close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

642.Организация работы с трудными школьниками

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация работы с трудными школьниками
2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Организация работы с трудными школьниками
Учебно-методические материалы
для студентов всех педагогических направлений (специальностей)
Шуя 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 376.5
ББК 88.836
О 64
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Государственного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Шуйский государственный педагогический университет»
Составитель: М.Е. Фролова – кандидат педагогических наук
Рецензент: С.В. Кочина, кандидат педагогических наук
Организация работы с трудными школьниками: Учебно-методические материалы /
Сост.: М.Е. Фролова. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – с.
Учебно-методические материалы включают в себя принципы, содержание, методы
и приемы работы с трудновоспитуемыми детьми, материалы по выявлению, анализу и
преодолению трудновоспитуемости. Сборник рекомендуется студентам всех
педагогических направлений (специальностей).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение....................................................................................................................................................... 5
Классификация трудных детей .................................................................................................................. 6
Стадии отклоняющегося поведения .......................................................................................................... 6
Причины отклонений в поведении детей и подростков .......................................................................... 7
Выявление и учет учащихся группы риска, определение причин отклоняющегося поведения ........ 9
Возрастные особенности трудных детей ................................................................................................11
Принципы работы с трудными учащимися ............................................................................................12
Планирование работы классного руководителя.....................................................................................16
Основные направления работы с трудными учащимися.......................................................................17
Работа с трудными детьми в функционалах руководителей школы и воспитателей .........................19
Методы и приемы педагогического воздействия ...................................................................................21
Изменение условий семейного воспитания ............................................................................................24
Заключение ................................................................................................................................................27
Литература .................................................................................................................................................27
Приложение 1 ............................................................................................................................................30
Анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе ............................................................................30
Приложение 2 ............................................................................................................................................32
Карточка учета "трудного" ребенка ........................................................................................................32
Приложение 3 ............................................................................................................................................33
Карта наблюдений .....................................................................................................................................33
Приложение 4 ............................................................................................................................................35
Карта обследования неблагополучной семьи .........................................................................................35
Приложение 5 ............................................................................................................................................35
Карта обследования трудного ребенка....................................................................................................35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили... Поздно учли...
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович
Введение
Трудные дети... Трудные потому, что их по - настоящему не любят родители, не
занимаются ими. Трудные потому, что с ними не справляются учителя. Они постоянно
нарушают порядок, дисциплину, трудные для самих себя: им ведь нелегко живется...
Термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость
воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости — чаще
всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение
недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении,
нездоровых потребностей и т. д. И как тревожный результат - "трудные" дети, школьники,
взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в
поведении.
Причины трудновоспитуемости возникают как результат политической, социальноэкономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния
псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи.
Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением
детей, чрезмерная занятость матерей в сфере общественного производства и частного
предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного
воспитания.
Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей
является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности
подростка винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного
воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем
отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным
характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники
педагогического общения. Слабеет внимание к личности школьника, его жизненному
миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере.
Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов
деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких
возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера
отношений разновозрастного состава объединений.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания.
Сказывается отсутствие воспитательной работы с населением и молодежью по месту
жительства, не демократичность отношений в окружающей жизни, противоречия между
словом и делом, отрицательный пример взрослого поведения, влияние неформальных
групп и лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции,
самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности
и одиночества.
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно
организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и
преступлениям.
Классификация трудных детей
Многообразие предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в
непредсказуемом переплетении в комплекс причин, позволяет классифицировать это
социально-педагогическое явление следующим образом.
По типу запущенности:
— педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные);
а) с пассивной жизненной позицией (-Я - безволие, равнодушие, недоверие) - 46%;
б) с неадекватной реакцией (Яэго - эгоисты, упрямцы) -31%;
в) с антиобщественным поведением (Яагр - жестокие, антагонистичные,
аморальные) - 23%;
— социально запущенные (дезорганизаторы - пассивные и активные);
— правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
— отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические
заболевания).
По области психических нарушений:
— с нарушениями в сфере общения;
— с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
— с односторонним умственным развитием;
— с неправильным развитием волевой сферы.
По позиции:
— неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
— неудовлетворенные своим положением в семье;
— с преобладанием связей с дезорганизаторами;
—
с надломленной психикой;
— с избытком энергии, не нашедшей применения.
Задача школы в этих условиях заключается в создании особого педагогического
пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, полигоном
социального опыта для тех детей, кого не допоняли, не долюбили, не доучили, не
защитили в этом сложном мире. Судьба этих детей сегодня зависит от интегрированных
усилий профессионалов: учителей, воспитателей, кружководов, социальных педагогов, их
тесного контакта с семьей и сверстниками подростков.
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс,
осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую
диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в
систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение
"трудного" к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных
качеств, сил и способностей, нормализацию и регуляцию отношений воспитателей и
воспитуемых, использование всех положительных возможностей школы, семьи,
общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к "трудным"
детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции
положительного поведения.
Стадии отклоняющегося поведения
В педагогической литературе выделяют следующие стадии отклоняющегося
поведения:
неодобряемое поведение – поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства
детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием,
непоседливостью, упрямством;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
порицаемое поведение – поведение, вызывающее более или менее резкое
осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины,
случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);
девиантное поведение – нравственно отрицательные действия и поступки
(лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, воровство и
т.д.), принявшие характер систематических или привычных;
предпреступное поведение – поведение, несущее в себе зачатки криминального и
деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм и требований,
регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения,
вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и
общепринятых правил поведения и т.д.);
противоправное или преступное поведение – поведение, связанное с различными
правонарушениями и преступлениями.
Причины отклонений в поведении детей и подростков
Нравственная деформация формирующейся личности и отклонения в поведении
зачастую являются следствием нарушений взаимосвязей с микросредой.
Неблагоприятные условия семейного воспитания
Асоциальное поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец – это
его родители. Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый
третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он
постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей:
систематическим пьянством, скандалами, развратом, проявлениями жестокости,
совершением взрослыми преступлений. Из семей, где повседневное поведение взрослых
носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в
поведении, чем из других семей.
Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В морально
неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших
психологических потребностей – потребность во внимании и любви со стороны
родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть
внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения,
интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению
со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им
нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение
приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном
развитии и поведении детей.
Гиперопека. В условиях опекающей регламентации, в семьях, где все определяется
правилами и инструкциями, также не остается места для нравственности, так как
нравственность предполагает, прежде всего, свободу выбора. Родители так боятся, чтобы
их дети не наделали ошибок, что, по сути дела, не дают им жить. В какие бы красочные
одежды ни рядилась гиперопека – заботливости, желания добра и блага во спасение, - она
все равно остается самой распространенной ошибкой воспитания. Следствие –
инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При
ослаблении контроля старших он оказывается дезориентированным в своем поведении.
Примером этому могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей
оказываются вовлеченными в противоправные действия.
Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не
отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей,
вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий
и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на
преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характера. Нередко «слепая» родительская защита детей порождает у них уверенность в
полнейшей своей безнаказанности.
Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость
родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний,
унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить
ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность
суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая
физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко
толкая детей на преступления.
Недостатки в учебно-воспитательной работе школы
Недостатки работы школы, отрицательно сказывающиеся на поведении учеников,
условно можно разделить на несколько групп.
Стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания знаний учащися. Когда
учитель проверяет диктант или контрольную работу, нет ничего предосудительного в том,
чтобы исправлять ошибки и указывать, как делать правильно. Однако зачастую эти же
принципы переносятся педагогами в сферу человеческих отношений. Поведение
контролера с годами становится стилем жизни. Психологи назвали это мышлением
«красного карандаша». Педагог начинает чувствовать себя наделенным особой властью,
всегда знающим ответы на поставленные жизнью вопросы. Отсюда - отношение к
поступкам детей как к контрольной работе, полученной для проверки. Готовность
замечать прежде всего недостатки, скорее ругать, чем хвалить, ведет к формированию у
ребенка таких черт личности, как неуверенность и незащищенность, создает у него
ощущение тревожности и небезопасности. А это, в свою очередь, может толкнуть его к
поиску суррогатных способов обретения уверенности и снятия тревоги.
Негативные установки в отношении отдельных учащихся. К учащимся, склонным
нарушать общепринятые правила и нормы, складывается определенное отношение, которое
заключается в отождествлении неуспехов ученика, его поведенческих проявлений и его
личности. Часто на таких детей навешиваются ярлыки «лентяя», «двоечника», «хулигана»,
«бездельника». Выйти из сложившегося стереотипа отношений к себе ребенок
самостоятельно не способен. А педагоги не всегда понимают, что дети, растущие в
неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в
состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У одних это проявляется уже в
начальных классах, у большинства - в подростковом возрасте. В процессе обучения и
воспитания такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. В
противном случае - у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности.
Большой вред наносит убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности
таких учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает
против учителей и школы в целом. Не правы и те педагоги, которые утверждают, что
отдельных учеников «нельзя ничем заинтересовать» или что их «интересует только
плохое». Исследования показывают, что очень многих подростков с отклонениями в
поведении привлекает техника, современная музыка, спорт, они положительно относятся к
тем учебным предметам, где их не унижают, а поддерживают.
Низкий профессиональный уровень учителя. Бывает, что педагоги слабо владеют
учебным предметом и методикой его преподавания. Их уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к ученикам. Дети перегружены обилием изучаемого
материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к
учебе, рождает скуку и, как следствие, - нарушения дисциплины, порча школьного
имущества, издевательское отношение к самому учителю.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Недостатки организационного характера в работе с детьми группы риска. К
недостаткам организационного характера относятся: запоздалое выявление учащихся,
склонных к нарушению морально-правовых норм, поверхностное изучение педагогами
индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации
личности, отсутствие продуманного плана работы. Отрицательно влияют и такие
факторы, как недостаточная помощь и контроль администрации школы, разобщенность
школьного педагогического коллектива, отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок,
недостаточное использование возможностей ученического самоуправления, шаблонность
форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность мероприятий,
проводимых в школе, пассивность в работе с неблагополучными семьями.
Серьезная ошибка - использование в работе с трудными школьниками мер
негативного стимулирования (обсуждений, порицаний, выговоров, различного рода
наказаний). Многократно выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает их
воспринимать. Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и
обостренным самолюбием. Они болезненно реагируют на действия педагогов, унижающие их
или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или
оскорбляющие их достоинство. Это вызывает протест, который проявляется иной раз в виде
грубых нарушений дисциплины и порядка.
Отрицательное влияние стихийно-группового общения
Дружеское общение со сверстниками - одна из главных психологических
потребностей в подростковом и юношеском возрасте.
Как правило, вне школы дети общаются с близкими по духу, получая то, что не
могут получить в семье и в школе: внимание, признание, заботу. В неформальной группе
их никто не ругает за неуспеваемость или проступки. Напротив, там их «понимают»,
одобряют и поддерживают. Как установили ученые, группе присуще гораздо более
отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из ее
представителей в отдельности. Члены подобных компаний играют в азартные игры,
пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую
жизнь.
Все перечисленные выше факторы можно отнести к категории социальных. Кроме
этого следует учесть, что причина отклоняющегося поведения может определяться и
биологическими факторами: у подростков (от 11-13 до 15-17 лет) в период полового
созревания появляется сильное стремление к самостоятельности и проявляется негативизм
и упрямство. У подростка возникает желание к беспощадному отрицанию всего, до сих
пор принимаемого им.
Достаточно распространенное явление подросткового возраста - трудный характер.
Чаще всего трудности подростков в общении с окружающими возникают из-за акцентуаций
характера. В психологии так называют крайние варианты нормы, при которых отдельные
черты характера чрезмерно усилены. Это приводит к повышенной уязвимости и
неконструктивным формам реагирования в некоторых ситуациях.
Подростковые акцентуации, как правило, постепенно сглаживаются, но при
неблагоприятных факторах они закрепляются и становятся особенностями характера
взрослого человека. Распознавание акцентуаций на ранних этапах формирования личности
способствует их ослаблению и смягчению. Педагогам и родителям важно своевременно
обнаруживать и устранять те обстоятельства, которые могут привести к усилению
акцентуаций и формированию личности трудного подростка.
Выявление и учет учащихся группы риска,
определение причин отклоняющегося поведения
Изучение "трудных" учащихся предполагает исследовательскую деятельность
воспитателя. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал
семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитания. Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности
среды и способы перевоспитания, включения самого подростка в процесс
ресоциализации.
Диагностическая карта "трудного"
1. Выявление "трудных" школьников, составление карточек на каждого из них с
учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья, учебы, поведения,
общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных
отношений в ней, семейных проблем.
2. Проведение анкеты "Выявление трудновоспитуемых детей в классе".
3. Установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной
деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к
своей семье, к группировкам микрорайона.
5. Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Индикаторы неблагополучия ребенка мы можем наблюдать в следующих сферах:

учебная деятельность;

взаимоотношения со сверстниками;

взаимоотношения со взрослыми;

проведение свободного времени;

отношение к труду и профессиональная ориентация;

поведение и поступки.
Способы получения необходимой информации:
•
анализ классных журналов;
•
опрос мнений учителей-предметников о ребенке;
•
анализ учета посещаемости;
•
анализ фиксированных нарушений дисциплины;
•
беседы с родителями;
•
социометрические исследования;
•
наблюдения;
•
беседы с ребенком;
•
запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебнопроизводственных комбинатов (УПК);
•
запрос информации из психолого-педагогических центров, если ребенку
оказывали там помощь;
•
запрос информации из подразделения по делам несовершеннолетних;
•
запрос информации с предыдущего места учебы ребенка.
Предлагаем вам схему проведения опроса психологом или социальным педагогом трудного
подростка.
1. Учеба — любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношение с
учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.
2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии,
способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои
возможности.
3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании
приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый»,
«изгой», «независимый одиночка» и т. п.), причины выбора приятелей по
определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселений и т. п.
4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы
достигнутые результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).
5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее
близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и в чем причина
конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка). В
случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток,
когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживается ли им
контакт с тем из них, кто ушел из семьи.
Полезно также бывает услышать его впечатления о чертах характера родителей.
6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство,
курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из
дома, был ли задержан или взят на учет милицией (когда и за что).
7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в
прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на
учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом
нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.
8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога,
социального педагога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью
выяснить возможное переживание по этому повод}" и получить более полное
представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые
им сведения без его согласия никому из его родных, знакомых не будут
переданы):
а) первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;
б) самооценка своей привлекательности;
в) начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной
неполноценности.
Для ранней диагностики отклоняющегося поведения можно использовать карту наблюдений (Приложение 3), которая заполняется один раз в четверть совместно классным
руководителем, социальным педагогом и школьным психологом. Данная карта наблюдений
поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки
коррекционной программы и определения степени ее эффективности.
Классный руководитель и/или социальный педагог могут использовать формы учета
учащихся группы риска и неблагополучных семей, приведенные в Приложениях 4,5.
Возрастные особенности трудных детей
"Трудный": средний школьный возраст
В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только
отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом.
Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно
взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность,
драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия
вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет
личностные недостатки.
Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и
свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать
невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и
предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно
правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества
сверстников.
Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает
многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание,
нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку
интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности,
предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы
воспитателя в работе с подростковым "трудным" детством.
"Трудный": старший школьный возраст.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального
опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет.
Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и
разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием
лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут,
безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.
Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность,
направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в
постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных
целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт
учителя, долготерпение и вера в силы подростка.
Принципы работы с трудными учащимися
При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы
с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.
Личностный подход в учебно-воспитательном процессе.
Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманноличностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и
психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе,
Штейнер и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие
особенности его применения к трудным детям.
К благополучным детям
К трудным детям
1. Видеть в каждом ученике
Любить и уважать трудных сложнее, чем
уникальную личность, уважать ее, хороших детей, но любовь и забота нужны им
понимать, принимать, верить в нее. больше, т.к. они, как правило, обделены этими
эмоциями; говорить с трудным как со взрослым,
не ломать резко его нравственные взгляды, даже
если они ошибочны, а влиять на них
постепенно. Забывать плохое сразу, прощать,
помнить хорошее всегда; взять в основу работы
с трудным оптимистическую гипотезу, верить в
исправление трудного: лучше ошибиться в
доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку
Предоставлять трудному возможность
ученья, общения, труда, в которой проявить себя с положительной стороны,
каждый ученик чувствовал бы себя скомпенсировать его недостатки выявлением
личностью, ощущал бы внимание положительных
сторон;
организовать
лично к нему.
переубеждение на его собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а
также всякое выделение недостатков
ребенка; понимать причины детского
незнания и неправильного поведения
и устранять их, не нанося ущерба
личному достоинству ребенка.
4.
"успеха",
Предъявляя требования к трудному,
нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи,
брать обещания, которые он не может
выполнить;
быть искренним, не
лицемерить с трудным, не морализировать, не
унижать его.
Создавать
атмосферу
Вызывать, искать все положительное в
помогать детям учиться трудном, опираться, делать ставку на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"победно", обретать уверенность в проявление; не скупиться на поощрение и
своих силах и способностях.
похвалу всех хороших сторон и социально
ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть
Всячески поддерживать усилия трудного
личность как в самом себе, так и в по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая
каждом из окружающих; развивать для
этого
специальные
педагогические
сознание в причастности к своему ситуации; вовлекать и включать трудного в
коллективу и к социальному целому.
жизнь
коллектива,
противопоставляя
коллективные отношения вредным влияниям.
6.Завоевывать
уважение
и
Влиять на трудного прежде всего
доверие
учеников,
для
чего примером собственного поведения, доброго,
относиться к себе самому как к справедливого отношения к делу, к людям
личности и быть интересной и детям; беречь ребячьи тайны, не предавать их
значимой личностью для своих
требовать от себя больше, чем от
воспитанников.
окружающих.
Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы
доброты и мягкости, любви и уважения нельзя превращать его во вседозволенность,
всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или панибратство. Крайности
воспитательного стиля противопоказаны в педагогике.
Должны соблюдаться определенные границы и ступени (степени) личностного
подхода.
Для большого диапазона личностных качеств между Яположитильным и
Яотрицательным эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех. При
наличии отрицательной Я-концепции абсолютно противопоказано принуждение,
требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния
ребенка.
При отягощении трудности состояниями фрустрации или ожесточения должны
быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход, помощь.
В случае перехода к еще более низкому уровню Я-концепции (Яагр и Яэго),
начинающему быть вредным и опасным для окружающих, личностный подход должен
быть заменен тормозящими приемами, правомерно принуждение и наказание.
Эгоистический комплекс может развиваться и из положительной Я-концепции
(возрастает самомнение, переходя в Я-самый-самый); в этом случае также применимы
тормозящие приемы.
Дифференцированно - групповой подход в процессе обучения.
В процессе контроля за подготовкой учащихся рекомендуется:
 создание атмосферы доброжелательности при опросе ученика;
 снижение темпа опроса, разрешение больше времени готовиться у доски,
делать предварительные записи;
 дать ученику примерный план ответа, наводящие контрольные вопросы,
помогающие последовательно излагать знания;
 дать наглядные пособия, схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса
и явления, понятия, закона и т. д.;
 стимулировать оценкой, подбадриванием, записью в дневнике.
При изложении нового материала рекомендуется:
 возбудить интерес к усвоению темы (приведение аналогии, показ
применения изученного материала в жизни);
 более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими
степень понимания ими учебного материала. Привлечение сильных
учащихся для разъяснения в случае затруднений;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 привлечение слабоуспевающих в качестве помощников при показе опытов,
наглядных пособий (плакатов, схем, демонстрация), помогающих уяснить
суть объясняемого материала, облегчающих переход от наглядно-образного
мышления к понятийно-абстрактному;
 привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при
проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути
проблемы, высказываниям сильных учеников.
В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется:
 дать на начальной стадии ряд заданий, более простых, менее вариантных,
аналогичных ранее выполненным;
 разбивка задания на разные этапы, выделение в сложных заданиях более
простых и т. д.;
 указание на аналогичное задание, выполненное ранее;
 указание на необходимость актуализировать то или иное действие, формулу,
закон, правило, определение;
 указание приема или способа выполнения задания;
 ссылка на правило, свойство и пример, которое необходимо для решения
задачи, выполнения упражнений;
 инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, о
требованиях к выполнению работы;
 стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи
деятельности;
 более тщательный контроль за деятельностью слабоуспевающих, указание
на ошибки, проверка их исправления.
При организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:
 выбор более рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа;
 более подробное объяснение порядка выполнения задания;
 предположение о возможных затруднениях;
 дать карточки-консультации, помогающие восполнить пробелы в знаниях,
карточки с направляющим планом действий;
 дать задание по повторению материала, который потребуется для лучшего
усвоения новой темы;
в необходимых случаях составление индивидуального плана ликвидации пробелов
в знаниях и умениях: (задание, срок выполнения, контрольный вопрос).
Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика.
Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и
опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа
являются:
• стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;
• формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;
• постоянное внимание к положительным поступкам ученика;
• проявление доверия к ученику;
• формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения
поставленных целей;
• оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных
задач;
• учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов,
предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.
В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается
в следующих правилах:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;
• проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;
• приобщение педагогом ученика к добру и доброте;
• защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в
решении его актуальных проблем;
• постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и
коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;
• формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не
допускать унижения достоинства подростков.
Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный
принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной
ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа
являются следующие:
• учет особенностей социального окружения подростка при решении
воспитательных и коррекционных задач;
• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на
личность подростка;
• обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных,
региональных, типа поселения и т.д.);
• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе
и от средств массовой информации.
В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в
следующих правилах:
• воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей
социальных отношений подростка;
• воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе,
необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
• необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
•
все
участники
воспитательно-коррекционного
процесса
должны
взаимодействовать.
Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на
трудновоспитуемых
подростков.
Этот
принцип
предполагает
определение
индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач,
которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление
возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа индивидуализации являются:
• оценка изменений индивидуальных качеств ученика;
• выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;
• учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательнокоррекционных средств, направленных на его социальное развитие;
• предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов
участия во внеучебной деятельности.
В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется
в следующих правилах:
• работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие
каждого из них;
• поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения
трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;
• постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на
каждого ученика.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип
предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия
для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального
иммунитета, рефлексивной позиции.
В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих
правилах:
• включение детей в решение различных проблем социальных отношений в
реальных и имитируемых ситуациях;
• выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;
• стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях,
определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
• оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных
отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется
в следующих правилах:
• проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за
них;
• подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с
людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;
• не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
• волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их
не воспитывать сегодня;
• нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их
преодолению.
Планирование работы классного руководителя
Рекомендации к плану воспитательной работы в средней ступени.
1. Краткий анализ воспитательной работы за прошлый учебный год.
Краткая характеристика классного коллектива и отдельных учащихся по
следующим критериям: умение учиться, объективная самооценка, физическая развитость,
ответственность,
уверенность
в
себе,
выносливость,
принципиальность,
дисциплинированность. Необходимо оценить изменения в уровне воспитанности
"трудных" учащихся, степень коллектива. Анализ результатов индивидуальной
воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Состоят ли на
внутришкольном учете, на учете в ИДН, верны ли были выбранные педагогические
приемы, способствовавшие перевоспитанию подростка.
2. Диагностика. Определение уровня воспитанности учащихся; диагностика
трудновоспитуемости; обследования-консультации "трудных" детей.
3. Задачи воспитательной работы.
Осуществление взаимосвязи воспитания "трудных" в коллективе и
самовоспитания. Организация самопознания и индивидуальной работы. Организация
психолого-педагогического просвещения, работа с картами воспитанности "трудных".
Обучение их культуре поведения на основе управления собой.
Знакомство с правовыми нормами поведения. Воспитание ответственности за
поступок, уважения к взрослым, родителям, младшим. Формирование нравственноориентированных взаимоотношений полов. Борьба с вредными привычками.
4. Разделы плана.
а) Пути формирования воспитывающего детского коллектива в классе.
б) Организация самопознания и самовоспитания "трудных" подростков.
в) Определение форм индивидуальной помощи, выявление пробелов в знаниях и
способов их ликвидации, поднятие престижа и уважения к "трудным" через систему
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
посильных поручений. Организация медицинской помощи, включение в работу кружков,
секций, вовлечение в движение милосердия.
Педагогические консультации по теме: "Ваш беспокойный ребенок", "Семейные
проблемы", круглые столы "Семейная педагогика", организация Дней открытых дверей и
др.
г) Совместная работа классного руководителя с семьей, общественностью и
правоохранительными органами.
Рекомендации к плану воспитательной работы в старших классах
1.Краткий анализ и характеристика учащихся класса.
Указываются общие сведения о классе, уровне сплоченности коллектива,
сформированности общественного мнения, наличие традиций, уровень развитого
самоуправления, взаимоотношения в классе (группировки, мотивы их образования, их
отношение к коллективу класса, степень заинтересованности в классных делах,
проявление взаимной требовательности, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения в
коллективе, критика и самокритика, особенности взаимоотношений между юношами и
девушками. Наличие неофициальных лидеров, их влияние в классе, причины их влияния,
отношение к лидерам актива; наличие "отверженных" с напряженными
взаимоотношениями со взрослыми, с конфликтными взаимоотношениями со
сверстниками, отрицательными отношениями к разным видам деятельности и
неадекватной самооценкой своих личных качеств)
2.Общие задачи воспитательной работы.
Важнейшими являются: перестройка отношений "трудного" подростка (снять
настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить
отношение к учебной деятельности, к труду, к себе), перестройка воспитательной
ситуации в семье, в коллективе (преобразование форм взаимодействия коллектива и
личности, формирование коллективных мнений о подростке, оценочных суждений о нем;
включение "трудного" в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных
отношении, в коллективно организуемые виды деятельности).
3. Разделы плана.
а) Работа с коллективом учащихся по реализации целевых Программ "Твое
призвание", "Культура и личность", "Мир человека", "Творчество и самотворчество",
"Безопасное поведение", направленных на расширение культурного кругозора,
воспитание ответственного отношения к жизни, выбору профессии, труду, формирование
культуры межличностного и межполового общения, организацию самопознания и
самовоспитания, самореализации.
б) Деятельность детей. Включение "трудных" в общественно полезные дела: в
чередование творческих поручений, КТД "Истина", "Красота", "Интеллект", "Добро".
Классное самоуправление. Самодиагностика личности "трудного"
в) Индивидуальная работа. Работа по преодолению эгоистичности, лености и
лживости - главных психологических предпосылок трудновоспитуемости в этом возрасте.
Стремление вывести школьника на осознание безнравственности поведения, на
восполнение пробелов в социальном развитии ребенка, формирование социально
значимых качеств, формирование ответственности за свое будущее, воспитание
требовательности к себе.
Основные направления работы с трудными учащимися
Основные направления работы школы
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно полезную
деятельность, движение милосердия. Особое внимание уделить изучению
читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для
развития книг.
3. Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту
жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации
интересов.
4. Поощрение любых видов художественного и технического творчества
"трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
5. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики,
нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
6. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная,
общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в
классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями
детей, стиль работы всего педколлектива школы).
7. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов
деятельности и проявлений личности учащихся.
8. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного
просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей
учащихся.
9. Определение одним из главных направлений работы школьных
воспитательных центров на работу с "трудными" детьми.
10. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,
сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного
дня.
Организация педагогической помощи
1. Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных"
учащихся. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и
консультирования. Снятие синдрома неудачника".
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация
помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки
успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа,
результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных
изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и
заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их
понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать
его поведение и занятия в свободное время.
Организация свободного времени "трудных" школьников
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих
проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая
деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и
форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным
характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю
приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается
неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у
него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь
ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки
самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения
добиваться поставленной цели.
Примерный перечень мероприятий по работе школы с трудными детьми
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»



















Выявление педагогически запущенных детей.
Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.
Ведение картотеки трудных детей.
Встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних.
Правовое просвещение "трудных" подростков.
Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.
Семинар "Трудный подросток" для родителей.
Совет по профилактике правонарушений при директоре.
Педагогические советы "Работа с трудновоспитуемыми", "Работа с семьями
педагогически запущенных детей".
Организация клубов для "трудных": выходного дня, на один вечер и др.
Психологические консультации для детей и родителей.
Организация психолого-педагогических консилиумов.
Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).
Индивидуальная работа с "трудными".
Организация
индивидуального
наставничества
(соц.
педагоги,
старшеклассники).
Вовлечение "трудных" подростков в воспитательные центры, кружки,
секции.
Военизированные игры для подростков.
Круглые столы "Уроки детского досуга", "Мы и наши дети" и др.
Организация игр-упражнений и игр-тренингов для "трудных" подростков:
"Рыцарский турнир", "День фантазера" и др.
Работа с трудными детьми в функционалах руководителей школы и воспитателей
Директор школы. Совместно с администрацией, педагогами школы продумывает
систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств,
обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании
четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной
информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей,
положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу
взаимопонимания и добропорядочности.
Заместитель директора по учебной работе. Заботится о получении школьниками
базового образования. Организует работу ГПД, дополнительные занятия по предметам,
материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует
обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических
консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определение подходов в
работе с ним, создаст атмосферу доброжелательности в школе, детской среде.
Заместитель директора по воспитательной работе. Знает проблемы детей и их
семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с
институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с
"трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и
классах.
Социальный педагог. Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки
микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной
обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча.
Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании
помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с
ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные
ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью
выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации
и нравственной переориентации личности реализует воспитание "трудного" на основе
координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный
результат. Ведет дневник наблюдений.
Классный руководитель. Решает задачи разрушения трудновоспитуемости,
устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования
ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным
педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями,
педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает
атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.
Школьный психолог. Развертывает диагностическую деятельность. Изучает
нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе.
Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач
воспитания и применении методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный
материал,
материал
непосредственного
наблюдения,
специально
созданных
педагогических ситуаций, сочинений и т. д., что позволяет углубить первоначальный
диагноз.
Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи
перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и
консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психологопедагогической помощи.
Наставники. Назначаются педагогическим советом из наиболее опытных
преподавателей, изучающих вопросы трудновоспитуемости. Положительно влияют на
трудных детей, помогая преодолевать эгоизм и лень, что способствует исправлению
других отрицательных свойств и самоперевоспитанию.
У наставника и подшефного формируются общие духовные интересы, совместные
переживания, подростком по-новому воспринимаются воспитательные влияния
окружающей среды. Наставник хорошо осведомлен о жизни подростка, чутко и
внимательно относится к его проблемам. Он принимает активное участие в судьбе
ребенка.
Учителя – предметники. Создают "ситуацию успеха", формируют отношение к
учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.
Родители. Заботятся о рационально организованном порядке жизни в семье, о
выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом.
Оберегают ребенка от нежелательных контактов во дворе, не допускают бесконтрольного
пребывания на улице.
Совет по профилактике правонарушений. Осуществляет контроль за реализацией
школьной программы работы с "трудными" детьми, периодически заслушивает отчеты
всех ответственных за ее исполнение, оказывает помощь, закрепляет наставников,
координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в перевоспитании
подростков.
Инспектор по делам несовершеннолетних отдела профилактики и
предупреждения правонарушений несовершеннолетними. С каждым "трудным"
школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу: лично
беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиций
закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу; информирует
школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции;
выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на
подростка, готовит материал по этому вопросу для комиссии по делам
несовершеннолетних; совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией
школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по
ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наркотиками; ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение
за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в
поведении того или иного подростка, о последствиях, которые ожидают, если тот не
исправится; входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.
Методы и приемы педагогического воздействия
В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать
поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера,
преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и
приемы педагогического воздействия.
Существуют следующие группы педагогических приемов.
Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем
и воспитанником, установлению душевного контакта:
1) Проявление доброты, внимания, заботы.
2) Просьба.
3) Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение
определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым
для данного учащегося или в данных условиях;
любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка
положительные эмоции;
форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые
преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть
значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся
причиной награды;
помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка
заслуженной похвалы и награды;
- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен
знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения
родителей и учителей дети ждут от них каждый день;
- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров
взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка.
Уважайте тайну ребенка;
- если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но
обязательно весело и жизнерадостно;
- всегда учитывайте состояние ребенка;
- не унижайте ребенка;
соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только
поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты
жестокий», а «ты жестоко поступил».
В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка.
4) «Авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного
блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время
в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему.
5) Обходное движение.
Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном
случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится
в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему
враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего
авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен
неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение
сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему
воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для
него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у
школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется
стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое
воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива,
А.С. Макаренко назвал обходным движением;
6) Прощение.
Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво
оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все
понимать — это все прощать.
7) Проявление огорчения.
8) Проявление умений учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.
1)
Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и
доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо
допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты
педагога.
2)
Доверие.
3)
Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
4)
Вовлеченность в интересную деятельность.
5)
Пробуждение гуманных чувств.
6)
Нравственное упражнение.
Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.
1)
Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении
ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то
промежуточного звена.
2)
Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда
осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые
активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается
на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на
поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.
3)
Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в
создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые
способствуют воспитанию благородных стремлений.
Прямые и косвенные тормозящие приемы.
1)
Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется
высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация
поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику,
что его поступок педагогу известен.
2)
Необычный подарок. «Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты
сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и
сорняков больше на их грядках не стало».
3)
Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к
нарушению моральных норм.
4)
Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда
нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание
является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные
выражения, физическое наказание.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5)
Приказание.
6)
Предупреждение.
7)
Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.
8)
Проявление возмущения.
Вспомогательные приемы.
1)
Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в
формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных
упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.
2)
Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том,
что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как
предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и
наказанием.
Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей,
педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик.
Крик - это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость.
Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности,
доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы
поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но
растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы
правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в
отношениях с окружающими.
Приемы индивидуального воздействия:
1.) Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:
 раскрыть его возможности, умения;
 убедить в необходимости предстоящей работы;
 раскрыть перспективы его усилий;
 определить содержание конкретных видов труда.
2.) Активизация волевой установки:
 глубокая мотивировка целей;
 разработка правил повседневного эффективного труда.
3.) Одобрение первых успехов в деятельности:
 некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности
подростка;
 ситуация успеха.
4.) Щажение самолюбия:
 подготовка специальных заданий;
 отдельное опрашивание;
 сообщение классу только положительных результатов его работы.
5.) Подчеркивание неизбежности выполнения задания:
 точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда
отчитаться о выполненной работе;
 сочетание требовательности и доверия.
6.) Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
 помочь подростку разобраться в его ошибках, предупредить их ("Подумай,
прочитай это правило, ошибка здесь").
7.) Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:
 перестройка мотива;
 побуждение
выполнить
задание
тотчас
же
(доброжелательная
индивидуальная беседа, похвала - побуждение к выполнению принятого
решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде,
привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогов, ориентация на положительный опыт, подчеркивание доверия к
подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых
усилий в присутствии коллектива, побуждение коллектива к похвале
товарища).
Условия действенности приемов (по Верцинской)
Приемы
Условие, обеспечивающее
действенность приема
1.
Мобилизация
внутренних
сил
на
выполнение задания
2.
Активизация волевой
установки
3.
Стимулирование
усилий на немедленное
выполнение задания
4.Одобрение
первых
успехов деятельности
5. Щажение самолюбия
Волевое качество,
которое развивается в
результате соответствия
приема педагогическому
условию
Сплоченность коллектива и Самодисциплина
высокий уровень организации
его деятельности
Единство перспективных линий Целеустремленность
развития коллектива и личности
Сознательная дисциплина в Самодисциплина
коллективе,
четкая
последовательность
учебных
заданий
и
общественных
поручений.
Обеспечение
успеха
в Уверенность в себе
деятельности
на
основе
применения
положительных
качеств, сил и способностей
подростка
Атмосфера
эмоционального Требовательность к себе
комфорта в коллективе
Строгая система контроля и Добросовестность
отчетности
6.
Подчеркивание
неизбежности выполнения
задания
7. Предупреждение ошибок Педагогический
образец, Самоконтроль
путем
стимулирования положительный
пример
самоконтроля
правильного
выполнения
задания, поручения
Изменение условий семейного воспитания
Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания, но в
неблагополучных семьях родители за помощью к учителям не идут, они относятся к
школе либо безразлично, либо враждебно. Поиск конструктивного взаимодействия с
такими родителями, поиск путей и средств оздоровления обстановки в семьях - залог
изменений отношения к детям и методам воспитания.
Педагогам для изменения характера отношений с родителями необходимо
придерживаться следующего:
1. Негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно
они своими ошибочными действиями вызывают их. Часто такие родители - отчаявшиеся,
растерянные люди, поэтому если предъявлять им претензии, пропасть между семьей и
школой только углубится. Даже в неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих
помощников и союзников. Главное здесь - тактичность, доброжелательность и терпение.
Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в
происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет
выхода из сложившейся ситуации. Между тем имеется реальная возможность помочь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ребенку. Психологи называют это «дорогой в четырнадцать шагов», и этому можно
научить родителей.
Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство. Найдите в себе силы для решения
ситуации. Не нужно впадать в панику, Вы имеете на это право. Криком, битьем, угрозами
вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима.
Исправить ситуацию можно, если Вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно, так же, как
вы раньше относились к другим неприятностям.
Шаг 2. Разберитесь в ситуации.
Даже в том случае, когда Вам точно известно, что ребенок совершил
правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не спешите с
категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли Вы сами справиться с
ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.
Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.
Поговорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к
нарастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение
всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет Вам
лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно
сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для
сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о
совершенных в прошлом ошибках, о Вашем собственном опыте употребления алкоголя,
неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся
выявить общность Ваших прошлых и стоящих сегодня перед ребенком проблем. Вполне
возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы самоутвердиться, пережить
жизненную драму.
Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с Вашим ребенком.
Совершив противоправные действия, дети склонны обвинять в случившемся других,
хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно.
Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если Ваши предположения
относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в
порядке. Дайте понять, что Вы в курсе событий.
Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку.
Случившееся должно заставить Вас понять, что Ваш ребенок - уже достаточно
взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.
Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение,
попытки Вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки
покончить с собой, чтобы Вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка.
Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он Вам
небезразличен. А Вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за
него, и поступаете так в его интересах.
Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.
Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство
безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»:
ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает выводов,
становится безответственным и непригодным к жизни в обществе.
Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.
Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания
«посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными,
вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид,
что слушает, на самом деле практически не слыша ни единого Вашего слова. Такое
отношение к Вашим словам формируется у ребенка потому, что Вы не выполняете ни
одно из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав Ваши очередные угрозы, он
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать он будет все,
что угодно, так как не собирается ничего выполнять. Он давно перестал верить в
реальность Ваших угроз. Ребенок считает Вас своей собственностью, поэтому не ждет от
Вас никаких конкретных действий. В том же случае, когда Вы выполняете то, что
обещали, он становится гораздо более управляемым и послушным.
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком.
Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив его в том, что
эта помощь необходима и Вам, и ему. Специалист поможет выстроить новые
взаимоотношения с Вашим ребенком.
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение
самостоятельно.
Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам.
Разрешите ему попробовать исправить его ошибки самостоятельно. Это трудно, но не
невозможно, поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.
Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.
Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.
В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте
ребенку о его проступке, так как навязчивые разговоры могут сыграть провокационную
роль.
Шаг 13. Установите разумные границы контроля.
Конечно, Вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте страхам взять верх над
благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за
каждым его шагом - это не поможет, но травмирует его.
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.
Постарайтесь найти время для общения с подростком и совместных занятий. Вместе
ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения,
интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без
внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит.
2. Всестороннее изучение семьи помогает понять, как именно работать с данной
семьей. Необходимо выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, чтобы определить реальные пути их оздоровления. В этом может
помочь школьный психолог, используя тесты диагностики особенностей семейного
воспитания. Информацию подобного рода получают классные руководители и
социальные педагоги при посещении семей, в беседах с родителями и детьми. Многое
можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как: «Моя семья», «Как я провожу
свое свободное время» и т. п.
Обращение в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с
просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц,
злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей, школа
применяет в тех случаях, когда исчерпаны все меры педагогического воздействия, и они
не дали требуемых положительных результатов.
Работу по развитию партнерских отношений с родителями можно выстроить по
следующим направлениям:
 привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе;
 работа психологической службы школы - индивидуальные консультации, беседы,
организация семинара-тренинга «Компетентный родитель»;
 повышение педагогической культуры родителей через родительский всеобуч
(«Университет педагогических знаний», «Педагогический клуб» для родителей).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Профилактическая работа с учащимися - процесс сложный, многоаспектный
продолжительный во времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения
правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни одна другая
социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет
семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической
деятельности. Основой
ранней профилактики
является создание
условий,
обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление
типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
В системе профилактической деятельности школы необходимо выделить два
направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в
жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся,
нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на
индивидуалъном уровне.
Бывает, что ресурсы школы по профилактике правонарушений и преступлений
используются только отчасти. Сложившаяся система оценки деятельности школы
побуждает скрывать реальную картину. Органы управления в большинстве случаев
интересуются лишь статистикой правонарушений и гораздо меньше проявляет интерес к
тонкостям профилактики девиантного поведения. Школе выгоднее скрыть своих трудных
детей, чем показать работу с ними, ибо на конкретном этапе эта работа может не дать
ясно видимых положительных результатов.
Но дорогу осилит идущий, поэтому в заключение мы напомним одну притчу.
Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть
широкую быструю реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный
огонек на противоположном берегу: «Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не
вздумай опускать весла». И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу.
Дождь застилал глаза, а он все греб и греб, удерживая ориентир перед собой. Каждый
последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый
пароход, который плыл по течению. Он вгляделся в темноту и увидел еще одно «большое
суденышко, плывшее по течению. И еще, и еще... Казалось, весь мир отдался во власть
могучего потока реки. И ему захотелось вынуть из воды весла, но огонек продолжал
мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уже будучи на берегу,
он услышал непонятные звуки, которые при приближении к повороту становились все
сильнее и сильнее... это был водопад.
Литература
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993.
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.,
1984.
4. Бойко В.В.Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное
пособие. - СПб.: Союз, 2002.Блажкунов В. Школа, которую задумали и выстрадали.
Нар.образование, 1993, № 1,2.
5. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской
Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: АПКиПРО, 2003.
6. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск,1983.
7. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Селиванова Н.Л. - М.:
Знание, 1989.
8. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы
освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1992.
9. Гончаров И. Якорь спасения. Нар.образование, 1991, № 9.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Гурова Р. Вопрос вопросов - кого мы хотим воспитать. Воспитание школьников,
1991, № 2.
11. Демакова И.Д. С верою в ученика. - М., 1989.
12. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.
13. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт
формирования. - М., 1992.
14. Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М.: Знание, 1987.
15. Классный руководитель вчера, сегодня, завтра. Воспитание школьников,1991, № 3.
16. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса и
управление школой. - М., 1986.
17. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.
Нар.образование, 1991, № 11, 12.
18. Корчак Я.. Воспитание личности. - М., 1992.
19. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Минск, 1991.
20. Кочетов А., Кожокорь В. Нет народа лучше другого. Нар.образование, 1991, № 8.
21. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск,1990.
22. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987.
23. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология
для педагогов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
24. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., 1990.
25. Лисовский В. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей. Воспитание
школьников, 1990, № 1.
26. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание. - Воспитание школьников,1991, №
5.
27. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.
28. Маркуша А.М. Если вы учитель. - М., 1989.
29. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". - М.: Знание, 1991.
30. На ринге с трудным детством. - Мн.: Красико-Принт, 2002.
31. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985.
32. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М., 1989.
33. Орлов Ю.М. Мышление, дарящее здоровье и успех. Воспитание школьников, 1992,
№ 5-6.
34. Основные подходы к содержанию деятельности классного руководителя в новых
условиях. - Воспитание школьников, 1992, № 1,2.
35. Подмазин СИ., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с «трудным» характером. - К.:
НПЦ Перспектива, 1996.
36. Подросток вышел на улицу... / Сост. А.Ф. Быкодорова, Н.Ф. Шинкаренко, Н.Н.
Кубликов и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002.
37. Поляков С.Д. О новом воспитании. - М.: Знание, 1990.
38. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. - М., 1990.
39. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения "учитель - ученик".
Воспитание школьников, 1991, № 1.
40. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М., 1984.
41. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы
образования/ О.Е. Лебедев, В.И. Золотухина, И.С. Кошкина и др.//Доклад под ред.
Лебедева О.Е. -М.: Интеллект-центр, 2003.Ревзин С. Другая жизнь. Нар.образование, 1991, № 1.
42. Работа педагогов по профилактике правонарушений: три занятия для системы
повышения квалификации. Классный руководитель. – М., 2006, № 5.
43. Ревзин С. Модель открытой школы. - Нар.образование, 1991, № 2.
44. Родительский всеобуч. Чтобы подросток не вырос подранком. - Новосибирск.:
Эфлакс, 2003.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и развития. Личностный подход. Ярославль, 1989.
46. Селевко Г.К., Басов В.А. Новое педагогическое мышление: Педагогический поиск
и экспериментирование. - Ярославль, 1991.
47. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1986.
48. Семенов
В.
"Одушевление"
воспитательного
процесса.
Воспитание
школьников,1990, № 5.
49. Сидоркин А. Воспитательная система - школа Караковского. Нар.образование,
1991, № 10.
50. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
51. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.
52. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. - М., 1989.
53. Спутник классного руководителя. - 1988-1991 гг.
54. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975.
55. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.
56. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми:
Методические
рекомендации
для
учителя.
–
Москва.
–
1996,
http://www.iro.yar.ru/resource/distant/pedagogy/vospitanie/trud_deti/titul.htm
57. Фролов А. В защиту воспитателя. - Воспитание школьников, 1991, № 3.
58. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.,
1991.
59. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.
60. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. - М., 1981.
61. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком. - М.: Знание, 1979.
62. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание. - Воспитание школьников, 1990,№ 1-4.
63. Яковлев Ю. Ваши права, дети. - М., 1992.
Программное и коммуникационное обеспечение
http://sch71.minsk.edu.by/main.aspx?uid=11460 Сайт Управления образованием
Октябрьского района города Минска
http://itn.ru/board.aspx?cat_no=66655&BoardId=67584&tmpl=Thread&ThreadId=60244
Сеть творческих учителей Ответы специалиста на вопросы о работе с трудными
подростками
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
Анкеты по выявлению трудновоспитуемых в классе
Инструкция
Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости
важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание
индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда
отрицательных качеств трудного.
Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех
воспитанников.
В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное
психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным
делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.
Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует
только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также
проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным
руководителем, родителями, общественным активом класса.
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты
учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественнотрудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (1315).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и
подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета № 1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с
твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?
Анкета № 2
1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое
поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки
мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в
школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим
ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего
класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но
нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
Анкета № 3
1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на
улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?
На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом
+1, -1, 0 (иногда).
Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6
учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты
определяют уровень запущенности ученика.
Сумма баллов по параметру Уровень
педагогической Итоговая сумма баллов
запущенности
6>N>3 I
I — Начальный уровень
30>N>15
трудновоспитуемости
3>N>0 II
II — Дезорганизаторы
15>N>0
N<0
III — Особотрудные
N<0
Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)
I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в
поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная,
иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность
характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность;
негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3
серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная
самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.
III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани
правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко
выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном,
волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности;
требовательность к себе отсутствует.
Приложение 2
Карточка учета "трудного" ребенка
Фамилия, имя, отчество ребенка___________________________________________
Дата рождения__________________________ класс___________________________
Место жительства________________________________________________________
Сведения о семье:
Состав:
Мать (Ф. И. 0. , место работы, должность)___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отец (Ф. И. О. , место работы, должность)_______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Материально - бытовые условия___________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Краткая характеристика "трудного" ребенка
1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям.
а) контактность с классным коллективом: всегда; в главном; в отдельных видах
деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует.
6) отношения с большинством педагогов: доброжелательные; нейтральные;
отчужденные; враждебные.
в) реакция на педагогические требования: доброжелательная; избирательная;
нейтральная; враждебная.
г) податливость педагогическим воздействиям: обычная; противоречивая; высокая
сопротивляемость.
2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:
а) опыт общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий.
б) характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе; на
ограниченной личной сфере; устойчивое проявление отрицательных поступков.
в) опыт участия в различных видах деятельности: всесторонний;
специализированный; ограниченный; слабый; иждивенческий.
г) требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах; низкий
тонус; угрюмость; отчаяние; паника.
3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект)
а) положительная: нравлюсь; способен; защищен.
б) отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен;
в) аномальная: эгоистическая; агрессивная; ожесточенная.
4. Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) требовательность: требовательность к себе всегда; требователен в главном,
снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и учителей;
не требователен; к себе отсутствует, к другим требователен.
б) самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная
в главном, завышенная или заниженнаая самооценка; видит преимущественно свои
достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников; поверхностная,
случайная; не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.
5. Уровень самоуправления поведением:
а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует: да; нет;
не совсем.
б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная
для коллектива деятельность: да; нет; не совсем.
в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы: при
личной заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших.
Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов
материальной помощи_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Приложение 3
Карта наблюдений
Ф.И. учащегося____________________________________Класс_________________
№
Содержание наблюдений
1.
Учебная деятельность:
• Равнодушие
• Нежелание учиться
• Низкая успеваемость
• Затруднения в освоении учебных программ
• Систематическая неуспеваемость по одному
или нескольким предметам
Взаимоотношения со сверстниками
Положение в классе:
• Изоляция
• Противопоставление себя коллективу
• Положение дезорганизатора
• Положение вожака микрогруппы, состоящей
из трудных учащихся
Отношение к другим детям
• Жесткое обращение со слабыми и младшими
• Пренебрежительное отношение к
сверстникам
• Принадлежность к различным молодежным
группам
Взаимоотношения со взрослыми
С учителями:
• Конфликтный характер взаимоотношений с
одним или несколькими учителями
• Грубость
2.
3.
Не
Иногда
наблюдается
Часто
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
5.
6.
• Бестактность
• Ложь
С родителями
• Конфликтный характер
• Ложь
• Грубость, хамство
Проведение свободного времени:
• Не занимается в кружках и секциях
• Проводит свободное время вне дома (с
друзьями на улице)
• Употребляет спиртные напитки
• Курит
• Зарабатывает себе на жизнь
Отношение к труду, профессиональная
ориентация
• Выбор профессии (для старшеклассников):
• Незнание своих возможностей и
способностей
• Профессиональная неопределенность
• Неразвитость тех черт личности, которые
необходимы для выбранной профессии
• Отношение к труду:
• Отрицательное отношение
• Невыполнение трудовых обязанностей в
школе и дома
• Недобросовестное отношение
Поведение и поступки
В школе
• Прогулы
• Нарушение требований школьной
дисциплины
• Нецензурная брань
• Жаргонная речь
• Порча школьного имущества
• Срыв уроков
• Драки
В семье
• Побеги из дома
• Невыполнение домашних обязанностей
• Непослушание
• Ложь
• Противоправные поступки
• Бродяжничество
• Попрошайничество
• Азартные игры
• Употребление наркотиков
• Проституция
• Воровство
• Вымогательство
• Порча имущества
• Нанесение телесных повреждений (драка)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Карта обследования неблагополучной семьи
1. Ф.И.О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его
рождения_________________________________________________________
2. Адрес проживания семьи, телефон_____________________________________
3. Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
раб.телефон)______________________________________________________
4. Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
раб.телефон)______________________________________________________
5. Дети
(Ф.И.О.,
дата
рождения,
что
посещают,
где
учатся)______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Сведения
о
других
проживающих
вместе
с
ребенком____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Условия проживания (краткая характеристика жилья, условий, созданных для
несовершеннослетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов
питания)_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Даты обследования семьи______________________________________________
9. Необходимая помощь (Ремонт (ЖЭУ), материальная, медицинская,
психологическая)___________________________________________________
10. Формы работы с семьей (посещения, беседы, приглашение на совет
профилактики, УДН, привлечение к работе в классе, в школе и
др.)_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Приложение 5
Карта обследования трудного ребенка
Ф.И.О.__________________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________
Адрес, телефон__________________________________________________________
Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
раб. телефон)________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата, раб.
телефон)_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Медицинские
показатели
(гр.здоровья,
хронические
заболевания)
____________________________________________________________________
7. Педагогические
показатели
(по
каким
предметам
отстает)____
____________________________________________________________________
8. Психологические показатели (особенности характера, склонности, способности)
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1.
2.
3.
4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Социально-педагогическая характеристика (социально опасные пристрастия (к
алкоголю, наркотикам, азартным играм), отклонения в социальном поведении
(грубость, драки, прогулы, избиение слабых, вымогательство, жестокое обращение
с животными, воровство и т.д.), социальный статус (лидер, приветствуемый,
отверженный, изгой, принятый без определенных условий), социальная ситуация
развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно)__________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Документ
Категория
Образование
Просмотров
160
Размер файла
515 Кб
Теги
школьника, трудными, работа, 642, организации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа