close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья

код для вставки
Компетентностный подход в изучении обществознания и истории согласно новым Государственным образовательным стандартам: смыслы и практики.
Бойко Марина Николаевна,
методист, специалист,
методический кабинет отдела образования
администрации Новоазовского района
Компетентностный подход в изучении обществознания и истории
согласно новым Государственным образовательным стандартам: смыслы
и практики.
В статье рассматривается внедрение новых Государственных стандартов
среднего и основного общего образования для формирования компетентного
выпускника на примере изучаемой отрасли «Обществознание». Может ли
компетентностный подход в преподавании истории и обществоведения помочь
создать условия для личностного развития школьников, формирования у них
прочного мировоззренческого фундамента для решения конкретных жизненных
задач или проблемных ситуаций?
Ключевые слова: Государственный стандарт, компетентный ученик,
компетентности.
«Мы слишком часто даем детям ответы,
а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать».
Роджер Левин.
В условиях постоянного изменения современного мира, образования
новых государств на политической карте, в условиях технологической и
информационной среды, техногенных и социальных катастроф, изменения
цивилизации в целом, образование превращается в важнейшую сферу
человеческой деятельности.
Сегодня от человека требуется быстрая адаптация в социальнопрофессиональной
сфере,
сохранение
физического,
психического
и
нравственного здоровья, умение толерантно сосуществовать в поликультурном
мире, исходя из этого главной миссией образовательной организации
становится подготовка человека к осмысленному и реальному восприятию
мира, потому что социумом востребованы успешные, конкурентоспособные,
компетентные
выпускники,
освоившие
разные
виды
деятельности
и
демонстрирующие свои способности в любых постоянно меняющихся
жизненных ситуациях.
Учитывая, что мы живем в новом образовавшемся государстве Донецкая
Народная Республика, следовательно, в республике новые Государственные
образовательные стандарты. Государственные образовательные стандарты
среднего и основного общего образования на 2015-2017 годов Донецкой
Народной Республики разработаны на основе Конституции Донецкой Народной
Республики, Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», а
также Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает социальные, национальные
и этнокультурные потребности народа Донецкой Народной Республики. В
основу
Стандарта
положены
принципы
личностно-
ориентированного,
компетентностно-ориентированного и системно- деятельностного подходов,
реализованных в образовательных отраслях и отраженных в результативных
составляющих содержания основного общего образования.
Соответственно в молодом государстве меняется и роль школы. Одна из
главных её задач — создание условий для формирования личности. Системный
характер взаимосвязи школы и социума способствует созданию оптимальных
условий для саморазвития, самоутверждения, вхождения в жизнь общества
каждого участника образовательного процесса. Эта задача не только и даже не
столько содержания образования, сколько компетентностного подхода
обучения.
Для лучшего понимания отличий традиционного и компетентностного
подходов в образовании их следует сравнить:
Традиционный
Компетентностный
Главная идея: знания приводят к
Главная идея: к личностному успеху
личностному успеху.
приводит опыт самостоятельного
решения проблем.
Решение проблем рассматривается
Решение проблем – смысл
как способ закрепления знаний.
образовательной деятельности.
Признак высокого уровня
Уровень образованности человека тем
образованности – способность
выше, чем шире сфера деятельности и
воспроизвести большой объём
выше степень неопределённости
сложного по своему содержанию
ситуаций, в которых он способен
материала.
действовать самостоятельно.
Сравнение результатов компетентностного образования с традиционным
Результат традиционного
Результат компетентностного
образования
образования
Знания
–
это
информация,
присвоенная человеком
Существует в форме деятельности
(реальной
или
умственной),
а
не
информации о ней.
Умения – это подготовленность к
практическим
действиям,
и
теоретическим
выполняемым
точно,
быстро и сознательно на основе
Совершенствуется
не
по
пути
автоматизации и превращения в навык,
а по пути интеграции с другими
компетентностями
усвоенных знаний и жизненного
опыта, которые, совершенствуясь и
автоматизируясь, превращаются в
навыки
Навыки
–
это
действия,
выполняемые автоматически
Компетентность
–
это
Деятельность всегда осознана, а не
выполняется автоматически
непосредственный
результат
образования,
который выражается в овладении учащимся определенным набором (меню)
способов деятельности
Как мы видим, цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться
в социальном мире. Этого можно достичь, если учитель, выступает как партнёр,
использует в своей практике разнообразные, адекватные методы и технологии
обучения, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности
и коммуникативность.
Мы не просто живем в Донецкой Народной Республике, мы создаём
новое, сильное, свободное и не от кого независимое государство, поэтому очень
важным является возвращение духовно-нравственного воспитания в сферу
образования. При этом главным становится взаимодействие, ощущение
времени: связь с прошлым, наличие духовной, исторической, национальной
памяти; полноценная жизнь в настоящем; устремленность в будущее, видение и
поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития
человечества.
Именно поэтому изучению образовательной отрасли «Обществознание»
нужно уделить должное внимание. Ведь изучение этой отрасли, согласно
Государственным образовательным стандартам среднего и основного общего
образования на 2015-2017 года, должно обеспечить:

формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
компетенции обучающихся, гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией
Донецкой
Народной
Республики
и
нормативно-правовыми
актами
международного характера;

реализацию
возможностей
развития
ученика
как
свободной
личности, способной с помощью приобретенных ключевых и отраслевых
компетентностей
эффективно
самореализовываться
в
современном
разнообразном глобализованном мире и принимать участие в жизни
демократического, социального, правового государства и гражданского
общества, учиться на протяжении всей жизни;

формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;

развитие интеллекта ребенка, его критического и творческого
мышления, определение
ею
собственной
идентичности
как
личности,
гражданина, члена семьи, этнического, религиозного, регионального и
локального сообщества;

формирование у учеников чувства собственного достоинства,
уважения к правам человека, гуманистических традиций и общечеловеческих
ценностей, способности формировать собственную этическую позицию и
соблюдать правила социально ответственного и правового поведения. [ 1;
стр. 26]
Формирования ключевых компетенций школьников можно достичь с
помощью активизации учебно-познавательной деятельности на уроках истории
и обществознания. В технологическом смысле познавательная активность
обеспечивается за счет:

внедрения эффективных педагогических технологий;

постоянного использования межпредметных связей, повышающих
научный уровень образования;

использования информационно-коммуникационных технологий.

организации процесса личностного осмысления исторического
опыта.
Приведу некоторые примеры интерактивных методик, которые я
переняла для использования в практике своей работы:
Использование
видео.
Из
всемирной
истории
фильмы
канала
“Дискавери” имеют наиболее эффективное построение, в особенности фильмы
по старинному миру (6 класс). Такие сериалы как “Утерянные сокровища
старинных цивилизаций” вмещают короткие очерки по отдельным странам
древнего мира Египту, Греции, Китая, Индии, Междуречью, Риму и т. д. Для
учеников 6 класса в этих фильмах довольно интересно и содержательно
рассказывается об определенных событиях, которые происходили в истории
человечества. После таких фильмов ученик более ярко представляет, о чём
будет говориться на уроках в дальнейшем.
Использование
мультимедийных
презентаций.
Например,
при
изучении темы “Древняя Греция” (6 класс) ученику предоставляется
возможность увидеть схемы битв, быт, культуру, политическую структуру
страны и т.д.
Использование аудиовизуальных средств на уроках истории будет
эффективнее, когда учитель применяет работу с историческим текстом.
Например, изучая тему “Столетняя война” (7 класс), ученикам предлагаются
тексты из хрестоматии и отрывки фильма “Жанна д'Арк”, которые отвечают
тексту. Ученики, ознакомившись с текстом и видеоматериалом, обсуждают их,
интерпретируют в собственном понимании, строят определенные заключения.
Опрос в форме диалоговой пары. На доске учитель предлагает
вопросы, заранее проставив количество баллов, которые ученики могут
получить при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают
вопросы, готовят ответы, оценивают работу. Пример: при повторении темы
«Восточные славяне» в 6 классе предлагаются следующие вопросы:
Где расселялись восточные славяне? Перечислите основные занятия славян.
(2 балла)
(1 балл)
Какой была религия у славян? (1 балл)
Дайте определение язычеству.
(2 балла)
Из какой летописи мы узнаем о В чем заключается суть норманнской
древних славянах? (2 балла)
теории? (3 балла)
Первый ученик отвечает у доски на первый вопрос, второй ученик задает
ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос, третий ученик задает вопросы
второму и отвечает на свой вопрос и т. д.
Проблемные вопросы и задания. Всеобщая история. Тема: «Великая
французская революция» (8 класс). Проблемный вопрос: «Явилась ли Великая
французская революция практическим воплощением идей гуманистов –
просветителей?»
Таким образом, в образовательном процессе ключевые компетентности
могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:
1.
Деятельностный характер обучения,
2.
Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и
ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности,
3.
Создание
условий
для
понимания
учениками
собственных
ценностей и приобретения опыта достижения цели.
Так как одно из ведущих требований при переходе к компетентностному
подходу заключается
в предоставлении
большей
степени
свободы и
ответственности самому ученику, то многие изменения в деятельности учителя
связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации ученика.
Традиционный вопрос о мотивации учебной деятельности переносится в этом
случае из плоскости теоретического в плоскость практического.
Чтобы образовательный процесс был успешным, педагог сам должен
быть мотивирован на непрерывное образование, критическое мышление,
активное осмысление себя и окружающего мира, иметь определенные
личностные качества: волю, ответственность, потребность в саморазвитии,
готовность к самоанализу и рефлексии. Развить нужные качества и получить
необходимые знания педагогу позволяет проектирование самообразовательной
деятельности.
Литература:
1.
Государственные образовательные стандарты среднего и основного
общего образования на 2015-2017 годов Донецкой Народной Республики
2.
Аллерборн Т.И. «Формирование общепредметных и предметных
компетенций
на
уроках
истории
и
обществознания».
(http://davaiknam.ru/text/formirovanie-obshepredmetnih-i-predmetnih-kompetencijna-uroka)
3.
Белянкина О.А. Формирование коммуникативных компетенций
учащихся на уроках истории и обществознания / О. А. Белянкина // Молодой
ученый. — 2013. — №4. — С. 525-527.( http://www.moluch.ru/archive/51/6559/)
4.
Хуторской
А.В.
«Технология
проектирования
ключевых
и
предметных компетенций» Интернет-журнал Эйдос.
5.
http://infourok.ru/tema_samoobrazovaniya_razvitie_klyuchevyh_kompet
entnostey_obuchayuschihsya_na_urokah_istorii_i-353114.htm
6.
http://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-kak-
sredstvo-formirovaniya-obrazovatelnoy-modeli-ya-chelovek-tvorec-grazhdanin440286.html
7.
http://pandia.ru/text/79/494/43652.php
Автор
metod.kabinet.50
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
74 Кб
Теги
статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа