close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

632.Избранные вопросы методики преподавания информатики

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СОЛИКАМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Т. В. Рихтер
Избранные вопросы методики
преподавания информатики
Методическое пособие
Соликамск
ГОУ ВПО «СГПИ»
2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.261.2я73
Р 58
Рецензенты: кандидат пед. наук, доцент М. А. Ушакова (г. Нижний
Тагил), кандидат пед. наук Т. А. Безусова (г. Соликамск)
Р 58 Рихтер, Т. В.
Избранные вопросы методики преподавания информатики
[Текст] : методическое пособие / Т. В. Рихтер; ГОУ ВПО «Соликамский
государственный педагогический институт». – Соликамск : РИО ГОУ ВПО
«СГПИ», 2010. – 115 с.
В методическом пособии рассматриваются некоторые вопросы методики преподавания информатики, раскрывающие роль и место предмета
в системе подготовки учителя информатики. Пособие направлено на формирование целостного представления об основных этапах становления современной методики преподавания информатики, о ее структуре, основных
категориях, понятиях и методах, значении курса в профессиональной подготовке учителя информатики. Оно способствует формированию навыков
самостоятельной разработки поурочного и тематического планирования.
Методическое пособие содержит теоретическую часть, в которой излагаются общие вопросы теории и методики обучения (предмет методики
преподавания информатики, структура и содержание школьного курса информатики, принципы дидактики в контексте преподавания дисциплины,
структура дистанционных занятий по курсу, особенности классно-урочной
формы организации занятий по информатике в школе); конкретные методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ, школьных олимпиад, решению задач, использованию программнопедагогических средств в процессе обучения информатике; а также практическую часть, включающую планы семинарских и программы лабораторных занятий с разработанным порядком их выполнения.
Предназначено студентам педагогических вузов, обучающимся на
естественно-математическом факультете и изучающим систематический
курс методики преподавания информатики.
ББК 74.261.2я73
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.............................................................................................4
Теоретическая часть..........................................................................4
Тема 1. Предмет методики преподавания информатики................5
Тема 2. Структура и содержание школьного курса
информатики......................................................................................7
Тема 3. Принципы дидактики в контексте преподавания
школьного курса информатики........................................................9
Тема 4. Общие требования к организации школьного курса
информатики....................................................................................12
Тема. 5. Особенности классно-урочной формы организации
занятий по информатике в школе...................................................18
Тема 6. Характеристика некоторых методов обучения и
возможностей их использования в преподавании информатики....23
Тема 7. Методика подготовки и проведения лабораторной
работы по информатике..................................................................32
Тема 8. Использование программно-педагогических средств
(ППС) при обучении информатике................................................33
Тема 9. Задачи и упражнения в курсе ОИВТ................................37
Тема 10. Рекомендации по проведению школьных олимпиад по
информатике....................................................................................38
Тема 11. Структура дистанционных занятий по информатике....41
Практическая часть.........................................................................44
Программа семинарских занятий..................................................44
Методические рекомендации по организации семинарских
занятий..............................................................................................44
Планы семинарских занятий..........................................................46
Программа лабораторных занятий................................................61
Содержание лабораторных занятий...............................................62
Список литературы........................................................................111
Рекомендовано к изданию решением редакционно-издательского совета СГПИ от 21.12.2009, протокол № 3.
© Т. В. Рихтер, 2010
© «Соликамский государственный
педагогический институт», 2010
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Тема 1. Предмет методики преподавания информатики
В 1985 году в школе появился предмет «Основы информатики и
вычислительной техники», а с 1986 г. в учебные планы педагогических вузов включен курс «Методика преподавания информатики»
(в Государственном образовательном стандарте 2000 г. – «Теория и
методика обучения информатике»).
К настоящему времени эта дисциплина недостаточно обеспечена учебниками. Среди изданных в первую очередь следует назвать
два пособия – А. И. Бочкина и М. П. Лапчика, отражающие в полной мере состояние школьной информатики и методики ее преподавания. В связи с недостаточностью учебной литературы в ряде
педагогических вузов издаются печатные пособия по МПИ, в Интернете размещаются материалы в электронном виде.
В настоящее время стремительное изменение целей, содержания и структуры школьного курса информатики не позволяют авторам учебников и пособий по МПИ оперативно реагировать на
изменения и отражать в полной мере состояние дел в преподавании информатики. Так, ни в одном из имеющихся учебников не
представлена методика преподавания пропедевтического (1-4 кл.)
и вводного (5-6 кл.) курсов информатики. Принятие Государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ требует
переосмысления содержания и методических подходов к учебникам по МПИ.
В настоящем пособии рассматриваются общие вопросы методики
преподавания информатики (предмет и функции методики преподавания информатики, методическая система обучения информатике,
теория и технологии проектирования и организации учебного процесса на уроках информатики и во внеурочное время).
Пособие будет полезно преподавателям, ведущим лекционные и
практические занятия по методике преподавания информатики в вузе
и средних специальных учебных заведениях, учителям общеобразовательных школ как руководство при планировании и проведении занятий по информатике, а также аспирантам и всем тем, кто интересуется организацией и перспективами обучения информатике в школе.
1. Что изучает методика преподавания информатики?
МПИ опирается на общие положения дидактики. Основываясь
на принципах воспитания, курс раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности школьника.
Для разработки эффективной системы педагогического воздействия МПИ опирается на данные педагогической психологии,
физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики
(особенно при разработке элементов программированного обучения). При обосновании системы школьного курса используются
знания по логике и истории науки, науковедению.
Реформы отечественной системы образования в конце 80-х гг.
поставили перед МПИ такие проблемы, как изменение её описательного характера, повышение роли эксперимента, выявление
путей формирования самостоятельности и творческой активности
учащихся в познавательной деятельности, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Актуальной проблемой МПИ является устранение перегрузки
учащихся. Развитие новых технологий обучения, его компьютеризация обуславливают необходимость проведения исследований,
направленных на разработку учебных программ с применением
ЭВМ и языков программирования; определения места компьютера
в каждом учебном предмете и роли учителя; выявления соотношения компьютерного и других видов обучения.
МПИ занимается вопросами содержания, методов, средств, форм
обучения информатике учащихся средней школы (лицеев, гимназий).
МПИ делится на:
• общую (рассмотрение проблем по содержанию предмета, разработке и классификации основных форм объяснения, закрепления
4
5
1. Что изучает методика преподавания информатики (МПИ)?
2. История развития предмета МПИ
_____________________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и контроля знаний, решение вопросов эффективности применения
отдельных педагогических методов в зависимости от возрастных
особенностей учащихся);
• частные: (взгляд на отдельную тему как на единое целое; разработка требований к ЗУН учащихся по данной теме; определение
содержания данной темы; методика введения понятий по каждой
конкретной теме; анализ основных ошибок, допускаемых учащимися при изучении темы; методика работы над ошибками; разработка системы проверки и контроля знаний по данной теме; прикладная направленность и межпредметные связи данной темы).
МПИ опирается на новейшие разработки в своей области, педагогические инновации и психологические рекомендации.
_____________________________________________________
2. История развития предмета МПИ (табл. 1)
Таблица 1
Этапы развития предмета МПИ
60-70 гг.
– информатика изучается в специализированных учебных заведениях, связанных с предпрофессиональной подготовкой.
конец 70-х – – отдельные эксперименты по введению информатики в
начало 80 гг. школьный учебный процесс (Москва, Санкт-Петербург,
Новосибирск, Прибалтика).
1984 г.
– пленум ЦК КПСС «Реформа школьного образования». Ставится вопрос об обязательном изучении информатики в школе
сентябрь
– введение информатики в школьный учебный про1985 г.
цесс. На данном этапе был провозглашен лозунг «Программирование – вторая грамотность».
1992 г.
– выдвигается лозунг «Компьютерная грамотность –
каждому».
июль
– Россия выступает на конгрессе ЮНЕСКО с докладом
1996 г.
«Политика в области образования и технологий».
с 1996 по
– технологизация предметной области «Информатика».
2000 гг.
c 2001 г.
– начинается этап перехода к 12-летнему образованию.
Предполагаются 3 этапа по овладению информатикой:
• пропедевтический;
• базовый;
• предпрофессиональный (дифференцированный).
6
Тема 2. Структура и содержание школьного курса информатики
1. Структура курса информатики
2. Содержательные линии школьного курса информатики
(ШКИ) 11-летней школы
______________________________________________________
1. Структура курса информатики
С 1995 г. инвариантная часть базисного учебного плана предполагала изучение курса информатики в течение 2-х лет по 1 часу в
неделю (68 часов).
Резервное время из вариативной части можно было использовать на изучение курса информатики с начальной или средней
школы (распределением часов вариативной части занимается администрация школы и педагогический совет). Инвариантная часть
(68 часов) соответствует уровню А требований к ЗУН и предполагает обеспечение минимального набора ЗУН, предусмотренных
стандартом образования.
В структуре ШКИ можно выделить три этапа:
• пропедевтический (1-6 кл.);
• базовый (7-9 кл.);
• предпрофессиональный (10-11 кл.).
Таким образом инвариантная часть предусматривает изучение
базового курса в 10-11 классе.
Уровень Б предполагает на изучение информатики не менее 136
часов, которые могут быть распределены как на 2 года (по 2 часа в
неделю), так и на большее количество лет.
Начало изучения курса информатики в соответствии с уровнем
Б рекомендовано с 7 класса как минимум, чтобы была возможность за курс 9-летней школы освоить базовый курс предмета. В
старшей школе предполагается на основе полученных знаний рассматривать дифференциацию учебного процесса (например, технологическое направление, алгоритмическое направление и т.п.).
Пропедевтический этап недостаточно представлен в современных школах. Решение кадровой проблемы возможно осуществлять
по следующим направлениям:
• переподготовка преподавателей начальной школы;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• подготовка специалистов в области информатики по работе с
младшими школьниками и дошкольниками.
Тема 3. Принципы дидактики в контексте преподавания
школьного курса информатики
2. Содержательные линии ШКИ 11-летней школы
В современной 11-летней школе выделяется 6 содержательных
линий:
1. Информатизация и информационные процессы.
2. Представление информации.
3. Компьютер.
4. Моделирование и формализация.
5. Алгоритмы и исполнители.
6. Информационные технологии.
Авторские коллективы в своих учебных программах, решая задачи обеспечения минимума знаний, наполняют учебный курс различными содержаниями:
• информационные процессы и информационные технологии –
информационная культура;
• алгоритмизация, программирование – курс алгоритмики;
• изучение объектов, систем и моделей – объектно-информационная
концепция.
В школьной информатике выделяют 4 блока:
• информационная культура;
• теоретическая информатика;
• социальная информатика;
• средства информатизации.
Каждый из блоков должен быть в той или иной степени представлен в ШКИ. Однако средствам информатизации и информационным
технологиям уделяется внимание больше, чем теоретической информатике. Социальная информатика не представлена в ШКИ совсем.
Возможные направления в социальной информатике:
• проблема защиты и охраны информации, причины проблемы;
• информационные ресурсы: использование информационных
технологий и разработка новых;
• проблема коммуникабельности в обществе.
1. Принцип научности требует, чтобы в содержании образования
нашли отражение новейшие достижения соответствующей области
знаний с ориентацией на познавательные возможности учащегося. В
информатике пока нет четкого деления на высшую и низшую, сильны внутрипредметные связи. Безусловно, фундаментальными являются понятия «информация», «алгоритм», «исполнитель». Понятие
«исполнитель» выполняет в информатике следующие функции:
1) это дидактическое средство для придания процессу исполнения алгоритмов наглядности (например, «робот», «чертежник», «черепашка» и др.);
2) это понятие, позволяющее с единых позиций трактовать многие вопросы. Например, «робот» – графический исполнитель, редактор – текстовый исполнитель, операционная система – файловый
исполнитель и т. д.;
3) устройство компьютерной модели любого исполнителя, которое можно раскрыть с целью формирования компьютерной образованности.
Компьютерную модель всякого исполнителя можно понимать в
терминах объектно-ориентированного программирования (ООП)
как модуль или объект.
Научность обучения подразумевает современность методов обучения, что применительно к информатике означает, прежде всего, моделирование, а также исследовательскую деятельность учащегося.
2. Последовательность и цикличность. При буквальном понимании последовательности предполагается, что учебный материал
выстраивается в логическую цепочку или может быть представлен
в виде дерева, где повторение идет лишь как закрепление материала. В информатике это невозможно, сильные межпредметные связи,
«прочность» содержания не позволяют изучить, например, команды
цикла в один прием. Их смысл и сложность восприятия сильно зависят от типа данных.
Еще А.П. Ершовым была предложена реализация принципа последовательности в форме цикличности. Это означает, что понятие
повторяется, обогащаясь во все новых контекстах. Если для других
8
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дисциплин это желательный путь, то для информатики – просто необходимость.
3. Сознательность усвоения и деятельности. В традиционном
понимании сознательность – это полное понимание учащимися содержания и средств своей деятельности, что не всегда достигается в
других дисциплинах. Но компьютер, будучи сложнейшим продуктом
цивилизации, заранее вынуждает ограничивать эту сознательность
целями обучения. Едва ли можно за ограниченное время доступно и
полно рассказать обо всех процессах, происходящих в компьютере.
Важно сформировать у учащегося несколько взаимодополняющих
точек зрения на разные ситуации, что в совокупности и дает общую
картину, а главное – многостороннее знание. Важно правильное использование этого знания при формировании плана дальнейших
действий. Здесь решающее значение имеет уровень знаний учителя
и умение отобрать материал.
4. Доступность содержания. Принцип доступности содержания
реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования - практика с готовыми программными средствами (ПС) обеспечивает его доступность
для всех учащихся (так, например, важная и трудная задача может
быть начата с практического исследования).
5. Наглядность содержания и деятельности. Наглядность – неотъемлемая часть преподавания информатики в силу гибкости содержания самого понятия «информация». Именно поэтому на информатике постоянно обращаются к блок-схемам, поскольку они наглядно
представляют и структуру алгоритма, и процесс его исполнения. Динамичность изображения при работе на компьютере, подключение
звука и цвета расширяют само понимание наглядности. Наглядной
может быть и демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой.
6. Активность и самостоятельность как условие и цель. Активность учащегося реализуется через его деятельность. При изучении
других дисциплин педагог работает в прямом контакте со школьниками, видит их реакцию, реагирует сам. В информатике возможна
работа ученика один на один с компьютером, поэтому активность
ученика является не только целью, но и необходимым условием
успешности обучения. Активность следует из интереса к учению, но
при этом важно четко сформулировать, что является контролируе-
мым результатом обучения. В начале обучения активизирует работу
учеников совместная деятельность (ученики садятся по двое за одним компьютером, при этом уменьшается неуверенность, возникает
диалог, происходит взаимное обучение).
Самостоятельность учащегося также является целью и условием
успешного изучения информатики. Она ведет к большей продуктивности обучения, умению самому находить выходы из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи.
7. Прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно
связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри- и межпредметных связей и ассоциаций.
8. Индивидуальность и коллективность обучения. Эти два понятия дополняют друг друга, особенно в информатике. Только организовав устойчивую коллективную работу, можно найти время для
занятий с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении
компьютер – дидактически двойственный инструмент. Обучающие
или готовые программы способствуют организации единообразной,
групповой деятельности, но способ работы учащегося с программой
все же «один на один», со своим индивидуальным темпом, своими
путями преодоления трудностей. При работе учащихся вдвоем за
компьютером могут сложиться устойчивые отношения типа «работник – указчик», поэтому учащихся надо менять время от времени
местами и ролями.
9. Эффективность учебной деятельности. Этот принцип предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика, что требует, прежде
всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности. При
дефиците машинного времени эффективность работы за компьютером должна обеспечиваться предварительной подготовкой учащегося и подчиняться целям обучения.
10. Связь теории с практикой. С точки зрения краткости пути от
приобретения знаний к их применению информатика превосходит
даже уроки труда. Почти без материальных затрат учащиеся могут
подготовить для учителя, класса, например, раздаточный материал,
заполнить базу данных по школьному обучению, библиотеке и т. д.
Другой аспект – это связь теории и практики при изучении собственно информатики. Так, теория объясняет или предсказывает результат
опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на ком-
10
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез,
например о поведении программы.
Таким образом, методика преподавания информатики конкретизирует, и дополняет общие принципы дидактики, и в силу универсальности своих основных категорий обогащает в свою очередь
общую дидактику, движется к более тесному взаимодействию с другими частными методиками, прежде всего, физики и математики,
вместе с интеграцией этих наук и школьных дисциплин.
Тема 4. Общие требования к организации школьного
курса информатики
Опыт преподавания информатики в классах общеобразовательной и профилированной групп, анализ успеваемости учащихся, исследование эффективности применения различных учебных программ позволяют сделать некоторые предположения об основных
требованиях к современному учебному курсу информатики в условиях непрерывного и дифференцированного обучения.
1. Для каждого контингента учащихся должны быть четко выделены и сформулированы основные цели обучения, выбираемые
с учетом профиля класса и реальных способностей учащихся, планируемые знания и умения школьников. Можно выделить 3 уровня
целей обучения, типовых знаний и умений учащихся (табл. 2).
12
Уровни целей обучения информатике
Цель обучения
1. Получение системных и фундаментальных знаний в
области современных информационных технологий
и технологий программирования,
подготовка к продолжению образования в высших
учебных заведениях по профилю
«информатика».
Знания и умения
Ученик должен знать
теоретические основы
организации и функционирования компьютерной техники
и технологии, состав,
функции и принципы
работы операционных
систем и приложений,
должен уметь работать
с различными приложениями и средствами
их разработки, решать
типовые и усложненные задачи по
программированию и
алгоритмизации.
2. Получение систем- Ученик должен
ных знаний в обзнать основные
ласти применения функции и возможкомпьютерной
ности операционтехники и проных систем и приграммного обеложений, основы
спечения для реинформационной
шения различных
технологии, уметь
прикладных задач, проектировать и созформирование тео- давать сложные инретической и прак- формационные обътической базы для екты, иметь предквалифицированставление о совреного пользователя менных технологиях
компьютера.
программирования и
алгоритмизации.
13
Таблица 2
Профиль класса
Классы, профилированные
по предметам:
информатика, математика, экономика, гимназические и лицейские
классы.
Классы, профилированные по
предметам гуманитарного цикла.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Получение базовых знаний в
области компьютерной техники и
технологии, формирование основ
информационной
и алгоритмической
культуры.
Ученик должен
Общеобразовазнать основные воз- тельные классы.
можности операционных систем и
приложений, основы
информационной
технологии, уметь
проектировать и создавать простые документы, иметь элементарные сведения
о программировании
и алгоритмизации.
Содержание и порядок изучения материала должны соответствовать системе тех целей, которые сформулированы для данного
контингента учащихся. При этом какие-то компоненты, безусловно,
будут общими, другие будут составлять основу для углубленного,
специализированного изучения.
2. Тематическое планирование учебного материала должно строиться на основе иерархической системы образовательных модулей,
связанных с целями обучения для каждой группы учащихся.
В основе программы курса может быть небольшое количество крупных модулей. На первом уровне иерархии их может быть всего 4.
Рассмотрим один из наиболее распространенных вариантов:
1. Модуль «Математические основы компьютерной техники и
технологии» (системы счисления и основы машинной арифметики,
булева алгебра и логические основы компьютера, принципы и методы кодирования и измерения информации).
2. Модуль «Технические и физические основы компьютера»
(архитектура современного компьютера, технические устройства,
функции и физические принципы действия устройств, типовые технические параметры, форматы машинной информации).
3. Модуль «Основы программного обеспечения и информационных технологий» (состав и функции программного обеспечения,
операционные системы и оболочки, файловая система, приложения,
основы технологии обработки текстовой, графической, табличной и
другой информации, информационные модели и информационные
системы, базы данных).
14
4. Модуль «Основы алгоритмизации и программирования» (алгоритмы и исполнители алгоритмов, модели исполнителей, языки и
системы программирования высокого уровня, основы программирования типовых задач обработки информации, технология разработки приложений, основы математического моделирования).
Путем разбиения модулей на более мелкие группы можно получить все многообразие учебных разделов, которые традиционно присутствуют в различных реально применяемых курсах информатики.
Пример детализации модуля 4:
Модуль 4.1. Алгоритмы и исполнители (основы алгоритмизации).
Модуль 4.2. Языки и системы программирования.
Модуль 4.3. Технология разработки приложений.
Модуль 4.4. Основы математического моделирования.
3. Методы и средства мотивации учебного процесса должны
быть дифференцированными.
Эффективность дифференцированного обучения не может быть
высокой, если она не сопровождается соответствующей гибкостью
в средствах и методах повышения заинтересованности учащихся в
решении учебных задач.
Для технологических разделов курса очень важным стимулом является создание реальных информационных продуктов, которые могут составить основу внутришкольного или межшкольного конкурса
или выставки.
В классах с углубленным изучением курса заинтересованность
учащихся может создаваться на основе их участия в олимпиадах,
интересных учебных проектах.
Достаточно важным и традиционным стимулом является сдача
вступительных экзаменов в вуз. Это, в первую очередь, характерно для учащихся классов математического профиля. Существующие
программы большинства профильных факультетов делают ставку
на проверку операционных способностей абитуриентов. Следовательно, основы программирования для таких классов по-прежнему
должны занимать одно из приоритетных мест – особенно в условиях
действующей системы «Школа-ВУЗ».
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пример тематического планирования учебного материала
по информатике
Для иллюстрации и сопоставления приведем два типовых варианта тематического планирования материала в 10 классах – соответственно математического и гуманитарного профиля.
Математический профиль, 2 часа в неделю (модуль 4).
1 четверть – 16 ч.
Технология решения задач с помощью компьютера. Постановка и
модель задачи. Языки и системы программирования высокого уровня. Паскаль. Общая структура программы. Описания и операторы.
Типы величин. Типы данных. Присваивание. Ввод и вывод данных.
Арифметические и логические выражения.
Система программирования Borland Pascal (Турбо-Паскаль). Составные части системы. Технология создания программ. Редактор
текста. Компиляция. Ошибки компиляции.
2 четверть – 14 ч.
Конструкции управления. Конструкция выбора. Конструкция
цикл. Конструкция вызова. Стандартные процедуры и функции для
работы с числами. Программирование сложных вычислений.
3 четверть – 20 ч.
Структуры данных. Массивы. Методы описания и обработки одномерного массива чисел. Двумерные массивы чисел. Множества.
Программирование алгоритмов обработки однородной структуры
данных.
4 четверть – 16 ч.
Литеры и строки. Методы описания и обработки символьной
информации. Стандартные процедуры и функции для работы над
строками и символами. Записи. Программирование алгоритмов обработки символьной информации. Программирование алгоритмов
обработки неоднородной структуры данных.
Гуманитарный профиль, 1 час в неделю (модуль 3).
1 четверть – 8 ч.
Приложения Windows для обработки текстовой информации.
Текстовый процессор Word. Интерфейс программы. Структура документа. Формат документа. Ввод, стирание и корректировка фрагментов текста. Буфер обмена. Работа с фрагментами текста. Выделение
и оформление фрагментов текста. Шрифты. Списки. Обрамление и
заполнение. Буквица. Просмотр документа. Печать документа.
2 четверть – 7 ч.
Таблицы в текстовых документах. Раздел меню для работы с таблицами. Технология создания и редактирования таблиц. Формат
таблицы. Вычисления в таблицах. Газетный стиль расположения
текста (колонки).
3 четверть – 10 ч.
Графические изображения в текстовых документах. Панель инструментов для рисования. Технология создания и редактирования
рисунков. Объекты. Рисунки. Вставка и редактирование рисунков.
Кадры. Формулы в текстовых документах. Редактор формул. Технология создания и редактирования формул.
4 четверть – 8 ч.
Организация документов сложной структуры. Номера страниц.
Колонтитулы. Сноски. Заголовки. Оглавления. Указатели. Поиск и
замена текста. Проверка орфографии. Основные параметры и настройки приложения.
Анализ содержания тематического плана показывает четкую дифференцированность и модульность в преподавании курса информатики. Системы целей и выбор учебных модулей в математическом и
гуманитарном классах существенно различаются.
В первом случае учитываются требования вступительного экзамена по информатике в ВУЗы, способности учащихся к решению задач по программированию. Во втором случае цель – научить школьников пользоваться современными инструментами для работы с
текстами и документами, привить важнейшие навыки современной
офисной технологии.
16
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема. 5. Особенности классно-урочной формы организации
занятий по информатике в школе
Задачи классно-урочных занятий по основам информатики и вычислительной техники в школе
• Первая определяет усвоение системы понятий, связанных с
формированием у учащихся представлений об информатике как о
фундаментальной науке.
• Вторая задача состоит в том, чтобы учащиеся овладели конкретными навыками использования информационных технологий в различных областях деятельности.
• Третья задача связана с формированием у учащихся, кроме
общечеловеческих ценностей, таких качеств, как информационная
культура, информационная этика, бережное отношение к технике и
источникам информации, правовая культура.
Особенности классно-урочной формы организации занятий:
• классно-урочная форма обучения строго регламентирована программой;
• уроки планируются на 45 минут (спаренные на 90 минут);
• урок является основной единицей проведения занятий с учащимися класса;
• классно-урочная форма обучения требует постоянного состава
учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с
учетом микрорайона жительства;
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся руководит учитель, он же оценивает результаты успеваемости каждого ученика;
• успеваемость учащихся и прохождение материала фиксируется
в классном журнале.
Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день,
расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки, классный журнал, дневник успеваемости учащегося,
школьные учебники по предметам, школьная программа по предмету, обязательный минимум содержания образования, тематический и
календарный планы учителя, санитарно-гигиенические требования
к режиму работы в компьютерном классе.
Классификация форм и методов обучения
Формы обучения
• Общеклассные формы организации занятий: урок, конференция, семинар, лекция, собеседование, консультация, лабораторнопрактическая работа, программное обучение, зачетный урок.
• Групповые формы обучения: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.
• Индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные
упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационным технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения
Словесные: лекция, рассказ, беседа.
Наглядные: иллюстрации, компьютерные демонстрации.
Практические: выполнение лабораторно-практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и
электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Выбор методов контроля и самоконтроля в ходе обучения
Методы устного контроля: фронтальный опрос, индивидуальный
опрос, компьютерное тестирование.
Методы письменного контроля: контрольная работа; выполнение
письменных тестовых заданий; письменные отчеты по лабораторнопрактическим работам; диктанты по информатике.
Методы лабораторно-практического контроля: контрольные
лабораторно-практические работы; работа с контролирующими программами.
Методы самоконтроля: самоконтроль путем устного воспроизведения изученного; самоконтроль путем письменного воспроизведения изученного; самоконтроль путем работы с обучающими программами; самоконтроль с помощью компьютерных тестов.
Организационные формы обучения
Можно выделить традиционно сложившиеся формы классноурочных учебных занятий: урок, конференцию, семинар, лекцию,
собеседование, консультацию, практическую работу, программированное обучение, зачет.
18
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Урок является основной формой организации учебных занятий
по информатике в школе. При всем многообразии решаемых на
нем задач в большинстве случаев на каждом уроке можно выделить
основную дидактическую задачу, которая обуславливает содержание
урока и методы работы учителя.
Конференция характеризуется следующими функциями: расширением и углублением знаний по изученным вопросам; развитием
умений работать с источниками информации; выступать с докладом,
сообщением, умением оформлять реферат, доклад, сообщение; воспитанием интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации (обычной и электронной).
На конференции можно выносить вопросы, связанные с историей
развития информатики и информационных технологий, применением
изучаемого теоретического материала, обобщением и систематизацией
знаний, с принципами устройства и работы компьютеров и др.
При подготовке к конференции учитель:
• Определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения.
• Подбирает литературу для учащихся.
• Распределяет темы докладов между учениками, инструктирует
их по главным этапам работы.
• Консультирует учеников по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность.
План конференции и список литературы объявляются заранее.
Семинар выполняет следующие функции: систематизацию и
обобщение знаний по изученному вопросу, теме, разделу (в том числе в нескольких учебных курсах); совершенствование умений работать с дополнительными источниками, сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных источниках информации; умений
высказывать свою точку зрения, обосновывать ее, писать рефераты,
тезисы и планы докладов и сообщений, конспектировать прочитанное. Семинары организуют с целью повторения, систематизации и
уточнения полученных знаний, развития умения применять знания
при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случае сводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультации в связи с
подготовкой учащимися рефератов, сообщений; всем ученикам указывается минимум литературы и вопросы, на которые они должны
ответить. В плане семинара обычно указывают:
• основные вопросы, подлежащие рассмотрению;
• литературу, рекомендуемую всем и отдельным докладчикам;
• формы работы на занятии.
Лекция характеризуется следующими функциями: созданием
представления обзорного характера по какой-то теме или проблеме
информатики; систематизацией и обобщением знаний по теме или
разделу; выработкой умения конспектировать лекцию.
Собеседование предполагает выяснение усвоенного материала,
выявление пробелов в знаниях и внесение соответствующих корректив; стимулирование самостоятельной работы.
Консультация характеризуется устранением пробелов в знаниях
и умениях; уточнением усвоенного; ответами на вопросы, возникшими в процессе учебной работы, и оказанием помощи в овладении
разными видами учебной и практической деятельности.
Лабораторно-практическая работа определяет формирование у
школьников умений обращаться с компьютером и внешними устройствами, пользоваться прикладными программными средствами, составлять программы.
Приведем примерный план разработки практической работы:
• Определение темы практической работы.
• Цели, поставленные перед практической работой.
• Умения и навыки, которые предполагается привить учащимся в
ходе выполнения практической работы.
• Теоретическая часть, предшествующая практической работе.
• Пример выполнения работы.
• Практические задания к работе.
• Форма отчета.
• Критерии оценки.
• Подведение итогов.
Основной целью выполнения практических работ является формирование умений и навыков самостоятельной практической работы
с компьютером, внешними устройствами, прикладными программами, а также ввода, редактирования и отладки программ.
Под программированным обучением понимается управляемое
усвоение программируемого учебного материала с помощью компьютера и обучающих программ. Программируемый учебный материал представляет собой серию небольших порций учебной инфор-
20
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мации, подаваемых в определенной логической последовательности.
При программированном обучении, прежде всего, определяют цели
и задачи, четко выделяют то, что учащийся должен знать, понимать,
уметь: анализируют логическую систему курса информатики, исключают все аналогичное, второстепенное. Затем выделяют основные темы, разделы и подразделы, которые дробят на дозы – кванты
информации, уменьшение которых невозможно без ущерба смысловому содержанию. Содержание каждого последующего кванта информации базируется на информации, содержащейся в предыдущих
квантах. Размер кванта информации определяется характером материала и уровнем развития учащихся.
Темп подачи информации согласуется с индивидуальными способностями каждого учащегося. Каждый школьник в зависимости
от индивидуальных способностей расходует на усвоение материала
столько времени, сколько ему необходимо, то есть процесс обучения
удается максимально индивидуализировать. Однако программированное обучение имеет серьезные недостатки.
Дробление учебного материала на кванты и невозможность продвижения вперед при условии, когда какой-то квант не усвоен, лишает ученика видеть перспективу в развитии изучаемого материала,
его многочисленные связи и отношения. Весьма затруднительным
является также обеспечение целостности восприятия учащимися
всего материала.
Зачетный урок предназначен не только для контроля знаний и
умений учащихся, а, прежде всего, для обучения, развития и воспитания учащихся посредством индивидуальной работы с каждым
школьником.
Зачет проводится по целой теме или разделу. Он призван проверить уяснение теоретических основ изучаемой темы, проверить
умения и навыки использования знаний теории. В зачет включается
тот материал, которым должны владеть все ученики. Существенно,
чтобы в ходе зачета можно было установить наличие знаний, умений
и навыков, которые необходимы школьникам для изучения последующих тем. Кроме того, целесообразно включать такой материал,
который входит в программу выпускных и вступительных экзаменов, так как одна из целей принятия зачета – подготовка школьников
к таким экзаменам.
22
Тема 6. Характеристика некоторых методов обучения и
возможностей их использования в преподавании информатики
Метод (от греч. metodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели. В дидактике под методами обучения понимаются способы
совместной деятельности учителя и учащихся, а также способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы использования методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К. Бабанского,
определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.
В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для
приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют:
– по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);
– в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых
на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы
формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков);
– по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы).
Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля над эффективностью учебнопознавательной деятельности.
Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в
функциональном отношении при обучении информатике наиболее практичной представляется классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию
школьного курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов. Рассмотрим их подробнее.
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем
воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение,
лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в
решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.
Частично-поисковый метод привлекает школьников к созданию
гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель
выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над
специально отобранным и построенным в определенном порядке
учебным материалом.
При использовании модельного метода учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска.
К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. В этом случае компьютер
выступает средством активизации модельного обучения.
Метод проектов представляет пример деятельностного подхода
к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о
разработке учебного проекта – организованной целенаправленной
деятельности, организованной таким образом, что школьник не
только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам
генерирует новые идеи.
Дадим краткую характеристику некоторых методов и возможностей их использования в преподавании информатики в зависимости
от задач и содержания курса.
Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование знаний о роли информационных процессов
в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера, способах обработки
информации; выработка умений моделирования, навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения практических задач. В связи с этим становится очевидным, что в
преподавании информатики должен присутствовать широкий спектр
методов из различных групп путем их оптимального сочетания.
Объяснительно-иллюстративный метод используется при ознакомлении обучаемых с новым теоретическим материалом и формировании у них первоначальных умений работы с компьютером,
программными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к рассказу, когда необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты. Например, при работе с текстовой или графической
информацией целесообразно рассказать учащимся о возникновении
письменности и графических изображений, об эволюции передачи
графической информации. При первоначальном знакомстве с любым программным средством (ПС) учитель сообщает необходимые
команды, объясняет назначение клавиш, демонстрирует их действие,
дает образец упражнений для последующей работы, выполняемой
учащимися самостоятельно.
Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны
в случаях, когда учебный материал носит информационный характер
или представляет собой описание способов практической деятельности. Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют
познавательную деятельность школьников, их необходимо сочетать
с такими методами, как демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с конкретным программным средством
учитель проектирует излагаемый материал на экран, предъявляет
требования к учащимся, которыми они руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке определенных
умений в среде этого средства.
Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами,
к которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на
уроке может демонстрировать учебный кинофильм с последующим
обсуждением его содержания, просматривать вместе с учащимися
24
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
записи телепередач или специально созданный видеофильм. Однако
наиболее распространенным видом работ с использованием этих методов является работа с программным средством. Для концентрации
внимания желательно отключать ученический компьютер (РМУ), демонстрацию проводить на головном компьютере или на демонстрационном экране. Можно использовать программы, демонстрирующие
возможности конкретного ПС. В этом случае целесообразно использовать компьютеры учащихся. Необходимо четко дозировать время,
так как длительная демонстрация ослабляет внимание школьников.
Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать со словесными и практическими методами обучения.
Пример 1. Учитель сообщает учащимся необходимый теоретический материал при рассмотрении вопросов, связанных с текстовым
редактором. Анализируя принципы работы текстовых редакторов,
показывает схему (рис. 1):
Рис. 1. Схема принципов работы текстовых редакторов
Затем учащимся демонстрируется реализация принципа на практике. Сначала загружается сетевая операционная система (ОС). Далее учитель на демонстрационном экране отображает каталог диска
(из-за медленной работы сети нежелательно предлагать это делать
обучаемым на своих компьютерах). Ученики находят имя файла тек26
стового редактора, имена текстовых файлов, записанных на диске.
Им предлагается загрузить в оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) каждого ученического компьютера текстовый редактор.
При этом отмечается, что после загрузки редактора в окне текст отсутствует (как и показано на схеме). После загрузки в буфер текстового файла текст (часть текста) отображается в окне и одновременно
файл сохраняется на диске.
Репродуктивный метод на уроках информатики используется
при работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный
тренажер), обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы компьютера, контроль знаний теоретического
материала), выполнении различных видов вводных, тренировочных
упражнений, упражнений с комментированием.
Вводные упражнения используются при первоначальном знакомстве с программным средством и выполняются, как правило, под руководством учителя.
Пример 2. После объяснения и демонстрации работы графического редактора учащиеся выполняют вводные упражнения на построение отрезка, ломаной, прямоугольника, окружности и т.п., используя соответствующие пиктограммы.
Пример 3. Работа с текстовым редактором. После загрузки редактора и текстового файла в ОЗУ компьютеров ученики перемещают
курсор в точку экрана, указанную учителем. Нажимают на клавишу
или комбинацию клавиш, названную учителем. Наблюдают за состоянием экрана, делают выводы и записывают их в рабочую тетрадь.
Упражнения с комментированием применяются при выработке у
обучаемых умений работать с операциями, сложными для усвоения.
Так, комментирование полезно при работе над форматированием
или копированием текста, перемещением блоков текста.
Комментирование побуждает ученика к осмыслению каждого
действия, позволяет учителю вносить поправки в действия учащихся, устранять неправильные трактовки и действия.
Тренировочные упражнения нацелены на повторение действий
или операций с целью выработки умений и навыков. Такие упражнения объединяются в систему заданий, предполагающую постепенное
наращивание сложности и развитие творческой самостоятельности
учащихся. Примером такого упражнения может служить следующая
группа операций:
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) учитель демонстрирует определенное действие на головном
компьютере или демонстрационном экране;
б) учащиеся выполняют упражнение по образцу или по схеме алгоритма;
в) учащиеся выполняют тренировочные упражнения только по
заданию.
Проблемный метод (проблемные вопросы, ситуации) целесообразно использовать при работе с графической информацией. Если
при этом применяется графический редактор GRIN, то следует обратить внимание учащихся на отсутствие в нем пиктограммы «Ластик». Когда возникает необходимость затереть весь экран или часть
рисунка, то перед учащимися следует поставить вопрос: «Можно ли
затереть часть рисунка, пользуясь имеющимися пиктограммами редактора? Если «да», то как это осуществить на практике?». Ученики
могут предложить произвести затирание закрашенным прямоугольником, предварительно установив требуемый цвет фона.
Приведем пример создания проблемной ситуации при работе обучаемых с электронной таблицей.
Учащимся предлагается представить, что они участвуют в подготовке школьной ярмарки для продажи самодельных товаров. От продажи планируется получить Х рублей. Требуется рассчитать, как получить запланированную сумму. Для этого необходимо определить:
а) какую цену установить на каждый товар;
б) сколько изделий каждого типа нужно продать.
Сначала учащиеся заполняют электронную таблицу: оформляют заголовки, формируют необходимые колонки, вводят предполагаемые данные (количество продаваемых товаров и их цену). Затем
приступают к решению проблемы. Для достижения требуемого результата неоднократно изменяют введенные данные, анализируют
промежуточные суммы и конечный результат до тех пор, пока не будет достигнут желаемый или приемлемый результат.
Метод программированного обучения заключается в использовании на уроках информатики обучающих программ. Этот метод
особенно эффективен при изучении тем «Цифровые основы вычислительной техники», «Программное обеспечение». В обучающих
программах изучаемый материал подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию нового материала, контрольный вопрос или задание.
Программированное обучение в информатике предполагает:
а) правильный отбор и деление учебного материала на небольшие
порции;
б) контроль знаний и умений (каждая порция учебного материала
заканчивается контрольным вопросом или заданием);
в) переход к следующей порции лишь после верного ответа или
после ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки,
или после правильного ответа;
г) обеспечение каждому ученику возможности работать со свойственной ему скоростью усвоения материала.
Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией,
которая на уроках информатики имеет два аспекта: обучение учеников построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения.
Обучение учащихся принципам работы с любым инструментальным программным средством имеет единый алгоритм:
1) рассказ учителя о назначении изучаемого программного обеспечения (ПО), основных принципах его работы и применении в
различных отраслях;
2) демонстрация возможностей средства, показ работы с основными функциями и командами;
3) организация и выполнение учащимися тренировочных упражнений и заданий различной сложности;
4) контроль выполнения заданий и теоретических знаний по данной теме.
В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет
свой алгоритм. Например, изучение принципов работы с текстовым
редактором можно проводить в такой последовательности:
1. Загрузка текстового файла в ОЗУ ученического компьютера.
2. Перемещение курсора по тексту в различных направлениях.
3. Работа с буквами различных алфавитов и шрифтами.
4. Экранное редактирование:
• удаление символа, замена символа, слова, строки, части строки и т.д.;
• вставка одного или нескольких символов, строки или строк и т.д.;
• разрезание/склеивание строки;
• откатка изменений;
• копирование символа, слова, строки, блока и т.д.
5. Форматирование
28
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пример алгоритма изучения редактирования электронной таблицы с использованием команды EDIT:
1. Если активная ячейка – требуемая, то перейти к п. 3.
2. Переместить курсор в ячейку, требующую редактирования информации.
3. Ввести первую букву команды EDIT <E>.
4. Нажать клавишу ввода.
5. Отредактировать содержимое ячейки, используя клавиши редактирования.
6. Нажать клавишу ввода.
Модельный метод включает в себя построение математической или
компьютерной модели, метод «нисходящего проектирования» и др.
К построению моделей учитель информатики базовой школы
прибегает при работе с электронными таблицами. В соответствии
с полученным заданием ученик строит математическую модель или
получает ее в готовом виде. Эти модели в дальнейшем становятся
объектами изучения.
Метод применим и при использовании других программных
средств. В 9 классе базовой школы для построения моделей используется алгоритмический язык Кумир (ИнтАл). Школьникам предлагается задача: «Создайте компьютерную модель кибернетической
мыши, которая перемещается в лабиринте, ограниченном стенами,
образующими прямолинейные коридоры. Кибернетическая мышь
ведет себя следующим образом:
• начиная с фиксированной исходной позиции, «мышь» входит в
лабиринт и, обследуя все коридоры, ищет «сыр»;
• как только «сыр» найден, «мышь» возвращается на исходную
позицию;
• заданное время задерживается в исходной позиции;
• по кратчайшему пути направляется к «сыру» и там останавливается».
Приведем примеры других моделей, которые можно предложить
школьникам.
1. Нужно совершить полет на воздушном шаре заданным курсом.
Требуется рационально использовать горючее и достичь цели.
2. Планируется путешествие. Цель – благополучно достичь конца
путешествия, рационально распределив деньги, выделенные для покупки провизии во время передвижения.
Ученик при такой организации познавательной деятельности, кро-
ме навыков использования компьютера и моделирующих программ,
изучает некоторые факты из истории, географии, экономики.
Метод «нисходящего проектирования» – декомпозиция, расчленение сложной задачи на более простые, которые в свою очередь могут быть подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ.
Этот метод способствует грамотному использованию программного
обеспечения, развитию структурированности мышления учащихся.
Приведем пример использования метода при изучении темы «Задача. Модель. Компьютер». При решении задач с использованием
модели работа учащихся организуется поэтапно:
• постановка задачи;
• оценка имеющейся информации и выбор плана создания модели;
• создание модели;
• проверка адекватности модели;
• получение решения задачи с помощью модели.
Метод проектов является новым методом обучения, где деятельность обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика автоматизированных рабочих систем, проектирующего
новое рабочее место. В роли проекта может выступить компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной почте и др. При использовании
метода проектов необходимо учитывать ряд условий:
1. Учащимся следует предоставлять достаточно широкий выбор
проектов для реализации возможности реального выбора (причем,
как для индивидуальной реализации, так и коллективной).
2. Ввиду отсутствия у школьников навыков проектной деятельности всякий проект должен сопровождаться инструкцией по работе
над проектом с учетом индивидуальных особенностей школьников
(письменная инструкция, устные пояснения, пример и т.д.).
3. Учебный проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность в игровой или имитационной форме,
презентацию завершенного проекта и внимание к нему со стороны
сверстников и взрослых.
4. Необходимо создать условия для обсуждения между школьниками своих проблем. При этом происходит взаимообучение, что
важно для обеих сторон.
5. Метод проектов ориентирован, прежде всего, на освоение приемов работы с компьютером.
30
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При организации учебной деятельности учащихся сочетаются
различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием
методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности
самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой
по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения,
но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи используются для формирования практических
умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы).
Знания сравнительных возможностей методов являются важным
условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.
Тема 7. Методика подготовки и проведения лабораторной
работы по информатике
Существуют различные формы проведения лабораторной работы
по курсу «Основы информатики и вычислительной техники (ОИВТ):
1. Самостоятельное решение предлагаемой учителем задачи,
включающее все этапы решения задачи на ЭВМ.
2. Модификация или усложнение предлагаемой учителем программы.
3. Работа с готовой программой.
План работы:
1. Постановка задачи (что надо сделать).
2. Цель работы с моделью (зачем это делать).
3. Указания по проведению работы.
4. Краткое содержание вычислительного эксперимента.
5. Указания по оформлению отчёта.
32
Требования к оформлению (на примере):
Заголовок: лабораторная работа №1.
Тема: методы перебора.
Цель работы: выявить самые эффективные методы перебора с
точки зрения быстроты.
Оборудование: Pentium-4, QBasic.
Ход работы:
Задача: выделить исходные данные.
Модель: построение алгоритмов для решения данной задачи.
Программирование, обработка результатов.
Результат: формулирование выводов.
Деятельность учащегося при самостоятельном решении задачи:
1. Построить математическую модель задачи.
2. Разработать алгоритм решения задачи.
3. Написать программу, реализующую данный алгоритм на ЭВМ.
4. Провести вычислительный эксперимент (ВЭ):
а) по заранее готовому плану;
б) по самостоятельно разработанному плану.
Деятельность учащегося при модификации готовой задачи:
1. Разобрать математическую модель задачи.
2. Внести в программу изменения с учетом тех или иных условий.
3. Провести ВЭ по заданному плану и проанализировать результат.
Таким образом, выделяют три основных этапа в ходе занятий:
1. Учащиеся получают задание и описание лабораторной работы.
2. Проведение ВЭ.
3. Формулировка вывода и оформление работы.
Тема 8. Использование программно-педагогических средств
(ППС) при обучении информатике
В методике МПИ ППС понимается в двух смыслах:
1. Во-первых, это пакет прикладных программ для использования
в процессе обучения различным предметам (объект изучения на уроках ОИВТ).
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Во-вторых, это дидактические средства, предназначенные для
достижения учебных целей.
Классификация ППС
1. Демонстрационные программы предназначены для обучения
теоретическому материалу. Они помогают педагогу демонстрировать изучаемый объект или явление, проследить динамику его развития и т. п. Обычно эти параметры основаны на математических,
информационных или имитационных моделях. Например: «Живая
геометрия» или «Живая физика».
2. Контролирующие программы. Эти программы можно использовать в любой дисциплине при сходном, рубежном или итоговом
контроле знаний. При работе с ними учащиеся последовательно
отвечают на вопросы либо набором ответа с клавиатуры, либо выбором одного из пунктов меню. После завершения работы ответы
анализируются и оцениваются по встроенному алгоритму.
3. Обучающие программы. Программы данного типа особенно эффективны, когда изучаемый материал можно разбить на небольшие
порции, поддающиеся контролю. Работа с ними сводится к предъявлению учащимся порции информации и последующим контролем.
После проведения контроля, в зависимости от результатов, ученику
предъявляют либо новые порции информации, либо предлагается
заново изучить материал.
4. Профессиональные программы. Эти программы применяются для предоставления учащимся той информации, с которой им
предстоит встретиться в будущей профессиональной деятельности.
Обычно в школе используются вычислительные пакеты, текстовые и
графические редакторы, электронные таблицы, СУБД, Word. Excel.
5. Компьютерные учебные среды и микромиры. Применяются
при изучении различных тем, усвоение которых направлено на формирование навыков умственных действий. Суть их заключается в
том, что учащимся предлагается определенная модель изучаемого
объекта (среда). Управляя параметрами этой среды, учащийся может
исследовать ее поведение, влияние на нее различных параметров,
осваивать целесообразные методы управления.
6. Компьютерные имитаторы в лабораторных процессах. Могут
существовать отдельно, но чаще всего входят в состав обучающих
ППС или учебных сред. Позволяют проводить лабораторные исследования. Наиболее продвинутые имитаторы позволяют превратить
ПК в измерительный прибор.
7. Экспертные системы учебного назначения. Предназначены
для освоения слабо формализуемых личных баз знаний экспертов и
последующего использования их неспециалистами.
8. Системы мультимедиа. Это не столько класс ППС, сколько развитая технология подачи материала учащимся. В настоящее время они
предусматривают подачу визуальной информации (текст на экране,
рисунки, анимация, видео); аудио – информации (речь, музыка). Ведутся разработки в области тактильной и обонятельной информации.
9. Игровые программы. Предназначены для проигрывания учебной ситуации с целью выработки оптимальной стратегии. Основная
цель применения: развитие логического и абстрактного мышления.
10. Досуговые программы. Предназначены для организации внеклассной и внешкольной деятельности учащегося. Основная цель:
развитие внимания, реакции и т.п.
11. Тестирующие программы. В настоящее время широкое применение получили тестовые контрольные программы. Условно их можно
разделить на 2 типа: 1. «Напишите ответ».
2. «Выберите ответ».
Достоинства 1 типа: невозможно угадать ответ (объективность
знаний); повышает навыки работы с клавиатурой.
Недостатки 1 типа: сложно обрабатывать вводимый ответ (он может быть по сути правильным, но с орфографической ошибкой); увеличивается время на обработку результатов; больше времени требуется на прохождение.
Достоинства 2 типа: проще составить программу обработки ответов; меньше времени на обработку результатов; работа с этим видом
тестов не требует от школьников больших навыков работы с ЭВМ.
Недостатки 2 типа: можно угадать ответ (5 из 20), и есть скрытая
подсказка (можно отбросить неверные ответы, т.е. логически вычислить верный ответ).
Основные достоинства использования ППС в процессе обучения
1. Возможность учебного моделирования, т.е. представление явлений в их внутреннем развитии.
2. Возможность реализации методик внушения.
3. Процесс обучения можно индивидуализировать.
Основные недостатки использования ППС в процессе обучения
1. Большинство обучающих программ представляют собой просто переписанный учебник, в лучшем случае с гипертекстовыми
ссылками, обучение сводится к чтению текста с монитора.
34
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Не все ППС учитывают индивидуальные особенности учащихся. Большинство свободно распространяемых ППС не имеют описания работы с ними, а также системных требований.
3. Некоторые ППС не учитывают психологических особенностей
учащихся (мелкий шрифт, голубые буквы на белом фоне и т.д.).
Создавая ППС, необходимо составить инструкцию для пользователя, которая должно включать:
• обоснование целей использования ППС в учебном процессе;
• указание, для каких ЭВМ оно реализовано, какие системные
требования необходимы;
• указание, на какой возраст учащихся рассчитано ППС;
• указание, на уроках каких типов и на каком этапе урока можно
применять.
Перспективы развития ППС
Наиболее удачными путями развития ППС следует считать мультимедийные технологии (МТ).
1. МТ – это совокупность методов создания и эффективного применения информации, имеющих различную природу (текст, звук,
графика, анимация, видео). Большинство образовательных ППС являются мультимедийными.
2. Гипертекст – совокупность текстовых фрагментов по определенной теме, в которых некоторые слова выделены, их активизация
приводит к появлению фрагмента текста с новым материалом. Преимущество: учащиеся сам планируют свое обучение.
3. Гипермедиа – эта технология позволяет сделать обучение более
наглядным.
4. Электронные книги – разновидность ППС, для которых характерно постраничное построение учебного материала на ЭВМ.
36
Тема 9. Задачи и упражнения в курсе ОИВТ
Задача включает:
• требование (цель);
• условие (известное);
• искомое (неизвестное).
Задача познавательная – задача, решение которой обращено на получение новых знаний с помощью уже известных способов решения.
Задача практическая – обращена на нахождение новых результатов известными способами.
Особенностью школьного курса информатики является преобладание познавательных задач.
Система задач должна иметь практическую направленность. Это
связано с тем, что задачи с формальным условием способны воспринимать лишь те учащиеся, которые имеют навыки формального
мышления.
Формирование алгоритмического мышления – одна из важнейших задач курса ОИВТ. Трудность ее достижения заключается в том,
что сложно сформировать образ специфической мыслительной деятельности.
Этапы решения задачи на ЭВМ
Решение любой задачи является процессом обработки исходных
данных для получения результатов. Если в качестве обработчика выступает ЭВМ, то процесс можно разбить на следующие этапы:
1. Постановка задачи (определение цели решения задачи, формулировка условия).
2. Выбор метода решения (разработка математической модели).
3. Составление алгоритма решения (проектирование алгоритма).
4. Программирование (запись алгоритма на языке программирования).
5. Тестирование и отладка (анализ результатов тестирования).
6. Эксплуатация алгоритма (анализ результатов решения).
7. Сопровождение (доработка программы, корректировка документации).
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 10. Рекомендации по проведению школьных
олимпиад по информатике
Самым сложным и актуальным вопросом при проведении олимпиады остаётся подбор заданий и их тестирование. Можно рекомендовать несколько основных принципов‚ по которым должны подбираться олимпиадные задачи:
1. Задачи должны быть разного уровня сложности‚ чтобы часть задач могло решить подавляющее большинство учеников‚ а 1-2 задачи
– только самые сильные учащиеся. Это позволит провести отбор учеников для участия в городской олимпиаде. Решение задач не должно
быть большим‚ лучше, если при достаточной сложности алгоритма
кодировка программы будет относительно проста.
2. Задачи надо подбирать таким образом, чтобы их текст носил элементы рассказа, вызывал интерес‚ показывал связь программирования с
реальной действительностью‚ учил строить математические модели.
3. Количество задач может быть достаточно большим (7-10). Это
должно проверить способность учащихся оценивать уровень сложности задания и свои силы‚ использовать тактику при выборе очерёдности решения задач.
4. При идеальном подборе задач в них должно быть предусмотрено использование всех известных (пройденных для основных задач)
конструкций языка программирования. При нерациональном решении‚ в случае написания длинного кода‚ возможно решить задачу
ограниченными средствами языка.
Примерные задания школьных олимпиад по информатике
Теоретический тур
1. Попугай
Ваш умный попугай видел, куда Вы сунули очень важный документ. Попугай все понимает, но умеет говорить только «да» и «нет».
В комнате есть два стола, в каждом из которых по 4 ящика; 4 полки
по 3 секции каждая; один чемодан и шкаф с 11-ю отделениями. Как
гарантированно найти документ, задав попугаю наименьшее количество вопросов? Сколько при этом потребуется вопросов?
2. Поиск
Имеется полигон, длина и ширина которого по 100 метров, разбитый на квадраты со стороной 1 метр. В верхнем левом квадрате
полигона находится робот. В одном из квадратов лежит иголка. Задача робота – обнаружить квадрат с иголкой. Известно, что робот
может перемещаться на один квадрат влево, вправо, вверх или вниз.
После каждого сделанного хода робот получает одно из сообщений:
«Теплее», «Холоднее» или «Горячо!». Первое сообщение означает,
что расстояние до центра квадрата с иголкой уменьшилось, второе
– расстояние увеличилось, третье сообщение соответствует окончанию поиска.
Опишите оптимальный алгоритм действий робота.
3. Миссионеры и людоеды
К берегу широкой и глубокой реки, кишащей крокодилами, подошли три миссионера и три дикаря-людоеда. Как им переправиться
на другой берег, если в их распоряжении имеется лодка, вмещающая
двоих? Имейте в виду: если в какой-либо момент времени на любом
берегу миссионеров окажется меньше, чем дикарей, то последние
съедят первых! Во всех остальных случаях дикари подчиняются
миссионерам.
4. Уравнение
Приведите алгоритм решения уравнения ах2 + bx + с = 0 для произвольных коэффициентов. Предусмотрите вывод сообщения о количестве корней.
5. Робот
Сразу после изготовления робот С18.01/09 был отправлен на испытания. Вокруг него разместили некоторое количество арбузов, разложенных в несколько куч, и запустили следующую программу:
1) установить значение N=1;
2) выбрать любую кучу;
3) сосчитать арбузы в куче;
4) если арбузов меньше N, то установить N=1;
5) взять из кучи N арбузов;
6) найти следующую по часовой стрелке непустую кучу;
7) положить в нее арбузы;
8) увеличить N на 1;
9) повторить с пункта 3.
Если робот не может выполнить пункт программы, то он прекращает работу. Проанализируйте программу и объясните, закончит ли
робот (и если закончит, то на каком пункте) испытания.
38
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практический тур
Вариант №1
Задание №1 (3 балла)
В одномерном массиве, состоящем только из 0 и 1, заменить все
нули единицами, а единицы нулями, не используя оператор условного перехода.
Задание №2 (5 баллов)
Среди элементов одномерного массива, которые меньше N, найти
наибольшее.
Задание №3 (5 баллов)
В одномерном массиве, который заполнен числами: 0, 1, 2, расположить числа в порядке возрастания.
Задание №4 (7 баллов)
Найти наименьшее число, состоящее из цифр данного числа.
Задание №5 (10 баллов)
Имеется полоса клеточной бумаги шириной в одну клетку и длиной в N клеток. На первой клетке установлена шашка. Одним ходом
шашку можно передвигать на одну или две клетки. Сколько существует способов передвижения шашки на клетку с номером N?
Вариант №2
Задание №1 (3 балла)
Написать программу, которая находит все четырехзначные числа
abcd, для которых выполняются условия: a, b, c, d - разные цифры и
ab - cd = a + b + c + d.
Задание №2 (3 балла)
Дан одномерный вещественный массив из 10 элементов. Определить максимальное количество подряд идущих положительных элементов последовательности, не прерываемых ни нулями, ни отрицательными элементами.
Задание №3 (3 балла)
Два двузначных числа, записанных одно за другим, образуют четырехзначное число, которое делится на их произведение. Найти эти
числа.
Задание №4 (7 баллов)
Горизонтали и вертикали шахматной доски занумерованы числами от 1 до 8. Даны координаты двух полей. Определить, одного ли
цвета данные поля.
Задание №5 (3 балла)
Из записи натурального числа выбросить цифры 1 и 5, оставив
прежним порядок цифр. Например, число 527012 преобразуется в
число 2702. Без использования строковых переменных.
Задание №6 (10 баллов)
Дан одномерный массив. Определите число, встречающееся чаще
всего. Если таких чисел несколько‚ то укажите все.
Задание №7 (15 баллов)
На квадратном клеточном листе бумаги (10 на 10) нарисовано несколько прямоугольников, состоящих из целых клеток. Различные
прямоугольники не имеют ни одной общей точки. Написать программу, подсчитывающую количество прямоугольников.
40
41
Тема 11. Структура дистанционных занятий по информатике
При разработке дистанционных занятий по информатике возможно использование следующей структуры их построения:
1. Тема занятия.
2. Цели занятия.
3. Проблема занятия или главный вопрос.
4. Перечень знаний, умений, навыков, способностей, которые
предполагается развивать или осваивать на уроке информатики.
5. Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт
плана.
6. Подробный конспект занятия с необходимым материалом (актуальным и интересным для учащихся).
7. Перечень видов деятельности учащихся.
8. Перечень видов деятельности педагога и других участников занятия.
9. Перечень материалов, необходимых на уроке информатики
(ссылки на веб-сайты, тексты электронных пособий и др.).
10. Способы и формы проверки результатов, полученных учащимися на уроке информатики.
11. Предполагаемые виды образовательной продукции учащихся, полученные на уроке информатики (ответы на вопросы педагога,
возникшие идеи, собственные вопросы и др.).
12. Рефлексивные задания на занятии, формы самооценки или
взаимооценки учащихся на уроке информатики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Роль и место занятия в дистанционном курсе или в системе
обучения.
Организация chat-занятий по информатике
Проведение чат-занятий по информатике в режиме реального
времени – одно из необходимых условий эффективности дистанционного обучения. Рассмотрим методику разработки и проведения
таких занятий.
Вначале необходимо определить такие темы или проблемы изучаемого курса информатики, которые наиболее соответствуют форме chat-занятия. Это могут быть дискуссионные общезначимые вопросы, обсуждение которых требует оперативного взаимодействия
учеников и педагога. Педагогу полезно заранее смоделировать данное занятие гипотетически и составить его поминутный план. Затем готовятся и рассылаются ученикам необходимые материалы, которые потребуются им для подготовки к занятию. В эти материалы
включаются проблемы, вопросы, задания, выполнение которых подготовит учеников к обсуждению. Чем более открытыми будут предварительные задания, тем более многообразными и увлекательными
станут дискуссии во время чата.
Для подведения итогов чат-занятия необходимо заранее продумать форму рефлексии выполненной деятельности. В краткой форме
её провести можно в конце самого занятия; возможно и домашнее
задание по осознанию учениками результатов чата, которое они выполнят и пришлют учителю позже. Последовательность действий
педагога при разработке чат-занятия по информатике выглядит следующим образом:
1. Сформулируйте тему чат-занятия по информатике.
2. Запишите основную проблему или задачу чат-занятия.
3. Определите главные цели данного занятия (конкретный результат, получаемый учащимися).
4. Выявите педагогические задачи занятия: частные цели преподавателя, ведущего чат-занятие, для достижения главных целей занятия.
5. Проведите предварительный анализ технических, географических, социальных, иных характеристик участников чата, имея в виду:
• доступ учеников к месту, в котором будет проводиться чатзанятие;
• техническую подготовленность и опыт учеников в данном виде
деятельности;
• разницу в часовых поясах для учеников, проживающих в разных
территориях;
• продолжительность очной работы.
6. Выберите оптимальное время для проведения чат-занятия по
информатике на основе анализа сведений об участниках дистанционного курса.
7. Определите оптимальное количество учащихся, участвующих в
одном чат-занятии, критерии их отбора, руководителей микро-групп
или секций во время общего чат-занятия, если таковые будут выделены.
8. Выберите наиболее оптимальную форму проведения для чатзанятия в соответствии с поставленными целями и задачами (ролевая или деловая игра, «круглый стол», защита творческих работ, собеседование, конкурс, семинар т.д.).
9. Определите основные виды деятельности участников чат-занятия
по информатике, соответствующие выбранной форме его проведения
(выступления ведущего, обсуждение проблемы, «мозговой штурм»,
конструирование дефиниции, чат-презентация, вопросно-ответные
виды деятельности, игровые задания, индивидуальная рефлексия, иное).
10. Определите этапы чат-занятия по информатике: начало, кульминация, завершение; распределите время на каждое из этих этапов,
составьте расписание чат-занятия, которое вы сообщите всем его
участникам.
11. Составьте письменные заготовки для проведения чат-занятия
по информатике в виде названий этапов занятия, отдельных фраз,
реплик, своих суждений, которые можно будет оперативно вставлять
в текстовое окно в ходе занятия, не тратя лишнего времени на набор текста во время самого чата. Такими заготовками могут быть:
• приветствие, вступительное слово ведущего;
• фразы, активизирующие деятельность участников чата;
• фразы, поощряющие суждения учащихся;
• фразы, стимулирующие вопросы к участникам по теме занятия;
• краткие проблемные задания учащимся во время чат-занятия;
12. Сформулируйте возможные организационные и дисциплинарные проблемы (уход от темы занятия, появление посторонних в
чате, иные), которые возможны в ходе занятия, предложите способы
их решения.
42
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Программа семинарских занятий
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема занятия
Этапы введения ЭВМ, программирования и элементов кибернетики в среднюю школу СССР и России (середина 50-х
– середина 80-х гг. XX в.)
Методическая система обучения информатике
Формы и методы обучения информатике. Система организационных форм обучения
Средства обучения информатике
Информация и информационные процессы
Формирование базовых понятий алгоритмизации в школьном курсе информатики
Язык программирования высокого уровня. Решение задач
Информационные технологии обработки информации графического, текстового, табличного типа и технология баз
данных
Коммуникационные технологии и технология мультимедиа
Методические рекомендации по организации семинарских
занятий
Семинарские занятия – одна из наиболее действенных, эффективных форм в общей системе организации преподавания курса «Методика преподавания информатики». Они стимулируют регулярное
изучение специальной методической и педагогической литературы;
закрепляют знания, полученные во время лекций и изучения литературы; расширяют круг этих знаний в процессе самостоятельной подготовки к семинару, а также в результате выступлений других студентов и преподавателя на занятии; позволяют проверять правильность
полученных знаний, вычленять наиболее важное, существенное в
них; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения; прививают навыки самостоятельного мышления; помогают
свободно оперировать профессиональной терминологией.
44
Кроме того, семинары служат одним из важнейших каналов обратной связи между преподавателем и студентами, что в конечном
итоге также содействует повышению эффективности учебного процесса. В этом отношении семинары выполняют следующие функции: а) позволяют преподавателю систематически проверять и направлять самостоятельную работу студентов; б) предоставляют
преподавателю возможность проконтролировать и свою собственную лекторскую работу, выясняя, насколько его лекции оказались
убедительными и доходчивыми для студентов; в) помогают преподавателю не только выяснить уровень знания всех студентов, но и
изучить их мнения, интересы, формировать у них научное мировоззрение, устраняя ошибочные взгляды, нездоровые настроения и совершенствуя, закрепляя правильные.
В процессе обучения используются следующие формы семинаров:
а) развернутая беседа по заранее предложенному студентам плану;
б) устные доклады отдельных студентов с последующим их обсуждением;
в) обсуждение письменных рефератов, заранее написанных отдельными студентами по заданию преподавателя и прочитанных
остальными студентами до семинара;
г) теоретическая конференция;
д) письменная контрольная работа по отдельным вопросам плана
или по всей теме того или иного семинара;
е) устный опрос студентов по вопросам плана семинара (вопросноответный метод).
Для организации подобных семинаров необходимо соблюдение
ряда условий:
• наличие разработанных преподавателем контрольных вопросов
и тем;
• наличие списка рекомендованной литературы и источников;
• возможность доступа к этой литературе;
• наличие раздаточного материала к каждому семинару;
• желание самого студента подготовиться к семинару.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Планы семинарских занятий
Общие рекомендации
При подготовке к семинарскому занятию необходимо:
– изучить материал темы по школьным учебникам, просмотреть
конспекты лекций, учебные пособия по методике обучения информатике, рекомендуемую литературу, дополнительно просмотреть
подшивки журнала «Информатика в школе»;
– в тетрадях для семинарских занятий составить развернутый план
ответов на вопросы к семинару или сделать краткие конспекты ответов;
– выполнить указанные к семинару задания.
По отдельным вопросам преподаватель может предлагать студентам подготовить доклады, выполнить индивидуальные задания.
При выступлении с докладом необходимо четко выделять его основные положения. После выступления докладчик отвечает на вопросы
аудитории. Организуется обсуждение заслушанного материала.
Семинар 1
Тема: «Этапы введения ЭВМ, программирования и элементов
кибернетики в среднюю школу СССР и России
(середина 50-х – середина 80-х гг. XX в.)»
Цели:
1. Изучение этапов введения ЭВМ, программирования и элементов кибернетики в среднюю школу СССР и России.
2. Знакомство с начальной концепцией школьной информатики.
Вопросы для обсуждения
1. Анализ исторических предпосылок формирования целей и
задач введения в школу предмета ОИВТ.
2. Алгоритмическая культура учащихся как исходный базис для
формирования целей обучения информатике в школе.
3. Начальная концепция школьной информатики (А.П. Ершов
и др.).
2. Ершов, А. П. Программирование – вторая грамотность [Текст]
/ А. П. Ершов. – Новосибирск, 1981.
3. Звенигородский, Г. А. Вычислительная техника и ее применение [Текст] / Г. А. Звенигородский. – М.: Просвещение, 1987.
4. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии
в системе общего и педагогического образования [Текст]: монография / М. П. Лапчик. – Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999.
Семинар 2
Тема: «Методическая система обучения информатике»
Цели:
1. Знакомство с предметом и задачами курса МПИ.
2. Изучение структуры, целей и задач школьного курса информатики.
3. Изучение истории развития информатики как науки.
Вопросы для обсуждения
1. Методика преподавания информатики как раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя.
2. Современный учитель информатики: каким он должен быть?
3. Исторические предпосылки и становление школьной информатики. Динамика содержания и целей обучения информатике.
4. Информатика как учебный предмет средней общеобразовательной школы. Структура курса информатики в школе.
5. Цели и задачи обучения информатике в средней школе.
6. Влияние информатики на содержание и методы преподавания
школьных дисциплин.
7. Можно ли сделать вывод о системности школьного образования по информатике и ИКТ?
Список литературы
1. Абрамов, С. А. Программирование на упрощенном Алголе
[Текст] / С. А. Абрамов, И. Н. Антипов. – М.: Наука, 1978.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст] /
А. И. Бочкин. – Минск: Высшая школа, 1988.
2. Лапчик, М. П. и др. Методика преподавания информатики
[Текст] / М. П. Лапчик. – М.: Академия, 2001.
3. Малеев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малеев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
46
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинар 3
Тема: «Формы и методы обучения информатике.
Система организационных форм обучения»
Цель: проанализировать традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения
4. Урок – телекоммуникационный проект (викторина, олимпиада
и т.д.).
3. Составьте классификацию методов обучения согласно основным этапам учебно-познавательного процесса
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / М. П. Лапчик, И. Семакин, Е. К. Хеннер. – М.: Академия, 2001.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики [Текст]
/ В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
4. Кузнецов, А. А. Обучающие программы и дидактика [Текст] /
А.А. Кузнецов, Т. Сергеева // Информатика и образование. – 1986. – №
2. – С. 34-56.
5. Шатров, А. Проблемы информатизации образования [Текст] / А. Шатров, Ю. Цевенков // Информатика и образование. – 1989. – №5. – С. 24-29.
План семинара
1. Подготовьте выступление по теме индивидуального задания и
продемонстрируйте фрагмент урока на примере изучения одной из тем
• Иллюстрация и демонстрация. В чем их различие на экране ЭВМ?
• Теория и практика. В чем выражается сходство этих понятий в
школьной информатике?
• Анализ и синтез в преподавании информатики.
• Индукция и дедукция.
• Аналогия на уроках информатики.
• Абстракция и конкретизация.
• Игровые методы в преподавании информатики (деловые,
организационно-деятельностные, ролевые и т.п.). Подготовка к ним.
• Школьная лекция.
• Семинар и его возможности. Способы проведения семинара.
• Лабораторное занятие. Особенности лабораторной работы по информатике.
• Индивидуальный практикум.
• Парная работа.
• Групповые формы деятельности.
2. Подготовьте описание нетрадиционного урока выбранного типа
и разработайте его фрагмент
1. Нетрадиционные уроки: урок-альманах; урок – деловая игра;
урок-диалог; урок-диспут; урок-инсценировка; урок интересных сообщений; интернет-урок; урок-исследование; урок-консультация; урокконференция; урок – «круглый стол»; повторительно-обобщающий
диспут; урок-практикум; урок-презентация; урок-путешествие; урок решения ключевых задач; урок – ролевая игра; урок-семинар; урок-сказка;
урок-соревнование; творческая практическая работа; театрализованный
урок; урок – устный журнал; урок-экскурсия; урок-экспедиция и т.п.
2. Урок с использованием метода проектов.
3. Интегрированные уроки: информатика + физика; информатика +
математика; информатика + ИЗО и т.п.
Цель: изучить возможности использования на уроке информатики
традиционных и инновационных средств наглядности.
Предварительная подготовка студентов к занятию
Исходя из выбранного индивидуального задания, изучите литературу, подготовьте короткое сообщение по заданию и фрагмент урока
с использованием определенного средства наглядности.
1. Плакат и его особенности.
2. Инструкция, виды инструкций.
3. Учебное кино и видео.
4. Текст на экране компьютера. Особенности восприятия, цветовые сочетания, композиция и т.д.
5. Гипертекст.
6. Мультимедиа.
7. Работа с тетрадями на печатной основе по информатике.
8. Опорные конспекты (листы).
9.Использование ресурсов Internet в преподавании информатики.
48
49
Семинар 4
Тема: «Средства обучения информатике»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для обсуждения
1. Классификация средств обучения информатики.
2. Кабинет вычислительной техники.
3. Программное обеспечение.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст] /
А. И. Бочкин. – Минск: Высшая школа, 1988.
2. Лапчик, М. П. и др. Методика преподавания информатики
[Текст] / М. П. Лапчик. – М.: Академия, 2001.
3. Малеев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малеев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
Семинар 5
Тема: «Информация и информационные процессы»
Основные вопросы
1. Цели и задачи изучения данной темы в базовом курсе информатики.
2. Обязательный и вариативный уровень организации, а также
усвоения учащимися учебного материала по данной теме.
3. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных
задач базового курса информатики, связанных с формированием
системно-информационных представлений учащихся.
4. Роль рассматриваемой содержательной линии в решении задач
развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.
5. Роль рассматриваемой содержательной линии в решении задач
развития мировоззрения учащихся.
6. Методические подходы к рассмотрению в образовательном процессе ключевых вопросов данной темы; к формированию основных
понятий раздела «Информация и информационные процессы».
7. Дидактическая целесообразность использования программных
средств обучения демонстрационного и обучающего характера.
8. Проблемы организации фронтальной работы с учащимися; тестового текущего и итогового контроля по данной теме.
50
9. Поиск эффективных способов сочетания словесных, наглядных
и практических (деятельностных) методов и средств обучения при организации учебных занятий по данной теме.
10. Система примеров, учебных задач, упражнений для учащихся
по освоению темы «Информация и информационные процессы».
Задачи занятия
1. Провести анализ дидактических целей и задач данной содержательной линии в базовом курсе информатики.
2. Определить роль и место учебного раздела «Информация и информационные процессы» в базовом курсе информатики.
3. Определить сущность и роль базовых понятий, этапы и методы
их формирования, методические особенности их представления в ходе
учебного процесса.
4. Установить связи между основными понятиями внутри данного учебного раздела, межпредметные связи с изученными ранее
понятиями других учебных предметов, а также с общеинтеллектуальными понятиями.
5. Определить уровни формирования базовых понятий, их общеобразовательный и развивающий аспекты изучения.
6. Изучить роль рассматриваемой темы в решении задач, связанных
с формированием мировоззрения, информационной картины мира, информационной культуры учащихся.
7. Составить тематическое и поурочное планирование учебного материала по данной теме.
8. Систематизировать задачи, используемые в процессе изучения
данной темы, рассмотреть способы их решения и возможные затруднения, которые могут возникнуть у учащихся, и способы их преодоления.
Предварительная подготовка студента к занятию
1. Определить обязательный и вариативный уровень подбора содержания учебного материала по данной теме.
2. Провести содержательный анализ обучения по теме «Информация и информационные процессы» в учебниках и учебных пособиях по базовому курсу информатики в школе и сравнить две любых
авторских методики.
3. Составить терминологический словарь по базовым понятиям
информационных технологий, разработать логико-структурную модель учебного материала по ним.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Составить тематическое планирование учебного материала по
данной теме, отразить его в таблице.
5. Заполнить таблицу планирования уроков по данной теме.
6. Проанализировать проблемы определения понятия «информация» при изучении данной темы.
7. Выявить характеристики эволюции подходов к линии информации и информационных процессов со сменой поколений школьных учебников.
8. Определить методические проблемы раскрытия учащимся вероятностного и алфавитного подхода к понятию «измерение информации» и способы их преодоления.
9. Рассмотреть критерии систематизации и типологию задач,
используемых в процессе изучения рассматриваемого раздела, и
систематизировать учебные, познавательные, развивающие, мировоззренческие задачи; выделить задачи, направленные на развитие
творческого мышления учащихся, развитие мотивации и интереса к
школьному курсу информатики.
10. Разработать комплекс разнотипных и разноуровневых задач
для индивидуализации и дифференциации обучения. Каждая задача
содержит: формулировку, тип, описание способов решения, средства
решения с учетом направленности урока (урок по ознакомлению с
новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки
знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала). Определить трудности учащихся, возникающие
при решении различных задач, и предложить пути их преодоления.
11. Описать содержание и требования к примерным программным средствам учебного назначения для демонстрации различных
понятий данной темы.
Список литературы
1. Гейн, А. Г. Преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе [Текст]: Руководство для
учителя / А. Г. Гейн, В. Ф. Шолохович. – Екатеринбург, 1992.
2. Бешенков, С. А. и др. Информатика. Систематический курс.
Учебник для 10. кл. [Текст] / С. А. Бешенков. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.
52
Семинар 6
Тема: «Формирование базовых понятий алгоритмизации в
школьном курсе информатики»
Основные вопросы
1. Цели и задачи изучения основ алгоритмизации в школьном
курсе информатики.
2. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных
задач базового курса информатики, связанных с формированием алгоритмической культуры учащихся.
3. Методические особенности изучения базовых понятий алгоритмизации.
4. Системы учебных исполнителей и их использование в обучении алгоритмизации.
5. Методика ознакомления учащихся с темой «алгоритмизация».
Задачи занятия
1. Определить роль и место учебного материала по алгоритмизации в базовом курсе информатики.
2. Рассмотреть цели и задачи изучения основ алгоритмизации в
школьном курсе информатики.
3. Выявить базовые понятия алгоритмизации, определить этапы,
формы и методы их формирования.
4. Определить логическую последовательность изучения базовых
понятий.
5. Установить связи и отношения между выделенными понятиями.
6. Определить уровни формирования базовых понятий.
Предварительная подготовка студента к занятию
1. Изучить нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного материала по алгоритмизации.
2. Познакомиться с различными вариантами представления учебного материала по алгоритмизации в программах базового курса
информатики и провести сравнительный анализ их содержания и
программно-методического обеспечения.
3. Составить тематическое планирование учебного материала, отразить его в таблице.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Составить терминологический словарь по базовым понятиям алгоритмизации, логико-структурную модель учебного материала.
5. Провести содержательный анализ учебного материала по алгоритмизации, представленного в школьных учебных пособиях по
информатике.
6. Определить дидактические цели использования программных
средств в учебном процессе по изучению данной темы.
7. Проанализировать имеющееся программное обеспечение в поддержку изучения учащимися основ алгоритмизации.
8. Подготовить варианты учебных алгоритмических задач (по 3
шт.), учитывая направленность урока (урок по ознакомлению с новым
материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний,
умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного
материала). Каждая задача содержит формулировку, тип, способы решения, средства решения, само решение.
9. Заполнить таблицу планирования уроков.
10. Разработать задачи по алгоритмизации, направленные на развитие творческого мышления учащихся и развитие интереса к школьному курсу информатики.
2. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных задач базового курса информатики, связанных с формированием алгоритмической культуры учащихся.
3. Методические особенности изучения базовых понятий программирования.
4. Методика ознакомления учащихся с темой «программирование».
Задачи занятия
1. Определить дидактические цели использования учебного алгоритмического языка и его роли как пропедевтики изучения языка программирования высокого уровня.
2. Рассмотреть типовые алгоритмы школьного курса информатики.
3. Выявить базовые понятия программирования, определить этапы,
формы и методы их формирования.
4. Определить логическую последовательность изучения базовых
понятий программирования.
5. Установить связи и отношения между выделенными понятиями.
Основные вопросы
1. Цели и задачи изучения основ программирования в школьном
курсе информатики.
Предварительная подготовка студента к занятию
1. Определить языки программирования, изучение которых предусмотрено типовыми школьными учебными пособиями по информатике. Выявить объем, структуру и содержание учебного материала по программированию.
2. Познакомиться с учебным алгоритмическим языком, его описанием в школьных учебниках информатики, проанализировать его
связь с языком программирования (на примере языка Паскаль или
Бейсик).
3. Определить на основе анализа содержания учебных пособий
типовые алгоритмы школьного курса информатики, используемые
при изучении программирования.
4. Составить терминологический словарь по базовым понятиям
программирования.
5. Составить тематическое планирование учебного материала по
программированию, отразить его в таблице.
6. Заполнить таблицу планирования уроков по программированию.
7. Проанализировать имеющееся программное обеспечение (среду конкретного языка) в поддержку изучения учащимися основ программирования и выявить методические особенности ее изучения.
54
55
Список литературы
1. Алгоритмика: 5 - 7 классы [Текст]: учеб. и задачник для общеобразоват. учеб. заведений / А. К.Звонкин, А. Г. Кулаков, С. К.Ландо
и др. – М.: Дрофа, 1996.
2. Информатика [Текст]: учеб. пособие для 10- 11 кл. общеобразоват. учреждений / Л. З. Шауцукова. - М.: Просвещение, 2000.
3. Лапчик, М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование
[Текст]: пособие для учителя / М. П. Лапчик. – М.: Просвещение, 1988.
Семинар 7
Тема: «Язык программирования высокого уровня.
Решение задач»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Подготовить варианты учебных задач по программированию
(выборочно для одного из разделов: ветвление, циклы или подпрограммы – процедуры), учитывая направленность урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного;
урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации
и обобщению изученного материала). Каждая задача содержит формулировку, тип, способы решения, средства решения, само решение.
Список литературы
1. Изучение основ информатики и вычислительной техники
[Текст]: пособие для учителей / под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. – М.: Просвещение, 1985. – Ч. 1, 2.
2. Лапчик, М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование [Текст]: пособие для учителя / М. П. Лапчик. – М.: Просвещение, 1988.
Семинар 8
Тема: «Информационные технологии обработки информации
графического, текстового, табличного типа и технология баз
данных»
Основные вопросы
1. Цели и задачи изучения данной темы в школьном курсе информатики.
2. Обязательный и вариативный уровень организации и усвоения
учениками учебного материала в o6paзовательном процессе.
3. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных
задач базового курса информатики, связанных с формированием информационной культуры учащихся.
4. Дидактическая целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе.
5. Дидактические возможности информационных технологий в
решении задач личностно-ориентированного обучения.
6. Система задач для учащихся по освоению информационных
технологий.
56
Задачи занятия
1. Провести анализ дидактических целей и задач изучения информационных технологий в базовом курсе информатики.
2. Определить дидактические возможности и условия формирования у учащихся общеинтеллектуальных и общеучебных умений и
навыков в процессе изучения информационных технологий.
3. Изучить роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием информационной культуры учащихся.
4. Проанализировать дидактические возможности учебного материала по информационным технологиям для организации интегрированных уроков информатики и других учебных предметов.
5. Определить базовые знания и умения, связанные с конкретными технологиями, этапы и методы их формирования.
6. Составить тематическое и поурочное планирование учебного
материала для освоения конкретных технологий.
7. Систематизировать задачи, используемые в процессе изучения
конкретных технологий, и рассмотреть способы их решения.
Предварительная подготовка студента к занятию
1. Определить обязательный и вариативный уровень подбора содержания учебного материала для освоения каждой из технологий.
2. Провести содержательный анализ обучения конкретным технологиям в школьных учебных пособиях по базовому курсу информатики и сравнить две любых авторских методики.
3. Изучить программные средства конкретных технологий и выделить методические общности и особенности их изучения.
4. Составить терминологический словарь по базовым понятиям
информационных технологий, разработать логико-структурную модель учебного материала по ним.
5. Составить тематическое планирование учебного материала по
конкретным технологиям, отразить его в таблице.
6. Заполнить таблицу планирования уроков по конкретным технологиям.
7. Рассмотреть типовые задачи, связанные с обработкой информации в различных информационных технологиях, учитывая направленность урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок
по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала) и
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разноуровневость задач для индивидуализации и дифференциации
обучения. Выделить задачи, направленные на развитие творческого
мышления учащихся и развитие мотивации и интереса к школьному
курсу информатики.
8. Рассмотреть возможности профориентационной работы с учащимися при освоении информационных технологий (привести примеры).
Программные средства к занятию
1. Текстовые редакторы: Lexicon, WordPad, MS Word и др.
2. Графические редакторы: PaintBrush, Paint, CorelDraw,
AdobeFotoshop и др.
3. Электронные таблицы и табличные процессоры: CALC,
cuperCalc, MS Excel и др.
4. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.
5. Средства компьютерных телекоммуникаций: Internet Explorer,
Outlook Express, Netscape Navigator и др.
6. Средства технологий мультимедиа: Winamp, DivX Player, Проигрыватель Windows Media и др.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие / А. И. Бочкин. – Минск: Вышэйш. шк., 1998.
2. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: метод. пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина.
– М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
3. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии
[Текст]: учеб. пособие / Н. Д. Угринович. – М., 2000.
Семинар 9
Тема: «Коммуникационные технологии и технология
мультимедиа»
Основные вопросы
1. Цели и задачи изучения данной темы в школьном курсе информатики.
2. Обязательный и вариативный уровень отбора содержания учебного материала по данной теме.
58
3. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных
задач базового курса информатики, связанных с формированием информационной культуры учащихся.
4. Дидактическая целесообразность использования коммуникационных технологий и технологии мультимедиа в образовательном
процессе.
5. Дидактические возможности коммуникационных технологий в
решении задач личностно-ориентированного обучения.
6. Методические особенности изучения данной темы в школьном
курсе информатики.
7. Система задач для учащихся по освоению коммуникационных
технологий и технологии мультимедиа.
Задачи занятия
1. Провести анализ дидактических целей и задач изучения коммуникационных технологий и технологии мультимедиа в базовом
курсе информатики.
2. Определить дидактические возможности и условия формирования у учащихся общеинтеллектуальных и общеучебных умений и
навыков в процессе изучения данной темы.
3. Изучить роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных задач, связанных с формированием информационной культуры учащихся.
4. Определить базовые знания и умения, связанные с коммуникационными технологиями, этапы и методы их формирования.
5. Составить тематическое и поурочное планирование учебного
материала для освоения коммуникационных технологий.
6. Систематизировать задачи, используемые в процессе изучения
темы, и рассмотреть способы их решения.
Предварительная подготовка студента к занятию
1. Определить обязательный и вариативный уровень подбора содержания учебного материала для освоения учащимися коммуникационных технологий и мультимедиа технологий.
2. Провести содержательный анализ обучения технологиям в
школьных учебных пособиях по базовому курсу информатики и
сравнить две любых авторских методики из разных учебников.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Изучить программные средства технологий и выделить методические особенности при изучении каждой.
4. Составить терминологический словарь по базовым понятиям
технологий, разработать логико-структурную модель учебного материала по ним.
5. Составить тематическое планирование учебного материала по
коммуникационным технологиям.
6. Заполнить таблицу планирования уроков по коммуникационным технологиям.
7. Рассмотреть типовые задачи, связанные с изучением коммуникационных технологий, учитывая направленность урока (урок по
ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала).
8. Выделить задачи, направленные на развитие творческого мышления учащихся и развитие мотивации и интереса к школьному курсу информатики. Разработать варианты реализации метода проектов
при изучении данной темы.
9. Разработать задачи, имеющие воспитательный, мировоззренческий характер при изучении коммуникационных технологий (правовые вопросы Интернета, формирование этической и нравственной
позиции в глобальной сети, сочетание личностных свободы, ответственности и самоограничения при отборе, оценке информации в
глобальных сетях).
Программные средства к занятию
1. Средства компьютерных телекоммуникаций: Internet Explorer,
Outlook Express, Netscape Navigator и др.
2. Средства технологий мультимедиа: Winamp, DivX Player, Проигрыватель Windows Media и др.
Список литературы
1. Информатика [Текст]: задачник-практикум: В 2 т. / Под ред. И.
Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.
2. Компьютерные технологии обработки информации [Текст]: учеб.
пособие / под ред. С. В. Назарова. – М.: Финансы и статистика, 1995.
3. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в
системе общего и профессионального образования [Текст]: монография / М. П. Лапчик. – Омск: Изд-во Ом. Гос. Пед. Ун-та, 1999.
60
Программа лабораторных занятий
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема занятия
Нормативные документы по курсу информатики
Анализ учебников и учебных программ по информатике
Урок и его структура
Планирование учебного процесса по информатике
Поурочное планирование по информатике
Обзор темы школьного курса информатики «Информация
и информационные процессы»
Обзор темы школьного курса информатики «Компьютер
как универсальное устройство обработки информации»
Обзор темы школьного курса информатики «Обработка
текстовой информации»
Обзор темы школьного курса информатики «Обработка
графической информации»
Обзор темы школьного курса информатики «Мультимедийные технологии»
Обзор темы школьного курса информатики «Представление информации»
Обзор темы школьного курса информатики «Алгоритмы и
исполнители»
Обзор темы школьного курса информатики «Формализация и моделирование»
Подготовка учителя информатики к новому учебному
году
Анализ мультимедийных образовательных продуктов (обучающих программ по информатике)
Диагностика знаний учащихся
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание лабораторных занятий
Лабораторная работа № 1
Тема: «Нормативные документы по курсу информатики»
Цели:
1. Знакомство с нормативными документами по изучению курса
информатики и ИКТ.
2. Формирование навыков работы с нормативными документами
и их анализа.
Порядок выполнения
1. Рассмотрите БУП-1998 и БУП-2004 и выпишите распределение часов, отводимых на изучение информатики и ИКТ.
2. Изучите федеральный компонент ГОС и выпишите в тетрадь
содержательные линии и содержательно-структурные компоненты
каждой ступени.
3. Сравните «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике» 1999 г. и «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
представленный в ГОС. Сравните уровни, выделенные в стандарте
и «Обязательном минимуме…».
4. Используя примерную программу, заполните таблицу для каждой ступени обучения по приведенной ниже схеме:
Содержательные линии курса информатики
Содержатель- Кол-во Основные Требования Практические
ная линия
часов требова- к уровню
задания
(содержательнония
подготовки
структурный
учащихся
компонент)
62
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие. – М.: Высш. шк., 1998.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / М. П. Лапчик, И. Семакин, Е. К. Хеннер. – М.:
Академия, 2001.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
4. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Информатика (Приказ Минобразования Российской
Федерации №56 от 30.06.99) [Текст] // Информатика и образование.
– 1999. – №7. – С.2-4.
5. О преподавании курса ОИВТ с примерным планированием учебного материала [Текст] // Информатика и образование. – 1987. – № 3.
6. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика»
(авт. А. А. Кузнецов) [Текст] // ИНФО. – 1997. – №1.
Лабораторная работа № 2
Тема: «Анализ учебников и учебных программ по информатике»
Цель: сравнить уровень и содержание образования по информатике с 1985 года по настоящее время; выявить тенденции развития
учебников и учебных программ по информатике.
Ход работы:
Задание 1. Выполнить письменный анализ учебника информатики по схеме.
Схема анализа учебника
1. Автор, название, год издания.
2. Структура учебника.
3. Содержание отдельных пунктов учебника:
а) соответствие содержания и объема учебного материала Государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по информатике;
63
64
Объясняется ли учащимся важность
изучения данной темы (имеется ли целеполагание)?
В каком классе предусмотрено изучение
данной темы?
Сколько часов отводится на изучении данной
темы (отдельно на теорию и практику)?
Какой учебный материал излагается в данной теме? Перечислите основные пункты.
Соответствует ли он обязательному минимуму. Имеется ли дополнительный материал или ссылки на него.
Сколько иллюстраций, таблиц, диаграмм и
т.п. имеется в учебнике по данной теме?
Имеются ли задания по отдельным пунктам
данной темы (устные, письменные, практические, тесты)? Укажите их количество.
Имеются ли задания итогового характера или связанные с изученными ранее
темами?
На основе выполненного анализа поставьте каждому учебнику оценку (по
пятибалльной шкале)
Задание 2. Выполнить сравнительный анализ изучения определенной темы школьного курса по учебникам информатики.
Выбрать одну из тем школьного курса информатики из следующего списка:
• Информация и информационные процессы.
• Архитектура компьютера.
• Моделирование и формализация.
• Алгоритмы и исполнители.
• Язык программирования.
• Текстовый редактор.
• Графический редактор.
• Электронные таблицы.
• Базы данных.
• Компьютерные коммуникации.
• Заполните таблицу:
Курс
Учебник
Курс
Курс
Макаровой Семакина Симоновича Кушниренко
7-11
5-11
7-9
5-11
б) вопросы, поставленные автором, для самоконтроля.
4. Анализ задач и упражнений учебника:
а) достаточно ли задач и упражнений для закрепления теоретического материала и самостоятельной работы;
б) расположены ли они с нарастанием трудности их решения;
в) соответствует ли содержание задач целям воспитания учащихся;
г) имеются ли задачи для устных вычислений, а также задачи повышенной сложности? Приведите примеры задач, развивающих математическое мышление или конструктивные способности учащихся.
д) имеются ли задачи с занимательным и историческим содержанием?
5. Анализ языковой доступности содержания учебного материала;
его убедительность; красочность; простота и т.п. Приведите примеры.
6. Анализ иллюстрированности учебника (чертежи, рисунки, графики и т.п.), его качество и правильность расположения.
7. Наличие учебника в списке рекомендованных учебников МО
(и в каком качестве).
8. Наличие материала для внеклассной работы.
9. Реализация в учебнике межпредметных связей курса информатики.
10. Методические отличия учебника от учебников других авторов.
11. Наличие программно-педагогических средств и программного обеспечения (системное, инструментальное и прикладное) для
реализации данного курса информатики.
12. Ваше мнение об учебнике.
Учебник
Гейна
7-9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ход работы:
Задание 1. Составить конспект урока по одному из выбранных
учебников. При составлении конспекта включить следующие элементы урока:
– систему упражнений с целью актуализации знаний;
– объяснение нового материала с использованием исторических
сведений или проблемной ситуации;
– первичное закрепление материала на уроке, проведение самостоятельной работы любого вида;
– домашнее задание и инструктаж к нему;
– список литературы, который можно использовать при подготовке к уроку.
Методические рекомендации по составлению конспекта урока
Конспект должен содержать следующие разделы:
1. Тему урока.
2. Цель урока (образовательная, воспитательная, развивающая,
практическая).
3. Оборудование урока (ТСО, наглядные пособия, ПО, ППС, гипертекст, мультимедиа, учебное кино).
4. План проведения урока, последовательность приемов и форм работы на уроке, ориентировочное время, отводимое на каждый этап урока.
5. Подробный ход урока, в изложении которого должно быть показано:
– каким образом будет проведена проверка домашнего задания
(желательно, чтобы домашнее задание подводило учащихся к изучению новой темы, а проверка носила обучающий характер);
– кто будет опрошен, по каким вопросам;
– какая фронтальная работа будет проведена с классом;
– каким образом будет сообщен новый материал: какое введение
будет сделано; что будет изложено самим учителем, что должны выполнить учащиеся; вопросы, которые будут поставлены учителем, и
ожидаемые на них ответы; какие наглядные пособия будут использованы, когда и как будут показаны; какие выводы будут сделаны, что
необходимо усвоить ученикам в результате работы;
– каким образом будет проведено закрепление пройденного материала на уроке, как будет выявляться понимание учениками нового
материала и связь его с ранее пройденным;
– если будет проводиться самостоятельная работа, то каково будет ее содержание, какие указания по ее проведению будут сделаны,
каким образом будет осуществляться проверка;
– какое будет дано домашнее задание, на каком этапе урока;
– подведение итогов урока (что нового узнали на уроке, характеристика работы класса и отдельных учащихся).
6. «Вид доски» (если курс безмашинный) т.е. содержание и расположение всех записей на доске при проведении урока с указанием
того, что, когда и как должно быть записано в тетрадях.
7. Указание, что дается на доске, что рассматривается на экране
дисплея (если курс машинный).
66
67
Задание 3. Подготовить устное выступление (с демонстрациями и
примерами) по проведенному анализу учебников.
Список литературы
1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное
пособие. - М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер;
Под ред. М.П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Лабораторная работа № 3
Тема: «Урок и его структура»
Цель: выявить основные требования, предъявляемые к конспекту
урока. На основе изученного материала и школьных учебников по
информатике составить конспект урока.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Оформить ход урока в виде таблицы:
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] / В. А. Каймин. – Псков, 1992. – 158 с.
3. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
4. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
5. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
6. Урнов, В. А. Преподавание информатики в компьютерном
классе [Текст]: кн. для учителя: из опыта работы / В. А. Урнов, Д.Ю.
Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 206 с.
Лабораторная работа № 4
Тема: «Планирование учебного процесса по информатике»
Цель: на основе анализа учебных программ по информатике и
ИКТ сформировать умение составления календарного плана учебной работы; выделения основных знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися при изучении каждой темы.
Порядок выполнения
1. Составьте календарный план учебно-воспитательной работы
по информатике.
1. Выберите учебник (учебно-методический комплект), раздел
курса информатики.
2. Составьте примерный календарный план учебно-воспитательной
работы по информатике на одно полугодие учебного года.
68
2. Составьте тематическое планирование учебной деятельности
учителя информатики на текущее полугодие (для любого класса).
3. Составьте ожидаемые результаты обучения (по предыдущему планированию) по следующему плану:
1. Тема: «Элементы логики»
Учащиеся должны знать:
• суть понятий высказывания, утверждения, рассуждения, умозаключения, логического выражения;
• таблицы истинности основных логических операций: конъюнкции, дизъюнкции, отрицания;
• правило построения таблиц истинности сложных логических
выражений;
• основные логические элементы И, ИЛИ, НЕ, используемые в
логических схемах компьютера.
Учащиеся должны уметь:
• написать таблицу истинности для типовых логических операций;
• построить таблицу истинности для нетипового логического выражения.
2. Тема: «Алгоритмы и исполнители»
…
4. Составьте линейную схему последовательности изучения
содержательно-структурных компонентов курса информатики.
Схему обоснуйте.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998.
2. Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] / В. А. Каймин. – Псков, 1992. – 158 с. (гриф)
3. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / М. П. Лапчик, И. Семакин, Е. К. Хеннер. – М.:
Академия, 2001.
4. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 5
Тема: «Поурочное планирование по информатике»
Цели:
1. Выявить основные требования, предъявляемые к конспекту
урока.
2. На основе изученного материала и школьных учебников по информатике составить конспект урока.
Порядок выполнения
1. Составьте конспект урока по одной из выбранных тем.
При составлении конспекта необходимо включить следующие
элементы урока:
– система подготовительных упражнений к изучению новой
темы;
– объяснение нового материала с использованием исторических
сведений или проблемной ситуации;
– первичное закрепление материала на уроке, проведение самостоятельной работы любого вида;
– учебная ролевая игра на любом этапе урока;
– домашнее задание и инструктаж к нему;
– список литературы для подготовки к уроку.
– что будет изложено самим учителем, что должны выполнить
учащиеся;
– вопросы, которые будут поставлены учителем, и ожидаемые на
них ответы;
– какие наглядные пособия будут использованы, когда и как будут
показаны;
– какие выводы будут сделаны, что необходимо усвоить ученикам
в результате работы.
д) как будет проведено закрепление пройденного материала на
уроке, как выявляется понимание учениками нового материала и
связь его с ранее пройденным;
е) если будет проводиться самостоятельная работа, то каково ее
содержание, какие указания по ее проведению будут сделаны, как
осуществляется проверка;
ё) какое и когда будет дано домашнее задание, какие пояснения к
нему будут даны;
ж) подведение итогов урока (что нового узнали на уроке, характеристика работы класса и отдельных учащихся).
Ход урока обязательно должен быть оформлен в виде таблицы:
Время
Деятельность
Деятельность
учителя
ученика
Составление конспекта урока
В формально-описательной части должны быть указаны: класс, дата,
номер урока, его тема, цели урока, тип урока, используемое оборудование, план урока, включающий этапы урока и их продолжительность.
В содержательной части должны быть представлены: планируемые требования к уровню подготовки учащихся; подробное изложение учебного материала; все задания, задачи, упражнения и т.д. с
подробным решением.
В содержательной части урока должно быть показано:
a) как будет проведена проверка домашнего задания (желательно чтобы домашнее задание подводило учащихся к изучению новой
темы, а проверка носила обучающий характер);
б) кто будет опрошен, по каким вопросам;
в) какая фронтальная работа будет проведена с классом;
г) как будет сообщен новый материал:
– какое введение будет сделано;
2. Познакомьтесь с аттестационными требованиями к сценарию урока и составьте его по одной из выбранных тем
Аттестационные требования к сценарию урока
Сценарий урока с учетом уровня развития однородного по составу класса: слабый, средний, сильный.
В сценарии урока должны быть отражены следующие общие требования:
1. Учебные цели урока.
2. Задачи интеллектуального развития школьников и формирование практических умений (развитие памяти, внимания, мышления).
3. Способы и средства достижения планируемого уровня обучения и развития учащихся (технические средства обучения, образцы
заданий, вопросов, дидактических карточек, примеров, диктантов и
т.п.) с обоснованием выбора.
4. Распределение времени урока по основным его этапам. Содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока.
Обоснование структуры урока.
70
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Познакомьтесь со схемой анализа урока и выполните его
Схема анализа урока
1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество
учителя. Тема учебной программы, тема урока.
2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование
кабине­та, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состоя­ние средств обучения. Организация хранения дискет с
ПС (наличие аннотированных каталогов дискет, копий ПС).
3. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических
норм работы с компьютером.
4. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность
средств к конкретному уроку. Соответствие используемых нагляд-
ных пособий теме урока, моменты использования. Содержание
раздаточ­ного материала, инструкций, вопросов к ним.
5. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и
длитель­ность. Сочетание самоуправления и управления учителем.
Индивиду­альная, парная, групповая и совместная работа класса.
Этапы и способы повторе­ния и закрепление материала.
6. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
7. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
8. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических
принципов:
– научность – учет новейших достижении в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство пра­вильности алгоритмов и т.п.);
– наглядность – использование графической информации, таблиц
исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;
– последовательность – логическая стройность излагаемого
материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
– связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания
на требования жизни в компьютерном обществе.
9. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока
(или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на ак­туальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных
учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания
внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.
10. Методы формирования и закрепления интереса к материалу.
Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник
за­даний (из учебника, другой литературы, изобретение учителем
по ходу урока, «самоозадачивание» учащихся). Другие известные и
нестандарт­ные методы обучения, использованные на уроке.
11. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому
мате­риалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность ус­воения – усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность
– стандарт­ность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала,
72
73
5. Ведущие виды деятельности на каждом этапе урока. Обоснование необходимости смены видов деятельности и выбора определенной последовательности.
6. Диагностика (актуализация опорных знаний и умений) начального состояния тех умений, которые будут развиваться в ходе урока.
7. Методы и формы получения обратной информации о ходе
усвоения нового материала (образцы вопросов-заданий и методика
их применения).
8. «..Структура ведущей деятельности (действия, операции, умения,
которые формируются в ходе урока). Выделение обобщенной ориентировочной основы (Гальперин, Талызина). Этапы формирования ориентировочной основы. Деятельность учителя и учащихся на разных
этапах формирования и усвоения ориентировочной основы».
9. Мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока.
10. Приемы управления вниманием школьников.
11. Типичные затруднения школьников при усвоении материала
урока (причины затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации).
12. Типичные ошибки школьников, методика работы над ошибками. Образцы профилактических и корректирующих упражнений.
13. Приемы работы с учебником (обоснование их выбора).
14. Использование технических средств обучения с оценкой их
эффективности.
15. Формы и способы коммуникации учащихся между собой во
время урока.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся:
авторитарные, либераль­ные, сотрудничество. Организованность и
дисциплинированность уча­щихся на уроке – отношении к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение
самостоятельно овладевать зна­ниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.
12. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя.
Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие
программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с
то­варищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации та­кой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного
домашнего за­дания (выполните сами и замерьте время).
13. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.
14. Выводы. Чему Вы научились как будущий учитель, посетив и
проанализировав этот урок?
Требования к анализу и самоанализу урока
К числу основных критериев оценки урока относится в первую
очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев
оценки деятельности школы, утвержденных министерством.
Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само
построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач и рациональность избранного учителем содержания урока, форм
и методов обучения.
Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не
тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время
урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения
всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Наиболее распространенные типы анализа:
• полный анализ – проводится с целью изучения и разбора всех
аспектов урока;
• комплексный – анализируются единство и взаимосвязь целей,
содержания, форм и методов организации урока;
• краткий – анализ достижения основных целей и задач;
• аспектный - анализ отдельных элементов урока.
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:
• дидактический,
• психологический,
• методический,
• организационный,
• воспитательный и т.д.
Наибольшее распространение имеют следующие схемы анализа
урока.
Первый вариант общей схемы анализа урока.
1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество
учителя. Тема учебной программы, тема урока.
2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических
норм работы с компьютером.
3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы
и способы повторения и закрепления материала.
4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических
принципов:
• научность – учет новейших достижений в информатике на уроке
(понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство
правильности алгоритмов и т.п.);
• наглядность – использование графической информации, таблиц
исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;
• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения
сложных понятий;
74
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания
на требования жизни в компьютерном обществе.
7. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной
техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении
материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока
или в конце). Индиви­дуализация обучения – разные уровни заданий,
привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы
учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.
8. Методы формирования и закрепления интереса к материалу.
Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник
заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учите­лем по
ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения,
использованные на уро­ке.
9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому
материалу. Активность и само­стоятельность обучаемых. Сознательность усвоения – усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность –
стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса,
выделение уров­ней усвоения.
10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС.
Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либераль­ные,
сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала,
компьютера, учебника.
11. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя.
Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие
программы, самоконтроль запуском программы, взаи­моконтроль с
товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (из­вестны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного
домашнего задания (выполните сами и замерьте время).
12. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.
13. Выводы:
76
• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.
4. Познакомьтесь с требованиями к анализу посещенного урока
и выполните его
Анализ посещенного урока
ФИО учителя:
«+»
«-»
Основные ком- Организация урока
поненты урока Постановка цели
Выделение главного на уроке
Своевременный контроль
Активная занятость учащихся
Самостоятельная работа
Практическая работа
Четкая структура урока
Плотность урока
Результативность
Уровень обучения
Формы и мето- Проблемно-поисковые
ды работы
Словесно-наглядные
Новые формы и методы
Индивидуальный дифференцированный подход
Использование ТСО
Личность
Умение владеть классом
Личная культура
Педагогический такт
Эрудиция
Взаимоотношения с учащимися
Как вы оцениваете уровень профессионального методического
мастерства учителя в целом?
Очень высокий, высокий, средний, ниже средне­го, низкий (нужное подчеркните).
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй вариант общей схемы анализа урока
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные
цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
• готовность учителя к уроку – наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
• подготовленность учащихся – дежурные, наличие тетрадей,
учебников, пособий и т.д.;
• подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. Организационная структура урока:
• мобилизующее начало урока;
• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
• обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
• соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
• соотношение практического и теоретического материала;
• связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
• цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
• обоснование выбора методов обучения;
• пути реализации дидактических принципов в обучении;
• индивидуализация и дифференциация в обучении;
• взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных
аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
• научность и доступность изложения новых знаний;
• использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
• организация закрепления учебного материала;
• организация самостоятельной работы учащихся;
• проверка и оценка знаний и умений учащихся;
• вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
• отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
• задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
• пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
• эффективность использования наглядных пособий, технических
средств обучения;
• контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
• подготовка рабочего места;
• поведение учащихся на уроке – дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на
другой и т.д.;
• интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
• состояние их устной и письменной речи;
• знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
• отношение учащихся к учителю;
• степень и характер участия коллектива в целом и отдельных
учащихся в работе на уроке и т.д.
9. Выводы:
• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы можно проводить как
анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем
один из возможных ее вариантов:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели
достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного
урока в теме, разделе, курсе?
78
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании
урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение
времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в
течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценке его рациональности.
При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать
обратить внимание на такие моменты:
• в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или
фронтальной, устной, письменной или лабораторной);
• оценка рациональности избранной формы опроса;
• правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока;
• оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе
этого урока;
• четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме,
проверка знаний, проверка умений);
• удалось ли ее реализовать в полной мере;
• стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса;
• принимали или нет активное участие в нем все ученики;
• умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к
этому ученики;
• насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки;
• как обращалось внимание на усвоение главного:
• на логичность плана ответа;
• на прочность знаний и умение их применять на практике.
При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно
обратить внимание на следующее:
• были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко;
• есть ли доступность изложения учебного материала;
• выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников;
• оптимальным ли был темп изучения нового;
• проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.
При закреплении изученного материала:
• содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме;
• оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий;
• имелись ли дополнительные задания для наиболее подготовленных
учеников;
• выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их
устранения.
При сообщении домашнего задания:
• оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы;
• прокомментировано ли домашнее задание;
• требования к оформлению;
• дифференцировано ли домашнее задание.
В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые
проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.
80
81
Самоанализ проведенного урока
№
Вопросы для итогового
Оценка оптимальности
анализа
действия учителя
1. Как были спланированы и поставле- Оптимально, неоптимальны перед учениками задачи урока? но, улучшить планирование таких-то задач.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Как можно оценить избранную
учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное
на каждый из них?
3. Как можно оценить избранное содержание урока?
4. Можно ли считать оптимальным
(для данной темы, подготовленности класса и воз­можностей учителя)
избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля:
1) при опросе;
2) при изучении нового материала;
3) при закреплении;
4) при обобщении изученного.
5. Насколько удачным оказалось сочетание общеклассных, групповых и
индивидуальных форм организации
учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный
подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
6. Рационально ли использовались на
уроке средства наглядности, ТОО и
пр.?
7. Творческое применение имеющихся
педагогических инноваций, педагогические дости­жения на уроке:
1) составление опорных схем, конспектов;
2) использование обучающих программ;
3) составление заданий и задач с развивающим содержанием.
8. Как можно оценить стиль общения
учителя с учениками на уроке, соблюдение педагоги­ческого такта?
82
9. Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания
работоспособности учеников?
10. Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания
и развития школьников?
11. Правильно ли определен объем,
сложность домашнего задания,
умело ли проведен ин­структаж?
5. Ознакомьтесь с основными типами уроков и структурными
элементами учебных занятий
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового материала: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и
трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний: семинар, конференция, «круглый стол» и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить
уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Структурные элементы учебного занятия
Этапы
Дидактические задачи
1. Организация Подготовка учащихся к
начала занятия. работе на занятии.
Установление
правильности
и осознанности
выполнения домашнего
задание всеми
учащимися, выявление
пробелов и их
коррекция.
3. Подготовка к Обеспечение
основному эта- мотивации и принятия
пу занятия.
учащимися цели,
учебно-познавательной
деятельности,
актуализация опорных
знаний и умений.
4. Усвоение
Обеспечение
новых знаний восприятия осмысления
и первичного
и способов
запоминания знаний
действий.
и способов действий,
связей и отношений в
объекте изучения.
2. Проверка
выполнения
домашнего
задания.
84
Показатели реального
результата решения задачи
Полная готовность
класса и оборудования,
быстрое включение
учащихся в деловой
ритм.
Оптимальность
сочетания контроля,
самоконтроля и
взаимоконтроля
для установления
правильности
выполнения задания и
коррекции пробелов.
Готовность учащихся
к активной учебнопознавательной
деятельности на основе
опорных знаний.
Активные действия
учащихся с объемом
изучения; максимальное
использование
самостоятельности в
добывании знаний и
овладении способами
действий.
5. Первичная
проверка
понимания.
Установление
правильности и
осознанности усвоения
нового учебного
материала; выявление
пробелов и неверных
представлений и их
коррекция.
6. Закрепление Обеспечение усвоения
новых знаний и
знаний и
способов действий на
способов
действий.
уровне применения в
измененной ситуации.
7. Обобщение и Формирование
систематизация целостной системы
знаний.
ведущих знаний по
теме, курсу; выделение
мировоззренческих
идей.
8. Контроль и
самопроверка
знаний.
Выявление качества
и уровня овладения
знаниями и способами
действий, обеспечение
их коррекции.
9. Подведение Дать анализ и
итогов занятий. оценку успешности
достижения цели и
наметить перспективу
последующей работы.
85
Усвоение сущности
усваиваемых знаний и
способов действий на
репродуктивном уровне.
Ликвидация типичных
ошибок и неверных
представлений у
учащихся.
Самостоятельное
выполнение заданий,
требующих применения
знаний в знакомой и
измененной ситуации.
Активная и
продуктивная
деятельности учащихся
по включению
части в целое, по
классификации и
систематизации,
выявлению
внутрипредметных и
межкурсовых связей.
Получение достоверной
информации
о достижении
всеми учащимися
планируемых
результатов обучения.
Адекватность
самооценки учащегося
оценке учителя.
Получение учащимися
информации о реальных
результатах учения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Рефлексия.
Мобилизация учащихся
на рефлексию своего
поведения (мотивации,
способов деятельности,
общения). Усвоение
принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
11. Информация Обеспечение
о домашнем
понимания цели,
задании.
содержания и способов
выполнения домашнего
задания. Проверка
соответствующих
записей.
Мобилизация учащихся
на рефлексию
своего поведения
(мотивации, способов
деятельности, общения).
Усвоение принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
Реализация необходимых
и достаточных условий
для успешного
выполнения
домашнего задания
всеми учащимися
в соответствии с
актуальным уровнем их
развития.
Этапы комбинированного урока:
1. Организация начала урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Всесторонняя проверка знаний.
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
5. Усвоение новых знаний.
6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
7. Закрепление новых знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.
Этапы других типов уроков включают следующие обязательные
этапы:
1. Организацию начала урока.
2. Подготовку к активному усвоению нового учебного материала.
3. Информацию о домашнем задании, инструкцию о его выполнении.
В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.
86
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998.
2. Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] / В. А. Каймин. – Псков, 1992.
3. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / М. П. Лапчик, И. Семакин, Е. К. Хеннер. – М.:
Академия, 2001.
4. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
Лабораторная работа № 6
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Информация и информационные процессы»
Ход работы:
Задание 1. Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы в школьном курсе информатики (в каком классе
изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения темы:
1 уровень:
• что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у школьников при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут использоваться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
сколько часов отводится на изучение данной темы по различным
программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Задание 2
1. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов плана.
2. Письменно составить конспект урока по одному из выбранных
учебников. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
3. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать определения основных понятий по теме:
• информация (различные подходы к определению);
• информатика, кибернетика;
• носитель информации;
• информационные процессы (хранение, передача, обработка, получение, использование);
• язык как способ представления информации;
• свойства информации (полнота, актуальность, объективность,
точность).
4. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по учебникам ОИВТ;
• свойства информации;
• классификация информации;
• различные подходы к измерению информации;
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
88
89
Лабораторная работа № 7
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Компьютер как универсальное устройство обработки
информации»
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание.
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Лабораторная работа № 8
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Обработка текстовой информации»
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов
плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме:
• устройства памяти, ввода-вывода, обработки, передачи информации;
• характеристики процессора (тактовая частота, разрядность, система команд, адресное пространство).
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по учебникам ОИВТ;
• поколения ЭВМ;
• представление данных (числа, символы, графика, звук) в ЭВМ;
• логическая схема ЭВМ.
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
90
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание.
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Лабораторная работа № 9
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Обработка графической информации»
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов
плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
92
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.). Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
94
Лабораторная работа № 10
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Мультимедийные технологии»
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Лабораторная работа № 11
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Представление информации»
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
96
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.). Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов плана.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
98
99
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме:
• количество информации;
• бит, байт;
• система счисления;
• позиционная/непозиционная система счисления;
• основание системы счисления
• алфавит системы счисления
• развернутая форма представления числа.
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по различным учебникам информатики;
• фибоначиева система счисления;
• негадвоичная система счисления;
• римская система счисления.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика.– М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
Лабораторная работа № 12
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Алгоритмы и исполнители»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов
плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме:
• алгоритм, свойства алгоритма (понятность, точность, конечность, дискретность, массовость);
• исполнитель, СКИ, среда исполнителя;
• величина (переменная) – имя, тип, значение;
• алгоритмические структуры – следование, ветвление, цикл;
• блок-схема, алгоритмический язык;
• формальное исполнение алгоритмов;
• вспомогательный алгоритм, библиотека алгоритмов.
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по учебникам ОИВТ;
• правила оформления блок-схем;
• однопроходные алгоритмы;
• рекурсивные алгоритмы;
• человек как исполнитель алгоритмов.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
100
Лабораторная работа № 13
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Формализация и моделирование»
Цель: ознакомиться с изложением материала в школьных учебниках информатики и с узловыми вопросами методики его изучения.
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов
плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме:
• модель, моделирование, формализация;
• виды моделей (графические, вербальные, табличные, объектноориентированные, математические) + привести примеры для каждого вида;
• иерархические системы (дерево, граф, сеть).
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по учебникам ОИВТ;
• методика введения понятия «модель»;
• классификация моделей;
• структура системы, ее виды (граф, дерево) и примеры из жизни.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
102
Лабораторная работа № 13
Тема: «Обзор темы школьного курса информатики
«Коммуникационные технологии»
Ход работы:
Задание 1
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. Место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему).
2. Цели изучения:
1 уровень: • что учащиеся должны уже знать и уметь;
• какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
• какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
• какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
• какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
• какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
• какие черты характера детей получают развитие при изучении
данной темы.
3. Содержание:
• как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
• сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
• приведите пример наиболее удачного поурочного планирования
учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой
форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.). Итоговая
работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание 2
1. Ознакомиться с литературой.
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов
плана.
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников.
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.).
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь
определения основных понятий по теме:
• локальная/глобальная сеть;
• сервер, рабочая станция, топология сети;
• информационные услуги и ПО глобальных сетей (электронная
почта, телеконференции, Интернет, доски объявлений и пр.);
• протокол;
• характеристики модемов.
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
• обзор темы по учебникам ОИВТ;
• история развития сети Internet;
• электронная почта в школе;
• линии связи.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики
в средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин,
Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
104
Лабораторная работа № 14
Тема: «Подготовка учителя информатики к новому
учебному году»
Цель: на основе анализа учебных программ по информатике
сформировать умение составления календарного плана учебной и
внеклассной работы; выделения основных знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися, при изучении каждой темы.
Ход работы:
Задание 1. Составить годовое поурочное планирование учебной
деятельности учителя информатики на текущий учебный год (для
любого класса) по следующему плану:
Календарное планирование учебного материала для 9 класса на
2009-10 учебный год
№
Тема урока
Дата проведения
урока
Тема 1. «Элементы логики»
1.
Повторение изученного в 8 классе. 3 сентября 2009 г.
Логика как наука.
2.
Понятие, суждение умозаключение, 10 сентября 2009 г.
высказывание.
...
...
...
9.
Четвертная контрольная работа.
29 октября 2009 г.
Тема 2. «Алгоритмы и исполнители»
10.
Алгоритм, исполнитель, система ко- 12 октября 2009 г.
манд исполнителя.
...
...
...
33.
Годовая контрольная работа.
19 мая 2010 г.
34.
Работа над ошибками, подведение 26 мая 2010 г.
итогов.
Задание 2. Составить ожидаемые результаты обучения (опираясь
на задание 1) по следующему плану:
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1. «Элементы логики»:
Учащиеся должны знать:
• суть понятий высказывания, утверждения, рассуждения, умозаключения логического выражения;
• таблицы истинности основных логических операций: конъюнкции, дизъюнкции, отрицания;
• правило построения таблиц истинности сложных логических
выражений;
• основные логические элементы И, ИЛИ, НЕ, используемые в
логических схемах компьютера.
Учащиеся должны уметь:
• написать таблицу истинности для типовых логических операций;
• построить таблицу истинности для нетипового логического выражения.
Тема 2 «Алгоритмы и исполнители»:
…
Задание 3. Составить годовое поурочное планирование внеклассной деятельности на текущий учебный год (для выбранного класса)
по следующему плану:
Календарное планирование внеклассной работы для 9 класса на
2009-10 учебный год.
Предполагается проведение факультативов 1 раз в месяц.
Тип внеклассной
Тема занятия
Дата проведения
работы
26 сентября 2009 г.
Факультатив
Решение занимательных
логических задач.
Факультатив
...
...
Факультатив
...
...
Факультатив
...
...
Неделя информатики
Сообщение
Открытие недели информаПн. 2 февраля
тики. Сообщения в млад2010 г.
ших классах о применении
ЭВМ в быту.
106
Олимпиада
...
Турнир
Факультатив
Факультатив
Школьная олимпиада по
информатике (9 класс).
...
Турнир компьютерных игр.
Завершение недели информатики.
...
...
Вт. 3 февраля
2010 г.
...
Сб. 7 февраля 2010
...
...
Примечание: желательно, чтобы темы факультативов были связаны с изучаемым программным материалом.
Задание 4. Составить экзаменационные билеты для выбранного
класса на текущий учебный год. Для 9 и 11 классов экзаменационный материал должен включать весь учебный материал, подлежащий усвоению к моменту окончания обучения, для остальных классов – только материал за текущий учебный год. Экзаменационный
материал должен включать 2 теоретических вопроса и 1-2 практических задания.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
4. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в
средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. .
Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лабораторная работа № 15
Тема: «Анализ мультимедийных образовательных продуктов
(обучающих программ по информатике)»
Цель: Сравнить уровень и содержание мультимедийных программ по информатике; выявить тенденции развития электронных
учебников по информатике.
Ход работы:
Задание 1. Выполнить анализ мультимедийного образовательного продукта (обучающей программы по информатике) по схеме.
Схема анализа мультимедийного образовательного продукта
(обучающей программы по информатике)
1. Автор (название организации), название, год издания.
2. Структура электронного учебника (на какие разделы разбит
учебный материал и как это сделано). Наличие сопроводительных
печатных материалов (методических и технических).
3. Содержание учебника:
а) соответствие содержания и объема учебного материала Государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по информатике (для школ), Государственному стандарту
и Государственным требованиям к подготовке специалистов (для
средних специальных учебных заведений);
б) наличие рабочей учебной программы курса информатики или
планов проведения занятий с использованием данного курса;
4. Анализ задач и упражнений электронного учебника:
а) достаточно ли задач и упражнений для закрепления теоретического материала и самостоятельной работы;
б) расположены ли они с нарастанием трудности их решения;
в) соответствует ли содержание задач целям воспитания учащихся;
г) имеются ли задачи для устных вычислений, а также задачи повышенной сложности? Приведите примеры задач, развивающих математическое мышление или конструктивные способности учащихся.
д) имеются ли задачи с занимательным и историческим содержанием?
5. Языковая доступность изложения содержания учебного материала,
его убедительность, красочность, простота и т.п. Приведите примеры.
6. Анализ иллюстрированности учебной информации (чертежи,
рисунки, графики, видеоинформация и т. п.), их качество и эргоно108
мичность (размер и тип шрифта, цвета текста и фона, яркость, размер и качество иллюстраций).
7. Наличие возможности для учащихся работать совместно по
сети.
8. Наличие материала для внеклассной работы.
9. Реализация в электронном учебнике межпредметных связей
курса информатики.
10. Методические отличия данного учебника от других электронных учебников.
11. Ваше мнение об учебнике.
Задание 2. Подготовить устное выступление (с демонстрациями и
примерами) по проведенному анализу учебника.
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
Лабораторная работа № 16
Тема: «Диагностика знаний учащихся»
Цели:
1. Проанализировать методы и формы проверки знаний и умений
на уроках информатики.
2. Сформировать навыки создания личностно-ориентированных
проверочных заданий по информатике.
Порядок выполнения
1. Подготовьте выступление по выбранному индивидуальному заданию. Разработайте демонстрацию фрагмента урока по своему заданию.
1. Методика проведения самостоятельных работ по информатике,
их виды и особенности.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Составление заданий самостоятельных работ.
3. Методика проведения зачета.
4. Контрольная работа, особенности проведения контрольных работ на уроках информатики.
5. Различные виды опросов.
6. Проведение тестирования (компьютерное и некомпьютерное).
7. Виды домашнего задания, методы его проверки.
8. Диктанты.
2. Выполните задание, указав название и авторов использованного
учебника по информатике и тему, по которой готовится задание.
1. Разработать проверочную работу.
2. Разработать тест.
3. Разработать диктант.
4. Разработать контрольную работу.
3. Подготовьте описание нетрадиционной формы контроля и
разработайте соответствующий фрагмент урока.
1. Нетрадиционные уроки проверки и учета знаний и умений: уроквикторина, урок-зачет, урок-игра (КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле
чудес», «Счастливый случай»), урок-конкурс, урок-конференция,
отчет об исследовании, урок – смотр знаний, урок-соревнование,
урок – творческий отчет, урок-эстафета.
2. Нетрадиционные элементы урока: Интернет-тестирование, информатический лабиринт, решение кроссвордов и головоломок и т.д.
3. Нетрадиционные формы оценки учебных достижений: защита
творческих работ и проектов, портфолио как набор образовательных
продуктов (реализованных проектов) ученика.
4. Составьте схему классификации форм и методов проверки и
контроля знаний учащихся
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
3. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
110
Список литературы
1. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст]:
учебное пособие / А. И. Бочкин. – М.: Высш. шк., 1998. – 231 с.
2. Зарецкий, Д. В. и др. Информационная культура: Модуль: Класс
1 [Текст]: метод. пособие. – М.: Дрофа, 1995. – 256 с.
3. Захарова, Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы [Текст] / Т. Захарова. – М., 1997. – 212 с.
4. Зелинская, Т. Я. История введения курса информатики в средние учебные заведения [Текст]: учебный материал к лекциям по курсу «Методика преподавания информатики» / Т. Я. Зелинская. – Тула:
РИО ТППО, 1997. – 74 с.
5. Златопольский, Д. М. Задания для конкурсов, викторин, КВН и
учебные кроссворды по информатике [Текст] / Д. М. Златопольский.
– М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
6. Златопольский, Д. М. Сборник заданий для внеклассной работы по информатике [Текст] / Д. М. Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
7. Златопольский, Д. М. Сборник заданий на разработку запросов: Дидактический материал по теме «Базы данных» [Текст] / Д.
М. Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2005.– 32 с. (Библиотечка
«Первого сентября»).
8. Изучение основ информатики и вычислительной техники
[Текст]: пособие для учителя / А. В. Авербух, В. Б. Гисин. Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. – М.: Просвещение, 1992. – 302 с.
9. Изучение основ информатики и вычислительной техники
[Текст]: пособие для учителей / под ред. Ершова А. П., Монахова В.
М. – М.: Просвещение, ч. 1, 1985. – 134 с.
10. Изучение основ информатики и вычислительной техники
[Текст]: пособие для учителей / под ред. Ершова А. П., Монахова В.
М. – М.: Просвещение, ч. 2, 1986. – 165 с.
11. Информатика 10-11 [Текст] // Под ред. проф. Н. В. Макаровой.
– СПб.: Питер, 1999. – 231 с.
12. Информатика. 7-9 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, В. Ф.
Шолохович. – 3-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2000 – 240 с.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Информатика. 7-9 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. Г. Кушнеренко, Г. В. Лебедев, Я.Н.
Зайдельман. – 2-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 336 с.
14. Информатика [Текст]: учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений / Есипов А. С. – Изд. 2-е. – М: Наука
и техника, 2001. – 321 с.
15. Информатика [Текст]: базовый курс для 7-9 кл. / Семакин И.Г.
и др. – М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. – 384 с.
16. Информатика [Текст]: базовый курс для 7-9 кл. / под ред. Н.В.
Макаровой. – СПб.: Питер, 2000. – 198 с.
17. Информология, информатика и образование [Текст]: справочное пособие / под общ. ред В. А. Извозчикова и И. В. Семеновой.
– СПб.: КАРО, 2004. – 304 с. (Модернизация общего образования).
18. Информатика в играх и задачах. 3 класс [Текст]: метод. рекомендации для учителя / В. В. Горячев, К. И. Горина, Н. И. Суворова.
– М.: Баласс, 2004. – 144 с.
19. Информатика в играх и задачах. 1 класс [Текст]: метод. рекомендации для учителя / В. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина.
– М.: Баласс, 2003. – 160 с.
20. Информатика в лицах [Текст]: исторические зарисовки к урокам информатики. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с. (Библиотечка
«Первого сентября»).
21. Информатика в школе [Текст]: олимпиады, конкурсы, викторины и игры на уроках информатики. – М.: Образование и информатика, 2003. – 136 с.: ил. (Вып. №5)
22. Информатика в школе [Текст]: решение типовых задач по информатике. – М.: Образование и информатика, 2003. – 96 с.: ил. (Вып. №4).
23. Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] / В. А. Каймин. – Псков, 1992. -158 с.
24. Каймин, В. А. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]: учебное пособие для учащихся / В. А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин. – М.: Просвещение, 1989. – 272 с.
25. Калинин, И. А. Элективный курс «Основы информационной
безопасности при работе в телекоммуникативных сетях» [Текст] /
И. А. Калинин, Н. Н. Самылкина. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
26. Косаткин, В. Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ [Текст]: пособие для учителя / В. Н. Косаткин. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
27. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в
профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 156 с.
28. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст]:
учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М. П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
29. Малев, В. В. Общая методика преподавания информатики
[Текст] / В. В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 с.
30. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы [Текст] / Е. И. Машбиц. – М.: Знание, 1986. – 56 с.
31. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 75 с.
32. Могилев, А. В. и др. Информатика [Текст]: учеб. пособие для
студентов педагогических вузов / А. В. Могилев. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 324 с.
33. Могилев, А. В. и др. Практикум по информатике [Текст]: учеб.
пособие для студентов педагогических вузов / А. В. Могилев. – М.:
ИЦ «Академия», 2001. – 608 с.
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. пед вузов / Е. С.
Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Можеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С.
Полат. – М.: «Академия», 2000. – 272 с.
35. Основы информатики. 8-9 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных учебных заведений / А. А. Кузнецов, Н. В. Апатова. – 2-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 176 с.
36. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]:
учебное пособие для учащихся / авт. Каймин В.A. и др., М.: Просвещение, 1989. – 176 с.
37. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]:
учебное пособие для учащихся / сос. А. П. Ершов, А. Г. Кушниренко,
Г. В. Лебедев и др.; под редакцией А. П. Ершова. – М.: Просвещение,
1988. – 213 с.
38. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]:
учебное пособие для учащихся / авт. Гейн и др. Свердловск: изд-во
Уральского университета, 1989. – 198 с.
39. Первин, Ю. Ф. Информационная культура: Модуль: Класс 5
[Текст]: метод. пособие / Ю. Ф. Первин. – М.: Дрофа, 1995. – 208 с.
112
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40. Планируем уроки информатики [Текст]. – М.: Информатика и
образование, 1999. – 112 с.
41. Попов, В. А. Macromedia Elash [Текст]: Материалы к урокам /
В. А. Попов. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Информатика»).
42. Попов, В. А. Учебные проекты на Macromedia Elash [Текст] /
В. А. Попов, А. И. Сенокосов. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
43. Программа школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» [Текст]. – М.: Просвещение, 1985. – 43 с.
44. Роберт, И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические
проблемы, перспективы использования [Текст] / И. В. Роберт. – М.:
Школа-Пресс, 1994. – 174 с.
45. Русаков, С. В. Тестовые задания по базовому курсу информатики [Текст] / С. В. Русаков, Л. В. Шестакова. – М.: Чистые пруды,
2006. – 32 с.
46. Семакин, И. Т., Хеннер Е. К. Информатика 10-11 [Текст]. – М.:
Лаборатория базовых знаний, 1999. – 213 с.
47. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики
в средней школе [Текст]: методическое пособие / И. Г. Семакин,
Т. Ю. Шеина. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. – 496 с.
48. Семёнов, А. Л. Информатика: 1кл. [Текст]: пособие для учителя / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко, О. В. Щеглова. – М.: Просвещение, 2001. – 95 с.
49. Сергеев, Л. О. Методика изучения темы «Базы данных» на
основе СУБД MySQL [Текст]: Психологическое пространство личности ребенка / Сергеев Л. О. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
50. Урнов, В. А. Преподавание информатики в компьютерном
классе [Текст]: кн. для учителя: Из опыта работы / В. А. Урнов, Д. Ю.
Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 206 с.
51. Челак, Е. Н. Развивающая информатика [Текст]: методическое
пособие / Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова. – М.: Лаборатория базовых
знаний, 2001. – 208 с.
114
Учебное издание
Татьяна Васильевна Рихтер
Избранные вопросы методики преподавания
информатики
Методическое пособие
Зав. РИО
Редактор
Корректор
Верстка
Дизайн обложки
Л. В. Малышева
Л. Г. Абизяева
Л. В. Кравченко
Е. В. Ворониной
Е. В. Ворониной
Сдано в набор 25.12.2009. Подписано в печать 12.05.2010 г.
Бумага для копировальной техники. Формат 60х84/16.
Гарнитура «Times New Roman». Печать цифровая.
Усл. печ. листов 6,68. Тираж 100 экз. Заказ № 230.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе
ГОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт»
618547, РОССИЯ, Пермский край
г. Соликамск, ул. Северная, 44
Документ
Категория
Образование
Просмотров
706
Размер файла
509 Кб
Теги
информатика, методика, вопрос, избранные, преподавании, 632
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа