close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

607.Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Народно-сценический танец и методика его преподавания»

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И. Э. БРИСКЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ
И МЕТОДИКА ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинская государственная академия культуры и искусств»
ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
И. Э. БРИСКЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ
И МЕТОДИКА ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ»
Учебное пособие
для студентов, обучающихся по специальности
071301 Народное художественное творчество
Квалификация Художественный руководитель хореографического коллектива.
Преподаватель
Челябинск
2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 792.8(075)
ББ К 85.32
Б 87
Рецензент
Т. М. Дубских, доцент кафедры «Педагогика хореографии» ЧГАКИ
Бриске, И. Э. Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Народно-сценический танец и методика его преподавания»: учеб. пособие / И. Э. Бриске; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – 61 с.
В пособии, предлагаемом вниманию читателя, лаконично рассмотрены
теоретические основы самостоятельной работы студентов, изучающих курс
«Народно-сценический танец и методика его преподавания». Здесь же представлен комплекс заданий, формирующий профессионально значимые качества
студента-хореографа и обеспечивающий полноту его учебно-познавательной
деятельности.
Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей вузов,
колледжей и училищ культуры.
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЧГАКИ
© Бриске И. Э., 2006
© Челябинская государственная академия
культуры и искусств, 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение....…………………………………………………………………………............4
Глава 1. ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………................6
1.1. Цель, задачи, принципы самостоятельной работы ……………………..............6
1.2. Педагогические условия организации самостоятельной работы ………..........10
1.3. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов ……...........12
Выводы по 1-й главе ……………………………………………………………...............14
Вопросы для самопроверки ………………………………………………………............14
Глава 2. ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ
И МЕТОДИКА ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ» (комплекс заданий) ………………….........15
2.1. Работа с литературными источниками……………………………………..........17
Задание 1. Анализ литературного источника…………………………….............17
Задание 2. Конспектирование литературного источника
(в полном объеме или фрагмента)…………………...............................................19
Задание 3. Разбор учебно-танцевального материала по записи…………...........21
Схема записи методики изучения/исполнения
движения (упражнения) у станка………………….......……………...........23
Схема записи методики изучения/исполнения танцевальных
движений …....................................................................................................24
2.2 . Создание учебно-танцевальных композиций……………………………..........25
Задание 1. Сочинение упражнения (учебной комбинации) у станка……..........25
Задание 2. Сочинение танцевального этюда…………..…………………............28
2.3. Освоение техники танца………………………………………………….............29
Задание 1. Индивидуальная работа……………………………………….............30
Задание 2. Работа с исполнителями………………………………………............31
2.4. Работа с видеоматериалом……………………………………………….............32
Задание 1. Анализ видеоматериала……………………………………….............33
Задание 2. Сочинение учебно-танцевальных композиций на основе
видеозаписи......………........……………….............................................................35
2.5. Подготовка урока ................................................………………………...............36
Задание 1. Музыкальное оформление урока……………………………..............36
Задание 2. Разработка и сочинение урока …………………………….................38
Выводы по 2-й главе ………………………………………………………............……...41
Вопросы для самопроверки ………………………………………………………............42
Заключение…………………………………………………………………………...........44
Список литературы……………………………………………………………..........…....46
Приложения………………………………………………………………………..............48
Приложение 1. Примеры анализа теоретических источников……….................48
Приложение 2. Списки литературных источников ……………………..............54
Приложение 3. Пример записи методики выполнения упражнения
(движения) для изучения/исполнения в экзерсисе у станка…..58
Приложение 4. Пример записи методики выполнения танцевального
движения для изучения/исполнения на середине зала……..….60
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Современному обществу нужны специалисты, не только способные адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, ориентироваться в динамичном потоке информации, но и умеющие самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных
проблем, заниматься самосовершенствованием и самообразованием. Необходимым условием развития высшей школы, нацеленной на подготовку компетентных специалистов, является своевременная реакция на актуальные перемены общественной жизни, расстановка акцентов в образовательном процессе соответственно социально значимым проблемам.
Доминантой в подготовке специалистов в высшей школе признанно считается активизация самостоятельной работы студентов. Однако существуют
противоречия между потребностями общества в специалистах, обладающих
высоким уровнем самостоятельной деятельности, и отсутствием его у многих
из них, а также между необходимостью подготовки студентов к самостоятельной работе с учетом специфики их профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики.
Данное учебно-методическое пособие является попыткой восполнить
этот пробел в образовательном пространстве студентов-хореографов. Цель автора состояла в том, чтобы рассмотреть в лаконичной форме теоретические основы самостоятельной работы, а также виды и содержание заданий для самостоятельной деятельности студентов по специальному предмету «Народносценический танец и методика его преподавания».
Отсутствие специальных (конкретных) теоретических и методических
материалов по подготовке и осуществлению самостоятельной работы студентов
как будущих специалистов, профессиональная деятельность которых связана с
сохранением и развитием народной хореографии, потребовало обращения к
теоретическим и методическим источникам. К ним относятся: психологопедагогические теории развития личности в деятельности (Л. С. Выготский,
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); идеи, рассматривающие
человека как активную личность, преобразующую себя и окружающий мир
(Л. И. Анциферова, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков); теории развития самостоятельного процесса познания через активизацию познавательной деятельности
(А. М. Баскаков, М. А. Данилов, М. Е. Дуранов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усов) и личностно-ориентированного обучения (Э. Ф. Зеер,
С. Е. Матушкин, И. С. Якиманская).
Опорными материалами при создании пособия стали труды ведущих специалистов хореографии, посвятивших свою деятельность изучению народного
танцевального
творчества
и
сценическому
танцевальному
искусству
(В. М. Красовская, Н. И. Тарасов, Т. С. Ткаченко, И. А. Моисеев, А. В. Лопухов,
А. И. Бочаров, А. В. Ширяев, Н. М. Стуколкина, В. И. Уральская, К. Я. Голейзовский, Р. В. Захаров, Г. Ф. Богданов и др.).
Отсутствие аналогов публикаций по рассматриваемому вопросу в жанре
учебно-методического пособия позволило автору определить его структуру и
содержание, опираясь на многолетний опыт преподавания курсов «Теория и
методика народно-сценического танца» и «Народно-сценический танец и методика его преподавания» в Челябинской государственной академии культуры и
искусств.
Работа состоит из двух глав: «Основы самостоятельной работы студентов», «Виды и содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине
“Народно-сценический танец и методика его преподавания”». В приложении
приводятся примеры выполнения заданий для самостоятельной работы студентов, списки литературы, изучаемой на разных курсах.
Студенты и преподаватели смогут познакомиться с особенностями организации и выполнения самостоятельной работы и использовать пособие в
учебно-познавательной и профессиональной деятельности.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1
ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит накопление знаний,
формирование навыков и умений, повышение их качественного уровня, обеспечивается усвоение студентами приемов профессионально познавательной
деятельности, формируется индивидуальный творческий стиль, и в итоге, воспитывается устойчивый и действенный интерес к профессии.
Вопросы самостоятельной деятельности учащихся всегда были в поле
внимания выдающихся мыслителей разных веков и поколений. Философыпедагоги Античности (Сократ, Пифагор, Платон), эпохи Возрождения
(Я. А.Коменский, М. Монтень, Р. Декарт, Ф. Рабле), деятели науки и искусства
ХVII – ХVIII вв. (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци, Д. Дидро, Ф. Фребель), дидакты ХIХ – ХХ столетий (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Х. Паркхерст,
А. Комбс; К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, Л. В. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили и др.) подчеркивали
значимость самостоятельной деятельности в образовательном процессе и отмечали необходимость формирования таких личностных качеств, как самовоспитание, самоконтроль, самообразование, самоопределение, самосознание, самоуправление [4].
В конце ХХ в. самостоятельная работа приобретает ценностное значение.
Повышается роль педагога, обеспечивающего взаимосвязь и взаимодействие
субъектов учебного процесса. Его деятельность направлена на формирование
знаний, навыков и умений, определение видов самостоятельной работы, целесообразной в структуре той или иной формы занятий.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическим наследием прошлого столетия являются теории развивающего, проблемного, дифференцированного, личностно ориентированного,
рефлексивного обучения, идеи педагогического сотрудничества, главной целью
которых является поиск интенсивных путей активизации познавательной деятельности обучающихся.
Обучение в вузе значительно отличается от всех предыдущих этапов обучения. Здесь происходит постепенное увеличение пространства доверия студенту, и он вступает на путь самообразования.
Цель самостоятельной работы по дисциплине «Народно-сценический танец и методика его преподавания» состоит в том, чтобы на основе ценностного
отношения к народно-сценической хореографии (ее изучения, развития и
трансляции) повысить интерес к профессионально-познавательной деятельности и воспитать актуальные личностно-профессиональные качества: самопознание, самоорганизацию, самообучение, самоконтроль, самовоспитание.
Основными задачами курса являются следующие:
1. Ознакомить студентов с основами самостоятельной работы.
2. Сформировать ценностное осмысление профессиональных знаний и
умений.
3. Научить студентов самостоятельно получать информацию о народносценической хореографии.
4. Ознакомить студентов с технологией организации самостоятельной
деятельности.
5. Стимулировать познавательную самостоятельность студентов на основе:
- использования различных организационных форм занятий (индивидуальных, мелкогрупповых, групповых);
- разнообразия видов занятий (теоретических и практических; аудиторных и внеаудиторных);
- многообразия заданий (работа с литературным источником, сочинение
комбинаций, разбор записи композиции народного танца, подбор видеоряда,
анализ урока, анализ концертной программы коллектива народного танца);
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- вариативности форм и видов отчетности (конспекты, практический показ творческого задания, письменная работа, видеоматериал);
- сроков отчетности (в течение семестра, во время сессии на зачетах и экзаменах).
Самостоятельная работа студентов строится на основе ряда принципов.
Его составляют: системность, комплексность, непрерывность, соответствие,
наглядность, рефлексия.
Системность предполагает наличие в профессионально-познавательном
процессе всех присущих ему элементов (преподаватель и студент, цели, задачи,
содержание, методы, средства обучения), находящихся в диалектическом взаимодействии между собой и с окружающей средой, направленном на их возвышение.
Принцип комплексности реализуется на основе преемственности специальных и общеобразовательных дисциплин, теории и практики, экстраполирования приемов познавательной деятельности.
Непрерывность осуществляется через обновление знаний, развитие студентов,
совершенствование
педагогических
технологий,
смену
учебно-
творческих задач, исходя из этапов педагогического процесса формирования
профессионально-образовательной самостоятельности студентов.
Соответствие характеризуется выбором методического и информационного обеспечения, форм и способов выполнения, адекватных характеру и видам
заданий.
Наглядность
связана
с
использованием
разнообразного
учебно-
методического и художественного материала (книги, видеозаписи, концертные
программы) и формированием навыков работы с ним.
Рефлексия выступает в познавательной деятельности как процесс, в котором субъект для себя является объектом познания, самовоздействия, самообразования, самосовершенствования, самооценки. Рефлексивный процесс включает критическое осмысление новой информации о профессиональной деятельности
и
средствах
ее
совершенствования;
8
осмысление
познавательно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональных ценностей; коррекционные действия, связанные с уточнением знаний, развитием навыков, совершенствованием умений и прочее.
Успешность самостоятельной работы зависит, с одной стороны, от подготовленности студента к самостоятельной работе, с другой – от готовности педагога.
Готовность (в общем понимании) является условием успешного выполнения любой деятельности. Готовность студентов к самостоятельной работе
можно определить как единство мотивационного, организационного, деятельностного и контрольного компонентов [5]. Большую роль в ней играет положительная мотивация. Она способствует поддерживанию высокого уровня деятельности, активизирует личный опыт, побуждает к поиску новых источников
знаний, стимулирует работу интеллекта и направленность на саморазвитие, самосовершенствование. Организационный компонент включает представление о
цели, плане и средствах выполнения предстоящей работы, а также способность
управлять своей деятельностью так, чтобы ее результат был наиболее эффективным, а сама деятельность осуществлялась рационально, планомерно, упорядоченно. Организованность связана с дисциплинированностью и знанием особенностей и закономерностей своей психики и умением ею управлять. Деятельностный компонент требует от студента определенного уровня знаний и
умений; владения методами анализа, синтеза сравнения, обобщения; навыков
работы с информацией, умения выполнять задания разного уровня сложности.
Контрольный компонент выступает в форме самоконтроля. Он реализуется в
ходе познавательной деятельности через действия активного прослеживания
соответствия мыслительных операций освоенным знаниям и в то же время
служит студенту ориентиром в правильности выполнения предложенного задания. Уровень самоконтроля зависит от целеустремленности, волевого усилия,
чувства собственной значимости.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Эффективность самостоятельной работы студентов зависит от выбора педагогических условий, определяемых преподавателем, придающих его деятельности педагогическую целесообразность.
Самостоятельная работа студентов может быть эффективной при следующих условиях:
- учет возрастных личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практической подготовленности;
- обеспечение разнообразия деятельности в соответствии с квалификацией (руководитель, преподаватель);
- поэтапное формирование навыков самостоятельной работы;
- полноценное обеспечение студентов методическими материалами;
- планомерный контроль самостоятельной работы и определение комплекса мер поощрения студентов за ее качественное и своевременное исполнение.
Немаловажным условием самостоятельной работы студентов по дисциплине «Народно-сценический танец и методика его преподавания» является
осознание его специфики и значения на современном этапе. Во-первых, как
часть актуальной художественной культуры, народно-сценический танец достиг высокого уровня развития. Он обладает широким разнообразием форм, содержания и выразительных средств, тесно связанных с жизнедеятельностью
разных народов и национальностей, выработавших свои системы эстетических
и нравственных ценностей. Во-вторых, являясь результатом длительного процесса преемственности традиций и рождения нового, народно-сценический танец как художественно-образовательная система играет значительную роль в
воспитании и развитии личности. В-третьих, существующая широкая сеть образовательных, творческих, воспитательных, концертных организаций и учреждений позволяет констатировать факт существования отечественной школы на10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родно-сценического танца, а также необходимость ее сохранения и развития с
учетом ценностного потенциала народной хореографии и тенденций общественной жизни.
В связи с этим следует определить квалификационные качества выпускника-хореографа, профессиональная деятельность которого нацелена на сохранение и развитие самобытных явлений народно-сценической танцевальной
культуры; приобщение широких слоев населения к образцам народного художественного творчества; развитие массовых форм художественной деятельности,
воспитания, образования [3].
Основной квалификационной характеристикой специалиста-хореографа
(в том числе художественного руководителя, преподавателя коллектива народного танца) является готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, в ходе которой он должен уметь решать ряд задач:
- осуществлять руководство художественно-творческим коллективом;
- выявлять и анализировать различные формы и направления развития
народного танцевального творчества;
- анализировать, обобщать и распространять опыт работы коллективов
народного танца, достигших высоких результатов;
- анализировать современные направления, методики и передовой опыт
преподавания народно-сценического танца;
- проводить учебные занятия, использовать различные организационные
формы обучения и воспитания участников коллектива;
- грамотно и логично оформлять результаты своего интеллектуального
труда;
- использовать в своей профессиональной деятельности современные источники, каналы и средства информации;
- уметь работать с научной и учебной литературой по специальности, периодическими изданиями.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
Эффективность самостоятельной работы студентов во многом определяется степенью готовности педагога: наличием у него опыта самостоятельной
познавательной деятельности, владением материалами и методами управления
самостоятельной работой студентов. Целью педагогического управления является разработка оптимальной системы педагогических воздействий, средств
обучения и формирования личности, системы, достаточной для осуществления
студентами осознанной профессионально-познавательной деятельности.
Педагогическое управление осуществляется на основе гуманистического
подхода, а также с учетом динамики познавательной деятельности (ее подъемов
и спадов). Центральным положением в управлении самостоятельной работой
студентов должно стать суждение о том, что движущей силой любого обучения
является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями обучающихся.
Управление познавательным процессом студентов включает планирующую, организаторскую, консультативную, оценочно-аналитическую, коррекционную, контролирующую деятельность педагога [13].
Планирование связано с созданием календарно-тематического плана (определением тем, содержания и сроков выполнения заданий), определением целей, задач, прогнозированием результатов. Организация деятельности студентов включает постановку цели и учебно-творческих задач, знакомство с календарно-тематическим планом самостоятельной работы, раздачу методического
материала. Консультации могут быть индивидуальными, мелкогрупповыми
или групповыми. Они носят рекомендательный характер и оказывают помощь в
выборе методов и средств выполнения задания. Оценочно-аналитическая и
коррекционная деятельность педагога нацелена на создание позитивного настроя, хотя не исключает объективной критики неверных действий и суждений
студентов (в доброжелательной форме). Анализ, внесенные коррективы позво12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляют студентам направить самостоятельный процесс в нужное русло. Педагог
оценивает соответствие действий студента сущности задания, срокам, адекватность способов и средств его выполнения. Им постоянно контролируется качество знаний, уровень сформированности навыков и умений, а в итоге – величина интереса к познавательной деятельности и профессии. Педагогу следует руководствоваться тем, что контроль – это не только источник обратной информации, но и диагностическое средство. Именно это является основой контроля
и предполагает аналитический срез и оценку качества результата (промежуточного или итогового) на основе сравнения с уровнем требований. Контроль должен носить обучающий характер и способствовать росту личности студента.
Такой подход побуждает студентов к активной деятельности, поиску резервов
внутри себя.
Педагог организует самостоятельную деятельность студента с целью не
только создать условия для применения уже имеющихся знаний и получения
новых, но и повышения их качества. Под качеством понимается:
- системность знаний как интегрированное качество, являющееся результатом взаимодействия осознанности, полноты, систематичности, глубины, конкретности и обобщения;
- действенность знаний (их мобильность) как умение применять знания
при решении учебных и творческих задач, характеризуется их осознанной полнотой, применением в разных ситуациях;
- прочность знаний (сохранение их в памяти), зависящая от действенности знаний, их осознанности.
Сочетание действенности, прочности и системности обеспечивает полноценность знаний студентов. Наличие таких знаний дает возможность ориентироваться в различных ситуациях, представлять себе образ деятельности, изменять ее план и характер через поиск новых целей и средств, высказывать оценочные, аргументированные суждения.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выводы по 1-й главе
Профессиональное образование студента-хореографа есть процесс познания выбранной профессии и самого себя. Важную роль в этом занимает самостоятельная профессионально-познавательная деятельность студента, управляемая педагогом с опорой на ее теоретические основы. Эффективность такой
работы зависит от ряда педагогических условий: точного определения цели и
задач, учета возрастных личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практической подготовленности; разнообразия деятельности в соответствии с квалификацией; поэтапного формирования навыков самостоятельной работы; полноценного обеспечения студентов методическими материалами; планомерного контроля самостоятельной работы.
Самостоятельной
работой
студентов
по
дисциплине
«Народно-
сценический танец и методика его преподавания» педагог управляет на основе
принципов системности, комплексности, непрерывности, соответствия, наглядности и рефлексии. Основополагающим в педагогической деятельности является формирование ценностного отношения к народно-сценической хореографии
и учебно-творческому процессу, а также воспитание актуальных личностнопрофессиональных качеств: самоорганизации, самопознания, самообучения,
самоконтроля.
Вопросы для самопроверки
1. Чем характеризуется народно-сценический танец на современном этапе?
2. Какие задачи решаются в процессе самостоятельной работы студентов?
3. На каких принципах строится самостоятельная работа студентов?
4. При каких условиях самостоятельная работа студентов может быть эффективной?
5. Какие виды деятельности составляют педагогическое управление?
6. Какие качества развиваются в процессе систематической самостоятельной деятельности?
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2
ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «НАРОДНО-ЦЕНИЧЕСКИЙ
ТАНЕЦ И МЕТОДИКА ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ»
(комплекс заданий)
Самостоятельная работа студентов по данной дисциплине организуется
посредством комплекса взаимодополняющих и развивающих друг друга заданий. Они включены в учебный процесс каждого семестра и представляют собой
цепь проблемных ситуаций, решение которых требует от студентов мобилизации волевых усилий, применения (интегрирования) знаний различных предметов, ориентации в учебно-творческой среде. Необходимым условием эффективной самостоятельной работы является интерес к профессиональной деятельности хореографа и потребность студента в достижении качественного результата не как цели, а как средства формирования своего профессионального
достоинства.
Комплекс заданий разработан с ориентацией на этапы самостоятельной
работы
(подражательно-пассивный,
активно-поисковый
и
интенсивно-
творческий) и направлен на постепенное включение студентов в воспроизводящую, реконструктивно-вариативную, эвристическую и творческую деятельность [6].
Организация самостоятельной деятельности студентов и ее выполнение
по дисциплине «Народно-сценический танец и методика его преподавания»
предполагает индивидуальную, парную, мелкогрупповую и групповую работу;
вариативность формулировки заданий в соответствии с индивидуальными
склонностями и разнообразием интересов обучающихся.
Результатом педагогически спланированной, организованной, скорректированной
и
проанализированной
самостоятельной
работы
студентов-
хореографов, изучающих народно-сценический танец и методику его препода15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания, является система знаний, навыков и умений. В итоге студент должен
знать:
ƒ основные литературные источники (теоретические, методические, репертуарные);
ƒ образцы народно-сценического репертуара профессиональных ансамблей народного танца и балетных спектаклей;
ƒ понятийный аппарат курса «Народно-сценический танец и методика
его преподавания»;
ƒ схему записи учебных, учебно-танцевальных комбинаций и танцевальных этюдов;
ƒ принципы сочинения упражнения у станка и танцевального этюда на
середине зала;
ƒ критерии анализа народно-сценического танца в реальном и видеоформате;
иметь навыки:
ƒ анализа, конспектирования литературных источников по народносценической хореографии;
ƒ записи упражнений экзерсиса и танцевальных движений;
ƒ поиска информации и творческой ее переработки;
ƒ преподавательской и репетиторской деятельности в учебном коллективе;
должен уметь:
ƒ делать музыкальную раскладку упражнений и танцевальных движений;
ƒ сочинять комбинации у станка и на середине зала;
ƒ разрабатывать, сочинять, проводить и анализировать урок народносценического танца;
ƒ работать с исполнителями по освоению учебно-танцевального материала народно-сценического танца;
ƒ выстраивать план своей деятельности, анализировать и фиксировать ее
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
результаты.
Комплекс заданий для самостоятельной работы студентов разработан в
соответствии с программой учебного курса «Народно-сценический танец и методика его преподавания» [2] и включает работу с литературными источниками, создание учебно-танцевальных композиций, освоение техники танца, работу с видеоматериалом, подготовку урока народно-сценического танца, а также
анализ полученного результата.
2.1. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ
Проводится с целью сформировать навыки профессиональной работы с
литературными источниками различного объема и жанра, научить студентов
ориентироваться в публикациях, связанных с вопросами теории, методики,
практики народно-сценического танца, а также дать представление об авторах
(искусствоведах, балетмейстерах, педагогах, критиках), занимающихся проблемами его формирования, сохранения и развития.
В основные задачи работы с литературными источниками входят следующие:
- расширение категориально-понятийного аппарата студентов в области
народно-сценической хореографии и хореографической педагогики;
- помощь в овладении методом конспектирования, анализа, обобщения,
фиксации информации, полученной из разнообразных источников;
- повышение культуру речи;
- умение создавать каталог публикаций по народно-сценическому танцу.
Задание 1. Анализ литературного источника
Задание направлено на развитие способности (умения) структурировать
текст, кратко формулировать тематические разделы, делать несложные выводы.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данное задание студенты выполняют на 1–4 курсах. На первом курсе,
учитывая отсутствие у студентов опыта работы со специальными литературными источниками, целесообразно объединить их в мелкие группы (3-4 человека), для которых определяется конкретная книга, проводятся отдельные консультации по содержанию задания, для проверки его чернового варианта и
приема законченного (чистового) варианта. В дальнейшем, приобретая опыт
анализа литературного источника, студенты выполняют самостоятельное задание индивидуально.
Анализ литературного источника (книги, статьи) делается по следующей схеме:
- автор, название книги (статьи), библиографические данные, жанр;
- структура книги (статьи): название основных разделов в соответствии с
оглавлением или логикой содержания;
- краткий обзор содержания в соответствии со структурой (основные темы, вопросы, понятия);
- дополнительная информация (ссылки на авторов и их издания, наличие
схем, нотного материала, иллюстраций);
- значимость анализа литературного источника с точки зрения профессиональной подготовки студента-хореографа.
Анализ литературного первоисточника представляет собой текст речи
(письменной и устной) студента. Хореограф учится формулировать свои мысли, оформлять их в завершенные фрагменты речи. Для этого им используются
профессиональные термины и понятия, а также рекомендуемые педагогом
вводные фразы или слова. С их помощью студент организует внимание слушателя или читателя, отделяет одну информацию от другой, подчеркивает ее важность, делает выводы. Таким образом, в аналитической деятельности развивается мышление студента, повышается культура его речи.
Форма отчетности представляет собой словарь новых понятий и анализ
литературного источника в устном варианте (подобно форме сдачи зачета или
экзамена) или в письменном виде в рабочих тетрадях.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пример анализа книги приведен в прил. 1. Список литературы –
см. прил. 2.
Задание 2. Конспектирование литературного источника
(в полном объеме или фрагмента)
Задание направлено на развитие умения письменно изложить основное
содержание первоисточника (книги, главы, раздела, статьи) соответственно определенной проблеме или поставленному вопросу.
Выполнение задания связано с понятием «конспект». Конспектом называется особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая
переработка информации первоисточника (исходного текста). В основе этой
деятельности – выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной (для конспектирующего) информации. Ее
письменная фиксация избавляет составителя конспекта от необходимости вторично обращаться к первоисточнику.
В словаре-справочнике «Педагогическое речеведение» [12] конспекты
классифицируются по объему, количеству переработанных источников, степени эквивалентности первоисточнику.
По объему различают: краткие, подробные, смешанные конспекты. Для
краткого конспекта отбирают самые важные положения, факты. В подробном
фиксируются также доказательства выдвинутых положений, пояснения, иллюстративные материалы. Смешанные конспекты предполагают совмещение того
и другого способа представления информации, в них также допускается изложение некоторых элементов первоисточника в виде пунктов плана, тезисов,
схемы и т. п.
По количеству перерабатываемых источников выделяют монографические (составленные по одному источнику) и сводные (или обзорные, составленные по нескольким источникам на одну тему).
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По степени эквивалентности (равнозначности) первоисточнику существуют интегральные и селективные конспекты. Интегральный (цельный, единый) конспект передает все основные положения и важные смысловые связи.
Селективный (избирательный) включает элементы первоисточника, представляющие новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражающие его основных положений. Селективный конспект носит индивидуальный характер, т. к. отвечает на конкретные потребности конспектирующего в
той или иной информации.
Опыт конспектирования специальной литературы студентами приобретается постепенно. Изначально важно понять, что конспектирование – это процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого текста. Он
осуществляется по этапам: 1) прием информации; 2) отбор; 3) переформулирование и фиксация.
Прием информации представляет собой восприятие печатного текста.
Осмысление прочитанного тесно связано с базовой информацией, которая поступает из долговременной памяти читающего. Безусловное влияние на принятие информации оказывают: уровень общей культуры конспектирующего, уровень его профессиональных (специальных) знаний, уровень языковой культуры. Отбор информации происходит по двум уровням: первичному и вторичному. В процессе первичного отбора путем неоднократного чтения и отсекания
лишнего получается нужная для фиксации информация; отобранная информация подвергается вторичному отбору по признаку ее новизны, важности, существенности. Переформулирование связано с обработкой новой и хорошо известной информации, полученной в результате отбора, с целью подготовки ее к
последующей фиксации. Переработка информации приводит к уменьшению
объема за счет исключения в первоисточнике повторов, подробностей или
обобщения ряда однородного материала. Информация типа определений, правил, формулировок закономерностей, принципов и т. п. записывается дословно
(или почти дословно). В новой информации сохраняется значительная доля
слов или словосочетаний исходного текста. Хорошо известная информация
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может быть обозначена опорными словами (или словосочетанием) в форме
плана. Заключительным этапом конспектирования является фиксация информации. В написании конспекта могут использоваться цитаты (оформленные в
соответствии с принятыми правилами) [11].
Конспектные материалы по народно-сценическому танцу могут включать
схемы рисунков танца, нотные примеры, наброски костюмов, музыкальную
раскладку танцевальных движений. Целесообразно применять аббревиатуру
(НСТ – народно-сценический танец), а также сокращения и условные обозначения общепринятые («гос-во» – государство, «кол-в» – коллектив, «хар-ка» – характеристика) и специфические для хореографии («раб. н.» – рабочая нога,
«упраж-е» – упражнение, «т-ц» – танец). Следует учитывать, что сокращенные
слова должны иметь «запас прочности», достаточный для восстановления данного слова в контексте.
Обязательными элементами конспекта являются:
- сведения об авторе/ах, название книги (главы, раздела, статьи), место
издания и издательство, количество страниц;
- формулировка темы, проблемы, вопроса;
- содержательная часть конспекта, включающая названия глав, разделов,
статей с указанием соответствующих им страниц.
Форма отчетности представляет собой словарь новых понятий и конспект
в рабочих тетрадях.
Списки первоисточников приведены в прил. 2.
Задание 3. Разбор учебно-танцевального материала по записи
Курс «Народно-сценический танец и методика его преподавания» включает три раздела: теоретический, методический и практический. Учебным планом большее внимание отдано практическому разделу. Теоретические и методические вопросы, связанные с историей, закономерностями развития народной
хореографии, принципами и методами обучения данному виду танцевального
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творчества, рассматриваются кратко. Важно освоить технику танца, которая
развивается на основе тщательно продуманной методики исполнения и изучения учебно-танцевальных элементов. Однако опыт «начитывания» методики
показал, что этот процесс требует больших временных затрат и должным образом не поддерживается ни педагогами, ни студентами.
Владение методикой записи и чтения профессиональной информации является одной из характеристик компетентности хореографа и целью данного задания. Формирование указанного профессионального навыка осуществляется с
1-го по 4-й годы обучения и развивается в период производственной практики.
В самостоятельной деятельности студент учится читать и записывать
профессиональный текст на основе работ ведущих специалистов в области народной хореографии. В трудах А. В. Лопухова, А. В. Ширяева, А. И. Бочарова,
Т. С. Ткаченко, Н. М. Стуколкиной, А. А. Борзова, Г. П. Гусева, А. А. Климова
и ряда других авторов даны примеры записи упражнений экзерсиса и танцевальных движений народных танцев.
Следует заметить, что не во всех изданиях имеется полная информация
по рассматриваемому материалу. Чаще всего она касается записи элементов
танца. Авторы ограничиваются в основном их музыкальной раскладкой и необходимой для нее информацией. Рекомендации по методическому и техническому уровням исполнения, вариативности и комбинаторности отсутствуют.
Методика записи учебно-танцевального материала по народно-сценическому
танцу по-прежнему находится в стадии развития. Существующие нормы фиксации хореографии применяются достаточно широко, но не исключают интерпретации, поиска большей достоверности.
Самостоятельный разбор студентами учебно-танцевального материала в
учебных пособиях и репертуарных сборниках опирается на информацию, полученную на лекциях. Итогом выполнения данного задания является знакомство с
особенностями методической записи упражнений у станка и движений народно-сценических танцев. На старших курсах студенты получают задание записывать упражнения или танцевальные движения после их освоения на практи22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческих занятиях, дополняя рабочие записи самостоятельными методическими
комментариями.
Форма отчетности является запись в рабочих тетрадях методики изучения/исполнения упражнений, танцевальных элементов на основе определенных
источников.
Схема записи методики изучения/исполнения
движения (упражнения) у станка
1. Название движения, его перевод.
2. Место в экзерсисе.
3. Назначение движения (упражнения): какие группы мышц и суставов, а
также исполнительские навыки развивает.
4. Последовательность изучения движения (указать подготовительные
упражнения, музыкальную раскладку этапа первоначального изучения).
5. Музыкальная раскладка исполнения в законченном виде:
- музыкальный размер, темп,
- продолжительность (в тактах или музыкальных длительностях),
- исходное положение (позиция ног, положение корпуса, рук и головы),
- preparation,
- запись движения на счет.
6. Необходимые условия для грамотного исполнения движения (обратить
внимание на выполнение обязательных элементов в положении корпуса, ног,
рук, головы; подчеркнуть возможные ошибки).
Можно использовать следующие вводные или заключительные фразы:
«при исполнении данного движения следует добиваться.., обращать внимание
на сохранение положения…»; «При соблюдении этих требований (условий)
изучаемое движение будет освоено грамотно, что даст возможность развить
технику и выразительность его исполнения».
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Условия исполнения движения как упражнения.
Используется следующая вводная фраза: «Движение приобретает характер упражнения при неоднократном исполнении “крестом”,.. “разбитым крестом”,.. в сочетании с другими (указать с какими) движениями экзерсиса».
8. Характер исполнения упражнения.
Используется следующая вводная фраза: «Упражнение может исполняться в характере русского (белорусского, татарского, венгерского, испанского и
пр.) народного танца».
Пример
записи
методики
упражнения
(движения)
для
изуче-
ния/исполнения в экзерсисе у станка дан в прил. 3.
Схема записи методики изучения/исполнения
танцевальных движений
1. Название народно-сценического танца и танцевального движения.
2. Музыкальный размер, количество тактов.
3. Исходное положение (позиции ног, положение корпуса, позиции или
положение рук, головы).
4. Музыкальная раскладка.
5. Рекомендации по особенностям изучения/исполнения.
6. Варианты исполнения: по количеству исполнителей (соло, в паре, ансамблем); по продвижению (на месте, в линиях, по кругу).
7. Особенности исполнения в женском и мужском танце (если есть отличия).
8. Варианты сочетания с другими танцевальными движениями.
Пример записи методики исполнения/изучения танцевального движения
на середине зала – см. прил. 4.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-ТАНЦЕВАЛЬНЫХ КОМПОЗИЦИЙ
Целью при создании учебно-танцевальных композиций является формирование педагогических навыков сочинения упражнения экзерсиса и танцевального этюда в ситуации репродуктивной и активно-поисковой деятельности.
К основным задачам при работе над учебно-танцевальными композициями относятся следующие:
- создание условий для применения знаний о принципах сочинения на
практике;
- нацеливание студентов на педагогическое осмысление учебнотанцевального материала.
Задание 1. Сочинение упражнения
(учебной комбинации) у станка
Задание направлено на формирование у студентов осознания основных
принципов сочинения упражнений у станка, приобретения ими соответствующего практического навыка с 1-го по 4-й курсы.
Выполнение задания связано с понятием «упражнение». В основе упражнения лежит определенное, многократно повторяемое движение. Движение
представляет собой единичное действие: головой (наклон, поворот), рукой
(сгибание, раскрытие, подъем, опускание), корпусом (наклон, перегиб), ногой
(отведение, приведение, подъем, опускание, сгибание). В упражнении участвует весь опорно-двигательный аппарат и поэтому его можно определить как
комбинацию движений. Упражнение посредством проучивания двигательного
элемента формирует двигательный навык, который обогащает двигательный
опыт и является основой развития техники танца. В связи с этим упражнение
можно охарактеризовать как учебную комбинацию.
На начальном этапе обучения упражнение строится на основе одного
движения (plie, battement tendu, flic-flac и др.). В дальнейшем упражнение мо25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жет включать два и даже три движения. Например: battement tendu и battement
tendu jete; упражнение на выстукивание и pas tortille; battement developpe, подготовка к «веревочке» и упражнение для бедра.
При сочинении упражнения (учебной комбинации) у станка следует учитывать:
- цели данного урока,
- педагогические задачи на данном этапе обучения,
- содержание экзерсиса у станка как целого комплекса упражнений и его
роль на уроке народно-сценического танца,
- особенности исполнителей (их технический уровень, пол и возраст).
Упражнения экзерсиса народно-сценического танца повторяются несколько уроков, что позволяет развить устойчивый двигательный навык, координацию, музыкальность, выразительность и тем самым добиться необходимого качества исполнения.
Процесс сочинения упражнения (учебной комбинации) у станка начинается с определения его элементов и схемы организации движений: «крестом»
или «разбитым крестом».
В педагогической практике преподавания народно-сценического танца
выработан ряд принципов сочинения упражнения (учебной комбинации) у
станка.
Принцип последовательности (учета объективно сложившегося порядка
упражнений в экзерсисе) является одним из опорных при сочинении упражнения у станка. Этот принцип связан с особенностями каждого движения (упражнения), его значением в системе воспитания двигательной культуры исполнителя народно-сценического танца.
Принцип развития (перехода от простого к сложному) может использоваться как в составлении всего экзерсиса, так и отдельного упражнения (учебной комбинации). Целесообразно начинать упражнение с менее трудного движения, что позволит исполнителю сосредоточиться в начале комбинации и подготовиться к более сложному движению.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принцип учета физической нагрузки предполагает знание биомеханики
каждого движения т. к. работа определенных групп мышц и суставов происходит с разным уровнем активности. Этот принцип связан с дозировкой упражнения.
Принцип музыкальности является одним из самых важных при сочинении
упражнения экзерсиса у станка. Смысл его не ограничивается только грамотным подбором музыкального материала, раскрывающего технический, стилевой и национальный характер учебной комбинации. Музыкальность упражнения заключается в его мелодической, ритмической и динамической основах.
Принцип орнаментальности связан с тем, что упражнения у станка включают движения не только ног, но и рук, головы, корпуса, присущие тому или
иному народно-сценическому танцу. Они создают национальный колорит, придают учебной комбинации художественный оттенок, завершенность.
Принцип стилевой однородности связан с тем, что ряд национальных
танцев (венгерский, польский, испанский, итальянский) имеют ярко выраженную народную или академическую манеру исполнения, а танцам стран Балтии,
Средней Азии, Украины и многим другим свойственны территориальные особенности танцевания, связанные с географическим местом жизни народа. Смешение стилей исполнения в рамках одного упражнения (танцевальной комбинации) недопустимы.
В педагогическом арсенале есть ряд приемов, позволяющих сделать упражнение экзерсиса у станка выразительным, легко запоминающимся. К ним
относятся приемы паузы, контраста, асимметрии, трансформации танцевального элемента в учебный. Названные приемы используются и фиксируются педагогом на практических занятиях для того, чтобы студенты обратили на них
внимание. Следует подчеркнуть, что при сочинении упражнения (учебной комбинации) у станка нужно руководствоваться всеми необходимыми принципами
и использовать те приемы, которые помогут эффективно решить педагогическую задачу.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Форма отчетности представляет собой показ учебной комбинации (упражнения) под музыку и под счет, а также ее запись в рабочей тетради.
Задание 2. Сочинение танцевального этюда
Преподаватель и руководитель коллектива народного танца должен не
только владеть методикой изучения и исполнения танцевальных движений.
Одно из профессиональных качеств – умение сочинять этюды. Преподавание
народно-сценического танца включает данное задание со 2-го по 4-й курсы.
Эффективность его выполнения зависит от того, насколько студент понимает
названную композиционную форму и ее роль на уроке народно-сценического
танца.
Этюд, как танцевальная композиция, обладает всеми присущими ей качествами и создается на завершенный музыкальный материал по закону драматургического развития. В отличие от танцевальной комбинации, он включает
большее разнообразие танцевальных элементов и перемещений (танцевальных
рисунков). Этюду присуща вариативность исполнения движений, которые могут исполняться как самостоятельно, так и в различных комбинациях [9].
Этюд позволяет выявить закономерности сочетания музыки и движений,
движений и рисунков, а также подчеркнуть традиции в характере взаимоотношений исполнителей, использования атрибутов. Создание этюда предполагает
подготовку аксессуаров и деталей костюмов. Этюды бывают сольные (один исполнитель), парные (два исполнителя), малой формы (от трех до шести исполнителей), массовые (от семи человек или четырех пар).
При самостоятельном сочинении этюда студенты используют знания и по
народно-сценическому танцу, и по композиции танца. Важное место в создании
танцевального этюда занимает подбор музыкального материала, а также и исполнителей. Музыкальное оформление должно быть выразительным по музыкальным характеристикам, национальному колориту. Учитывая, что этюд длит28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся не менее двух минут, можно использовать музыкальные вариации, оркестровые партитуры (фонограммы).
Данное задание отличается от предыдущего. Сочиненную учебную комбинацию у станка студент может исполнить сам, и для этого достаточно индивидуальной встречи с педагогом. Этюд обязательно «разводится на исполнителей». Поэтому студенту-постановщику следует хорошо продумать программу
действия. Он может использовать разные подходы в работе с исполнителями,
но одной из задач является демонстрация не только постановочных и репетиторских, но и педагогических навыков создания народно-сценического танца.
Учитывая интерес и специализацию в будущей профессиональной деятельности, задания могут быть сформулированы следующим образом:
- сочинить парный этюд (девушки и юноши) на основе молдавского народного танца «Хора»;
- сочинить этюд на основе итальянского сценического танца с тамбурином для четырех девушек и одного юноши;
- сочинить массовый лирический этюд на основе движений украинского
народного танца для девушек;
- сочинить этюд «Наездники» на основе движений мужского башкирского
народного танца и т. д.
Форма отчетности – «разводка» сочиненного этюда в студенческой группе и подготовка к контрольному уроку (по выбору педагога); план действий по
подготовке этюда.
2. 3. ОСВОЕНИЕ ТЕХНИКИ ТАНЦА
Целью данного вида самостоятельной работы является осознание освоенного учебно-танцевального материала в процессе подражательно-пассивной и
активно-поисковой деятельности.
К основным задачам работы по освоению техники танца относятся следующие:
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- помощь студенту в освобождении от психологического напряжения путем создания ситуации успеха;
- расширение исполнительских возможностей студентов;
- формирование критического отношения к достижениям и трудностям в
исполнении учебно-танцевального материала по народно-сценическому танцу.
Задание 1. Индивидуальная работа
Практика народного танца заключает в себе немало трудностей для неопытного исполнителя. Уже первые шаги в освоении простейших движений у
станка и на середине зала предполагают определенный (достаточно высокий)
уровень музыкальности, координации, пластической и эмоциональной выразительности. Учитывая, что достаточно большой объем программного материала
осваивается студентами неравнозначно и не одновременно, в процесс обучения
нужно включить самостоятельную работу по освоению техники танца, используя этот метод с 1-го по 4-й годы обучения.
Первоначально определяются как существенные успехи, так и возникшие
проблемы. Педагогическая практика показывает, что они чаще всего связаны с
сочетанием движения и музыки, с необходимостью неоднократного повторения
движения в нужном темпе, а также со сложной структурой танцевального движения и координацией его в пространстве.
Самостоятельный характер исполнения учебно-танцевального материала
позволяет студенту выбрать удобное время и место деятельности, темп и вариант повторения при исполнении движения. Ориентиром в достижении качественного результата служит знание методики исполнения, а также замечания и
рекомендации по устранению причин, вызвавших трудности при исполнении,
сделанные педагогом на практических занятиях или индивидуальных консультациях.
Эффективным в организации самостоятельной работы по освоению техники танца является метод парно-ролевой деятельности, когда один из студен30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тов играет роль обучающего, а другой – обучающегося. Данный метод предполагает смену ролей. В этом случае у каждого из них имеется возможность посмотреть на себя со стороны и в тоже время продемонстрировать полученные
знания и приобретенные навыки. Реализуется данный метод через приемы проговаривания информации, отстраненного рассматривания действия другого исполнителя, сопоставления, что способствует формированию навыков само- и
взаимоконтроля.
Индивидуальный поход подчеркивает уважительное отношение педагога
к студенту, вызывает у него чувство доверия и стимулирует к оптимальному
достижению результата на практических занятиях (что и является формой отчетности по этому заданию).
Задание 2. Работа с исполнителями
Овладение техникой танца происходит при постановке самостоятельно
сочиненной студентом учебной, учебно-танцевальной комбинации или этюда, а
также в процессе исполнения фрагмента или проведения полного урока. Это
задание предполагает обязательное использование основного метода обучения
хореографии – практического показа. Учебная или танцевальная композиция
показывается педагогу и сокурсникам. Студент, выполняющий в данном задании роль преподавателя, должен быть готовым к неоднократному исполнению
упражнения, танцевального движения, фрагмента этюда. Для этого он предварительно сам добивается качественного овладения техникой танца. Желательно
заниматься в танцевальном классе, где есть возможность перед зеркалом проверить уровень готовности к работе с исполнителями.
Следует подчеркнуть, что и у студентов-исполнителей появляется возможность дополнительно поработать над техникой исполнения учебнотанцевального материала.
Задание формирует осознанное отношение студентов к исполнительской
деятельности, повышает уровень требовательности и ответственности.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При сдаче задания нужно придерживаться следующих правил:
- назвать движение (упражнение) профессионально принятым понятием;
- показать движение (упражнение) «в полную силу» (в соответствии с амплитудой движений ног, рук, корпуса, головы) под музыку, а затем под счет
так, чтобы была понятна структура движения, его образно-эмоциональный характер;
- сделать рекомендации по исполнению движения, предложить подготовительное упражнение или исполнение фрагмента движения/упражнения (в зависимости от уровня сложности);
- предоставить возможность исполнителям повторить изучаемый материал несколько раз подряд: первоначально в спокойном темпе, затем в конечном
(характерном для исполняемого движения/упражнения).
Форма отчетности – анализ педагогических методов работы с исполнителями, а также причин их успехов или затруднений.
2.4. РАБОТА С ВИДЕОМАТЕРИАЛОМ
Данный вид работы способствует накоплению опыта восприятия профессионального искусства, формированию специальных навыков и умений, ориентации в системе художественных ценностей с 1-го по 4-й курсы.
К основным задачам самостоятельной работы с видеоматериалом относятся следующие:
- формирование художественного вкуса студентов;
- расширение кругозора студентов в области народно-сценической (характерной) хореографии;
- развитие навыка самостоятельного поиска информации;
- развитие навыка интегрированной деятельности;
- формирование способности быстро переключаться от одной деятельности к другой.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1. Анализ видеоматериала
Активное использование видеоматериала в учебном процессе стало возможным с появлением различных носителей видеоматериала и наличием записей народно-сценической (а также фольклорной) хореографии. Работа с видеоматериалом имеет различные уровни трудности и в связи с этим предлагается
студентам на разных этапах обучения как самостоятельное или сопутствующее
задание.
Подготовка специалиста-хореографа предполагает его приобщение к актуальной художественной культуре и художественному наследию, к которому
относится золотой фонд народно-сценической хореографии: программы выступлений ансамблей народного танца и спектакли балетного театра, включающие
сцены или отдельные композиции характерного репертуара. Ориентация на
профессиональное искусство не случайна, т. к. оно представляет собой наиболее яркие образцы народной хореографии, адаптированные для сценического
исполнения. Различные подходы постановщиков (балетмейстеров) к интерпретации традиционной хореографии в основном базируются на детальном изучении этнических особенностей, композиционных закономерностей, этических
норм исполнения того или иного народного (национального) танца. Мастерство
профессиональных исполнителей делает более выпуклым незначительные на
первый взгляд детали танца: ракурсы, жесты, движения головы, пластику тела.
Наряду с характерными движениями, траекторией перемещения танцоров, они
являются важными характеристиками танцевальной культуры каждого народа
[14].
Видеоматериал дает возможность неоднократного просмотра танцевальной композиции в целом или фрагментарно. В этом процессе невидимое становится видимым, а сложное – понятным. Целостное восприятие танцевальной
композиции позволяет ощутить ее эмоционально-художественную (энергийную) сторону, а детальное способствует разглядыванию технических приемов
исполнения движений, порой замысловатых и быстро сменяющих друг друга.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельной работе студента с видеоматериалом предшествуют
групповые занятия под руководством педагога. Именно он заостряет внимание
на том, что имеет значение, что составляет суть национального колорита танца.
Студенты 1-го и 2-го курсов, овладевая практикой танца, с трудом осознают и воссоздают его эмоционально-образную палитру. Просматривая концертные программы ведущих коллективов народного танца России, Беларуси, Татарстана, стран Балтии, Украины, Башкортостана, начинающий хореограф может
составить общее представление о национальной танцевальной культуре, дать ее
характеристику и достичь хороших результатов в исполнительской практике.
Обычно танцевальная видеокомпозиция анализируется по следующей схеме:
-
название
танца,
его
национальная
принадлежность,
хорео-
граф/постановщик, исполнитель/исполнители;
- характеристика музыкального сопровождения: жанра (лирический, игровой, героический), темпа, музыкального размера, продолжительности;
- характеристика костюмов (всех исполнителей), атрибутов (веночки,
платки, веточки, тамбурины, веера и пр.);
- характеристика композиционных рисунков и переходов (выделяются
наиболее устойчивые, неоднократно повторяющиеся);
- характеристика танцевальных движений: разнообразные или однообразные, техника ног, рук, корпуса, характерные движения для разных исполнителей (девушек, юношей и пр.) и их сочетание.
Предложенная схема анализа способствует более сосредоточенному просмотру видеоряда и при повторении позволяет увидеть то, что осталось не замеченным при первом просмотре.
Профессиональным качеством хореографа является не только умение
тщательно анализировать видеоматериал, но и грамотно зафиксировать его в
рабочих (методических) тетрадях. Письменная фиксация полученных знаний
помогает их прочному запоминанию и глубокому осознанию.
Форма отчетности – письменный анализ видеоматериала; перечень наследия народно-сценического танца.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Сочинение учебно-танцевальных композиций
на основе видеозаписи
От курса к курсу задания усложняются. От простого рассматривания переходят к практике. Недостаточно только охарактеризовать тот или иной народный танец. На основе его видеоанализа студент получает задание самостоятельно создать композицию (комбинацию, этюд). Первоначально это задание
совпадает с программным материалом. На практических занятиях осваиваются
основные элементы танца, на базе которых формируется понимание его общей
характерности. Проработка видеоматериала дополняет полученные знания, обогащает представления, а создание самостоятельной композиции позволяет развить педагогический и творческий (постановочный) опыт.
На 3–4-м курсах задание усложняется тем, что студент исследует по видеозаписи еще не изученный танцевальный материал. Предполагается, что уже
приобретенные
(сформированные)
навыки
и
умения
профессионально-
познавательной деятельности позволят студенту качественно выполнить этот
вариант задания. Создаются условия для комплексной деятельности, т. к. достоверную, ранее неизвестную информацию можно получить различными путями, из разных источников.
Просматривая видеопрограммы, изучая теоретические и методические
публикации, прослушивая разнообразные музыкальные примеры, студент получает ценную информацию и приобретает опыт профессиональной деятельности.
Для самостоятельной работы студентам предлагаются видеозаписи творческих (концертных) программ Государственного Академического ансамбля
народного танца под руководством И. А. Моисеева, Государственного ансамбля
народного танца Украины им. П. П. Вирского, танцевальной группы Государственного Академического хора им. М. Е. Пятницкого, Государственного ансамбля народного танца Молдовы «Жок» и пр.; образцов народно-характерного
танца в балетных спектаклях («Раймонда», «Коппелия», «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Дон Кихот» и др.); класс-концертов, учебных и экзаменацион35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных уроков народно-сценического (характерного) танца академий танца Москвы, Санкт-Петербурга, хореографических училищ Перми, Новосибирска, Уфы.
Форма отчетности – анализ видеоматериала и показ применения изученного материала на практике.
2.5. ПОДГОТОВКА УРОКА
Данная самостоятельная деятельность нацелена на создание ситуации,
приближенной к профессиональной деятельности для адаптации приобретенных знаний, навыков и умений, а также их субординации и систематизации.
К основным задачам подготовки урока народно-сценического танца относятся следующие:
- формирование навыка педагогического планирования учебного процесса;
- воспитание музыкального вкуса студентов, формирование навыка работы с музыкой;
- ориентирование студентов в принципах дифференцированного подхода
в обучении народно-сценическому танцу.
Задание 1. Музыкальное оформление урока
Музыкальное оформление урока народно-сценического танца – одно из
наиболее сложных заданий. Связано это с тем, что большинство студентов до
поступления в вуз по преимуществу занимались другими видами танца, мало
осведомлены в области народной музыки, имеют к ней слабый интерес.
Работа с музыкальным материалом представляет трудность и в отношении знания (незнания) основ музыкальной грамоты; владения понятиями: музыкальный размер, такт, темп, длительность и пр.
Принципами подбора музыкального материала являются соответствие
характеру движения (народно-сценического танца), его темпу, ритму, стилю;
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
однородность танца и музыки; художественность и этническая колоритность;
завершенность.
Музыкальное оформление урока народно-сценического танца осуществляется с учетом его структуры и художественно-педагогических задач каждой
из частей (экзерсиса у станка, занятий на середине зала, этюдной работы). Так,
для экзерсиса у станка нужно выбирать небольшие по длительности, законченные музыкальные фрагменты, подчеркивающие характер упражнений. Для занятий на середине зала больше подходят завершенные пьесы, вариационные
формы. Этюды и развернутые танцевальные композиции исполняются под музыку, помогающую освоить не только технику движений, но и динамику пространства, создать образно-эмоциональную окраску танца. Общим требованием
к музыке на уроке народно-сценического танца является использование ярких,
колоритных образцов народного песнопения и музыкального творчества. Студенты должны знать творчество композиторов, работающих с народной музыкой не только для репертуара балетного театра, но и создавших самостоятельные произведения, разные по форме и национальному источнику (П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, С. Рахманинов, Ф. Шопен, А. Сарасате,
И. Брамс, Н. Римский-Корсаков и мн. др.).
Навык работы с музыкальным материалом развивается у студентов с первого курса (при разборе движения по записи, при изучении учебнотанцевального материала в классе, при записи методики упражнений). Будущие
специалисты учатся сопоставлять движения ног, рук, головы и корпуса с музыкальными длительностями, овладевая техникой танца, постигают основы музыкальности.
Практически все задания для самостоятельной работы тем или иным образом связаны с музыкой: нельзя записать движение, не указав его музыкальные параметры, невозможно проанализировать танцевальную композицию без
характеристики музыкального произведения и т. д.
На уроке народно-сценического танца музыка может исполняться как для
танцевания, так и для прослушивания. В этом случае необходимо использовать
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качественные фонограммы, соответствующие оркестровым интерпретациям. В
педагогической практике имеется опыт включения фонограмм в оформление
всего урока народно-сценического танца (на старших курсах).
Подбор музыкального материала для урока народно-сценического танца
осуществляется в контакте с концертмейстером (или профессиональным музыкантом). Студент самостоятельно определяет национальную основу упражнений и этюдов, предусматривает их продолжительность и другие характеристики. В итоге к встрече с концертмейстером он должен подготовить в отношении каждого учебно-танцевального элемента урока следующую информацию:
- название упражнения, танцевальной комбинации, этюда;
- определение национального характера исполнения;
- музыкальный размер и количество тактов, включая preparation (вступление) и завершение;
- характеристики темпа, динамических и ритмических оттенков.
Необходимо помнить о завершенности урока, которая достигается тщательным подбором всех выразительных средств музыки и танца, а также оформлением его начала и окончания. Традиционно урок народно-сценического
танца начинается и заканчивается поклоном, который представляет собой лаконичную или развернутую комбинацию наклонов корпуса, движений рук, головы, шагов. Поклон сопровождается специально подобранной музыкой.
Форма отчетности – список музыкального сопровождения урока с необходимыми характеристиками, а также ноты и фонограммы.
Задание 2. Разработка и сочинение урока
Данное задание выполняется студентами на 4-м курсе обучения в вузе.
Оно носит явно выраженный интегрированный характер, т. к. призвано мобилизовать весь потенциал познавательной деятельности студентов, систематизировать полученные знания, сформированные навыки и умения, проявить творческую индивидуальность, что и является педагогической целью.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка проекта и сочинение урока – задание открытого типа, т. е.
имеющее общую основу для всех студентов и вариативность его интерпретации
в формулировке, форме и содержании выполнения в зависимости от склонностей студентов в их будущей профессиональной деятельности.
При подготовке к выполнению задания следует основываться на рассмотрение урока с точки зрения целостной динамической системы, существующей
как коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся. В результате этого взаимодействия происходит усвоение учащимися знаний, навыков и
умений, развитие их способностей, опыта деятельности, общения, отношений, а
также совершенствование педагогического мастерства преподавателя [13].
Содержание задания включает следующие характеристики:
- тип учреждения или коллектива (школа искусств, общеобразовательная
школа, самодеятельный/любительский коллектив народного или другого танца);
- тип урока (рабочий, аттестационный, контрольный);
- вид урока (мелкогрупповой, подгруппой, групповой);
- этап учебного процесса (с указанием года и периода обучения);
- методы и средства обучения и контроля успеваемости.
Примеры формулировок заданий
1. Разработать проект и сочинить урок по народно-сценическому танцу
для учащихся школы искусств (состав смешанный) третьего года обучения, начального (вводного) периода, целью которого является активизации деятельности учащихся;
2. Разработать проект и сочинить урок для группы мальчиков коллектива
народного танца четвертого года обучения, целью которого является изучение
основных движений молдавского народного танца;
3. Разработать проект и сочинить контрольный (экзаменационный) урок
пятого года обучения для девушек хореографической студии;
4. Разработать и сочинить урок по изучению основных танцевальных
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
элементов белорусского народного танца в группе второго года занятий в ансамбле народного танца;
5. Разработать и сочинить урок для группы девочек третьего года обучения в школе искусств, цель которого – развитие музыкальности.
Получив задание, студенты первоначально должны разработать проект
урока: определить цель, задачи, структуру, содержание, музыкальное оформление, методы организации и проведения урока, средства достижения положительного результата.
Разработанный проект – это каркас будущего урока. За ним следует процесс сочинения каждой части урока, которая, в свою очередь, имеет ряд структурных элементов. Например, экзерсис у станка включает 8–12 упражнений,
занятия на середине зала предполагают учебно-танцевальные и танцевальные
комбинации, этюдная работа может быть представлена парными, массовыми
или парно-массовыми этюдами.
Подготовка к выполнению этого достаточно сложного и объемного задания осуществляется в течение предыдущих лет обучения в вузе. Студенты,
осваивая школу народно-сценического танца, постепенно постигают премудрости хореографической педагогики. Они сочиняют учебные и учебнотанцевальные комбинации, работают с музыкальными образцами, овладевают
основами сочинения танцевальных этюдов, анализируют видеоматериал, черпают знания из литературных первоисточников, учатся применять общепедагогические методы в обучении народно-сценическому танцу, ищут свои приемы их реализации и мн. др.
Четвертый год обучения по народно-сценическому танцу насыщен сложным учебно-танцевальным материалом, разнообразием заданий для самостоятельной деятельности студентов. Поэтому задание «Разработка и сочинение
урока народно-сценического танца» выполняется в письменном виде с последующей защитой на индивидуальных или подгрупповых занятиях. В то же время желательно, чтобы несколько наиболее удачных проектов были осуществлены на практике. Важно включить студентов в живой процесс проживания урока
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сокурсников и переживания его объективной оценки. Итогом может стать анализ просмотренного урока студентами группы с позиции соответствия заданию,
цели и задачам спроектированного урока, уместности используемых методов,
уровня вербального и невербального компонентов, качества музыкального материала и пр.
Задание напрямую связано с преддипломной (производственной) педагогической практикой. Оно способствует успешной деятельности выпускников,
т. к. снимает ряд проблем, встречающихся у тех, кто не имеют опыта обучения
народно-сценическому танцу.
В процессе подготовки задания следует обратиться к примерам записи
уроков народно-сценического танца Т. С. Ткаченко, Л. К. Алексютович,
Н. М. Стуколкиной, М. А. Тагировой и Ф. Н. Ахметшина, Т. Н. Кудашевой.
Форма отчетности – проект урока (в письменном варианте), показ урока,
анализ урока (с точки зрения целевого, структурного, содержательного и методического компонентов).
Выводы по 2-й главе
Комплексный подход к самостоятельной работе студентов способствует
полноте деятельности хореографа, которая характеризуется интегрированностью, необходимостью изучать большое количество информации, умением работать в учебной и творческой среде, способностью быстро переключаться от
одной деятельности к другой.
Предложенный комплекс заданий позволяет студенту адаптироваться в
общепедагогических и специальных методах работы руководителя и преподавателя коллектива народного танца. Он нацеливает будущего специалиста на
овладение школой народно-сценического танца и педагогической практикой.
Студенты с 1-го по 4-й курсы, от задания к заданию осваивают технологию организации самостоятельной работы: постепенно вникают в суть предстоящей
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности, учатся определять конечную цель и промежуточные задачи,
средства достижения цели, овладевают методикой оформления (фиксации) выполненного задания и анализа полученного результата.
Педагогическая значимость комплекса заданий заключается, с одной стороны, в создании среды адекватной профессиональной деятельности, с другой –
в возможности активизировать процесс самообучения, саморазвития, самоконтроля, самовоспитания студента.
Вопросы для самопроверки
1. Какие основные литературные источники изучаются на 1-м (2–4-м) годах обучения?
2. Как делается анализ литературного источника?
3. Какие виды конспектов вы знаете?
4. По какой схеме записывается упражнение и танцевальное движение?
5. Что понимается под словом «упражнение»?
6. Какими принципами руководствуется педагог при сочинении упражнения у станка?
7. Каким образом осуществляется самостоятельная работа студентов, направленная на повышение техники танца?
8. Что должен делать «студент-преподаватель», работая с исполнителями?
9. Какова роль видеоматериала в изучении и преподавании народносценического танца?
10. Какие профессиональные качества развивает работа с видеоматериалом?
11. Почему сочинение учебно-танцевального материала на основе видеозаписи считается комплексной деятельностью?
12. На какие принципы следует ориентироваться в подборе музыкального
сопровождения для урока народно-сценического танца?
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Какую информацию должен сообщать педагог концертмейстеру?
14. Что представляет собой проект урока?
15. Какими знаниями, навыками и умениями необходимо владеть преподавателю (педагогу) народно-сценического танца?
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Народно-сценический танец, как часть художественной культуры, требует пристального внимания к его художественному, педагогическому наследию
и профессионального отношения к его изучению и трансляции преемниками.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Народно-сценический
танец и методика его преподавания» нацелена на формирование профессионально-познавательной самостоятельности студентов-хореографов. Она осуществляется поэтапно через разнообразную и многовариантную по форме, содержанию и ролям деятельность. Таким образом, происходит постепенное наращивание знаний, совершенствование навыком и умений в процессе приобщения к ценностям народно-сценической хореографии, познания сущности профессии руководителя и преподавателя коллектива народного танца. Одновременно студент изучает и совершенствует самого себя: раскрывает природный
потенциал, корректирует свои действия и поступки, развивает уровень потребностей и интересов; приобретает навыки организационной, исполнительской,
коррекционно-аналитической деятельности.
В основе самостоятельной работы студентов лежит педагогическое
управление их профессионально-познавательной деятельностью. Переводя студента от репродуктивной (воспроизводящей) к реконструктивно-вариативной, а
затем эвристической и творческой деятельности, педагог расширяет пространство его ответственности, возможностей, индивидуальной состоятельности.
Управленческая деятельность педагога включает в себя определение
уровня знаний, навыков и умений соответственно учебному курсу; разработку
комплекса заданий для самостоятельной работы согласно квалификации; выбор
объема, формы, сроков и времени занятий; ознакомление с различными источниками информации и возможными путями и средствами ее переработки; изучение основ управленческой деятельности.
Эффективность самостоятельной работы студента определяется целесообразностью учебно-творческих заданий с точки зрения включения студента в
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
активную деятельность, сбалансированностью аудиторных и внеаудиторных
занятий с позиций учета свободного времени студента, обеспеченностью методическим материалом, исходя из оптимизации познавательной деятельности,
гармоничностью педагогического общения с учетом психологической комфортности. Большое значение имеет среда, в которой осуществляется учебновоспитательный процесс. В этом случае огромную роль играет педагогический
коллектив. Характер взаимоотношений педагогов и концертмейстеров, профессиональный уровень их компетентности, отношение к студентам создают определенную атмосферу, насыщают образовательный процесс соответствующей
энергией. Все это служит должным образцом, ориентиром формирующемуся
специалисту в ценностях выбранной профессиональной деятельности.
Пособие поможет студентам в адекватном освоении учебной дисциплины
«Народно-сценический танец и методика его преподавания», в повышении
профессионального интереса будущих педагогов-хореографов.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.,
1974.
2. Бриске, И. Э. Народно-сценический танец и методика его преподавания: программа / И. Э. Бриске, Н. Н. Вдовенко, Т. М. Дубских; Челяб. гос. акад.
культуры и искусств. – Челябинск, 2005. – 47 с.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусств. – М., 2002.
4. Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб.
пособие / А. Н. Джуринский. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 352 с.
5. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: учеб. пособие / М. Е. Дуранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. –
Челябинск, 2003. – 288 с.
6. Заславская, Т. А. Поэтапная учебная деятельность / Т. А. Заславская //
Профессиональное образование. – 2003. – № 5.
7. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. –
Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. – 245 с.
8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. –
М.: Педагогика, 1977. – 304 с.
9. Лопухов, А. В.Основы характерного танца 2-е изд. / А. В. Лопухов,
А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. – СПб.: Лань, 2006. – 344 с.: ил.
10. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. –
Свердловск, 1991.
11. Павлова, В. П. Обучение конспектированию / В. П. Павлова. – М.,
1989.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Педагогическое речеведение: слов.-справ. – Изд. 2-е, испр. и доп. / под
ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта,
Наука, 1998. – 312 с.
13. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.
В. А. Сластёнина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.
14. Стуколкина, Н. М. Четыре экзерсиса: уроки характерного танца /
Н. М. Стуколкина. – М.: ВТО, 1972.
15. Ткаченко, Т. С. Народный танец / Т. С. Ткаченко. – М.: Искусство,
1967. – 656 с.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИМЕРЫ АНАЛИЗА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
(См.: Гл. 2; п. 2.1. Работа с литературными источниками. Задание 1)
1. Ткаченко, Т. С. Народный танец / Т. С. Ткаченко. – М.: Искусство,
1967. – 656 с.
Книга Тамары Степановны Ткаченко «Народный танец» опубликована в
Москве издательством «Искусство» в 1967 г. Жанр книги – учебное пособие.
Структура книги. Соответственно оглавлению и логике содержания условно
выделим
три
раздела:
подготовительный,
основной,
учебно-
методический.
Опираясь на структуру, сделаем обзор содержания.
Подготовительный раздел. Имеет два подраздела. Первый – предисловие.
Его автор Р. В. Захаров дает оценку деятельности Т. С. Ткаченко и определяет
основную задачу книги: познакомить с богатством народной хореографии, характеризуя отличительные особенности исполнения и национальную специфику танцев пятнадцати республик бывшего СССР, ныне независимых государств.
Во втором подразделе уже автором книги предлагается информация, которая поможет грамотно и полноценно воспринять содержание основного раздела. Здесь приведено описание и зарисовки основных позиций и положений
рук, ног, головы и корпуса, характерных для школы народно-сценического танца, а также план сценической площадки и условные обозначения, используемые
при записи танцевальных композиций.
Основной раздел включает в себя информацию о русском, белорусском,
украинском, молдавском, грузинском, азербайджанском, армянском, узбекском,
таджикском, туркменском, киргизском, казахском, латышском, литовском, эстонском танцах. Вслед за историей каждого народного танца описаны прису48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щие ему позиции и положения рук, ног, головы и корпуса в сольных, парных и
парно-массовых танцах, основные ходы и движения в музыкальной раскладке.
Обязательным являются примеры композиций наиболее популярных танцев со
схемой рисунков и нотным материалом.
Учебно-методический раздел. Т. С. Ткаченко подчеркивает, что исполнитель народного танца должен владеть системой тренажа, который решает ряд
задач: развитие всего опорно-двигательного аппарата; повышение технической
стороны танца (тренировку силы, гибкости, мягкости, точности движений);
подготовку к восприятию движений народных танцев на середине зала; развитие выразительности, ощущения характерных особенностей национальной танцевальности. Автор предлагает описание упражнений экзерсиса у станка, выделив разделы (группы): приседания, упражнения на развитие подвижности стопы,
каблучные упражнения, маленькие броски, упражнения с ненапряженной стопой, низкие и высокие развороты, дробные выстукивания и пр. Опытный педагог
Т. С. Ткаченко точно формулирует педагогические задачи и делает методические
рекомендации по проведению уроков народно-сценического танца.
Значение анализа книги. Работа с этой книгой убеждает в объективной
необходимости знания не только практики танца, но и его теории и методики.
Книга является носителем профессионально важной информации. В ней представлен материал, как для самостоятельного изучения, так и для углубленного
получения знаний на аудиторных занятиях.
Примечание: здесь и далее курсивом выделены вводные слова, фразы, отражающие стиль анализа и рекомендуемые к использованию при выполнении
данного задания.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Стуколкина, Н. Четыре экзерсиса: Уроки характерного танца /
Н. Стуколкина. – М.: ВТО, 1972. – 398 с.: ил.
Книга Нины Михайловны Стуколкиной «Четыре экзерсиса» издана в
1972 г. в Москве Всероссийским театральным обществом. Данное издание следует охарактеризовать как учебно-методическое пособие.
Условно в книге можно выделить три раздела:
1-й раздел – вводный,
2-й раздел – основной,
3-й раздел – заключительный.
Сделаем обзор содержания книги на основе выделенной нами структуры.
В первый раздел входят два подраздела: «Из плеяды мастеров» и «Характерный танец и его преподавание». Автором первого подраздела является театральный деятель XX в. искусствовед Николай Иосифович Эльяш. Он отмечает,
что одаренная классическая танцовщица многогранно и ярко раскрыла свой талант в характерном танце. Автор не ограничивается перечислением репертуара
характерной танцовщицы, а в лаконичной, но достаточно емкой форме характеризует как спектакли балетного театра, так и разнообразные по стилю, образу
характерные танцы, расцвеченные мастерством Н. Стуколкиной. В итоге можно представить репертуар характерных исполнителей: «Лебединое озеро» –
венгерский, испанский танцы; «Конёк-Горбунок» – уральский и украинский;
«Раймонда» – восточный, сарацинский, венгерский, испанский «панадерос»;
«Дон Кихот» – танец Мерседес; «Лауренсия» – танец цыганки; «Гаянэ» – танец
Айши и мн. др.
Н. Эльяш подчеркивает, что танец для Н. Стуколкиной не был лишь чередой движений, эффектных поз. Она всегда стремилась к созданию глубокого
сценического образа, искала для этого разные выразительные средства. Профессионализм танцовщицы проявлялся в технике танца, точности психологического состояния своих героинь, тщательности костюма, в выразительности мимики.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Протанцевав 25 лет (1922–1957), Н. Стуколкина подвела итог своей сценической деятельности и занялась балетной педагогикой. Вдумчивое, требовательное отношение к хореографии продолжилось и на этом поприще. Подтверждением является второй подраздел «Характерный танец и его преподавание»,
написанный Н. Стуколкиной в соавторстве с А. Андреевым.
Здесь мы знакомимся с понятием «характерный танец», к которому относятся танцы, идущие «от народа», «от площади» (гротесковые, комедийные и
жанровые сцены, стилизованные национальные пляски). Авторы делают краткий обзор существования характерного танца на сцене русского балетного театра XIX – начала XX в. и раскрывают роль выдающихся балетмейстеров
(И. Вальберха, А. Глушковского, А. Сен-Леона, М. Петипа, Л. Иванова, А. Горского, М. Фокина), создавших значительный ряд национальных спектаклей и
характерных танцевальных партий.
В этом подразделе расширяется знание о характерном репертуаре: «Руслан и Людмила», «Три пояса» А. Глушковского; «Метеор», «Коппелия», «Маркитанка», «Севильская жемчужина» А. Сен-Леона; «Пахита», «Путешествующая танцовщица» М. Петипа; «Щелкунчик», «Рапсодия» Л. Иванова; «Половецкие пляски», «Жар-Птица», «Петрушка», «Арагонская хота», «Шехерезада»
М. Фокина.
Анализ книги позволяет нам узнать, что в ХХ в. развитие характерного
танца активизировалось, ему стали присущи такие черты, как народность, действенная роль, виртуозная техника. Однако, «история характерного танца показывает, что важнейшей проблемой этого вида хореографии является принцип
подхода к использованию фольклора, к его художественной интерпретации на
сцене» (с. 41). Авторы подчеркивают, как важно сохранить национальный колорит и национальный характер пляски, обогатив ее всеми достижениями танца
сценического, выработанными многолетней практикой балетного театра.
Во втором подразделе говорится, что дальнейшее развитие характерного
танца во многом зависит от теоретически правильной и методически разработанной системы воспитания танцовщика. Фактически речь идет о необходимо51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти формирования школы характерного (народно-сценического) танца. Значительную роль в этом процессе сыграли А. Монахов, А. Лопухов, А. Ширяев,
А. Бочаров, а затем Т. Ткаченко.
Нашему вниманию предложен перечень профессиональных качеств, необходимых для исполнения характерного танца: гибкость и подвижность корпуса, четкость и красота рисунка рук, свобода и естественность положения головы, эластичность и острота движений ног. Все эти качества можно воспитать
системой глубоко продуманного тренажа.
Во втором – основном разделе содержится три подраздела: «Пояснительные указания», «Четыре экзерсиса у станка», «Экзерсис на середине зала».
Пояснительные указания знакомят с «точками» класса, рабочими понятиями, а также положениями головы, положениями и движениями рук, положениями кисти, которые подкреплены рисунками. Данная информация помогает
адекватно воспринять материал следующего подраздела. В нем предложены
экзерсисы, составленные на основе многолетней сценической практики
Н. Стуколкиной и проверенные на уроках в классах усовершенствования
Ленинградского хореографического училища.
Каждый из экзерсисов состоит из 9-11 упражнений, взаимно дополняющих друг друга. Они построены на контрастных переменах положений ног, рук,
корпуса, головы. «Так, после сильных перегибов корпуса вперед и назад следует упражнение, развивающее мелкую, филигранную технику ног; после так называемой “растяжки”… идет “испанское выстукивание”, требующее ритмически острого, чеканного движения ног и поворотов корпуса» (с. 46).
Следует отметить, что запись упражнений экзерсисов сделана в соответствии с методическими требованиями: даны названия упражнений, музыкальный размер, темп исполнения, исходное положение и раскладка движений
на музыкальный счет, указано количество тактов, приводятся рекомендации по
завершению и продолжению упражнения. Запись упражнений включает рисунки фигуры танцовщицы, иллюстрирующей экзерсисы. Н. Стуколкина указывает
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на важность связующих движений, которые тщательно прорисованы в положениях головы, кисти, корпуса.
После четырех экзерсисов у станка предлагается ряд упражнений для ног,
корпуса и рук на середине зала. Они направлены на дальнейшее развитие гибкости корпуса и координации движений ног, рук, корпуса и головы.
Третий и заключительный раздел «Иллюстрации» включает в себя фотографии Н. Стуколкиной и других ярких исполнителей, запечатлевшие образы
характерного репертуара. Они напрямую связаны со всем предшествующим изложением.
Завершая анализ книги Н. М. Стуколкиной «Четыре экзерсиса: уроки характерного танца», отметим, что автор стремился поделиться личным педагогическим опытом. Эта книга является удачной попыткой ответить на целый ряд
вопросов: что такое характерный танец, какими качествами должен обладать
характерный танцовщик, что присуще экзерсису на уроке характерного танца и
т. п. Данное учебно-методическое пособие адресовано руководителям, преподавателям и участникам хореографических коллективов. Также велика значимость этой работы в профессиональном образовании студентов-хореографов.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫЕХ ИСТОЧНИКОВ
(См.: Глава 2; п. 2.1. Работа с литературными источниками. Задания 1–3)
1 курс
1. Алексютович, Л. К. Белорусские танцы, хороводы и игры /
Л. К. Алексютович. – Минск, 1978. – 528 с.
2. Балет: энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Григорович. – М.: Совет. энцикл.,
1981. – С. 63, 503–504, 558.
3. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца: упражнения у
станка: учеб. пособие для вузов искусства и культуры / Г. П. Гусев. – М.: Владос, 2002. – 208 с.: ил.; ноты.
4. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные
движения и комбинации на середине зала: учеб. пособие для вузов искусства и
культуры / Г. П. Гусев. – М.: Владос, 2003. – 208 с.: ил., ноты.
5. Зацепина, К. С. Народно-сценический танец / К. С. Зацепина,
А. А. Климов, К. Б. Рихтер и др. – М.: Искусство, 1976. – 224 с.: ил.
6. Лопухов, А. В. Основы характерного танца. – 2-е изд. / А. В. Лопухов,
А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. – СПб.: Лань, 2006. – С. 9–64, 138–144,
321–324.
7. Настюков, Г. А. Народный танец на самодеятельной сцене / Г. А. Настюков. – М.: Профиздат, 1976. – 64 с.
8. Стуколкина, Н. М. Четыре экзерсиса: уроки характерного танца /
Н. М. Стуколкина. – М.: ВТО, 1972.– С. 29–50.
9. Тагиров, Г. Х. Татарские танцы / Г. Х. Тагиров. – Казань: Казан. кн.
изд-во, 1984. – 256 с.: ил., ноты.
10. Хрестоматия русского народного танца: для фп. / сост. Л. Е. Кальвэ. –
М.: Музыка, 1977.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 курс
1. Ахметшин, Ф. Н. Уроки башкирского и характерного танца: метод. пособие / Ф. Н. Ахметшин, М. А. Тагирова. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1982. –
56 с.: ил.; фото.
2. Василенко, К. Е. Украинский народный танец / Е. К Василенко. – М.:
Искусство, 1981. – 160 с.: ил.
3. Власенко, Г. Я. Танцы народов Поволжья / Г. Я. Власенко. – Самара:
Самар. ун-т, 1992. – 193 с.: ил.
4. Гаскаров, Ф. А. Башкирские народные танцы / Ф. А. Гаскаров. – Уфа:
Башк. кн. изд-во, 1978. – 184с.: ил.
5. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца: упражнения у
станка: учеб. пособие для вузов искусства и культуры / Г. П. Гусев. – М.: Владос, 2002. – С. 4–8.
6. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные
движения и комбинации на середине зала: учеб. пособие для вузов искусства и
культуры / Г. П. Гусев. – М.: Владос, 2003. – 208 с.: ил.; ноты.
7. Зацепина, К. С. Народно-сценический танец / К. С. Зацепина,
А. А. Климов, К. Б. Рихтер и др. – М.: Искусство, 1976. – 224 с.: ил.
8. Королёва, Э. А. Молдавский народный танец / Э. А. Королёва,
В. К. Курбет, М. С. Мардарь. – М.: Искусство, 1984. – 207 с.
9. Лопухов, А. В. Основы характерного танца. – 2-е изд. / А. В. Лопухов,
А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. – СПб.: Лань, 2006. – С. 243–247, 325–327.
10. Нагаева, Л. И. Башкирская народная хореография / Л. И. Нагаева. –
Уфа: Китап, 1995. – 144 с.: ил.
11. Стуколкина, Н. М. Четыре экзерсиса: уроки характерного танца /
Н. М. Стуколкина. – М.: ВТО, 1972. – 397 с.: ил.
12. Уральская, В. И. Рождение танца / В. И. Уральская. – М.: Совет.
Россия, 1981. – С. 75–98.
13. Хрестоматия народно-сценического танца: для фп. – Вып. 1 / сост.
Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1976.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Хрестоматия народно-сценического танца: для фп. – Вып. 2 / сост.
Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1977.
3 курс
1. Васильева, Е. Д. Танец: учеб. пособие для вузов / Е. Т. Васильева. – М.:
Искусство, 1968. – 247 с.: ил.
2. Гасанов, Н. Н. Азербайджанский народный танец / Н. Н. Гасанов. – М.:
Искусство, 1978. – 143 с.: ил.
3. Гварамидзе, Л. Грузинский народный танец / Л. Гварамидзе. – Тбилиси,
1962.
4. Зацепина, К. С. Народно-сценический танец / К. С. Зацепина,
А. А. Климов, К. Б. Рихтер и др. – М.: Искусство, 1976. – 224 с.: ил.
5. Лопухов, А. В. Основы характерного танца. – 2-е изд. / А. В. Лопухов,
А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. – СПб.: Лань, 2006. – С. 65–72, 256–277.
6. Пуинг, Кларамунт Альфонсо. Искусство танца фламенко. – М.: Искусство, 1984. – 183 с.: ил.
7. Стуколкина, Н. М. Четыре экзерсиса: уроки характерного танца /
Н. М. Стуколкина. – М.: ВТО, 1972. – С. 356–398.
8. Ткаченко, Т. С. Народный танец / Т. С. Ткаченко. – М.: Искусство,
1967. – 656 с.
9. Ткаченко, Т. С. Народные танцы / Т. С.Ткаченко. – М.: Искусство,
1975. – 351 с.: ил.
10. Уральская, В. И. Рождение танца / В. И. Уральская. – М.: Совет. Россия, 1981. – С. 104–111.
11. Хрестоматия народно-сценического танца: для фп. – Вып. 1 / сост.
Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1976.
12. Хрестоматия народно-сценического танца: для фортепиано. Вып. 2 /
сост. Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1977.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 курс
1. Бриске, И. Э. Форомирование школы народно-сценического танца /
И. Э. Бриске; Челяб. гос. акад. культуры и искусства // Вестник ЧГАКИ (Челябинск). – 2003. – № 4. – С. 3–21.
2. Зацепина, К. С. Народно-сценический танец / К. С. Зацепина,
А. А. Климов, К. Б. Рихтер и др. – М.: Искусство, 1976. – С. 46–52, 53–59, 147–
175, 176–191.
3. Красовская, В. М. История русского балета / В. М. Красовская. – Л.:
Искусство, 1978.
4. Лопухов, А. В. Двадцать лет характерного танца / А. В. Лопухов //
Мастера балета – самодеятельности. – Вып. 2. – М.: Искусство. – С. 39–65.
5. Лопухов, А. В. Основы характерного танца. – 2-е изд. / А. В. Лопухов,
А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. – СПб.: Лань, 2006. – С. 308–320.
6. Львов-Анохин, Б. А. Сергей Корень / Б. А. Львов-Анохин. – М.: Искусство, 1988. – 208 с.: фото.
7. Моисеев, И. А. Я вспоминаю… Гастроли длиною в жизнь /
И. А. Моисеев.– М.: Согласие, 1996. – 224 с.: ил.
8. Ткаченко, Т. С. Народные танцы / Т. С.Ткаченко. – М.: Искусство,
1975. – 351 с.: ил.
9. Хрестоматия народно-сценического танца: для фортепиано. – Вып. 1 /
сост. Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1976.
10. Хрестоматия народно-сценического танца: для фортепиано. – Вып. 2 /
сост. Л. Ульянова, Л. Сальникова. – М.: Музыка, 1977.
11. Шереметьевская, Н. В. Танец на эстраде / Н. В. Шереметьевская. – М.:
Искусство, 1985. – С. 185–214.
12. Эльяш, Н. И. Балет народов СССР / Н. И. Эльяш. – М.: Знание, 1977. –
165 с.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИМЕР ЗАПИСИ МЕТОДИКИ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ
(ДВИЖЕНИЯ) ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ/ИСПОЛНЕНИЯ
В ЭКЗЕРСИСЕ У СТАНКА
Battements tendus в сторону с разворотом стопы в закрытое положение
Упражнение в экзерсисе исполняется после приседаний, развивает вращательные свойства стопы, активизирует работу мышц бедра, спины и живота;
развивает координацию.
Музыкальный размер 2/4, темп умеренный или быстрый.
Данный вид battements tendus изучается после освоения основных видов
(battements tendus с переносом стопы, battements tendus с подъемом пятки опорной ноги).
Первоначально изучается в умеренном темпе на 2 такта 2/4.
Исходное положение: 5-я выворотная позиция ног, корпус прямой и подтянутый, рука на поясе, голова повернута в центр класса, взгляд открытый.
1-й такт:
«раз – и» – стопа вытянутой в колене рабочей ноги, опираясь на ребро
каблука, поворачивается носком к станку, корпус сохраняет положение en face,
голова поворачивается к станку и, скользя всей ступней по полу вдоль стопы
опорной ноги (соприкасаются внутренними сторонами), выводится в сторону
на полупальцы в «закрытое» положение (пяткой наружу); голова сопровождает
движение рабочей ноги (опускается вниз и разворачивается от станка), взгляд
направлен – в центр класса;
«два – и» – положение фиксируется;
2-й такт
«раз – и» – стопа рабочей ноги скользит вдоль стопы опорной ноги к
станку так, чтобы соприкоснуться ребром каблука с носком опорной стопы;
плечи – прямо, голова – к станку;
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«два» – опираясь на ребро каблука, стопа рабочей ноги разворачивается в
выворотную 5-ю позицию; корпус сохраняет положение en face, голова – в сторону от станка;
«и» – положение фиксируется.
При исполнении следует добиваться сохранения положения корпуса en
face, ровности уровня бедер, точного скольжения стопы рабочей ноги вдоль
стопы опорной ноги всей ступней по полу. Важно координировать движения
рабочей ноги и головы. При изучении обратить внимание на то, что разворот
стопы рабочей ноги происходит с опорой на ребро каблука. Возможная ошибка
– недостаточное выведение рабочей стопы в сторону (положение 2-й позиции).
Движение имеет сложную структуру и является упражнением.
Сочетается с различными видами battements tendus.
Исполняется в характере русского, украинского, грузинского, испанского
народно-сценического танца на музыкальный размер 2/4, 3/4, 6/8.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИМЕР ЗАПИСИ МЕТОДИКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ТАНЦЕВАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ/ИСПОЛНЕНИЯ НА СЕРЕДИНЕ ЗАЛА
Белорусский народный танец «Крыжачок» – основной ход
Музыкальный размер 2/4, движение занимает один такт, темп быстрый,
характер веселый.
Исходное положение: 6-я позиция ног, корпус прямой и подтянутый, руки на поясе, кисти собраны в кулачки, голова держится прямо, взгляд открытый.
Музыкальная раскладка:
«затакт – и» – проскок вперед на присогнутой правой ноге, левая нога, согнутая в колене, поднята на 90º (стопа вытянута), положение корпуса, рук и головы сохранятся;
1-й такт
«раз» – продвигаясь вперед, переступить на низкие полупальцы левой ноги;
«и» – продолжая продвижение вперед, переступить на низкие полупальцы
правой ноги;
«два» – продвигаясь вперед, переступить на низкие полупальцы левой ноги;
«и» – движение начинается с начала – с другой ноги.
При исполнении основного хода танца «Крыжачок» следует добиваться
небольших легких переступаний на полупальцах (в полуприседании), подъема
согнутой ноги на уровень 90º; следить за подтянутостью корпуса, точностью
положений рук и головы. Следует обратить внимание, что начинается движение на «затакт» и в этот момент происходит проскок, т. е. отсутствует высокий
прыжок.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основной ход «Крыжачка» исполняется одинаково в мужском и женском
танце; соло и в паре; с продвижением по кругу, линиями, может исполняться на
месте (проскок видоизменяется в небольшой подскок). Возможно различное
положение рук: руки на поясе, скрещены перед грудью, у девушек, держа подол юбки, соединены в паре.
Основной ход сочетается с разными движениями танца «Крыжачок»: подскоками, притопами, поворотами.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-теоретическое издание
БРИСКЕ Ирина Эвальдовна
Самостоятельная работа студентов
по дисциплине
«Народно-сценический танец
и методика его преподавания»
Учебное пособие
для студентов, обучающихся по специальности
071301 Народное художественное творчество
Квалификация Художественный руководитель хореографического коллектива.
Преподаватель
Редактор М. В. Лукина
Сдано в РИО 23.08.06
Подписано к печати
Формат 60х84 1/16
Объем 3,4 п. л.
Заказ № 811
Тираж 200 экз.
Челябинская государственная академия культуры и искусств
454090, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а
Лицензия ИД № 06283 от 16.11.01
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа