close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Положение об обобщении опыта

код для вставки
УТВЕРЖДЕНО
Приказом
КГБ ПОУ ХКОТСО
№01-05/206
19.10.2015 г.
Положение об обобщении опыта педагогических работников краевого государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения «Хабаровский колледж
отраслевых технологий и сферы обслуживания»
1.
Общие положения
1.1. Настоящее Положение о передовом педагогическом опыте определяет порядок
выявления, обобщения, экспертизы и распространения педагогического опыта лучших
педагогических работников краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Хабаровский колледж отраслевых технологий и сферы
обслуживания»
(далее
колледж).
1.2. Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», нормативными
документами Министерства образования и науки РФ, внутренними локальными актами,
Программой развития и Уставом колледжа,
1.3. Педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач колледжа,
обеспечение высоких и стойких результатов обучения, формирования общих и профессиональных
компетенций
обучающихся.
1.4. Изучение, обобщение и использование педагогического опыта позволяет успешнее вести
учебную, исследовательскую, воспитательную и производственную деятельность, улучшать
качество работы педагогического коллектива, внедрять в педагогическую практику достижения
науки.
1.5. Понятие «педагогический опыт» обычно рассматривается в широком и узком смысле слова.
Под педагогическим опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное
мастерство педагогического работника, когда значительные положительные результаты в работе
достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.
Педагогический опыт в узком смысле несет в себе элементы творческого поиска, новизны,
оригинальности.
1.6. Педагогический опыт неотделим от понятия новизны в деятельности педагога, имеющей
очень широкий диапазон. Она может быть проявлена на различных уровнях:
- новизна на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и
воспитания и т. д.);
- эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на
этой основе учебно-воспитательного процесса;
- рационализация отдельных сторон педагогического труда.
1.7. Педагогический опыт обобщается педагогическим работником при консультационном
сопровождении учебно-методического центра колледжа.
1.8. Обобщенный педагогический опыт рассматривается на заседании научно-методического
совета колледжа, где принимается решение о его распространении на уровне колледжа, а также
выносится рекомендация к рассмотрению педагогического опыта на заседании профилирующего
краевого научно-методического совета с целью дальнейшего распространения опыта в сети
образовательных учреждений системы среднего профессионального образования.
2. Выявление педагогического опыта и его оценка
2.1. Педагогический опыт выявляется в процессе длительного наблюдения за работой
педагогического работника, во время посещения уроков, внеклассных мероприятий. Он
оценивается по следующим критериям:
1
- Актуальность определяет, насколько чей-либо опыт направлен на решение важных для
педагогического работника и колледжа проблем. О степени актуальности опыта можно судить по
количественному показателю – по тому, скольким людям (руководителям, преподавателям,
мастерам производственного обучения, педагогам дополнительного образования, психологам,
родителям, обучающимся) этот опыт нужен. Таким образом, актуальность опыта обусловливается
масштабностью его распространения.
- Новизна. Если в опыте нет новизны, он не представляет интереса.
- Эффективность (или результативность) опыта. Самым эффективным является опыт с
инновационным потенциалом, который определяется степенью превосходства новых идей,
заложенных в опыт, над теми идеями, которые использовались ранее.
- Надежность. Многие практики демонстрируют опыт, который недостаточно апробирован, не
дает стабильно положительных результатов, не обобщён, а потому непонятно, какие результаты
можно получить.
- Перспективность передового опыта. Его суть состоит в длительности сохранения актуальности
результатов, получаемых за счет освоения опыта.
- Трудоемкость. Она определяется тем, какие требования опыт предъявляет к созданию условий
для его освоения – кадрам, научно-методическому обеспечению, правовым нормам,
финансированию, материально-технической базе. Он тем более трудоемок, чем меньше у
колледжа возможностей создать условия для его освоения.
- Уникальность, т. е. способность отражать в себе интеллектуальный уровень его создателей.
Опыт может быть более или менее уникальным. Наиболее уникален трудновоспроизводимый
опыт, однако, если в нем выявить идеи, средства и технологии, а при подготовке структурировать
его, даже он становится легковоспроизводимым.
2.2. При изучении педагогического опыта используются следующие методы:
- работа с документами – исследование результатов педагогической деятельности на основе
мониторинга знаний обучающихся, сравнение документов автора с существующими
рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его деятельности, изучение учебнометодических, дидактических, аттестационных и других материалов;
- анкетирование – исследование значимости изучаемого опыта для коллег, учащихся, родителей;
- анализ – выделение в опыте общих признаков, составляющих компонентов, определение
внутренних взаимосвязей;
- наблюдение – сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации образовательных
процессов и явлений;
- сравнение опыта с имеющимися образцами, выявление его отличий и преимуществ;
- самооценка – оценка опыта, его возможностей, качеств самим автором;
- беседа с автором, педагогами, родителями, учащимися, другими заинтересованными лицами;
- педагогическая диагностика.
3. Анализ и обобщение опыта
3.1. Цели и задачи обобщения опыта.
Цель: сделать педагогический опыт достоянием многих.
Главная задача анализа и обобщения педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем
самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы,
при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагогического работника.
Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный
опыт; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия,
при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила
воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идет
наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика
подкрепляется теорией. Обобщить живой педагогический опыт – значит вписать его конкретное
познавательное содержание в знание более общее, теоретическое. Это не прямолинейный
механический акт. Процесс «опытообразования» идет одновременно в двух направлениях: от
общей педагогической идеи к пробам опытного поиска, от них – к усовершенствованию практики;
2
и одновременно – от усовершенствованной практики к углублению опыта и более полному
раскрытию самой педагогической идеи.
3.2. Уровни обобщения педагогического опыта:
- описание в полном объеме или отдельных фрагментов;
- заполнение информационной карты инновационной деятельности;
- раскрытие способов и приемов, дающих положительный эффект;
- анализ и описание достигнутых результатов;
- анализ и описание стиля работы;
- длительный анализ и описание системы работы.
3.3. Формы обобщения опыта:
- устная;
- выставка;
- шефство-наставничество;
- творческий отчет;
- методическая разработка;
- презентация;
- публикация;
- размещение на сайте;
- портфолио;
- картотека;
- видеоматериал.
4. Порядок проведения экспертизы материалов, подлежащих диссеминации в рамках
распространения передового педагогического опыта
4.1. Материалы открытых уроков, выступлений, мастер-классов, презентаций и др.,
представленные педагогическими работниками для публикаций в печати, на сайтах колледжа
должны пройти общественную экспертизу в виде открытых публичных мероприятий.
4.2. Экспертизу проводит экспертная группа, посетившая мероприятие, в составе:
- заместителя директора по научно-методической работе;
- руководителя учебно-методического центра;
- методиста;
- председателя предметно-цикловой комиссии;
- преподавателей.
4.3. Педагогические работники, транслирующие свой опыт, должны провести самоанализ урока
(мероприятия):
- определить его место в теме, в общем курсе;
- соотнести поставленные цели с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или
неудачи;
- ответить на вопрос, что нового дал урок (мероприятие) для формирования общих и
профессиональных компетенций обучающихся, для развития интереса к предмету;
подумать, насколько оптимально был выстроен урок (мероприятие), какие технологии
использованы;
оценить степень активности обучающихся;
охарактеризовать психологическую атмосферу, степень доброжелательности, взаимной
заинтересованности всех участников процесса, характер общения.
4.4. Экспертным заключением является рекомендация для диссеминации опыта.
4.5. Экспертное заключение рассматривается на заседании научно-методического совета
колледжа, где принимается решение о диссеминации опыта и внесении его в банк педагогического
опыта колледжа.
4.6. Педагогическому работнику по результатам работы научно-методического совета выдается
выписка из протокола, заверенная подписью председателя научно-методического совета,
секретаря, печатью колледжа.
3
5. Распространение педагогического опыта
5.1. Формы распространения опыта:
5.1.1. Устная пропаганда осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим
коллективом с рассказом об опыте. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях
методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.
5.1.2. Печатная пропаганда. Опыт учителя может быть описан в методическом бюллетене,
статьях газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта
работы
преподавателя.
Наглядная пропаганда включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из
опыта работы преподавателя. На стендах «Из опыта работы преподавателя», «Знакомьтесь:
передовой опыт!» можно поместить фотографию преподавателя, коротко сказать о его
достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей
использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются
материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных
мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в методическом
кабинете. Для пропаганды опыта вне колледжа часто готовятся «книжки-раскладушки»,
презентации, баннеры, удобные для использования на городских, (областных) педагогических
чтениях, конференциях и т. д.
5.1.3. Мастер-класс – это эффективная форма профессионального обучения педагогов в целях
повышения педагогического мастерства, в использовании педагогических технологий и их
элементов в образовательном процессе. Главное в технологии проведения мастер-класса – не
сообщать информацию, а передавать способ работы. Получение знаний участниками происходит в
форме открытий, проб, овладения теми способами и методами, которые передаются мастером,
причем такими характерными приемами, какие присущи только этому мастеру (так называемыми
«изюминками»).
Модель проведения мастер-класса
Этапы работы мастер-класса
Содержание этапа
Деятельность участников
Подготовительноорганизационный:
Приветствие, вступительное
слово мастера, необычное
начало занятия: прием
«камертон», объявление
темы.
Встраиваются в диалог,
проявляют активную
позицию, тем самым
помогая мастеру в
организации занятия.
Содержание мастер-класса, его
основная часть: план действий,
включающий поэтапно
реализацию темы.
Методические рекомендации
педагога для
воспроизведения темы
мастер-класса. Показ
приемов, используемых в
процессе мастер-класса,
показ своих «изюминок»
(приемов) с комментариями.
Выполняют задания в
соответствии с
обозначенной задачей,
индивидуальное
создание задуманного.
Афиширование представление
выполненных работ.
Заключительное слово.
Организует обмен мнениями
Рефлексия – активизация
Постановка целей и задач
(дидактической общей цели,
триединой цели:
образовательной, развивающей
и воспитательной).
Основная часть.
4
Анализ ситуации по критериям:
- мотивация участников;
- овладение общими,
профессиональными
компетенциями;
- развитие способности к
рефлексии.
присутствующих, дает
оценку происходящему.
самооценки и
самоанализа по поводу
деятельности на мастерклассе.
5.1.4. Практический показ. Это очень действенная форма распространения передового опыта.
Показать опыт можно во время открытого урока (внеклассного мероприятия). Его эффективность
как средства пропаганды опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ
идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно
эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов. Научить
учителей методам работы, эффективному использованию средств обучения и воспитания поможет
специальный практикум, который проводит преподаватель.
5.1.5. Гораздо шире задачи школы передового опыта. Она создается на базе работы
преподавателя-мастера. В план работы школы передового опыта включаются рассказ
педагогического работника о своем опыте, его показ (открытые уроки, мероприятия), изучение
методических материалов из опыта работы преподавателя, практикумы, выполнение заданий
слушателями, разработка рекомендаций по внедрению опыта и т. д.
5.1.6. Творческий отчет педагогического работника. Его можно использовать как одну из
эффективных форм распространения передового опыта. Творческий отчет можно приурочить к
юбилею педагогической деятельности и организовать как праздник преподавателя, его
чествование.
5.2. Использование опыта в работе педагогического работника. Использование опыта следует
рассматривать как осуществление мер по включению передовых методов и приемов в практику
работы преподавателей и мастеров производственного обучения. Начинать следует с научной
подготовки преподавателей. Для того, чтобы работать по-новому, они должны быть хорошо
знакомы с сущностью опыта, с теорией вопроса, убеждены в целесообразности включения этого
опыта в свою работу. На педсовете, специальных семинарах обсуждаются вопросы использования
педагогического опыта. Затем создается творческая группа преподавателей, которые начинают
экспериментировать, пробовать использовать в работе отдельные элементы изученного опыта. В
ходе этого вырабатываются, а затем корректируются методические рекомендации по
использованию опыта для всех педагогических работников. Можно выпустить специальный
методический бюллетень с описанием этапов использования. Использование опыта анализируется
и обобщается, доводится до сведения всего педагогического коллектива. Проводятся открытые
уроки, внеклассные мероприятия. В ходе работы оказывается взаимопомощь друг другу при
планировании уроков и внеклассных мероприятий. Выработке практических навыков и умений
может способствовать работа школы передового опыта, наставничество. На заключительном этапе
можно провести научно-практическую конференцию или педагогические чтения по
использованию опыта.
5.3. Усовершенствование передового педагогического опыта. Педагогический опыт
характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он
усовершенствуется и в практике работы педагогического работника, создавшего его, и в работе
преподавателей, мастеров производственного обучения, взявших опыт на вооружение,
использующих его в своей работе.
5
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
102
Размер файла
88 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа