close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Дусматова Альфия Самсутдиновна;
Преподаватель биологии,25 лет, высшая квалификационная категория;
ГБПОУ « Аргаяшский аграрный техникум»
«Сборник инструктивных заданий для выполнения лабораторных и практических
работ по биологии на основе уровневого подхода к развитию деятельности
обучающихся»
Аннотация:
Данная работа представляет собой методический материал, который может быть
использовать при проведении лабораторных и практических работ по биологии. В основу
методической разработки для проведения практических и лабораторных работ положен
принцип развивающего обучения. Выполнение практических и лабораторных работ
позволяют студентам закрепить знания, полученные на уроках биологии и приобрести
опыт разнообразной практической деятельности, опыт познания и самопознания в
процессе изучения окружающего мира
alya-ravshan@mail.ru
Альфия Дусматова
Пояснительная записка
Методическая разработка инструктивных заданий для проведения практических и
лабораторных работ по биологии составлена для студентов 1 курса специальности:
35.02.07 «Механизация сельского хозяйства» входящей в укрупнённую группу профессий
35.00.00 «Сельское, лесное и рыбное хозяйство», в соответствии с программой учебной
дисциплины «Биология» для контроля знаний, умений и навыков студентов по основным
темам курса. В основу методической разработки для проведения практических и
лабораторных работ положен принцип развивающего обучения. Выполнение
практических и лабораторных работ позволяют студентам закрепить знания, полученные
на уроках биологии и приобрести опыт разнообразной практической деятельности, опыт
познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира; Практические и
лабораторные работы реализуются с учетом возможностей образовательного учреждения.
Критерии и нормы оценки лабораторных и практических работ. Отметка "5" ставится,
если студент: 1) правильно определил цель опыта; 2) выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 3)
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью; 4) научно грамотно, логично описал
наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и
аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал
выводы; 5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 7) эксперимент
осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием. Отметка "4" ставится, если студент выполнил требования к оценке "5",
но: 1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; 2.
или было допущено два-три недочета; 3. или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета, 4. или эксперимент проведен не полностью; 5. или в описании наблюдений из
опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка "3" ставится, если
студент: 1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 5 2. или
подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов; 3. опыт проводился в нерациональных
условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте
были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях,
в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения; 4. допускает грубую ошибку
в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по
требованию учителя. Отметка "2" ставится, если студент: 1. не определил самостоятельно
цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; 2. или опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 3. или в ходе работы и
в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке "3"; 4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
В течение ряда лет я работаю над проблемой уровневого подхода к обучению на уроках
биологии. Составной частью исследуемой проблематики является уровневый подход к
формированию практических умений и навыков студентов . Для реализации этой цели
разработаны уровневые фронтальные лабораторные работы, и примеры использования
проектной технологии как возможности вариативной организации учебных занятий.
Разно уровневое обучение– это вид личностно-ориентированной технологии, основанной
на организации учебно-воспитательного процесса, при котором каждому обучаемому
предоставляется возможность овладевать учебной информацией в зависимости от его
способностей и индивидуальных особенностей личности ( но уровень усвоения должен
быть не ниже базового).
Это•
дает возможность учитывать познавательные интересы учащихся, устранить их
перегрузку;
•
развивать каждого в меру его сил и способностей;
•
создавать психологический комфорт в учебе.
Опыт показывает, что это позволяет учащимся реально оценивать свои возможности;
повышается мотивация и интерес к предмету.
Между учителем и учеником устанавливаются партнерские отношения,
снижается психологическое напряжение на уроках.
Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих, исчезает страх перед
проверкой знаний.
Дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном
уровне, когда сам обучающийся, исходя из своих способностей, возможностей и
потребностей определяет личную «траекторию» своего развития.
Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания,
приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в
конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и
есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно
организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.
Лабораторная работа № 1
Тема: Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Умение пользоваться микроскопом и рассматривать микропрепараты под
микроскопом.
2. Находить особенности строения клеток различных организмов.
3. Сравнивать их между собой.
Оборудование: микропрепараты растительных клеток, микропрепараты клеток
многоклеточных животных, микроскопы, таблицы по общей биологии.
Ход работы.
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, а также
готовый микропрепарат клеток многоклеточных животных.
2. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в
тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды.
3. Сравните между собой эти клетки. Попытайтесь объяснить, как шла эволюция
растений и животных.
Лабораторная работа №2
Тема: Сравнение строения клеток животных и растений.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умение пользоваться микроскопом и рассматривать микропрепараты под
микроскопом.
2.Находить особенности строения клеток различных организмов .
3. Сравнивать их между собой.
Оборудование: микропрепараты растительных клеток, микропрепараты клеток
многоклеточных животных, таблицы по общей биологии.
Ход работы.
1. Выберите самостоятельно из коллекции микропрепаратов растительные и
животные клетки и выполните задание:
а) Рассмотрите под микроскопом микропрепарат клеток многоклеточного организма.
б) Сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах. Зарисуйте клетки в
тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды.
Сравните между собой эти клетки. Ответьте на вопросы : в чем заключается сходство
и различие клеток? Каковы причины сходства и различия разных организмов?
Результаты занесите в таблицу.
Лабораторная работа №3
Тема: Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умение пользоваться микроскопом
2.Изготавливать микропрепараты
4.Рассматривать микропрепараты под микроскопом
5.Находить особенности строения клеток
Оборудование: микроскопы, предметные стекла, покровные стекла, пинцет,
препоравальная игла.
Ход работы.
1.Выберите самостоятельно оборудование необходимое для выполнения данной работы и
проверьте правильность выполнения задания.
Лабораторная работа №4
Тема: Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих
как доказательства их родства.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умения находить признаки сходства зародышей человека и млекопитающих,
признак родства живых организмов.
2. Умения сравнивать биологические объекты.
Оборудование: Учебник биологии, рисунки, коллекции «Эмбриологические
доказательства эволюции».
Ход работы.
1.Прочитать текст « Эмбриология» на стр .258-261, рассмотреть рис.133 на стр. 260,
рассмотрите , коллекции «Эмбриологические доказательства эволюции»
2. Выявите черты сходства зародышей человека и других позвоночных.
3. Ответьте на вопрос: О чем свидетельствуют сходства зародышей?
Лабораторная работа №5
Тема: Составление простейших схем скрещивания
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умение решать задачи
2. Умение использовать генетическую символику.
Ход работы.
Решите задачи:
В стаде были коровы черной и красной масти. Бык имел черную масть. Все
1
телята, появившееся в этом стаде, были черными. Определите рецессивную масть.
Какое потомство будет у этих телят, когда они вырастут?
2.Что можно сказать о характере наследования окраски плодов яблони при
скрещивании сорта Антоновка (зеленые плоды) с сортом Уелчи (красные плоды) , если
все плоды гибридов, полученных от этого скрещивания, имели красную окраску?
Запишите генотип родителей и гибридов. Составьте схему наследования окраски плодов в
F1и F2.
3.В результате гибридизации растений с красными и белыми цветками все гибридные
растения имели розовые цветки. Запишите генотип родительских растений. Каков
характер наследования? Какие цветки будут у растений в 3,4,5 поколении?
Лабораторная работа №6
Тема: Решение элементарных генетических задач
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Умение решать генетические задачи.
2. Умение разрабатывать собственные алгоритмы.
Оборудование: Таблицы по общей биологии, модели-аппликации , характеризующие
генетические законы и закономерности.
Ход работы.
Вспомните алгоритм решения задач:
1. Из условия задачи выписать признаки организмов.
2. Выпишите генотипы родительских форм, выявите генотипы и запишите по
решетке Пеннета, по решетке Пеннета записать возможные генотипы потомков.
3. Обращая внимание на доминантность и рецессивность признаков, определите
возможные фенотипы потомков. Это относится к прямым задачам, решение идет
от родительских форм к потомкам.
Решите задачи:
1. На птицефабрику завезли несколько петухов с оперенными ногами (до этого
птицы на ферме не имели оперения на ногах). Все новые цыплята, полученные
от привезенных петухов, имели оперенные ноги .Какое потомство будет у них?
2. В результате гибридизации диких коричневых норок с голубовато-серыми
алеутскими зверьками первого поколения были только коричневыми. Какую
окраску меха будут иметь норки в одиннадцатом поколении.
3. У некоторых пород кур серебристое оперение являются доминантным
признаком (С) , золотистое – рецессивным(с) . Гены , определяющие окраску
оперения локализованы в Х хромосоме. С каким оперением следует объединять
в родительские пары петухов и кур для того ,чтобы определять пол цыплят
через несколько недель после их вылупления.
Составьте самостоятельно алгоритм решения обратной задачи.
1. Растение дурмана с пурпурными цветками (П) и гладкими коробочками (к)
,скрещенное с дурманом с белыми цветками колючими коробочками (к),
дало 320 экземпляров с П и К и 312 с п. и к. Каковы генотипы
родительских растений?
Практическая работа №7
Тема: Выявление источников мутагенов в окружающей среде(косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на организм.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Умение выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценивать возможность последствий влияния мутаций на организм с помощью
различных источников информации.
2. Умение находить информацию в различных источниках и анализировать ее.
Оборудование: Таблицы, иллюстрирующие различные виды мутаций, гербарные
экземпляры и натуральные объекты с мутантными признаками, учебники по биологии,
дополнительная литература, компьютер, доступ в интернет , готовые микропрепараты
«Дрозофила».
Ход работы.
1. Рассмотрите различные микропрепараты мутации дрозофил. Найдите на них
нормальные и мутантные формы. В чем их сходство и различие?
2. Прочитайте статью учебника «Мутационная изменчивость» , источники
дополнительной информации и заполните таблицу в которой необходимо указать
причины мутаций.
3. Решите задачу: У четырех разных эмбрионов в начале одного гена произошли
разные мутации.
Нормальная м - РНК
АУГГГАУЦГ
Мутантная м- РНК
1. АУГГАЦГ
2. АУГГГАЦЦГ
3.АУГГАУУГ
4.АУГГГАУЦЦ
Какая мутация принесет наибольший, какая - наименьший вред?
3. Используя различные источники информации, объясните, почему от взрыва
атомной бомбы в Хиросиме до сих пор страдают люди.
4. 5.Используя дополнительные материалы , заполните схему «Мутагенные факторы»
Практическая работа №8
Тема: Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в
биотехнологии.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Анализ этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
2. Давать оценку проблеме.
Оборудование: Учебники по биологии, дополнительная литература, компьютер, доступ в
интернет, Декларация ООН о клонировании человека, Федеральный закон « О временном
запрете на клонирование человека», электронный учебник биологии.
Ход работы.
1. Изучите необходимые материалы, интерактивную модель клонирования и
предположите к каким последствиям может привести клонирование человека.
2. Ответьте на вопрос: В чем заключается этическая проблема клонирования
человека?
3. Как вы относитесь к данной проблеме.
Лабораторная работа №9.
Тема: Описание особей вида по морфологическому критерию.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Умение составлять характеристику видов с использованием основных критериев.
2. Умение работать с натуральными объектами.
Оборудование: таблица «Критерии вида», гербарные или живые экземпляры растений 2-3
видов одного рода ( например, клевер красный, клевер ползучий и др.),на каждый стол два
растения.
Ход работы.
1.а) Рассмотрите растения двух видов одного рода. Сравните внешнее строение листьев,
стеблей, соцветий , цветков, плодов и прочих органов двух растений; выявите черты
сходства и различия между ними.
б) Ответьте на вопрос « О чем свидетельствует сходство и различие разных видов одного
рода?»
1.1. Перечислите критерии вида. К каким критериям относятся внешние признаки
растений или животных, а какие можно узнать , только используя специальные приборы
и методы исследования?
2. Данные каких наук, по вашему мнению , необходимы биологу для того ,чтобы
правильно определять видовую принадлежность организмов?
3. Два культурных растения- ячмень и рожь имеют одинаковое число хромосом, но не
скрещиваются, имеют отличия во внешнем строении ; состав семян отличается по
химическому составу ( из ячменной муки хлеб чаще всего не пекут). Какие критерии вы
будете использовать для того ,чтобы утверждать о принадлежности растений к одному
виду?
4. Особи черных крыс, внешне не различимые, тем не менее относятся к разным видам.
Какой критерий следует использовать для установления их видовой принадлежности?
Лабораторная работа №10
Тема: Выявление изменчивости у особей одного вида.
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1. Умение наблюдать натуральные объекты.
2. Умение находить признаки изменчивости.
Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (
растения 5-6 видов по 2-3 экземпляра каждого вида ,наборы семян, плодов, листьев и др.).
Ход работы.
1. Сравните 2-3 растения одного вида ( или их отдельные органы: листья ,семена,
плоды и др.) .Найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины
сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.
2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос : какие
свойства организмов обуславливают различия между особями одного и того же
вида?
3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие , на ваш взгляд
,различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие ненаследственной
изменчивостью? Объясните , как могли возникнуть различия между особями
одного вида.
4. Почему К. Линнея называют « отцом систематики»? Какое практическое значение
имеет эта наука?
5. Какая форма изменчивости может поставлять материал для эволюции?
Практическая работа №12
Тема: Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умение анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни .
2.Умение находить информацию о биологических объектах в различных источниках.
Оборудование: учебник биологии, дополнительные материалы, компьютер, выход в
интернет.
Ход работы.
1. Проведите сравнительный анализ основных гипотез возникновения жизни на
Земле. Результаты оформите в виде таблицы, где укажите авторов, основную идею,
теоретические и практические обоснования, слабые места.
2. Какая из гипотез происхождения жизни вам ближе всего? Почему?
Практическая работа №13
Тема: Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
Цель: Умения, которыми должен овладеть обучающийся:
1.Умение анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека;
2. Умение находить информацию о биологических объектах в различных источниках.
Оборудование: учебник биологии, дополнительные материалы, компьютер, выход в
интернет.
Ход работы.
1. Проведите сравнительный анализ основных гипотез происхождения человека.
Результаты оформите в виде таблицы, где укажите авторов, основную идею,
теоретические и практические обоснования, слабые места.
Список используемых источников
Основные источники:
1. Биология. Общая биология. 10-11 кл. [Текст]: учебник для общеобразоват.
учреждений : базовый уровень / Д. К. Беляев [и др.] ; под ред. Д. К. Беляева, Г.
М. Дымшица. – 9–е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 304с.
2. Общая биология. [Текст] : учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф.
образования / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева; под ред. В. М.
Константинова. – 5-е изд. – М.: Академия, 2010. – 256с.
Дополнительные источники:
3. Биология.11 кл. [Текст]: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый
уровень / И. Н. Пономарева [и др.]; под ред. И. Н. Пономаревой. – 2–е изд. – М.
: Вентана-Граф, 2007. – 240 с.: ил.
4.Тупикин, Е. И. Общая биология с основами экологии и природоохранной
деятельности [Текст] : учеб. пособие для нач. проф. образования / Е. И. Тупикин.
– 4-е изд. – М. : Академия, 2004. – 384 с.
5. Крестьянинов В. Ю., Вайнер Г. Б. Сборник задач по генетике с решениями.
Методическое пособие. – Саратов: «Лицей», 1998. -112с.
Петросова Р. Я. Основы генетики. – М.: Дрофа, 2004. – 96с.
6. Болгова И. В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих
в вузы / И. В.Болгова. – М. : ООО «Издательство Оникс»» : ООО «Издательство
«Мир и образование», 2006. – 256 с. : ил.
7.Серкова Г. Г. Развивающее обучение. Теоретические основы и практика внедрения
в образовательный процесс. — Челябинск, РИО, 2002. 127с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
45
Размер файла
41 Кб
Теги
обучающихся
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа