close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

787.Инструктивно-методическое пособие по педагогической практике

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Шуйский государственный педагогический университет»
Ланцова А. Б.
ИНСТРУКТИВНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(литература)
Для студентов историко-филологического факультета
(Издание второе, исправленное и дополненное)
Шуя 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Печатается по решению редакционно-издательского Совета Шуйского государственного
педагогического университета
ББК74.261.8 УДК 371. 31
Л 22
Автор: кандидат педагогических наук А.Б. Ланцова. Рецензенты: кафедра литературы и
методики обучения Шуйского государственного педагогического университета; кандидат
исторических наук, старший преподаватель Удалова Т.А.
Л 22 Ланцова А Б. Инструктивно-методическое пособие по педагогической практике
(литература). 2-е изд., исп. и доп. -Шуя: ШГПУ; 2007. - 29 с.
Настоящее пособие обобщает опыт работы автора факультетским руководителем
педагогической практики студентов. В первом разделе приводится Программа педпрактики по
литературе в средних и старших классах, содержание и примерное планирование каждой учебной
недели. Во втором разделе даются методические рекомендации: как подготовиться к уроку по
литературной теме и проанализировать его, как оформить конспект, как подготовить тематическое
планирование литературной темы, как организовать обучение детей пересказу и другие материалы.
Пособие адресовано студентам, преподавателям вуза, учителям-словесникам, организаторам
практики в школе.
© А. Б. Ланцова, 2007
© Шуйский государственный педагогический университет, 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (ЛИТЕРАТУРА)
для специальности N 050301.65 "Русский язык и литература" с дополнительной
специальностью
ПОЯСНИТЕЛЬ НАЯ ЗАПИСКА
На современном этапе преобразования высшей школы большое внимание уделяется
совершенствованию профессиональной подготовки, качеству знаний студентов. В связи с
этим проблема организации педагогической практики по литературе, углубления ее
содержания приобретает особое значение. Это важный этап накопления у студентов
историко-филологического факультета теоретико-практического опыта, эффективное средство закрепления и углубления профессионально-методических умений.
Очевидна необходимость ее организации уже на начальных курсах, чтобы будущие
учителя литературы целенаправленно готовились к работе в школе, общались с детьми
разного возраста, особенно те студенты-заочники, которые не связаны с профилем специальности. Это даст возможность привлечь в будущем всех студентов к системати ческой
педагогической деятельности, расширить сферу их общения со школьниками, стимулировать
их к приобретению профессионально и социально значимых качеств личности, сформировать
педагогические способности (Кузьмина Н.В.), потребность в творческом труде. В связи с
этим основная цель педагогической практики по литературе и русскому языку - коррекция
методического мышления, разворачивание его в педагогический тип мышления под
руководством преподавателей педагогики, психологии, теории и методики обучения
литературе и русскому языку. Круг профессионально-методических умений по литературе
определяется программой курса «Теория и методика обучения литературе». В соответствии с
этим учитель литературы должен владеть следующими группами умений:
умениями, связанными с определением целей и задач обучения литературе;
умениями, обеспечивающими отбор содержания обучения литературе в
соответствии со стандартом литературного образования в основной и полной школе;
умениями, направленными на организацию процесса обучения литературе;
умениями, связанными с формированием у школьников мотивов учебнопознавательной и литературно-творческой деятельности;
умениями, обеспечивающими контроль за обучением литературе;
умениями, связанными с анализом результатов обучения литературе;
умениями, связанными с воспитанием учащихся средствами литературы.
В процессе педагогической практики по литературе будущие учителя-словесники
решают следующие профессиональные задачи:
1. Обогащение и углубление психолого-педагогических и специальных знаний по
теории и методике обучения литературе, их применение в решении конкретных
педагогических задач на уроках литературы, в процессе воспитательной работы по предмету.
2. Освоение современных технологий формирования у учащихся системного
представления о языке и литературе.
3. Оперирование методами и приемами формирования у учащихся историколитературных знаний, теоретико-литературных понятий.
4. Использование современной методологии анализа художественного произведения в
единстве формы и содержания.
5. Вооружение эффективными формами учебно-воспитательной работы по литературе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в средней школе, передовыми педагогическими технологиями учительства страны.
6. Апробирование теоретико-методических знаний по проблеме организации
современного урока литературы, использования на нем новых технологий обучения.
7. Приобретение опыта научно-методической работы (контрольная, курсовая,
дипломная работа по теории и методике обучения литературе и другим дисциплинам).
Педагогическая практика органически связана со всеми дисциплинами
литературоведческого, психолого-педагогического, общественного цикла. Количество часов,
отводимых на каждый этап практической деятельности студентов в школе, определяется
учебным планом.
В итоге студенты накапливают необходимый опыт проведения классных и
внеклассных занятий по предмету, постигают "искусство общения" (Е. Ильин) с учащимися
разного возраста, с учителями школы, с работниками других культурно-просветительских
учреждений, а также овладевают технологией научно-методического поиска. В результате
педагогической практики по литературе должен быть сформирован комплекс
профессиональных умений учителя литературы:
- умение составлять перспективно-тематическое планирование уроков по литературной
теме, разделу, курсу;
- умение отбирать и выстраивать учебный материал в соответствии с выбранной формой,
жанром урока литературы;
- умение подготовить учащихся к чтению и восприятию художественного произведения,
другого литературного явления;
- умение анализировать (интерпретировать) художественное произведение или эпизод в
единстве формы и содержания;
- умение анализировать школьные программы и учебники, соотнося их со стандартом
литературного образования;
- умение разрабатывать методическое обоснование урока литературы как художественнопедагогического процесса с учетом целей, задач, жанра, методов и приемов, средств
обучения, необходимых затрат времени на каждую структурную единицу урока;
- умение составлять конспект урока литературы на основе методического обоснования с
учетом возможностей учащихся конкретного класса, личностно-развивающего обучения;
- умение проводить урок литературы разных форм и жанров по авторскому конспекту;
- умение давать методическую рецензию на свой урок и урок коллег;
- умение организовывать воспитательную работу по литературе с детьми разного
возраста.
В период практики по литературе студенты проходят промежуточную и итоговую
аттестацию.
О ПОРЯДКЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА
ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
Студенты 2 курса проходят практику самостоятельно. В третьем - четвертом
семестрах они имеют возможность прикрепиться к школе микрорайона или по месту
жительства, а затем познакомиться с учителями, работой учителя литературы и русского
языка, учебно-воспитательным процессом школы, ее различных звеньев; по выбору посещать
и подробно конспектировать уроки литературы; изучать и обобщать опыт словесников;
оказывать практическую помощь учителю литературы в работе с группой учащихся,
отдельными учениками.
В пятом - восьмом семестрах деятельность студентов заключается в том, чтобы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-изучать возрастные, психологические особенности школьников, проводить
диагностику их художественных способностей, читательской культуры;
- вносить дополнения в конспекты просмотренных уроков учителей (вводный урок по
теме, урок обучения анализу стихотворения, драмы, эпического произведения, урок развития
речи, урок внеклассного чтения, заключительный урок по теме и другие занятия), обсуждать
их с методистом вуза, учителями;
- разрабатывать фрагменты уроков, готовить к ним дидактический материал, средства
наглядности.
В восьмом семестре студенты дневного отделения определяют тему
исследовательской работы по теории и методике обучения литературе. На заочном обучении
они выполняют сначала контрольную работу, а потом, как и на очной форме обучения,
курсовую и дипломную работы; составляют картотеку дидактических материалов,
методических пособий, статей из журналов «Литература в школе» (прил. «Литература»),
«Русская словесность» и других; систематизируют этот материал и готовятся к
педагогической практике в 5-8 классах.
В летний период студенты историко-филологического факультета могут расширять
круг общения с учащимися разного возраста на летних оздоровительных площадках, на
работе по восстановлению памятников культуры, в экскурсиях и путешествиях по литературным местам.
В восьмом-девятом семестрах (4–5 курс) студенты самостоятельно проводят уроки
русского языка, литературы, а также по предметам дополнительных специальностей
(истории, мировой художественной культуре и др.), в период соответственно пяти- и
четырехнедельной практики.
На заочном отделении на педпрактику отводится 3 недели. Студенты-заочники,
работающие в системе просвещения, но по специальности, не соответствующей профилю
факультета, на основании решения Совета факультета проходят ее в 9-м семестре. Студенты
заочного отделения, работающие учителями русского языка, литературы, истории,
освобождаются от прохождения практики.
В девятом семестре студенты проводят уроки литературы в 9–11-х классах.
На 4–5-х курсах руководство практикой осуществляют методисты вуза, учителяметодисты, классные руководители, завуч, директор, организатор внешкольной работы.
Общее руководство педпрактикой проводит факультетский руководитель из числа работников кафедры русского языка и методики обучения, культурологии и литературы, истории
и методики обучения. Методическое руководство по литературе возлагается на
преподавателей кафедры. На методическую помощь, проверку отчетной документации
студентов-заочников отводится 3 часа.
На каждом этапе обучения предполагается постепенное усложнение педагогической
деятельности студентов, что обусловлено целями, содержанием и структурой работы
словесника со старшеклассниками по литературе, русскому языку, другим предметам.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(8 СЕМЕСТР)
СОДЕРЖАНИЕ И ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРАКТИКИ.
1 неделя.
Ознакомление студентов с учебно-воспитательной работой основной, средней школы,
гимназии, спецификой преподавания литературы в 5–8-х классах. Беседа с завучем,
руководителем практики в школе, администрацией, учителями литературы и русского языка,
предметов художественного цикла (изобразительное искусство, музыка, мировая художе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственная культура) и других. Анализ плана работы по предмету, плана работы классного
руководителя. Знакомство с материальной базой школы (средства наглядности,
дидактический материал, технические средства обучения литературе), знакомство с
расписанием.
Изучение практикантами коллектива класса, уровня читательской культуры
школьников, проведение диагностики художественных способностей учащихся.
Знакомство с опытом работы учителя литературы, посещение уроков, внеклассных
занятий. Определение тематики и составление плана-графика проведения уроков русского
языка и литературы.
2 неделя.
Подготовка и самостоятельное проведение студентами уроков в 5-8-х классах
(сравнение вариантов планирования темы, определение целей и задач всей системы уроков и
каждого конкретного урока литературы, отбор материала, средств наглядности, технических
средств обучения; возможности интегрированного и дифференцированного обучения и т.д.).
Работа в качестве учителя литературы в полном объеме.
Работа классным руководителем, подготовка и проведение разнообразных учебновоспитательных занятий.
Начало изучения опыта одного–двух учителей русского языка и литературы, учителей
художественного цикла (пения, изобразительного искусства, основ киноискусства и т. д.).
Теоретическое обоснование использованных на уроке технологий обучения предмету.
Изучение творческих работ учащихся своего класса, их познавательной активности на
разных этапах урока.
Обсуждение и утверждение поурочных конспектов.
3 неделя.
Самостоятельное проведение уроков (в том числе зачетных) по русскому языку и
литературе.
Посещение и анализ (стенограмма и методическая рецензия) уроков студентов практикантов, работающих в других классах.
4 неделя
Обсуждение с учителем, методистом вуза тематики внеклассных занятий по предмету,
их содержания, структуры, а также возможные формы проведения и других вопросов.
Проведение внеклассных и внешкольных занятий: литературный аукцион, конкурс на
лучшего чтеца, читательская конференция, экскурсия и так далее.
Организация углубленного изучения факторов развития личности учащихся, их
литературно-творческих способностей, читательских интересов (анкетирование, беседы со
школьниками и родителями, учителями смежных предметов, анализ социокультурной среды,
которая влияет на ученика, изучение читательских формуляров, наблюдение за работой детей
на уроках и внеклассных занятиях, тестирование и другие методы).
Участие студента в работе методических объединений школы:выступление по
материалам научно-методической, опытно-экспериментальной работы по следующим
возможным темам:
«Использование тестирования в процессе обучения литературе в среднем звене»,
«Влияние личностно развивающего обучения на формирование литературных
(художественных) способностей
младших подростков»,
«Методика организации
самостоятельной работы учащихся 5–8 классов над докладами, отзывами, рецензиями и
другими жанрами устной и письменной речи» и др.
Обогащение дидактического материала, обновление средств наглядности к урокам
литературы.
Продолжение научно-исследовательской работы студентов по частным методикам,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогике, психологии. Сравнение практикантами в ходе педагогической практики
эффективности различных методов обучения, анализ результатов их внедрения в практику:
новых технологий, форм творческого сотрудничества с музеем, театром, центром народного
творчества и т.д. Изучение отношения школьников к творческим заданиям, влияния этой
формы работы на литературное развитие учащихся, определение состояния речевого
развития детей и другие.
Проведение индивидуальной работы с учениками (общение с участниками
литературно-творческого, драматического кружка, подготовка к литературным играм,
конкурсам и т.д.). Общение с инициативной группой класса, разработка игр, проведение
экскурсий и путешествий.
5 неделя.
Проведение зачетных уроков по литературе, русскому языку.
Анализ собственной работы в период педагогической практики: опыт отбора яркого и
интересного материала к урокам, обоснованность выбора формы проведения занятий,
владение «художественным анализом художественного произведения» (Е. Ильин), развитие
эмоциональной и интеллектуальной сферы учащихся в их единстве, искусство общения с
подростками и коллегами, методическая грамотность, другие аспекты самоанализа.
Завершение опытно-экспериментальной работы по теме контрольной или курсовой
работы, дипломному сочинению.
Планирование самостоятельной методической подготовки к педагогической практике
в старших классах.
Посещение уроков литературы в 9–11-х классах, их конспектирование (по выбору
студента). Подготовка отчетной документации по педпрактике, внесение предложений по ее
организации.
Участие в итоговой конференции в школе, а затем в вузе.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ В ВОСЬМОМ СЕМЕСТРЕ
Сроки прохождения практики.
Педагогическая практика по литературе и русскому языку в 5-8-х классах проходит в
третью учебную четверть или второй триместр. Студенты-заочники могут проводить занятия
и в четвертой четверти.
Тематика уроков по литературе, которую студенту предстоит освоить и методически
разработать, может не совпадать, быть различной из-за разных программ, по которым
работают учителя в школах города и района. Чаще всего студенты в третью четверть или во
второй триместр разрабатывают следующие темы:
5 класс
проза: А.И. Куприн «Мой полет», А.П. Платонов, «Волшебное кольцо», М.М.
Пришвин «Кладовая солнца», Д. Родари «Сказки по телефону»
лирика: И.А. Бунин «Детство», «Сказка», В.Я. Брюсов «Человек» и др.
драма: Л.С. Петрушевская «Два окошка» и др.
6 класс
проза: Н.С. Лесков «Левша», М.М. Зощенко «Галоша», «Встреча»; А.П. Платонов
«Корова»; В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»; А.С. Пушкин «Станционный смотритель»
и др.
7 класс
проза: А.П. Платонов «Юшка»; А.П. Чехов «Хамелеон», «Злоумышленник»;
Н.В. Гоголь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лирика: Н.М. Рубцов «Тихая моя родина» и другие стихи, Н.А. Некрасов «Русские
женщины».
8 класс
проза: К.Г. Паустовский «Снег», А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка» и другие
авторы.
Длительность практики – 5 недель на очной форме обучения и 3 недели на заочной
форме обучения.
Тематический план
зачетных уроков в 5 классе может быть следующим:
№п/п Дата
Тема урока
1.
Тема силы, талантливости народа и деспотизма
властей в стихотворении А.В. Кольцова
«Косарь»
«Смотреть… сердцем»: стихи Ф.И. Тютчева о
родной природе
К.Г. Паустовский. «Теплый хлеб» – сказка о
труде и взаимной выручке людей
И.А. Бунин. «Детство», «Сказка». Связь поэзии
И.А.
Бунина
с
традициями
русской
классической литературы
Встреча с личностью. «Как я встречался с
Чеховым» И.С. Шмелева
2.
3.
4.
5.
№п/п Дата
1.
2.
3.
4.
5.
Оценка
Тематический план
зачетных уроков в 7 классе может содержать:
Тема урока
Оценка
«Пленительные образы!» Тема подвига русских
женщин в поэме Н.А. Некрасова «Русские
женщины»
Тема взаимоотношений власти и народа в сказке
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как
мужик двух генералов прокормил»
«Жизнь есть увеличение своей души». Факты
жизни и творчества Л.Н. Толстого
Анализ главы «Наталья Савишна» из повести
Л.Н. Толстого «Детство»
Психология человеческой души в рассказе И.А.
Бунина «Цифры»
Подпись
учителя
Подпись
учителя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация практики
1 неделя.
Участие студентов в установочной конференции в вузе. Консультация с методистами
вуза.
Составление графика индивидуальных консультаций в период практики и уточнение
его со студентами-заочниками историко-филологического факультета, а также студентами
дневной формы обучения, проходящих практику по месту жительства.
Общение практикантов с учителями-словесниками на установочной конференции или
при проведении круглого стола, встречи в школе.
Их знакомство с коллективом учителей школы, администрацией, планом работы
методического объединения (совета) учителей русского языка, литературы, предметов
дополнительной специализации (мировой художественной культуры, истории), графиком
проведения учителями открытых уроков, внеклассных общешкольных мероприятий.
2 неделя.
Внесение своего плана работы студента в общефакультетский график факультетского
руководителя, уточнение индивидуального плана работы студента.
Инструктивно-методическая деятельность факультетского руководителя с учителями,
классными руководителями, завучем, курирующим группу студентов (содержание практики,
наличие учебных пособий, дидактического материала к урокам и т.п.), методистами кафедр
(выполнение требований к данному виду практики).
Подбор студентами учебников, художественных текстов, средств наглядности и
технических средств обучения в библиотеке вуза, городской, домашней библиотеке.
Консультация у руководителей практики по использованию в работе памяток (анализ
урока, анализ стихотворения, анализ эпизода эпического произведения, концептуальные
таблицы и схемы по анализу произведения и биографии писателя, варианты перспективнотематического, поурочного планирования и другие как для учащихся, так и для студентовпрактикантов).
3-4 недели.
Обсуждение студентами и преподавателями кафедры литературы и методики
обучения факторов литературного развития личности учащихся 5–8-х классов, результатов
опытно экспериментальной работы по теме курсового или дипломного сочинения по теории
и методике обучения литературе.
Анализ деятельности студента руководителями практики, другими студентамипрактикантами, методистом, учителем-предметником в период практики. О качестве знаний,
о профессиональных компетенциях студентов можно судить по их самостоятельности в
подготовке к урокам литературы и другим занятиям, по искусству общения с классом и
отдельными учениками в ходе подготовки и проведения урока, по их объективности в оценке
ответов учеников и других видов их деятельности, по методической грамотности в
использовании практикантами методов и приемов обучения литературе и другим факторам.
Предварительная аттестация студента учителем, методистом.
Участие методиста или руководителя контрольной, курсовой, дипломной работы в
обсуждении выступлений отдельных студентов по результатам эксперимента на
методическом объединении (совете) учителей русского языка и литературы. Посещение и
анализ уроков и других занятий студента.
Проверка отчетной документации студентов-заочников.
5 неделя.
Контроль факультетского руководителя за выполнением плана педагогической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практики (объем проведенных занятий, подготовка внеклассных и внешкольных
мероприятий, взаимопосещение студентами уроков русского языка и литературы, знакомство
со спецификой проведения учителями занятий по литературе в старших классах и т.д.)
Рекомендации методиста вуза, факультетского руководителя, учителей, классных
руководителей по совершенствованию учебно-воспитательной работы студента,
методической подготовке и других факторов профессионального мастерства.
Обсуждение с руководителями практики в школе характеристики студентапрактиканта.
Итоговая конференция по педагогической практике в школе. Проверка отчетной
документации студентов, итоговая аттестация в вузе.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 9-м СЕМЕСТРЕ
СОДЕРЖАНИЕ И ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1 неделя.
Сопоставление содержания и задач практики в 8-м и 9-м семестрах с целью
эффективной организации учебного процесса. Ознакомление с планом работы учебновоспитательного учреждения (школа, гимназия, лицей, колледж), его звеньями.
Установление контакта студентов с учителями-предметниками, администрацией
школы, классными руководителями, старшеклассниками.
Сопоставление вариантов программ по литературе с той, по которой работает учитель
в старших классах, сравнение и выбор учебно-методических комплексов для работы в данном
классе.
Определение тематики уроков, знакомство с планированием.
Составление плана-графика проведения уроков, внеклассных и внешкольных занятий
по предмету.
Знакомство с опытом работы учителя литературы старших классов. Посещение
уроков. Изучение литературно-творческих и других способностей подростков.
Беседа с учителем об уровне литературного развития учащихся, возможных формах
индивидуальной и групповой работы в классе, об отношении старшеклассников к
интегрированным, игровым урокам, урокам-семинарам, урокам-зачетам, урокамконсультациям и др.
2 неделя.
Использование
собственного
профессионального
опыта
в
работе
со
старшеклассниками, подготовка и проведение занятий в среднем звене, владение
теоретическими знаниями по литературе, теории и методике обучения литературе, другим
дисциплинам в работе со старшеклассниками.
Изучение и обобщение опыта работы учителей-словесников школы по современной
литературе.
Творческое планирование монографической или обзорной темы, разработка занятий с
использованием имеющегося дидактического материала, средств наглядности и технических
средств обучения литературе.
Утверждение конспектов уроков у методиста вуза и учителя. Самостоятельная
подготовка и проведение уроков.
Изучение творческих письменных работ учащихся класса, уровня их активности на
уроке.
Изучение системы работы учителя с культурными и просветительскими
организациями (вуз, музей, театр, центр народного творчества и т.д.), использование опыта в
подготовке интегрированных занятий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 неделя.
Проведение зачетных уроков литературы.
Подготовка тематической литературной выставки.
Изготовление дидактического и другого необходимого для работы материала (тесты,
познавательные задачи, контрольные задания по повторению и др.).
Изучение личности старшеклассника, интересов классного коллектива. Обсуждение с
активом класса проблем школьного урока литературы: жанра, структуры, содержания.
Сбор материала по научно-исследовательской работе.
Организация творческой деятельности старшеклассников на уроках литературы и
внеклассных мероприятиях.
4 неделя.
Проведение зачетных уроков.
Участие в общешкольных мероприятиях по предмету (неделя русского языка и
литературы, областная или городская олимпиада по литературе).
Изучение проблемы самоподготовки, самообразования старшеклассников по
литературе и русскому языку (посещение курсов на факультете довузовской подготов ки,
работа с репетитором).
Беседа с учащимися по организации самостоятельной работы (виды чтения, критерии
оценки за чтение наизусть, специфика ответа-рассуждения, способы аргументации
собственной точки зрения на художественное произведение в устном ответе или сочинении и
другие).
Работа по профессиональной ориентации с учащимися (беседа о вузе, историкофилологическом факультете, о дополнительных специальностях, например, об истории,
активное привлечение
будущих абитуриентов факультета к работе на уроке и на
внеклассных занятиях в качестве ведущего, помощника учителя).
Обоснование методики проведения зачетных уроков по литературе с учетом целей,
формы (жанра) урока, методов и приемов обучения литературе.
Беседа с руководителями практики по дальнейшему совершенствованию
профессиональной деятельности, по итогам практики в 8-м и 9-м семестрах.
Разработка вместе с методистом программы дальнейшей методической и
профессиональной подготовки.
Обобщение и анализ результатов своей работы по предмету.
Помощь учителю в подведении итогов первой четверти по литературе, русскому
языку, истории др..
Обобщение и анализ проделанной работы.
Выступление отдельных студентов с докладом на методобъединении словесников по
результатам опытно-экспериментальной работы.
Обсуждение итогов работы по всем видам практики с учителем, другими
руководителями практики. Участие в итоговой конференции в школе.
Подготовка и оформление отчетной документации.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В 9 СЕМЕСТРЕ
Сроки прохождения практики
По плану вуза педагогическая практика по литературе и русскому языку приходится
на первую четверть учебно-воспитательного процесса школы (гимназии, лицея) - сентябрьоктябрь. Продолжительность практики в этом семестре на очной форме обучения 4 недели
на заочной - 3 недели.
Расхождение в тематике уроков литературы в школах города и района в связи с
работой учителей по разным программам вполне возможно. Чаще всего студенты
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
встречаются со следующими темами:
9 класс.
Обзоры: «Из русской литературы XVIII века», «Классицизм как литературное
направление», «Сентиментализм в русской литературе XVIII века», «Романтизм как
литературное направление в русской литературе XVIII века»;
Очерк жизни и творчества: М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина и других писателей.
Очерк жизни писателя предполагает поиск студентами увлекательных, но показательных для
данной творческой личности фактов биографии (например, женитьба Ломоносова, его
отношение с немцами после учебы за границей, разработка им теории «трех штилей», канона
классицистической оды и др.).
Монографическая тема: А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
10 класс.
Монографические темы:
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Очерк жизни и творчества: А.Н. Гончарова , его романа «Обломов».
11 класс
Обзоры: «Поэзия серебряного века», «Символизм в русской литературе конца XIX –
начале ХХ вв.», «Акмеизм как литературное направление конца XIX – начала ХХ вв.»,
«Футуризм» .
Монографические темы:
А.А Блок. Лирика. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Лирика. «Облако в штанах» и другие поэмы.
А.А. Ахматова. Лирика. Поэма «Реквием».
Очерк жизни и творчества:И.А. Бунина, его повести «Деревня», рассказов «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско», а также по выбору учителя рассказов из
сборника «Темные аллеи»; И.А. Куприна, его повести «Гранатовый браслет» и рассказа
«Олеся» и других писателей.
1 неделя.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ
Установочная конференция в вузе.
Обсуждение с вузовскими руководителями практики объема возложенных на студента
обязанностей.
Консультация методиста по специальности, собеседование с преподавателями
кафедры по интересующим теоретическим вопросам.
Знакомство с индивидуальным планом работы студента, составление графика
посещений уроков, внеклассных занятий, его уточнение со студентом-практикантом.
2 неделя.
Консультирование студентов учителем и методистом вуза по вопросам организации
самостоятельной работы и видам литературно-творческой деятельности учеников класса.
Обсуждение методистом вуза и студентом проблемы чтения старшеклассниками
объемных прозаических произведений, а также вопроса о контроле чтения юношей и
девушек со стороны родителей.
Текущий контроль хода практики студентов заведующего учебной частью школы,
директора, оказание ими необходимой помощи молодым коллегам.
3 неделя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предварительная проверка и утверждение конспектов зачетных уроков методистом
вуза, учителем.
Посещение и методическая рецензия уроков студента руководителями практики.
Консультация студентов преподавателями кафедры литературы и методики обучения,
других кафедр вуза.
Промежуточная
аттестация
работы
студента
руководителями
практики.
Собеседование со студентами руководителей курсовых и квалификационных работ.
Обсуждение преподавателем вуза хода и результатов учебно-исследовательской
работы студента с членами методобъединения учителей русского языка и литературы в
школе (организация опытно-экспериментальной работы, анкетирование, проведение
«срезовых» работ, выступление перед словесниками с докладом и т.п.)
4 неделя.
Посещение зачетных уроков студента методистом, их анализ и рецензирование.
Консультирование студентов преподавателями смежных кафедр, школьного психолога
по проблемам искусства общения со старшеклассниками, по способам разрешения
возможных конфликтных ситуаций, другим вопросам практической психологии.
Оказание помощи студенту со стороны преподавателей в разработке сюжетно-ролевых
игр, в проведении литературных экскурсий, книжных выставок.
Посещение и анализ внеклассного занятия по предмету, обсуждение с группой
студентов его содержания, структуры, результативности.
Участие студента и руководителей практики в профориентационной работе, в
разработке и реализации интегрированных занятий по литературе.
Аттестация студента по итогам работы в школе.
Итоговая конференция по педпрактике в школе.
Проверка отчетной документации студента по всем видам педагогической практики по
основной специальности (литература, русский язык, психология, педагогика).
Оценка педагогической практики в вузе.
Итоговая конференция по вопросам организации практики, по ее объему, содержанию,
результатам, по совершенствованию педагогической практики в связи с пожеланиями
студентов, руководителей практики, учителей литературы.
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(литература)
( 8 СЕМЕСТР)
- тематика зачетных уроков по литературе с указанием оценок за каждый урок и
подписью учителя или методиста, оформленная в виде таблицы;
- один развернутый конспект урока с методическим обоснованием, изготовленными
средствами обучения, оценкой учителя, заверенный гербовой печатью школы;
- методические рекомендации и сценарий внеклассного мероприятия по литературе,
которое должно быть проведено в период педагогической практики и оценено учителем или
методистом, оформленное и заверенное гербовой печатью школы;
- стенограмма и методическая рецензия на один урок литературы в старших классах,
посещенный во время педагогической практики;
- отзыв-характеристика учителя-словесника о работе студента-практиканта.
ПРИМЕЧАНИЕ:
- отзыв-характеристика нередко составляется учителем и по русскому языку, и по
литературе одновременно, поэтому важно, чтобы были оценены оба вида практики;
- студенты-заочники, работающие учителями русского языка и литературы, сдают
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развернутую характеристику, составленную учителем литературы, классным руководителем,
завучем, директором школы и заверенную печатью;
- студенты-заочники, а также студенты очной формы обучения, проходившие
практику по месту жительства, представляют те же виды отчетности ;
- требования к отчетной документации по русскому языку, педагогике, психологии,
истории и другим специальностям предъявляют соответствующие кафедры.
УЧЕТ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Текущий учет работы студентов осуществляется ежедневно руководителями практики
(учителем-методистом, классным руководителем, методистом вуза, директором школы или
заведующим учебной частью, ответственным за педпрактику в школе).
В ходе педпрактики организуются методические совещания, консультации, лекции консультации, собеседования с факультетским руководителем практики, преподавателями
частных методик и других учебных дисциплин, возможны и иные формы общения со
студентами в связи с производственной необходимостью, в которых он проявляет свои
педагогические способности, профессиональные качества.
Промежуточная аттестация студентов проводится на основе знакомства с текущей
работой студента, беседы с учителем литературы и русского языка, учащимися, студентами,
посещавшими его уроки, дирекцией школы.
По итогам педагогической практики учитель-методист, классный руководитель, завуч,
директор школы оформляют на студента характеристику.
СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА
1. Общие сведения о студенте (ФИО, студентом какого вуза и факультета является,
какой предмет и в каком объеме он преподавал)
2. Личностные и профессиональные качества практиканта:
- уважение к личности подростка, тактичность, требовательность, выдержка,
целенаправленность, наблюдательность, организаторские способности и т.д.;
- глубина подготовки по предмету, оригинальность в подходе к литературной теме,
самостоятельность в оценке литературных явлений;
- общая эрудиция, свободное владение материалом, привлечение знаний из смежных
наук, из мира искусства, проведение типологических связей;
- выразительное чтение и чтение наизусть художественных произведений, владение
искусством исполнительского анализа;
- планирование и импровизация в деятельности студента;
- связь уроков литературы с внеклассной и внешкольной работой по предмету.
З. Методическая работа:
- самостоятельность в постановке методической идеи, целей и задач урока, в их
воплощении на занятии;
- инициатива и творчество в подготовке и проведении уроков литературы,
внеклассных и внешкольных занятий по предмету;
- подготовка дидактического и другого наглядного материала: тестов, познавательных
задач, контрольных вопросов, таблиц, схем, литературных газет, устных журналов и т.д.;
- посещение уроков коллег;
- участие в работе методобъединения школы по литературе и русскому языку;
- анализ и самоанализ студента в период прохождения практики, при подведении
итогов в школе;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- исследовательская деятельность студента (педагогический эксперимент по теме
курсовой или дипломной работы, использование метода наблюдения за литературнотворческой
деятельностью
учащихся,
составление
индивидуальной
программы
литературного, речевого развития учащихся и др.);
- изучение опыта работы высококвалифицированных учителей;
- изучение школьной картотеки видеозаписей уроков, опыта использования учителями
новейших технологий обучения литературе, возможностей их привлечения на собственном
уроке;
- подготовка дидактического, наглядного материала (плакатов, схем, таблиц и т.д.).
4. Работа классного руководителя:
- установление контакта с коллегами, детьми и их родителями, различными
социальными учреждениями: музеем, театром и т. д.;
- искусство общения с учащимися данного возраста;
- работа с классным коллективом, группой, активом класса;
- организация деятельности учащихся в подготовке и проведении внеклассных
мероприятий;
- объем и разнообразие форм работы в качестве классного руководителя.
5. Выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию профессиональной
подготовки студента-практиканта.
Примечание:
1.
В
характеристике
выставляется
общая
оценка,
однако
возможна
дифференцированная оценка по каждому виду практики (русский язык, литература, классное
руководство, психология).
2. Итоговая оценка по педпрактике выставляется в вузе факультетским руководителем
практики на основании характеристики, оценки, выставленной в школе, оценок методистов
специальных кафедр, собеседования со студентом и руководителями практики.
ПАМЯТКА
студенту-практиканту по организации своей деятельности в школе
1. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям
администрации школы, в которой он проходит практику.
2. В период активной практики деятельность студента строится в соответствии с
расписанием уроков литературы, русского языка, планом индивидуальной работы с
учащимися.
З. Студент своевременно представляет конспекты уроков, внеклассных занятий и
утверждает их у руководителей практики (учителя, методиста вуза).
4. Студент-практикант составляет индивидуальный план учебно-воспитательной
работы с учащимися, который утверждается руководителями практики (учителем, классным
руководителем, методистом).
5. В ходе практики студент ведет педагогический дневник (возможна другая форма), в
котором фиксирует результаты наблюдения за подростками, дает анализ своей деятельности,
просмотренных уроков учителей и практикантов.
6. При невыполнении требований, предъявляемых к студенту, он может быть
отстранен от прохождения практики. Если студент отстранен от практики или работа его
признана руководителем практики неудовлетворительной, то он считается не выполнившим
учебный план и отчисляется как имеющий академическую неуспеваемость.
7. В случае болезни студента или по другой уважительной причине сроки
педагогической практики могут быть изменены.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТУ-ПРАКТИКАНТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОПЫТА РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ
В период самостоятельного знакомства со школой, в течение "пассивной" практики
(на первой учебной неделе), а также при написании курсовых и выпускных
квалификационных работ (диплома) по теории и методике обучения литературе студенты
изучают опыт работы учителя.
В организации своей деятельности им могут помочь следующие замечания:
1. Посмотрите литературу по данной теме. Уточните вопросы, которые могут быть
разработаны на основе передового опыта учителя-предметника.
2. Посетите серию уроков учителя. Выясните, каковы научная и методическая новизна
его работы, новейшие образовательные технологии на уроке литературы.
3. Понаблюдайте, каково влияние учителя на учащихся, как ученики относятся к
учителю как к читателю, как преподавателю, как человеку, как в целом они относятся к
предмету.
4. Примите участие в проведении учителем проверочных работ, определите уровень
знаний учеников по предмету, уровень литературно-творческих способностей.
5. Сделайте анализ опыта работы учителя, привлекая самого словесника:
1) основные педагогические, художественные задачи, которые решает учитель;
2) содержание работы: система конкретных педагогических действий, инновационных
технологий обучения литературе; формы занятий, методические приемы, исследовательская
работа и другие аспекты, отраженные в презентации своего опыта учителем на конкурс
«Учитель года» и др.;
3) методология опыта;
4) уровень новизны опыта;
5) возможность использования опыта другими учителями, работниками культуры,
студентами-практикантами;
б) характер творческого сотрудничества с коллегами, с библиотекой, музеем, театром,
школой искусств и т.д.
7) Проведите беседу с учителем, предложив ему охарактеризовать систему своей
работы и подчеркнуть наиболее важное в содержании и структуре уроков литературы.
8) Систематизируйте материал: конспекты посещенных уроков, результаты бесед,
наблюдений и другие, например, в форме портфолио.
9) По итогам изучения проведите научно-методический анализ опыта работы учителя,
наметьте основные направления в своей подготовке к занятиям по литературе в данном
классе, имеющие особое значение для учителя и учащихся.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
У Р О К А Л И Т Е Р А Т У Р Ы включает:
методическую идею урока, которая может оформиться спонтанно или в ходе
тщательного обдумывания. Реализация методической идеи урока предполагает ответ на
вопрос: «Чего я хочу добиться этим уроком литературы?»;
«прогнозирование» возможных результатов урока, которое производится на
начальном этапе разработки урока;
выбор варианта формулировки темы урока и формы его проведения;
постановку целей (обучающих, развивающих, воспитывающих) и задач
(обозначение конкретных видов деятельности, раскрывающих цель) урока;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определение многообразия методов и приемов работы на каждом этапе урока;
выбор средств обучения на данном занятии (иллюстраций, рисунков детей,
портрета писателя, музыкального сопровождения, кинофрагментов, видеопередачи и т.п.);
составление плана занятия и обозначение предполагаемых затрат времени на
каждую структурную единицу.
Данное методическое обоснование обуславливает художественно-педагогическую
разработку хода урока (сочинение конспекта с краткими предполагаемыми ответами
учеников (возможно, взаимоисключающими).
Проведение урока включает:
- Начальный этап урока (приветствие учителя; определение темы и структуры
занятия; целеполагание с обозначением конкретных задач, с помощью которых эти цели
будут решаться; эмоциональный настрой с помощью музыкального вступления,
стихотворения, эпиграфа и т.п.; установка на те или иные виды чтения и подготовка к ним и
т.д.)
- Ход урока раскрывает его основное содержание, хотя и не исключает импровизацию
учителя.
- Заключительный этап урока включает подведение итогов, постановку домашнего
задания, рекомендации учащимся по литературному развитию и др.
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ
УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
Тема урока. «Сердце сердцу весть подает, сердце сердце чует». (Сравнительная
характеристика образов Васи, Валека, Маруси и Сони из повести В.Г.Короленко «В дурном
обществе»)
Форма занятия: аналитическая беседа с элементами самостоятельной работы
учащихся
Цели и задачи урока.
Познавательные: 1) показать, что глубина внутреннего мира человека зависит не
столько от среды воспитания, сколько от отношений между людьми (понимания, любви,
ласки, нежности, заботы, доброты)
Задачи: 1) рассмотреть образ Маруси в сравнении с Соней; 2) сравнить образы Васи и
Валека; 3) сопоставить условия жизни, а, следовательно, черты характера, которые
сформировались в этих условиях; 4) выяснить характер дружбы детей.
Развивающие: 1) развитие интереса к этическим проблемам повести, мастерству
В.Г.Короленко в изображении детей.
Задачи: 1) развивать способность определять в произведении авторскую позицию по
этическим вопросам; 2) развивать и закреплять умение составлять сопоставительную
характеристику образов-персонажей повести; 3) учить доказывать глубину внутреннего мира
Валека и Маруси; 4) развивать умение готовить ответ-рассуждение о литературном
персонаже.
Воспитательные: 1) побуждать учащихся проявлять свои чувства по отношению к
литературным героям и их поступкам.
Задачи: 1) предложить ученикам раскрыть свое отношение к героям; 2) сравнить
высказывания учащихся по этическому проступку Васи.
Средства обучения: сопоставительная таблица, иллюстрации к повести в учебникехрестоматии, рисунки самих учеников.
Методы и приемы обучения: вопросы учителя и учащихся, ответы учеников, слово
учителя, работа с рисунками и иллюстрациями, составление сопоставительной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеристики и оформление ее в виде таблицы, работа с художественной деталью,
рассказы учеников о героях повести, элементы сравнительного анализа образов -персонажей,
чтение эпизодов повести .
Временной план урока:
- выступление ученика о Марусе (5 мин.)
- выступление ученицы о Соне (3 мин.)
- работа с рисунками и иллюстрациями, на которых изображены героини повести (5
мин.)
- составление сравнительной характеристики и отражение ее в таблице (5мин.)
- выступление ученика о Васе (3 мин.)
- выступление ученика о Валеке (З мин.)
- обсуждение проступка Васи (кража куклы у сестры для Маруси) (5 мин.)
- сравнение мальчиков и отражение черт их характера и внешности в таблице (5 мин.)
- итоговое слово учителя (2 мин.)
- постановка домашнего задания (2 мин.)
Ход урока
..................
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ ИГРОВОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
Методические требования к уроку-игре входят в общий игровой комплекс,
рассчитанный на несколько лет обучения и обусловленный возрастными особенностями
учащихся.
Методическая идея урока-игры может возникнуть у учителя при посещении театра,
кино и других культурных программ, в ходе учебной деятельности. Однако она может и
планироваться учителем-словесником с возможными «прогнозами».
«Прогнозирование» учителем игровой деятельности участников предполагает учет
художественных видов деятельности и других творческих навыков учащихся, приобретаемых
в школьных кружках и учреждениях дополнительного образования
Выбор темы и вида игры учителем и учениками предполагает определение ее границ
как по содержанию (одна литературная тема, творчество писателей какого-либо периода,
игровой сюжет по жизненным и литературным впечатлениям и т.д.) так и по времени
проведения (урок или два урока), поиск и изготовление необходимого антуража игры.
Подготовка афиши игры в интригующей, яркой форме, учитывающей границы темы и
характер игры (указание границ темы, предполагаемый характер заданий и конкурсов и т.п.)
Постановка целей и задач игры (КВН, урок-композиция, урок-спектакль и т.д.)
Оформление «игровой площадки» (декорации, драпировки, костюмы)
Художественно-педагогическая разработка игры (сочинение сценария) и подготовка к
ней включают:
- ознакомление участников с конкретными игровыми заданиями, особенно домашними;
- распределение «ролей»;
- подготовку выразительного чтения произведений;
- перечитывание произведений;
- выбор варианта костюма;
- работу с составом команд ;
- подготовку текста ведущего, организующего и направляющего ход игры; формирование
состава жюри, привлечение не только учеников, учителей, но и родителей;
- продумывание корректной подсказки, возможно использование ученика «суфлера» и
многое другое.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проведение игры: начало игры вариативно (может звучать музыка; проводиться
представление и приветствие команд; ведущим напоминают «правила» игры, назначение
антуража и пр.)
В ходе игры участники и зрители включаются в учебно-игровую ситуацию,
предусматривающую неожиданные моменты, творческие открытия, обратную связь с залом.
В конце игры подводятся общие итоги всех конкурсов и награждаются победители,
учитель благодарит участников, говорит о том, насколько полно была решена методическая
идея, как были освоены игровые виды деятельности.
КАК ОФОРМИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Конспект зачетного урока оформляется в отдельной тетради, на карточках, листах и
т.п. На титульном листе указывается вуз, факультет, фамилия и инициалы студента, номер
школы, класс, тема урока, форма его проведения и дата.
2. Определяются тема и форма проведения занятия, цели и задачи урока:
познавательные, развивающие, воспитывающие, которые обусловливаются ведущей
методической идеей урока.
3. Называются средства обучения (оборудование).
4. Перечисляются методы и приемы обучения.
5. Приводится "временной план" (предполагаемое распределение времени на каждый
этап или вид деятельности учителя и учащихся на уроке).
6. Раскрывается ход урока (дается подробное описание содержания работы с
указанием видов деятельности учителя и учащихся, ответы, суждения детей передаются
кратко).
7. В конце конспекта дается краткая методическая рецензия урока учителем (анализ
замысла урока, воплощенного в конспекте студента, непосредственно в ходе занятия),
выставляется оценка с подписью учителя и печатью школы.
8. Самоанализ студентом своей деятельности выстраивается в соответствии с
методическим обоснованием урока (выбор темы, формы проведения занятия, постановка
целей и задач, организация поисковой деятельности учащихся, предполагаемые и
полученные результаты, другие аспекты).
ПРИМЕЧАНИЕ:
Эпиграф к уроку, записанный на доске, оформляется без кавычек, с ним ведется
глубокая работа как в начале, так и на каком-либо другом этапе занятия. Формулировка темы
урока может отличаться от ее записи в классном журнале. Тема указывает основное
направление в поисковой деятельности учащихся (нравственно-эстетическая позиция писателя, идейно-художественное своеобразие произведения, динамика жанра, доминантные
признаки теоретико-литературного понятия, характерные черты литературного направления
и другие). «Любовь – это сердце всего» (В.В. Маяковский), «А в комнате опального поэта...»
(Воронежский цикл стихотворений О. Э. Мандельштама).
Литературно-творческие, художественно-графические работы учащихся, схемы,
таблицы, подготовленные студентом и привлекаемые на уроке, сдаются вместе с конспектом.
Пример оформления конспекта урока по темам: «Повесть «Детство» А. М. Горького
как автобиографическое произведение» (6 кл.), «"Петербург униженных и оскорбленных"
Ф.М. Достоевского» (10 кл.) приводится в Приложении № 1.
КАК ОФОРМИТЬ КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Объем внеклассной и внешкольной работы по предмету определяется в начале
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практики, чтобы студент имел возможность серьезно подготовиться к каждому занятию. В
конце педагогической практики студент историко-филологического факультета представляет
руководителю практики методические рекомендации к зачетному внеклассному
мероприятию.
1. Конспект зачетного мероприятия оформляется в отдельной тетради, на отдельных
листах, карточках и т.д. На титульном листе указываются факультет, ФИО студента, номер
школы, класс, тема занятия, форма его проведения и дата.
2. Методическое обоснование может излагаться в следующей последовательности:
- тема занятия;
- форма проведения;
- цели и задачи, решаемые данным мероприятием;
- средства обучения, используемые на нем;
- методы и приемы обучения литературе;
- план подготовки к занятию;
- план-конспект или сценарий его проведения с кратким изложением содержания
каждого компонента в соответствии с методическим обоснованием.
3. Методические рекомендации к его проведению могут быть скорректированы после
проведения студентом внеклассного занятия и анализа достоинств и неудачных моментов в
его проведении.
4. Литература.
5. В конце конспекта приводится рецензия учителя-словесника и классного
руководителя, выставляется оценка за подписью учителя или классного руководителя,
ставится печать школы.
6. Даётся методическое обоснование и оценка занятия самим студентом: выбор темы,
необходимость проведения его в предложенной форме (вечер, олимпиада, литературная
гостиная, литературно-музыкальная композиция, деловая игра и т.д.), предполагаемые и
полученные результаты, выводы.
ПАМЯТКА
студенту-практиканту при анализе (методической рецензии) своего урока
В 8-м и 9-м семестрах студент приобретает на практике опыт самоанализа своей
деятельности. Он приучает себя видеть урок в системе уроков по литературной теме,
определять методическую идею урока и обусловленные ей конкретные цели и задачи урока,
учитывать основные требования к современному уроку литературы.
Методическая рецензия может включать:
- анализ формулировки темы, как отреагировали на нее учащиеся (увлеклись, были
«заинтригованы» (Е. Ильин), остались равнодушны);
- анализ целей и задач, поставленных на уроке и почему (возможно, обусловлены
спецификой обзорной или монографической темы, этапом изучения художественного
произведения, особенностями урока внеклассного чтения, решением задач интегрированного
или личностно развивающего обучения и т.д.);
- анализ структуры (композиции) урока, ее эффективности; насколько оправданы
затраты времени на каждую структурную единицу урока (на опрос, творческое задание,
выразительное чтение, просмотр кинофрагмента и т.д.);
- анализ глубины и богатства содержания учебного материала на уроке;
- анализ мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, рассуждение и пр.),
других видов деятельности (навыков и умений) по овладению ими учеников (фактов
биографии писателя, воздействующих на становление личности учащихся, новых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
литературоведческих концепций произведения, исполнение художественного текста
профессиональными чтецами или актерами и другие варианты);
- анализ степени владения разнообразным материалом, составляющим содержание
урока
(историко-литературными
фактами,
новейшими
литературоведческими
и
искусствоведческими концепциями, фактами биографии писателя, читательской и
методической культурой и пр.);
- анализ форм общения на уроке: организация фронтальной (тесты, вопросы и задания
и т.д.), групповой (инсценирование, чтение дуэтом и т.д.) и индивидуальной (подготовка
рисунка, сообщения и т.д.) работы с учащимися, наиболее удачные из них; виды контроля
темпа урока;
- анализ реализации личностно деятельностного характера обучения на уроке литературы: развитие устной и письменной речи учащихся, ликвидация пробелов в их знаниях;
- определение характерных особенностей своей работы, которые проявились на уроке:
доброжелательность
и
требовательность,
чтецкая
и
музыкальная
культура,
заинтересованность в обучении учащихся конкретным видам деятельности и др.;
- анализ эффективности урока (чувство удовлетворенности у вас и учащихся;
положительные стороны и недостатки, какие изменения необходимо внести в урок, в
деятельность учителя, учащихся, в содержание и пр.);
- анализ объективности и мотивированности оценки знаний учащихся, выполнения
ими художественной задачи в ходе урока и на заключительном его этапе.
ПАМЯТКА
по подготовке студента-практиканта к изучению литературной темы
1. Перечитывание произведений, подготовка выразительного чтения художественного
текста в его родовой и жанровой специфике.
2. Изучение различных точек зрения литературоведов и искусствоведов на творчество
писателя.
3. Определение своего отношения к изучаемой теме, точкам зрения ученых.
4. Знакомство с изложением материала по теме в школьном учебнике: анализ статей с
позиций научности, проблемности, целесообразности в литературном развитии учащихся
вашего класса: анализ системы творческих заданий, вопросов, предложенных автором
(авторами) учебника-хрестоматии, учебника или учебника-практикума; внесение
необходимых изменений.
5. Работа с библиотечным каталогом.
6. Изучение дополнительных материалов: книг серии «Писатель в воспоминаниях
современников», «Жизнь замечательных людей», «Писатель в школе», «Писатель в
произведениях искусства», «Изучение произведения в школе» и других; автобиографии
писателя, его дневников, переписки; историко-биографической литературы.
7. Анализ имеющихся средств наглядности и новейших образовательных технологий
по теме, их отбор для урока, поиск возможных форм включения этих средств обучения в
общую работу над биографией писателя, художественным произведением, сочинением.
8. Подготовка необходимого дидактического, наглядного материала для тематической
папки или содержательного портфолио к уроку.
9. Сопоставление вариантов перспективно-тематического и поурочного планирования
в различных методических пособиях, использование опыта в самостоятельной методической
разработке уроков.
ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ СХЕМЫ–ТАБЛИЦЫ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Название монографической темы: Жизнь и творчество А.А. Ахматовой
Количество часов –7 часов.
УРОК 1-й (40 мин.)
1. Тема урока: «И напрасно люди думают, что десятки рукотворных памятников
могут заменить тот один нерукотворный…»(А.А. Ахматова).
2. Цель и задачи урока: увлечь поэзией раннего периода творчества А.А. Ахматовой;
привлечь внимание старшеклассников к фактам ее биографии, к существованию
противоречивых оценок и суждений о ее внешнем облике и творчестве; подчеркнуть
осознание поэтом своего предназначения в жизни и в отечественной литературе; в процессе
знакомства в форме монтажа со стихотворениями «Любовь», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Как соломинкой пьешь мою душу…», «Сероглазый король…», анализа текста
«Любовь покоряет обманно…», выполнения других видов деятельности проследить, как
раскрывается в них «психология женской души», обогатить впечатления и переживания
подростков.
3. Средства обучения:
Портреты А. Ахматовой разных лет: фото 1905 года в Евпатории в кругу семьи, фото
1916 года с Николаем Гумилевым и сыном, фото 1927 года с Николаем Пуниным, фото 1946
года с Борисом Пастернаком и фото 1964 года (ей вручают международную литературную
премию «Этна Таормина» в Италии).
Сборник стихотворений А.С. Пушкина.
Сборник стихотворений А. Ахматовой «Вечер» (репринтное воспроизведение 1912
года. М., 1988).
Плакат со стихотворением «Как соломинкой пьешь мою душу...»
4. Развитие устной речи учащихся: чтение наизусть, комментарий стихотворения,
ответ-рассуждение, сопоставительный анализ стихотворений, устные выступления о жизни
Анны Горенко в Царском Селе и ее увлеченности поэзией Пушкина, о сборнике «Вечер»,
диалог учащихся друг с другом, учителем и другие.
Развитие письменной речи учащихся: индивидуальная работа ученика над докладом,
конспектирование учащимися основных положений слова учителя о поэте, выступлений
учеников.
5. Теория литературы: понятие «лирическая миниатюра».
6. Внутрипредметные связи: А.С. Пушкин – А.А. Ахматова. Взаимодействие урока
литературы с другими видами искусства: использование фотографий поэта, видеозаписи
Царского Села; демонстрация репринтного воспроизведения сборника «Вечер».
7. Повторение: повторение фактов биографии А.С. Пушкина, его стихотворений.
8. Домашнее задание:
- биография А.А. Ахматовой (детство, юность, первое замужество, отношения в семье
Гумилевых и другие);
- ученический комментарий (интерпретация) одного стихотворения из сборника
«Вечер»;
- индивидуальное задание: Анна Ахматова о Пушкине.
ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ «ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ»
Л И Т Е Р А Т У Р А ДЛЯ РАБОТЫ В СРЕДНИХ КЛАССАХ
Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 8 кл. М., 2000.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Буслаков Т.П. Как анализировать лирическое произведение М., 2005.
Висленко Л.П. Планирование уроков литературы. 5-7 кл. М., 2002.
Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по литературе. М.–Ростов-на-Дону. 2004.
Ганженко М.Б., Аристова М.А. Конспекты уроков для учителя литературы.7-8 кл.
Литература ХIХ-ХХ веков. М., 2004.
Зайцева О.Н. ,Ладыгин М.Б. Литературное образование. 5–6 кл. Методические
рекомендации. М., 2001.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 кл. М., 2005.
Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. Спб., 2004.
Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. Поурочные планы.5–7 кл.
/Под ред. А.Б. Малюшкина. М., 2004.
Конспекты уроков для учителя литературы. 6–10 кл. Ред.-сост. Н.Н. Старыгина, И.П.
Карпов. М., 2006.
Конспекты уроков для учителя литературы. 5,11 кл. Творчество Е.И. Замятина. М.,
2005.
Кукушкин В.С. Русский язык и литература. Сценарии творческих уроков. 5–7 кл. М.–
Ростов-на-Дону, 2005.
Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации. Литература. 5 кл. М., 2005.
Курдюмова Т.Ф.,Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература. 6 кл. М., 2001.
Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература. 7 кл. М., 2002.
Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 5-6 кл. М., 2003.
Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 7 кл. М., 2004.
Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 5-9 кл. М., 2005.
Ушакова О.Д. Понятия и определения. Литературный словарик школьника. Спб., 2005.
Литература в 7 классе. Методическое пособие для учителя. / Сост. Н. М. Свирина. Под
ред. В.Г. Маранцмана. М., 2002.
Шаталова О.В. Дидактические материалы по литературе. 5 кл. М.,2006.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Зинин С.А. Русская литература ХХ века. Поурочное планирование.11 кл. М., 2002.
Искусство написания сочинения. Под ред. Козловской Н.В. С-Пб., 2004.
Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 8-9 кл. / Под ред. А.Б.
Малюшкина, Т.Ф. Федорова. М., 2004.
Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла.10-11 кл. / Под ред. А.Б.
Малюшкина, Т.Ф. Федорова. М., 2004.
Конспекты уроков для учителя литературы. 9–11 кл. Обзорные уроки для подготовки к
экзаменам. / Под ред. А.А. Аникина, Л.П. Петренко. М., 2004.
Конспекты уроков для учителя литературы. 9–10 кл. Обзорные уроки для подготовки к
экзаменам: Х1Х век / Сост. Н.Н. Старыгина, И.П. Карпов. М., 2003.
Конспекты уроков для учителя литературы. 5–11 кл. Горький, Шмелев, Зайцев./ Сост.
Н.Н. Старыгина, И.П. Карпов. М., 2002.
Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература в 9 кл. М., 2005.
Литературы в 10 кл. Методическое пособие для учителя литературы. Сост.
Н.М.Свирина / Под ред. В.Г. Маранцмана. Спб., 2004.
Роговер Е.С. Русская литература ХХ века. В помощь выпускникам школ и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абитуриентам. С-Пб., 2003.
Роговер Е.С. Как проверить знание литературного текста. С-Пб., 2005.
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по написанию курсовых и квалификационных (дипломных) работ
по теории и методике обучения литературе
В процессе педагогической практики студенты историко-филологического факультета
накапливают опыт организации и проведения экспериментальной работы, которая является
неотъемлемой частью педагогического исследования.
Научно-методический поиск студентов в 8-9-ом семестрах связан с разработкой
актуальных проблем школьного преподавания литературы. Таковыми являются
индивидуально-деятельностный подход к развитию устной и письменной речи учащихся на
уроках литературы; технологии обзорного изучения литературы; методика подготовки и
проведения библиотечных уроков; христианские воззрения русских писателей на уроках
изучения биографии писателя и его творчества; реализации интегрированного и профильного
обучения литературе и другие.
При выполнении курсовых и квалификационных работ студент при держивается
следующей структуры:
Введение. Обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель и задачи,
методологическая основа и методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается
научная новизна и практическая значимость работы.
Первая глава. Теоретическая разработка проблемы. Изучение достижений в теории и
методике обучения литературе, а также в смежных областях знания: философии,
литературоведении, искусствоведении, библиотековедении, психологии, дидакти ке и т.д.
Выводы по главе представляют собой краткое резюме научных положений по теме.
Вторая глава. Организация опытно-экспериментальной работы: констатирующий и
обучающий эксперимент в школе. Разработка и методическое обоснование системы занятий
по литературе в аспекте исследуемой темы.
Определение результативности проведенного исследования (качественный и
количественный анализ).
Выводы по главе также представляют собой краткий итог проделанной работы.
Заключение – это краткое изложение основных теоретических положений, на основе
которых строилось исследование, а также методических технологий, доказывающих гипотезу
и эффективность опытно-экспериментальной работы. Нередко Заключение включает краткие
методические рекомендации по дальнейшей разработке темы.
Приложение включает материал, который не вошел в основную часть работы:
вопросы анкет, краткие записи бесед с учениками и учителями, конспекты уроков, различные
схемы и таблицы.
ПАМЯТКА
ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Семинарские занятия методист ХХ века Н.И. Кудряшев считал наиболее сложной
формой самостоятельной работы учащихся. Они способствуют обобщению и углублению
знаний, развивают умения самостоятельно овладевать новыми знаниями, творческую
активность и инициативу учащихся, их способности в разных областях искусства и науки.
На семинарских занятиях школьники более свободно владеют литературным
материалом, эффективнее отстаивают свои убеждения. В связи с этим они чаще
используются в старших классах и лишь в элементарном виде – в 7–8 классах. Это связано с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тем, что к данному возрасту подростки накапливают опыт самостоятельной работы с
художественным произведением: привлекают в анализе текста теоретические знания и
понятия, критические статьи, создают различные виды устной и письменной речи, в том
числе жанры, необходимые на семинаре (ответ-рассуждение, отзыв, рецензия, сочинениерассуждение, полемическое устное выступление или письменная критическая заметка, статья
и т.п.)
В современной школе поощряется проявление учеником собственного мнения,
суждения на уроке литературы. Семинарские занятия дают такую возможность всем
учащимся. Естественная склонность старшеклассников к самостоятельному осмыслению как
философских, социальных, эстетических, так и литературоведческих проблем в полной мере
проявляется в ходе их обсуждения на семинаре.
В подготовке и проведении семинарских занятий важно перспективное планирование,
так как они входят в единую систему обучения литературе, требуют длительной подготовки.
В связи с этим следует планировать 1–2 занятия в четверть или триместр с теми учениками,
которые хорошо владеют видами самостоятельной работы. Меньше уроков-семинаров за этот
период времени планируется в группе подростков, не умеющих отбирать разные точки
зрения ученых и критиков на произведение, аргументировано доказывать свою позицию,
вступать в диалог или полилог, перекрестную дискуссию с учениками класса, учителем
литературы и приглашенными гостями.
Содержание семинара предполагает доступный и увлекательный материал. Это
достигается тщательным отбором учителем темы и проблемных вопросов, выносимых на
обсуждение. Ученики самостоятельно ищут ответы, просматривают различные источники,
проводят их анализ и обобщают материал. Учащимся, как замечал Н.И. Кудряшев,
представляется право выбора тех или иных вопросов, которые им наиболее интересны и
посильны.
Совместно намечаются основные докладчики, содокладчики и оппоненты. Вопросы и
задания могут быть предложены также группам учащихся, распределяющих общую работу
между собою. Из этой группы может быть выделен основной докладчик; но учи тель может
вызвать и любого из группы - в первую очередь, как правило, не самого сильного (но и не
явно слабого ученика), чтобы была возможность выступить другим участникам группы. В
помощь учащимся учитель может предложить карточки-информанты, которые содержат
материал по вопросу и направляют их поисковую деятельность.
При разумном планировании семинарских занятий в течение учебного года все учащиеся могут принять активное участие в семинаре.
Методика подготовки и проведения семинара предполагает консультацию учащихся
по возникающим у них вопросам, однако на ней учитель не подсказывает учащимся ответы
на затронутые проблемы, а помогает в подборе материала, в рационализации
самостоятельной работы, в построении ответа-рассуждения, полемического суждения.
Доклады и сообщения учащихся должны быть краткими и четкими, о чем учитель
заранее предупреждает докладчика и выступающих, побуждает их убедить слушателей,
доказать свои основные положения рядом аргументов.
Тематика семинара разнообразна, отражает разные аспекты курса литературы:
1. Биография писателя, его личность, творческое своеобразие.
2. Анализ крупнейших произведений курса («Прекрасное в человеческой личности, по
Л. Толстому», «Наполеон и Кутузов в романе: критерии оценки их личности у Толстого»).
3. Сопоставление героев произведений разных писателей одной эпохи.
4. Семинары по циклу лирических произведений ( о войне, о любви, о природе и т.д.).
5. Семинары по современной литературе в соответствии с обзорными темами.
6. Семинары, обобщающие знания учащихся: «Пушкин в наши дни», «Пушкин,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лермонтов, Некрасов, Маяковский – традиции и новаторство», «Традиции С.А. Есенина в
современной поэзии» и др.
7. Семинары, затрагивающие межпредметные связи литературы.
8. Семинары, систематизирующие теоретические знания учащихся в области
литературы, в ее связях с другими гуманитарными предметами.
ПАМЯТКА
по организации и проведению урока развития речи
При разработке системы занятий по развитию устной и письменной речи учащихся на
уроках литературы студенты историко-филологического факультета определяют речевую
деятельность как деятельность интеллектуальную. Ее структурными звеньями являются:
- ориентировка в условиях задачи и выработка плана действий;
- исполнение намеченного плана действий;
- сличение получившегося результата с намеченной целью (А.А. Леонтьев).
Однако в обучении сочинению или другому виду речевой деятельности учитель
литературы более всего заинтересован в том, чтобы его ученики как можно чаще
практиковались в решении разнообразных художественных задач.
Исходя из этого, работа студента-практиканта включает следующие основные
направления:
- изучение уровня речевого развития ученика (анализ письменных работ, устных
ответов учащихся, наблюдение, беседа с родителями и учениками и т.д.);
- составление программы (системы уроков), реализующей индивидуально
деятельностный подход (А.А. Леонтьев) к развитию речи, литературному творчеству
школьников;
- изучение опыта работы учителя; обсуждение и корректирование предложенной
системы занятий, методики их проведения;
- подготовку тематики сочинений, соответствующей характеру мышления и речи
учеников данного класса, отдельных учащихся (тема должна развивать самостоятельность и
творчество ученика, его кругозор, обеспечивать привлечение им новых знаний из мира
искусства, окружающей действительности, введение собственных оценок и суждений и т.д.)
на этапе обдумывания (обоснования выбора) темы на уроке; фронтально и инди видуально
идет обучение учащихся понятийному анализу формулировки темы (студент помогает
ученикам привлечь жизненный и литературный опыт, ассоциативные и другие связи,
возникающие при восприятии темы);
- сравнение тем сочинений, определение их границ, объема работы, формулирование
художественной задачи, которую необходимо решить в каждом конкретном случае (студент
может предложить ученикам расположить темы в порядке от общего к частному и доказать
свою точку зрения; сформулировать свою задачу в работе над выбранной темой и др.);
- определение главной мысли сочинения (конкретизация художественной задачи)
проводится с помощью заданий: найти тему, в которой идея заложена в формулировке;
подобрать соответствующий идее эпиграф или строки из стихотворения, цитату из писем или
высказываний писателя; выписать яркие реплики из речи персонажа и другие для тем общего
характера; определить тему и основную мысль сочинения по предложенному плану, другие
приемы;
- повторение знаний о композиции сочинения (студент напоминает ученикам, что в
данном виде речевой деятельности она является результатом их творческих поисков; он
предлагает выбрать из нескольких вариантов план, соответствующий теме; если возможно,
найти цитаты из художественного произведения, раскрывающие основную мысль сочинения;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
распределить подобранный материал в логической последовательности; сформулировать
пункты плана; выделить вступление; наметить структуру основной части; соотнести
вступительную и заключительную части по объему; обосновать выбор эпизодов,
привлекаемых в сочинении, их место в общей структуре сочинения; подготовить сочинениеминиатюру по отдельному пункту плана; назвать положения, которые будут развернуты в
основной части и т.д.);
- подготовка связного текста, работа с черновиком и редактирование сочинения
(учащиеся под руководством студента-практиканта выстраивают подготовленные рассказы
по каждому пункту плана в логической последовательности; предлагают свои варианты
перехода от одной части к другой; определяют смысловые центры в предложениях и
редактируют фразы: исправляют и обсуждают варианты речевых, стилистических ошибок,
оформляют цитаты, прямую речь и т.п.);
- сравнение полученного варианта сочинения с намеченной целью (ученик
анализирует все компоненты творческой работы, определяет уровень решения
художественной задачи);
- проверка и анализ сочинений учеников класса студентом; зачитывание фрагментов
сочинений разных авторов на одну тему, наиболее удачной аргументации в основной части
сочинения-рассуждения; озвучивание сочинения с оригинальным подходом к теме.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
КАК ОФОРМИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Урок в основной школе ( 5-9кл.)
ГОУ ВПО
Шуйский государственный педагогический университет,
историко-филологический факультет
Конспект урока по литературе ФИО
Школа №
Тема урока. Повесть «Детство» А. М. Горького как автобиографическое произведение.
Форма занятия - урок комментированного чтения с элементами аналитической беседы.
Цели и задачи урока:
Познавательные: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. М.
Горького, автобиографической повестью «Детство».
Задачи:
ввести в мир детства Алеши Пешкова с помощью фотографий и репродукций картин
русских художников;
дать определение понятия «автобиографическое произведение»;
прочитать и прокомментировать 1-ую главу повести.
Развивающие: обратить внимание учащихся на особенности художественной манеры
А.М. Горького; развивать эстетические способности школьников.
Задачи:
провести работу с галереей портретов Горького и иллюстрациями картин к повести;
обратить внимание на черты автобиографического повествования; развивать навыки
чтения и анализа прозаического произведения.
Воспитательные:
углублять и развивать интерес и любовь к жизни и творчеству А.М. Горького,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формировать неприятие учащимися затхлого мещанского мира, ненависти и
враждебности в отношении с другими людьми.
Задачи:
раскрыть характер отношений родственников в доме Кашириных, обратив внимание
на отражение некоторых черт в повести;
поработать с эпиграфом к уроку, связав его с основной темой, жизнеутверждающим
пафосом произведения.
Методы и приемы: слово учителя, работа с фотографиями и репродукциями,
комментированное чтение 1-ой главы, определение понятия «автобиографическое
произведение», анализ художественных деталей и эпизодов повести, ответы -рассуждения
учеников, повторение понятия «литературный псевдоним» и др.
Средства обучения: портреты и фотографии А.М. Горького, дома Кашириных;
иллюстрации к повести в книге Н.С. Шер «Рассказы о русских писателях», эпиграф к уроку.
Ход урока
Приветствие учителя. Запишите тему урока и эпиграф к нему.
А.М. Горький (1868 - 1936). Повесть А.М. Горького «Детство» как
автобиографическое произведение.
…густая, пестрая, невыразимо странная жизнь. Она вспоминается мне как суровая
сказка, хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением. А.М. Горький
У. С произведением какого писателя мы с вами закончили знакомиться?
У-к. Мы знакомились с рассказом А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».
У. Сегодня нам предстоит знакомство с еще одним удивительным человеком и
писателем, с чьим творчеством вы еще не встречались. Именно с этого человека начинается
совершенно новый период в развитии русской литературы. Имя этого человека - Алексей
Максимович Горький. Он прожил большую сложную жизнь. Это очень яркий и талантливый
писатель. Я надеюсь, что ваше первое знакомство с его творчеством, повестью «Детство»,
фактами биографии этого писателя будет удачным и вы полюбите на всю жизнь. Горьким
написано очень много романов, повестей, рассказов, сказок, а также драматических
произведений.
А сегодня мы начнем знакомство с одной из жемчужин таланта Горького - с
автобиографической повестью «Детство». Ребята, как вы думаете, почему повесть названа
«Детство» ?
У-к. Я думаю, Алексей Максимович помнил о своем детстве и хотел рассказать о нем
читателям.
У. Да, ребята. События детства ярко запечатлелись в памяти Горького. Посмотрите,
пожалуйста, на доску:
авто - сам
био - жизнь
графо - пишу
Запишем определение понятия «автобиографическое произведение».
Произведение, в котором писатель отражает события, факты собственной жизни,
черты характера его знакомых, называется автобиографическим.
Эта повесть входит в трилогию «Детство», «В людях», «Мои университеты»,
рассказывающую о жизни, становлении характера Алеши Пешкова, главного героя этих
произведений.
А жизнь А.М. Горького была очень нелегкой. Настолько трудной, что он взял себе
творческий псевдоним - Горький.
Вспомните, пожалуйста, что такое «литературный псевдоним»?
У-к. Литературный псевдоним - это имя, под которым писатель печатает свои
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произведения, за которым он прячется, если не хочет, чтобы читатели знали его собственное.
У. Настоящая фамилия писателя - Пешков. Послушайте, пожалуйста, мой рассказ о
его детстве, проверяйте правильность своих записей, глядя на доску. 16 марта 1868 г. на
одной из окраин Нижнего Новгорода у Варвары Васильевны и Максима Савватеевича
Пешковых родился первенец – сын Алеша. Это была молодая, счастливая семья. Максим
Савватеевич столяр - краснодеревщик, был человеком умным, добрым, веселым. Но Варвара
Васильевна вышла замуж против воли отца – так сказать «самокруткой». В конце 19 века
отец являлся главой семьи, и не выполнить его волю означало навлечь на себя гнев и
немилость. Отец Варвары Васильевны владелец красильной мастерской, человек богатый, но
скупой. Василий Васильевич мечтал выдать дочь за дворянина, он долго не признавал зятя, и
только после рождения внука примирился с дочерью.
Маленький Алеша Пешков с родителями жил в Астрахани. Когда ему использовалось
4 года, отец умер, и Алеша с матерью вернулся в Нижний Новгород, в дом Кашириных.
Посмотрите на фотографию, вот как выглядел дом деда. Хотя он был одноэтажным, внешне
выглядел он большим. Внутри же дом был тесным и маленьким. И только кухня была
большой, как это было принято в русских домах: с огромной печкой, с широким столом, с
большой лавкой у стены, на которой пороли детей. Ребята, как вы думаете, за что пороли
детей?
У-к. Пороли за малейшую провинность.
У. Да, ребята. Когда вы будете читать повесть, то увидите, за что пороли Алешу
Пешкова - будущего писателя А.М. Горького. Запомните этот факт: дед держал красильную
мастерскую, поэтому весь двор был заставлен чанами, везде висели крашеные тряпки, и стоял
едкий запах краски.
Семья Кашириных было очень большая, но не дружная. В доме жили дед с бабушкой,
дядя Михаил и Яков со своими семьями, нянька Евгения и работники мастерской.
В новом доме Алеше ничего не нравилось, все пугало ребенка. Но больше всего
пугали люди, живущие в нем. Они были жадные, злые, редко смеялись и часто ссорились.
Часто уличные мальчишки бегали и кричали: «Смотрите, у Кашириных опять дерутся!».
Алешиной матери очень тяжело жилось в этой семье, и она уехала, оставив
маленького сына на бабушку. Дедушку Алеша не любил. Это был злой, маленький старичок с
зелеными глазками и птичьим носом. Бабушка говорила Алеше, что его жизнь была тяжелой,
его часто били, он много работал и оттого стал таким злым и жадным.
А вот бабушка у Алеши была удивительная. Она всех жалела, за всех заступалась. Как
мы увидим в первой главе, это невысокая, полная, горбатая женщина, она ходила легко и
плавно, говорила ласково, складно, знала множество сказок, песен, пословиц. На всю жизнь
Алеше запомнились ее волшебные сказки о героях и разбойниках. Иногда вместо сказок она
рассказывала ему о событиях своей жизни, о жизни деда, об отце Алеши.
В семье деда мальчик чувствовал себя чужим. Дядья Яков и Михаил постоянно
ссорились с отцом, требовали раздела. Раздел произошел, когда Алеше исполнилось пять лет.
Мама Алеши вскоре вышла замуж, стала жить отдельно и взяла сына к себе. Когда ему
исполнилось 9 лет, его отдали в школу. Пошел Алеша в школу в маминых башмаках, в
пальто, перекроенном из бабушкиной кофты, в желтой рубахе. Мальчики смеялись над ним, а
учителя были недовольны, так как у него не было учебников.
Однажды, когда матери не было дома, Алексей нашел в одной из книг две бумажки 10 рублей и рубль. Он взял один рубль, чтобы купить себе учебник, и еще ему очень хотелось
купить книгу о Робинзоне Крузо. Но купил он два томика сказок Андерсена, а на сдачу хлеба и колбасы. У Алеши была необыкновенная тяга к чтению. Когда мать узнала о
пропавшем рубле, то отобрала книги и побила его. Мама Алеши и отчим плохо жили друг с
другом. Алексей отчима не любил, в доме чувствовал себя лишним, поэтому ушел жить к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деду.
Дед к тому времени совсем разорился и жил в маленькой хибарке, а бабушка плела
кружева на продажу. Алеша видел, как тяжело им живется. Он стал собирать по дворам
кости, бумагу, тряпки и сдавать их старьевщику. Зарабатывал он копеек 30 в день, отдавал их
бабушке, она плакала и называла его кормильцем. В школе Алексея называли обидным
словом «ветошник» и жаловались учителям, что от него плохо пахнет.
Учился Алеша хорошо и в третий класс перешел с похвальным листом, а в награду
получил свои любимые книги. Но в третьем классе ему учиться не пришлось, так как умерла
его мама и через несколько дней после ее похорон дед сказал: «Ну, Алексей, ты - не медаль
на шее у меня, не место тебе, иди-ка ты в люди». Ребята, в каком произведении А.П. Чехова
встречается это выражение и что оно обозначает?
Уч-к. Это выражение встречается в рассказе «Ванька» и обозначает жить и работать у
чужих людей, быть в учениках у кого-то.
У. Спасибо, совершенно верно. Алеше пришлось через многое пройти: он был
мальчиком в обувном магазине, слугой в состоятельной семье, поваренком на пароходе,
учеником чертежника.
Вот так окончилось детство Алеши Пешкова. Об этой поре жизни автора и написана
повесть «Детство», другие произведения трилогии рассказывают, как видно из их названий, о
следующих этапах становления личности Алексея Максимовича Горького «В людях», «Мои
университеты».
Думаю, мой рассказ о детстве автора первой книги трилогии подготовил вас к чтению
произведения. Я начну читать 1-ую главу, а вы обратите внимание на внешность бабушки,
черты ее характера, портрет и, конечно, деда. Будьте готовы ответить на мои вопросы.
В. Какой Алеша видит бабушку на пароходе?
О. Он видит ее доброй, полной, с мягкими глазами, смеющейся.
В. Какое сравнение находит автор для изображения бабушки?
О. «как кошка, мягкая, добрая и ласковая»
В. Ребята, мы с вами уже говорили, что глаза - зеркало души человека. Какие глаза у
бабушки Алеши? Перечитайте, пожалуйста, еще раз со слов «Говорила она, как-то особенно
выпевая слова…»
Уч-к. Глаза у бабушки добрые, автор два раза повторил, сначала, что они с каким-то
«приятным светом», потом еще добавил, что «неугасимым, веселым и теплым светом».
В. А что чувствует бабушка при приближении к Нижнему и как это ее характеризует?
О. Бабушка радуется и восхищается городом, называет его «богов». Ее удивляют
церкви, которые «летят будто». Это говорит о том, что она впечатлительная, любит красоту,
простая и открытая женщина, Бабушка что чувствует, то и говорит.
В. Как происходит встреча Алеши с семьей Кашириных? Перескажите близко к
тексту.
В. Каким герой видит деда и почему он «почуял» в нем врага?
О. Дед Каширин – это маленький сухонький старичок. В его внешности как-то не
сочетается черное одеяние и «рыжая, как золото», бородка. У Алеши он вызывает боязнь,
опасение, может быть, из-за птичьего носа, зеленых глазок, резких движений, визгливого
голоса.
О. Алеша не понимает причины такого отношения к деду, просто «почуял», как пишет
автор, опасность, исходящую от него, «почуял» врага.
В. Какое впечатление произвел дом Кашириных на мальчика?
О. Дом и двор произвели на маленького мальчика неприятное впечатление. Об этом
говорят олицетворения и эпитеты. Дом сравнивается с необщительным, может быть, даже
угрюмым человеком, который «нахлобучил», т.е. надвинул низко на глаза шляпу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. И окна дома мальчик видит «выпученными», т.е. некрасивыми, как выпученные
глаза у лягушки.
О. Еще его пугают «сердитые» жители этого дома, ему не нравится «едкий» запах
всюду: и в доме, и во дворе.
Дочитаем главу до конца.
Ребята, понравилось ли вам начало повести, появилось ли желание дочитать до конца
историю Алеши Пешкова?
О. Да, начало повествования понравилось, а из героев особенно запомнилась бабушка,
и мне хочется узнать о жизни Алеши в доме Кашириных.
Итак, подведем итог нашим наблюдениям. Чьими глазами мы видим бабушку, деда,
других родственников Алеши, сам дом? В чем особенность повествовательной манеры А.М.
Горького?
О. Мы видим все глазами маленького мальчика, поэтому повествование наивное и
трогательное.
О. Алеша обращает внимание на поведение своих родственников, их внешность,
портрет. Он оценивает поступки героев, выражает свои чувства. Например, слова бабушки он
сравнивает с цветами, ласковыми, яркими и сочными, а зрачки глаз - с вишнями. А.М.
Горький использует образы, знакомые ребенку, передает чувства, которые он сам испытывал
в детстве.
У. Спасибо, ребята. Так какое произведение называется автобиографическим?
Уч-к. Художественное произведение, в котором автор передает события и факты своей
жизни, чувства и настроения, которые пережил сам, называется автобиографическим.
Ребята, вы сегодня хорошо поработали, надеюсь, что и на следующих уроках будете
также увлечены повестью, интересоваться фактами жизни А.М. Горького, активно изучать
особенности его творческой манеры.
Домашнее задание: прочитать 2-ую главу и самостоятельно рассмотреть сцену «Ссора
за обедом», используя памятку «Алгоритм анализа эпизода в контексте художественного
произведения», обращая внимание на поведение каждого участника этой сцены,
художественные приемы, раскрывающие характер литературных персонажей. Ответьте на
вопрос: Почему она вызвала у Алеши такое изумление?
Еще подготовьте краткий пересказ одной из сцен: «История с наперстком» или
«Наказание детей».
Спасибо за работу, урок окончен.
Урок в полной школе (10-11 кл)
ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»,
историко-филологический факультет
Конспект урока по литературе ФИО
Школа №
10 класс
Форма проведения занятия: урок-путешествие.
Тема: «Петербург униженных и оскорбленных» Ф.М. Достоевского (по роману
«Преступление и наказание»).
Количество часов – 2 часа.
Цели и задачи урока:
Познавательные: познакомить с Петербургом – городом контрастов в художественной
интерпретации Ф.М. Достоевского; с помощью фотографий и иллюстраций художников
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помочь ученикам «воочию» увидеть те здания, дворы, мосты Петербурга, с которыми
связаны события, происходящие в произведении.
Развивающие: учить проводить наблюдение за поведением героев; через обстановку на
улицах, во дворах определять характер влияния среды на человека; расширять представления
старшеклассников об окружающем мире, законах бытия; формировать чувство сострадания к
обездоленным.
Средства обучения: Иллюстрации к роману «Преступление и наказание» художника
Д.А. Шмаринова.
Методы и приемы обучения: чтение, анализ, сопоставительный анализ, беседа, заочное
путешествие.
План урока:
- приветствие учителя;
- заочная экскурсия;
- сопоставительный анализ фрагментов художественного произведения и их
интерпретации в рисунках;
- беседа с учащимися;
- заключительное слово учителя;
- постановка домашнего задания.
ХОД УРОКА
Учитель. Приветствие.
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Нам предстоит заочное путешествие по
Петербургу Достоевского. И цель этого путешествия - увидеть, как через описание улиц,
трактиров, каморок автор углубляет представления читателей о трагическом существовании
униженных и оскорбленных. А помогут нам в этом путешествии иллюстрации художника Д.
Шмаринова к роману.
Основная часть. Представим, что мы находимся в том районе города, где происходят
ведущие события в жизни героев романа «Преступление и наказание». Это Сенная площадь и
прилегающие к ней улицы: Садовая, Гороховая, три Мещанских, Столярный и Таи ров
переулки. А вот дом, где живет Родион Раскольников. Зайдем во двор этого дома. Расскажите
о нем, поделитесь своими впечатлениями, которые возникли у вас при чтении произведения,
сравните их с изображением Шмаринова.
Демонстрация иллюстраций Д. Шмаринова «Двор дома Раскольникова».
Ученик. Это двор-колодец. Он тесен. Кажется, сюда никогда не проникает солнце.
Учитель.
- Теперь рассмотрите лестницу, по которой Раскольников поднимался в свою каморку.
Демонстрация иллюстраций «Лестница» Д. Шмаринова
- А как автор описывает лестницы тех домов, где бывал Раскольников?
1 ученик. В доме старухи-процентщицы «лестница была темная и узкая», «черная», «в
такой темноте даже и любопытный взгляд был не опасен».
Учитель. А в полицейской конторе?
2 ученик: Здесь «лестница была узенькая, крутая и вся в помоях. Все кухни всех
квартир во всех четырех этажах отворялись на эту лестницу и стояли так почти целый ден ь.
Оттого была страшная духота».
3 ученик: Вот какая лестница вела в комнату Сони: «отыскав в углу на дворе вход в
узкую и темную лестницу, он поднялся, наконец, на второй этаж и вышел на галерею,
обходившую его со стороны двора. Покамест он бродил в темноте и недоумении, где бы мог
быть вход к Капернаумову, вдруг, в 3-х шагах от него, отворилась какая-то дверь; он
схватился за нее машинально».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель. Верно. Лестница, по которой каждый день ходил Раскольников, тоже узкая,
крутая, темная, с полукруглыми проемами. Стоптанные каменные ступеньки. Они ведут под
самую кровлю дома, в каморку героя, которая больше «походила на шкаф», «каюту», «гроб»,
«конуру», «сундук», чем на квартиру.
Демонстрация иллюстраций «Каморка Раскольникова».
-Найдите ее описание в романе.
Скажите, как ее видит Достоевский, и какой ее видите вы на иллюстрации?
1 ученик: «Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый
жалкий вид со своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стен обоями, и до
того низкое, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все казалось, что
вот-вот стукнешься головой о потолок...»
2 ученик: Иллюстрация «близка стилю» Достоевского. Художник передает атмосферу
безысходности, духоты, тесноты мира, в котором живет сам автор.
Учитель. Впервые читатель встречается с Раскольниковым, когда он выходит из дома
и направляется к Кокушкину мосту. Остановимся на углу одной из улиц, которую пересекает
герой.
Демонстрация фотографии Малой Мещанской улицы.
Учитель: Встанем на перекрестке и посмотрим по сторонам. Для Петербурга с его
великолепными набережными, площадями, проспектами улицы Достоевского необычны. Они
короткие, узкие, напоминающие тупики. Архитектура фасадов пестра и в то же время
однообразна. Это «доходные» дома. Тех, кто строил эти дома, не волновали удобство и
красота. Единственным требованием владельцев к строителям было – приспособить дом к
наиболее плотному заселению жильцами.
Дома эти с небольшими комнатушками были густо заселены. В них жили портные,
сапожники, мебельщики, часовщики, слесари, белошвейки. Окнами на улицу выходили более
дорогие и просторные квартиры с парадным входом. Но за низкими, давящими сводами
ворот открывалась целая система дворов-колодцев, куда не проникало солнце. В этой части
города находилось «особенное множество» распивочных. Вот как пишет Ф.М. Достоевский:
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота... Нестерпимая же вонь из
распивочных, которых в этой части города особенное множество, и пьяные, поминутно
попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит
картины».
Рассказывая о состоянии Родиона Раскольникова в первую ночь после убийства,
Достоевский пишет: «Он лежал на диване навзничь, еще остолбенелый от недавнего забытья.
До него резко доносились страшные, отчаянные вопли с улицы, которые, впрочем, он
каждую ночь выслушивал под своим окном в третьем часу. Они-то и разбудили его теперь.
«А! вот уж и из распивочных пьяные выходят, – подумал он, – третий час...»
Продолжим наше путешествие по Петербургу. Какую-то особую притягательную силу
имели для Раскольникова Сенная площадь и набережная Екатерининского канала, куда его
постоянно тянуло.
Демонстрация фотографии Екатерининского канала.
- Перед нами "канава" с домами, теснящимися по ее берегам. «Канава» узкая,
извилистая, имеющая вид подковы. Она в обе сторон «замкнута», перспектива ее ограничена.
Из-за высоких домов, обступивших "канаву", еще теснее кажутся ее гранитные берега. Здесь
на набережной долго ходил герой романа, подыскивая место, где можно было бы опустить в
воду похищенные у старухи вещи.
Вспомним этот эпизод: «он бродил по набережной Екатерининского канала уже с
полчаса, а может, и более, и несколько раз посматривал на сходы в канаву, где их встречал.
Но и думать нельзя было исполнить намерение: или плоты стояли у самых сходов, и на них
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прачки мыли белье, и лодки были причалены, и везде люди так и кишат...»
- Перейдем через мостик и окажемся на Сенной площади, где часто бывал
Раскольников.
Демонстрация фотографии Сенной площади 60-х годов XIX века.
- На Сенной площади находился главный рынок столицы. На ней стояла церковь,
которую в народе называли «Спасом на Сенной». Церковь эта была одним из самых богатых
храмов Петербурга. Ее посещали купцы, делавшие богатые вклады, но постоянными
прихожанами являлись бедняки, которых в этой части города было множество. Народ
толпился на Сенной с раннего утра до позднего вечера, что мы видим и на фотографии. Здесь
торговали скотом, овсом, дровами, сеном, съестными припасами. Площадь убиралась очень
редко, была покрыта отбросами, в воздухе пахло гнилью.
Ф.М. Достоевский пишет: «Близость Сенной, обилие известных заведений и, по
преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих серединных
петербургских улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму такими субъектами,
что страшно было бы и удивиться при встрече с иною фигурой».
- Главный элемент уличной толпы – простонародье разного звания и рода занятий. И
один человек из той толпы нам знаком – это Родион Раскольников. "Он был до того худо
одет, что иной, и даже привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу".
- Иллюстрации художника Д. Шмаринова, фотографии, текст романа «Преступление и
наказание» помогают нам ярче представить «Петербург Достоевского», глубже проникнуться
чувством сострадания к людям, живущим в таких унизительных для человеческого
достоинства условиях.
Раскольников, как замечает автор произведения, «преимущественно любил эти места,
равно как и все близлежащие переулки, когда выходил без цели на улицу». В последнее
время его даже тянуло по всем этим местам шляться, когда становилось особенно тошно,
«чтобы еще тошней стало».
Вспомним, как герой поворачивает на Сенную и вспоминает слова Сони: «Поди на
перекресток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты и перед ней согрешил, и
скажи всему миру вслух: "Я убийца"».
Долгое время эта площадь была местом публичных наказаний, здесь по указанию
господ били провинившихся крепостных. Оживить наши впечатления поможет
стихотворение Н.А. Некрасова «Вчерашний день часу в шестом...»
Ученик читает стихотворение наизусть.
Учитель: Где еще часто бывает Родион Раскольников? К Сенной площади примыкала
оживленная Садовая улица. Здесь был разбит мелочный торг на лотках, в ларях, балаганах и
просто с рук. На ней же поэтому находилось много трактиров, харчевен и распивочных для
простого люда.
Если мы пройдем от Сенной в сторону Фонтанки – увидим Вяземскую лавру, в
которой находило приют все жалкое, больное и преступное в Петербурге.
На Сенную выходит и Таиров переулок. Послушаем, как описывает эти места,
связанные с главным героем, сам писатель.
Ученик зачитывает следующий отрывок из романа:
«Тут есть большой дом, весь под распивочными и прочими заведениями; из них
поминутно выбегали женщины, одетые, как ходят "по соседству" – простоволосые и в одних
платьях. В двух-трех местах они толпились на тротуаре группами, преимущественно у сходов
в нижний этаж, куда, по двум ступенькам, можно было спускаться в разные весьма
увеселительные заведения. Подле на мостовой шлялся, громко ругаясь, пьяный солдат с
папироской, и, казалось, куда-то хотел войти, но как будто забыл куда. Один оборванец
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ругался с другим оборванцем и какой-то мертво-пьяный валялся поперек улицы».
- Путешествуя по улицам «Петербурга Достоевского» вместе с его героями, мы видим,
до какого предела дошел Раскольников, если ходил сюда, «чтобы еще тошней было».
Вернемся к дому, где живет Родион Раскольников. Недалеко от него, на углу Малой
Мещанской и Екатерининского канала, – дом, где живет Соня Мармеладова.
- Как Достоевский описывает комнату Сони?
Ученик: Сонина комната походила как будто на сарай, имела вид весьма
неправильного четырехугольника, это придавало ей что-то уродливое. Стена с тремя окнами,
выходившими на канаву, прорезывала комнату как-то вкось, отчего один угол, ужасно
острый, убегал куда-то вглубь, так что его, при слабом освещении, даже и разглядеть нельзя
было хорошенько; другой же угол был уже слишком безобразно тупой... Желтоватые
обшмыганные обои почернели по всем углам; должно быть, здесь бывало сыро и угарно
зимой. Бедность была видимая.
Учитель: Жилище Сони так мрачно и убого, что даже Раскольников замечает: "Я бы в
вашей комнате по ночам боялся".
Жизнь Родиона Раскольникова переплелась с жизнью семьи Мармеладова. На
набережной Екатерининского канала и Вознесенском мосту произошел трагический случай с
Екатериной Ивановной и ее детьми.
Перескажите этот эпизод подробно.
Пересказ ученика.
- Около Вознесенского моста произошло странное событие: Екатерина Ивановна
заставляла Полечку петь, Леню и Колю плясать. Дети, напуганные толпой, выходками
помешанной матери, бросились бежать от нее. Екатерина Ивановна вся в слезах,
задыхающаяся, кинулась догонять Колю и Леню, споткнулась на всем бегу и упала. В толпе
раздались крики: «Помирает!» «С ума сошла!» Пристально вглядевшись, все увидели, что
кровь, обагрившая мостовую, хлынула из ее груди горлом.
Психологическая пауза в ходе урока.
Демонстрация фотографии Вознесенского моста.
- На Вознесенском мосту любил останавливаться Раскольников, подолгу всматриваясь
в мутные воды канала. Послушаем, как передает состояние героя в эти минуты Ф.М.
Достоевский.
Ученик зачитывает эпизод из романа: «Раскольников прошел прямо на Вознесенский
мост, стал на середине, у перил, облокотился на них обоими локтями и принялся глядеть
вдаль. Вдруг он вздрогнул, может быть, спасенный вновь от обморока одним диким и
безобразным видением. Он почувствовал, что кто-то стал подле него, справа, рядом; он
взглянул и увидел женщину, высокую с желтым, продолговатым, испитым лицом и с
красноватыми впавшими глазами... Вдруг она облокотилась правою рукой о перила, подняла
правую ногу и замахнула ее за решетку, затем левую, и бросилась в канаву. Грязная вода
раздалась, поглотила на мгновение жертву...»
Психологическая пауза в ходе урока.
Учитель. Если мы «перейдем» через Вознесенский мост на другую сторону канала и
«свернем» направо, то окажемся на Большой Подьяческой. Пройдем по ней и «остановимся»
на углу Средней Подьяческой. Улица эта узкая и короткая. Одним концом она упи рается в
Екатерингофскую, а другим - в канаву. На перекрестке стоит дом, в котором живет старухапроцентщица.
Демонстрируются иллюстрации и фотографии дома.
- Вспомним, как с замиранием сердца и нервною дрожью подходит Раскольников к
этому «преогромнейшему дому». Вот как описан он в романе: «Этот дом стоял весь в мелких
кварталах и заселен был всякими промышленниками – портными, слесарями, кухарками,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разными немцами, девицами, живущими от себя, мелким чиновничеством и проч.»
- Рассмотрите изображения дома и подумайте, какое впечатление производит он на
человека.
1 ученик: Этот дом производит какое-то неприятное давящее впечатление. Ф.М.
Достоевский так пишет: «Стены дома с бесчисленными окнами, прорезывающими их, словно
сжимают человека».
2 ученик: Возникает ощущение беспомощности, чувствуешь себя перед ним
маленьким. Подворотни очень длинные, необычайно низкие, прямо нависают над головой,
пригибают к земле.
Вот через такую подворотню попал Раскольников во двор. Он сделал несколько шагов
вправо по двору, и первая дверь привела его к старухе-процентщице.
Когда герой романа идет на убийство, то, «проходя мимо Юсупова сада, он даже очень
было занялся мыслью об устройстве высоких фонтанов и о том, как бы они хорошо освежали
воздух на всех площадях. Мало-помалу он перешел к убеждению, что если бы
распространить Летний сад на все Марсово поле и даже соединить с дворцовым
Михайловским садом, то была бы прекрасная и полезнейшая для города вещь".
Таков герой Достоевского: житель петербургских трущоб, думающий и мечтающий за
несколько минут до убийства, об общественном благе.
А «Петербург Достоевского», с которым познакомились мы сегодня поближе
благодаря автору романа «Преступление и наказание» и художнику Д. Шмаринову,
фотографиям с видами старого Петербурга, стихотворению Н.А. Некрасова, это город без
мощеных улиц и фонарей, без водопровода и канализации, с бесчислен ными питейными и
увеселительными заведениями.
Духота петербургских трущоб с их вонью и грязью, дворы-колодцы, подворотни,
нависающие над головами, лестницы с осклизлыми ступеньками, обшарпанные кирпичные
стены и комнаты-шкафы постоянно напоминают Раскольникову о мерзости жизни,
подталкивают его к проверке разработанной им идеи. Таким входил столичный город
Петербург в сознание героев, так воспринимал его сам писатель.
Домашнее задание:
1)подобрать материал и подготовить рассказ о других современных художникахиллюстраторах произведений Ф.М. Достоевского,
2) написать сочинение-миниатюру по теме «Петербург Ф.М.Достоевского – город
контрастов».
Документ
Категория
Образование
Просмотров
67
Размер файла
581 Кб
Теги
педагогический, 787, методические, практике, инструктивно, пособие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа