close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Документ Microsoft Word (3)

код для вставкиСкачать
1. УРОК В УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАСТЕРСКИХ
Урок производственного обучения в мастерских — основная форма организации обучения
обучающихся профессиональных училищ, при которой мастер производственного обучения в
течение точно установленного времени в специально отведенном месте руководит учебнопроизводственной деятельностью группы обучающихся постоянного состава с учетом особенностей
каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для
того, чтобы все обучающиеся овладели основами профессионального мастерства в процессе
обучения, а так же для воспитания и развития познавательных и профессиональных способностей
учащихся.
1.1. Структура урока производственного обучения
Под структурой урока понимают определенную последовательность шагов, этапов процесса
деятельности мастера и обучающихся, направленных на выполнение учебно-производственных задач
урока производственного обучения.
Каждый из структурных элементов имеет свою определенную задачу, все они, вместе взятые,
направлены на достижение основной цели урока в целом. В то же время каждый структурный
элемент урока имеет свое внутренне строение и содержание, определяемое теми способами и
средствами, при помощи которых решаются учебно-воспитательные (познавательные, учебнопроизводственные) задачи на каждом его этапе. Таким образом, структуру урока можно представить
в виде определенных этапов, т.е. логически завершенных его частей, имеющих определенное
содержание, задачу, место и время; а также способов реализации этих этапов, характеризующих
взаимосвязанную деятельность мастера и обучающихся, отражающих содержательную и
операционную (процедурную) стороны процесса обучения, осуществляемого на уроке.
Для каждого типа урока структура его специфична, как и специфичны и содержание, и
учебно-производственные задачи. Наиболее сходны и типичны по структурному построению уроки
производственного обучения по изучению приемов и операций и уроки по выполнению простых
комплексных работ. В этой связи типовую структуру урока производственного обучения раскроем
применительно к урокам этого типа.
При расмотрении структуры урока необходимо учитывать следующие моменты:
1. В структуре урока производственного обучения следует выделять внешнюю структуру:
 вводный инструктаж;
 основную часть – упражнения (самостоятельная работа) обучающихся и текущее
инструктирование их мастером;
 заключительный инструктаж,
а также дидактическую структуру:
 целевую установку на урок;
 актуализацию сформированных компетенций обучающихся;
 формирование ориентировочной основы действий обучающихся;
 формирование (отработку) новых способов действия;
 применение (закрепление, развитие, углубление освоенных способов действия);
 подведение итогов.
2. Внешняя и дидактическая структуры взаимосвязаны как целое и часть.
3. Каждый из элементов дидактической структуры урока необходимо рассматривать с позиций
деятельности мастера и деятельности обучающихся.
4. Наличие и последовательность структурных элементов в уроке (как внешних, так и
дидактических) могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и места урока в
учебном процессе. Дидактическая структура урока более вариативна по сравнению с внешней.
С учетом этих замечаний типовая структура урока производственного обучения отражена в
приводимой таблице 1.
Такой подход к структурированию урока позволяет мастеру более четко и целенаправленно
готовиться к нему, определять методику и организацию его проведения.
Таблица 1. Структура урока производственного обучения
Тип урока: изучение трудовых приемов и операций, выполнение простых комплексных работ.
Элементы внешней
структуры урока ПО
I. Вводный инструктаж
Элементы дидактической
Содержание деятельности мастера п\о
структуры урока ПО
Целевая установка
Сообщение темы и разъяснение цели урока, то есть, что будут делать
обучающиеся, чему научаться в результате урока. Демонстрация
образцов, наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов и т.д.
Актуализация
Опрос обучающихся по материалу спецдисциплин и прошлых уроков
сформированных
производственного обучения. Повторение сведений из спецдисциплин
компетенций
по теме урока. Предложения обучающимся воспроизвести ранее
обучающихся
освоенные приемы и способы работы.
Инструктирование
обучающихся по
материалу урока
Закрепление материала
вводного инструктажа
II. Основная часть
урока: упражнения
(самостоятельная
работа) обучающихся
Формирование
необходимых умений и
навыков
III. Заключительный
инструктаж
Подведение итогов
Показ и объяснение приемов, способов и последовательности
выполнения заданий. Разбор чертежей, схем, инструкционных карт,
демонстрация образцов работ. Ознакомление с материалами,
инструментами, приспособлениями, оснасткой. Разъяснение способов
контроля и самоконтроля, организации труда, безопасных правил
выполнения работы. Рассмотрение типичных ошибок, видов брака и
способов их предупреждения и устранения.
Закрепление и проверка усвоения обучаю обучающимися материала
вводного инструктажа в форме опроса обучающихся, дополнительные
повторные пояснения и показ приемов и способов работы.
Предложение обучающимся воспроизвести показанные приемы,
показать способы контроля работы, разобрать чертеж, схему;
повторить правила организации труда, рабочего места, правила
безопасности. Выдача заданий и распределение обучающихся по
рабочим местам.
Организация и руководство упражнениями в выполнении приемов и
операций. Организация целевых обходов рабочих мест обучающихся,
контроль учебно-производственной деятельности учащихся.
Индивидуальное и коллективное инструктирование обучающихся.
Приучение обучающихся к использованию документации письменного
инструктирования в ходе выполнения учебно-производственных
заданий.
Сообщение о достижении цели урока. Анализ выполнения учебнопроизводственных заданий. Разбор типичных ошибок, рассмотрение
путей их предупреждения и устранения. Анализ выполнения
обучающимися правил безопасности организации труда и рабочих
мест. Анализ лучших учебно-производственных работ, сравнение работ
с образцами-эталонами. Сообщение оценок, их аргументирование.
Содержание деятельности обучающихся
Восприятие разъяснений мастера, демонстраций
трудовых приемов;
вопросы к мастеру; ответы на его вопросы.
Ответы на вопросы мастера;
повторение теоретических сведений, правил,
требований; воспроизведение изученных приемов и
способов работы; разбор технической и инструктивной
документации.
Восприятие показа и объяснений мастера,
рекомендаций инструкционных и технологических карт.
Пробное выполнение некоторыми обучающимися
изучаемых трудовых действий, анализ правильности
выполнения приемов. Самостоятельное определение
технологической последовательности, способов и
режимов выполнения задания.
Закрепление материала вводного инструктажа,
Восприятие дополнительного показа приемов и
способов работы. Получение заданий. Расстановка по
рабочим местам.
Отработка отдельных (новых) приемов и способов
выполнения изучаемой операции.
Отработка правильных способов выполнения операции
в целом, способов самоконтроля хода и результата
работы. Использование учебно-технической и
инструкционной документации, соблюдение правил
организации и безопасности труда.
Самоанализ итогов урока. Активное обсуждение итогов
прошедшего урока ПО.
Рационализаторские предложения по
совершенствованию технологии, инструментов,
приспособлений, способов контроля работы.
На уроках производственного обучения мастера проводят инструктажи, в
результате которых у учащихся формируются определенные представления и понятия о
средствах и условиях выполнения изучаемых трудовых действий.
1) Вводный инструктаж обучающихся на уроке производственного обучения
проводится в начале урока. Мастер сообщает тему и цель урока производственного
обучения, затем проверяет знания обучающихся по материалу, изученному на
предыдущих уроках производственного обучения и связанному с материалом данного
урока. Далее мастер производственного обучения объясняет назначение предстоящих на
уроке упражнений или самостоятельных работ обучающихся.
Вводный инструктаж сопровождается рассмотрением чертежей, схем, технических
требований, демонстрацией эталонов учебно-производственных работ. Во время
инструктажа учащиеся знакомятся с материалами, приспособлениями, которые будут
применяться на уроке. Мастер производственного обучения объясняет и показывает
наиболее рациональные приемы и последовательность выполнения учебнопроизводственного задания. Обращается внимание обучающихся на требования к
качеству выполнения работ, сообщается о типичных ошибках во время выполнения работ
и указываются способы предупреждения этих ошибок.
Важной частью вводного инструктажа следует считать изложение правил
безопасности труда во время выполнения данного учебно-производственного задания.
Мастер раскрывает обучающимся значение данного урока успешного овладения
профессией, показывает производственную ценность выполняемых работ. Это
настраивает обучающихся на ответственный подход к выполняемому заданию. Интерес к
работе у обучающихся резко возрастает.
Придается большое значение связи материала предстоящего урока с тем, что уже
знают обучающиеся, т. е. мастер опирается на приобретенный обучающимися
производственный опыт по изучаемой профессии. Таким образом, устанавливается
прочная связь с уже изученным учебным материалом. Эта связь устанавливается путем
опроса во время вводного инструктажа. Вопросы, которые ставятся обучающимся, в
своей основе имеют практическую направленность. Кроме того, обучающиеся должны
учиться объяснять причины, делать сравнения и обоснования. Во время вводного
инструктажа мастер производственного обучения ориентирует обучающихся на
самостоятельное чтение чертежей, рассмотрение технологических карт, технических
условий, определяющих технические требования к качеству деталей и изделия в целом,
учит применять знания, полученные при изучении специальной технологии,
материаловедения и ряда общеобразовательных предметов.
Заслуживает внимания активизация мышления учащихся во время опроса на
вводном инструктаже. С целью привлечения внимания всей группы к поставленному
вопросу фамилия отвечающего называется лишь после того, как подумали все
обучающиеся. Можно предложить ответить желающему, после чего мастер дает оценку
правильности
ответа.
Поощряется
стимулирование
вопросов
к
мастеру
производственного обучения.
В основе вводного инструктажа лежат объяснение и показ приемов и способов
выполнения учебно-производственных заданий с указанием последовательности
выполнения отдельных операций. Основной причиной ошибок учащихся при
самостоятельной работе на уроке следует считать низкий уровень инструктирования.
Показ трудовых приемов — важная часть вводного инструктажа в учебных
мастерских. Готовясь к показу, мастер тщательно отбирает то, что следует показать
обучающимся.
Трудовые приемы показываются сначала в нормальном рабочем темпе, далее в
замедленном темпе, с остановками в характерных моментах, с расчленением приемов на
элементы и отдельные трудовые движения. Из своего опыта мастер знает, какие приемы
наиболее трудны для обучающихся. На показ этих приемов обращается больше
внимания. Передовые мастера постоянно совершенствуют искусство показа трудовых
приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.
2) Основная обучающая деятельность мастера производственного обучения
проводится во время текущего инструктирования обучающихся в процессе
выполнения упражнений и самостоятельных работ, в результате чего обучающиеся
выполняют учебно-производственные задания с наименьшим количеством недостатков.
На начальном периоде обучения наиболее типичны следующие недостатки в
работе учащихся:
 неправильная рабочая поза обучающихся при выполнении работ;
 неумение объяснить сущность применяемых приемов и способов труда;
 затруднения в применении знаний из области специальной технологии при
выполнении работ;
 невнимательное отношение к выполнению требований, изложенных в
технической документации;
 нарушения технологии выполнения учебных работ;
 неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных инструментов для
выполнения работ;
 неправильная заточка инструмента;
 неполное использование возможностей оборудования;
 работа вручную при наличии приспособлений и механизмов;
 нерациональная организация рабочего места;
 невыполнение правил безопасной работы и личной гигиены.
Как правило, текущее инструктирование ведется мастером производственного
обучения индивидуально. Основная форма организации текущего инструктирования
обучающихся — целевые обходы мастеров рабочих мест обучающихся. При каждом
обходе надо наметить определенную цель. Независимо от цели обхода мастер обращает
внимание на все аспекты работы каждого обучающегося. Количество обходов и их
конкретные цели зависят от содержания учебно-производственных работ и их сложности.
Текущее инструктирование обучающихся ведется путем активного вмешательства
в работу учащихся в тех случаях, когда работа учащихся может привести к явному браку
или нарушениям, влияющим на здоровье обучающихся, с помощью разъяснений и
советов, которые побуждают учащихся работать с большей аккуратностью, вниманием,
ответственностью и бережливостью.
Мастер производственного обучения и процессе текущего инструктирования
воспитывает у учащихся культуру труда, рациональное использование рабочего времени,
с тем, чтобы добиваться высокой производительности труда.
При проведении текущего инструктажа уделяется внимание отстающим по тем или
иным причинам обучающимся. Однако индивидуальный подход необходим не только к
отстающим, но и к сильным обучающимся. Мастер дает им более сложные работы,
развивающие техническое мышление, и контролирует их выполнение.
В процессе текущего инструктажа применяются формы коллективного
инструктажа в тех случаях, когда появляется потребность дать объяснения всему составу
учащихся учебной группы. Такая потребность возникает в том случае, если обход
показывает, что все обучающиеся совершают одинаковые ошибки при выполнении
учебно-производственных работ.
В ходе текущего инструктажа ведется систематическая работа по контролю за
выполнением учебно-производственных работ. В процессе контроля у мастера
формируется представление об успехах и недостатках в обучении каждого
обучающегося. Контроль осуществляется по этапам с устранением обнаруженных
ошибок и недостатков.
3) В конце урока производственного обучения в мастерских училища проводится
заключительный инструктаж обучающихся учебной группы, в процессе которого
сообщается о том, насколько достигнута цель урока, подводятся итоги выполнения
заданий по выполнению учебно-производственных работ, рассматриваются типичные
ошибки, допущенные обучающимися, и говорится о способах предупреждения этих
ошибок. Обращается внимание на выполнение правил безопасной работы. Мастер
производственного обучения информирует обучающихся о теме следующего урока
производственного обучения.
Эффективность заключительного инструктажа достигается при исчерпывающем по
полноте подведении итогов выполнения учебно-производственных работ. Этому
инструктажу придается обучающий характер, с тем, чтобы обучающиеся закрепляли и
расширяли свои знания по изучаемой профессии.
В конце заключительного инструктажа объясняются оценки успеваемости
обучающихся. Эти оценки аргументируются мастером производственного обучения,
чтобы обучающиеся могли убедиться в их обоснованности и объективности. Затем
обучающимся можно выдать домашние задания. Это может быть повторение материала
по программе специальной технологии, необходимого для лучшего усвоения знаний на
следующем уроке производственного обучения, или подготовка чертежей, которые
потребуются на предстоящих уроках производственного обучения.
Выдача домашнего задания сопровождается разъяснением способов его
выполнения.
1.2. Принципы обучения
Принципы обучения — главные положения или правила, которыми
руководствуются мастера производственного обучения, чтобы наиболее эффективно
реализовать цели и задачи обучения, правильно выбрать содержание, методы и формы
профессиональной подготовки учащихся.
Дидактика — теория обучения как часть педагогики — устанавливает основные
принципы обучения обучающихся.
Политехнический принцип производственного обучения основан на соответствии
обучения требованиям современного производства. В результате научно-технического
прогресса производство приобретает политехнический характер. В производство
внедряются общие для различных отраслей эффективные технологии обработки
материалов. Появляются и новые унифицированные механизмы, инструменты и приборы,
приспособления, системы контроля и управления технологическими процессами. Мастера
производственного
обучения
призваны
развить
у обучающихся
широкий
профессиональный кругозор, дать знания политехнических основ современного
производства, что позволит им в будущем быстро осваивать новейшие машины и
технологические процессы.

Принцип научности обучения требует, чтобы у обучающихся в процессе
производственного обучения формировалось научное мировоззрение, развивалось
творческое мышление. Применение этого принципа в практике производственного
обучения помогает обучающимся быстрее осваивать новую технику, осваивать опыт
новаторов производства, принимать активное участие в рационализаторской работе.
Принцип научности может быть обеспечен в том случае, если мастер
производственного обучения имеет должную подготовку в области общей педагогики,
психологии труда и технической эстетики, а также технологии отрасли, для которой
готовятся квалифицированные рабочие.

Принцип систематичности и последовательности означает необходимость
обучения в определенной последовательной системе с постепенным овладением новыми
знаниями, с тем, чтобы вновь изучаемый материал основывался на ранее пройденном.
Систематичность изучения материала обеспечивает системность в формировании
профессиональных компетенций обучающихся, обусловливает прочность знаний
обучающихся.
На основе принципа систематичности и последовательности разрабатываются
Рабочие программы производственного обучения обучающихся по отдельным
профессиям.
Систематизации легче достичь при повседневном повторении, при постоянном
контроле знаний, умений, приобретаемых обучающимися. В результате обучающиеся
приходят к пониманию последовательной логической структуры производственного
обучения.
Всесторонний подход к содержанию учебного материала по производственному
обучению обеспечивается с помощью межпредметных связей производственного
обучения со специальной технологией, материаловедением и общеобразовательными
предметами, изучаемыми обучающимися по учебным планам профессионального
училища.
В процессе производственного обучения осуществляется связь практики с теорией.
Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. Учебная и трудовая
деятельность обучающихся органически связаны одна с другой. Особенно актуальна связь
теории и практики в современных условиях, когда в практику производства активно
внедряется новейшая техника и технология, когда в структуре трудовой деятельности
рабочего на передний план выходит интеллектуальная деятельность по управлению и
наладке автоматизированных средств производства. Обучающиеся учатся применять в
процессе производственного обучения знания, полученные в процессе изучения
предметов профессионально-технического цикла и некоторых необходимых знаний по
общеобразовательным предметам.

Принцип доступности и посильности в производственном обучении
требует, чтобы преподаваемый материал соответствовал возрасту и уровню подготовки
обучающихся, их познавательным возможностям и физическим силам. Этот принцип не
означает, что усвоение материала учебной дисциплины может происходить без
затруднений. Эти затруднения устраняются под руководством мастера.
Доступность обучения достигается тем, что мастер производственного обучения
переходит от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к
абстрактному; избегает перегрузки обучающихся, стремится разумно чередовать труд и
отдых. Соблюдению принципа доступности способствует применение научно
обоснованных методов обучения.

Соблюдение принципа наглядности помогает обучающимся. В процессе
обучения создать ясные представления об изучаемых предметах и явлениях. В
необходимых случаях на помощь приходят различные модели, плакаты и другие средства
обучения.
В процессе
производственного обучения наглядность помогает раскрывать
содержание технологического процесса, показать его внутреннее содержание. Велика
роль правильного показа мастером производственного обучения трудовых приемов,
операций и процессов. Наглядность учит обучающихся умению изображать в виде схем,
рисунков, чертежей, макетов варианты решения различных учебно-производственных
задач по производственному обучению.

Принцип сознательности и активности предполагает такую организацию
обучения, при которой обучающиеся понимают задачи обучения, хорошо усваивают
получаемые знания, умения и навыки. Одновременно обучающиеся хорошо разбираются в
явлениях, могут отличить существенное от второстепенного, сознательно относятся к
обучению
и
понимают
необходимость
его
для
того,
чтобы
стать
высококвалифицированными рабочими.
Сознательность в обучении помогает отрешиться от формализма и способствует
тому, что обучающиеся могут успешно применять на практике знания, умения и навыки,
приобретенные в процессе производственного обучения.

Соблюдение принципа прочности формирования профессиональных
компетенций определяет уверенность в эффективности производственного обучения. В
результате у обучающихся закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные в
процессе производственного обучения, предусмотренные Рабочими программами,
составленными на основании ФГОС.
Прочных знаний обучающиеся добиваются путем сознательного подхода к
обучению. По существу, принцип прочности знаний может быть соблюден на основе
реализации всех принципов теории обучения.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
46
Размер файла
81 Кб
Теги
word
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа