close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

783.Системный подход к формированию физической культуры школьника в образовательном процессе школы

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коровин С. С., Горбунов А. Ю., Зиамбетов В. Ю.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
Учебно-методическое пособие
Оренбург - 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………….........
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
1.1. Физическая культура личности: понятие и структура ………...
1.2. Теоретические основания системного подхода
в практике образовательного процесса ………………………………
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Модель систематизации формирования физической
культуры школьника в образовательном процессе ……………………
2.2. Педагогические требования реализации модели
систематизации формирования физической культуры учащихся в
образовательном процессе школы …….……………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………….……………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..……………........
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Введение
Системные социально-экономические преобразования в обществе и
достижение на этой основе нового качественного состояния социума, тесным
образом связано с повышением культурного потенциала отдельной личности
и общества в целом в силу того, что культура выступает в качестве
универсальной системы формирования целостного человека. В культуре
аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов
восприятия, мышления, переживания и действий, а также в виде знаний,
умений, навыков, ценностей, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих
опыт духовной и практической деятельности.
Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством
принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых
выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к
социуму и окружающей действительности. Человек формируется как
личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его
«преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные
ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное
воздействие на становление сущностных кондиций человека (П.Ф. Лесгафт,
Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев). Противоречивый
феномен
человека,
складывающийся
из
диалектического
единства
противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим
началом, биологическим и социальным, материальным и духовным, личным
и общественным и др., многогранная природа его личности и системный
подход к ее формированию обуславливают использование в таком
преобразовательном процессе всего многообразия видов деятельности,
обеспечивающих в результате единство и комплексность позитивного
преобразования
социальных
(телесных) начал человека.
(душевно-духовных)
и
биологических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
При этом важнейшим фактором становления личности и оптимального
сочетания в ней социального и биологического является физическая культура
и ее ценности, овладение которыми на основе специально смоделированных
видов деятельности - физкультурного образования (как ценности социума и
физической культуры) обеспечивает сформированность специфического
состояния личности - физической культуры личности субъекта.
Однако существующее сегодня школьный образовательный процесс
традиционно представлено и реализуется через физическое воспитание,
которое выражает собой процесс обучения двигательным действием,
воспитания свойственных человека физических качеств, гарантирующих
направленное развитие базирующихся на них способностей. Более того,
традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом
физической подготовки, направленной не выполнение унифицированных
программ зачетных нормативов, можно рассматривать в качестве основания,
базиса для формирования всей системы ценностей физической культуры,
которая далеко не исчерпывается физическими кондициями школьника.
В этой связи максимальная реализация педагогического потенциала
физической культуры нам видится в образовательном процессе школы, в
котором становление личности и её физической культуры должно составлять
одно
из
приоритетных
образовательных
направлений
в
системном
формировании, в том числе, духовности личности (И.М. Быховская, Е.П.
Ильин, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, Т.Ю. Круцевич).
Процесс системного формирования физической культуры личности
младшего школьника требует определенных педагогических мер, которые
могут быть реализованы, на наш взгляд, в образовательном процессе школы
с присущими культурологическими характеристиками, целенаправленное
использование
педагогического
потенциала,
которого
обеспечивает
комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных
потребностей
образования.
человека,
обусловленных
требованиями
школьного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
Таким образом, данные положения обусловили противоречий между
необходимостью
восполнения
культурного
потенциала
социума
и
недостаточной ориентацией начального образования на становление основ
базовой
культуры
личности
и
общества;
объективной
социальной
потребностью в личности школьника, обладающей физической культурой и
отсутствием
теоретико-методического
обоснования
образовательного
процесса физической культуры в школе, обеспечивающего наиболее
успешную трансляцию ценностей физической культуры в личность;
потребностью образовательной теории и практики в научно-методическом
обеспечении процесса формирования физической культуры школьника в
процессе
физкультурного
образования
и
отсутствием
обоснованного
программно-содержательного и методического обеспечения формирования
сущностных характеристик физической культуры личности.
В этой связи в практике системы школьного образования возникает
необходимость реконструкции образовательного процесса с использованием
программ
и
методик
реализации
видов
физкультурно-спортивной
деятельности направленных на систематизацию формирования физической
культуры школьника.
В
предлагаемом
учебно-методическом
пособии
раскрываются
теоретическо-методологические и методические предпосылки решения
проблемы использования системного подхода в формировании физической
культуры младшего школьника в образовательном процессе школы,
уточняется структура и содержание компонентов физической культуры
личности,
представлено
разработанные
авторами
программно-
содержательное обеспечение, а также модель систематизации формирования
физической культуры школьника в школьном образовательном процессе.
Авторы не претендуют на исчерпывающее изложение затронутой темы,
однако надеяться, что пособие окажет несомненную пользу учителям
физической культуры, педагогам дополнительного образования, студентам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
институтов физической культуры, проявляющим интерес к проблеме
систематизации формирования личности школьников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
1.1. Физическая культура личности: понятие и структура
Современная система образования переживает период инновационных
изменений,
направление
которых
обусловлено
тенденциями
общесоциальных преобразований. Обновление и углубление содержания
образования (в том числе и в сфере физической культуры) прежде всего,
связаны с наиболее полной реализацией его культурообразующей и
гуманизирующей функций.
Важным
концептуальным
направлением
совершенствования
образования является активное и систематическое использование ценностей
физической культуры. Исходя из существующих представлений (Н.И.
Пономарев, Л.П. Матвеев, В.М. Выдрин, Р.Н. Макаров) можно с достаточной
мерой ответственности констатировать, что физическая культура обладает
колоссальным
педагогическим
потенциалом.
В
исследованиях
В.К.
Бальсевича, М.Я. Виленского, А.А. Мкртчяна, В.А. Пономарчука, В.И.
Столярова убедительно доказано, что овладение ценностями физической
культуры способствует позитивному становлению биосоциальной природы
личности, обеспечивает естественным образом системное формирование ее
специфического компонента физической культуры личности.
В связи с выше сказанным следует отметить, что присвоение ценностей
физической культуры в образовательном процессе, с одной стороны,
соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой –
обусловлено опытом учащегося как субъекта образовательного процесса и
носителя собственной культуры. Поэтому образовательный процесс в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
большинстве
формирование
своем
и
необходимо
воспитание
должен
учащегося
быть
как
ориентирован
субъекта
на
собственной
физической культуры (М.Я. Виленский, В.В. Ким, С.С. Коровин, С.А.
Палиевский, И.П. Ратов).
При этом образование учащейся молодежи следует рассматривать в
контексте того, что оно является частью общероссийской системы
образования, и в то же время, несет относительно самостоятельную
смысловую и процессуальную нагрузку. Наряду с отмеченным выше следует
признать, что оно (образование) также отражает социокультурные тенденции
развития общества, предусматривающие изменения содержания и сущность
образования в связи с ориентацией на потребности социума и самой
личности.
Понятие «культура» возникло на самых ранних стадиях развития
общества и неразрывно связано с его историей. В современном обществе
трудно указать на какое-либо социальное явление, равнозначное в нашем
сознании
феномену
культуры.
Тем
более
что
общественный
и
индивидуальный интерес в обсуждении и прогнозировании реальных
возможностей и будущих результатов демократизации в стране сосредоточен
не проблемах культуры (13, с. 37).
Таким образом, можно утверждать, что культура – исторически
развивающееся, сложное и многогранное общественное явление, способ
действительности, воспроизводства ценностей, реализации творческого
потенциала человека в сфере деятельности (99).
Тем не менее, наиболее точно отражающем суть явления культура,
на наш взгляд, следует признать определение В.М. Выдрина (35),
отмечающего, что это процесс и результат деятельности; её средство и
способ сохранения, освоения, создания и распространения материальных и
духовных
ценностей.
Культура
направлена
на
преобразование
и
совершенствование окружающей среды и самого человека, системы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
духовных и физических свойств и качеств и может носить материально,
духовно и социально преобразующий
характер
(последнее,
кстати,
находится в контексте того, что сама культура развивается и существует в
материальной, духовной и художественной сферах) (М.С.Каган).
Соглашаясь с В.М. Выдриным и М.С. Каганом, мы рассматриваем
культуру, прежде всего как процесс активной деятельности человека,
направленный на освоение, познание и преобразование мира. Отражение
данного процесса в чувствах и идеях людей, их индивидуальном и
общественном сознании представляет гносеологический аспект культуры. В
аксиологическом
плане
культура
определяется
как
совокупность
добытых в процессе освоения мира материальных и духовных ценностей,
отражающих уровень достижений в этой области, и сами эти ценности
выступают как специфический объект освоения. В гуманистическом аспекте
культура – основной фактор духовного развития человека, раскрытия его
творческих
способностей.
Соционормативный
характер
культуры
состоит в том, что она обеспечивает регулирование социальных
отношений людей в обществе, его стабильность. Культура представляет
собой деятельность исторически конкретного социального субъекта.
Отсюда
обусловленность
явлений
культуры
социально-
экономическими отношениями определяет социологический аспект
культуры (113, с.20).
Помимо материальных, предметных результатов деятельности людей
культура включает в себя и личностные, индивидуальные человеческие силы
и способности, реализуемые в деятельности. Поэтому, уровень культуры
общества в большой мере определяется степенью развития, раскрытия и
использования индивидуальных человеческих способностей. Последнее
обеспечивается накоплением систематизированных мировоззренческих
ценностей, новых знаний и умений, профессиональных навыков, общего и
профессионального интеллекта, эстетическим и нравственным развитием,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
формированием и поддержанием требуемого уровня физического здоровья
и физической подготовленности (П.К. Анохин, 1975).
Таким образом, есть все основания считать физическую культуру
своеобразной сферой деятельности (познания) по воспроизводству человека
и человеком же своей сущности (41, 69).
Физическую культуру определяют как вид культуры социума;
специфическая творчески-преобразовательная деятельность и ее результаты
по
удовлетворению
социальных
и
личностных
потребностей
и
формированию двигательных и личностных способностей в изучении,
накопления и распространении материальных и духовных ценностей
социальной и физической культуры (89).
Современный этап развития физической культуры характеризуется как
преодолением узкоспециализированного изучения её явлений, так и
системных подходом к рассмотрению человека в ней, в единстве его
социальной и биологической целостности. Физическая культура находит
свои формы выражения в материальной (развитие физических качеств,
двигательные умения и навыки человека, материально-техническая база и
тому подобное) и духовной (связанной с познавательной и ценностнопотребностной деятельностью) культуре. При преобразовании человеком
его собственной (биологической) природы — развитие физических
качеств, двигательных умений и навыков необходимо определенное
духовное освоение данной реальности, состоящее в познании их основных
свойств, значение этой действительности для человека, осмыслении способов
и средств развития. Преобразованная природа человека выступает,
прежде всего, как свидетельство уровня её духовного освоения. Не
случайно И.М. Быховская, при рассмотрении проблемы телесности, отмечает,
что в полном смысле о культуре физической можно говорить только на
уровне
«творить» тело,
связанном
с
одухотворением,
возвышением
телесного, введением его в социокультурное пространство (26, с.47).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Биологическая сущность человека, являясь главной предпосылкой его
культурного
преобразования,
характеристиками,
такими
(морфофункциональное
представлена
как
генетически
строение,
общими
важнейшими
обусловленные
задатки
свойства нервной системы и др.)
и способности (35, 143, 157, 258). Их «окультуривание» обеспечит
сформированность необходимого обществу и человеку физического развития
и физической подготовленности (как результат физической подготовки),
оптимизацию физического состояния.
Социальное в человеке находит отражение в категории «личность»,
сущность которой устойчивая система социально значимых свойств и
качеств, характеризующих индивида как члена общества (98, 193, 209, 254).
Таким образом, физическая культура представляет собой систему
духовных и материальных ценностей, создаваемых и используемых
обществом в целях физического развития человека, укрепления его
здоровья и совершенствования двигательной активности. В личностном
плане физическая культура является мерой и способом всестороннего
развития личности. В отличие от других культурных сфер она интегрирует в
человеке природное и социокультурное начала. Интегративным звеном
между социокультурной средой и организмом человека выступает личность,
которая представляется не только биологическим качествами, но и
социальной активностью (163; 4; 138).
В понимании роли образовательного процесса в формировании
физической культуры личности мы исходим из требований к выполнению
современной школой культурологических и системообразующих функций
в развитии личности школьника. При этом культурологический подход
предполагает самоопределение личности, овладение ею совокупностью
материальных
и
духовных
ценностей,
развертывание
процессов
формирования её потенциальных возможностей в ходе жизнедеятельности,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
учёбы, отдыха, в условиях, приближенных к идеалу культуры (14; 92; 178;
209).
Однако существующий сегодня образовательный процесс в школе
представлен и реализуется, прежде всего, в ходе физического воспитания
(урока физической культуры), которое рассматривается как «процесс
обучения двигательным действиям, воспитания свойственных человеку
физических качеств, гарантирующих направленное развитие базирующихся
на них способностей» (30, с. 16).
В соответствии с ведущими образовательными концепциями В.М.
Выдрина (35), Л.И. Лубышевой (114) образовательный процесс должен быть
направлен
на
формирование
физкультурно-образованной
личности,
включенной в физкультурно-спортивную деятельность как самостоятельно,
так и в коллективных занятиях, связанных с сознательно воспроизводимыми
либо создаваемыми новыми средствами физической культуры и новыми вариантами их использования. В качестве основных направлений реконструкции образовательного процесса предмета физической культуры Н.А.
Карпушко, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько выделяют:
1. Переосмысление
образовательного
процесса,
как
процесса,
реализующегося на основе развития познавательных сил и творческого
потенциала
школьников.
Такой
подход
ориентирует
содержание
образовательного процесса в школе, во-первых, на преимущественное
усвоение знаний, двигательных умений и навыков и, во-вторых, на
преобразование духовной сферы личности (35; 114).
2. Реализацию экстенсивных мер преобразования личности школьника
за
счет увеличения объёма обязательных занятий физической культурой (109).
3. Совершенствование спортивно-ориентированного подхода, основанного
на рациональном сочетании всех форм занятий; на освоении физкультурноспортивной деятельности, удовлетворении потребностей и интересов школьни-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
ков в сфере физической культуры и спорта; формировании привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности (214).
В нашем исследовании мы придерживаемся позиции, что совершенствование школьного образовательного процесса предполагает всестороннее рассмотрение его основных сущностных положений, отражающих как
содержание, так и направленность системы психолого-педагогических
воздействий на физическое становление личности младшего школьника.
Образовательный процесс по физической культуре рассматривается нами
как совокупность специальных видов физкультурно-спортивной деятельности, которые при строгом соблюдении дидактических основ обеспечивают достижение социально значимого положительного эффекта в следующих направлениях:

на основе социализации человека, обогащения его духовно-
душевного начала
- сформированность личности с присущими ей
культурологическими
характеристиками,
потребностью
в
физическом
совершенствовании;

на
удовлетворение
основе
воздействия
потребности
в
на
биологическую
двигательной
природу
-
деятельности,
сформированности физических качеств и их компонентов, двигательных
умений и навыков, психофизиологических функций (95).
В ряду социокультурных факторов, оказывающих действенное влияние
на становление личности школьника в образовательном процессе, выгодно
отличается физическая культура и ее ценности. Современное состояние
физической культуры позволяет рассматривать ее как социальное явление и
как процесс.
По сути, единственной функцией физической культуры является
преобразующая. Именно за счет направленного использования ее ценностей
в образовательный процесс происходят характерные (в отношении тела, духа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
и души) преобразования личности, обуславливающие становление системы
потребностей и способности личности.
Однако, в связи с многогранной природой личности возникает проблема
поиска и обоснований адекватного содержания образовательного процесса
определяющего
характерные
преобразования
личности
школьника
и
придающих ей форму «физической культуры личности». Поэтому возникает
потребность в поиске путей и решений проблемы формирования физической
культуры личности школьников в образовательном процессе. Мы считаем,
что из объективных факторов, способствующих решению данного вопроса,
является физическая культура, в частности оптимизация образовательного
процесса учащихся.
Существующий сегодня образовательный процесс в сфере физической
культуры (физкультурное образование) в практике школы представлен и
реализуется, в ходе физического воспитания как процесса обучения
двигательным действиям, воспитания свойственных человеку физических
качеств, гарантирующих направленное развитие базирующихся на них
способностей. В таком контексте образование человека направленным
использованием ценностей физической культуры рассматривается как
преобразование
телесности
человека,
что,
безусловно,
придает
односторонний характер педагогического взаимодействия субъекта и объекта
образовательного процесса и не затрагивает внутреннюю (духовную)
сторону личности учащегося (человека), ее социкультурную природу, без
чего формирование его как личности не представляется возможным.
Причинами данной проблемы являются совокупность факторов: инертность
общего образования; ухудшение состояния здоровья школьников; рост
количества учащихся в специальных медицинских группах; отсутствие у
школьников простейших знаний, умений и навыков о роли физической
активности, гигиены, режима дня, самоконтроля и должной педагогической
поддержки; недооценка возможностей ценностей физической культуры в
формировании внутренних сил человека - его духовности (моральных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
эстетических, интеллектуальных, гражданских и т.п. позиций личности);
недостаточная разработанность системы дидактического и программносодержательного
значимого
физической
обеспечения
образовательного
теоретико-методологического
культуры
школьников;
процесса;
обоснования
отсутствие
отсутствие
становления
функциональной
(педагогической) модели образовательного процесса определяющей его
целенаправленность и логику реализации в отношении систематизации
формирования характеристик физической культуры личности.
Первостепенное социальное значение в формировании телесной и
духовной сферы имеют общеобразовательные учреждения (начальная
школа), так как здесь впервые младший школьник испытывает на себе
влияние профессиональных педагогов, образовательной среды школы,
которые формируют и корректируют развитие личностных качеств сообразно
общественным потребностям, принципам современной жизнедеятельности.
Занятия физической культуры в младшем школьном возрасте всегда
характеризуется высокой эмоциональностью и разнообразием физкультурноспортивной деятельности.
Известно, что в момент перехода из начальной школы в основную
школу к психическим функциям младшего школьника предъявляют
требования, соотносимые с определенным уровнем сенсорного развития
внимания, памяти, речи, воображения, сформированности мотивационной,
ценностной, волевой и эмоциональной сфер личности. Речь идет о
возрастной зрелости, возможностей перейти на более высокую ступень
своего развития, где позитивным окажется влияние ценностей физической
культуры в отношении оптимального для данного возраста биосоциального
развития личности младшего школьника, в том числе личностного
интегрального состояния как физическая культура школьника.
Однако влияния и условия изначально предопределяются функциями
системы образования как социального института. Основой выступает
функция дисциплинарного обучения (учения, образования), предполагающая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
трансляцию социального опыта, культурогенеза личности в режиме
«учитель-ученик» в рамках образовательной среды школы.
В самом общем виде «среда» определяется как совокупность условий,
окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и
личностью (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова). В рамках философского
осмысления понятие «среда» представляет собой часть бытия по отношению
к субъекту, в пределах которой он существует и на которого она
воздействует.
Категория
«среды»
в
психологии
раскрывается
через
взаимоотношения индивида и среды, где подчеркивается психологическое
понятие «общение». Общение в условиях взаимодействия личности и среды
трактуется как: коммуникативно-регулирующий процесс, в котором не
только предается сумма ценностей, но и регулируется их освоение;
необходимый, специфический вид человеческой активности, выражающий
взаимодействие субъекта с субъектом.
В педагогике «среда» рассматривается как специально выстраиваемое
взаимодействие субъектов образования в процессе систематизированного
освоения и преобразования компонентов среды (А.Г. Асмолов; В.П.
Беспалько; М.В. Кларин; В.А. Ясвин). В педагогической терминологии
встречаются различные понятия: «образовательная среда», «обучающая
среда», «среда образовательного учреждения», «школьная среда» и ряд
других.
Особый интерес вызывает средовый подход в образовательном процессе
(Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, Ю.С.
Мануйлов, М.Н. Скаткин, И.Д. Фрумин) базирующейся на комплексе научнофилософских представлений о взаимодействии личности и среды. Основные
позиции средового подхода состоят в том, что образовательная среда должна
быть как можно более естественной, непринужденной, максимально
приближенной к личности обучающегося; предоставление ему большей
свободы,
самостоятельности;
установление
доброжелательных отношений между педагогом и учеником.
доверительных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
Образовательная среда школы рассматривается как система и средство
управления процессом формирования личности ребенка (Л.С. Выготский, Д.
Дьюи, A.Г. Калашников, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий и др.).
Среда органично включена в жизнедеятельность человека и служит важным
фактором регуляции его поведения; с любым компонентом среды человек
связан через процессы приспособления к ней и, вместе с тем, через процесс
ее преобразования; процесс взаимодействия личности и среды носит субъектсубъектный характер. Среда через свои структурные элементы воздействует
на формирование личности, которая, вступая во взаимодействие с другими
личностями, предметами и явлениями, создает эту среду, придавая ей
определенное социальное качество; от того, как сформирован образ среды в
сознании человека, во многом зависит тип его поведения (Т.В. Менг).
В рамках нашего исследования, мы придерживаемся, мнения В.А.
Ясвина, который под образовательной средой понимает систему влияний и
условий формирования личности, а также совокупность содержащихся в
окружении возможностей для ее саморазвития (257, с.110). Образовательная
среда, по мнению ученного, представляет собой систему встроенных,
взаимопересекающихся
функциональные
образовательных
структуры
микросред,
педагогических
систем
определяющих
(педагогическое
творчество, сотрудничество, общение, диагностика, управление и т.д.) (256,
с. 24, 25).
Итак,
имеет
ориентированных
смысл
подчеркнуть,
технологий
(моделей)
что
наличие
становится
практиковажнейшей
характеристикой образовательного процесса, особенно начальной школы.
Таким образом, проблема систематизации формирования физической
культуры
личности
младшего
школьника
требует
теоретико-
методологического и методического обоснования использования ценностей
физической культуры в образовательном процессе в отношении системного
становления данного личностного состояния. Однако изначально важно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
определить структуру и содержание структурных компонентов физической
культуры личности.
Феномен
физической
культуры
чрезвычайно
многогранен
в
воздействии на телесно-душевно-духовную сферу личности. Физическая
культура - это не только то, что «произвел» человек и человечество в
процессе становления, сколько то, что в лучшей мере воспроизводит его
самого; обеспечивает единство в преобразовании биосоциальных «начал»
личности (в силу присущего физической культуре дуализма) (И.М.
Быховская)
На основе изложенного можно представить следующее определение:
физическая
культура
–
вид
общесоциальной
культуры
социума;
специфическая, творчески-преобразовательная деятельность по развитию
системы двигательных и
личностных потребностей
и способностей
обеспечивающих качество социализации личности (Б.А. Ашмарин, А.А. ТерОванесян, Ю.Ф. Курамшин, С.С. Коровин, И.П. Подласый, Л.П. Матвеев).
В этой связи физическая культура личности (цель образовательного
процесса
физической
культуры
как
явления
социума)
в
сущности
(тождественно) определяется следующим образом (89, 111, 126, 142):
Физическая культура личности – это специфическое и динамичное
личностное состояние, отражающее осознанную потребность (мотивацию) в
присвоении
и
распространении
ценностей
физической
культуры;
включенность в физкультурно-спортивную деятельность по направленному
использованию
ценностей
физической
культуры
для
удовлетворения
социальных и личностных потребностей, развития системы способностей (в
социальном, физическом и психическом аспектах);
Физическая культура личности - специфическая сфера общей культуры
человека; интегрированное, специфическое и динамичное личностное
состояние, отражающее сформированность ценностных ориентации, системы
двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
эффективность социализации, общесоциальной и физкультурно-спортивной
деятельности.
Таким образом, можно полагать, что именно за счет направленного
использования ценностей физической культуры в образовательном процессе
школы наилучшим образом достигается двоякий социально и личностно
значимый эффект:
 систематизированное становление личности (как отражения
совокупности ценностей, освоенных человеком);
 становление физической культуры личности (как отражения
совокупности
ценностей
физической
культуры,
освоенных
человеком).
Однако
эффективность
процесса
направленного
использования
ценностей физической культуры в образовательном процессе в отношении
систематизации становления физической культуры личности обусловлена,
как минимум, двумя факторами:
 разработанностью самой структуры физической культуры личности,
позволяющей выявить составляющие ее компоненты и их сущностные
характеристики, а также основные признаки сформированности (критерии),
что позволит наилучшим образом подобрать содержание физкультурного
образования,
физкультурно-спортивной
деятельности;
определить
совокупность ценностей физической культуры, наиболее «подходящих» для
конкретных
педагогических
воздействий
в
отношении
конкретного
двигательного или личностного состояния, процесса;

процесса,
культуры
разработанностью
отражающего
для
способностей
самого
рациональный
удовлетворения
(как
сущностных
содержания
образовательного
подбор ценностей
системы потребностей
физической
и
развития
характеристик личности (речь идет о
базовой культуре личности), так и физической культуры личности).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
Учитывая
вышеозначенные
положения
и
уточненное
понятие
физической культуры личности, весьма важным видится рассмотрение
возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Более того,
учет возрастных индивидуальных особенностей школьников необходим в
целенаправленном системном становлении физической культуры личности,
при несомненной руководящей роли учителя (не только физической
культуры) в начальной школе.
Младший школьный возраст (Е.С. Рапацевич, Н.Ф. Талызина)
охватывает возраст 6 (7)-10-летних детей, обучающихся в I - III (IV) классах
начальной школы. В этот период происходит дальнейшее физическое и
психофизическое
развитие
ребенка,
обеспечивающее
возможность
систематического обучения в школе (200).
Несовершенство регулирующей функции коры головного мозга
проявляется в свойственных детям этого возраста в особенностях поведения
и эмоциональной сферы. В этом возрасте происходит резкий эндокринный
сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних
органов, вегетативной перестройки. Это означает, что кардинальное
изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка
совпадает с периодом перестройки всех систем функций организма, что
требует большого напряжения и мобилизации
его резервов (139, с.116).
Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения,
сопровождающие
физиологическую
перестройку
(повышенная
возбудимость, утомляемость, эмоциональность), физиологический кризис не
столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной
адаптации к новым условиям, происходящие физиологические изменения
отвечают повышенным требованиям новой ситуации (И.С. Кон).
Согласно Л.С. Выготскому, в начальной школе мышление выдвигается
в центре сознательной деятельности. Развитие словесно-логического,
рассуждающего
мышления,
происходящее
в
ходе
перестраивает и все другие познавательные процессы
усвоения
знаний,
(Д.Б. Эльконин).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Усвоение в процессе учебной деятельности основ теоретического сознания и
мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных
преобразований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот
период качественно изменяется способность к произвольной регуляции
поведения.
Происходящая
в
этом
возрасте
«утрата
детской
непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень
развития
мотивационной сферы, что позволяет
младшему школьнику
действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными
целями, социально выработанными нормами, правилами, ценностными
ориентациями и способами поведения.
Так, Р.С. Немов считает, что наряду с наглядно образным мышлением у
детей младшего школьного возраста формируются простейшие приемы
отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и
дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах
современного начального обучения углублены теоретические компоненты
знаний, усвоение которых способствует формирование у детей более
широких обобщений, чем в прежней школе (139). Учитель выступает для
младшего школьника непререкаемым образцом действий, суждений и
оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды,
оценки и манеру поведения окружающих его людей. Наряду с учебой
деятельностью значительное место в жизни младших школьников занимают
игры, особенно игры с правилами (Е.П. Ильин).
На
основе
уточненного
представленных
понятия
физической
научно-педагогических
положений,
культуры
возрастных
личности
и
особенностей младших школьников была разработана и обоснована
структура физической культуры личности, которая может быть представлена
следующим образом (рис.1):
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
1. Физическое развитие
1. Физический
2. Физическая работоспособность
компонент
3. Двигательная подготовленность
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
(физическая, техническая)
1. Сформированность знаний
в сфере физической культуры
2. Когнитивный
компонент
2. Качество основных психических
процессов
3. Ценностные ориентации личности
в сфере физической культуры
3.Физкультурнодеятельностный
компонент
1. Сформированность
потребностно-мотивационной
сферы
2. «Включенность» в физическую
культуру
Рис. 1. Структура и содержание физической культуры личности
 физический
компонент
(физическое
развитие,
физическая
работоспособность, двигательная подготовленность);

когнитивный компонент (сформированность знаний в сфере
физической
культуры;
качество
основных
психических
процессов;
ценностные ориентации в сфере физической культуры);

физкультурно-деятельностный (сформированность потребностно-
мотивационной сфере; «включенность» в физическую культуру).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
Сформированность физического компонента физической культуры
личности, по сути, отражает качественно-количественные показатели
физического развития, работоспособности, физической и технической
подготовленности (т.е. унаследованные морфофункциональные признаки,
индивидуальные особенности, двигательные способности личности).
Физическое
развитие
включает:
вес
(действенный
показатель
школьников с учетом того, что потеря в весе есть один из первых симптомов
перенапряжения функциональных систем, их угнетения; потеря в весе
свидетельствует о снижении коэффициента полезного действия обмена
веществ, о чрезмерной затрате резервов гликогена и жиров; является одним
из показателей хорошего функционального состояния организма, его
работоспособности
и
восстанавливаемости);
весоростовой
показатель
(наиболее полно отражает положительную или отрицательную прибавку или
сбавку в весе школьников); жизненная емкость легких (ЖЕЛ) произвольная
максимальная вентиляция легких, как некая физиологическая составляющая
жизнеспособности организма является достаточно значимым звеном в
физическом компоненте физической культуры школьников); отношение
ЖЕЛ (в мл) к весу (в кг) жизненный индекс человека; (жизненность есть
структурный компонент жизнеспособности, жизнестойкости человека) (52,
с.71).
Физическая работоспособность – возможность выполнять физическую
деятельность без снижения уровня функционирования организма (прежде
всего, сердечно-сосудистой и дыхательной систем) (64, 148). Уровень
работоспособности человека в целом есть некий интегративный показатель
протекания
его
непосредственно
восстановительных
фазы
восстановления
процессов,
(1
фаза:
обуславливающий
восстановление
до
нормального уровня – пониженная работоспособность; 2 фаза: сверхвосстановление – повышенная работоспособность; 3 фаза: восстановление до исходного уровня – исходный уровень работоспособности). В свою очередь,
уровень физической работоспособности школьников – некая мера морфо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
функциональных, метаболических и биохимических показателей физической
культуры личности школьника (211, с. 24).
Двигательная
подготовленность
школьников
есть
интегральное
состояние, отражающее уровень сформированности двигательных умений и
навыков
(технические
действия)
и
степень
развития
физических
(двигательных) качеств (физических способностей) (205).
Техническая
подготовленность
–
состояние
сформированности
системы двигательных умений и навыков в конкретной физкультурноспортивной деятельности. Физическая подготовленность – состояние
развития
двигательных
подготовленности
(физических)
обуславливает
качеств.
физические
Уровень
кондиции
физической
(физические
качества) школьников: общая выносливость отражает приспособительные
реакции организма младших школьников к продолжительной работе и есть
объективный показатель оптимального взаимодействия процессов распада и
восстановления,
а
также
нормального
функционирования
организма;
развитость суставов (гибкость), быстроты (скоростно-силовые) и силы
(силовая выносливость) отдельных групп мышц школьника (в связи с
возрастными и половыми особенностями во многом определяют показатели
кровотока,
степень
возбудимости
мышц,
их
(самодостаточную)
сократительную способность, мобильность нервных процессов.
Тем не менее, у детей младшего школьного возраста в состоянии
технической
подготовленности
(качество
сформированности
двигательных умений и навыков) судят по показателям: объема освоенных
технических действий (общее количество); эффективности освоенных
технических действий (их соответствие с показателями и индивидуальными
особенностями); стабильности действий и приемов (способность качественно
исполнять их в различных условиях (в том числе и помехоустойчивость);
вариативности (способность к коррекции двигательных,
конкретных условиях).
действий в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Целью становления когнитивного компонента физической культуры
личности является приобретение учащимися физкультурных знаний и
умений их практического использования в образовательном процессе,
самосовершенствования для обеспечения успеха в личностном становлении,
а также для сохранения и укрепления индивидуального здоровья.
Знания основ теории и методики физической культуры определяют овладение ее ценностями и формируют правильное и сознательное отношение
личности к своему здоровью, развитию физических качеств, личной и общественной гигиены, поведению (68, 91, 216).
Сформированность комплекса широких, глубоких, гибких и прочных
знаний в сфере физической культуры, теоретических положений здорового
образа жизни и спортивного поведения
когнитивного
компонента
является основой в становлении
физической
культуры
школьников
в
образовательном процессе.
Качество состояния основных психических процессов младших
школьников (140, 184, 186, 201) отражается в:
 частоте и качестве проявления эмоциональных переживаний и
состояний в ходе физкультурно-спортивной деятельности: собственно
эмоций: радость (удовлетворенная потребность); чувств: нравственных (долг,
гуманность, доброжелательность) и эстетических; страсти (сосредоточение
сил личности на единой цели в какой-либо деятельности); интеллектуальных
(удивление, сомнение, любознательность, уверенность); настроение (доброе,
радостное, спокойное). Эмоциональное состояние в структуре физической
культуры личности определяется уровнем настроения и привычности. В этой
связи мы выделяем вышеуказанную шкалу настроения в структурный
элемент когнитивного компонента физической культуры школьников;
 оптимальном
состоянии
двигательной
памяти
(запоминание,
сохранение и воспроизведение различных движений), эмоционально-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
образной (представлений); достаточно информативный показатель мышечнодвигательный чувствительности;
 устойчивость внимания ценна своей качественной характеристикой
– сохранением требуемой концентрации внимания в течение длительного
времени (при утомлении резко ухудшается); обуславливает и уровень
концентрации внимания (но важно учитывать, что в концентрации важна
сила); загруженность внимания есть критерий для оценки наличия стресса у
школьника (Е.П. Ильин).
Ценностные
ориентации
-
личностное
состояние,
отражающее
совокупность устремлений и потребностей человека, выступающих для него
в качестве личных ценностей и целей жизнедеятельности (93, 135). Этот
показатель является одним из важнейших для младших школьников
(когнитивного компонента физической культуры личности), определяющий
мотивацию
школьника
и
включенность
его
в
процесс
самосовершенствования, удовлетворение его потребностей (А.В. Кирьякова,
В.И. Андреев, А.Г. Здравомыслов).
Показателями сформированности ценностных ориентаций школьника в
сфере физической культуры являются: знание ценностей общесоциальной и
физической культуры; умение распознать и выделить ценности физической
культуры, а также знать их роль для «себя» и общества; наличие и качество
сформированной у школьников структуры ценностей физической культуры;
активность
и
увлеченность
конкретной
физкультурно-спортивной
деятельностью, имеющей значимый личностный социальный характер.
В обосновании физкультурно-деятельностного компонента физической
культуры личности следует отметить (5, 47, 92), что сформированность
потребностно-мотивационной сферы отражает:
 установление учащимися взаимодействия и взаимоотношений с
другими участниками физкультурно-спортивной деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
 улучшение
(модернизация)
условий
повседневной
жизни
и
деятельности за счет одобрения его стороны окружения, признания,
имеющихся знаний, авторитета;
 возможность
больше
познать
(самодостаточно)
ценностей
физической культуры для самораскрытия школьников (знать, уметь);
 возможность
преобразовывать
поступающую
информацию
(создание новых ценностей физической культуры к окончанию начальной
школы);
В свою очередь «включенность» школьников в физическую культуру
как необходимая характеристика физкультурно-деятельностного компонента
физической культуры школьников интегрирует в себе:
а)
участие школьника в процессе трансляции ценностей физической
культуры (в быту, семье, учебе), выражающаяся в количественных
показателях (количество раз, дней);
б)
деятельность по вовлечению других людей в физкультурно-
спортивную деятельность по освоению физической культуры (личный
пример; убеждение);
в)
и
частоту и качество используемых умений и навыков в организации
реализации
коллективной
физкультурно-спортивной
деятельности
(распределение на команды, техника безопасности, судейство);
г)
знание правил, способов организации соревнований (судейская
подготовленность).
Основу
теоретико-методологического
обоснования
формирования
физической культуры личности в образовательном процессе составляют
базисные положения общенаучного системного и культурологического
подходов, современные аспекты концепций деятельностного и личностного
подходов, имеющих предметно-педагогическое значение.
В аспекте систематизации формирования физической культуры
личности младших школьников мы считаем важным раскрыть также
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
основные положения деятельностного, культурологического и личностно
ориентированного подходов.
Особенность
культурологического
подхода
в
формировании
физической культуры личности состоит в том, что он интегрирует культуру,
научные знания и духовный опыт и ориентирует воспитание на поиск
человеческих смыслов (22; 28; 33; 96). Наиболее полно культурологический
подход рассмотрен Е.В. Бондаревской, считающей «человеком культуры»
свободную, гуманную, творчески мыслящую, духовно богатую личность,
имеющую практическую подготовку к жизни в определенном культурном
пространстве.
Человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности. Это положение является краеугольным камнем современной педагогической науке (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина).
Так, по мнению А.Н. Леонтьева, предмет деятельности определяется
свойствами и отношениями преобразуемого в деятельности объективного
мира. В его работах представлено строение деятельности, имеющее
следующие компоненты: потребность — мотив — цель — условия
достижения цели. С учётом этого каждый вид деятельности имеет (в том
числе и учебная, и физкультурно-спортивная деятельность) определенные
потребности, мотивы, действия, операции. Кроме того, для каждого из них
мы можем указать четко определенный предмет деятельности (123). Поэтому
действенную
основу
личности
составляет
именно
особое
строение
деятельностей, в которые она включена (123, с. 31), что, в свою очередь, по
утверждению С.С. Коровина, открывает широкие возможности путем
моделирования
содержания
физкультурно-спортивной
деятельности
добиться существенных социально- и личностно-потребностных сдвигов в
социальной и биологической природе личности (105, с. 84).
Формирование физической культуры личности основывается также на
методологии личностно ориентированного подхода, представленного в
специальной психологической (22; 166; 175), педагогической (185; 191; 208),
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
спортивно-педагогической
(168;
207)
литературе,
предполагающего
ориентацию в процессе образования на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий его эффективности (217).
Таким образом, разработанная структура и содержание структурных
компонентов физической культуры личности школьников (физический;
когнитивный;
физкультурно-деятельностный
компоненты)
имеет
достаточную теоретико-методологическую основу для подбора системы
ценностей физической культуры и дидактического обеспечения (потенциала)
образовательного
процесса
с
целью
систематизации
формирования
физической культуры школьника.
Исследование системного становления личности и ее физической
культуры, невозможно без использования прогрессивных методов научного
познания,
дающих
возможно
полное
представление
о
сущности
рассматриваемого объекта. Утвердившийся в современной теории и практики
научного
познания
системный
подход
предоставляет
основания
и
обуславливает необходимость рассмотрения возможности его применения в
нашем исследовании.
1.2. Теоретические основания системного подхода в практике
образовательного процесса
Объективно существующие целостные системы отражаются в сознании
не абсолютно, а приблизительно верно, относительно. Эта относительность
вытекает, прежде всего, из того, что всякое знание о целостной системе
исторически обусловлено, выражает состояние науки о данном целом на
исторически определенном этапе.
Познание сложного целого – процесс исключительно длительный и не
легкий. Он представляет собой по своей сущности процесс движения от
относительной истины, отражающей отдельные стороны части целого или их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
отдельные взаимодействия, к абсолютной истине, отражающей целое во всей
его сложности, глубине и многообразии.
Методология научного познания выделяет одним из ведущих подходов
– системный. Изначально, в контексте представления положений сущности
системного подхода необходимо обратиться к понятию «подход» и
«система» (4,с.212).
В этой связи «подход» следует рассматривать именно как понятие
категориальное, т.к. она (категория) обозначает наиболее общее логическое
понятие, отражающее форму и (или) отношения в познаваемом явлении (И.Т.
Фролов) (229).
В философии «подход» определяют как комплекс механизмов в
познании и практике, характеризующий конкурирующие между собой
стратегии и программы организации жизни и деятельности людей (Д.Ф.
Ильясов).
В психолого-педагогической сфере познания категория «подход» также
получила свое толкование. Н.Н. Тулькибаева определяет подход как особую
форму познавательной и практической деятельности, которая обуславливает
рассмотрение педагогических явлений под определённым углом зрения; это
стратегия исследования и базовая ценностная ориентация, определяющая
позицию и деятельность педагога.
Понятие «подход» предполагает выбор (обоснование) надежного
методологического ориентира, позволяющего выявить закономерные связи и
отношения внутри изучаемого явления; определить общую стратегию
познания и образовательного процесса (М.Я. Виленский).
Подход, как методологическая категория, исследуется и используется
также и в сфере спортивной педагогики; им обозначается совокупность
способов
воздействий
педагога
на
занимающихся,
выбор
которых
обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и
осуществления процессов обучения, воспитания и развития личности. (Т.Ю.
Круцевич) (216).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Понятие «система» при этом определяется как совокупность элементов,
организованных определенным образом в целое (Ю.Н. Тарасов, И.Т. Фролов,
Л.Ф.
Ильичев).
«Система
–
множество
элементов,
находящихся
в
отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность,
единство (Советский энциклопедический словарь, 1984).
Наиболее удачным следующее определение системы, которая есть
совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает появление новых
интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим
систему компонентам (В.Г. Афанасьев, 1981, С. 99).
Таким образом, говоря о признаках системы следует отметить главное:
система есть вполне определенный и, главное, целостный комплекс
взаимосвязанных элементов; система представляет особое единство с
внешней средой; взаимосвязана с ней; система иерархична: она является
системой высшего порядка к своим элементам (компонентам), которые, в
свою очередь, есть тоже системы, но более низкого порядка по отношению к
изучаемой; наличие интегративных качеств (системность), т.е. таких качеств,
которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов образующих
систему; наличие составных элементов, компонентов, частей, из которых
образуется система; наличие структуры, т.е. определенных связей и
отношений между частями и элементами; наличие функциональных
характеристик системы в целом и отдельных её компонентов; наличие
коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме
взаимодействия со средой и в форме взаимодействия данной системы с суби суперсистемами, т.е. системами более низкого или более высокого порядка,
по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как
целое; историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и
будущего в системе и в её компонентах (В.Н. Садовской, И.В. Блауберг, Э.Г.
Юдин, В.Г. Афанасьев).
Таким образом в качестве наиболее важной характеристики системы
является её (системы) интегральная целостность, единство. Принципиально
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
при этом что целое, целостность как система характеризуются как
совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает появление
новых интегративных качеств, несвойственных образующим её частям (В.Г.
Афанасьев).
Очевидно, что центральное место в системном подходе занимает
выявление интегративных системообразующих факторов, то есть свойств и
связей, благодаря которым компоненты объединяются в целое, приобретая
системный характер, и которые представляют в нем именно то, что отличает
целое от его отдельных частей (60,с.131).
Системообразующие факторы
могут быть зарегистрированы во взаимосвязях образовательного процесса и
сущностных характеристиках – компонентах, - физической культуры
личности.
Структура – как один из признаков системы и системного подхода, характеризует взаимосвязь и отношение между компонентами системы; это
совокупность устойчивых взаимосвязей объекта познания, обеспечивающих
его целостность и тождественность самому себе (т.е. сохранение основных
свойств системы при внешних и внутренних изменениях) (Л.Ф. Ильичев).
Она (структура) выражает то, что остается в основе системы, относительно
неизменным и достаточно устойчивым при различных преобразованиях
системы (И.Т. Фролов).
Таким образом всякая система будет отражать и характеризоваться
составом (количеством элементов) и структурной (качеством – количеством
отношений и связей) (251,с.250).
Общенаучный уровень методологии познания представлен, главным
образом, системным подходом как наиболее продуктивном в познании
сложных, социальных и биологических объектов и явлений мира; как одну из
форм
методологического
знания,
связанного
с
исследованием,
проектированием и конструированием объектов как систем (И.В. Блауберг,
И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) (18).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Принято считать, что системный подход – направление методологии
специально – научного познания и социальной практики, в основе которого
лежит исследование объектов как систем (Л.Ф. Ильичев), основная задача
которого состоит в разработке методов исследования сложноорганизованных
объектов как систем различного типа и вида (И.Т. Фролов).
Системный подход – своеобразная методологическая ориентация в
деятельности,
при
которой
педагогический
объект
познания
или
преобразования рассматривается как система (Л.П. Матвеев, В.А. Сластенин
с соавт.) (163, 212).
В этой связи можно обозначить, что актуальность системного подхода в
педагогической практике познания (6,94,161), организации и реализации
преобразовательной деятельности заключается в том, что он позволяет:
- более глубоко проникать в сущность образовательного процесса,
охватывать
больший
круг
педагогических
проблем,
выявлять
и
систематизировать связи и взаимосвязи педагогических процессов, что
существенно облегчает решение сложных, комплексных и многоаспектных
целей и задач образования;
-
получать более объективную информацию о механизмах процесса
образования,
что
преобразования
позволяет
основного
оптимизировать
предмета
процессы
педагогических
познания
и
исследований
–
человека во всем его многообразии проявлений и личностного «роста»;
-
упорядочить (возможно больше сделать в этом направлении) всю
совокупность знаний и информации в сфере педагогического знания, что
дает возможность эффективнее решать обозначенный круг задач конкретной
педагогической проблемы на основе осознания её (проблемы) целостности
(равно как и педагогического процесса) и взаимосвязей с иными отраслями
знания о человеке (В.А. Беликов, М.Я. Виленский).
Итак,
ведущей
идеей
и
целью
системного
подхода
является
рассмотрение любых объектов познания и деятельности как систем,
имеющих свою неповторимую структуру (строение), сущность и свойства.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
При рассмотрении системного подхода обнаруживается устойчивая и
объективная взаимосвязь понятий «системный подход» и «система», (по сути
основным понятием системного подхода есть понятие «система») что
предопределяет при рассмотрении системного подхода в образовании и
физкультурном образовании обращение к теории систем, основным
понятиям системы (целостность, структура, связь, элементы, отношения
подсистемы, среда, информация, управление и др.) и системным признакам
(И.Т. Фролов).
Анализ
литературных
данных
показывает,
что
сущностными
положениями теории систем являются (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н.
Садовский): любая система (социальная, биологическая и др.) есть
объективно существующая реальность, и может быть познана и использована
(преобразована) в интересах человека; существует огромное многообразие
типов систем (различных «образцов» систем в связи с целью и объектом
познания),
построение
которых
обеспечивает
адекватное
специфике
предмета изучение и познание; поскольку всё в объективной реальности
взаимосвязано, все объекты реальной действительности так или иначе
являются элементами какой-либо системы; именно взаимосвязь элементов
системы определяет, что даже на одном объекте познания могут быть
построены как минимум две системы, имеющие различные связи между
элементами (компонентами) (74,с.48).
Успешность построения любой системы (следовательно и качество
использования системного подхода) обусловлена соблюдением следующих
«системных принципов» (18,с.108):
1. Принцип целостности (о нем уже упоминалось); он означает, что в
процессе создания системы важно обеспечить несводимость целостного
свойства
системы
к
сумме
свойств
составляющих
её
элементов
(компонентов) и невыводимость из последних свойств целого; зависимость
каждого элемента системы, его свойств, функций и связей в полном
соответствии с местоположением внутри системы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Число и качество входящих в систему компонентов должно обеспечить
её (системы) восприятие как некоего целого, характеризующего именно этот
(некий, вполне конкретный) объект познания. Таким образом принцип
целостности отражает более полноту, целесообразное наполнение объекта
познания; включение в систему тех компонентов, которые эту полноту
обеспечивают и относятся именно к заданному объекту познания (к примеру,
в целостный процесс спортивной подготовки, помимо включенных «на
сейчас»
компонентов
«спортивная
тренировка»;
«соревнования»,
«дополняющие факторы» и «спортивный отбор» вряд ли стоит включать
компонент «семейные отношения», ибо он не обеспечивает (в строгом
понимании) свойств целого процесса спортивной подготовки.
2. Принцип структурности (строение), обозначающий необходимость
описания (представление) системы через взаимосвязи (связи) и отношения
между её компонентами; рассмотрение системы не только поведением
отдельных компонентов, сколько свойствами взаимосвязей.
Означенный принцип обеспечивает системе определенное строение и
форму организации таковой; указывает на определенные связи в системе и
обеспечивает устойчивость её компонентов между собой и системы в целом.
Он (принцип) имеет отношение к тому, что несмотря на многочисленность
возможных связей системы в целом и внутри системы, в какой-либо
конкретной системе должны находится компоненты с только им присущими
связями.
3. Принцип взаимозависимости системы и среды обозначает, что
жизнестойкость и эффективность проявления свойств системы обусловлено
тем, насколько она (система) и направленность её связей и отношений
отражают реальную практику и необходимость для преобразования среды.
Именно от того, несколько целостна система, насколько она более
контактирует со средой, её условиями, и обеспечивается её (системы)
жизнеспособность и действенность.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
При этом среда считается внешней, ежели «внешние» объекты лишь
косвенно участвуют в создании системы, не участвуя в создании целостности
системы и её свойств (хотя следует помнить, что ведь именно и
преимущественно для преобразования внешней среды и разворачивается
система) (33; 147,с.32).
Использование
этого
принципа
в
системном
подходе
(6,с.125)
нацеливает исследователя (равно как и практика) на реализацию двух
аспектов:
-
учет особенностей среды, для которой и «под которую» создается
система;
-
изменение (возможное) системы в связи с изменяющейся средой
(ежели система и среда вступает в некоторое, даже незначительное
противоречие, систему необходимо менять иначе она «погибнет»).
4. Принцип иерархичности нацеливает исследователя при создании
системы
определять
вполне
«законное»
место
каждого
компонента
иерархично, то есть в соподчиненной их зависимости друг от друга. При
этом иерархичность определяется при расположенности компонентов
«сверху вниз», где каждый нижестоящий компонент вполне может быть
вышестоящим в отношении низлежащих, последние и сами могут составлять
систему, но уже более низкого порядка.
Означенный принцип обеспечивает логику в представлении системы;
объясняет «что откуда берется» и чем обусловлено. К примеру система
спортивной
компонент
тренировки
системы
может
спортивной
быть
рассмотрена
подготовки,
хотя
как
сама
нижестоящий
спортивная
тренировка может быть рассмотрена как система и как вышестоящий
компонент в отношении «своих соподчиненных» компонентов (виды
спортивной тренировки: физическая, техническая, психическая и т.д.), но это
уже будут системы более низкого уровня (порядка).
5. Принцип множественности описания системы предписывает: всякая
система (как биологическая, так и социальная) весьма сложна; её адекватное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
познание требует построения (в том числе и методом проб и ошибок)
множества
моделей
многократного
(образцов)
моделирования
изучаемой
можно
системы.
прогнозировать
Именно
от
построение
«правильной» системы, которая «учитывала» бы взаимосвязи со средой,
была иерархична, должным образом структурирована и, главное, отвечала
требованию целостности.
Для того чтобы использование системного подхода в практике познания
и организации деятельности было успешным, следует руководствоваться
известной этапностью его (подхода) реализации; последовательность и набор
процедур может быть следующей (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н.
Садовский):
-
определение цели создания системы и определение на этой основе
некоего множества компонентов, могущих предположительно составить
систему, которая позволит «достичь» цели (предполагаемого результата от
реализации системы);
-
обозначение («расставление», определение, возможно графическое)
внешних связей выделенных ранее компонентов и определение принципов
взаимодействия и компонентов и системы в целом со средой;
-
определение внутренних связей (между компонентами, внутри
системы) и выделение среди них системообразующих;
-
разработка (упорядоченность) структуры системы;
-
анализ основных принципов поведения системы («работает» ли
система на цель; нуждается ли в коррекции);
-
определение возможности и изучение путей управления «жизнью»
системы.
Определяют следующие законы поведения систем (В.Г. Афанасьев) (6):
- любая
система
имеет
цель;
при
этом
процесс
управления
(самоуправление) системой направлен на заданный, а не на любой результат
(для биологических и социальных систем целью, как правило, является что –
либо, отражающее потребность);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
- любая система старается сохранить свою целостность за счет
обеспечения своей внутренней энергии и энергии её компонентов; в
совокупности
эта
энергия
должна
быть
больше
энергии
внешних,
разрушающих систему воздействий;
- система строится и «живет» по принципу оптимальности; при этом
основным критерием оптимальности в спортивной педагогике может
служить удовлетворяющие социум и личности результаты от реализации
системы, которые вполне пропорциональны в связи со смежными с системой
объектами, процессами, явлениями;
- в системе закон части не равен закону целого, что означает
возможность некоторой самостоятельности поведения компонента системы,
по, тем не менее, «работающего» на целое;
- любая система всегда иерархична и в ней всегда выделяют
разноуровневые компоненты; при этом их нельзя назвать главными или
второстепенными потому как они все «участвуют» в создании и «жизни»
системы практически «на равных» и речь идет лишь об их различных
масштабах;
- правильно построенная система вполне адаптивна и может (скорее
должна) изменяться под влиянием внешних факторов без существенного для
нее (системы) ущерба. В этой связи система изменяется с течением времени
(как в сторону повышения, так и понижения своей организации и
функционирования) и в ней могут появляться элементы хаоса, но в любом
случае она изменяется в части нарастания темпов её развития;
- каждая
система
имеет
свой
динамический
ритм
(то
есть
определенным образом упорядоченное во времени чередование каких-либо
событий, явлений, процессов, действий и т.д.; некоторая (оптимальная)
размеренность в протекании чего-либо); при этом ритмы могут быть самыми
разнообразными (в спортивной педагогике процесс становления спортивной
формы в течение года ритмичен (в связи с суточными, недельными,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
годовыми ритмами человеческой жизнедеятельности) что определенным
образом «сказывается» на системе;
- каждая система изменяется во времени в сторону увеличения (в случае
включения
новых
компонентов)
или
уменьшения
(при
медленном
реагировании системы на требования среды) её информационной емкости;
при этом во вновь созданной системе всегда есть информация (и
положительная и отрицательная) о прошлом её состоянии.
Таким образом в теории системного подхода выделяют его (системного
подхода) основные черты (признаки) (6,18,73,94,251):
- представление (определение, описание) элементного (компонентного)
состава исследуемого объекта (в данном случае речь идет о строении,
структуре изучаемого явления, процесса и т.п.);
- определение сущностных (возможно и менее значимых) взаимосвязей
и отношений между элементами (компонентами) исследуемого объекта (речь
идет о качественно-количественных характеристиках взаимосвязей внутри
системы, связи ее элементов (компонентов) со средой, связи самой системы
со средой);
- изучение и описание функций (объективно присущих свойств) каждого
из элементов (компонентов) системы и всей системы исследуемого объекта.
На основе всего выше означенного следует полагать, что основными
требованиями системного подхода в педагогике являются (В.А. Беликов,
Н.Г. Кривощанова, 2004):
- изначально, приступая к исследованию необходимо определить цель и
конечный результат системы, а также определять объект (предмет) познания
как системный используя при этом все принципы системности;
- определить ведущие
и
вспомогательные
компоненты системы,
«насыщающие» её, обеспечивающие её полноту, для чего важно исследовать
каждый компонент системы с определением его особенностей и функций в
общем «участии» для достижения цели, заданной системой;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
- выявить всю совокупность структурных связей и внутри системы и
самой системы со средой и особо – системообразующих, что существенно
упрочит систему и обеспечит создание модельной структуры;
- определить совокупность принципов, использование которых позволит
реализовать сколь каждый компонент системы, столь и всю целостную
систему;
- выявить совокупность методов и методических приемов, форм
организации
преобразовательной
деятельности
в
реализации
покомпонентного состава системы и целостной системы;
- наметить пути усовершенствования системы и тенденции её развития в
связи
с
коррекцией
цели,
изменяющимися
внешними
изменениями субъектов образовательной деятельности и т.п.
факторами,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Модель систематизации формирования физической
культуры школьника в образовательном процессе
Многоаспектность
ценностей
физической
педагогических
культуры
и
воздействий на человека
образовательный
обуславливают необходимость использования комплекса
потенциал
дидактических
оснований – принципов, средств, методов и форм организаций физической
культуры, целенаправленность и оптимальное соотношение которых в ходе
специально
школьников
смоделированной
младшего
физкультурно-спортивной
звена
позволит
содержательное обеспечение, тем самым
разработать
деятельности
программно-
спрогнозировать успешность
процесса систематизированного формирования физической
культуры
школьника в образовательном процессе.
В
научном
плане
понятие
«моделирование»
трактуется
как
исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем
построения и изучения их моделей; использование моделей для определения
и
уточнения
моделирования,
характеристик
по
и
существу,
рационализации
базируется
объектов.
любой
метод
На
идее
научного
исследования — как теоретический, так и экспериментальный (200, с. 39).
Так, например, В.В. Краевский определяет модель как «систему
элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции
предмета исследования». При моделировании любого процесса автор
предлагает рассматривать структуру его движения. Причем под состоянием
системы ученый понимает всю совокупность сторон, характеризующих ее в
какой-либо момент осуществления, а динамическая природа процесса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
рассматривается в плане перехода его из одного состояния в другое, от одной
части к другой, отличающейся своими функциями времени и задач
системного формирования личности (94, с. 18).
Рассматривая критерии, которым должна удовлетворять модель педагогической системы, И.Ф. Исаев указывает на следующие позиции:

связность, или целостность, которая предполагает ограничения
исследования выделением существенных зависимостей между объективными
областями;

константность, или стабильность, основными признаками которой
являются воспроизводимость и технологичность;

наблюдаемость, то есть необходимость связывать ключевые
моменты теоретической модели с реальными эффектами, которые можно
фиксировать в изучаемом объекте;

обозримость — включение в модель минимального, обозримого
числа параметров.
Экспериментальное
моделирование
процесса
систематизации
формирования физической культуры школьника в образовательном процессе
в
нашем
исследовании
осуществлялось
на
основе
структурно-
функционального подхода — метода изучения и познания системных
объектов любого масштаба (4; 7; 192).
Структурно-функциональная характеристика системы строится на
основе выделения в ней структурных составляющих и определения их роли
относительно друг друга; предполагает рассмотрение компонентного и
исторического аспектов в образовании структуры и формировании функций
какой-либо системы.
Структурность
устойчивых
связей
системы
означает
рассматриваемого
определенную
объекта,
совокупность
обеспечивающих
его
целостность и тождественность самому себе (сохранение основных свойств,
функций и качеств при возможных внешних и внутренних изменениях).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
Кроме того, структурность рассматривается как некоторая организация
системы, облегчающая описание ее функций. В данном случае структура
определяет функции каждого элемента системы, которые способствуют
совершенствованию этой системы на основе установления характерных
связей между её элементами.
В структурно-функциональном моделировании важен компонентный
аспект, суть которого состоит в правильном определении исходных
элементов
системы
и
их
свойств.
Именно
компонентный
состав
обусловливает возможность построения системы и ее устойчивость,
позволяет
подвергнуть
анализу
нижележащие
компоненты,
их
взаимодействия между собой и системой.
Исторический аспект структурно-функционального моделирования
заключается в создании теории развивающейся системы, компонентами
которой являются не только статические явления и вещи, но и свойства,
состояния,
связи
и
отношения,
функционирования
и
развития.
С
фазы,
этапы,
использованием
циклы
и
уровни
методологических
возможностей структурно-функционального подхода достигается системное
видение объекта, что и определяет основу системных механизмов познания.
Реализация основ «механики» познания обеспечивает единство абстрактного
и конкретного, анализа и синтеза, логического и генетического; позволяет
выявить в объекте разнохарактерные связи, функции и их взаимодействие;
осуществить синтез структурно-функциональных представлений об объекте
(18, с. 91; 132, с. 64).
Таким образом, модель систематизации формирования физической
культуры школьника в образовательном процессе, осуществленное на основе
структурно-функционального подхода, позволяет выявить множество разнохарактерных связей и функций внутри исследуемого объекта и свести их в
целостное единство внешнего проявления, исключающего односторонность в
познании и оценке столь сложного и социально значимого явления, каковым
является процесс формирования физической культуры личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Основу моделирования систематизации формирования физической
культуры школьника в образовательном процессе школы составляют
корректирующие
меры
предусматривающие
физкультурно-спортивной
определение
наиболее
важных
деятельности,
психолого-
педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения
социально и личностно значимого результата - формирования физической
культуры школьника.
При этом модель систематизации формирования физической культуры
школьника в образовательном процессе (схема 6) включает:

целевую
направленность
процесса
освоения ценностей
физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития
двигательных и личностных потребностей и способностей личности;

дидактическое
образовательного
и
программно-содержательное
процесса,
обеспечивающие
обеспечение
целенаправленность
взаимодействий субъектов процесса, ценностей физической культуры в
систематизации формирования физической культуры личности;

педагогические требования к реализации модели систематизации
формирования физической культуры школьника в образовательном процессе,
определяющие научно-методические аспекты формирования физической
культуры школьников;

личности,
результирующие
показатели
физической
культуры
представленные
сущностными
показателями
физического,
когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов.
Главная направленность моделирования процесса систематизации
формирования физической культуры школьника в образовательном процессе
— становление структурных компонентов физической культуры школьников
на основе целесообразных способов организации физкультурно-спортивной
деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Реализация
модели
систематизации
формирования
физической
культуры школьника в образовательном процессе обусловлена программносодержательным обеспечением образовательного процесса школьников по
физической культуре.
Цель: сформировать физическую культуру школьников
Физическая культура и ее ценности
Образовательный процесс школы
Обучение
Воспитание
Развитие
Дидактическое и программно-содержательное
обеспечение образовательного процесса в
систематизации формировании
физической культуры школьника
Принципы
Средства
Методы
Формы
организации
Педагогические требования моделирования процесса
систематизации формирования физической культуры
школьника
Результат: физическая культура школьника
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
Физический
компонент
Когнитивный
компонент
Физкультурнодеятельностный
компонент
Схема 6. Модель систематизации формирования физической культуры
школьника в образовательном процессе
Программно-содержательное обеспечение образовательного процесса
школьников основывается на программе «Физическое воспитание учащихся
1—11 классов» (117). Содержание базовой части составляет основу общего
государственного стандарта общей подготовки в сфере физической культуры
и предполагает изучение следующего учебного материала: формирование
системы двигательных умений и навыков и развитие основных физических
качеств
традиционными
общеобразовательной
для
школы
урока
видами
физической
культуры
физкультурно-спортивной
деятельности: гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми, лыжной
подготовкой.
Раздел
«Теоретическая
подготовка» включает изучение
терминологии, формирование знаний о влиянии физических упражнений на
укрепление организма, роль режима дня, основы правильного выполнения
техники, значение здорового образа жизни, виды спорта. Вариативная часть
представлена ритмической гимнастикой и подвижными играми. Уроки
физической
культуры
дополняются
другими
формами
организации
физической культуры: физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня, спортивно-массовыми мероприятиями, внеклассной
работой.
Следует
отметить,
что
для
опытной
группы
программно-
содержательное обеспечение образовательного процесса ориентировано на
решение следующих задач (табл. 3):
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47

создание положительного психоэмоционального фона занятий с
целью повышения мотивации школьника в личностном и физическом
самосовершенствовании;
 изучение
школьниками
теоретических
сведении
в
сфере
физической культуры и спорта;
 обеспечение
становления
физкультурно-деятельностного
школьника.
физического,
компонентов
когнитивного
физической
и
культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Таблица 1
Программно-содержательное обеспечение образовательного процесса систематизации формирования
физической культуры школьников
№
Формы организации и разделы
программы
1. Классно-урочные (базовая часть)
1.1 Теоретическая подготовка
1.2 Гимнастика
1.3 Спортивные игры
1.4 Легкая атлетика
1.5 Лыжная подготовка
2. Классно-урочные (вариативная часть)
2.1 Теоретическая подготовка
2.2 Подвижные игры
2.3 Ритмическая гимнастика
3. В режиме дня
3.1 Физкультминутки и паузы
3.2 Подвижные перемены
4. Внеклассные
4.1 Неклассификационные соревнования
4.2 Массовые спортивные праздники
5. Внешкольные
5.1 Самостоятельные занятия
3 класс
Полугодие
I
II
36/36 (3,7)
1/1 (0,5)
18/18(1,5)
8/8 (0,8)
9/9 (0,9)
—
12/12 (12)
-/2(2)
6/5(5)
6/5(5)
32/32 (24)
16/16(16)
16/16 (8)
4/8(2)
4/4(1)
-/4(1)
16/16 (8)
16/16 (8)
42/42(4,7)
2/2(1)
—
10/10(1)
12/12(1,2)
18/18(1,5)
12/12 (12)
-/2(2)
6/5(5)
6/5(5)
38/38 (29)
20/20 (20)
18/18(9)
4/9(2)
4/4(1)
-/5(1)
16/16 (10)
16/16(10)
Всего
за год
78/78 (8,4)
3/3 (1,5)
18/18(1,5)
18/18(1,8)
21/21 (2,1)
18/18(1,5)
24/24 (24)
-/4 (4)
12/10(10)
12/10(10)
70/70 (53)
36/36 (36)
34/34 (17)
8/17(4)
8/8(2)
-19(2)
32/32 (18)
32/32(18)
4 класс
Полугодие
I
II
36/36 (4,4)
1/1(1)
18/18(1,5)
8/8(1)
9/9 (1)
—
12/12 (12)
-/2(2)
6/5 (5)
6/5(5)
32/32 (24)
16/16(16)
16/16 (8)
4/8(2)
4/4(1)
-/4(1)
16/16 (8)
16/16(8)
42/42 (7,1)
2/2(1,5)
—
10/10 (2)
12/12(1,5)
18/18(2)
12/12 (12)
-/2 (2)
6/5 (5)
6/5 (5)
38/38 (29)
20/20 (20)
18/18(9)
4/9(2)
4/4(1)
-/5(1)
16/16 (10)
16/16(10)
Всего
за год
78/78 (11,5)
3/3 (2,5)
18/18(1,5)
18/18(3)
21/21 (2,5)
18/18(2)
24/24 (24)
-/4(4)
12/10(10)
12/10 (10)
70/70 (53)
36/36 (36)
34/34(17)
8/17(4)
8/8(2)
-19(2)
32/32 (18)
32/32(18)
Условные обозначения: в числителе — объём учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе — для
опытной группы, в скобках — ориентация образовательного процесса на систематизацию формирования физической
культуры личности (часы).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решение этих задач в интегрированном виде должно обеспечить
эффективное систематизированное формирование основных компонентов
физической культуры школьника начального звена (младших школьников).
Основное содержание раздела «Теоретическая подготовка в сфере
физической культуры» ориентировано, прежде всего, на сознательное
отношение детей к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.
В
целом раздел содержит сведения по следующим основным
направлениям: основы здорового образа жизни и теории физического
воспитания, знания основ физической культуры, самоконтроля, режима дня,
виды спорта, структура урока физической культуры.
Теоретический материал названных направлений построен таким
образом, чтобы сформировать знания о пользе занятий физическими
упражнениями, о соблюдении режима дня и гигиенических правил,
о возможностях человека на пути становления личности и ее физической
культуры, роли физкультурно-спортивной деятельности, а также ценности
физической культуры.
Теоретический материал сообщался в лекционной форме и форме бесед
с обязательным использованием контрольных занятий и контролем за
уровнем
усвоения.
Кроме
того, сообщение
комплекса теоретических
сведений являлось одним из важнейших элементов вводных занятий по всем
разделам модельной программы, а также одним из компонентов каждой
структурной части занятий. Увеличение объема часов на «Теоретическую
подготовку» и контроль позволило более эффективно воздействовать на
мотивационную сферу личности, ценностные ориентации, знания, которые
лежат в основе сформированности системы потребностей, отношений
школьника к себе и физической культуре.
Основное содержание раздела
преимущественно
выносливости,
на
развитие
координационных
«Легкая атлетика» ориентировано
быстроты, скоростно-силовых
способностей,
общей
качеств,
физической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки, а также технической подготовленности. Роль легкой атлетики в
формировании физической культуры личности проявляется в преодолении
разумных и соразмерных с возрастом физических нагрузок (соразмерных
трудностей), связанных с пробеганием различных дистанций «на время»,
метаниями и прыжками «на результат» и т. п. (в форме игровых заданий,
игрового и соревновательного метода). Преодоление трудностей в настоящем
случае есть основная предпосылка формирования таких черт и качеств
личности, как трудолюбие, настойчивость, упорство и т.д.
Основное содержание раздела «Гимнастика» преимущественно
представлено упражнениями, которые составляют основу гимнастики с
элементами акробатики висы, упоры, лазание, а также опорные прыжки, как
несущие наиболее выраженное воздействие на психофизиологическую сферу
школьников.
Воздействие на личностную сферу, которое достигалось обращением
внимания учащихся на режим гимнастической деятельности, который
предусматривает четкость, законченность, эстетика двигательных действий,
аккуратность
в
подготовке
инвентаря
и
оборудования
(снарядов),
тщательность собственной подготовленности к выполнению упражнений на
снарядах, собранность, сосредоточенность, преодоление
монотонности
занятий (от однообразных повторений), необходимость сосредоточения
внимания при выполнении физического упражнения. Содержание раздела
предполагало
использование
одиомоторной
тренировки,
повышение
психоэмоциональной сферы занятий.
Преимущественная направленность раздела «Лыжная подготовка»
заключалась в использовании системы упражнений в образовательном
процессе, связанных со спусками с возвышенности (формирование смелости,
решительности,
настойчивости),
строевые
упражнения,
способы
передвижения на лыжах, прохождения учебных дистанций (500-1000 м) для
формирования общей выносливости, статической выносливости мышц
спины, силовой выносливости мышц рук и ног. Значимость лыжной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки проявляется также и в совершенствовании адаптационных
механизмов организма, его закаленности, в формировании ценностных
ориентаций личности (естественные факторы: солнце, природа), расширение
фонда двигательных умений и навыков, терпеливости и настойчивости.
Основное
содержание
изучение техники
раздела
«Спортивные
игры»
включало
передвижений, остановок, приема (ловли) и передачи
мяча, ведение мяча (баскетбол, футбол, волейбол), метание мяча через сетку,
защитные действия игроков, основные правила игры, назначение игроков,
командные действия (взаимодействие). Главной направленностью данного
вида являлось формирование качеств личности, составляющих основу
отношений школьников к
партнерам, себе, физкультурно-спортивной
деятельности, инструкторских способностей, мотивации школьников, а
также
коллективизма
и
товарищества.
При
этом
использовалась
двухсторонняя игра, упражнения в парах, в четверках, способы психической
саморегуляции и самоконтроля, четкое соблюдение правил спортивного
поведения
(приветствие,
рукопожатие,
уважение
к
соперникам),
целенаправленное формирование командных традиций.
Основное содержание раздела «Ритмическая гимнастика», и
практическая его реализация обусловлено несколькими причинами, главные
из которых – привлекательность
и
процесса,
возможность
точной
воздействия
на
Все
организм.
это
эмоциональность образовательного
дозировки
и
избирательность
обеспечивает наиболее быстрое и
эффективное развитие и совершенствование жизненно важных физических и
■
личностных качеств и функций школьников. Использование ритмической
гимнастики для
детей,
как
экспериментальной
программе
вида двигательной активности в
обусловлено
его
полифункциональным
воздействием на организм учащихся. Упражнения из этого
раздела
способствуют воспитанию практически всех физических качеств; несут
высокую оздоровительную
направленность, связанную с формированием
осанки, с эмоциональной разгрузкой нервной системы, развитием памяти,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внимания, оказывает большое воздействие на сердечнососудистую и
дыхательную системы, формирует гармоничное телосложение, способствуют
достижению высокого уровня физической подготовленности; являются
действенным средством эстетического воспитания, а также способствуют
формированию физической культуры личности учащихся.
Комплексы упражнений
составлены из наиболее доступных для
выполнения упражнений и использовались в процессе специализированных
уроков, направленных на систематизацию формирования физической
культуры школьников (в объеме 12 часов в год), а также в качестве средства
общей и специальной разминки в подготовительной части уроков базовой
части.
Основное содержание раздела «Подвижные игры» ориентировано на
расширение кругозора детей, расширение представлений об окружающем
мире, сенсорной сферы, развития их мышления и
самостоятельности
действий, косвенное развитие системы физических качеств и формирований
двигательных умений и навыков.
Подвижные игры обладают: высокой психоэмоциональностью, отсутствием жесткой регламентации, необходимостью решения в игре разнообразных двигательных задач в интересах выигрыша, образностью, сюжетностью
и ролевой основой подвижных игр; высокой вероятностью игровых ситуаций
в режиме игровой деятельности. Дети приучаются сами в любой игровой
ситуации регулировать степень внимания и мышечного
напряжения,
приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить
выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить
его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. приобретать важные качества,
необходимые им в будущей жизни.
При этом реализация
соответствии
с
раздела предусматривает подбор игр в
возрастными
интересами,
потребностями
и
подготовленностью учащихся, строгое соблюдение условий и правил игры,
поощрение лучших игроков (словесное). В содержании рекомендуется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использовать
(91;
176)
следующие
игры:
игры
направленные
на
формирование внимания, памяти («Пустое место», «Кто точнее», «Ловля
парами», «Запрещенное движение»); мотивации («Кто дальше», «Меткий
футболист», «Мяч в корзину»); двигательных способностей («Мяч за черту»,
«Быстрый лыжник», «Рыбаки», «Эстафета в равновесии», «Прыжок»);
«включенности»
в
физкультурно-спортивную
деятельность
(«Кто
правильнее», «Мельница», «Точная передача», «Цыплята»).
Основное
содержание
раздела
«Физкультминутки
и
физкультупаузы» направлено на восстановление и поддержание умственной
и физической работоспособности, повышение эмоционального фона учебных
занятий. Основное
содержание
их
и
воздействие
осанку, кисти рук, на расслабление мышечных групп,
участвующих
в
работе,
упражнения
упражнений
комплексы
гимнастических
на
общеразвивающих
составляют
для
глаз.
обеспечивающих
Данные
комплексы
применяются в основном на втором и пятом уроках, продолжительностью до
трех минут с разнонаправленностью воздействий, обеспечение высокого
эмоционального фона упражнений.
Основное содержание раздела «Подвижные перемены» призвано
обеспечить восстановление и поддержание умственной и физической
работоспособности в период их снижения, повышение общего уровня
двигательной
направленными
активности.
на
Раздел
воспитание
представлен
разнообразных
гимнастическими и дыхательными
подвижными
качеств,
играми,
школьников,
упражнениями, совершенствующие
навыки самоконтроля и саморегуляции психоэмоционального состояния,
различными не сложными эстафетами и элементами соревновательной
деятельности.
Данная
форма
образовательного
процесса
школьников
предусматривает обеспечение высокой эмоциональности за счет широкого
использования
игрового
и
соревновательного
методов;
соблюдение
возрастной адекватности физических нагрузок; всемерное поощрение
инициативы и творчества учащихся в физкультурно-спортивной дея-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности; проведение на переменах после 1-го урока и перед последним
занятием, прекращение занятий физическими упражнениями за 5—7 минут
до начала очередных учебных занятий по другим дисциплинам.
Основное содержание раздела «Массовые спортивные праздники»
(«Неклассификационные соревнования») направленные на обеспечение
пропаганды физической культуры и
спорта,
здорового
образа
жизни,
здоровую конкуренцию, приучают школьников к чувству коллективизма,
товарищества и взаимовыручки и в то же время проявлению лидерских
качеств оптимизируют психоэмоциональный климат в классе. Спортивномассовые мероприятия представлены различными неквалификационными
соревнованиями, эстафетами, конкурсами. Спортивно-массовые праздники
проводятся
с широкой рекламой предстоящего мероприятия, включают
контроль за подготовленностью участников соревнований и проводящих
мероприятие;
определение содержания пауз между выступлениями
участников (показательные выступления, аттракционы и т.п.)
Основное содержание раздела «Самостоятельные занятия» близко
по направленности домашним заданиям и направлены на формирование
потребности у школьников к здоровому образу жизни физкультурному и
личному совершенствованию, обеспечивают развитие самостоятельности,
дисциплинированности, требовательности к себе и включает выполнение
физических упражнений, режима дня, гигиенических и закаливающих
процедур, ведение дневника самоконтроля, посещение спортивных секций. В
методическом плане предусматривает соблюдение следующих требований:
организация родительского контроля за самостоятельными занятиями
школьника;
постоянная
самосовершенствованию,
необходимости
мотивация
становление
систематических
школьника
убеждений
занятий;
к
у
физическому
школьников
широкомасштабная
в
реклама
спортивных секций, клубов по месту жительства; учебно-методическое
обеспечение школьников в ходе организации самостоятельных занятий по
физической культуре.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Педагогические требования реализации модели
систематизации формирования физической культуры учащихся в
образовательном процессе школы
Известно, что педагогические условия изначально исходят из понимания
их как своеобразной среды и обстановки, в которой осуществляется какоелибо действие или процесс, и без реализации которых это действие или
процесс не может существовать либо существует неэффективно.
Таким
требования
образом,
педагогические
трактуют
как
процесс
условия,
и
более
результат
жесткие,
по
чем
обеспечению
целенаправленного подбора содержания (его элементов) деятельности,
совокупности методов и методических приемов, форм организации процесса
усвоения
ценностей
культуры,
а
также
социокультурная
среда,
обеспечивающие достижение педагогической цели (В.И. Андреев, А.Я. Найн,
Н.Н. Тулькибнева).
Основными педагогическими требованиями
систематизации
формирования
физической
к реализации модели
культуры
школьника
в
образовательном процессе являются:
1.
Усиление теоретической подготовки образовательного процесса
учащихся, в формировании системы знаний о ценностях физической
культуры, ее роли в направленном становлении физической культуры
личности. Выражается в увеличении объема теоретической подготовки по
физической культуре, в содержание которой входит изучение теоретических
аспектов физической культуры и спорта, спортивного поведения; видов
методик самоконтроля, режима дня, физкультурно-спортивной деятельности
и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.
2.
Выявление
обеспечения
школьного
сущностных
воздействий
образовательного
процесса
дидактического
в
становлении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физической культуры школьников; заключается в соблюдении основ
личностно
ориентированного
и
культурологического
подходов,
использовании (наряду с методами строгой регламентации) игрового и
соревновательного
школьников
в
методов,
стимулирующих
образовательный
процесс;
полную
включенность
использовании
всех
форм
организации физкультурно-спортивной деятельности.
3.
Осуществление
системного
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса в школе: учителя физической культуры,
педагогов других учебных дисциплин, классного руководителя родителей
школьников - в рамках систематизации формирования физической культуры
личности, что обеспечивает создание и оптимальное функционирование
образовательной среды, в которой повышается эффективность становления
физической культуры школьника.
Специфические
особенности
взаимодействий
субъектов
образовательного процесса выражаются в следующих наиболее важных аспектах: совершенствование личностных и профессиональных качеств
учителя физической культуры, педагогического такта и общей культуры
поведения;
воздействие
контролирования
физической
и
родителей
совместного
культуре,
на
своего
выполнения
соблюдения
основ
ребёнка
посредством
домашних заданий
здорового
образа
по
жизни,
совершенствования умений и навыков самоконтроля и саморегуляции;
содействие классного руководителя в виде сообщения теоретических
сведений школьникам в отношении полезности физической культуры и
спорта, режима дня, физкультпауз.
4.
Полноценная реализация системы комплексного контроля,
выражающегося
в
диагностировании
теоретической
подготовленности
школьников, их эмоциональной устойчивости состояния физического уровня
развития физических качеств, системы отношений личности, выраженности
самоконтроля; своевременном учёте отрицательных факторов, тормозящих
образовательный
процесс
в
рамках
систематизации
формирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физической культуры личности, к числу которых относятся: отсутствие
мероприятий
по профилактике
у школьников вредных
привычек,
отрицательные качества личности учителя, однообразие средств и методов
физкультурного
образования,
повышенная
загруженность
школьников
учебным материалом, низкий уровень подготовленности теоретических
аспектов учебно-воспитательного материала, трудности взаимоотношений в
коллективе, неблагоприятные материально-технические условия для занятий.
5.
Учет
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей
учащихся. Учитывая всю специфику реализации данного требования в
соединении
теории
и
методики
физической
культуры,
психологии,
педагогики, анатомии, гигиены, физиологии и других научных дисциплин,
необходимо обозначить специфические предупреждения и рекомендации
частного характера к реализации педагогического требования: девочки чутко
восприимчивы, в этом случае важно тщательно подбирать фразы; важно
избегать перегрузки зрения у мальчиков, чтобы избежать дисфункцию
зрительного аппарата; избегать отрицательных манер, жестов и обращений,
так как младшие школьники склонны к подражанию; использование яркой
наглядности (рисунков, схем); своевременный учет характера и типа
темперамента (сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик).
6.
Использование
в
практике
образовательного
процесса
школьников естественных и средовых факторов. Данное педагогическое
требование предусматривает: проведение занятий на открытом воздухе (в
том
числе
зимой);
соблюдение
санитарно-гигиенических
факторов
физкультурно-спортивной деятельности, сопутствующих усилению эффекта
от системы физических упражнений; создание условий образовательного
процесса для преодоления естественных преград и ориентированию на
местности; использование плавания как наиболее эффективного способа
формирования физической адаптации и закаленности.
7.
Оптимальный подбор и составление физических упражнений для
школьников начального звена. В данном случае отражающих: комплексность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воздействия
на
воспитание
физических
качеств
и
способностей
в
соответствии с сенситивными периодами; направленность на укрепление
мышечного корсета, обеспечивающего сохранение и укрепление навыков
правильной осанки; направленность
на
воспитание
пространственно-
временных и динамических характеристик двигательных действий различной
сложности;
соответствующую
этапность
в
освоении
физкультурно-
спортивных и жизненно важных двигательных умений и навыков.
8.
Широкое использование внеклассных форм организации и
реализации образовательного процесса в школе, при этом включающее:
организация
и
реализация
мероприятий
(конкурсы,
массовых
по видам
физкультурно-оздоровительных
спорта,
праздники); обеспечение
эстетической и эмоциональной привлекательности; внедрение в режим дня
школьников
утренней
гимнастики,
физкультминуток
и
физкульпауз;
вовлечение учащихся в участие и помощь в организации массовых
спортивных мероприятий; привлечение родителей к организации и участию в
массовых
праздниках
и
мероприятиях;
привлечение
самостоятельной подготовке мероприятия, команды, судейству.
учащихся
к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Основу постановки и решения социально обусловленной проблемы
воспроизводства культурного потенциала социума, в том числе физической
культуры личности в образовательном процессе, на наш взгляд составляют:
- концептуальные представления о системном подходе, о системе
образовательного процесса, совершенствование которого есть важнейший
фактор обогащения и обновления общества, преобразования совокупности
материальных и духовных ценностей, их сбережения, достижения социально
и личностно значимой цели - становления личности школьника, сочетающего
общую, базовую и физическую культуру;
- педагогический потенциал физической культуры как совокупности
специфических ценностей, освоение которых обеспечивает (на основе
позитивного преобразования телесно-душевно-духовных начал человека)
становление характерных двигательных и личностных потребностей и
способностей, отражающих интегральное и специфическое динамическое
состояние физической культуры личности, ее готовность к эффективной
образовательной и физкультурно-спортивной деятельности.
Эффективность процесса систематизации формирования физической
культуры
школьника
в
образовательном
процессе
обеспечивается
направленностью физкультурно-спортивной деятельности на реализацию
основ физической культуры, основными компонентами которого являются:
общественный опыт, включающий овладение личностью системой теоретических и практических знаний теории и методики физической культуры,
спортивного поведения; жизненно-важными двигательными умениями и
навыками; сформированность потребностей ведения здорового образа жизни
и самостоятельной физкультурной деятельности; физическое развитие,
предусматривающее становление оптимального морфофункционального
состояния, психической природы личности и ее интеллектуального,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоционального, чувственного и сенсорного аспектов; познавательной и
поведенческой сфер;
физкультурной
самоконтроля и осознанности индивидуальной
деятельности;
сформированность
физическое
ценностных
воспитание,
ориентации
отражающее
личности,
комплекса
двигательных (личностных) потребностей и связанных с ними способностей.
Физическая культура личности является частью базовой культуры и
результатом освоения физической культуры как социального явления.
Физическую культуру личности следует рассматривать, как специфическое и
динамичное личностное состояние, отражающее осознанную потребность
(мотивацию) в присвоении и распространении ценностей физической
культуры; включенность в физкультурно-спортивную деятельность по
направленному
использованию
ценностей
физической
культуры
для
удовлетворения социальных и личностных потребностей и развития системы
способностей (в социальном, физическом и психическом аспектах).
Структурными компонентами и показателями физической культуры
личности являются:
 физический
развитием;
компонент,
физической
характеризующийся
работоспособностью;
физическим
двигательной
подготовленностью (физической и технической);
 когнитивный компонент, отражающий сформированность знаний
в сфере физической культуры; качество основных психических процессов;
ценностные ориентации в сфере физической культуры;
 физкультурно-деятельный
сформированность
компонент,
включающий
потребностно-мотивационный сферы; включенность в
физическую культуру.
Образовательный потенциал физической культуры в практике школы
базируются на современных концептуальных представлениях спортивной
педагогики о принципах, методах, средствах и организационных формах
процессов обучения, воспитания и развития личности и имеют системную
целевую установку - обеспечить формирование всесторонне развитой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности.
Принято считать,
что системный подход
–
направление
методологии специально - научного познания и социальной практики, в
основе которого лежит исследование объектов как систем, основная задача
которого состоит в разработке методов исследования сложноорганизованных
объектов как систем различного типа и вида. При рассмотрении системного
подхода обнаруживается устойчивая и объективная взаимосвязь понятий
«системный подход» и «система», (по сути основным понятием системного
подхода есть понятие «система») что предопределяет при рассмотрении
системного подхода в образовании и физкультурном образовании обращение
к теории систем, основным понятиям системы (целостность, структура, связь,
элементы, отношения подсистемы, среда, информация, управление и др.) и
системным признакам.
Основу моделирования образовательного процесса школы в отношении
систематизации формирования физической культуры школьника составляют
оптимальное сочетание совокупности ценностей физической культуры и
содержание физкультурно-спортивной деятельности, предусматривающие
определение наиболее действенных психолого-педагогических воздействий
физкультурной направленности для достижения социально и личностнозначимого результата - сформированности физической культуры школьника.
При этом модель систематизации формирования физической культуры
школьника включает: целевую направленность процесса освоения ценностей
физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития
двигательных и личностных потребностей и способностей; дидактическое и
программно-содержательное
обеспечение
процесса
систематизации
формирования физической культуры школьника; педагогические требования
к
реализации
модели
систематизации
образовательного
процессе
в
становлении физической культуры школьника; результирующие показатели
физической культуры личности. Содержание программного обеспечения
образовательного процесса систематизации формирования физической
культуры школьника представлено следующими разделами: базовая часть –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уроки теоретической подготовки в сфере физической культуры, уроки легкой
атлетики, гимнастики, лыжной подготовки, спортивных игр; вариативная
часть
(целенаправленное
формирование
сущностных
характеристик
физической культуры школьников) - ритмическая гимнастика, теоретическая
подготовка, подвижные игры; а также формы организации физкультурного
образования: в режиме дня (физкультминутки и паузы, подвижные
перемены), внеклассные (массовые спортивно-оздоровительные мероприятия
и
праздники,
неклассифицированные
соревнования),
внешкольные
(самостоятельные занятия).
Основными педагогическими требованиями к реализации модели
систематизации
формирования
физической
культуры
школьника
в
образовательном процессе в опытной группе являются:
- усиление теоретической подготовки учащихся, в формировании
комплекса знаний в сфере физической культуры;
- выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения
образовательного процесса систематизации формирования физической
культуры школьника;
- осуществление системного взаимодействия субъектов школьного
образовательного процесса: учителя физической культуры, классного
руководителя и родителей школьников - в рамках систематизации
формирования физической культуры школьника;
- полноценная реализация системы комплексного контроля;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- использование в практике образовательного процесса школьников
естественных и средовых факторов;
- оптимальный подбор и составление физических упражнений для
школьников начального звена;
- широкое использование внеклассных форм организации и реализации
образовательного процесса в школе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ценность апробации модели систематизации формирования физической
культуры школьника в образовательном процессе заключается в реализации
формирующего педагогического эксперимента
школьного,
десяти-одиннадцати
лет,
что
у учащихся младшего
обуславливает
фактический
образовательный потенциал разработанной модели, которая может быть
реализована применительно ко всей системе школьного образования в
отношении учащихся различных возрастных групп и классов обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованной литературы
1. Агеевец В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных,
нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец,
В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе. – М.: Физкультура и спорт,
1960.- с. 110-124.
2.
Айзман
Р.И.
Медико-социальные
и
биологические
аспекты
формирования здоровья: сб. науч. Тр. / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова. – Л. :
ЛГПИ, 1996. – с.3-11.
3. Алексеев А.В. Себя преодолеть / А.В. Алексеев. – М.: Физкультура и
спорт, 1982. – 192с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – Л.: ЛГУ,
1968. – 339с.
5. Андреев В.И. Педагогика / В.И. Андреев. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2000. - 608с.
6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании /
В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. – 1973. - № 6. - с. 125-138.
7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /
В.Г.Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432с.
8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании/ Б.А.Ашмарин.- М.: Физкультура и спорт, 1978.223с.
9. Байков В.П. Взаимодействие школы и семьи / В.П. Байков //
Физкультура в школе.- 1996.- №3.
10. Бальсевич В.К. Ваши дети: кн. для родителей / В.К.Бальсевич.- М.:
Физкультура и спорт, 1985.- 157с.
11. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич,
В.А. Запоржанов. – К.: Здоровья, 1987.- 224с.
12. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания
культуры
здорового
образа
жизни
человека
(методологический,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и
практика физической культуры. - 1990. - №1. – с.14-22.
13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры /
В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1991. - №7. с. 37
-41.
14. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность /
В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - с. 2-7.
15. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте / А.А. Белкин.- М.:
Физкультура и спорт, 1983.- 128с.
16. Белорусова В. В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. - М.:
Физкультура и спорт, 1974.- 117с.
17. Березин Ф.В. Психологическая психофизическая адаптация человека
/ Ф.В. Березин. - М.: 1988. - 126с.
18. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.
Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. – 270 с.
19. Богданов Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни / Г.П. Богданов
// Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. - М.:
Физкультура и спорт, 1989. - 192с.
20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.:
Физкультура и спорт…- 1985.- 192с.
21. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. Психол. Тр. / А.А. Бодалев.
– 2-е изд. - М.: Международ. Пед. Академия, 1995.- 324с.
22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов – на –Дону: РГПУ, 2000. – 352с.
23. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты здоровья
человека / И.И. Брехман // Вопр. Философии. – 1982.- №2. – с.48-54.
24.
Бундзен
П.В.
Современные
технологии
укрепления
психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П.В.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Бундзен, О.М. Евдокимов, Л.Э. Унесталь // Теория и практика физической
культуры.-1996.- №8. - с.57-63.
25. Былеева Л.В. Подвижные игры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. - М.:
Физкультура и спорт, 1982. – 224с.
26.
Быховская
И.М.
«Человек
телесный»
в
социокультурном
пространстве и времени (Очерки социальной и культурной антропологии) /
И.М. Быховская.- М.: ФОН, 1997.- 209с.
27. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания / Я.С. Вайнбаум.М.: Просвещение, 1986.- 176с.
28. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.
Васильков.- М., 2001.- с.270-294.
29. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки /
Ю.В. Верхошанский. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 331с.
30. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление /
Н.Н.Визитей. - Кишинев: Штинца, 1986.
31. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте / В.М. Волков.М.: Физкультура и спорт, 1977.- 143с.
32. Востриков В.А. Физическое образование в вузе: метод. пособие /
В.А. Востриков.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.- 84с.
33. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.
Вульфов, В.Д. Семенов.- М.: Знание, 1991.- 96с.
34. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив.
Ребенок/ Л.С. Выготский, А.Р.Лурия.- М.: Педагогика – Пресс, 1995.- 346с.
35. Выдрин В.М. Физическая культура – вид культуры личности и
общества: опыт историко-методологического анализа проблемы: монография
/ В.М. Выдрин; СПбГАФК. – СПб, 2004.- 153с.
36. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств подростков / Л.А.
Высотина.- Л.: Знание, 1970.- 37с.
37. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин.- М.:
Университет, 1999.- 332с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Гандельсман А.Б. Физиологические основы методики спортивной
тренировки / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов. – М.: Физкультура и спорт,
1970.- 232с.
39. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование / В.И.
Ганопольский. – М.: Физкультура и спорт, 1987.- 240с.
40.
Гельгорн
Э.
Эмоции
и
эмоциональные
расстройства:
Нейрофизиологическое исследование / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу: пер. с
анг.- М.: Мир, 1966. – 672с.
41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках
практико
–
ориентированных
образовательных
концепций)
/
Б.С.
Гершунский.- М.: Совершенство, 1998.- 608с.
42. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций /
Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 456с.
43. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.
Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: ACADEMIA, 2002. – 288с.
44. Годик М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик. – М.: Физкультура
и спорт, 1988. – 192с.
45. Гулыга А.В. Кант / А.В.Гулыга. – М.: Молодая гвардия, 1977.- 304с.
46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.М.: Педагогика, 1986.- 239с.
47. Давыдов В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы
исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1991.- № 6- с.5-14.
48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.:
Педагогика, 1996.- 541с.
49. Демин М.В. Природа деятельности / М.В. Демин.- М.: Изд-во МГУ,
1984. -168с.
50. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Транзакционный анализ с
гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д.Джонгвард; пер. с англ. Под общ.
ред. Л.А. Петровской.- М.: Прогресс: Прогресс - Универс, 1993.- 336с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51. Дубров А.М. Обработка статистических данных методом главных
компонент / А.М. Дубров.- М.:Статистика, 1978. – 135с.
52. Дубровский В.И. Спортивная медицина: учебник для вузов / В.И.
Дубровский.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 480с.
53.
Дубровский
В.И.
Валеология.
Здоровый
образ
жизни
/
В.И.Дубровский. – М: RetorikaA: Флинта, 1999. – 560с.
54. Дуранов М.Е. Общая педагогика/ М.С. Дуранов, Ю.М. Чернецкий. –
Челябинск: ЮурГУ, 1999. – 186с.
55. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С.
Жариков / под ред. Е.П.Иванищенко. – М., 1990. – 326с.
56. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсмена / К.П. Жаров.- М.:
Физкультура и спорт.- 1963.- 35с.
57. Жуков М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.
Жуков. – М.: Академия, 2002.- 160с.
58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.
Загвязинский. - М. Педагогика, 1987.- 160с.
59. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии: учебник / В.М.
Зациорский.- М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152с.
60.
Зеер
Э.Ф.
Личностно
ориентированное
профессиональное
образование / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1998.- 176с.
61. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 346с.
62. Зорин И.В. Энциклопедия туризма / И.В.Зорин, В.А. Квартальнов //
Российская международная академия туризма. - М.: Финансы и статистика,
2000.- 368с.
63. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического
воспитания и спорта / Е.П. Ильин.- Л.: Ленуприздат, 1979.- 83с.
64. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта /
Е.П. Ильин.- М.: Просвещение, 1983.- 223с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65. Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин.- М:
Просвещение, 1987.- 287с.
66. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. 288с.
67. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. - М.:
Просвещение, 1984.- 496с.
68.
Ильинич
В.И.
Физическая
культура
студента:
учебник
/
В.И.Ильинич. - М.: Гардарики, 2002.- 448с.
69. Исаев И.Ф. Теория и методика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- М.:
МПГУ, 1993.- 206с.
70. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: вопросы
теории и методики / П.И.Истомин.- М.: Педагогика, 1987.- 96с.
71. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на
уроках физической культуры в школе / М.Г. Ишмухаметов. - Пермь, 1987. –
78с.
72. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в
спортивной деятельности на формирование личности: автореф. дис. канд.
пед. наук / С.Б. Каверин.- Л., 1978.- 21с.
73. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа /
М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974.- 328с.
74. Каган М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные
исследования: методологические проблемы. - М.: Наука, 1983.- 204с.
75. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового
века) / Е.И.Казакова, А.П. Тряпицина. - СПб.:Петербург- 21 век: ЗАО «ПрессАтташе», 1991.- 272с.
76. Калугина Т.Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и
практика / Т.Г.Калугина.- Челябинск, 1998.- 87с.
77. Кант И. Сочинения: в 6 т.Т.4 / И.Кант; под ред. В.Ф. Асмуса.- М.:
Мысль, 1965.- 544с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78.
Кантан
В.В.
Раннее
физическое
развитие
ребенка:
метод.
Руководство для родителей и воспитателей / В.В. Кантан. - СПб.: КОРОНА
принт, 2001.- 272с.
79.Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, И.Л. Селиванова \\ Теория и практика
школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа.- 1996.- 160с.
80.
Карпушко
Н.А.
Возвращаясь
к
наследию:
физкультурное
образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в
аспекте методологического анализа / Н.А. Карпушко, В.В. Приходько, Л.И.
Лубышева \\ Теория и практика физической культуры. - 1993.- №9 -10.- с.2-7.
81. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и
сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.:
издательский центр «Академия», 2000. - 176с.
82. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова.- М.:
Гардарики, 2004.- 528с.
83. Колесников В.Ф. Эффективность образования / В.Ф. Колесников,
В.Н.Турченко, Л.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991.- 272с.
84. Коменский Я.А. Идеологическое наследие \\ Я.А. Коменский,
К.Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Пестолоцци / сост. В.М. Кларин, А.П.
Джуринский. - М.: Педагогика, 1988.
85. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.М.: Просвещение, 1989.- 255с.
86. Константинов Н.А. История педагогики: учеб для студ. пед. ин-тов /
Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение,
1982.- 447с.
87. Коровин С. С. Методологические и психолого – педагогические
предпосылки ППФК: учеб. – метод. пособие/ С.С. Коровин.- Оренбург: Издво ОГПУ, 1997.- 184с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88.
Коровин
С.С.
Профессиональная
физическая
культура
и
формирование личности: монография/ С.С. Коровин, В.А. Кабачков.Оренбург:изд-во ОГПУ, 1998.- 259с.
89. Коровин С.С. Дидактические основы физического образования:
учеб.- метод. Пособие / С.С. Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Мишнаевский. Оренбург: изд –во ОГПУ, 1999.- 155с.
90. Коровин С.С. Основы методики физического образования: учеб.
пособие / С.С. Коровин, В.М. Мещиков. - Курган: Изд-во Курганского гос.унта, 2002.- 160с.
91. Коровин С.С. Подвижные игры на уроках физической культуры в
школе: учеб. – метод. Пособие / С.С. Коровин, Р.Н. Разяпова, Л.И.
Малорошвило. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.- 100с.
92. Коровин С.С. Теория и методика формирования физической
культуры личности: учебно–методическое пособие / С.С. Коровин.Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 72с.
93. Коровин С.С. Введение в теорию и дидактические основания
физической культуры: курс лекций по теории и методики физической
культуры / С.С. Коровин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 123с.
94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования
обучения:
методологический аспект / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 263с.
95. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений /
А.Н. Крестовников.- М.: Физкультура и спорт, 1951.- 531с.
96. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ.
пед. вузов / Ростов на – Дону: МарТ, 2002.- 224с.
97. Курбатова Т.Н. Карта личности / Т.Н. Курбатова: Практикум по
общей и экспериментальной психологии / под общ. ред. А.А. Крылова.- Л.:
Изд-во ЛГУ, 1987.- с. 238-250
98. Курилова В.И. Туризм / В.И. Курилова.- М.: Просвещение, 1988.224с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99.
Кустов
Л.М.
Проблема
системогенеза
исследовательской
деятельности инженера – педагога: монография / Л.М. Кустов.- Челябинск:
ЧИРПО, 1998.- 276с.
100. Лакин Г.Ф. Биометрия: учебник / Г.Ф. Лакин.- М.: Высшая школа,
1990.- 352с.
101.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспектива / В.С. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 224с.
102. Леонова
О.
Образовательное пространство как педагогическая
реальность // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006.- №1. – с.36-40.
103. Леонтьев А.Н. Воля / А.Н. Леонтьев // Вести Москов. ун-та. Сер.
14, Психология. - М., 1992.- №2- с.3-14.
104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.М.: Политиздат. 1975.- 304с.
105.
Лесгафт П.Ф.
Психология нравственного и физического
воспитания / под ред. М.П. Ивановой.- М.: Ин-т практ. Психол.; Воронеж:
НПО «МОДЭК» , 1998.- 416 с.
106.
Легкая атлетика и методика преподавания: учеб. для ин-тов
физической культуры / под ред. О.В. Колодия, Е.М.
Колодия, Е.М.
Лутковского, В.В. Ухова.- М.: Физкультура и спорт, 1985. – 271с.
107. Легкая атлетика / под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.П.
Примакова.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 671с.
108. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын.- М.: Советская
Россия, 1986. – 192с.
109. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т.
Лихачев.- М.: Просвещение, 1979.- 168с.
110. Лихачев Б. Т, Педагогика / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.528с.
111. Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области
деятельности \ А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры.2002.- №5.- с. 23-26.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112.
Лубышева Л.И. К концепции
физкультурного воспитания
студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1993.
-№ 5-6. – с. 15-18.
113.
Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической
культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева //
Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1. С.2-4.
114. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб.
Пособие / Л.И. Лубышева.- М.: Академия, 2001.- 240с.
115. Лыжный спорт: учеб. для ин-тов физической культуры / под ред.
М.А. Аграновского.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 368с.
116. Лыжный спорт / под общей ред. В.Д. Евстратова, Г.Б Чукардина,
Б.И. Сергеева.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 319с.
117.
Лях В.И.
Комплексная программа физического воспитания
учащихся IXI классов / В.И. Лях, Л.Б, Кофман, Г.Б. Мейксон: программы
общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1 – 11
классов. – М.: Просвещение, 1996.
118. Макаревич Э.А.
Туристские походы выходного дня /
Э.А.
Макаревич. – 2-е изд., перераб., и доп. – Мн.: Полымя, 1985.- 79с.
119. Макаров А.Н. Легкая атлетика / А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П.
Теннов; под ред. А.Н. Макарова. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990.208с.
120.
Марксистская этика / под общ.
Ред.
А.И. Титаренко.- М.:
Политиздат, 1976.- 335с.
121. Масальгин Н.А. Математико – статистические методы в спорте /
Н.А. Масальгин.- М.: Физкультура и спорт, 1974. – 148с.
122.
Масленников
формирование
Масленников./\
активного
В.А.
Субъективные факторы, влияющие на
отношения
Физическая
студентов
культура
в
к
спорту.
процессе
/
обучения
В.А.
и
профессиональной подготовки будущего учителя.- М.: МГПИ, 1982. С. 174 –
182.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / под ред.
Л.П. Матвеева.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128с.
124. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.
Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543с.
125. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные
основы и их конкретизация в современных условиях /
Л.П. Матвеев //
Теория и практика физической культуры. - 1996.- №7.- с.42-47.
126. Матвеев Л.П, Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов / Л,П. Матвеев. – Киев: Олимпийская литература, 1999.- 318с.
127.
Матвеев Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты /
Л.П. Матвеев. – СПб: Лань,2005.- 384с.
128.
Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита,
Демокрита, Эпикура / под ред. М.А. Дынника; Акад. Наук СССР, Ин-т
философии.- М.: Госполитиздат, 1955.- 238с.
129.
Медведев
В.В.
Психологические
основы
обучения
и
совершенствования в спорте / В.В. Медведев // Психология / под ред. В.М.
Мельникова.- М.: физкультура и спорт, 1987.- 224с.
130.
Медведев
В.В.
Психические процессы / под ред.
В. М.
Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- с.25-71.
131. Мельников В.М. Психология: учебник для ин-тов физк. культ. /
В.М. Мельников.- М.: Физкультура и спорт, 1987.
132. Месарович М. Основания общей теории систем / М. Месарович //
Общая теория систем. – М.: Наука, 1966.- 186с.
133.
Методики психодиагностики в спорте: учеб.
пособие для
студентов пед. ин- тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А, Плахтиенко,
Л.К. Серова.- 2-е изд., доп. И испр.- М.: Просвещение, 1990.- 256с.
134. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания: учебное
пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных
заведений / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян.- М. : Просвещение, 1989.- 222с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О.
Николаевича. – М.: изд-во МГУ, 1994.- 176с.
136. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к
действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тесты / под ред.
Ю.В. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.- М.: изд- во МГУ. 1982. – с.35 – 38.
137. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике / А.Я. Найн, А.Г. Гостев.
– Челябинск: Юж. – Урал. КН. Изд – во, 1993. – 211с.
138.
Найн А.Я.
Прогностическая программа гуманитаризации
непрерывного многоуровневого высшего образования / А.Я. Найн // Теория
и практика физической культуры. – 1995. - №10. – с.46 -47.
139. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 1990. –
301с.
140. Немов Р.С. Психология : психология образования : учеб. для
студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.2 / Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.
ВЛАДОС, 1999. – 608с.
141. Николаев Ю.М. Физическая культура : человеческое измерение /
Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 1999. - №7. –
с.2 -7.
142.
Николаев Ю.М.
Физическая культура и основные сферы
жизнедеятельности человека в контексте социокультурного анализа / Ю.М.
Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2003. - №1. С. -2-9.
143.
Николаев Ю.М.
Общая теория и методология физической
культуры : контуры нового - человеческого измерения / Ю.М. Николаев //
Теория и практика физической культуры. – 2005. - №11. С.9 -14.
144. Николаева Л. Зеркало воспитанности. О формировании культуры
поведения / Л.Николаева // Физическая культура в школе. – 2004. - №4. – с.
40 – 44.
145. Новейший филосовский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Мн. : изд
– во В.М. Скакун, 1998. – 896.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
146. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Мн.: Книжный
Дом, 2003. – 1280с.
147. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. – М.: Знание, 1985.
– 80с.
148. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников /
под ред. Л.Е. Любомирского; Науч.- исслед. Ин-т физиологии детей и
подростков АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 192с.
149. Озолин Н.Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена
/ Н.Г. Озолин. – М.: Физкультура и спорт, 1958. – 48с.
150. Озолин Н.Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н.Г. Озолин.
– М.: Физкультура и спорт, 1962. – 78с.
151. Озолин Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин. – М.: Физкультура
и спорт, 1988. – 288с.
152. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г.
Озолин. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,
2002. – 864с.
153. Основы математической статистики / под ред. В.С. Иванова. – М.:
Физкультура и спорт, 1990. – 176с.
154. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А.А.
Гужаловского. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 352с.
155. Охлябинин С.Д. У спортсменов рабочие руки / С.Д. Охлябинин –
М.: Молодая гвардия, 1976. – 96с.
156. Педагогика / отв. Ред. С.П. Баранов, А.Р. Болотина, Т.В. Волкова,
В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1981. – 225с.
157. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского, Г.Н. Нойнера. – М.:
Просвещение, 1984. – 267с.
158. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского (и др.). – М.:Просвещение,
1988. – 479с.
159. Педагогика / под ред. В.В. Белорусовой , И.Н. Решетень. – М.:
Физкультура и спорт, 1986. – 228с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
160. Педагогика / под общ. ред. Проф. А.П. Кондратюка. – 2 –е изд.,
испр. И доп. – Киев: Вища школа, 1982. – 382с.
161. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. О-во России,
1998. – 640с.
162. Педагогика: учеб. для студ. пед. высш. учеб. завед. / И.П. Подласый:
в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999.
163. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд.. – М.:
Школьная Пресса, 2002.
164. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов (и др.); под
ред. А.И. Кочетова. – Мн.: Нар света, 1987. – 223с.
165. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии : избр.
Труды \ А.В. Петровский. – М.: Педагогика, 1984. – 272с.
166.
Петровский А.В.
Личность /
А.В. Петровский //
Общая
психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. – с. 191 231.
167. Петровский А.В. Эмоционально – волевая сфера личности / А.В.
Петровский //
Общая психология /
под ред. А.В. Петровского. – М.:
Просвещение, 1986. – с. 366 – 400.
168. Петровский А.В. Системно – деятельный подход к личности :
концепция персонализации / А.В. Петровский \\ Психология развивающейся
личности / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – с. 8 -18.
169. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация /
А.В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А.В.
Петровского. – М. : Педагогика, 1987. – с. 35 – 76.
170. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.:
Педагогика , 1990. – с.15-62.
171. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. – М.:
изд – во Моск. Ун – та, 1969.- 303с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
172. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /
В.Н. Плотонов. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 286с.
173. Платонов
В.Н.
Общая теория подготовки спортсменов в
олимпийском спорте / В.Н. Платонов. – Киев : Олимпийская литература,
1997. – 583с.
174. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г, Голубев. – М.:
Высшая школа, 1977. – 247с.
175. Платонов К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. –
М.: Наука, 1986. – 225с.
176.
Подвижные игры : учеб. пособие для студ. вузов и сузов физ.
культ. – М.: СпортАкадем Пресс, 2002. – 229с.
177. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение,
ВЛАДОС, 1996. – 432с.
178. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры /
Н.И. Пономарев. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 310с.
179. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности /
В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 159с.
180. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: Проблемы становления
личности/ В.А. Пономарчук. – М.: ФИСО, 1994. – 118с.
181. Попков А.В. Программа по физической культуре для учащихся IXI
классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) / А.В. Попков,
Е.Н,
Литвинов //
Программы
общеобразовательных учреждений.
Физическое воспитание учащихся 1- -11 классов с направленным развитием
двигательных способностей. – М.: Просвещение, 1996.
182. Практикум по общей и экспериментальной психологии: учебное
пособие / В.Д. Балин (и др.); под общ. Ред. А.А. Крылова. – Л.: изд – во
Ленинград. Ун –та, 1987. – 255с.
183. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте: методическое письмо /
А.Ц.Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1969. – 24с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
184. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк –
Хобсон,
Б.Е. Робинсон,
Петски Скин. – М.: Центр общечеловеческих
ценностей, 1993. – 510с.
185. Решетень И.Н. Развитие, воспитание и формирование личности /
И. Н. Решетень // Педагогика / под ред. В.В. Белоусовой, И.Н. Решетень. –
М.: Физкультура и спорт, 1986. – с. 36 -47.
186.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /
С.Л.
Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 416с.
187. Рубинштейн С.Л. Избранные философско – психологические труды
: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука,
1997. – 463с.
188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн;
сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова – Славская. – СПб.: - Питер,
2000. – 720с.
189.
Рубинштейн
С.Л.
Основы общей психологии : в 2т. \
С.Л.
Рубинштейн . – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – 488с.
190.
Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии : в 2т. / С.Л.
Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 328с.
191. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский,
А.Я. Соловьев. – М.: Просвещение, 1982. – 143с.
192.
Садовский В.Н.
Основания общей теории систем : логико –
методологический анализ / В.Н. Садовский. – М.: Наука, 1974. – 279с.
193. Синельников Б.М. Системный подход в научном познании / Б.М.
Синельников, В.А. Горшков, В.П. Свечников. – М.: Академия, 1999. – 187с.
194.
Скрипалев В.С. Стадион в квартире / В.С. Скрипалев. – М.:
Физкультура и спорт, 1987.
195. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.И. Шиянов. – М.: Школа – пресс, 1998. – 512с.
196.
Слободчиков В.И.
Основы психологической антропологии.
Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.:
Школьная Пресса, 2000. – 416с.
197. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. – 5-е изд. – И.: Политиздат,
1983. – 445с.
198.
Смолевский В.М. Нетрадиционные
виды гимнастики / В.М.
Смолевский, Б.К. Ивлиев. – М.: Просвещение, 1992. – 80с.
199. Современный словарь по психологии / авт. – сост. В.В. Юрчук –
Мн.: Элайда, 2000. – 704с.
200. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.:
Современное слово, 2001. – 928с.
201.
Соловцова
Е.Е.
Психолого–педагогическое исследование
личностной сферы младшего подростка /
Е.Е. Соловцова //
Школьные
технологии. – 2001. - №6. – с. 79 – 89.
202.
Спортивная гимнастика / под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М.
Смолевского. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 327с.
203. Спортивные игры / под ред. В.Д. Ковалева. – М.: Просвещение,
1988. – 304с.
204. Спортивные игры : техника, тактика обучения : учеб. для студ.
высш. пед. завед. / под ред. Ю.Д. Портнова. – М.: Академия, 2001. – 510с.
205. Спортивная метрология : учеб. для ин – тов физ. культ. / под ред.
В.М. Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 1982. – 256с.
206. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях
физкультурой: в помощь учителям физкультуры /
М.И. Станкин. – М.:
Просвещение, 1975. – 136с.
207.
Станкин М.И.
Психолого–педагогические основы физического
воспитания / М.И. Станкин. – М.: Педагогика, 1987. – 167с.
208. Степанникова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка / Э.Я. Степанникова. – М.: Академия, 2001. – 368с.
209. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физического
воспитания ( индивидуальный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. – 1998 . - №5. –
с.11 -15.
210. Страшнов В.Г. Оформление стадионов и спортивных площадок /
В.Г. Страшнов. – М.: Физкультура и спорт, 1971. – 56с.
211.
Сухарев А.Г.
Здоровье и физическое воспитание детей и
подростков \ А.Г. Сухарев. – М.: Медицина, 1991. – 272с.
212. Теория и методика физического воспитания. Т.1 / под общ. Ред.
Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 304с.
213.
Теория и методика
физического воспитания /
под ред. Б.А.
Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 287с.
214. Теория и методика спорта / под общ. ред. Ф.П. Суслова, Ж.К.
Холодова. – М.: Воениздат, 1997. – 416с.
215.
Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: издат. Центр « Академия», 2001. – 480с.
216. Теория и методика физического воспитания : в 2 т./ под ред. Т.Ю.
Круцевич. Киев: Олимпийская литература , 2003. – Т.1. – 423с.
217. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю.Ф.
Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464с.
218. Толстой Л.Н. Путь жизни / Л.Н. Толстой.- М.: Республика, 1993. –
431с.
219. Туревский И. М. Структура психофизической подготовленности
учащейся молодежи / И.М. Туревский. – Тула, 1993. – 149с.
220. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //
ВОЗ. Основные документы : пер. с англ. – 39-е изд. – М.: Медицина, 1995. –
208с.
221. Учебные стандарты школ России. – М.: Творческий Центр «Сфера»
, «Прометей», 1998. – Кн.1.- с.284-320.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
222.
Ушинский К.Д.
Об учебно–воспитательной работе в школе:
отрывки из педагогических произведений /
К.Д. Ушинский. – Грозный:
ОГИЗ, 1945. – 115с.
223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2т./ К.Д.
Ушинский. – М.: Учпедгиз, 1953. – Т.1. – 638с.
224. Физическое воспитание учащихся 5-9 классов : пособие для учителя
/ под ред. В.И. Лях, Г.Б. Мексона. – М.: Просвещение, 1997. – 192с.
225. Физическая культура: учеб. Для учащихся 5-7кл. общеобразоват.
Учреждений / В.П. Богословский (и др.) ; под ред. Г.Б. Мейксона (и др.). –
3-е изд. – М. : Просвещение, 1998. – 140с.
226.
Филин В.П.
Основы юношеского спорта/
В.П. Филин, Н.А.
Фомин. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 225с.
227. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта/ В.П. Филин. –
М.: Физкультура и спорт, 1987. – 128с.
228. Филин В.П. Современные методы исследований в спорте \ под ред.
В.П. Филина. – Харьков: Основа, 1994. – 132с.
229. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат,
1980. – 444с.
230. Философский энциклопедический словарь / реактор и составитель
Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА – М, 1999. –
576с.
231. Фромм А.
Азбука для родителей
/
А.Фромм.; пер. И.Г.
Константиновой; предисл. И.М. Воронцова. – Л.: Лениздат, 1991. – 319с.
232.
Хан А.Н. Теория урока физической культуры /
А.Н. Хан. –
Саратов, 1989. – 55с.
233. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая школа
, 1990. – 576с.
234. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 3-е
изд. перераб. И доп. – М.: Юрист,1997. – 512с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
235. Харре Д. Учение о тренировке / М.: Физкультура и спорт, 1971. –
328с.
236. Хатченсон Ф. Эстетика / Ф.Хатченсон. – М.: Искусство, 1973. –
480с.
237. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания / Ж.К.
Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2002. – 480с.
238. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье: пособ. для учащихся / А.Г.
Хрипкова, Д.В. Колесов. – М.: Просвещение, 1983. – 47с.
239. Цзен Н.В. Психотреннинг: игры и упражнения / Н.В.Цзен, Ю.В.
Пахомов. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 272с.
240. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры : опорные
схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит.- М.: Советский спорт, 2005. – 272с.
241. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте /
О.А.Черникова. – М.: Физкультура и спорт, 1960. – 104с.
242. Черникова О.А. Эмоции в спорте ( Природа эмоций и их значение
в спорте) О.А. Черникова. – М.: Физкультура и спорт, 1962.
243.
Черникова О.А.
Психологические особенности спортивных
эмоций / О.А. Черникова // Психология и современный спорт. – М.:
Физкультура и спотр, 1980.
244. Шайхдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте / Р.З.
Шайхтдинов. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 112с.
245. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б.
Шапарь. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2004. – 768с.
246.
Шахвердинов
Г.Г. , Лесгафт П.Ф.
Очерк жизни и научно –
педагогической деятельности / Г.Г. Шахвердинов. – Л., 1950. – 40с.
247. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ
немарксистских концепций / К.А. Шварцман. – М.: Политиздат, 1989. –
208с.
248. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебеко,
Н.И. Ермак, В.А. Шишкина. – М.: Академия, 1997. – 192с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
249.
Шефтсбери : этические опыты / сост., пер. и коммент.
А.В.
Михайлова; под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. – М.: Искусство, 1974. – 543с.
250. Шлемин А.М. Юный гимнаст / А.М. Шлемин. – М.: Физкультура
и спорт, 1973. – 376с.
251. Штинова Г.Н. Современное образование как целостное явление и
педагогическая категория
/ Г. Н. Штинова //
Понятийный аппарат
педагогики и образования. – под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург,
1998. – с.250 – 264.
252. Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании / Н.Е. Щуркова. –
М.: Физкультура и спорт, 1973. – 112с.
253. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.
Щуркова. – М.: Пед. О-во России, 1988.- 34с.
254. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова.
– М.: Пед. об-во России, 1998. – 48с.
255.
Якиманская И.С.
Личностно ориентированное обучение в
современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа