close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

648.УМК по дисциплине АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА для направления подготовки 034400

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Адаптивное физическое воспитание»
Ш у я 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс содержит набор средств и методов обучения курсу
«Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста» основной
образовательной программы для направления подготовки 034400.62 Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Адаптивное физическое воспитание».
Цель УМК – методическое обеспечение учебного процесса по программе учебной
дисциплины федерального компонента для направления подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура), профиль подготовки «Адаптивное физическое воспитание» в
соответствии с едиными требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
Задачи УМК:
 обеспечить методическое сопровождение и консультационную поддержку
учебной деятельности студентов по очной и заочной форме обучения;
 обеспечение единых требований и подходов в изучении всех разделов курса;
 разработка материалов, обеспечивающих эффективный контроль за качеством
усвоения дисциплины на всех этапах обучения.
Учебно-методический комплект составлен с учетом требований внутривузовского
положения об учебно-методическом комплексе по отдельной дисциплине основной
образовательной программы специальности (протокол № 7 заседания Ученого совета от
21 декабря 2010 г.) и рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура) профиля «Адаптивное физическое воспитание», утвержденного
Ученым советом 28.06.2011 г., протокол №6).
Перечень материалов, входящих в УМК
1. Пояснительная записка.
2. Содержание дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей
дошкольного возраста» по основной образовательной программе (ООП).
3. Выписка из рабочего учебного плана.
4. Программа учебной дисциплины, утвержденная ученым советом вуза.
5. Уточненный тематический план на текущий год
6. Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
7. Критерии оценки разных видов учебной деятельности в условиях рейтинговой
системы
8. Уточненный раздел программы «Учебно-методическое и информационное
обеспечение».
9. Методические указания к семинарским и лабораторным занятиям.
10. Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу.
11. Материалы для текущего и промежуточного контроля.
12. Методические рекомендации по написанию рефератов и контрольных работ с
примерной их тематикой
13. Электронные версии учебно-методических материалов, контрольных и
обучающих работ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» ПО ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ (ООП)
направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля «Адаптивное физическое
воспитание».
Цель курса - формирование у студентов профессиональных знаний, умений и
навыков в области адаптивного физического воспитания, методическая подготовка их к
педагогической деятельности в этой области с детьми дошкольного возраста, имеющих
отклонения в состоянии здоровья и инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями
интеллекта, речевых функций, поражением опорно-двигательного аппарата.
1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста»
относится к профессиональному циклу вариативной части (Б3.В.2).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание
детей дошкольного возраста» и «Теория и организация адаптивной физической
культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного
возраста»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК 9);
- умение определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
- умение планировать содержание уроков, занятий и других форм использования
физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний
занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности,
климатических, национальных, религиозных особенностей (ПК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен:
 знать: технику безопасности при занятиях адаптивной физической культурой,
морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в том
числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм,
возрастных и гендерных групп; закономерности развития физических качеств и
формирования двигательных умений у субъектов профессиональной деятельности;
специальную терминологию адаптивной физической культуры; содержание, формы и
методы планирования образовательной, воспитательной, развивающей в том числе
(тренировочной), реабилитационной, компенсаторной, профилактической видов
деятельности; актуальные проблемы в сфере адаптивной физической культуры;
 уметь: определить цели и задачи занятий для гармоничного развития
личности, укрепления здоровья, физической реабилитации; применять средства и методы
для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать
состояние занимающихся; способствовать развитию психических и физических качеств
занимающихся с учетом сенситивных периодов развития их функций, этиологии и
патогенеза заболеваний, воплощать в жизнь задачи развивающего обучения, осуществлять
простейшие приемы психотерапии по профилактике и (или) устранению психологических
комплексов болезни и инвалидности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 владеть: средствами, методами, приемами, техническими средствами и
тренажерами для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) бучения,
воспитания и развития (тренировки) лиц с ограниченными возможностями здоровья,
способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс
восстановления, компенсации и профилактики лиц с ограниченными методами коррекции
программ
возможностями здоровья; методами, приемами проведения комплексов
физических упражнений, применения физических факторов воздействия на лиц с
отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или
временно утраченных функций, развития оставшихся функций, предупреждения
прогрессирования основного заболевания; возможности появления и (или)
прогрессирования сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, oбvcлoвлeнныx
(провоцируемых) основным дефектом.
Наименование
дисциплины, курс на
котором она изучается
Проверяемые
компетенции
Способствует вместе с
другими дисциплинами
формированию и
развитию компетенций
ПК-6,7
ОК-9
Адаптивное физическое
воспитание детей
дошкольного возраста
2 курс 3 семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачётные единицы, 144 часа.
5. Разработчик: кафедра теории и методики физической культуры и спорта
3. ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Б3.В
.2
Адаптивное
физическое
воспитание
детей
дошкольного
возраста
3
144
54
54
18
36
Перечень
компетеенций
Лекции
Сам.работа
КСР
Аудиторные
Всего по 3ЕТ с Эк
4
семинарские
2 курс
3 семестр
Часов
Всего
Название
дисциплины
Курсовые работы
№
Экзамены
По семестрам
ОК –
9
ПК –
6,7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,
УТВЕРЖДЕННАЯ УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ВУЗА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 6 от 29.05.2012 г.
Председатель совета, и.о. ректора
________________А.А. Михайлов
Рабочая программа учебной дисциплины
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки
«Адаптивное физическое воспитание»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Составители:
Правдов М.А., доктор педагогических наук,
профессор
Правдов Д.М., кандидат педагогических наук,
доцент
Рецензент:
Махов А.С., кандидат педагогических наук,
доцент
Ш у я 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель курса - формирование у студентов профессиональных знаний, умений и навыков в
области адаптивного физического воспитания, методическая подготовка их к
педагогической деятельности в этой области с детьми дошкольного возраста, имеющих
отклонения в состоянии здоровья и инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями
интеллекта, речевых функций, поражением опорно-двигательного аппарата.
Задачи дисциплины:
сформировать у студентов профессиональное мировоззрение, интерес и
познавательную активность к проблемам физической культуры, гуманное отношение к
личности каждого человека с ограниченными возможностями;
- обеспечить необходимый уровень знаний и умений, методической подготовленности
студентов к педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста, опираясь на
знания теории и организации адаптивной физической культуры, дисциплин медико биологического и психолого-педагогического циклов, нормального и аномального
развития организма и личности, особенности двигательных и психических нарушений в
разных нозологических группах инвалидов;
- сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе обучения,
приобщить их к научно-исследовательской работе;
- ознакомить с программно-нормативными основами системы адаптивной физической культуры;
- показать возможности физической культуры, физической реабилитации и двигательной
рекреации в формировании личностных качеств и ценностных ориентаций человека, становлении
активного жизненного стиля.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста» относится
к профессиональному циклу вариативной части (Б3.В.2).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание
детей дошкольного возраста» и «Теория и организация адаптивной физической
культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9);
- умение определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
- умение планировать содержание уроков, занятий и других форм использования
физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний
занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности,
климатических, национальных, религиозных особенностей (ПК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: технику безопасности при занятиях адаптивной физической культурой,
морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в том
числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм,
возрастных и гендерных групп; закономерности развития физических качеств и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирования двигательных умений у субъектов профессиональной деятельности;
специальную терминологию адаптивной физической культуры; содержание, формы и
методы планирования образовательной, воспитательной, развивающей в том числе
(тренировочной), реабилитационной, компенсаторной, профилактической видов
деятельности; актуальные проблемы в сфере адаптивной физической культуры;

уметь: определить цели и задачи занятий для гармоничного развития
личности, укрепления здоровья, физической реабилитации; применять средства и методы
для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать
состояние занимающихся; способствовать развитию психических и физических качеств
занимающихся с учетом сенситивных периодов развития их функций, этиологии и
патогенеза заболеваний, воплощать в жизнь задачи развивающего обучения, осуществлять
простейшие приемы психотерапии по профилактике и (или) устранению психологических
комплексов болезни и инвалидности;

владеть: средствами, методами, приемами, техническими средствами и
тренажерами для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) бучения,
воспитания и развития (тренировки) лиц с ограниченными возможностями здоровья,
способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс
восстановления, компенсации и профилактики лиц с ограниченными методами коррекции
программ
возможностями здоровья; методами, приемами проведения комплексов
физических упражнений, применения физических факторов воздействия на лиц с
отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или
временно утраченных функций, развития оставшихся функций, предупреждения
прогрессирования основного заболевания; возможности появления и (или)
прогрессирования сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, oбvcлoвлeнныx
(провоцируемых) основным дефектом.
Наименование
дисциплины, курс на
котором она изучается
Адаптивное физическое
воспитание детей
дошкольного возраста
2 курс 3 семестр
Проверяемые
компетенции
Способствует вместе с
другими дисциплинами
формированию и
развитию компетенций
ПК-6,7
ОК-9
4. Структура и содержание дисциплины
«Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачётные единицы, 144 часа.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерный тематический план (ОФО 4 года обучения)
Неделя семестра
Лек.
1
Адаптивная физическая культура в
системе дошкольного образования
3
1-2
2
2
Адаптивное физическое
воспитание детей, имеющих
отклонения в интеллектуальном
развитии. Применение физических
упражнений для коррекции
различных двигательных действий
3
3-4
2
3
Методика проведения подвижных
игр для детей с умственной
отсталостью
3
5-6
4
Адаптивное физическое
воспитание детей с нарушением
зрения
3
5
Формы повышения двигательной
активности детей и особенности
формирования навыка
пространственной ориентировки
6
Адаптивное физическое
воспитание детей с нарушением
слуха
Сам. раб.
Раздел дисциплины, тема
Сем. и практ.
№
п/п
Семестр
Виды учебной
работы и
трудоёмкость в
часах
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
6
Опрос,
контрольная
работа
4
6
Опрос,
контрольная
работа
2
4
6
Опрос,
контрольная
работа
7-8
2
4
6
Опрос.
тестирование
3
9-10
2
4
6
Опрос,
контрольная
работа.
3
1112
6
Опрос,
контрольная
работа.
7
Методика занятий физическими
упражнениями с детьми,
имеющими нарушения слуха
3
1314
2
4
6
Опрос,
контрольная
работа.
8
АФК детей при детском
церебральном параличе.
Особенности построения и
содержания коррекционных
занятий
3
1516
2
4
6
Опрос,
контрольная
работа.
9
АФВ детей дошкольного и
младшего школьного возраста с
нарушениями речи
3
1718
2
4
6
Опрос,
тестирование
Всего: 144 часа
3
1-18
18
36
54
Экзамен
2
4
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание дисциплины
Тема 1. Адаптивная физическая культура в системе дошкольного образования.
Вопросы:
1.
Коррекция поз, походки, осанки, координационных нарушений опорнодвигательного аппарата. Формирование опороспособности верхних и нижних
конечностей. Развитие пронриоцептивной чувствительности. Коррекция, профилактика и
развитие сенсорных систем. Коррекция и развитие дыхательной и сердечно-сосудистой
систем. Развитие жизненно необходимых физических качеств: силы, быстроты,
выносливости.
Тема 2. Адаптивное физическое воспитание детей, имеющих отклонения в
интеллектуальном развитии. Применение физических упражнений для коррекции
различных двигательных действий.
Вопросы:
1.
Цель, задачи, предмет, объект, формы и последовательность изучения. Понятие,
причины умственной отсталости. Формы умственной отсталости (по МКБ-10): легкая,
умеренная, тяжелая, глубокая. Сочетанные дефекты. Сопутствующие заболевания,
вторичные отклонения. Нарушения физического развития. Характеристика психического
развития. Коррекция основных движений. Коррекция и профилактика соматических
нарушений.
Формы занятий в процессе адаптивного физического воспитания.
Характеристики программ по физическому воспитанию. Задачи, средства, методы,
нормативные требования. Формы организации физического воспитания.
Тема 1. Методика проведения подвижных игр для детей с умственной отсталостью.
Вопросы:
1.
Формы физической рекреации.
Участие государственных, общественных,
родительских организаций в создании разнообразных форм физической рекреации.
Спешил Арт, Спорт-фест. Цель, задачи, особенности подготовки, организации и
содержания. Взаимосвязь физического, нравственного, эстетического воспитания.
Философия Специального олимпийского движения. Подвижные игры как развлечение и
метод целенаправленной коррекции. Классификация подвижных игр. Особенности
спортивного воспитания подростков.
Тема 1. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением зрения.
Вопросы:
1.
Понятие "ребенок с нарушением зрения". Характеристика функций зрительного
анализатора. Основные зрительные дисфункции. Комплектование групп. Задачи и формы
специального образования. Структура и содержание адаптивного физического воспитания
детей с нарушением зрения. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании
незрячих. Специальные задачи ритмической гимнастики. Основные средства ритмики.
Примеры ритмической ходьбы. Специальные средства логоритмики. Показания и
противопоказания для занятий физическими упражнениями. Организация занятий по
плаванию. Формирование навыков пространственной ориентировки в водной среде.
Методы и методические приемы. Особенности проведения подвижных игр в воде.
Обучающие и тренировочные системы.
Тема 5. Формы повышения двигательной активности детей и особенности формирования
навыка пространственной ориентировки.
Вопросы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Организация занятий. Формирование навыков пространственной ориентировки.
Методы и методические приемы. Особенности проведения подвижных игр. Обучающие и
тренировочные системы.
Тема 6. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением слуха.
Вопросы:
1.
Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха. Классификация
стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость". Сопутствующие
заболевания, вторичные нарушения. Ранняя диагностика слуха. Влияние нарушений
слуха на психику ребенка. Замедленность психического развития. Особенности речевой
функции при врожденной глухоте. Отставания физического развития и двигательной
сферы глухих. Нарушения в развитии физических качеств. Значение физического
воспитания дошкольников. Задачи физического воспитания. Формирование основных
движений и двигательных качеств. Формы и средства физического воспитания.
Тема 7. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения
слуха.
Вопросы:
1.
Упражнения скоростно-силового характера. Развитие координационных
способностей. Развитие основных физических качеств. Силовые способности. Скоростные
способности. Координация. Выносливость. Ловкость. Программа обучения навыкам
плавания детей с нарушениями слуха. Особенности обучения начальному плаванию. Блок
– схема обучения плаванию. Методические рекомендации. Подвижные игры на воде.
Включение речевого материала на занятиях с глухими детьми. Методики различных
авторов. Речевые программы по спортивной терминологии. Методические приемы.
Речевая и двигательная подготовленность педагога.
Тема 8. АФК детей при детском церебральном параличе. Особенности построения и
содержания коррекционных занятий.
Вопросы:
1.
Этиологические факторы, эпидемиология заболевания. Классификация основных
форм ДЦП. Двигательные, психические, речевые нарушения. Сопутствующие
заболевания, вторичные деформации, состояние сенсорных систем. Методические
принципы физической реабилитации. Задачи лечебной физической культуры, формы
занятий. Основные и вспомогательные средства восстановительного лечения. Методы
коррекции двигательных нарушений-Бобат-терапии, Войта-терапии. Иппотерапия,
кинезотерапия, эрготерапия. Упражнения в воде и лечебное плавание. Лечебная
хореография. Использование биологической обратной связи (БОС), лечебно-нагрузочные
костюмы. Методические рекомендации при организации фитбол-гимнастикой.
Ипотерапия. Лечебное плавание. Показания и противопоказания. Лечебное воздействие
плавания на организм ребенка с ДЦП.
Тема 9. АФВ детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи
Вопросы:
1.
Анатомо-физиологическая характеристика нарушений речи. Сопутствующие
заболевания, вторичные нарушения. Ранняя диагностика. Влияние нарушений речи на
психику ребенка. Замедленность психического развития. Нарушения в развитии
физических качеств. Значение физического воспитания дошкольников. Задачи
физического воспитания. Формирование основных движений и двигательных качеств.
Формы и средства физического воспитания. Подвижные игры.
5. Образовательные технологии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация
компетентного подхода предусматривает совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных средств.
На лекциях раскрываются принципиальные и наиболее важные, затруднительные для
самостоятельного изучения аспекты определенной темы, затрагиваются проблемные и
дискуссионные вопросы, указываются пути их решения. В конце каждой лекции
предлагаются литературные источники, необходимые студентам для уточнения,
расширения знаний, самостоятельной работы и подготовки к семинарским занятиям.
На семинарских занятиях прорабатываются, углубляются и закрепляются вопросы,
связанные с соответствующей темой лекции, а также предлагается использовать вопросы,
изучаемые студентами самостоятельно. Следует при этом использовать методы,
способствующие проявлению творческих способностей, активности студентов,
эвристические приемы обучения, доклады, письменные контрольные по пройденному
материалу, распределяются задания по самостоятельной работе, осуществляется контроль
за ее выполнением.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Примерные вопросы к самостоятельной работе
1.
Что изучает дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей
дошкольного возраста»?
2.
Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины'?
3.
Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы детей разных
нозологических групп.
4.
Какие факторы влияют па развитие двигательной сферы детей с нарушениями в
развитии?
5.
Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного
физического воспитания детей?
6.
Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьми инвалидами?
7.
В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов?
8.
Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности
педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами?
9.
Охарактеризуйте особенности физического развития детей со зрительной
депривацией.
10.
В чем заключаются коррекционная направленность адаптивного физического
воспитания детей с нарушением зрения?
11.
Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения.
12.
Раскройте методы и методические приемы обучения детей с депривацией
зрения двигательным действиям.
13.
Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и слабовидящих
детей на занятиях физического воспитания?
14.
Какие ориентиры используют незрячие школьники в процессе физического
воспитания?
15.
Перечислите особенности общения с детьми, имеющими зрительные нарушения.
16.
В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физкультуры, ритмики. ЛФК?
17.
Существует ли разница в методике обучения двигательным действиям незрячих
и слабовидящих детей?
18.
Какие психофизические и двигательные особенности характерны для
слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста?
19.
Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих
детей?
20.
В чем состоят координационные нарушения двигательной деятельности глухих?
21.
В чем состоят методические особенности обучения плаванию слабослышащих
детей?
22.
Какие подвижные игры можно применять в воде, и с какой целью?
23.
Какие методические приемы используются для активизации речевой и
познавательной деятельности глухих детей?
24.
Какой возраст является наиболее благоприятным для развития скоростных
силовых и скоростно-силовых способностей детей с нарушением слуха?
25.
Какие методы и методические приемы применяются для комплексного
развития физических качеств?
26.
Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного
внимания, двигательной памяти средствами физических упражнений.
27.
Охарактеризуйте особенности физического развития детей с нарушениями речи.
28.
Каковы особенности физической подготовленности детей с нарушениями речи?
29.
Чем обусловлена необходимость развития тонкой моторики пальцев у детей с
нарушениями речи?
30.
Раскройте
методические
особенности
и
направления
развития
координационных способностей у детей с нарушениями речи.
31.
Чем отличаются задачи и содержание физического воспитания заикающихся
детей на разных этапах логопедической коррекции?
32.
Раскройте особенности использования игрового метода в процессе АФВ детей с
нарушениями речи.
33.
Раскройте причины и формы умственной отсталости.
34.
Охарактеризуйте особенности физического развития детей с умственной
отсталостью.
35.
Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного
физического воспитания?
36.
Дайте характеристику средств физической культуры для долей с умственной
отсталостью.
37.
В чем состоят особенности обучения двигательным действиям детей с
умственной отсталостью?
38.
Охарактеризуйте основные нарушения в технике ходьбы и бега умственно
отсталого ребенка и раскройте методические приемы их коррекции.
39.
Охарактеризуйте основные нарушения в технике прыжков и раскройте
методические приемы их коррекции.
40.
Охарактеризуйте основные нарушения в технике метания и раскройте
методическиe приемы их коррекции.
41.
Раскройте роль подвижных игр для детей с умственной отсталостью.
42.
Как с помощью подвижной игры можно регулировать эмоциональное
состояние.
43.
Охарактеризуйте особенности физического развития
и двигательных
способностей детей с 3ПP.
44.
Раскройте методические особенности занятий физическими упражнениями с
детьми преддошкольного возраста с ЗПР.
45.
Какие коррекционные задачи решаются в процессе АФВ детей 3-7 лет с ЗПР?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46.
Какие формы ДЦП встречаются наиболее часто?
47.
При какой форме ДЦП выявляются самые тяжелые двигательные,
речевые и психические нарушения?
48.
Какими упражнениями целесообразно расслаблять дистальные отделы
конечностей.
49.
Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в верхних конечностях?
50.
Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в нижних конечностях?
51.
Какие средства используются для формирования сидения, ползания, стояния и
ходьбы?
52.
Какие формы занятий физическими упражнениями используются при работе с
детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими дефекты конечностей?
53.
Раскройте этапы восстановления двигательных функций после ампутации
конечностей (общая характеристика задач, средств, методов).
54.
Какие подвижные игры можно использовать для детей дошкольного возраста с
врожденными и ампутационными дефектами конечностей?
55.
Методика занятий с использованием отягощений для детей с дефектами верхних и
нижних конечностей.
56.
Методика занятий на специальных тренажерах для детей в процессе двигательной
реабилитации.
57.
Коррекционно-развивающие подвижные игры в воде и методика их проведения.
58.
Какие трудности испытывают семьи, воспитывающие ребенка-инвалида?
59.
Какую помощь могут оказать общественные организации семье, воспитывающей
ребенка-инвалида?
60.
Как могут помочь занятия адаптивной физической культурой социальной
интеграции семей, воспитывающих ребенка-инвалида?
61.
Раскройте типичные стили семейного воспитания ребенка-инвалида.
62.
Какие формы и методы работы с родителями необходимы для активизации
двигательной деятельности ребенка-инвалида?
6.2. Примерные вопросы для экзамена
1.
Адаптивная
физическая
культура
в
системе
образовательных
(коррекционных) учреждений. Задачи и формы адаптивного физического воспитания.
2. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми-инвалидами в сфере
адаптивной физической культуры.
3. Особенности реализации принципа дифференциации и индивидуализации в процессе
адаптивного физического воспитания.
6.
Особенности
реализации
принципа
единства диагностики
и
коррекционной направленности педагогического процесса в работе с детьми с
нарушениями в развитии.
7.
Особенности реализации
принципа адекватности, оптимальности
и
вариативности педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами.
8.
Особенности
реализации
принципов
обучения
(сознательности,
активности, наглядности, доступности, прочности) в разных нозологических группах
школьников.
11.
Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций незрячих и слабовидящих детей.
12.
Содержание и особенности формирования знаний в процессе адаптивного
физического воспитания незрячих и слабовидящих детей.
13.
Методы и методические приемы обучения двигательным действиям незрячих и
с слабовидящих школьников.
16. Подвижные игры для незрячих и слабовидящих детей (направленность, особенности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организации и проведения).
18.
Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия) у
детей с нарушением зрения.
19. Методика организации рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с
нарушением зрения.
22. Особенности физического развития детей с нарушением слуха.
25. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям глухих и
слабослышащих школьников.
26. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры
глухих и слабослышащих школьников.
29.
Особенности
развития
и
коррекции
физических качеств
(силы,
быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со слуховой
депривацией.
30.
Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с
нарушением слyxa.
34.
Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей,
имеющих сочетанные нарушения (3ПP. умственная отсталость, ДЦП и др.).
37.
Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций у детей с нарушением интеллекта.
38. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям школьников с
нарушением интеллекта.
39. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с проблемами интеллекта.
43.
Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия, мелкой
моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с проблемами
интеллекта.
45. Подвижные игры, их направленность и особенности проведения с детьми, имеющими
нарушения интеллекта.
46. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими умеренную и
тяжелую степень умственной отсталости.
50. Задачи, содержание, особенности организации и методики проведения уроков
адаптивного физического воспитания школьников с последствиями ДЦП.
53.
Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при атонически астатических формах ДЦП.
55. Формирование опорных функций рук, ног, вертикальной позы, ходьбы при ДЦП.
58.
Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия, мел
кой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений v детей с
последствиями ДЦП.
61. Особенности использования коррекционных подвижных игр. песочной терапии,
фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.
76. Подвижные игры коррекционной направленности ятя детей дошкольного и школьного
возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.
80.
Особенности методики занятий на тренажерах и с отягощениями в условиях
стационара и в процессе физической рекреации при врожденных и ампутационных
дефектах конечностей.
81. Корригирующие и профилактические упражнения, направленные на сохранение
вертикальной позы, осанки после ампутации верхних и нижних конечностей.
83.
Коррекция координационных способностей: равновесия, точности
движений, ориентировки в пространстве, мелкой моторики у детей с врожденными и
ампутационными дефектами конечностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85. Охарактеризуйте особенности физического развития и физической подготовленности
детей с нарушениями речи.
86. Раскройте методические особенности и направления развития координационных
способностей у детей с нарушениями речи.
87. В чем состоит методика релаксации детей с речевыми нарушениями на занятиях
физическими упражнениями?
88. Раскройте особенности использования игрового метода в процессе АФВ детей с
нарушениями речи.
89. Какие методические приемы используются на физкультурных занятиях для развития
когнитивных функций детей с нарушениями речи?
90. Охарактеризуйте особенности физического развития и двигательных способностей
детей с 3ПP.
91. Какие коррекционные задачи решаются в процессе АФВ детей 3-7 лет с ЗПР?
6.3. Примерная тематика рефератов
1.
Формирование здорового образа жизни детей с нарушениями в развитии
средстве ми адаптивной физической культуры.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности детей-инвалидов
средствами адаптивного физического воспитания (нозологическая группа и возраст- на
выбор) студента .
3.
Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей детейинвалидов (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
4.
Формы интеграции здоровых детей и детей-инвалидов в рекреативных и
спортивно- оздоровительных видах деятельности (нозологическая группа и возраст - по
выбору студента).
5.
Методы воспитания и стимуляция самовоспитания средствами адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
6.
Развитие физических способностей
(силовых,
скоростных качеств,
выносливости, гибкости, ловкости) у детей с нарушением зрения (по выбору студента).
7.
Развитие координационных способностей (равновесия, дифференцировки
усилий, времени, пространства, реагирующей способности, расслабления) у детей с
нарушением зрения (по выбору студента).
8.
Методика обучения детей с нарушением зрения двигательным действиям:
гимнастика, ритмика, легкая атлетика, передвижение на лыжах, плавание и др. (по выбору
студента).
9.
Методика формирования навыка пространственной ориентировки детей с
нарушением зрения в процессе адаптивного физического воспитания.
10.
Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям
(гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению
на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением слуха (вид физических упражнений и
возраст - по выбору студента).
11.
Использование вербальных методов на уроках физической культуры глухих и
слабослышащих детей.
12.
Использование методов наглядности па уроках физической культуры глухих
и слабослышащих детей.
13.
Методы развития статического и динамического равновесия у детей с
нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
14.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных
способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением слуха.
15.
Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление,
маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением речи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16.
Методы развития мелкой историки у детей с нарушением речи (возраст - но
выбору студента).
17.
Динамика физической и эмоционально-психической нагрузки и способы ее
регулирования на уроке физической культуры.
18.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных
способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением речи.
19.
Профилактика и коррекция осанки, походки, плоскостопия у детей с
умственной отсталостью на уроках физической культуры.
20.
Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно
отстать ми школьниками (возраст - по выбору студента).
21.
Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых,
скоростных, выносливости) у детей с умственной отсталостью (возраст - по выбору
студента).
22.
Методика подбора, организация и проведение подвижных игр со
школьниками,
имеющими задержку психического развития (возраст - по выбору студента).
23.
Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых,
скоростных, выносливости) у детей с задержкой психического развития (возраст - по
выбору студента).
24.
Современные методы коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП.
25.
Методика и организация активного отдыха для детей с ДЦП.
26.
Особенности построения и содержания уроков физической культуры в
разных возрастных группах детей с ДЦП.
27.
Методические особенности применения физических упражнений при
врожденных или ампутационных дефектах конечностей детей раннего возраста.
28.
Методика коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в период
подготовки и протезирования детей среднего школьного возраста после ампутации
нижних конечностей.
29.
Методы и формы физического воспитания ребенка-инвалида в семье.
30.
Педагогическая помощь родителям по организации физического воспитания
ребенка-инвалида в семье.
31.
Влияние стиля семейного воспитания на уровень интеллектуального и
моторного развития ребенка-инвалида.
Правила рейтинговой системы оценивания
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 3 семестр для студентов 2 курса
Вид занятий
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):
50-59% - 3 балла; 60-69% - 6 баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89%
- 12 баллов; 90-100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:
- 4 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 1:
- контрольная работа (0-10)
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
Самостоятельная работа
Кол-во баллов
0-15 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-25 баллов
0-10 баллов
0-20 баллов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итого
Промежуточный контроль (эзкамен)
Премиальные баллы:
- участие в конференции
- наличие публикаций
Штрафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
0-100 баллов
0-30 баллов
5 баллов
15 баллов
минус 0,5 – 5 баллов
минус 0,5-2 балла
максимум 100 баллов
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) основная литература:
1. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по
специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для студентов
высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
б) дополнительная литература:
1.
Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной
физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов / Сост. Г.И. Гербова.
- СПб.: Образование, 1994.
2.
Бадалян, Л.О., Журба Т.Л., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.-Киев,
1988.
3.
Баряева, ЛБ., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.:
Союз, 2001.
4.
Бортфельд, С.А. Двигательные нарушения и лечебная физическая культура при
детском церебральном параличе. - Л.: Медицина, 1971.
5.
Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Книга для учителя.- М., 1988.
6.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей /.
Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994.
7.
Гросс, Н.А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функции опорнодвигательного аппарата. - М., 2000.
8.
Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие
для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
9.
Добровольский, В.К., Ступкина, Н.В., Ананьева Т.А. Лечебная физическая культура
при протезировании детей с дефектами нижних конечностей: Методические
рекомендации. -Л., 1981.
10.
Евсеев СП., Курдыбайло, С.Ф., Сусляев, В.Г. Материально-техническое
обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. СП.
Евсеева. - VI.: Советский спорт, 2000.
11.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000
№1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
12.
Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000.
13.
Забрамная, СД. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. - М.: Просвещение, 1995.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14.
Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и
физическими ограничениями. - М., 1997.
15.
Корбетт, М.Д. Как обрести хорошее зрение без очков (перевод).-СПб., 1998.
16.
Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в
развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002.
17.
Крет, Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего
дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Киев, 2000.
18.
Левченко, И.Ю., Приходько, ОГ. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.
19.
Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.,
1991.
20.
Потапчук, А.А, Лукина, Е.Е. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб,
1999.
21.
Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред.
Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991.
22.
Ростомашвили, Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения:
Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей.- СПб., 2001.
23.
Семенова, К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДДП. М, 1999.
24.
Смекалов, Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего
школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000.
25.
Хода, Л.Д. Адаптивная физическая культура неслышащих детей дошкольного
возраста. -Нерюнгри, 2003.
26.
Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. СП. Евсеева. - М.: Советский
спорт, 2001.
27.
Шмидт, Р., Тевс, Г. Физиология человека. - М.: Мир, 1996.
28.
Иванов, Е.С, Исаев, Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для
родителей. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного
возраста» обеспечено наличием учебно-методической литературы, видео и фото материалами.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учётом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиль «Адаптивное физическое воспитание»
5. УТОЧНЕННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ТЕКУЩИЙ ГОД
Тематический план соответствует плану представленному в рабочей программе
дисциплины, утвержденному ученым советом вуза.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. ПРАВИЛА РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Правила рейтинговой системы оценивания
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 3 семестр для студентов 2 курса
Вид занятий
Кол-во баллов
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):
50-59% - 3 балла; 60-69% - 6 баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89%
- 12 баллов; 90-100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:
- 4 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 1:
- контрольная работа (0-10)
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
Самостоятельная работа
Итого
Промежуточный контроль (эзкамен)
Премиальные баллы:
- участие в конференции
- наличие публикаций
Штрафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
0-15 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-25 баллов
0-10 баллов
0-20 баллов
0-100 баллов
0-30 баллов
5 баллов
15 баллов
минус 0,5 – 5 баллов
минус 0,5-2 балла
максимум 100 баллов
7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
№ п/п
1
2
Вид учебной
деятельности
Кол-во баллов
Посещение
занятий
- лекций
- семинаров
- лабораторных
Всего 0-15 баллов
Кол-во баллов
Реферат
Всего 10 баллов
0
3
6
9
12
15
50-59%
60-69%
70-79%
80-89%
90-100%
0
Тема не
раскрыта.
Полное
отсутстви
е логики
изложени
я
материала
. Работа
не
грамотная
1
Работа
выполнен
а не
аккуратно
, много
ошибок и
недочётов
. Тема
раскрыта
не
полность
3
Раскрыты
не все
поставлен
ные
вопросы и
проблемы,
нелогично
сть
изложени
я
материала
5
Не точно
раскрыта
тема,
небольши
е ошибки
в
изложени
и
материала
.
10
Тема
полность
ю
раскрыта.
Менее
50%
-2
Не
выполнен
ие
требовани
й,
отсутстви
е
контрольн
ой
(реферата
)в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Кол-во баллов
Работа
на
семинарах
Всего 0-2 балл
за один семинар
4
Кол-во баллов
Работа
на
лабораторных
Всего 0-4 балл
за один семинар
4
Кол-во баллов
Самостоятельная
работа.
Всего 0-1 балл за
каждую тему
Всего 8 баллов (8
тем)
5
Кол-во баллов
Тестирование
Всего 10 баллов
8
Кол-во баллов
Теоретический
итоговый опрос
Всего 0-8 баллов
установле
нные
сроки.
и не
аккуратна
я.
ю. Нет
логическо
го анализа
понятий.
0,5
Отсутстви
е
активност
и на
семинарах
.
Исправле
ние
устного
ответа
товарища.
0
Не
посещени
е
семинаро
в. Отказ
от ответа
на
семинаре.
0
Пассивно
сть, не
желание
отвечать
на
вопросы.
0
Не
посещени
е
лаборатор
ных.
0
Не
выполнен
ие
задания.
1
Работа
выполнен
а не в
соответст
вии с
требовани
ями, есть
грубые
ошибки.
-2
Отсутстви
е
конспекто
в.
Не
выполнен
ие
семестров
ого плана.
0,5
Не полное
конспекти
рование
самостоят
ельных
заданий.
1-5
6
1
Наличие
конспекто
в заданий
для
самостоят
ельной
работы.
Умение
работать с
литератур
ными
источника
ми.
7
Менее
50%
правильн
ых
ответов
0
Отказ от
ответа.
Не явился
на зачёт
54-50%
правильн
ых
ответов
2
Не
ответил
на
поставлен
ные
вопросы.
Плохо
владеет
.
1
Не всегда
правильно
отвечает
на
поставлен
ный
вопрос.
Уточнени
я ответов,
дополнен
ия.
1,5
Умение
логически
мыслить и
излагать
проблему.
Активная
работа на
семинарах
.
Не всегда
точные
ответы.
2
Активная
работа на
семинарах
.
Умение
работать с
литератур
ными
источника
ми
Точные
ответы на
поставлен
ные
вопросы.
4
Работа
выполнен
ав
соответств
ии с
требовани
ями. Все
задачи
выполнен
ы.
2
Работа
выполнен
а на 70 %.
Поставлен
ные
задачи не
достигнут
ы.
3
Работа
выполнен
ав
соответств
ии с
требовани
ями. Не
все задачи
выполнен
ы.
.
-
-
-
8
9
10
60-55%
правильн
ых
ответов
78-61%
правильн
ых
ответов
89-79%
правильн
ых
ответов
100-90%
правильн
ых
ответов
4
Ответил
не на все
поставлен
ные
вопросы
или
не
полность
ю.
5
Нет
логики
при ответе
на
поставлен
ный
вопрос.
Не
6
Не точный
ответ на
поставлен
ный
вопрос.
Умеет
анализиро
вать
8
Полный,
логически
й ответ на
все
поставлен
ные
вопросы.
Отличное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технологи
ей
проведени
я занятий
по
аэробике.
Плохо
знает
определен
ия
и
терминол
огию.
достаточн
ое
владение
учебным
материало
м.
Владеет
не
полность
ю
технологи
ей
проведени
я
соревнова
ний по
видам
спорта.
технологи
и
проведени
я занятий
с
различны
ми
группами
занимающ
ихся
на
физкульту
рных
занятиях.
владение
методикой
проведени
я
физкульту
рных
занятий.
8. УТОЧНЕННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины»
соответствует представленному разделу в рабочей программе дисциплины, утвержденной
ученым советом вуза.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Занятие 1
Тема 1. Адаптивная физическая культура в системе дошкольного образования.
Вопросы:
1. Коррекция поз, походки, осанки, координационных нарушений опорнодвигательного аппарата.
2. Формирование опороспособности верхних и нижних конечностей.
3. Развитие пронриоцептивной чувствительности.
4. Коррекция, профилактика и развитие сенсорных систем.
5. Коррекция и развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
6. Развитие жизненно необходимых физических качеств: силы, быстроты,
выносливости.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Баряева, ЛБ., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.:
Союз, 2001.
3.
Гросс, Н.А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функции
опорно-двигательного аппарата. - М., 2000.
4.
Крет, Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего
дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Киев, 2000.
5.
Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под
ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занятие 2.
Тема 2. Адаптивное физическое воспитание детей, имеющих отклонения в
интеллектуальном развитии. Применение физических упражнений для коррекции
различных двигательных действий.
Вопросы:
1. Цель, задачи, предмет, объект, формы и последовательность изучения.
2. Понятие, причины умственной отсталости.
3. Формы умственной отсталости (по МКБ-10): легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая. Сочетанные дефекты. Сопутствующие заболевания, вторичные
отклонения.
4. Нарушения физического развития.
5. Характеристика психического развития. Коррекция основных движений.
6. Коррекция и профилактика соматических нарушений.
7. Формы занятий в процессе адаптивного физического воспитания.
Характеристики программ по физическому воспитанию.
8. Задачи, средства, методы, нормативные требования.
9. Формы организации физического воспитания.
Литература
1.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
2.
Баряева, ЛБ., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.:
Союз, 2001.
3.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
(2000 №1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
4.
Забрамная, СД. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. - М.: Просвещение, 1995.
5.
Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с
умственными и физическими ограничениями. - М., 1997.
Занятие 3
Тема 3. Методика проведения подвижных игр для детей с умственной отсталостью.
Вопросы:
1. Формы физической рекреации.
2. Участие государственных, общественных, родительских организаций в создании
разнообразных форм физической рекреации. Спешил Арт, Спорт-фест.
3. Цель, задачи, особенности подготовки, организации и содержания.
4. Взаимосвязь физического, нравственного, эстетического воспитания.
5. Подвижные игры как развлечение и метод целенаправленной коррекции.
Классификация подвижных игр.
6. Особенности спортивного воспитания подростков.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Баряева, ЛБ., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.:
Союз, 2001.
4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
5. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и
физическими ограничениями. - М., 1997.
Занятие 4.
Тема 4. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением зрения.
Вопросы:
1. Понятие "ребенок с нарушением зрения".
2. Основные зрительные дисфункции.
3. Структура и содержание адаптивного физического воспитания детей с
нарушением зрения.
4. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании незрячих.
Специальные задачи ритмической гимнастики.
5. Основные средства ритмики. Примеры ритмической ходьбы.
6. Специальные средства логоритмики.
7. Показания и противопоказания для занятий физическими упражнениями.
8. Организация занятий по плаванию. Формирование навыков пространственной
ориентировки в водной среде.
9. Методы и методические приемы. Особенности проведения подвижных игр в
воде.
Литература
1. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000.
3. Корбетт, М.Д. Как обрести хорошее зрение без очков (перевод).-СПб., 1998.
4. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии
/ Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002.
5. Потапчук, А.А, Лукина, Е.Е. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб, 1999.
6. Ростомашвили, Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения:
Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей.- СПб., 2001.
Занятие 5.
Тема 5. Формы повышения двигательной активности детей и особенности формирования
навыка пространственной ориентировки.
Вопросы:
1.. Формирование навыков пространственной ориентировки.
2.Методы и методические приемы.
3.Особенности проведения подвижных игр.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Добровольский, В.К., Ступкина, Н.В., Ананьева Т.А. Лечебная физическая культура
при протезировании детей с дефектами нижних конечностей: Методические рекомендации. -Л.,
1981.
4. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000
№1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
5. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и
физическими ограничениями. - М., 1997.
6. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии
/ Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002.
Занятие 6.
Тема 6. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением слуха.
Вопросы:
1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха.
2. Классификация стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость".
Сопутствующие заболевания, вторичные нарушения.
3. Ранняя диагностика слуха.
4. Влияние нарушений слуха на психику ребенка. Замедленность психического
развития.
5. Особенности речевой функции при врожденной глухоте.
6. Отставания физического развития и двигательной сферы глухих.
7. Нарушения в развитии физических качеств. Значение физического воспитания
дошкольников.
8. Задачи физического воспитания. Формирование основных движений и двигательных
качеств.
9. Формы и средства физического воспитания.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Книга для учителя.- М., 1988.
4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
5. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000
№1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
6. Крет, Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего
дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Киев, 2000.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Потапчук, А.А, Лукина, Е.Е. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб, 1999.
8. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред.
Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991.
Занятие 7.
Тема 7. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения
слуха.
Вопросы:
1. Упражнения скоростно-силового характера.
2. Развитие координационных способностей. Развитие основных физических
качеств.
3. Особенности обучения начальному плаванию.
4. Подвижные игры на воде. Включение речевого материала на занятиях с глухими
детьми.
5. Речевые программы по спортивной терминологии.
6. Методические приемы. Речевая и двигательная подготовленность педагога.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Книга для учителя.- М., 1988.
4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
5.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
(2000 №1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
6.
Крет, Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего
дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Киев, 2000.
7.
Потапчук, А.А, Лукина, Е.Е. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб,
1999.
8.
Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под
ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991.
Занятие 8.
Тема 8. АФК детей при детском церебральном параличе. Особенности построения и
содержания коррекционных занятий.
Вопросы:
1. Этиологические факторы, эпидемиология заболевания. Классификация основных
форм ДЦП.
2. Двигательные, психические, речевые нарушения.
3. Сопутствующие заболевания, вторичные деформации, состояние сенсорных
систем. Методические принципы физической реабилитации.
4. Задачи лечебной физической культуры, формы занятий. Основные и
вспомогательные средства восстановительного лечения. Методы коррекции
двигательных
нарушений-Бобат-терапии,
Войта-терапии.
Иппотерапия,
кинезотерапия, эрготерапия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Использование биологической обратной связи (БОС), лечебно-нагрузочные
костюмы.
6. Показания и противопоказания. Лечебное воздействие плавания на организм
ребенка с ДЦП.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Бадалян, Л.О., Журба Т.Л., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.-Киев,
1988.
4. Бортфельд, С.А. Двигательные нарушения и лечебная физическая культура при
детском церебральном параличе. - Л.: Медицина, 1971.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей
/. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994.
6. Гросс, Н.А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функции опорнодвигательного аппарата. - М., 2000.
7. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
Занятие 9.
Тема 9. АФВ детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи
Вопросы:
1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушений речи.
2. Сопутствующие заболевания, вторичные нарушения.
3. Влияние нарушений речи на психику ребенка.
4. Значение физического воспитания дошкольников. Задачи физического воспитания.
Литература
1.
Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность
по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В. Шапковой. - М.:
Советский спорт, 2007. - 608 с, ил.
2.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / Под общей ред.
СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.-464 с.
3. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной
физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов / Сост. Г.И.
Гербова. - СПб.: Образование, 1994.
4. Баряева, ЛБ., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -СПб.:
Союз, 2001.
5. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002.
6. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура» (2000
№1-2 и № 3-4,2001 и последующие годы № 1,2, 3,4).
7. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000.
8. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и
физическими ограничениями. - М., 1997.
9. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии
/ Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002.
10. Потапчук, А.А, Лукина, Е.Е. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. - СПб, 1999.
11. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред.
Л.П. Носковой. - М.: Просвещение, 1991.
12. Смекалов, Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего
школьного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000.
13.Хода, Л.Д. Адаптивная физическая культура неслышащих детей дошкольного возраста.
-Нерюнгри, 2003.
10. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Самостоятельная работа студентов (СРС) является основой их профессионального
становления, одной из ведущих форм организации учебного процесса. Основными
задачами СРС по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного
возраста» являются:

глубокое самостоятельное овладение теоретическим материалом курса;

развитие профессионально значимых мотивов, умений и навыков;

применение усвоенных знаний в практической деятельности, тренировочном
процессе, в работе с детьми.

развитие творческого потенциала личности каждого студента и таких важных
качеств личности воспитателю, как трудолюбие, настойчивость в постановке и решении
педагогических задач.
1. Общие положения
1.1. СРС проводится как в аудиторных; так и во внеаудиторных формах.
1.2. Аудиторная СРС осуществляется во всех видах занятий особенно, в ходе
практических занятий и семинаров. Элементы СРС целесообразно вводить в лекции.
Осуществление СРС в ходе учебных занятий наиболее эффективно при использовании
активных методов обучения. За период обучения студент должен овладеть ведущими
способами применения средств физической культуры в физическом воспитании детей.
СРС должна быть тесно связана УИРС и НИРС.
1.3. Внеаудиторная СРС осуществляется преимущественно на основе серий заданий
студентам по проработке содержания прослушанных лекций, подготовке к семинарским и
практическим занятиям, самостоятельному изучению отдельных тем и разделов,
написанию докладов. Эти задания могут носить общий для всех студентов характер, а
могут быть и индивидуальными. Целесообразно их давать в вариантах «минимум» и
«максимум», дифференцируя, таким образом, СРС по уровню сложности. При
планировании СРС необходим строгий учет реального времени студентов.
Контроль за выполнением заданий должен носить систематический характер,
регулироваться графиком отчетности. Контроль за выполнением самостоятельной работы
осуществляется согласно графика утвержденного кафедрой в виде индивидуальных бесед
с преподавателем. График контроля доводится до студентов в начале семестра.
Результаты контроля вывешиваются на доске объявлений в виде таблицы с
фамилиями студентов и оценками за выполненную ими самостоятельно работу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация внеаудиторной работы СРС и контроль за ее результатом
осуществляется преподавателем в рамках его учебной деятельности.
2. Оганизация СРС.
2.1. Аудиторная СРС.
2.1.1. Основной формой обучения является лекция; организация СРС в ходе ее
чтения может осуществляться фрагментарно (работа с раздаточным материалом,
получение обратной связи через срезовые работы и т.д.), исходя из этого, методика
построения и чтения лекции должна быть направлена на развитие познавательной
самостоятельности студентов, их мыслительной активности. Для решения этих задач
используется создание проблемных ситуаций, элементы дискуссий, использование
средств наглядности в качестве источника знаний и т.д.
2.1.2. На семинарских занятиях организуется дискуссия по теоретическим вопросам,
рассмотрение альтернативных путей и методов решения задач, применяемых решений.
По итогам семинара составляются таблицы, графики, диаграммы обобщающего
характера. На семинарских, практических занятиях целесообразно использовать методику
«мозговой атаки», коллективных творческих дел (КТД).
2.1.3. Практические занятия должны полностью строиться на педагогически
организованной самостоятельной работе студентов, которая по содержанию и
организации носит самый разнообразный характер: анализ конкретных ситуаций и
выработка плана их разрешения и т.д.
2.2. Внеаудиторная СРС.
2.3.1. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе изучения курса путем проработки
прослушанных лекций, изучения теоретического материала, вынесенного на
самостоятельную работу, подготовку к семинарским и практическим занятиям.
2.3.2. После каждого раздела курса студентам предлагаются комплекты заданий,
задач для самопроверки и проверки усвоения.
2.3.3. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе УИРС и НИРС (написание
докладов,
проведение
экспериментов,
подготовка курсовых и
выпускных
квалификационных работ).
Методическое обеспечение и контроль за организацией и результатами СРС
3.1. Организация и методическое обеспечение СРС является одной из основных
задач служебной обязанности преподавателей. Руководство СРС – одна из основных форм
учебной работы преподавателей.
3.2. Методическое обеспечение СРС разрабатывается и создается преподавателем. В
него входят списки доступной студентам литературы, учебные пособия по курсам,
раздаточный материал, ТСО с дидактическим оснащением (видеофильмы). Учебные
кабинеты, НИЛ ФФК - центр накопления этих методических материалов. Накопление
этих методических материалов должно осуществляться кафедрой и научноисследовательской лабораторией, а также отделом новых информационных технологий
Шуйского филиала ИвГУ.
3.3. Все виды СРС обеспечиваются
групповыми и индивидуальными
консультациями,
регулярно проводимыми преподавателем, согласно графика
утвержденного кафедрой.
3.4. Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется согласно
графика утвержденного кафедрой (один раз в неделю) в виде индивидуальных бесед с
преподавателем. График контроля доводится до студентов в начале семестра.
3.5. Аудиторная СРС контролируется непосредственно на учебных занятиях.
3.6. Внеаудиторная работа контролируется при помощи индивидуальных и
групповых собеседований, проверки индивидуальных заданий, собеседований по
письменным работам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.7 Контроль, особенно на младших курсах, должен быть организован так, чтобы
проверялись не только результаты СРС, но и ее процесс. Именно в этом случае студентам
можно оказать своевременную методическую помощь.
3.8. По результатам текущего контроля студенту в отдельных случаях, засчитывают
часть материала. Правила учета и освобождения от зачета должны быть утверждены
кафедрой и объявлены студентам в начале семестра.
3.9. Система контроля должна быть поставлена так, чтобы обеспечить регулярность
СРС, постоянную информативность студентов об уровне усвоения учебного матери ала.
Примерные вопросы к самостоятельной работе
1.
Что изучает дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей
дошкольного возраста»?
2. Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины'?
3. Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы детей разных
нозологических групп.
4. Какие факторы влияют па развитие двигательной сферы детей с нарушениями в
развитии?
5. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного
физического воспитания детей?
6.
Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьми инвалидами?
7.
В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов?
8.
Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности
педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами?
9. Охарактеризуйте особенности физического развития детей со зрительной
депривацией.
10. В чем заключаются коррекционная направленность адаптивного физического
воспитания детей с нарушением зрения?
11. Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения.
12. Раскройте методы и методические приемы обучения детей с депривацией
зрения двигательным действиям.
13. Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и слабовидящих
детей на занятиях физического воспитания?
14. Какие ориентиры используют незрячие школьники в процессе физического
воспитания?
15. Перечислите особенности общения с детьми, имеющими зрительные нарушения.
16. В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках
физкультуры, ритмики. ЛФК?
17. Существует ли разница в методике обучения двигательным действиям незрячих
и слабовидящих детей?
18. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для
слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста?
19. Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих
детей?
20. В чем состоят координационные нарушения двигательной деятельности глухих?
21. В чем состоят методические особенности обучения плаванию слабослышащих
детей?
22. Какие подвижные игры можно применять в воде, и с какой целью?
23. Какие методические приемы используются для активизации речевой и
познавательной деятельности глухих детей?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития скоростных
силовых и скоростно-силовых способностей детей с нарушением слуха?
25. Какие методы и методические приемы применяются для комплексного
развития физических качеств?
26. Раскройте методические приемы коррекции и развития произвольного
внимания, двигательной памяти средствами физических упражнений.
27. Охарактеризуйте особенности физического развития детей с нарушениями речи.
28. Каковы особенности физической подготовленности детей с нарушениями речи?
29. Чем обусловлена необходимость развития тонкой моторики пальцев у детей с
нарушениями речи?
30. Раскройте
методические
особенности
и
направления
развития
координационных способностей у детей с нарушениями речи.
31. Чем отличаются задачи и содержание физического воспитания заикающихся
детей на разных этапах логопедической коррекции?
32. Раскройте особенности использования игрового метода в процессе АФВ детей с
нарушениями речи.
33. Раскройте причины и формы умственной отсталости.
34. Охарактеризуйте особенности физического развития детей с умственной
отсталостью.
35. Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного
физического воспитания?
36. Дайте характеристику средств физической культуры для долей с умственной
отсталостью.
37. В чем состоят особенности обучения двигательным действиям детей с
умственной отсталостью?
38. Охарактеризуйте основные нарушения в технике ходьбы и бега умственно
отсталого ребенка и раскройте методические приемы их коррекции.
39. Охарактеризуйте основные нарушения в технике прыжков и раскройте
методические приемы их коррекции.
40. Охарактеризуйте основные нарушения в технике метания и раскройте
методическиe приемы их коррекции.
41. Раскройте роль подвижных и гр для детей с умственной отсталостью.
42. Как с помощью подвижной игры можно регулировать эмоциональное
состояние.
43. Охарактеризуйте особенности физического развития
и двигательных
способностей детей с 3ПP.
44. Раскройте методические особенности занятий физическими упражнениями с детьми
преддошкольного возраста с ЗПР.
45. Какие коррекционные задачи решаются в процессе АФВ детей 3-7 лет с ЗПР?
46. Какие формы ДЦП встречаются наиболее часто?
47. При какой форме ДЦП выявляются самые тяжелые двигательные,
речевые и психические нарушения?
48. Какими упражнениями целесообразно расслаблять дистальные отделы
конечностей.
49. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в верхних
конечностях?
50. Какая типичная порочная установка формируется при ДЦП в нижних
конечностях?
51. Какие средства используются для формирования сидения, ползания, стояния и
ходьбы?
52. Какие формы занятий физическими упражнениями используются при работе с
детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими дефекты конечностей?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53. Раскройте этапы восстановления двигательных функций после ампутации
конечностей (общая характеристика задач, средств, методов).
54. Какие подвижные игры можно использовать для детей дошкольного возраста с
врожденными и ампутационными дефектами конечностей?
55. Методика занятий с использованием отягощений для детей с дефектами
верхних и нижних конечностей.
56. Методика занятий на специальных тренажерах для детей в процессе
двигательной реабилитации.
57. Коррекционно-развивающие подвижные игры в воде и методика их
проведения.
58. Какие трудности испытывают семьи, воспитывающие ребенка-инвалида?
59. Какую помощь могут оказать общественные организации семье,
воспитывающей ребенка-инвалида?
60. Как могут помочь занятия адаптивной физической культурой социальной
интеграции семей, воспитывающих ребенка-инвалида?
61. Раскройте типичные стили семейного воспитания ребенка-инвалида.
62. Какие формы и методы работы с родителями необходимы для активизации
двигательной деятельности ребенка-инвалида?
11. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.
Примерные вопросы к экзамену
Адаптивная
физическая
культура
в
системе
образовательных
(коррекционных) учреждений. Задачи и формы адаптивного физического
воспитания.
2. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми-инвалидами в
сфере адаптивной физической культуры.
3. Особенности реализации принципа дифференциации и индивидуализации в
процессе адаптивного физического воспитания.
4.
Особенности
реализации
принципа
единства диагностики
и
коррекционной направленности педагогического процесса в работе с детьми с
нарушениями в развитии.
5. Особенности реализации
принципа адекватности, оптимальности
и
вариативности педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами.
6.
Особенности
реализации
принципов
обучения
(сознательности,
активности, наглядности, доступности, прочности) в разных нозологических
группах школьников.
7.
Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций незрячих и слабовидящих детей.
8.
Содержание и особенности формирования знаний в процессе адаптивного
физического воспитания незрячих и слабовидящих детей.
9.
Методы и методические приемы обучения двигательным действиям незрячих и
с слабовидящих школьников.
10.
Подвижные игры для незрячих и слабовидящих детей (направленность,
особенности организации и проведения).
11. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия) у
детей с нарушением зрения
12. Методика организации рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с
нарушением зрения.
13. Особенности физического развития детей с нарушением слуха.
14. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям
1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
глухих и слабослышащих школьников.
15. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры
глухих и слабослышащих школьников.
16.
Особенности
развития
и
коррекции
физических качеств
(силы,
быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со
слуховой депривацией.
17. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с
нарушением слyxa.
18. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей,
имеющих сочетанные нарушения (3ПP. умственная отсталость, ДЦП и др.).
19.
Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций у детей с нарушением интеллекта.
20. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям школьников
с нарушением интеллекта.
21. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с проблемами
интеллекта.
22.
Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия,
мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей
с проблемами интеллекта.
23.
Подвижные игры, их направленность и особенности проведения с детьми,
имеющими нарушения интеллекта.
24. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими
умеренную и тяжелую степень умственной отсталости.
25. Задачи, содержание, особенности организации и методики проведения уроков
адаптивного физического воспитания школьников с последствиями ДЦП.
26. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при атонически астатических формах ДЦП.
27. Формирование опорных функций рук, ног, вертикальной позы, ходьбы при ДЦП.
28. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия,
мел кой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений v
детей с последствиями ДЦП.
29.
Особенности использования коррекционных подвижных игр. песочной
терапии, фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.
30.
Подвижные игры коррекционной направленности ятя детей дошкольного и
школьного возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.
31.
Особенности методики занятий на тренажерах и с отягощениями в условиях
стационара и в процессе физической рекреации при врожденных и
ампутационных дефектах конечностей.
32.
Корригирующие и профилактические упражнения, направленные на
сохранение вертикальной позы, осанки после ампутации верхних и нижних
конечностей.
33.
Коррекция координационных способностей: равновесия, точности
движений, ориентировки в пространстве, мелкой моторики у детей с
врожденными и ампутационными дефектами конечностей
34.
Охарактеризуйте особенности физического развития
и физической
подготовленности детей с нарушениями речи.
35.
Раскройте методические особенности и направления развития
координационных способностей у детей с нарушениями речи.
36.
В чем состоит методика релаксации детей с речевыми нарушениями на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
занятиях физическими упражнениями?
37.
Раскройте особенности использования игрового метода в процессе АФВ
детей с нарушениями речи.
38.
Какие методические приемы используются на физкультурных занятиях для
развития когнитивных функций детей с нарушениями речи?
39. Охарактеризуйте особенности физического развития
и двигательных
способностей детей с 3ПP.
40. Какие коррекционные задачи решаются в процессе АФВ детей 3-7 лет с ЗПР?
ФОНДЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ (АПИМ) по дисциплине «Адаптивное физическое
воспитание детей дошкольного возраста»
Инструкция по выполнению тестовых заданий
Вам предлагаются тестовые задания, соответствующие учебному материалу
дисциплины ««Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста»,
изучаемому студентами на соответствующем курсе.
К заданиям закрытой формы предложено по 4 варианта ответов. Среди них
содержатся как правильные, так и неправильные ответы, а также ответы частично
соответствующие смыслу вопросов. Правильным может быть только один ответ – тот,
который наиболее полно соответствует смыслу вопроса. Внимательно читайте задания и
предлагаемые варианты ответов. Ваша задача заключается в выборе одного из четырех
вариантов ответа, который по Вашему мнению является правильным. Старайтесь не
угадывать, а логически обосновывать сделанный Вами выбор.
Тесты открытой формы не имеют вариантов ответа. Задания в них
сформулированы в форме вопроса или высказывания. В последнем случае для
выполнения задания необходимо продолжить (дополнение) или вставить (вставка)
недостающую часть утверждения, чтобы оно стало истинным.
Если используется бланк ответов, заполните анкету: напишите свою фамилию, имя,
отчество, группу. Выбранные Вами ответы отмечайте в соответствующих квадратах
любым знаком, позволяющим получить однозначное представление о сделанном Вами
выборе. Если Вы на первый вопрос выбрали ответ «а», то в бланке ответов поставьте свой
знак в квадрате «а» первого вопроса.
Если бланк ответов не используется, на отдельном листе напишите свою фамилию,
имя, отчество, группу. Ниже отмечайте выбранные Вами ответы. Например, если Вы на
первый вопрос выбрали ответ «а», то запишите «1.-а».
Выполнение заданий оценивается следующим образом:
 «отлично» - 90-100% правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«хорошо» 80 – 89% правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«удовлетворительно» - 70 – 79 % правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«неудовлетворительно» - менее 70% правильных ответов.
Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке. Исправления
оцениваются как неправильный ответ.
Желаем успеха!
Дидактическая единица № 1
1. Термин «реабилитация» происходит от латинского «ability» - способность,
«rehabilitatio» -…
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Цель реабилитации инвалидов состоит в обеспечении их способности к
реализации образа жизни нормально развивающихся …
3. Образ жизни – это реально существующие, устоявшиеся и типичные для
конкретных общественно-исторических условий формы индивидуальной и
групповой жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их
поведения, общения и …
4. Социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс взаимного
сближения, встречного движения двух социальных …
5. Физическая культура – это вид культуры человека и …
6. Адаптивная физическая культура – это вид (область) физической культуры
человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и …
7. Цель адаптивной физической культуры – максимально возможное развитие
жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии
здоровья, за счет обеспечения оптимального режима функционирования его
телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для
максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально
значимого …
8. Задачи в АФК можно разделить на две группы: …
9. а. профилактические и воспитательные
б.
коррекционные
и
образовательные
в. компенсаторные и оздоровительные
г. специфические и общие
10. Приоритетными задачами АФК являются …
а. оздоровительные, образовательные, воспитательные
б. развитие физических качеств и способностей занимающихся, закаливание
в. профилактика нарушений осанки и плоскостопия
г. компенсаторные, коррекционные, профилактические
11.
Состояние организма, дающее человеку возможность в максимальной степени
реализовать свою
генетическую программу в условиях конкретного
социокультурного бытия данного человека, называется …
а. закаленностью
б. конституцией (биотипом)
в. здоровьем
г. работоспособностью
12.
Адаптивное физическое воспитание, как компонент АФК, удовлетворяет
потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга
г. риске, потребности испытать себя в необычных экстремальных условиях
13.
Адаптивная двигательная рекреация, как компонент АФК, удовлетворяет
потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, в общении
в. риске, напряжении, потребности испытать себя в экстремальных условиях
г. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
14. Процесс адаптивного физического воспитания начинается с ...
а. момента рождения ребенка
б. момента обнаружения той или иной патологии
в. момента получения травмы или увечья
г. момента рождения ребенка или момента обнаружения той или иной
патологии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее
отсутствию, приводят …
а. полная или частичная потеря зрения
б. недостаточность слуха
в. последствия детского церебрального паралича
г. ампутация конечностей
16. Множественные двигательные расстройства в виде гипертонуса мышц, атрофии
мышц, развития контрактур и др. наблюдаются у детей с …
а. умственной отсталостью
б. потерей слуха
в. последствиями детского церебрального паралича
г. полной или частичной потерей зрения
17. Наиболее типичными двигательными расстройствами, характерными для всех
нозологических групп, являются …
а. вынужденное снижение двигательной активности, сокращение объема и
интенсивности двигательной деятельности, снижение энергетических затрат
б. ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы,
быстроты, выносливости, ловкости, подвижности в суставах
в. нарушение координационных способностей, которые негативно отражаются на
качестве движений, необходимых в учебной, трудовой, бытовой деятельности
г. низкий уровень развития физических качеств, нарушение координационных
способностей, нарушение осанки, деформация стоп, гипокинезия
18. Какие аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики
и координации, но и нарушениями высших психических функций?
а. Нарушения слуха, зрения, интеллекта, ДЦП
б. Нарушения слуха, травмы позвоночника, ампутации конечностей
в. Нарушения зрения, переломы конечностей, ДЦП
г. Нарушения интеллекта, деформации стоп, позвоночника
19. Что необходимо знать специалисту по адаптивной физической культуре для
того, чтобы строить педагогический процесс по адаптивному физическому
воспитанию?
а. состояние здоровья и личностные особенности людей данной категории
б. состояние здоровья, физические и психические особенности людей
данной категории
в. состояние здоровья, физические, психические и личностные особенности
людей данной категории
г. состояние здоровья и уровень физического развития
20. Для детей с отклонениями в развитии характерны проявления дезонтогенеза и
...
21. В практике работы с детьми с последствиями детского церебрального паралича
различают ... стадии тяжести дефекта
a. а. две
б. три
в. четыре
г. пять
22. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллекта, ДЦП и
другие сопроводжаются не только расстройствами моторики и координации, но и
высших психических ...
15.
Дидактическая единица № 2
1.
В настоящее время в России и за рубежом действует документ, принятый в 1993
году Организацией Объединенных Наций …
а. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
б. «Конвенция о правах ребенка»
в. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г. «Международный пакт о гражданских и политических правах»
2.
В странах Западной Европы, начиная с 70-х годов, ведущей тенденцией развития
системы образования для детей с особыми потребностями становится «включение в
общий поток» (mainstreaming) …
3.
Какие органы исполнительной государственной власти управляют адаптивной
физической культурой в нашей стране?
а. На уровне субъектов РФ выделяются специальные структурные подразделения отделы, секторы, группы, занимающиеся вопросами развития АФК
б. Органы исполнительной власти всех уровней: федерального, субъектов РФ,
местного самоуправления
в. Федеральное агентство по физической культуры и спорта (отдел рекреации и
спорта инвалидов)
г. Органы местного самоуправления осуществляют планирование, организацию,
регулирование, контроль деятельности муниципальных органов управления ФкиС
4.
Организацию и непосредственное проведение занятий по АФК и ее видам
осуществляют …
а. общеобразовательные учреждения, в том числе дополнительного образования;
реабилитационные центры
б. специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии; детские дома и интернаты
в. физкультурно-спортивные клубы инвалидов, физкультурно-спортивные
организации, физкультурно-спортивные федерации, союзы, ассоциации
г. гос.учреждения, в которых обучаются, воспитываются, лечатся, проживают
лица, с ограниченными возможностями; общественные объединения инвалидов
5.
Назовите виды дошкольных образовательных учреждений, в которых в настоящее
время во всех субъектах Российской Федерации осуществляется специальное
образование: …
а. детские сады: компенсирующего вида, присмотра и оздоровления,
комбинированного вида (общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные)
б. детские сады с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников
в. детские сады с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур
г. детские сады, в состав которых могут входить общеразвивающие,
компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании
6.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 1-1Y видов
обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. речи и интеллекта
б. слуха и зрения
в. опорно-двигательного аппарата
г. интеллекта и ЗПР
7.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях Y-YШ видов
обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. слуха, зрения, речи, интеллекта
б. интеллекта и с задержкой психического развития
в. речи, ОДА, интеллекта, с ЗПР
г. опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи
8.
Единственным в мире специализированным учреждением ВПО является …
а. институт коррекционной педагогики Российской академии образования
б. Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга
в. Московский государственный гуманитарный институт-интернат
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г. Санкт-Петербургский ГУФК им. П.Ф. Лесгафта
9.
В настоящее время обязательные занятия по АФК проводятся в рамках …
а. адаптивной физической реабилитации и адаптивного физического воспитания
б. адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреации
в. креативных телесно-ориентированных видов двигательной активности
г. экстремальных видов двигательной активности
10.
Значительную роль в развитии АФК, помимо государственных органов
исполнительной власти, играют …
а. общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов
б. Всероссийское общество инвалидов, федерации, ассоциации, союзы
в. Всероссийское общество глухих и их региональные представительства
г. Всероссийское общество слепых и их региональные представительства
11.
Учреждения специального образования реализуют по адаптивному физическому
воспитанию программы …
а. дошкольного образования
б. начального, основного, среднего (полного) общего образования
в. начального, среднего, высшего профессионального образования
г. основные и дополнительные образовательные, регламентируемые ГОС
12.
В настоящее время в стране адаптивное физическое воспитание осуществляется в
…
а. системах специального дошкольного образования и санаториях
б. специальных (коррекционных) профессиональных училищах
в. оздоровительных образовательных учреждениях и учреждениях ППМС
г. системах специального и массового образования (спец. мед. отделение/группа)
11.
К подгруппе «Б» специального медицинского отделения относятся учащиеся, …
а освобожденные от практических занятий адаптивным физическим воспитанием
б. имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
в. с низким уровнем физического развития и физической подготовленности
г. с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера
12.
Креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности
проводятся в …
а. дошкольных общеобразовательных учреждениях, в спортивных секциях по видам
спорта, популярным среди молодежи
б. учреждениях специального образования 1-YШ видов, ФСК инвалидов,
реабилитационных центрах, лечебно-профилактических и санаторных учреждениях
в. детско-юношеских школах по разным видам спорта, в общеобразовательных
школах начальной ступени обучения
г. школах высшего спортивного мастерства по разным видам спорта, в детскоюношеских школах олимпийского резерва по разным видам спорта
Дидактическая единица № 3
1. Снижение уровня усилий при двигательной активности, приводящее к нарушению в
организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем,
опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики, называется …
2. Длительное снижение двигательной активности организма, сопровождающееся в
ряде случаев соматовегетативными расстройствами, называется …
3. Перечислите основные проблемы, которые целесообразно решать с помощью
технологий АФК в процессе комплексной реабилитации инвалидов: …
а. активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма
человека, профилактика болезней, зарождающихся в процессе гиподинамии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б. «борьба» с последствиями вынужденной малоподвижности, преодоление
комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка
в. необходимость освоения новых двигательных умений и навыков, обусловленных
потребностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррекции
г. всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей
занимающихся, повышение их кондиционных возможностей
4. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализации является …
а. школа
б. детский сад
в. семья
г. общество
5. Адаптивному физическому воспитанию присуща основная функция - …
а. рекреативно-оздоровительная
б. коммуникативная
в. образовательная
г. зрелищная и эстетическая
6. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции,
адаптивной двигательной рекреации присуща функция - …
а. коррекционно-компенсаторная
б. развивающая
в. оздоровительно-поддерживающая
г. гедонистическая
7. Ведущей для всех компонентов (видов) АФК является функция …
а. профилактическая
б. лечебно-восстановительная
в. коррекционно-компенсаторная
г. развивающая
8. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья
включает …
а. развитие профессионально важных умений, физических и психических
способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка
б. формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей
для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни
в. освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию
условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации
г. воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное участие
в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества
9. В процессе занятий физическими упражнениями с лицами, имеющими
отклонения в развитии, используются следующие способы общения …
а. вербальные и невербальные
б. речь, жесты, позы, звуки, мимика, пантомима
в. артикуляция, речетативы, считалки, скороговорки
г. невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действия
10. Принцип гуманистической направленности в АФК означает …
а. признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных
способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей
б. создание равноправных условий на занятиях; сугубо индивидуальное телесное
совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности
в. индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие
потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности
г. право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной,
досуговой, трудовой, спортивной деятельности в занятиях, ориентирующих на ЗОЖ
11. Принцип гуманистической направленности в АФК реализуется через …
а. формирование целей, мотивов деятельности, побуждающих к удовлетворению
потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б. демократический стилем руководства и общения, проявление доверия,
внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы
в. ориентацию на личностное развитие, этику взаимоотношений, вариативность
педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас»
г. соблюдение эмоциональной безопасности на занятиях физическими
упражнениями и спортом
12. Принцип социализации означает …
а. активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности
б. освоение социально-культурного опыта, участие в полезной деятельности
в. формирование знаний о своих физических и психических возможностях
г. воспитание и самовоспитание интересов, укрепление волевой сферы
13. Раскройте понятие «социальная интеграция»: …
а. активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь
общества вместе со здоровыми людьми
б. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
в. дополнительное физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии
здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми людьми
г. комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола,
возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы
14. Педагогическая интеграция предполагает …
а. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
б. организацию совместных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий для лиц с ограниченными возможностями и здоровых участников
в. участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества вместе
со здоровыми людьми.
г. проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих
спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и стран
15. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета …
а. индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования
зрительного, слухового, тактильного других анализаторов)
б. степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с
поражением слуха и зрения
в. особенностей физического развития, физической подготовленности и
двигательной активности занимающихся
г. состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния остаточной
функции, возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств
16. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нарушениями в развитии к
двигательной деятельности, необходимо в каждом возрастном периоде …
а. стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориентации и потребности в
двигательной активности
б. формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и
умениями, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ
в. формировать умения анализировать собственное состояние, мышечные
ощущения, качество движений и т.п.
г. ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного
физкультурного образования
17. При реализации принципа доступности в работе с инвалидами, необходимо
придерживаться следующих правил: …
а. педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным
возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б. необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических,
моральных, эмоциональных перегрузок
в. координационная сложность, длительность и интенсивность физических
упражнений должны быть легко выполнимыми для занимающихся
г. спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, экипировка должны быть
приспособлены к двигательным возможностям, лимитированным дефектом
18. Принцип систематичности и последовательности в адаптивном физическом
воспитании означает …
а. занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков
б. соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания
в. проведение занятий в соответствии с расписанием учебного процесса
г. обеспечение преемственности, очередности, системности занятий
19. Принцип прочности в адаптивной физической культуре означает …
а. сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы
б. постоянное развитие физических качеств и способностей
в. закрепление достигнутых успехов систематическим повторением изученного
г. стимулирование самостоятельных занятий в любой доступной форме
20. Комплексный характер диагностирования заключается в …
а. анализе и учете психического состояния инвалида, так как движение тесно
связано с деятельностью высших психических функций
б. изучении информации о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как
процессы ретардации и диспропорции нуждаются в коррекции
в. учете основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений,
психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям
г. исследовании физического развития, оценке сформированности двигательных
умений и уровня физической подготовленности
21. Ведущим в специальной педагогике является принцип …
а. компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф.З. Меерсон)
б. учета возрастных особенностей (В.К. Бальсевич)
в. коррекционно-развивающей направленности пед. процесса (Л.С. Выготский)
г. гуманистической направленности (Л.И. Лубышева)
22. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет
перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования
обходных путей, называется …
23. Принцип дифференциации и индивидуализации и принцип адекватности,
оптимальности и вариативности педагогических воздействий относятся к группе
принципов …
а. общеметодических
б. социальных
в. специально-методических
г. спортивной тренировки
24.Суть принципа коррекционно-развивающей направленности
педагогического
процесса заключается в следующем: …
а. педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на
развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии
б. решение задач обеспечения полноценного физического развития и повышения
двигательной активности детей с ограниченными возможностями
в. восстановление и совершенствование психофизических способностей,
профилактика и предупреждение вторичных отклонений
г. направленность пед. воздействий не только на преодоление, сглаживание,
ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных детей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Возрастные закономерности физического и психического развития ребенка
с
ограниченными возможностями проявляются в …
а. единстве стадий онтогенетического развития, в индивидуальных темпах
физического и психического развития
б. единстве генетического хода развития; в неравномерности, неодновременности,
этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности уровня развития
в. синфазности периодов ускоренного развития физических способностей детей
(критические, сенситивные периоды)
г. особенностях «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития»
26. Какое понятие, введенное Л.С. Выготским, позволяет делать
научно
обоснованный прогноз об оптимальных сроках обучения детей с ограниченными
функциональными возможностями?
а. «Зона ближайшего развития»
б. «Зона актуального развития»
в. «Точки роста»
г. «Зона развития»
Дидактическая единица № 4
1. В адаптивной физической культуре решаются две группы задач: …
а. общие и специфические
б. образовательные и воспитательные
в. оздоровительные и коррекционные
г. компенсаторные и развивающие
2. К специфическим задачам адаптивной физической культуры относятся …
а. образовательные, воспитательные, оздоровительные
б. профилактические, лечебно-оздоровительные, коррекционные
в. общеподготовительные, компенсаторные, развивающие
г. коррекционные, компенсаторные, профилактические
3. К средствам адаптивной физической культуры относятся …
а. физические упражнения, естественно-средовые, гигиенические факторы
б. плавание, режим дня, правила личной гигиены
в. туризм, питание, спортивный инвентарь и оборудование
г. прогулки, нормы общественной гигиены, водные процедуры
4. По биомеханической структуре движений физические упражнения делятся на …
а. общеразвивающие, рекреационные, хореографические танцевальные
б. лечебные, активные, скоростно-силовые
в. циклические, ациклические, смешанные
г. спортивные, пассивные, художественно-музыкальные
5. Эффективность воздействия физических упражнений на организм и личность
определяется влиянием ряда факторов: …
а. величиной нагрузки, вторичными нарушениями, гигиенической
обеспеченностью мест занятий
б. особенностями самих упражнений, индивидуальными особенностями
занимающихся, внешними условиями
в. сложностью упражнений, состоянием здоровья, психологическим климатом на
занятии
г. новизной упражнений, сопутствующими заболеваниями, техническим
оснащением мест занятий
6. По интенсивности выполнения заданий, отражающей степень напряженности
физиологических функций, физические упражнения делятся на: ...
а. упражнения низкой интенсивности (при ЧСС - до …….. уд/мин.)
б. упражнения умеренной интенсивности (при ЧСС – до 120 уд/мин.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в.упражнения тонизирующей интенсивности (при ЧСС – до 140 уд/мин.)
г.упражнения тренирующей интенсивности (при ЧСС – 160 уд/мин. и более)
7. Ведущим методическим направлением в АФК является …
а. прикладно-ориентированное и оздоровительное
б. коррекционно-развивающее и оздоровительное
в. спортивно-профильное
г. лечебно-оздоровительное
8. Методы формирования знаний в АФК делятся на две группы: …
а. невербальной передачи информации и методы сопряженной речи
б. слова (речевое воздействие) и наглядности (перцептивное воздействие)
в. идеомоторной речи и методы вербальной передачи информации.
г. методы на основе чувственного восприятия информации и методы наглядности
9. Обучение двигательным действиям в АФК осуществляется при помощи следующих
методов: …
а. расчлененного и целостного
б. игрового и переменного
в. кругового и повторного
г. поточного и фронтального
10. В целях направленного развития мышечной силы у лиц с ограниченными
возможностями, используются методы: …
а. максимальных усилий, «ударный», равномерный
б. повторных усилий, сенсорный, электростимуляции
в. динамических усилий, интервальный, игровой
г. те же методы, что и для здоровых людей
11. Для развития гибкости у лиц с ограниченными возможностями применяют следующие
упражнения: …
а. на растягивание, на равновесие; комбинированные упражнения
б. динамические активные и пассивные, статические и комбинированные
в. на дифференциацию усилий, пространства и времени; статические
г. на мелкую моторику, ритмичность, динамические активные и пассивные
12. Для развития скоростных качеств у лиц с ограниченными возможностями
используются методы: …
а. игровой, контрастный, повторный, равномерный, «ударный»
б. соревновательный, переменный, метод изокинетических усилий
в. повторных и максимальных усилий, игровой, соревновательный, «ударный»
г. повторный, соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный
13. Для развития выносливости у лиц с ограниченными возможностями используются
методы: …
а. вариативный, сенсорный, «ударный», равномерный, электростимуляции
б. максимальных, динамических, изометрических усилий, равномерный
в. переменный, повторный, игровой, интервальный, равномерный
г. повторный, игровой, интервальный, методы изокинетических усилий
14. Наиболее эффективным методом комплексного развития координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями, является метод …
а. равномерный
б. переменный
в. игровой
г. соревновательный
15. К методам организации взаимодействия педагога и занимающихся в АФК
относятся занятия: …
а. индивидуальные, индивидуально-групповые, малогрупповые
б. коллективные, групповые, индивидуальные
в. групповые, индивидуальные, поточные
г. групповые, малогрупповые, классные
16. Основной формой занятий во всех видах АФК является …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а. утренняя гимнастика
б. физкультминутки на общеобразовательных уроках
в. занятия и игры в семье
г. урочная форма
17. По целевой направленности физические упражнения классифицируются на: ...
а. общеразвивающие, спортивные, рекреационные, коррекционные, лечебные,
профилактические, профессионально-подготовительные
б. упражнения на ориентировку в пространстве, равновесие, расслабление,
ритмичность движений, точность, дифференцировку усилий
в. художественно-музыкальные, хореографические, танцевальные
г. силовые, скоростные, скоростно-силовые, на развитие выносливости, гибкости
18. Назовите наиболее типичные для АФК группы методов: …
а. слова (информация речевого воздействия), наглядности (информация
перцептивного воздействия)
б. целостного обучения и по частям (расчлененный метод)
в. формирования знаний, обучения двигательным действиям, развития физических
качеств, воспитания личности, взаимодействия педагога и занимающихся
г. воспитывающей среды, воспитывающей деятельности, осмысления человеком
себя в реальной жизни
12.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ и
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ С ПРИМЕРНОЙ ИХ ТЕМАТИКОЙ
Контрольные работы и рефераты с методическими указаниями
Цель контрольной работы - привить студентам элементарные навыки научноисследовательской работы, научить пользоваться научной и методической литературой,
самостоятельно и творчески анализировать ее, излагать полученные данные в письменном
виде.
Выполнение контрольной работы способствует углублению, закреплению и
проверке знаний по одной из тем разделов «Общие основы физической культуры» и
«Частные методики».
Темы контрольных работ устанавливаются кафедрой теории и методики
физического воспитания соответственно учебному плану и программе учебной
дисциплины.
1. Основные требования и рекомендации при выполнении контрольной работы
1. Контрольная работа должна отражать современное состояние вопроса в теории и
практике адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Тема контрольной работы выбирается из предлагаемого кафедрой списка каждым
студентом самостоятельно с учетом своих возможностей, интересов, профиля работы и
педагогического опыта. Работы, выполненные не по предлагаемой тематике, к
рецензированию кафедрой не принимаются.
3. После выбора темы необходимо приступить к подбору литературных источников
и ознакомлению с их содержанием.
Работа с литературой требует конспектирования. Существует несколько способов
конспектирования: изложение мысли автора собственными словами, выборочное
цитирование необходимых мест подлинника и совмещение того и другого.
Целесообразнее использовать третий способ. После ознакомления с литературой
составляется содержание контрольной работы.
4. В содержание должны быть три основные раздела:

введение, в котором излагается обоснование темы (1- 2стр.);

основная часть содержит несколько пунктов, раскрывающих содержание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контрольной работы. В ней студент показывает умение самостоятельно работать с
литературными источниками, творчески мыслить, сочетать методические и научные
знания с требованиями практики (6-8 стр.);

заключение, в котором даются обобщающие тему выводы (1-2стр.).
Введение и заключение тесно связываются с основным разделом контрольной
работы.
Хорошо продуманное содержание облегчает дальнейшую работу над темой, делает
ее стройной и. конкретной.
5. В содержании указываются страницы, на которых раскрываются те или иные
вопросы темы. Материал по теме излагается строго по указанному плану. Каждый ответ
на вопрос должен иметь заголовок в тексте работы.
6. Работа строится на основе анализа 4-6 источников литературы (статей,
методических пособий и пр.). Важно общетеоретические положения проиллюстрировать
примерами из практики. Содержание контрольной работы должно быть обоснованным и
убедительным, текст - написанным литературным языком, грамотно.
7. Содержание следует раскрывать в собственном изложении. Прямое заимствование
из текста источника (переписывание) недопустимо. Контрольная работа, выполненная на
основе материала учебника без привлечения дополнительной литературы не зачитывается.
8. В тексте обязательно должны быть ссылки на изученные работы. Переложение
мысли автора или дословное цитирование сопровождается ссылкой с указанием
инициалов, фамилии автора, а затем, через запятую - года издания упомянутого источника
или в квадратных скобках указывается номер источника в соответствии с со списком
литературы. Например: (В. М. Зациорский, 1970) или [2]. Цитаты заключаются в кавычки.
9. Если в тексте контрольной работы есть рисунки, графики, таблицы,
заимствованные из литературных источников, то в подписях к ним даются ссылки на
авторов. Например, (по Филину В. П.,1979).
10. В конце контрольной работы помещается список литературы, он нумеруется, а
авторы перечисляются в алфавитном порядке. Запись источника осуществляется
в.соответствии с требованиями библиографического описания.
Каждая ссылка в тексте должна иметь соответствующий источник в списке
использованной литературы.
2. Требования к оформлению контрольной работы
1. Контрольная работа имеет титульный лист.
2. На второй странице пишется содержание работы с указанием страниц каждого
раздела и подпунктов. Разделы начинаются с нового листа, подпункты продолжаются
друг за другом. В конце работы прилагается список литературы.
3. Контрольная работа, удовлетворяющая всем перечисленным требованиям,
получает «зачет» (оценка недифференцированная).
Положительная оценка за контрольную работу дает право на сдачу зачета/экзамена
по теории и методике физической культуры и спорта. На зачете следует предъявить
экзаменатору рецензию на контрольную работу.
При отрицательной оценке работа возвращается студенту для устранения
недостатков. Исправленная контрольная работа вместе с предыдущим вариантом
представляется на кафедру на повторную проверку.
Тематика контрольных работ, рефератов
1. Адаптивное физическое воспитание детей дошкольного возраста
2. Типичные нарушения двигательной сферы детей разных нозологических групп.
3. Общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного физического
воспитания детей
4. Особенности физического развития детей со зрительной депривацией.
5. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нарушением зрения
6. Противопоказания при регулировании физической нагрузки детей школьного возраста
с нарушением зрения.
7. Методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения двигательным
действиям.
8. Особенности общения с детьми, имеющими зрительные нарушения.
9. Психофизические и двигательные особенности характерны для слабослышащих детей
дошкольного и школьного возраста
10.
Психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих детей
11.
Методические приемы используются для активизации речевой и познавательной
деятельности глухих детей
12.
Методические приемы коррекции и развития произвольного внимания,
двигательной памяти средствами физических упражнений.
13.
Методические особенности и направления
развития координационных
способностей у детей с нарушениями речи.
14.
Особенности использования игрового метода в процессе АФВ детей с
нарушениями речи.
15.
Особенности обучения двигательным действиям детей с умственной отсталостью?
16.
Роль подвижных игр для детей с умственной отсталостью.
17.
Коррекционно-развивающие подвижные игры в воде и методика их проведения.
18.
Формы и методы работы с родителями необходимы для активизации
двигательной деятельности ребенка-инвалида
Реферат - краткое изложение в письменном виде содержания научного труда. Это
самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть
исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды
на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит
проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес,
определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом.
Формулирование темы (она должна быть не только актуальной по своему значению,
но и оригинальной и интересной по содержанию).
Подбор и изучение источников по теме (при разработке реферата используется не
менее 8-10 различных источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата
Написание реферата.
Выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дастся
характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему
или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части
могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,
предлагаются рекомендации). Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 25-30 печатных страниц; все
приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть
соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата Актуальность темы исследования. Соответствие
содержания теме. Глубина проработки материала. Правильность и полнота использования
источников. Соответствие оформления реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах,
научно-практических конференциях, а также использованы как зачетные работы по
пройденным темам.
Примерная тематика рефератов
1.
Формирование здорового образа жизни детей с нарушениями в развитии
средстве ми адаптивной физической культуры.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности детей-инвалидов
средствами адаптивного физического воспитания (нозологическая группа и возраст- на
выбор) студента .
3.
Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей детей инвалидов (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
4.
Формы интеграции здоровых детей и детей-инвалидов в рекреативных и
спортивно- оздоровительных видах деятельности (нозологическая группа и возраст - по
выбору студента).
5.
Методы воспитания и стимуляция самовоспитания средствами адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
6. Развитие физических способностей
(силовых, скоростных качеств,
выносливости, гибкости, ловкости) у детей с нарушением зрения (по выбору студента).
7. Развитие координационных способностей (равновесия, дифференцировки
усилий, времени, пространства, реагирующей способности, расслабления) у детей с
нарушением зрения (по выбору студента).
8.
Методика обучения детей с нарушением зрения двигательным действиям:
гимнастика, ритмика, легкая атлетика, передвижение на лыжах, плавание и др. (по
выбору студента).
9.
Методика формирования навыка пространственной ориентировки детей с
нарушением зрения в процессе адаптивного физического воспитания.
10.
Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным
действиям (гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
передвижению на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением слуха (вид физических
упражнений и возраст - по выбору студента).
11.
Использование вербальных методов на уроках физической культуры глухих
и слабослышащих детей.
12.
Использование методов наглядности па уроках физической культуры глухих
и слабослышащих детей.
13.
Методы развития статического и динамического равновесия у детей с
нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
14.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных
способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением слуха.
15.
Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление,
маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением речи.
16.
Методы развития мелкой историки у детей с нарушением речи (возраст - но
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выбору студента).
17.
Динамика физической и эмоционально-психической нагрузки и способы ее
регулирования на уроке физической культуры.
18.
Сенситивные периоды развития физических качеств и координационных
способностей в динамике возрастного развития детей с нарушением речи.
19.
Профилактика и коррекция осанки, походки, плоскостопия у детей с
умственной отсталостью на уроках физической культуры.
20.Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно
отстать ми школьниками (возраст - по выбору студента).
21.
Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых,
скоростных, выносливости) у детей с умственной отсталостью (возраст - по выбору
студента).
22.
Методика подбора, организация и проведение подвижных игр со
школьниками,
имеющими задержку психического развития (возраст - по выбору студента).
23. Особенности коррекции и развития основных физических качеств (силовых,
скоростных, выносливости) у детей с задержкой психического развития (возраст - по
выбору студента).
24. Современные методы коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП.
25. Методика и организация активного отдыха для детей с ДЦП.
26. Особенности построения и содержания уроков физической культуры в
разных возрастных группах детей с ДЦП.
27. Методические особенности применения физических упражнений при
врожденных или ампутационных дефектах конечностей детей раннего возраста.
28. Методика коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в период
подготовки и протезирования детей среднего школьного возраста после ампутации
нижних конечностей.
29. Методы и формы физического воспитания ребенка-инвалида в семье.
30. Педагогическая помощь родителям по организации физического воспитания
ребенка-инвалида в семье.
31. Влияние стиля семейного воспитания на уровень интеллектуального и моторного
развития ребенка-инвалида.
13. ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ,
КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Учебно-методические материалы, контрольные и обучающие работы представлены
на электронном носителе (CD-R, DVD-R), а так же в свободном доступе локальной сети
библиотеки университета. Проведение дисциплины «Адаптация к физическим нагрузкам
лиц с ограниченными возможностями здоровья» обеспечено наличием учебнометодической литературы, видео и фото - материалами. В процессе организации
образовательного процесса используются: технические средства (компьютерная техника,
smart-доски и средства связи и др.)
Инструментами ИТ выступают различные виды программных продуктов: текстовые
процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами
данных, электронные календари, информационные системы функционального н азначения,
компьютерные учебники (уроки), программы-тренажеры, тестовые оболочки,
информационно-справочные (энциклопедии), демонстрационные (слайд - или
видеофильмы) и (Microsoft Word для просмотра, чтения и редактирования ученой
литературы и документов, Браузер Internet Explorer для доступа в интернет, WinDjView
для просмотра и чтения документов и учебной литературы, Adobe Reader X для просмотра
и чтения документов и учебной литературы, Excel, Adobe Reader).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа