close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

725.Методика преподавания психологии

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Кафедра социальной и политической психологии
Т.М. Панкратова
Методика преподавания психологии
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета
для студентов, обучающихся по специальности Психология
Ярославль 2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 159.9(075)
ББК Ч 426.61я73
П 16
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2008 года
Рецензент
кафедра социальной и политической психологии
Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова
П 16
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: метод. указания / Т.М. Панкратова; Яросл. гос.
ун-т. – Ярославль : ЯрГУ, 2008. – 60 с.
В методических указаниях представлены учебнометодические материалы к лекционным, семинарским,
практическим и самостоятельным занятиям по дисциплине «Методика преподавания психологии».
Предложен подробный тематический план лекционных
занятий, позволяющий студентам перед началом изучения дисциплины не только иметь целостное представление о программе предстоящих занятий, но и руководствоваться им при подготовке к лекциям.
Предназначены для студентов, обучающихся по специальности 030301 Психология (дисциплина «Методика
преподавания психологии», цикл ОПД), очной формы
обучения.
УДК 159.9(075)
ББК Ч 426.61я73
© Ярославский государственный университет, 2008
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предстоящая реорганизация системы высшего образования,
вступление России в единое европейское образовательное пространство ставит задачу преобразования подходов к организации
учебной деятельности студентов. Образовательные стандарты
третьего поколения предусматривают наличие у студентов готовности к учебной деятельности, показателем ориентированности
стандартов в этом отношении служит количество часов, рекомендованных для самостоятельной работы студентов с учебным материалом.
Данные методические рекомендации содержат тематические
планы лекционных, семинарских и практических занятий, а также указания по подготовке к ним.
Дидактическими целями лекционных занятий являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, развитие на их основе познавательных и профессиональных
интересов. Эти цели могут быть достигнуты при условии самостоятельной внеаудиторной работы студентов над первоисточниками, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий связаны с углублением, закреплением знаний, превращением их в убеждения;
проверкой знаний; развитием навыков и умений самостоятельной
работы с литературой; развитием аргументировано излагать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, задавать вопросы.
Главной задачей практических занятий является формирование у студентов профессиональных навыков, связанных с развитием культуры речи, овладением основными методическими
приемами преподавательской деятельности, умением профессионально мыслить, оперативно решать педагогические задачи в
учебной аудитории.
Особое место в методических указаниях занимает тема проверки и оценивания знаний студентов. Рассматриваются виды
проверки и оценки знаний студентов в вузе; перечисляются
функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений
и навыков; называются основные принципы проверки и оценки.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Специфика содержания и целей обучения
психологии как гуманитарной дисциплины
1.1. Понятие обучения в психологии,
основные направления современного обучения
Образовательный процесс как предмет изучения психологии
стал исследоваться, начиная со второй половины XVIII в. Интерпретация процесса обучения происходила на основе тех психологических теорий, которые доминировали в ту или иную эпоху.
Так, XIX век характеризуется развитием ассоциативной теории,
которая сформулировала основные положения процесса обучения
и объяснила его в рамках своих понятий, а XX век – развитием
бихевиоризма и гештальтпсихологии.
О.В. Хроменко классифицирует современные направления
обучения по нескольким основаниям (О.В. Хроменко, 2004):
1) основание опосредованности либо непосредственности
взаимодействия обучающегося и обучаемого (контактное и дистанционное обучение);
2) основание принципа сознательности – интуитивизма. Обучение здесь соотносимо либо с сознательным, либо с интуитивным освоением опыта. В теориях обучения, построенных по
принципу сознательного усвоения опыта, важным является вопрос об объекте осознания в процессе обучения. Например, если
осознаются лишь средства, правила обучения, то это форма традиционного обучения (по Н.Ф. Талызиной). Если осознаются сами действия, то это так называемая теория формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин). В случае
осознавания программы, алгоритма действия речь идет о программированном
обучении,
теории
алгоритмизации
(Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда), в случае осознавания проблемы, задачи, освоения с этой целью способов, приемов и средств – о
проблемном
обучении
(В. Оконь,
М.М. Махмутов,
А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер);
3) основание наличия управления образовательным процессом;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) основание взаимосвязи образования и культуры: обучение,
основанное на дисциплинарно-предметном принципе и на проекции образа культуры в образование;
5) основание связи обучения с будущей деятельностью. Выделяют традиционное внеконтекстное обучение и контекстное
обучение (А.А. Вербицкий), которое производится в контексте
предполагаемой в будущем деятельности;
6) основание способа организации обучения (активные и традиционные формы и методы обучения).
Таким образом, на сегодняшний день обучение представляет
собой многосторонний процесс, включающий в себя элементы
различных направлений.
1.2. Цели обучения психологии
как гуманитарной дисциплины
Большинство современных студентов понимает, что хорошая
учеба нужна для того, чтобы стать в последующем грамотным и
квалифицированным специалистом, однако часто руководствуется другими мотивами – желанием угодить родителям или стремлением избежать неудовлетворительной оценки на экзамене. Расхождение мотивов является препятствием для применения полученных знаний на практике эффективно и целесообразно. Таким
образом, для успешного обучения необходимо сформулировать
цели и задачи обучения, определить его содержание и используемые методы.
Цель изучения психологии – научиться понимать человека,
гармонично взаимодействовать с ним; разбираться в процессах,
происходящих в малых и больших группах, для оказания эффективной помощи. Именно поэтому при изучении психологических
дисциплин не рекомендуется заучивание и механическое запоминание материала. Изучая научную литературу или слушая лекцию, важно соотносить получаемую информацию с жизненными
ситуациями, поведением реальных людей и групп, а также с собственными мыслями, чувствами, действиями. Так может быть
достигнуто единство теоретического и практического овладения
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаниями и методами построения общения и взаимодействия с
людьми в различных условиях их жизнедеятельности.
Гуманитаризация высшего образования предполагает решение такой проблемы, как развитие индивидуальных способностей, социальных характеристик личности, а также профессиональных качеств выпускников. Получая высшее образование по
избранной специальности, будущий профессионал должен быть
готов как к возможным общественным переменам, так и изменениям в профессиональной сфере.
Уровень профессиональной квалификации психологапрактика во многом определяется не только степенью овладения
нормативными требованиями осуществляемой деятельности,
технологией ее исполнения, но и личностной готовностью к профессиональной деятельности. Часто специалист, работающий с
людьми, выступает вне ролевых и функциональных рамок как автор и исполнитель своего личностного бытия, обращаясь своей
живой индивидуальностью, феноменологией своих жизненных
проявлений к другим людям. Существенной профессиональной
особенностью и даже нормативными требованиями к личности
психолога-практика выступают его толерантность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, то есть такие способности, которые предполагают открытость как своему новому личностному
опыту, так и личностному опыту другого человека, способность к
принятию, совмещению различных экзистенциальных моделей и
этических стандартов собственного “Я” и “Я” другой личности.
Поэтому вопросы профессиональной подготовки психологов отличаются специфичностью, ибо связаны не только с нормативноролевым и “техническим” уровнями, но и с уровнем личностным,
где профессиональные умения и “техничность” дополняются
личностным “Я”, его когнитивным, поведенческим и экзистенциально-смысловым потенциалом.
Становление личности психолога-практика тесно связано с
разработкой содержания обучения будущих профессионалов. Как
помочь студенту не только усвоить многообразные существующие парадигмы и концепции, но и личностно “вырасти”, достигая
профессиональной и личностной идентичности? Решение этого
вопроса частично находится в сфере структуры содержания раз6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личных видов учебных практик, являющихся составной частью и
своеобразной формой организации учебного процесса.
2. Учебная программа дисциплины
«Методика преподавания психологии»
2.1. Цели и задачи дисциплины
«Методика преподавания психологии»
Для каждого студента основной целью учебной дисциплины
«Методика преподавания психологии» является овладение основами образовательной деятельности, которая является существенной составляющей частью работы психолога-профессионала,
а также современной психолого-педагогической культурой, являющейся необходимым условием успешной профессионализации. Образовательная деятельность как вид профессиональной
деятельности психолога предполагает, согласно психологической
системе деятельности, осознанность мотивов и целей деятельности, наличие программы и информационной основы деятельности, готовность к принятию решений, а также наличие профессионально-важных качеств специалиста, контроля, самоконтроля
и коррекции результатов деятельности (В.Д. Шадриков, 2003).
Представленная модель деятельности требует усвоения системы
знаний о закономерностях, механизмах, условиях и факторах
психических и педагогических процессов и явлений; владения
прикладными психолого-педагогическими основами, моделями,
алгоритмами и технологиями, обеспечивающими успешное проведение учебных занятий с разными категориями слушателей.
В этой связи задачи учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» могут быть обозначены следующим образом:
ознакомление студентов с основами методики преподавания психологии как области психологической науки и практики; освоение необходимого набора знаний, умений и навыков в области
преподавания психологических знаний для проведения образовательных мероприятий с разными категориями слушателей. Программа предусматривает освоение теоретической информации и
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проработку практического материала в рамках работы с литературой, конкретными методами и практическим моделированием
элементов преподавательской деятельности.
2.2. Место дисциплины в системе образования
Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии»
относится к циклу общих профессиональных дисциплин (ОПД).
Она играет важную роль в подготовке студентов к практической
деятельности. Согласно концепции интегральных способностей
личности (А.В. Карпов, 2003), индивидуальная мера выраженности основных регулятивных процессов деятельности во многом
определяет успех профессионала.
Поэтому на стадии подготовки к профессиональной деятельности важно уделять внимание ключевым компетенциям психолога-специалиста. Данная дисциплина направлена на развитие
трех основных групп компетенций, выделенных И.А. Зимней
(2003) [цит. по А.В. Карпову, 2004], которые могут быть в соответствии с целями и задачами обучения в рамках дисциплины
«Методика преподавания психологии» представлены следующим
образом.
1. Компетенции, относящиеся к студенту как субъекту жизнедеятельности и общения, как к личности:
– компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
ценности бытия, жизни, ценности культуры; истории научного
познания, собственной страны;
– компетенции интеграции: структурирования знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний; расширения, приращения
накопленных знаний;
– компетенции самосовершенствования, саморегулирования,
саморазвития, личностной и предметной рефлексии; профессиональное развитие.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
– компетенции социального взаимодействия: с коллективом,
с группой, партнерами; конфликты и их преодоление; толерантность;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– компетенции в общении: устном, письменном, диалоге, монологе; компетентность в порождении и восприятии текста; знании и соблюдении традиций, этикета; решении коммуникативных
задач.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности:
– компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение в учебных ситуациях; продуктивное и репродуктивное познание, интеллектуальная деятельность;
– компетенции деятельности: средства и способы деятельности; планирование, моделирование учебных ситуаций;
– компетенции информационных технологий: прием, переработка, передача информации; преобразование информации; владение электронной и Интернет-технологией.
Для овладения эффективной психолого-педагогической практикой студенту важно не ограничиваться плановыми занятиями, а
систематически работать над тем, чтобы на основе освоения
учебной программы обеспечить совершенствование собственной
психолого-педагогической культуры, которая является необходимым условием успешного выполнения образовательной деятельности.
2.3. Требования к уровню освоения
содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен иметь
представление:
– о целях, задачах современного образовательного и воспитательного процессов;
– об основных функциях психологии и педагогики и сферах
применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни;
– об основных научных школах, концепциях психологии и
педагогики;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– о технологиях обучения персонала и опыте использования
рекомендаций психологии и педагогики в практической работе.
Студент должен знать:
– содержание, закономерности, принципы, формы, средства и
методы педагогической деятельности;
– особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;
– психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции.
Студент должен уметь:
– обеспечивать учебно-методическое сопровождение основных форм преподавания психологии в учреждениях среднего и
среднего специального образования с использованием новых информационных технологий;
– анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи;
– самостоятельно проводить курсы преподавания психологии
и аттестационные мероприятия в учреждениях среднего и среднего специального образования;
– составлять учебно-методическую документацию к курсам
по психологии.
Студент должен владеть:
– приемами сбора, анализа и оформления учебных и учебнометодических материалов;
– навыками проведения учебных занятий с учащимися учебных заведений и практическими работниками, занятыми в различных сферах профессиональной деятельности (управленческим
персоналом, педагогами, врачами и др.), нуждающимися в психологических знаниях;
– навыками контроля знаний и умений слушателей;
– приемами самооценки уровня развития своих педагогических способностей и методиками саморегуляции основных психологических функций в различных условиях деятельности.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.4. Минимум содержания дисциплины по ГОС
Содержание должно быть освоено на теоретическом уровне в
виде лекций и семинарских занятий, а также практическом уровне в виде практических занятий. Предусматривается проведение
самостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий
под руководством преподавателя (собеседований и консультаций).
Текущий контроль знаний осуществляется с помощью контрольных опросов.
Учебно-практическая работа студентов в рамках данного
курса предполагает подготовку и проведение ими занятий в
учебной аудитории, предназначенных для разных групп населения.
Промежуточный контроль по дисциплине – экзамен.
2.5. Содержание учебной дисциплины
Темы лекционных занятий.
1. Общая характеристика процесса обучения, его принципы и
функции.
2. Основные дидактические концепции.
3. Понятие методов и форм обучения.
4. Использование притчи как метода обучения студентовпсихологов.
5. Урок как форма организации обучения.
6. Лекция, ее структура и методы проведения.
7. Активные формы обучения.
8. Игровые формы обучения.
9. Организация самостоятельной работы.
10. Понятие социально-психологического тренинга как формы обучения.
11. Принципы социально-психологического тренинга.
12. Методические средства социально-психологического тренинга.
13. Методика организации социально-психологического тренинга.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Темы семинарских занятий.
1. Обучение как дидактический процесс.
2. Модели обучения, их использование в преподавании психологии.
3. Принципы обучения психологии в инновационной стратегии.
4. Методы и формы обучения в преподавании психологии.
5. Групповая дискуссия.
6. Игровые формы обучения.
7. Общие закономерности групповой динамики.
8. Социально-психологический тренинг как форма обучения.
Темы практических занятий.
1. Техники и приемы публичного выступления. Критерии
анализа учебного занятия.
2. Беседа, особенности ее подготовки и проведения.
3. Методическая разработка лекционного занятия с элементами беседы.
4. Метод анализа конкретных ситуаций, методические приемы его использования на учебных занятиях.
5. Дискуссия. Стратегии ведения дискуссии.
6. Ролевая игра, возможности ее использования в обучении.
12
Самостоятельная работа
Темы лекционных занятий
6
Тема 1. Общая характеристика процесса обучения, его принципы и функции. Определение понятия процесса
обучения (И.Ф. Харламов, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.К. Дьяченко,
В.Я. Ляудис). Новые педагогические
подходы, связанные с пониманием
личности. Принципы обучения пси-
Практические
занятия
1
Кол-во час.
семинары
Наименование тем
Всего
№
п/п
Кол-во час.
лекции
2.6. Распределение часов дисциплины
по темам и формам учебных занятий
2
2
-
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хологии (Л.А. Петровская, В.А. Петровский,
Д.Б. Богоявленская,
Н.В. Клюева). Функции процесса
обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Работы
Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова,
Н.А. Менчинской,
П.А. Гальперина и др.
2
3
4
5
6
Тема 2. Основные современные дидактические концепции. Понятие
концепции обучения. Основные современные концепции обучения: ассоциативно-рефлекторная концепция
обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное
обучение,
проблемнодеятельностное обучение.
Тема 3. Понятие методов и форм
обучения. Методы обучения как способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса и
как специфика их работы по достижению различных целей обучения.
Функции методов: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая,
контрольнокорректировочная. Классификационные характеристики методов обучения.
Тема 4. Использование притчи как
метода
обучения
студентовпсихологов. Универсальность притчи
как метода обучения. Притча как материал для индивидуального анализа
и последующего обсуждения в группе. Психотерапевтическая функция
притчи. Притча как сокровищница
духовного опыта различных культур.
Тема 5. Урок как форма организации
обучения. Комплекс дидактических
целей урока, типы и структура урока.
Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока.
Тема 6. Лекция, ее структура и методы проведения. Структура и дидактические цели лекции как формы
обучения. Типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная
13
6
2
2
-
2
6
2
2
-
2
7
2
-
2
3
10
2
2
2
4
9
2
2
2
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
8
9
10
11
и обзорная. Виды лекций: информационная,
проблемная,
лекциявизуализация, бинарная лекция, лекция-провокация,
лекцияконференция. Основные этапы подготовки лекции.
Тема 7. Активные формы обучения.
Основные цели активных форм обучения. Сотворческая позиция преподавателя при проведении активных
форм обучения. Активные формы в
традиционной модели обучения, их
виды и краткая характеристика, возможности использования в учебном
процессе. Дискуссия как активная
форма обучения, правила и стратегии
ведения групповой дискуссии.
Тема 8. Игровые формы обучения.
Цели и принципы организации игрового обучения. Имитационные и неимитационные формы игрового обучения. Ролевая и деловая игра, их
общая характеристика. Инновационная игра, ее цели и система методических средств (логико-технические,
социотехнические и психотехнические), отличие от деловой игры.
Тема 9. Организация самостоятельной работы. Ее место в различных
формах организации учебного процесса. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности
обучаемых. Традиционные формы
внеаудиторной самостоятельной работы: написание реферата, домашняя
учебная работа и др.
Тема 10. Понятие социально-психологического тренинга как формы обучения. Социально-психологический
тренинг как практика психологического воздействия, основанная на активных методах обучения (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), как метод
преднамеренных
изменений
(С.И. Макшанов).
Тема 11. Принципы социально-психологического тренинга. Принципы
создания среды тренинга (системной
детерминации, избыточности, реалистичности). Принципы поведения и
14
17
4
4
4
5
19
6
4
4
5
4
2
2
7
2
5
9
4
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
13
деятельности участников тренинга
(активности, исследовательской позиции, партнерского общения, искренности, «здесь и теперь»). Этические принципы (конфиденциальности, соответствия заявленных целей
тренинга его содержанию, экологичности поведения). Организационные
принципы (закрытости, комплектования
группы,
пространственновременной организации).
Тема 12. Методические средства со- 13
циально-психологического тренинга.
Методические средства и социальнопсихологические эффекты в тренинге. Техники предоставления информации (мини-лекции, систематизированные информационные обзоры, инструкции, рисуночные техники).
Направления применения рисуночных техник: диагностическое, развивающее, терапевтическое. Роль и место дискуссии в тренинге. Имитационные техники в тренинге. Значение
психогимнастических упражнений.
Методы оценки эффективности тренинга.
Тема 13. Методика организации со- 7
циально-психологического тренинга.
Этапы тренинга (создания работоспособности, ориентации, изменений, завершающий этап), цели и краткая характеристика этапов. Требования к
ведущему тренинга.
Итого
120
15
4
2
2
2
36
5
5
20
16
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Тематические планы лекционных,
семинарских и практических занятий
и рекомендации к их подготовке
3.1. Тематический план лекционных занятий
Лекция как организационная форма обучения является наиболее распространенным способом передачи учебной информации. В практике высшей школы является традиционно общепринятым то, что к лекционным занятиям готовится главным образом преподаватель. Для того чтобы лекционное занятие
соответствовало дидактическим целям, воздействовало на познавательную активность студентов, вызывало интерес к предмету,
преподавателю важно использовать различные виды лекций.
Вместе с тем, для повышения эффективности процесса усвоения знаний важно, чтобы студенты тоже готовились к лекционным занятиям: повторяли ранее пройденный материал, читали
рекомендованную литературу, вели поиск ответов на сформулированные преподавателем вопросы.
Далее приводится тематический план лекционных занятий с
указанием их видов, рекомендаций по подготовке к ним и списков литературы.
Тема 1. Общая характеристика процесса обучения, его принципы и функции. Определение понятия процесса обучения
(И.Ф. Харламов, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.К. Дьяченко,
В.Я. Ляудис). Новые педагогические подходы, связанные с пониманием
личности.
Принципы
обучения
психологии
(Л.А. Петровская,
В.А. Петровский,
Д.Б. Богоявленская,
Н.В.Клюева). Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Работы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, П.А. Гальперина и др.
Вид лекции – вводная, лекция-визуализация, открывает лекционный курс по предмету. Основная цель лекции: показать теоретическое и прикладное значение дисциплины.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
– дать определение структуры процесса обучения с точки
зрения новых педагогических подходов;
– познакомить с основными целями и принципами обучения
психологии, спецификой психологии как гуманитарной науки;
– познакомить с основными целями, задачами и порядком
изучения дисциплины «Методика преподавания психологии»;
– провести междисциплинарные связи с дисциплиной «Педагогика», изучаемой студентами-психологами на 2 курсе.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов – повторение материала темы «Процесс обучения» (дисциплина «Педагогика»).
Рекомендуемая литература:
Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: учебнометодическое пособие для студ. вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М., 1997.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
Тема 2. Основные дидактические концепции. Понятие концепции обучения. Основные концепции обучения: ассоциативнорефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение, проблемнодеятельностное обучение. Модели обучения (проблемное, программированное, дистанционное, позиционное).
Вид лекции – информационная, используется объяснительноиллюстративный метод изложения. Основная цель лекции: дать
сравнительный анализ различных дидактических концепций и
образовательных стратегий в преподавании психологии, традиционных и инновационных.
Задачи:
– познакомить студентов с основными моделями обучения и
различными дидактическими концепциями;
– дать сравнительный анализ традиционных и инновационных стратегий и моделей обучения;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– познакомить с позиционной моделью обучения.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: подумать над вопросами: почему инновационные подходы с трудом
«пробивают» дорогу? Могут ли ставиться творческие задачи перед учащимися в традиционных моделях обучения?
Рекомендуемая литература:
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): избранные педагогические труды
/ Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990.
Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. – СПб.: Алетейя, 2000.
Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем
/ Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Тема 3. Понятие методов и форм обучения. Методы обучения как способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса и как специфика их работы по достижению
различных целей обучения. Функции методов обучения: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, контрольно-корректировочная. Классификационные характеристики
методов обучения. Классификация по назначению методов обучения и характеру дидактической цели (М.А. Данилов,
Б.П. Есипов). Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Классификация
методов обучения академика Ю.К. Бабанского.
Вид лекции – проблемная. Основная цель: изложить материал, используя проблемный метод обучения.
Задачи:
– дать представление об интерактивных методах обучения;
– познакомить студентов с понятием аудитории как совокупного субъекта общения (формальные и качественные характеристики);
– наглядно продемонстрировать элементы эвристической беседы.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: подумать над вопросами: почему интерактивные методы не достаточно широко используются в обучении? Используя метод эвристической беседы, преподаватель всегда знает ответ на вопрос или
нет?
Рекомендуемая литература:
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов
/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментальнопедагогическое исследование): избранные педагогические труды
/ Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990.
Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. – СПб.: Алетейя, 2000.
Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии
психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1987. – № 3.
Тема 4. Использование притчи как метода обучения студентов-психологов. Универсальность притчи как метода обучения.
Притча как материал для индивидуального анализа и последующего обсуждения в группе. Психотерапевтическая функция притчи. Притча как сокровищница духовного опыта различных культур.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: с помощью объяснительно-иллюстративного метода рассказать о
притче как эффективном словесном методе в создании долговременных установок и различных трансформаций бессознательной
сферы личности в обучении.
Задачи:
– показать универсальность притчи как метода обучения
(указать на междисциплинарные связи);
– раскрыть психотерапевтический потенциал притчи как метода обучения;
– продемонстрировать роль притчи как метода обучения в
развитии толерантности слушателей.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: прочитать параграф в учебном пособии «Методика преподавания пси19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хологии» Т.М. Панкратовой, подумать над вопросом: каким образом содержательный материал притчи (метафоры) связан с
творческим мышлением?
Рекомендуемая литература:
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Тема 5. Урок как форма организации обучения. Комплекс дидактических целей урока, типы и структура урока. Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока
Вид лекции – лекция-визуализация. Основная цель лекции:
предложить визуальную подачу материала средствами видеотехники с развитием и кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.
Задачи:
– показать многообразие уроков в зависимости от дидактических целей;
– обратить особое внимание студентов на необходимость
реализации в уроке воспитательного аспекта;
– наглядно продемонстрировать студентам возможности использования видеоматериалов в учебном процессе.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: подумать над вопросами: почему урок является наиболее гибкой и
подвижной формой организации учебного процесса? Что является психологической составляющей урока?
Рекомендуемая литература: 10, 20, 22.
Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии
психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1987. – № 3.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.:
Институт психотерапии, 2002.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 6. Лекция, ее структура и методы проведения. Структура и дидактические цели лекции как формы обучения, типы
лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная и обзорная. Виды лекций: информационная, проблемная, лекциявизуализация, бинарная лекция, лекция-провокация, лекцияконференция. Основные этапы подготовки лекции.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: изложить новую информацию о лекции как организационной форме
обучения.
Задачи:
– познакомить студентов с дидактическими целями и типами
лекционных занятий;
– дать представление об этапах подготовки лекции и необходимом содержании конспекта лекционного занятия;
– изложить основные правила организации аудитории и методики чтения лекции.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: подумать над вопросом: что является наиболее важным в форме подачи материала с точки зрения педагогической психологии? Что
значит выражение «уметь устанавливать контакт со слушателями, чувствовать и понимать реакцию аудитории?»
Рекомендуемая литература:
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993.
Тема 7. Активные формы обучения. Основные цели активных
форм обучения. Сотворческая позиция преподавателя при проведении активных форм обучения. Активные формы в традиционной модели обучения, их виды и краткая характеристика, возможности использования в учебном процессе. Дискуссия как активная форма обучения, правила и стратегии ведения групповой
дискуссии.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вид лекции – проблемная. Предполагается изложение материала через обсуждение сложных учебных ситуаций, возникающих в процессе организации активных форм обучения. Основная
цель лекции: актуализировать разные позиции студентов и точки
зрения к пониманию проблемы использования активных методов
в обучении.
Задачи:
– продемонстрировать прием диалогизации проблемных ситуаций на примере метода анализа конкретных ситуаций
(МАКС);
– показать студентам, что для успешного использования активных методов обучения преподавателю важно обладать импровизационными умениями, способами построения диалога с аудиторией;
– вызвать интерес к активным методам обучения.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: прочитать разделы по активным методам обучения в рекомендуемой
литературе.
Рекомендуемая литература:
Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: РГУ, 1983.
Имитационные активные методы обучения: методические
указания / сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль,
2001.
Неимитационные активные методы обучения / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
Тема 8. Игровые формы обучения. Цели и принципы организации игрового обучения. Имитационные и неимитационные
формы игрового обучения. Ролевая и деловая игра, их общая характеристика. Инновационная игра, ее цели и система методических средств (логико-технические, социотехнические и психотехнические), отличие от деловой игры.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: обозначить назначение и особенности использования игровых методов в обучении психологии.
Задачи:
– познакомить с целями и принципами организации игрового
обучения;
– изложить назначение, особенности применения ролевой игры;
– выделить основные характеристики деловой игры;
– дать сравнительный анализ деловой и инновационной игры.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: познакомиться с рекомендованной литературой и ответить на вопросы:
какие существуют средства снятия эмоционального напряжения
участников деловой игры? В чем состоит существенное различие
игровых методов обучения и метода анализа конкретных ситуаций?
Рекомендуемая литература:
Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
Дудченко, В. Инновационные игры: практика, методология и
теория / В. Дудченко. – Таллин, 1989.
Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем
/ Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Поташник, М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие / М.М. Поташник. – М.: Новая школа, 1998.
Тема 9. Организация самостоятельной работы. Ее место в
различных формах организации учебного процесса. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности обучаемых в
аудиторной работе. Традиционные формы внеаудиторной самостоятельной работы: написание реферата, домашняя учебная работа и др.
Вид лекции – лекция-конференция. Основная цель лекции:
провести научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по теме.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
– сформировать представление у студентов о различных
формах организации самостоятельной работы (реферат, семестровое задание, курсовая работа, курсовой проект, аттестационная
работа, практика);
– повысить коммуникативную культуру студентов (умение
слушать, задавать вопросы, отвечать на них и т.д.).
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: часть
студентов готовит доклады о различных формах самостоятельной
работы, студенты-слушатели должны быть готовы провести
сравнительный анализ представленной информации.
Рекомендуемая литература:
Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. – СПб.: Алетейя, 2000.
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.:
Институт психотерапии, 2002.
Тема 10. Понятие социально-психологического тренинга как
формы обучения. Социально-психологический тренинг как практика психологического воздействия, основанная на активных методах обучения (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), как метод
преднамеренных изменений (С.И. Макшанов).
Вид лекции – информационная. Основные цель лекции: раскрыть теоретические и практические подходы к социальнопсихологическому тренингу как форме воздействия на группу и
личность, показать возможности использования СПТ в обучении.
Задачи:
– дать понятие «преднамеренное изменение», обсудить вопросы этики, возникающие в связи с ним;
– изложить различные теоретические подходы, на основе которых строится групповая работа;
– сформировать представление о психологическом времени и
пространстве, о необходимости и адекватности волевого усилия
субъекта изменений.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: познакомиться с рекомендованной литературой и ответить на вопросы:
как решается вопрос о праве на преднамеренное изменение по
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отношению
к
другому
человеку
в
размышлениях
М.К. Мамардашвили и Э. Фромма?
Рекомендуемая литература:
Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем
/ Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Картезианские
размышления
Мамардашвили,
М.К.
/ М.К. Мамардашвили. – М., 1993.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М.: Прогресс,
1995.
Тема 11. Принципы социально-психологического тренинга.
Принципы создания среды тренинга (системной детерминации,
избыточности, реалистичности). Принципы поведения и деятельности участников тренинга (активности, исследовательской позиции, партнерского общения, искренности, «здесь и теперь»).
Этические принципы (конфиденциальности, соответствия заявленных целей тренинга его содержанию, экологичности поведения). Организационные принципы (закрытости, комплектования
группы, пространственно-временной организации).
Вид лекции – проблемная. Основная цель лекции: изложение
материала через обсуждение сложных проблемных вопросов,
связанных
с
реализацией
принципов
социальнопсихологического тренинга на практике (СПТ).
Задачи:
– дать представление о четырех группах принципов СПТ;
– актуализировать разные позиции студентов и точки зрения
к пониманию проблемы реализации принципов тренинга с целями обучения;
– сформировать ответственное отношение студентов к тренингу как методу обучения.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: познакомиться с рекомендованной литературой и ответить на вопрос:
как соотносятся принципы поведения и деятельности участников
тренинга с этическими принципами тренинга?
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература: 15, 16, 18, 20.
Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг
/ Г.И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998.
Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. –
СПб., 1977.
Неимитационные активные методы обучения / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т. – Ярославль, 2001.
Поташник, М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие / М.М. Поташник. – М.: Новая школа, 1998.
Тема 12. Методические средства социально-психологического тренинга. Методические средства и социально-психологические эффекты в тренинге. Техники предоставления информации (мини-лекции, систематизированные информационные
обзоры, инструкции, рисуночные техники). Направления применения рисуночных техник: диагностическое, развивающее, терапевтическое. Роль и место дискуссии в тренинге. Имитационные
техники в тренинге. Значение психогимнастических упражнений.
Методы оценки эффективности тренинга.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: раскрыть методические средства и социально-психологические эффекты в тренинге.
Задачи:
– познакомить студентов с основными техниками предоставления информации в СПТ;
– показать различное назначение рисуночных, имитационных
техник и активных методов обучения в практике проведения
СПТ;
– изложить основные методы оценки эффективности СПТ.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: познакомиться с рекомендованной литературой и ответить на вопросы:
почему СПТ является многофункциональной формой обучения?
В чем его достоинства и ограничения как метода обучения?
Рекомендуемая литература:
Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дудченко, В. Инновационные игры: практика, методология и
теория / В. Дудченко. – Таллин, 1989.
Имитационные активные методы обучения: методические
указания / сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль,
2001.
Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем
/ Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Тема 13. Методика организации социально-психологического
тренинга. Этапы тренинга (создания работоспособности, ориентации, изменений, завершающий этап), цели и краткая характеристика этапов. Требования к ведущему тренинга.
Вид лекции – лекция-конференция. Проводится как научнопрактическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений
студентов по теме.
Основные цели лекции:
– сформировать представление у студентов об этапах тренинга;
– показать студентам, что для успешной реализации тренинга
как метода обучения ведущему важно обладать специальными
профессионально-важными качествами, импровизационными
умениями, навыками управления групповыми процессами;
– повысить коммуникативную культуру студентов (умение
слушать, задавать вопросы, отвечать на них и т.д.).
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: часть
студентов готовит доклады по теме, студенты-слушатели должны
быть готовы провести сравнительный анализ представленной информации.
Рекомендуемая литература:
Дудченко, В. Инновационные игры: практика, методология и
теория / В. Дудченко. – Таллин, 1989.
Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг
/ Г.И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с
англ. / Р. Смид. – М.: Генезис, 2000.
Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М.:
Просвещение, 1990.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Тематический план семинарских занятий
Семинарские занятия тесно связаны с лекциями по изучению
нового учебного материала и самостоятельной работой студентов. Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный преподавателем на лекции, но сохраняет тесную связь с
его принципиальными положениями.
Семинар как организационная форма обучения ориентирует
студентов на проявление самостоятельности в учебнопознавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систематизация, закрепление знаний; проверка знаний; развитие навыков и умений публичного выступления: формирование культуры речи, умения аргументировано отстаивать свою точку зрения,
отвечать на вопросы слушателей, слушать их, задавать вопросы.
Семинар № 1
Обучение как дидактический процесс
1. Общая характеристика процесса обучения, его функции.
2. Специфика содержания психологии как гуманитарной науки, цели обучения психологии.
3. Основные требования к методике преподавания психологии.
Литература:
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева и др. – М.: Институт психотерапии, 2002 (глава 4,
параграф 4. Обучение как дидактический процесс).
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На что обратить внимание при подготовке:
• Два фактора воспитательной функции: содержание предмета и личность преподавателя.
• Содержание предмета развивает и воспитывает личность. Содержание нашего предмета идеально для этого. Получается, что обучение психологии создает идеальные предпосылки для развития идеальной личности, так ли это?
• Цели обучения психологии – не просто усвоение знаний, а
знание самого себя. Почему познавать себя трудно, несмотря на
то, что древние философы призывали к этому – «Познай самого
себя и ты познаешь весь мир»? И почему это важно для профессионала-психолога?
Семинар № 2
Модели обучения, их использование
в преподавании психологии
1. Система учебных задач по Д.А. Толлингеровой, её использование в процессе преподавания психологии. Учебный процесс
как система учебных ситуаций.
2. Сравнительный анализ традиционной и инновационной
стратегий обучения.
3. Краткая характеристика моделей обучения (программированное, проблемное, дистанционное).
4. Модель позиционного обучения студентов, ее связь с системой учебных задач по Д.А. Толлингеровой.
Литература:
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов
/ Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. –1994. – № 4.
На что обратить внимание при подготовке:
• Почему В.Я. Ляудис была введена дополнительно 6 группа
задач? Как эта группа задач связана с развитием личности?
• В чем состоит особенность 6-й группы задач?
• Почему 6-я группа задач стоит отдельно?
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Как группы задач связаны с уровнем усвоения знаний?
• Отчужденность обучаемого и педагога, обучаемого и
предмета – какая из моделей обучения наиболее оптимальным
образом решает эту проблему?
• Чем проблемная задача отличается от проблемной ситуации?
• Как в проблемном обучении решается проблема учебной
мотивации?
Семинар № 3
Принципы обучения психологии в инновационной стратегии
1. Принцип построения занятия по образцу решения творческой задачи.
2. Принцип опоры на социальный интеллект.
3. Принцип безоценочности и сниженной критичности.
4. Принцип активности.
5. Принцип продуктивности.
6. Принцип сотворческой позиции ведущего.
Литература:
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить
/ Б.Ц. Бадмаев. – М.: Учебная литература, 1997. (раздел 2 «Теория проблемного обучения и самостоятельное изучение литературы», с. 27 – 56).
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. –
СПб., 1997.
На что обратить внимание при подготовке:
• В чем состоят отличительные особенности творческого
мышления?
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Каким образом принцип безоценочности и сниженной критичности соотносится с опытным учением по К. Роджерсу?
• К принципу активности – составить аргументированный
комментарий к высказыванию: «Того, что ты не приобретаешь
благодаря собственной работе, у тебя нет».
• К принципам продуктивности и сотворческой позиции ведущего: как в этом может помочь ролевая позиция (позиционное
обучение)?
Семинар № 4
Методы и формы обучения в преподавании психологии
1. Субъекты педагогического взаимодействия.
2. Приемы обучения по К. Роджерсу.
3. Классификация методов обучения по характеру дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) и по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лёрнер, М.Н. Скаткин).
4. Притча как материал для индивидуального анализа и последующего обсуждения в группе.
5. Интерактивные методы обучения, краткая характеристика.
Литература:
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: РГУ, 1983.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов
/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
На что обратить внимание при подготовке:
• Творчество личности возможно в ситуации свободы выбора форм учебной деятельности согласно интересам. Но к свободе человек должен быть готов. Или нет? Подготовить развернутый ответ на тему готовности студентов к свободному выбору форм учебной деятельности.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• К интерактивным методам: что значит «интерактивные»?
• Дискуссия: в ее ходе рождаются новые идеи – новые для
кого? От чего это зависит? Назовите факторы, определяющие
процесс появления творческих идей в дискуссии.
• «Мозговой штурм»: кто обрабатывает собранные идеи? В
чем отличие этого метода от «копилки мнений»?
Семинар № 5
Групповая дискуссия
1. Назначение, цели, предмет групповой дискуссии.
2. Процедура дискуссии (этапы: ориентации, оценки, подведения результатов), стратегии ведущего.
3. Виды дискуссии.
4. Коллективная выработка решений в дискуссии.
5. Оценивание деятельности участников дискуссии.
Литература:
Неимитационные активные методы обучения / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т. – Ярославль, 2001.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
На что обратить внимание при подготовке:
• Цели дискуссии: не только решение конкретных задач действительности, но и процесс их решения. Кто формулирует цели
дискуссии?
• В чем отличие от семинара?
• Почему важны домашние задания для успешного проведения дискуссии?
• Что такое техника «аквариума» в дискуссии?
• Как управлять «конфликтом людей» (конфликт идей часто
перерастает в конфликт людей)?
• Почему свободное ведение дискуссии – наиболее сложная
форма?
• От чего зависит выбор видов дискуссии?
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинар № 6
Игровые активные формы обучения
1. Цели и принципы организации игрового обучения.
2. Деловая игра. Её назначение, характерные признаки.
3. Роли, ролевые цели, взаимодействие участников деловой
игры.
4. Конфликтная ситуация, эмоциональное напряжение в деловой игре и управление ими. Средства снятия эмоционального
напряжения участников деловой игры.
5. Имитационные и неимитационные формы обучения.
6. Метод номинальных групп и баллинтовская группа как
имитационные неигровые формы обучения.
Литература:
Имитационные активные методы обучения: методические
указания / сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль,
2001.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003. – С. 62–73.
Игры
для
интенсивного
обучения
/ под
ред.
В.В. Петрусинского. – М., 1991.
На что обратить внимание при подготовке:
• Функции и роли преподавателя в практике проведения игр.
• К баллинтовской группе: окно Джогари (Джозеф Лафт и
Гарри Инграм)
То, что я знаю о себе
Арена
То, что они знают
обо мне
Видимость
То, чего они не зна(скрытая зона)
ют обо мне
То, что я не знаю о себе
Слепое пятно
Неизвестное
(темная область)
Согласно этой модели, каждый человек несет в себе 4 пространства своей личности:
Арена – пространство, содержащее общие знания человека о
себе, то, что он в себе принимает.
Видимость – то, что человек знает о себе, но скрывает от
других (не принимает).
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Слепое пятно – то, что другим очевидно, но не самому человеку (привычка перебивать, к примеру).
Неизвестное – то, что скрыто и от других, и от самого человека.
• В результате работы по методу баллинтовской группы
какая зона личности расширяется? Почему?
Семинар № 7
Общие закономерности групповой динамики
1. Общая характеристика 1 фазы группового процесса.
2. Общая характеристика 2 фазы группового процесса.
3. Процедуры и техники снятия групповой напряженности.
Литература:
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1985.
Беннис, У. Теория группового развития / У. Беннис,
Г. Шепард // Современная зарубежная социальная психология:
тексты. – М., 1984.
Социальная
психология
/ под
ред.
А.Н. Сухова,
Н.А. Деркача. – М., Академия, 2001. – С. 426–434.
На что обратить внимание при подготовке
• Почему первая субфаза характеризуется избеганием тревожности и удовлетворением потребности в безопасности? Как
воспринимается ведущий группы? Что ждут от него участники?
• Дайте характеристику зависимых и контрзависимых участников группы.
• В чем состоит сложность 2 субфазы для ведущего группы?
• Какова роль антиличностных и сверхличностных участников в групповом процессе?
• Какие принципы обучения психологии в инновационной парадигме наиболее важны при организации групповой работы?
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинар № 8
Социально-психологический тренинг как форма обучения
1. Принципы социально-психологического тренинга (принципы создания среды тренинга, принципы поведения и деятельности участников тренинга, этические принципы, организационные принципы).
2. Методические средства социально-психологического тренинга:
– техники предоставления информации;
– имитационные техники.
3. Методика организации социально-психологического тренинга: комплектование группы, требования к ведущему.
4. Этапы реализации программы тренинга.
Литература:
Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг
/ Г.И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998.
Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. –
СПб., 1977.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М., 1998.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социальнопсихологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: МГУ, 1989.
На что обратить внимание при подготовке:
• Что понимается под социально-психологическим тренингом?
• Назовите группы принципов социально-психологического
тренинга.
• Раскройте содержание принципов поведения и деятельности участников тренинга.
• Почему важно учитывать этические и организационные
принципы социально-психологического тренинга?
• Раскройте содержание техник предоставления информации в социально-психологическом тренинге.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.3. Тематический план практических занятий
и рекомендации к их подготовке
Практические занятия преследуют следующие дидактические
цели: закрепление, углубление, расширение и систематизация
знаний, полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение новым учебным материалом; формирование
профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие самостоятельности
мышления. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед высшими учебными заведениями поставлена задача формирования у студентов потребности к постоянному самообразованию, развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Предлагаемые практические занятия предполагают самостоятельную подготовку студентов под руководством преподавателя.
В зависимости от специфики целеполагания и планирования студентам предлагается выбор четырех разновидностей самостоятельной познавательной деятельности.
1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности осуществляется студентом с помощью преподавателя.
2. С помощью преподавателя осуществляется только постановка цели, а планирование предстоящей работы выполняется
студентом самостоятельно.
3. Постановка цели и планирование предстоящей работы
осуществляется студентом самостоятельно в рамках данного
преподавателем задания.
4. Работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя, определяет содержание,
цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
Некоторые практические занятия предполагают выполнение
заданий, которые требуют переноса известного способа решения
в аналогичную ситуацию, они выполняются на основе алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Такие
виды практических занятий служат основой для формирования
умений планировать собственную познавательную деятельность,
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
базой опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда студент выполняет уже
реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа в необычную проблемную ситуацию. Для
студентов, уверенных в том, что образовательная деятельность
будет иметь превалирующее значение в структуре их будущей
профессиональной деятельности, подготовка и проведение учебных тематических занятий с разными группами слушателей имеют большое значение и вызывают у них интерес.
Практическое занятие № 1
Техники и приемы публичного выступления.
Критерии анализа учебного занятии (на примере занятия
«Возможности использования притчи в обучении»)
Основная цель занятия – развитие у студентов представлений
о техниках и приемах публичного выступления, а также педагогических и личностных способностях преподавателя, определяющих эффективное проведение занятий по психологии.
Задачи занятия:
– обсудить критерии анализа и самоанализа учебного занятия;
– привлечь внимание студентов к критериям «педагогическое
мастерство», «речь преподавателя», «виды учебной ситуации»;
– предоставить возможность каждому студенту коротко изложить резюме своего комментария притчи (по кругу);
– отработать навыки публичного выступления и навыки активного слушания.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. Изучить критерии анализа и самоанализа учебного занятия
(Приложения 1, 2).
2. Прочитать притчу на стр. 38–39 учебного пособия «Методика преподавания психологии» Т.М. Панкратовой (Ярославль,
2003).
3. Написать развернутый комментарий к притче.
4. Подготовиться к краткому выступлению – резюме по содержанию своего комментария притчи.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература:
Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В.А. Лабунская. – Ростов н/Д, 1986.
Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003. – С. 62–73.
Притчи человечества / сост. В.В. Лавский – Мн.: Лотаць,
1997.
Практическое занятие № 2
Беседа, особенности ее подготовки и проведения
Основная цель занятия – отработка навыков подготовки и
проведения беседы по заданной теме в студенческой аудитории
(подбор и структурирование материала с учетом потребностей и
подготовленности аудитории слушателей, оптимальное количество задаваемых вопросов).
Задачи занятия:
– закрепить теоретические знания о методике подготовки и
ведения беседы;
– отработать навыки ведения беседы в учебной аудитории;
– привлечь внимание студентов к необходимости соотнести
при подготовке беседы логику изложения материала с последовательностью вопросов, предлагаемых аудитории слушателей;
– отработать навыки оформления учебно-методической документации.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. Разработать конспект беседы на тему своей курсовой работы, используя объяснительно-иллюстративные методы (рассказ,
демонстрация схем и таблиц, диалог со слушателями по вопросам).
2. Подготовиться к выступлению на занятии в качестве преподавателя.
3. Продумать, какие виды обратной связи будут использованы при проведении беседы.
Рекомендуемая литература:
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии
/ Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Практическое занятие № 3
Методическая разработка лекционного занятия
с элементами эвристической беседы
Основная цель занятия – отработка навыков ведения лекционного занятия с элементами эвристической беседы в студенческой аудитории.
Задачи занятия:
– отработать навыки ведения лекции в учебной аудитории,
используя информационный или проблемный виды лекционных
занятий;
– отработать навыки публичного выступления и активного
слушания;
– отработать навыки анализа и самоанализа занятия;
– отработать навыки оформления учебно-методической документации.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. Разработать план и конспект лекции с элементами эвристической беседы на тему своей курсовой работы, используя объяснительно-иллюстративные или проблемные методы (в зависимости от вида лекции).
2. При подготовке к лекции использовать план методической
разработки учебной лекции (Приложение 3).
3. Подготовиться к выступлению на занятии в качестве преподавателя.
4. Изучить «Карту оценки профессионального мастерства
преподавателя» (Приложение 4), быть готовыми к оценке выступления.
Рекомендуемая литература:
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. – М.: УРАО, 2000.
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.,
2002.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическое занятие № 4
Метод анализа конкретных ситуаций, методические приемы
его использования на учебных занятиях
Основная цель занятия – развитие навыков использования
метода анализа конкретных ситуаций в учебных занятиях по психологии для учащихся средней школы.
Задачи занятия:
– закрепить теоретический материал, систематизировать его
и обобщить;
– отработать навыки ведения учебного занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций;
– проанализировать ошибки и типичные трудности, с которыми сталкивается преподаватель при использовании этого метода на практике;
– закрепить навыки давать и получать обратную связь;
– закрепить навыки оформления учебно-методической документации.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. Разработать план и конспект занятия для определенной аудитории слушателей, используя метод беседы и метод анализа
конкретных ситуаций (с учетом потребностей, подготовленности,
психолого-возрастных особенностей слушателей).
2. При подготовке к занятию обратить внимание на подбор и
презентацию методического материала (описание ситуаций, формы презентации).
3. Подготовиться к презентации и к самоанализу занятия в
качестве преподавателя.
4. Быть готовыми к оценке занятия в соответствии с «Картой
оценки профессионального мастерства преподавателя» (Приложение 4) и критериями анализа учебного занятия (Приложение 1).
Рекомендуемая литература:
Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль, 2001.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.,
2002.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М., 1998.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с
англ. / Р. Смид. – М.: Генезис, 2000.
Практическое занятие № 5
Дискуссия. Стратегии ведения дискуссии
Основная цель занятия – отработка навыков ведения групповой дискуссии по темам курсовых работ студентов для учащихся
средней школы.
Задачи занятия:
– систематизировать теоретические представления о групповой дискуссии;
– отработать навыки ведения групповой дискуссии;
– помочь студентам осознать трудности, встречающиеся при
использовании этой формы обучения, и отработать приемы их
преодоления;
– обсудить преимущества и слабые стороны разных стратегий ведения дискуссии;
– закрепить навыки оформления учебно-методической документации.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. Разработать план и конспект занятия в форме групповой
дискуссии для определенной аудитории слушателей (с учетом
потребностей, подготовленности, психолого-возрастных особенностей слушателей).
2. При подготовке к занятию обратить внимание на задачи
ведущего на каждом этапе дискуссии.
3. Подготовиться к презентации и к самоанализу занятия в
качестве преподавателя.
4. Быть готовыми к оценке занятия в соответствии с «Картой
оценки профессионального мастерства преподавателя» (Приложение 4) и критериями анализа учебного занятия (Приложение 1).
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература:
Селевко, Г.С. Современные образовательные технологии:
учеб. пособие / Г.С. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М., 1998.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с
англ. / Р. Смид. – М.: Генезис, 2000.
Практическое занятие № 6
Ролевая игра, возможности ее использования в обучении
Основная цель занятия – развитие навыков использования
метода ролевой игры в учебных занятиях по психологии для
учащихся средней школы.
Задачи занятия:
– закрепить теоретические знания, систематизировать и
обобщить их;
– обратить внимание студентов на условия применения метода ролевой игры в аудитории школьников;
– отработать навыки использования метода ролевой игры в
учебных занятиях;
– закрепить навыки анализа и самоанализа занятия;
– закрепить навыки оформления учебно-методической документации.
Рекомендации по подготовке к занятию:
1. При подготовке к занятию использовать материалы семинаров № 3, 4, 6;
2. Разработать план и конспект занятия с использованием метода ролевой игры для школьников на актуальную тему с учетом
потребностей, подготовленности, психолого-возрастных особенностей слушателей.
3. При подготовке к занятию обратить внимание на подбор и
презентацию методического материала (описание ролей, ролевых
целей, ситуаций; формы презентации).
4. Подготовиться к презентации и к самоанализу занятия в
качестве преподавателя.
5. Быть готовыми к оценке занятия в соответствии с «Картой
оценки профессионального мастерства преподавателя» (Прило42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жение 4) и критериями анализа учебного занятия (Приложение 1).
Рекомендуемая литература:
Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной
жизни: тесты, опросники, ролевые игры / С.В. Ковалев. – М.:
Просвещение, 1991.
Игры
для
интенсивного
обучения
/ под
ред.
В.В. Петрусинского. – М.: Прометей, 1991.
Имитационные активные методы обучения: метод указания
/ сост. М.М. Кашапов. – Ярославль, 2001.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с
англ. / Р. Смид. – М.: Генезис, 2000.
4. Проверка и оценка знаний по психологии
4.1. Организация проверки и оценивания
при обучении психологии в вузе
В соответствии с Законом об образовании и типовыми положениями образовательные учреждения самостоятельны в выборе
системы и формы оценок, в выборе порядка и периодичности
промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим Уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании» (Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, 2001).
Высшие учебные заведения оценивают качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников. Система оценок при проведении
промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядок ее
проведения указываются в Уставе высшего учебного заведения.
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается советом вуза.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов. Текущая проверка и оценка проводится в рамках учеб43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных занятий по дисциплине. Ее формы и тип выставляемых отметок определяются преподавателем. Промежуточная проверка и
оценка проводится по итогам изучения дисциплины. Ее формы и
тип выставляемых отметок определяются учебным заведением.
Это может быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен. Осуществляет аттестацию чаще всего сам преподаватель, проводивший
учебный курс. Итоговая проверка и оценка осуществляется в
ходе аттестации, проводимой по завершении студентом всей образовательной программы. Ее формы и процедура определяются
учебным заведением; осуществляет итоговую аттестацию государственная аттестационная комиссия.
Выделяют следующие основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном
процессе (В.Н. Карандашев, 2007).
1. Ориентирующая. Эта функция реализуется следующим
образом: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную
связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки и таким образом способствует
их корректировке и совершенствованию. Однако это происходит
лишь в том случае, когда преподаватель не только выставляет
отметку, но и содержательно характеризует результаты ответа
студента или выполнение им контрольного задания.
2. Стимулирующая. Проверка и оценка во многих случаях
являются необходимым стимулом к изучению учебного материала студентом. В связи с этим имеют значение критерии и систематичность проведения проверочных процедур. Критерии, которые использует преподаватель на экзамене или контрольной работе, определяют «что» и «как» будут учить студенты. Если он
требует точной формулировки определений понятий, приведения
примеров, если он проверяет не только воспроизведение материала, но и его понимание, умение применить соответствующие
знания, то студент в своих занятиях будет ориентироваться
именно на это. Систематичность проверки является стимулом к
систематическому изучению учебной дисциплины.
3. Аттестационная (контролирующая). Данная функция
проявляется в выявлении знаний, умений и навыков студентов,
усвоенных ими на определенном этапе обучения. Это необходи44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мо для определения их готовности к дальнейшему обучению или
выполнению трудовой деятельности. Контроль призван гарантировать достижение всех целей соответствующей образовательной
программы и качество образования. Этому служат промежуточная и итоговая аттестация. Преподаватель в процессе промежуточной оценки студента, выставляя ему определенную отметку,
дает гарантию того, что студент усвоил знания по соответствующей дисциплине. Совокупность предметов, изученных студентом, и полученных им отметок характеризует степень его подготовленности по данной образовательной программе. Проверка и
оценка в ходе итоговой аттестации, которая осуществляется государственной аттестационной комиссией, призвана осуществить
независимый контроль и дать гарантию того, что выпускник достиг целей образовательной программы.
4.2. Основные принципы проверки
и оценки знаний
Многие преподаватели считают проверку знаний и оценку
знаний одной из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения.
В.Н. Карандашев (2007) выделяет следующие основные
принципы проверки и оценки, на которые ориентируются преподаватели психологии при реализации образовательных программ.
1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать
знания обучающихся независимо от субъективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают
объективность в разной степени: 1) с четко сформулированными
заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопределенного
характера; 2) письменные работы лучше, чем устные; 3) с четкими критериями правильности ответа лучше, чем с туманно выраженными критериями; 4) проводимые независимыми экспертами
лучше, чем одним экзаменатором. Педагогические установки
преподавателя в отношении студента, сформировавшиеся под
влиянием определенных предшествующих факторов, влияют на
оценку знаний и отметку. Следовательно, важной задачей препо45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
давателя является осознавать это и минимизировать влияние собственных субъективных установок.
2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать
получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках обучаемых. Для этого преподавателю важно быть уверенным
в том, что контрольное задание выполнено студентом самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характеризует знания
именно этого обучаемого. Предотвращение списывания, подсказок и плагиата – серьезная педагогическая проблема.
3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать,
что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее
сложна, поскольку процедуры оценки знаний проводятся, как
правило, однократно.
4. Дифференцированность. Заключается в необходимости
оценивать знания таким образом, чтобы получаемые обучающимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество. Степень дифференцированности зависит от ее необходимости
и целесообразности. В ряде случаев отметок «зачет – незачет»
бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполнение определенных заданий. В других случаях необходима более дифференцированная система, включающая отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Иногда возникает необходимость в большей дифференцированности выставляемых отметок. Для этого применяются другие
шкалы, например, 10-балльная шкала. В этом случае важным условием ее использования является наличие надежных критериев
(и знание их студентами) для различения отметок в практике их
применения.
5. Системность. Заключается в оценке знаний студентов содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов
учебного материала (психологических теорий, понятий, примеров
использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерностей на практике, переноса знаний на
новые объекты и понятия). Несоблюдение этого принципа приводит к тому, что экзамен превращается в «лотерею». Успешная его
сдача приобретает вероятностный характер, тем самым отметка
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лишается объективности. Для достижения системности необходимо использовать комплексы оценивающих процедур, разные
типы формулировки вопросов и постановки проверочных заданий. В результате они могут выявить все основные составляющие
знаний, охарактеризовать знание как отдельных тем и понятий,
так и понимание связи содержания отдельных тем друг с другом.
6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса. Это обеспечивает стимулирование регулярной самостоятельной учебной деятельности студентов и систематическое накопление знаний по учебной
дисциплине. Целесообразно проводить проверочные работы после изучения каждой очередной темы, завершения раздела программы, а также в конце всего курса. Так можно преодолеть старый недостаток российской вузовской системы обучения «от сессии до сессии…».
7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и
руководителю образовательной программы. Особое внимание
этому аспекту оценивания уделяется в американских университетах. Публичное оглашение отметок считается нарушением права
личности на конфиденциальность. Однако в российской образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания. Напротив, порой информирование товарищей по учебе и
коллег об успехах или недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного или негативного стимулирования.
Данные критерии применимы к учебным занятиям по психологии предметно-ориентированного типа, которые предполагают четко очерченный круг знаний, подлежащих усвоению. На занятиях по психологии личностно ориентированного типа невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов,
поскольку часто не существует достаточно объективных, валидных, дифференцирующих критериев развития психологических
умений или личностного роста. На таких занятиях, как и на мно47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного отношения. Отметки не выставляются.
При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:
1) нормативное оценивание;
2) оценивание на основе распределения результатов.
Нормативное оценивание подразумевает оценку степени
соответствия знаний студентов определенным нормам усвоения,
которые заранее устанавливаются экзаменаторами. При этом
оценивается, насколько полные, точные, глубокие знания продемонстрировал обучающийся. При такой стратегии оценивания
существуют определенные эталоны знаний, к которым стремятся
обучаемые, и они могут их достичь. Таким образом, большинство
студентов учебной группы может получить отличные отметки.
Однако практика ежегодного оценивания в целом приводит к
кривой нормального распределения отметок. Систематическое
преобладание отличных отметок порой рассматривается как признак заниженного уровня требований, а преобладание удовлетворительных и неудовлетворительных отметок – завышенного
уровня требований экзаменатора.
Оценивание на основе распределения результатов. Такую
стратегию оценивания в американском образовании называют
«оценкой на кривой». Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного
учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля
студентов получают оценки ниже среднего уровня (например,
«удовлетворительно»), другая небольшая доля – оценки выше
среднего (например, «отлично»), большая же часть студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки
(например, «хорошо»). Таким образом, оценка и отметка одного
студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонных знаний, они меняются в процессе реального оценивания. Реальные проблемы, с которыми сталкивается экзаменатор при поиске объективных эталонов для нормативного оценивания, приводят к необходимости
ориентироваться на среднестатистическое распределение результатов. Часто преподаватели оценивают знания студента выше или
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ниже в зависимости от того, какую отметку поставили предыдущим студентам. Это объективные трудности процесса оценивания. Формулировка четких критериев помогает их преодолеть, но
определить эти критерии непросто.
Планирование мероприятий по проверке и оценке знаний
студентов может помочь решить проблему объективного оценивания. Преподаватель должен заранее предусмотреть:
1) какие критерии и показатели он будет использовать в
оценке успеваемости студентов по учебной дисциплине;
2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность
студентов;
3) как часто будет проводиться проверка знаний;
4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;
5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и
время;
6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;
7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую
оценку по всему курсу.
С перечисленной информацией следует познакомить студентов на первом занятии. Это позволит им заранее спланировать
основные виды своей учебной активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвоению знаний по
учебной дисциплине.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения
Приложение 1
Критерии анализа учебного занятия
1. Методы обучения: практические, словесные, методы контроля и оценки знаний, объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские.
2. Формы обучения: эвристическая беседа, урок, лекция, семинар, дискуссия, ролевая игра.
3. Формы познавательной деятельности учащихся на уроке
(фронтальная, групповая, парная, индивидуальная).
4. Уровень усвоения знаний (репродуктивный, конструктивный, творческий).
5. Доминирующее отношение (воспитательная цель): к природе, к обществу, к другому человеку, к себе, к материальным
ценностям, к духовным ценностям, к коллективу, к Родине и т.д.
6. Обратная связь (виды): интуитивно-визуальная, выборочная, фронтальная.
7. Виды учебной ситуации: превалирует деятельность преподавателя (монолог), самостоятельная работа учащихся (фронтальная), совместная деятельность преподавателя и ученика (беседа, дискуссия).
8. Качество знаний: полнота, глубина, систематичность, гибкость, оперативность, свернутость, развернутость, осознанность.
9. Внешний вид преподавателя, манера держаться, дистанция общения, жестикуляция.
10. Речь: качество, выразительность, образность, грамотность, интенсивность, доступность, сила голоса, скорость.
11. Педагогическое мастерство:
а) гуманистическая направленность;
б) профессиональные знания: знание теории, знание методики преподавания, знание основ педагогики и психологии;
в) педагогические способности: коммуникабельность, эмпатия, педагогическая интуиция, рефлексивные способности, эмоциональная устойчивость, способность к творчеству, умение
управлять собой.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
План самоанализа учебного занятия
1. Охарактеризовать тему занятия (ее место и сложность в
курсе), обосновать ее актуальность для данной категории слушателей.
2. Обосновать постановку целей занятия.
Триединая дидактическая цель (обучающая, развивающая,
воспитательная).
3. Назвать структуру занятия (сколько этапов и каким задачам они служат).
4. Выделить главный этап занятия, дать его анализ.
5. Показать, как другие этапы связаны с главным, ему подчинены.
6. Дать оценку успешности достижения целей занятия. Обосновать показатели реального результата.
7. Наметить перспективы совершенствования своего занятия.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
План разработки учебной лекции
(по В.Я. Ляудис, 1989)
I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
1) Определение места и значения темы в системе целого курса.
2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература, рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции.
1) Тип лекции (информационная, проблемная, монолог с элементами
эвристической беседы, эвристическая беседа, лекция-визуализация, лекция-диалог, лекция-конференция и т.д.).
2) Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая все
предметное содержание).
3) Задачи лекции, реализующие основной замысел:
• состав и последовательность задач;
• характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные.
4) Средства, необходимые для решения указанных задач (основные
категории; системы представлений; функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи).
5) Эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем при решении поставленных задач.
III. Содержание лекции.
1) План и конспект содержания лекции.
2) Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность,
доказательность информации (выделить на полях конспекта).
IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
1) Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе
решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное обсуждение, самостоятельная работа студентов в малых группах, партнерство).
2) Языковая форма высказываний (лексика, грамматика, стилистика).
3) Эмоционально-выразительные невербальные средства общения
преподавателя с аудиторией (кинесика: жесты, мимика, визуальный контакт с аудиторией; просодика: интонации, громкость, темп, ритм речи, паузы; проксемика: дистанция).
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Карта оценки профессионального мастерства
преподавателя
Элементы профессионального мастерства преподавателя
Оценка
(баллы от 1 до 5)
1. Использование теоретического материала
2. Наличие собственных теоретических положений
3. Убедительность, доказательность тезисов
4. Наличие примеров, статистических данных, фактов
5. Связь материала темы с непосредственной деятельностью слушателей
6. Новизна материала
7. Соответствие содержания лекции особенностям аудитории
8. Стройность, последовательность изложения
9. Четкость заключения выводов
10. Ответы на вопросы
11. Использование наглядных форм обучения
12. Применение технических средств обучения
13. Использование активных форм обучения
14. Невербальные средства общения
15. Культура речи
16. Использование методов психологической разрядки
17. Манера общения с аудиторией
18. Расчет времени преподавателем
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Анкета обратной связи
1. Ваше отношение к дисциплине «Методика преподавания психологии»
–3
–2
очень отрицательное
-1
0
+1
+2
+3
очень положительное
2. Изменилось ли в результате изучения дисциплины Ваши представления об особенностях и процессе обучения психологии?
Да
Нет
3. Если изменились, то в чем конкретно?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Что дало Вам изучение дисциплины в содержательном плане?
Какие новые идеи, подходы, решения Вы можете отметить?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Намерены ли Вы что-либо, полученное в ходе изучения дисциплины, использовать в своем дальнейшем обучении, в жизни?
Да
Нет
6. Если намерены, то что именно?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Что в процессе изучения дисциплины было для Вас самым ценным?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Что, по Вашему мнению, можно усовершенствовать?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Какое чувство осталось у Вас после изучения дисциплины?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Примерные контрольные работы,
предлагаемые для текущего контроля знаний
по дисциплине «Методика преподавания
психологии»
Контрольная работа № 1
1. Учение – деятельность обучаемого, предполагающая: (перечислите
основные составляющие).
2. Кто из авторов рассматривает учебный процесс как систему учебных ситуаций?
3. Что является показателем эффективности учения в репродуктивной
(адаптивной) учебной ситуации?
4. Назовите тип отношений в системе «преподаватель – предмет усвоения – обучаемый», который характерен для продуктивной (творческой)
учебной ситуации?
5. Назовите функции процесса обучения.
6. Какими должны быть методы и приемы обучения, исходя из требований к преподаванию психологии?
7. В чем заключается главная цель программированного обучения?
8. Назовите 4 модуля в модели позиционного обучения.
9. Опишите пятый тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.
10. Перечислите задачи, предполагающие воспроизведение знаний (1
группа по таксономии Д. Толлингеровой).
Контрольная работа № 2
1. Процесс обучения понимается как смена состояний системы деятельности, создаваемой самими людьми. В этом подходе акцент переносится не на педагога и на учащихся как субъектов деятельности, а на их
взаимосвязанную, постоянно развивающуюся деятельность, то есть на
особенности их взаимодействия. Назовите имя автора этого подхода.
2. По мнению каких авторов в основе любого типа обучения заложена
система двух видов деятельности – преподавания и учения?
3. Сформулируйте цели обучения психологии.
4. Чем отличается гуманитарное познание от познания, свойственного
естественным дисциплинам.
5. Что является предметом и результатом учебной деятельности? (отметьте верный вариант):
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– знания;
– умения;
– навыки;
– субъект деятельности.
6. Что является единицей учебной деятельности?
7. Назовите 3 главных компонента проблемной ситуации.
8. Опишите второй тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.
9. Перечислите задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (3 группа по таксономии Д. Толлингеровой).
10. Кем были разработаны линейная и разветвленная системы программированного обучения?
Контрольная работа № 3
1. Кем было введено в употребление понятие «образование»?
2. Дайте определение процесса обучения по И.Ф. Харламову.
3. Преподавание – это деятельность педагога, включающая: (перечислите основные составляющие)
4. Назовите тип отношений в системе «преподаватель – предмет усвоения – обучаемый», который характерен для репродуктивной (адаптивной) учебной ситуации?
5. Что является показателем эффективности учения в продуктивной
(творческой) учебной ситуации?
6. Что такое модель обучения? Дайте определение.
7. Опишите первый тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.
8. Опишите четвертый тип проблемных ситуаций, наиболее часто
встречающихся в учебном процессе.
9. Перечислите задачи, предполагающие простые мыслительные операции (2 группа по таксономии Д. Толлингеровой).
10. Перечислите задачи, предполагающие продуктивное мышление (5
группа по таксономии Д. Толлингеровой).
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Активные методы обучения и воспитания: психологопедагогический тренинг креативности: метод. указания / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос.ун-т. – Ярославль, 2001.
2. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: учебно-метод. пособие для студ. вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М., 1997.
3. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
4. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: РГУ, 1983.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов
/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
6. Дудченко, В. Инновационные игры: практика, методология
и теория / В. Дудченко. – Таллин, 1989.
7. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментальнопедагогическое исследование): избранные педагогические труды
/ Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990.
8. Имитационные активные методы обучения: метод. указания / сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т. – Ярославль, 2001.
9. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии:
учеб. пособие / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2007.
10. Карпов, А.В. Интегральные способности личности
/ А.В. Карпов // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. – Ярославль, 2003.
11. Карпов, А.В. Структура ключевых компетенций как системообразующий
фактор
модели
специалиста-психолога
/ А.В. Карпов // Проблемы совершенствования высшего психологического образования. Сборник научно-методических трудов
/ под ред. А.В. Карпова. – Ярославль, 2004.
12. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления:
монография / М.М. Кашапов. – СПб.: Алетейя, 2000.
13. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы
психологии. – 1987. – № 3.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем
/ Н.В. Клюева. – М.: Сфера, 2000.
15. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учеб.
пособие. – 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис– М.: УРАО, 2000.
16. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления
/ М.К. Мамардашвили. – М., 1993.
17. Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда
учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993.
18. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг
/ Г.И. Марасанов. – М.: Совершенство, 1998.
19. Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. –
СПб., 1977.
20. Митина, Л.М. Психология профессионального развития
учителя / Л.М. Митина. – М.: Флинта, 1998.
21. Модель специалиста с высшим профессиональным образованием / под. ред. В.Д. Шадрикова. – М., 2003.
22. Неимитационные активные методы обучения / сост.
М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т. – Ярославль, 2001.
23. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психологопедагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. – 1988. – № 1.
24. Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии:
учеб. пособие / Т.М. Панкратова. – Ярославль, 2003.
25. Поташник, М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие / М.М. Поташник. – М.: Новая школа, 1998.
26. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.
А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.,
2002.
27. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социальнопсихологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: МГУ, 1989.
28. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками: пер. с
англ. / Р. Смид. – М.: Генезис, 2000.
29. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М., 1997.
30. Хроменко, О.В. Методика преподавания психологии:
конспект лекций / О.В. Хроменко // Серия «Сессия без депрессии». – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
1. Специфика содержания и целей обучения психологии как
гуманитарной дисциплины ............................................................... 4
1.1. Понятие обучения в психологии, основные направления современного
обучения .................................................................................................. 4
1.2. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины .................... 5
2. Учебная программа дисциплины «Методика преподавания
психологии» .......................................................................................... 7
2.1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания психологии» ...... 7
2.2. Место дисциплины в системе образования .............................................. 8
2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины ........................ 9
2.4. Минимум содержания дисциплины по ГОС ............................................ 11
2.5. Содержание учебной дисциплины ............................................................ 11
2.6. Распределение часов дисциплины по темам и формам учебных
занятий ................................................................................................. 12
3. Тематические планы лекционных, семинарских и практических
занятий и рекомендации к их подготовке ................................... 16
3.1. Тематический план лекционных занятий ................................................ 16
3.2. Тематический план семинарских занятий .............................................. 28
3.3. Тематический план практических занятий и рекомендации к их
подготовке ........................................................................................... 36
4. Проверка и оценка знаний по психологии ............................................. 43
4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии в вузе . 43
4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний...................................... 45
Приложения ...................................................................................................... 50
Приложение 1 Критерии анализа учебного занятия .................................... 50
Приложение 2 План самоанализа учебного занятия .................................... 51
Приложение 3 План разработки учебной лекции (по Ляудис В.Я., 1989) .. 52
Приложение 4 Карта оценки профессионального мастерства
преподавателя ..................................................................................... 53
Приложение 5 Анкета обратной связи .......................................................... 54
Приложение 6 Примерные контрольные работы, предлагаемые для
текущего контроля знаний по дисциплине «Методика
преподавания психологии» .................................................................. 55
Литература........................................................................................................ 57
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Панкратова Татьяна Михайловна
Методика преподавания психологии
Методические указания
Редактор, корректор И.В. Бунакова
Компьютерная верстка Е.Л. Шелеховой
Подписано в печать 05.03.2008 г. Формат 60х84/16.
Бумага тип. Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 2,32.
Тираж 100 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет.
150000 Ярославль, ул. Советская, 14.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.М. Панкратова
Методика
преподавания
психологии
62
Документ
Категория
Образование
Просмотров
58
Размер файла
551 Кб
Теги
методика, психология, преподавании, 725
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа