close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Адаптация школьников c фото (2)

код для вставки
Адаптация первоклассников к школьной жизни
Коцарь Е.В., учитель начальных классов
Макеевского лицея №1 «Лидер»
О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией учеников в
школе, сказано и написано достаточно в психологической и педагогической
литературе. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь
первоклассника. Очень сложным для него является период адаптации в
школе. Обычно он составляет 1-2 месяца. Именно в эти месяцы начинают
формироваться система отношений ребенка с миром и самим собой,
устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые
учебные установки, которые
определяют
в
дальнейшем
деятельность его школьного
обучения, эффективность стиля
общения, возможность личной
самореализации в школьной
среде.
Адаптация - это не только
приспособление
ребенка
к
успешному функционированию в
данной педагогической среде, но
и его способности к дальнейшему психологическому, личностному,
социальному развитию. Это определило и цель психолого-педагогической
деятельности учителей в данный период, а именно:
 создание педагогических и социально-психологических условий,
позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде.
Конечно, каждый первоклассник должен чувствовать себя комфортно в
школе, но для этого необходимо:
 высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные,
физические ресурсы для успешного обучения и полноценного
развития;
 выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого
ребенка с целью своевременной профилактики и эффективного
решения проблем, возникающих у него в обучении, общении,
психическом состоянии;
 создать систему психолого-педагогической поддержки для всех
первоклассников в период их первичной адаптации, позволяющей
им не только приспособиться к школьным требованиям, но и
всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах
общения и деятельности; создать специальные педагогические и
социально-психологические условия, позволяющие осуществлять
развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми,
испытывающими, различные психолого-педагогические трудности.
Эти задачи в целом и определяют основные направления работы
педагогов с детьми в период адаптации в школе.
В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребёнок должен
«созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки
школы, её мир требований, отношений со сверстниками и учителями,
изменение отношений между ними
и Вами.
Более подробно остановимся на
содержании основных направлений
психолого-педагогической работы
учителей
и
медикопсихологической
службы
в
адаптационный период.
Учеба
школьника,
как
самостоятельный
вид
деятельности,
требует
от
первоклассника систематического
напряжения, упорства, достаточной силы воли, предполагает высокий
уровень психического развития, при котором требования систематического
обучения не будут чрезмерными и не приведут к ухудшению здоровья
ребенка.
Поэтому возникает вопрос, в какой мере способен поступивший ребенок
учиться без затруднений? Ребёнок, не достигший необходимого уровня
развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач, что может
иметь отрицательные последствия. Проблема готовности становится все
более значимой, ибо от её решения, без преувеличения, зависят человеческие
судьбы. Готовность к школе рассматривается как комплексная
характеристика, включающая в себя психофизический компонент
(созревание организма), педагогический компонент (все чему научили
ребенка), психологический компонент (особенности развития и
формирования).
Основными показателями психологической готовности к обучению
являются:
 зрелость психических процессов (определенный уровень развития
восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.);
 эмоционально-волевая готовность (снижение импульсивности,
эмоциональная устойчивость);
 сформированность навыков общения (умение строить новые
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) и др.
Каковы предпосылки успешной адаптации к школе?
1. Умственная, интеллектуальная готовность.
К 6 годам ребенок должен иметь элементарные познания об окружающей
действительности, о пространстве, времени, живой и неживой природе. Он
должен
уметь
обобщать,
классифицировать,
выделять
главное,
второстепенное.У малыша появляется жажда знаний, игры и развлечения
уходят на второй план, усиливается любознательность (ребенок задает
вопросы больше философские или касающиеся определенных наук, чем
житейские). Ребенок уже интересуется не только конечным результатом –
проделанной работы, но и способами её выполнения, умеет сам оценивать
свою работу. Также у него должны быть развиты произвольная память и речь
(если необходимо, обратитесь к логопеду).
2. Эмоционально-социальная (личностная) готовность.
Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок должен быть готовым к роли
ученика, который имеет свои права и обязанности. Это умение владеть собой
и подчинять желания необходимости (произвольное поведение) – ребенок
постепенно
теряет
свою
трогательную непосредственность.
Большое значение имеет умение
налаживать
контакт
со
сверстниками, умение уступать и
защищаться, подчинятся общим
правилам и отстаивать свое
умение. У ребенка должна быть
эмоциональная
независимость,
которая
развивается
(или
угнетается) с Вашей помощью.
Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа
привлекает не только внешней стороной (тетради, учебники, красивый
ранец), но и возможностью получить новые знания, обрести друзей.
Особенность периода естественной адаптации состоит в том, что все дети
испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к режиму,
новым требованиям, новому стилю общения. Трудно ожидать от
первоклассника в данный период высокой интеллектуальной активности,
учебной «производительности», т.к. большая часть имеющихся в
распоряжении школьника психологических ресурсов задействована в
процессах адаптации. В течении первого полугодия большинство детей
выходят на достаточный уровень школьного функционирования.
Актуальность избранной темы исследования обусловлена социальными
потребностями школы и общества, поскольку от адаптации зависит
успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов
приспособления к школе и жизни в целом. Кроме того, исследование темы
важно для разработки программы в помощь школьнику и родителю.
1. Психологическая
диагностика
направлена
на
выявление
особенностей статуса первоклассников. Проводиться три раза в год: в
начале учебного года (сентябрь), в середине учебного года (декабрь),
в конце учебного года (март - апрель) с целью определения динамики
развития детей.
Первая диагностика (сентябрь). Направлена на изучение эмоциональной
сферы детей, общей готовности их к обучению в школе. Диагностика
проводится в 2 этапа.
1 этап диагностики.
Задачи: выявление уровня развития когнитивных процессов и навыков,
необходимых для осуществления умственной учебной деятельности;
Определение уровня мотивационной готовности;
Определение уровня социальной готовности школьника и его способности
к коммуникативному общению.
Одновременно проводится диагностика первоклассников по определению
их выносливости, усидчивости и развития мелкой моторики руки.
2 этап диагностики.
Задачи: изучение личностных особенностей ребенка, его эмоциональной
сферы; выявление отношений к самому себе (определение самооценки),
характера взаимоотношений с окружающими (родителями, взрослыми,
сверстниками).
Этот период самый сложный для первоклассников. И проходят его дети
по-разному: одни – легко и быстро, другие – медленно, но уверенно, а третьи
– сложно и длительно. Очень важно выявить таких детей и помочь им
быстрее преодолеть возникший перед ними адаптационный барьер.
Вторая диагностика (декабрь).
Задачи: определение результатов первичной адаптации первоклассников в
школе: выявление проблем затянувшейся адаптации у группы детей;
Составление плана коррекционной работы с ними.
Особый упор в диагностике необходимо сделать на определение уровня
развития познавательных процессов, самооценки и мотивации.
Третья диагностика (март, апрель). Заключительная диагностика.
Задачи: проведение глубокой диагностики детей на предмет пройденной
адаптации школьному режиму, принятие учеником статуса школьника;
Определение уровня мотивации учеников к дальнейшему обучению и
развития познавательной сферы детей в динамике;
Определение
готовности
ребят к обучению во 2 классе.
2. Развивающая психологопедагогическая
работа
проходит в течение всего
года
и
зависит
от
запросов педагогов по
существующим
у
учащихся
проблемам
(общение,
завышенная
самооценка
некоторых
учеников, тревожность и т.д.). Используются различные формы и
методы работы: беседы, тренинги (арт-тренинг, сказка-терапия,
музыкотерапия) и т.д.
3. Консультативная работа с педагогами и родителями проводится
после диагностики учащихся.
Задачи:
 ознакомление
родителей,
педагогов
с
результатами
диагностирования детей;
 индивидуальная работа с педагогами, родителями по проблемным
для ученика вопросам обучения, общения, самооценки и
самочувствия.
4. Консультационная работа психолога с учителями, с родителями
очень важна, так как позволяет в дальнейшем контролировать
ситуации со всех сторон и ненавязчиво помогать ребёнку в
преодолении его трудностей.
Советы родителям:
- Главный совет – будьте внимательны к ребёнку, любите его, но не
«привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте
готовы
поддержать
ребёнка, выслушать и
ободрить его. Залог
успеха
–
доброжелательные
и
открытые отношения в
семье. Справиться с
проблемой легче, когда
она только возникла и
не привела ещё к
негативным
последствиям.
- Заранее проверьте
уровень
школьной
зрелости.
- Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и
упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы).
- Поощряйте общение со сверстниками.
- Учите ребёнка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть
специальные игры и упражнения).
- Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребёнок хуже
воспринимает новую информацию, не идёт на контакт с окружающими).
- Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с
положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними
справиться, проведите экскурсию по школе.
- Реально оцените возможности ребёнка. При среднем уровне интеллекта,
при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать
малыша в спец.класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой
водить в секции (повремените пол года).
5. Психокоррекционная
работа
проводится
после
вторичной
диагностики.
Задачи: формирование групп учащихся с трудностями для дальнейшей
работы; планирование консультативной работы с педагогами; разработка
коррекционных мероприятий для оказания конкретной помощи детям.
Трудности могут проявиться в поведении, обучении и самочувствии
учащихся. Работа проводится индивидуально, в парах и мини-группах.
Коррекционная работа может проводится по запросу учителей начальных
классов и родителей.
По какому пути пойдёт развитие ученика в ближайшие годы? Будет ли в
период адаптации залажен социальный и интеллектуальный фундамент
дальнейшего
успешного
обучения, или с приходом в
школу ребёнок попадет в
чужой,
непонятный
и
враждебный
для
него
школьный мир? Зависит от
профессионального
и
личностной зрелости взрослых:
педагогов,
родителей,
психолога,
медицинского
работника.
Мы будем рады поделиться
нашими представлениями о том, как сделать переход ребенка от дошкольной
жизни безопасным, полезным и приятным и для педагога, и для ребенка, и
для его семьи.
Вот уже более 20 лет учителя начальных классов Макеевского городского
лицея начинают работу в 1 классе с курса «Введение в школьную жизнь»
(Т.А. Цукерман).
Курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге
школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь
ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Это
своеобразная десятидневная инициация в новый возраст, в новую систему
отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой. «Введение» носит
принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению
ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник.
По форме, по манере общения «Введение» строится как обучение навыкам
учебного сотрудничества. Но материал, с которым работают дети, - чисто
дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию,
сериацию, рассуждение, запоминание, внимание и пр. Предлагая детям эти
по сути развивающие задания, мы не стремимся научить их в совершенстве
всё выполнять, мы не учим конструировать, классифицировать и пр. Усилия
детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении
договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и
себя так, «как это делают настоящие школьники».
Учителя приглашают детей в новую, учебную систему отношений и
своеобразный тренинг «учебного сотрудничества».
На первых уроках мы
знакомимся,
большое
внимание
уделяем
режимным
моментам,
учимся отличать поведение
дошкольников
от
школьников.
Настоящие школьники,
умеющие учиться, должны
оценивать свои достижения.
Ребёнку сразу предлагается
оценить разные аспекты
своих усилий. Свои работы
дети оценивают за красоту, правильность, интерес, старание, трудность. Если
оценки учителя и ребёнка совпадают – это знак высшей похвалы ученику.
Для обеспечения линии сотрудничества необходимо научиться
адресоваться к учителю, к другу, фиксировать свои желания, что-то сказать,
выразить собственное мнение, обратиться с вопросом. Для этого мы вводим
ряд знаков.
В курсе «Введение» вводится понятие «ловушка».Это, по существу,
задание, в котором учитель требует от детей решить заведомо нерешаемую
задачу, т.е. первый шаг к рефлексии. Это своего рода испытание ловкости
ума: ловкий в ловушку не ловится.
Основная задача этих уроков состоит в том, что мы хотим приучить детей
к самостоятельности суждений, отстаивать свои мнения, задавать вопросы,
быть инициативными в получении новых знаний.
Опыт показал, что «инкубаторам» самостоятельного мышления
познавательной инициативы ребенка является не индивидуальная работа под
руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих
детей. Для установления доверительных эмоциональных связей между
детьми используются игры и упражнения, выполняя которые, дети
привыкают устанавливать глазной и тактильный контакт друг с другом,
приобретают средство выражения удовольствия от совместных занятий,
поощрения, благодарности, восхищения своими партнерами. Такие игры как
«Найди ошибки», «Встреча со Знайкой», «Найди попутчика», «Закончи,
продолжи», «Общее дело», «Однорукий», «Ателье» - учат детей уступать
друг другу, договариваться, слушать мнения других. Работая индивидуально,
дети получают результат общей работы, но при условии, что все приложили
максимум усилий («Хоровод»).
Чтобы провести уроки из этого курса необходимо подготовить материал:
колокольчики, визитные карточки, ордена, разнообразные сюжетные
картинки, схемы, различные куклы, мягкие игрушки, книгу (хроника). Эта
книга играет особую роль, т.к. она фиксирует движение ребёнка.
В течение всего курса ребёнок ежедневно получает домашнее задание:
Составить рассказ о главном событии 1-го сентября.
Что я люблю? Что я не люблю? Что я умею? Что не умею?
Можно ли прожить без ссор и драк? Как сделать жизнь класса лучше?
Каким я буду учеником?
Эти задания он выполняет вместе с родителями, тем самым, преодолевая
коммуникативный барьер.
Уметь взаимодействовать с другими, работать по правилам, парами, в
группах, выполнять инструкции учителя, знать разницу между хочу и надо не
менее важно, чем уметь читать и писать.
Мы считаем, что если учитель сумел научить детей где надо следовать за
ним, как «ниточка за иголочкой», а где наоборот, не совпадать, спорить,
возражать, можно считать, что решена важнейшая задача начального этапа
обучения, что адаптационный период завершен.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
132
Размер файла
12 318 Кб
Теги
фото
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа