close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

522.Выпускная квалификационная работа по методике преподавания изобразительного искусства

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
Оренбургский Государственный педагогический университет
Т.Г. Русакова
Выпускная квалификационная работа
по методике преподавания
изобразительного искусства
Оренбург, 2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Печатается по решению редакционно-издательского
совета ОГПУ, протокол № от 2001 года.
Рецензент:
Соколова Л.Б.
- д.п.н., профессор кафедры общей педагогики и менеджмента ОГПУ;
Т.Г. Русакова
Выпускная квалификационная работа по методике преподавания изобразительного искусства. Методические рекомендации. - Оренбург; Издательство ОГПУ, 2001 г. - 47с.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов факультета педагогики и методики начального обучения педагогических вузов, отделений изобразительного искусства педагогических училищ и колледжей. Методические рекомендации по написанию и
оформлению научно-исследовательской работы могут быть использованы учителями
изобразительного искусства и начальных классов, а также педагогами дополнительного
образования – слушателями факультета повышения квалификации.
Русакова Т.Г., 2001 г.
Издательство ОГПУ, 2001.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Ц
ель данного пособия – способствовать совершенствованию подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в новых социокультурных условиях и обновляющейся системе образования, систематизация самостоятельной научно-исследовательской работы студентов.
Гуманизация и гуманитаризация современного образования –
тенденции современной педагогики – требуют от педагога профессиональной компетенции, немыслимой без необходимого минимума базовых знаний в области художественной культуры и искусства, знаний основных положений педагогики искусства и умений их применять в образовательном процессе.
Несмотря на то, что методика преподавания изобразительного искусства не является профильным предметом в системе
профподготовки учителя начальных классов, углубление знаний в
области педагогики искусства поможет будущему учителю
утвердиться в понимании значимости искусства в процессе становления целостной личности, формирования ее мировоззрения и
ценностного отношения к миру и человеку.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общие методические указания
Утверждение тем выпускных работ по методике преподавания изобразительного искусства осуществляется кафедрой ПиМНО на предвыпускном
курсе не позднее апреля месяца.
Объем выпускной работы – 35-50 машинописных страниц (печать через 1,5 интервала).
Выпускная квалификационная работа включает следующие разделы:
- введение;
- теоретическая часть (анализ научной литературы по теме исследования, работа с понятийным аппаратом, теоретическое обоснование
экспериментально-практической части исследования);
- практическая часть (материал, методика и результаты исследования);
- заключение (основные выводы по работе);
- список литературы;
- приложение.
По содержанию каждого из разделов и его оформлению в пособии даются методические рекомендации1.
Начальный этап работы – выбор темы исследования. В данном пособии предлагается 14 направлений педагогических исследований, каждое из
которых конкретизируется в перечне примерных вариантов тем, которые могут интерпретироваться исследователем в соответствии со своими интерес ами и склонностями. Ознакомившись с рекомендациями по выполнению исследовательской работы в данном направлении, содержащимися в пособии,
исследователь начинает работу по изучению научной литературы по теме исследования и конкретизацию научного аппарата.
При разработке любой темы выпускной работы обязательными для
изучения являются современные учебники по педагогике Б.Лихачева,
В.Андреева, В.Подласого, а также следующие фундаментальные труды:
Альманах психологических тестов. – М., 1996.
Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки
данных педагогического эксперимента. – М., 1974.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1989.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
1968.
Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевкого. –
М.,1987.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1956.
1
Указания по оформлению работы, подготовке и представлению выпускной квалификационной работы к
защите, порядке защиты см. кн.: Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите квалификационных (дипломных) работ. – Оренбург: ОГПУ, 1996. – 11с.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. – Л., 1991.
Кемерова В.Е. Современный философский словарь. – Москва-БишкекЕкатеринбург, 1996.
Леонтьев А.Н.
Развитие высших психических функций: Из
неопубликованных трудов. – М., 1960.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития человеческой психики. – М., 1981.
Леонтьев А.Н. Человек и культура. – М., 1961.
Немов П.С. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника. Психология образования. – М., 1994.
Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном
учреждении. – М., 1998.
Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. –
М., 1990.
Соколова Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности. – Дисс. на соиск. уч. степ. д.п.н. по спец. 13.00.01. –
Оренбург, 2000.
Спецлитература по предмету:
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. – М.,
1991.
Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4: Кн. Для учителя / Б.М.Неменский и др. – М., 1991.
Киреенко В.И. психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.
Костерин Н.П. Учебное рисование. – М., 1980.
Когда все искусства вместе… Полихудожественное развитие учащихся
различных возрастных групп. Пособие для учителя /Под общ. Ред.
Б.П.Юсова. – М., 1995.
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе.
Пособие для учителей. – М., 1978.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I-III
классах. – М., 1983.
Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. – М., 1965.
Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». – М., 1995.
Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы
психологии. – 1989. – N1.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1987.
Пластические искусства. Краткий терминологический словарь. – М.,
1995.
Примерные программы начального общего образования /Сост.
А.М.Водянский, И.А.Петрова. – М., 1999.
Программно-методические материалы. Изобразительное искусство.
Начальная школа /Сост. В.С.Кузин, В.И.Сиротин. – М., 1999.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ростовцев Н.Н. Методика проведения уроков изобразительного искусства в школе. – М., 1980.
Сокольникова Н.М. Основы живописи. Основы графики. Основы композиции. Словарь терминов. – Обнинск, 1996.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания. – М., 2000.
Фомина Н.Н. Структурное многообразие урока по изобразительному
искусству // Педагогика искусства в школе / Научн. ред. А.А.МеликПашаев. – М., 1982.
Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности.
– М., 1987.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979.
После выбора темы следует обоснование актуальности исследования:
в конспективном изложении охарактеризовать круг задач, стоящих перед педагогической наукой в данном направлении в современных условиях, показать степень изученности вопроса в научной литературе.
Следующий этап – выделение объекта и предмета исследования.
Объект педагогического исследования в сфере методики преподавания
изобразительного искусства находится в области целенаправленного учебновоспитательного процесса по изобразительному искусству. Поэтому объект
можно рассматривать достаточно широко – как «учебно-воспитательный
процесс по изобразительному искусству». Но возможен и более узкий подход, уточняющий область интересов исследователя в рамках учебновоспитательного процесса по изобразительному искусству. Например, при
работе над темой «Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к развитию художественно-творческих способностей младших
школьников» объектом может стать «дифференциация обучения на уроках
изобразительного искусства».
Предмет исследования – это та сторона (точка зрения), с которой исследователь познает целостный объект, выделяя наиболее существенные его
признаки. Предмет исследования иногда может совпадать с темой, но чаще
бывает близок к ней по звучанию. Например:
Тема
Объект
Предмет
1. Педагогические усло- Учебно-воспитательный Педагогические условия
вия развития познава- процесс по изобрази- развития познавательтельного
интереса тельному искусству.
ного интереса младших
младших школьников на
школьников на уроках
уроках изобразительноизобразительного исго искусства.
кусства.
2. Формирование навы- Процесс
обучения Комплекс методов и меков изображения чело- младших школьников тодических приемов по
века у учащихся 3 клас- изображению человека формированию навыков
са.
на уроках изобразитель- изображения человека у
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
Изобразительная
наглядность как средство развития художественно-образного
мышления
младших
школьников.
ного искусства.
Процесс развития художественно-образного
мышления
младших
школьников на уроке
изобразительного искусства.
учащихся 3 класса.
Процесс развития художественно-образного
мышления
младших
школьников средствами
изобразительной
наглядности.
Цель педагогического исследования формулируется как итог работы в
обобщенном виде: обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования (развития) … навыков на уроке изобразительного искусства; обоснование комплекса специфических методов и методических приемов …; разработка критериев … и т.д.
Гипотеза в выпускной квалификационной работе формулируется как
предположение о том, каким образом исследователь намерен достичь поставленной цели. Гипотеза – это предположение, истинность которого не
очевидна и требует научно-экспериментального подтверждения. Например,
тема: «Формирование регионально-культурологических знаний у младших
школьников на уроках изобразительного искусства».
Гипотеза: «Процесс формирования регионально-культурологических
знаний будет эффективным, если:
- будет
уточнена
сущность
понятия
«региональнокультурологические знания» и конкретизировано его содержание;
- будут выявлены основные этапы процесса формирования регионально-культурологических знаний у учащихся начальной школы в
рамках уроков изобразительного искусства;
- в процессе формирования у младших школьников региональнокультурологических знаний будут учтены психолого-возрастные и
этнические особенности детей;
- будет разработан комплекс уроков изобразительного искусства, на
которых регионально-культурологические знания приобретут доминирующее значение.
Задачи исследования определяются целью и гипотезой и выступают
как частные, относительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
В выпускной квалификационной работе по методике преподавания
изобразительного искусства первой задачей наиболее часто ставится изуч ение состояния анализируемого вопроса в философско-культурологической,
психолого-педагогической и методической литературе (теоретическое обоснование темы исследования). Вторая задача связана с изучением влияния
изобразительных видов искусства на формирование или развитие определенных качеств личности у детей младшего школьного возраста, спецификой
развития их художественно-творческих способностей (психологопедагогический аспект проблемы). Третья формулируется как выявление
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комплекса методов и методических приемов (педагогических условий) по
формированию (развитию) … и проверка их эффективности. Четвертой задачей исследования может быть работка программы (комплекса уроков, методических рекомендаций и др.) на основе изученной педагогической проблемы.
После того, как научный аппарат исследования будет продуман, разработан план выпускной работы (за основу можно взять предлагаемый в пос обии), необходимо составить общий календарный план, в котором отразить
сроки изучения литературы по рассматриваемой проблеме, проведения педагогического эксперимента, подготовки наглядных пособий, оформления материалов исследования; сделать предварительные наброски текста Введения.
Теоретическая часть исследования должна включать анализ научной
литературы по философии, психологии, общей педагогике и педагогике искусства, искусствоведению, эстетике.
Помимо обязательной литературы и литературных источников,
указанных в каждой теме, целесообразно изучить статьи в периодической
печати, имеющие прямое отношение к проблеме исследования, за последние
3-5 лет и проанализировать новинки педагогической литературы по теме
выпускной работы. Среди периодических изданий обратить внимание на
такие, как «Начальная школа», «Искусство в школе», «Юный художник»,
газета «1 сентября» и приложение к ней «Изобразительное искусство»,
«Педагогика», «Воспитание школьников» и др. Список литературы по теме
исследования должен включать не менее 40 источников.
Основное требование к теоретическому обоснованию темы – исследовательский характер. Работа с понятийным аппаратом начинается с общих
словарей, энциклопедических словарей и энциклопедий 2, затем продолжается
со специальными словарями и энциклопедиями 3. Толкование терминов,
имеющих существенное значение для данной работы, анализируется в фундаментальных публикациях тех авторов, чьи теории и концепции кладутся в
основу исследования. В процессе работы с понятийным аппаратом целесообразно составить тезаурус – словарь используемых терминов.
В конце теоретической главы на основе данных анализа научной литературы делаются самостоятельные выводы.
Теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез,
абстрагирование и конкретизация, сравнение и обобщение, аналогия,
моделирование.
В практической части исследования описывается ход и результаты
педагогического эксперимента, состоящего из 3 этапов: диагностического,
формирующего и контрольного.
2
Словари русского языка В.Даля, С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой, Словарь иностранных слов, Советский
энциклопедический словарь и др.
3
Педагогическая энциклопедия (4 тома), Педагогический словарь, Российская педагогическая энциклоп едия, Философский энциклопедический словарь (1983), словарь системы психологических понятий
К.К.Платонова (1981), словарь по эстетике (1989), энциклопедия для детей по истории изобразительного
искусства (1996) и др.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Описание педагогического эксперимента начинается с характеристики
экспериментальной базы, условий эксперимента, методов исследования и
диагностических методик.
Подготовка и проведение педагогического эксперимента начинается с
разработки «древа целей»: исходя из цели и задач педагогического исследования, формулируется цель педагогического эксперимента, которая находит
отражение в целях каждого этапа эксперимента и прослеживается в формулировке и содержании целей каждого диагностического, формирующего и
контрольного задания, урока или блока уроков.
Алгоритм подготовки и проведения педагогического эксперимента.
Цель и задачи исследования – направлены на поиск путей совершенствования деятельности учителя по формированию у школьников художественных навыков и
развитию творческих способностей, способствующих формированию художественной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной культуры
Цель и задачи эксперимента направлены на экспериментальную проверку теоретически выявленных путей совершенствования деятельности учителя на уроках
изобразительного искусства
Задачи диагностического
этапа эксперимента
Задачи формирующего
этапа эксперимента
Задачи контрольного
этапа эксперимента
Критерии и параметры показателей
Отбор
диагностических
методик
Диагностика
Подготовка
экспериментального материала к апробации
Отбор заданий
(вопросов, тестов)
для контроля
Формирующий
эксперимент
Контрольные
срезы
Так, если целью исследования является «Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования графических навы9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ков», то целью опытно-экспериментальной работы будет «Проверка эффективности педагогических условий формирования у младших школьников
графических навыков на уроке изобразительного искусства».
В этом случае задачи опытно-экспериментальной работы формулируются следующим образом.
Задачи диагностического этапа:
1. Определение критериев развития графических навыков учащихся 1
(2-4) класса.
2. Определение исходного уровня развития графических навыков учащихся.
Задачи формирующего (обучающего) этапа:
1. Апробация программы (комплекса уроков) по развитию графических навыков младших школьников.
2. Наблюдение за результативностью педагогического процесса в
определенных педагогических условиях формирования у младших
школьников графических навыков.
Задачи контролирующего этапа:
1. Определение уровня сформированности графических навыков у
учащихся в конце опытно-экспериментальной работы.
2. Сравнительный анализ показателей диагностического и контролирующего этапов опытно-экспериментальной работы.
3. Определение эффективности педагогических условий формирования у младших школьников графических навыков.
В процессе опытно-экспериментальной работы используются частные
и общие методы эмпирического 4 исследования. Частные методы – изучение
методической литературы; документов и результатов (продуктов) художественно-творческой деятельности; наблюдение; устный опрос (беседа, интервьюирование); письменный опрос (анкета, тесты); метод экспертных оценок. Общие методы – мониторинг; изучение и обобщение педагогического
опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.
Итак, опытно-экспериментальная работа начинается с выявления критериев сформированности исследуемых параметров (знаний, умений, навыков, свойств или качеств личности и т.д.) и подбора методики определения
уровня их сформированности. Приведем примеры.
№ Показатель
Критерии
1. Навыки ху- 1) Умение «войти в картидожественну»;
ного обще- 2) Эмпатия;
ния
3) Знание языка живописи.
2. Художе1) самостоятельность риственносунка;
творческие
2) эмоциональность;
4
Методика
Рассказ о событиях, происходящих на картине, от 1-го лица;
Понятийный словарь (тесты).
Диагностическая методика
«5
рисунков»
(автор
Н.А.Лепская)
Эмпирический – воспринимаемый органами чувств.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способности 3)
4)
5)
3. Художе1)
ственно2)
творческая
3)
активность
4. Навыки
1)
изображения 2)
пейзажа
3)
графичность;
выразительность;
динамика.
оригинальность;
динамичность;
самотворчество.
Анализ продуктов детского
творчества;
Наблюдение за творчеством
детей во внеурочное время.
законы перспективы;
Анализ продуктов детского
средства художествен- творчества.
ной выразительности;
сюжетнокомпозиционный центр.
Диагностические методики подбираются таким образом, чтобы получить наиболее точные данные по выделенным критериям. Для удобства математической обработки полученных данных можно ввести уровни, которые
будут отличаться друг от друга по определенному основанию классификации. Так, при анализе работ учащихся можно выделить три уровня выразительности5 детских рисунков: художественный (оригинальный замысел, есть
динамика, эмоциональность, художественное обобщение; использованы разнообразие графические средства выразительности, соблюдены пропорции,
пространство, светотень); уровень фрагментарной выразительности (замысел
оригинальный, основан на наблюдениях, но не предполагает динамики и
эмоциональности, в рисунке - схематичность отдельных изображений); дохудожественный (замысел слабо основан на наблюдениях, в рисунке нет попыток передать пространство и пропорции).
Диагностическая методика Н.Лепской «5 рисунков» позволяет определить не только уровень развития художественно-творческих способностей,
но и фантазии, воображения, логического мышления, в частности, его планирующей функции; степень эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношения к изображаемому; зафиксировать такие личностные качества, как склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память. Для определения уровня сформированности навыков художественного общения и
развития художественного восприятия можно взять методику по выявлению
возможностей детей в области восприятия (А.А.Мелик-Пашаев с соавторами). Существует ряд психологических невербальных методик по выявлению
уровня развития воображения и творческого мышления, невербальной креативности (тесты Дж.Гилфорда и Э.П.Торренса). Если ни одна из известных
методик не подходит, вопросы анкеты или беседы разрабатываются самостоятельно. При составлении вопросов следует обратить внимание на то, чтобы
их формулировки были лаконичными, конкретными, понятными для отвеча-
5
По методике Н.А.Лепской.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ющих. Ответы анализируются и интерпретируются соответственно их характеру.
После математической обработки результаты диагностики вводятся в
содержание выпускной работы в виде таблиц, графиков, диаграмм или гистограмм, которые нумеруются и подписываются. Анализ графического материала дается в текстовом варианте.
Подготовка к формирующему этапу эксперимента включает разработку
комплекса уроков по определенной теме и выявление оптимальных методов
и приемов обучения, педагогических условий формирования или развития
тех или иных качеств (свойств) личности и т.д.
Формирующий этап эксперимента в выпускной работе должен быть
представлен описательно. Результаты текущего контроля также оформляются в виде таблиц или диаграмм. Формирующий эксперимент проводится на
основе разработанной студентом-исследователем программы (авторской или
модифицированной), системы, комплекса или блока уроков.
После формирующего эксперимента проводятся контрольные срезы –
проверка количественных и качественных изменений показателей формируемых качеств или свойств личности. Изменения отслеживаются с помощью
диагностик, которые были обоснованы в начале экспериментальной работы.
Результаты контрольных срезов после математической обработки представляются графически и описательно.
В заключении делаются обобщенные выводы по результатам теоретического исследования и практической проверке научного предположения.
Выводы необходимо соотнести с научным аппаратом исследования.
В приложении, помимо программы и методической разработки комплекса уроков, могут быть представлены диагностические таблицы, продукты творческой деятельности детей (рисунки, сочинения), списки репродукций картин, дидактический материал (раздаточный иди эскизы наглядных
пособий), фотографии (уроков, внеклассных занятий, культурноисторических ценностей – артефакты художественной культуры как краеведческий материал) и др. Программа, предлагаемая студентом-исследователем
для формирования (развития) специфических навыков, свойств или качеств
личности, должна включать пояснительную записку, отражающую актуальность программы, ее цель и задачи, характеристику психолого-возрастных
параметров обучаемых и объем учебного времени, необходимого для ее реализации; учебно-тематический план; содержательную характеристику разделов программы; предполагаемые результаты; описание диагностической методики; список литературы.
По ходу выполнения выпускной квалификационной работы научный
руководитель оказывает консультационную помощь. Выполненная работа
представляется на кафедру за 10 дней до начала государственных испытаний.
С работой представляется отзыв научного руководителя, консультанта и
внешний отзыв рецензента – квалифицированного специалиста, не работающего на выпускающей кафедре.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Непосредственно к защите необходимо подготовить текст выступления
(2-3 машинописные страницы), в котором отразить научный аппарат исследования, основные теоретические положения, рассматриваемые в работе, с одержание опытно-экспериментальной работы и соответствующие выводы.
Критерии оценивания качества и защиты выпускной квалификационной работы:
1. Обоснование актуальности темы, научный аппарат исследования.
2. Структура и содержание работы: грамотно составленный план, соответствие содержания работы плану, логичность изложения материала, научный стиль, качество оформления работы, грамотное составление библиографии и оформление ссылок в тексте работы.
3. Теоретическое обоснование темы: уровень проработки понятийного
аппарата, знание ведущих работ по проблеме, анализ теоретических
источников.
4. Практическая часть исследования: знание возрастных и психологических особенностей учащихся, уровень владения методами психолого-педагогической диагностики, анализ профессиональнопедагогического опыта.
5. Эстетическое оформление приложения и иллюстративного материала, демонстрируемого на защите выпускной квалификационной
работы.
6. Качество защиты выпускной квалификационной работы: четкость и
ясность изложения, убедительность рассуждений, последовательность аргументации, современный уровень мышления.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тематика выпускных квалификационных работ
Направление 1:
Формирование у младших школьников навыков художественного общения








Примерные темы
Развитие художественного восприятия учащихся 1 (2-3) классов на уроке изобразительного искусства.
Педагогические средства и методы развития у учащихся 3 (4)
класса художественного восприятия на уроке-беседе.
Кружковая работа как средство развития художественного
восприятия у учащихся 3 (4) класса.
Педагогические условия развития художественного восприятия младших школьников на уроке изобразительного искусства.
Формирование у младших школьников навыка чтения картины пейзажного жанра (портретного, бытового, натюрморта).
Формирование у младших школьников представлений о художественном стиле как звене художественного общения.
Средства и методы ознакомления учащихся 1 (2-4) класса с
художниками и их картинами.
Педагогические средства формирования навыков художественного общения у учащихся 1 (2-4) класса.
Примерный план работы
Введение.
1. Художественное общение младших школьников как педагогическая
проблема.
1.1. Художественное восприятие как основа обучения художественному общению.
1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования навыков
художественного общения у детей младшего школьного возраста.
1.3. Анализ факторов, влияющих на эффективность формирования
навыков художественного общения у младших школьников.
2. Формирование и развитие навыков самостоятельного художественного общения у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Диагностика сформированности навыков художественного общения у младших школьников.
2.2. Поэтапное формирование у младших школьников навыков самостоятельного общения с произведениями изобразительного искусства.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении
показать, что в настоящее время осознается
необходимость того, чтобы каждый растущий человек приобрел
ненасыщаемую потребность в «присвоении» великих духовных ценностей
человечества и был способен, по словам А.А.Мелик-Пашаева, к
«самостоятельному творческому общению с искусством», которое
проявляется в специфических навыках художественного общения.
Цель: обоснование комплекса педагогических условий (методов), необходимых для развития художественного общения младших школьников.
Объект исследования: процесс художественного общения.
Предмет исследования: формирование навыков художественного общения у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза: Процесс формирования навыков художественного общения
у младших школьников в условиях школьного образования будет наиболее
эффективным, если будет реализован комплекс педагогических условий и
формирование навыков художественного общения будет сочетаться с художественно-практической деятельностью младших школьников.
Задачи:
1. Изучить состояние проблемы формирования навыков художественного общения у младших школьников в научной литературе.
2. Определить особенности художественного восприятия детей младшего школьного возраста и их влияние на формирование навыков
художественного общения учащихся.
3. Выявить комплекс педагогических условий, способствующих формированию специфических навыков художественного общения у
младших школьников.
В 1 главе рассмотреть ведущие теоретические положения, закономерности формирования и развития художественной формы общения, дать характерологические особенности процесса художественного общения, опр еделить его структурные компоненты.
Опираясь на деятельностную основу художественного общения, показать возможность моделирования педагогического процесса по формированию навыков художественного общения с учетом сущностных сторон деятельности (сущностный подход к проблеме деятельности рассматривают
психологи
Э.Г.Юдин,
В.С.Швырев,
Л.П.Буева,
А.Н.Леонтьев,
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Г.Кристотурьян, В.П.Зинченко) и опираясь на субъектно-объектные отношения
(К.А.Абульханова-Славская,
С.Л.Рубинштейн,
Б.Г.Ананьев,
М.С.Каган, Е.Ф.Ломов).
На основе анализа философской, психологической, эстетической, научно-педагогической литературы и специальных исследований по изучаемой
проблеме обосновать и доказать необходимость и возможность формирования навыков художественного общения у детей младшего школьного возраста, раскрыть педагогические аспекты развития основных параметров художественного общения.
Основой художественного общения является художественное
восприятие. В философском аспекте художественное восприятие
исследовалось в работах В.В.Блудовой, Ю.Борева, В.А.Корчакова,
В.А.Кудина, С.Х.Раппорта и др. Психологические аспекты освещены в
работах Р.Арнхейма, Л.С.Выготского, А.Г.Костюка, Ю.А.Полуянова,
С.А.Черниковой, П.Я.Якобсона и др. Обоснована роль деятельности в
процессе развития и становления восприятия, проанализирована сущность
чувственного восприятия, на базе которого развивается художественное
восприятие, в работах Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгер, А.В.Запорожца,
В.П.Зинченко,
А.Н.Леонтьева,
А.А.Люблинской,
А.Г.Рузекой,
С.Л.Рубинштейна и др. Механизмы протекания восприятия раскрыты в
работах физиологов - И.М.Сеченова, И.П.Павлова и др.
Детское восприятие искусства исследовали Е.В.Квятковский,
Е.П.Крупник, А.А.Мелик-Пашаев, Ю.У.Фохт-Бабушкин, В.Филиппова,
Л.Лузина, И.А.Зязюн и др. Педагогическое руководство процессом развития
художественного восприятия школьников исследуется в работах
В.В.Алексеева, Ф.Н.Дмитренко, О.Н.Рыбниковой, Ю.Н.Протопопова,
Н.Н.Фоминой, Т.В.Шуртаковой, Б.П.Юсова. Разработаны также методы
фиксации направленности и характера восприятия в работах
И.С.Беляевского,
Е.П.Зальцман,
А.С.Васильевой,
Е.М.Торшиловой,
Т.В.Шуртаковой, М.Н.Семеновой и др.
За последние годы опубликован целый ряд исследований, очерков и
статей, рассматривающих проблемные вопросы художественного общения в
системе художественно-эстетического воспитания: философское осмысление
проблемы дано в работах М.С.Кагана, А.Л.Казина, М.И.Лисиной; психологический аспект проблемы освещен в трудах А.А.Леонтьева, П.М.Якобсона,
В.А.Разумного, П.Русева, И.Диановой; данной проблеме посвятили свои исследования искусствоведы Ю.Борев, М.Богадельщикова, Б.Прозерский,
С.Х.Раппорт; педагогический аспект анализа художественной формы общения дан в трудах Б.П.Юсова, А.А.Мелик-Пашаева, Г.Н.Кудиной,
З.Н.Новлянской.
Во 2 главе показать основные этапы педагогического эксперимента.
Критериями сформированности навыка художественного общения могут стать: 1) навык осмысленного восприятия средств художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства, понимания их
назначения - навык "чтения" картины; 2) навык осмысленного восприятия
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
художественно-образного строя произведения изобразительного искусства;
3) навык восприятия основного эмоционального тона произведения; 4) навык
восприятия жанровых и стилевых особенностей художественного произведения; 5) навык адекватного восприятия в произведении авторской позиции,
восприятия стиля и почерка художника; 6) навык выражения собственного
отношения с привлечением личностного опыта в различной форме: вербализованных суждений, "графической речи", с помощью мимики, жестов и др.
Для диагностики можно ограничиться тремя критериями: понимание;
осмысление; личностная оценка.
Для возможности математической обработки данных по измерению
уровня сформированности навыков художественного общения, учитывая
требования учебных программ к умениям и навыкам учащихся по разделу
ознакомления младших школьников с произведениями изобразительного искусства, можно использовать следующие критерии оценки:
высокий уровень развития формируемого навыка характеризуется адекватностью восприятия, пониманием смысла задаваемых вопросов, достаточно полным ответом; сопровождается активностью и заинтересованностью,
привлечением личного (эмоционального, художественного и жизненного)
опыта;
уровень выше среднего - ребенок затрудняется формулировать отдельные свои мысли, неактивно привлекает свой жизненный, эмоциональный и
художественный опыт;
средний уровень: затрудняется выразить свои мысли вслух, пассивен во
время беседы;
уровень ниже среднего: не проявляет заинтересованности, ответы односложны и невыразительны, неуверенность в своих силах;
низкий уровень: ребенок испытывает затруднения при ответе на все вопросы.
Каждый показатель оценивается по пятибалльной системе: 5 баллов высокий уровень, 4 - выше среднего, 3 - средний, 2 - ниже среднего, 1 - низкий.
Определение уровня сформированности навыков художественного общения целесообразно осуществлять с помощью методики по выявлению возможностей детей в области восприятия (А.А.Мелик-Пашаев с соавторами).
Алгоритм работы учителя на диагностическом этапе эксперимента
(индивидуально):
1) предложить ребенку внимательно рассмотреть репродукцию, затем
последовательно ответить на ряд вопросов. В случае, если вопрос вызывал
затруднения, его формулировка изменяется;
2) каждый ответ внимательно слушается педагогом, речевая деятельность ребенка симулируется одобрением со стороны педагога и заинтерес ованностью;
3) фиксация не только ответов детей, но и их двигательных действий,
мимики, проявлений заинтересованности в беседе, активности.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основным материалом для определения умений восприятия служат
вербальные суждения позитивного или негативного характера, привлечение
художественного опыта.
Результаты диагностики представить графически и описательно.
Педагогические условия формирования навыков художественного общения (второй параграф практической части исследования) в выпускной квалификационной работе должны быть представлены в контексте блока уроков
изобразительного искусства.
Результативность применения комплекса педагогических условий
определяется на контрольном этапе эксперимента по методике, аналогичной
диагностической в начале эксперимента. Но репродукцию картины для собеседования следует взять другую, можно более сложную.
В заключении сделать общие выводы по работе, доказывающие правильность выдвинутого в начале исследования научного предположения.
Литература:
Каган М.С. Мир общения. – М., 1988.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). –
М., 1974.
Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 1974.
Леонтьев А.Н. Проблемы психологии восприятия // В кн.:
Психологические исследования. Вып.6. – М., 1976.
Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры // Художественное
восприятие. – Л., 1971.
Волков Н.Н. Восприятие картины. – М., 1976.
Разумный В.А. О природе художественного общения. – М.,1963.
Раппорт С.Х. Искусство и общение. – Л., 1984.
Русакова Т.Г. Формирование навыков художественного общения у
младших школьников. Автореферат канд. пед. наук. – Оренбург, 1996.
Русакова Т.Г. Обучение младших школьников основам художественного общения на уроках изобразительного искусства. – Оренбург, 1996.
Направление 2:
Формирование у младших школьников эмоционально-оценочных
суждений на уроке изобразительного искусства
Примерные темы
 Формирование эмоционально-оценочных суждений у учащихся 1
(2) класса на уроках изобразительного искусства.
 Формирование эмоционально-оценочных суждений у младших
школьников при изучении темы «О чем говорит искусство».
 Формирование эмоционально-оценочных суждений при ознакомлении учащихся 1 (2) класса с картинами пейзажного жанра
(анималистического, бытового, натюрмортом, портретом).
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Педагогические средства и методы формирования эмоциональнооценочных суждений у учащихся 1 (2) класса на уроке изобразительного искусства.
 Педагогические
условия
формирования
эмоциональнооценочных суждений у учащихся 1 (2) класса на уроке изобразительного искусства.
 Формирование эмоционально-оценочных суждений у учащихся
начальных классов на уроках декоративного искусства.
Примерный план работы
Введение.
1.
Проблема формирования эмоционально-оценочных суждений в психолого-педагогической литературе.
Эстетическая основа эмоционально-оценочных суждений.
Особенности эстетических суждений младших школьников.
Роль изобразительного искусства в формировании эмоциональнооценочных суждений младших школьников.
2.
Методика формирования эмоционально-оценочных суждений младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Диагностика сформированности эмоционально-оценочных суждений у
учащихся 1 (2) класса.
Педагогические условия (средства или методы) формирования эмоционально-оценочных суждений на уроке изобразительного (декоративного) искусства (в процессе изучения темы и т.д.).
Анализ результатов формирующего эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо показать роль эмоционально-оценочных
суждений в личностном развитии и актуальность их формирования в младшем школьном возрасте. Научный аппарат исследования разрабатывается в
соответствии с выбранной темой. Предлагаемый вариант объекта, предмета,
цели и задач исследования носит обобщенный характер:
Цель: определение оптимального комплекса педагогических условий
(средств или методов), обеспечивающих успешность формирования эмоционально-оценочных суждений у учащихся 1 (2-4) класса.
Объект педагогического исследования: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс (педагогические условия, средства или методы)
формирования эмоционально-оценочных суждений у младших школьников
на уроке изобразительного искусства.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
1. Анализ состояния проблемы формирования эмоциональнооценочных суждений у учащихся начальных классов в философской и психолого-педагогической литературе.
2. Изучение особенностей эмоционально-оценочных суждений у детей младшего школьного возраста.
3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий (средств или методов) формирования эмоционально-оценочных суждений у младших школьников
на уроке изобразительного искусства.
В 1 главе на основе системного анализа психолого-педагогической
литературы рассматривается эстетическая основа эмоционально-оценочных
суждений: следует развести понятия эстетической оценки и эмоциональнооценочного суждения исходя из природы эстетического, проанализировать
роль эмоционального и рационального начала в процессе вынесения эстетической оценки, рассмотреть процесс вербализации образов чувственного
восприятия при вынесении суждений.
Эстетические суждения младших школьников носят эмоционально
образный характер и зависят от ряда факторов. В работе следует обратить
внимание на факторы, влияющие на процесс формирования эстетических
суждений у детей младшего школьного возраста; зависимость содержания и
степени вербализации эстетических суждений младших школьников от эмоционального и жизненного опыта и окружения; роль педагога (семьи, окр ужения, средств массовой информации) в формировании эмоциональнооценочных суждений у детей младшего школьного возраста.
Вторая глава посвящается описанию педагогического эксперимента:
показываются база и условия эксперимента, формулируются критерии сформированности эмоционально-оценочных суждений младших школьников и
параметры, по которым можно будет отследить динамику изменения данных
критериев. Мы предлагаем такие критерии, как самостоятельность, адекватность, эмоциональность.
Исходный уровень развития эмоционально-оценочных суждений
определяется в процессе беседы по заранее отобранным вопросам. По ходу
беседы заполняется таблица:
№
П/п
1.
2.
Имя ребенка
Вопросы учителя
Речевые
Реакции ребенка
Поведенческие
Альтернативные варианты диагностических заданий:
- составить рассказ по картине (сюжет и средства выразительности
должны быть доступны детям данного возраста);
- выбрать игрушку из предлагаемого ряда и объяснить, чем она понравилась;
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- узнать предмет по его описанию и придумать про него сказку и др.
В ответах детей внимание прежде всего обращается на вербализацию
чувств и мыслей.
После математической обработки результаты диагностики в исследовательской работе оформляются в наглядно-графическом (графики, гистограммы, диаграммы) и описательном виде.
Шкала уровней развития или сформированности анализируемых качеств с четко выделенными критериями требований к данному уровню (высокий – знает…, умеет…, проявляет способности … и т.д.; средний и низкий
уровни – аналогично) позволит выявить количественные и качественные показатели исходного состояния класса.
Формирующий этап эксперимента посвящается практическому доказательству правильности выдвинутой гипотезы, анализу функционирования
обоснованных в теоретической части положений (совокупности средств, методов, приемов и др.) в реалиях современной школы. У младших школьников
целенаправленно развиваются речевые умения и формируются эмоционально-оценочные суждения. Эта работа и должна быть системно представлена
во 2 параграфе 2 главы исследовательской работы. Продолжительность формирующего эксперимента зависит от поставленных задач исследования – от
нескольких занятий (блок уроков) до нескольких месяцев (1-2 четверти и более).
В заключении обобщаются результаты исследовательской работы и
делаются самостоятельные выводы.
Литература
Дмитриева Н.А. Изображение и слово. – М., 1962.
Мали Л.Д. Формирование представлений об основных видах творческих работ на уроках чтения. Проблемы развития речи учащихся начальных
классов. –М., 1985.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. –М., 1976.
В Приложении могут быть представлены списки репродукций картин,
диагностические таблицы, сочинения детей (самостоятельные или в записи
педагога), методические разработки уроков или их фрагментов, дидактич еский раздаточный материал, фотографии уроков, методические рекомендации, программа развития эмоционально-оценочных суждений учащихся 1 (24) класса.
Направление 3:
Развитие художественно-творческой активности младших
школьников
Примерные темы
 Изучение выразительных возможностей живописи (или графики,
бумаги, пластилина и т.д.) как средство развития художественнотворческой активности учащихся 1 (2-4) класса.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Педагогические условия развития художественно-творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства.
 Средства и методы развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе изодеятельности.
 Развитие художественно-творческой активности младших
школьников в процессе изучения темы «Как говорит искусство»
(или «Чем и как работают художники», или др.).
 Поисковая работа школьников как средство активизации художественно-творческой деятельности младших школьников.
 Взаимодействие искусств на уроке изобразительного искусства
как средство развития художественно-творческой активности
младших школьников.
 Коллективная творческая деятельность как средство развития художественно-творческой активности младших школьников (на
примере изучения темы «…»).
 Диалог как метод развития художественно-творческой активности младших школьников.
Примерный план работы
Введение.
1.
Проблема развития художественно-творческой активности младших школьников в психолого-педагогической
литературе.
Понятие художественно-творческой активности школьников в современной педагогике.
Особенности художественно-творческой активности младших школьников.
Педагогические средства (методы или условия) развития художественнотворческой активности младших школьников на уроках изобразительного
искусства.
2.
Развитие
художественно-творческой
активности
младших школьников на уроке изобразительного искусства.
Констатирующий эксперимент по выявлению уровня художественнотворческой активности учащихся 1 (2-4) класса.
Формирующий эксперимент по развитию художественно-творческой активности младших школьников в процессе изучения темы «…» (поисковой
деятельности; на уроке и т.д.).
Анализ результатов формирующего эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации к выполнению работы
Во введении показать необходимость активизации художественнотворческого потенциала младшего школьника, его влияние на развитие креативности личности.
Цель: определение оптимального комплекса педагогических условий
(средств или методов), обеспечивающих успешность развития художественно-творческой активности у учащихся 1 (2-4) класса.
Объект педагогического исследования: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс (педагогические условия, средства или методы)
развития художественно-творческой активности младших школьников на
уроке изобразительного искусства.
Задачи:
2. Изучить состояние проблемы развития художественно-творческой
активности учащихся в современной научной литературе.
3. Рассмотреть особенности художественно-творческой активности
учащихся младшего школьного возраста.
4. Определить и экспериментально проверить оптимальный комплекс
педагогических условий (средств, методов) развития художественно-творческой активности младших школьников.
В 1 главе, опираясь на теорию деятельности (Б.Г.Ананьев,
М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Э.Г.Юдин,
В.С.Швырев, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Кристотурьян, В.П.Зинченко),
рассмотреть педагогический аспект процесса развития активности учащихся
(по мнению Г.И.Щукиной, активность, сознательность, самостоятельность
учащихся является результатом деятельности учителя и его верных представлений об ученике как субъекте деятельности). Проанализировав понятия
«художественная активность» и «творческая активность», определить факторы развития художественно-творческой активности. Особенности художественно-творческой активности младших школьников рассмотреть в контексте их психолого-возрастных параметров.
Во 2 главе показать результаты диагностического этапа педагогического эксперимента – исходный уровень художественно-творческой активности младших школьников.
В Заключении – общие выводы о выполнении задач педагогического
исследования, экспериментальном подтверждении гипотезы.
Литература:
Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной
деятельности // Сб. «Проблемы способностей». Отв.ред. В.Н.Мясищев. – М.,
1962.
Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей/ Сб. «Склонности и
способности». Общ. Ред. В.Н.Мясищева. – Л., 1962.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления /Под ред.
А.Н.Леонтьева. – М.,1960.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Волков И.П. Учим творчеству. Сб. Педагогический поиск. – М., 1989.
В Приложении целесообразно представить программу развития художественно-творческой активности детей и продукты их творческой деятельности в начале и конце эксперимента.
Направление 4:
Развитие познавательного интереса младших школьников на
уроках изобразительного искусства









Примерные темы
Средства и методы развития познавательного интереса младших
школьников на уроке рисования с натуры (по памяти и представлению, декоративному рисованию, конструированию, лепке, уроке-беседе).
Эвристическая беседа на уроке изобразительного искусства как
метод развития познавательного интереса у учащихся начальных
классов.
Роль технических средств обучения в развитии познавательного
интереса к изобразительному искусству у младших школьников.
Произведения народного декоративно-прикладного искусства как
средство развития познавательного интереса младших школьников.
Интеграция научного и художественного знания на уроке изобразительного искусства как средство развития познавательного интереса младших школьников.
Методы и приемы развития познавательного интереса младших
школьников в процессе изучения темы «Каждый народ земли –
художник».
Решение художественно-творческих задач как средство развития
познавательного интереса учащихся 1 (2-4) класса (на примере
изучения темы «…»).
Интеграция искусств как фактор развития познавательного интереса младших школьников.
Экскурсия как средство развития (активизации) познавательного
интереса учащихся 1 (2-4) класса.
Примерный план работы
Введение.
1. Развитие познавательного интереса младших школьников как
психолого-педагогическая проблема.
Сущность понятия «познавательный интерес».
Специфика познавательных интересов детей младшего школьного возраста.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности развития познавательного интереса младших школьников
на уроках изобразительного искусства.
2. Развитие познавательного интереса учащихся 1 (2-4) класса на
уроках изобразительного искусства.
Диагностика уровня познавательного интереса учащихся 1 (2-4) класса.
Комплекс педагогических условий (средств или методов) развития познавательного интереса младших школьников.
Результаты опытно-экспериментальной работы.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо показать роль и место познавательного интереса в личностном развитии ребенка, доказать необходимость его развития.
Решением вопроса формирования и развития познавательного интереса в
отечественной педагогике и психологии занимались Ю.К.Бабанский,
А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев,
Н.М.Скаткин,
Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова, А.К.Дусовицкий, Н.Ф.Талызина и др.
Цель: обосновать целесообразность использования определенного
комплекса педагогических условий (методов, средств) на уроке изобразительного искусства для развития познавательного интереса младших школьников.
Объект: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс развития познавательного интереса младших
школьников.
Задачи:
1. Анализ сущностных характеристик познавательного интереса и
особенностей его развития в педагогическом процессе.
2. Определение особенностей развития познавательного интереса у
детей младшего школьного возраста в условиях школьного обучения.
3. Экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий (средств, методов) для развития познавательного
интереса младших школьников на уроке изобразительного искусства.
В 1 главе следует рассмотреть содержание основных понятий исследования – «интерес», «познавательный интерес», «формирование» и «развитие» познавательного интереса, «структура» познавательного интереса, особенности познавательного интереса детей младшего школьного возраста;
определить роль изобразительного искусства в формировании и развитии познавательного интереса ребенка, обосновать комплекс педагогических условий (средств и методов) развития познавательного интереса на уроках изобразительного искусства.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература:
Дусовицкий А.К. Воспитывая интерес. – М., 1984.
Кайдаш Е.Г. Развитие познавательного интереса в учебном процессе
//Начальная школа. – 1993. – №12.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.,
1971.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.,
1976.
В Приложении можно представить комплекс описываемых в работе
средств и методов развития познавательного интереса; показать графически
динамику познавательного интереса отдельных учащихся класса, возможны
творческие работы детей.
Направление 5:
Развитие зрительной памяти младших школьников на уроках
изобразительного искусства




Примерные темы
Методы и приемы развития зрительной памяти у учащихся 1
(2-4) класса на уроке рисования с натуры (по памяти и представлению, декоративному рисованию).
Самостоятельная художественно-творческая деятельность
младших школьников как условие развития зрительной памяти учащихся начальных классов.
Упражнение на уроке изобразительного искусства как метод
развития зрительной памяти младших школьников.
Рисование по памяти и представлению как условие развития
зрительной памяти младших школьников.
Примерный план работы
Введение.
1. Развитие зрительной памяти ребенка как психологопедагогическая проблема.
1.1. Анализ современного состояния проблемы развития зрительной
памяти в научной литературе.
1.2. Психолого-педагогические основы развития зрительной памяти
младших школьников.
1.3. Развивающий потенциал уроков изобразительного искусства.
2. Педагогические методы и приемы развития зрительной памяти
младших школьников на уроке изобразительного искусства.
2.1. Диагностика уровня развития зрительной памяти учащихся 1
(2-4) класса.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности развития зрительной памяти учащихся на уроке
изобразительного искусства.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию
зрительной памяти младших школьников.
Заключение.
Литература.
Приложение.
2.2.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо показать значимость зрительного опыта
для общего развития ребенка, развития его креативности. Обогащение памяти ребенка зрительными образами, формирование картины мира в целом в
значительной степени зависит от развития зрительной памяти, способности к
визуальному мышлению.
Цель: выявить оптимальный комплекс педагогических условий
(средств, методов; дидактических упражнений) по развитию зрительной памяти младших школьников и экспериментально проверить его эффективность.
Объектом данного исследования является учебно-воспитательный
процесс по изобразительному искусству.
Предмет – совокупность педагогических условий (средств, методов;
дидактических упражнений) по развитию зрительной памяти младших
школьников.
Гипотетически можно предположить, что качество процесса развития зрительной памяти младших школьников зависит от внедрения в учебный процесс разработанного комплекса педагогических условий (средств,
методов; дидактических упражнений).
Задачи:
1. Анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме.
2. Выявление возможностей изобразительного искусства в развитии
зрительной памяти.
3. Разработка оптимального комплекса педагогических условий
(средств, методов; дидактических упражнений) по развитию зрительной памяти младших школьников на уроках изобразительного
искусства.
В теоретической части исследования ключевыми понятиями должны
стать следующие: «память», «виды памяти», «развитие памяти», «зрительная
память», «развитие зрительной памяти ребенка в учебном процессе», «условия развития зрительной памяти школьников». Раскрыть роль зрительной
памяти в целостном развитии личности, влияние зрительной памяти на развитие основных психических функций, обосновать оптимальные педагогические условия развития зрительной памяти на уроках изобразительного искусства.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В практической части исследования следует показать методику развития зрительной памяти младших школьников средствами изобразительного
искусства. Для диагностики можно использовать психологические тесты по
выявлению уровня развития зрительной памяти.
Литература:
Волков И.П. Художественная студия в школе: Кн. Для учителя. – М.,
1992.
Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М.,
1970.
Даниэль М.С. Искусство видеть. – М., 1989.
В Приложении можно представить комплекс методического и дидактического материала по развитию зрительной памяти детей, детские работы.
Направление 6:
Формирование у младших школьников навыков изобразительной деятельности










Примерные темы
Методы и методические приемы формирования графических
навыков у учащихся 1 класса.
Методы и приемы формирования навыков работы гуашью (акварелью) у учащихся 1 (2-4) класса.
Приемы обучения младших школьников составлению декоративных узоров по мотивам народной росписи (на примере одного из художественных промыслов).
Приемы обучения младших школьников конструированию из
бумаги.
Упражнение как метод формирования художественных умений и навыков (на примере изучения темы «…»).
Методы изучения основ дизайна в 1 (2-4) классе (на примере
изучения темы «…»).
Методы и приемы обучения младших школьников изображению человека (животных).
Методы и приемы обучения младших школьников изображению пейзажа (натюрморта).
Методы и приемы обучения младших школьников изображению предметов условно-плоской формы.
Методы и приемы обучения младших школьников изображению предметов объемной формы.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерный план работы
Введение.
1. Проблема обучения изображению объектов окружающей действительности в научной литературе.
1.1. Краткий исторический обзор становления методов обучения
рисованию.
1.2. Психолого-возрастные основы обучения младших школьников изображению объектов окружающей действительности.
1.3. Методы и приемы обучения рисованию в начальной школе.
2. Педагогический эксперимент по обучению младших школьников
изображению объектов окружающей действительности.
2.1. Диагностика сформированности изобразительных умений у
учащихся 1 (2-4) класса.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности комплекса методов и приемов обучения младших школьников изображению
объектов окружающей действительности.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении – показать актуальность проблемы развития художественных способностей, формирования художественных навыков у детей
младшего школьного возраста в свете общего развития личности.
Цель: выявить оптимальный комплекс методов и методических приемов обучения младших школьников изображению объектов окружающей
действительности.
Объект: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс обучения младших школьников изображению
объектов окружающей действительности.
Задачи:
1. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2. Обоснование оптимального комплекса методов и методических
приемов обучения младших школьников изображению объектов окружающей действительности.
3. Экспериментальная проверка эффективности разработанного
комплекса методов и методических приемов.
В 1 главе следует рассмотреть понятия «умения» и «навыки», «методы» и «приемы», определить методы и приемы формирования специфических умений и навыков на уроках изобразительного искусства.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во 2 главе для выявления уровня сформированности художественных умений и навыков можно использовать диагностическую методику
Н.А.Лепской «5 рисунков» или ее модификацию 6.
Литература:
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий //
Педагогика. – 1994.- N2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е.Петров;
Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство в начальной школе. –
Оренбург, 1998.
В Приложении – продукты детского творчества программу формирования изобразительно-выразительных умений и навыков учащихся.
Направление 7:
Дифференциация обучения младших школьников изобразительному искусству







Примерные темы
Дифференциация обучения в процессе формирования художественных понятий и представлений в 1 (2-4) классе.
Дифференцированный подход к формированию художественно-практических умений и навыков в 1 (2-4) классе.
Средства и методы дифференцированного обучения в малокомплектной школе.
Индивидуализация и дифференциация обучения основам
изобразительной грамоты на уроках тематического рисования
(рисования с натуры или декоративного) в начальной школе.
Дифференцированный подход к организации самостоятельной
работы учащихся на уроке изобразительного искусства в малокомплектной школе.
Педагогические условия организации процесса восприятия
нового материала на уроке изобразительного искусства в малокомплектной школе.
Метод проектов как способ дифференциации обучения на
уроках изобразительного искусства.
В качестве задания можно предложить детям придумать и нарисовать 5 узоров (условие:
узоры должны отражать представления детей о красоте).
6
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерный план работы
Введение.
1. Дифференцированный подход в условиях личностно ориентированного обучения в современной начальной школе.
1.1. Проблема дифференциации обучения в условиях личностно
ориентированного подхода.
1.2. Способы дифференциации обучения.
1.3. Психолого-педагогические основы дифференцированного
обучения в начальной школе.
2. Педагогический эксперимент по реализации дифференцированного подхода к обучению младших школьников изобразительному искусству.
2.1.
Диагностика знаний, умений и навыков младших школьников.
2.2.
Педагогические условия дифференцированного обучения
изобразительному искусству учащихся 1 (2-4) класса.
2.3.
Анализ результатов эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении показать направленность личностно ориентированного
подхода на целостное развитие личности в традициях гуманистического образования (В.Г.Горецкий, Т.Г.Рамазаева, Ш.А.Амонашвили, Н.А.Зайцев,
Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин,
В,В.Давыдов, И.П.Волков, И.П.Иванов и др.), взаимосвязь личностно ориентированного и дифференцированного подходов в образовательном процессе.
Цель: обосновать оптимальный комплекс педагогических условий
дифференцированного обучения младших школьников изобразительному искусству.
Объект: учебный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: дифференцированное обучение младших школьников.
Задачи:
1. Изучить состояние вопроса дифференциации обучения в научнопедагогической литературе.
2. Рассмотреть способы дифференцированного обучения на уроках
изобразительного искусства.
3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий
дифференцированного обучения младших школьников изобразительному искусству.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд»
позволяет одинаково успешно применять как метод проектов, так и различные способы обучения: групповое, дифференцированное, разноуровневое.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При обращении к методу проектов следует изучить работы его основоположников – Дж.Дьюи и В.Килпатрика, С.Т.Шацкого. Метод проектов
сочетается с групповым подходом к обучению.
Литература:
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е.Петров; Под
ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
В приложении можно представить диагностические карты и таблицы, вариативные схемы организации деятельности учащихся в условиях
дифференцированного обучения, варианты планирования занятий и т.д.
Направление 8:
Развитие творческого мышления младших школьников на уроке изобразительного искусства











Примерные темы
Педагогическая драматургия урока изобразительного искусства как средство развития творческого мышления младшего
школьника.
Решение творческих задач на уроке изобразительного искусства как средство развития творческого мышления младших
школьников.
Нетрадиционные изобразительные технологии как средство
развития творческого мышления младших школьников.
Методы и методические приемы развития творческого мышления младших школьников на уроке интегрированного типа.
Содержание вводной беседы на уроке изобразительного искусства как средство развития творческого мышления учащихся 1 (2-4) класса (на материале изучения темы «…»).
Метод сравнений как путь активизации творческого мышления младших школьников.
Свобода в системе ограничений как метод развития творческого мышления младших школьников.
Деловая игра на уроке изобразительного искусства как средство развития творческого мышления младших школьников.
Эвристическая беседа как метод активизации творческого
мышления младших школьников.
Методы и методические приемы развития творческого мышления младших школьников на уроках тематического (иллюстративного, декоративного) рисования (при работе с художественным образом).
Развитие творческого мышления младших школьников в процессе изучения темы «Образ древнерусских городов» (или
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Образ художественной культуры Древней Греции (средневековой Западной Европы, Японии)», «Изображение природы в
различных состояниях» и др.).
 Домашние задания-наблюдения по изобразительному искусству как средство развития творческого мышления младших
школьников.
Примерный план работы
Введение.
1. Развитие творческого мышления младших школьников как психолого-педагогическая проблема.
1.1. Понятие «творческое мышление» в психолого-педагогической
литературе.
1.2. Особенности творческого мышления детей младшего школьного
возраста.
1.3. Творческое мышление как основа художественно-творческой
деятельности младших школьников на уроке изобразительного
искусства.
2. Педагогические условия (средства, методы) развития творческого мышления младших школьников на уроке изобразительного искусства.
2.1 Диагностика уровня развития творческого мышления младших
школьников.
2.2. Комплекс педагогических условий (средств, методов) развития
творческого мышления учащихся 1 (2-4) класса на уроках изобразительного искусства.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо показать актуальность проблемы развития
творческого потенциала личности в современной педагогике, приоритетность данного направления в педагогических исследованиях последних лет.
Труды многих отечественных и зарубежных ученых (философов, педагогов и
психологов) посвящены вопросам развития творческого мышления: А.З.Зак,
А.Э.Симановский, А.Н.Лук, Р.Арнхейм, Дж.Гилфорд, Р.Линдсней, К.Халл,
Р.Томпсон и др.
Цель: выявление оптимального комплекса педагогических условий
(сочетания методов, творческих заданий), способствующих развитию творческого мышления младших школьников.
Объект: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс развития творческого мышления учащихся 1 (2-4)
класса на уроках изобразительного искусства.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по тете исследования;
2. Определение особенностей развития творческого мышления у
учащихся 1 (2-4) класса;
3. Определение комплекса педагогических условий (методов, творческих заданий) развития творческого мышления младших
школьников и экспериментальная проверка его эффективности.
В 1 главе – рассмотреть сущность понятия «мышление», проанализировать философский, культурологический, искусствоведческий, психологический и педагогический аспекты понятия «творческое мышление», его
особенности у детей младшего школьного возраста, роль изобразительного
искусства в развитии творческого мышления младших школьников. В данной
работе следует обратить внимание на мифологичность сознания детей данного возраста и их сензитивность к изобразительным видам искусства.
В качестве диагностической методики по выявлению уровня развития творческого мышления учащихся (2 глава) можно взять психологический невербальный тест «Несуществующее животное». Уровень развития
творческого мышления будет определяться выбранным ребенком способом
изображения: для низкого уровня характерен рационалистический подход,
для среднего – художественно-эмоциональный, для высокого – оригинальный.
Литература
Зак А.З. Развитие творческого мышления у младших школьников. –
М., 1984.
Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981.
Полуянов Ю. Замысел и процесс изобразительного творчества
младших школьников //Искусство в школе. – 1997. – №2.
Роден О. Сборник статей о творчестве. – М., 1960.
В приложении – творческие работы учащихся.
Направление 9:
Развитие творческого воображения младших школьников средствами изобразительного искусства
Примерные темы
 Педагогические условия развития творческого воображения
младших школьников на уроке изобразительного искусства.
 Методы и методические приемы развития творческого воображения учащихся 1 (2-4) класса на уроках тематического (декоративного) рисования (или при изучении темы «Как говорит
искусство», «Чем и как работают художники» и др.).
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Педагогические условия (средства) развития творческого воображения младших школьников во внеклассной работе (на
примере работы кружка «Очумелые ручки» или др.).
 Методы развития творческого воображения младших школьников на уроке художественного конструирования.
 Работа с природным материалом на уроке изобразительного
искусства как средство развития творческого воображения
младших школьников.
 Динамические наглядные пособия как средство развития
творческого воображения младших школьников (на примере
изучения темы «Искусство в твоем доме» или др.).
 Изучение основ дизайна на уроке художественного конструирования как средство развития творческого воображения
младших школьников.
 Изучение объектов природы как средство развития творческого воображения первоклассников (на примере изучения темы
«Ты изображаешь, украшаешь, строишь»).
 Синтез искусств как средство развития творческого воображения учащихся 1 (2-4) класса (на примере изучения темы «Образ готического собора», «Ярмарка» и др.).
Примерный план работы
Введение.
1. Развитие творческого воображения детей как психологопедагогическая проблема.
1.1. Общая характеристика процесса воображения.
1.2. Особенности детского воображения и детского творчества.
1.3. Изобразительное искусство как фактор развития творческого
воображения младших школьников.
2. Педагогический эксперимент по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
2.1. Диагностика творческого воображения учащихся 1 (2-4) класса.
2.2. Педагогические условия (средства, методы, комплекс заданий
по…) развития творческого воображения младших школьников
на уроках изобразительного искусства.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо показать актуальность выбранной темы с
позиции гуманизации педагогического процесса.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель: выявление оптимального комплекса педагогических средств
(факторов, методов, условий) развития творческого воображения учащихся 1
(2-4) класса на уроках изобразительного искусства.
Объект: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: процесс развития творческого воображения младших
школьников средствами изобразительного искусства.
Задачи:
1. Анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме
развития воображения младших школьников.
2. Обоснование оптимального сочетания педагогических средств
(факторов, методов, условий) развития воображения учащихся 1
(2-4) класса.
3. Экспериментальная проверка эффективности педагогического
комплекса.
Рассмотрев различные подходы к проблеме развития детского воображения (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В.С.Дружинин, Е.М.Игнатов,
А.Г.Рузский, М.В.Галезо, М.В.Матюхина и др.), высказать свою точку зрения
по данному вопросу.
Для диагностики детского воображения можно использовать тест
«Несуществующее животное» (Тема 8) или невербальные тесты Торренса.
Литература:
Волков И.П. Учим творчеству. Сб. Педагогический поиск. – М., 1989.
Дружинин В.С. Психология общих способностей. – С.-Петербург,
1999.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки творчества. – М.,
1995.
Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. –
М.,1990.
Русакова Т.Г.
Обучение младших школьников основам
художественного общения. – Оренбург, 1996.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1997.
Толмачев С.К. Развитие творческого воображения ребят //Искусство в
школе. – 1996. – №3.
В приложении показать продукты детского творчества.
Направление 10:
Наглядность в обучении младших школьников изобразительному
искусству
Примерные темы
 Методы наглядного обучения основам живописи (графики,
композиции) на уроках изобразительного искусства в 1 (2 – 4)
классе.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Изобразительная наглядность как средство развития образного
мышления младших школьников.
 Методика работы с дидактическим раздаточным материалом
на уроке изобразительного искусства в 1 (2-4) классе.
 Оформление кабинета начальных классов как средство
наглядного обучения.
 Технология изготовления и методика использования динамических наглядных пособий на уроке изобразительного искусства.
 Методы работы с изобразительной наглядностью на уроках
изобразительного искусства в процессе фронтальной (индивидуальной, самостоятельной) работы в 1 (2-4) классе.
 Методы сочетания изобразительной и экранной наглядности в
процессе обучения младших школьников изобразительному
искусству.
Примерный план работы
Введение.
1. Роль изобразительной наглядности в образовательном процессе
(в развитии образного мышления младших школьников).
1.1. Изобразительная наглядность: история становления и развития.
1.2. Особенности детского восприятия и мышления.
1.3. Изобразительная наглядность как средство повышения качества образовательного процесса на уроках изобразительного
искусства.
2. Экспериментальная проверка эффективности использования
изобразительной наглядности на уроках изобразительного искусства.
2.1. Классификация изобразительной наглядности.
2.2. Дидактические и художественно-эстетические требования к
изобразительной наглядности, используемой на уроках изобразительного искусства.
2.3. Методы работы с изобразительной наглядностью на уроке.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Введение: актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества содержания образования, которое зависит от учета психолого-возрастных особенностей обучаемых. В связи с тем, что зрение является
ведущим каналом восприятия информации (М.Даниэль, Р.Грегори), сегодня
говорят о визуальном мышлении, о «разумном» глазе. Учитывая сензитивность младших школьников к изобразительным видам искусства и особенно37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти визуального мышления человека, в начальной школе актуализируется
проблема использования изобразительной наглядности. Принцип наглядного
обучения обосновал и раскрыл Я.А.Коменский. И.Песталоцци охарактериз овал наглядность как средство развития самостоятельного и логического
мышления. Последователями их идей стали И.Гербарт, А.Дистервег,
Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, А.Н.Острогорский и др. Первые
наглядно-методические пособия в России создавались А.П.Сапожниковым,
А.П.Лосенко, В.К.Шебуевым. Основы методики использования наглядности
в обучении изобразительному искусству разрабатывали Г.А.Гиппиус,
П.П.Чистяков, А.М.Оленин, Д.Дьюи.
Цель: обосновать и подтвердить экспериментально необходимость
использования изобразительной наглядности в учебно-воспитательном процессе по изобразительному искусству (для развития образного мышления
младших школьников, для повышения качества педагогического процесса и
т.д.).
Объект: учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству.
Предмет: работа с изобразительной наглядностью в учебновоспитательном процессе.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Определение основных видов изобразительной наглядности, способствующих повышению качества педагогического процесса (развитию образного мышления) на уроках изобразительного искусства
в начальной школе.
3. Разработка комплекса изобразительной наглядности (дидактического раздаточного материала; эскизов таблиц; эскиза оформления кабинета и стендов или др.).
4. Определение методов работы с изобразительной наглядностью на
уроке изобразительного искусства.
Литература:
Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. –
М., 1977.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства
в школе. – М., 1980.
Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации. – М., 1990.
В приложении представить эскизы (проекты) наглядности.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Направление 11:
Формирование у младших школьников духовно-творческих
способностей на уроках изобразительного искусства







Варианты темы
Формирование у младших школьников духовно-творческих
способностей в процессе изучения краеведческого материала.
Воспитательная направленность беседы на уроке изобразительного искусства как условие формирования у младших
школьников духовно-творческих способностей.
Формирование у младших школьников духовно-творческих
способностей в процессе изучения символики и семантики
национального костюма (на примере русской (татарской, мордовской, украинской или др.) традиционной одежды).
Ознакомление с образным языком иконы на уроках изобразительного искусства в процессе формирования у младших
школьников духовно-творческих способностей.
Формирование у младших школьников духовно-творческих
способностей в процессе коллективного творчества на уроке
изобразительного искусства.
Средства и методы формирования духовно-творческих способностей у учащихся 1 (2-4) класса в процессе изучения темы «Все народы мира воспевают материнство» (или: «Все
народы воспевают мудрость старости», «Образ человека в
национальной одежде», темы четверти «О чем говорит искусство» и др.).
Педагогические условия формирования у младших школьников духовно-творческих способностей на уроке изобразительного искусства.
Примерный план работы
Введение.
1. Формирование духовно-творческих способностей у младших
школьников как психолого-педагогическая проблема.
1.1. История вопроса в философской и научно-педагогической литературе.
1.2. Психолого-возрастные предпосылки формирования духовнотворческих способностей у детей младшего школьного возраста.
1.3. Духовный потенциал изобразительного искусства и возможности его реализации в процессе формирования у младших
школьников духовно-творческих способностей.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Педагогические условия формирования духовно-творческих способностей у учащихся 1(2-4) класса на уроках изобразительного искусства.
2.1. Диагностика духовно-творческих способностей учащихся 1 (24) класса.
2.2. Комплекс педагогических условий формирования духовнотворческих способностей младших школьников.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложения.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении показать актуальность темы в условиях социокультурных изменений, происходящих в обществе.
Цель: обосновать и экспериментально проверить эффективность
комплекса педагогических условий формирования у младших школьников
духовно-творческих способностей на уроках изобразительного искусства.
Объект: учебно-воспитательный процесс на уроках изобразительного искусства.
Предмет: процесс формирования у младших школьников духовнотворческих способностей.
Задачи:
1. Анализ философской, культурологической и психологопедагогической литературы по теме исследования.
2. Уточнение содержания духовно-творческих способностей младших школьников.
3. Выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих формированию у младших школьников духовно-творческих способностей на уроках изобразительного искусства.
В 1 главе наиболее целесообразен исторический подход к анализу
проблемы духовного и нравственного воспитания в процессе образования и
гражданского воспитания: античные «пайдейя» и «калокагатия», средневековая мораль и культ духовного начала, нравственная направленность во ззрений гуманистов, рационализм эпохи Просвещения, возрождение духовности и традиций духовного воспитания в Новое время на Западе и в России.
В процессе работы над теоретической частью исследования следует
проанализировать труды Я.А.Коменского (о шестнадцати правилах искусства
развивать нравственность), ВА.Сухомлинского и Т.Н.Мальковской о нравственном воспитании, Н.Е.Щурковой и Д.В.Колесова о воспитании моральной направленности личности. Нравственность как основу духовности рассматривают Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламов, И.П.Подласый, понятие «духовный мир личности» в педагогическую терминологию вводит
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.П.Буева. Сущность и содержание духовных и духовно-творческих способностей анализирует В.Д.Шадриков.
Для диагностики духовно-творческих способностей младших
школьников (2 глава) следует опереться на критерии, разработанные
В.Д.Шадриковым.
Литература:
Болдырев Н.Н. Нравственное воспитание школьников. Вопросы
теории. – М., 1979.
Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие
личности. – Л., 1981.
Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы
«круглого
стола».
Выступали
Л.П.Буева,
В.П.Зинченко,
АА.Вознесенский,
В.И.Гараджа,
И.Н.Экономцев,
В.Н.Шердаков,
ВА.Лекторский, Б.М.Неменский, Е.Г.Яковлев).// Вопросы философии, 1996 .
– № 2.
Зосимовский АВ. Критерии нравственной воспитанности
//Педагогика, 1991. – № 11-12.
Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников.//Педагогика,
1991. – № 11-12.
Марьенко ИС. Нравственное становление личности школьников. –
М., 1985.
Никандров Н.Д. Воспитание и религия.//Педагогика, 1991. – № 6.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.
//Педагогика, 1998. – № 4.
Рерих Н.К. О вечном... – М., 1991.
Филиппов В. Российская система образования на рубеже тысячелетий: обретение духовности. //Воспитание школьников, 1990. – № 1.
Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об
особенностях воздействия искусства на личность. – М., 1982.
Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей //Magister,
1996. - №5.
В приложении можно показать комплекс уроков изобразительного
искусства, на которых процесс формирования духовно-творческих способностей, по мнению исследователя, будет наиболее эффективным, или программу формирования у младших школьников духовно-творческих способностей.
Направление 12:
Художественно-творческое развитие младших школьников в
системе дополнительного образования
Примерные темы
 Интеграция различных видов пластических искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников в учреждениях дополнительного образования.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Создание «ситуации успеха» как средство художественнотворческого развития младших школьников в учреждениях
дополнительного образования.
 Педагогические средства художественно-творческого развития младших школьников в условиях разновозрастной группы
(на примере работы кружка «…» в учреждении дополнительного образования).
 Самостоятельная работа как метод художественнотворческого развития младших школьников в учреждениях
дополнительного образования (на примере работы кружка).
 Методы отслеживания результативности педагогического
процесса по художественно-творческому развитию младших
школьников в учреждениях дополнительного образования.
Примерный план работы
Введение.
1. Содержание дополнительного образования как фактор художественно-творческого развития детей.
1.1. Содержание образовательной области «Искусство» в учреждении дополнительного образования.
1.2. Художественно-творческие способности детей младшего
школьного возраста и специфика их развития в учреждении
дополнительного образования.
1.3. Содержание программы творческой мастерской как фактор
художественно-творческого развития детей младшего школьного возраста.
2. Средства (методы, приемы, условия) художественнотворческого развития детей в учреждении дополнительного образования.
2.1. Диагностика уровня художественно-творческого развития детей.
2.2. Специфические средства (методы, приемы, условия) художественно-творческого развития детей.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении показать актуальность решения проблем дополнительного образования на теоретическом и практическом уровне, необходимость решения задач художественно-творческого развития детей вне школы,
в условиях свободы выбора направлений собственной деятельности.
Цель: выявление оптимального комплекса педагогических средств
(методов, условий) художественно-творческого развития детей в условиях
учреждения дополнительного образования (творческой мастерской или др.).
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объект: процесс развития креативности детей средствами искусства.
Предмет: условия художественно-творческого развития детей в
учреждении дополнительного образования.
Задачи:
1. Изучение специфики деятельности учреждения дополнительного образования в современных социокультурных условиях.
2. Выявление и экспериментальная проверка комплекса оптимальных педагогических средств (методов, условий) художественно-творческого развития детей.
3. Разработка программы художественно-творческого развития
детей средствами изодеятельности (декоративно-прикладного
искусства, бисеронизания, керамики или др.) на основе выделенных условий.
Литература
Асмолов А.Г. Дополнительное образование учащихся в едином культурно-образовательном пространстве Московской области. – М., 1997.
Белова В.В., Коваль М.Б. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования. – Оренбург: ИУУ, 1996.
Волков И.П. Учим творчеству. Сб. Педагогический поиск. – М., 1989.
Дополнительное образование. – М., 1998-2000.
Внешкольные учреждения / Под ред. Балясной Л.К. – М., 1978.
Россия: от традиционной педагогики – к педагогике развития // Внешкольник, 1997. – № 9.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования // Вестник образования, 1997. – № 6.
В приложении – программа художественно-творческого развития
детей в условиях учреждения дополнительного образования (на основе
программы деятельности кружка или творческой мастерской); комплекс
индивидуальных маршрутов обучения; система (комплекс) творческих
заданий и др.
Направление 13:
Развитие креативности младших школьников на интегрированных уроках




Варианты темы
Изучение основ дизайна на интегрированных уроках как средство развития креативности учащихся 1 (2-4) класса.
Педагогические средства и методы развития креативности
младших школьников на интегрированных уроках.
Педагогические условия развития креативности младших
школьников на интегрированных уроках.
Полихудожественное развитие младших школьников на уроках интегрированного типа.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Полихудожественный подход к развитию креативности на
уроках интегрированного типа.
Примерный план работы
Введение.
1. Развитие креативности младших школьников в условиях интеграции предметов эстетического цикла.
1.1. Системный анализ научной литературы по вопросам интеграционных процессов в педагогике.
1.2. Креативность младших школьников и специфика ее развития
средствами искусства.
1.3. Механизмы интеграции предметов эстетического цикла в
начальной школе.
2. Средства (методы, приемы, условия) развития креативности
младших школьников на уроках искусства интегрированного типа.
2.1.Диагностика уровня креативности младших школьников.
2.2.Комплекс специфических средств (методов, приемов, условий)
по развитию креативности младших школьников на уроках искусства интегрированного типа.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении показать, что кризис современной науки, в том числе
педагогической, есть лишь отголосок глобального кризиса мировоззренческого характера. Современная наука нуждается в качествах, присущих искусству и художественно-образным методам познания, которые вытекают из
эмоционально-образной природы искусства и опираются преимущественно
на синтез.
Цель: выявление оптимального комплекса педагогических средств,
способствующих оптимизации образовательного процесса на уроке интегрированного типа.
Объект: образовательный процесс на уроках эстетического цикла в
начальной школе.
Предмет: процесс развития креативности младших школьников на
уроке интегрированного типа.
Задачи:
1. Системный анализ научной и учебно-методической литературы
по проблеме интеграции содержания учебных предметов.
2. Выявление и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических средств, способствующих развитию креативности младших школьников на уроке интегрированного типа.
3. Разработка комплекса уроков интегрированного типа.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1 главе рассмотреть сущность понятия (способ и процесс, условия,
процесс и результат, принцип); модификации интеграции в образовательном
процессе (интеграция как принцип, средство, ведущая тенденция, механизм);
уровни интеграции (внутрипредметная и межпредметная); формы интеграции (в частности, изобразительного искусства с другими предметами) и т.д.;
проанализировать структуру и содержание урока интегрированного типа с
позиции теории полифоничного (полихудожественного) развития ребенка.
Проанализировать понятия «креативность» и «творческие способности».
В качестве критериев отслеживания результативности педагогического эксперимента (2 глава) можно взять критерии полихудожественного развития школьников, выделенные Б.Юсовым.
Литература:
Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общение и поведение учителя //Искусство в школе. – 1999. – №4,5.
Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся
различных возрастных групп. Часть 1 /Под ред. Б.П.Юсова. – МоскваМурманск, 1995.
Коростылева Н.Я. Интеграция и гуманизация в концепции современной школы. //»Завуч», №3. – 1999.
Юсов Б.П. Показатели (критерии) полихудожественной развитости
детей на интегрированных художественных занятиях / «11 Царскосельские
чтения». Научно-теор. Межвузовская конференция 27-28 апреля 1998г.
Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства
//Искусство в школе. – 1999. – №4.
Русакова Т.Г., Просвиркина И.И. Интеграция и взаимодействие искусств: иллюстративное рисование.// Десять лет факультету педагогики и методики начального образования. Материалы юбилейной научнопрактической конференции 27-30 марта 2000г. – Оренбург, 2000.
В приложении представить комплекс уроков интегрированного типа.
Направление 14:
Формирование у младших школьников представлений о художественной культуре региона
Примерные темы
 Формирование у младших школьников представлений о символике народного орнамента (на материале декоративноприкладного искусства народов Оренбуржья).
 Формирование у младших школьников представлений об особенностях русского традиционного жилища (или традиционного жилища украинцев, татар, казахов) (на материале народного зодчества Оренбуржья).
 Формирование у младших школьников представлений о
народном декоративно-прикладном искусстве Оренбуржья (на
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»





материале национальной вышивки, народной игрушки, народной росписи и др.).
Формирование у младших школьников представлений о творчестве оренбургских художников.
Формирование у младших школьников представлений об особенностях городской архитектуры Оренбурга (на примере
изучения темы Памятники истории и архитектуры на улицах
твоего города»).
Формирование у младших школьников представлений о художественном облике села (на материале народного зодчества
села …).
Формирование у младших школьников представлений об искусстве народных умельцев (на материале творчества народных мастеров района).
Формирование регионально-культурологических знаний у
учащихся 1 (2-4) класса.
Примерный план работы
Введение.
1.
Культурологический подход в преподавании изобразительного искусства как средство реализации регионального компонента художественного образования Базисного учебного плана.
1.1. «Культуросообразность» образовательного процесса как педагогическая проблема.
1.2. Особенности реализации культурологического подхода в
преподавании предметов художественно-эстетического цикла.
1.3. Психолого-возрастные особенности младшего школьного
возраста и их роль в процессе формирования у младших
школьников представлений о художественной культуре региона (района).
2.
Содержание регионального компонента образования (на
материале художественной культуры … района).
2.1. Этнический состав населения и история заселения … района.
2.2. Специфика
художественной культуры (декоративноприкладного искусства, народного или культового зодчества,
городской архитектуры и т.д.) района.
3. Педагогические средства (методы, условия) формирования представлений о художественной культуре региона (района) у учащихся 1 (2-4) класса.
3.1.Диагностика сформированности у младших школьников
представлений о художественной культуре региона (района).
3.2. Программа ознакомления младших школьников с художественной культурой региона (района).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Рекомендации к выполнению работы
Во введении необходимо сделать акцент на тенденциях обращения
современной педагогики к традициям народной педагогики, актуальности
культурологического подхода (не только искусствоведческого) к преподаванию предметов эстетического цикла.
Цель: выявить оптимальный комплекс педагогических средств (методов, условий) формирования у младших школьников представлений о художественной культуре региона.
Объект: принцип культуросообразности воспитания и обучения в
начальной школе.
Предмет: процесс формирования представлений о художественной
культуре региона у учащихся 1 (2-4) класса на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
1. Анализ научно-педагогической, искусствоведческой, культурологической и учебно-методической литературы по теме исследования.
2. Определить содержание регионального компонента образования
по изобразительному (декоративно-прикладному) искусству.
3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств (методов, условий), способствующих формированию у младших школьников представлений о художественной
культуре региона.
Литература:
Народы мира: историко-этнографический справочник / Под ред.
Ю.В.Бромлей. – М., 1988.
Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. – М., 1983.
Русакова Т.Г. Декоративное искусство на уроке в начальной школе. –
Оренбург, 1998.
Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга
для учителя. – М., 1984.
Русакова Т.Г., Хибатуллина К.С. Регионально-культурологический
подход к процессу художественного развития младших школьников.// Десять
лет факультету педагогики и методики начального образования. Материалы
юбилейной научно-практической конференции 27-30 марта 2000г. – Оренбург, 2000.
Шпикалова Н.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителя. – 2-е изд. – М., 1979.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ РАБОТ:
1.
Формирование у младших школьников навыков художественного общения
2
3
13
13
2.
Формирование у младших школьников эмоционально-оценочных суждений 17
на уроке изобразительного искусства
3.
Развитие художественно-творческой активности младших школьников
4.
Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках изоб- 23
разительного искусства
5.
Развитие зрительной памяти младших школьников на уроках изобразитель- 25
ного искусства
6.
Формирование у младших школьников навыков изобразительной деятель- 27
ности
7.
Дифференциация обучения младших школьников изобразительному искус- 29
ству
8.
Развитие творческого мышления младших школьников на уроке изобрази- 31
тельного искусства
9.
Развитие творческого воображения младших школьников средствами изоб- 33
разительного искусства
10.
Наглядность в обучении младших школьников изобразительному искусству
11.
Формирование у младших школьников духовно-творческих способностей 38
на уроках изобразительного искусства
12.
Художественно-творческое развитие младших школьников в системе до- 40
полнительного образования
13.
14.
Развитие креативности младших школьников на интегрированных уроках
Формирование у младших школьников представлений о художественной
культуре региона
СОДЕРЖАНИЕ
20
35
42
44
47
48
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа