделами и
людьми.
Была прописана существующая структура фирмы, определены
отделы и в общих чертах их функции, существующие на данный
момент. Начальникам отделов и подразделений написаны
должностные инструкции для своих сотрудников. Однако через
некоторое время выяснилось, что данная структура неэффективна.
Начались недоразумения между отделами из-за того, кто какую
работу должен выполнять и что входит в компетенцию отдела.
Некоторые работы было проще выполнить на основе личных связей, а
не существующих формальных отношений. Вам опять все чаще
приходилось принимать единоличные решения, направленные на
разрешения возникающих ситуаций.
Все это стало сказываться на ухудшении финансового
положения организации и потери ею доли рынка.
НЕОБХОДИМО: разработать программу по исправлению
сложившейся ситуации и добиться дальнейшего развития
организации. Программа должна включать в себя цель и
последовательность мероприятий
и действий по ее достижению.
Лосев А.В., Семенов И.Н. Рефлексивность социального
мышления
менеджеров
быстроразвивающихся
организаций./Психология сегодня. Ежегодник РПО.Т.2.Вып.3.М.,1996,с.34-35.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 11. Дискуссия как метод активного социальнопсихологического обучения.
Какое содержание вкладывается в понятие «дискуссия»?
Прокомментируйте
характерстики
учебной
дискуссии
представленные в описании М.В. Кларина.
Прочитайте протокол урока по модели «обучение
исследованию в одной из школ Индии (сценарий 1).
Выделите этапы организации учебного исследования.
Выразите отношение к харатеристике схемы проведения
дискуссии и назначения в качестве метода активного социальнопсихологического обучения, опираясь на текст из книги Ю.М.
Жукова, Л.А. Петровской и П.В. Растянникова.
Познакомьтесь со сценарием занятия, отвечающего принципам
“Школы диалога культур” (сценарий2), охарактеризуйте принципы
организации дискуссии, представляющей собой «диалог культур» и
трудности ее организации, основные новообразования участников
занятия.
Охарактеризуйте место и функции дискуссии в условиях
ролевой, деловой и организационно-деятельностной игр.
Сценарий 1,
иллюстрирующий процесс учебного исследования.
Учитель рассказывает В горах Западной Индии водилось
много оленей. Кроме того, там встречались и волки.Некоторые
жители деревни стали свидетелями того,как волчья стая напала на
двух небольших оленей в одном стаде.Жители деревни с ужасом
наблюдали это зрелище и решили, что волки уничтожат всех оленей.
Поэтому они компанию по истреблению волков. Однако их надеждам
не было суждено осуществиться. В течение ряда лет после
истребления волков происходило заметное сокращение численности
оленей. Почему это происходило,если волк является естественным
врагом оленя?
Учитель: Можем ли мы получить какую-либо информацию для
ответа на этот вопрос?
Кирит: Убивают ли оленей другие животные?
Учитель7 Да,убивают.
Кирит: Разные животные?
Учитель: Да, можешь ли ты угадать какие?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Санджай: У меня есть идея.
Учитель:Прекрасно
Санджай
(улыбается),но
подожди
пожалуйста. Пока закончит Кирит.
Кирит: Имеет ли какое-либо отношение к этой проблеме
равновесие между хтщниками?
Учитель: Можешь ли ты подтвердить это чем-то?
Кирит: Разрешите я попробую. После истребления волков на
оленей уже с большим успехом огли охотиться другие хищники,такие
как рыси,кайоты,крупные птицы,например. орлы. Поэтому их
численность сократилась.
(Покольку Кирит, по-видимому закончил,учитель обращается к
Санджаю).
Санджай:. Я думаю иначе.
Учитель:Хорошо, продолжай.
Санджай: После истребления хищников,охотившихся на
оленей,численность оленей увеличилась.Среда обитания оленей не
смогла обеспечить их всем необходиым для жизни.Таким образом,
они были вынуждены голодать,их численность стала сокращаться.
Учитель:Хорошо. Можем ли мы получить какую-либо
информацию в подтверждении твоей идеи?
Кит:Появлялись ли рыси в зоне обитания оленей после
истребления волков?
Учитель: Нет.
Киту: А койоты?
Учитель:Нет.
Шерри:Было ли в этом районе после истребления волков много
обглоданных деревьев?
Учитель: Да.
Кирит: Встречались ли в этом районе после истребления волков
мертвые олени?
Учитель: Да.
Кирит: Были ли эти олени истощены?
Кирит: Конечно,некоторые.
Пинки.: Они были больны?
Учитель: Да
Кумар:Убивают ли орлы матерых оленей для пропитания?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель: Пожалуй,нет.
Пинки: Холодна ли зима в этом районе?
Смит: Да.
Учитель:Рассмотрим гипотезы (объяснения), которые вы
изложили и посмотрим, согласуются ли они с имеющимися данными.
Судхир: Я думаю,что первую гипотезу следует исключить.
Учитель: Почему,Судхир?
Судхир: Эта гипотеза допускает, что причиной снижения
численности оленей являются дргие хищники. Однако, мы
констатировали. Что численность рысей не увеличилась.
Учитель: Очень хорошо, Судхир.
Пинки: Я думаю,нам нужно несколько изменить вторую
гипотезу.
Учитель: Изменяй.
Пинки: Мы установили, что некоторые олени, повидимому,голодали,поскольку были обнаружены их истощенные
трупы, а кора деревьев была обглодана, однако мы констатировали и
то, что некоторые животные были больны, а это позволяет
предположить, что гибель некоторых животных была вызвана
болезнью.Я думаю, гипотеза должна состоять в следующем:после
истребления хищников,охотившихся на оленей,численость оленей
увеличилась настолько,что среда обитания оленей не могла
обеспечить их всем необходимым для жизни, и они стали страдать от
голода и болезней. Волки уничтожают самых слабых животных, а все
стадо остается здоровым.
Учитель: Прекрасно, Пинки.
Алам: Откуда мы знаем.что это делают волки?
Шах: Я знаю. Ведь мертвые олени,обеаруженные до
истребления волков,были,как правило,очень молодыми или очень
старыми,а не сильными матерыми животными?
Учитель: Да.
Шах:Это подтверждает мысль Пинки о том. что волки
уничтожают слабых животных.
(Примечание. Весь класс испытывает удовлетворение от того,
что гипотеза подтверждается имеющимися данными)
Кларин М.В. Инновационные модели
педагогических поисках.-М.:Арена -1994.-с.149-151.
в
зарубежных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принципы организации и проведения дискуссии
В процедуре дискуссии можно выделить следующие основные
фазы – ориентировки,оценки,завершющая фаза. Им соответствуют
такие шаги как:
1) определение целей и темы дискуссии ( ориентировка);
2) сбор информации ( знаний, .суждений. мнений, новых идей,
предложений всех участников дискуссии) по обсуждаемой проблеме
(ориентировка);
3) упорядочивание, обоснование и совместная оценка
полученной в ходе обсуждения информации;
4) подведение итогов дискуссии:сопоставление целей
дискуссии с полученными результатами (завепршающая фаза).
Естественно, что не все названные процедурные моменты в
равной степени представлены в каждой дискуссии. Занимаемое ими
время и интенсивность выраженности непосредственно зависят от
целей, темы, контингента участников. Например, обсуждение
психологических сюжетов часто может строиться по принципу так
называемой «дискуссии с открытым концом», когда ведущий не
подводит резюмирующих итогов и эта работа выполняется самими
участниками самостоятельно.
Кратко схему проведения групповой дискуссии можно
представить следующим образом:
1.Изложить тему и цель дискуссии :четко обозначить тему;
заинтересовать темой всех участников; ясно изложить цель
обсуждения (что должно стать результатом обсуждения); убедиться в
том, что все участники понимают тему одинаково!
2.Собрать информацию по теме обсуждения;задать (узнать,что
каждый думает по этому поводу); выявить мнения всех участников;
подвести частичные итоги (что уже достигнуто).
3. Резюмировать полученную информацию. Оценить ее по
следующим пунктам:относится ли к теме, актуальна ли, что внесено
нового.
4.Упорядочить информацию и выделить главное,самое
существенное.
5.Сформулировать выводы кратко и ясно:достигнута ли цель
обсуждения,отвечало ли обсуждение теме,обозначить вклад.который
внес каждый участник в обсуждение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В целом умения, которые необходимы ведущему, можно
сгруппировать в следующие блоки:
1. Умения, необходимые ведущему для решения стоящей
предметной
задачи-проблемы
(не
допускать
отклонений
обсуждения,по ходу раоты группы подводить частичные итоги и т.д.).
2. Умения. необходимые для построения и развития
отношений с группой участников дискуссий (познакомить их друг с
другом,если
это
необходимо,
поддерживать
деловую
и
доброжелательную атмосферу, не допускать личной конфронтации и
т.д.)
3. Умения входить в продуктивный контакт с каждым
отдельным
участником
дискуссии
(выслушивать
каждого,
активизировать пассивных, отмечать вклад каждого в общий
результат и т.п.).
Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников
Диагностика и развитие компетентности в общении. Практическое
пособие Киров 1991,стр13.
Формы дискуссии.
В зарубежном педагогическом поиске получил распространение
ряд приемов обмена мнениями,которые представляют собой
свернутые формы дискуссий. К и числу относятся:
- «круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвуют
все участники небольшой группы учащихся (обычно около 5
человек)юво время которой происходит обмен мнениями как между
ними, так и с «аудиторией»(остальной частью класса);
«заседание
экспертной
группы»
(«панельная
дискуссия»)(обычно четыре-шесть учеников с заранее назначенным
председателем), на котором вначале обсуждается намеченная
проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои
позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с
сообщением,которое впрочем не должно перерастать в долгую речь;
- «форум» - обсуждение,сходное с «заседанием экспертной
группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с
«аудиторией» (классом);
- «симпозиум» - более формализованное по сравнению с
предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с
сообщениями.представляющими их точки зрения. После чего
отвечают на вопросы «аудитории» (класса);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- «дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное
на основе заранее фиксированных выступлений участниковпредставителей двух противостоящих,соперничающих команд (групп)
и опровержений.Вариантом этого вида обсуждений являются так
называемые
британские
дебаты,воспроизводящие
процедуру
обсуждения вопросов в английском парламенте, которая начинается с
выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна
предоставляется для вопросов и комментариев участников
поочерендно от каждой из сторон;
- «судебное заседание» - обуждение, имитирующее судебое
разбирательство (судебное заседание);
Интересен
вариант
организации
коллективного
взаимодействия-«техника аквариума», выделяющийся среди форм
учебной дискуссии в американских психолого-педагогических
разработках. Эта разновидность дискуссии обычно применяется при
работе с материалом,содержание которого связано с противоречивами
подходами,конфликтами, разногласиями. Процедурно «техника
аквариума» выглядит следующим образом:
1. Постановка проблем,ее представление классу исходит от
учителяю.
2. Учитель делит класс на группы. Обычно они располагаются
по кругу.
3. Учитель либо участники каждой из групп выбирают
представителя,который будет представлять позицию группы всему
классу.
4. Группам дается время,обычно небольшое, для обсуждения
проблемы и определения общей точки зрения.
5. Учитель просит представителей групп собраться в центре
класса,чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в
соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме
представлений,никто не имеет права высказаться,однако участникам
групп разрешается передовать указания своим представителям
записками.
6. Учитель может разрешить представителям,равно как и
группам,взять тайм-аут для консультаций.
7.
«Аквариумное»
обсуждение
проблемы
между
представителями групп заканчивается либо по истечении заранее
установленного времени,либо после достижения решения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. После такого обсуждения проводится его критический
разбор всем классом.
Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что
здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее
аргументации.Включенность всех участников достигается участием
каждого в начальном обсуждении, после чего группа заинтересованно
следит за работой и поддерживает связь со своими представителями.
Вместе с тем,то, что в поле внимания всего класса находятся всего
пять-шесть говорящих, сосредотачивает воспрятие на основных
позициях. Сам способ «аквариумной» аранжировки класса
заимствован из практики проведения групповых психологических
тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости
поведения центральных участников – представителей групп.
Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как
содержательные, так и процедурные моменты дискуссии.Техника
«аквариума» не только усиливает включенность детей в групповое
обсуждение проблем, развиваеи навыки участия в групповой работе,
совместном принятии решений, но и дает возможность
роанализировать ход взаимодействия участников на межличностном
уровне. Разумеется,учитель волен решать насколько уместно
воспользоваться этой возможностью в том или ином случае.
Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных
педагогических поисках.-М.:Арена -1994.-с.187-189.
Сценарий2
Виден ли пар? Или полигон детских теорий.
Шел урок природоведения в 3 классе.
Женя Ковалев четко, без запинки рассказал о круговороте
воды в природе. Дети задали Жене несколько вопросов. И тут учитель
задал не совсем обычный вопрос:
- Дети! Видели ли вы пар?
- Да! В кастрюле! - ответили дети.
- Кто видел пар, поднимите руки.
- Все дети поднимают руки.
- А я вот никогда не видел пара.
Шум, замешательство. Поднимается "забияка" Игорь Турок.
- Когда мама ставит на огонь кастрюлю с водой, из нее идет
пар. Неужели вы этого не видели? Неужели у вас нет кастрюли?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Любитель животных и большой знаток природы Вадик
Липчанский перебивает:
- На крышке кастрюли виден пот.
Дети приводят десяток примеров, когда пар отлично виден.
Учитель: Я продолжаю утверждать, что никогда не видел пара.
Женя Ковалев: Я понимаю, вы потому не видели пара, что пар
из реки (от солнца) и пар от кастрюли (человек поставил) - это разный
пар. Мы имели в виду один пар, вы - другой.
Глеб Кутепов: Если бы из кастрюли пар шел медленно, его не
было бы видно. В одно и тоже время, если пара меньше выходит, то
его хуже видно. Поэтому пар с реки и не виден.
Учитель: То есть ты хочешь сказать, что тот пар, который
видно, это "много пара", который не видно - это более разреженный
пар?
Глеб: Я думаю, что пар происходит от соприкосновения
горячего и холодного. Один и другой пар - это один и тот же пар, так
как он происходит из одного и того же источника.
Учитель: Поставим опыт. Посмотрим на кипящий чайник.
Там, где пара больше всего (у носика), он как раз и не виден, а видным
становится только на некотором расстоянии от носика, где пара явно
меньше. Почему?
Вадик Бабырев: В промежутке между водой и воздухом пара
просто нет!
Марина Чериковская: Есть! Если закрыть рукой носик, то пар
ударит в руку. Значит, он есть. Хотя и не видим.
Вадик Липчанский: В носике чайника есть пот. Чайнику жарко,
и внутри, на поверхности носика, выступает пот...
Инна Меламед: Чайник потеет...
Павлик Бондаренко: Этот невидимый пар странный. Его и нет,
но его можно увидеть. Если посмотреть сквозь этот пар, то его не
видно, а за ним предметы расплываются.
Учитель: Смотрите, что получается. Есть видимый пар N1.
Есть между ним и носиком невидимый пар N2. А что на границе? Пар
N3?
Вадик Липчанский: Возле носика есть пар N1 и пар N2, но еще
там есть что-то, что заслоняет пар N1 и делает его невидимым.
Руслан Дергун: Пар N2 быстрее вылетает, и он сжатый. Пар N2
так быстро летит, что мы его не успеваем заметить! Пар N1 -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
медленный и расплывчатый, пар N2 - сжатый и быстрый. Поэтому мы
его и не видим.
Павлик Бондаренко: Пар N2 - это как плотная трубка. В нем,
наверное, есть отверстие, через него вылетает пар N1.
Учитель, ученики: ?!
Павлик: ... Пар N2 образует п о л е. Сквозь это поле выходит
пар N1. Причем пар N2 такой, что делает невидимым проходящий
через него пар N1.
Паша рисует на доске своего “слона в удаве”.
Учитель: Что же такое пар N1? Что мы видим?
Марина Чериковская: Мы видим пар N1 - остывшие капельки
воды.
Вадик Липчанский: Я думаю, что пар N1 не существует. Пар
N1 - это облако. А пар N2 - это настоящий пар. Пар N1 - это
застывший, остывший пар.
Аня Венгерова: Что же такое получается? Значит, пара не
видно?
Учитель: Да. Пара не видно. Поэтому я с самого начала урока
сказал, что я пара никогда не видел.
Чем отличается этот урок от традиционного? Прежде всего появлением детских гипотез, вопросов, моделей.
На первых порах эти варианты объяснения, эти гипотезы детей
весьма неуклюжи и плохо понятны даже самому их создателю.
Зачастую они не выдерживают критики по сравнению с
нормативными объяснениями.
Однако эти детские модели удерживают неповторимую
позицию ребенка, его точку зрения, его "избыток видения" в
конкретном образе. Этот образ-вопрос, образ-вариант, родившись,
еще не имеет права на существование, рискует быть подвергнутым
осмеянию, как гадкий утенок.
Можно выделить две основные функции детских образов.
Орудийная функция. В этой функции детские гипотезы,
детские образы рождены лишь для того, чтобы умереть. Они
действительно помогают овладеть своим поведением на урокедиалоге. Модели Павлика и Руслана расшатывают привычные образы
и понятия, вскрывают их неоднозначность. Это - наглядные образы
противоречия, парадокса, трудности, начала мышления. Это психологические “леса”, которые далее как будто не понадобятся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эстетическая функция. Дети действительно создают “свой”
чайник и “свой” пар. В своей эстетической функции детские образы
развивают продуктивное воображение. Образы детей в этом
отношении уникальны, неповторимы. К ним можно вернуться через
несколько лет, они образуют "вехи" индивидуальной памяти как
способа общения с собственным прошлым. Именно в эстетической
функции детских образов и гипотез и состоит возможность реального
равенства ребенка и взрослого на уроке. В детском образе
парообразования просвечивает человек.
Вопрос учителя - "Что же мы видим? - несколько
монологизирует диалог. У ребят были другие вопросы, они ставили и
пытались решать другие проблемы. Мы привели всех ребят к одним и
тем же проблемам. Поэтому перспективный, хотя и неуклюжий
диалог свелся к обсуждению механизмов превращения пара в воду,
т.е. учитель не смог до конца выдержать напряжение урока-диалога,
напряжения детской многоголосицы и многопроблемности урока.
Попытка Вадика Липчанского объяснить парообразование с
помощью образа “живого чайника", идеи о механическом
происхождении парообразования Павлика и Руслана, "теория стихий"
Глеба Кутепова и другие ребячьи идеи как бы выпали из разговора,
"умерли".
Важно, что урок-диалог больше, шире, интереснее позиции
учителя о нем. Требуется огромное мастерство ведения диалога,
позволяющее не допустить его монологизации.
С.Ю. Курганов Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.,
1989. - С. 12-15.
Тема 4.
Организация социально-психологических тренингов и исследование их психологического влияния на участников.
Понятие о социально-психологических тренингах. Основания
для выделения разных видов психологических тренингов.
Теоретические
и
практико-методические
вопросы
коммуникативных тренингов. Коммуникативная компетентность как
предмет организации и
исследования. Тренинги социальной успешности. Общие и
специфические направления развития общения участников
тренингов социальной успешности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теоретические и практико-методические вопросы
организации тренингов сензитивности. Цели перцептивноориентированных социально - психологических тренингов
(СПТ). Связь метода психологического воздействия в условиях
СПТ с теоретическими объяснительными схемами. Процедурные
аспекты и механизмы развития участников перцептивноориентированного
СПТ.
Основные
диагностические
и
сопутствующие эффекты СПТ. Роль ведущего в СПТ, требования
к деятельности и коммуникации.
Личностный тренинг (ЛТ) в контексте различных парадигм
психологического знания. Группы личностного роста. Теоретические
и практико-методические вопросы организации групп для ЛТ.
Специфика подходов к организации и исследованию гуманитарных
проблем личностного развития в условиях проведения групп
личностного роста.
Содержательные и организационные аспекты, специфика
направлений, особенности позиции ведущего, проблема оценки
успешности. Преодоление кризисных состояний участников ЛТ в
условиях групповой терапии. Специфика личностных тренингов для
подростков и юношества.
Место и назначение личностных тренингов в культуре
современного человека.
Задание 12 Характеристика тренингов социальной
успешности
Прокомментируйте характеристику тренингов социальной
успешности, представленную в тексте.
Приведите пример общих и специализированных компонентов
коммуникативной компетентности представителей определенных
профессий.
Приведите пример заданий для тренинга, ориентированных на
развитие общих и специфических компонентов коммуникативной
компетентности менеджеров коммерческих организаций.
Особенную группу составляют тренинги приобретения
навыков социальной успешности.
Тренинги социальной успешности разнообразны по своему
спектру Иллюстрацией может служить следующий комплекс
направлений в составе полимодального тренинга социальнопрофессиональной успешности:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Тренинг делового общения;
2. Тренинг лидерства;
3. Тренинг ораторского искусства
4. Тренинг прямых продаж
5. Тренинг влияния и противостояния влиянию
6. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии и др.
Тренинги делового общения, в свою очередь, предполагают
развитие таких навыков, как:
1) умение выступать перед большой аудиторией;
2) умение проводить совещания и собрания;
3) умение правильно вести себя в конфликтных ситуациях.
4) умение вести переговоры.
Все тренинги этой категории нацелены на коррекцию
установок в общении, формирование способов, необходимых для
успешного социально-профессионального общения.
Разновидностью тренингов социальной успешности являются
профессиональные тренинги, проводимые с людьми определенных
профессий в целях повышения их профессионально значимых качеств
или повышения эффективности совместной профессиональной
деятельности. Центральная установка, обеспечивающая успешность
делового общения, заключается в готовности ориентироваться на
другого человека, признавать ценность его личности, принимать во
внимание интересы партнера.
В группах тренинга делового общения ,как правило,
проводятся групповые дискуссии и ролевые игры, для которых
используются ситуации, адекватные содержанию основной
деятельности участников.
В отличие от социально-перцептивных тренингов, где акцент
делается на рефлексию участников общения, тренинги социальной
успешности носят более выраженный обучающий характер.
Используется репертуар моделирующих ситуаций: ролевые и
деловые игры.
Ролевые игры - это небольшие по масштабу и форме ситуации.
Они
предполагают
включение
человека
в
социальнопсихологический контекст. Происходит принятие и реализация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определенных ролей, значимых в жизни, но отсутствующих на
данном этапе у участника тренинга.
Деловые игры приближены к профессиональной сфере
участников тренинга. Они предполагают моделирование
различных ситуации, имитирующей проведение какого-то
решения в «жизнь» и учет стратегических последствий этого решения.
Задание 13 Личностный рост с позиции гуманистической
психологии
Выделите своеобразие новообразований участников тренинга
личностного роста, опираясь на представленный текст С.Л. Братченко
Спланируйте возможные версии организации начальной и
завершающей фаз тренинга личностного роста.
Дайте характеристику особенностей позиции ведущего в
личностном тренинге.
Личностный рост с позиции гуманистической психологии
Личностный рост (ЛР). Прежде всего, можно определить то,
что исходя из гуманистических представлений, не является
собственно развитием личности, но с чем его часто смешивают. Итак,
ЛР – это не усвоение каких-либо знаний (включая и этические), не
освоение какой-либо деятельности и, уж тем более, –«общественнополезной»; не формирование «устойчивой системы ценностных
ориентаций»; не присвоением ребенком «общественной человеческой
сущности», не формирование активной жизненной позиции, не
развитие «способности создать новые формы общественной жизни»,
не освоение «образа идеального взрослого».
Каждое из перечисленных направлений изменения человека
имеет определенный позитивный смысл. Но в контексте обсуждаемой
проблемы важно то, что все они в той или иной степени усиливают
разворот личности «от себя» и поэтому не способствуют ЛР, а скорее
препятствуют ему, пытаясь подменить развитие личности
формированием важных и нужных качеств, но с точки зрения какихлибо внешних, внеличностных критериев. При чем во всех этих
случаях формирующие усилия прикладываются в основном только по
одной линии «треугольника развития» - по линии взаимодействия
«внешний мир» - «личность».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главный психологический смысл ЛР – освобождение,
обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и
развитие всех основных личностных «атрибутов». А взаимодействие
личности с собственным внутренним миром в целом не менее ( а во
многом отношениях – более) значимо, нежели с внешним миром.
Принципиально важным для человека является также признание и
уважение его внутреннего мира другими людьми. Т.е. полноценный
ЛР возможен только в том случае, если интраперсональность не будет
подавляться интерперсональностью и если между тремя вершинами
«треугольника развития» - внутренний мир –личность-внешний мир –
не будет борьбы или пренебрежительного игнорирования, а будет
конструктивное сотрудничество, диалог…
Личностный рост не тождественен продвижению человека по
«лестнице возрастов»;это сложный многоаспектный процесс,
следующий своей внутренней логике и имеющий всегда
индивидуально-своеобразную траекторию. Есть основания говорить
лишь о самом общем 2основном законе личностного роста»,который
опираясь на известную формулу К. Роджерса «если то», можно
сформулировать так: если есть необходимые условия, то в человеке
актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием
которого будут изменения в направлении его личностной зрелости.
Иными словами именно эти изменения – их содержание,
направленность, динамика – свидетельствуют о процессе ЛР и могут
выступать в качестве критериев ЛР.
При полноценном ЛР эти изменения затрагивают
взаимоотношения
личности
как
с
внутренним
миром
(интраперсональность),
так
и
с
внешним
миром
(интерперсональность). Соответственно, и критерии ЛР складываются
из из интраперсональных и интерперсональных. Важнейшими из них
являются следующие. (Данный перечень критериев – это моя
экспликация из тех работ К.Роджерса, в которых обобщается
реальный практический опыт работы психологов и психотерапевтов).
Интраперсональные критерии ЛР.
Принятие себя. Это означает признание себя и безусловную
любовь в себя такому, каков я есть, отношение к себе как «личности,
достойной уважения, способной к самостоятельному выбору»(
Роджерс К.,1993,с.69), веру в себя и свои возможности, доверие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собственной природе, «организму». Последнее следует подчеркнуть
особо, так как в данном случае доверие к себе не означает лишь веру в
сознательное «Я» (тем более – лишь в силу своего интеллекта), но
также понимание того, что «цельный организм может быть – и часто
является – мудрее, чем его сознание (Роджерс К.,1994,с.242).
2. Открытость внутреннему опыту переживаний. «Опыт
переживаний» - одно из центральных понятий в гуманистической
психологии, используемое для обозначения сложного непрерывного
процесса
(«потока»)
субъективного
переживания
событий
внутреннего мира (включающих и отражение событий мира
внешнего). Чем более зрелая и сильная личность – тем более она
свободна от искажающего влияния защит и способна прислушаться к
этой внутренней реальности, отнестись к ней как к достойной доверия
и
«жить настоящим».
3. Понимание себя. Как можно более точное, полное и
глубокое представление о себе и своем актуальном состоянии
(включая реальные свои переживания, желания, мысли и т.д.);
способность увидеть и услышать себя подлинного, сквозь наслоение
масок,
ролей
и
защит;
адекватная
и
гибкая
«Яконцепция»,чувствительная
к
актуальным
изменениям
и
ассимилирующая новый опыт, сближение «Я-реального» и «Яидеального» - вот основные тенденции ЛР по этому критерию.
4. Ответственная свобода. Во взаимоотношениях с самим
собой это означает, прежде всего, ответственность за осуществление
своей жизни именно как своей, осознание и принятие своей свободы и
субъектности (своего, как говорил М.М. Бахтин, «не-алиби-в-бытии»).
Это также означает «внутренний локус оценивания» - ответственность
за выбор ценностей и вынесение оценок, независимость от давления
внешних оценок. И, наконец, это ответственность за актуализацию
своей индивидуальности и самобытности, за то, чтобы остаться
верным себе.
5. Целостность. Важнейшее направление ЛР – усиление и
расширение интегрированности и взаимосвязанности всех аспектов
жизни человека, а особенно – целостности внутреннего мира и самой
личности. Точнее было бы говорить о сохранении и защите
целостности, которой человека обладает изначально. Как подчеркивал
К. Роджерс, с самого начала «младенец ...является интегрированным и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целостным организмом, постепенно индивидуализирующимся» (
Роджерс К.1944.с.140).Проблема в том, чтобы эти нарастающие
индивидуализированность и дифференцированность не вели к утрате
внутреннего единства человека, к потере конгруэнтности, к разрывам
или диспропорциям, например, между интеллектом и чувствами, «Яреальным» и «Я-идеальным» и вообще между Личностью и
Организмом. Целостность и конгруэнтность являются непременным
условием эффективной регуляции жизни человека.
6.
Динамичность.
Внутриличностное
единство
и
согласованность не означают косности и завершенности. Наоборот,
личность существует в постепенном и непрерывном процессе
изменений. В этом смысле зрелая личность – это непременно
становящаяся личность, т.е. рост личности – есть способ ее
существования. Поэтому важнейший критерий ЛР – динамичность,
гибкость, открытость изменениям и способность, сохраняя свою
идентичность,
развиваться
через
разрешение
актуальных
противоречий и проблем и постоянно «быть в процессе» - «скорее
быть процессом зарождающихся возможностей, чем превратиться в
какую-то застывшую цель» (Роджерс К.,1994.с.221).
Интерперсональные критерии ЛР
7.Принятие других. В интерперсональном направлении ЛР
проявляется, прежде всего, в динамике отношения к другим людям.
Личность тем более зрелая, чем в большей мере она способна к
принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их
своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной
ценностью и доверию им. А это, в свою очередь, связано с
«основополагающим доверием к человеческой природе» и чувством
глубинной сущностной общности между людьми.
8. Понимание других. Зрелая личность отличается свободой от
предрассудков и стереотипов, способностью к адекватному, полному
и дифференцированному восприятию окружающей действительности
вообще и в особенности – других людей. Важнейший критерий ЛР –
готовность вступать в межличностный контакт на основе глубокого и
тонкого понимания и сопереживания, эмпатии.
9.Социализированность. ЛР ведет ко все более эффективному
проявлению фундаментального стремления человека – к
конструктивным социальным взаимоотношениям. Человек в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контактах с другими становится все более открытым и естественным,
но при этом – более реалистичным, гибким, способным компетентно
разрешать межличностные противоречия и «жить с другими в
максимально возможной гармонии» (Роджерс К.1994,с.251).
10. Творческая адаптивность. Важнейшее качество зрелой
личности – готовность смело и открыто встречать жизненные
проблемы и справляться с ними, не упрощая, а проявляя «творческую
адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и
использовать все потенциальные внутренние возможности» (Роджерс
К..1994,с.81.
Естественно, изменения в каждом из этих направлений ЛР
происходят ( если происходят) в соответствии со своими
специфическими закономерностями. В то же время
Это процесс целостный, взаимосвязанный и рост в одном
«личностном измерении» способствует продвижению в других.
Поэтому важнее всего сам факт движения в этих направлениях,
включение в процесс открытия и обретения себя, что дает
возможность человеку становиться все более свободным и
ответственным, аутентичным и неповторимым, дружелюбным и
открытым, сильным и творческим и, в конечном итоге -более зрелым
и способным воспринимать мир (вешний и внутренний)-не как угрозу,
а как вызов жизни и одновременно – призыв к жизни.
Примечание
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.
М.-1994.
Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с
позиций гуманистической психологии /\ Практический психолог.1998,
№1.-с.25-29
Рекомендуемая литература
I.
Основная литература.
1. Емельянов, Ю.Н. Активные методы социально-психологического обучения./ Ю.Н. Емельянов - М.,1996.
2. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения
задач./ И.И. Ильясов - М.1992.
3. Кларин, Инновационные методы в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин.- М.,1994
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Петровская, Л.А. Социально-психологический тренинг / Л.А
Петровская - М.,1981.
5. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение./В.Я. Платов - М.,1991.
II. Дополнительная литература.
1. Альтшуллер, Г.С. Алгоритмы изобретения./ Г.С. Альтшуллер
- М,1983.
2. Активные групповые методы социального обучения. //
Журнал « Практический психолог» № 6 1997.-с.13-21
3. Активные методы изучения в природоохранном образовании
(дискуссии, ролевая, имитационная игра ) / Под ред. Кавтарадзе Д.Н.
М.1982.
4. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход /
М.Боуэн // Вопросы психологии.1992.№3-4
5. Братченко, СЛ. Личностный рост с позиций гуманистической психологии./ Л.С. Братченко// Практический психолог 1998,№1, с.
9-31.
6. Васильев, Н.Н.Тренинг преодоления конфликтов /
Н.Н. Васильев. – Спб.:Речь -2003.
7. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения
/А.А.
Вербицкий - М.: Знание 1983.
8. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в
процессе решения малых творческих задач /. П.Я.Гальперин, В.Л
Данилова.// Вопросы психологии ,1980;1,с.31-38.
9. Гришина, Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе./
Н.В.Гришина-М., 1990.
10. Жуков Ю.М., Диагностика и развитие компетентности в
общении. Практическое пособие / Ю.М.Жуков, Л.А., Петровская, П.В
Растянников. Киров 1991.
11. Ивин, А.А. Основы теории аргументации / А.А. Ивин –
М.:Владос1997.
12. Мануйлова Е.И. Обеспечение психологической глубины
учебных инновационных курсов./ Л.В.Шибаева, Е.И. Мануйлова Орел
1997.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров./С.Д.
Неверкович- М.,1995.
14. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса ⁄ Исследования
проблем психологии творчества /Я.А.Пономарев - М.,1983,с.3-27.
15. Практические рекомендации по ведению групп социальнопсихологического тренинга. Ленинград, 1990.
16. Психология общения / Авторы и составители И.П. Грехова
В.Б.Хозиев. Сургут:СурГУ.-2000.
17. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /
- К. Роджерс. -М.-1994.
18. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации
продуктивного мышления. ⁄ И.Н. Семенов // Исследования проблем
психологии творчества М.,1983,с.27-62.
19. Семенов И.Н., Проблема предмета и метода
психологического изучения рефлексии. ⁄ И.Н. Семенов, С.Ю.
Степанов
Исследования
проблем
психологии
творчества.М.,1983,с.154-182.
20. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических
игр, тестов, контрольных работ для самопроверки по курсу
«Менеджмент».Учебное пособие. М.Финансы и статистика,1999.
21. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния
влиянию./ Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь- 1992.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Стандарт учебного курса
Программа курса «Методы активного социальнопсихологического обучения»
Тема 1. Методы активного социально-психологического
обучения как средства решения актуальных проблем
образования
Тема 2. Активные методы социально-психологического
обучения, направленные на развитие творческого мышления
Задание 1. Отличие творческих задач с однозначным и
многовариантным ответами
Задание 2. Квалификация задач различной психологической
сложности
Задание 3. Основания для определения психологической
глубины взаимодействия участников группового решения задач
Задание 4. «Мозговой штурм» как метод организации
творческого поиска
Задание 5. Организация процесса коллективного принятия
решения
Тема 3. «Игра и дискуссия как методы активного социальнопсихологического обучения».
Задание 6. Своеобразие ролевых и деловых игр. Имитационная
игра «У озера»
Задание 7. Назначение и содержание организационнодеятельностных игр
Задание 8. Введение в организационно-деятельностную игру
Задание 9. Игра «Школа для инопланетян»
Задание 10. Анализ ситуаций и деловые игры
Задание 11. Учебная дискуссия
Тема 4. Организация социально-психологичческих
тренингов и исследование их психологического влияния на
участников
Задание 12. Характеристика тренингов социальной успешности
Задание 13. Личностный рост с позиции гуманистической
психологии
Рекомендуемая литература
3
3
3
4
5
6
10
14
15
17
18
23
30
33
35
37
46
47
49
53
Документ
Категория
Книги
Просмотров
315
Размер файла
442 Кб
Теги
психологический, 461, активного, метод, обучения, социальная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа